生物的课件

生物的课件分享。

教师范文大全的编辑为您准备的“生物的课件”都是经过精心挑选的，若您正在遇到下列疑问，请仔细阅读以下内容。教案课件是教师事先准备好的，而课件内容需要教师自己进行设计和完善。编写教案需符合素质教育的要求和目标。

生物的课件(篇1)

教学目标

认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；知道微生物分布广泛，种类繁多。

教学重点和难点

能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。

教学过程

一、谈话导入

1．学生观察水样：课前请大家从熟悉的地方采集了水样，现在请大家仔细观察一下你带来的水样是什么样的？

2．学生可用放大镜等进一步观察水样并汇报。你是用什么方法观察到这些结果的？

3．谈话：假如让你进一步对水样进行观察，你想借助什么工具?

(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)

4．激趣：取一滴水放在显微镜下，水滴里有什么？这将是怎样一个世界呢？

二、引导学生了解显微镜的基本构造

1．讲述：既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的基本构造。

2．教师示范使用方法。强调轻拿轻放。

3．使用显微镜观察时，教师强调以下几点：

（1）反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；

（2）使用时要小心，镜头不要碰着玻片；

（3）不能用手触摸目镜和物镜。

三、组织学生观察、实验

耐心、认真地来观察一滴水，看看你能发现什么，把你的发现画在活动记录上。

2．学生分组观察。

（在学生活动时教师要注意巡回指导他们的观察活动，及时了解学生的发现，指导他们正确使用显微镜观察）

（汇报时教师用多媒体实物投影仪展示学生的观察记录，并让学生用语言进行描述）

刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。此外，水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有球状的、杆状的、螺旋状的。

生物的课件(篇2)

一、教学目标的确立依据

（一）课程标准要求及解读

对于生物膜的结构，山东省方法，让学生认识到“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”。

（二）教材与教学内容分析

1、内容分析

“生物膜的结构”为人教版高中生物学教材《分子与细胞》第4章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》的内容，是上一章中“细胞膜——系统的边界”内容的延伸，与第4章第1节“物质跨膜运输的实例”和第3节“物质跨膜运输的方式”联系紧密，起到承上启下的作用。教学内容主要包括两部分 ：科学家对生物膜结构的探究历程；生物膜流动镶嵌模型的基本内容。在此基础上建立细胞膜结构和功能的联系，使学生认同结构与功能相适应的观点。对于生物膜结构的探索历程，教材中选取的资料简明扼要，所以在教学中以教材提供的资料为主，补充了冷冻断裂技术，以便学生认识蛋白质在膜中的'分布情况和技术对于科学发展的推动作用；对于荧光标记人-鼠细胞融合的实验，不是直接给出，而是先让学生设计实验，以此培养学生科学探究的核心素养。

2、重难点分析

教学重点：生物膜结构的探究历程；生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

教学难点：探究蛋白质分子是否能够运动的实验设计；建立细胞膜结构和功能的联系。

（三）学情分析

学生己经学习了细胞膜的成分和功能，认同了细胞膜作为系统边界对于细胞生命活动的重要意义，但对细胞膜的结构完全不了解 ，所以应该从膜的功能引入本节课的学习，最终让学生认同结构和功能是相适应的这一基本的生物学观点。高一学生对于科学研究的一般方法和科学的本质等缺乏深入认识，科学探究能力需要逐步培养，所以本节课应该通过分析生物膜结构的探究历程和实验设计，提高学生对科学研究方法和科学本质的认识，提高学生的科学探究能力。

二、教学目标

三、评价设计

目标1、通过目标检测题1学生对相关问题的回答进行评价进行评价

目标2、通过目标检测题2进行评价

目标3、通过学生对相关问题的回答进行评价

四、教学策略与方法

对于生物膜的探究历程，主要采用资料分析的方法，让学生自己思考得出答案，可以培养学生科学思维这一核心素养；对于蛋白质分子的运动，不是让学生阅读资料，而是让学生尝试设计实验来探究，可培养学生科学探究这一核心素养；对于流动镶嵌模型的基本内容，通过对探究历程的总结得出，同时运用了构建物理模型的方法；对于结构和功能相适应这一观点，通过建立细胞膜结构和功能的联系使学生充分认识，培养学生科学思维和生命观念这两个核心素养。

