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    • 送东阳马生序教案

    发表时间：2024-02-28

    送东阳马生序教案精品。

    在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。只有充分准备好教案课件的前期设计，才能很好地达成要求的教学目标设计。大家在写教案课件前考虑哪些问题？急你所急，小编为朋友们了收集和编辑了“送东阳马生序教案精品”，欢迎阅读，希望你能喜欢！

    送东阳马生序教案【篇1】

    《送东阳马生序》教案(一)

    24.送东阳马生序(节选)

    知识与能力：

    1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

    3.掌握对比的写作手法。

    过程与方法：

    利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

    情感、态度与价值观：

    学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    教学重点、难点：

    1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

    2.倒装句和省略句的理解。

    教学时间：一课时

    教学过程

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

    二、介绍作者和作品

    1.介绍作者。

    (学生自己介绍，教师补充。)

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

    诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

    2.介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

    要求学生注意以下字词的读音：

    嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

    四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

    五、学习课文

    1.指名学生朗读。

    2.学生分组讨论翻译文句。

    3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

    (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

    (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

    《送东阳马生序》教案(二)

    教学目标

    1.学习积累常用文言词语。

    2.熟读并背诵全文。

    3.感悟文章，把握文章主旨。

    4.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    教学重点

    反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

    课前准备

    学生

    借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。

    教师

    有条件的可制作多媒体课件，查询搜集整理“苦学”的故事、名言等。

    课时安排

    一课时

    教学内容

    明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。

    教学设计

    导入新课

    1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

    同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

    今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

    (出示目标并板书课题)

    课题：送东阳马生序宋濂

    目标：

    ◆学习积累常用文言词语。

    ◆能熟读并背诵全文。

    ◆感悟文章，把握文章主旨。

    ◆学习“勤且艰”的'好学精神和坚忍不拔的求学态度。□教学设计

    整体感知

    1.教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

    2.教师导学

    这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。 (教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

    3.自主学习

    学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

    4.合作学习

    a.在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

    b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

    (互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

    ◆家贫，无以致书以观……致：得到

    ◆录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许

    ◆既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

    ◆又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

    患：忧虑尝：曾经

    ◆俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到

    研读赏析

    1.教师导学

    (学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

    a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

    b.他是如何克服的?他为什么这么做?

    c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

    d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?

    e.作者成年求学时对老师是什么态度?

    2.合作讨论

    (以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

    a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

    b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得□教学设计

    知识，成为饱学之士。

    c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

    d.借书抄来读。

    e.毕恭毕敬，不敢出言。

    通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

    体验

    1.反馈巩固

    教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

    2.思考探究

    a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

    引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

    b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

    拓展练习

    1.读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。

    2.马生得到此文，会想些什么呢?

    3.谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

    板书设计

    送东阳马生序

    宋濂

    少年：求学家贫 好学勤奋

    送东阳马生序教案【篇2】

    一、简析教材：

    《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

    二、学情分析：

    本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。

    三、教学目标：

    根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：

    1、知识和能力目标：

    (1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

    (2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。

    2、过程和方法：

    反复朗读课文，在自主、合作、探究的.过程中，领会文章的主要内容。

    3、情感态度与价值观：

    体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。

    四、教学重点：

    诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

    学习文中运用的对比手法及其表达效果。

    五、教学难点：

    理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

    六、教法学法：朗读、自主合作与探究

    七、教学安排：三课时

    第一课时

    教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;

    能准确翻译“求学经历”一层原文。

    教学过程：

    一、直入课题并板书课题与作者。

    二、简介作者与文体特点。

    1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。

    2、关于“序”

    古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

    《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

    三、朗读课文。

    1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。

    (1)字音：

    嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

    负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣

    多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)

    通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”

    皆被绮绣 被---披 “穿”

    (2)停顿：

    如：以是∕人·多以书假余

    余∕因得·遍观群书

    从·乡之先达∕执经扣问

    以∕中有足乐者

    盖∕余之勤与艰∕若此

    2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。

    3、指名朗读。

    4、集体朗读。

    四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。

    送东阳马生序教案【篇3】

    1、能正确、流畅地翻译课文。

    2、熟练地背诵课文，积累文言知识。

    3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

    1、翻译并背诵全文。

    1、扫除字词障碍。

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

    手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

    从乡之先达执经叩问。

    援疑质理。

    卒获有所闻。

    主人日再食，鲜肥滋味之享。

    在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

    要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

    1、背诵课文。

    2、将课文译成现代汉语。

    送东阳马生序教案【篇4】

    教学目标：

    1.能正确、流畅地翻译课文。

    2.熟练地背诵课文，积累文言知识。

    3.了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

    教学重点：

    1.翻译并背诵全文。

    2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。

    课时安排：两课时

    第一课时

    教学内容

    整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

    教学过程：

    一、导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。(教师板书课题)

    二、正音正字

    1、叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

    2、强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

    三、朗读课文。初步感知课文内容。

    四、解词析句。

    教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

    1.解释下列加点的词

    无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

    2.解释下列文言语句

    手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

    3.辨析各组虚词的意义

    a.无从致书以观(连词，来)以衾拥覆(介词，用)以中有足乐者(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

    b.每假借于藏书之家(助词，的)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此助词(介于主谓之间，取消句子独立性，不译)

    c.门人弟子填其室(代词，代乡之先达)余则缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

    d.足肤皲裂而不知(表转折)久而乃和(顺承连词)

