地理教案

地理教案13篇。

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地理教案(篇1)

教学目标：

知识技能 （1）、了解用平面直角坐标系来表示地理位置的意义，掌握用坐标表示地理位置的方法； （2）、能根据具体问题确定适当的比例尺； （3）、知道用平面直角坐标系绘制区域内一些地点分布情况基本过程。 2、数学思考 通过学习如何用坐标表示地理位置，发展学生的空间观念，能从多个角度思考解决问题的思想。 3、解决问题

能结合具体情境灵活运用坐标确定地理位置。

4、情感态度

通过用坐标系表示实际生活中的一些地理位置，让学生认识数学与人类生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力；初步形成认真参与、积极交流的主体意识，提高他们学习数学的兴趣。

教学重点：根据具体情境灵活选用直角坐标系，用坐标表示地点。 教学难点：建立适当的直角坐标系，选取简便的方法解决实际问题。 教学用具：多媒体课件。 教学过程：

一、创设问题情境

春天到了，在风和日丽的时候，大家最想去干什么？

不管出差办事，还是出去旅游，人们都愿意带上一副地图，它给人们带来了很大的方便。这是武威城区地图的一部分，今天我们就一起去几个地方走走。

二、探究新课

2、活动1：

根据以下条件画一幅示意图，标出学校和小刚家、小强家、小敏家的位置。 小刚家：出校门向东走1500m，再向北走2000m。

小强家：出校门向西走2000米，再向北走3500米，最后向东走500米。 小敏家：出校门向南走1000米，再向东走3000米，再向南走750米。 问题：如何建立平面直角坐标系呢？以何参照点为原点？如何确定x轴、y轴？如何选比例尺来绘制区域内地点分布情况平面图？

小刚家、小强家、小敏家的位置均是以学校为参照物来描述的，故选学校位置为原点、根据描述，可以以正东方向为x轴，以正北方向为y轴建立平面直角坐标系，并取比例尺1：10000（即图中1cm相当于实际中10000cm，即100米）、

由学生画出平面直角坐标系，标出学校的位置，即（0，0）、 引导学生一同完成示意图、

问题：选取学校所在位置为原点，并以正东、正北方向为x轴、y轴的正方向有什么优点？（可以很容易地写出三位同学家的位置、）

3、活动2：归纳利用平面直角绘制区域内一些地点分布情况平面图的过程、 经过学生讨论、交流，教师适当引导后得出结论：

（1）建立坐标系，选择一个适当的参照点为原点，确定x轴、y轴的正方向；

（2）根据具体问题确定适当的比例尺，在坐标轴上标出单位长度；

（3）在坐标平面内画出这些点，写出各点的坐标和各个地点的名称、 应注意的问题：

用坐标表示地理位置时，一是要注意选择适当的位置为坐标原点，这里所说的适当，通常要么是比较有名的地点，要么是所要绘制的区域内较居中的位置；二是坐标轴的方向通常是以正北为纵轴的正方向，这样可以使东西南北的方向与地理位置的方向一致；三是要注意标明比例尺和坐标轴上的单位长度、

4、练习：小试身手 完成练习题，进一步明确确定位置首先要确定原点。

5、活动3 进一步理解如何用坐标表示地理位置、

春天到了，初一（1）班组织同学到人民公园春游，张明、王立两位同学和其他同学走散了，同学们已经到了中心广场，而他们仍在牡丹园赏花，他们对着景区示意图在电话中向老师报告了他们的位置。

张明：“我这里的坐标是（300，300）”

王立：“我这里的坐标是（100，500）”

他们所说的位置都是正确的，你知道这两位同学是如何建立的坐标系吗？ 让学生分别画出直角坐标系，标出其他景点的位置、

6、看棋谱说坐标：

仕所在位置的坐标为（—1，—2），相所

在位置的坐标为（2，—2），那么炮所在的位置的坐标为（

在一次“寻宝”游戏中，寻宝人已经找到了坐标为（3，2）和（3，—2）的两个标志点，并且知道藏宝地点的坐标为（4，4），除此之外不知道其他信息，如何确定直角坐标系找到“宝藏”？请跟同伴交流。

7、寻找宝藏：

8、学看经纬度：敦煌莫高窟

敦煌莫高窟

杭州西湖桂林漓江

武威雷台北纬37°，东经102°

三、小结：

让学生说说本节你学到了哪些新知？

四、课后作业：

1、必做题：

习题7。2的第5题、第12题；

2、课外拓展题：

利用平面直角坐标系，绘制学校内一些建筑物分布情况的平面图。

地理教案(篇2)

教材分析：

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的'地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。

本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

重难点分析：

●重点：

1、自然地理环境差异性的含义和体现。

2地理环境的地域分异规律及产生的原因。

●难点：

1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。

2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

课标分析：

●知识和技能：

1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点

2．了解地理环境差异性的分异规律

3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养

4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象

●过程与方法：

1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取 “山地的垂直地域分异规律”。

2．学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；

3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解

●情感、态度和价值观：

1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

学情分析：

本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。

教学方法：

① 问题探究教学法

② 多媒体教学法

③ 图文转化教学法

④ 案例教学法

⑤ 讨论归纳教学法

学习方法：

① 小组合作学习法

② 图表学习法

③ 比较学习法

④ 案例学习法

教学流程

解读课标要求教师活动学生活动设计意图

自然地理环境的差异展示世界不同地区的自然景观图片

板书并明确自然带概念观看景观图片，说出地理环境的差异从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由赤道向两极地域分异规律的理解

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由沿海向内陆地域分异规律的理解

小结:出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况

反馈提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。阅读P98页活动资料，回答问题。理论联系实际、学以致用

导入：我们学习了哪些地域分布规律？产生的原因是什么？回忆上节课内容承上启下，顺利进入新课的学习

运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：

1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？

2分析说明分布规律及其原因。

3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？（选用）

板书：

展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。读图分析，回答问题

从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析归纳问题能力

培养学生学会用比较的方法分析问题

小结：出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况

引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？阅读P99页材料，回答问题让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律

提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？发言培养表达能力，理论联系实际的能力，出示课堂练习（见）。

地理教案(篇3)

尊敬的各位评委老师：

大家上午好!

