古诗风课件

古诗风课件(收藏十二篇)。

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古诗风课件(篇1)

一、整体感知。

课件播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。板书课题，理解课题。

二、自读解惑。

（一）自读课文，对照文中的注释，初步理解诗句的意思。

（二）小组交流，释疑解惑。

（三）全班交流，质疑问难。（如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。）

三、品词析句，想象悟情。

找出诗中描写景物的词语：

月落乌啼江枫霜满天

渔火钟声客船寒山寺

根据自己的理解，对上述景物加以描绘，教师选择板书。

如：惊叫的乌鸦满天的寒霜孤零零的客船悠远的钟声等等。选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。

如：江边的渔火：江中亮起渔火，说明夜幕降临，游子的又一个漂泊夜开始了。

月亮落下，满天寒霜：描绘了一幅幽暗、深远寒冷的画面，暗示黑夜漫长。

惊叫的乌鸦、悠远的钟声：更加衬托夜的寂静、凄凉。

江边的枫树、孤独的客船，隐约的古寺：显示出停泊之地偏僻荒凉。

引导想象：这是一幅什么样的江南秋夜图？

音乐渲染、感知意境。

师描绘：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉，江边的几棵枫树，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子眺望远处隐约可见的寒山寺……

学生在音乐中诵读。

师提问：读诗时你内心有什么感受？诗人的这种情感是怎样表达出来的呢？这一夜景物的变化，游子一一看过，想想这夜他该是如何度过的。

（从天黑到夜半再到下半夜，游子看着江边景物的变化，听到了乌啼钟鸣，彻夜难眠。）这是为什么？（因为“愁”）

师：诗人张继怎么了，劳累了一天为什么不好好睡觉？他看看江枫，看看渔火，愁什么呢？你们猜一猜，他为什么而愁？

生：可能是他离家久了，非常想念家里的亲人；

可能是他外出游玩，碰到不顺心的事了，比如和好朋友闹矛盾了；

可能是他孤零零一个人，很寂寞。

师：那么他是睡不着觉才听见钟声，还是钟声使他愁了？怎么理解“对”字？他面对的是什么？和他做伴的是这个“愁”字。究竟为什么呢？

课件播放补充资料，学生配乐轻声读。

“他落榜了！一千二百年前。榜文那么长那么大，然而就是没有他张继的名字。

江枫如火。这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉一边养足精神第二天再读。然而今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，睡不着。夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。”

——摘自张晓风《不朽的睡眠》

待学生自由读之后，指一名读书较好的同学读这段资料。

师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了一首千古绝唱《枫桥夜泊》。最后写“夜半钟声到客船”是想表达什么？

生：孤寂的、寒霜满天的夜晚，除了几声乌啼，静悄悄的，使诗人本来感到孤独的心更孤独了，所以他难以入睡。现在听到远处传来寒山寺的钟声“当——当——”就好像撞击在他的心坎上，他越发孤独苦闷了。

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟到姑苏城外枫桥边停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，就成了这一首流传千载的好诗。请大家一起背诵！生背诵古诗。

师：一千二百多年过去了，那金榜状元是谁已无关紧要，真正被我们记得的是张继以及这首闻名中外的《枫桥夜泊》。现在，让我们暂且告别这位失意的人，离开枫桥。要知道，就在张继寂寞忧愁之时，有一个人早已兴奋地来到庐山脚下——课件出示《望庐山瀑布》。

古诗风课件(篇2)

一、复习导入

１、小组比赛背诵《赠刘景文》。

２、出示课题《山行》。

二、自主学习，感悟诗意

１、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。

２、交流、分享、展示自己的学习所获。

３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。

４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。

三、趣味实践活动

１、卡片连词练背诵。

２、看图贴诗句练背诵。

３、赛诗会：

⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。

⑵小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。

四、指导写字

１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字，集体评议。

２、教师范写“枫”字，学生书空练习。

３、学生描红仿写，同桌交换评、改。

４、学生练习书写生字，教师巡视指导。

【教学后记】

《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。

古诗风课件(篇3)

