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    • 热搜教案: 七年级语文教学反思其四

    发表时间：2022-07-27

    随着教师工作的不断熟练，我们需要撰写教案，教案可以围绕我们学校的各方面来写，可以通过编写教案认识自己教学的优点和不足。怎样才能写好教案？下面是小编特地为大家整理的“热搜教案: 七年级语文教学反思其四”。

    核心提示：今天，我和同学们一起学习了莫怀戚的文章《散步》一文。同学们都认为I这篇文章很简单，只不过讲了一家人散步，发生分歧，解决分歧。歌颂父母的敬老爱幼品质。但当我问文章最后一句话的含义时，同学们都傻了。我告诉...

    今天，我和同学们一起学习了莫怀戚的文章《散步》一文。同学们都认为I这篇文章很简单，只不过讲了一家人散步，发生分歧，解决分歧。歌颂父母的敬老爱幼品质。但当我问文章最后一句话的含义时，同学们都傻了。我告诉同学们，文章要学到里面去。文章中说自己在解决分歧时，就感到责任的重大，小词大用，以含深意。进而，作者着意刻画了背的细节,并感受到他和妻子背上的加起来，就是整个世界。文章的深意就更明显了。老、中、幼组成一个家庭。家庭、国家、世界，密不可分。（好句摘抄网 799918.Com）

    作者是在告诉我们，青年人要肩负起敬老爱幼的责任，并要把这种优良的美德代代相传。这样一来，同学们对这篇文章的理解就加深了一层。同时，这种以小见大的手法也牢牢的印在同学们的脑海中了。

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    [教案分享] 七年级下教学思考其四


    充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在，教案在我们的教学生活当中十分常见，教师经常会为写教案感到苦恼，优秀的教案是什么样子的？小编为大家收集整理了[教案分享] 七年级下教学思考其四，希望能够帮助到您。

    英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。

    首先需要注意英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。

    其次，在平时的教学活动中，单一呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性。初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。

    因此，在课文复述这个环节，我采取提供关键词及利用图片、简笔画或图片与文字两者相结合的方法以达到图文并茂的效果，让学生从易到难、循序渐进地熟悉课文。通常，我会根据教材内容设计出相应的图片来帮助同学记忆。例如《新目标》七年级下册Unit2

    SectionB 3A的导游词中，每一句都包含一个刚学的方位介词短语，内容非常的抽象。为了让学生能更好辨清导游行走的方向和路径，设计了一幅简单的图片，把文中提到的街道、公园、旅店和花园都包括在内，并按着方向用箭头和虚线把行程显示出来。然后一边说导游词，一边手指着箭头移动，非常形象地完成了一次“导游”。这样示范一遍后，学生立刻觉得文章生动起来，不再是抽象的文字，而是立体的场景。学生们口头练习了几分钟后，大部分同学就能看着图片把这段文字顺利地讲出来。

    《新目标》教材以任务型教学为手段，培养学生学以致用的能力。其中有很多可以让学生亲自动手去完成的任务，如撰写一则招聘启事，设计一张电影海报等。在学习方位介词时，笔者让他们设计出从学校到自己家里的小地图，标出最重要的街道，再用英语口头表达出应该怎样走才能从学校出发抵达各自的家。由于和他们的实际生活结合起来，他们都很兴奋，立刻动笔画起来。同时，笔者让一位英语成绩好并擅长绘画的同学在黑板上做示范，并让该同学讲解如何从出发点到达目的地，以考察他们是否能把学到的知识运用到真实的生活场景中。课后，再次布置了一道题，让他们画出从学校走到学校的简单地图，还要求配上合适的导游词。批改作业时发现，绝大多数同学已经能准确地运用方位介词。其中有几位同学不仅图片画得很美，导游词也撰写得很流畅，着实让我高兴了一场。课改的基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要我们老师时常督促。

    对于初中生普遍存在的健忘的毛病，则需要不断反复，随时抽查。对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在教授新知识的同时，把以往几个星期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，单元小测在一定程度上能帮助老师及时了解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学词汇的好习惯。

    在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。

    七年级语文教案实用


    为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。不过在写时，需要充分展现教学过程的每个知识点。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？有请驻留片刻，小编为你推荐七年级语文教案实用，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

    七年级语文教案【篇1】

    教学目的：

    一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

    二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。

    教学时数：

    一课时。

    教学内容及步骤：

    一、导入。

    中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。

    今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

    李商隐（813—858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。

    李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

    唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

    二、学生朗读，教师进行评析。

    这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。

    （要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）

    三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。

    1、翻译全诗。

    2、分析诗歌。

    问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？

    （二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）

    《夜雨寄北》赏析

    这首诗所寄何许人，有友人和妻子两说。前者认为李商隐居留巴蜀期间，正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻王氏已亡。持者认为在此之前李商隐已有过巴蜀之游。也有人认为它是寄给“眷属或友人”的。从诗中所表现出热烈的思念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切。

    开首点题，“君问归期未有期”，让人感到这是一首以诗代信的诗。诗前省去一大段内容，可以猜测，此前诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里。诗人自然也希望能早日回家团聚。但因各种原因，愿望一时还不能实现。首句流露出道出离别之苦，思念之切。

    次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤独。

    三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，

    此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

    这首诗，《万首唐人绝句》题作《夜雨寄内》，“内”就是“内人”—妻子：现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是写赠长安友人的。但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。

    第一句一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力。翻译一下，那就是：“你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！”其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。接下去，写了此时的眼前景：“巴山夜雨涨秋池”，那已经跃然纸上的羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然显现；作者并没有说什么愁，诉什么苦，却从这眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。其构思之奇，真有点出人意外。然而设身处地，又觉得情真意切，字字如从肺腑中自然流出。“何当”（何时能够）这个表示愿望的词儿，是从“君问归期未有期”的现实中迸发出来的；“共剪……”、“却话……”，乃是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，则此时“独听巴山夜雨”而无人共语，也不言可知。独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷

    《夜雨寄北》教学反思

    这是一首七绝诗，在教学的时候我精心设计了教学的流程可没有收到预期的效果。

    1、要在最短的时间里让学生进入思考的状态，组织活动的、合作的、反思的教学。关键是问题设计，同时要知道学生处在哪个位置上。从学生的位置上看教材。创设一个有利于对话的情境很重要吧，一个前提就是要相信学生，这样才能大胆设计问题。

    2、“〈泊秦淮〉的第一句，这幅画面里都有哪些景物？”觉得这个问题问得比较成功。

    3、〈浣溪沙〉里的对偶句：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”为了突出对仗的特点，师生一问一答，分别用“我说”、“我对”的句式来对答，效果不错。下课时有学生问什么时候对对联。

    4、前两首讲得详细，也念了自读提示，后一首没讲，小测的效果明显前两首好。怎样培养学生自学的能力呢？是不是后一首没有给学生充分的时间呢？这几首是课外附录的古诗，要不要讲，要怎样讲呢？

    5、一个轻松的氛围也很重要吧，而这和平时对学生的态度有很大的关系。平等的态度，眼里有学生，学生才会想出“在雨夜里朋友在等信”这样的情景。

    6、分析诗歌的意象对学生理解诗歌的思想感情及艺术性有很重要的作用。此首诗里就是“夜雨涨秋池”和“共剪西窗烛”的意象。

    七年级语文教案【篇2】

    【目标导航】

    1、 积累“黛色 灵秀 贮满 终极 匍匐 融融 澹澹 芊芊细草 轻飞曼舞”等词语。

    2、 理解文章“总——分——总”的写作思路。

    3、 诵读、品味文章优美语句的含意及表达的效果。（重点）

    4、 学习作者抓 住特征写景的方法。（难点）

    【知识链接】

    作者简介

    梁衡，1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》。

    【学习导航】

    一、重点字词

    1、芊芊细草:qiān qiān：草木茂盛 2、黛色dài：青黑色 3、磅礴páng bó：气势盛大

    4、贮满zhù ：储存满,积蓄满 5、匍匐pú fú：爬行

    6、秋波澹澹d àn dàn ：水波荡漾的样子学习过程

    7、春华（huá）秋实：春天开花，秋天结果。 8、闲情逸致：闲适的情致。

    9、承前启后：承接前者，引出后者。与承上启下 、承前启后的意思相同。

    10、轻飞曼（màn）舞：形容姿态优美曼妙。

    二、讲解赏析课文内容

    1、齐读第一段，问：

    夏天给人的总体感受是 （用原文中的词填 空）

    2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏天那个方面的特点？

    3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。

    4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。

    5、在炎热 的天气里，作者主要写了哪些景物？

    6、学生探究在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行 分析）

    分析示例：比喻句

    我喜欢“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，因为这句话以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观，写出了林带的'繁茂和气势。

    再看拟人句：

    我喜欢“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，其中“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

    过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。

    7、默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？作者在写夏天的色彩时，又写到了“春 之色”和“秋之色”，这是一种怎样的写法？请你也仿照这两个句子，并发 挥想象，写两 个“夏之色”的句子。

    8、第四段。 （朗读的处理：语速要快，语气要短，要读出农民的紧张的心情）。

    你会想到以前学过的哪首诗歌？

    9、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？

    10、读最后一段，说说本段有什么作用？

    全文的结构

    【小结】

    作者围绕三个 方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

    【达标训练】基础训练册

    七年级语文教案【篇3】

    七年级下册语文《木兰诗》教案设计

    教学目标

    1．初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

    2．学会诵读和背诵这首古诗。

    3．培养探究能力

    教学重难点

    1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

    教学课时

    两课时

    教学过程

    第一课时

    教学目标

    1．了解《木兰诗》有关的文学常识；

    2．疏通文意，理清故事基本脉络；

    3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。

    教学设计与步骤：

    一、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”

    二、教师范读，学生齐读，之后正字正音。

    三、情节借助注释逐句理解，理清故事

    1．停机叹息，代父从军

    2．准备出征，奔赴战场

    3．征战沙场，凯旋回朝

    4．建功受封，还朝辞官

    5．解甲还乡，亲人团聚

    6．双兔难辩，隐喻作结

    四、木兰有哪些美好品德？

    勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

    五、小结课文

    第二课时

    教学目标

    1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。

    2．理解诗歌详略安排的特点。

    3．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

    教学设计与步骤

    一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象

    二、听写词语，正字正音，加强基础训练

    三、内容研讨

    1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？

    2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）

    3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？

    4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？

    5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”成语是什么意思，等等。

    四、歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的'智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。

    五、反复朗读，当堂背诵。

    六、作业：

    1．完成课后练习二、三；

    2．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

    七年级语文教案【篇4】

    一.导入课文，激发诗情：

    同学们，每个人心目中都有一个自己的秋天，在我们的眼里，秋天是五彩斑斓的，秋天是多姿多态的。下面我们来做一个造句的游戏好吗?我们每个人用“秋天是……”的句式，造一个句子，看谁造的句子最有想像力、最生动具体。比如秋天是一丛酡红如醉的枫林，秋天是一缕送来稻香的清风，秋天是一抹温馨和煦的阳光，秋天是一片湛蓝湛蓝的天空，秋天是一莽硕果累累的桔园，秋天是一缕梦

    二.朗读课文，感受意境：

    (1)为什么说这是一首乡村秋景图?找出文中具有秋天景物特点的句子;找出文中具有乡村景物特色的句子。(露珠 冷雾 白霜 溪水干涸更清冽 )(稻香 镰刀 瓜果 草野 蟋蟀声)

    (2)全诗三节，每一节都描绘了一幅美丽的画面，请你给它们命一个动听的名字。

    教师小结：作者选择了秋天最有特点的景物，最具农村特色的事物，描绘了一幅色彩斑斓的画卷，从中流露出诗人怎样的感情?(对秋天的热爱与赞美。)

    作者向往秋天，热爱大自然，言语之间充满了益美之词。让我们不觉得总想身临其境，那么我们就赶快一起融进这三幅秋景中去吧!请同学们自由朗读课文，以“我喜欢诗中的―――――，她美在―――――――――”为句式，说一个句子。

    例：(1)伐木声飘出幽谷——“飘”字以声写静，从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

    (2)放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞，写出了丰收之景;“稻香”从嗅觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

    (3)秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

    (4)向满面的冷雾撒下圆圆的网——“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又很好地扣住了季节特点。

    (5)轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”这一叠词显示出渔人悠闲与自得的心情。“归泊”一词既写景，又暗示了时间，与上文“清晨”相呼应。

    (6)秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

    (7)秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

    1.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句中，渔人捕起来的到底是什么

    2.“秋天游戏在渔船上”是谁“游戏”?

    3.“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思?诗文写的是秋天，这里为什么说夏天?

    4.“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”该怎样理解?

    三.我写秋天：

    全文用诗的语言、诗的形式为我们描绘了一个多彩的秋天，下面请同学们选择你最喜欢的诗节或场景，用散文的形式来再现诗的意境。

    这首诗通过描绘不同的场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这是一幅清静、清远、清柔的画卷。下面，让我们再来欣赏一篇来自台湾作家罗兰的佳作《秋颂》，让我们又一次去感受一下秋的美丽。

    本文是一篇情景交融的好文章，它描绘了我国北方农村秋天田野里的庄稼、果园里的水果丰收了，人们忙碌着的情景，表达了人们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。课文语言优美形象，情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱生活的美好感情，获得阅读的乐趣与美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力、提高学生语文素养的好教材。

    根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对低年级段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

    1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。能有感情地背诵自己喜欢的段落。

    2、过程和方法目标：以学定教，通过朗读、讨论、采访、评价等语言实践活动来培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

    3、情感态度目标：通过对课文的诵读品味，感受北方秋天景色的美丽，体会人们的喜悦之情，激发学生热爱生活的美好情感。

    其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是本课教学重点。引导学生进入课文描写的情境，深化学生的阅读感受应是教学难点。

    为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

    第一课时：

    我准备围绕“创设情境，导入新课”、“自读课文，了解大意”、“初读课文，整体感知”、“自主识字，巩固练字”这四个环节展开教学。

    上课开始，我先请学生联系生活实际说说自己对秋天的了解，接着，通过教师形象生动的语言和欢乐的音乐渲染，创设北方秋天的田园风光情境，邀请学生去北方旅游，激发学生自主学习探究文本的兴趣。

    在这个环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在朗读中自学生字，了解课文大意。

    采用指名读、男女生读等多种形式逐节朗读课文，对文中重点字词句进行正音，课文的第一自然段就是一个长句，要引导学生进行正确、流利地朗读。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。

    一、巧设情境，复习词语，乘上开往秋天的列车。

    播放动画，调动学生大脑中与秋天相关的知识储备。接着借助多媒体课件创设“秋姑娘邀请我们去北方旅游”的情境，调动学习积极性。以“乘车买票”这一新颖的形式引导学生复习新词，并相机正音。在读准词语后，学生们就获得了车票，登上了开往北方的列车，引导学生再次走进文本，深入感受北方秋天庄稼果园丰收的美丽，进而感悟人们的开心喜悦之情。

    二、细读课文，顺学而导，慢慢感受秋天的美景。

    1、在多媒体渲染的情境中，自然引导学生自读课文第一段，体会旅途中见到的北方秋天的景色。在学生自由交流中扣住“纷纷扬扬”一词，引导学生联系实际生活中树叶飘落的景象加深感知，有感情朗读课文，初步感受北方秋天景色的美丽，感受秋天到来的气息。

    2、课文的第2、3两个自然段分别描绘了北方秋天田野里的庄稼和果园里的水果丰收的美丽景象，是全文的重点段落。我将以合作交流的方式突破难点，以读读导游手册的方式引导学生自学课文的这两个自然段，接着以一个开放性的话题引导学生进行四人小组合作学习。先读有关句子，再说喜欢理由。在全班交流时，我根据学生发言适时点拨引导。

    有学生选择到田野里去看看，我顺势出示课文第二自然段，抓住有关词句引导学生体味“稻子”与“金子”的相同点，从而启发想象，在此基础上出示相应的图片进一步深入感知，体会田野里的稻子丰收在望。借助动作演示和图画理解“羞答答”，结合“洁白的笑脸”体会棉花丰收时半开半合的姿态美和颜色美。

    高粱对学生来说是一种比较陌生的庄稼，我估计对学生来说这是个难点。因此，我先出示玛瑙和高粱的图引导观察比较，请学生从颜色、颗粒和给人的感觉上进行比较。在此基础上，我请学生想象自己就是一棵红高粱，环顾四周和上面时所看见的景色，紧扣感情号体会丰收的喜悦之情，并复习“秋色宜人”一词。在此基础上的有感情朗读也就水到渠成了。

    课文第三段描绘的果园对学生来说吸引力就更大了，我先让学生自学文本，有选择性地品悟语句，让学生联系生活体验，在感悟文本的基础上出示图画，采用多种方式感受到苹果的红，感悟石榴的熟，感受葡萄、枣的美。在此基础上，通过进一步朗读体验，感受秋天果园水果丰收时的色全味美。

    3、在学生游览完田野、果园后我以开放性问题请学生自学课文第四段，以音乐加以渲染，激发学生情感。在组织学生交流的过程中，紧扣有关词语，体会粮食的丰收和人们的忙碌。

    最后，创设拜访当地农民的情境，师生互动参与，自主合作探究，使学生转变了角色，体会忙碌着的人们内心的喜悦心情。

    三、总结全文，拓展延伸，激发探究秋天的兴趣。

    在学生整体感受文本的基础上，通过让学生说说“在此时此刻，你最想说一句什么话”来总结全文，感受北方秋天既是个丰收、美丽的季节，更是个令人高兴的季节。在此基础上，联系教学开始所创情境，让学生课余仔细观察我们江南秋天的美景，创设“寄封回信给秋姑娘”的活动来培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的综合语文素养。

    四、识写生字，探究入微，体验当小老师的快乐。

    在复习字词的基础上，借助秋姑娘的礼物出示“纷、似、堆”三个左右结构的生字，给予学生充分的时间自学，请学生交流字形的同时，我从旁点拨和指导，重点指导书写“堆”字，边引导观察，边示范板书。接着在悠扬的音乐声中让学生在田字格中端正、规范地书写生字。

    七年级语文教案【篇5】

    教学目标：

    1、通过朗读，感知课文内容，体会作者朦胧的情感美。

    2、运用想像、联想，揣摩、欣赏诗中精彩的画面美。

    3、以诗解诗，培养学生热爱生活、感悟自然的诗情美。

    现在已是冬天，可我还珍藏着秋天的几枚落叶，每当看到他们，我就想到了我所钟爱的秋天，在寂静的林荫道上，那金黄的落叶在微凉的秋风中翩跹起舞。同学们， 当你回望秋天的时候，你首先想到的是怎样的画面呢?