今天我说课的题目是：人教版必修二第二章第三节城市化的第一课时。我说课的程序主要有以下五个部分：一、课标解读，二、教材分析，三、学情分析，四、教法分析，五、教学流程

一、课标解读

本节课的课程标准是：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点”。城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化。这里前置动词是“运用资料”，因为城市化是个历史进程，学生从日常的生活经验中很难感受到城市化过程，所以本课题的要求旨在让学生能运用有关资料，概括城市化的过程和特点。

二、教材分析

(一)地位和作用

本节课不仅承接上一单元人口迁移，而且对后面章节中工、农、交通等区位选择产生重大影响，因此本节课在整个模块中起着承上启下的作用。本节课主要是从时间这个维度探讨了城市的发展历程及今后的趋势，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，反之城市化也深刻影响着地理环境，所以本节课在本章中又起着提炼与升华的作用，因此，本节课也是本单元的重点内容。根据课标要求以及本节课的地位与作用，我制定了以下的学习目标。

(二)学习目标

●知识与技能：

①理解城市化的概念、意义，了解引起人口向城市迁移的动力;

②运用资料，概括出世界城市化的过程和特点;

●过程与方法：初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和归纳，概括出城市化的过程和特点。

●情感态度与价值观：养成求真求实的科学态度，关注城市化的现状与趋势，培养可持续发展观念及建设家乡的社会责任感。

(三)重点、难点

根据课标要求，我认为“城市化的过程和特点”既是本节课的重点，又是本节课的难点。

三、学情分析

高中学生的理解能力已基本上可以从感性认识上升到理性认识，但由于生活阅历较少，对一些问题的理解较偏面。所以，如何有目的的启发和引导学生对问题作出全面的认识，鼓励学生积极参与社会实践就显得十分重要。城市化就发生在我们身边，前面章节又刚刚学习了城市的一系列特征，学生已具备一定的知识基础，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的某些特征仍存在较大的疑惑。为此，本节课的教法与学法就应该有针对性。

四、教法、学法分析

前苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”为了使学生真正成为教学的主体、学习的主角、课堂的主人。本节课我采用“四环节循环”教学模式，学生通过了“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”四个环节的学习并结合导学案来掌握本节内容。(详见“教学流程”)

五、教学流程

创设情境导入新课

通过播放歌曲“春天的故事片段”，提问学生：这首歌是歌唱我国哪个城市的?学生很容易得出是深圳市。紧接着展示深圳市的图片，通过对比这两组图片，使学生明白深圳市由昔日的边陲小镇变成了今天的国际化大都市。直接引入本课的内容——城市化

第一环节——自学质疑

给学生约10分钟的时间，让学生认真阅读教材31—35页文字、图表，查阅资料，然后自主完成导学案上该环节的有关问题。并提示学生暂时解决不了的问题可以先放在那里，做好标记，可在下一环节中请教小组内其他同学帮助解决。

第二环节——合作释疑

在本环节中虚心请教学习伙伴帮助解决导学案上暂时不会的问题和教材中不懂的部分。小组长组织本组成员修改完善答案并准备展示。(此时老师可走到学生中间，观察他们的交流学习情况，必要时给以适当引导。)

第三环节——展示评价

大家知道，学生的天性就是爱表现，所以老师应给他们这个机会，让其尽情发挥，充分展现自己的劳动成果。为了课堂的有序进行，老师可提以下要求：

1、各小组按照老师的提示，选派代表展示他们小组的学习成果(每个小组都给以展示的机会)，本组其他同学还可以及时进行补充完善。

2、同时认真观察其他小组展示的内容，如果发现问题请先做记录然后与组内成员进行交流，必要时给以纠正。

3、每小组根据老师安排，选派代表对其他小组展示的结果给以言简意赅的点评，点评时一定要言之有理。

第四环节——巩固深化

1、要求学生在老师的提示下有选择地快速记忆本课所学内容。

2、独立完成该环节的练习题，以检测本节课掌握情况。如有解决不了的问题，可以再按照合作释疑--展示评价的程序进行二次循环。这也是“四环节循环教学模式”中“循环”二字的真正含义。

课堂小结

(1)说一说：城市化给你和你的家庭带来哪些影响。

(2)本节课的整体络

拓展探究：(课外作业)

目前，我国是世界上城市化速度最快的国家之一，城市化是不是发展的越快越好呢?

该问题以小论文的形式谈谈你的看法，不少于800字。

【板书设计】

第三节城市化

一、城市化的定义及动力

1.定义：

A、人口城市化B、地域城市化

2.动力及意义

二、世界城市化的进程与特点

A、世界城市化发展进程B、发展中国家和发达国家的差异

地理教案(篇4)

一、课标要求

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭一淮河一线的地理意义; 2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

二、教材分析

本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。学生通过八年级上册的学习，已经了解了中国地理的概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征。对不同地区之间的差异已经有了感性的认识，但对于学生来说，对区域和区域划分的认识还没有上升到理性的程度。本章的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。第一节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”;其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。作为中国区域地理学习的开篇部分，要注意其承上启下的作用。“认识不同的地理区域”，可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣;第二部分四大地理区域的划分是重点。

学情分析

1、经过多半学期的学习，八年级学生已经有了一定的学习习惯，对我国的区域已经有了初步的认识，且学生兴趣较浓，求知欲较强，为本节课学习奠定了情感基础。

2、在学习本节课之前，学生已经了解了秦岭和淮河及秦淮一线的地理意义，学生能结合生活实例感受较多，为本节课学习奠定了一定的知识基础。

3、通过多半学期的学习，学生有了一定的读图能力，析图能力和分析问题，解决问题的能力，为学习本节课提供了能力基础。

三、学习目标

知识与技能：

1、初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。

2、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。

过程与方法：

1、巩固联系旧知获得新知的学习方法。

2、学会分析区域内各要素的相互联系，构建知识链、知识网，从而

形成知识体系的学习方法。

3、学会获取地理信息、感知身边的地理事物、发现地理问题

解决地理问题、表达与交流成果。

情感与价值观：

感受人与自然间的和谐之美，学会更加热爱祖国的大好河山。

四、学习重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。

五、学习难点：结合地图，比较四大地理区域的差异。

六、学习方法

自学指导法、读图法、讨论分析法、联系实际法、多媒体辅助学习法

七、学具准备

多媒体。

八、学习过程

（一）、创设情境

1、由于是新学期的开始，可以请学生从谈论外出见闻，引出对不同区域差异的认识（展示中国地图作为学生谈论不同区域的背景）。

2、分别展示新疆高山牧区的景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼的景观图、表现长江三角洲农业及工业的景观图和反映东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图，请四位学生模拟来自上述四个区域的人，介绍“自己”家乡的情况，让学生直观感知不同区域的差异。

