长相思课件

长相思课件锦集。

教师每一节课都通常需要准备一份教案和课件，编写完善的教案和课件是每位教师必备的基本技能。编写教案时，需要注意教学方式和教学手段的差异性。下面是为您准备的“长相思课件”内容，希望这些内容能够给您带来一些灵感和启示！

长相思课件【篇1】

【教学目标】

1、能字正腔圆地诵读《长相思》,感受词的抒情韵律。

2、通过边读边想象、情境诵读等方法品味诗人身在征途、心在故园的凄婉情思。

3、了解“故园”催生的丰富意象及文化内涵。

【教材分析】

康熙二十一年，身为御前侍卫的纳兰性德扈从康熙去往山海关外的盛京（沈阳）祭祖。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远；下片以“风一更，雪一更”来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。本首词表达的是对“故园”无尽的思念。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，却也写得悠长动情。

【教学过程】

一、请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好,自由读《长相思》,开始。

二、请同学读读《长相思》

三、全班齐读《长相思》

四、读到这儿为止,你感觉到作者表达的是一种怎样的感情?

诗人对家乡的思念

五、再次朗读体会诗人的思乡之情（配《琵琶语》）

六、理解词意

1、作者的身在哪里?

作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

2、白天，这支队伍走了一程又一程，到了夜里，他们驻扎下来。你看到了什么？有什么特点？

夜深千帐灯

壮观、苍凉

3、作者心在哪儿?

心系故园

4、作者身在征途，心却在故园。看着征途中的作者，你的眼前出现了怎样的画面？

风雪交加、帐篷里的士兵思念亲人，无法入睡。

5、自由朗读词的下阕

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！好一幅恬静安闲的村居图。

一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

享受天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！

6、古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学举说说。

﹡春风又绿江南岸，明月何时照我还。

﹡独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

﹡来日绮窗前，寒梅着花未？

﹡举头望明月，低头思故乡。

﹡何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

﹡知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

﹡儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

长相思课件【篇2】

《触摸春天》是小学语文的课文，讲了一个叫安静的盲女孩，心地善良，捕捉春天的故事，蕴含着生活哲理。

教学目标：

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

教学重点：

体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗?现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。

2、多美啊!春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢?这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。板书：触摸春天。齐读课题。

二、自读课文，感知文本。

1、上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词?为什么会选这样一个词?

其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢?可以在书做批注，一会儿来交流。(板书：找、画、读、想。)

2、学生按要求细读理解课文。

三、细细品读，感触内心。

好，我们就读到这吧，让我们来交流一下你的学习成果，谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?

1、“她走得--磕磕绊绊”

(1)说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的?可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹?谁还想读?

(2)安静为什么会创造这个奇迹呢?

这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。

安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。

你能用穿梭说个句子吗?

(3)一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩?让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。

2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹?

“她慢慢--月季花”

哪个词最能体现这是个奇迹?

“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来?谁再来读读，齐读。

3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了?

“安静--抓住了。”

(1)安静会拢住蝴蝶，你想过吗?这太出意料了，哪个词表达了这个意思?你能读出这种语气吗?

(2)同学们，你们抓过蝴蝶吗?抓住了吗?说说你的经历。

是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点?谁能读出这个奇迹。谁能读得更好?

(3)安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢?

对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧!

(4)这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的?

此刻安静的心中经历着什么、体验着什么?来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧!(范读)

安静，你感受到了什么?

想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧!(自读)谁想读?(男女分别读)。能试着把它背下来吗?(生背、齐背)

4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢?快到文中找一找吧!

“许久--张望”

“张望”是什么意思?明明看不见，为什么还要张望呢?

上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢?

是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧!

5、站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的.经历告诉我们一个道理，谁找到了?

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这里的谁都包括哪些人?你是怎样理解这句话的?

让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。

四、升华情感，感悟真谛。

1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。

2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。(播放)同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。

3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么?拿出笔来写下来吧。

4、生汇报。

5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：

6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗?她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。

请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。下课。

刚才是四年级下册第五组教材中的第一篇精读课文《触摸春天》的第二课时。这节课来我从整体把握这组教材，明确了这组教材围绕“生命”这一专题，所选的4篇中外文学作品从不同的角度反映了对生命的思考，抒发了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命;二是学习体会课文中意义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增强语言积累。因此我们构建了“谈话引入，感受春天--自读课文，感知文本--细细品读，感触内心--升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深入展开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来，这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。

体会含义深刻的句子是本课的重点，也是难点，在初读时，通过板书“找、画、读、想”，让学生“找一找安静触摸春天时创造了哪些奇迹，画一画相关的句子，读一读含义深刻的句子，想一想表达了什么意思”，这样自然地教给了学生理解课文的方法。教学中，还通过教师的评价来深化学法指导，如“你联系上下文理解很好!你能抓住重点词，了不起”等，提高了学生的阅读理解能力。

长相思课件【篇3】

长相思教学设计

设计理念：

这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以此创造美、抒发美的敏锐高超艺术智慧的自然流露。词中讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。让五年级的学生来领会其中的意蕴，我利用了大量的辅助资料组织教学。比如：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他妻儿，他只属于朝廷。所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。

