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随着教师工作的不断熟练，我们需要撰写教案，一篇好的教案需要我们精心构思，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，如何才能写好教案呢？为了解决大家烦恼，小编特地收集整理了解读教材(精选教案)，供大家参考。
解读教材--让习作在对话中生成
打开人教版四年级下册实验教材，不难发现语文学习园地中的习作安排与以往有所改变，以往的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。例如《语文园地六》口语交际与习作：在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流收获在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。
作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究，也风靡一时。但作文教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展的过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法要建立一种桥梁。对话理论的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。
作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。笔者针对这样的习作安排提出以下思考：
创设情境──在对话中激趣
情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。例如，我指导学生写《雪花》的片断：
师：同学们，你们今天为什么这样高兴?
生：因为今天下雪了。
生：这是今年冬季的第一场雪。
师：老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗?
生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。
生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。
师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。
生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。
师：是挺好玩儿。
生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。
(不约而同的看地面)
师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。
生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀!
师：看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗?你发现雪花有什么特点?
活动体验──在对话中感悟
作文的灵感在活动中生成。活动是体验的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。例如我指导学生《写一种花》的片断：
师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么?是怎么想的?
(学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流)
师：我们先来汇报花的茎，好吗?你们看到了什么?想到了什么?
生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。
生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。
生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。
师：谁还发现了什么?
生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。
师：你观察得真仔细。
生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。
生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢?
生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。
生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。
师：你的想象真丰富。
师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样?
汇报交流──在对话中放飞
有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，和发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等的对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性，准确性，条理性。
这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。例如我指导学生写《观察蚂蚁》的片断：
(室外活动：找蚂蚁、看蚂蚁、抓蚂蚁。)
师：刚才我们在室外认真观察了蚂蚁，有的同学还抓了几只回来，那么你们说说看懂了什么?
生：我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁，密密麻麻的数不清，它们在不停的爬动，可是也不分散，我想它们一定是在开会，商量什么大事情。
生：我在路旁发现了一个蚂蚁洞。我拔了一根草钓蚂蚁。我把草根小心的伸进洞里，然后慢慢的抽出来，呀!只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢，它晃动着触须好象说：咦!奇怪，哪来的草根儿，我得出去看看发生了什么事?它爬到洞口观察了一会儿，就爬到了洞外，围着洞口转来转去，忽然，它发现一个死虫，咬了几口，然后晃晃头好象说：味道美极了，也叫我的伙伴来尝尝。于是就爬回洞里了，不一会就出来好几只蚂蚁，那个领头的说：弟兄们，快走哇。他们来到小虫旁就开始咬了起来。有一只蚂蚁爬开了，在一旁舞须子，那意思好象说：弟兄们，咱们把虫子搬回洞里去吧。于是，它们就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象听他们喊：一二加油!一二加油!真是太有趣了。
师：你观察得很仔细，而且还能想象蚂蚁的语言，真的不错。所以我们在看蚂蚁的时候，不仅要看它们是怎么活动的，还要想象、猜测它们说什么?
生：老师，我们几个同学抓到一只黄色的大蚂蚁，把它放到黑色蚂蚁群之中，那只黄蚂蚁吓得惊慌失措，边跑边喊：救命呀!救命呀!几只黑蚂蚁追过去就咬它。黄蚂蚁疼得直打滚，黑蚂蚁说：你这个奸细，来我们这儿干什么?咬死你。黄蚂蚁直求饶：你们放过我吧!我不是故意来的。其中一只黑蚂蚁从黄蚂蚁身边爬过好象说：这次饶了你，下次别来了。黄蚂蚁歪歪斜斜地逃跑了。
师：你说的太有趣了，其他同学发现了什么?