教学重点：

1．反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。

2．有感情地朗诵诗歌。

教学难点：真正有感情地朗诵诗歌。

教学过程：

一、导入新课，检查课前积累。

1．导入语

同学们，你一定听说过“岳母刺字”的故事吧。虽然说古人“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国主义情结，却滋养激励着一代又一代华夏民族。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的愈强烈，愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗正是危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义的最强音

2．学生活动：

举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。

3．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。［幻灯片出示本堂课学习目标］

二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。

1．范读：

1）多媒体画面、诗文、配乐朗诵。

2）学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。

2．小组讨论交流：

1）四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

2）学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。

注意：陈述理由或反驳意见要有依据。

提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。[明确：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。]

3．组织班级交流。

1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

2）教师适时点评，加以引导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。]

4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。

1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？

2）学生活动：

①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。

②小组为单位进行练习。

③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。[播放背景音乐]

3）同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。[明确：《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）]

三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。

1）跟读。

2）教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。

四、拓展提高：

你最喜欢哪一首诗？为什么？

1．思考。

2．交流、点评。[鼓励学生大胆说出自己的'想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。]

五、课堂总结：

本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。

六、布置作业

七、板书设计

《春望》触景伤怀、忧国思家（忧伤）

《泊秦淮》对世风和时局的忧愤（忧愤）

《十一月四日风雨大作》为收复失地、统一祖国而献身（悲怆豪壮）

《过零丁洋》宁死不屈的坚强决心（慷慨悲壮、正气凛然）

背诵、默写四首古诗

古诗风课件(篇4)

目标：

知识：正确、流利、有感情的朗读古诗，认识4个生字。

能力：背诵三首古诗。

情感：体会诗中蕴含的思想感情，想象诗中描绘的优美诗境。

重点：朗读背诵三首古诗。

难点：想象诗中描绘的优美意境。

教法：读中领悟。学法：自主探究。

教具：挂图、课件、资料。

流程：

第一课时

一、组织教学：

二、读熟诗句：

1.读准字音。

2.把诗句读通顺，读流利。

3.让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。

三、读懂诗意：

1.让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。

2.小组学习，向同学和老师请教。

3.教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。

四、体会诗境：

1.学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。

2.在读的基础上，绽开丰富的想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。

第二课时

一、组织教学

二、朗读抒情：

1.指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。

2.配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。

3.在朗读中自然成熟。

三、欣赏解读：

请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。

四、拓展诵读。

五、积累内化：

1.认读文中的生字词，背诵三首古诗。

2.阅读其他描绘植物的古诗。

板书：

《早梅》

………白玉条

似玉

………傍西桥

不知……花先发

如雪

疑是……雪未消

古诗风课件(篇5)

29 古诗两首

教学目标

1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

教学重难点：

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

教学准备

1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

教学课时：二课时

教学过程

第 一 课 时

谈话导入，激发兴趣

1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。

3.板书课题，理解“乞巧”。

a.认读“乞”，组词：乞求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解“乞巧”。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。（留给学生自己发现，为《语文园地八》中的“我的发现”留下伏笔）

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品味诗意

1.学生自读自悟。

2.小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

3.全班交流，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获一定不少，现在我们分成两组，进行一个比赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

2.小组练习。

3.进行比赛。

识字写字

1.自主识字，仔细观察怎样写好字。

2.教师范写“乞、霄”，学生练写。

拓展阅读

阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

第 二 课 时

复习导入

1.比赛背诵《乞巧》。

2.听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

3.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

自主学习，感悟诗意

1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜欢的方式感悟诗。

a.可查字典理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

c.可小组合作，也可独立自悟。

4.有感情朗读诗。

a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

背诗比赛

1.练习背诵。

2.组内比赛。

3.各组随机抽查比赛。

识写生字

1.认读生字。

2.指导书写。教师范写“屏”。

拓展练习

同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

板书：

乞巧

乞—气

宵—霄

课后反思

1、努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间。

2、未有挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵。

古诗风课件(篇6)

初中古诗文教学中，教师要转变教学观念，为学生创设适宜教学情境，深度挖掘文本内涵，针对性布设训练内容，强化学生个性学力塑造，让学生在品读中感知文本内涵，接受传统文化的洗礼，实现语文认知的健康成长。

