数学制作课件

数学制作课件。

“数学制作课件”为我们提供了很多启示和思考。教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，每天老师要有责任写好每份教案课件。 教案课件能够反映出教师的创造性和智慧，使学生受益。对于以下建议请仅供参考！

数学制作课件 篇1

为进一步推进多媒体技术在课堂教学中的的应用，进一步带动我校现代化教学手段的广泛应用，提高教师多媒体课件的制作水平，不断提升课堂教学效率和教学质量，经学校研究决定，于本学期举行教师多媒体课件制作比赛，制定具体方案如下：

为大力提高现代教育设施设备的使用效益，有效提升教师课件制作能力和现代化教学手段的应用能力，进一步利用好信息技术教育资源，促进教学资源库的共建共享。

月日将各教研组在本学科任选本学期一课题将比赛题目交回教导处(同一教研组成员所选课题不得相同)。

月日统一在学校电子备课室参加制作参赛作品。

学校将以参赛教师总数的10%、20%、30%、30%的比例评出一、二、三等奖和参赛奖，并对成绩优秀的教研组整体奖励。一等奖课件选送参加出校课件大赛。

参加比赛的课件都将作为优秀课件，由学校存档供校内教学资源共享使用，获奖作品在校园网上公开展示。

八、比赛评分细则：

3、教学策略合理有助于支持学生自主学习、协作学习或探究式学习有利于激发学生的学习兴趣。5分

九、课件制作规则：

1、由教师需提前准备本课教学设计及课件制作所需素材;

2、课件必须是本人亲自设计制作，不得由他人代替;

4、符合新课程标准要求，渗透课改理念，有明确的教学目标;

5、将参赛的课件制作完成后以课题+自己的姓名为文件名保存(如：《掌声》-某某某)。在课件的首页幻灯片请注明年级、课题、姓名等(如：三年级上第8课设计者：某某某)。

6、课件制作要求使用officePowerpoint演示文稿及以上版本。

7、评为一等奖的课件由教师自己在多媒体室演示。

数学制作课件 篇2

以下就是小编整理的数学课件制作，一起来看看吧！

一、说教材【说课内容】义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学四年级下册第76页-第78页，《激情奥运(一)》说课稿--省小学数学说课一等奖教案【教材分析】学生在本学期已经学习了"小数加减法"和"小数乘除法"的知识，本节课是一节"实践与综合应用"课，它是以"奥运会"为主题，引导学生综合利用所学的知识，解决有关数学问题。本课分两个课时，根据教材的难易度分析，我估计学生最熟悉的运动员是刘翔，学生也比较容易接受。因此，我把教材适当调整。在本课我以"刘翔夺得世界冠军"为主题作为第一课时，充分地利用有关素材，开展数学活动。【教学目标】(1)知识与能力目标：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。(2)过程与方法目标：了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。(3)情感态度与价值观目标：引导学生全情投入，体验奥运文化内涵，发现奥运会特有的'数学价值，渗透爱国教育，教育学生从小积极强身健体。【教学重点、难点】重点：运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。难点：灵活解决问题和位置的猜测。【教学准备】1、教师准备：第28届奥运会有关的数据，110米跨栏决赛的实况录像，多媒体课件等。2、学生准备：课前收集第28届奥运会比赛的数据，和有关运动员信息等。二、说教法与学法特色抓住"激情奥运"这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出"五让"的特色：(1)书本让学生自学；(2)问题让学生提出；(3)规律让学生发现；(4)疑难让学生研讨；(5)评价让学生参与。以上的"五让"，既符合了新课程的教育理念，也体现了本课是综合练习课的特点。三、说教学程序设计根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了五个教学环节：(一)激情导入，激发兴趣；(二)演示导练，综合应用；(三)合作探究，提高能力；(四)憧憬未来，迈向2008；(五)课堂总结，课后延伸。具体的教学过程如下：(一)激情导入，激发兴趣1、播放录像，教师激情引入：中国奥运健儿在世界赛场奋斗拼搏的画面。"同学们，在2004年的雅典奥运会，我国取得了骄人的成绩，当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人你们激动吗…"

数学制作课件 篇3

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小班数学优秀教案及教学反思《制作大小、形状标记》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