生：我发现蚂蚁很有规矩，每群蚂蚁各有各的地盘，如果有外敌入侵，他们就不顾一切，联合起来把外敌赶走。
生：我发现蚂蚁很团结，它们搬食物的时候谁也不偷懒。
生：蚂蚁的分工很明确，有负责放哨的，有负责筑巢的，有负责找食物的，还有负责照顾孩子的。
归纳梳理──在对话中得法
前面是围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着手于作文内容的。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生的你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。例如《观察蚂蚁》我是这样引导的：
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城楼红灯金水桥
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四年级语文自然之道课文解读(精选教案)
①文章的主旨
本文讲述作者来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。这件事情告诉我们：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护;违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
②文章结构
第一部分(第1、2自然段)：作者和同伴及一个生物学家向导，结伴来到南太平洋加拉马哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
第二部分(第2、4自然段)：他们不顾向导劝阻，要向导把一只被嘲鸫咬啄的幼龟抱向大海。
第三部分(第5～7自然段)：成群的幼龟得到错误的信息，从巢中鱼贯而出，成为食肉鸟的口中之食。
第四部分(第8自然段)：我们感到悔恨的震惊。
看了这篇四年级语文自然之道课文解读的文章，大家对这门课的知识点是不是很清楚呀?希望大家在以后的学习过程中也可以养成良好的学习习惯。
孙中山破陋习教材分析 教案精选
本文转载
数学上册单元教材分析 教案精选
教材分析：
本单元的内容包括:四边形、平行四边形的认识，周长的概念，长方形、正方形的周长计算，长度的估计等。在编排上的特点是：
1．从日常生活中引入几何概念，使学生在熟悉的情境中学习几何知识。
2．利用活动巩固对几何概念的认识。
3．周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。
教学要求：
1．使学生认识四边形的特征，初步认识平行四边形，会用不同的方式表示平行四边形。
2．使学生了解周长的概念，会计算长方形、正方形的周长。
3．通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。
教学重、难点：
1、认识四边形的特征，会计算长方形、正方形的周长。
2、通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。
(5)单元课时安排：约6课时教材结构分析（思维导图）
教学注意点：
1、注意概念的形成过程。
小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。因此，在教学四边形、平行四边形概念时要引导学生参与概念形成的过程。我们在教学时应从生活实例入手，让学生在大量感知的基础上，建立概念表象，通过分类归纳出概念特点，从而形成四边形、平行四边形、周长等概念。
2、明确四边形和平行四边形的关系。
长方形
正方形
平行四边形
四边形
在教学中通过动手操作、对比、分析让学生明白四边形、平行四边形、长方形和正方形的关系，为推导周长公式和计算周长打下铺垫，同时也为后续学习埋下伏笔。（p40第4题）
3、完善周长的概念。
教材p41呈现周长的概念为：封闭图形一周的长度，是它的周长。事实上，周长的概念应该包含物体表面一周的长度。因此，在教学中，要注意让学生通过动手操作经历物体表面——平面图形的过程，进而明确周长概念应该为：物体表面或封闭图形一周的长度是它的周长。
4、理解周长的概念。
（1）理解封闭图形。
（2）区分规则图形与不规则图形周长。（不仅仅是“直直的”图形有周长，圆形或树叶也有周长）
（3）渗透“绳测法”。
5、周长的计算。
（1）长方形和正方形的周长计算公式推导。在教学时要让学生从周长概念入手，注意从学生不同的算法中进行归纳总结。
长方形周长＝长+长+宽+宽长方形周长＝长+宽+长+宽