3、既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，今天我们就来学习第五章《中国的地理差异》中的第一节《四大地理区域的划分》。

（二）、出示学习目标

1、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

2、通过阅读地图，指出北方、南方、西北、青藏地区的位置范围。

3、理解秦岭—淮河的地理意义。

4、感受人与自然间的和谐之美，更加热爱祖国的大好河山。

（三）、自学质疑

自学指导一

1、以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：如政区、经济特区、气候区、旅游区、农业区、工业区等。想一想：为什么会出现不同的地理区域呢？

2、一个地区只能属于一个地理区域吗，它只能有一种“身份”吗？

3、同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。想一想：在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

自学指导二

多媒体出示四大区域划分的区划图及四个区域的景观图。提问：

（1）四大区域的名称

（2）四大区域划分的界线

（3）联系生活实际讨论：

①四大区域各自的特点

②四大区域所包括的范围

自学指导三

多媒体出示四大地理区域小结表格。请大家完成小结表格内容，并自评互评。

（四）反馈矫正

1.根据我国地理区域划分，填出图中四个区域的名称：

①________ ②________ ③________ ④________

2.① ② 两个区域的界线A其东段是________，西段是________。

3.联系所学过的农业地理知识回答：

①②两个地区的农业类型有何不同？________________________

③④两个地区内有哪些牧区？________________________________

4．请把下列地区与相应的民居连接起来：

北方地区 四合院

南方地区 竹楼

西北地区 碉房

青藏地区 蒙古包

（五）反思与总结

1．反思：________________________________

2．总结：________________________________

（六）课堂检测

探究题

1、我国四大地理区域的划分依据有哪些？其中在不同的区域之间界线都突出了哪些主导因素？

2、尝试说出秦岭与淮河的主要地理意义。

板书设计

四大地理区域的划分

名称位置范围主要省区划分依据

北方地区大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东、秦岭－淮河以北，东临渤海、黄海包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部是我国季风气候区的北部地我，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以北

南方地区位于秦岭－淮河以南，青藏高原以东，东南部临东海、南海包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）是我国季风气候我的南部地区，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以南

西北地区大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑－阿尔金山以北包括内蒙古、新疆、宁夏和甘肃西北部非季风气候区，深居内陆，400毫米等降水量线以西

青藏地区位于横断山以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一个独特的地理单元。海拔高，气候寒冷

学后记：

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

地理教案(篇5)

一、说教材

1.本节内容的地位和作用

农业是国民经济的基础，工业是国民经济的主导力量。本章教材是前一章“农业地域的形成与发展”的姊妹篇。教材紧紧围绕人地关系这一主线，紧扣工业地域的形成与发展这一主题，阐述了工业生产活动与地理环境的关系。是高中地理人文地理部分的重要章节，尤其是本课所研究的以意大利工业小区为代表的发展模式贴近社会实际，对我国(尤其是河南省)农村剩余劳动力数量庞大的现状具有明显的现实意义，符合“学习对生活有用的地理”的新课程理念。

2.注重“双基”的三维目标

根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

●知识与技能目标：学会独立或合作进行工业形成与发展的调查;掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力;

结合工业区的分布图分析工业地域的形成条件与发展特点。学生自已收集有关工业区的图文资料分析其形成的条件与发展特点;联系本地工业实际分析工业生产活动的合理选择和布局以及对当地自然环境的影响。

●过程与方法目标：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学习过程中。

●情感态度与价值观目标：激发探究地理问题的兴趣和动机;关注全球的、我国的、当地的工业和环境现状,增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感;培养学生的创新意识、求变意识;增强对资源、环境的保护意识。

3.教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。 2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

三、说教法

1.探究式教学法 学生活动或多媒体辅助分析问题

师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学) 2.多媒体辅助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

3.指导学生进行归纳总结的方法

各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

地理教案(篇6)

一. 说教材

本节课源于人教版必修二第二章第二节，内容主要分为两部分：城市的不同等级以及德国南部城市等级体系的启示。课标要求为：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。这节内容是在学习了第一节城市内部空间结构的基础上，了解城市基本形态构成之后，对于城市服务功能的学习，是对城市的进一步了解，但与第一节内容联系并不紧密，两部份内容关键是学习城市的不同服务地域，服务等级，基于以上教材分析制定如下教学目标，重难点。

知识与技能：了解我国不同等级城市的划分，并理论联系实际辨别现实社会的城市等级

运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。

了解城市服务范围与地理位置的关系。

掌握不同等级城市的分布特点

了解称城市六边形理论，并能用其解释荷兰圩田居民点设置问题

过程与方法：通过对枣强镇及上海城市等级演化分布的学习，掌握不同等级城市城市服务范围与功能以及城市等级提高的基本条件

通过对德国城市分布案例的学习，总结归纳出不同等级城市分布规律

通过城市六边形理论的学习，学会分析城市居民点布局等现实问题

情感态度与价值观：通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

重点：不同等级城市所具有的特定服务功能

难点：城市六边形服务嵌套理论及运用

二.说教法

案例分析、读图分析、对比法

课件多媒体

教材图2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16

三.说学法

1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习，提高学生学习积极性；

2.通过活动串接各部分，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；

3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力；

四. 说教学过程

1．导入学习

通过问卷调查创设情境引入教学：[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。

在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店？

①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品

同样城市等级也如此，今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。

◆设计意图：通过调查引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。

2. 活动设计

通过课本活动：完成不同等级城市的服务功能的学习。

枣强镇居民日常选择问题，和开始问卷调查实质一样，但具体用途却不同，因而更具有简单可操作性。

◆设计意图：简单的活动，不同的效果，让学生了解知识，更贴近实际生活的学习，让学生学习更主动更具有教育性。

3、活动设计：荷兰圩田居民点的设置问题

请同学们阅读课本案例三，运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。

问题：（1）A 、B、C等级为何要这样设置？（2）位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央？

