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    • 送东阳马生序教案

    发表时间：2023-12-05

    送东阳马生序教案汇总。

    教师的工作职责之一是制作自己的教案和课件，当然这些教案和课件的内容必须非常完善。教案是教学过程中的重要参考。教师范文大全的编辑为大家准备了一篇经过精心挑选的文章，标题是“送东阳马生序教案”。以下的建议可能对你有所帮助，希望对你有所帮助！

    送东阳马生序教案 篇1

    教学目标

    1、了解“赠序”这种文体的特点。

    2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

    3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

    4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。

    教学重点

    1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

    2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

    教学难点

    l、掌握古今异义的实词。

    2、体会对比的作用。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    一、导入新课。

    “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    二、介绍作者及文体知识。

    1、作者介绍。

    宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

    在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    2、本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    三、朗读课文，整体把握文义。

    1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的'地方做标记。

    教师分发文字资料，指导学生积累字词。

    （1）辨明字音。

    嗜（）叱咄（）俟（）

    负箧曳屣（）皲（）媵（）

    烨（）缊袍敝衣（）

    （2）辨析多音字。

    （加冠）（容臭）

    冠臭

    （冠军）（臭味）

    （数尺）

    （舍弃）

    舍数（数落）

    （宿舍）

    （数请之）

    （3）通假字。

    四支僵劲不能动（通“肢”）

    同舍生皆被绮绣（通“披”）

    （4）古今词义变化。

    走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

    媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

    （5）一词多义。

    之：弗之怠（指代“读书”这件事）

    走送之（代词，指“书”）

    益慕圣贤之道（结构助词，的）

    当余之从师也（结构助词，取消独立性）

    盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

    以：无从致书以观（表目的，来）

    计日以还（表修饰，不译）

    以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

    以中有足乐者（因，连词）

    以衾拥覆（介词，用）

    （6）重点词语。

    无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

    又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

    日再食

    3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

    四、学生自主学习。

    合作学习疏通文义。

    五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

    教师提示：

    1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

    2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

    六、布置作业。

    1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

    2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

    一、检查上节课作业。

    1、背诵课文第3自然段。

    2、明确本节课内容。

    （1）理解课文内容，把握文章主旨。

    （2）体会运用对比手法的好处。

    二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

    通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

    1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

    明确：

    第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

    2、作者是如何概述自己求学条件的？

    明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

    3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

    明确：

    （1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

    （2）成年后求师的艰难：

    叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

    送东阳马生序教案 篇2

    送东阳马生序课件

    宋代文豪文天祥所写的《东阳马生序》一文，是一部反映抗金时期中国社会动荡的文学作品。它以其独特的视角和生动的描写，深深地吸引了读者的眼球。本文将从标题为“送东阳马生序课件”的角度详细、具体并生动地阐述这篇文章。

    首先，我们来看一下这篇文章的背景和概述。《东阳马生序》是文天祥在封禅武后携带臣僚出征金兵时写的一篇序言。文章主要描写了东阳马生、赵文忠等人怀揣家国复兴的理想，义无反顾地投身抗金的壮志豪情。他们面对着金兵的侵略和压迫，决心捍卫祖国的尊严和民族的尊严。《东阳马生序》以其激情澎湃的笔触，让人们感受到了那个英勇坚决的时代的气息。

    接下来，我们逐一分析这篇文章中的重点部分。首先，马生是这篇序言的主人公，他是一个普通的乡村歌喉。在面对金兵的入侵和压迫时，他没有胆怯，而是敢于表达自己的爱国之情。他用激昂的歌声将自己的坚定信念和对敌人的愤恨凝聚起来，为更多的人传递了这个信息。他的勇气和义愤能够激励每一个人，让他们为了国家的前途而奋斗。

    而赵文忠是这篇序言中的另一个重要人物，他是一位忠诚的志士。他以自己过去的事迹作为儿女情长的资本，向世人传达了一个强烈的信息：国家需要我们所有人的奋斗和牺牲。他不顾自己的安危，毫不犹豫地参加了抗金的战斗，希望能够为国家的希望和未来做出贡献。他的坚定决心和牺牲精神，成为了其他人的榜样，他们也纷纷投入到抗金的行列中去。

    正如文天祥在《东阳马生序》中写道：“盖聪明出于自然，勇敢亦因时逢。”这句话非常有代表性，传达了作者对这段历史的理解和认识。在社会动荡的时代里，人们的智慧和勇气能够激发起极大的力量，使整个社会凝聚在一起，共同面对外敌和困难。正是由于这些普通人的拼搏和奋斗，才让国家的希望重新点燃，民族的尊严得以重建。

    最后，文章以一个豪迈的姿态结束。作者以一种深情款款的方式，表达了他对这些无私奉献的人们的敬佩之情。他们在国家的命运面前毫不畏惧，用他们的行动证明了自己对祖国的忠诚和热爱。正因为有了他们的存在，中国才得以在困境中走出来，并将前进的脚步迈向更加辉煌的未来。

    综上所述，《东阳马生序》这篇文章从多个角度详细具体且生动地描绘了抗金时期中国社会动荡的场景。它向读者展示了那个时代的英勇和真实。这篇文章通过塑造主人公马生和赵文忠等人的形象，让我们感受到那个战争时期的动荡和艰难。它诉说着一个真实而深刻的历史故事，激励着人们对家国之责的思考和追求。这篇文章不仅展示了文天祥的才华，更将抗金时期的历史传承给后代，成为了中华民族的文化瑰宝。

    送东阳马生序教案 篇3

    1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

    这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

    方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

    二、作者简介：

    宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

    他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

    2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

    3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

    书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

    赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

    本文就是一篇赠序。

    四、背景介绍：

    洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的第二年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

    五、初读课文。读准字音。

    六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

    七、作业设计。

    (一)找出下列句子中的通假字并解释。

    1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。

    2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。

    3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

    (二)写出下列加点字的古今含义。

    (三)解释下列点字词的意思。

    送东阳马生序教案 篇4

    1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

    2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

    1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

    2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

    理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    宋濂(1310―1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    “序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

    至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

    道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

    b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

    又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

    弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

    加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

    稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

    (1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

    (2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

    抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

    (3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

    (我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

    (4)援疑质理，俯身倾耳以请。

    (我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

    (5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

    (6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

    他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

    1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

    答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

    2．全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？

    3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

    答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

    这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。

    请完成本课对应训练。

    送东阳马生序教案 篇5

    素材积累

    《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

    “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

    上课笔记

    1、知识与技能目标：

    理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、过程与方法目标：

    能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    3、情感态度与价值观目标：

    学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    诵读法，讨论点拨法。

    多媒体课件。

    一、情景导入 生成问题

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    二、自学互研 生成新知

    步骤一 知识梳理 夯实基础

    1、文学常识

    （1）作者简介

    宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

    （2）背景链接

    明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

    2、生难字词

    （1）字音

    嗜学（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

    裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

    曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

    缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

    （2）词义

    以：

    以衾拥覆（用，介词）

    以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

    俯身倾耳以请（而，连词）

    以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

    无从致书以观（来，连词）

    至：

    色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

    至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

    患：

    又患无硕师名人与游（担忧）

    无冻馁之患矣（忧患）

    步骤二 整体感知 走进文本

    1、朗读指导。

    自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

    2、熟读课文，归纳文章层次结构。

    第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

    第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

    第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

    三、合作探究 生成能力

    步骤三 精读课文 深入理解

    1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

    【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

    2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

    【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

    3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

    【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

    4、本文的写作原因及目的'是什么？

    【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

    步骤四 深层探究 局部突破

    太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

    我 太学生

    日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

    余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

    寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

    行深山巨谷中——行——无奔走之劳

    未尝稍降辞色——师——未有问而不告

    每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

    结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

    四、当堂演练 达成目标

    步骤五 总结课文 拓展延伸

    1、课堂小结

    课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

    2、拓展延伸

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

    3、布置作业

    （1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

    【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

    （2）完成《精英新课堂》本节内容。

    五、课后反思

    通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

    送东阳马生序教案 篇6

    一、说教材

    (一)教材的地位和作用

    《送东阳马生序》是语文版语文九年级下册第六单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

    本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。

    (二)教学目标

    根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下教学目标。

    知识与能力：

    1、学习积累文言文词语。

    2、掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。

    3、学习理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    4、熟读并背诵课文。

    过程与方法：通过自主、合作、探究培养学生学习习惯。

    情感态度价值观：学习作者好学精神与求学态度，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重点：

    1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

    2、学习文章对比手法。

    教学难点：

    学习作者的求学精神与求学态度。

    二、说教法

    新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学习和使用语言的习惯。从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。

    从教师方面来说，主要是选择能对学生的学习方向进行正确的引导帮助学生解决学习中的疑难的教法。从学生的.方面来看，首先是要学会自主学习。无论是课前的预习，还是课上的思考、回答。这些都要求每个学生能独立完成大部分的学习任务。其次是合作学习与探究学习的方法。对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。

    三、说教学设计

    根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。我们安排两课时完成教学任务。

    教学过程：

    第一课时

    (一)导入新课：由孟子的名言：'天将降大任于斯人……。'导入新课。

    (二)作者及作品简介。

    (三)整体感知课文。

    1、自学生字词。

    2、熟读课文。

    3、理解课文内容。

    4、复述背诵课文。

    第二课时

    1、复习导入。

    2、整体感知课文内容。

    3、研读赏析。

    4、探究文章写法。

    5、拓展练习。

    6、布置作业。

    送东阳马生序教案 篇7

    知识与能力：

    1、能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

    2、掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

    3、有感情地诵读课文，直至全文成诵。

    过程与方法：

    1、在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

    2、学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

    3、学习用对比来表现中心内容的手法。

    情感态度与价值观：

    理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

    1、倒装句和省略句。

    2、用对比来表现中心内容的手法。

    3、掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

    1、写作背景。

    明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

    2、作者简介。

    宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

    3、体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    （能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

    1、顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

    2、疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

    1、自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

    2、小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

    4、交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

    （2）古今异义：

    （3）词类活用：

    1、对译课文，要注意关键词语译准确了。

    1、检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

    2、速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

    明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

    (1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    (2)砚冰坚，手指不可屈伸。

    (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    3、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

    明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    4、课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

    明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

    5、第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

    明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

    书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

    经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    （学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

    7、文章的结构安排有什么特点？

    明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

    8、学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

    1、完成“探究、练习”。

    2、课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

    送东阳马生序教案 篇8

    【教学目标】

    1、知识目标：

    ⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    ⑵了解作者及文体特征。

    ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    ⑷背诵课文。

    2、能力目标：

    ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    ⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

    ⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3、德育目标：

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    【教学重点】

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    【教学难点】

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    【教学方法】

    1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。

    2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。

    3、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。

    4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。

    5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。

    【教具准备】

    多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

    【课时安排】

    2课时

    【教学过程】

    第一课时

    〖教学要点〗

    导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。

    〖教学步骤〗

    一、导入新课

    同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）

    二、作者及文体简介

    教师分发文字资料，资料内容如下：

    1、关于作者

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    2、关于文体

    序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

    教师分发文字资料，指导学生积累字词。

    资料内容如下：

    ⑴辨明字音：

    嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn）媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

    ⑵辨析多音字：

    冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍弃

    （guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍

    数：（shù）数尺

    （shǔ）数落

    （shuò）数请之

    ⑶通假字：

    四支僵劲不能动（通“肢”）

    同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）

    ⑷古今词义变化：

    走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

    媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）

    ⑸词类活用：

    腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）

    ⑹一词多义：

    之：弗之怠（指代“读书”这件事）

    走送之（代词，指“书”）

    益慕圣贤之道（结构助词，的）

    当余之从师也（结构助词，取消独立性）

    盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）

    以：无从致以观（表目的，来）

    计日以还（表修饰，不译）

    以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）

    略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

    以衾拥覆（介词，用）

    ⑺重点词语：

    无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

    又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦

    日再食

    ⑻成语：

    仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。

    例：德隆望尊援疑质理

    ① A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重

    ② A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻

    ⑼文化常识：

    人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

    3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

    四、复述课文，理清行文思路，背诵课文

    1、学生齐读课文。

    2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。

    教师提示学生：

    ⑴以《宋濂的求学故事》为题。

    ⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么作的原因。

    ⑶根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

    学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。

    3、教师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。

    明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。

    教师板书如下（边讲述边板书）：

    送东阳马生序

    宋濂

    学生根据板书提示，尝试背诵课文。

    五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵

    六、布置作业

    1、背诵课文。

    2、上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。

    3、阅读下面文段，完成文后题目。

    王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。

    安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。

    ⑴解释下列句中加粗的词语。

    A、听辄默记

    B、冕因去，依僧寺以居。

    C、安阳韩性闻而异之。

    D、夜潜出，坐佛膝上

    ⑵翻译下列句子。

    A、或牵牛来责蹊田

    B、曷不听其所为

    C、门人事冕如事性

    D、自被古冠服随车后

    ⑶从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自己的话简要回答。

    〖参考答案〗

    ⑴ A、辄：就B、去：离开C、以……为异，认为……不同凡响D、潜：悄悄地

    ⑵ A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。

    ⑶勤奋好学；刻苦读书；孝顺父母。

    第二课时

    〖教学要点〗

    检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其表达效果；揣摩语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。

    〖教学步骤〗

    一、检查背诵

    个体背诵，集体齐背。

    二、品读课文，对课文进行审美鉴赏

    1、教师以记者采访的方式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与学生交流。

    生1：这篇文章很美，如促膝谈心般，让人感觉很亲切。如果父母也能这么和颜悦色，现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧，让人深思，给人启迪。

    生2：这篇文章说理很美，不是板着面孔说教，毫无声色惧厉之感，反而给人一种如坐春风的感觉，很朴实，很平易。

    生3：这篇文章很美，美在对比手法的运用，事不叙自清，理不讲自明。

    生4：文章语言很形象，易激发人的想象，有较强的感染力。

    ……

    2、教师根据学生发言为鉴赏定向，赏析本文的说理美、手法美、语言美。

    ⑴赏析本文借事说理、寓理于事的写法：

    明确：作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。

    ⑵赏析本文的对比手法：

    明确：作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“缊袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。

    ⑶揣摩语言，赏析本文的语言美

    学生自由选例评析。

    生1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

    生2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。

    生3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。

    3、教师总结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化；对比手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。

    三、深层研讨，课堂小结

    教师请语文科代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

    学生思考，准备精彩发言。

    生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨练人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

    生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

    生3：“学海无涯乐作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

    ……

    语文科代表总结：各位的发言很精彩。先辈们在艰苦的条件下，尚未放弃心中的梦，仍在执著地努力着。如今我们拥有丰富的藏书，免了抄书之累；有了宽敞的教室，学识渊博、经验丰富、满怀爱心的老师，免了奔走之劳；有了先进的教学设备、优裕的生活条件，免了口体之苦。我们是幸福的一代，在如此优越的条件下，实应珍惜时间，努力学习。让我们秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志，在知识的大道上阔步前行吧！

    四、拓展延伸，沟通课堂内外

    （多媒体显示）

    积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。（《劝学》节选）

    1、理解这段文字的大意，说说这段文字讲了什么道理，说理有什么特点。

    2、学生思考，同桌之间讨论交流。

    明确：这段文字谈的是关于学习的问题，学习应持的方法态度：一是善于积累；二是坚持不懈；三是专一。

    运用比喻说理，兼用正反对比的手法，说理形象、生动、具体。

    五、布置作业

    1、学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。

    或者整理课堂上的讨论发言，收入《成长的足迹》中。

    2、阅读《送东阳马生序》的删节部分，回答文后问题。

    今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

    “太学生”的优越条件表现在哪些方面？（请概括回答）他们没有成就的原因是什么？

    〖参考答案〗

    衣食无忧；无须奔波；有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。

    【板书设计】

    【活动与探究】

    一、语文活动课设计

    1、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？请以此为话题，组织一次讨论会。

    （这是一个开放性的问题，看法可以不一致。如果有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬）

    2、关于举办以“我的求学故事”为题的演讲比赛的设想。

    学习课文后，要求同学们谈谈自己的求学经历，交流学习的方法、经验及感受。通过彼此交流，相互借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”，一字之变，对学习的主动需求已充分展现；有的.同学谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境，应学会利用一切有利条件专心学习，发展自我。当然，也有同学倾吐学习的苦衷，如“学习，想说爱你不容易”，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确的引导。

    3、关于组织小型学习心得交流会的设想。

    学习本文后，要求学生谈学习的心得体会，既深化了对文章内容的理解，又锻炼了同学的口头表达能力。

    4、关于组织小型辩论会的设想。

    辩题：学海无涯乐作舟（正方）

    学海无涯苦作舟（反方）

    正方：男生代表队

    反方：女生代表队

    二、写作

    1、生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖，后来却“泯然众人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力，终于学有所成的例子，他们的故事在今天仍有借鉴意义，那么，从他们的故事中你得到哪些启示呢？请写一篇文章谈谈你的看法。

    2、看下面这幅漫画，结合自己的亲身感受，写一篇文章，500字左右。

    【备课资料】

    一、课文赏析

    以情感人借事明理的“劝学篇”

    ──《送东阳马生序》赏析

    《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中叙述了作者早年求学勤奋艰苦的情形，勉励马生珍惜今天优越的学习条件，刻苦攻读，使自己的道德文章达到“精”和“成”的最高境界。可以说，它是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义。下面就对这一表现手法从两个方面进行具体的分析。

    第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学的目的。

    文章一开头，作者介绍自己“嗜学”，成人之后，“益慕圣贤之道”，这实际上委婉地告诉马生，他学习能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下来作者选择三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习毅力。通过三个事例的现身说法，就很清楚地告诉了马生，这比单纯的议论更为感人，也更容易被马生接受。

    第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性。

    有比较才有鉴别。作者在对马生劝学时不是以长者自居，训诫马生要这样做，不要那样做，而是通过不同人物的学习条件和学习结果的对比让马生从中自然得出结论：要想业精德成，就必须“勤且艰”，否则条件越好，就越容易玩物丧志，败坏学业。由于作者是通过塑造鲜明的人物形象并在人物间展开对比来达到说理的目的，所以生动感人，使人自然折服。

    总之，作者不是通过大量的事例、严密的论证、充沛的气势来说服读者，而是通过亲切的娓娓动听的现身说法和形象鲜明的对比反衬来感染读者，这是我们在写作中应注意借鉴和学习的技巧。

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    送东阳马生序教案及反思汇总


    教案课件是老师上课中很重要的一个课件，因此在写的时候就不要草草了事了。要知道一份优秀的教案课件，是能让老师课堂教学氛围大大不同。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？以下是小编为大家收集的“送东阳马生序教案及反思汇总”希望能帮助到你的学习和工作！

    送东阳马生序教案及反思(篇1)

    创意说明

    《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。

    教学步骤

    一、课前活动

    1、根据以下论题搜集资料

    ⑴宋濂的生平

    ⑵宋濂的主要文学创作及代表作品

    ⑶和《送东阳马生序》同主题的文章

    2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。

    3、教师评改论文，指出优劣。

    4、学生修改小论文。

    二、课堂活动

    1、新课导入：

    ⑴导入：由苦难是财富导入。

    ⑵文学常识：

    ①请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。

    ②教师择要板书，学生笔记。

    明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。

    2、初读课文，疏通字词：

    ⑴教师分发课文重要字词的注释。

    ⑵学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。

    ⑶四人小组在教师巡视引导下直译课文。

    ⑷弄清课文的大意，教师明确重要字词注释

    3、再读课文，整体感知：

    ⑴教师提问

    ①文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

    ②作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    ③文章从哪些地方其他学生的优越的条件？写这些人的目的何在？

    ④本文写作上的有什么样的特点？

    ⑵小组讨论

    ⑶课堂讨论

    明确：

    ①主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。

    ②作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    ③“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    ④本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。

    三、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求：

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文的内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其二。

    ④可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）。

    2、教师出示情境话题：

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    四、课堂漫谈

    1、教师组织

    2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    3、教师小结

    五、课后活动

    逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。

    资料平台

    课文的文学常识：

    ［加冠］冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。

    ［先达］有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。

    ［廪稍］官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。

    ［太学］中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。

    ［县官］指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”

    ［司业］官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。

    ［博士］中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。

    送东阳马生序教案及反思(篇2)

    教学构思

    新课标要求：学生能结合课文注释和工具书翻译浅易的文言文，有一定的概括能力。《送东阳马生序》是宋濂的名篇，语简而意昭。教授本文时，可指导学生课下预习，借助工具书完成文意疏通工作。第一课时：为了强化学生“搜集和处理信息的能力”，把学生分成了几个组，指导他们归纳文中一词多义、词类活用、通假字、古今异义等文言词汇，完成字词积累，并整体感知课文。第二课时：采用合作探究的方式让学生大胆发言，表达出自己对课文的感悟，在交流中体会古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、通过研读课文，使学生掌握文中重要实词和宾语前置句式。

    2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

    3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    教学重难点

    1、翻译课文、背诵课文，掌握文中重要实词和对比方法的运用。

    2、通过研读，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    教学方法

    1、诵读法。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。

    2、合作探究法。要鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可以小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。