    今天老师和大家一起去欣赏何其芳眼中的《秋天》。

    二、检查预习，朗读纠错。

    请三个学生，一人一节读诗。学生互相纠错。

    老师读一遍，大家在课文上标注一下没找出来的读错的音。

    学生明确易读错字(撒、背等)，老师帮助辨析。

    三、感知内容，读出感受。

    刚刚大家读的和老师读的，你更喜欢哪一个，为什么?

    比如用什么样感情?语调激昂还是柔和呢?节奏是快速还是舒缓呢?

    集体用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，读出对秋天的喜爱。

    四、品味第一节，练习朗读，想象画面。

    想要读得更好，我们还要深入理解诗歌。

    当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》里，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”，那么请问第一节中，何其芳眼中的秋天在哪里?

    大家找到的这些是极具农家特色和秋天美感的物品。那何其芳可不可以就直接写，可不可以这样写?似乎更简洁呢。打PPT

    大家可以出声地读一读，比一比。说说你更喜欢哪一个?轻盈2、丰收乐

    满披着和“满载着”比较，得出轻盈的特点。

    “饱食”让学生想象，饿的时候吃饱了的感觉。丰收的满足。

    老师有一个问题要问大家：“为什么用栖息这个词，而不用简洁的秋天在农家里呢?”

    你的某个句子读得很有特色，为什么这样处理呢?为什么这里重读了呢?或者，要怎么读出感情呢?有些词需要强调，强调有重读强调，也有轻读强调，大家看看哪些词要重读，哪些要轻读。

    总结：画面更动态，情韵更丰富，更能突出秋天丰收的喜悦。我们一起再来读一遍，读出农人丰收的喜悦。(板书：农家丰收 喜悦)

    听了大家的朗读，老师深深地陶醉了。好像看到了一幅画面，邀请大家闭上眼睛，一起去想象一下。

    清晨，“唰啦、唰啦”有节奏的割稻声响在原野上。稻叶上，晶莹的露珠，一颗颗调皮地跳上了阿婆的衣裳。丁丁的伐木声从远方悠悠地飘来，像节奏欢快的曲子，别有韵味。阿婆放下手中的镰刀，听得入了迷，她想起了年轻时阿公唱过的山歌。当阿婆发现自己已经沾湿的衣裳时，不禁莞尔，露珠怕是被远方的歌声震落下来的吧。阿婆走到果树旁，伸手去摘那黄橙橙的梨，那肥胖的梨儿，憨厚地躲进了阿婆身后的背篓。

    听了老师描绘的画面，感觉怎么样?能具体评价一下吗?老师用了什么方法让大家感觉到身临其境的?(丰富的想象和联想;优美的细节描写等)

    七年级语文教案【篇6】

    教学目标：

    1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

    2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

    教学重难点：

    理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

    学法指导：

    把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

    教学时数：

    一课时

    教学过程：

    一、导入新课：

    出示诗歌中鸟的形象

    两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

    感时花溅泪，恨别鸟惊心。

    蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

    飘飘何所似，天地一沙鸥。

    可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

    春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。

    微风燕子斜，细雨鱼儿出。

    大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

    二、作者简介：

    梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

    三、整体把握文章

    第一层(1-2小节)写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

    第二层(3-5小节)写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

    第三层(6-7小节)写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

    四、问题探讨

    1.作者写了哪些鸟?

    《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”

    2.请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

    清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满

    细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

    这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

    都是褒义词

    表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情

    3.从文中找“爱鸟”的原因。

    有对笼中鸟的同情(2节);对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果;绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……

    4.前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

    如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

    5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么?

    作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

    含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

    6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么?

    对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

    五、品读课文

    师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由

    例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

    六、比较探究

    阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同

    猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独特的捕鼠功能.猫有着独特的感觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形.眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情况.此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失.

    状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以说明为主.

    说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较主观,使用的方法偏重文学.

    七、小结：

    人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿态万千!

    七年级语文教案【篇7】

    《石壕吏》是唐代大诗人杜甫创作的一首诗，为“三吏三别”之一。这首诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，表达了诗人对劳动人民的深切同情。以下是小编整理的石壕吏七年级语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

    《石壕吏》教案

    教学目标

    1、了解《石壕吏》的背景;

    2、通过朗读、模拟对话体味《石壕吏》的思想内容及作者的情感;

    3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

    重点：通过朗读体味作者的思想感情。

    难点：通过模拟对话深入了解《石壕吏》的思想内容。

    教法：朗读法 讨论法 归纳法等。

    教具：多媒体课件。

    教学课时：一课时

    教学过程：

    一、 谈话激趣，创设情景。

    1、谈话激趣。

    请几个同学用“我们的生活是 ”的形式说一句话。是归纳：是啊!咱们现在的国家繁荣昌盛、和谐发展，人民富裕安康、幸福美满。但是，我们今天的和平与幸福却经历了往昔的兵荒马乱，比如历史上最繁盛的唐代，人们的生活是不是和平幸福的呢?

    2、历史背景。

    《石壕吏》教学实录

    师：打开课本，今天我们学习石壕吏。(板书石壕吏)

    师;请同学们看注释1，这首诗选自《杜工部集》，作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村，遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学认真看课文，做好准备，把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?

    生：齐听清楚了(一名学生将全诗读完)

    师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。

    师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。

    生：说略

    师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。

    9生自读课文)

    生6,”死者长已矣”是什么意思?

    师：可以看注释，咱没理解怎么说。

    生7死者与世长辞了

    师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。

    生8略

    师：对，还有那些不明白?

    生9老翁逾墙走，是说老翁而逃，为什么呢?

    生10因为他不愿去当兵，怕被抓。

    师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么?

    生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。

    师：走是什么意思?

    生：跑。

    师：对

    生20：急应河阳役是什么意思?

    生21赶快到河阳去服役。

    生22老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么?

    师：这个问题提得好。

    生24;因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。

    师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的?

    生：25写老太太。

    师：是老太太对服役感兴趣吗?

    生：26不是，是没办法。

    生27：老太太替老头着急。

    生28她为救老头，怕官吏发现老头。

    师：关键的问题是谁急?

    生29当然是当差的急了

    师：你是怎么看出来了

    生从“吏呼一何怒”可以看出来。

    师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。

    生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样?

    生31：说明村里的男人都抓完了。

    生32说明家里没有当兵的男人。

    生33老太太表明家里只有妇女和小孩。

    师：正是这样。词句还有不懂的地方吗?

    生34书是什么意思?

    师:信

    生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢?

    师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗?没有了我问问你们。(出示卡片：暮投石壕村)

    生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。(出示卡片：存者且偷生)

    38:生;，且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。

    师：活着的人只指另一个儿子吗

    生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。

    师：为何说凑合活着?

    生39:战争年代，生活困苦，也很危险。

    师：说得对。(出示卡片：老妪力虽衰)

    生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰

    。生41：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲

    师：完全正确。(出示卡片，如闻泣幽咽)生42：好像好像听见有人哭。师：怎么哭?是大声哭，还是小声哭?生43小声。泣为小声哭。师：咽是什么意思?

    生：断断续续的哭。

    师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。

    师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句?(生看课文)

    生：天明登前途的前途怎么讲?生44前面的路。

    师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏 妇)我们看诗中写吏写吏几句?

    生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。

    师：(板书：捉 呼)吏捉人时，老太太在干什么?

    生：出来应付。

    师：(板书：出)那么吏呼一何怒是呢?

    生：啼。

    师：(板书：啼)后面吏出来没有呢?生：(齐：)没有。

    师：那么老妇和谁致词呢?生：作者。生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。

    师：正确。问什么呢?

    生;49(：模拟吏的声音)你们家里有男人吗?

    师：非常好。(板书;问 诉)中间有吏的活动/?

    生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。

    师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办?

    生：一定是苦苦哀求。师;对(板书：查 求)

    师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢?

    生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。

    师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗?

    生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走?生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。

    师：很好。(板书：逼 走)

    师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。

    天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么?

    生：反映战争给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告诉人们什么呢?

    生：告诉人们要反对战争，爱好和平。师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下课

    《石壕吏》教学反思

    文言文《石壕吏》选自七年级下第五单元《杜甫诗三首》。

    作者杜甫是我国古代现实主义诗歌的代表。《石壕吏》是他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁征兵，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野所发出的切实感受，对于这样的一首杰出的现实主义叙事诗，准确的把握其思想内涵不仅能够使学生了解古代战乱给人民造成的巨大灾难，更能了解杜甫“史诗”的特点。

    因此在教学环节上作了如下设计：首先，从现代战争导入，以伊拉克战争为人民带来的巨大灾难图片导入，引起学生思考，对比古代征战对人民的影响。接下来引入本节学习的课题。通过诵读，理清文章线索;课本剧表演加深学生对文本的理解，最后进行主旨探究，作者杜甫通过文章传达的思想情感如何?课尾进行当堂检测。整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之前课堂有所进步：首先学生评价尝试让小组之间互评教师给出分数范围，让学生举手示意，这样暨对小组的表现有了比较好的反馈，同时课堂秩序也更加有序。文言文的读必不可少!反复的读可加深对文章主旨的理解与氛围的渲染，教师的范读更是有效调动学生诵读积极性的法宝。总观这节课仍有许多不尽如人意之处：课本剧表演，学生并没有全身心投入其中，只是某些小组在展示过程中笑场，这与《石壕吏》整篇文章渲染的气氛不相符，课后反思之所以出现此种情况，其原因在于学生准备时间仓促，教师不指导到位，由于学生准备时间短，也就无法深入文本解读，细品其中内涵;教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但还不成熟，教师必须帮助其进行有效的表演指导，在之后课本剧准备过程中教师的角色可逐渐淡化，但初始阶段必须给与学生毕必要的帮助。另外课堂情景氛围的创设也十分重要，对于此篇文章课堂就是要创造一种凄惨、忧伤的情景，反观自己的课堂这一点做得还很不够!情境创设，在今后的教学中应提起注意!

    第二篇：

    今天在上《石壕吏》一文时，三组一个同学展讲导学案中的“第2段两句诗‘吏呼一何怒，妇啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用词具有怎样的特点?体现了诗人什么样的感情?”时，同学们已经点评补充结束了，我也作了总结分析。这时毕海奇同学提出了“吏‘怒’是在老妪苦诉这后，还是在老妪苦诉的过程中?”当时我也晕了，集备时老师们谁也没有预设这个问题啊!可转念一想，还是好区别的，但我没有立即解答这个问题，而是把目光投给了同学们。“同学们，毕海奇同学提出了一个相当有价值的问题，但老师现在真是不会，哪个同学能帮助我来完成，回答精彩老师给小组加0.3分奖励”。这下，同学们积极思考，并马上展开了讨论，相当激烈。这时我看到了学生思维火花在碰撞中激发，智慧在讨论中增长!最后由科代表归结总结出来：吏‘怒’“应在老妪苦诉过程中，只有这样，才更能体现出差吏的凶狠残暴，社会的黑暗，更好的体现了文章的主题。如果，吏‘怒’在老妪苦诉之后，就不能很好的体现文章中心。可见老妪的“苦诉”和差吏“怒”是同时发生的。

    通过上面的教学环节，发现以下几个方面的教学问题：

    1、教师在集备过程中，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题，想一想，如果我是学生我会怎样来思考?会从哪些方面考虑?会出现哪些理解的偏差?哪些需要做详尽的点拨?只有老师在备课时下足功夫，才不会让自己尴尬，不会让学生的质疑打晕自己。

    2、老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞，进行辩论。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。

    3、教师评价性的语言要及时、适当、有效，富有鼓励性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐!

    4、教师在教学过程中，要鼓励学生发现问题、提出问题。一个学生发现一个问题并提出来，比解决十个问题都重要。教师在语文课堂教学中，要培养学生的发现问题能力，这样才会培养学生的创新思维能力!

    七年级语文教案推荐


    您提供的信息让栏目小编找到了以下有用的资料：“七年级语文教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。教案课件也是老师工作中的一部分，因此老师最好能认真写好每个教案课件。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学。

    七年级语文教案(篇1)

    十五古代诗歌五首

    指导思想及教学目标：

    1、初步把握欣赏诗歌的方法，培养整体感悟作品的能力。

    2、认真揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。

    3、能品位重要诗句的深刻含义。

    4、了解与这首诗歌有关的文学常识。

    5、能通过声音的高低快慢轻重的变化，传递出诗文中作者所要抒发的情感。

    6、能充满想象地读，读时再现画面内容。

    课时安排：2课时

    教学步骤：

    以《观沧海》为例，其他几首诗词可在本课教学的基础上，引导学生运用所学进行自读。

    1、看67页注解1，简介作者曹操，学生可根据自己查找的资料进行适当补充。

    2、正字正音。

    3、朗读课文。（全班、小组、个人均可）

    4、学生自己看课下注解，了解整首诗的内容，可查资料、工具书，可讨论、质疑。

    5、研读课文，自主合作探究以下问题：

    ——诗中描绘了哪些美丽壮观的景象？请一一列出并想象诗歌所描绘的画面。

    ——诗歌表现了作者怎样的思想感情？结合诗人的.经历来谈。

    ——哪些诗句最能体现作者博大的胸襟？为什么？

    ——除本文之外，还有哪些表现作者志向抱负的名作名句，全班合作做一个积累，越多越好，积累要完整，包括名句、作者、出处、朝代等。

    七年级上册语文第三单元教案由收集及整理,转载请说明出处

    6、反复朗读，，朗读时注意节奏准确，讲究抑扬顿挫，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情，把平面无声的文字想象成立体的、有声的、有情的，有你的丰富画面。

    7、归纳诗歌赏析的一般步骤和方法，学生先发表看法，教师补充强调。

    8、开展背诵比赛，鼓励一节课背得多，背得熟，背得好的同学

    9、布置古诗词背诵的任务，首先定期检查完成语文书后《课外古诗词背诵》的学习要求，再分作家广泛地背诵他们的经典之作。每个学期至少组织一次名家名句默写比赛。

    10、作业：

    ——熟练背诵课文并会默写。

    ——完成《课课练》。

    七年级语文教案(篇2)

    教学目标：

    1、了解这首诗的民歌特色。

    2、掌握诗文的含义。

    3、了解木兰形象。

    教学时间：二教时

    第一教时

    一、解题。

    简介这首诗产生的年代和木兰其人。

    ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

    ②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386557)。北魏(又称后魏)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的黑山燕山正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

    ③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

    二、正音、解词。

    三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

    步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

    (2)学生齐读一遍后答问。

    (3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

    ①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如阿爷无大儿两句、可汗问所欲四句、同行十二年两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如万里赴戎机四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

    ②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

    排比：如爷娘闻女来六句、东市买骏马四句。

    复沓：如：问女二句、女亦二句、旦辞八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

    顶真(又称联珠)：如军书十二卷，卷卷有爷名壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂出门看火伴，火伴皆惊忙。

    ③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

    ④民歌中有三种基本手法：叙述，称赋；比喻，称比；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称兴。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出兴和比；再说中间这就是赋。)

    四、诵读练习。

    步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

    第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

    要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

    ①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

    ②不闻谁不闻呢?(父亲)这是木兰见到军帖之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读问女二句。

    ③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说无所思、无所忆?(宽慰老父)昨夜一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)愿为两句应当读得恳切些。

    至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次跳跃。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

    第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

    要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

    ①东市一句是承上文市鞍马而来，但中间又有跳跃，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

    ②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)黄河流水鸣溅溅给人怎样的感受?(悲壮)胡骑鸣啾啾呢?(战斗的激情。)

    叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

    五、布置作业。

    1．背诵全诗。

    2、熟练地掌握诗文的意思。

    第二教时

    一、继续分析诗文。

    1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

    这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟可资参考。)

    朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(策勋十二转，赏赐百千强同行十二年，不知木兰是女郎)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

    ①万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

    ②朔气两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读将军两句，可加快速度。

    ③归来四句，由庄严转为热烈。

    ④可汗之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色她只是代父为国效力，毫无居功之心。

    2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

    要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在出郭之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

    ①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

    ②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到贴花黄，应作一顿，为高潮蓄势。

    ③见伙伴一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至惊忙要突然振起；伙伴语的重音在十二年不知上，十二年后应作一顿。

    3、歌者赞辞(最后一节)

    前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。安能句本可写作安能辨雄雌，但这样写语意就平淡无奇了，加上我是二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫吃掉其中任何一字。

    二、分析木兰形象。

    1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

    (1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，褰裳逐马如卷蓬；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

    (2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，捷下万仞冈，俯身试搴旗；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

    (3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

    2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

    要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

    三、解释诗中的互文。

    意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫互文足义，例如将军百战死，壮士十年归，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类互文甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

    四、布置作业。

    1．熟练地背诵全诗。

    2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

    木兰在战场上

    木兰在回故乡的途中

    木兰到家第二天

    《观刈麦》教案

    一、背景、作者简介：

    白居易(公元772年-846年)，字乐天，祖籍太原(今山西太原南)，后迁下(今陕西渭南北)，一身经历了代宗、德宗、宪宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗七朝。曾任过周至尉、左拾遗、左赞善大夫、江州司马、杭州刺史、苏州刺史、太子少傅等官。白居易前期有热情，有锐气，是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。后期锐气消失，棱角磨平，潜心佛事，以知足长乐，独善其身自居。白居易的诗歌以通俗浅显著称，今留有作品三千多首，他自己分之为讽谕诗、闲适诗、感伤诗、杂律诗四类，元稹为之编辑为《白氏长庆集》。

    《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人三十六岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事；所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚：收割。

    二、分析全诗。

    全诗分四层，第一层四句，交代时间及其环境气氛。农家少闲月，五月人倍忙，下文要说的事情就发生人倍忙的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；夜来南风起，小麦覆陇黄，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢?