活动目标：

1、尝试按物体的某一特征，制作形状或大小标记。

2、培养幼儿比较和判断的能力。

活动准备：

1、教具：大小三角形各一个，大小圆形各一个;大小方形各一个。

2、学具：幼儿用书，人手一支笔。

活动过程：

1、集体活动。

A、按特征分类。

——出示图片，引导幼儿观察图片说说：这里有哪些图形?它们有什么不同?教师在黑板上画三个方格作为图片的家，启发幼儿将相同的图片送进一个方格中。请一位幼儿上来送图片回家，边送边说：什么片片，我送你回家，……

B、制作特征标记。

——教师指着一个格子中的圆形图片，引导幼儿看图说说：这里是什么图片?它是什么样子的?可以用什么标记来表示?(引导幼儿用画圆来表示)

——接着引导幼儿制作三角形，方形，大、小标记，指导方法同上。

2、操作活动。

A、第一、二、三组。

——制作大小标记：看图说说：图上有哪些动物?引导幼儿根据动物的大小分别将大动物或小动物圈在一起，再在方框中画出大、小标记。

B、第四、五、六组。

——制作形状标记：观察画面，说说：图上有什么?是什么形状的?请幼儿将相同形状的物体圈在一起，并在旁边的方框里画出形状标记。

——观察各种形状的积木，请你给三角形的'积木涂色。

3、指导幼儿操作，并进行活动评价。

活动反思：

数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。

数学制作课件 篇4

随着科技的不断进步和互联网的广泛普及，信息技术在教育领域的应用变得越来越重要。数学作为一门基础学科，对于学生的思维培养和逻辑推理能力的提升有着重要的作用。而数学制作软件课件的出现，为教师和学生提供了一个全新的教学工具。本文将详细介绍数学制作软件课件的定义、优势以及在教学中的应用。

数学制作软件课件是指利用特定的软件工具，将数学知识以动态、生动、形象的方式展示给学生的教学资源。与传统的教学方式相比，数学制作软件课件具有以下几个明显的优势。

数学制作软件课件能够突破传统教学的局限性，将抽象的数学概念转化为直观的图形和动画。通过图形的演示和动画的呈现，学生可以更加直观地理解和感受数学知识，从而提高其学习的兴趣和参与度。例如，在讲解平面几何中的平行线性质时，教师可以使用软件绘制一幅平面图，通过动画实时演示平行线的特点和性质，激发学生的好奇心和探索欲望。

数学制作软件课件能够提供个性化学习的机会，满足学生不同程度的学习需求。通过软件的互动性和自主性，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择不同的学习路径和内容。教师可以根据学生的实际情况，设计不同的课件版本，满足学生的不同需求。例如，在教学整数运算时，对于理解困难的学生可以提供更多的示例和解题方法，而对于掌握较好的学生可以提供更高难度的题目和挑战。

数学制作软件课件能够增加教学的互动性和趣味性。通过软件的多媒体功能，教师可以设计各种互动环节和游戏形式，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学统计学中的调查和数据分析时，教师可以设计一个模拟实际调查的游戏环节，让学生参与其中，通过采集数据、绘制图表等方式进行数据分析，从而在趣味中掌握统计学的基本知识。

数学制作软件课件能够提高学习效果和教学质量。通过课件的灵活运用，教师可以更加清晰和有序地组织教学内容，剔除复杂的步骤和繁琐的计算，使学习更加高效和快速。同时，学生在与课件的互动中，能够更加深入地理解和掌握数学知识，提高其解决问题的能力和思维品质。

在实际教学中，数学制作软件课件可以广泛应用于各个学段和学科。在小学阶段，可以使用课件来讲解基本的数学概念和运算，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。在初中和高中阶段，可以使用课件来讲解复杂的几何概念和数学公式，帮助学生更好地理解数学的抽象性和逻辑性。在大学阶段，可以使用课件来呈现高级数学、概率统计等专业内容，促进学生对数学专业的深入理解和研究。

小编认为，数学制作软件课件作为一种新型的教学资源，具有展示生动、个性化、互动性和提高教学效果的优势。在当今信息技术高度发达的时代，教师应积极探索和应用数学制作软件课件，将其与传统教学相结合，为学生提供更加优质和多样化的数学学习体验。同时，教育行政部门和教育机构应大力支持和推广数学制作软件课件的应用，为教师提供培训和指导，以促进数学教育的创新和发展。