    3、延伸拓展法。用自己的眼光去审视作者的求学态度。

    教具准备

    多媒体课件。

    教学时数

    2课时。

    教学流程

    第一课时

    一、由历史故事导入新课

    （屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让一位学生讲给大家听。）

    二、简介作者及文体特征

    （屏幕显示：作者的简介及关于文体“序”的介绍）

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、教师配乐范读课文，学生听读，要求听清字音，把握句读。

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意。

    3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行，如有疑难，小组内讨论解决。

    4、找出常见文言文现象：一组找一词多义；一组找词类活用；一组找出通假字；一组找古今异义。并且做成卡片互相交流（师巡回指导）

    5、附卡片：（有利于学生积累常见的文言知识）

    正面背面一词多义：

    之

    弗之怠（指代“读书”这件事）

    走送之（代词，指“书”）

    益幕圣贤之道（结构助词，的）

    当余之从师也（结构助词，取消独立性）

    盖余之勤且艰苦若此（同上）

    以

    无从致书以观（表目的，来）

    计日以还（表修饰，不译）

    以是人多以书假余（以：介词，因为；以：把，介词）

    略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

    以衾拥覆（介词，用）通假字：

    四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）

    同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿着）

    古今词：

    走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

    媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、汤汁）

    尝趋百里（古义：快步走。今义：趋势）

    卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵）

    以是人多以书假余（古义：借。今义：假期）

    词的活用：

    腰白玉之环腰：名词作动词用，腰佩、挂

    手自笔录笔：这里是名词作状语，用笔

    四、全班齐读课文，理情行文思路

    （屏幕显示问题）

    问题：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）师根椐学生的回答形成板书：

    得书难

    嗜学从师难

    求学难

    五、学生反复朗读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵

    六、布置作业

    1、完成卡片的制作（积累常见的文言文知识）

    2、理解文中重点词语，并翻译全文。

    第二课时

    一、复习导入

    1、检查背诵

    2、提问重点字词句的解释。（屏幕显示）

    ①无从致书以观②稍逾约③盖慕圣贤之道④又患无硕师名人与游⑤尝趋百里之外⑥俟其欣悦⑦日再食

    3、让学生概述课文内容。

    二、研讨赏析

    （学生自提问题，教师归纳筛选）

    1、教师以记者采访的形式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪？”的话题，与学生交流。（屏幕显示问题）

    ⑴说理美：作者是以怎样的一种形式来说理的？

    ⑵手法美：课文从哪几方面写同舍生的优越条件？用意何在？

    ⑶语言美：学生自由选例评析。

    2、“天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠”／“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”／“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”

    三、课后延伸

    1、简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度？（屏幕显示马生资料）

    2、请课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们的启迪”为话题展开讨论交流，学生畅所欲言。

    四、温馨提醒

    业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

    五、布置作业

    （屏幕显示）

    1、写一篇读后感

    （解说：本题设置意在使学生学习本文后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    2、跟读《王冕读书》、《黄生借书说》等古文，拓展视野。

    板书设计（屏幕显示）

    送东阳马生序

    宋濂

    得书难──借书、抄书说理美

    嗜学从师难──百里叩问手法美

    求学难──负籍远游语言美

    送东阳马生序教案及反思(篇3)

    教学目标

    1、知识目标：

    ⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    ⑵了解作者及文体特征。

    ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    ⑷背诵课文。

    2、能力目标：

    ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    ⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3、德育目标：

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    教学难点

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、导语设计（1'）

    同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

    二、作者及文体简介（2'）

    三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）

    注音释义、词类活用、通假字。（抽生）

    四、朗读课文，整体把握文意（13'）

    1、听课文录音，学生听读。（3'）

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）

    3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）

    五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）

    1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）

    2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）

    3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）

    4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）

    5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）

    6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）

    7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）

    8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

    生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）

    9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）

    六、课堂练习（6'）

    1、理解文言词语。（1'）

    2、教师出示情境话题（5'）

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    七、课后作业

    搜集小资料（2'）

    教后反思

    课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

    送东阳马生序教案及反思(篇4)

    1、作家作品

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    2、关于“序”：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

    3、实词积累：

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过，超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    4、学习第一段：

    ⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

    讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    砚冰坚，手指不可屈伸。

    穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    余则组袍敝衣处其间。

    ⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、学习第二段

    ⑴这一段的中心意思是什么？

    ⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

    ⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

    这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

    衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

    住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

    从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

    书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    6、学习第三段：

    ⑴请概括本段的中心意思：

    ⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

    ⑶区别虚词“以”的用法

    以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

    俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

    以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

    以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

    7、写作特点：

    记叙，描写，议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    8、熟读课文，写一篇读后感。

    9、课外拓展

    送东阳马生序教案及反思(篇5)

    学习目标

    1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    2、体会对比手法的运用。

    3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    教学重点与难点

    1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

    2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    教学设想

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    教学课时

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    布置课前预习：

    1、查阅有关作者作品的资料。

    2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

    一、故事导入

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的

    二、学生交流作者作品相关资料

    教师适当补充：

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇6)

    教学构思

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、知识储备点：

    ⑴朗读课文，并背诵课文。

    ⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、能力培养点：

    ⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    ⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。

    3、情感体验点：

    ⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    ⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

    教学重难点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法，讨论点拨法。

    课时安排

    2课时。

    教学手段

    多媒体教学。

    教学步骤

    第一课时

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇7)

    第一课时

    教学目标

    1、熟练地朗读课文。

    2、积累相关的文言实词和虚词。

    一、课前准备

    1、本文选自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文学家。字＿＿＿＿＿，号＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

    “书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点。

    2、给下列加线字注音：

    叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人衾皆被绮绣容臭烨敝衣既加冠砚冰坚逾约朱缨

    3、作者简介：

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川省茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节县）。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    二、自主合作探究

    1、第一步：朗读

    ⑴教师和两名学生共同范读课文。

    ⑵小组成员开始轮读课文，相互纠正字音、停顿。

    ⑶以小组为单位进行朗读课文比赛，形式组内自定。

    ⑷师生共做点评，评出优胜组。

    2、第二步：识辨

    ⑴请结合课下注释逐段细读思考识辨每段中有无通假字、古今异义词、词类活用等情况。

    ⑵小组讨论自学成果，集体交流并将成果整理在讲学稿上。

    ⑶学习文言文的重点之一就是对文言文实词的积累。把书合上，看能否完成解释加线实词的意思。

    无致书以观腰白玉之环

    每假借于藏书之家手自笔录

    天大寒，观冰坚走送之

    不敢销逾约益慕圣贤之道。

    又患无硕师名人与游尝趋百里外

    从乡之先达执经叩问。援疑质理

    俟其欣悦四支僵劲不能动

    主人日再食同舍生皆被绮绣

    送东阳马生序教案及反思(篇8)

    自读导言

    1、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。

    2、理清思路，理解全文。

    3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

    自读程序

    一、参读“阅读提示”，诵读全文

    二、借助字典和课文注释，疏通文意

    三、弄清下列实词的形、音、义

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过、超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    四、分组讨论

    1、本文的中心是什么？文章是如何阐述的？

    （解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品。）

    2、补出下列语段中省略的成分。

    先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

    明确：先达、余、余、余、余

    （解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。）

    五、课后延伸

    熟读课文，写一篇读后感。

    （解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    自读点拨

    一、宋濂与

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面

    的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

    二、区别虚词“以”的用法

    1、以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    2、生以乡人子谒余（介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    送东阳马生序教案及反思(篇9)

    教学设计的理念

    新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

    教学内容的重组加工

    1、教学目标：

    本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

    ⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

    ⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

    ⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

    2、教学重点：

    反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

    3、教学难点：

    自主学习文言文的能力。

    教学方式的构建

    1、教学技术和手段的使用：

    在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

    本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

    2、教学经历和体验：

    在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

    3、教学评价的选择：

    我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

    教学过程及步骤

    1、创设情境：

    用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

    2、整体感知：

    通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

    3、审美鉴赏：

    这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

    4、拓展延伸：

    语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

    送东阳马生序教案及反思(篇10)

    学习目标

    1、朗读背诵课文。

    2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

    3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

    4、培养想象和情感体验能力。

    5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    创意说明

    本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

    学习步骤

    一、新课导入

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

    文学常识介绍：

    1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

    2、介绍本文体裁特点：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

    二、初读课文，疏通学问

    1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

    2、生自由朗读课文。

    3、生根据注释和词语试译课文。

    4、四人小组直译课文，教学巡视。

    5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

    三、再读课文，整体感知

    1、教师提问：

    ⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

    ⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

    ⑶本文写作上有什么特点为？

    2、小组议论

    3、课堂讨论

    明确：

    ⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

    ⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

    ⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

    四、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求。

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其一。

    ④可以说，可以写，可以表演。

    2、出示情境话题。

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

    ──当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

    ──当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

    ──当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

    3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    五、课后延伸

    1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

    六、布置作业

    1、朗读、背诵课文。

    2、完成作业本。

    3、写一篇读后感。

    送东阳马生序教案8篇


    老师在开学前需要把教案课件准备好，每个人都要计划自己的教案课件了。要实施课堂教学，老师必须按照教案课件，如何写一篇优质的教案？以下的“送东阳马生序教案”或者是您在寻找的内容，分享能够带来欢乐和快乐不妨把这个分享给TA吧！

    送东阳马生序教案【篇1】

    内容预览：

    送东阳马生序（节选）

    教学目标

    1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    2、掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

    3、掌握对比的写作手法。

    教学重难点

    1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

    2、倒装句和省略句的理解。

    教学准备

    学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

    设计思路

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

    教学过程

    一、导入新课

    常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍作者。

    （学生自己介绍，教师补充。）

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

    诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

    2、介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

    要求学生注意以下字词的读音：

    嗜学（shi4） 怠（dai4） 叩问（kou4） 绮秀（qi3）四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

    1、指名学生朗读。

    2、学生分组讨论翻译文句。

    3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

    （1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

    （2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

    （3）硕师：大师，对学者的尊称。

    （4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

    （5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

    （6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

    （7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

    4、思考探究。

    （1）本文的中心意思是什么？请简要概括。

    （2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

    （3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    （4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

    （学生分小组讨论。）

    要点提示：

    （1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

    （2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

    ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

    （3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

    （4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的'语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。八、布置作业

    1、完成上面拓展探究。

    2、背诵课文。资料链接一、关于序

    古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫赠序（和书序不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文

    明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

    宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

    送东阳马生序教案【篇2】

    【教师寄语】

    学如逆水行舟，不进则退。

    【自主预习】

    1、走近作者

    宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

    他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

    2、写作背景

    明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

    3、关于“序”

    “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

    4、关于马生，马君则。

    “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

    学习目标:

    1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

    一、自学导引：（我自主，我收获！）

    导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    预习检测：

    1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

    2.作者最终能学业有成的原因是什么？

    送东阳马生序教案【篇3】

    《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

    “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

    1、知识与技能目标：

    理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、过程与方法目标：

    能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    3、情感态度与价值观目标：

    学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    诵读法，讨论点拨法。

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    宋濂（1310―1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

    明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

    1、朗读指导。

    自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

    2、熟读课文，归纳文章层次结构。

    第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

    1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

    【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

    2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

    【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

    3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

    【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

    4、本文的写作原因及目的是什么？

    【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

    太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

    结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

    课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

    （1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

    【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

    通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

    送东阳马生序教案【篇4】

    1．借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

    2．领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

    3．学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

    2．学习文章对比手法。

    一课时

    一、导入

    同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

    非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

    三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

    业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

    同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

    二、经典诵读，整体感知

    1．老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

    2．学生自由朗读。

    3．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

    4．全班齐读。

    三、小组合作，疏通文意

    1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

    2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

    3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

    4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

    四、深入探究，解读文本

    探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语．

    明确：“幼时”“加冠”

    探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

    A．作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

    明确及分析：最喜欢做的事：读书。

    遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

    计日还——天寒笔录

    收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

    探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

    A．作者求学的艰难表现在哪些方面？

    明确：叩问跋涉生活

    B．分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

    收到了怎样的效果？

    明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

    “门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

    “未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

    作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

    效果：“卒获有所闻”

    收获：可见作者渴望求知识。

    C．分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

    明确及分析：难之体现：

    “行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

    “曳屣”说明路远。

    “足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

    到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

    收获：可见作者决心获知识。

    D．分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？

    形成这种心理的原因是什么？

    明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

    作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

    同舍生：衣足食美

    作者想法：“略无慕艳意”

    形成原因：“以中有足乐”

    收获：心中有真知。

    探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？

    明确及分析：勤奋与艰苦。

    “勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

    5．小结：

    本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

    生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

    生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

    生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

    (板书：现身说法)

    6．读了本文，你得到了哪些启示？

    明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

    7．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

    找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

    明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

    生：色愈恭，礼愈至

    写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

    生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

    作者：緼袍敝衣，日仅再食

    写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

    总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

    对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

    8．本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

    (1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

    赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

    (2)学生合作交流。

    学生可能会找到以下句子。

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

    当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和

    赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

    同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

    五、作业设计：

    作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

    结束语

    今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

    身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？

    我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

    板书设计

    送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色；叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣

    总结全段：勤且艰；对比

    第二段：今日学习条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图

    送东阳马生序教案【篇5】

    教学目标

    1．能正确、流畅地翻译课文。

    2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

    3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

    教学重点

    1．翻译并背诵全文。

    2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

    课前准备

    1．扫除字词障碍。

    2．熟读课文。

    课时安排

    两课时

    第一课时

    教学内容

    整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

    教学设计

    导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    （教师板书课题）

    正音正字

    叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

    皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

    缊（yùn）袍敝（bì）衣

    强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

    朗读课文

    初步感知课文内容。

    解词析句

    教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

    1．解释下列加点的词

    无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

    2．解释下列文言语句

    手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

    3．辨析各组虚词的意义

    a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

    b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

    c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

    d．足肤皲裂而不知久而乃和

    翻译课文

    在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

    朗读背诵

    要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

    作业

    1．背诵课文。

    2．将课文译成现代汉语。

    第二课时

    教学内容

    理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

    教学设计

    检查作业

    视学生不同情况，做针对性检查。

    整体感知

    让学生对照读课文，思考下列问题：

    1．本文主要写了什么内容？

    2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

    3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

    （尽量要求同学自学，不懂再问）

    提示：

    1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

    2．a．第一段总写，突出勤奋：

    无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

    无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

    为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

    b．第二段详写，突出艰苦：

    求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

    学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

    3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

    重点研讨

    小组合作探究。

    思考题：

    1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

    2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

    3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

    （引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

    教师提示：

    1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

    2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

    3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

    体验与反思

    引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。

    对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

    教师小结

    本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

    作业

    1．写一篇文章──“谈学习”，600字。

    2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

    3．继续背诵课文。

    送东阳马生序教案【篇6】

    　知识目标：

    1、 积累一些文言实词和虚词。

    2、 了解作者及本文的文体特征。

    3、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

    4、 背诵课文。

    　能力目标：

    1、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

    2、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。

    3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    情感目标：

    学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重难点：

    1、 把握文章主要内容，理清行文思路。

    2、 理解文中对比手法的运用。

    教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

    教学手段：多媒体、示范朗读带

    课时安排：2课时

    第一课时

    　一、导入：

    (刻苦求学的成语故事大比拼

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题

    二、解题：(文前导语)

    三、作者简介：(课文P179)

    四、朗读课文，初步感知文意。

    1、 分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)

    2、 教师播放示范朗读带，要求听读。(注意上述几个方面)

    3、 齐读。

    4、 自主与合作：解决字、词、句的意思

    5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。

    五、复述课文，理清行文思路，背诵课文

    1、选定一名学生朗读。

    2、分小组进行创造性复述

    教师提示：以“宋濂求学记”为题。

    可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

    根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

    教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

    明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据

    此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。

    六、主体部分(分三个层次讲述)

    七、写法鉴赏(对比手法的成功运用)

    八、拓展延伸(课后练习3)

    送东阳马生序教案【篇7】

    一、设计思想

    《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了人教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译文言文，具有一定的概括能力。在教时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。

    第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。

    第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    二、教材分析

    《送东阳马生序》选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。

    三、教学目标

    知识与能力目标：

    1.积累一些文言字词;

    2.了解“序”这种文体;

    3.体会对比手法的作用;

    4.熟读背诵课文。

    情感目标：

    培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

    四、重点难点

    重点：积累一些文言字词;理解并熟读背诵课文。

    难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

    五、教学策略与手段

    1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;

    2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力;

    3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

    六、课前准备

    1、学生上网或查阅书籍，从以下几方面作好知识准备：

    A、了解作者所处朝代及文学贡献;

    B、了解文章的写作背景;

    C、了解“序”这种文体的相关知识，以便理解文章内容与主旨。

    D、预习课文，结合注解和工具书了解重点词语的意思，并试着翻译全文。通过自主学习了解课文内容。

    2、教师的教学准备;制作PPT课件。

    3、教具准备：电脑和投影仪

    七、教学课时

    两课时。

    八、教学过程

    教学主要流程

    一导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    (教师板书课题)

    二教师学生主要活动

    (一)预习汇报：

    1.介绍作者：

    2.介绍本文的体裁特点：

    学生回答，教师补充

    (二)朗读课文，疏通课文意思

    1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

    2.学生自由朗读课文。

    注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

    3、读准下列字音

    嗜学叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人

    4、四人一小组合作交流，释疑译文。

    老师给予一些翻译的方法指导

    5、老师检查合作学习效果，用投影显示一些重点词句，让学生以竞答的方式解释：

    ①通假字：四支僵劲不能动;同舍生皆被绮绣;与之论辨

    ②一词多义：

    之

    弗之怠

    走送之

    益慕圣贤之道

    当余之从师也

    盖余之勤且艰若此

    以

    无从致书以观

    计日以还

    以是人多以书假余

    以衾拥覆

    略无慕艳意，以中有足乐者

    ③古今词：

    走送之(古义：今义：)

    媵人持汤沃灌

    尝趋百里

    卒获有所闻

    以是人多以书假余

    ④词的活用：

    腰白玉之环

    手自笔录。

    6、各小组汇报翻译成果。

    7、生齐读课文。

    (三)品读课文，鉴赏课文内容

    1、简要概括本文的中心意思。

    2、分组讨论：作者以前自己的求学“勤且艰”，主要表现在哪里?请说说，并用文中原句证实。

    3、面对种种艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，最终学有所成，其精神值得我们学习。你在学习中碰到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?

    4、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

    5、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

    (四)分析课文，感受写作特色

    1、本文中的对比有什么作用?

    2、分析文章写作上的基本特点

    (一)学生预习汇报

    1、宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

    2、本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    (二)朗读课文，疏通课文意思

    1、认真听读，听准字音，把握语调，读通课文，了解文章大概内容。

    2、学生朗读课文

    3、注音：

    嗜(shì)

    叱咄(chì duō)

    俟( sì)

    负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

    皲(jūn)裂

    媵(yìng)人

    4、小组合作交流，释疑译文。

    四人一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难。

    5、学生以竟答方式展示小组合作交流的成果。

    ①通假字：四支僵劲不能动(支：通“肢”，肢体);同舍生皆被绮绣(被：通“披”，穿着);与之论辨(辨：通“辩”)

    ②一词多义：

    之

    弗之怠(指代“读书”这件事)

    走送之(代词，指“书”)

    益慕圣贤之道(结构助词，的)

    当余之从师也(结构助词，取消独立性)

    盖余之勤且艰苦若此(同上)

    以

    无从致书以观(表目的，来)

    计日以还(表修饰，不译)

    以是人多以书假余(以：介词，因为;以：把，介词)

    以衾拥覆(介词，用)

    略无慕艳意，以中有足乐者(因为，连词)

    ③古今词：

    走送之(古义：跑。今义：走路、步行)

    媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：饭汤、汤汁)

    尝趋百里(古义：快步走。今义：趋势)

    卒获有所闻(古义：最终。今义：士兵)

    以是人多以书假余(古义：借。今义：假期)

    ④词的活用：

    腰白玉之环(腰：名词作动词用，腰佩、挂;)手自笔录(笔：这里是名词作状语，用笔。)

    6、翻译：

    采用开火车形式一人一句翻译，不会翻译的由别的同学帮忙补充。

    7、齐读课文。

    (三)品读课文，鉴赏课文内容

    1、明确：课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    2、讨论后归纳：

    (1)借书抄录：天寒弗怠，走送之。

    (2)叩问困难：未降辞色，色愈恭，礼愈至。

    (3)求学艰苦：足肤皲裂，四支僵劲。

    (4)衣食粗劣：日再食，蕴袍敝衣。

    3、提示：结合自己的生活学习谈自己真实的感受和做法。

    4、明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    (四)分析课文，感受写作特色

    1、明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    三结束语

    课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    九、板书设计

    送东阳马生序

    宋濂

    少年：求学家贫好学勤奋

    成年：从师艰难鼓励期望

    十、作业设计

    1、搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

    2、熟读课文，并熟记文中重点词语的解释。

    送东阳马生序教案【篇8】

    教学目标

    知识与能力

    1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

    2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

    过程与方法

    1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

    2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

    情感、态度与价值观

    学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    重点难点

    教学重点

    掌握常用的文言实词、虚词。

    教学难点

    理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、 导课

    常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    二、自主预习

    1．作者介绍

    宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    2．知识链接

    “序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    3．检查预习

    (1)重难字

    嗜学(shì) 砚冰(yàn)

    弗(fú) 怠(dài)

    逾约(yú) 硕师(shuò)

    叩问(kòu) 叱咄(chì du)

    俟(sì) 卒(zú)

    负箧(qiè) 曳屣(x)

    皲裂(jn) 媵人(yìn)

    衾(qn) 绮绣(q)

    容臭(xiù) 烨然(yè)

    缊袍(yùn) 耄老(mào)

    谬称(miù) 廪稍(ln)

    冻馁(ni) 谒(yè)

    贽(zhì) 诋(d)

    (2)通假字

    四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

    同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

    (3)古今异义词

    假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

    走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

    益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

    趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

    左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

    汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

    卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

    再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

    (4)一词多义

    至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

    慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

    从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

    书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

    道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

    质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

    (5)词类活用

    腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

    手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

    主人日再食(名词作状语，每天)

    余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

    无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

    父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

    (6)文言虚词

    以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

    之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

    (7)文言句式

    倒装句

    a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

    b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

    省略句

    又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

    三、疏通文意

    1．重点词语解释

    嗜学：爱好读书。

    致：得到。

    假借：借。

    弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

    走：跑，文中意为“赶快”。

    逾约：超过约定的期限。

    既：已经，到了。

    加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

    尝：曾。

    趋：疾走，跑。

    乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

    稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

    援疑质理：提出疑难，询问道理。

    叱咄：训斥，呵责。

    曳屣：拖着鞋子。

    衾：被子。

    日再食：每日供给两顿饭。

    烨然：光彩照人的样子。

    县官：文中指朝廷。

    非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

    以乡人子：以同乡之子的身份。

    谒：拜见。

    归见：回家探望。

    2．重点句子翻译

    (1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

    (2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

    抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

    (3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

    (我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

    (4)援疑质理，俯身倾耳以请。

    (我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

    (5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

    (6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

    他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

    四、合作探究

    初读课文，整体感知

    1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

    答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

    2．全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？

    答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

    3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

    答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

    五、课堂小结

    这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。

    六、练习设计

    请完成本课对应训练。

    [参考]送东阳马生序教案及反思(通用10篇)