生物的课件(篇3)

在教学过程中，本人针对学生现状及教材要求，做了两个大胆尝试，一是学生的客观现状：学生对七年级上册知识的掌握程度较不到位，遗忘率较高；二是本节知识要求，学生是尝试性地进行分类，避免又误入老师怕学生不懂，详讲细讲，结果学生吃不下，出现包办的现象，我大胆采用了分组活动的方式。下面，我将从几个方面谈谈我对本节知识的理解及我的课堂运作：

一、教材分析

（一）本节知识的基础位置：

1、在本章中的作用：要保护生物多样性的核心是保护物种的多样性，而要保护生物的多样性，首先必须了解形形色色的生物，认识生物的主要类群，根据一定的特征对生物进行分类，是认识生物多样性的基础，因此本节知识是学好本单元的基础。

2、在《生物》中作用：本节知识将促进学生对一年半来学习的生物知识进行一定的归纳综合，是考察学生也是培养学生归纳总结能力的一个好机会。

（二）、本节教学目标：

1、知识目标：

（1）尝试根据植物的特征进行分类；

（2）列举植物的主要类群。

2、能力目标：

（1）分组竞赛式活动，有效促进学生的分工合作能力的提高；

（分析归纳能力等；

（3）生活式的质疑，使学生进一步发展理论联系实际的能力。

3、情感目标：

（分组活动，增强直观性、趣味性，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性；

（2）竞赛式分组活动，加强学生的协作能力，激发学生的求胜心；

（3）通过分类学习，要提高学生的思想认识，达到自觉保护的目标。

（三）、本节重点、难点：

通过分类活动来学习生物的分类。

二、教学方法安排：

农村学生的特点，以小组为单位，课前采集、收集常见植物，为课堂实践提供素材，也为引导学生主动学习创造条件。CAI课件的运用，增加了学生的感性认识，可一定程度激发学生学习的.兴趣。

乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力……。因此，本堂课我大胆采用学生分组竞赛活动的导学方式，在课堂中为学生提供充分讨论的时间、空间，教师主要起引导、指导的作用。竞赛制的引入，有助于调动学生学习的积极性，激发他们的好胜心理，促使他们更好、更主动地学习。

3、设置了“课堂实践”，让学生亲身体会了植物的分类，增加了感性的认识，使学生理论联系实际的能力得到进一步提高。

4、“课堂延伸”的问题设置，为下节课的顺利进行埋下伏笔，也让学生有意识地感受分类在生活中的运用及其意义。

三、学法指导：

学生是学习的主体。教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学过程中，我注重学生的学法指导，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

综合理解能力。

2、课前三分钟班长主持的猜一猜，学生参与程度高，同时活跃了课堂气氛，轻松带领学生进入新课。

解决问题。

协作等精神，以适应未来社会需要。

四、教学主要程序：

1、学生的课前准备，包括本节知识的预习和七年级上册第三单元的复习归纳整理工作，主要以小组为单位进行。

2、以班长主持的课前三分钟猜一猜导入，轻松带领学生进入新课，把本节课基本定位在一种宽松和谐互动的课堂气氛中。

解决问题。活动中，各小组把本组的答案按从简单到复杂的顺序，由左到右排列，中间用箭号连接贴在卡纸上，各组用展示的方式给出答案。把第2题调整到第三步，学生在了解了类群名称后，理解会较到位，完成的质量会较高。第6题则放在“课堂实践”后来总结得出。

，对他们带来的植物进行实际的分类，以比赛的方式进行。老师视具体时间情况，作适当的点评，若时间充裕，可较详细介绍分类的方法及回答学生的疑难，若时间不允许，可先简单、灵活从中寻找植物分类的依据是植物的根、茎、叶、叶脉、果实、种子等（学生先总结，教师引导、补充）（即完成讨论题第，学生疑难可延伸到课后讨论。