一、更新情境，调动学生学习兴趣

在课堂教学情境创设时，教师不妨从几个方面给出考量，以提升课堂教学的激发效果。首先，可以播放一些传统音乐、图片、视频等信息，调动学生学习古诗文的热情；其次是音乐伴奏下的古诗名句教学，增加文学色彩，引发学生思考；还可以展示传统文化的图片、故事、名人传奇等材料，激发学生学习古诗文的.兴趣。

人教版九年级语文上册《望江南》学习时，教师先利用多媒体播放古曲《阳关三叠》，并吟诵李清照的《醉花阴》。教师发动学生诵读《望江南》，并展示诵读效果。学生在音乐中展开准备，很快就找到节奏感。学生诵读情绪、节奏把握都有明显提升。为丰富学生认知效果，教师发动学生搜集思念方面的古诗句，学生参与热情很高，很快就给出一些经典名句：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。” “东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”教师对不同群体学生表现都给出肯定评价，学生个性学习热情被点燃，学习认知自然丰富起来。

教师先利用多媒体播放古曲，有效渲染了气氛，然后由古诗名句引导，将学生带入特定情绪之中，让学生在音乐背景下进行诵读训练，学生学习逐渐找到切入点，感知进入佳境。最后让学生搜集相思方面的古诗名句，给不同群体学生都带来思维启迪，拓宽了学生学习视野。

二、个性引导，提升学生阅读频度

古诗文教材内容中包含众多传统文化因素，为不同群体学生带来丰富学习契机，教师要深入古诗文教材之中，利用不同群体学生传统文化认知特点，引导学生展开古诗文学习，也可以收到良好启迪效果。

《出师表》学习时，教师让学生课前搜集诸葛亮的相关信息，学生都准备非常充分。课堂展示时，学生信息储备非常丰富。有传说故事、有人物传记、有历史史料，特别是民间传说，将诸葛亮神化了，学生对这些内容也非常感兴趣。有学生讲述诸葛亮的传奇故事：诸葛亮不仅上知天文下知地理，还精通兵器阵法。传说他的八阵图相当厉害，这是诸葛亮对付曹魏的重要武器。这个八阵图，其实是诸葛亮一种操练步兵战车搭配的方法，就是让步兵在战车周围，以乱石堆成石阵，按照生、伤、休、杜、景、死、惊、开八门，据说可以挡住精兵十万。这个八阵图是大阵套小阵，大营包小营，与周易是分不开的……还有学生讲述诸葛亮“空城计”的故事、“七擒孟获”的故事，课堂学习气氛热烈起来。

诸葛亮是传奇人物，民间传说众多，教师从这个角度展开教学引导，学生学习顺利切入，并在信息整合展示中形成了多元认知。

三、创优训练，实现学生认知成长

古诗文学习时，教师以学生个性学习基础为教学设计点，利用多种训练形式，展开个性教学引导，也可以给不同群体学生带来更多认知输入机会。利用表演形式展示文本、筛选文本中的传统文化元素、对文本展开赏析，从不同视角展开教学设计，为学生全面掌握古诗文内涵创造机会。

《愚公移山》是一则寓言故事，学生大多对故事情节非常熟悉，教师这样设计：《愚公移山》具有神话色彩，而且充满浪漫主义情调，这样设计有什么好处？寓言故事重点是阐述一个道理，联系已经掌握的寓言故事，说说这样设计的作用。我们生活中要遇到很多事情，往往一个寓言故事就可以我们茅塞顿开，你能找出具体的实例吗？学生依照教师训练设计展开热烈讨论。特别是针对最后一个问题，学生探究兴趣颇大。有学生说：我性格比较内向一些，情感也比较脆弱，遇到一点小挫折就非常难过。有一次不小心将手机摔坏了，我心疼的吃不下饭，爸爸说：塞翁失马焉知祸福。我想想也是，既然已经坏掉了，我再怎么难过也于事无补了。也有学生说：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能坚持，老师经常教育我要有“滴水穿石”“铁杵磨针”的精神，才能获得丰硕的学习成果。我感觉老师说得非常对，无论做什么都需要有坚持精神，三天打鱼两天晒网，什么事情也做不好的。

教师给学生布设训练任务时，具有极强的观照意识。神话、寓言故事等，给不同学生群体带来思考机会，促使不同群体学生对古诗文有了更为深刻的感知和体验。

古诗风课件(篇7)

