新程下数学堂教学模式的尝试 精选版

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随着高中的教学工作不断熟练，我们需要撰写教案，教案有利于教学水平的提高，一份完整的教案有许多内容，优秀的高中教案是什么样子的？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的新程下数学堂教学模式的尝试 精选版，仅供参考，欢迎大家阅读。

数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。一、新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1、基础知识课教学采用“启发探究式”基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。例如，初三数学在引入反比例函数概念时，可以采用“新旧知识类比导入”，依次引导如下：(1)什么叫做函数？(2)两个变量x、y满足什么关系时是反比例的关系？（xy=k）(3)你能给出反比例函数的定义吗？（y=(k0)）(4)对于反比例函数的定义我们应该注意些什么呢？这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。例如，初三学习一元二次方程的解法------求根公式法时，教材是运用配方法推导的，配方法是一种很好的数学思想方法，为学生今后学习一元二次方程的判别式、二次函数等知识做了铺垫。如果教师只是把公式告诉学生，而忽略公式的推导过程，那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。长此以往，学生只能变成机械的解题机器，得不到能力培养。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。2、概念课教学采用“结构教学模式”基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。例如，初三数学四边形一章中的矩形一节学习中，教材概念、定理和结论很多，学生不易掌握。采用结构教学模式，首先让学生在学习平行四边形的基础上自学矩形，然后由学生提炼出知识结构，在交流的基础上教师加以指导，完成认知。知识结构如下：图形平行四边形矩形定义两组对边分别平行有一个角为90度的平行四边形性质边对边平行且相等对边平行且相等角对角相等，邻角互补四角相等，都等于90度对角线互相平分互相平分且相等判定两组对边分别平行两组对边分别相等一组对边平行且相等两组对角分别相等对角线互相平分有一个角为90度的平行四边形三个角为90度的四边形对角线互相平分且相等的四边形通过以上知识结构，学生会清楚、系统地掌握矩形的知识，并且通过类比自行总结矩形的知识结构，找出了矩形和平行四边形的异同，使前后知识联系紧密，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。3、定理新授课教学采用“发现式教学模式”基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。例如：初四数学在学习圆中的圆幂定理的时候，我们可以先让学生画好图形，大胆猜想，并试图证明，学生不会遇到多大的困难，通过自己的发现得到的结论印象会更深刻，更牢固。并且在交流的基础上，学生会总结出他们的内在联系，如图：我们会总结出推广的圆幂定理：从圆内（外）一点引两条直线，这一点和直线与圆的两个交点所形成的两条线段之积为定值。使学生掌握知识的灵活性得到了提高。4、新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。在新授课教学中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许，实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。二、习题课教学模式习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。例如：初中数学几何第三册67页练习第2题已知：在中，的平分线AD交BC于D，圆O过点A，且和BC切于D，和AB、AC分别交于E、F。求证：EF∥BC变式一：知在中，的平分线AD与的外接圆相交于D，过D作圆的切线BC。求证：，EF∥BC变式二：知在中，过点A与BC相切于D的圆分别交AB、AC于E、F，且EF∥BC。求证：AD平分变式三：知在中，的平分线AD与AD与的外接圆相交于D，过D作EF∥BC。求证：BC与圆相切这种训练，紧扣教材、适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是发展学生发散思维的有效途径。多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。三、复习课教学模式复习课教学采用“导学模式”。基本程序是：复习→交流→概括→练习。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。

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高中教案图表引导下的自主学习──“城市化”一的教学 精选版

一、背景分析

城市化在整个高中地理第六章处于核心地位，起着承上启下的作用，它对前面的知识是一种深化，对后面的知识是一个桥梁，城市化对学生是既熟悉又陌生的概念，所谓熟悉是城市化就发生在我们的身边，同时学生也学习了城市区位的知识，所谓陌生是学生没有接触过“城市化”这个专用名词，特别是农村中学的学生，对于大城市的体验就更少。而利用图表可以让学生直观城市人口和规模的变化，增加学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生思考、讨论获得理性的知识，这符合知识的习得过程。