    词类活用：

    腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

    通假字：

    四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

    同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

    日再食食：通“饲”，给饭吃

    古今异义：

    媵人持汤沃灌汤：古：热水 今：菜汤

    走送之走：古：跑 今：行走

    尝趋百里趋：古：快步走今：趋势

    或遇其叱咄或：古：有时 今：或者

    卒获有所闻卒：古：最终今：士兵

    以是人多以书假余假：古：借 今：假期

    5、翻译课文。在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

    五、朗读背诵

    要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

    作业:将课文译成现代汉语。

    教学后记：

    第二课时

    教学内容：

    理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

    整体感知：

    一、让学生对照读课文，思考下列问题：

    1.本文主要写了什么内容?

    本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

    2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

    a.第一段总写，突出勤奋：

    无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

    无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。

    为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

    b.第二段详写，突出艰苦：

    求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    (文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色。④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。)

    3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

    本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

    4.作者成年求学时对老师是什么态度?

    毕恭毕敬，不敢出言。

    二、重点研讨

    思考题：

    1.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?

    作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困——“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

    2.文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?

    “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    3.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

    通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

    4.作者写自己艰苦求学的经历，目的何在?

    鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

    5.找出课文中议论的句子，说说它的作用。

    “故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

    三、体验与反思

    1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

    引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

    2.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

    教师小结

    本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的.学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

    作业：背诵课文。

    板书设计：

    讲借书求学之难：借书抄录

    勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳“以中有足乐者”

    艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲

    生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳

    送东阳马生序教案【篇5】

    教学目标

    1、能正确、流畅地翻译课文。

    2、熟练地背诵课文，积累文言知识。

    3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

    教学重点

    1、翻译并背诵全文。

    2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

    课前准备

    1、扫除字词障碍。

    2、熟读课文。

    课时安排

    两课时

    第一课时

    教学内容

    整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

    教学设计

    导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    （教师板书课题）

    正音正字

    叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

    皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

    送东阳马生序教案【篇6】

    一、简析教材：

    《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

    二、学情分析：

    本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。

    三、教学目标：

    根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：

    1、知识和能力目标：

    (1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

    (2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。

    2、过程和方法：

    反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。

    3、情感态度与价值观：

    体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。

    四、教学重点：

    诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

    学习文中运用的对比手法及其表达效果。

    五、教学难点：

    理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

    六、教法学法：朗读、自主合作与探究

    七、教学安排：三课时

    第一课时

    教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;

    能准确翻译“求学经历”一层原文。

    教学过程：

    一、直入课题并板书课题与作者。

    二、简介作者与文体特点。

    1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。

    2、关于“序”

    古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

    《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

    三、朗读课文。

    1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。

    (1)字音：

    嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

    负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣

    多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)

    通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”

    皆被绮绣 被---披 “穿”

    (2)停顿：

    如：以是∕人·多以书假余

    余∕因得·遍观群书

    从·乡之先达∕执经扣问

    以∕中有足乐者

    盖∕余之勤与艰∕若此

    2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。

    3、指名朗读。

    4、集体朗读。

    四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。

    送东阳马生序教案【篇7】

    1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    ②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    阅读“自学提示”

    自学内容(一)深入课文，理解内容……

    思考问题。

    (1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

    (2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

    (3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

    (4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

    (1)____________________(2)_____________________

    自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

    2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

    送东阳马生序教案【篇8】

    教学目标：

    趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。

    2.理解文章的内容层次和正反对比的手法。

    自励奋进的精神。

    教学重点：

    文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

    教学难点：

    正反对比论证的手法。

    教学过程：

    简介作者

    宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

    简介序

    序是古文的一种文体，送别时之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

    教读新课

    一、教读1-2自然段

    1.掌握重点词句

    (1)余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

    (2)无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

    (3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

    (4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

    (5)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

    2.内容理解

    我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?

    讨论明确：

    (1)致书之难。

    因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

    (2)从师之劳。

    所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的.态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

    (3)奔走之苦。

    奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

    (4)生活之艰。

    比较点 我 同舍生

    吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 日多食，有鲜肥滋味之享。

    穿 余则袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

    感受 略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    二、教读3-4自然段

    1.掌握重点词句

    (1)父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。

    (2)东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

    (3)余朝京师，生以乡人子谒余。

    2.内容讨论

    (1)太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处?

    讨论明确：

    比较点 我 太学生

    吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 廪稍之供

    穿 余则袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗

    住 寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书

    行 行深山巨谷中 无奔走之劳

    师 未尝稍降辞色 未有问而不告

    书 假借于藏书之家，手自笔录 凡所宜有之书皆集于此

    结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

    (2)本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么?

    讨论明确：

    原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

    (3)手法小结

    本文最突出的写作手法是什么?