中考复习正在紧张进行，5月4日（青年节）按照学校安排，我进行了《中考古诗鉴赏专题复习》课堂教学。本节课我选取了诗歌鉴赏中的一个小的专题――古代咏月诗文，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法及技巧。现结合课前设计、课堂授课及课后教学效果，进行反思如下：

一、说课

《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：

（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；

（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。学生面对诗歌鉴赏有畏惧心理，怕做这类题目。有时满怀信心地做了，也拿不到多少分。特别是对民族学生学生更是一筹莫展，不知如何是好。结合教学实践，谈谈个人的看法。

根据甘肃省中考考纲关于古诗词鉴赏的考试内容，具体到本课的具体复习

教学目标有二：

1.了解设题特点。

2.掌握古诗鉴赏基本术语，熟悉各类题型，提高解题能力。

针对学生实际及诗词赏析中学生答题的具体情况，本课的复习重点如下：

1.古诗鉴赏须知的术语。

2.各类题型示例及训练。

因为是复习课，所以遵循传统的教学方法，一是识记积累，二是讲练结合。因为是专题训练，且复习课堂容量大，为了体现高效课堂的教学模式，让学生在课前预学的基础上进行小组讨论，制作了导学案。同时为了让听课老师对本节课的内容有直观的了解，并参与到课堂教学当中，制作了典雅、优美的课件，使课堂教学内容与课件相得益彰。

二、课堂教学过程

整个教学过程按“积累”、“理解”、“赏析”、“应用”四个环节进行。

“积累”环节为预学阶段，让学生在课前积累课内外关于写“月”的诗词。课内展示由基础稍差的学生展示，课外积累的诗词由基础好点的学生展示。让每个学生都有展示的机会，从而激发学生的学习兴趣。

“理解”环节是把学生积累的诗词按主题进行分类，诗歌按主旨主要分四类：一是思乡怀人；二是蕴涵边人的悲愁；三是蕴涵时空的永恒；四是喻人事之悲欢离合。让学生在积累的基础上，按主旨将积累的诗词进行分类，并对四种类型中的典型诗词进行适当讲解分析。从而做到让学生心中有数，“胸有成竹”。

第三环节进行实战演练阶段，让学生使用学过的知识对古诗词进行赏析。这是本课的重点，也是主体部分，计划安排20分钟，对四首诗词（两首课内，两首课外）进行鉴赏，鉴赏的题型包括词句理解、意境描绘、主旨把握、名句赏析、技巧分析、品味炼字等六个方面，涵盖了初中诗词鉴赏的所有考点。两首课内阅读计划用时8分钟，两首课外阅读计划用时12分钟。

第四个环节是应用环节，要求学生学以致用，写一段话，字数200字左右。要求其中要用到至少二句古诗词。要运用恰当，情景交融。引导语如下：

每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公平，入心入怀，成为我们生命中恒久相伴的诗意。

三、课后反思

（一）对本次教学的反思

1．对教学环节设计的反思

因为是毕业班的复习教学，所以本节课的教学目标设置很明确，教学环节也尽量简单，教学方法以讲练结合为主，这样尽可能把课堂还给学生，尽量加大课堂容量。这一点的设计还是较成功的'。

2.对教学过程的反思

本课的时间安排初步设计是，情境导入2分钟。诗词积累8分钟，课内诗词背诵4分钟，课外咏月诗词积累4分钟。理解环节5分钟。课堂主体也就是诗词鉴赏20分钟。应用拓展部分4分钟，课堂小结1分钟。

在具体的教学环节中，诗词积累环节略有点拖沓，超过初步设计的8分钟。诗词鉴赏部分由于时间较为紧张，所以对于学生的指导不够，上成了习题讲析课，缺乏对诗歌的充分挖掘。最后一个环节，也是学生较为出彩的一个环节，由于时间原因没有让学生展示，深为遗憾。从整体来看，课堂时间紧张，应在诗歌的选择上再精一些，给学生更多的思考的时间。

3.对学习效果的反思

从学习效果来看，本节课完成了设计的教学目标，学生积累了至少8首关于咏月的诗文，初步掌握了诗歌鉴赏的方法，并从答题技巧上对学生进行了指导。但由于时间紧张，教学内容安排较多，所以学生的活动不多，只是展示了答案，对于为什么这样做，是怎样考虑的，还有什么不足等等没有进一步去探究。