二、案例设计

（一）目标

1.利用富阳城区图引导学生讨论城市化的含义及主要标志。

2.结合书本及教师提供的图表，要求学生画出城市化进程的折线图并划出阶段。

3.利用提供的图表引导学生讨论发达国家和发展中国家城市化的区别。

（二）实施过程

1.课前准备：要求学生在一周前去了解富阳城区的变化，可以实地考察，也可以在网上或其他方法获得相关资料。

2.投影出富阳城区图及相关问题：

问题（1）据你所了解富阳城区的人口和面积发生了怎样的变化？

（2）富阳城区主要在向哪个方向发展，请举例说明？

（3）富阳城区人口和面积的变化与经济的发展有怎样的关系？

生分组讨论并回答，然后请学生结合书本讲出城市化的含义以及三个标志。

通过对本市城区的了解能较好的引起学生的兴趣，学生能较积极的思考和讨论，再结合书本知识就能对城市化的含义有较深的理解。

3.投影出图表

时间

1750年前

第一次工业革命后

20世纪（特别是二战后）

特点

原因

问题（1）结合书本完成上面的表格

（2）分组讨论完成世界城市化进程的折线图

学生通过讨论、合作基本能完成作图，这样既提高了学生的读图、作图能力，也培养了学生的合作和探究能力。参照作图如下：

4.投影出图和表

国家

起步

速度

水平

其他特点

发达国家城市化

发展中国家城市化

结合图和书本分组讨论，完成表格和下列问题：

问题（1）发达国家城市化起步最早的是哪个？

（2）现在发达国家城市化水平大概是多少？

（3）发展中国家二战后城市化发展快速的原因？

（4）发达国家出现逆城市化现象的时间、原因、表现？

（5）发展中国家城市化发展不合理的原因？

通过这些图表，可以提高学生的读图能力和自学能力，在前面城市化的含义和主要标志以及城市化进程的学习，学生完成这些问题是很容易的。

三、教学反思

以上--，学生既了解本市的城市化进程和概况，产生了对家乡的热爱，又能使学生对城市化有较好的理解。通过课前的准备，提高了学生搜集信息的能力，在解决问题的过程中让学生合作、讨论自主的学习，较好的培养了学生的探究能力，真正体现了学生的主体地位，同时通过图表以及问题的引导，让学生先获得直观的陈述性的知识，再获得理性的程序性的知识，也符合人的认知过程，学生体验了知识的获得过程，较好的培养了学生的自信心和学习兴趣。

高中教案新标教材经济生活单元教案 精选版

第二单元

p22虚线框的素材变了。

经常使用一次性筷子的人可能没有想到，我国每年生产800亿双一次性筷子，如果按每双筷子长20厘米、宽1厘米计算，这些筷子可铺满363个北京的天安门广场。

许多人纷纷呼吁“筷子革命”：外出就餐尽量自带餐具，餐馆尽量不提供一次性餐具。

○你愿意支持“筷子革命”吗？请说明理由。

有专家估算后认为，我国每年餐饮剩余饭菜浪费的蛋白质高达800万吨，相当于2.6亿人的一年所需。“舌尖上的浪费”触目惊心。

○有人认为，请人吃饭一定要多点几个菜，吃完后一定要有剩余。如果盘子里的才被客人吃光了，主人就很没有面子。你怎样看待这一观点？

○你或你的家人外出就餐时有没有“舌尖上的浪费”？请就如何消灭“舌尖上的浪费”与同学交流。

【解读】素材与现实更为贴近

p24把袁隆平的事例换成了XX年“国家最高科学技术奖”获得者王小谟的事例。

把牛玉儒的事例换成了白芳礼老人的事例。

【解读】事例更加贴近时代，更感动人。

p28社会主义的根本任务是发展生产力。现改为“中国特色社会主义的根本任务是解放和发展社会生产力”。

生产的目的是满足人民日益增长的物质文化需要。现改为“提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的”。【解读】基于十八大报告。

p30“为了解决社会的主要矛盾，必须大力发展社会生产力，这是社会主义的本质要求”，现改为“为了解决这个矛盾，必须坚持解放和发展生产力，这是夺取中国特色社会主义新胜利必须牢牢把握的一条基本要求。”【解读】基于十八大报告。

p32“乡镇企业”的图换成了“全国首批农民专业合作联社诞生”

集体经济的形式包括农民专业合作社和股份合作等多种形式。

【解读】修改后更加符合时代的发展，更加符合实际。

p35“毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展，形成各种所有制经济平等竞争、相互促进的新格局。”中的后一句改为“保证各种所有制经济依法平等使用生产要素、公平参与市场竞争、同等受到法律保护。”【解读】基于十八大报告。

p36“微观基础”修改为“微观主体”。【解读】更加科学。

p39“企业经营的直接目的是利润。”后面增加一句“利润表现为企业的经营收入与生产经营成本之间的差额。”【解读】更便于学生理解。

p40虚线框“火腿”事例换成了“奶粉”事例

p42“为了推动实现更高质量的就业，党和政府从人民群众的根本利益出发，实施就业优先战略和积极的就业政策，制定了劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针。”