    老师，如果您是天上美丽的太阳，我们就是地下可爱的小草，是您给予我们新的生命。随着社会不断进步，越来越多的老师开始编写教案。教案在教师讲课中起参考提示作用，我们如何编写一份详细的教案呢？小编现在推荐你阅读一下送东阳马生序教案及反思，请在阅读后，可以继续收藏本页！

    送东阳马生序教案及反思(篇1)

    教学目标

    1、学习积累常用文言词语。

    2、熟读并背诵全文。

    3、感悟文章，把握文章主旨。

    4、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    教学重点

    反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

    课前准备

    学生：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。

    教师：有条件的可制作多媒体课件，查询搜集整理“苦学”的故事、名言等。

    课时安排

    一课时。

    教学内容

    明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。

    教学设计

    一、导入新课

    1、可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

    同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

    今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

    （出示目标并板书课题）

    课题：送东阳马生序宋濂

    2、目标：

    ◆学习积累常用文言词语。

    ◆能熟读并背诵全文。

    ◆感悟文章，把握文章主旨。

    ◆学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。□教学设计

    二、整体感知

    1、教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

    2、教师导学：

    这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。（教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法）

    3、自主学习：

    学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读；②看课下注释自说自译课文；③基本理解文章大意。

    4、合作学习：

    ⑴在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

    ⑵小组交流后，全班交流，找出难译词语。

    （互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）

    ◆家贫，无以致书以观……致：得到

    ◆录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许

    ◆既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

    ◆又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。患：忧虑尝：曾经

    ◆俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到

    三、研读赏析

    1、教师导学

    （学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）

    ⑴作者在求学过程中遇到了哪些困难？

    ⑵他是如何克服的？他为什么这么做？

    ⑶作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

    ⑷用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？

    ⑸作者成年求学时对老师是什么态度？

    2、合作讨论

    （以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）

    ⑴作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

    ⑵借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得知识，成为饱学之士。

    ⑶鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

    ⑷借书抄来读。

    ⑸毕恭毕敬，不敢出言。

    通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

    四、体验

    1、反馈巩固：教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

    2、思考探究：

    ⑴作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

    ⑵你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。

    五、拓展练习

    1、读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。

    2、马生得到此文，会想些什么呢？

    3、谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

    板书设计

    送东阳马生序

    宋濂

    少年：求学家贫好学勤奋

    成年：从师艰难鼓励期望

    送东阳马生序教案及反思(篇2)

    学习目标

    1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    2、体会对比手法的运用。

    3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    教学重点与难点

    1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

    2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    教学设想

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    教学课时

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    布置课前预习：

    1、查阅有关作者作品的资料。

    2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

    一、故事导入

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的

    二、学生交流作者作品相关资料

    教师适当补充：

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇3)

    教学目标

    1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

    3、掌握对比的写作手法。

    教学重难点

    1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

    2、倒装句和省略句的理解。

    教学准备

    学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

    设计思路

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

    教学过程

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇4)

    自读导言

    1、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。

    2、理清思路，理解全文。

    3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

    自读程序

    一、参读“阅读提示”，诵读全文

    二、借助字典和课文注释，疏通文意

    三、弄清下列实词的形、音、义

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过、超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    四、分组讨论

    1、本文的中心是什么？文章是如何阐述的？

    （解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品。）

    2、补出下列语段中省略的成分。

    先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

    明确：先达、余、余、余、余

    （解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。）

    五、课后延伸

    熟读课文，写一篇读后感。

    （解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    自读点拨

    一、宋濂与

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面

    的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

    二、区别虚词“以”的用法

    1、以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    2、生以乡人子谒余（介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    送东阳马生序教案及反思(篇5)

    1、作家作品

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    2、关于“序”：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

    3、实词积累：

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过，超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    4、学习第一段：

    ⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

    讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    砚冰坚，手指不可屈伸。

    穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    余则组袍敝衣处其间。

    ⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、学习第二段

    ⑴这一段的中心意思是什么？

    ⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

    ⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

    这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

    衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

    住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

    从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

    书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    6、学习第三段：

    ⑴请概括本段的中心意思：

    ⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

    ⑶区别虚词“以”的用法

    以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

    俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

    以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

    以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

    7、写作特点：

    记叙，描写，议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    8、熟读课文，写一篇读后感。

    9、课外拓展

    送东阳马生序教案及反思(篇6)

    教学设计的理念

    新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

    教学内容的重组加工

    1、教学目标：

    本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

    ⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

    ⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

    ⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

    2、教学重点：

    反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

    3、教学难点：

    自主学习文言文的能力。

    教学方式的构建

    1、教学技术和手段的使用：

    在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

    本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

    2、教学经历和体验：

    在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

    3、教学评价的选择：

    我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

    教学过程及步骤

    1、创设情境：

    用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

    2、整体感知：

    通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

    3、审美鉴赏：

    这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

    4、拓展延伸：

    语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

    送东阳马生序教案及反思(篇7)

    教学目标

    1、知识目标：

    ⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    ⑵了解作者及文体特征。

    ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    ⑷背诵课文。

    2、能力目标：

    ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    ⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3、德育目标：

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    教学难点

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、导语设计（1'）

    同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

    二、作者及文体简介（2'）

    三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）

    注音释义、词类活用、通假字。（抽生）

    四、朗读课文，整体把握文意（13'）

    1、听课文录音，学生听读。（3'）

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）

    3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）

    五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）

    1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）

    2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）

    3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）

    4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）

    5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）

    6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）

    7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）

    8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

    生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）

    9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）

    六、课堂练习（6'）

    1、理解文言词语。（1'）

    2、教师出示情境话题（5'）

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    七、课后作业

    搜集小资料（2'）

    教后反思

    课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

    送东阳马生序教案及反思(篇8)

    学习目标

    1、朗读背诵课文。

    2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

    3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

    4、培养想象和情感体验能力。

    5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    创意说明

    本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

    学习步骤

    一、新课导入

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

    文学常识介绍：

    1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

    2、介绍本文体裁特点：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

    二、初读课文，疏通学问

    1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

    2、生自由朗读课文。

    3、生根据注释和词语试译课文。

    4、四人小组直译课文，教学巡视。

    5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

    三、再读课文，整体感知

    1、教师提问：

    ⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

    ⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

    ⑶本文写作上有什么特点为？

    2、小组议论

    3、课堂讨论

    明确：

    ⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

    ⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

    ⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

    四、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求。

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其一。

    ④可以说，可以写，可以表演。

    2、出示情境话题。

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

    ──当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

    ──当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

    ──当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

    3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    五、课后延伸

    1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

    六、布置作业

    1、朗读、背诵课文。

    2、完成作业本。

    3、写一篇读后感。

    送东阳马生序教案及反思(篇9)

    教学构思

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、知识储备点：

    ⑴朗读课文，并背诵课文。

    ⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、能力培养点：

    ⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    ⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。

    3、情感体验点：

    ⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    ⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

    教学重难点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法，讨论点拨法。

    课时安排

    2课时。

    教学手段

    多媒体教学。

    教学步骤

    第一课时

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇10)

    教材分析

    本文是一篇赠序，即赠言，是作者写给东阳青年马君则的，勉励马生勤苦学习。作者在文中不是以自己的地位和长者的身份板着面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，写得事信、情真、理足，对马生的殷切期望，寓于其中。其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

    教学目的

    1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读能力。

    2、背诵课文。

    3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    教学建议

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的基础上进行合作学习。要补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的对比手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。

    课时安排

    2课时。

    教学设计

    一、简介作者导入

    二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字

    三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文

    四、体会课文的对比及其作用

    本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。

    五、总结、扩展

    课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

    六、布置作业

    背诵课文第二段。

    马说教案


    教师范文大全的编辑辛苦筛选为大家推荐这篇足以参考的“马说教案”，大家都可以试试看也许会有意想不到的收获。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 教案和课件是提高教师教学实践水平的必要技能。

    马说教案 篇1

    教学目标：

    1、熟读成诵。

    2、把握文章的主要内容及写作方法。

    3、了解托物寓意的写法。

    4、理解作者在文中所表达的思想感情。

    教学重点：

    把握文章的主要内容及写作方法。

    教学难点：

    理解作者在文中所表达的思想感情。

    课时安排：二课时

    教学过程：

    一、导入

    唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》

    二、介绍作者

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    “韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩

    三、初读课文，读准字音。

    1、听范读，标注生字字音。

    2、教师明确读音。

    3、自由朗读。

    4、分组齐读。

    四、理顺文章大意

    1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

    2、小组组内交流，清除翻译难点。

    3、全班合作互助，翻译全文。

    参考：

    世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

    日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

    鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！

    五、深入分析

    （一）文章为我们刻画了几个形象？

    三个：千里马，伯乐，食马者

    （二）分析三者之间的关系。

    分析第一段

    1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？

    明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”

    2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？

    明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。

    3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？

    明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。

    4、第一段表现出作者怎样的情感？

    对被埋没的千里马同情和惋惜。

    六、作业

    背诵及默写课文第一段。

    第二课时

    一、导入

    背诵导入。

    二、分析第二段

    1、默读第二段，找出千里马的特点。

    明确：食量大

    2、自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？

    明确：

    根本原因：食马者不知其能千里而食也。

    直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，

    3、体现出食马者怎样的特点？

    明确：无知

    4、从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？

    明确：对食马者的嘲讽。

    三、分析第三段

    1、第三段体现出了食马者哪些特点？

    明确：浅薄，愚妄

    2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？

    明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    3、归纳食马者这一形象的特点

    明确：无知、浅薄、愚妄

    四、理解三个形象的比喻意

    明确：

    1、千里马——人才

    2、伯乐——识别人才，重用人才的统治者。

    3、食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

    五、理解作者情感

    1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象

    明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。

    2、纵观全文，表现了作者怎样的情感？

    明确：

    （1）对被埋没人才的同情和惋惜。

    （2）对埋没人才现象的愤慨和批判。

    （3）自身的怀才遇之情。

    六、分析写法

    作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。

    以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。

    七、作业

    1、背诵及默写课文第二和第三段。

    2、完成练习题。

    马说教案 篇2

    1．疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

    2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

    3．指导朗读。

    一、导入新课

    在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直

    抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。

    二、释题及作者简介

    1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

    现代的杂文大体相近。

    2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎

    先生文集》。

    三、分析课文

    1．教师范读。

    2．正音。

    乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）

    食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）

    3．（1）分析课文第一段。

    提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

    实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识

    别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称

    虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以

    ——凭借虽——即使。

    教师翻译（略）

    提问：第一段文字说明了什么？

    伯乐对千里马的决定作用。

    提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

    是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    齐读第一段。

    （2）分析第二段。

    提出重点字词，疏通文意。

    实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外

    见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的

    虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食

    也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么

    提问：第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

    女生齐读第二段。

    （3）分析第三段。

    找出重点字词，疏通文意。

    实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。尽——

    竭尽材——通“才”，才能鸣——鸣叫通——通晓执——拿着临——面对知

    ——识别，了解

    虚词：策之——作代词，代千里马以——按照鸣之——助词，无意义。

    翻译全段。

    提问：第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道…。天下无马”’

    提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    散读第三段。

    （4）全班齐读。

    提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

    借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

    提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

    表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。

    提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

    伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。

    四、全班齐读，并背诵

    板书设计：

    马说

    韩愈

    论点：世有伯乐，然后有千里马

    祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    遭遇（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    「策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

    主旨：其真不知马也。

    马说教案 篇3

    【教学目标】

    1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

    2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    【教学重点】

    1．朗读课文，背诵课文。

    2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    【教学难点】

    引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

    【教学步骤】

    一、欣赏图片并导入：

    二、了解文体及作者：

    明确：

    说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

    本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

    2. 作者：

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

    三、课文阅读及翻译：

    1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

    2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

    3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

    4．指导翻译：

    1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

    2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

    3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

    5． 试译全文：

    四、课文分析：

    讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

    “千里马”： 寓指人才。

    “伯乐”： 寓指赏识才的人。

    “说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

    讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

    A．千里马的处境怎样？

    B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

    C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

    D．千里马被埋没的根本原因是什么？

    明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    D．伯乐不常有。其真不知马也！

    讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

    起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

    五、课堂练习：

    （一）解释下面句子中加线词的意义和用法

    1、策之不以其道

    执策而临之

    2、其真无马邪？

    其真不知马也。

    3 一食或尽粟一石

    食马者不知其能千里而食也

    食不饱，力不足

    食之不能尽其材

    （二）找出下列句中的通假子并释义。

    （1）食马者不知其能千里而食也。

    (2)才美不外见。

    (3)食之不能尽其材 。

    （三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使

    1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

    2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

    3.虽我之死，有子存焉

    4.小大之狱，虽不能察，必以情

    六、总结全文：

    本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    一课时。

    【教学过程】

    一、入境生趣

    1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

    故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

    2.介绍作者和写作背景

    韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    3.介绍文体

    说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。

    二、自学生疑，正音正字

    祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

    教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

    三、学习释疑，感知内容

    采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

    朗读提示：

    世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。

    马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

    策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。

    四、点难拨疑，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴ 第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。

    ⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？

    强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    ⑶ 第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    ⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

    ⑸ 第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    ⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”

    ⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。

    五、反思学习，品味意境

    １、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的'统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ３、揭示“托物寓意”的写法。

    本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

    ４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    六、迁移创新

    造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？

    【板书设计】

    伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）

    食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）

    天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）

    【教后反思】

    补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

    马说教案 篇4

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马说教案 篇5

    一、说教材

    1、编者意图

    《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。

    2、教材分析：

    《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

    整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的'规模宏大'，怎样表现兵马俑'类型众多，个性鲜明'的特点，便是本篇课文的教学重点。

    3、设计理念：

    始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

    4、教学目标

    以'三维'目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是第二课时)。

    (1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    认识冒号、分号、省略号的用法。

    (2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

    (3)感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

    5、教学重点

    ⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    ⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

    6、教学难点

    五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

    二、说教法

    1、直观演示法：

    2、启发式教学法：

    三、说学法

    1、读中感悟法。

    2、合作学习法。

    四、说教学流程

    根据我校提出的'主动教育'模式思路：'质疑--学习--解疑--拓展--检测'。我将本节课设计为以下五个环节：

    第一环节：引导质疑，形成期待

    上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。

    第二环节：明确目标，主动学习

    在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份'导学提示'，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。

    第三环节：朗读感悟，解答疑问

    以'你能解决以上哪个问题'为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

    问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

    这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。

    问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

    分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

    问题三：兵马俑具有哪些个性?

    让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。'一千个读者就有一千个汉姆雷特。'我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

    问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

    首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用'有的()，好像()'的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。

    第四环节：回归整体，拓展延伸

    课文学到这里，引导学生再读过渡句'兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明'，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句'举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物'，学生对'举世无双'的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起!

    '生活的外延有多大，语文的外延就有多大。'我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

    第五环节：课堂检测，学以致用

    检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。

    一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

    将军俑配合默契

    军士俑利箭在弦

    骑兵俑斗志昂扬

    车兵俑有胆有谋

    二、加标点

    每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在考虑如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随时准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声

    三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

    仔细端详，你会发现他们神态各异：有的()，好像();有的()，好像()……

    五、说板书设计

    板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。

    板书设计：

    规模宏大

    16、秦兵马俑 举世无双举世无双

    个性鲜明

    我国古代的劳动人民真了不起!

    马优秀教案范本


    作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《马说》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

    马优秀教案 篇1

    课文分析：

    《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇2

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的`千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    【教学反思】

    作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

    前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马!'”的推敲以及'知人善任'的解释)

    此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

    人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了'拔苗助长'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......

    马优秀教案 篇3

    【教学目标】

    1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。

    2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。

    3、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。

    【教学重、难点】

    反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。

    积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。

    【教学方法】

    反复朗读、自主探讨、教师引导。

    【教学步骤】

    一、导入新课

    1、由题目的“马”导入。

    ⑴ 与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。

    ⑵ 谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。

    ⑶ 典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)

    2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。

    二、作者简介

    韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的`文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。

    其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情?

    三、反复朗读整体感知

    1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)

    2、自由朗读整体把握。

    3、完整点读。

    4、集体朗读。

    四、疏通文章，初步感知

    1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。

    2、学生质疑，师生合作释疑。

    3、教师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。

    ⑴ 教师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法

    表转折：“而山不加增”

    而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”

    并列：“黑质而白章”

    承接：“何苦而不平”

    代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻

    其 之 助词：相当于“的”

    加强语气：其若土石何? 用在主谓之间无意义，医之好治以及为功

    ⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

    五、主题探讨

    1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗?他的目的是什么?以马喻人。

    2、讨论：千里马，喻指谁?伯乐喻指谁?

    3、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情?

    怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。

    六、作业布置

    1、熟读背诵。

    2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇?

    3、思考与练习二

    马优秀教案 篇4

    （一）知识目标

    1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    4、背诵并默写这篇文章。

    （二）能力目标

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感态度与价值观

    认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时

    代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

    教学重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    教学难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    教学方法讨论法发现法

    教学手段多媒体

    教具多媒体

    课时三课时

    教学内容与过程

    第一课时

    一、导语设计

    同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

    二、作者及文体简介

    1、关于作者

    2、关于文体

    3、关于背景

    4、关于伯乐

    学生读资料，增强对课文的感性认识。

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、朗读课文，初步感知文意。

    （1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

    教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

    （多媒体显示）

    ①给下列加粗字注音。

    伯乐相马骈槽枥粟

    ②找出下列句中的通假字并解释。

    食之不能尽其材

    才美不外见

    其真无马邪

    （2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

    （3）学生大声读课文，注意语调的变化。

    （4）学生齐读课文。

    2、翻译课文，整体把握文意。

    （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

    （2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

    ①积累重点词语。

    相、骈、枥、策、粟、邪

    ②掌握一词多义。

    ③难句翻译。

    一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

    鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

    骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

    且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

    其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

    （3）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

    四、课堂练习

    做课后第二题。

    五、布置作业

    1、背诵课文。

    2、课后第二题。

    教学后记

    第二课时

    一、检查作业

    1、背诵课文。

    2、有关人才的警句。

    二、新课思考题：

    a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。

    b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

    c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？

    三、重点研读

    1、探究文章的思想内容

    本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

    a、千里马的处境是怎样的？

    b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？

    c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

    d、千里马被埋没的根本原因是什么？

    （引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

    教师提示：

    a、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    b、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    d、千里马常有，而伯乐不常有。

    e、其真不知马也。

    将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

    2、探究文章的写作方法

    本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

    （小组讨论）

    学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

    四、总结

    五、学生分段背诵

    六、布置作业完成练习一、三。

    教学后记

    第三课时

    一、检查作业

    二、归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的'问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    读了本文受到什么教育?

    明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    四、拓展延伸

    教师导学：

    韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

    （小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

    教师提示：

    在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

    五、教师小结

    韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

    六、布置作业

    1、默写课文。

    2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

    板书设计

    马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

    马优秀教案 篇5

    【教学任务分析】

    人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

    【学生分析】

    八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

    【教学目标】

    1、能够当堂背诵课文。

    2、感受作者在文中所要表达的感情。

    3、掌握几个文言实词。虚词的用法。

    【教学过程安排】

    一、导入新课

    由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

    小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

    二、正音正字

    祗(zhǐ) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)

    三、朗读课文

    1、听课文录音，注意节奏和重音。

    2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

    3、学生对照课文注释小声读。

    4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

    5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

    7、学生齐读。

    四、感知课文内容

    1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

    ⑴ 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

    ⑵ 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

    ⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

    ⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

    ⑸ 作者是如何痛斥食马者的不知马的`?

    ⑹ 文中的哪句话点明了中心?

