《第一次真好》教学反思7篇

第一次真好教学反思。

有人说过，要想学生好学，必须先生好学。认真备好课,才能有长足的进步。教案它是对一堂课的教学设计，是大致的思路教案到底应该怎么写？或许你正在查找类似"《第一次真好》教学反思"这样的内容，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！

《第一次真好》教学反思 篇1

上周我们语文组开展了青年教师汇报课，我上了《第一次真好》这篇课文。

刚开始写教案时，我拿着文章就自己读，读了好几遍，总觉得没什么好教，在参照别人教案的过程中，我还是觉得这篇文章太浅，不知道教给学生什么。带着这样的思想，我写了第一篇教案，想当然地上下了整堂课，这时候问题就显现得非常明显：

第一，板块之间非常模糊;

第二，上下问题之间的连接非常生涩;

第三，抛出的问题难易程度没有把握好，导致有时问题简单，学生热烈发言，而有时没有人能够领会我的意思;

第四，在时间上没控制住，基本上20几分钟就把课上完了，接下来便不停地拓展拓展，造成本末倒置。

第五，语言不够精炼，没有板书，ppt过于精简……

等等等等的毛病，太多了，一说就有一大把。

《第一次真好》这篇文章着重要抓住语句中的字词来品味出作者在其中所蕴涵的情感，且它的字词相对来说较为浅显，只要教师适当地引导，学生便能简要说出其涵义。且这篇文章需要注重朗读，在第一次上课的过程中，我忽略了这两个最重要的内容，其实可以说第一堂课是相当失败的。经过师傅和其他几位老师的指点，在第二次上课的过程中，我便有意识地去纠正第一次的毛病，所以前后两次可以说在结构上进行了非常大的调整。

而事实证明，课堂效果要比第一次好很多。

课后，我一直在思考：语文课堂要教给学生的是什么?什么样的课堂才能够称之为语文的课堂?常听人说，学科之间是相通的，而我两次上《第一次真好》这篇文章时，不经意间就变成了自己在说教。我认为，其实语文和政治这两门学科之间的界限还是非常明显的，我想即使我要在语文课堂上说教也应该是让学生从字里行间去领会作者的意思，而不是教师强加在学生身上的理解。新课标中规定：在课堂中，教师是主导，学生才是占据主体地位的。

至于如何去领会，就这篇文章来说，可以用朗读来品味，在朗读中又有个别读，全体自由读，教师范读等等;也可以探究句子，抓住关键词语来品味，在理解关键词语时有比较法，创设情境法，替换法等等。其实语文课的大综合就意味着我们可以用各种各样的方式来进行解读，这许多的方式则需要我们多补充相关的理论知识去获得。

本来，我以为公开课就是要花哨，通过自己的实践我意识到：花哨的课堂学生不一定能有共鸣，而只有真正上出了语文味道的课堂才是我们真正应该去努力达到的。这是非常不容易的，所以我给自己制定了今后努力的方向：

1、多去听师傅以及其他老师的课;

2、自己在备每堂课时尽量写详案，有时情况不允许，课后备案一份课堂实录。(主要是让自己了解到课堂教学语言是否精炼、问题的难易程度以及是否能调动学生的情绪)

3、课后必须写反思，即便是一句话。

4、熟读语文课程标准，多看教学论方面的知识。

《第一次真好》教学反思 篇2

《第一次真好》是七年级语文上册第二单元的第二课《短文两篇》中的第二篇，是一篇略读课文。教材通过两个事例抒写了人生的一种体验：第一次真好！告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验，并提醒人们思考怎样才能使生命多姿多彩，文章却蕴涵着深刻的人生哲理。

本文是一篇略读课文，就一定要体现略读课文的特点，要放手让学生自读，而我们面对的教学对象是七年级的学生，已经具有了一定的分析、理解、筛选信息和口头表达能力，基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。在学习内容上以整体理解为主，不要求面面俱到。《新大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生实际出发，以“点拨法”进行教学。使学生在教师的主导作用下围绕中心问题发表自己的意见，相互交流，相互启发，相互争议。激发他们主动去获取知识，培养健康的情感。