    第二层八句，通过具体的一户人家来展现这人倍忙的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是虎口夺粮，时间必须抓紧呀！妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑；用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜．舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。惜字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒之语，愿字的用法与此处惜字的用法正同。

    笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比前述阖家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊！但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的产业。输：交纳。

    第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年底。作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的'苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。

    这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。

    诗的最后发议论，这是白居易讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗！赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。

    三、布置作业。

    熟练地背诵全诗。

    《破阵子》教案

    一、朗读（破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之）注意正音。

    二、作者简介

    辛弃疾（11401207）字幼安，号稼轩，南宋历城（今山东济南）人，出生时金人已占领家乡十二年。1161年，他组织两千人参加了耿京领导的农民抗金起义军。南渡后的辛弃疾进呈过《美芹十论》《九议》等恢复中原的大计，但朝廷均未予采用，只委派他一些闲散官职，最后在江西铅山抑郁而死，年六十八岁。辛弃疾发扬了苏轼的词风，后世以苏、辛并称，是文学史上杰出的豪放词人。著有（稼轩长短句）

    三、解题

    为陈同甫赋壮词以寄之：给陈词甫作一首雄壮的诗歌，寄给他。陈同甫：即陈亮，同甫是他的字。陈亮也是南宋词人。宋光宗绍熙四年1193）考取进土第一名，授鉴书建康府判官，未赴任而卒。为人才气超迈，喜谈兵，论政重事功，思想出入王霸之间，具有积极的用世精神。生平主张抗金最力；在他的作品中，，处处表现出强烈的爱国思想。

    四．赏析

    辛弃疾的这首投赠之作自称壮词，全篇以壮语贯穿始终。作者根据他三十年前抗金的战斗经历和他矢志恢复中原的理想，运用浪漫主义手法，在词里描绘了一个幻想中雄壮兵营生活画面。首句醉里挑灯看剑形象地显示出杀敌的壮志。梦回以后，写绵延的兵营中响起了号角声，军乐声、战旗飘扬，兵士饱餐，这一切有声有色地描绘了沙场点兵的壮盛军容。下片马作的卢飞快两句写自己希望能够驰骋沙场，冲锋陷阵。想象着实现了却君王天下事，赢得生前身后名的壮志。然而现实却是可怜白发生，为壮志难酬表示极大的愤慨。前九句写得酣畅淋漓，反衬了这一句的分量，正是对苟且偷安的南宋朝廷的有力批判。

    五、布置作业。

    熟练地背诵全诗。

    七年级语文教案(篇3)

    教学目标：

    1、引导学生感悟徐悲鸿专心致志，刻苦努力的。

    2、正确、流利、有感情的朗读课文。

    3、认识双线格内的11个生字；学习偏旁部首“石”，学写田字格中的10个生字。

    教学重难点：

    1、感受和学习徐悲鸿专心致志，刻苦努力的。

    2、会写10个生字。

    教具：教学挂图、生字卡

    教学课时：

    2课时

    第一课时

    教学流程：

    一、创设情境

    你们喜欢欣赏绘画作品吗？你喜欢那位画家的画呢？

    今天我们就来认识一位画家，他就是举世闻名的徐悲鸿。

    二、初读课文整体感知

    1、学生自主读书。

    （1）借助拼音读准字音，生字和长句子多读几遍，读通课文。

    （2）分段轮流读课文：纠正字音，指导朗读。

    （3）读后交流：通过读文，你读懂了什么，有哪些不懂的地方。

    2、再读课文，读中感悟。

    （1）自由读课文看看那些地方让你感动，画上标记并在空白处写写自己的感悟。

    （2）小组合作交流，分享读书的快乐。

    （3）指好课文2、3、4自然段。采取自由读、范读、指名读等方式，引导学生在读中体会徐悲鸿刻苦努力的品质。

    3、看图想象，发展积累语言。

    引导学生看书上的奔马图，用自己的语言描述这匹马的样子，想象它们在什么地方奔跑。

    4、在熟读的基础上背诵第4自然段。

    第二课时

    教学流程：

    一、回顾课文

    1、指名读课文。

    2、指名背诵课文第四自然段。

    二、积累内化

    1、自选词语，给学生自由选择的空间。

    2、照样子积累词语：

    反反复复：

    “一”字开头的成语：

    3、完成课后“练”活动。

    4、迁移练习：

    （1）通过互读、互考、小组比赛的方式认识要求认的11个生字。

    （2）学习新的偏旁。

    （3）引导学生用自己喜欢的方法记住生字。

    （4）指导书写

    重点指导书写的字：肉破态珍

    三、实践活动

    1、欣赏徐悲鸿的画作。

    2、仿照课文第2自然段写一个人认真做事的情景。

    七年级语文教案(篇4)

    第一课时

    复习目标：第一单元基础知识测查梳理。复习方式：讲清要点、学生自己总结复习。复习重点：第一单元基础知识、文言文。

    教学过程：

    一、课前考察字词复习

    二、默写《假如生活欺骗了你》

    三、复习第一单元基础知识

    1、文学常识整理

    要求：（1）、出处、作家（时代或国别——地位——籍贯等——以书下为主）

    （2）、写心得

    2、解释词语

    1、确凿

    2、长吟

    3、轻捷

    4、攒

    5、机关

    6、敛

    7、鉴赏

    8、人迹罕至

    9、秕谷

    10、书塾

    11、方正

    12、消释

    13、宿儒

    14、同窗

    15、人声鼎沸

    16、拗

    17、骊歌

    18、木屐

    19、讪笑

    20、沮丧

    21、简陋

    22、来势汹汹

    3、形似字归纳

    （1）辩

    辨

    辫

    瓣

    （2）蓬

    篷

    逢

    缝

    （3）肿

    仲

    钟

    种

    冲

    （4）惧

    沮

    俱

    狙

    阻

    四、文言文阅读《伤仲永》

    1、词语积累31个

    2、词类活用6个

    异

    书

    奇

    宾客

    利

    日

    3、通假字1个

    扳

    4、“之”的用法

    忽啼求之（代词，指书具）

    借旁近与之（代词，指方仲永）

    邑人奇之（代词，他）

    或以钱币乞之（代词，指仲永做的诗）

    余闻之也久（代词，指这件事）

    5、翻译

    6、理解（目标）文言文练习1 家庭作业：解释词语22个，每个一遍，文学常识一遍。

    文言文解词30个，词类活用6个，通假字1个。

    第二课时

    复习目标：复习第二单元基础知识，阅读背诵《木兰诗》 复习方式：讲清要点、学生整理。

    复习重点：第二单元基础知识，文言文基础。

    一、常规字词复习

    二、默写《木兰诗》1---3段

    三、复习第二单元基础知识

    1、文学常识整理

    2、解释词语：

    1、征发

    2、哽

    3、炽痛

    4、标直

    5、嗥鸣

    9、崎岖

    10、阻抑

    11、回环曲折

    12、亦复如是

    3、同步导练中每课重点

    四、《木兰诗》

    1、词语解释22个

    2、通假字2个

    1、帖

    2、火

    3、翻译、理解

    4、默写

    五、家庭作业：注音40个，解释词语12，每个一遍，文学常识一遍。

    文言文解释词语22个，通假字2个

    组

    6、谰语

    7、亘古

    8、污秽 1

    第三课时

    复习目标：复习第三单元基础知识，阅读现代文 复习方式：讲清要点、学生整理，理解。

    复习重点：第三单元基础知识，现代文概括、理解。

    一、常规字词复习

    二、默写《木兰诗》4---7段

    三、复习三单元基础知识

    1、文学常识整理

    2、解释词语：

    1、马革裹尸

    2、弥高

    3、锲而不舍

    4、兀兀穷年

    5、沥

    6、群蚁排衙

    7、迥乎不同

    8、气冲斗牛

    9、杂乱无章

    10、含蓄

    11、踌躇

    12、巴望

    13、磐石

    14、义愤填膺

    3、形似字归纳：

    （1）筹

    踌

    畴

    稠

    惆

    绸

    （2）慕

    墓

    暮

    幕

    募

    （3）愧

    魂

    魄

    魁

    傀

    （4）锲

    契

    楔

    揳（5）迭

    选

    跌

    （6）炯

    迥

    （7）籍

    藉

    四、现代文阅读：完成练习，进行概括训练，理解文意。

    五、作业：注音53个

    解词15个，文学常识5个，各一遍。

    第四课时

    复习目标：复习第四单元基础知识，阅读文言文《口技》 复习方式：讲清要点、学生整理，理解。

    复习重点：第四单元基础知识，文言文词语积累、翻译、理解。

    一、常规字词复习

    二、默写《口技》1--3段

    三、复习第四单元基础知识

    1、文学常识整理

    2、解释词语36个：

    1、归省

    2、乐土

    3、行辈

    4、犯上

    5、惮

    6、絮叨

    7、礼数

    8、撺掇

    9、委实

    10、凫水

    11、依稀

    12、宛转，悠扬

    13、自失

    14、弥散

    15、漂渺（缥缈）

    16、旺相

    17、渴睡

    18、向午

    19、棹

    20、楫

    21、亢奋

    22、晦暗

    23、羁绊

    24、蓦然

    25、冗杂

    26、叹为观止

    27、戛然而止

    28、本色当行

    29、颦蹙

    30、粲然

    31、嗔视

    32、叱咤风云

    33、尽态极妍

    34、惊鸿

    35、纠葛

    36、怠慢

    4、形似字归纳：

    躁

    燥

    噪

    澡

    藻

    四、《口技》

    词语积累39个

    一词多义5个

    乳

    妙

    绝

    呼

    指

    通假1个

    坐

    翻译课文

    理解文意

    作业： 解词36个，文学常识5个，各一遍。

    文言文词语

    第五课时

    复习目标：复习第五单元基础知识，阅读现代文 复习方式：讲清要点、学生整理，理解。

    复习重点：第五单元基础知识，现代文理解，依文答题。

    一、常规字词复习

    二、默写《口技》4--5段

    三、复习第五单元基础知识

    1、文学常识整理

    2、解释词语20个：

    1、拽

    2、毛骨悚然

    3、怏怏不乐

    4、毋宁

    5、吞噬

    6、语无伦次

    7、羸弱

    8、告罄

    9、虞

    10、斫

    11、泅

    12、砭骨

    13、履践

    14、崔巍

    15、阴霾

    16、闻所未闻

    17、海市蜃楼

    18、踉踉跄跄

    19、声情并茂

    20、孜孜不倦

    四、现代文阅读

    完成练习，首先进行概括训练，理清思路。本节课训练重点：理解文意，依文答题。

    作业： 解词21个，文学常识5个，各一遍。

    第六课时

    复习目标：复习第六单元基础知识，阅读现代文。复习方式：讲清要点、学生整理，理解。

    复习重点：第六单元基础知识，现代文理解，依文答题，自己体会、收获。

    一、常规字词复习

    二、默写未过关段落

    三、复习第六单元基础知识

    1、文学常识整理

    2、解释词语

    四、现代文阅读

    完成练习，首先进行概括训练，理清思路 本节课训练重点：理解文意，依文答题。

    作业： 解词22个，文学常识5个，各一遍。

    第七课时

    复习目标：复习文言文《伤仲永》，文学常识、注音、解释词义、翻译、理解文意 复习方式：做练习、师生讲评。

    复习重点：解释词义、翻译、理解文意 复习具体步骤：

    一、常规字词复习

    二、默写未过关《木兰诗》《口技》段落

    二、做《伤仲永》检测20分钟

    同学交换试卷，师生共同讲解，互相评判

    三、自己记忆有问题，未掌握好的地方。

    四、家庭作业

    继续熟记，请家长协助考察，签字。

    第八课时

    复习目标：复习文学常识

    复习方式：学生做练习，师生讲评。复习重点：熟练掌握每课出处、作家、评价、代表作品等。

    一、常规字词复习

    二、默写未过关段落或词条

    三、文学常识复习

    利用自习课做文学常识练习2页，课内师生共同订正答案，边订正，边复习记忆。自己记忆有问题，未掌握好的地方。

    四、家庭作业

    继续熟记，请家长协助考察，签字。

    第九课时

    复习目标：阅读现代文2篇

    复习方式：利用自习课做练习，课内重点从思路方面引导学生理解课文，进行文本对话。

    复习重点：现代文理解，根据训练要点、让学生把握文章思路，层次结构，然后完成练习。依文答题，谈自己体会、收获要思想态度端正。

    一、常规字词复习

    二、默写未过关段落

    三、课内阅读

    学生阅读20分钟，要求：

    1、把握作者思路

    2、把握内容和层次

    学生阅读后教师重点从思路方面引导学生理解课文，进行文本对话。

    理清文章思路、划分层次结构。然后完成练习。

    四、家庭作业：复习《口技》，翻译课文。

    第十课时

    复习目标：复习文言文《口技》，文学常识、注音、解释词义、翻译、理解文意 复习方式：做练习、师生讲评。

    复习重点：解释词义、翻译、理解文意 复习具体步骤：

    一、常规字词复习

    二、默写未过关字词

    二、利用自习课，做《口技》检测一节课

    同学交换试卷，师生共同讲解，互相评判25分钟

    三、利用自习课，做文言文专项训练20分钟

    学生讲评为主15分钟

    四、自己记忆有问题，未掌握好的地方。

    五、家庭作业

    继续熟记，请家长协助考察，签字。

    作文复习

    第十一课时

    复习目标：讲评开头和结尾，学生练习写开头和结尾。复习方式：教师讲评，学生练习。

    复习重点：明确开头结尾的写法，会修改，能围绕中心写开头结尾。复习具体步骤：

    一、教师讲评开头和结尾

    1、多媒体展示学生作文

    2、同学评议优点，总结开头结尾常见的方式及特色。

    3、评议不足之处，加以修改。

    二、作文开头结尾常见的方式及特色 开头方式归纳：

    1、开门见山式

    2、引用名言式

    3、使用比喻、拟人、排比等修辞式

    4、对比等写法

    重点提示：无论是用何种方式开头，最重要的是点题。写事的文章要写出事件的意义或影响，写人的文章要写出人物的性格或品质。

    结尾方式归纳：

    1、画龙点睛式

    2、引用名言式

    3、使用比喻、拟人、排比等修辞式

    4、对比等写法

    重点提示：无论是用何种方式结尾，最重要的是扣题。在开头的基础上，要有所延伸和升华。写事的文章要写出事件的意义或影响，写人的文章要写出人物的性格或品质。

    三、朗读范文

    四、学生修改自己作文的开头和结尾

    根据要求修改开头和结尾

    五、家庭作业：练习写人和写事的开头和结尾

    作文复习

    复习目标：讲评开头和结尾，学生修改开头和结尾。复习方式：教师讲评，学生练习。

    复习重点：修改开头结尾，能围绕中心写开头结尾。复习具体步骤：

    一、复习作文开头结尾常见的方式及特色

    二、教师讲评开头和结尾

    1、多媒体展示优秀的开头和结尾，强化范例的作用

    2、同学评议优点，找出自己开头结尾的不足

    三、范例展示，强调首尾及过渡语段

    四、学生“根据中心”修改自己作文的开头和结尾

    根据要求修改开头和结尾

    五、多媒体展示学生作文的开头和结尾，评议、修改。家庭作业：练习写人和写事的开头和结尾

    第十二课时

    七年级语文教案(篇5)

    一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

    二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想

    一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

    二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

    我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

    请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

    1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

    2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

    3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

    (2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

    (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

    (4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?

    (5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

    (6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

    三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

    每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。

    2.老师指导有关朗读的要领：

    读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

    断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

    文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”;另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

    3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

    本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?

    本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

    学生的讨论可以从下列角度开展：

    这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

    一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

    对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

    关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

    记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

    说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的解说性;(五)结构的条理性;(六)功能的实用性。

    结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

    (上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，

    问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

    二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

    1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

    2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

    3.讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同?

    前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

    讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?

    紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

    4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

    1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?

    正确的切分是：

    第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

    2.这样安排遵循了怎样的顺序?

    由面到背面，由主到次。

    主要说明船舱的结构形态。

    (2)强调有关字词：

    “有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

    “可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

    “糁”的音、形、义及词性。

    (3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?

    应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

    (4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

    有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

    (5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?

    正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

    (6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

    请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

    一、检查一、二、五各段的背诵情况。

    二、请学生译解几个句子。

    1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

    2.启窗而观，雕栏相望焉。

    3.而计其长曾不盈寸。

    4.盖简桃核修狭者为之。

    三、、分析讨论第三段。

    1.质疑并点讲有关词句：

    峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)???数

    2.口译并评价翻译情况。

    描述船头三人的神情态度。

    分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

    从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

    (2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

    这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

    (3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

    表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

    (4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

    这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

    四、分析讨论第四段。

    2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

    (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

    由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

    3.这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?

    同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

    作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。

    4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

    主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

    总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

    5.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

    两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

    这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

    6.第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?

    改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

    综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

    在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

    五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

    六、分析第五自然段。

    这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

    如“细若蚊足，钩画了了”

    写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?

    这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

    既然如此，这段文字可不可省呢?

    不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

    七、至此，可以形成中间主体部分的板书：

    说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

    八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

    1.以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

    2.叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

    九、布置习题：

    1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

    2.做练习三，翻译一至四例。

    中心思想：

    本文细致地介绍了核舟的形状，描述舟中人物的情态，赞美了刻舟者的精巧技艺。

    写作特点：

    描写细致，说明清楚，层次井然，富于想象。

    魏学洢(约1596--约1625)，字子敬，中国明朝末嘉善(今属浙江省嘉兴县)人，明朝末年的著名散文作家。是当地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。

    明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

    舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”,左刻“清风徐来，水波不兴”,石青糁之。

    船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之--珠可历历数也。

    舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

    其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”,细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”,其色丹。

    通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

    明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，(他)能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。(他)曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

    小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，(刻着)用竹叶做成的船篷覆盖着它。(船舱)旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”,左边刻着“清风徐来，水波不兴”,用石青涂在刻字的凹处。

    船头坐着三个人：中间(戴着)高高的帽子、(长着)浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。(他)平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着(一串)念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

    船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着(茶炉)，神色平静，好像在听烧茶的声音。

    那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”,(字迹)像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”,它的颜色是红的。

    总计(在)一条船(上)，刻了五个人，八扇窗;刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了!

    6、其两膝相比者比：靠近。7、珠可历历可数也历历：分明可数的样子

    5、罔不因势象形，各具情态译文：全都是按照(材料原来的)形状刻成的(名种事物的)形象，名有名的情态。

    9、其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。译文：他们相互靠近的两膝，都隐藏在画卷的衣褶中。

    10、其人视端容寂，若听茶声然译文：那人眼睛正视着(茶炉)神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

    1、能点明核舟主题的句子是盖大苏泛赤壁云。

    2、最能表达作者对核舟的感情和态度的句子是技亦灵怪矣哉!

    3、舟上并没有“赤壁”二字，你是怎么知道苏轼和朋友游的是赤壁?

    答：苏轼曾游过赤壁，并写了《赤壁赋》《后赤壁赋》，核舟的窗户上的字正是出自这两篇文章，核舟正是通过这一点表明苏轼和朋友游赤壁的。

    4、第二段为什么先介绍苏东坡，然后才介绍黄庭坚和佛印?