◆设计意图：理论联系实际，通过本节课知识的学习，将所学用于现实问题的解决，让学习融会贯通。

4、作业布置：用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划

◆设计意图：理论联系实际，突出重点，贯穿应用。

五. 说板书设计

板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。

知识发生线索：城市不同人口规模不同等级城市服务功能中心地理论

第二节 不同等级城市的服务功能

一、城市的不同等级

二、不同等级城市的服务功能

三、城市空间组合的等级体系

1、不同等级城市空间分布

2、中心地理论

地理教案(篇7)

一、地理“说课”的内涵、要求与评价

（一）说课的内涵及作用

1、说课——是指教师在规定时间内，面对同行或评委，系统地说出对某一节课的教学设计及理论依具的一种科研活动,一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序（怎么教、怎么学）五个方面。

2、说课的作用：

（1）说课能最大限度地展现出教师在备课中的思维过程；

（2）能够展现出教师对课程标准、教材、教参编写图意及基本要求的理解程度；

（3）能够展现出教师对学生现代教育理论.教学方法的掌握情况；

（4）能够展现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；

（5）能够展现出教师运用现代化教学手段的能力；

（6）能够展现出教师扎实的教学基本功。

（7）说课可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，促进教师自觉地研究教育、教学理论，研究大纲、教材，使教师由经验型向理论型转变。所以，说课是提高广大教师素质的有效途径，已引起众多专家学者的高度重视。

（二）说课的内容

1、说课与上课的区别：

上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么 、如何教的问题；

而说课则主要是体现在备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的'是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。

2、说课的一般程序：

（1）说教材

①说教材的地位与作用。主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；

② 说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。。

③说教材重、难点的确定。

教材重点的确定依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。

教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂得原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。

④说教材处理。

教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。

（2）说教学方法

①说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。选择教法时，一定要遵循教有方法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。

②说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面做出解释。

（3）说学法指导

学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？学生学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法的指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法、学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。

（4）说教学程序

①说教学思路设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是说课更为具体的内容。合理排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。

如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；先说内容分几个段落？各段落讲、读、练的安排设计，如何提问和组织讨论，如何促进学生积极思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

②说各教学环节的时间分配。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

③说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？具体内容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉笔等等？板书设计要注意地理知识的科学性与系统性，文字要准确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

地理教案(篇8)

情感目标：

培养学生热爱科学、增强环保意识。

二、说学生

巴西是足球王国，对大多数学生来说并不很陌生，现代媒体手段先进，同学们可以通过上网、报纸、杂志查找各种资料进一步认识巴西。

初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。

三、说教法

1.教学方法的组合

a.本节课运用谈话、阅读、讨论、学习竞赛等多种教学方法。尤其是学习竞赛能激发学生的学习热情，培养学生多种能力。本节又采用了知识结构图法，使学生的地理思维随着教师的讲解而步步深入，且激发了学生的想象力。

b.整节课主要贯穿“学为主体、教为主导、思练结合”的教学思想，让学生独立自主亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深、由简单到复杂的恰当引导，学生从不断演示中观察问题，探究现象，解决问题。

2.教学手段

运用多媒体教学将一些静态信息加工成声、情、形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。增大教学容量，提高教学效果。

3.教具选择

多媒体

四、说学法

1.依据教学目标，快读课文，整体把握，明确重点。

2.充分利用多媒体资源，理解和记忆。

3.理论联系实际，结合日常生活经验，积极思考，培养能力。

五、课时安排：2课时

六、说教学程序

教学过程：

第一课时：主要内容是p.89—92民族大熔炉的缩影和发展中的工农业大国两节。

教学目标：1、了解巴西的面积人口、经济水平。

2、了解巴西的地理位置、地形气候。

3、了解巴西的人种文化、工业农业。

教学重点：巴西的自然环境和人文状况

教学难点：①巴西的位置、地形、气候河流、植被等自然地理要素的相互关系。

②巴西的经济、文化、人种与殖民主义的关系。

1、引课设计

根据世界杯足球赛主题音乐，引出课题：第九章 第二节 巴西（版书），之后，介绍某某出访巴西，让学生认识到巴西与中国的友好关系。主要是为了激发学生学习兴趣，突出本课学习的主要内容。

2、学生自学，整体感知，重点把握。

自学3分钟，学习方式自由，要求学生尽量多的发现问题，发现有价值的问题，找出答案，准备竞答与竞提。目的是培养学生的地理自学能力，独立分析问题、解决问题的能力以及学生的自信心、进取心、合作意识、集体荣誉感、团队精神等。

3、教师主持，问题竞答与竞提。

这一活动由教师主持，学生比赛提问题，教师从量和质两方面为学生所提问题打分，分组比赛，决出胜负。主要是为了提高学生对地理及对地理课学习的兴趣。活动中，教师可寻机插入点拨讲解，在学生兴趣盎然的氛围中，教师尽情发挥自己的主导作用，强调重点，突破难点。

4、总结巩固，随堂练习。

总结重在综合概括，使知识条理系统。随堂练习意在巩固本课所学知识与技能。

七、设计的理论依托：地理新课程标准中提出的“改变地理学习方式”“构建开方式地理课程”“学习结果与过程并重”“发现闪光点、鼓励自信心”等基本理念。

八、板书设计：

粉笔板书与电子板书相结合。粉笔板书采用词语式板书；电子板书采用结构式。粉笔板书如下图。“咖啡之国”“文明古国”“足球王国”“狂欢之国”四个关键性词语，基本反映本课的教学内容，能引起学生的思考，加深对课文的理解和记忆。

地理教案(篇9)

一,教材分析

本节内容是八年级地理第三章 "中国的自然资源" 中的第三节.这一节的内容包括:我国水资源的地区分布悬殊,时间分配不均和节约每一滴水三个方面.与传统教材结构不同,本教材在讲述中国的`水资源时,侧重于资源本身,而将与之想随的水能资源作为调节水资源时空分布不均的手段加以介绍,因此重点更为突出,更注重于知识的实际应用.

《新课程标准》的要求是:运用资料说出我国水资源的时空分布特点及对社会经济发展的影响和运用实例说出我国为解决水资源分布不均建设的大型工程.

二,教学目标

知识目标:

1,水资源的概念

2,我国水资源在空间和时间分布上的特点

3,我国解决水资源问题的措施

能力目标:

通过阅读各类地图充分培养学生读图和析图的地理学习能力,以达到教是为了不教的目的.