    (要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

    讨论明确： ⑴ 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ⑵ 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑶ 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑹ 其真不知马也。

    2、翻译课文：

    这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

    教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

    策：鞭子，名词作动词 鞭打;

    其：代词

    之：代词、助词、语气词 动词

    食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物

    3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

    五、研读课文，品味意境

    1、教师介绍作者及写作背景

    2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

    在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

    食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

    伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;

    千里马比喻人才。

    3、全文寄托着作者怎样的情感?(怀才不遇，愤懑不平)

    4、揭示托物寓意的写法。

    5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

    6、要求学生背诵课文。

    六、拓展延伸

    讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

    七、教学检测反馈设计

    背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

    【自我评价】

    我以为本堂课的教学设计亮点有三：

    1、导入新颖：《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

    2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

    3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

    当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

    马优秀教案 篇6

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的.特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马优秀教案 篇7

    【教材分析】

    《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

    【教学设想】

    想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

    【教学目标】

    领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

    【重点难点】

    1、领悟文章寓意。

    2、寻求自我被赏识的途径。

    【教学方法】

    朗读法、开放式讨论法、小组合作法

    【教学手段】

    多媒体课件

    【教学课时】

    一课时

    【教学过程】

    一、图片导入

    （ppt出示图片，介绍图片）

    最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的'是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

    （学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）

    二、共鸣

    文章中有你的影子吗？

    （一）教师范读课文，学生正音。

    （二）学生自由朗读，寻找身影。

    1、千里马的特征？（可原话，可自己说）

    明确：日行千里 一食或尽粟一石

    2、千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）

    明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

    3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气

    第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

    第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）

    4、谁能拯救千里马？

    屏显资料：

    很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

    隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？

    5、《马说》说谁呢？屏显资料：

    马优秀教案 篇8

    【教学思路】

    １、知识教学点：

    ⑴掌握重点文言实词虚词。

    ⑵理解本文寓意和作者思想感情。

    ２、能力训练点：

    ⑴训练学生的口译能力。

    ⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

    ３、美育渗透点：

    讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

    【教学辅助】

    多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

    【教学设想】

    １、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读；

    ２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

    ３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

    【教学过程】

    一、导入

    介绍作者、文体。

    １、以“伯乐相马”的故事导入。

    ２、作者介绍。

    ３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    二、正音

    学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

    三、学生初读课文，试领会课文内容

    １、学生对照课文注释小声读。

    ２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    ３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

    ４、学生齐读。

    四、疏通文意

    １、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

    ２、教师评价，再读课文

    五、再读课文，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

    ──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

    ⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

    ──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    ──食不饱，力不足，才美不外见。

    ──食马者不知其能千里而食也。

    ⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    ──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

    ⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    ⑹文中的哪句话点明了中心？

    ──其真不知马也。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    ⑴同桌间互相听读。

    ⑵指名学生朗读。

    ⑶全班学生齐读。

    六、三读课文，品味意境

    １、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

    ２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ４、托物寓意”的写法。

    ５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    七、要求学生背诵全文

    八、课堂练习及中考链接

    九、课外阅读

    十、迁移讨论

    以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

    马优秀教案 篇9

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    　2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    　1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    　1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴ 重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵ 一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    　1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的`出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴ 千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶ 文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    马优秀教案 篇10

    【教学重点】

    1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

    2、《马说》的寓意、比喻说理

    3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

    【教学难点】

    1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

    2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

    3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

    【教学目标】

    1、学习本文托物寓意的构思。

    2、掌握本文灵活多变的语言。

    3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

    【教学设计】

    《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

    【主要学法】

    朗读法、品味、交流。

    【课前准备】

    熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

    【课堂类型】

    新授课。

    【课时安排】

    二课时。

    【教学过程】

    1、简介文体及作者：

    “说”(见前文)

    韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

    2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

    ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

    骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ⑵ 才美不外见( )

    外见：从外表上显现出来。

    ⑶ 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)

    邪同耶 材同才

    3、教师范读全文。

    4、学生朗读课文。

    5、阅读课文并思考：

    ⑴ 课文的中心与层次：

    中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    层次：

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

    6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

    7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    8、课后练习：背诵全文。

    第二课时

    1、检查复习：背诵全文

    2、课文学习指导

    ⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

    全文观点──世有伯乐，然后有千里马

    次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

    末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

    ⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的'根本原因)

    首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

    次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”

    末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

    ⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

    首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

    神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

    语言：“天下无马”有眼无珠

    末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

    其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

    句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

    (问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

    ⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

    学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

    马优秀教案 篇11

    【设计思想】

    本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。

    学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。

    在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

    【学习目标】

    1、掌握本文主要文言字词的'用法。

    2、理解短文所阐明的深刻道理。

    【教学过程】

    教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

    教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文

    听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

    教师适时点拨

    适时演示幻灯片 交流学习内容。

    看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

    通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

    教师适时点拨、讲解

    适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

    1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

    2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业

    结论与反思

    1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

    2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

    3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。

    马优秀教案 篇12

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的'气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇13

    知识教学点

    1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

    2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

    能力训练点

    1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

    2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

    情感渗透点：

    背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

    教学过程

    一、导入。介绍作者、文体

    1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

    2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

    3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    幻灯片展示

    二、朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）

    1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

    祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

    2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

    三、疏通文意

    学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

    处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

    翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

    完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

    可能遇到的字词障碍

    马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

    四、链接写作背景,思读品读课文。

    1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

    2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？

    3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

    明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

    五、古为今用

    质疑：“千里马的'命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

    六、布置作业

    1、背诵课文。

    2、完成课后研讨与练习。

    3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

    七、板书设计

    千里马人才

    伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）

    食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

    托物寓意

    表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    马说教案经典


    老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。老师上课时要按照教案课件来实施，老师应该从什么方面去写教案课件？您可以考虑看一看“马说教案”或许能够带给您一些新的思路，我们会不断更新内容非常希望您能收藏并关注本站！

    马说教案(篇1)

    1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

    第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    四.学生朗读,要求:

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问

    二.合作讨论：

    (一).概括每节大意并思考:

    (二).文章结构上有什么特点?

    (五)..千里马被埋没的原因是什么 ?

    (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展.

    (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的.“日行千里”才能呢?

    (一)归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    马说教案(篇2)

    教学目的

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

    重点、难点

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

    3.积累文言词语。

    4.背诵课文

    课时安排 ：1课时

    教学过程

    一、介绍作者

    二、简介文体

    三、简介伯乐相马的故事

    四、教师范读全文

    学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

    五、阅读课下注释

    给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见（ ） 外见：表现出来。

    ③食（ ）之不能尽其材 食，同“饲”。 ……

    六．找到通假字

    食马者:“食”通“饲”，喂养。

    才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

    食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

    其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

    七、阅读课文并思考

    1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

    2．层次：

    第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

    第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

    第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    八、课文分析

    1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

    2．第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

    3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 4．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5．本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    十一、练习

    1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    2．课外练习：背诵全文。

    3. 韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。

    马说教案(篇3)

    1、掌握重要的文言实词虚词。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    1、能正确把握文中词语的读音。

    2、掌握重要的文言实词虚词。

    请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

    说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

    2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

    3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

    一食(shí)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

    食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也 这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

    食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí);这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xiàn)。

    马说教案(篇4)

    一、说教材

    我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级上第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

    设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

    二、说教学目标

    通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒。

    设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。

    三、说重点难点

    本课重点：

    1、掌握文章思想内容。

    2、理解托物寓意的写法。

    本课难点：

    1、理解托物寓意的写法。

    2、如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

    四、说教法学法：

    教法：诵读法、引导法。

    学法：

    自主、合作、探究式学习。

    设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

    五、说教学过程：

    1、导入新课。

    教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

    2、解释“说”。

    明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

    3、整体感知课文。

    1、教师范读课文。

    2、学生反复朗读课文。

    3、学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

    4、学生分小组讨论解答翻译中的问题。

    5、有疑问的提出来由老师解答。

    边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。

    设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

    4研读课文。

    由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

    1请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

    明确：世有伯乐然后有千里马。学生讨论，各抒己见

    2在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

    明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

    3如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

    4朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

    学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

    5“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

    食不饱，力不足，才美不外见。

    6文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

    第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。

    7食马者的无知是因为什么原因造成的`呢？

    食马者的愚妄和浅薄。

    8作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

    学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

    9、找出本文论述的中心句。

    教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

    设计依据：以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。

    5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    6、扩展和延伸

    扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

    学生讨论。不强求一致。善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

    延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

    应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。

    7、作业设计。

    完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。

    马说教案(篇5)

    教学目标

    1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2、学习托物言志的构思方法

    3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    教学重点

    1、积累文言知识

    2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    教学难点

    《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？

    课时安排

    2课时

    第1课时：通读课文，翻译课文；

    第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意，理解文章所表达的主题思想。

    教学步骤

    第一课时

    导入新课

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    一、解题

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

    二、介绍作者及背景

    韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    三、听读课文

    (一)注意读准字音；

    (二)注意划分节奏；

    (三)注意语气语调。

    四、学生朗读

    (一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；

    (二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；

    (三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问

    3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑

    五、作业

    (一)翻译全文

    (二)背诵全文

    第二课时

    一、检查背诵及翻译

    二、合作讨论

    (一)概括每节大意并思考:

    (二)文章结构上有什么特点?

    (三)作者的`观点是什么

    (四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

    伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

    (五)千里马被埋没的原因是什么?

    (六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展

    (一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

    (二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。

    (三)写出几句含有“马”字的的诗句。

    四、教学小结

    (一)归纳课文

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    (二)归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    五、课外作业

    思考和练习

    马说教案(篇6)

    教学目标 ：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

    2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

    3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

    教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

    课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

    展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

    要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

    学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友――马。

    学生快速阅读课文，思考下列问题：

    1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马

    2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

    3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

    围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

    文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

    能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

    表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

    作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

    1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

    1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

    2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

    3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

    4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

    马说教案(篇7)

    教学依据：

    1．这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。

    2．初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。

    教学目标：

    1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

    分析和解决问题的能力。

    方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

    教学设想：

    1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

    疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

    第一课时

    教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。

    教学过程：

    一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

    教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的'，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。

    二、朗读：

    1．正音：

    祗zhǐ骈pián兹zī矧shěn尽粟一石sùdàn董邵南shào槽枥cáolì慕义强仁qiǎng恶知wū感慨kǎi

    3．自由读。

    。

    5．齐读。

    三、疏通字词：

    。

    。

    四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

    1．通假字：

    食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

    不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

    其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

    才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

    2．词类活用：

    虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。

    其真无马邪不以千里称也

    其真不知马也策之不以其道

    安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也

    吾知其必有合也夫以子之不遇时

    五、布置作业：背诵课文

    第二课时

    教学要点：分析篇章

    教学过程；

    一、复习字词：

    二、分析《马说》：

    1．用课文中语句回答问题

    千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？

    “千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

    三、分析《送董邵南游河北序》

    4．第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意？

    5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

    四、拓展训练：

    马说教案(篇8)

    学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

    预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

    韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？

    下面就让我们一起走进这篇文章。

    三、 “四读”感知，涵咏生味

    学生活动：

    一读：读准字音（判断、标注生字词）；

    二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

    三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

    四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

    四、质疑启思，释疑解惑

    在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。

    师巡视、参与。

    预设：韩愈是不是食马者？

    韩愈为什么能听懂马语？

    他听出了千里马们怎样的心声？

    引导：

    1，借物喻人

    韩愈和千里马有着类似的遭遇：

    千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间

    韩愈：失意被贬，沉沦下僚

    共同的心境：

    千里马：“鸣之”，发胸中愁苦

    韩愈：为文，抒士子心声

    2，托物寓意

    谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？

    共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满； 怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

    五、畅谈感悟，关注人生

    读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？

    六、作业设计：

    1、背诵并默写全文；

    2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际

    行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。

    板书设计：

    马 说

    韩愈

    伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）

    千里马（人才）

    食马者（埋没、摧残人才之人）

    马说教案(篇9)

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马说教案(篇10)

    1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。

    2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

    3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。

    一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。

    大漠沙如雪，

    燕山月似钩。

    何当金络脑，

    快走踏清秋。

    1.解释加点字并注音；

    2.标注出这首诗的节奏；

    李贺（790－816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。

    李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。

    品读《马诗》，思考：

    1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景？

    2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处？

    3.品读后两句，这是一匹怎样的马？（自学指导：金络脑，快走……）

    4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。

    （自学指导：（1）概括两句诗的内容；（2）表达了作者怎样的心情？）

    5.说说这首诗的写法是什么？你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情？

    （自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容；二、根据诗人生平经历）

    （1）大漠沙如雪， 。

    A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。

    B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

    C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村

    风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。

    D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当

    空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。

    龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

    赤兔无人用，当须吕布骑。

    伯乐向前看，旋毛在腹间。

    只今掊白草，何日蓦青山？

    马说教案(篇11)

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的.千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文。

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    滕王阁序教案


    通常教师在授课之前就会认真准备好教案和课件。因此若想随便撰写，应注意教师。教案和课件的完善程度代表了教育教学科研水平的高低。在书写教案和课件时，需考虑哪些相关问题呢？如需了解更多，请看“滕王阁序教案”，欢迎收看，祝你喜爱并分享！

    滕王阁序教案(篇1)

    一、导语设计：

    在祖国广袤的大地上，积淀着五千年的文化遗产古建筑到处都是。在众多的人文景观中，中国古代名楼不少， 有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这些明楼因其精美的建筑和名人的游历题诗而著名。

    二、文体常识：

    1、“序”：古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是赠序，即临别赠言。

    2.“骈文”：魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：语句方面以骈偶和“四六”句为主；语音方面平仄相对；用词方面以用典和藻饰为主。

    三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。沛王李贤闻其名声，招为王府侍读，后因一篇《檄英王鸡》触怒高宗，被逐出沛王府。又因擅杀官奴而犯罪，父亲因受牵连被贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客，王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃在途中渡海溺水而死。

    四、诵读课文：

    1、学生对照注释自读课文。

    2、学生听名家朗诵集体自读课文。

    3、教师引导学生朗读课文，注意把握句子的节奏。

    明确：四字句的读法有 “二二式”。

    六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

    七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

    4、学生集体诵读课文。

    五、初步感知课文并概括各部分段意。

    明确：

    第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

    第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

    第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

    第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

    滕王阁序教案(篇2)

    2、学习体会本文优美的语言及其表达方式。了解骈文的两大特征――对偶与用典，进行文言仿写练习。

    3、积累文化知识。

    教学重点：

    1、理解基础，熟读本文直至背诵。

    2、通过仿写感受了解文言的特征。

    教学方法：

    1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关的文化常识。

    2、教学可以分为两个层次：对于文言文基础较薄弱的同学，教学目标应定位于“理解文意、熟读成诵”上；对于有一定的文言文基础的学生，可定位于“理解、背诵、仿写”上，即增加一个动手操作的环节。

    滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

    画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

    闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

    阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

    流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。

    都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：

    ‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”

    2、关于作者：王勃（650―675）字子安，绛州龙门人，

    祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交址令。公元675年王勃前往交址省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交址途中溺水惊悸而死。本文随成为他的“绝唱”

    1、疏通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：

    ①由洪州地势、人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏，

    眺望之广，周围秋景之美。③写欢娱宴游引发的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。

    2、重点突破――学会“精加工”。

    由洪州地势、人才说到宴会。

    “南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；“星分翼轸”四句写空间地势之雄；“物华天宝”四句写人物之盛。接着，“雄州雾列”呼应“星分翼轸”句，“俊采星弛”呼应“物华天宝”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分翼轸”句，“宾主尽东南之美”再承“物华天宝”句。多层次渲染，以壮文气。图示如下：

    “宾主阎公”句以下开始具体的写主宾盛宴。

    ②学生归纳其余各段，边理解边背诵。

    第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景 之美。

    “潦水尽”二语写秋景；“俨骖W”四语写自己来到腾王“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣闼”以下十句，写 阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。

    “遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”引出“兴尽悲来”二语，于是紧紧相乘抒发身世之感。遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

    “无路请缨”四句再说自己的遭遇。“舍簪笏“以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

    解说：教师可以采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接告诉学生。引导学生对有关文字材料进行“精加工”，也是培养阅读能力的关键。因此，必须抓住这一环节。

    《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。

    这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云而”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第一段看其对偶关系：

    南昌故郡 星分异轸 襟三江而带五湖洪都新府 地接衡庐 控蛮荆而引瓯越物华天宝；龙光射牛斗之墟 雄州雾列人杰地灵；徐孺下陈蕃之塌 俊彩星驰台隍枕夷夏之交 都督阎公之雅望，り摇临 宾主尽东南之美 宇文新州之懿范,帏暂住十旬朽暇，盛友如云 腾蛟起凤孟许士之词宗千里逢迎，高朋满座 紫电清霜王将军之武库

    不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的：

    如：襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越”

    ①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

    ②教师根据课文的情境自出若干语句要求学生对出下句。

    ③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。

    （解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在；两个方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。）

    《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁华富庶；后者形象的说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，如：“老当益壮，宁移百首之心；穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。文中类似的对偶句很多，不一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

    布置作业：

    1、反复背诵课文，直至烂熟于心。

    2、仿照课文中的句式写一段有完整主旨的文字。

    （一） 知识与能力目标：

    1.了解《滕王阁序》的写作背景。

    2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

    3.欣赏《滕王阁序》的景美。

    4.培养学生欣赏古代散文的能力。

    5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

    （二）、过程与方法目标：

    1. 解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

    （三）、情感与价值观：

    1． 是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

    1． 讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

    三、 教材处理设计：

    《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的.文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景；并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

    《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

    1． 欣赏《滕王阁序》的景美。

    2． 欣赏千古名句，体味名句之美。

    （一） 导语设计：

    在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢？（鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁）与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二？

    四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

    （1）同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息？（考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。）

    （2）《滕王阁序》的写作背景如何？

    （3）《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在？（意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。）

    （4）美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。（以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶）

    2、提出本节课教学重点：

    《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

    1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语？（此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔）

    2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段？赏析二三两段。

    (1)这两段都描绘了哪些景？这些景有什么特点？

    (2)你最欣赏其中那些诗句？讲讲原因？

    (3)你认为那些诗句写得好？可以用散文式的语言改写出来。

    （学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。）（此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。）

    3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。（欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序）

    问题设置：

    （1）“落霞”句为什么能成为千古名句呢？你能用散文式的语言来描述么？没有“与”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。（此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美）

    （2）“渔舟”句：写的是一道什么风景？写的是眼前之景么？（展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。）

    （3）“潦水”句：（此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。）

    （4）这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。（让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景）

    由此可见，王勃写景颇具特色，运用灵活多变的手法写山水，体现一定的美学特征。

    4、小结：

    第二三段都写了什么景？ 体现什么特点？ （运用总结归纳法让学生对本文的景美特点有一个更深的了解。）

    总之，《滕王阁序》一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一气呵成，使人读完后犹如身临江南水乡，难怪韩愈情不自禁地称赞说：“江南多临观之美，而滕王阁独为第一。”（《新修滕王阁记》）（训练学生的总结归纳能力）

    1.背诵二三段。

    2.把你最喜欢的句子改写成一小段散文，体会《滕王阁序》的山川美景，发贴在学校的bbs上。（这可以说是完成发展等级的一个目标）

    五、板书设计：

    滕王阁序教案(篇3)

    一、说教材

    《滕王阁序》这篇文章选自人教版第五册文言文单元中的古代散文单元。通过高一和高二的文言文学习，学生已经具备了一定的阅读文言文的能力，所以本单元的单元要求是：借助注释和工具书，读懂课文；领略文言作品在抒情、叙事中显示出来的艺术魅力。

    二、说教学目标

    因此，我把这篇课文的教学目标设定为三个：一是理清课文思路，把握文章内容；二是赏析本文中的景物描写，体会语言之美；三是理解作者在本文中所表达的感情，并引导学生树立积极的人生观价值观。

    为了培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，我把本课的重点设定为赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情，难点是学会赏析景物描写，掌握一定的赏析技巧。

    三、说教学方法

    1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。

    2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。

    3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。）

    对于文言文教学，必须以诵读为突破口，调动学生的积极性，让学生参与到教学活动中。所以，本课的教学，我主要采用诵读和讨论这两种方法。

    四、说教学过程

    布置课前预习：借助解释，疏通课文，了解大意。

    在完成了以上的准备工作后，我对我的课堂作以下设计：

    （一）新课导入。

    为吸引学生，引起兴趣，我设置了如下的导入：

    在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。大家知道是哪四楼吗？

    古代文人墨士都有对这四大名楼有题诗，大家学过有关崔颢的《黄鹤楼》“欲穷千里目，更上一层楼”，有关黄鹤楼的有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，有关岳阳楼的有范仲淹写的《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，有关滕王阁的不知大家有没有读过“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句子？它写的就是滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的《滕王阁序》。

    （二）相关背景介绍（关于作者、关于滕王阁及文章的写作背景、骈文的文体特征和文章体裁）

    （三）诵读品析，感知文本，理清文章思路。

    1、熟读课文 —— 听录音，明确断句和读音，把握句子的节奏。

    2、 初步感知课文，学生默读课文，结合注释疏通文句（遇到问题小组内协作解决，老师在旁指导明确。）

    3、 将划分层次，明晰文章思路。

    题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的依据。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。大家速读课文，看文章各段是怎样扣住题目层层展开的？

    （四）理清作者思路；

    先由学生齐读课文，并让学生思考这样一个问题：本文写了哪些内容？是按照什么顺序写成的？（给学生5分钟的时间思考。）

    通过学生回答，师生共同理清作者的写作思路。本文先写洪州之美。接着介绍滕王阁的万千气象和滕王阁周围优美的自然环境、富庶祥和的生活场景。并由此写到宴会的盛况，抒发自己的人生感慨，即仕途坎坷却依然积极乐观的情怀，最后述说身世，谢主引宾。

    本位分为四部分：

    第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物

    第二部分（2、3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象以及自然人文景观。

    第三部分（4、5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨

    第四部分（6、7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

    【设计说明】本文词语丰富生疏，典故繁多，学生理解确实有难度。但教材注解十分详细，教师不宜讲读，因此让学生借助注释通读全文十分必要。同时，将预习放到课堂上，提供了学生间合作解决问题的机会，也方便了教师对预习过程的必要监控与及时指导，增强了预习效果。

    第二课时

    教学要点：

    一、在学生通过注释自己翻译的基础上，老师明确全文译文并对段落简要分析。

    二、重点赏析第四五自然段时，设计如下导入

    情词并茂是滕王阁序被认为是“当垂不朽”的天才之作的根本原因。这篇散文抒发了王勃什么情感？今天我们再次走进这篇美文，走进王勃的内心世界。

    三、为了分析本文流露的情感，我设置了以下问题：

    1找出文中表现王勃情感变化的句子。

    2讨论概括作者为什么 “逸兴遄飞”？

    4 这是设在胜地的一次盛会，这是有胜景助兴的一次盛宴，此情此景之下，作者却兴尽悲来，他悲什么？

    5 有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。王勃为什么会有这诸多感慨的呢？学生通过学案和手中的资料更加了解王勃的身世生平及写作背景。 6 兴和悲哪种情感才是王勃真实的内心世界？

    7 有人说：这篇文章表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？除了悲情之外文章还流露了什么情感？请从文中找依据。

    8 这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？

    以上问题通过生生互动师生互动小组讨论等多种形式解决。

    【设计说明】通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，忧伤但不消沉

    课堂小结：“少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃”，那个才华横溢的王勃，那个壮志凌云的王勃，那个怀才不遇的王勃，如断线的纸鸢，一头栽进江里去了，不知他的灵魂可依附在了江中鱼儿身上?不知他经行处会不会开出一江的花来，让鱼儿也欣喜，让鱼儿也惆怅。

    四、知识迁移

    人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？

    你如何评价？如何选择？

    [设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。这个开放性的题目，能让学生发散思维，是对学生迁移、探究和整合能力的拓展延伸。

    第三课时

    一、写作特点分析：

    ①句式错落，节奏分明 ；

    ②骈俪藻饰，文辞华美 ；

    ③运用典故，简练含蓄。

    二、名句警句品味

    1.让同学们找出本人喜欢的句子。

    2.重点分析部分有特点的句子。

    例：

    ①老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

    ②物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。

    ③关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。

    ④落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

    3.增补：

    襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。

    潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

    北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚?