    讨论明确：

    本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞　色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。

    拓展：

    励志名言

    1.什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。鲁迅。

    2.苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。巴尔扎克。

    3.冬天到了，春天还会远吗?雪莱。

    4.学不至于乐，不可谓之学。司马光。

    5.涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。格言。

    6.驶出避风的港湾，才能真正认识大海。日本谚语。

    送东阳马生序教案【篇9】

    教学目标

    １、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    ２、体会对比手法的运用。

    ３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    教学重点与难点

    １、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

    ２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    教学设想

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    教学课时

    三课时

    教学过程

    第一课时

    布置课前预习：

    １、查阅有关作者作品的资料

    ２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。（趣祝福 WwW.ZFW152.cOM）

    一、故事导入

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

    （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

    二、学生交流作者作品相关资料

    教师适当补充：

    １、介绍作者：（投影出示）

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

    ２、介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    三、学生自读课文，了解大意

    １、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

    （１）注意以下词语的读音

    嗜逾叩叱咄俟

    负筐皲媵烨廪稍稍

    馁谒撰写贽

    （２）注意停顿

    如：余／因得／遍观群书。

    尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

    不知／口体之奉／不若人也。

    是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

    以是／人多以书假。卒／获有闻。

    ２、学生自由朗读课文

    能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

    ３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

    ４、学生集体朗读全文。

    四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

    １、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

    （１）根据注释各自疏通文意。

    （２）小组互译，你读我译，我读你译

    （３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    （４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

    走：跑，引申为“赶快”。

    趋：快步走，奔赴。

    质：询问。

    曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

    汤：热水

    再：两次

    食（sì）：同“饲”，给饭吃。

    被（pī）：通“披”，穿着。

    腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

    ①家贫，无从致书以观。

    无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

    ②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

    全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

    ③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

    ２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

    （１）根据注释各自疏通文意。

    （２）小组互译，你读我译，我读你译

    （３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    （４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

    日：每天。

    廪稍之供：国家供给的粮食。

    裘：皮衣。

    葛：夏布衣服。

    遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

    馁：饥饿。

    诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

    ①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

    全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

    五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

    六、布置作业

    １、阅读全文，熟读成诵。

    ２、完成课后练习一、二。

    第二课时

    一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）

    （１）根据注释各自疏通文意。

    （２）小组互译，你读我译，我读你译

    （３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    （４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

    称：称道，赞扬

    谒：拜访

    撰：写

    贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

    夷：平和、和悦。

    ①生以乡人子谒余。

    生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

    ②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

    第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

    二、品读课文，研读探究。

    1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

    2、小组合作，研读探究（突出重点）

    出示问题：

    ①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）

    ②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？

    ③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）

    ３、学习小组合作探究

    学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）

    三、朗读体验，能力训练

    1、学生朗读自己喜欢的段落

    2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

    明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

    3、练习背诵

    在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

    四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

    1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

    2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

    3、教师补充（适当提示）

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    五、拓展延伸

    1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？

    （《为学》，《孙权劝学》）

    2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

    六、布置作业

    1、背诵课文

    2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

    板书设计

    《送东阳马生序》

    宋濂

    昔日作者今日太学生

    衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

    住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

    从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

    书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

    表现手法：对比

    结论：专心勤奋

    第三课时

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

    二、介绍作者和作品

    1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

    2．介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

    要求学生注意以下字词的读音：

    嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

    四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

    1．指名学生朗读。

    2．学生分组讨论翻译文句。

    3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

    (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

    (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

    (3)硕师：大师，对学者的尊称。

    (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

    (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

    (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

    (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

    4．思考探究。

    (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

    (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

    (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

    (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

    (学生分小组讨论。)

    要点提示：

    (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

    ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    ②砚冰坚，手指不可屈伸。

    ③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    ④余则绵袍敝衣处其间。

    (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

    (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

    六、领会文章写作上的基本特点

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    七、拓展探究

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

    八、布置作业

    1．完成上面“拓展探究”。

    2．背诵课文。

    资料链接

    一、关于“序”

    古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

    二、明初散文’

    明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

    宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

    送东阳马生序教案【篇10】

    1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    2、体会对比手法的运用。

    3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

    (王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄玫取T朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

    2、介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

    尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

    不知/口体之奉/不若人也。

    是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

    以是/人多以书假。卒/获有闻。

    能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

    3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

    4、学生集体朗读全文。

    四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

    (1)根据注释各自疏通文意。

    (3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    ①家贫，无从致书以观。

    无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

    ②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

    全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

    ③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

    (1)根据注释各自疏通文意。

    (3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

    ①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

    全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

    1、阅读全文，熟读成诵。

    (1)根据注释各自疏通文意。

    (3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

    ①生以乡人子谒余。

    生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

    ②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

    第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

    二、品读课文，研读探究。

    1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

    出示问题：

    ②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?