    文章采用“总-分-总”的结构模式。

    开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”,说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就;“罔不因势象形，各具情态”,说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”.这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。

    中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层：

    第一层(第2至第4段)介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。

    第二层(第5段)介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。

    最后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

    本文语言平实、洗练，特别是摹写舟中人物情状，句句都出自作者审视所得，毫无夸饰，逼真而又生动，读罢令人有如同亲见“大苏泛赤壁”之感。

    明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

    舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者，为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

    船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。

    舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

    其船背稍夷，则题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”，其色丹。

    通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。嘻技亦灵怪矣哉。

    1、本文作者是明朝嘉善人魏学洢，著有《茅檐集》。

    2、本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

    1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

    (王叔远)(或“他”)曾经赠送给我一只用桃核雕刻成的小船，(原来)刻的是苏轼游赤壁。(关键词：贻泛)

    2、启窗而观，雕栏相望焉。

    打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对(或“雕刻着花纹的栏杆相对着”)。(关键词：启望)

    3、嘻，技亦灵怪矣哉!

    1、本文通过列数字的说明方法说明了核舟的精致(精细，精巧)，赞美了雕刻家的奇巧技艺(或“古代艺人的技艺精湛”)

    七年级语文教案(篇6)

    1、感受夏天的特点。

    2、体会课文表达的思想感情。

    走近作者：

    梁衡，1946年生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号；在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》，获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

    1、给下列加点字注音。

    2、解释下列词语。

    （1）充满整个夏天的是一种紧张、热烈、（ ）的旋律。

    （2）火红的太阳（ ）着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。

    （3）那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上（ ），在天地间升腾。

    4、细读这样的优美句子：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点？你能发挥想像再仿写一两句吗？

    5、梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。请问：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读？“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？

    6、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？

    7、举例说明，作者是如何抓住夏天景物特征来描写夏天的？

    8、文章如何采用对比的手法来突出夏天的特点的？

    夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

    你看，麦子刚刚割过，田间那（ ）七八片绿叶的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

    夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

    11、理解下面加点词语的意思：

    ①向秋的终点作着最后的冲刺。

    秋的终点：

    ②看看窗外，天空可是遮上了云。

    可是：

    12、结合语境，说说作者是从哪几个方面来写“人们的每一根神经都被绷紧”的。

    13、第二段结句中“他们的肩上挑着夏秋两季”一句，与第一段中哪一句相照应？

    14、这两段文字抒发了作者什么样的思想感情？

    绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

    水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

    15、阅读上面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

    ①人蜷缩在湿漉漉的雨季，整个儿像一颗受潮的糖，沮丧而又无奈。

    ②前日忽然放晴，心，也就跟着晴了。从南窗望去，那边楼缝的坡地上一如往年，绽出一抹黄色。还刚刚惊蛰呢，油菜花这么快就开了？中午儿子放学回家，进门就说，路边的菜花约好了似的，一夜工夫全黄了！下午乘车去市郊，果见满畈满坡一片片明艳的黄，一种生命的喜悦油然灌注全身。

    ③几乎已成条件反射，人一见到油菜花，忧郁的心境就豁亮了。油菜花，我从小年年见，但着意关注它，是在病重以后。四年前腿骨发生病变，每周需去武汉两次，接受希望渺茫的康复治疗。也是雨季，天色像心境一样阴晦，人默坐车上，打不起丁点精神，对人生已失去信心，甚至对生命也没有更多的留恋。

    就是这个时候，对车窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何时候的感觉，那种蓬蓬勃勃的美，使我的心情变得轻松许多。它那浓郁的生气无形中感染了我，唤醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留恋的呀！从此，每年油菜花开时节，虽是行走艰难，也要拄着拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉症呢。

    ④要论好看，任何一种单朵的花都会比单朵的油菜花好看得多，单朵的油菜花细小单调而不起眼，它之所以让我有了生命的感动，是因为这些花是以集团军的面貌出现的，显现出一种浩浩荡荡的生机，一种攻城略地的气势，一种汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太阳之光，是光和热的象征。

    ⑤多少个响晴天，我恋恋地望着窗外，对妻子说，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地头一站就是好半天。所有的油菜花，不论高的矮的，壮的瘦的，一律顽强地展示着自己那一份生命的本色。它们的黄，既不是初春的柳芽那种嫩黄，也不是菊花、葵花的那种老黄，那是一种青春的黄，黄得明净，黄得酣畅，黄得秀朴，黄得平净如水，黄得恬柔如笑。

    我偷偷给它取了个名字：女儿黄！灿烂的黄花下面，是绿得发暗的秆和叶，青葱的生命高擎着纯情的黄，托展着一个欣欣向荣的季节的美丽扉页。黄花满眼，清芳扑鼻，看花人沉醉了，恍觉自己也变成了一株充满青春活力的植物。

    ⑥油菜花似乎不怕雨打风吹，它前谢后继地开着，整体花期比一般的花都长些。油菜花开了，再阴晦的日子也不难耐了，那爽心的亮色风雨收不去，望一眼，心田就会洒满阳光，它们其实就是活的香的阳光！更多的时候，我于户内凝望油菜花，在病榻上斜靠着，看书倦了，总喜欢透过窗子看对面楼缝里的那片油菜花，那差不多成了一种生命的需要。

    油菜花谢了，没有画家会为我在窗外画一片女儿黄，但我不会再阴郁，花事一过，就是青阳朗朗的夏季了，阳光里流淌着无尽的菜花黄。我本质上仍是个农夫，春天于我，是希望的季节，更是收获的季节，我收获遍地黄金，那是一年乃至一生受用不尽的黄金！

    16、油菜花“生命的本色”是什么？

    17、第④⑤段中从哪些方面描写了油菜花？请概括回答。

    18、第⑤段写油菜花的黄，为什么还要写柳芽的黄、菊花的黄、葵花的黄？

    19、概括说明油菜花对“我”生命态度产生的重要影响。

    20、文章主要内容是写油菜花，却以“遍地黄金”为题，说说你的理解。

    向晚时分，我陪爱人到公园去散步。

    这是一座新修的穿越城市中心的公园，狭长，半自然，依水筑路，颇具水乡特色。

    突然听到鸟的叫声，清脆而婉转。我一惊，这是我今年也是近年以来听到的最真切的鸟语。如此近距离，不能不让我生出几分感动。

    “是什么鸟？”

    “黄鹂，两个黄鹂鸣翠柳。”爱人脱口而出，喜形于色，完全不像久病后的康复者。显然是鸟语的作用。

    鸟语如歌，一只鸟就是一个歌手，一个大彻大悟的歌手。鸟一生中都在歌唱，不管发生什么，即便在呻吟，也不放弃，直到翅膀化作泥土。

    有鸟语引路，我的面前打开了一片记忆的天空。

    最有乡土情结的要算俗称叫天子的云雀，也叫云燕。光名字就很光彩，很动感。灵如雀，形似燕，飞入云，叫满天。初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍事休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中“嗖”地射出，像鸣镝，直冲云霄。

    随着吱嘎吱嘎的叫声满天荡漾，大地上全是仰望的目光。许是云雀知道人们在看它，又怕因为速度太快看走了神，先是辽辽远远地叫，然后一动不动地定格在那儿，像依附着什么，只把一双翅膀扇动。云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香。

    唧唧喳喳的麻雀，语言简短得像方言。麻雀小，尽往有粮食的地方钻，成群结伙，吵闹声不绝于耳。麻雀的叫声与赶秧雀的姑娘的歌声交织在一起，成为稻草人的音乐天地，也是原野的一大景观。

    鸟语给我们幻想，让我们迷惑。鸟语的情感，鸟语的色彩，使我们始终无法穷尽其奥妙。

    对鸟语的模拟，大概是艺术家们激发创作灵感的一条通幽的曲径。刘天华是一个用手指抵达鸟语的高人。他创作的二胡曲《空山鸟语》是解读鸟语的一次尝试。两根弦，流淌出山与鸟的和谐之源，天籁之音。在鸟语的招引下，我们感受着乐曲音色的听辨和情绪布陈的风景。空山之空，乃是充盈万物的无穷之大。置身于鸟语的梦幻中，一切都变得纯粹、优雅、安宁。

    我到过武汉东湖边的鸟语林。那可真正称得上是鸟语天空。那些悦耳动听的鸟语无疑是世界上最美的音乐。鸟语斑斓，直让人顺利地完成了从听觉到视觉的过渡。你看，那么多鸟的花冠，鸟的羽毛，鸟的翅膀与它们个性迥异的叫声相得益彰，成为大自然天造的杰作。以鸣禽为亮色，组成了一个偌大规模的歌剧院。

    丹顶鹤、绿孔雀、白鹳、红腹锦鸡、金雕、乌雕，还有来自异国的金刚鹦鹉、黑天鹅、火烈鸟……全都云集于巨大的鸟类活动网之下，又不舍其飞翔的自由。我十分欣赏鸟语林的设计宗旨：既求鸟类生态环境，又求造园艺术精美。走进鸟语林，你不能不萌生与鸟们交流的意想与欲望。

    众多的鸟语，就像润物的细雨，构成了一套因地制宜的启蒙教材。鹧鸪喊雨，喜鹊报喜，布谷催耕，雁过留声……鸟语的涉及面和包容量之大，远远超乎我们的想象。人间四季，天下六合，鸟语，原来是会歌唱、会飞翔的星辰。

    或许生态是一个矛盾体。正是一些矛盾的自然消长，才构成了万物生灵的和谐。从这个意义上讲，留住鸟声，让鸟语滋润或者渗透到我们的生活，又成了我们别无选择的一种责任。

    月华如水，鸟语沐之。

    21、下面这段话中加点的“射出”如果改为“飞出”好不好？为什么？

    初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍事休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中“嗖”地射出，像鸣镝，直冲云霄。

    22、文章语言优美，丰富，请仔细品味下面句子，作点赏析。

    云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香。

    23、“有鸟语引路，我的面前打开了一片记忆的天空。”在这片记忆的天空中，作者主要写了哪三件事？

    24、仿写句子。

    鸟语如歌，一只鸟就是一个歌手，一个大彻大悟的歌手。

    鸟语。

    25、本文表达了作者怎样的思想感情？

    26、阅读下列链接材料，结合上文，谈谈你的一点感悟。

    材料一：伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。嘤其鸣矣，求其友声。

    材料二：1962年，蕾切尔卡逊在其醒世之作《寂静的春天》中指出，人类滥用化学农药、毫无节制地破坏自然环境，必将危及地球其他生物乃至人类的生存，最终会导致“鸟儿不再歌唱，鱼儿不再跳跃于水中”的毫无生机的寂静的春天。

    材料三：1986年5月，23岁的徐秀娟大学毕业后，怀着对家乡的眷恋和对事业的梦想，只身来到刚起步不久的盐城珍禽自然保护区，承担起丹项鹤的繁殖与驯化工作。1987年9月16日，为了寻找前一天迷失的天鹅，她消失在滔滔的流水中……

    27、作者说历代文人极少写夏季，事实上是有一些的，同学们想想写夏的诗句有哪些，举出连续的两句？

    28、为提高学生的身体素质，国家正在大力提倡“阳光体育”活动。作为一名中学生，应该积极行动起来，主动参与到这一活动中去。

    A、请你运用恰当的修辞手法，为这次活动拟两条宣传标语。

    B、假如你是体育委员，请为你们班拟一个开展“阳光体育”活动的方案。

    七年级语文教案(篇7)

    教学目标：

    1、了解作者，熟悉生字、词。

    2、了解长江的常识，通过长江的形象，接受深厚的民族精神、爱国情感的熏陶。

    3、分析作者在文中采用一系列修辞和重复的手法的作用。

    教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

    三、了解作者和本文的写作背景。

    郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。

    这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是时代的开始。所以文中，写长江的黎明，象征着祖国的欣欣向荣，朝气蓬勃。

    四、熟读课文，体会文中字里行间作者的思想感情。

    2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？

    心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。

    文中那些语句突出了这样的特点？

    并且采用了那些表现手法来写这些景象的？

    拟人、反复、比喻、象征（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）

    五、联系作者的写作时间，思考：

    文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？

    不是。象征了祖国的欣欣向荣，勃勃生机。

    知识储备点：

    1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

    2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。

    学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。

    情感体验点：

    培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

    2．揣摩、品味本文优美的语言。

    课前准备：

    课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

    著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

    二、生自由朗读课文。

    出示问题组：

    a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

    c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

    朗读之后，学生分组讨论明确三个问题。

    [明确]

    a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

    c．天的喜爱、赞美的感情。

    三、研读赏析：

    a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

    农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

    霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

    少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

    c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?

    1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

    2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

    九、教学后记：

    本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力有效方式。

    七年级语文教案(篇8)

    教学过程：

    一、复习检查：

    简述老孙头的形象。

    二、研习新课。

    1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？

    郭全海。

    分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。

    从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。

    2．小结中心思想：

    本文通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的领导下，思想觉悟迅速提高。

    3．体会本文写人叙事详略得当的特点。

    元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？

    详写：郭全海（主），老孙头（次）

    略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。

    为什么要这样安排？

    小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。

    三，课堂练习：

    三、四、六

    作业

    板书设计：

    七年级语文教案(篇9)

    教学目标：

    1、掌握课后“读一读、写一写”字词的音、形、义，正确朗读、书写，体会其含义。

    2、能有感情地朗读课文。

    3、整体感知课文，理解课文的内容和思路，体会作者的感情。

    4、能借鉴写法：在铺陈误会和冲突中写亲情（或友情）。

    教学重点：教学目标2和教学目标3

    教学难点：教学目标4

    课时安排：二课时

    教学设想：整体感知——研读赏析——体验拓展

    教学步骤：

    第一课时

    教学内容：

    认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。

    教学步骤：

    一、简介鲁迅。

    二、导入新课：

    童年生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。

    三、检查预习的情况：

    1、检查课后“读一读、写一写”中词语的读音和含义。

    2、检查朗读情况。

    四、教师范读课文，要求学生注意感情的把握。

    五、学生自由读课文，探讨问题：

    1、这篇课文写的是一件什么事情？

    2、具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？

    六、组织学生探讨问题，明确答案。

    七、布置作业：

    1、抄写课后词语。

    3、熟读课文。

    第二课时

    教学内容：

    分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。

    理解并体会文章的语言特点。

    教学步骤：

    一、检查课后词语的掌握情况。

    二、学习新课：

    1、朗读课文，探讨问题：

    （1）、对于小时候不许小兄弟放风筝，粗暴地毁坏弟弟的风筝一事，作者是如何评价的？

    （2）、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

    （3）、当认识到当年的过错时，作者的心情是怎样的？

    （4）、作者设想了几种补过的方法？后来补过了没有？

    （5）、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

    （提示：在作者看来，被虐杀的一方应该怎样才是对的？）

    明确：小时侯自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

    2、感悟作者的思想感情：

    作者借写童年的故事，表达了什么感情？

    （表达了浓浓的兄弟情，作者富于自我批评的精神，对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨之情。）

    3、体验与拓展：

    1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？

    （从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）

    2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

    3、阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

    （《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时侯不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，永远无法补过，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时侯跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。）

    三、总结全文

    四、课后作业：课后习题二

    七年级语文教案(篇10)

    教材分析

    诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造成在欣赏和理解上的因人而异，但我们不能就此忽视对诗歌主旨的把握。《在山的那边》主题相当集中、明确，表达的是信念与理想在人生追求中具有的巨大意义。如果片面强调个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。

    学情分析刚进入初中的学生对初中语文的学习还处于一个适应期.初中语文与小学语文在学习方法上与知识结构上有很大的区别.就学习方法而言,小学语文的学习,主要是学生在老师的引导下借助工具书学习,初步形成自主、合作、探究的学习方式而初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解。

    教学目标

    1、加强朗读训练，提高朗读能力。(认知)

    2、整体把握诗歌的主要内容和感情。(能力)

    3、联系自己的生活体验，感悟人生。(情感、态度、价值观)

    教学重点

    重点：在朗读训练中品味揣摩语言。

    难点：诗歌的主旨的明确。

    要解决好这两个学习重点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的`自主合作探究学习中要相机点拨。

    教学方法读——讲——读——赏——读。“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。

    “赏”初步理解课文的基础上，品味语言。

    课堂讨论——评述、质疑。

    学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由;然后师生相互质疑。

    课前准备提供群山、大海的图片。

    教学内容朗读课文，在朗读训练中品味揣摩语言。

    教学过程

    —、预习

    1.找出课文中的生字词，查字典，给这些生字词注音并解释，掌握这些词语的运用。

    (1)痴想(chī)：

    (2)隐秘：隐蔽，不外露。

    (3)铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

    (4)凝成(nng)：凝结成。

    (5)诱惑(yu)：吸引，招引。

    (6)喧腾(xuān)：喧闹沸腾。

    (7)漫湿：水满湿润。

    (8)枯干(kū)：失去水分，没有水。

    (9)一瞬间(shn)：一眨眼之间。

    七年级语文教案(篇11)

    乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

    独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 (王维)

    昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

    晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)

    每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。

    学生根据所积累的资料，简要地介绍。

    1、明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。

    乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一张/窄窄的/船票、

    3、请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导：

    第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。

    (1)诗人的这种感情是不是突发偶感?

    在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来? 小时候 长大后 后来啊 而现在

    四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

    (2)这种感情看得见吗?

    要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是诗中的形象。

    找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?