情感态度价值观:

1,在教学过程中充分结合家乡重庆的水资源实际状况,进行乡土教育,融合新课程中学习生活中的地理,学习身边的地理的理念;

2,让学生了解我国水资源严重污染和浪费的现象,渗透节约资源,保护资源的教育, 让学生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科学用水,合理用水,保护水资源,防止水污染才是解决我国水资源危机的根本途径.

教学重点:

1,水资源地区分布悬殊(这要从几个方面进行说明:水资源与降水量有相关性,但又是两个完全不同的概念,学习过程中可借用"降水量分布图"进行推导,掌握;水资源供需状况是水资源问题的体质,用读"中国水资源供需现状"图进行认识;重点将黄,淮,海流域用水十分紧张,水土资源配合严重不协调的原因分析清楚.)

2,兴建跨流域调水工程,(可阅读"中国跨流域调水工程图"从以下列几个方面说明:我国已建成的跨流域调水工程有哪几座,规划好的南水北调工程将从哪条河调到哪些地区并简要分析其利笔弊).

教学难点:

水资源时间分布不均(水资源时间分布不均主要包括年内的季节分配不均和年际变化大,学生可以通过观察"长江和黄河段的径流量逐月变化图"来认识,但是年际的变化周期长,学生难以理解,学生在学习时可利用"北京的径流量变化柱状图"来引导学生认识).

三,说教法和学法:

根据以上教材分析,为促进学生地理学习能力的发展,运用多媒体教学手段辅助教学.

1,发挥地理课的特色,充分利用"中国地形图""中国降水量分布图""中国水资源供需状况图""长江和黄河段的径流量逐月变化图""我国南水北调工程示意图""中国主要水电站分布图",(都以多媒体方式程现)引导学生读图分析的出结论;

2,运用以前学过的降水的知识来解释我国水资源的空间和时间分布特征,让学生学会将知识前后联系解决新问题的方法;

3,运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型水利工程

4,联系生活并运用有关资料讨论水资源对生产和生活带来的影响.

四,说教学过程

【引入】播放哪吒和夸父追日的动画片片段.

【教师旁白】连夸父这样的神仙都对水有如此的渴求,更何况人类,可见人的生命是离不开水的.今天我们就一起来学习中国的水资源.

从广义上说水资源包括了地球上所有的水体,但我们今天要学的水资源是狭义的水资源,那就是陆地上的淡水,主要包括了冰川,河川径流,淡水湖泊水,浅层地下水四个部分,

【提问】在这其中,人类最常利用的是哪几种 水主要用于哪些方面

介绍:中国的水资源总量约28000亿立方米,居世界第5位,然后问大家一个既简单又复杂的问题"中国缺水吗 "请同学们说说自己的观点.

(边说边归纳出"总量多,人均少""地区分布不均""时间分配不均"的特点并板书)

下面我们就具体地来看一看这些特点:

【读图思考】通过读中国水资源供需分布图总结出我国水资源在地区分布上哪里多哪里少 (南多北少,东多西少)

【读图巩固练习】同学们一起看几个具体的地区的水资源状况,加深对我国水资源空间分布情况的了解(边读图边填表)

对应的地区

缺水带

少水带

过渡带

多水带

丰水带

【转折提问】为什么我国水资源在空间分布上会出现南多北少,东多西少的现状呢

引出水资源的多少与降水有很大关系,并一起来复习一下我国降水的空间分布规律:

【提问】(展示年降水分布图)让学生运用学过的知识告诉大家我国水资源为什么南多北少,东多西少

【转折】我们现在已经知道我国水资源在不同的地区分布是不均匀的,那么在同一个地区的不同季节我国水资源又有什么特点呢.

由于多年平均径流量是衡量一个地区水资源多少的主要指标,因此我就用河流的径流量图来展示我国水资源的时间分配状况.【JAB88.COm 88教案网】

【读图】让学生读"长江武汉段径流量变化图"和"黄河花园口段径流量变化图"

1,比较一下这两幅图有什么相同之处 (得出多雨和少雨季节相同——夏秋多,冬春少)

2,为什么会有这种特点呢 教师提示让同学们回忆出(我国降水在时间分配上就具有夏秋多,冬春少的特点)

【转折】在同一地区的不同季节水资源是不同的,那在同一个地区的不同年份水资源分布又有什么特点呢 【读图】"北京地区的多年平均径流量,最多年径流量,最少年径流量柱状图"

让同学们读图告诉老师北京在不同的年份水资源的多少有什么特点 (学生得出有时多,有时少的结论,从而得出水资源还具有年际变化大的特点,丰水年和枯水年可能交替出现,也可能连续出现,大家知道今年重庆是丰水年还是枯水年 )

【转折】通过这样的学习同学们已经找出了我国水资源的特点,(提问)水资源在时间和空间上分配的这些状况会严重影响人民的生产和生活,大家能通过你在生活中的体验想一想都会产生哪些不利影响吗

(进行展示:教师在学生的回答中进行归纳:如旱涝灾害,用水紧张,生活不便,经济损失等等)

【拓展提问】请问同学们知道我国用水最紧张的地区在哪里吗

读"我国人均水资源分布状况图"并提出问题:这里并不是我国降水量最少的地区,那为什么会用水紧张呢

老师提供一段有关"缺水的华北" "干渴的都市"的资料和"水污染,浪费水"的图片及资料.

老师引导:同学们根据提供给大家的材料,进行分析处理,归纳出华北地区缺水的原因有哪些 (出示可能原因)

教师总结:可见水资源的紧缺程度不仅仅取决于降水,它是多方面的因素共同作用的结果,除了降水等自然因素外,很大程度上取决于人为因素.

【师转折性讲解】(展示)正由于我国水资源的这些特点导致,我国目前土地严重干涸,很多地方人民生活饮水十分困难,黄河源头已经出现了干枯,黄河的水位已经下降到了历史最低,目前黄河平均每年断流18天,在1997年断流了226天之多,由于缺水每年给我国工业造成损失20xx亿元,农业损失1500亿元,据预测我国人口在未来几年十几年将达到16亿之多,届时人均水资源只有1750立方米,图中的画面将会在现实生活中出现,我国将出现严重的水危机,下面就请同学们想一想,面对这一危机,你都有哪些办法来一一对应地解决这些问题.