    ③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话回答)

    2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

    明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

    在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

    1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

    2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

    2.介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    2.学生分组讨论翻译文句。

    3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

    (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

    (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

    4.思考探究。

    (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

    (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

    (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

    (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

    要点提示：

    (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

    ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    ②砚冰坚，手指不可屈伸。

    ③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    ④余则绵袍敝衣处其间。

    (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

    (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

    1.完成上面“拓展探究”。

    2.背诵课文。

    送东阳马生序教案【篇11】

    【教学目的】

    1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读能力。

    2、背诵课文。

    3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    【教学建议】

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的基础上进行合作学习。要补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的对比手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。

    【课时安排】

    2课时。

    【教学设计】

    一、简介作者导入

    二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字

    三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文

    四、体会课文的对比及其作用

    本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”;第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”;第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”;第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。

    五、总结、扩展

    课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的'优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

    六、布置作业

    背诵课文第二段。

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    送东阳马生序教案【篇1】

    内容预览：

    送东阳马生序（节选）

    教学目标

    1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    2、掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

    3、掌握对比的写作手法。

    教学重难点

    1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

    2、倒装句和省略句的理解。

    教学准备

    学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

    设计思路

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

    教学过程

    一、导入新课

    常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍作者。

    （学生自己介绍，教师补充。）

    他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

    诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

    2、介绍本文的体裁特点。

    本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

    要求学生注意以下字词的读音：

    嗜学（shi4） 怠（dai4） 叩问（kou4） 绮秀（qi3）四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

    1、指名学生朗读。

    2、学生分组讨论翻译文句。

    3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

    （1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

    （2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

    （3）硕师：大师，对学者的尊称。

    （4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

    （5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

    （6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

    （7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

    4、思考探究。

    （1）本文的中心意思是什么？请简要概括。

    （2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

    （3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    （4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

    （学生分小组讨论。）

    要点提示：

    （1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

    （2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

    ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

    （3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

    （4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的'语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

    本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。八、布置作业

    1、完成上面拓展探究。

    2、背诵课文。资料链接一、关于序

    古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫赠序（和书序不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文

    明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

    宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

    送东阳马生序教案【篇2】

    【教师寄语】

    学如逆水行舟，不进则退。

    【自主预习】

    1、走近作者

    宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

    他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

    2、写作背景

    明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

    3、关于“序”

    “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

    4、关于马生，马君则。

    “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

    学习目标:

    1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

    一、自学导引：（我自主，我收获！）

    导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    预习检测：

    1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

    2.作者最终能学业有成的原因是什么？

    送东阳马生序教案【篇3】

    《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

    “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

    1、知识与技能目标：

    理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、过程与方法目标：

    能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    3、情感态度与价值观目标：

    学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    诵读法，讨论点拨法。

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    宋濂（1310―1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

    明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

    1、朗读指导。

    自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

    2、熟读课文，归纳文章层次结构。

    第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

    1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

    【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

    2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

    【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

    3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

    【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

    4、本文的写作原因及目的是什么？

    【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

    太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

    结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

    课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

    作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

    （1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

    【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

    通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

    送东阳马生序教案【篇4】

    1．借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

    2．领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

    3．学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

    2．学习文章对比手法。

    一课时

    一、导入

    同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

    非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

    三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

    业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

    同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

    二、经典诵读，整体感知

    1．老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

    2．学生自由朗读。

    3．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

    4．全班齐读。

    三、小组合作，疏通文意

    1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

    2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

    3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

    4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

    四、深入探究，解读文本

    探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语．

    明确：“幼时”“加冠”

    探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

    A．作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

    明确及分析：最喜欢做的事：读书。

    遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

    计日还——天寒笔录

    收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

    探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

    A．作者求学的艰难表现在哪些方面？

    明确：叩问跋涉生活

    B．分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

    收到了怎样的效果？

    明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

    “门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

    “未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

    作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

    效果：“卒获有所闻”

    收获：可见作者渴望求知识。

    C．分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

    明确及分析：难之体现：

    “行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

    “曳屣”说明路远。

    “足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

    到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

    收获：可见作者决心获知识。

    D．分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？

    形成这种心理的原因是什么？

    明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

    作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

    同舍生：衣足食美

    作者想法：“略无慕艳意”

    形成原因：“以中有足乐”

    收获：心中有真知。

    探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？

    明确及分析：勤奋与艰苦。

    “勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

    5．小结：

    本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

    生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

    生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

    生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

    (板书：现身说法)

    6．读了本文，你得到了哪些启示？

    明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

    7．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

    找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

    明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

    生：色愈恭，礼愈至

    写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

    生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

    作者：緼袍敝衣，日仅再食

    写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

    总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

    对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

    8．本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

    (1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

    赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

    (2)学生合作交流。

    学生可能会找到以下句子。

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

    当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和

    赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

    同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

    五、作业设计：

    作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

    结束语

    今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

    身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？

    我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

    板书设计

    送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色；叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣

    总结全段：勤且艰；对比

    第二段：今日学习条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图

    送东阳马生序教案【篇5】

    教学目标

    1．能正确、流畅地翻译课文。

    2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

    3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

    教学重点

    1．翻译并背诵全文。

    2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

    课前准备

    1．扫除字词障碍。

    2．熟读课文。

    课时安排

    两课时

    第一课时

    教学内容

    整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

    教学设计

    导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    （教师板书课题）

    正音正字

    叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

    皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

    缊（yùn）袍敝（bì）衣

    强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

    朗读课文

    初步感知课文内容。

    解词析句

    教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

    1．解释下列加点的词

    无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

    2．解释下列文言语句

    手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

    3．辨析各组虚词的意义

    a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

    b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

    c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

    d．足肤皲裂而不知久而乃和

    翻译课文

    在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

    朗读背诵

    要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

    作业

    1．背诵课文。

    2．将课文译成现代汉语。

    第二课时

    教学内容

    理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

    教学设计

    检查作业

    视学生不同情况，做针对性检查。

    整体感知

    让学生对照读课文，思考下列问题：

    1．本文主要写了什么内容？

    2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

    3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

    （尽量要求同学自学，不懂再问）

    提示：

    1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

    2．a．第一段总写，突出勤奋：

    无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

    无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

    为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

    b．第二段详写，突出艰苦：

    求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

    学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

    3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

    重点研讨

    小组合作探究。

    思考题：

    1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

    2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

    3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

    （引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

    教师提示：

    1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

    2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

    3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

    体验与反思

    引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。

    对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

    教师小结

    本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

    作业

    1．写一篇文章──“谈学习”，600字。

    2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

    3．继续背诵课文。

    送东阳马生序教案【篇6】

    　知识目标：

    1、 积累一些文言实词和虚词。

    2、 了解作者及本文的文体特征。

    3、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

    4、 背诵课文。

    　能力目标：

    1、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

    2、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。

    3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    情感目标：

    学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重难点：

    1、 把握文章主要内容，理清行文思路。

    2、 理解文中对比手法的运用。

    教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

    教学手段：多媒体、示范朗读带

    课时安排：2课时

    第一课时

    　一、导入：

    (刻苦求学的成语故事大比拼

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题

    二、解题：(文前导语)

    三、作者简介：(课文P179)

    四、朗读课文，初步感知文意。

    1、 分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)

    2、 教师播放示范朗读带，要求听读。(注意上述几个方面)

    3、 齐读。

    4、 自主与合作：解决字、词、句的意思

    5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。

    五、复述课文，理清行文思路，背诵课文

    1、选定一名学生朗读。

    2、分小组进行创造性复述

    教师提示：以“宋濂求学记”为题。

    可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

    根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

    教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

    明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据

    此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。

    六、主体部分(分三个层次讲述)

    七、写法鉴赏(对比手法的成功运用)

    八、拓展延伸(课后练习3)

    送东阳马生序教案【篇7】

    一、设计思想

    《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了人教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译文言文，具有一定的概括能力。在教时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。

    第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。

    第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    二、教材分析

    《送东阳马生序》选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。

    三、教学目标

    知识与能力目标：

    1.积累一些文言字词;

    2.了解“序”这种文体;

    3.体会对比手法的作用;

    4.熟读背诵课文。

    情感目标：

    培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

    四、重点难点

    重点：积累一些文言字词;理解并熟读背诵课文。

    难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

    五、教学策略与手段

    1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;

    2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力;

    3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

    六、课前准备

    1、学生上网或查阅书籍，从以下几方面作好知识准备：

    A、了解作者所处朝代及文学贡献;

    B、了解文章的写作背景;

    C、了解“序”这种文体的相关知识，以便理解文章内容与主旨。

    D、预习课文，结合注解和工具书了解重点词语的意思，并试着翻译全文。通过自主学习了解课文内容。

    2、教师的教学准备;制作PPT课件。

    3、教具准备：电脑和投影仪

    七、教学课时

    两课时。

    八、教学过程

    教学主要流程

    一导入

    人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

    (教师板书课题)

    二教师学生主要活动

    (一)预习汇报：

    1.介绍作者：

    2.介绍本文的体裁特点：

    学生回答，教师补充

    (二)朗读课文，疏通课文意思

    1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

    2.学生自由朗读课文。

    注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

    3、读准下列字音

    嗜学叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人

    4、四人一小组合作交流，释疑译文。

    老师给予一些翻译的方法指导

    5、老师检查合作学习效果，用投影显示一些重点词句，让学生以竞答的方式解释：

    ①通假字：四支僵劲不能动;同舍生皆被绮绣;与之论辨

    ②一词多义：

    之

    弗之怠

    走送之

    益慕圣贤之道

    当余之从师也

    盖余之勤且艰若此

    以

    无从致书以观

    计日以还

    以是人多以书假余

    以衾拥覆

    略无慕艳意，以中有足乐者

    ③古今词：

    走送之(古义：今义：)

    媵人持汤沃灌

    尝趋百里

    卒获有所闻

    以是人多以书假余

    ④词的活用：

    腰白玉之环

    手自笔录。

    6、各小组汇报翻译成果。

    7、生齐读课文。

    (三)品读课文，鉴赏课文内容

    1、简要概括本文的中心意思。

    2、分组讨论：作者以前自己的求学“勤且艰”，主要表现在哪里?请说说，并用文中原句证实。

    3、面对种种艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，最终学有所成，其精神值得我们学习。你在学习中碰到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?

    4、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

    5、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

    (四)分析课文，感受写作特色

    1、本文中的对比有什么作用?