数学制作课件 篇5

数学课件是在一定的学习理论指导下，根据数学教学目标设计、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。它是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，主要是用在班级授课制基础上充分应用多媒体手段的授课模式，此种模式与教师的教学活动结合得最紧密、最具体。它具有完整的一堂课的特点，它包括教学中的各种信息及处理。广义地讲，它具备完整的教学功能，比如操作示范、例题讲解、课堂习题以及反馈等功能。借助数学课件使学生清晰看到数学变换，数学原理和数学现象等，它不仅能够用生动的色彩、简明的概念定理、灵活快捷的操作演示，刺激学生的感官，提高教学效果，而且对学生创造性思维，数学计算能力的提高和新知识的形成有很大帮助。传统教学经验告诉我们总会有动手能力较差的学生，对于一些简单问题不会好意思问老师，教师又难于发现，课件则可避开面子，从而保证教学的成功。不过，数学课件的特性又决定了教师、学生的作用要受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生如同观众，师生的双向互动无法展开。

一、误区的成因透析目前，市场上初中数学课件种类繁多，而真正专为教师教学制作的课件实用的少之甚少。本人作为一线教师和课件制作者，研究发现许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。这些课件的不妥之处，归纳起来不外乎有下面几点：1.数学课件刚性结构所谓刚性结构就是数学课件制作者按照教学内容，原封不动地照搬照抄课本知识，课件内容毫无新意，很难体现出教材的章节的重点、难点。这种辅助教学的方式如同传统教学，只是将数学知识罗列出来，让学生观摩、欣赏，教师在上课时无非是点到为止。数学课件制作应该有弹性，能够追根溯源，能够适当将知识伸缩，该加宽学生知识的地方应该及时补充完整。同时还要注意知识转换的切入点。这些都要求教师有能够驾驭教材的能力。在我们教师队伍中有些教师认为：教材的每一个知识点必须讲到，这样就可以全面把握了教材，因此每一个知识点就成为了教师必须在课件里体现出来的内容。这样的数学课件自然是呆板单调，朴素无味。多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果，自然就不会显著。笔者曾见到这样一个用POWERPOINT制作的二元一次方程组的解法课件。在这个课件里，就是教材里的例题和练习，整个课件没有动起来，非常简陋，还不如不要课件，干脆就在黑板上直接板书。2.数学课件华而不实课件制作矫揉造作，华而不实。的确，现在的课件越来越漂亮。大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识。有的教师在制作课件时就是按照课本上内容一字不漏地照搬，而与教材没有关联的内容又随便添加。这样不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。可是现在的一些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。还有比如板书，板书能使学生在上课的过程中回溯前面教师所教的内容，而一些教师在课件制作时把屏幕当作黑板的替代品，可是屏幕上的内容是不停替换的，怎能起黑板的作用呢？二、问题的解决策略从本质上看，上述三种现象的'产生实质上就是没有钻研教材和对软件应用的无知。初中数学课件制作者在制作课件时，要尽力避免这三种普遍现象。如何彻底杜绝这三种现象，我们应该从下面几个方面入手：1、数学课件制作者应注意应用软件学习上述三种现象的产生，从客观上来看，是对多媒体制作软件的应用不够精通。因此，数学课件制作应注意软件学习。培养自身的能力教师自身的素养关系到多媒体技术与课程整合的成败。要把多媒体技术与课程整合落到实处，教师要具有现代化的教育思想、教学观念，教师要掌握现代化的教学方法和教学手段，掌握基本的多媒体知识，有效地获取信息和处理信息，具备数字化资源的使用和开发的能力等。数学课件制作本身就是制作者掌握应用软件程度的一种体现，可以肯定，没有先进的软件应用知识作指导是不可能制作出真正成功的课件的。提高课件制作者的软件应用水平，是开展多媒体工作的必要条件，可以采用听计算机讲座、观摩多媒体教学实例、学习理论知识、开展多媒体教学探索试验课等具体措施使教师掌握必要的计算机知识，了解多媒体的制作途径和制作方法。每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件。而《几何画板》是初中数学教师的首选软件。它学习起来容易，操作简单，制作课件时间短，制作出的课件字节少，便于携带，交互性强。《几何画板》除了自身的强大功能外，还支持插入“OLE”对象，如插入“WORD文本”、“BMP位图”、“POWERPOINT动幻灯片”等等，功能足够使用。作为一名数学教师，还应该掌握POWERPOINT,FLASH,AUTHORWARE等软件基本使用。只有熟练掌握了这些软件应用的基本功，在制作数学课件上就会游刃有余。2、数学课件制作者应注意对教材的研究要制作出好的数学课件，制作者必须钻研教材教法。数学课件制作中出现的三种现象，其根本原因就是对教材教法缺少研究，没有把握好教材重点和难点，以及怎样突破重点和难点的方法上。数学课件制作者应该树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。要明确现代各种先进的教学手段的应用都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。所以数学课件制作者必须注意对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”等。因此，在数学课件制作中教师应注意灵活使用教法，充分发挥学生的积极性和主动性、创造性，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事件的认识和解决实际问题的方案。这样教师才能及时、准确地掌握学生认知中存在的问题，调整教学内容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育、教学质量。