【解读】基于十八大报告。

p46“便捷的投资——储蓄存款”删除“便捷的投资”这一提法；删除“在我国，存款利息收入要按规定的税率向国家缴税。”

p47删除“贷款业务是我国商业银行的主体业务”这一提法。

“高风险、高收益同在——股票”删除“高风险、高收益同在”这一说法。

p48“稳健的投资——债券”删除“稳健的投资”这一提法。“规避风险的途径——保险”删除“规避风险的途径”这一提法。

p50删除：“作为投资工具，基金的优势主要在于专家经营、专业管理，比较适合于缺乏足够投资知识、时间和精力的投资者。”

【解读】修改之后更加科学，更为符合实际，也降低了学生理解的难度。

光的衍射 精选版

教学目标

（一）知识目标

1、知道"几何光学"中所说的光沿直线传播是一种近似．

2、知道光通过狭缝和圆孔的衍射现象．

3、知道观察到明显衍射的条件

（二）能力目标

了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析．

（三）情感目标

1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用；

2、必须有自信心和踏实勤奋的态度；

3、在学习中也要有好品质、好作风．

教学建议

有关的教学建议

应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性．

课本只要求学生初步了解现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的．首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件．

讲要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别．单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄．

除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察．包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环)．还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解．

在本节教材中提到泊松亮斑--泊松原以为这下子可以驳倒菲涅尔的波动理论了，事与愿违，菲涅尔和阿拉果接受了泊松的挑战，用实验验证了这个理论结论，实验却成了波动理论极其精彩的实证，菲涅尔为此获得了科学奖金(1819年)．这个科学小故事告诉我们，在科学研究上必须重视理论的指导作用和实践的检验作用；作为科研工作者，必须有坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度．今天的学习，在掌握知识的同时，也应培养自己这方面的好品质、好作风．

关于演示实验的教学建议

实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成

单缝衍射仍用激光演示仪．演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹．实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化．本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹．

教学设计示例

（－）引入新课

一、现象

上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性．衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性．

（二）教学过程

所谓现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔（其大小可以与光的波长相比或比光的波长小）时，光绕到障碍物阴影里去的现象．

演示：

下面我们用实验进行观察．

取一个不透光的屏，在它的中间装上一个宽度可以调节的狭缝，用平行的单色光照射，在缝后适当距离处放一个像屏（如图）．

我们看到，当缝比较宽时，在像屏上是一条几乎与缝一样宽的亮线，除了这一条光线外，像屏上出现了阴影．这时光可视为是沿直线传播的．接着逐渐缩小缝的宽度，当缝调到很窄（缝宽与光波的波长相当时）在像屏的原阴影区内观察到了明暗相间的条纹．

这实验表明光在其前进的途中遇上大小相当于光的波长的障碍物或孔时，偏离了直线传播方向，即光产生了衍射现象．上述衍射现象是通过单缝形成的，我们称之为光的单缝衍射．

单色光的干涉与衍射都出现明暗相间的条纹，但图案不同．干涉条纹是等间隔的，衍射条纹间隔不等．白光照射单缝时，可以在像屏上得到彩色条纹，它与双缝干涉的彩色条纹也不同，中央一级是又亮又宽的白色条纹，两边是较窄较暗的彩色条纹．

用点光源来照射有较大圆孔AB的屏，在像屏MN上出现一个光亮的圆，

这说明光是沿直线传播的．逐渐缩小孔的直径，可以看到屏上的亮圆也逐渐减小．但是，圆孔缩到很小时，在像屏MN上原阴影区就形成一些明暗相间的圆环，这些圆环达到的范围远远超过了光按直线传播所能照到的范围，这就是光通过小孔产生的衍射现象．

现象进一步证明了光具有波动性，对确定光的波动说的正确性起了重要作用．

关于这个问题，历史上曾有过一段趣事．1818年，当法国物理学家菲汉耳提出光的波动理论时，著名数学家泊松根据菲涅耳的理论推算出：把一个不透光的小的圆盘状物放在光束中，在距这个圆盘一定距离的像屏上，圆盘的阴影中心应当出现一个亮斑．人们从未看过和听说过这种现象，因而认为这是荒谬的，所以泊松兴高采烈地宣称他驳倒了菲涅耳的波动理论，菲涅耳接受了这一挑战，精心研究，“奇迹”终于出现了，实验证明圆盘阴影中心确实有一个亮斑，这就是著名的泊松亮斑．

光沿直线传播只是一个近似的规律：当光的波长比障碍物或孔的尺寸小得多时，可认为光是沿直线传播的，当光的波长与障碍物或孔的尺寸可以相比拟时将产生明显的衍射现象

提问：当光通过小孔或者狭缝时，在后面的光屏上会得到什么样的图案？

学生回答的基础上老师总结．

当缝很大时——直线传播（得到影）

当缝减小时——逐渐会出现小孔成像的现象

继续减小缝的大小——会出现现象．

探究活动

1、用游标卡尺观察现象．

2、考察现象在人们的日常生活中的体现．