（二）对古代诗歌教学的反思

除了本节课的得失外，在古代诗词教学的过程中也有一点自己的思考。

1.重视学生古典诗词的积累

九年级学生或多或少掌握了一点诗歌鉴赏的技巧，但相对诗词积累较少。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，更不用说诗词赏析了。古典诗词是中学课本中的精华，教师指导学生适当地阅读课外的诗歌，体会优美的语言，如画的意境，品味诗歌或凝练或间远或含蓄或空灵或雄壮的美，领会诗人的情怀，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的鉴赏诗歌的综合能力。古典诗词在中考试卷中以两种课型出现，一是诗词默写，一是诗歌鉴赏。这两者是相辅相成的关系，一般诗词积累得多的学生，诗词鉴赏的能力也较强。而诗词积累较少的学生，因为缺乏必要的、可分析的素材，所以一般诗词的鉴赏能力也较弱。所以应引导学生积累古代诗词。根据20xx年新的课程标准，小学阶段应掌握的古诗文为70首，中学阶段共65首（篇）。

2.激发学生对诗歌的兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对诗歌感兴趣，那么就会像香菱学诗那样抱着极大的热情专注于诗歌，咬文嚼字，细细品味，这对于培养理解诗歌能力有很大帮助。九年级学习紧张，怎样才能最大限度的激发学生的兴趣？在课堂教学中，还是应把主动权交给学生，让他们自主学习共同合作、交流、探讨诗歌，极大的调动了学生的兴趣，学生有了兴趣，也就事半功倍了。

3.培养学生关注意象的能力

意象是诗歌的组成单位，通过意象可以掌握诗歌的意境和情感，尤其是写景诗更是景情境的结合如“唯有南来无数雁，与明月，宿芦中”这一句营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？答：诗人用“南雁”“明月”“芦苇”三个意象营造了色彩暗淡凄、凉冷清的意境，表达了诗人的亡国之痛和漂泊悲苦之情。而且在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。如：李白《春夜洛阳闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风落满城。今夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”问：“折柳”是这首诗的关键，对吗？如果不知道“折柳”表惜别怀远之意，就无法回答，由柳想到离别再想到亲人，这样，全诗思念家乡亲人的思想情感就不难理解了。又如“月亮”是思念家乡、亲人的寄托物，李白的“举头望明月，低头思故乡。”……

4.注重培养学生合理的补充和想象

诗歌因字数的限定，上下句之间有一些跳跃，学生在理解诗歌的时候就要进行适当的补充，使之完整。另外，诗歌言简而意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。这就更加需要我们充分发挥联想和想象，因为只有这样我们才能准确把握诗歌内涵。五、培养学生模拟再创造的能力

古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。因此，我们指导学生鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力，有很大的难度。以上谈到的只是古代诗歌鉴赏的一般做法。当然，诗歌鉴赏是多方面的、综合的，除了以上几点我们还应该关注标题、作者、题材、注解、技巧、典故、语言风格等等。在这里不一一阐明。在教学过程中,只要我们结合诗歌教学的特征，立足诗歌本身，培养学生诗歌鉴赏的能力，并引导学生寻找规律,掌握技巧，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素质水平会有更大的提高。

二〇xx年五月十五日

“理解”环节是把学生积累的诗词按主题进行分类，诗歌按主旨主要分四类：一是思乡怀人；二是蕴涵边人的悲愁；三是蕴涵时空的永恒；四是喻人事之悲欢离合。让学生在积累的基础上，按主旨将积累的诗词进行分类，并对四种类型中的典型诗词进行适当讲解分析。从而做到让学生心中有数，“胸有成竹”。

第三环节进行实战演练阶段，让学生使用学过的知识对古诗词进行赏析。这是本课的重点，也是主体部分，计划安排20分钟，对四首诗词（两首课内，两首课外）进行鉴赏，鉴赏的题型包括词句理解、意境描绘、主旨把握、名句赏析、技巧分析、品味炼字等六个方面，涵盖了初中诗词鉴赏的所有考点。两首课内阅读计划用时8分钟，两首课外阅读计划用时12分钟。