    在讨论这些问题的过程中，让学生充满感情的朗读自己喜欢的写景的句子和体现作者情感的句子，要读出情感，如：读“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”要读出乐观向上的积极心态，语调要昂扬、高亢。

    三、总结，感受不同层面的审美

    《滕王阁序》是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的辞藻，撑到洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽及壮美的山川美景，借以抒发自己怀才不遇愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想情感。

    1.物质层面（培养热爱自然的情怀）

    2.文字层面（感受故国的语言魅力，体会语言的内容和情势美）

    3.哲理层面（让同学们对王勃作出评价，与同学们一路探究人生将来）

    四、作业

    1、按要求背诵默写。

    ①后人常用来形容“怀才不遇”的名句是—————

    ②后人常用来表达坚持气节的名句是————

    ③相似于“亡羊补牢”义的名句是————

    2、仿照课文中句式，写对偶句

    A：滕王阁中，高朋满座 。———

    B：见秋水之浩淼 —————

    [设计说明]落实背诵，落实名句的运用。训练仿写加强写作能力。

    【板书设计】

    课文是语文学习的基础和依据，所有的方法实践、能力培养都离不开文本，为了能让学生更直观的把握文章结构，了解课文的内容，我设置了紧扣题目“秋日登洪府滕王阁饯别序”的板书设计。

    第一部分（1）：扣“洪府” ——赞地之灵秀，述宾主之美

    第二部分（2-3）：扣“秋日登阁”——绘山川美景，叙人烟富庶 第三部分（4-5）：扣“饯”——写宴会盛况，抒人生感慨

    第四部分（6-7）：扣“别”——感知己难遇，叹盛宴难再

    以上是我对这节课的一些教学设想。

    滕王阁序教案(篇4)

    秋日登洪府滕王阁饯别序

    教学目标：

    知识与技能：了解骈文的文体特点，掌握相关文言知识点和成语。

    过程与方法：感悟本文的景物描写语句，学习景物描写的方法。

    体会作者的感情，理解文中出现的典故。

    教学重点：感悟本文的景物描写语句，学习景物描写的方法。

    在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。它们是哪四大名楼呢?

    “欲穷千里目，更上一层楼”的鹳鹊楼；“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的《滕王阁序》。

    王勃(649-675)，字子安，降州龙门(现在山西河津)人，初唐文学家。与杨炯、卢-照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元675)，王勃26岁时前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎伯屿在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。两个月后，王勃渡海溺水，惊悸而死。

    上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”

    1.介绍“序”。序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

    2.介绍“骈文”。骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

    本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也有少数七字。①四字句的读法：“二二式”，如豫章/故郡，洪都/新府。②六字句的读法大致有五种：“三三式”，如孟学士/之词宗；访风景/于崇阿；“一四式”，如临/帝子之长洲；得/天人之旧馆；“二二二式”，如钟鸣/鼎食/之家；青雀/黄龙/之轴；“二四式”，如谁悲/失路之人；气凌/彭泽之樽；“一二三式”，如抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。③七字句大致有四种读法：“三四式”，如襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清；“二一四式”，如龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美；“二三二式”，如台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色；“二二三式”，如都督/阎公/之雅望。

    3、词类活用：

    4、特殊句式：

    物(有)华天(有)宝：省略句。十旬休假，胜友如云(聚集)：省略句。

    渔舟唱(于)晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊(于)寒，声断衡阳之浦：省略句。

    钟鸣鼎食：钟：古代乐器；鼎：古代炊器。击钟列鼎而食，形容贵族的豪华排场。

    人杰地灵：“杰”是指有杰出才能的人；“灵”是特别美好的意思。指杰出的`人物出生或到过的地方成为名胜之区。

    老当益壮：老：老年；当：应该；益：更加；壮：强壮，雄壮。年纪虽老而志气更豪壮。

    失之东隅，收之桑榆：原指在某处先有所失，在另一处终有所得。后喻在某一面有所失败，但在另一面有所成就，常用此语。

    桑榆暮景：落日的余辉照在桑榆树梢上，比喻老年的时光。

    高朋满座：高：高贵。高贵的朋友坐满了席位。形容宾客很多。

    命运多舛：舛：不顺，不幸。命运充满不顺，指一生坎坷，屡受挫折。

    腾蛟起凤：蛟：蛟龙；凤：凤凰。宛如蛟龙腾跃、凤凰起舞。形容人很有文采。

    涸辙之鲋：涸：干；辙：车轮辗过的痕迹；鲋：鲫鱼。水干了的车沟里的小鱼。比喻在困境中急待援救的人。

    第一部分(1)：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分(2)：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分(3-4)：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分(5)：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

    1、表现洪州地理风貌的语句是：豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。

    2、表现洪州物产珍异、人才杰出的语句是：物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。

    3、参加宴会的人物有哪些：台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，り遥临；宇文新州之懿范，b帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。

    1、填空：

    第二段中，交代时间的句子是：时维九月，序属三秋。描绘秋景的句子是：潦水尽

    而寒潭清，烟光凝而暮山紫。写赴阁途中的句子是：俨骖W于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆。写楼阁四周山水的句子是：层台耸翠，上出重霄；飞阁翔丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。写登阁远眺所见的句子是：披绣闼，俯雕甍。山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

    2、选一个你觉得描写景物最绝妙的句子，赏析其妙处。

    (1)潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫：这两句着力表现水光山色的色彩变化之美：寒潭之水因积水退尽而一片清明，傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。其次，这两句不仅写出了色彩变化之美，描写的景物也显出层次：先写近水，后写远山。另外，一个“寒”字体现出潭的特征，给人清爽的感觉。

    (2)层台耸翠，上出重霄；飞阁翔丹，下临无地：层叠的台阁耸立在翠绿的山上，向上直冲云霄；凌空的檐阁闪动着艳丽的色彩，向下俯视不见地面。仅用十六个字就形容出台阁建筑的壮丽。“上出重霄”“下临无地”，用夸张的笔法突出楼之高，水之深。借视角的变化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相与为一，不可分离，体现了作者整齐划一的审美观。另外，“翠”突出山的翠绿；“飞”字描绘出檐阁高耸如鸟之欲飞，“丹”字形容檐阁色彩的艳丽。

    (3)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色：落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一

    滕王阁序教案(篇5)

    我说课的是题目《滕王阁序》，大家都听说过一句话“看景不如听景”，因为自古以来的许多佳作所描写的画面的美已经超越了那些作者所观赏景色的美，像是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，而《滕王阁序》也同样是这样的一篇传世佳作。

    《滕王阁序》被选入高中语文教材人教版必修五第二单元，在该单元中所选的课文还有：陶渊明的《归去来兮辞》、庄子的《逍遥游》、李密的《陈情表》。这些课文都属于抒情散文，而且也都是中国文学史上的名家名篇。虽然时代不同，文体不一，但这几篇课文都有一个共同的特点，那就是在字里行间充溢着激越充沛的思想感情。

    现在，我来说一下本课的教学目标，教学重点及难点

    根据《滕王阁序》这篇文章的特点，我对本课的教学目标主要有以下几点：了解作者王勃的生平与代表作品，了解骈文的文体特征，积累文学常识。积累文言文实词虚词，理解典故的作用。领会叙事写景抒情相结合的写作手法，品味语言。还有能够准确把握作者在文中所表达的思想感情。本课的'教学重点是领会情景交融的写作手法，品味语言。相应的教学难点是作者在文中表达的思想情感。

    我的教学方法主要分为三个环节。

    第一个环节是课文朗诵，因为《滕王阁序》是一篇骈体文，所以句式工整，平仄相对，比较适合在诵读中体会骈文的文体特征，加深学生对该课的印象和理解。第二个环节是课堂提问。主要是对文中比较容易回答的的问题进行提问，以此提高学生对这篇课文的自主学习兴趣。第三个环节是分组讨论。这是对一些比较难的问题进行课堂分组探讨，互相交流想法。

    然后就是教学过程

    对于教学过程，根据教学目标、教学重难点和学生的接受能力，分为导入新课，感知课文，理解课文和课文总结四大板块。主要的课程设计如下：

    第一板块是情感激发，导入新课，在讲课之前先向学生介绍一下历史上的三大名楼，即岳阳的岳阳楼，湖北武汉的黄鹤楼和江西南昌的滕王阁。范仲淹的《岳阳楼记》、崔颢的《黄鹤楼》在以前的课程中曾经学过，那是描写三大名楼中的岳阳楼和黄鹤楼的名篇佳作，由此激起学生的兴趣，进而导入新课，学习一篇关于滕王阁的文章《滕王阁序》来认识一下滕王阁。

    接下来是对背景进行介绍，即作者及文章的写作背景、骈文的文体特征：语句上的骈偶和四六言，语音上平仄相对，用在词方面的用典和藻饰，还有对序这个文学体裁的简单介绍。

    第二板块是诵读品析，感知课文，理清文章思路。首先是听录音，明确断句和读音，把握句子的节奏。然后初步感知课文，学生默读课文，结合注释疏通文句。最后将文章划分层次，明晰文章思路。

    滕王阁序共分为四部分本位分为四部分：

    第一部分(1)：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物

    第二部分(2、3)：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象以及自然人文景观

    第三部分(4、5)：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨

    第四部分(6、7)：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

    第三板块是赏析重点段落，也就是对这篇文章的理解。刚才把课文分为四个部分，也就是四大段，所以现在就对这四大段进行理解分析。主要是通过提问的方式。

    《滕王阁序》的第一部分历叙洪都雄伟的地势、游玩的时间、珍异的物产、杰出的人才以及尊贵的宾客，紧扣题中“洪府”二字，通过学生对课文的理解，提出以下几个问题。1、作者如何写洪州的地理风貌，突出了那些特点?2、对人物的描写用了那些词，照应了前文中的哪个词3、文章开始不写楼台和宴会，先写地势和人物，这样写有什么好处?

    第二部分展示的是一幅流光溢彩的滕王阁秋景图，近观远眺，都是浓墨重彩，写出了滕王阁壮美而又秀丽的景色，紧扣题目“秋日”、“登滕王阁”六字来写。让学生在对这两段进行学习赏析的同时请用自己的语言，把这幅“晚秋暮色图”的意境描写出来。主要抓住色彩变化之美，远近错落之美，上下浑成之美，虚实相映之美即可。同时要对名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行鉴赏。并展开想象，扩展成百字的短文。

    第三部分和第四部分是作者思想情感表达，由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨，用大量的典故来进行叙事、抒情。所以这一段设置的问题是通读课文找出文章引用的典故，并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

    第四版块是对课文进行总结，《滕王阁序》是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的辞藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽及壮美的山川美景，借以抒发自己怀才不遇愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想情感。让学生各自分组，一起探讨自己对王勃其人或者是对《滕王阁序》其文的看法。

    《滕王阁序》的板书设计主要是简单明了，能够突出想要表达的主题以及各个段落的大义，脉络清晰，一目了然。

    最后为大家念一首王勃的《滕王阁诗》作为结束语。

    滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

    谢谢大家。

    滕王阁序教案(篇6)

    教学要点：

    四、了解唐骈文与前骈文异同，理解本文辞采华丽，用典精练含蓄的特点，欣赏并诵读第2—5段。

    教学难点：

    用典繁多，文辞深奥，理解句子的真实含义与作的思想感情是本文学习的难点。

    1、知道学生读注解①，了解作者写作缘由及主要内容，理解“序”的'写法。

    2、王勃（650或649—676）唐文学家。字子安。麟德初应举及第，曾任虢州参军。后往交趾探父。渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、户照邻、骆宾王以文词齐名，并称“王杨卢骆”．亦称“初唐四杰”。其诗长于五律．偏于描写个人经历．多思乡怀人、酬赠往还之作。风格较为清新流丽，其文多为骈体，重辞采而有气势，以《滕王阁序>为较有名，有《王子安集》。

    3、温习旧课《送杜少府之任蜀州》名句。

    1、结合课外练习一，参照注释，读懂全文（学生在课外预习基础逐段提出疑难词句），部分学生抽查口译。

    2、学生分组朗读，教师小结知道，矫正读音、停顿方面失误。并指导部分难句的情感变化控制，掌握语调、语速变化。

    3、学生完成课后练习，为熟读背诵二、三段做准备。

    三、理解掌握重点语词。

    一、检测默写。

    1、潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

    2、鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。

    3、落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

    5、爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。

    6、老当益壮，宁移白首之心。

    7、穷且益坚，不坠青云之志。

    二、讨论欣赏本文艺术特点，加深对内容的理解与对语言艺术类的感悟，巩固背诵记忆。

    1、理解古代骈文多用“四六句”和对偶句的基本特征，并学会初步分析欣赏。

    2、学会用比较的方法分析理解对偶句的不同语法结构，加深对内容的理解。

    滕王阁序教案(篇7)

    《滕王阁序》公开课教案要求学生理解和积累掌握“故、尽、即、胜、幸、且、矣”等多义实词虚词的意义和用法，了解骈文的特点

    通过教师诵读指导使学生熟读成诵，通过学生研读和讨论，疏通文字，把握文意

    体会文章的感情，初步感受骈体文的文采和音韵之美，理解作者怀才不遇、壮志难酬的失意和不平及不甘沉沦的乐观进取的人生观

    积累掌握重点文言字词意义和用法，体悟辞采典雅华美的特点并能熟读成诵当为重点，同时理解把握作者失意而不失志的复杂的思想情感、典故的作用既是重点也是难点

    在江南，有中国古代的三大名楼，留下许多脍炙人口的诗篇，请同学们说说下面三首诗描写的分别是哪座名楼?

    朗读是学习感悟的有效途径，有助于培养语感教师指导学生自由朗读，读出节奏

    轸zhěn 瓯ǒu 隍huáng 棨qí 戟jǐ 懿yì 襜zhàn 潦lǎo 俨yán 骖 cān 騑fēi 凫fú 闼tà 甍méng 舸gě 舳zhú 鹜wù 蠡lǐ 遄chuán 睢suí 睇dì 眄 miǎn 阍hūn 舛chuǎn 赊shē 悫què 簪zàn 笏hù 叨tāo

    六字句的读法有五种：孟学士/之词宗，访风景/于崇阿; 临/帝子之长洲，穷/岛屿之萦回; 钟鸣/鼎食/之家，谁悲/失路/之人; 响穷/彭蠡之滨，气凌/彭泽之樽; 抚/凌云/而自惜，幸/承恩/于伟饯

    七字句的读法有四种：襟三江/而带五湖，潦水尽/而寒潭清; 龙光/射/牛斗之墟，宾主/尽/东南之美; 台隍/枕夷夏/之交，秋水/共长天/一色; 都督/阎公/之雅望

    学生结合注释疏通文意，研读探讨归纳课文中出现的文言现象教师边巡视边解答疑难字句

    雄州雾列，俊采星驰：雾、星，名词作状语，像雾一样涌起，像流星一样飞驰

    屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时：屈、窜，使动用法，使……委屈、使……逃匿

    在前一节课疏通文意、初步理清文章脉络的基础上，这节课，我们来深入理解作者的思想情感，把握写作特色

    1、再读课文，请同学们找出文中最能体现作者情感变化的一个词语(兴尽悲来)

    2、用自己的话概括，作者写“兴”事写了哪些方面?采用的主要表现手法是什么?

    教师小结：文章用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，渲染了和乐的氛围，宴会的高雅;又带着读者趋名楼、登高阁，览观楼台的壮丽，山川的矿远，市井的繁华，描绘出一幅色彩鲜明，情景交融的图画，这一切处处扣住一个“兴”字，洋溢着作者愉悦的心情，寓情于景，情景交融。

    3、正是在兴致高昂，情绪激动的时候，作者笔锋一转，由喜悦渐生悲慨，作者用了哪些语句表现了人生之“悲”?用了什么手法?

    示例：

    天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数(体悟天地之大，宇宙无穷，感叹人生无常，盛衰有时)

    地势极而南溟深，天柱高而北辰远(玄想宇宙广袤，衬托人生渺小，引发感慨)

    关山难越，谁悲失路之人;沟水相逢，尽是他乡之客(答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调)

    怀帝阍而不见，奉宣室以何年(直抒胸臆，坦言心怀，报国无路，济世无门，言辞哀婉)

    小结：作者纵笔驰骋，抒写个人怀才不遇、仕途失意之悲，让人心有戚戚焉

    4、就文章来看，作者的情感就此悲伤消沉，一蹶不振了吗?从哪些语句可以看出来?

    冯唐、李广、贾谊、梁鸿句，来宽慰包括自己在内的失意之人(古已有之，今又何伤?)

    老当益壮四句，勉励自己不因年华易逝，处境困顿而放弃远大崇高的志向，表现了崇高的人生观

    小结：作者以古比今，借古写怀，以真挚的情感和浓郁的诗意，熔写景、叙事、抒情、议论、用典于一炉，表现了自己仕途失意的困顿与悲伤，却又不失远大的抱负，崇高的志向，乐观的情怀，具有人生的使命感

    小结：全文以四六句为主，交错运用多种字句的句式，起伏跌宕，节奏分明，自然流畅同时运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，整齐对偶的`句子，富于乐感，富于诗意，辞采华美，赏心悦目作者更把记叙、描写、抒情、议论、用典完美地结合在一起真正体现了骈赋文“铺采摛文，体物写志”( 刘勰《文心雕龙·诠赋》说:“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也”)的特点

    滕王阁序教案的课后阅读同是为集会诗所作的序文《兰亭集序》，思考《滕王阁序》和《兰亭集序》在写景叙事的基础上抒发的感慨有什么异同?

    滕王阁序教案(篇8)

    教学目标：

    1、感悟初唐诗人对宇宙的思考，王勃教案。

    2、初步体会初唐诗歌刚劲而飞动的抒情风格。

    3、勾画出诗中表示时间和空间的词语，体会作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。

    教学重点：

    1、重点理解诗人是如何通过时空转换表达盛衰无常的感觉的。

    2、作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。

    学习方法：诵读法、感悟法、点拨法

    课时安排：一课时

    教学过程：

    一、导入新课。

    同学们应该记得，在必修四中我们学习过王勃的《滕王阁序》，序末的"敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成"一句中的"四韵"是指什么?对，是指王勃的七言律诗《滕王阁》。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值。很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁》诗。今天，我们就来欣赏这首诗。

    二、回顾作者、作品及背景。

    1、王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西河津人)人。初唐诗人，与扬炯、卢照邻、骆宾王并称"初唐四杰"。幼富才名，六岁能文，十八岁即应举及第，授朝散郎，为沛王府编撰，以事忤高宗被逐后任虢州参军，因杀官奴获罪被革职，其父也被牵连远谪交趾令。二十七岁时，前往交趾渡海探父，溺水惊悸而死。王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作，名句有"海内存知己，天涯若比邻"，意境开阔，甚相慰勉。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，传为佳话。

    2、王勃的诗虽有时流于华艳，但风格清新，内容充实，对开创唐代诗风和促进五言律诗的形成，都有一定贡献。原有文集已散佚，现在传世的是明人所辑的《王子安集》。

    3、滕王阁，是唐高宗李渊之子滕王李元婴任洪州都督时所建，故址在今江西南昌赣江边，俯视远望，视野均极开阔。滕王阁座落于江西南昌赣江与抚河故道的汇合处。滕王阁因唐太宗李世民之弟--李元婴任洪州都督时始建而得名。始建于唐永徽四年(653年)。岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。唐高宗上员二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃即席作了此诗，并作《滕王阁序》。这首诗描写了滕王阁高远的气势和赣江一带的景色，意境开阔，意气飞扬。

    三、朗读全诗，整体感知。

    1、范读。2、对照注释自由朗读。3、指名试读。

    4、学生用自己的话解释诗

    注释江：赣江。槛：jiàn栏杆。

    和同学合作，解释诗句

    高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。早上，画栋飞上了南浦的云，黄昏，珠帘卷入了西山的雨。闲云的影子映在潭中，时日悠悠不尽，事物变换，星座移动，度过几个春秋，教案《王勃教案》。高阁中的滕王如今在哪里呢?只有那栏杆外的长江空自流淌不息。

    四、赏析诗歌

    这首诗原附于《滕王阁序》后，序末"四韵俱成"一句中的"四韵"即借代此诗。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值，很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁诗》。

    (一).赏析首联：

    1.滕王阁的特点是什么?从哪个词可以形象表达出来?

    特点"高"，"临"字突显滕王阁的高耸，滕王阁的居高之势。

    2.佩玉鸣鸾是怎样的场景?运用了什么艺术手法?诗人有何感慨?

    场景：当年兴建此阁的滕王及其宾客，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，场面十分豪华。(又舞女身上的装饰，代指舞女)

    艺术手法：一个"罢"字，转入了现实的描写，诗句由古及今，滕王已经死去，以建时宴会的豪华反衬过后的凄凉。(使用了借代的修辞手法)

    感慨：表达了诗人对繁华易逝，兴衰无常的感慨。

    3.首联两句从不同的方面写滕王阁，是哪两个不同的'方面?

    空间：高。时间：逝。

    4.总结：此联为起，紧扣滕王阁，既写其地势，亦写其冷落。

    (二).赏析颔联：

    1.画栋、南浦云、珠帘、西山雨四个意象营造了怎样的意境?运用了哪些艺术手法?这种意境和首联的哪句紧扣?