数学制作课件 篇6

数学课件作为现代教育技术应用的有效载体，已经成为数学科与现代教育技术进行整合的重要突破口。五年来，我也积极参与这项研究之中，先后制作数学课件 30 余件，观摩同行教师的多媒体辅助教学课 50 余节，对数学课件的制作与应用有了切身的感受。在课件设计、课件制作、课件运用、课件评析等环节中，对数学课件仔细观摩、悉心分析、细心领会、及时反馈。因此，对数学课件的制作与应用有较深的体会，也进行了深刻的反思：

反思一：数学课件能替代教师的主导作用吗？

两年前，我曾自制一个《质数与合数》的课件用于辅助教学。在这个课件中，我将所有要写的板书、要提的问题、要操作的过程甚至要思考的关键细节都一五一十地设计进入课件。上课时，我“熟练”地操作课件，满怀期待地组织学生参与学习。教学中学生也认真地观看我演示的课件。但在做课堂练习，对教学情况进行反馈时，发现不少学生对知识要点仍有不理解的地方。为此，我深感不解，课后找了几位学生收集反馈信息，查找原因。学生甲说：“课件是好，只是课件中的知识太多，我好像有些湖涂了，这节课的重点知识也弄不清楚”。学生乙说：“跟看电影似的，不用我们动手、动脑。问题有了，答案也有了，我们轻松得很，只是我还没有完全弄懂这节课的知识”。两位同学的回答一语惊醒了我。于是仔细回忆了这节数学课的教学过程。原来，在这一节课中，我没说上几句过渡语，也没口头提出几个问题，甚至连板书也没写几个字。难怪学生说是看了一次电影。最后检讨分析原因：出现这种现象的根源在于我赋予课件太多的功能，将自己的主导作用让给了课件，在上课时我只是成为一个播放电影的播影员。从这一个课例可以得出：在设计与应用课件时，无论课件是多么充实，多么完美，多么细致，课件在教学中都只能是起辅助作用，决不能替代教师的主导作用。

反思二：数学课件能替代学生的主体作用吗？

制作与应用数学课件时，许多老师往往会引发的另一个问题是：将不少的需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点，用电脑演示，替代学生去想去做，从而剥夺了学生的主体地位。今年 11 月，我就进行了一次对比教学实验。那是在教学《长方形与正方形的面积计算》一课时，在 1 班我利用闪现课件演示长方形的面积公式推导过程：每排摆 5 个面积是 1 平方厘米的小正方形， 3 排共摆了 15 个面积是 1 平方厘米的正方形，以此来验证长方形的面积公式。课后，仍发现有近二成的学生对面积公式推导的认知存在疑难。在我代课的另一个班同样教学这一课时，我没有使用数学课件，而是用学具让学生亲自动手操作：用足够的边长是 1 厘米，面积是 1 平方厘米的小正方形来填补长 5 厘米，宽 3 厘米的长方形面积，让学生通过实践操作来完成面积推导过程。课后进行检查反馈。发现效果比用课件演示要好得多，学生对推导过程、公式内含都说得有条有理。事后我与同行教师对这个比教学实验进行研讨认为：用数学课件演示长方形面积推导公式过程，虽然有化复杂为简单，化抽象为具体，可以省去学具准备，组织学生实践等麻烦，但学生没有动脑更没有动手，学生没有真正成为学习的主体，而是成为课件演示的附和者。其对面积公式的理解远远没有学生亲自动手实践，细致动脑思维产生深刻效果来得快。因此，在制作与应用数学课件时，要注意尽量不要让课件替代学生，剥夺学生在学习中的主体作用，其教学效果肯定是达不到理想状态的'。