5、CAI出示“课堂延伸”题目，让学生明确任务，促进学生对分类知识的理解及应用，同时为下节课的顺利进行埋下伏笔。

生物的课件(篇4)

生物与环境教学设计范文

师说：通过前两节课的学习，我们知道环境对动物、植物的影响，通过刚刚我们看的`搞笑视频，那么我们想过动物与植物，动物与动物之间是否存在一种关联呢？

师说：我们来看下图中的环境属于那种？

学生：海洋

师说：我们在图中看到几种生物啊？

学生：海藻、海鱼、鲨鱼

师说：在海中，海鱼饿了会怎么样？如果是鲨鱼呢？这三种生物之间存在什么关系？

学生：海鱼吃海藻，鲨鱼吃海鱼

那我们把生物之间一环扣一环？知道这是什么吗？

学生：食物链

师说：前面那种生物的什么？靠什么联系起来？为什么称为链？

学生：前一种生物是后一种生物的食物，前面的生物被后面的动物吃

师说：那么生活中有没有类似的情况，同学们能不能举例说明？

学生：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米

小白兔吃草，大灰狼吃小白兔

我们再来看一个图，看中间的各个生物存在什么关系？

给出一个沙漠图片

这是属于什么环境啊？

学生：沙漠

故意多给出一只老虎的图片

怎么看出来是沙漠环境的啊？

学生：老虎不应该生长在沙漠里。

在自己看看这幅图片有什么不对吗？

好了，老虎不应该出现在这个图片中，我们除掉它，接着分析草、羚羊、狮子的关系？

能不能用箭头的形式表示？

我们看靠草、羚羊、狮子串起来，那它们是不是一条食物链？

看来大家都很厉害！这次出个复杂一点的。

给出一个草原图片

出现了花、草、蚜虫、蝗虫、鸟、蛇、鹰

请分析

提示下，这个图是不是只有一条食物链啊

大家觉得这么写是很复杂，其实有个很简便表示方法

那么大家通过这四条食物链能看出点什么没有啊？

学生：有四条

草 蝗虫 鸟 蛇 鹰

花 蚜虫 鸟 蛇 鹰

生物的课件(篇5)

一、酶的作用和本质

具有催化活性的一类特殊的蛋白质，又称为生物催化剂。(少数核酸也具有生物催化作用，它们被称为“核酶”)。

2、控制变量：

①人为改变的变量称作自变量。

②随自变量变化而变化的变量叫因变量

3、同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。

4、大多数酶是蛋白质，少数是RNA。

二、酶的特性

酶的特性主要四点：

1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般无机催化剂的10的7次幂~~10的13次幂。

2、酶具有专一性;(每一种酶只能催化一种或一类化学反应。)

3、酶在生物体内参与每一次反应后，它本身的性质和数量都不会发生改变(与催化剂相似);

4、酶的作用条件较温和。

(1)酶所催化的化学反应一般是在比较温和的条件下进行的。

(2)在最适宜的温度和PH条件下，酶的活性最高。温度和PH偏高或偏低，酶活性都会明显降低。一般来说，动物体内的酶最适温度在35~40℃之间;植物体内的酶最适温度在40~50℃之间;动物体内的酶最适PH大多在6.5~8.0之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适PH为1.5;植物体内的酶最适PH大多在4.5~6.5之间。

(过碱或温度过高，会使酶的空间结构遭到破坏，使酶永久失活。0℃左右时，酶的活性很低，但酶的空间结构稳定，在适宜的温度下酶的活性可以升高。

酶对化学反应的催化效率称为酶活性。

5、活性可调节性。

6、有些酶的催化性与辅因子有关。

强酸、强碱等破坏。

生物的课件(篇6)

一、教学目标

1知识目标

（1）理解伴性遗传的概念；

（2）概述伴性遗传的特点；

（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用

2能力目标

（通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。

（揭示事物规律的能力；

（推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；

（解决实际问题的能力。

3情感态度与价值观目标

（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

（价值观、世界观、以及对科学的热爱。

二、教学重点、难点

1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；

伴性遗传的规律。

2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

三、教学方法

运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。

四、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。

五、教学过程

（一）引入

色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图，问问学生有哪位分辨不出的。

然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中

生物的课件(篇7)