第四个环节是应用环节，要求学生学以致用，写一段话，字数200字左右。要求其中要用到至少二句古诗词。要运用恰当，情景交融。引导语如下：

每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公平，入心入怀，成为我们生命中恒久相伴的诗意。

古诗风课件(篇8)

教学目标：

1、理解“月”的意象；

2、探究“月”的意象丰富的意蕴。

教学重难点：

感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴。

教学方法：

欣赏探究法（即创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；拓展学习）

课时安排：一课时

教学过程：

以视频导入——

思考：古代诗人为什么写这么多关于“月”的诗句？

引出本课主题—解读古诗词中“月”的意象

一、古代诗词中月的种类

明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

秋月——唯见江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

冷月——波心荡，冷月无声（姜夔《扬州慢》）

残月——杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）

缺月——缺月挂疏桐（苏轼《卜算子》）

钩月——无言独上西楼，月如钩”（李煜《相见欢》）

关山月——关山三五月，客子忆秦川（徐陵《关山月》）

……

二、中国古典诗词中“月亮”意象的象征意义有哪些

（一）“月”是爱与美的象征

“滟滟随波千万里，何处春江无月明！”——张若虚

“炉边人似月,皓腕凝霜雪.”——韦庄

“月上柳梢头,人约黄昏后.”——辛弃疾

（二）“月”是理想人格、高洁情操的象征

思考：具有“理想人格、高洁情操”象征意义的意象，你还能想到哪些？

（三）月象征永恒，见证着历史的沧桑

江畔何人初见月,江月何年初照人.

人生代代无穷已,江月年年望相似.

——张若虚《春江花月夜》

（四）月是思乡怀远的载体

1.露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》

3.但愿人长久，千里共婵娟。

——苏轼《水调歌头》

4.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

——张若虚《春江花月夜》

（五）月是失意孤寂的载体

1.人生如梦，一尊还酹江月。

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

2.花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》

三、课堂练习

阅读下面这首词，然后回答问题。

生查子独游西岸①（节选）

辛弃疾

山头明月来，本在天高处。夜夜入清溪，听读《离骚》去。

注：①淳熙八年（1181）冬，辛弃疾被诬罢官，长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就在上饶城南，风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇：高耸、傲慢的样子。

问题：在诗人笔下的明月具有怎样的特点？

四、课堂小结

那一轮浸润过唐诗宋词的明月，给了我们太多的感动，正是我们的精神故乡。我们要努力呵护与守候，即使是在今天！我们也要对夜空里的明月给以更多的关注！

古诗风课件(篇9)

《草》是白居易的诗作，你知道《草》的优秀教学设计怎样写吗？

学习内容：古诗《草》

学习目标：认、写生字、读、背古诗、感受小草的生命力强

学习重点：会认7个生字，会写9个字。

学习难点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情

学习方法：创设情境，集中识字、表演朗读。引导学生自主识字，合作学习；

教学手段：预习课文，圈生字，给生字注音，标自然段把课文读通顺。字卡挂图教学步骤：

一、切入举偶

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）------《草》。

二、学习生字

（1）、自读古诗《草》，注意读准字音。

（2）、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟古诗

（1）、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

（2）、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

（3）、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

a“离离”可以让学生看看挂图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

b“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

c出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯” “荣”？

d“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完根。

四、朗读古诗：多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

五、背诵古诗： 引导学生背诵采用多种形式来背诵。

六、指导书写

1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

七、课时小结：

学习了草这首古诗，你们喜欢小草吗？为什么？（小草有顽强的生命力。）

八、作业设计

1、填空：野火 ，春风 。 追黄蝶 ， 无处寻

2、按要求分类。

未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

独体字 左右结构 上下结构 半包围结构

3、抄古诗

板书设计：

草（白居易）

离离原上草

一岁一枯荣

野火烧不尽

春风吹又生

枯--------------------------------------荣

（草的生命力很顽强）

教学反思：

上完这堂课后我深深地吸了一口气，领导、老师们对我这堂课的鼓励和指导将使我对诗歌教学有更深刻的认识，这为我在以后的日子里上好每一堂的诗歌教学奠定了很好的基础。

回顾这堂课的得与失，我想主要有以下几点：

一、看说读想议相结合，培养学生综合素养

语文听说读写的几个感官参与绝不能孤立运用。在本课的教学中我充分调动学生的各方面感官，在看说读想议上有成功之处。

在插图画面的视觉冲击下使学生对诗歌有一个整体的感知，通过看图说话把心中所思所感表达出来，让学生乐说好说；通过所看所想与诗歌进行对照讨论理解感悟，在“春风吹又生”的画面想像中学生的讨论有了碰撞和融合，这体现了议的有效性。