反思三：数学课件能应用于所有知识课的传授吗？

数学课件有利于知识的传授，也有利于学生能力的培养，是不是所有的数学知识都可以用课件辅助教学呢？其实不然，我在观摩一位教师用课件教学《面积单位及进率》时，就遇到过这么一个事例：在教学面积单位时，老师为了让学生感知 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米等面积单位，花时间让学生看实际面积，用手摸实际面积。可是在讲面积单位间的进率时，老师在课件中绘制的面积是 1 平方厘米， 1 平方分米的图形经投影放大后，与学生刚刚建立的面积表象产生了冲突，当时就有学生对两个不同的面积图形提出异议。尽管老师对图形作了解释说明，事实上还是产生了不良的负面影响。这样的例子在几何图形的教学中最为常见。由此也可以看出：在制作与应用数学课件时，要先认真审慎所授知识是否适合使用课件来表述。从而避免多媒体课件表述的意义与客观标准产生不相符的负面影响。

反思四：数学课件能成为练习题库吗？

在我观摩的课件辅助教学的50余节课中，没有把数学练习题目列入的只有几节，绝大多数课件都把练习题目作为重要的一部分纳入其中，纯粹将课件用于展示练习题的课却不少，比例远远高于将课件用于辅助新知新授的课。让我印象最深一节课是：课件中练习题多达到口算题12道，应用题8道，做完一题又一题，让学生忙得团团转。在听课时，我们不得不为这位老师在处理教材上的功夫。知识系统面面具到，练习题目层次分明，知识拓展颇有深度。课后，我与其他教师进行交流时，大多数教师都认为练习容量太大，学生对知识不一定都掌握了，教学效果不一定好。但我认为这节课不仅是练习过多的问题，而是歪曲了多媒体课体辅助教学的功能。因些，数学课件制作与应用时又一个值得的反思是：数学课件不是练习题库，不要走进数学教学用“电灌”的误区。

反思五：数学课件有必要制作得尽善尽美吗？

许多老师在制作与应用课件时，大都会把课件的美观放在取舍的比较重要位置。殊不知，课件美到了极至时也是一种错误。在一次数学优质竞赛中，就出现过这样的一幕，当授课老师刚展示课件，在场的所有师生都被吸引住了：淡淡的蓝天白云，淡绿与淡黄的渐变背景，五颜六色的鲜艳花朵排在一条浅灰色的公路两边，还有青绿的树，漂亮的小汽车。整个画面是那么的鲜艳、那么的和谐、那么的精致。在这美景的陶醉中，授课老师开始了《相遇的行程问题》的讲解。课件演示得那么准确、学生听得那么认真、观摩者也是那么专注。可是在巩固与扩展练习时，学生却遇到了多重困难。究其原因是：学生的注意力虽然高度集中，但是许多的注意力不是在观看课件演示相遇的情形上，而是在欣赏课件的美丽景色。造成注意力错位，课件的美干扰了学生的注意力和思维能力。因而，在制作与应用数学课件时，不要刻意地去过份美化课件，以免产生意外的干扰因素。

反思六：数学课件必须文、图、音、动画等元素齐全吗？

在初级的入门课件制作与应用中，最易出现的错误理解是：文字、图形、图片、声音、动画、特效等等各种课件元素都用上。我曾经对自己和同行老师制作的课件进行过两次反思分析，至少有近五成的课件使用了多余的课件元素。最为常见的是在课件中放入与教学内容无关的动画，增加画面的动态元素；更多的是在按扭、内容展示时配备的音乐效果；还有许许多多的场景过渡效果，这些元素在增添课件活力，吸引学生注意力，激发学生兴趣时是起到了一定作用，就是这些元素也同时或多或少地干扰了学生对知识内容的注意力，对课件的教学功效产生了负面影响。所以，我认为：在制作与应用数学课件时，要视教学需要来设置，千万不要为了美化课件而无为地使用多媒体元素。

正如前面所言，数学课件作为与现代教育技术整合研究的重要对象，只有不断地加以深刻地反思，扬长避短，根据教学目标、教学原则对课件的功效进行评估。使课件更好地为教师利用，为数学课堂服务。

数学制作课件 篇7

（一）选题；首先需要确定所选的课题是什么，以《圆柱的体积》一课为例。Flash动画课件内容的选取则要以教材为蓝本，以实现教学目标、完成教学任务为出发点。我们日常教学中，并不是每一堂课都需要制作Flash动画课件的。制作课件前一定要注意选题、审题。一个课件用得好，可以极大地提高课堂效率，反之，则只会流于形式，出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。因此在选择教材内容时就要多加思考、灵活运用。对于我们一线教师来说，在教学中要多思考，多挖掘，教学中的疑惑、失败也许就能启发我们找到主题。