【活动】将学生分为三个小组分别就解决"地区分布不均""时间分配不均""污染浪费严重"的办法进行讨论,组长记录,最后分组发言.

讨论完后老师提示:我也想了一些办法,可是我不小心把它的顺序搞乱了,请大家帮忙整理一下,(引入连线题)

【转折】这些措施中很多都是兴修水利工程,我国在这方面取得了很大的成就,水利工程的效益是综合的,其中之一就是发电,我国有许多大型的水电站,我们一起来了解一下:

【读图】"中国主要水电站分布图"

【填表】

所在河流

所属省区

龙羊峡水电站

刘家峡水电站

小浪底水电站

葛洲坝水电站

二滩水电站

【转折】除此外我国还在跨流域调水方面作了许多工作

【读图】"中国跨流域调水工程图"

教师简介"引滦入津""引滦入唐""引黄济青"等工程学生看教材上的有关"南水北调工程"的阅读材料

完成"南水北调工程"的填空题(略)

【教师总结并提问】跨流域调水的基本思路就是把水从多的地方往少的地方调,咱们重庆是多水区,我们可以大方地支援缺水地区,但是我想问大家一个看似可笑的问题"重庆会缺水吗 "从而引导出对身边的地理学习.

【活动】将学生分成三个小组,让每个小组充分讨论(如果认为会——为什么;如果认为不会——为什么),组长把意见收集起来交流发言.

【之后电脑显示图片】事实上,重庆现在正在遭遇坐拥两江却喊渴的尴尬,影响重庆缺水的主要原因是"污染性缺水"和"浪费性缺水",由于缺乏保护水资源的意识,现在重庆主城区有很多工厂将工业废水直接排入两江,有很多市民和餐厅餐馆将生活垃圾和动植物油排入两江,更有甚者,两江上的大量船舶更是活生生地将两江当作了"马桶",据环保部门监测,现在两江水质中的重金属,有机污染物,悬浮物全部超标,这些污染物不仅导致生物死亡,还严重影响了人类健康,这样的两江水大家敢直接喝吗 面对这样的两江水你还能说咱们重庆不缺水吗

【总结】可见连重庆这样的城市都出现了水危机,那中国的缺水问题绝非危言耸听,面对人为"污染性缺水"和"浪费性缺水"仅用兴修水利工程是不能从根本上解决问题的.

那我们该怎么办呢 (学生思考得出结论并展示:我们只有珍惜和合理利用每一滴水,科学用水,合理用水,保护水资源,防止水污染)

【教师小结】如果不珍惜水资源,人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪,如果不珍惜水资源,最终枯萎的只能是人类自己(展示).

最后,让全班同学一起向全体重庆市民发出倡议,让大家行动起来,节约每一滴水,保护我们的水资源,让我们用自己最真诚的心和最激越的情感,伴着长江之歌的激昂旋律,发出我们的倡议【电脑显示】倡议书(略)

五,教学板书

我的教学板书遵循了:概括性,规范性,及时性,和艺术性等特点;在整个板书造型上采用了"偏正型"中的"张翼型";在板书内容构成形式上采用了"强调式板书";在内容设计上运用了"内容再现法";力求达到美观,大方,实用技术的效果.

地理教案(篇10)

各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自xx，今天我说课的内容是：地球的自转

本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容—地球的自转及其意义。教学对象为高中一年级的学生。

学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。

新课标对本节课的要求是：分析地球自转的意义

根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标： 学生能够模拟地球的自转

学生能够用自己的话概括出自转的意义

基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。

我的整个教学过程可以分为：设问质疑，导入新课——类比情景，剖析问题——创设情景，总结归纳三个环节，首先我们来看第一个环节：

设问质疑，导入新课——

在课堂上我会这样问同学们：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释？从而导入新课。 类比情景，剖析问题—— 对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：从北极南极上空看，地球自转方向怎样。这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。

在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题：假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。

在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回应导入新课时提出的问题。最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。 至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一小结。

创设情境，总结归纳——

我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一—人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一：昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义：水平运动物体会受到地转偏向力的作用;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。

为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如 先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度。

。从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。

本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。

我的说课就到这里，谢谢大家。

地理教案(篇11)

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是人教版《地理》七年级下册第七章第四节《俄罗斯》，我的说课主要从教材分析。教学目标。教学重难点。教法学法。教学过程。板书设计六个方面谈谈我对这节课的构思和设想。

一、教材分析。

1、按照课标要求，初中地理教材中区域地理“1—5—5—5”（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）的安排，俄罗斯是5个国家中的一个。

2、俄罗斯地跨亚欧两大洲，是通向世界的桥梁，是前面知识的延伸与拓展，在教材中起到承上启下的作用，为今后的学习具有良好的铺垫作用。本节第一课时课包括地理位置、地形、河流和气候等自然特征。这延续了区域地理的一般规律和方法， 有助于学生进一步加深认识区域的方法和步骤，起到举一反三的作用。

二、教学目标。

1、知识与技能：

地跨亚欧两大洲的欧洲国家。

2、过程和方法：

（1）分析俄罗斯地形地势的特征。

（2）通过数据的对比，分析了温带大陆性气候在不同地区产生差异的原因理信息的能

3、情感态度与价值观：

通过贝加尔湖文化的内涵，帮助学生了解文化是一个国家的精神产物，是协调人地关系重要组成部分，进而树立人类社会可持续发展的理念。

三、教学重点难点。

1、重点：指出俄罗斯的地理位置，认识俄罗斯地形、河流、气候等自然环境的特点。

2、难点：探究温带大陆性气候的特征及成因，以及分析温带大陆性气候对其它地理要素的影响。

四、教学方法、学习方法。

（一）教法选择。

为了培养学生自主学习、探究学习的能力。我采用了以下几种方法，解决“怎样教”和“为什么这样教”

1、学案导学法：通过学案中提出的问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。

2、演示法：通过学生自制教具（俄罗斯地形图）演示，使学生直观的认识俄罗斯地形区。

3、归纳总结法：学生做完一个知识点，教师及时总结，并强调获取知识的关键点和注意事项。

（二）学法指导。

1、自主学习法。

复习回顾，自主看书，完成自主学习测试，勾画重难点。

2、合作探究法。

这样既能培养学生的团队意识，又能提高学生的竞争意识。

五、教学过程。

1、导入新课：

“良好的开头是成功的一半”，通过平时和学生的接触，我发现好多学生都是军事迷，因此，我选用一段俄罗斯阅兵式的视频，作为导入，吸引学生注意力、激发学生学习的兴趣，顺利的带领学生走进俄罗斯。