长方形周长＝长*2+宽*2长方形周长＝（长+宽）*2
正方形周长＝边长+边长+边长+边长正方形周长＝边长*4
（2）注意区分长方形和正方形周长的计算公式。
学生往往会记错公式，如：长方形周长＝（长+宽）*4等，在教学时要让学生注意对比，要引导学生从周长概念入手来记住公式，不可死记硬背。
6、培养学生的估算意识。（p45例4、例5）
在教学中要注意培养学生的估算意识，尝试让学生不用尺，你能画一条8厘米长的线段吗？在估算的过程中进一步理解长度单位的意义和周长的概念。
时记时法教材简析 教案精选
全单元的教学内容分为三部分，第49~52页着重教学24时记时法及它与昔通记时法(12时记时法)的联系；第53~55页联系实际问题教学求经过时间的基本思路与方法；第56~57页是一次实践活动。
在本单元中，安排了两则“你知道吗”。其中第一则简单介绍原始人以及我国古代的计时工具；第二则以北京时间早上7时为例介绍了世界几个知名城市的地方时间，让学生初步知道“时差”。
1．认识24时记时法的教材编写特点。
这部分教材分成三段。
（1）联系实际教学24时记时法。
生活中经常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。例题先出现摘录的一段电视节目时间，从学生喜欢的“六一剧场”的开始时间切入，让学生讨论“怎么会有14：00呢”，引入了24时记时法。“想想做做”中有学习和体育活动的时间、银行的营业时间、公共：汽车站牌上标注的服务时间、交通标志上的起止时间、火车票上的开车时间、红领巾广播站节目预报等等，无论是数学内容还是生活内容都十分丰富。
（2）设计了较好的教学形式。
学生理解并掌握24时记时法与12时记时法的关系是有些困难的，教材充分注意到这个难点。在学生已经知道一天里有两个8时、两个10时、两个12时等的基础上，例题首先利用连贯的三个钟面讲述24时记时法的基本原理，从左边到中间这两个钟面是24时记时法的。0----12时，中间到右边这两个钟面是24时记时法的12----24时。右边的那个钟面上还完整地显示了一天中的0—24时。
例题接着利用线条上的0----24时教学两种记时法的相互转换。先分别讲了上午8时、中午12时与晚上8时转换成用24时记时法表示，然后让学生试着把16：00和18：30改成用12时记时法表示的时间。
（3）扎实、灵活地安排“想想做做”。
“想想做做”以练习两种记时法的互换为主。教材考虑到学生在生活中习惯使用12时记时法，因此第l题先把12时记时法表示的时间转换成24时记时法表示。教材同时注意到学生在许多场合会看到用24时记时法表示的时间，所以第2—5题着重帮助学生看懂用24时记时法表示的时间，并练习把这些时间改成用12时记时法表示。第8题是一道开放性的题，钟面上的时间可能是上午也可能是下午，可能是中午也可能是午夜。题目要求学生看钟面想一想可能是什么时间，会做什么事。这道题能使学生更好地掌握两种记时方法，同时也培养学生有条理地思考的习惯。
2．形象地展开求经过时间的思考方法。
这部分教材由易到难，第53页例题的前一半求整时到整时的经过时间，后一半求非整点时刻间的经过时间。
(1)求整时之间的经过时间让学生独立完成。
(2)利用线段图帮助学生理解求非整点时刻间经过时间的方法。
①在线段图上表示时间。
②把问题表示在线段图上
③引导学生看着线段图计算播放的时间。
(3)“想想做做”选择学生身边的事情，需要解决的问题比例题复杂，可以组织学生合作学习。
3．通过实践活动指导学生合理安排时间。
《周末的一天安排》分三段教学。
(1)引导学生观察小华的时间安排表。
(2)引导学生制作自己的时间安排表。
(3)引导学生交流各自的一天安排。
教材要求学生在制作自己的时间表后，和同学、老师交流讨论看看各是怎样安排的。特别提出“看了同学的时间安排表，你有什么新的想法”的问题，一方面让学生相互启发，使一天的活动内容安排得更丰富、更充实，另一方面让学生相互评价，使一天的安排更合理、更科学。
时间与数学教材分析与教学建议 优秀小学教案 教案精选
时间与数学（一）教学目标
1、通过对具体问题的探索，体会时间与数学的密切联系，初步感受集合的思想。
2、通过观察和比较发现规律，体会日历中包含丰富的数学信息。
教材分析与教学建议
教材创设了一家人休息时间的情境，是为学生提供一个进行探索研究的材料，后面还配有相应的练习。教学时要引导学生积极参与探究活动。
教学过程可以是：
（１）让学生按要求在日历上分别标出父亲、母亲、飞飞的休息日，可以分别用不同的符号表示，然后进行反馈。
（２）教师提出问题：哪天父母同时休息？哪天飞飞和父亲同时休息？请学生在独立思考的基础上进行交流。