    其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)

    (1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

    深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……

    一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……

    一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

    只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

    到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

    母亲盯着少年的.脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。

    母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……

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    每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，而课件内容需要老师自己去设计完善。教案的编写需要结合学生的学科认知水平和掌握情况，如何才能写出高水平的教学课件呢？这篇文章将为您展现“七年级语文教案”的魅力和内涵，希望这些资料能供你参考和使用欢迎分享给需要的人！

    七年级语文教案(篇1)

    教师：同学们有没有过跟家人一起在田野散步的经历呢？

    学生：（有的说有，有的说没有）

    教师：没有也不要紧，今天我们就来学习这么一篇文章，题目叫什么？

    学生：散步。

    教师：作者呢？

    学生：莫怀戚。

    教师：很好（板书题目、作者）。那么今天可不是我来上课，我们将有幸请到三位小老师，请他们来为我们解疑答惑，一起学习，共同交流。大家说，好不好？

    学生：好

    教师：那么有请我们的第一位小老师T。

    学生：热烈鼓掌

    小老师T：我们先进行第一部分，首先我们一起来朗读预习单上的生字词，准备好了没有？

    学生：准备好了。

    （学生跟着小老师朗读）

    小老师T：好，那么现在请大家在这些词中挑出两个或两个以上，来造一段话，准备1分钟时间？

    （思考1分钟）

    小老师T：好了，同学们应该都可以了，谁来？

    学生A：我用“煎熬”和“嫩芽”来造句，我的句子是春天的小草经过了冬天的煎熬，冒出来嫩芽。

    小老师T：很好，不错，请坐，还有谁来？

    学生B：我用“一霎时”和“水波粼粼”造句，有一天我去河边玩耍，丢了一块石子进去，一霎时水波粼粼。

    教师：这个句子有点不通顺哦，最好说一霎时，整个湖面水波粼粼，这样更通顺些。

    小老师T：大家都预习了这篇文章，那么这篇文章主要讲了一件什么样的事情呢？谁来说说？（学生C举手）好，你来回答。

    学生C：讲述了“我”和一家人去散步的事情。

    小老师T：能不能讲具体一点呢？散步过程中发生了什么事情呢？（示意学生C做下，让举手的学生D起来回答）

    学生D：本文主要讲“我”和一家人在冬日的田野里散步的时候，遇到了两条路，母亲要走大路，因为大陆平坦，而儿子要走小路，因为小路有意思，“我”听从母亲选择了大路，而后来母亲因为儿子改变了想法而一家人选择了小路，最后到了一处我背起母亲，妻子背起儿子一起走在小路上。

    小老师T：非常好，大家说她概括的好不好？给他点掌声鼓励。

    学生：好（鼓掌）

    小老师T：好，那么大家能不能归纳一下这篇文章的中心思想呢？也就是说作者想表达什么呢？请大家小组讨论2分钟。

    （讨论2分钟）

    小老师T：好了，哪位同学愿意来回答？

    学生A：这篇文章主要表达了尊老爱幼的家庭美德。

    小老师T：很好，请坐。但是这篇文章主要要表达的是尊老还是爱幼？

    学生：尊老。

    小老师T：对，这篇文章其实主要表达就是我们中国古代常说的“百善以孝为先”的家庭美德（打出幻灯片）

    小老师T：我就讲到这里，谢谢大家。

    教师：让我们用热烈掌声谢谢T同学给我们带来的精彩的讲课，接下来我们请出第二位小老师Z同学，有请。

    小老师Z：（走上讲台）接下来我们将一起来共同赏析这篇文章，请大家看预习单上的第二部分的第一题，请同学们先思考2分钟，可以小组互相交流，然后来说说你的看法。

    （小组交流2分钟）

    小老师Z：好，谁先来？（学生E举手）好，你来。

    学生E：我觉得他们的家庭是温暖的，“我”是有责任心的……

    小老师Z：（打断）先告诉我你是怎么看出来的，文章中有没有哪里体现出来呢？

    学生E：例如文章第6段，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”，我从这里看出来，这个家庭很团结，给我的感觉很温暖。

    小老师Z：很好，那么“我”为什么是有责任心的呢？

    学生E：也是在第6段，接下来一句“一霎时，我感到了责任的重大”。

    小老师Z：很好。

    教师：可能很多同学都体会不到，这么一件事可能在我们看来很微不足道，但是“我”却感觉到了“责任的重大”，因为他时时刻刻把谁放在了心头？

    学生：母亲

    教师：很好，所以从这里就可以看出来“我”的什么特点？

    学生：孝顺

    教师：非常好。（示意小老师继续）

    小老师Z：那么母亲是一个什么样的人？

    学生F：通情答理。

    学生G：慈爱

    小老师Z：都很对，那么从文章哪里能够看出来呢？

    学生G：从母亲摸了摸儿子的小脑瓜，然后改变了主意可以看出来母亲是一个疼爱孙子非常慈祥的一位老人。

    小老师Z：非常的好，请坐。这位母亲就是中国典型的慈母的形象。

    小老师Z：那么还剩两个人物，“我”的妻子和儿子又是什么形象呢？

    学生B：妻子很贤惠，儿子很听话。

    小老师Z：很好，那同样能不能从文中找出证据呢？

    学生B：妻子贤惠是因为这一句“妻子呢，在外面，她总是听我的。”

    小老师Z：很好

    教师：还有吗？光听丈夫话就是贤惠吗？那要是丈夫犯了法，妻子不闻不问，对丈夫言听计从，这也是贤惠吗？（学生笑）能不能从文中找出更有代表性的句子？

    小老师Z：（学生C举手）你来

    学生C：文章最后一段，我背起母亲，妻子也背起儿子，慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这里就可以看出来妻子是一个贤惠的好妻子。

    小老师Z：很好，找的很准确，请坐。

    小老师Z：来看一下老师的答案是不是和你们一样。（放幻灯片）

    小老师Z：看来同学们都概括的非常准确，那么我们就继续赏析第二部分内容，请大家看预习单。当发生分歧时，为什么“我”顺从了母亲而没有迁就儿子呢？

    小老师Z：谁来回答呢？

    学生B：“我”不选儿子是因为“我陪伴他的时间还长”。

    老师追问：你从文章那里看出来的呢？

    学生B：文章第6段倒数第二句。

    小老师Z：很好，找的很准确。那么作者这句话的言下之意是什么？

    学生B：……（思考，回答不出来，小老师A的提问太过笼统了）

    小老师：也就是说“我”陪伴母亲的时间怎么样？（意识到问题了）

    学生B：不多了

    小老师Z：很对，那么我们可以看出作者是一个怎么样的人？

    学生B：孝敬父母，把尽孝道看的特别重。

    小老师Z：非常好，大家说他答的对不对？

    学生：对。

    小老师Z：掌声鼓励这位同学，答得非常好。

    （这时可能是由于比较紧张的缘故，小老师没有按照准备时的安排更深入的探讨为什么“我”把孝放第一位，而准备直接跳过去进行下一个环节了。这时我只好插入。就势提问：“为什么大家赞同‘我’去尽一个儿子的本分，但‘我’同时也是一个爸爸啊，难道我就不要尽一个爸爸的本分了吗？”）

    （这时，大家都陷入了沉思，可能是怕说错，也没有人举手了，整个课堂陷入了沉默。我有点后悔打断小老师的上课步骤。）

    小老师Z：请大家小组讨论3分钟。（随机应变，很好。）

    （小组讨论了3分钟）

    小老师Z：讨论结束了，哪个小组来谈谈自己的看法？

    学生C（举手）

    小老师Z：你来。

    学生C：我觉得文中的“我”认为孝顺母亲比疼爱儿子重要。

    （下面的同学就有不同意见了）

    小老师Z：是这样吗？让我们来听听其他小组的看法。

    学生D：我觉得母亲和儿子对“我”来说一样重要，但因为选择大路可能对儿子来说只是少了一点玩耍的乐趣，而对于母亲则意味着我的孝子之心，二者的意义就不一样了。（非常好，很准确，同学恍然大悟。）

    小老师Z：大家同意吗？

    学生：同意

    小老师Z：非常好，我也同意你的看法，因为母亲为了我付出了太多，作为儿子的我在她有生之年，能够满足她的事情一定会满足她。（打出幻灯片）

    小老师Z：（进一步导入下一个问题）好，那么我们来试想一下，“如果‘我’迁就儿子选择小路，长此以往，试想会有什么影响？”。

    学生B：长期这样下去的话，儿子会被“我”宠坏。

    小老师Z：对，儿子这样会被“我”的娇惯而宠坏，那么母亲呢？她会有什么样的想法呢？很好，请坐。

    学生E：会逐渐的不高兴。

    小老师Z：对啊，儿子久而久之会被宠坏，变得骄纵；而母亲虽不会计较太多，但毕竟还是不舒服。（打出幻灯片）所以这很明显的就体现了尊老爱幼的家庭美德对于一个家庭有无比重要的意义。（时间花的多，有点着急了。）

    小老师Z：好，我就和大家探讨到这里，谢谢大家

    学生：热烈鼓掌

    教师：谢谢Z同学给我们带来的精彩的讲课，现在我们请出最后一位小老师H同学继续给我们上课，有请。

    小老师H：（走上讲台）亲情是美好的，温馨的，能够让我们记住一辈子的，让我们来看一下课后练习的这篇文章《三代》，来看一下这篇文章讲的是怎么样的一种亲情？请大家一起拿起书本有感情的来朗读一遍。

    （朗读，3分钟左右）

    教师：我发现刚才读的时候出现了几个错字，有没有同学注意到了是那两个字读错了？

    学生：（经过引导）脚踝、蹒跚。

    小老师H：（板书“踝“和“蹒”的拼音。）

    小老师H：好，有哪位同学来说一说这篇文章是通过什么样的一件事来表现亲情的？

    学生E：通过一件很小的交通事故来表现的。

    小老师H：很好，那么跟《散步》比较一下，有什么共同点呢？

    学生E：都是一件很小的事。

    小老师H：嗯，非常好，都通过一件小事来表现浓浓的亲情，这个在写作手法上叫做什么呢？

    学生：以小见大

    小老师H：非常好。以小见大的写作手法。现在请小组交流一下，说说这两个故事哪个更感动你呢？

    （小组讨论3分钟）

    小老师H：讨论结束，现在谁来谈一谈？

    学生F：我觉得散步更感动我。

    小老师H：为什么呢？

    学生F：因为散步这件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”却想到了很多，而《三代》我觉得在遇到这样的事时，很多人都会做出下意识的反应。所以我觉得《散步》更感动我。

    小老师H：很好，说的很精彩。还有谁要来表达自己的看法的？

    学生G：我觉得《三代》更好，正因为是下意识的反应才说明“我”把“我”的父亲和“我”的小孩看的特别的重要，才会做出下意识的反应，不然一犹豫就不会这样的反应。所以我觉得《三代》更感动我。

    （学生自发鼓掌）

    小老师H：说得非常好，让我们来听听老师是怎么说的。

    教师：其实无论是《散步》还是《三代》都很感人，只不过他们侧重的方面不同，《散步》侧重于“我” 对母亲的孝心，当母亲和儿子只能二选一时，“我”没有犹豫的选择了母亲，因为“我”想到了这样做无论是对母亲还是儿子都好，“我”意识到了尊老爱幼的家庭美德的重要性，而《三代》则侧重于“我”对整个家庭的责任感，就算牺牲“我”也要保护全家。总之两篇文章都很感人，我希望大家能够从文中好好体会。

    小老师H：我就和大家学习到这里，谢谢大家。

    教师：很好，谢谢H同学，今天这三位同学的表现都很好，让我们再次以热烈的掌声感谢他们给我们带来的精彩的内容。好，同学们，现在请我们闭上眼睛，想象一幅幅呈现在我们眼前的感人的画面：是谁在日落黄昏，倚在窗前，焦急的盼望着我们回家？又是谁在我们出门时细细的叮咛着我们一切小心？

    学生：是父母。

    教师：对，是我们的父母，是我们的爷爷奶奶，外公外婆。同学们，亲情不单是靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。一个和美的家庭需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。希望大家能够从这节课中真正有很多收获，回到家里，能够多帮父母做点事情。谢谢大家。

    七年级语文教案(篇2)

    单元教学要求：

    1、联系学生的人生体验，从理想、信念、修养方面，加强对学生的人生教育；

    2、进一步掌握、巩固朗读的能力和技巧。

    各课教学设计：

    6、理想

    教学要求：

    1、明确理想的意义，帮助学生树立理想

    2、反复朗读，培养朗读能力

    3、掌握本课中比喻的特点

    教学步骤：

    1、渲染气氛，导入新课

    用播放音像资料或音乐伴读的方式激发学生学习本课的热情，同时让学生模仿朗读。

    2、小组交流，畅谈感受

    以小组为单位，围绕“读了这首诗，你最深的感受是什么？”、“你最喜欢其中的哪一段或哪一句？为什么？”等问题自由谈论，然后请代表发言。

    3、各自品读，深入思考

    学生个人轻声朗读全诗，思考以下问题

    （1） 假如人类没有理想，世界会是什么模样？

    （2） 如果人生没有理想，我们会变成什么样？

    （3） 自己应有怎样的理想？如何才能实现理想？

    可将这些问题的思考简单写在笔记本上，鼓励愿意交流的同学到集体发言。

    4、激情朗读，当堂竞赛

    在明确朗读的抑扬顿挫等要求的基础XvMhNBSv上，以大组为单位，排练朗读，形式不拘，集体评议。

    5、学习写法，掌握比喻

    本课的比喻有明显的“寓抽象于具体”的特点，先由学生分析这种特点的好处后，组织大家练习仿句，在运用中掌握这种写法。

    6、拓展延伸，课外探究

    要求学生搜集伟人们的人生理想，或相关理想的名言、格言、警句、诗句等，加上自己的思考，出一期“周刊”。

    7、短文两篇

    行道树

    学习要求：1、学习分析文章的中心意思

    2、感受拟人化写作方法的妙用

    学习流程：听读，畅谈阅读感想（阅读本文，让你想到了什么？可以从不同角度——奉献精神、环保意识、集体主义、坚强意志等——随意漫谈）—轻读，找出歌颂对象，分析中心意思（你喜欢“行道树”吗？你最欣赏“行道树”哪方面的品质？）—朗读，讨论文章的中心意思的现实意义（生活中有像“行道树”这样的人吗？你愿意做这样的人吗？）—品读，感受写作方法的妙用（假如作者不选择“行道树”作为歌颂对象，而是直接赞颂生活中那些甘于奉献的人们，好不好呢？为什么？）

    —综合运用（你觉得除了“行道树”以外，还有哪些事物会令人联想起那些甘于奉献的人们？请选取“绿叶”、“树根”、“土壤”、“山泉”等事物，以第一人称说一段话，最好用上文中自己最喜欢的一个词。）

    第一次真好

    学习要求：

    1、培养热爱生活、欣赏生活的情趣

    2、学习叙议结合的表达方式

    学习流程：相互交流，谈谈自己印象最深的“第一次”及其感受—朗读课文，概括作者写了几个“第一次”及其感受—集体讨论，领悟作者对生活的情感—表达竞赛，再次简介自己印象最深的“第一次”过程，并适当抒发自己的感想。

    8、人生寓言（节选）

    学习要求：

    1、了解寓言的寓意

    2、学习把握寓意的方法

    3、掌握寓言的一般特点及个别特点

    学习流程：默读《白兔和月亮》，复述寓言内容—联系社会生活，讨论阅读启示—总结归纳寓意的方法（找出寓言的主人公-判断作者的情感或态度-联系生活找出对应点-结合阅读感受，总结阅读启示）—自读《落难的王子》，直接讨论该寓言的寓意—思考比较，这两篇寓言各有什么特点？寓言与童话有什么不同？—延伸发言，你还读过哪些富有人生教益的寓言？选取印象最深的一个，相互介绍。

    9、我的信念

    学习要求：1、培养对科学、文化大师的敬仰之情

    2、选取摘录警句，反复诵读

    学习流程：端详居里夫人的肖像，谈谈自己对居里夫人的了解—朗读课文，分析居里夫人的品质—联系现实，选取自己感受最深并且具有深刻内涵的语句，工整摘抄，反复诵读—比较阅读，（居里夫人自传片段、爱因斯坦的悼词等）反思居里夫人的人生意义和价值。

    10、《论语》十则

    学习要求：

    1、分析每条语录的中心意思

    2、初步养成学习文言文的习惯

    学习流程：对照注释，逐条了解每条语录的大意（注意不懂之处相互提问，或向老师请教）—反复朗读，归类整理—联系自己，畅谈感想—记诵比赛，当堂巩固—总结，听老师介绍有关《论语》的知识

    综合实践

    漫游语文世界·名称大观

    活动要求：

    1、培养热爱语文学习的感情，养成在生活中随时进行语文学习的习惯

    2、尝试探究性学习

    活动程序：

    1、自主选择项目，搜集资料，编排活动

    2、从人名、街名、水名、城门名、店名、景名、台风名、产品名等多方面谈谈自己印象最深的名称

    3、虚拟场景，进行命名选拔

    4、总结评判，选出优胜者

    七年级语文教案(篇3)

    1、整体感知课文内容，提高审美情趣。

    2、通过自主、合作、探究的学习方式，培养尊老爱幼，珍爱生命的情感。

    3、体会文章用人物性格来表现文章主题的写作思路。

    二、教学重点：

    1、感悟文章所揭示出来的一条家庭道德准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该照顾老的一头。

    2、理解文章是如何围绕主题思想来写的。

    三、教学安排：

    一课时

    四、教学过程：

    1、成语故事：（注意联系前面的几个成语） 两袖清风，画龙点睛。

    2、导入：从课题入手，“散步”在字典里的意思是随随便便的走走，是一种休闲的方式。那么在莫怀戚的这篇散文中，散步究竟具有什么样的意义呢，且看课文第125页的文章。

    3、快速地默读文章，思考问题。 7+2’

    现在请同学们仔细的阅读课文，把你认为比较重要的，或者比较有特点的句子划起来，并且通过这个题目想一想：作者在散步中发生了一件什么事，通过这件事表现了什么主题？

    提问，回答：

    （1）初春的时候，我、母亲、妻子和儿子四个人，在田野里散步。

    （2）主题：尊老爱幼。

    4、再仔细的阅读文章，想一想“尊老爱幼”的这个主题作者是通过哪些细节表现出来的？（要找出具体的字和词。） 4+6’

    师注意：同学回答之后，主要让学生来回答这些细节与主题有什么联系，反映出了人物的哪些性格？师只做适当的指导。

    归纳：正因为有这个主题的存在，人物的性格都要服务于这一个中心。而是不是他所有的性格都可以服务于这个中心呢？不是的。因此，作者只选取了其中的一小部分性格来写，选取最能表现文章主题的那一部分性格来写。这也是我们作文中要学习的一个重点之一。撇开作文不说，就这一部分的性格也都可以让我们来

    过渡：这些性格只是他们众多性格当中的一个方面，为什么其他的方方面面的性格都不写，而只写这个性格呢？因为要围绕文章的主题，要让人物的性格服务于主题。但是就这一部分的性格，我们每个人也都可以有各种各样的感受。现在，我们不妨把这种感受说出来，在你们每个四人小组中谈谈：你在这些人物中，最欣赏哪一位，为什么？

    5、讨论：你在这些人物中最欣赏哪一位，为什么？ 5+7’

    师注意：尽量引导学生说出理由，在适当时候，由老师或学生提出反驳，看其是否能站得住脚，能否坚持住观点。

    如有出现辩论的情况，则在第二、三轮打住。

    我：孝顺。

    母亲：善解人意。

    妻子：体贴。

    儿子：懂事。

    6、联系生活：

    不管你喜欢文章中的哪一个人物，总之，这个家庭，这三代人都是我们为之羡慕的，因为他们很和睦，很温馨，因为他们在出现分歧的时候，彼此之间都有着一颗尊老爱幼的心，一颗相互理解的新。

    通过学习这篇课文，假如这样的分歧也同样出现在你的家里，我们不妨来想一想：当你晚上吃完饭，全家人聚在一起看电视的时候，爷爷奶奶要看戏剧，父亲要看新闻，母亲要看连续剧，而你要看动画片，此时，如果遥控器掌握在你手中，全家人都听你的，你该怎么办？

    提问最多不超过五位同学。

    归纳：说明一个家庭的道德准则：上有老，下有小，当两头无法兼顾时，应该照顾老的一头，先考虑老人的感受，因为他们已经辛苦了一辈子了，不容易。毕竟“孝顺第一”是中华民族的传统美德。（加祝贺语。）

    7、作业：

    通过学习这篇课文，写一写，我理想中的温馨的家庭，作为这周的周记。字数不少于500字。

    板书：

    散步

    莫怀戚

    初春，一家人，田野，散步

    我：孝顺。

    母亲：善解人意.