    第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用了夸张的手法既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了滕王阁如今冷落寂寞的情形。意境冷落、凄凉。与"佩玉鸣鸾罢歌舞"紧扣。借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术效果。描绘了滕王阁昔盛今衰的情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。

    "飞""卷"，化静为动，赋予静景以动态，增强了生动性和画面的灵动感。

    2.这两句写景句所写之景的角度有何不同?--一仰一俯，一高一低，错落有致。

    3.总结：此联为承，紧承首联，营造冷落凄凉的意境。抒发了兴衰无常的感慨。

    诗人通过时空转换表达盛衰无常的感慨是本文的一大特色。思考：这首诗一共只有五十六个字，其中属于空间的有哪些?属于时间的有哪些?

    属于空间的有：阁、江、栋、帘、云、雨、山、浦、潭影；

    属于时间的有：日悠悠、物换、星移、几度秋、今何在。

    这些词融混在一起，毫无叠床架屋的感觉。主要的原因，是它们都环绕着一个中心──滕王阁，而各自发挥其众星拱月的作用。

    (三).赏析颈联：

    1、第五句"闲云潭影日悠悠"一句，笔触则由颈联的空间描写，转为时间的描写。"悠悠"二字点出了时日的漫长。

    2、"日悠悠""几度秋"表达了诗人怎样的感慨?

    诗人以博大、永恒、无极的景象物候衬托人生短暂，抒发白驹过隙、时不我待的进取激情和向上精神。自然过渡到"槛中帝子今何在"。

    (四).赏析尾联：

    1.末尾两句，诗人在提出建阁的人如今何在的疑问后，"槛外长江空自流"句，融情于景，以景作结，给人以无穷的想象和感慨。以景作结，似答非答，更进一步抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。"槛外长江空自流"一句与李白的诗句"唯见长江天际流"的意境相似，有异曲同工之妙。

    五、主旨：《滕王阁》诗以极其凝炼的语言高度概括了《序》的内容，诗人回忆起滕王阁当年的繁华，如今却是物转星移，面对世间的盛衰无常，诗人不禁感慨万千。诗人面对永恒的存在，产生了盛衰无常、人世沧桑之感，也委婉地流露出诗人时不我待、急切地想建立功业的心情，表现了诗人珍惜光阴、胸怀功名、感慨时事的积极进取的人生态度。全诗含蓄、凝练，情景交融、意境深远。

    在历代吟咏滕王阁的律绝中，王勃的《滕王阁诗》可谓上乘之作。诗歌以凝练、含蓄的文字概括了序的内容，气度高远，境界宏大，与《滕王阁序》真可谓双璧同辉，相得益彰。

    六、背诵

    七、作业

    滕王阁序教案(篇9)

    下一篇>> 【教学目标】 知识目标 1、了解骈体文的特点。 2、掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前景相结合的写法。 3、理解和积累下列文言词语“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法。 能力目标 1、学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练。 2、熟练背诵2~5段。 德育目标 引导学生树立高尚的人生观，要有远大抱负和人生使命感；能够正确看待挫折，即使身处逆境，也要笑对人生，始终对生活充满信心。 【教学重点】 1、理解本文用富丽的词藻称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。 2、辩析“故、尽、属、即”等多义词的词义。 【教学难点】 1、学习文章事、景、情融于一体的写作技巧。 2、指导学生背诵2~5段。 【教学方法】 1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。 2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。 3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。） 【课时安排】 3课时 【教学步骤】 一、导语设计： “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，同学们一定耳熟吧。这历咏不衰的名句出自何处呢？（学生回答）是的，它出自古今传诵的骈文名篇《滕王阁序》，更是出自少有才名的王勃之口。这节课我们就开始学习《滕王阁序》，深刻感受一下他十足的文学才情。 二、解题： 1、序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》。赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送东阳马生序》等。宴集离，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。 2、骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。 3、王勃及文章写作背景 王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累，贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。 三、诵读，疏通。 1、学生对照注释边读边译。 2、教师讲解。 四、初步感知课文 1、学生集体朗读课文一遍。 2、提问：从内容上看，文章可分为几部分？ 学生思考后，明确：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（第2、3段）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（第4、5段）：写宴会的盛况，抒发人生的.感慨。第四部分（第6、7段）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。 五、具体研习文章第一部分（第1段） 1、指定一名学生朗读第1段。 2、提问：作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？ 学生思考后，明确：“豫章故郡，洪都新府。”由古及今，写名称的沿革，兼顾历史与现实，道出历史的久远；“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”具体写地理位置，写出了地势之宏伟。 3、提问：从“物华天宝”到“宾主尽东南之美”几句在写法上有何特点？ 明确：“物华天宝”四句写人物之盛（“龙光射牛斗之墟”一句呼应“星分翼轸”；“徐孺下陈蕃之榻”一句为当时“洪都”人才的出场作铺垫）。“雄州雾列”四句将地势与人才两方面交叉在一起写。（“雄州雾列”写地，是“星分”四句的补充；“俊采星驰”写人，是“物华”四句的发挥。“台隍”一句复说“星分”四句，“宾主”一句补充“物华”四句，并为引出后文作铺垫。） 4、提问：作者写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语？ 明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。 5、提问：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？ 明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，即渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。 板书：洪州地势，宴会宾主 历史久远 界域之大 物产丰富 人才俊美 6、提问：学生依据板书试背课文。 六、具体研习文章第二部分（第2、3段）。 1、学生集体朗读第2、3段。 2、学生分四人一组讨论：作者按照怎样的思路写滕王阁的壮丽及其周围的风光。 明确：“时维九月，序属三秋”点明时令，紧扣题中“秋日”。“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”写秋景。“俨骖W”以下四句叙写来阁过程，来宾驾著名车骏马，造访滕王阁。“层峦耸翠”以下八句写滕王阁的自然环境和气势，指出阁在山水形胜之地。“披绣闼”以下写登临所见：“山原”两句，写山川之美；“闾阎”以下四句写人烟之盛、富庶祥和的气象；“云销”四句写自然景物；“渔舟”以下四句收束前文，写生活之乐与候鸟之歌。 3、学生先默读课文，画出描写滕王阁的宏伟构筑及周围美丽秋景的句子。然后讨论本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的？ 明确：本部分作者带着读者趋名楼，登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，舟楫的众多，点缀以渔歌、雁声，描绘出一幅色彩鲜明、情景交融的图画。“潦水尽而寒潭清”，清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的朦胧秋景，“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。 4、学生仔细品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所选景象的特点及所描写的意境的特色，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。注意语言要有文采。 5、学生朗读或试背第二部分。 山水秋景 板书：阁周风光，自然人文 宏伟构筑 人烟兴盛 七、具体研习文章的第三部分（第4、5段）。 1、教师范背第4、5段。 2、提问：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何变化？ 学生默读课文思考后，明确：本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨。“遥襟

    送玩具回家小班教案(汇总10篇)


    老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。要知道教案课件写的越好越充分，老师教学水平也不会很差。好的教案课件需要注意哪些方面呢？小编特别整理来自网络的送玩具回家小班教案(汇总10篇)，相信会对你有所帮助！

    送玩具回家小班教案 篇1

    ［活动目标］

    1.认识玩具、用品的图标及它们所代表的各种物品，能按图标将物品（玩具）分别进行归类，体验物体的共同属性。

    2.学习收拾整理玩具，知道玩具玩过了要收拾到指定的位置。

    ［活动准备］

    1.将班级的各种玩具、用品按类有序摆放到玩具橱和用品橱，并按其种类设计玩具橱图标，如：结构游戏材料、智力游戏材料、角色游戏材料、体育用品材料等并事先贴在各个橱柜的统一位置。

    2.设计各种玩具、用品的图标每种一张，胶棒若干。

    ［活动过程］

    1.带领幼儿逐一参观班级的玩具橱，教师向幼儿介绍各玩具橱的名称。让幼儿仔细看看每个玩具橱里有哪些玩具，对幼儿叫不出名字的玩具，教师可与幼儿一起讨论给玩具定一个名字。

    2.认识玩具图标

    出示各种玩具图标，请幼儿猜猜每个图标代表的是什么玩具。猜对了就请一个孩子将该图标贴到存放该玩具的那一层（或格子）中，并告诉幼儿：这里就是该玩具的家。还可以提问：这种玩具的旁边（或上面）是什么玩具的家？这种玩具的家在哪个玩具橱？等。

    3.建立玩具收放常规

    告诉幼儿以后可以到玩具橱中选择自己喜欢玩的玩具到指定地点玩。但玩过后必须将玩具送回家。

    让幼儿自选玩具开展游戏活动。

    游戏结束时请幼儿把玩具分别送回家。教师组织幼儿集体检查各种玩具用品是否放到了规定之处。

    建议：

    1.此活动可在建立玩具使用常规过程中自然进行，但常规一旦建立，班级中所有的人员都要坚持遵守：在更换玩具材料时，其图标也要及时更换。

    2.活动可在某天自选游戏活动的前后分两段进行：游戏前介绍玩具橱及图标，游戏后进行玩具用品的实物归类。

    送玩具回家小班教案 篇2

    一、活动目标

    1、引导幼儿懂得要正确操作玩具、要爱护玩具。

    2、引导幼儿对分类活动感兴趣、并愿意尝试按种类差异为玩具找家。

    二、活动准备

    1、不同种类的玩具（积木、汽车、毛绒玩具、拖拉玩具、电动玩具等）

    2、大型的收纳盒若干

    三、活动过程

    1、教师引导幼儿自由选择自己喜欢的玩具，并正确操作玩具。教师在一旁指导、巡视。

    2、教师引导幼儿正确玩自己喜欢的玩具，不能做让玩具不开心的事情，要好好爱护自己的玩具。

    3、活动中教师注意个别小朋友可能会出现争抢玩具的现象，教师应该立即阻止并劝告。

    4、教师引导幼儿进行玩具分类。

    （1）小朋友们，看看你们手上的玩具是什么啊？

    （2）现在玩具们都累了，我们送玩具回家好不好啊？

    送玩具回家小班教案 篇3

    活动目标

    培养幼儿养成爱护玩具的好习惯。

    渗透幼儿自己的事情自己做。

    学习给玩具宝宝分类。

    培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

    考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

    教学重点、难点

    给玩具宝宝正确分类

    活动准备

    各种玩具

    活动过程

    一、今天玩具宝宝和小朋友们一起活动，小朋友们一起欢迎它吧，咦?可是玩具宝宝的小脸蛋上怎么还有泪水?一起问问它吧，它说：55555 不知道是哪个小朋友玩完我后，没把我送回家，现在我害怕极了，我想回家了!

    二、讨论：小朋友们和玩具宝宝做完游戏后不把玩具宝宝送回家这样对吗?提示：要爱护玩具宝宝，和玩具宝宝做好朋友。

    三、请小朋友们帮帮他，，找一找他的家在哪里?提示：不同的玩具宝宝是住在不一样的家里，请小朋友认真辨认手中的玩具，再送它回家哦!

    四、 看呀，怎么还有一个玩具宝宝被丢在地上??原来这是小狗把玩具宝宝放在这不管了，那么我们应该怎么帮助小狗呢?提示：自己的事情自己做，要和玩具宝宝做朋友，玩具宝宝才会喜欢和你一起游戏的!

    活动延伸：和小朋友一起听歌曲《找朋友》，和自己喜欢的小朋友或玩具做朋友，体会和朋友一起游戏的快乐!

    教学反思

    对这次活动反思如下：

    首先：《送玩具回家》这个活动是幼儿在一日生活中发生的问题，为了有效的解决这一现象而生成的，所以更为贴近幼儿日常生活，特别适合小班幼儿的认知特点，易懂，易掌握。

    活动目标设为培养幼儿养成爱护玩具的好习惯、学习给玩具宝宝分类、渗透幼儿自己的事情自己做三个方面，在活动过程中体现为，一，让幼儿相互讨论，给幼儿自由发挥的空间，在情感上认同玩具宝宝的感受，让幼儿帮助它，爱它，二、活动中我选择了毛绒玩具小狗，平时这个小动物是小朋友们非常喜欢的小动物，但这次活动它所担任的角色是反面的，这样会让幼儿对小狗这样的行为更加深印象，也愿意去帮助一个做错事的好朋友。

    活动过程中，贝贝小朋友突然一句，小狗怎么会丢玩具呢?让我深刻的意识到，如果是让其它老师演这个反而角色会更适合。也要考虑个别幼儿的个人认识。

    送玩具回家小班教案 篇4

    内容与指导活动目标：

    1、知道在玩完玩具后能将玩具分类放回到柜子里。

    2、初步学习检查遗漏，养成做事缜密细致的好习惯。

    3、养成不将玩具塞进嘴巴、耳朵或鼻孔里的自我保护意识。

    活动准备：

    1、各类玩具。

    2、幼儿用书。

    3、课件。

    活动过程：

    1、故事引题：

    2、教师讲完故事的上半段，以提问的形式引导幼儿了解玩过的玩具要将其放回原处。

    3、教师继续讲故事的下半段，让幼儿感受股市的美好结局。

    4、联系将玩具送回自己的家，并学会将玩具归类。

    5、让幼儿养成收拾玩具时检查的好习惯(1)教师：现在我们都知道玩具的家在哪里了，那么我自己的家呢?

    活动反思：

    本次活动主要是让幼儿能根据提示，观察图一，理解故事内容，感受小象要回家的心情，乐意把好玩的玩具送回家，并懂得幼儿园的玩具是大家玩的，不能自己拿回家。这次活动通过宝宝在回家的时候把原本属于幼儿园的玩具带回家了，导致在幼儿园的小象妈妈因为找不到自己的宝宝儿伤心难过，最后宝宝知道自己做错了，然后把玩具送回家的故事让幼儿来了解、讨论小朋友是否应该把幼儿园的玩具带回家。

    送玩具回家小班教案 篇5

    活动目标

    会把玩具送到指定位置。

    感受送玩具回家的乐趣。

    活动过程

    1、这个游戏是我在孩子们玩完玩具后，才举行的游戏。

    2、孩子们玩完玩具会散落的可那都是，孩子们不会玩完后，把玩具物归原处的放好，每次孩子们玩完回班，老师就会在后面大扫孩子们的战场。

    3、孩子们每次都这样，因为没有良好的习惯去整理玩具，所以我就想到了这么个游戏。

    4、今天，孩子们玩完玩具了，孩子们咱们做个游戏在回班吧！游戏名字就叫《送玩具宝宝回家》，玩具宝宝陪你们玩了这么长时间，我们走了给玩具宝宝留在地上它会伤心的，我们要是给玩具宝宝送回家，玩具宝宝一定很高兴。

    5、我们来先给玩具分类，然后在什么地方拿的玩具，我们就给玩具宝宝送到哪去好不好？

    6、以比赛的形式进行游戏，比比谁送的玩具宝宝最多。

    送玩具回家小班教案 篇6

    设计意图：

    幼儿良好的行为习惯对孩子的一生是有益无害的，孩子的行为习惯通过反复的实践、练习而形成和巩固的。在孩子的一日活动中蕴涵着许多看似平常的活动，其实这正是培养各种好习惯的大好时机。本班幼儿对玩具非常感兴趣，而在收玩具的行为习惯方面有所欠缺。为此，我设计了本次活动《送玩具回家》，通过收整玩具，培养幼儿的行为习惯。

    活动目标：

    1、游戏结束后能主动的收整好习惯。

    2、按玩具的种类进行分类并保持玩具家的清洁、整齐。

    活动准备：

    玩具柜、各种玩具、卡纸、水彩笔

    活动过程：

    一、以谈话的形式导入主题。

    1、提问：谁知道玩具的家在哪儿？

    2、教师向幼儿介绍玩具柜。（玩具柜是玩具的家，是专门摆放玩具的）

    二、幼儿观察玩具柜中的凌乱的玩具进行讨论。

    师：玩具柜中的玩具为什么很乱，乱了怎么办？

    幼：摆摆好。

    幼：一样一样摆放。

    幼：分分类。

    三、师以设疑的方法引导幼儿送玩具回家的方法。

    师：怎样让玩具的家变得很整齐？

    幼：分分家。颜色相同的放在一起；幼：方的放在一起，圆的放在一起；幼：大的放在一起，小的放在一起；幼：相同的放在一起；幼：做标记；幼：用盒子装，因为有的玩具太小，用盒子装起来就整齐了。

    （评析：此环节，教师未采取直接的语言对幼儿的回答进行肯定与否定，此环节为幼儿提供了想像的机会，使幼儿感想、敢说。）

    四、将玩具分类，教师总结并选出最好的方法。

    1、幼儿商讨，以小组的形式进行分玩具。

    2、通过实践活动确定分玩具的最佳方法。

    师：刚才我们用了很多方法进行分玩具，你认为哪一种方法最合适，为什么？

    幼：颜色放在一起的不合适，里面的有大的又有小的，看起来很乱；

    幼：圆的放在一起，方的放在一起不合适，里面的有大的又有小的，找的时候很难找；

    幼：相同的玩具放在一起最合适，看起来很整齐；（评析：幼儿通过实践活动从中找到了摆放玩具的最佳方法。）

    3、师对分玩具的最佳方法进行小结

    五、引导幼儿做标记

    1、提问：今天，我们将玩具进行了分类，过了几天如果小朋友忘记了，怎么办呢？

    幼：做标记；幼：把标记贴在玩具家里，以后摆放的时候一看就知道了；

    2、幼儿制作标记

    六、送玩具回家幼儿按标记分玩具

    七、延伸活动：

    幼儿根据标记收整为玩具（评析：本次活动的取材来源于日常活动，活动中幼儿对玩具始终保持饱满的情绪，活动中的氛围比较活跃，活动中教师的相关问题起到了引领的作用，问题的设置为幼儿提供了想像、表达的机会，孩子们通过想想、说说、议议，实践等活动从中找到了摆放玩具的最佳方法。充分体现了幼儿是学习的主体，本节活动的实践幼儿通过反复的练习，能促进良好行为习惯的养成。）

    送玩具回家小班教案 篇7

    活动目标

    1、知道自己班里有许多玩具，玩过玩具后要把它放回原处。

    2、尝试根据玩具标记图，一一对应收拾摆放玩具。

    3、愿意参与集体劳动。

    4、发展幼儿的动手能力。

    5、初步培养幼儿有礼貌的行为。

    活动准备

    1、会发生的娃娃。

    2、玩具标记图，幼儿用书——送玩具回家。

    活动过程

    1、以送玩具娃娃回家的游戏形式，引起幼儿兴趣。

    ◎将玩具娃娃藏在教室的某个角落，带领幼儿寻找发出哭声的玩具娃娃。

    ◎找到娃娃后关心娃娃为什么哭?家在哪里?然后把娃娃送回家，并启发幼儿想象自己找不到家会怎样?懂得玩具玩好后要送回家。

    2、认识玩具标记图，初步学会一一对应收放玩具。

    ◎教师提问：我们还有哪些玩具?这些玩具的家在哪里?怎样帮助它们找到自己的家?

    ◎教师出示几种不同的玩具和设计好的玩具标记图，让幼儿说说这些玩具找谁做自己的标记最合适。

    ◎幼儿自己手拿标记图寻找，贴在相应的玩具篮上。

    ◎根据玩具篮子的数量，选择相同数量的幼儿将玩具根据标记放回玩具柜里。

    2、游戏“送玩具回家”，巩固一一对应收放玩具。

    将刚才的玩具拿出来，一部分幼儿送，一部分幼儿评“什么玩具走错了家。

    游戏可重复若干遍，让每位幼儿都参与。

    活动反思

    开学以来，我发现孩子们玩完玩具的时候，经常把玩具乱扔，掉在地上的就乱踢或就当没看见，不会把玩具放回原来的地方，也不知道轻拿轻放。通过社会活动“玩具找家”对幼儿进行一些教育，知道自己班里有许多玩具，玩过玩具后要把它放回原处，然后通过幼儿的亲身操作，让幼儿知道了一些正确行为：轻拿轻放，不乱扔，懂得了以后在游戏活动中都应该好好玩玩具，收玩具。这样就能养成良好的行为习惯。地上的玩具放回筐子里面。

    送玩具回家小班教案 篇8

    活动设计背景

    活动目标

    1：知道玩具是我们的好朋友，不仅能给我们带来快乐，还能帮助我们学到本领。

    2：教育幼儿，让其知道要爱护玩具，玩过玩具后要把玩具放回原处，并摆放整齐。

    3：愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

    4：发展幼儿的动手能力。

    5：探索、发现生活中的多样性及特征。

    教学重点、难点

    重点：知道玩具是我们的好朋友，不仅能给我们带来快乐，还能帮助我们学到本领。

    难点：教育幼儿，让其知道要爱护玩具，玩过玩具后要把玩具放回原处，并摆放整齐。

    活动准备

    1、自制影像1个;2、各种玩具,布娃娃若干，玩具柜3张(上面贴有相应的标记)

    3、宝宝收拾玩具的教学碟1张4、歌曲〈〈送玩具回家〉〉

    活动过程

    一：小玩具，你为什么哭了?

    (1)说一说玩具师:小朋友们你们喜欢玩具吗?(喜欢)为什么喜欢?(因为玩具好玩)玩玩具时,你们的心情怎么样?(很高兴,很开心.....

    (2)玩具哭了师:听,这是谁在哭呀?(哭声响起)让我们去看一看!(播放影像,玩具在哭)是玩具哭了....师:原来是玩具宝宝在哭,请问它为什么在哭呀?(.本文来源：屈老.师教案网)(放得不好,乱七八糟的它们没有家了)我们一起来问问玩具宝宝吧!齐问:玩具宝宝你为什么哭呀?(播放影像:玩具说话)师:玩具的家在哪里?(柜子里)我们一起叫小主人把玩具宝宝送回家吧.(播放影像:玩具回家)

    (3)送玩具回家(要求送玩具回家要摆放整齐......)

    二:玩具玩具我们一起玩

    (1)出示三个柜子，里面放满三种玩具：布娃娃,小汽车,积木师：哈哈，又到我们玩游戏的时间了。你们看老师这里有好多的玩具分别放在三个柜子里，这儿就是他们的家

    (2)：幼儿玩玩具

    (3):收拾玩具

    (4)：小结宝贝们都很棒，已经把玩具放回原处，而且放得很整齐，玩具宝宝可喜欢你们啦，加油。

    三：玩具玩具，在家我会收好你

    (1)幼儿交流师：你们家里有玩具吗?(有)你们是怎样收拾好玩具的?.....