    2、分析文章写作上的基本特点

    (一)学生预习汇报

    1、宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

    2、本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

    (二)朗读课文，疏通课文意思

    1、认真听读，听准字音，把握语调，读通课文，了解文章大概内容。

    2、学生朗读课文

    3、注音：

    嗜(shì)

    叱咄(chì duō)

    俟( sì)

    负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

    皲(jūn)裂

    媵(yìng)人

    4、小组合作交流，释疑译文。

    四人一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难。

    5、学生以竟答方式展示小组合作交流的成果。

    ①通假字：四支僵劲不能动(支：通“肢”，肢体);同舍生皆被绮绣(被：通“披”，穿着);与之论辨(辨：通“辩”)

    ②一词多义：

    之

    弗之怠(指代“读书”这件事)

    走送之(代词，指“书”)

    益慕圣贤之道(结构助词，的)

    当余之从师也(结构助词，取消独立性)

    盖余之勤且艰苦若此(同上)

    以

    无从致书以观(表目的，来)

    计日以还(表修饰，不译)

    以是人多以书假余(以：介词，因为;以：把，介词)

    以衾拥覆(介词，用)

    略无慕艳意，以中有足乐者(因为，连词)

    ③古今词：

    走送之(古义：跑。今义：走路、步行)

    媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：饭汤、汤汁)

    尝趋百里(古义：快步走。今义：趋势)

    卒获有所闻(古义：最终。今义：士兵)

    以是人多以书假余(古义：借。今义：假期)

    ④词的活用：

    腰白玉之环(腰：名词作动词用，腰佩、挂;)手自笔录(笔：这里是名词作状语，用笔。)

    6、翻译：

    采用开火车形式一人一句翻译，不会翻译的由别的同学帮忙补充。

    7、齐读课文。

    (三)品读课文，鉴赏课文内容

    1、明确：课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    2、讨论后归纳：

    (1)借书抄录：天寒弗怠，走送之。

    (2)叩问困难：未降辞色，色愈恭，礼愈至。

    (3)求学艰苦：足肤皲裂，四支僵劲。

    (4)衣食粗劣：日再食，蕴袍敝衣。

    3、提示：结合自己的生活学习谈自己真实的感受和做法。

    4、明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    (四)分析课文，感受写作特色

    1、明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

    三结束语

    课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    九、板书设计

    送东阳马生序

    宋濂

    少年：求学家贫好学勤奋

    成年：从师艰难鼓励期望

    十、作业设计

    1、搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

    2、熟读课文，并熟记文中重点词语的解释。

    送东阳马生序教案【篇8】

    教学目标

    知识与能力

    1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

    2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

    过程与方法

    1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

    2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

    情感、态度与价值观

    学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    重点难点

    教学重点

    掌握常用的文言实词、虚词。

    教学难点

    理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、 导课

    常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

    二、自主预习

    1．作者介绍

    宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    2．知识链接

    “序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

    3．检查预习

    (1)重难字

    嗜学(shì) 砚冰(yàn)

    弗(fú) 怠(dài)

    逾约(yú) 硕师(shuò)

    叩问(kòu) 叱咄(chì du)

    俟(sì) 卒(zú)

    负箧(qiè) 曳屣(x)

    皲裂(jn) 媵人(yìn)

    衾(qn) 绮绣(q)

    容臭(xiù) 烨然(yè)

    缊袍(yùn) 耄老(mào)

    谬称(miù) 廪稍(ln)

    冻馁(ni) 谒(yè)

    贽(zhì) 诋(d)

    (2)通假字

    四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

    同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

    (3)古今异义词

    假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

    走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

    益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

    趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

    左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

    汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

    卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

    再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

    (4)一词多义

    至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

    慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

    从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

    书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

    道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

    质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

    (5)词类活用

    腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

    手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

    主人日再食(名词作状语，每天)

    余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

    无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

    父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

    (6)文言虚词

    以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

    之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

    (7)文言句式

    倒装句

    a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

    b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

    省略句

    又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

    三、疏通文意

    1．重点词语解释

    嗜学：爱好读书。

    致：得到。

    假借：借。

    弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

    走：跑，文中意为“赶快”。

    逾约：超过约定的期限。

    既：已经，到了。

    加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

    尝：曾。

    趋：疾走，跑。

    乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

    稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

    援疑质理：提出疑难，询问道理。

    叱咄：训斥，呵责。

    曳屣：拖着鞋子。

    衾：被子。

    日再食：每日供给两顿饭。

    烨然：光彩照人的样子。

    县官：文中指朝廷。

    非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

    以乡人子：以同乡之子的身份。

    谒：拜见。

    归见：回家探望。

    2．重点句子翻译

    (1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

    (2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

    抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

    (3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

    (我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

    (4)援疑质理，俯身倾耳以请。

    (我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

    (5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

    因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

    (6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

    他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

    四、合作探究

    初读课文，整体感知

    1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

    答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

    2．全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？

    答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

    3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

    答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

    五、课堂小结

    这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。

    六、练习设计

    请完成本课对应训练。

    送东阳马生序教案及反思汇总


    教案课件是老师上课中很重要的一个课件，因此在写的时候就不要草草了事了。要知道一份优秀的教案课件，是能让老师课堂教学氛围大大不同。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？以下是小编为大家收集的“送东阳马生序教案及反思汇总”希望能帮助到你的学习和工作！

    送东阳马生序教案及反思(篇1)