    妻子：体贴。

    儿子：懂事。

    20xx年12月4日定。

    七年级语文教案(篇4)

    这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆性散文，全文以“看花”为线索，通过回忆三十年前的往事：母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故，以朴实的语言和传神的神态、动作描写，表现了母爱的深沉厚重，也对生命和生存问题进行了深刻反思。本课充分诠释了单元主题，加深了学生对亲情的感悟。

    七年级是树立正确人生观价值观的关键时期。学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解。通过自主阅读，能够体会作者对母亲的思念之情，能够感悟母亲坚强的人生态度、对儿子无微不至的爱以及对儿子的影响。但是，课文的字里行间是怎样表现母亲的坚强、母爱的深厚?母亲带给了儿子怎样的影响?课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵?这些问题都需要学生深入学习并感受。

    1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

    2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

    3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

    感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

    体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

    秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

    1.朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。

    2.读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。

    3.再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。

    (1)给下列词语中加点字注音。

    (2)解释下列词语在文中的含义。

    (3)简要概括本文的主旨：

    作者记叙了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。

    三、读课文，体会复杂的情感：

    由秋天的故事引发的对母亲的怀念。

    2.读完课文你的心情如何?至少用两个词来形容：

    3.你感受了“我”怎样的情感?

    作者对母亲的怀念、思念之情，忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;自责、内疚之情;作者自己的成长，完全理解母亲了……

    4.你觉得母亲是个怎样的人?

    四、介绍作者，文本初探：

    1.认识“我”是怎样的一个人?

    阅读文中对“我”的描写，初步感知“我”的性格脾气以及“我”的背景。

    原文中有一句这样的话“双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。”

    2.介绍作者情况：

    当代作家，1951年出生。北京人。1967年毕业于清华附中，1969年到延安插队落户。1972年因一场大病双腿瘫痪回到北京，后来在北京新桥工艺美术加工厂工作，1978年开始文艺创作。1979年陆续发表作品。1983年加入中国作家协会。曾获1983年全国优秀短篇小说奖和首届“青年文学创作奖”，代表作品：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》等。

    五、品味语言，读懂母爱的深沉：

    引导学生细读课文，从语言的品味中感悟母亲深沉的爱。

    1.问题设计一：不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力?请细读课文，圈画出文中对母亲的动作、语言、神态描写的语句，品味其妙处。

    七年级语文教案(篇5)

    一、教学目标设计

    知识目标：

    1、积累'美感、驻足'等词语。

    2、认识桥的美学原则、美学价值，掌握与'桥之美'有关的美学常识。

    能力目标：

    1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

    2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

    3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

    4、感受体味作者形象生动的语言。

    德育目标：

    通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用'美'的`眼睛去欣赏，用'美'的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

    二、教学内容及重点、难点分析

    教学内容：

    朗读课文，积累词句，品味语言;理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力;学会欣赏，提高审美能力。

    教学重点：

    1、理解桥美在何处。

    2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

    教学难点：

    探究作者说明的技巧。

    三、教学对象分析

    本文作为一篇科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。

    四、教学策略及教学方法设计

    1、朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。

    2、讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

    3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。

    4、比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

    五、教学媒体设计

    从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学习热情，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。

    六、教学课时安排：

    1课时

    七、课前准备

    1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

    2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

    七年级语文教案(篇6)

    教学目标：

    1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

    2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

    3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

    4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

    教学重点、难点：

    1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

    2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

    教学时间：

    二课时

    教学设计：

    一、马图书法，激趣引读

    1、马图书法：

    教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

    ①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

    ②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

    2、激趣引读：

    教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

    下面谁能介绍一下作者呢？

    布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

    二、有情朗读，整体感知

    1、有情朗读：

    ①全体学生有感情地大声朗读课文。

    ②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

    2、整体感知：

    ①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

    （家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

    ②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的'最突出的特点吗？

    （家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

    ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

    七年级语文教案(篇7)

    1、用普通话正确、流畅、充满感情地朗读课文，理解课文所表达的思想感情。

    边倾听《保卫黄河》的歌曲边欣赏有关黄河图片导入课文《黄河颂》。

    光未然，原名张光年,现代诗人，文学评论家。1936年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

    当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，抗日战争全面爆发，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，面对伟大而坚强的抗日军民，唱出了豪迈的颂歌。

    澎湃( ) 哺育屏障( ) ( )气魄( )巅( )狂澜( )

    课文有几部分内容组成，歌颂了黄河的什么精神？

    1、题目《黄河颂》中，哪个是关键词？第一节朗诵词中，直接点明的主题是什么？

    2、描写黄河形象部分，哪个词起统领作用？又是从哪些不同角度写黄河形象的？

    3、根据关键词，找出《黄河颂》究竟歌颂了黄河的哪些方面?

    4、结合时代背景看，诗人借歌颂黄河表达了什么思想感情？

    这首诗借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国！

    1、熟读并试背这首歌词。

    2、积累有关黄河的诗句并能熟练背诵默写三四句。

    七年级语文教案(篇8)

    一、学情分析：

    我所任班级为七年级（1）个班，学生有64名，这些同学由小学六年级刚升入中学，由于有许多成绩较好的同学已选择了到外地学习环境较好的学校去读书，所以余下的除个别同学乐于学习外，其余大多数同学基础较差，全班小考成绩最高分：58、5分，整体成绩不够理想。特别是男生对学习不够积极主动，故成绩难于跟上，加之刚升入初中，他们面临着由原来小学的二、三门科一下子增至7—8门科，学习任务加重，使得有些同学难于承受，在教育教学过程中，需要我们教师运用新课改先进的教育理论，改进教学方法，提高学生对学习的认识，树立起学习的信心，提高学生的基础知识，为他们今后的发展扎实坚定的基础。

    二、教学目标：

    正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

    总目标：

    1、要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。2、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。3、丰富自己的精神世界。4、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

    知识目标：了解课文中出现的相关作家作品等文学知识，了解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。

    掌握和运用知识能力目标：

    领会词句在具体语言环境中的含义和作用，能分析理解文章结构，并能运用描写、比喻等修辞手法。掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背诵要求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的能力，养成读书与写日记的好习惯。

    人文素质目标：

    能正确运用语言文字进行交流表达，学习课文中先进的人和事，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养，如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔记的习惯等。

    具体目标：

    （一）、新课标对七年级上册语文教学要求：听、说、读、写。

    （二）、本学期教学预期目标：

    能写出适量的教学反思，能对一学期围绕学生如何适应中学语文学习，提高学习能力和如何激发学生书写文字进行总结。争取期末统考成绩能有预期的成绩。

    三、教材内容：

    全书设有主题合成单元“名著推荐与阅读”和“专题”，每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。略有文采的简短的主题词，激发兴趣，把学生引入学习情境，课文四至五篇，可根据教学实际自主确定精读、略读的篇目和比例；另有一至两篇“诵读欣赏”课文，由学生在大体理解文章的基础上熟读成诵（古诗文需要全部背诵），以丰富语文积累，以读导写，设计开放性作文题，让学生自己表达，有创意地表达。编写“口语交际”和“语文实践活动”各三则，分别安排在六个单元之中。“名著推荐与阅读”和“专题”是富有创意的新设计，是探索综合性、探究性学习方式的尝试，旨在让学生在综合的跨学科的语文中提高整体语文素养，提高实践能力、探究能力和创新能力。注重引导学生完成学习过程，自己探索学习方法，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设了必要的条件。

    四、教材分析：

    第一单元分析：

    第一单元以“我爱文学”为主题活动，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达、学会合作。五篇课文都是名家优美的诗文，选文注重题材、体材、风格的多样性。《为你打开一扇门》是一首优美的散文，作者赵丽宏用散文诗式的语言，深入浅出地阐述了文学是什么，形象生动地描绘了文学的魅力，激起青少年读者对文学的浓厚兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门。《繁星》按时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写“我”由此产生的热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

    《冰心诗四首》是一组优美诗文，依次是1、表达了“我”对母亲的眷恋热爱之情，歌颂了母亲的博大无私。2、表达作者对母亲、对祖国刻骨铭心的思念之情。3、艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲精神。4、赞美了充实而有意义的人生，促人奋进、催人向上，给人以前进的勇气和力量，富有积极意义。

    [教案借鉴] 七年级语文教学思考.wps


    作为教师，你一定写过教案吧，我们可以通过教案来进行更好的教学，一份完整的教案有许多内容，那么如何写一份教案？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《[教案借鉴] 七年级语文教学思考.wps》。

    一学期很快就结束了。但是这一学年我却教得一点不轻松。七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依赖性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中注意力，讲话、做小动作，经常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成情况很不理想，经常有五六个人不做作业，如果是双休日的话，那作业情况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次，是行为习惯没有养成，到处乱扔垃圾，不尊重老师等。针对这些情况，我也采取了一些措施。

    一、利用中午自习的时间，每天练二十分钟的字。

    一开学，我就要求每人准备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。

    二、狠抓作业完成。

    每天加强检查的力度，从小组长到课代表，仔细检查，详细记载。一旦发现有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮助他们端正学习态度。另外我还协同家长一起监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。

    三、加强双基训练。

    基础知识和基本能力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，督促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发现学生的答题很不规范。为此，我详细的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论知识运用到实际中去，转化成解题能力。

    虽然做了大量的工作，最后的考试效果并不理想。主要存在问题在基础知识上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础知识和语言的一般运用能力。如看拼音写汉字，四个字都是平时默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平时强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平时基础掌握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要原因是上课没有认真听讲，听课效率差。

    诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言能力也有待于加强。

    古诗文阅读。从答题情况来看，能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的能力，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应该尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提醒其多加留意。

    现代文阅读。主要考查学生的认读与理解能力，分析与综合能力和.鉴赏与评价能力。学生分析概括的能力较差，不能规范答题。仿句也是难点。

    作文是一篇命题作文。考试中发现很多学生审题不清，偏题、扣题不紧的很多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，议论等表达方式，学生不明确记叙与议论，抒情等表达方式的区别，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再优美也得不了高分。

    在今后教学中，我将从以下几方面入手：

    1.继续抓基础知识。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。

    2.重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时通过大量的练习，培养语感和归纳总结的能力，以及表达能力。

    3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平时的练笔，如日记、周记等，一定要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。

    七年级语文复习教案


    教师范文大全的编辑辛苦筛选为大家推荐这篇足以参考的“七年级语文复习教案”，如果合你所需，不妨马上收藏本页。教案课件是老师需要精心准备的东西，需要我们认真写好每一份教案课件。教案是完整课堂教学的保障。

    七年级语文复习教案【篇1】

    初一上名著阅读阅读自测及答案

    一、《繁星》《春水》

    2、《繁星》、3、总的说来，《繁星》、大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。

    4、诗集《繁星》、《春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为、“春水体”。

    5明艳；然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉！洒遍了牺牲的血雨”。

    6、“墙角的花，你孤芳自赏时。天地便小了。”这一小诗富有意蕴，请你仿造一句同样富有哲理的句子。溪中的水，你停滞不前时，生命就完了。

    7、请你赏析书中你特别喜欢的名句

    二《伊索寓言》

    1．2．或为主人公。动物寓言部分广泛采用拟人手法，表现了动物各自的习性。诸如豺狼的凶残，狐狸的__狡猾__，狮子的威猛，山羊的__怯懦___，都刻画得栩栩如生，给人留下深刻的印象。

    3．融思想性和艺术性于一体。

    4．你课外已经读过伊索寓言了，请你说说下列寓言的主要寓意：

    （1）、《狼和小羊》《猫和鸡》就以绝妙的讽刺笔法，揭露了当时统治者的残暴和蛮横；

    （2）、《农夫和蛇》的故事就告诫人们，_对恶人千万不能心慈手软_。

    （3）、《狐狸和山羊》写的是掉在井里的狐狸哄骗山羊下井，然后踩着山羊背跳出井底，却扔下山羊不管的故事，警示人们____做好事也要看对象，以免上当受骗_____。

    （4）、《乌龟与老鹰》通过乌龟非要学飞翔不可，结果摔死的悲剧，说明____任何事物都有自己的规律性，不可违背规律____。

    （5）、《蚯蚓与狐狸》《鼹鼠》嘲笑____吹牛说大话____，（6）、《骆驼与宙斯》批评___贪得无厌____。

    5．《伊索寓言》往往简洁客观地叙述一个故事，最后以一句话画龙点睛的揭示。

    6．说说你从书中看到的印象最深的一个故事的内容和寓意

    七年级语文复习教案【篇2】

    《老王》

    一、教材分析

    统编教材七年下第三单元第10课《老王》选自《杨绛散文集》，这是一篇回忆性散文，记叙了作者与老王交往的几个生活片段，展现了特殊背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸显了孤苦寒微的老王纯朴、善良、仁义的品行，表达了作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的感慨。

    本单元的教学要求是主要是培养学生对文章重点的定位能力和文章内涵意蕴的理解能力，《老王》的语言质朴平实，明白如话却又细微处见深意，需要教师引领学生咬文嚼字，从近乎白描的语言中体会作者的深情。

    第三单元的写作内容是“抓住细节”。《老王》一文多处运用了细节描写，如送鸡蛋和香油时的细节描写，真实令人难忘，这些都可成为了学生写作指导的范例。

    二、学情分析

    本文没有晦涩的词语，没有异彩纷呈的修辞句式，直白的叙事，简单的抒情，这是七年级学生初读的感受。“为什么临死了要去送香油和鸡蛋”成为了孩子们最难以理解的问题。对于物质的匮乏、生活的艰辛、人情的冷漠是生活在幸福时代的孩子们很难理解的，老王善良的可贵、作者愧怍的原因是学生体察不到的。这就需要教师引导学生咬文嚼字、品读细节，借助背景资料，在看似浅显的语言文字下探寻人物行为的合理性，感悟人物身上的人性光辉，提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，启发学生更加积极的看待身边的普通人，发现平凡生活中的闪光点。

    三、教学目标

    1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

    2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

    四、教学重点

    通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

    五、教学难点

    结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

    六、教学过程：

    活动一：导入新课

    《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

    活动一：初步课文，认识老王

    1.用4分钟时间默读课文，请你用一个词语概括老王的生活境遇。并说说这样概括的理由。

    【答案预设】学生根据文中的“老王只有一辆赖以活命的三轮车”“他住在一个破破落落的小院，几间塌败的小屋”，概括为“贫苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括为“残疾”;“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”，概括为“孤单”;被人耻笑为老光棍，生病去世无人过问，概括为“卑贱”等。

    【设计意图】整体感知课文内容，提取概括主要信息。

    活动二：细读课文，再识老王

    1.文章有这样一句话“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，什么是活命，与生活有什么不同?

    投影显示资料：蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。

    要求：快速浏览课文第2段，请你将文章中的这段文字转换成“老王”的倾诉，讲给坐在车上的杨绛听。

    提示：注意人称的转换，注意人物的语气。

    【设计意图】训练学生转换人称，深入人物角色，体会老王的生命的状态。

    2.请你反复诵读下面两个句子，比较在表意上有什么不同?

    原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。

    改文：有个死了的哥哥，有两个‘没出息’的侄儿，此外就没什么亲人。

    【教师点拨】因为有了“，”，我们在朗读时就需要在“，”处来一个停顿，有了停顿，就有了思维的空间，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，杨绛让我们的情感跌宕起伏，为老王喜悦、为老王哀伤。此外，将“死了”与“没出息”放在最后，更加突出了强调了老王孤苦无依的悲凉处境。

    【设计意图】通过诵读、比较，体会老王的孤苦无依的处境，感受在简单平实的语言下所蕴含的作者的思想感情。

    3.文章中还有多处这样表现老王生存状态的语句，请你找一找，说一说，议一议。

    【答案预设】学生会找到如下句子：

    老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。

    有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼……

    后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。

    他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车

    他只有一只眼

    他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮

    开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

    他只说：我不吃。

    【教师提示】一个“只”字将老王走投无路、孤苦无依的生活境遇揭示出来。

    【设计意图】咬文嚼字，细细品味文章的语言，感受老王的不幸。

    活动三：合作探究，领悟老王

    1.第5段中，“车费减半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰价相等”，这种显而易见的“亏本买卖”难道仅仅因为老王最“老实”?

    2.作者在写自己与老王的交往中，将老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分详细，老王在行将就木临终之前为什么还要艰难的来给“我”送鸡蛋和香油呢?

    要求:以小组为单位完成任务，要紧密结合文本来分析。

    教师提示背景资料：计划经济时代，由于物资匮乏，视频、衣服等需要按照政府发放的各种证票限量供应。

    【教师点拨】在那个荒唐的动乱年代，学术被认作“反动学术”，被造反派打翻在地，踩在脚下，但是任何邪风对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇俩，他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他本着做人的道德良心，是极其纯朴的好人。

    七年级语文复习教案【篇3】

    第一课时

    一、导入：

    俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年

    后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

    二、作者简介：

    纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热;做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么?”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子?有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老?

    皇帝居兆民之上，岂不是头?皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

    三、初读课文。

    1、学生自读课文，读准字音。

    2、听课文朗读录音，学生朗读课文。

    四、翻译课文。

    ▲沧州南一寺临河干，山门圮(pǐ)于河，

    沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，

    ▲二石兽并沉焉。(门旁)两只石兽也一起沉到河里了。 焉，助词，无义。

    ▲阅十余岁，僧募金重修， 经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，(决定)重修(庙门)，

    ▲求二石兽于水中，竟不可得， 便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，

    ▲以为顺流下矣。认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

    ▲棹(zhào)数小舟，曳(ya)铁钯，寻十余里无迹。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?

    ▲一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

    有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

    ▲“尔辈不能究物理。是非木杮(fèi)，

    “你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，

    ▲岂能为暴涨携之去?

    怎么能被洪水带了走呢?

    ▲乃石性坚重，沙性松浮，

    石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

    ▲湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。

    石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。 耳，助词，表示肯定。

    ▲沿河求之，不亦颠乎?”

    顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”沿，顺流而下。

    ▲众服为确论。

    众人信服他的话，认为是正确的论断。

    ▲一老河兵闻之，又笑曰：

    一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：

    ▲“凡河中失石，当求之于上流。

    “凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”

    ▲盖石性坚重，沙性松浮，

    正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

    ▲水不能冲石，其反激之力，

    (所以)水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

    ▲必于石下迎水处啮沙为坎穴。

    一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

    ▲渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

    越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

    ▲如是再啮，石又再转。

    像这样再冲击，石头又向前再转动。

    ▲转转不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

    这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

    ▲求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”

    到下游去寻找它，固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗?”