二、抓住关键字，剖析理解

汉语文化源远流长，每个汉字都有相互关联的几层意思。诗歌言简意赅，惜字如金。对每个字的正确理解有助于帮助学生理解整首诗歌的意思。

在这首诗的教学过程中，我抓住了“离离、原、岁、枯、荣”的理解，使学生对整首诗的理解落到实处，而非流于形式。

三、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。

本课教学在识字、写字、读诗、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“枯”和“荣”的理解与书写，通过画面的直观展示，在说话练习中培养语感，既抓住了识字能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字所体现的形体美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和热情。

四、发现不足，奋勇改进

对一名新教师而言，每堂课中能发现一点不足并改正的话，对自己的成长是非常有帮助的。如果我能在这节课的教学过程中少一些紧张，多一些亲和力的话这堂课会更精彩。

古诗风课件(篇10)

教学目标

1、阅读写作方面：引导学生掌握读懂古诗的方法，领会改写古诗的技巧。

2、情感态度方面：引发学生诵读古诗的兴趣，培养学生热爱祖国古代诗歌的情感。

教学板块一：学文写事

教学环节一：故事引路，明确主题

一、提问导入——古诗知识小调查

1、你能说出几个熟知的中国古代诗人的名字吗？

2、你能说出几个古诗的题目吗？

3、你能完整地背诵一首古诗给大家听听吗？

同学们，我们中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，关于古诗的有趣故事也不少，来听一个吧！

二、故事引路

听故事《解缙的应变之作》，思考回答：

1、皇帝说的事情是真的吗？

2、请把解缙的诗句连起来读一读，你觉得写得怎么样？

3、说说解缙的诗是怎样得来的？说明了什么？

三、明确主题

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读古诗对提高我们的文学功底是大有好处的。虽然说古语有“熟读百遍，其义自见”的说法，可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。今天我们掌握一种学习古诗的新方法，把学习古诗和习作练习结合起来。

学习古诗的新方法——改写古诗（根据古诗写现代文）

教学环节二：技法点拨

环节过渡：要根据古诗写好作文，我们需要掌握哪些读写技巧呢？

一、读懂原作

（一）读懂古诗的方法

读懂古诗做到“三要”