趁热打铁：提问位于符拉迪沃斯托克的小朋友乘坐火车到莫斯科观看阅兵式，你能指出他们经过的地形区，跨越河流吗？这使学生对本节课的学习目标更加明确了。

2、自主学习：

学生通过学案的引导，完成自主学习内容。自主学习部分多是基础知识，通过读书，看图，学生能够在10分钟之内完成，正确率达到近90%。为提高了学生的学习效率，在自主学习的过程中，采用了竞赛的学习方法，给前10名速度快、正确率高的学生给予加操行分的奖励。自主学习完成后，学生两两互相批阅，查漏补缺，指出对方的不足之处，并且要求批阅者签名。这是对学生学习能力的肯定，也是二次学习的过程，批阅之后的签名，又是一种责任心的体现。

3、学生展示交流学生成果、突破教学重点。

为了检测学生自主学习的效果，培养学生地理思维和语言表达能力。我们设计了以下“学生展示环节”。

（1）请看学生指图讲解俄罗斯的地理位置。

（2）拼图游戏。

俄罗斯四大地形区的自西向东呈块砖分布，各地形区间有河流、山脉作为分界线，学生很容易制作出各地形区的轮廓图，掌握地形区、河流的分布状况，再根据不同海拔范围，给自己制作的地形图填充颜色，一幅简单的俄罗斯分层设色地形图就完成了。学生根据分层设色地图的读图方法，总结出俄罗斯地形、地势、河流的特征，突破了教学重点。这样做既体现了以学生为主体的教学思想，也符合学生由浅入深的认知规律，更重要的使学生从知识的根源入手，一步一步的区思考、理解、获取所需的信息。

在突破教学重点的同时，我不失时机的对学生进行了情感态度价值观方面的教育。作为俄罗斯最具有地理特征的贝加尔湖，同时也具有丰富的文化内涵，他的美丽传说孕育了著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》。通过材料的分析使学生认识到文化是一个国家的精神产物，阐述了自然要素中的文化内涵是协调人地关系的重要部分，渗透德育目标。通过地理位置、地形的学习，学生认识到了俄罗斯是一个国土辽阔的国家。体现俄罗斯的第一个特点“大”。

为了缓解的课堂气氛，引出下文，我学生讲了一个“脑筋急转弯”。一个俄罗斯的大嫂围着3米长的围巾，在没有船的情况下要过4米宽的河流，请问她是怎么过去的？——（划过去的） 通过这个故事让学生体会到俄罗斯的又一特点——“冷”从而进入下一个阶段的学习。

4、合作探究、突破难点。

为了分析温带大陆性气候的特征，以及该气候在不同区域降水和气温差异的原因，我采用了学生合作探究的方式来突破本节课的教学难点。

探究一：

通过读雅库茨克年内各月气温和降水图，读出最热月、最冷月气温的数据、气温在0度以下的月份，以及年降水量得数据，分析出俄罗斯的温带大陆性气候的特征。学生对4个数据的分析，如能正确得出温带大陆性气候的特征教师给予即时鼓励，如果回答不全面教师耐心的给予引导、鼓励。

探究二：

学生虽然对影响气候分布的因素有所了解，但是要用在实践的分析还存在一定的难度，加上等温线、等降水量线在初中教材中出现较少，学生理解难度大。因此，根据距海远近及纬度高低等因素，我在图7。46中找到三个点（莫斯科、贝加尔湖、雅库茨克）学生通过读图分析填出相应的数据，最后，根据数据的对比，让学生认识到温带大陆性气候在不同区域受纬度、地形 、海陆等因素的影响，气候的特征存在差异，较好地突破了难点。

探究三：

叠加地形图与气候类型图，思考奥伊米亚康为什么成为北半球的寒极？通过叠加城市分布图与气候类型图，思考俄罗斯城市分布与气候有什么关系？

不仅仅是一个探究活动，更是一种评价手段，学生通过小组互助学习，感受、分析事物各要素之间的因果联系，培养学生发现问题，解决问题的能力，体现了“两有用地理的思想”即学对习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

5、在小结的过程中，我回到了导课时抛出的问题：指出“符拉迪沃斯托克的小朋友经过的地形区，跨越的河流？”学生回答、教师补充，使整节课首尾呼应，水到渠成。

6、课堂练习，从基础练习、读图判读、最后到分析论述、层层深入的评价学生的学习能力，把不同层次的学生多能照顾到位，而且为学生的发展留下了空间。教师充分把握学生的“脉搏”，较好的把握教学进度。

六、板书设计。

为了帮助学生理解记忆，我的板书图文结合、简单明了、突出重点。

地理教案(篇12)

一、课程标准分析

《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

城市化承接了上一章人口的迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。

在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，分之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章中起着提炼与升华的作用，是本章的重点内容。

（二）教学目标

根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

1、知识与技能目标：

（1）背诵出城市化的概念;

（2）分析说出城市化的主要标志，及其推动因素;

（3）说出城市化的三个主要阶段及其特点;

2、过程与方法目标：

（1）通过图片对比分析出一个区域城市化发展的证据，再结合材料判断一个区域城市化的阶段;

（2）通过角色扮演，感受城市化带来的影响。

3、情感态度与价值观目标：

（1）树立科学城市发展观，尊重人地和谐发展。

（三）重、难点分析

1。重点：

（1）城市化的概念及其标志;

（2）不同城市化阶段的特点。

2。难点：

（1）根据城市化不同阶段的特征判断一个地区城市化的水平

3。重点、难点确立依据：根据课标的要求将城市化的概念及其标志、不同城市化阶段的特点作为本节的重点内容。而城市化是一个连续渐进的变化发展过程。各个阶段之间区别明显，但在过渡阶段却兼有两个阶段的特点，所以给学生具体分析判断一个地区的城市化水平时带来了一些困难。

三、教法分析

根据本节内容的特点，我采用的教学方法以讲授法为主，通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较城市化的形成及不同阶段的发展特征;同时借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

四、学法指导

城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生有了对城市的基础知识，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。针对上述实际情况，本课采用结合乡土材料，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学生兴趣，探究地理问题。