    ▲如其言，果得于数里外。

    按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

    ▲然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

    既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩， 难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

    五、布置作业

    1、熟读课文，预习课后训练题。

    2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

    第二课时

    一、复习上节课内容。

    复习文言文加点字解释。

    二、问题探究。

    1、故事说了一件什么事?

    2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?

    3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

    三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。

    可分五层：一头一尾，中间三层。

    开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，

    由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

    四、总结四种寻找石兽的方法。

    1、为什么老河兵的方法是对的?(借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。)

    (1)、学生演示。

    (2)、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

    2、师生共同归纳：

    第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

    第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

    第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

    第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

    五、认识不同的原因及性格分析

    提示：

    课文是怎样结构的?阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

    本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：

    “然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。 写法探究：

    1.层层铺垫

    最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。

    2.具有较强的思辨色彩不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理 ”的，所以人们能信服;老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。

    3.细节描写增加了文采和可读性。如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)老河兵的“笑”

    (流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)

    五、分析最后一层，概括文章的中心。

    1、概括文章的中心：

    许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

    2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。

    六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》

    七、布置作业。

    1、完成课后训练题。

    2、归纳本课古今异义和一词多义现象。

    七年级语文复习教案【篇4】

    于是，一条大江低声吟唱着，不分时刻地向前奔流。他变得十分强壮，积蓄了巨大无比的精力。他眺望着远远隐在白云里的山峰，以洪亮而低沉的胸音向他们打招呼。他不费力就掀起一阵汹涌的波涛，他沉着地举起庞大的轮船帮助他们迅速航行。他负担着许多，可是他不感觉什么负担。大江就这样奔流，不断向前奔流。

    那些被波浪卷起，跟随大江行进的泥沙却感到累了，问：

    “喂，大江!老这么跑，到底要往什么地方去呀?”

    疲乏得喘不过气来的泥沙愤愤地说：

    “‘前面’，‘前面’!哪有那么多的‘前面’!已经走得差不多了，还是歇口气吧!”

    大江的记性很好，他没有忘记自己原来是小溪流，轻轻地笑了笑：

    “为什么?不行!不能停留!”

    泥沙带着怨恨，偷偷地沉下去了。可是大江还是不往地奔流。许多天就好像一天，许多月就好像一月，他经过了无数繁荣的城市和无数富足的乡村，为人们做了无数事情，终于到了海口。

    大江还是不知道疲倦是怎么一回事;他奔流着，奔流着，永远向着前方。

    7.作者是这样写的：小溪“用清亮的嗓子歌唱”，小河“沙声地歌唱着”，大江“低声吟唱着”，为什么会有这样的变化?

    8.文中写泥沙有什么作用?

    9.“大江的记性很好，他没有忘记自己原来是小溪流”这句话的意思是什么意思?

    10.泥沙为什么“还着怨恨，偷偷地沉下去了”?

    11.你从大江的奔流中得到什么启发?

    七年级语文复习教案【篇5】

    复习教案：记叙文阅读指导

    一： 四步阅读法

    四步阅读法是根据语文结构教学法的理论，把阅读文本根据新课程标准的要求，设计的一种语文阅读方法。它由基本理解、内容理解、技巧理解、主题理解四部分构成。基本理解是从语文知识的角度出发，弄清“字、词、句、语、修”等方面的内容。这是进行文本阅读的前提，也是进行深层次阅读活动的基础，内容理解是从获得信息和知识的角度出发，弄清文章的题材，是对“篇”的理解。一个文本，一般有多个段落，每个段落的内容是什么，全文的内容是什么，可以用几个，十几个字进行概括，这是获取文本内容信息，概括能力的过程。技巧理解是从筛选信息、积累方法的角度出发，这是对于“逻辑”的理解。一个文本是怎么样组织起来的，用了哪些表现手法，语言有什么特点，是这一步阅读的训练重点。不同的文本体裁有不同的方法，理解时，要按不同的文本特点展开。主题理解是从反馈信息、人文精神感受的角度出发，是对“文”的理解。这一步是对上面三步理解的总结深化：题材的典型性？技巧的合理性？

    四步阅读法，把阅读的目标分解了，但每一步都是通过“读”来实现的。第一步基本理解用默读，理解字、词、句，可读读停停，不求一气呵成，关键在于弄清字音、词义、句意。第二步内容理解用泛读和精读相结合，提取精华要领，把概括内容作为目标，用笔划出中心词、中心句或概括层意作旁批，“动口，动手、动脑？三位一体，一气呵成。第三步技巧理解采用精读与比读相结合的方法，读出思路，读出方法技巧。第四步主题理解采用诵读。二：怎样把握记叙的线索

    线索是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将材料组织起来，形成一个有机制整体。1 以时间的变换为线索。

    如《伟大的悲剧》就是以时间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮的失败以及覆灭。

    时间标志是：1912年1月16日——1月18日——2月17日夜1点钟——3月2日——3月21日——3月29日。以地点的推移为线索。

    如《从百草园到三味书屋》，从题目“从……到……”就可看出，由一个地点转到另一个地点，人物活动空间很大。以时间的变换为线索和以地点的推移为线索有时又是交叉不可分割。

    如《登上地球之颠》中登山运动员的行踪：在8500米——第二台阶处——要“死亡地带”的高度上——8830米左右的地方——峰顶。4 以人物的行踪（见闻）为线索。

    如《最后一课》一文就是以“我（小弗郎士）的见闻和感受为线索”。5 以一件事情为线索。

    如《皇帝的新装》一文情节发展的线索就是：皇帝“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装。” 以一物为线索。

    一物是指作品中所描绘的具体事物。如《羚羊木雕》一文的线索是围绕“羚羊木雕”来展开的，它在文章结构、实现主题、塑造人物方面都起着重要的作用。

    有时，一物还具有象征的意义的事物。如《爸爸的花儿落了》一文。“花儿落了”一语双关，既指爸爸种的花落了，又指爸爸的生命。以作者的思想感情变化为线索。

    如《生命生命》一文，就是以“我”对蜜蜂的情感变化为线索：厌倦地赶走——没有耐心的拍打——内疚的观察——由衷的敬佩。《阿长和三海经》一文就是以“我”对阿长的感情变化为线索：憎恨、讨厌——敬重、爱戴（阿长）。7 以某一问题为线索。

    如《驿路梨花》一文，就是以“谁是小茅屋的主人？”为线索。

    8，另外，有的记叙文不只有一条线索，而是灵活的，巧妙的运用多个线索。

    如明线和暗线相互交织，主线和副线相互交织。文章《藤野先生》一文就有明线和暗线两个线索：明线是，鲁迅和藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国主义思想感情。

    总之，阅读记叙文时，找出文章的线索，有利于理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的主题。三： 怎样理解记叙文中的议论和抒情 1 记叙文的议论

    记叙文的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论，可以提示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。（1）议论用在记叙文的开头的作用

    这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。（2）

    议论用在记叙文的结尾的作用

    这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。

    如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的议论，文章的主题就得不到深化，中心就得不到明确，更表现不出我从中悟出的生活哲理。

    再如《闻一多先生的说和做》结尾说：他，是口的巨人。他，是行的高标。这句议论就起到了画龙点睛的作用。

    有的议论用在记叙文的结尾是为了呼应开头，使文章结构严谨。

    有的议论用在记叙文的结尾既是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》的结尾就是这样。

    （3）议论用在记叙文中间的作用。

    记叙文是以记叙为主，然而能在记叙中恰当的穿插议论，会使文章锦上添花。

    如《行道树》全文中穿插了不少议论，自然地引发了对生命价值的思考，对奉献精神的礼赞。

    在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如《闻一多先生的说和做》中“做了再说，做了不说，这仅仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同而且一反既往了。”这段文字就起了承上启下的作用。2 记叙文中的抒情

    记叙文中的抒情就是作者在记叙的过程中对其所记的事物、人物带有主观感受和思想感情的句子，是表情达意的主要手段之一。

    （一）记叙文中的几种主要抒情方式： A 直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感触和动情之处。如《最后一课》中我说的一句话。“啊，这最后一课，我真永远忘不了！”即是直接抒情。再如《黄河颂》中“啊，黄河，你是中华民族的摇篮……”也是直接抒情。

    B 间接抒情，即作者在叙述描写中抒情。1 寄情于景，如朱自清的《春》 2 寄情于事，如《安塞腰鼓》

    3寄情于物，如《紫藤萝瀑布》和《珍珠鸟》 C 在议论中抒情，如《斑羚飞渡》中的句子。

    （二）抒情在记叙文中的作用，A 抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩，如《安塞腰鼓》的开头部分。B 在记叙、描写中穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路，增强文章意脉。如《从百草园到三味书屋》中“ADE,我的蟋蟀们!ADE我的覆盆子们和木莲们!” 《春》的结尾部分：春天像……，春天像……春天像…… 四：怎么样分析记叙文里的描写及其作用

    首先，描写分为两类：人物描写，它包括肖像、语言、动作、心理活动。另一类描写为环境描写，包括自然环境和社会环境。1 人物描写

    A外貌描写：指对人物的容貌、姿态、神情、服饰等的描写。如：《音乐巨人贝多芬》中对贝多芬的描写，《最后一课》中对韩麦尔的外貌，服装的描写。B 动作描写：通过对人物个性化的动作、行动的描写，来提示人物性格的方法。如《最后一课》中韩麦尔的动作：他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

    七年级语文复习教案【篇6】

    2016版七年级语文上册期末复习教案

    第一、二、三课时：基础知识

    一、字音字形

    1.《春 》

    嗡wýng

    朗润rùn

    酝yùn酿niàng

    卖弄

    呼朋引伴 花枝招展

    应和hâ

    嘹liáo亮

    烘hōng托

    静默

    风筝

    抖dǒu擞ǒu

    窠ký巢cháo 宛转 黄晕yùn 喉咙

    一年之计在于春 健壮 2.《济南的冬天》

    镶xiüng

    单单

    安适

    着zhuï落

    慈善

    肌肤

    秀气 宽敞

    贮zhù蓄xù

    澄chãng清

    空灵

    地毯 响晴 髻jì 3.《雨的四季》

    蝉chán 畦qí 花苞büo 娇媚

    棱lãng镜

    粗犷guǎng

    睫毛 衣裳shɑng（轻声）

    铃铛düng

    端庄

    静谧mì

    屋檐yán

    凄冷 化妆

    莅lì临

    造访

    吝lìn啬sâ 淅xÿ沥lì

    干涩sâ 草垛duî 高邈miǎo 绿茵yÿn茵

    咄duō咄逼人 4.《古代诗歌四首》

    沧 cüng 碣 jiã 澹澹 dàndàn 竦峙 sǒngzhì 瑟 sâ 哉 züi 莺 yÿng 啄 zhuï 堤 dÿ 5.《秋天的怀念》

    瘫tün痪huàn 暴怒nù

    沉寂jì

    侍shì弄

    捶chuí打 憔qiáo悴cuì

    央求

    絮xù叨düo

    诀juã别

    淡雅 高洁

    烂làn漫màn 翻来覆fù去

    喜出望外 6.《散步》

    信xìn服

    分歧qí

    取决

    一霎shà

    两全 粼粼lín 各得其所 7.《散文诗二首》

    蒂dì

    梗gþng

    匿nì笑

    沐mù浴yù

    祷dǎo告

    姊zǐ妹

    亭亭 徘pái徊huái

    遮zhý蔽bì

    心绪xù

    流转

    荫yìn蔽 攲qÿ斜 8.《世说新语》 谢太傅 王凝之 níng ．fù 骤zhòu 谢道韫yùn 奕 yì．9.《从百草园到三味书屋》

    系jì 窜cuàn 觅mì

    跪guì

    拗ǎo

    攒cuán 确凿záo

    轻捷jiã 云霄xiüo

    倘tǎng若

    鉴jiàn赏

    啄zhuï食

    和蔼ǎi

    恭敬

    质朴

    渊yuün博

    倜tì傥tǎng

    淋lín漓lí

    盔kuÿ甲

    绅shýn士

    机关

    无从 宿儒rú 同窗 博学 人迹jì罕hǎn至

    人声鼎dǐng沸fâi 10.《再塑生命的人》

    捡jiǎn

    感慨kǎi 搓cuō捻niǎn

    绽zhàn开

    争执zhí 惭cán愧kuì

    悔huǐ恨 激荡

    奥秘mì

    拼pìn凑cîu 企qǐ盼

    截jiã然不同

    疲倦不堪kün 小心翼yì翼

    不求甚shân解 混hùn为一谈

    恍huǎng然大悟 油然而生

    花团锦簇cù

    美不胜shâng收 11.《论语》

    子：先生，指孔子。中国古代对于男子的尊称。《论语》书中“子曰”的子，都是指孔子而言。时习：按一定的时间复习。

    说：通“悦”，说的古字，高兴，愉快的意思。朋：志同道合的人。

    人不知：此句不完整，没有说出人不知道什么。缺少宾语。一般而言，知，是了解的意思。人不知，是说别人不了解自己。愠（yùn）：生气，发怒。君子：道德修养高的人。曰：说，说道。乎：语气助词，相当于“吗”。“不亦……乎”，即“不是……吗”，反问句式。日：每天。吾：我。日：每天。三：多次。

    省：检查，反省。为：替。谋：办事。忠：尽心尽力。

    信：真诚，诚实。传：老师传授的知识。温：温习。

    故：形容词用作名词，旧的知识。而：连词，表顺承，就。

    知新：有得到新的体会和通悟新的内容两重意思。知，领悟。

    可：可以 以：凭借。

    为人谋而不忠乎：介词，替。

    以为：以（之）为，凭借（这一点）作为。之，代指温故而知新，译为“这一点”。师：教师，老师。矣：句末语助词“了”。

    学：学习。这里指死记硬背不求甚解。而：连词，表转折。

    则：连词，相当于“就”，“便”。思：思考，思索。罔（wǎng）：迷惑。意思是感到迷茫而无所适从。殆（dài）：疑惑。

    女：通“汝”，人称代词，你。愠yùn 省xǐng 传chuán 逾矩yú jǔ 罔wǎng 殆dài箪dün 曲肱qǔ gōng 笃志dǔ zhì 12.《纪念白求恩》

    冀jì

    派遣qiǎn

    殉xùn职

    动机

    狭xiá隘ài

    极端热忱chãn 冷清

    纯粹cuì

    佩服

    高明

    鄙bǐ薄bï

    出路

    拈niün轻怕重

    漠mî不关心

    麻木不仁

    精益yì求精 见异思迁qiün 13.《植树的牧羊人》

    栋dîng

    拣jiǎn 戳chuō

    慷küng慨kǎi

    帐篷pãng 废墟xū

    坍tün塌tü

    呼啸xiào

    滚烫

    张扬

    溜liū 达 琢磨zuï mo

    微薄bï

    酬chïu劳

    硬朗

    水渠qú

    流淌tǎng 光秃tū秃

    干涸hã 不毛之地

    刨páo根问底

    沉默寡guǎ言 14.《走一步，再走一步》

    灼zhuï

    扒bü

    趴pü

    酷kù热

    厌倦juàn

    附和hâ

    突兀wù 怦pýng怦

    嘲cháo笑

    晕yūn眩xuàn

    哭泣qì

    呻shýn吟yín

    恍huǎng惚hū

    暮mù色 安慰wâi

    凌líng乱

    惊讶yà 抽噎yý

    畏wâi惧jù 参cýn差cÿ不齐 哄hōng堂大笑

    惊慌失措cuî 15.《诫子书》 夫(fú)淫yín 慢màn 躁zào 16.《猫》

    逗dîu 缕lǚ

    倚yǐ

    妄wàng

    消耗hào

    忧郁yù

    懒惰duî

    怂sǒng恿yǒng 安详xiáng

    乞qǐ丐

    预yǜ警

    怅chàng然

    蜷quán伏

    叮嘱zhǔ

    惩chãng戒 悲楚

    断语

    冤yuün枉wàng 虐nûâ待

    芙蓉鸟

    畏罪潜qián逃

    17.《动物笑谈》

    凫fú 鹳guàn 敛liǎn

    哺bǔ乳

    羞怯qiâ

    写照

    匍pú匐fú 原委

    鹦yÿng鹉wǔ 温驯xùn

    禁jìn锢gù 滑翔xiáng

    余晖huÿ 俯fǔ冲chōng 柠níng檬mãng 嗔chýn怪需索 蹒pán跚shün 怪诞dàn不经

    大相xiüng径jìng庭

    神采奕yì奕 18.《狼》

    缀zhuì 窘jiǒng 薪xÿn 苫蔽shàn 奔倚yǐ 眈眈dün 瞑míng 少时shǎo 径去jìng 暇xiá 暴bào 毙bì 隧suì 尻尾küo 黠xiá 顷刻qǐng 禽兽qín shîu 19.《皇帝的新装》

    笨bân

    赐cì

    聘pìn

    炫xuàn耀

    称chân职

    愚yú蠢chǔn 现款 妥tuǒ当

    理智

    呈chãng报

    钦qÿn差

    滑稽jÿ 圈定

    狡猾 陛bì下

    爵juã士

    头衔xián

    勋xūn章 袍páo子

    不可救药

    骇hài人听闻

    随声附和hâ 20.天上的街市

    焚fãn

    溅jiàn 缥piüo缈miǎo

    镀dù金

    闪烁shuî

    港湾 21.《女娲造人》

    抟tuán 揉rïu

    荒凉

    寂寞 莽mǎng莽

    蓬pãng勃

    澄chãng澈châ 掺chün和 非凡气概gài 灵敏

    泥潭tán 绵延yán

    剧务 神通广大 灵机一动

    眉开眼笑 力不暇xiá供 22.《寓言四则 》

    雕像

    庇bì护

    爱慕mù

    虚荣

    较量

    凯歌

    溉gài汲jí 杞qǐ人忧天

    第四课时:词语解释

    呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。（贬义词）

    翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。

    喜出望外：形容遇到意料之外的好事而特别高兴。

    各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿 人迹罕至：少有人来。

    人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。截然不同：事物之间，界限分明，全然不一样。

    疲倦不堪：形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑。小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。