    (2)播放宝宝收拾玩具教学碟

    (3)师小结

    四：我们一起唱首歌师：小朋友，我们都学会整理玩具了。老师把收拾整理玩具编成了一首好听的歌曲我们一起看来唱吧。歌曲(送玩具回家)

    (4)活动结束

    教学反思

    本节课是针对刚入园不久的小班宝宝学习状况和年龄特点,采用多种的教学方式,使幼儿在形式丰富的活动中愉快地学习;通过对宝宝收拾玩具的教学碟的观看,留给宝宝深刻的印象,为宝宝们树立了良好的学习榜样.

    送玩具回家小班教案 篇9

    活动目标：

    1、能将玩具放回原处。

    2、发展幼儿的动手能力。

    3、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

    4、探索、发现生活中的多样性及特征。

    5、初步养成良好的卫生习惯。

    活动准备：

    各种玩具若干篮;幼儿活动操作材料。

    活动过程：

    1、讲述故事《明明的玩具》。

    (1)利用木偶教师有表情地讲述故事。

    (2)提出问题：明明想请小朋友玩什么?为什么找不到?明明为什么难过地哭了?妈妈对他说什么?

    2、引导幼儿玩游戏“玩具找家”。

    (1)教师介绍游戏玩法。

    (2)提出游戏要求。

    (3)幼儿游戏，教师观察适时介入引导。

    3、指导幼儿操作《谁做得对?》。

    (1)引导幼儿观察图片，然后思考并操作：该把笑脸给谁?该把哭脸给谁?

    (2)引导幼儿说一说：玩完玩具后把玩具送回家又什么好处?

    4、组织幼儿交流、评价。

    活动延伸：

    1、创设有序摆放活动材料的环境，在各类材料柜贴上相应的标志，帮助幼儿学会分类、对应收放活动材料。

    2、指导家长提供便于幼儿取放的玩具柜，引导幼儿自己及时整理玩具并放回原处，养成幼儿自己整理玩具的好习惯。

    活动反思：

    通过这次活动，不仅锻炼了幼儿的分类能力，动手能力，培养幼儿收拾玩具的习惯，还节省了老师的时间，让老师从琐碎的事务中解放出来。在以后的日常活动中，老师要尽量发挥教育引导作用，让幼儿得到锻炼和提高。

    送玩具回家小班教案 篇10

    活动设计背景

    我们这个班是今年才收的新生班，幼儿年龄小，大都在34岁之间，他们的纪律性还不是很好。特别是现在他们大都在家里都是小皇帝，在家里的所有事情都是大人在帮他们完成，特别是他们的家里玩玩具的时候，特别不会收拾自己的玩具，基于这个特点，我特别设计的这堂活动课。

    活动目标

    1、要让幼儿学会自己的事情自己做。

    2、要让幼儿之间学会互相帮助。

    3、培养幼儿的动手能力。

    4、培养幼儿的观察能力、辨别能力，知道玩具应该放在什么地方。

    5、要让幼儿知道玩了玩具以后，应该把它们收拾好，并放回原来的地方。

    教学重点、难点

    教学重点：

    要让幼儿知道在玩玩具的时候要互相帮助，要互相谦让，要大家一起玩耍，不是一个人玩耍。

    教学难点：

    让幼儿学会在玩完玩具的时候要学会收拾自己玩的玩具。并放回原来的地方。

    活动准备

    各种不同的玩具，装玩具的框若干，各种玩具头饰、玩具框头饰

    活动过程

    一、开始环节：

    老师以游戏的形式进入主题。

    二、基本环节：

    1、老师先选出几名幼儿扮演玩具框，并戴上相应的头饰。

    2、又选出几名幼儿扮演不同的玩具，并戴上不同的玩具头饰。.教案网出处

    3、让扮演玩具的幼儿蹲在地上，团成团，并让其扮演玩具框的幼儿手拉着手围着这些玩具。

    4、老师一声口令：玩具出来玩了，这个时候扮演玩具框的幼儿就把手放开，让圈里面的玩具出来玩耍。

    5、玩了一会以后，老师就又发出指令，玩具快回到玩具框里去。这个时候有一些玩具回去了，可有一些玩具不知该怎么办就在哪里哭了起来。这个时候老师就要有意识的提问：他们为什么哭呀?有些幼儿回答：他们找不着自己的家了。这个时候呢老师就来到活动场地中间，把刚才哭的幼儿牵回玩具框里去，这个时候扮演哭的玩具的这个幼儿就笑了。老师又提问：他为什么又笑了呢?幼儿回答：因为他找着自己的家了。最后老师总结：我们小朋友在玩玩具的时候，要让玩具回到自己的家里去。要让玩具回家。

    三、结束环节：

    老师拿出已经准备好的玩具，让幼儿进行玩耍，最后由老师做出指令，让幼儿收拾玩耍的玩具，并放回原有的玩具框内。

    四、延伸环节：

    要让幼儿学会不管从哪里拿的东西，都要放回原处，不乱拿别人的东西。

    教学反思

    1、参加游戏的幼儿人数不够多，参与面不够广。

    2、幼儿对老师提出的指令还不能完全弄懂。

    3、选择幼儿参加游戏时，没有对每个幼儿进行全面的了解。

    4、假如我重新上这节课，我就会先根据自己班上的幼儿的特点进行全面的了解，并根据了解的情况选择扮演不同角色的幼儿，并让其听懂老师发出的指令进行游戏。

    马优秀教案十三篇


    “马优秀教案”是我们费了很多精力整理出来的。老师们根据提前准备好的教案课件内容给学生上课，每位老师都需要仔细准备课件。教案是教师进行教学的指南。在使用这些信息之前，请仔细思考是否适用于你的具体情况！

    马优秀教案【篇1】

    一、教学目标：

    知识与技能：落实重点词语，培养学生理解古诗文的能力；

    过程与方法：结合文本，欣赏人物形象；

    情感、态度与价值观：探究“我”被遗弃的原因，培养学生坚强独立的人格，引导学生树立正确的爱情观。

    二、教学重难点：

    培养学生欣赏古诗文的能力、坚强独立的人格，引导学生树立正确的爱情观。

    三、教学方法：

    诵读法、探究法点拨法

    四、教学课时：

    一课时

    五、教学过程

    （一）资料助读

    （1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

    （2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《风》指即“国风”，是民间乐歌；《雅》是宫廷乐歌，分为“大雅”和“小雅”；《颂》是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

    （3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

    （4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

    （5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

    （6）《诗经》被儒家奉为经典，《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》称为“五经”，而风、雅、颂、赋、比、兴则被称为《诗经》“六义”。

    （二）预习检测

    1.《诗经》，又称为《》、《》，是我国__________诗歌总集，是我国古典诗歌__________的源头，《__________》是我国浪漫主义文学的源头。儒家所说的“四书”是指《》、《》、《》和《》四部作品；“五经”指的是《》《》《》《》和《》五部作品，再加《》则称为“六经”；《诗经》“六义”指的是、、、、、。

    2.指出下列句中的通假字并解释。

    （1）犹可说也（通，）（2）隰则有泮。（通，）

    （3）于嗟鸠兮（通，）（4）无食桑葚（通，）

    （5）匪来贸丝（通，）（6）将子无怒（通，）

    3.解释下列加点词的古义。

    （1）泣涟涟涟（古：，今：鼻涕）（2）三岁食贫（古：，今：三岁的年龄）

    （3）子无良媒（古：，今：孩子）（4）将子无怒（古：__________今：将要；将军）

    （5）总角之宴（古：，今：宴会）

    （6）至于顿丘（古：__________今：连词，说完一事，要说另一事时用至于）

    4.指出下列句中加点词的活用情况并解释。

    （1）夙兴夜寐 （ )（2）二三其德（）3.士贰其行（）

    5.下列句子的句式特点并翻译。

    （1）匪我愆期，子无良媒。( )

    译文：

    （2）将子无怒，秋以为期。（__________）

    译文：

    （3）士也罔极，二三其德。

    译文：

    6.把你在预习过程中有疑惑的词、句写在下面。

    （三）交流讨论

    1.《氓》侧重叙事，这首诗讲述了一个怎样的爱情故事？从诗中可以看出女主人公对于往事是一种什么心情？（女主人公的情感发生了怎样的变化？）

    2.《氓》采用了什么方法描写“氓”和女主人公的性格？他们有怎样的性格特征？（分组讨论、展示）

    方法：

    氓：

    女主人公：

    3.你认为诗中女子是怎样的形象？

    （四）深入探究

    1.你觉得诗中女子为何被弃，“付心郎”变为“负心狼”？“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”你认为造成女主人公“镜里朱颜改”的原因有哪些？

    2.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？你认为新时代的女性应该有怎样的爱情婚姻观？

    （五）拓展延伸

    研究淇水，梳理诗文，觅获诗情。

    1.链接网页《〈诗经〉中爱情诗里的水意象》，研读水、爱情、诗经的结合

    水在自然中只是一种普通的物质，但在中国文化中却是一种“有意味”的意象，它承载了一个民族最初的文化心理和艺术内涵。在文学源头《诗经.国风》中，写水意象的诗作共有40多篇，其中有关婚恋的诗就有30多篇（它们或以为作比，或以水起兴，或者就在水的氛围中展开爱情的描写）。《国风》中水对后世爱情诗的创作和发展产生了积极而深远的影响。例如：

    低头弄莲子，莲子清如水。——《西洲曲》南朝东府描写一个青年女子思念意中人。

    柔情似水，佳期如梦。两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。——秦观《鹊桥》。

    我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。——李之仪。

    曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元镇《离思》

    2.研究本诗中水意象

    水在诗中出现了几次？每次出现时的感情有何不同？“淇水”在诗中有何作用？

    五作业

    背诵全诗，并补写下列句子。

    1.以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。另一说，用桑叶茂盛比喻男子情感旺盛之时的句子是：__________，__________。

    2.以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃的句子是：__________，__________。

    3.写男子的粗暴性格初露，同时也写出女子温柔体贴的性格的句子是：，。我们常说“性格决定命运”，再加上当时的社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。

    4.《诗经王风》有一首诗叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”在《氓》中，也有一句，表现女子未见心上人伤心难过的语句是：__________，。

    5.表现女子悔恨多于哀伤，决绝而不留恋，体现了她刚烈的性格特点的语句是：__________，__________。

    6.女子年老色衰，男子露出了他凶恶的嘴脸，竟然残暴的对待女子，女主人公蒙受耻辱，思想上起了深刻的变化。她已不再相信爱情，并直接劝告女子不要沉溺于爱情的句子是：__________，__________。

    7.女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这种鲜明的对比在文中，集中体现的语句是：，__________。

    8.以“淇”和“隰”的有界来喻示爱情的终结和痛苦的无边的句子是：__________，__________。

    9.运用比兴手法，劝诫女子不要痴迷于爱情的两句是：__________，__________。

    10．《卫风氓》以桑树起兴，以“桑之未落，其叶沃若”比喻女子的容颜亮丽；“__________，__________”比喻女子的憔悴和被弃。

    11.女子悔恨多于哀伤，决绝而不留恋的语句是：________，________

    马优秀教案【篇2】

    教学目标：

    1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。

    2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

    3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。

    4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

    教学重点、难点：

    重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。

    难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。

    教学时间：

    二课时

    教学设计：

    一、故事讲述，激趣引读

    1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。

    同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？

    2、激趣引读：

    同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。

    3、作家作品：

    蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

    《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

    二、熟读课文，积累理解

    1、读一读：学生自读课文。

    先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。

    正字正音：缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

    眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

    2、译一译：

    ①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。

    实词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。

    恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。

    股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

    缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

    一词多义：

    止：同“只” “止有剩骨”停止“一狼得骨止”

    意：神情“意暇甚”想“意将隧人以攻其后也”

    敌：攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌”

    前：前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前”

    词类活用：

    洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”

    隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”

    犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”

    通假字：止同“只”，只有。 “止有剩骨”

    ②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。

    重要语句翻译：

    两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

    恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

    苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

    狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

    3、述一述：学生默读课文，准备复述。

    这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）

    三、合作探究，创作提升

    1、合作探究：

    ①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？

    贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

    狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

    ②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）

    讨论明确：a心理描写：

    惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

    一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

    B动作描写：

    “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

    “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

    “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

    “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

    这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

    ③文章结尾一段的议论有什么作用？

    讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

    ④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的`观点必须在文中找到根据。）

    讨论明确：A标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

    由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。

    ⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？

    明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

    启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

    △讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。

    △人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 △对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。

    △除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

    四、体验反思，互动释疑

    1、体验反思：

    ①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？

    ②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？

    ③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）

    ④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？

    明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。

    ＊要大声喊救命，向周围人求救。

    ＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方

    相貌特征，及时报警。

    2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

    五、总结存储，拓展延伸

    1、总结存储：

    这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

    2、拓展延伸：

    ①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

    ②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。

    ③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和故事。

    ④解释下列“其”的含义：

    a恐前后受其敌。（指狼）b场主积薪其中。（指代麦场）

    c屠乃奔倚其下。（指柴草堆）d一狼洞其中。（指代柴草堆）

    e意将隧入以攻其后也。（指屠户）f屠自后断其股。（指狼）

    ⑤请用原文回答：

    两狼的计谋：前狼假寐的姿势：

    前狼假寐的神态：前狼假寐的目的：

    后狼径去的目的：

    附板书：

    狼

    遇狼狼：缀行--------狡

    惧狼屠：投骨--------惧

    狼：并驱如故----贪

    御狼屠：窘恐

    倚薪、弛担持刀-----智

    杀狼前狼：犬坐于前

    后狼：径去、洞其中-------黠

    屠：暴起、刀劈----------勇敢

    （武原镇中学陆海峰）

    1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?

    2请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

    3屠夫急中生智想出了一个什么办法?

    4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？

    5“并驱如故”可看出狼的什么特点?

    6请指出描写屠夫心理的句子

    7、他采取了怎样的行动？(原文回答)

    8、狼的表现呢?

    9请用原文回答

    ‘两狼的计谋：

    前狼假寐的姿势：

    前狼假寐的神态：

    前狼假寐的目的：

    后狼径去的目的

    10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？

    11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？

    12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?

    13、用现代汉语解说这句话的意思？

    分析小说的情节。可用“评狼”二字概括

    首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确

    第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

    第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

    第三自然段写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

    第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

    教后感：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。

    马优秀教案【篇3】

    教学目标：体味老北京吆喝声的浓郁的地方特色和独特魅力。

    体会作者的思想感情。

    品味丰富的文化内涵，做生活的有心人。

    教学时间：一课时

    第一课时

    一、情景体验

    听相声《买布头》学唱生活中的吆喝，让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听北京城特殊韵味的吆喝声，感受他的那份心动。

    二、朗读感知

    1、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么?

    作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝，及叫卖的内容和方法。

    早晚吆喝：早点、百货、夜宵

    四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦……

    2、小组竞猜(听录音猜行当)

    三、研读品味(品味语言特色)

    品吆喝的“味儿”

    介绍北京口语特点：讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿”

    作者描写要和的语句富有浓郁的地方特色，浏览课文找出文中富有京味的语句，并大声朗读，品味其中的意味。

    例：冰棍儿----三分嘞

    葫芦儿----刚蘸的

    我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。

    ……(朗读品味法，比较品味法、语境体悟法、生活体验法)

    品吆喝的“法儿”

    阅读第11段品析吆喝的“法儿”

    例：借甲事物形容乙事物：葫芦儿-----冰塔儿

    夸张手法：小玩艺儿赛活的

    具有戏剧性：就剩两挂啦三分嘞

    告诉制作过程：蒸而又炸，油油儿又白搭。

    小组合作：选择任一商品，设计吆喝内容和吆喝方式，体会生活乐趣

    四、走出课堂

    哲人常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。到民间去采风，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的学问，一定会有许多惊喜的发现!

    马优秀教案【篇4】

    教学目标：

    情感目标：通过查找资料，培养学生的自主学习能力;欣赏有关桥的美术作品，提高学生的鉴赏能力。

    认知目标：引导学生了解桥的结构和造型特点，了解、欣赏桥的造型美。

    技能目标：启发学生用绘画粘贴等形式表现家乡的桥，培养学生的创作能力。

    教学重点：

    用自己喜欢的绘画形式创作家乡的桥。

    了解桥的结构、用途，感受桥的造型美。

    教学过程：

    (一)引导阶段

    1.课前教师布置学生了解学习有关桥的资料、知识，这节课我们一起玩有关桥的知识的抢答游戏，看哪位同学课前预习最好。

    2.出示抢答问题

    (1)中国最古老的桥建于那一年?谁知道我国第一座桥建在什么地方?(教师解答)

    生：公元35年，建在长江。

    (2)我国古代石拱桥的杰出代表是举世闻名的什么桥?

    生：河北省赵县的赵州桥。

    (3)我国还有很多十分漂亮，在世界上比较出名的桥，你们知道吗?(出示南京长江大桥的幻灯片)

    生：中国人自行设计、制造、施工的第一座公路桥南京长江大桥。

    (4)我国有很多桥，世界上的桥就更多了，你们知道世界上最长的桥在哪个国家?世界上最长的桥叫什么名字?

    生：世界上最长的桥是美国----路易斯安那的庞恰特雷恩湖堤道

    (5)我们的家乡滨州也有很多各式各样的桥，请说说?

    生：公铁大桥、公园里的桥、各式各样的天桥、立交桥等。

    (评析：课前引导学生自主查找资料，了解桥的有关知识。以抢答游戏的形式，确认学生课前自主预习的实效性，并激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。)

    (二)发展阶段

    1.家乡的桥很多，建在不同的位置，请小组讨论以下两个问题：

    (1)它们的用途是什么?

    生：美观、实用的桥给我们居住的城市带来了美。

    (2)桥的形式多样，请同学们注意观察它们的共同之处?也就是说它们有什么相同点?不同之处?(师生讨论，师出示课件)

    相同点：生：桥梁由桥梁上部结构和下部结构以及桥梁防护建筑物组成。

    不同点：生：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的装饰的变化。

    (评析：通过观察、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发现桥的用途和结构，强化学生对知识的认识和掌握，培养学生的观察能力和自主学习的能力。)

    2.家乡的桥真是太美了，想不想动手画一画?怎么画?老师根据学生说，用线描的形式示范作画过程。

    (评析：示范起到提高学生学习注意力的作用。学生在在教师直观的示范过程中明白将要采用的作画步骤。)

    3.欣赏学生创作的家乡的桥的美术作品。(出示课件)

    (评析：通过欣赏学生作品，增强学生的感性认识，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。)

    4.作业要求：

    (1)用绘画粘贴等形式创作表现家乡的桥。

    (2)桥创作好后可以根据画面需要添画背景。

    (3)表现创作的要是我们家乡的桥。

    (评析：通过创作，提高学生的美术实践能力。)

    5.学生练习、教师巡视，个别辅导。

    (三)评价阶段

    1.学生画好的作品贴在黑板上相互欣赏。

    2.师生评价作品：(学生自评，同学间互评，教师点评)

    (评析：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学习——评价——学习的良好学习习惯，通过评价，培养学生语言表达能力。通过师生、生生间的共同评价，发现作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知能力。)

    (四)拓展阶级(出示实物投影)

    1.一起来欣赏教师制作的立体桥，体会用各种表现形式创作的桥。

    2.除了画桥，还可以用各种材料进行制作，课下同学们可以用其他材料制作桥。

    (评析：通过欣赏各种表现桥的美术作品，拓展学生的眼界，认识美术表现的多样性。)

    3.随着科学和时代的发展，桥的造型、用途也在不断变化，老师知道我们二年级的小朋友都很聪明，老师相信通过你们大胆想象创作出来的未来的桥一定非常有特色。

    (评析：促使学生新知识的生成，从而激发学生丰富的想象力。)

    马优秀教案【篇5】

    学习目标：

    1、整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格

    2、揣摩人物描写的方法，学习如何通过文学语言展现人格魅力

    学习过程：

    一、 整体感知悟精神

    1、 同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

    2、 用简要的语言概述这篇课文主要内容。

    二、 抓住线索理情节

    战士误食野草

    三、 揣摩妙点品人物

    1、 跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。

    2、 分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。

    教师点拨：要求能抓住周副主席亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态，以体现主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质。

    3、 评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识。

    教师点拨：周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气概。

    3、师生共同小结：从情节入手，剖析小说的人物，可以感受其丰富的内心世界。

    四、 比较阅读显能力

    比较阅读《七根火柴》思考：

    1、 这篇小说的线索是什么？主人公是谁？

    2、 假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动，你准备如何安排？写出你的方案。

    3、 阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点是什么？

    五、 作业设计

    选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界。

    马优秀教案【篇6】

    一、激情导入

    1. 师：同学们，这一单元，我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经领略了很多，今天，我们再来欣赏一幅了不起的古代绘画，谁愿意读读课题

    指名读课题

    2. 提问：你知道名扬中外是什么意思吗？（名声在全世界，全世界都有名）

    二、初读课文

    1.师：同学们，昨天我们已经预习了课文，现在请同学们轻轻翻开书，小声读读课文，要把句子读通顺，把字音读准确。

    2.师：下面老师来考考你们，看课文里的这些生字你们都认识了吗？

    （出示课件）正确读出下列词语

    张择端 汴梁 撑船 摊贩 官吏 作坊 保存 形态各异 毛驴 悠闲 溜达 一乘 拽住 惊扰

    指名读

    3. 师：那你知道这些带点的字的意思吗？你是怎么知道的？

    指名回答

    （可以联系上下文理解词语意思、可以联系以前所学知识、可以查字典、可以看图理解词语意思等等）

    师：同学们，你们真聪明，掌握了这么多理解词语意思的方法。

    4. 通过搜集资料，你对《清明上河图》有什么了解？

    自由谈

    师：同学们真会学习，你们已经通过预习把课文第一自然段的内容学懂了，能读好它吗？齐读第一自然段。

    三、学习课文，自读感悟

    1.师：通过预习，大家有这么多收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画呢？

    师：从刚才同学们惊奇的眼神中老师感受到你们对这幅画的喜爱，那这幅画有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写，读懂课文，你一定会更喜欢它，请同学们再认真地、反复地读几遍课文，根据阅读提示，找出描写画面内容的段落。