1、要理解古诗的原意（正确理解诗句的含义）

2、要把握古诗的意境（了解古诗描写的环境和具体的事物）

3、要展开合理的想象（想象发生的事情、人物的动作、语言、心理和表情等）

（二）例文阅读

读古诗《宿新市徐公店》，完成练习：

1、读懂原诗

2、读改写，大家评：

（1）小作者写的人和事和原诗里写的相同吗？

（2）改写的文章比原诗增加了哪些内容？这样增加好不好？

（3）你还觉得文中的哪些地方值得我们学习？

二、改变写法

（一）改变写法的要点

（1）不要纯粹翻译诗句。

（2）适当运用修辞手法，令改写的文字更加生动。

（3）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。

（4）适当补充背景材料。

适当补充古诗背后的故事，使改写的内容更加具体，生动形象。

（二）例文阅读

读《桃花潭送别——改写》，完成练习：

1、你知道李白和汪伦的故事吗？请给大家讲一讲！

2、改写文章里的人称发生了什么改变？

3、小作者的改写比原诗增添了哪些内容？你觉得怎么样？

三、掌握改写古诗的步骤与格式

（一）步骤与格式

1、改写古诗分三步

第一步：读。（读懂诗句）

第二步：想。（想象诗句的环境和人、事、物）

第三步：写。（把想到的通顺、连贯地写下来。）

2、改写的文章有格式

题目居中不能少，古诗原文要写好。

下面接着细思考，改写诗句语言妙。

（出示正确格式）

（二）读读品品

欣赏动画例文《小池》，思考回答：

1、说说这首诗的意思？

2、这首诗描写的是什么季节的景色？为什么？

3、诗句里具体描写了哪些景物？小作者的改写，写出了这些景物吗？

4、小作者通过想象，还补充写出了哪些景物？

教学环节三：积累表达

一、词语积累

我们改写古诗要做到：

忠实原作 用心领悟 反复吟咏 体会妙处

美妙的古诗让我们

沉浸其中心旷神怡 美不胜收 赞不绝口

二、念念歌诀

教学环节四：课后体验

请在课后诵读几首古诗，并选出一首自己最喜欢的。 做个小记录：

1、这首诗叫什么题目，作者是谁？你能背诵和默写吗？

2、你理解这首诗的意义吗？你能准确地说出诗句的意思吗？

3、你知道这首诗背后有什么故事吗？

4、你想怎样改写这首古诗？

教学板块二：读写拓展

1、改写古诗的技巧要点是什么？

2、你在课后读了古诗吗？请给同学们背诵一首吧！ 教学环节二：阅读拓展

环节过渡：为了改写好古诗，我们再来欣赏两篇文章，学一学作者的写法吧！

一、巧用修辞，描写生动

认真读《改写〈游园不值〉》，完成下列练习：

1、解释诗的题目“游园不值”和诗句。

我在游园时没有遇到主人。这里是说没有进园游赏。

2、小作者在改写文章的前两个自然段介绍了什么事？这样介绍好不好？

3、小作者的笔下“满园春色”是怎样的景色？请从文章里找出

来读一读！

二、适当补充，故事精彩

认真读《黑夜射虎》，完成下列练习：

1、《黑夜射虎》是改写的哪首古诗？

2、请简单说说诗句的含意。

3、小作者给我们讲了个什么故事？

4、改写文章与原诗相比，哪些内容是小作者想象的？ 教学环节三：写作拓展

请把自己喜欢的一首古诗改写成现代文。

温馨提示：

1、正确体现古诗的原意，不能改变诗句的意思。

2、大胆想象、适当补充、巧妙修辞、描写细致。

3、改写文章的格式要正确，语句要通顺流畅，书写要工整干净。

古诗风课件(篇11)

教学目标：

1、认识2个字。

2、正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3、体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。

教学重难点：有感情地朗读古诗。了解诗句的意思，体会作者对劳动人民的同情。

教学课时：1课时

教学准备：挂图

教学过程：

一、导语

唐代诗人罗隐以《蜂》为题写了一首诗，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生的品质，那在这一首诗中，还会不会蕴涵着其他的思想感情呢？今天我们就来学习这首诗。板书课题，简介诗人。

二、初读古诗

1、自由读古诗，读完后同桌合作识字。

2、反馈识字情况，了解生字意思。

3、再读古诗，注意把句子读流利。

4、指名读、齐读古诗。

三、学生质疑，初步感悟

1、结合教学挂图、注释，自学古诗，提出不懂的`问题。

2、学生质疑，同学之间互相答疑。师作点拨讲解。

（1）“不论平地与山尖，无限风光尽被占”写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。以“借物喻人”的手法表现出劳动人民终日劳作的辛苦。

（2）“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。

3、指导朗读。

4、尝试背诵古诗。

四、小结

这首诗以“借物喻人”的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。

古诗风课件(篇12)

【教学目标】

１、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

２、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。

３、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。

【教学重点、难点】

体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

【教学准备】

学生课前收集描写送别的古诗。

【教学过程】

一、揭题，导入新课

１、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：

赠汪伦 唐李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

２、你知道“赠”是什么意思吗？

３、请说一说题目的意思。

二、学习古诗

１、初读，学生自由读古诗，思考：

这是一首描写什么的诗？（送别）

２、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？

根据学生回答板书。

３、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？

学生介绍有关背景。

教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）

４、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？

５、自读，说诗意。

你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）

６、你还有什么不理解的?（学生质疑）

（根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意）

朗读。

７、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？

三、带读古诗

１、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？（工作总结之家 www.gZ85.cOM）

黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

别董大 唐·高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

２、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。

四、课外练习

收集送别诗，举行一次吟诗会。

【板书设计】

赠汪伦

李白 深情厚谊 汪伦

踏歌声