教学目标：

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学重点：

在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学难点：

引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体味作者“忠孝难两全”的矛盾心理。

教学准备：多媒体课件

教学设计：

一、导入课文，直切主题。

1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故乡明。

2、出示课件：露从今夜白，月是故乡明。

3、请学生朗读。

4、思考：这句诗中以什么来衬托思乡之情？

5、师：今天我们学习《5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》

6、解题、质疑：

（1）“相思”是什么意思？

（2）看到这课题，你想提什么问题？

（3）指导读题，注意长的读法，意味深长些。

（设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，因为这一单元就是以“思念家乡”为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。）

二、走近《长相思》

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒读音：ɡūo聒ɡēnɡ更

2、指名读：ɡūo聒ɡēnɡ更

3、指名读全文，读后评价。

4、出示课件：

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

5、根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。

（设计意图：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。）

三、走进《长相思》

1、请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，（出示课件）然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

①程：道程，路程。

②榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。（笔稿范文网 WWW.bIjiaogAo.COM）

③那畔：即山海关的另一边，指身处关外。

④帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。

⑤更：ɡēnɡ，旧时一夜分五更，每更大约两小时。

⑥聒：ɡuō，喧闹，嘈杂。

⑦故园：故乡，家园。

⑧此声：指风雪交加的声音。

2、请学生说说词的意思。

3、评价。

4、思考：此时此刻纳兰性德在相思谁呢？从哪里知道？

5、思考：作者为什么会思念故乡和亲人呢？

6、交流：作者此时身在哪里？身在何方？

7、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

（设计意图：把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本，我用一个“身”来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来。感悟作者行军的艰辛。）

8、指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

师小结：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

9、思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？（板书：心眷故园）

10、让学生怀着矛盾、痛苦、煎熬的感情齐读《长相思》。

（出示课件放背景音乐。）

11、想象词的意境：

师引导：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（出示课件）

12、师小结；是呀，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

（设计意图：以观看书上的画面加上配乐朗读让学生走进纳兰性德的内心，学生的情感较好体现出来。）

13、想象作者故园的情景：

(1)师引导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

(2)交流纳兰性德的资料。（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。

(3)展开想象：作者在故园白天可能与朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（出示课件）

在楼阁亭下，与朋友。

灯光下，他在教孩子。

灯光下，他在帮妻子。

灯光下，他在帮父亲。

（4）交流学生所想象的内容。

（5）再读《长相思》

（设计意图：小练笔只为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。）

四、拓展《长相思》

1、师引入：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

2、学生回答，老师点评。（板书：心系祖国）

3、师小结。

4、学生配乐朗读。

上面的这些是网小编专门整理的部编版长相思教学设计精选4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

长相思课件【篇4】

长相思教学设计

教学目标：

1、能字正腔圆地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学过程：

一、导入。

1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？

2、今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》。

3、解题，质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

二、初读《长相思》。

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读，提醒读音的词语：聒更

（1）查字典理解“更”的意思。

（2）理解“风一更，雪一更”。

（3）小结学法。

3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读得正确、流利。

4、齐读。注意停顿节奏，及上下阕的停顿。

5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

三、感知词意。

1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

（1）作者为什么会思念故乡和亲人呢？

（2）作者的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

（3）作者在行军征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

（4）作者心在哪儿？

2、作者的乡愁是由什么景物勾起的？

3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4、想象词的意境。

5、想象作者故园的情景，并说一说。

6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

四、拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答？

五、作业。

收集思念家乡的其他古诗词。

长相思课件【篇5】

设计理念

纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。

教学目标知识与能力：学会生字词。有感情地朗读这首词，并背诵。能感知词的大意，用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。

过程与方法：通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

情感与态度：体会作者思念家乡的美好情感。

教学重难点进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

教具准备两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。自制演示文稿。

教学流程

一、介绍写作背景，引入文本。

纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、初读《长相思》，感知大意。

1、读准读通。（抽生读，相机指导）

2、结合注释、插图了解词的大意。（讨论交流）

3、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。（各种形式展示）

三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

出示：“故园无此声”一句

1、“故园”指什么？

2、“此声”指什么声音？

3、“故园无此声”，反问（？）有此声（读词的上阕找答案）

（1）山水之间有此声

①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？

②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？

③带着感受朗读。

（2）榆关那畔有此声

①行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？

②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？

（3）千帐之外有此声

①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

②交流感受。

③带着感受朗读。

小结

师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。生：山一程，水一程。师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。生：身向榆关那畔行。师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。生：夜深千帐灯。师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

师：急风飞雪的出塞路上，是多么的艰难啊！

四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

“故园无此声”，故园有（？），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……

生交流想到的画面和感受。

五、两相对比，悟心碎之情。

1、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”

问：这颗被聒碎的心是怎样的心？

2、创设情景写话，体验思乡之切。（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）

万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……

把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。

3、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？

生交流后，回到开课的写作背景齐读。

结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）

板书设计：

行军之艰难

↓

长相思

↑

故园之温馨