    创意说明

    《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。

    教学步骤

    一、课前活动

    1、根据以下论题搜集资料

    ⑴宋濂的生平

    ⑵宋濂的主要文学创作及代表作品

    ⑶和《送东阳马生序》同主题的文章

    2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。

    3、教师评改论文，指出优劣。

    4、学生修改小论文。

    二、课堂活动

    1、新课导入：

    ⑴导入：由苦难是财富导入。

    ⑵文学常识：

    ①请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。

    ②教师择要板书，学生笔记。

    明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。

    2、初读课文，疏通字词：

    ⑴教师分发课文重要字词的注释。

    ⑵学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。

    ⑶四人小组在教师巡视引导下直译课文。

    ⑷弄清课文的大意，教师明确重要字词注释

    3、再读课文，整体感知：

    ⑴教师提问

    ①文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

    ②作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    ③文章从哪些地方其他学生的优越的条件？写这些人的目的何在？

    ④本文写作上的有什么样的特点？

    ⑵小组讨论

    ⑶课堂讨论

    明确：

    ①主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。

    ②作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    ③“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    ④本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。

    三、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求：

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文的内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其二。

    ④可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）。

    2、教师出示情境话题：

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    四、课堂漫谈

    1、教师组织

    2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    3、教师小结

    五、课后活动

    逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。

    资料平台

    课文的文学常识：

    ［加冠］冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。

    ［先达］有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。

    ［廪稍］官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。

    ［太学］中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。

    ［县官］指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”

    ［司业］官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。

    ［博士］中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。

    送东阳马生序教案及反思(篇2)

    教学构思

    新课标要求：学生能结合课文注释和工具书翻译浅易的文言文，有一定的概括能力。《送东阳马生序》是宋濂的名篇，语简而意昭。教授本文时，可指导学生课下预习，借助工具书完成文意疏通工作。第一课时：为了强化学生“搜集和处理信息的能力”，把学生分成了几个组，指导他们归纳文中一词多义、词类活用、通假字、古今异义等文言词汇，完成字词积累，并整体感知课文。第二课时：采用合作探究的方式让学生大胆发言，表达出自己对课文的感悟，在交流中体会古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、通过研读课文，使学生掌握文中重要实词和宾语前置句式。

    2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

    3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    教学重难点

    1、翻译课文、背诵课文，掌握文中重要实词和对比方法的运用。

    2、通过研读，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    教学方法

    1、诵读法。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。

    2、合作探究法。要鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可以小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。

    3、延伸拓展法。用自己的眼光去审视作者的求学态度。

    教具准备

    多媒体课件。

    教学时数

    2课时。

    教学流程

    第一课时

    一、由历史故事导入新课

    （屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让一位学生讲给大家听。）

    二、简介作者及文体特征

    （屏幕显示：作者的简介及关于文体“序”的介绍）

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、教师配乐范读课文，学生听读，要求听清字音，把握句读。

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意。

    3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行，如有疑难，小组内讨论解决。

    4、找出常见文言文现象：一组找一词多义；一组找词类活用；一组找出通假字；一组找古今异义。并且做成卡片互相交流（师巡回指导）

    5、附卡片：（有利于学生积累常见的文言知识）

    正面背面一词多义：

    之

    弗之怠（指代“读书”这件事）

    走送之（代词，指“书”）

    益幕圣贤之道（结构助词，的）

    当余之从师也（结构助词，取消独立性）

    盖余之勤且艰苦若此（同上）

    以

    无从致书以观（表目的，来）

    计日以还（表修饰，不译）

    以是人多以书假余（以：介词，因为；以：把，介词）

    略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

    以衾拥覆（介词，用）通假字：

    四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）

    同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿着）

    古今词：

    走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

    媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、汤汁）

    尝趋百里（古义：快步走。今义：趋势）

    卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵）

    以是人多以书假余（古义：借。今义：假期）

    词的活用：

    腰白玉之环腰：名词作动词用，腰佩、挂

    手自笔录笔：这里是名词作状语，用笔

    四、全班齐读课文，理情行文思路

    （屏幕显示问题）

    问题：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）师根椐学生的回答形成板书：

    得书难

    嗜学从师难

    求学难

    五、学生反复朗读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵

    六、布置作业

    1、完成卡片的制作（积累常见的文言文知识）

    2、理解文中重点词语，并翻译全文。

    第二课时

    一、复习导入

    1、检查背诵

    2、提问重点字词句的解释。（屏幕显示）

    ①无从致书以观②稍逾约③盖慕圣贤之道④又患无硕师名人与游⑤尝趋百里之外⑥俟其欣悦⑦日再食

    3、让学生概述课文内容。

    二、研讨赏析

    （学生自提问题，教师归纳筛选）

    1、教师以记者采访的形式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪？”的话题，与学生交流。（屏幕显示问题）

    ⑴说理美：作者是以怎样的一种形式来说理的？

    ⑵手法美：课文从哪几方面写同舍生的优越条件？用意何在？

    ⑶语言美：学生自由选例评析。

    2、“天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠”／“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”／“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”

    三、课后延伸

    1、简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度？（屏幕显示马生资料）

    2、请课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们的启迪”为话题展开讨论交流，学生畅所欲言。

    四、温馨提醒

    业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

    五、布置作业

    （屏幕显示）

    1、写一篇读后感

    （解说：本题设置意在使学生学习本文后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    2、跟读《王冕读书》、《黄生借书说》等古文，拓展视野。

    板书设计（屏幕显示）

    送东阳马生序

    宋濂

    得书难──借书、抄书说理美

    嗜学从师难──百里叩问手法美

    求学难──负籍远游语言美

    送东阳马生序教案及反思(篇3)