（二）设计；圆柱的体积如何得来，通过类比，这时候可以引用切割法，先通过flash做出一个圆形，使用动态图的切割法，楼主需选好帧数，这样看起来才不至于有违和感。然后再通过圆形类比到圆柱即可.设计是整个课件制作的重要部分，它主要包括教学设计、脚本设计、界面设计。

一个优秀的flash课件制作应能够全面表达教学内容，应是对原有教材内容的'再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。制作课件时， 首先要根据所选课题认真分析知识的结构，依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计。

（三）搜集、制作；如果楼主在圆柱的设计方面有困难，可以通过晚上搜集，作为元件，再进行制作。视频导入，激发兴趣

（四）生成、测试、发布、使用、共享。媒体课件素材包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中、网络中取得。也可以直接通过各种软件自创，如使用photoshop软件或coredraw或flash自身绘画工具制作背景图、按纽、花边等。对取得多媒体素材还要根据需要进行处理，比如声音、视频的截取。在我制作上述课件时，使用原创的素材较多，搜索的素材较少，主要素材的获取途径为：

文本素材：搜索他人的教学设计作为参考，加入自己的想法，进行改编。

制作多媒体课件的软件很多，其中Flash是功能强大的动画制作软件，具备完善的面向对象的程序设计，能实现多媒体课件各种类型的交互功能。在制作小学数学课件上，flash具有几大优势。

第一、利用Flash制作的动画、图形是矢量，不论把它放大或缩小多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。特别是在制作小学数学中的几何类课件时，flash能轻轻松松绘制出简洁又精确的几何图案。

第二、Flash的绘画工具齐全，功能美妙至极，方便至极。绘制基本的图形，可以使用线条、矩形和椭圆工具；绘制自由曲线或图形，可使用铅笔工具；绘制精确的直线或曲线，可以使用钢笔工具；绘制色彩图形可用刷子工具等。

第三、利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改作品，保护作品的“版权”。

第四、用Flash开发的课件体积小，便于携带，便于在网络上播放和交流。

第五、用Flash软件能支持文本、图形、图像、声音、视频等各种媒体，使课件内容丰富。

第六、强大的交互功能。使用ActionScript语句，增强对交互事件的动作控制，使制作者更容易、更精确控制动画的播放。

第一：界面，整体效果要美观，简洁明了。美使人赏心悦目，美能激发学生的兴趣，能更好地表现内容。但美要美得得体，美得简约。要避免或减少课件制做中引起学生注意的无益信息干扰。

第二：素材，精致，能引起学生注意，但不花哨。在引用他人素材时，要精挑细选如选择图片时，要选择清晰度高、不混杂的图片。当只需图片的部分内容时，则要通过图形编辑软件进行剪辑。再如要制作动画效果时，尽量运用flash自身的绘图工具自创素材，既保证画面清晰，又体现原创性。

第三：内容，将最重要的内容用最形象的方式加以表达。课件制作的内容要紧紧围绕教学内容。课件制作的目的是为教学服务，内容上要突出教学重点，更要突破教学难点。而突破教学难点就必须在课件制作上采用最形象的方式加以表达。比如小学数学中关于《圆柱的体积》一课，圆柱体积推导就是一难点，可以利用动画形式将圆柱转化为长方体的过程以及两者的联系清晰的展现出来，从而推导出体积公式。

第四：导航，导向明确，易于理解，实用灵活。导航的形式可以是纯文本形式导航，这种导航设计简单，一目了然。也可以是图标形式，增强页面色彩和风格，节约空间，但要采取一定的方式向使用者阐明其功能。例如用按纽形式当导航时，可以在鼠标经过时以文本形式显示作用，鼠标移开时，说明性文字消失。当导向内容多，则可用分级式的下拉菜单，清楚显示当前操作内容。

第五：交互，方式多样，操作灵活，具有一定的智能化。课件不仅是向学生呈现学习内容，还要做到能根据学生学习的实际情况，学生的思维反应通过鼠标、键盘方式做出响应，实现师生互动，人机互动，有效教学。

数学制作课件 篇8

1．教学内容：制作年历[P56、57]