一、教学目的

1．进一步了解人们在生物启示下进行的发明创造。

2．在初步了解仿生学的基础上，感知仿生学独特的研究方法，并在此基础上培养学生的想象能力和创造能力。

3．在活动中培养学生勇于参与的科学态度，让学生体会到自己也能“搞”科学。

二、教学重点

通过活动使学生感知仿生学独特的研究方法。

三、教学难点

通过研究“蜂巢”结构的性能，归纳仿生学的研究程序。

四、课前准备

模型材料、(2.5kg、5kg、10kg、15kg)铁饼若干个、蜂巢实物一个、鸡蛋一个、“蜂巢板”一块。

电脑、实物投影、静电黑板。

五、教学过程：

(一)活动导入

1．提问：

①通过课前同学们对仿生学的了解，你们认为下面几种事物是仿照哪些生物体研制出来的呢?

②你还知道哪些有关仿生的例子呢?

③同学们说得很好，想一想仿生学是否就是简单模仿生物的科学呢?

④通过了解，你们认为“仿生学”是怎样的一门学科?

2．教师小结并揭示课题：

是啊!人类社会的发展从某种意义上说真是要感谢这些生物朋友。但是，不知同学们是否想过，仿生学的研究过程是怎样的?也就是科学家是怎样研究仿生学的呢?

想不想亲自参与一次这样的研究活动呢?好!这节课就让我们像科学家那样(出示“蜂巢”实物)以蜂巢为例，做一次关于仿生学的研究吧!

(二)活动定向

1．提问：

①(将“蜂巢”放在实物投影上)仔细观察蜂巢的结构，它有什么特点?

②你能从中得到哪些启发?

2．学生汇报

3．讲解：人们正是在这样的启发之下，发明了许多东西，比如：这块蜂巢结构的板子，它是我从一间拆毁了的活动房屋的墙壁上找到的，通过了解我还知道，这种板子不仅是活动房屋建筑材料，还是居室里门的重要材料。

4．提问：从“蜂巢”这种结构，怎样创造出“蜂巢板”呢?

5．学生汇报：(通过实验研究)(板书：实验检测)

6．思考：如果如同学们所说是通过对蜂巢的实验研究所得，这个实验是针对蜂巢的哪种性能实验的?(小组讨论)

7．学生汇报：承受的压力大、防震、轻、节省材料……

8．提问：这个实验怎样进行呢?

9．学生汇报：仿照蜂巢结构制作模型。(板书：蜂巢模型)

(三)活动执行

1．制作蜂巢模型

①讲解制作方法。

②小组制作。

2．讲解：可以从不同的角度检测“蜂巢”结构的性能，这节课我们就从“蜂巢”结构的承重问题开始研究。这个问题可以从不同的角度研究。下面给每组两分钟的时间，讨论一下你们组打算怎样检测。这里为大家准备了一些不同重量的铁饼，检测时如果需要可以取用。(学生讨论实验方案、填写实验步骤、活动分工)

实验报告：研究“蜂巢’结构的承重问题

第一次实验第二次实验第三次实验第四次实验实验结果

实验方法2．学生汇报活动方案

3．评价活动方案；提出活动要求。

4．学生活动

5．讲解：今天我们是用重量的单位研究力的大小，到了中学以后同学们还会继续学习，用力的研究单位“牛顿”研究力。

6．汇报实验结果，论证“蜂巢板”的合理性。(请个别组展示实验过程)

7．教师小结：

①评价活动情况

②总结学生结论：因为蜂巢结构具有良好的性能，所以应用这种新型的建筑材料不仅重量轻，而且节省材料。

③提问：这种优良性能还可以运用到什么地方?

(四)活动总结

1．提问：根据对“蜂巢”结构的研究，我们是否可以总结出仿生学的研究过程呢?

2．学生汇报

3．教师归纳：(板书)

4．提问：通过今天的研究，你有哪些收获?