我首先以“我是最棒的”作为教学切入点，增强学生的自信心，然后勉励学生在本学期第一次公开课大胆展示自己，进一步激发学生的学习兴趣，为学习新课作了很好的铺垫。在第二个环节让学生诵读课文，整体感知。朗读是语文学习的重要内容，教师的范读起到示范和指导作用。学生通过自由读与仿读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。在研读赏析环节，将研讨分为两个不同的层次。第一个层次是由教师组织学生研讨，第二个层次是学生通过自主、合作、探究的学习方式深入研讨课文内容，这样既体现了学生是学习的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路，又有意识地培养了学生提出问题、解决问题的能力。在体验反思，迁移拓展的环节，激活学生的独特感受，促使他们发表自己的观点，提高分辨是非美丑的能力。而在最后的课堂小节，则引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时刻关注学生的终身发展，培养学生正确的价值取向。

教读本课为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法，在教学方式上，执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上，积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围，力争通过作品的例读和学法感悟，起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是，“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞，而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望，水到渠成的点拨，让学生在例子的导引下自觉地悟法，自觉地“退而结网”，自觉地“下水游泳”。本课的教学，只是为学生以后阅读美文打开一条门径，至于登堂入室，洞幽探微，体味美文的灵动与纤巧，则需要学生在多读多悟中去体味。

在本节课的教学中，学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式，也不敢大胆的展示自己，老师调动激情的手段方式亦不够多样，因而课堂气氛不够活跃。这还需要在以后的教学中不断尝试，不断积累，只有通过以后潜移默化的美文熏陶，才能让学生体味阅读美文的情趣。

《第一次真好》教学反思 篇3

周素珊的《第一次真好》安排在七年级语文（上）的第二单元，这个单元安排的都是和人生有关的课程，单元侧重于写对人生的理解和选择，内容都是比较严肃而深刻的，理性的成分相对比较多。

对于和生命、人生相关的内容，往往需要结合自己的人生经验和生活体悟进行理性的思索，

对于初一学生来说难度还是比较大的。在本单元中，周素珊的《第一次真好》主要写的是人生的体验，内容比较贴近生活，所以相对《理想》和《行道树》来说学生理解上还是比较方便的。教学中从学生生活的第一次入手来请学生谈自己的感受，再结合课文对文中的第一次进行分析整理，学生多能找到内容进行概括并能对作者的体验和感受谈自己的看法。对于文中的中心句生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩，学生都能结合文本内容和和自己的人生经历发表自己的见解。整个课堂教学中教师起到引导、点播的作用，学生反应较热烈。

我在这篇课文的教学中，最花心思的是如何利用好这篇小短文进行写作的指导。在人教版新课程的课文安排中，很注重培养学生知识的自我探索，对自然、社会、人生的思索，但是知识的系统性相对原有的老教材有所欠缺，尤其是作文教学也缺乏完善的体系。周素珊的《第一次真好》内容较贴近生活，内涵丰富但不是很深刻。文章在材料的详略安排很清晰，是训练学生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文。所以教学中我以此文为例文，抓住材料的详略安排和文章中心的关系

《第一次真好》教学反思 篇4

刚开始写教案时，我拿着文章就自己读，读了好几遍，总觉得没什么好教，在参照别人教案的过程中，我还是觉得这篇文章太浅，不知道教给学生什么。带着这样的思想，我写了第一篇教案，想当然地上下了整堂课，这时候问题就显现得非常明显：