2．教材分析及重难点：

制作年历是安排在年、月、日后的一节综合实践课，通过本次活动，一方面能使学生巩固对年月日的认识；另一方面，可以加强数学知识与现实生活的联系，体验数学知识在实际生活中的应用，培养学生对数学的兴趣。同时在加强数学知识与现实生活的联系中逐渐培养学生从不同渠道获取信息的意识和能力。

教材安排的内容包括：1．调查分析；2．讨论制作；3．展示交流；4．现实应用。

（1）调查分析

由于现实生活中的年历多种多样，为了能让学生充分认识它们，安排学生在制作年历以前调查分析交流年历的式样是很必要的。教材展示了具有代表性的四种不同种类的年历，实际教学时，学生可根据自己的实际情况加以补充和展示。

（2）讨论制作

教材让学生通过小组合作的形式，进行年历的制作活动。教材中以单张年历为例，展示了一种制作方法。教材中提供的年历制作方法仅是一个范例，实际教学中，如果安排合理，可以引导学生进行探索与创新，制作出多种样式的年历。

（3）展示交流

在制作完成之后，教材安排了小组间的年历展示和交流。在实际教学中教师可根据本班的制作情况进行引导，使学生发现不同小组制作的年历的优点，同时通过小组间的交流和借鉴，使学生获得成就感，培养学生向他人学习、与人沟通和交流的习惯。

（4）现实应用

最后教材提出了一个问题制作的年历还能做什么。这个问题的提出，可以使学生更深一步地思考和体验年历（以及年月日知识）在生活中的应用。

从年具体到月再具体到日，体现了年月日之间的内在关系，不仅有利于巩固学生所学的年月日的有关知识，而且使学生初步学会用这些知识解决相关的日常生活中的简单问题，感受到数学知识在日常生活中的应用。

教学重难点：

教学重点：制作一个年历。

教学难点：确定每个制作的步骤。

3．教学目标：

（1）制作生活年历，体验数学知识在实际生活中的应用；

（2）在活动中每个步骤展开小组讨论合作交流培养学生的合作意识和合作精神，提高学生的决策能力。

4．教学建议：

要制作某一年的年历，需要学生综合应用年、月、日的有关知识，如怎样计算该年度1月1日是星期几，怎样判断该年度是平年还是闰年，要知道各个月分别有多少天，等等。学生通过经历制作年历的整个过程，一方面可以巩固年、月、日的知识，体会，提高应用数学的意识和能力；另一方面，在学生制作完一个年历后，教材把这个活动进一步延伸，使学生进一步体会数学知识与社会生活的密切联系。通过让学生在年历上标出教师节、国庆节等重要的日子，发展学生收集信息的能力。此外，还通过让学生统计全班同学的出生月份，经历收集、整理数据的过程，了解统计表的作用，同时加深同学间的了解。

（1）引导学生进行分工合作，学会交流。

活动不是目的，只是一种学习的过程。在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法外，对现在的学生来说学会合作，学会交流也是非常重要的。在小组制作年历的活动中，教师要注意对各个小组进行指导，引导他们根据自己的特长进行分工合作。如教材上展示的谁设计花边谁写每一月份的日期谁标重要节日等等。另外，在制作活动完成之后应进行制作成果的展示与交流，在展示中，学生既可以体验到成功的喜悦，又可以欣赏、借鉴别人的优点，培养承认他人、向他人学习的可贵意识。

（2）注重学生体会数学与生活的密切联系。

教学时，教师要引导学生体验年历在现实生活中的作用。可以通过教师的提问来进行，如教材上所举的你们的年历还能做什么，引发学生的讨论与思考。除书上提到的两个方面应用外，还可引导学生去探索更多的应用。2、教学内容应引导学生交流讨论。

（3）素材重组，关注学生的求异思维。

教学时教师可以根据本班学生的特色适当地重组素材。如展示收集年历观察相关年历讨论制作方法个性化设计年历年历交流展示会综合实践应用。在个性化设计中应

引导学生年历编排的不足，发动学生创造性地编排个性化的年历方案。

方案一：一年分成春、夏、秋、冬四个大月和一个小月，大月每月90天，小月每月5天（闰年时为6天）。

方案二：一年分成12个月，1、3、5、7、9每月31天，2、4、6、8、11、12每月30天（闰年时11月为31天）。

方案三：一年分为13个月，前12个月每月30天，最后一个月为狂欢月（平年5天，闰年6天）。狂欢月为全世界人民的公共假日，全世界人民在一起联欢（第一天为亚洲日，第二天为欧洲日，第三天为非洲日）。