5．学生汇报

6．教师小结：真遗憾我们没能严格地按照研究程序进行研究，这也说明仿生学的研究是需要一定周期的，40分钟的时间是远远不够的。不过我想同学们可能有了更宝贵的收获，那就是我们初步了解了一门学科的研究方法，但是这只是刚刚开始。(出示仿生学的标志)这个标志代表仿生学，一个积分符号代表数学、一端连接着一把电烙铁代表电子学、另一端则连接着一把解剖刀代表生物学，可见仿生学是一门综合学科。认真向我们周围生物朋友们学习吧!美好的生活等着你们去创造!

六、活动延伸

生活中我们都有这样的体验：用手用力握鸡蛋，握不碎，这与这种(出示图片)屋顶有什么关系吗?

生物的课件(篇8)

教学目标：

1.描述生物圈的范围。

2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

3.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

教学重点：

生物圈为生物生存提供基本条件。

教学难点：

生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

教学方法：

多媒体演示、对比法。

教学过程：

(导入新课)上节课我们调查了校园里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(打开课件，展示地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?(表面)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，很多同学对生物圈不熟悉，我们今天这节课就是学习关于生物圈的知识。

(课件中打出生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈究竟是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈究竟有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么条件?为什么干旱使粮食严重减产?分析图片：熊猫频临灭绝的原因?蕉树枯萎原因?得出结论：动物、植物等所有生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。

做练习：

1、生物圈为其中的生物提供的生存条件有X。

2、下列关于生物圈的说法正确的是

A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成

B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物

C.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称

3、有人说：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗?如果不对，说说你的理由。

布置下节课准备的内容：如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做实验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避免光照，不然很容易死。

教学后记：

同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感兴趣，以后可以多举这方面的例子。

教学反思：

因为这节课的理论知识比较多，而且知识点相对简单，只是介绍生物生存的基本条件，学生很容易精神不集中，应该考虑多用一些有趣的事例或者图片供学生思考，像讲到为什么其他星球没有生物，应该多找一些其他星球的资料告诉学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要保护地球的意识。学生对于做练习比较感兴趣，如果时间允许，也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习，加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的积极性。

生物的课件(篇9)

教学目标

1、知道什么是遗传现象。

2、知道遗传是生物的普遍现象。

3、能对自己家人的外形特征进行比较，并能说出哪些地方相似。

4、能对动物的遗传现象作出合理的推测。

教学重点

了解遗传是生命的基本特征。

教学难点

能对动物的遗传现象作出合理的推测。

教学准备

教师材料：课件。

学生材料：与家人的照片、记录单。

教学时间

1课时

教学过程设计

一、激发学生探究遗传现象的兴趣。

（交流展示，情景导入）

学生知道的也可以发言。学生思考这些谚语俗语是从哪里来的呢？人们是通过什么来总结出这些谚语俗语的呢？——引出课题（生物的遗传现象）。

通过观察三个孩子和家长的外貌寻找相似点，从而确定三个孩子的家长，在这个活动中老师可以不给孩子以标准答案，只要是孩子找到的相似点教师就可以给予肯定。

（目标驱动，互动探究）

3、让学生根据刚刚找家长的规律来找自己同学的家长。

把班级分成八个小组，每位同学都从家里带来自己父母的照片，然后每组的照片装在一个信封里，教师把小组的信封打乱再发下去，让学生组内讨论交流找家长。

汇报：每个小组选一名代表展示自己小组交流所得出的结论，也就是所找到的是哪位同学的家长，并说出自己的依据。（这里可能会有很多同学找错，这个没有关系，可以充分让学生去互动，最终确定结果，充分体现了开放的'课堂。）

二、认识人类的遗传现象。

（同学们根据孩子和家长有许多相似的特征找出他们是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一对父子。

马季父子的照片。

（这是我国著名的喜剧演员陈佩斯和他的父亲陈强的照片，大家仔细找找，他们哪些地方相似。）

眼睛

眉毛

耳朵

脸型

嘴巴

头发

其他

像

不像

2、关于头发，同学们讨论和争执的非常剧烈，陈强我们看的出来他患有脱发，这里要补充的，陈佩斯原来头发也是一样的，也患有脱发，头上的头发不多，为了演出的方便把其他的头发也剃了，所以你们再想想他们的头发是否是相似的。