第一，板块之间非常模糊；

第二，上下问题之间的连接非常生涩；

第三，抛出的问题难易程度没有把握好，导致有时问题简单，学生热烈发言，而有时没有人能够领会我的意思；

第四，在时间上没控制住，基本上20几分钟就把课上完了，接下来便不停地拓展拓展，造成本末倒置。

第五，语言不够精炼，没有板书，PPT过于精简……

等等等等的毛病，太多了，一说就有一大把。

《第一次真好》这篇文章着重要抓住语句中的字词来品味出作者在其中所蕴涵的情感，且它的字词相对来说较为浅显，只要教师适当地引导，学生便能简要说出其涵义。且这篇文章需要注重朗读，在第一次上课的过程中，我忽略了这两个最重要的内容，其实可以说第一堂课是相当失败的。经过师傅和其他几位老师的指点，在第二次上课的过程中，我便有意识地去纠正第一次的毛病，所以前后两次可以说在结构上进行了非常大的调整。

而事实证明，课堂效果要比第一次好很多。

1、多去听师傅以及其他老师的课；

2、自己在备每堂课时尽量写详案，有时情况不允许，课后备案一份课堂实录。（主要是让自己了解到课堂教学语言是否精炼、问题的难易程度以及是否能调动学生的情绪）

3、课后必须写反思，即便是一句话。

《第一次真好》教学反思 篇5

对于和生命、人生相关的内容，往往需要结合自己的人生经验和生活体悟进行理性的思索，对于初一学生来说难度还是比较大的。在本单元中，周素珊的《第一次真好》主要写的是人生的体验，内容比较贴近生活，所以相对《理想》和《行道树》来说学生理解上还是比较方便的。

教学中从学生生活的第一次入手来请学生谈自己的感受，再结合课文对文中的第一次进行分析整理，学生多能找到内容进行概括并能对作者的体验和感受谈自己的看法。对于文中的中心句“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，学生都能结合文本内容和和自己的人生经历发表自己的见解。整个课堂教学中教师起到引导、点播的作用，学生反应较热烈。

我在这篇课文的教学中，最花心思的是如何利用好这篇小短文进行写作的指导。

在人教版新课程的课文安排中，很注重培养学生知识的自我探索，对自然、社会、人生的思索，但是知识的系统性相对原有的老教材有所欠缺，尤其是作文教学也缺乏完善的体系。《第一次真好》内容较贴近生活，内涵丰富但不是很深刻，和学生的实际比较接近。特别是文章在材料的详略安排很清晰，这是训练学生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文。所以教学中我以此文为例文，抓住材料的详略安排和文章中心的关系对学生进行写作指导和训练。

记叙文材料的安排中，材料与中心关系密切，能体现中心的材料要详写。

《第一次真好》主要抓住两个第一次：第一次看到结实累累的釉子树和第一次看见十姊妹孵出小鸟来写。这两个第一次从植物到动物，由静到动，记叙中还结合作者思想感情的动态变化，内容简单却写的各有特点，详尽精致。教师在课堂教学中重点强调详写和体现中心的关系，学生能很好的理解接受。

文中另外的六个第一次都是用一句话加以略写，这既是对前面两个第一次的内容的补充，也使文章内容更加的充实丰满，能更好的体现中心。教学中学生都对这几个略写的第一次印象特别深。因为平时在学生的作文中，往往就是胡子眉毛一把抓，学生记叙的事件常常就是详尽有余而精练不够，所以这几个略写的事件指导对学生启发很大。

在分析文章事件的基础上，再结合中心指导学生为什么如此安排，让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略安排特点明显，所以课堂教学中以此为例安排的作文指导起到了良好的效果。课后要求学生根据课时的教学，对第一次的作文介绍自己的习作进行再次的修改，注意详略安排和中心关系，要求材料详实，中心突出。由于指导到位，所以学生的修改作文进步较大。

《第一次真好》教学反思 篇6

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水xx终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神;从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄(学生接：大禹)，让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄(学生接：大禹)。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢?小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大!言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《第一次真好》教学反思 篇7