    不求甚解：原指读书只求理解精,不着眼于一字一句的解释,无贬义。如：好读书,不求甚解。

    ——晋·陶渊明《五柳先生传》。现多指学习不认真,不求深入理解;也指了解情况不深

    混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

    恍然大悟：形容一下子明白过来。油然而生：自然地产生(某种思想感情)。

    花团锦囊：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。

    美不胜收：美好的东西很多，一时接受不完 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。

    众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

    煞有介事：好像真有这回事似的。

    废寝忘食：顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。

    饥肠辘辘：形容十分饥饿。

    拈轻怕重 ：指接受任务时拣轻的担子挑，怕挑重担 漠不关心 ：漠：冷淡。态度冷淡，毫不关心 贬义

    麻木不仁 ：不仁：没有感觉。肢体麻痹，失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。贬义 精益求精：精：完美，好；益：更加。好了还求更好。

    见异思迁：迁：变动。看见另一个事物就想改变原来的主意。指意志不坚定，喜爱不专一。贬义 不毛之地 ： 不生长草木庄稼的荒地。形容荒凉、贫瘠。

    刨根问底 ：

    比喻追究底细。

    沉默寡言：沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话。哄堂大笑：形容全屋子的人同时大笑。褒义

    惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。贬义 参差不齐：参差：长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。畏罪潜逃 ：犯罪后害怕被制裁而逃走。畏罪：犯了罪怕被制裁。据为己有 ：将别人的东西拿来作为自己的孤苦伶仃：伶仃：孤独，没有依靠。孤单困苦，没有依靠。

    怪诞不经 ：怪诞：离奇古怪；不经：不合常理。指言语奇怪荒唐，不合常理

    大相径庭：小路；庭：院子；径庭：悬殊，偏激。比喻相差很远，大不相同

    神采奕奕：奕奕：精神焕发的样子。形容精神饱满，容光焕发。褒义。

    不可救药：病已重到无法用药医治的程度。比喻已经到了无法挽救的地步。

    骇人听闻：骇：震惊。使人听了非常吃惊、害怕 贬义 随声附和：自己没有主见，别人怎么说，就跟着怎么说 神通广大：形容本领高超，无所不能

    灵机一动：灵机：灵活的心思。急忙中转了一下念头（多指临时想出了一个办法）。褒义眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子

    杞人忧天：比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。贬义

    踉踉跄跄liàng liàng qiàng qiàng走路不稳。走路歪歪斜斜的样子

    现代文阅读

    第五课时：文体知识

    一、文章体裁：诗歌、小说、散文（抒情散文、叙事散文）、剧本、说明文、议论文

    二、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

    三、常见写作方法、表现手法：联想、想象、衬托（正衬、反衬）、象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物抒情、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、以乐写哀、以动写静、动静结合、以声衬静。

    四、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

    五、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

    作用：①时间：以„„的时间为序（或线索）来写，使记叙的过程更清楚。②地点：以„„的转换为序来写，为人物提供活动环境。③人物：以„„的活动来写，推进故事情节向前发展。④事件：以„„的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。

    六、记叙顺序：顺序、倒叙、插叙

    顺序（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。倒叙（先写结果，再交代前面发生的事）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

    插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

    作用：„„采用了插叙的写法，既对文章„„的内容加以补充，又突出了文章的„的主题（或丰富了主人公„„的性格）。

    七、记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。1.人物描写又细分为：

    A肖像描写B外貌描写C神态描写D动作描写E语言（对话）描写F心理描写 人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。2.环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。（1）自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

    ①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②推动情节发展；③渲染气氛，为下文埋下伏笔。④烘托了人物„„的性格和品质（或表现人物„„的性格和精神或为全文定下了„„的感情基调）；⑤结合具体语境：设置了„„的背景，烘托形象，突出、深化主题，与开头形成照应，使文章形象、生动、增强文章感染力。⑥暗示社会环境。

    （2）社会环境描写的主要作用： ①交代作品的时代背景。（在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。）

    八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉。

    九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

    十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、侧面（又叫间接）

    十一、记叙文中心、主题的归纳：

    要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴含在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了„„，描写了„„，介绍了„„通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达„„、抒发„„、赞美„„、歌颂„„、揭露„„、鞭挞„„、讽刺„„、说明„„、揭示„„反映„„等。

    十二、文眼：标题是“文眼“，统帅全文（新闻），有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索”

    十三、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件：剪裁得体；详略得当。

    十四、散文的分类及其特点：抒情散文和叙事散文。形散而神不散。

    十五、小说种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

    十六、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境。

    十七、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）

    十八、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语。

    破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

    十九、记叙文语言特征：生动、形象准确

    第六、七、八课时：答题技巧

    一

    标题作用

    1.全文的线索，推动情节发展

    2.总括文章内容，点明主旨（突出主题）3.形式新颖，吸引读者 4.反映人物情感变化。

    二 某句话在文中的作用

    （一）语句的在文章结构上的作用

    1.文首：开篇点题（点名所要描写的对象）照应文章标题，渲染气氛，为情节发展埋下伏笔，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，为下文作铺垫；总领下文。引出下文 2.文中：承上启下（总承上文，总起下文），过渡作用；为情节发展埋下伏笔，推动情节发展。3.文末：总结全文，点题或点明中心，引人深思，深化主题，升华主旨，前后照应、首尾呼应。

    （二）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

    （三）语句特色评价用词。

    用词：准确严密、生动形象、通俗易懂、清新优美、简洁凝练、简洁明了、言简意赅、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深思、精辟深刻、音韵和谐、寓意深刻、说理透彻、有说服力、引发阅读兴趣、富有感染力。

    风格：柔婉、豪放、灵秀、庄严、绮丽、朴实、繁复、凝练生动

    答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“„„（摘录文章中的相关句子）”它“„„（适当地选入下面词库抄的语言）” 附：朴实自然的语言赏析词库。

    1、朴实无华

    2、平易省净的语言，运笔飘逸流动，设色素淡而隽永 言简意赅，清真雅洁 语言简洁，气势纵横 文字洗练，意境深邃 语言朴实活泼，节奏明快，文辞畅达，沉静雅洁 写得晶莹澄澈，明润无疵，如诗如画

    生动优美的语言赏析词库

    文笔凝练，刻画传神 细致传神的描绘，使行文摇曳多姿，富于变化，主题鲜明突出 含蓄隽永，耐人咀嚼，发人深思，给人留下不尽的余味

    汹涌豪迈的气垫，清丽隽永的风格，稳健深沉的笔触 语言优美，富有诗意，撼人心扉 三 修辞手法的作用及答题模式

    1.比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。答题格式：生动形象地写出了十对象十特性（即修辞+修辞作用）

    用XX比喻XX（或XX采用了比喻的修辞手法），生动形象地写出了／表现了（事物）„„的特点（情态），表达了（人物）„„的情态（或表现了作者对„„的感情），形象生动。

    2.拟人：把XX拟人化（或将„„赋与人的情感与性格来写），生动形象的表现了„„的情态（或描绘出„„的画面，写出了事物„„的特点，栩栩如生，逼真。）

    3.排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

    答题格式：„„采用了排比的修辞手法，描写了„„的情景，集中地表达了作者„„的感情，使句式更整齐，节奏明快，增强了语言的气势，突出了（事物）„„特点。4.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

    „„采用了夸张的修辞手法，描写了„„，表达了作者„„情感，联想奇特，富于形象感。

    5.设问：自问自答，引人注意，启发思考。答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。

    开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”。文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对„„的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨。6.对比：将„„与„„对比，强调了„„突出了„„ 7.反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

    „„采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者„„的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也要更强烈。

    8.反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明，抒情强烈，富有感染力。

    9.对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。„„采用了对偶的修辞手法，描写了„„抒发了作者对„„的感情，节奏明快，富于音乐美。

    11.引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明„„）引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”。

    12.反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

    附：语句作用、含义分析

    1.句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系：用了关联词“不但„„而且„„“之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

    2.评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写特色、语言特色，如用了说明修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

    4.分析一句话的含义也可以分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

    5.记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。6.文中划线句、段运用何种描写方法，有何作用，即句子含义的解答：

    这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理下自己的语言即可

    四、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

    动词：不行，因为该词准确生动具体地写出了„„ 动词理解：XX生动表现了人事物XX的特点（情状）（或描绘出一幅„„的场景），反映了人物„„的心情

    形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

    五、文段中事例的概括：

    1.必须包含两个要素：人物+事情2.其他要素如：时间（季节、年代）地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

    六、划分段落、层次、概括段意、层意：

    1.要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表示时间变化的语句，表地点转换的词句，还要注意人物出场的先后顺序。

    1按事情发生发展的先后时间分析○2按事情发生发展的地点转换分析○3A、以写事为主的文章：○按事情发展的阶段分析。

    B、以写人为主的文章： 1按人物成长的阶段分析○2按人物所在的不同地点分析○3按表现人物不同性格特征的不同条件分析○4按人物感情的变化分析 ○C、以写景状物为主的文章

    1按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析○2按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分○析。

    2.学会概括段意、层意。

    1抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。○2用概括法。概括段意、层意可采用下列方法：○

    3把两个或两个以即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。○上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

    七、文章运用表现手法作用：

    1.对比手法：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点，更好地表现文章的主题。

    2.象征（托物言志）手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力，使文章立意深远，含蕴深刻。

    3.伏笔：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫。4.前后照应（首尾呼应）：使文章情节完整、结构严谨，使文章主题更加鲜明，突出中心。5.烘托、渲染：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

    6.衬托（侧面烘托）手法，以次要的人或是我衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”，以次衬主。

    7.讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

    8.欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

    八、描写手法的作用：

    1外貌（肖像）描写：显示人物的性格特征○2语言描写：表露人物感情，提示了人物内心世界。○3动作1.○

    4心理（神态）描写，（细节）描写：显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生。○展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界。2.公式：

    外貌：描写了„„的样子，表现了„„ 语言：„„的语言，生动、传神地展示了„„内心，表现了„„

    动作：运用„„的词语，生动、准确地刻画„„„ 心理：„„等词语写出了„„，表现了„„

    九、记叙线索公式：

    1以“物”为线索○2以“事”○3以“人”○4以“时间”○5以“感情”○6以“地点” 1.分析线索种类：○2.作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

    3.答题套路：以„„为线索，串连事例，塑造人物形象，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。

    十、记叙文中议论

    记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。“叙”主体，“议”是附属成分，不可本未倒置；“议”是“叙”的自然发生，并不是强加上去的。“议”宜短不宜长，点到为止，不可以“议”代“叙”。记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

    作用：可起承上启下：统领全文；引发读者思考；点明人物或事件的意义；突出中心；升华主题；起到画龙点睛的作用。

    十一、记叙文中抒情：分直接抒情和间接抒情。

    直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式：

    间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。注意：阅读散文时，要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。

    作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

    十二、称谓变化公式：称谓变化也反映了情感的变化

    1.第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

    第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”。经过了虚构，就不是作者本人；把生活的真实的我记录下来，这就算作者本人。

    2.第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

    第九课时：其他类

    十三、其他类

    （一）用自己的话回答问题：

    这种题目往往就是限定不能直接用原文中的语句来回答，从另一个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

    （二）文段中主人公的判断；

    原则：必须依据本文的主题 散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人，而小说中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象）

    （三）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会

    1.用第一人称 2.采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲生经历。

    （四）根据语境，补写心理活动

    1.必须用第一人称 2.必须仔细研读具体语境

    （五）根据短文提出的观点补充举例 格式：人物+事例+简短评价

    1.可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件、切忌张冠李戴。

    2.也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。

    （六）读图题公式

    1.分析画面构成要素。看清上中下或左中右各有什么，画面的主题词或标题是什么，画面中的人物语言有什么给漫画写题目的公式：题目+内容+启发2.结合画面含义，说自己的看法或得到的启示及提出自己的意见，要分要点来写（写成1、2、3）3.给画面定标题，要不能离开画面含义或寓意。4.说画面的寓意，也就是看到A联想到B，A、B具有共性。

    （七）名著阅读公式

    1.写出人物的性格特点2.写出相关章节的故事情节3.写出主人公姓名及著作名称。4.如果要求用精炼的语言从作品内容、主题思想、人物形象、写作手法中选择一个方面对文学名著进行评点，最好考虑人物形象上下手答题。

    （八）写信公式

    1.注意书信格式（开头称谓顶格写，“此致”“敬礼”的位置，写信人的署名，写请年月日）2.表示祝愿、希望等的内容放在书信内容最后面。

    （九）诗文佳句赏欣公式：

    1.推敲词语运用，注意用“生动”、“形象”、“逼真”等词语。格式为：„„用运的好，描写了（或刻画了）„„十分形象、生动、传神。2.从修辞格来赏欣，见前面修辞格。3.从诗文整句的思想性来赏欣，要从诗文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上来写，类似于解释诗句。

    （十）文言句子划分停顿公式： 1.带有“故”“是以”等标志的句子，在这些词语之后画斜线。2.名词作状语的，在这个词语之前划。3.“可以”类实际是两个词语，在“可”后划。4.主语和谓语之间划。5.谓语与宾语之间划。

    （十一）开放性阅读试题的解答

    这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。出题套路：这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为„„”只要符合文题要求，所谈内容言之有理之成理即可得分。1.表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为„„。比如„„ “这样的标志性语言，先用“我认为„„”言简意赅地表明自己的观点。2.比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。3.表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。4.要有正确的人生观、价值观。

    （十二）仿写练习训练。

    1、仿照例句，另写一个句子。

    例句：没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。

    没有 _____________的聚积，就没有

    。2．仿写下面划线的句子。

    芳草萋萋，杨柳依依，春景给人的是勃发的踊跃之情。

    秋高气爽，万山红遍，___________________。

    3．依照句子，从“成功/失败、得意/失意、顺境/逆境”三组词语中任选一组（也可自拟一组）仿写句子。要求：①句式基本相同；②修辞手法基本相同；③语意通顺。（2分）

    例：朋友是什么，朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；

    朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。仿：朋友是什么，朋友是

    。朋友是。

    4．仿照例句，运用比喻，另写一组句子。（可选择新的本体和喻体，句意须前后关联，字数不一定与原句相同。）（4分）

    例：一棵树，是一艘大地的船。

    大地的船，为春风升起绿帆。

    第十课时：作文复习

    学习目标: 1.能够观察生活、感悟生活，用个性化的语言表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，做到行文、立意、选材新颖，力争写出个性，表现好的创意。

    2.做到语言简洁、流畅、得体，条理清楚的表达自己的意思；注意文章的过渡和照应；合理安排内容的先后和详略；能正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。3.能够根据材料与题目的需求，恰当确定表达的内容和中心，思想内容积极健康，感情真挚。重、难点：能够根据材料与题目的需求，恰当确定表达的内容和中心，思想内容积极健康，感情真挚。

    第一环节：知识回顾（用时5分钟）

    本学期训练的作文主题分别为：1.从生活中学习写作（①观察生活；②感受生活；③写自己熟悉的生活）；2.说真话，抒真情；3.文从字顺（①语句表达要准确，用词避免产生歧义；②要注意语句间的连贯；③写完后要读一读，还可以请别人来读）；4.突出中心（①首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写；②还要注意安排好内容的主次和详略）；5.条理清楚（①对写作的内容要有整体构思；②要确定好写作的顺序；③先列提纲）；6.发挥联想和想象（①联想要自然贴切；②想象要合情合理； ③联想和想象要有新意）。

    在本学期进行的六次大作文训练中，从这六个角度锻炼了学生的写作能力，让学生对简单的记叙文已经把握。第二环节：自主探究（10分钟左右）

    一、善于发现（通过自查和互查发现自己和同桌在本学期六次作文中存在的问题及产生原因）

    问题：怕写作文；胡编乱造；套作；抄袭成风；思维混乱；没有中心；条理不清；材料陈旧；伪感情、假大空；没有文体意识；词不达意；词语匮乏；错别字多；行文格式不对；乱用标点符号；书写潦草等15大问题。

    原因：

    1、缺少平时练笔。学生很少有写日记的习惯，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。

    2、缺少必要的知识素材储备。很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这也不利于学生写作的基本功的积累。

    3、缺少必要的作文方法指导和基本功训练。从表所反映的结论可以看出，学生对作文的写作方法上还很欠缺，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一个重要原因。

    二、提出对策（针对以上的失误，你认为如何解决呢？）

    在写作中要做到以下几点：

    1.认真审题，不要偏题。分析作文的具体要求，注意文体和字数。2.话题作文，应围绕话题拟一个好的标题，题好一半文。

    3.有一个精彩的开头和结尾，尽可能前后照应，开篇点题，结尾深化中心。

    4.行文语言尽可能生动，对人物、场景多描写。可引用名言警句，运用比喻句、拟人句、排比句等增加文章的生动性和感染力。

    5.选材新颖，不落俗套；可尝试书信体、日记等写作形式，有创造性。6.段落灵活，根据需要实时分段，切忌三段式。

    7.书面整洁，书写规范，注意标点符号的用法，写好后不宜再做改动。

    8.先构思，思考成熟后再作文，不要匆忙下笔，边写边想。作文前脑海里一定要有文章的轮廓，就是有写作的提纲。第三环节：合作探究（15-20分钟左右）

    一、记叙文题目拟定方法（列举如下，请同学们举例子）

    1、人名式。《藤野先生》《孔乙己》

    2、事名式。《记一次**活动》

    3、物名式 《绿色蝈蝈》

    4、地名式

    5、人物身份式

    6、特写镜头式

    7、点题式

    《珍惜幸福》《幸福的内涵》

    8、象征式 《》

    9、回忆式《往事并不如烟》

    二、记叙文常见的开头格式（结合自己作文和课文举例）

    1、开门见山开头法。

    2、引用开头法。

    3、肖像描写开头法

    4、环境描写开头法

    5、抒情开头法。

    6、倒叙（悬念）开头法

    7、传说、故事开头法

    8、回忆开头法。

    9、联想开头法

    10、先闻其声开头法

    三、记叙文常见的结尾格式（结合自己的作文和课文举例）

    1、自然收束结尾法

    2、卒章显志结尾法

    3、呼应篇首结尾法

    4、委婉含蓄结尾法

    5、抒情结尾法。

    6、引申升华结尾法

    7、表决心结尾法。

    8、引用结尾法

    9、联想想像结尾法

    10、梦境结尾法

    第四环节：针对训练（作文复习之心理描写篇）（10分钟左右）

    文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？先看下列习作片段：

    “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

    这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？

    其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。

    直接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我„„我感到青春的活力属于这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂，是情绪的直接渲泄。）

    我们再来看刚才的那个片段：

    “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

    怎样写把“紧张”表现出来呢？请以独白式仿写

    示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（注意在内心独白之前一般可以加上“想”、“心说”等提示语）。

    幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

    例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来„„于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）

    再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴

    发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。

    这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往和真切写照。

    如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？ 示例：

    我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

    （在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）。

    四、命题记叙文写作的三句诀

    1、把题目演绎成一个故事

    2、用故事表达出一种思想

    3、将思想蕴含于描写之中

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