    出示阅读提示：

    ①认真地、反复地读几遍课文。

    ②对照图画，找出描写画面内容的段落。

    ③选出你最感兴趣的一个自然段和同学交流一下，你都从什么地方感受到了它是一幅名扬中外的画。

    2.自主阅读

    3.交流收获

    师：谁能说说课文的哪几个自然段描写了画面内容？

    指名回答

    师：课文的第二、三、四自然段描写了画面内容，这三个自然段主要讲了什么？

    指名回答

    师：你对哪个自然段最感兴趣？来和同学交流一下你从哪些地方感受到了它是一幅名扬中外的画？

    学生交流，师板书

    预设

    ▲ 了解了画上的人物有五百多个。为什么喜欢？ 那你愿意大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？

    ▲ 我发现一个能让我们也来说说的标点，谁看到了？我请同学仔细看图，看看还有什么书上没讲到的人物，给大家介绍一下？

    ▲ 了解了街市可热闹了。

    师：都有什么？你给大家介绍一下。

    出示句子：

    走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。

    师：看看这个句子，你发现了什么？谁给大家读一读。

    师：这是一个排比句，排比句能给文章增添气势，读起来朗朗上口，还能充分强调要表达的意思。

    师：你看看图，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者没有写出来的形态各异的人给描述一下吗？

    ▲ 画上有好多人，有的不到一寸，有的只有黄豆那么大，每个人在干什么都看看的清清楚楚……

    师：画的是多么精致啊，的确是一幅名扬中外的画，谁愿意把这句再读一读。

    指名读

    谁愿意再自豪地读一读

    师：还有哪些地方让你感觉到这是一幅名扬中外的画？

    ▲ 刚才我们从很多地方能感受到这是一幅名扬中外的画，在第四自然段中描写了桥北头有趣的生活情景，读第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。

    师：读了这段你有什么感受？

    指名回答

    师：在张择端的画里像这样有趣的生活情景还有很多，看到桥底下有一艘船吗？正在过桥，船上的船工都在甲板上紧张的忙碌着，叫喊着桥上有些热心人不顾自己的安危，跨越到拱形桥的栏杆外，大声喊叫，挥舞着一只手，指挥着船只顺利通过。神态清清楚楚，所以课文里这样说，清明上河图是我们看到了八百年前的生活风貌。

    除了这些，你还了解到了什么？

    师：刚才大家读书有这么多的收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画？看看能不能从画中找出你读到的内容。

    ▲

    ▲ 了解到《清明上河图》使我们看到了八百年以前的古都风貌，普通百姓的生活情景。

    师：其实这是告诉我们这幅画的历史价值。也就是说，这幅画不仅是绘画上的杰出作品，透过这幅画我们还能了解到八百年前古都的历史情况，我们愿意把这一节再读一下吗？

    四、巩固练习，完成资料卡

    1.师：刚才大家看着图，读了课文，欣赏到了一幅名扬中外的画，如果想要把从课文中搜集到的信息长久地保存下来，大家可以制作一张资料卡，请大家拿出资料卡。

    出示

    资料卡

    画名 年代

    作者 大小

    画面内容

    历史价值

    师：老师请同学默读课文把资料卡填好，可以和同桌同学一起完成。

    2.汇报资料卡情况

    指名汇报

    师：同学们，我们利用这张资料卡可以把看到的值得保存的知识长久的保存起来，以后可以随时翻看。

    3.总结：今天我们欣赏了一幅名扬中外的画??清明上河图，让我们进一步感受了中华传统美德，中华文化源远流长，我们下课后继续搜集资料，下节课进行专题交流。

    马优秀教案【篇7】

    教材简析：

    《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动作描写经典传神。选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

    设计理念：

    新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特点和学习运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。

    教学目标：

    1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

    2、把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

    3、学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

    教学重点：

    抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

    教学难点：

    学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。课时安排：

    1课时

    一、切题导入，把握结构

    1、今天学习一篇很有意思的课文。来看课题：景阳岗 区分：山冈 岗位（音和形的区别）

    2、老师使了一个小花招，让大家更明确了“冈”和“岗”的区别。可别在心里说我使用“鬼计”哈。（板书）。“诡计”的正确写法。

    3、文章较长，浏览一下，写写文章的思路。

    （喝酒---上冈---打虎---下冈）

    4、根据板书，说说文章的主要内容。

    5、用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

    教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。（“豪爽、倔强、勇猛、机智”等）课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？

    二、细读课文，体会人物性格特点

    你认为课文中哪部分的描写最精彩？（打虎）请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

    1、重点研读，打虎动作。

    ……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……

    ……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……

    ……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

    （体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

    a、“闪”这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？

    b、小组讨论后交流。同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？）

    武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

    a、勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么？（这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）

    b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒为何折成两截？（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。）小结：作者用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。]

    2、重点研读，语言的描写。

    1、“打虎”这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

    课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写？（语言）

    在哪些段落体现的？画出句子品一品体会一下。

    2、课件出示：

    a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

    b看了看笑道：“……我怕什么！”

    c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

    d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（豪爽 倔强性格）

    《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。）

    三、回顾全文，体会写法。

    看着板书，学生小结。

    1、现在，武松在你的心中是一个怎样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）

    2、作者运用什么方法来写的？（语言、动作、心理活动）

    四、读写结合，扎实训练。

    通过语言的描写体现人物的性格，这个方法，你们学会了吗?做个练习。

    课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

    我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢王叔叔送货回来，只听他问……（生：孩子怎么了？生：孩子生病了吗？生：小明又犯哮喘病了？）

    “是啊！”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──

    （生：我送你们到医院去吧？

    生：来，我拉你们去。）妈妈说：“能行吗？”

    （生：没问题，快上车！）妈妈说：“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。”

    （生：孩子要紧啊！

    生：没关系，我的身体好。）到了医院，妈妈对王叔叔说：“小王，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”

    王叔叔说──（生：邻里邻居的，您别客气了！

    生：小事一桩。

    生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！）

    师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。小结：今天的学习，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

    五、推荐名著，拓展阅读。

    1、在《水浒传》中，你还认识了哪些人？说这个人的时候，前面加一个修饰词。

    2、《水浒传》中，人物个性鲜明，故事引人入胜，希望课后继续读，在这个单元结束的时候，我们开展一个故事会。

    马优秀教案【篇8】

    一、学儿歌，明确学习目的

    1、小朋友，你能向大家说说你认识的字吗？你是怎么认识这些字的呢？老师这

    儿有一样神奇的宝贝，得到了它就能自己认识很多很多的字，你们想找到这样宝贝吗？

    2、出示儿歌，教师范读

    汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。

    3、学生齐读儿歌。

    二、看图讲故事，激发学习兴趣。

    故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没

    有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌。|1 3 5 i-|i 5 3 1-|大公

    ɑ ɑ ɑ ɑ  ɑ ɑ ɑ ɑ

    鸡听到了歌声也跟着唱起来|1 3 5 i-|i 5 3 1-|它们的歌声引来了大白鹅，伴

    o o o o  o o o o

    随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的

    美丽倒影，便不由自主地哼起歌来。|1 3 5 i-|i 5 3 1-|几只刚学会游水的小

    e e e e  e e e e

    鸭子听到歌声也都往这边赶来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！

    三、捉迷藏游戏

    这优美的山村图中藏了ɑ、o、e 3个字母，你能把它们找出来吗？（初步感知ɑ、o、e的.音和形）

    四、学习ɑ、o、e的发音

    1、教师边读边讲发音方法，学生观察模仿，体会发音要领，反复练读。（注意口形不能变）

    2、编顺口溜帮助记忆发音方法。

    张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。

    五、指导ɑ、o、e的书写

    1、记住形

    找出图中与ɑ、o、e的字形相似的部分，念儿歌：

    圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ；

    太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；

    清清池塘一只鹅，水中倒影e e e.

    2、正确书写

    让学生认识四线格后，教师讲清ɑ ɑ ɑ的笔画笔顺及占格位置。（教师示范，

    学生仿写）

    六、作业

    1、抄写这3个单韵母。

    2、做ɑ、o、e的卡片，再读给爸爸、妈妈听。

    马优秀教案【篇9】

    教学分析：

    本文记叙了十月革命前，列宁与波兰革命者马果茨基一起登山看日出，坚持走靠近深渊的小路锻炼意志。

    教学目标：

    学会本课生字、新词，有感情地朗读课文，了解课文主要内容;

    学习列宁自学锻炼意志的品质，联贯系实际与同学交流，培养良好的意志品质。

    教学重、难点：

    了解课文主要内容，体会最后一段话的含义。

    课前准备：

    收集有关锻炼意志方面的名言警句

    教学时间：

    一课时

    教学过程：

    一、激情导入新课

    同学们，你们知道伟大的革命导师列宁吗?知道关于他的什么事情呢?谁愿意给大家介绍一下?

    谈学习、生活和工作方面的事，也可说我们学过的有关他的什么文章。

    (学生自由发言)

    师：那么，今天我们要学习的文章又讲述了这位伟人的什么故事呢?(板书：14课《登山》)

    二、自由阅读交流收获

    1、自读课文，根据“阅读提示”的要求，采用自己喜欢的读书方式，或轻声读，或默读，或边读边画，或两人一起读，读通文句，了解课文内容。

    2、交流自学情况

    (1)指名分部分朗读课文

    (2)试着用自己的话概括课文主要内容

    (3)说说自己读懂了什么

    3、学生质疑，提出不明白的问题。

    三、研读课文谈谈体会

    1、带着提出的问题，学生自主选择进行研读。

    2、鼓励学生放胆地读和想，把自己的感受、想法记到课本空白处。

    3、同桌和小组交流读书体会。

    4、针对学生提出的问题，教师相机点拨、辅导。

    问：(1)列宁两次是怎样走过那段危险小路的?

    a、找出文中写列宁上山、下山的部分读一读。

    b、找两名学生演示走小路的情景。(两次走小路，借助想象，进行表演)

    通过表演，让学生感受两次走小路的不同心情，体会列宁当时的心情。

    (2)山顶景色的描写，体现了一种怎样境界?

    (生：自然景色优美，衬托出列宁和巴果茨基历险登顶后的喜悦之情。)

    师：作者借景抒情，赞美革命者高尚的意志品质，将这段话背下来。

    (3)列宁为什么要在走过险路后才肯解释重走那条路的原因?

    (学生回答后，师：列宁是个重实践的人，说了才做，不如做了再说。这也是我们值得学习的一种品质。)

    (4)列宁最后所说的话应该怎样理解?

    “因为我害怕它”，表明列宁毫不掩饰自己的弱点;

    “不应该让害怕把自己压倒”，表明了一个革命者应该具有的敢于和胆怯做斗争的正确态度;

    “每时每刻，随时随地锻炼自己的意志”，表明革命者不能放弃任何一次锻炼意志的机会。

    (结合课文插图，朗读这段话)

    四、讨论、小结

    1、联系自己的生活实践，说说你有什么收获?

    2、在生活中，如何做到既锻炼意志，又注意安全?

    五、作业设计

    1、有感情地朗读课文。

    2、交流收集的有关锻炼意志方面的名言警句。

    六、板书设计

    登山(看日出)

    去 走了险路

    列宁 锻炼意志

    回 还走险路

    马优秀教案【篇10】

    教学目的：

    知识与技能：引导学生品悟语言，理解课文中的重点词句，体会课文所表达的思想感情。

    过程与方法：通过朗读、看图片描述以及小组讨论等方法使黄继光的英雄形象在学生心目中树立起来。

    情感、态度与价值观：使学生感受黄继光为了战斗的胜利英勇献身的光辉形象。

    教学准备：

    教师制作幻灯片，学生熟读课文。

    教学重点：

    1、有感情的朗读课文。

    2、体会黄继光英勇献身的精神。

    教学过程：

    一、导入：

    同学们，上节课我们初步的了解了黄继光，学习了课文内容，你能用自己的话给同学们讲一讲这个故事吗?

    二、整体感知：

    现在让我再一次走进课文，走近黄继光，从人物的一言一行一举一动中体会一下，这是一个怎样的人，你会给他一个什么样的称号。

    学生自由读课文。

    读后交流。(预想：学生们可能会称黄继光为英雄、勇敢的人、伟大的人等)随学生回答完成板书。

    三、细读品味：

    同学们这样称赞黄继光，老师觉得一定有你自己的理由，请你默读课文，边读边想：课文哪些语句让你感受到这些称号的?

    学生默读思考。

    读后小组讨论。

    全班交流。

    预计从以下几方面引导孩子体会人物形象：

    一、课文五六自然段：抓愤怒的注视坚定地对指导员说让祖国人民听我们胜利的消息吧!体会人物的内心感受。从指导员紧握着黄继光的手光荣而艰巨的任务体会炸掉敌人火力点的艰巨性。

    二、课文八九自然段：第八自然段中黄继光负伤前，通过子弹像冰雹一样射过来他用尽全身力气。还有二十米、十米体会前进的艰难。第九自然段中两次对黄继光站起来进行描写，体会这样描写的作用。

    三、课文第十一自然段黄继光第二次站起来，通过读课文、体会人物内心、等方法使英雄形象向在学生心目中树立起来。

    四、情感升华：

    黄继光如此奋不顾身，用自己的身体挡住敌人的枪口，战友们看在眼里，疼在心上。所以(齐读最后一个自然段)

    战斗胜利了，而我们可爱的战士黄继光一个真正的英雄却再也不会站起来了，面对他你想说些什么?(学生自由发言)

    五、拓展练习：

    幻灯出示一首小诗，学生自由朗读。

    你能写一首诗赞美一下这位英雄吗?或编一首小曲或画一幅画来表达一下你此时的感受。

    马优秀教案【篇11】

    课时目标

    1.熟读课文。理解文中人物对待树根的不同态度。

    2.明白普通事物中往往蕴含美的价值。

    3.指导背诵全文。

    一、复习检查

    1.听写生字。

    2.检查认读字的掌握情况。

    二、学习课文，理解课文

    1.自由读文，思考：课文写了什么样的树根？

    老师：一棵普通的树根丢弃在荒野上无人理睬，这时来了位老太太，把它抱回了家，老太太家有三个人，他们准备拿树根做什么？

    老太太把它捡回来，准备劈开烧饭。

    老太太的老伴准备把它做成两张小凳子。

    老太太的儿子打算把它雕刻成一件很有价值的艺术品。

    2.指导朗读，体会人物对树根的不同态度。

    （1）艺术家把它雕刻成了艺术品吗？

    （2）这个艺术品到底有什么价值？（与柴、凳子有什么不同？）艺术品是人类聪明才智的结晶，它的创造要花费大量的精力，它的价值体现在它能给人类的`享受或有益的启发。

    （3）体会“很长时间”“精雕细刻”，感悟艺术家艺术创造的不容易。

    三、再读课文，交流体会

    1.你从本课中受到了什么启发？

    2、自由交流，指名回答。本文由收集

    3、老师小结

    一个人认识境界不同，他对待事物的处理方法也不一样。因此，我们必须尽可能地丰富我们的知识，成为一个有“高认知水平”的人。

    四、拓展延伸，熏陶感染

    假设老太太和老伴木匠也来到展览馆里观看他们儿子的要雕作品，他们会有些什么表现？

    马优秀教案【篇12】

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、体会缺水时村子里人们盼水，用水的心情，教育学生珍惜水资源。

    3、学习文章的以“乐”来衬“苦”的写法。

    教学重、难点：

    体会缺水时，村子里人盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

    教学准备：课件

    教学时数：两课时

    教学过程：

    一、导入。

    师：（出示图片）这是——一杯“水”。说到水，谁能说说对水的作用认识。

    师：水是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就让我们走进现代著名作家马朝虎的心中，去体会。

    师：打开课本快速读课文，找一找最能反映作者对水感受的句子。

    （教学反思：情感，是提升课堂的内在力量。语言，是情感的载体，在导入过程中，我借助这一点来试图引起）

    二、初读感知

    1、出示：水，成了村子里最珍贵的东西。读好它。（师：读得正确而且有语感）

    师：理解“珍贵”，你觉得什么样的东西称得上珍贵？

    师：水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？（生谈，板书：缺水）

    （教学反思：对于五年级的孩子，理解文章的中心需要准确把握现有的位置，学会从现有的资源中去发现。教师就需要建立一个个脚手架，来帮助学生向更高处攀爬、进发。）

    2、我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？自由读第一自然段，找一找相关的字词句，谈谈自己的理解。

    辛苦、弥足珍贵、水源稀少等。

    师：再读这段文字，你脑海中浮现了怎样的一幅画面？（长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；这可是一家人全天的生活用水呀！）

    （教学设计：感受水的珍贵。抓住关键的词句引导学生结合生活体验，想像熟悉生活情境，去体会。对于我们生活在水源丰富地区的人来说，只有通过想像缺水之苦，理解第一自然段的内容，才能最终理解下文得水之乐。）

    3、指导朗读。

    人多水少，取水之路又是那么崎岖，引读。

    4、师：这仅仅是水吗？

    5、小结：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。那处很小的泉眼维系着全村人生命。难怪人们会说“请我喝酒不如请我喝水”。在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。“水，成了村子里最珍贵的东西。”

    6、那天我们也体验了没有水的几个小时，说说你的感受？

    （教学反思：同学们你一言我一语，发言特别踊跃。有的说：“喉咙快要冒烟了”，有的说：“喉咙干干的，黏黏的，话都说不出来了。上完体育课，都想抱着水桶喝了。”……在轻松的氛围中，也培养了学生“说”的能力。）

    7、这还仅是一天，假如你就生活在西部这样一个缺水的村子里，日复一日，年复一年，寒冬腊月，要吃水用水，必须顶着刺骨的寒风；盛夏酷暑，要吃水用水，必须冒着炎炎烈日……你又有哪些想法？

    三、整体感知。

    1、师：生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会有一种渴望，会有一种期盼，让我们跟随着作者的回忆，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧！朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？

    2、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

    检查初读情况。

    （教学反思：完成阶段性目标后，才能深入分析文本，通读课文才是教学的起点。如果真的能够读通课文，就是真正的理解文章了。）

    四、自读感悟，品读交流。

    1、你能从哪地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？

    2、默读课文，划出有关句子，并写一写自己的感受。

    3、师生交流，相机出示重点的句子理解。

    ⑴“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。

    师：为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）

    师：因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？

    师：自由地读一读“先是像我们这样的孩子，……女人们则穿着长衣长裤”。这段话，说说你的感受。

    （教学反思：体会到人们在雨中洗澡时的痛快，联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。同时理解这里采用了细节描写。这样我们读起来的时候，就觉得生动具体。)

    师：洗澡给大家带来的感觉又是什么呢？（乐）

    师：你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……

    师：孩子们为什么如此欢呼雀跃？

    师范读，生再读。指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗？）

    小结：尽管是雨水，人们享受雨水。这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！

    （出示）“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”

    师：回过头再看这段文字，看着平凡的，甚至有些脏的雨水，你有什么别样的感受？

    过渡：这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！这真是含泪的微笑。

    师：这样的下雨天就像——过节一样，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。更多的是——干燥和炎热。

    所以：水，成了村子里最珍贵的东西。

    师：是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。

    师：再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！

    师：你还从课文哪些语句感受到水的珍贵？

    （1）母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

    师：你觉得哪个字最能吸引你的眼球？（饿）

    师：母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。

    师：课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。）

    师：这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？（爽）（痛快）（舒服）

    师：就带着这份“爽”，这份“痛快”，这份“舒服”来读一读这段话。

    （2）在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。

    师：现在你明白了吗，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。）让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。

    （3）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心

    这句话中的哪个词，让你觉得水特别珍贵呢？（锁）因为从这字可以看出人们不想随便地把用了，他们希望的是能够在必需之时再派上用场。

    （教学反思：语文教学应该是扎扎实实的，课堂为学生而设，文本为学生而悟。语言文字是有血肉的，传达的是作者的灵魂，重视字词的体会，有助学生深入的理解。）

    师：同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？

    五、拓展延伸

    仅仅是作者的村子缺水吗？让学生谈一谈自己对水一些认识，设计一些节约用水的广告用语，时刻地提醒自己与别人。

    （教学反思：开放的课堂教学对生活实际是有指导意义的，这也是语文的实践性的需要。在拓展延伸环节中，赋予语文以新的生命，让语文也焕发应有的光彩。）

    六、布置作业。

    1、搜集有关水资源的资料，说说我眼中的水。

    2、自己身边做一些关于水的调查，看看哪些地方存在严重的水资源的浪费。

    七、板书设计。

    马优秀教案【篇13】

    【教材分析】

    1.地位和作用：

    本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述 之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)， 这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

    2.文本简析：xxx的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

    【学情分析】

    初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

    【教学目标】

    1.知识与能力：

    2.过程与方法：

    3.情感态度与价值观：

    【重点难点】

    1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

    2.针对同学们的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

    【教学手段】

    采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

    【课时安排】

    一课时(45分钟)

    【课型】

    新授课

    【教学过程】

    一、未成曲调先有情(3分钟)

    (一)课前预习

    1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

    2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

    二、窥一斑而知全豹(12分钟)

    整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

    三、奇文探究共赏析(22分钟)

    四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

    (一)研读入境品语言

    展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

    (二)赏读入心悟情思

    让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

    (三)涵咏入理勇质疑

    这个环节安排在这里是为了给同学们讨论交流提供一个缓冲的空间，让同学们质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由同学们互相解答，

    四、万水千山总是情(8分钟)

    (一)拓展迁移

    欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

    (二)课堂总结

    打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

    (三)作业布置

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