师：昨天我们的课文是大家一起来学习的，今天老师希望还是大家自己来学习这篇课文，大家愿意吗？

生：愿意。

师：好，大家刚才都读了课文，那么大家看看有什么不明白的地方吗？

生：文章说：“第一次的感觉很奇妙？那奇妙是指什么？”

生：喜悦、新奇

师：好，能准确的用书上的话来回答，还有没有别的看法？

生：新鲜而刺激，使人回味无穷

师：说得好，我们把这两个同学的观点放到一起是不是就很全面了？

生：课文为什么要选这么多的第一次？

生：只选了两个，不多。

学生争论：多？不多？

生：写了十几个第一次，太多了。

生：不多，虽然写了这么多，但并没有全部详写，只详写了两个。

师：好，刚刚这个同学说的大家赞同吗？（学生点头）很好，老师也觉得这个同学说得很有理，

那么，我们来想一想：作者为什么只详写着两个而不全部详写？

生：一个写了动物，一个写植物

生：好象这两个有些不一样？

师：哦？能说说哪里不一样吗？

生：不知道。（笑）

师：有哪位同学能帮帮他？

生：我觉得第一个第一次好象比较简单。第二次比较复杂。

师：好，我们一起来看看，第一个第一次的什么比较简单？第二个第一次的什么比较复杂？

生：第一个就是喜悦和新奇

师：第二个呢？

生：第二个有惊喜，有吃不下饭，有喜爱

师：说得太好了，同学们觉得他分析得好不好？这两个第一次写的事情不一样，感情也不一样，所以，作者选取了这样两个第一次来写，这其实和什么有关？

生：中心

师：对，我们在写作文的时候要特别的注意这一点，选择和中心有关的，有表现力的东西详写。

生：“这景色不见得美，却是一幅秋日的风情画”这句话是不是矛盾？

生：不是，因为这里面有作者的感情在里面。

师：说得好。我们说：“以情观景则情满青山”，不管是看什么都要带着感情去看才能看出美好的东西来。这个句子同学们比较一下这两个词“风情画”和“风景画”看看有什么不同？能不能互换？

生：风景画是以景为主，风情画是以情为主，所以这里并不矛盾。

掌声鼓励。

生：“有多少‘第一次’值得你低回品味？”第一次为什么用引号？“低回”后面能不能加“细细”两个字？

生：表示有很多

师讲引号的用法，学生得出此处表示强调。

生：低回是留念的意思，留念本身就有细细的意思，所以我认为不用加。

师：这个同学提出的是个炼字的问题，比较有研究的价值（笑）我们在写文章的时候要特别的注意把多余的、重复的字、词删掉，这样文章就能够精炼。

生：为什么说：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多彩多姿？”“珍重”能不能换做“珍惜”？

生：因为第一次新鲜而刺激嘛，所以越多生命就越精彩了

师：如果是第一次杀人，第一次挨批评呢？

生笑

师：所以这里的第一次都是指什么样的第一次？

生：有好处的

师：对，大家来说说，哪些是有益的第一次，哪些是不能尝试的第一次？

生：有益的有骑车，受表扬，不能感尝试的有：偷东西，贪污

生：有益的：谈恋爱，不好的有杀人

生大笑……

师：大家都说了很多有益的和不能尝试的，我们来看看这两个词能不能互换？

生：一个侧重重视，一个侧重爱惜，在这里是应该要重视，所以，不能换。

师：刚刚这个同学说的很好，作者告诉我们生命中有益的第一次都应该重视，值得珍惜，所以在生活中我们也有很多的第一次千万别轻易的去尝试，比如？

生：恋爱，杀人……

生大笑

铃响

师：好，同学们今天真是太棒了，所有老师想讲的东西都由你们自己提出来了，而你们提的很多问题，老师却没有想到，很多东西真正的读懂了课文了，为此，老师要给今天积极发言的同学奖励5颗红星。好，课上到这，今天的随笔：第一次，我真的难忘记你。

下课。