五、教学过程

本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节3分钟，新课教学30分钟，作业小结7分钟，一共40分钟。

（一）联系生活，设问导入

由于学生对于“城市化”这个名词比较陌生，但前两节已经涉及了一些城市的基础知识的具体情况，再加上本节内容与现实生活密切相关，所以我采用结合具体时事热点材料，引入本课的学习。首先让学生回忆20xx年5月1日开幕的上海世博会，从这届世博会的主题“城市让生活更美好”出发，谈谈人们的生产生活已经离不开城市，城市的发展给我们生活带了很大的影响，再把城市发展与地理结合，引出“城市化”这个地理专有名词，最后设问：城市化是什么呢？ 它经历了哪些过程？在不同的阶段它有些什么特征呢？由此进入新课——城市化。

（二）新课教学

1。理例结合，明确概念

在引入新名词“城市化”后，首先让学生观察对比分析——图2。16长江三角洲地区的城市发展，从1985年发展到20xx年有些什么区别，并根据这些变化试着提炼出城市化的概念，之后再结合书上给出的概念加深记忆。要强调概念中的四个关键词：过程、人口、农村、城市。要明白城市化是一个过程，它不是一蹴而就的，而是循序渐进的、不断进行的。在这个过程里人口是重要的参与元素，人口在农村与城市间的迁移活动，引起了城市化。

2。常识回忆，层层递进

在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化发展的动因。要从现象观察到本质提炼，用两个城市化发展的现象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文华唱的《春天的故事》这首歌里有这样的歌词“一九七九年，那是一个春天……奇迹般的崛起座座城”，这两句歌词反映改革开放对我国城市化发展带来了动力啊。

地理教案(篇13)

今天我说课的内容是湘教版初中地理七年级上册第一章《让我们走进地理》第一节《我们身边的地理》。依据最新的课程标准，我将通过说教材、说学生、说教法、说学法、说程序“五说”来进行阐述。

首先，是对教材的分析。本节课是开学第一节课，教材以一系列的设问入手，能够引起学生想要探索的兴趣。讲述了地理与日常生活、生产建设和风土人情等方面的关系，使得学生知道地理的重要性，让学生感到地理是一门非常有用的学科，学习地理知识能够解决很多问题，由此激发学生学习地理的兴趣。本节课对学生以后对地理知识的学习是否感兴趣具有重要意义。

根据上述教材分析，依据地理新课程标准所规定的目标，考虑到学生对地理知识和学习方法的欠缺，我将制定以下的三维目标：

（一）知识与技能

知道学习地理的意义，意识到地理与日常生活（如衣食住行等方面）、与生产建设、与社会风土人情的关系。

（二）过程与方法

通过教学，初步培养学生对地理知识的探索兴趣，培养学生的求知欲，使学生初步形成联系实际，灵活运用地理知识的观念。

（三）情感态度与价值观

培养学生对地理的探索兴趣。

根据以上教学目标以及教材内容，结合学生的认知结构心理特征，我确定了本节课的教学重难点。本节课的重点是让学生从日常的学习生活中发现地理问题、提出地理问题，进而激发学生学习地理的兴趣。难点是让学生了解地理与日常生活、生产建设、风土人情的关系。 学生是学习的主体，我在来说一下学生：七年级学生在小学阶段的自然科学这门课程中接触过一定的地理知识，相对来说还是对地理比较感兴趣的。但他们缺乏对地理知识的整体认识，在上课中比较随便，在学习方法上更加欠缺。加上这个年龄段对什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教学过程中应该抓住学生学习地理的好奇心这一特点，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据新课标以人为本的教育思想，我确定了本节课的教学方法：情境教学法、合作探究法、问题启思法以及多媒体辅助教学法。通过创设情境、合作探究、问题启思等教学方法，通过师生讨论、交流，抓住学生的注意力，增强学生的兴趣，引导他们走进地理的殿堂。

教学的主要矛盾是学生的学。教师手段，学是中心，会学才是目的。本着教学过程中坚持启发式教学的原则，本节课我主要从以下几方面渗透学法：通过创设情境，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让全体学生都参与、给学生提供动脑、动手、动口的机会，积极探究，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

最后，我来具体谈一谈本节课的教学过程：

新课程标准指出，改变地理学习方式。学习对生活有用的地理。学习对终身发展有用的地理。在这一理念的指导下我的思路是：创设情境——问题启思、合作探究——归纳总结。

（一）创设情景、

针对七年级学生的心理特点，我是这样课堂导入的：（播放一张蓝猫的卡通图片并给以录音）提出一系列地理问题：如你知道我们中国有多大吗？你能指出中国在地球上的位置吗？我们生活的地球上为什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里为什么会有四季变化？。。。其实这些在我们身边的问题都属于地理知识。从而引入第一标题——揭示地理之谜。

（设计意图：利用图片配音创设情境，设计疑问，导入新课，有利于吸引学生的注意力，营造宽松的氛围，激发学生学习的兴趣、求知欲和好奇心）

（二）问题启思、合作探究

让学生提出在日常生活中存在疑惑不解的问题。归纳这些问题属于地理问题的占有较大比例，从而引出地理知识存在于我们生活的各个方面：日常生活、生产建设、不同地域的风土人情等。在学习这三小标题的内容是，结合讨论活动题中图片的活动与地理的关系，教师提出一些相应方面的地理问题，然后让学生积极思考、分组讨论、交流。并让学生从日常生活、生产建设、风土人情方面列举一些其他的地理知识的例子。在此过程中，让学生自由发言，教师及时的讲解、补充、和总结。（在教学过程中注意创设情境，启发提问，引导、鼓励学生提出一些地理问题，鼓励学生平时注意积累，拓宽知识面。组织学生分组讨论，发表不同意见，做到启而不发，以调动学生的积极性为目的）

（三）归纳总结

日常生活中的衣、食、住、行与地理有关，生产建设、工业、农业也与地理知识有关，世界上不同的国家、不同的地域、不同的民族、不同的风俗习惯、经济、政治、体育等也与地理知识有关。虽然有些问题现在还不能很好的解释，但通过认真学习地理课，认真钻研地理知识，就可以轻松的解决这些地理之谜了。随着你们的不断学习，你们将会发现，地理知识既可以让你的生活更方便、快捷；也可以让你的工作、学习更出色，还能为你的业余生活增添许多乐趣。