3、除了长相和疾病以外，孩子与父母还有可能具有哪些相似的特征呢？我们再来看一看另外一对父子。

（图（图

7、让孩子用一句自己的话解释一下什么叫做遗传？

（可以多请几个孩子回答，老师做总结）

8、教师总结：子女和父母一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象叫做遗传。

（校正反馈，内化提升）

9、陈强父子有遗传，马季父子有遗传，你们和父母之间有遗传吗？

（图片（图片

引导学生得出结论：中国人有遗传现象，外国人也有遗传现象，看来遗传是人类的普遍现象。

三、引导学生得出遗传是生物的普遍现象。

1、出示动物一家让学生寻找遗传特征。

（分别出示动物小狗、企鹅、豹子、马、长颈鹿五家的家庭照片，让学生寻找遗传的现象，主要通过观察他们的毛皮的颜色、花纹、形态等寻找遗传的现象）

2、教师总结：生物都有遗传，世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传。

3、假如给同学们一小块种满豌豆的菜地，现在你想知道豌豆有没有遗传现象，你会从哪些方面研究？

4、教师用电脑出示一块豌豆地和几幅豌豆图片让学生观察并思考要是让自己去寻找遗传的现象，那么自己会从哪几个方面下手。

5、老师出示遗传学家孟德尔的研究项目

（种子的形状、种子的颜色、种皮的颜色、豆英形状、豆英颜色、花的位置、茎的高度）

四、拓展延伸。

1、(出示小猫与猫妈妈的图片)这里有两只小猫，请你仔细观察小猫的颜色和花纹，推测小猫的爸爸可能是什么样子的?

2、学生推测并说明自己的理由。

3、观看小猫找爸爸动画。

板书设计

1、生物的遗传现象

植物

动物子女与父母或多或少相似的特征遗传

人类

生物的课件(篇10)

【教学目标】

知识目标：

苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。

苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。

能力目标：

通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。

情感、态度、价值观目标：

通过大量的图片、实物，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。

【学习过程】

一、情境引入

1、观察课件上的植物，注意一下它们的形态生活环境。

2、列举周围见到的植物

3、拓展反思：观看碟片：恐龙生活的年代。恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？

二、自主探究，合作交流

学习任务一：掌握藻类植物生存环境及基本特征

1、自学教材P78-79，结合彩图及课件，思考教材P79的讨论题

2、小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。

3、结合课件及彩图，归纳藻类植物主要特征。

4、拓展反思：“西湖春色归，春水绿于染。”指的是哪类植物？

学习任务二：掌握苔藓植物生存环境及基本特征

1、自学教材P80-81，结合彩图及课件，思考教材P81讨论题。

2、小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题

3、结合课件及彩图归纳苔藓植物主要特征。

4、拓展反思：为何根据苔藓植物分辨方向和当作监测空气污染程度的指示植物？

学习任务三：掌握蕨类植物生存环境及基本特征

1、自学教材P81-82，归纳蕨类植物基本特征

2、展示自学成果小组代表复述蕨类植物基本特征

3、拓展反思：肾蕨为何放在阳光充足的地方长势越来越差？

三、系统总结

四、诊断评价

A、全身都能吸收水分和无机盐B、有茎、叶分化，能密集生长

C、根、茎、叶具有疏输导组织D、叶片下面能产生大量孢子

A、陆地B、森林C、江河D、海洋

A、藻类植物B、苔藓植物C、蕨类植物D、种子植物

A、南B、北C、东D、西

A、蕨类植物B、藻类植物C、种子植物D、苔藓植物

A、蕨类植物B、苔藓植物C、藻类植物D、松柏类植物

潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于植物，是一种优良的

8、肾蕨放在阳光充足的地方，结果肾蕨长势越来越差，分析这种情况的原因？

9、某地区修建一座燃煤的火力发电厂，长时间后，生长在该地的鳞叶藓和尖叶提灯藓将可能会出现什么情况？为什么？

（五）课后反思（略）