（３）指导学生将带标记的日期填到相应的圆圈图中。
（４）引导学生根据父亲、母亲、飞飞的休息日集合图表示出“父母共同休息日”“母子共同休息日”“父子共同休息日”“全家共同休息日”，并交流得出结论的思考过程。
需要注意的是，由于“小学奥数辅导”的影响，教师容易把这类问题的解决归结为“最小公倍数的应用”，要求学生“套规则”。这样做要求偏高、难度偏大、内容“单调”，不利于学生学习，不宜提倡，更不能作为考试要求。通常情况下，像教材上的处理，所有的小学生都能做得了，少数学生能“悟”出其中的“道理”。
利用教材提供的９月份的日历，引导学生进行观察，发现规律，这里教师可以根据实际情况，采用当年９月份的日历创设情境，以激发学生的学习兴趣。对于加框的４个数有如下规律：横向，１２比１１多１，１９比１８多１；纵向，１８比１１多７，１９比１２多７；对角，１１＋１９＝１２＋１８＝３０。
请学生再换几组数进行观察，验证得出的规律。
时间与数学（二）教学目标
1、尝试用数学的思想方法去思考和解决一些简单的实际问题。
2、经历研究的过程，增强保护水资源的意识。
3、根据居民身份证号码，知道一个人的出生年月日，并推算出他的年龄，从而进一步体会数学在人们日常生活中的应用。
教材分析与教学建议
本节教材安排了三个活动，第一个活动，小红帮助妈妈做迎客准备，怎样科学安排时间，渗透统筹的思想；第二个活动，计算一个人一个月、半年、一年至少喝多少杯水，运用年、月、日之间的关系解决问题；第三个活动，进行科学小实验，计算没拧紧的水龙头一天浪费多少水，使学生接触用实验的方法进行思考和探索研究。教学时，要认真组织活动，培养学生参加数学活动的研究能力，初步感受一些数学思想。
八年级地理上工业标解读初中教案精选
一、课标要求
《义务教育地理课程标准（xx年版）》在“课程内容”部分“中国地理”的“经济与文化”主题中提出如下要求。
运用资料说出我国工业分布的特点，了解我国高新技术产业的发展状况。
二、课标解读
（一）正确理解课标要求
本节是八年级第四章《中国的经济发展》中的第三节，是关于中国经济发展的最后一部分内容。从课标的具体要求来看，本节内容需要突出强调的是通过不同地图的地理信息的收集、对比、分析、归纳等思维过程，训练学生归纳地理特征的能力。
1．教师引导学生阅读“中国主要工业中心和工业基地”分布图，了解我国工业的空间分布特点。但考虑到影响工业分布因素多且复杂，初中生还不具备建立全面分析工业分布区位因素的能力，教材简化学习难度，只要求学生认识我国工业分布集中在东部沿江、沿海地区的这一突出特征。
2．教师引导学生阅读“中国国家级高新技术产业开发区”分布图，归纳出我国高新技术产业分布在东部大中城市的特征。这部分内容不适合做能力的提升，但学生对高科技产品都有浓厚的兴趣，教师可以用丰富有趣的图片、视频等资料，突出介绍我国领先世界的高新技术，扩展学生的视野。
（二）有效落实课标要求
为了更好地落实课标，教师在教学过程中需要注意以下内容。
1．活动设计要符合学生的认知水平
影响工业分布的区位因素多且复杂，初中生很难在现阶段对此进行全面细致的分析和归纳，所以教师在授课过程中应该化繁为简，突出重点。例如：在“中国主要工业中心和工业基地”分布图的学习中，教师要设计好问题，降低学生读图提取信息的难度，只要引导学生得出我国工业分布存在东西部差异及工业中心主要沿江沿海分布的突出特征即可。
2．活动设计应创设激发学生兴趣的情境
本节内容需要学生理解的较多，而有些工业部门离学生生活实际较远，单凭教师的讲授很难激发学生学习的动力。建议教师可以通过生活中学生经常遇见的一些经济现象或接触到的工业部门及产品，组织开展角色扮演、分组讨论、甚至辩论赛等多种形式激发学生兴趣。但这些活动的设计要求：一是要难度适中，最好是学生家庭学校生活中经常接触到的工业部门及产品；二是要重点突出，切忌面面俱到；三是要结合实际，例如在中关村科技园区的学校就可以实地考察高新技术产业的发展现状，边考察边学习。
3．活动设计应给学生充分的思维空间
本节的教学中，在前两节的基础上，教师可以利用书中的地图及活动，鼓励学生主动从地图和活动素材中获取信息，使学生通过充分思维和分析，归纳总结地理规律，有效地提升学生学习地理的能力。
（三）分解细化教学目标
对应本条标准，要求学生达到的目标如下。
1．了解工业生产的过程及与其他经济部门间的联系，认识工业在国民经济中的地位和作用。
2．读图了解我国主要工业中心和工业基地的分布，初步学会分析工业基地形成和发展的条件。
3．读图了解我国高新技术产业的发展现状，知道一些高新技术产业的部门及产品。认识高新技术产业的重要性。