    教学目标

    1、知识目标：

    ⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    ⑵了解作者及文体特征。

    ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    ⑷背诵课文。

    2、能力目标：

    ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    ⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3、德育目标：

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    教学难点

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、导语设计（1'）

    同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

    二、作者及文体简介（2'）

    三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）

    注音释义、词类活用、通假字。（抽生）

    四、朗读课文，整体把握文意（13'）

    1、听课文录音，学生听读。（3'）

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）

    3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）

    五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）

    1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）

    2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）

    3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）

    4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）

    5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）

    6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）

    7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）

    8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

    生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）

    9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）

    六、课堂练习（6'）

    1、理解文言词语。（1'）

    2、教师出示情境话题（5'）

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    七、课后作业

    搜集小资料（2'）

    教后反思

    课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

    送东阳马生序教案及反思(篇4)

    1、作家作品

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    2、关于“序”：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

    3、实词积累：

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过，超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    4、学习第一段：

    ⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

    讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    砚冰坚，手指不可屈伸。

    穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    余则组袍敝衣处其间。

    ⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、学习第二段

    ⑴这一段的中心意思是什么？

    ⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

    ⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

    这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

    衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

    住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

    从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

    书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    6、学习第三段：

    ⑴请概括本段的中心意思：

    ⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

    ⑶区别虚词“以”的用法

    以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

    俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

    以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

    以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

    7、写作特点：

    记叙，描写，议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    8、熟读课文，写一篇读后感。

    9、课外拓展

    送东阳马生序教案及反思(篇5)

    学习目标

    1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    2、体会对比手法的运用。

    3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    教学重点与难点

    1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

    2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    教学设想

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    教学课时

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    布置课前预习：

    1、查阅有关作者作品的资料。

    2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

    一、故事导入

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的

    二、学生交流作者作品相关资料

    教师适当补充：

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇6)

    教学构思

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、知识储备点：

    ⑴朗读课文，并背诵课文。

    ⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、能力培养点：

    ⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    ⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。

    3、情感体验点：

    ⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    ⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

    教学重难点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法，讨论点拨法。

    课时安排

    2课时。

    教学手段

    多媒体教学。

    教学步骤

    第一课时

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇7)

    第一课时

    教学目标

    1、熟练地朗读课文。

    2、积累相关的文言实词和虚词。

    一、课前准备

    1、本文选自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文学家。字＿＿＿＿＿，号＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

    “书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点。

    2、给下列加线字注音：

    叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人衾皆被绮绣容臭烨敝衣既加冠砚冰坚逾约朱缨

    3、作者简介：

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川省茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节县）。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

    二、自主合作探究

    1、第一步：朗读

    ⑴教师和两名学生共同范读课文。

    ⑵小组成员开始轮读课文，相互纠正字音、停顿。

    ⑶以小组为单位进行朗读课文比赛，形式组内自定。

    ⑷师生共做点评，评出优胜组。

    2、第二步：识辨

    ⑴请结合课下注释逐段细读思考识辨每段中有无通假字、古今异义词、词类活用等情况。

    ⑵小组讨论自学成果，集体交流并将成果整理在讲学稿上。

    ⑶学习文言文的重点之一就是对文言文实词的积累。把书合上，看能否完成解释加线实词的意思。

    无致书以观腰白玉之环

    每假借于藏书之家手自笔录

    天大寒，观冰坚走送之

    不敢销逾约益慕圣贤之道。

    又患无硕师名人与游尝趋百里外

    从乡之先达执经叩问。援疑质理

    俟其欣悦四支僵劲不能动

    主人日再食同舍生皆被绮绣

    送东阳马生序教案及反思(篇8)

    自读导言

    1、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。

    2、理清思路，理解全文。

    3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

    自读程序

    一、参读“阅读提示”，诵读全文

    二、借助字典和课文注释，疏通文意

    三、弄清下列实词的形、音、义

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过、超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    四、分组讨论

    1、本文的中心是什么？文章是如何阐述的？

    （解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品。）

    2、补出下列语段中省略的成分。

    先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

    明确：先达、余、余、余、余

    （解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。）

    五、课后延伸

    熟读课文，写一篇读后感。

    （解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    自读点拨

    一、宋濂与

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面

    的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

    二、区别虚词“以”的用法

    1、以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    2、生以乡人子谒余（介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    送东阳马生序教案及反思(篇9)

    教学设计的理念

    新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

    教学内容的重组加工

    1、教学目标：

    本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

    ⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

    ⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

    ⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

    2、教学重点：

    反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

    3、教学难点：

    自主学习文言文的能力。

    教学方式的构建

    1、教学技术和手段的使用：

    在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

    本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

    2、教学经历和体验：

    在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

    3、教学评价的选择：

    我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

    教学过程及步骤

    1、创设情境：

    用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

    2、整体感知：

    通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

    3、审美鉴赏：

    这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

    4、拓展延伸：

    语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

    送东阳马生序教案及反思(篇10)

    学习目标

    1、朗读背诵课文。

    2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

    3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

    4、培养想象和情感体验能力。

    5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    创意说明

    本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

    学习步骤

    一、新课导入

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

    文学常识介绍：

    1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

    2、介绍本文体裁特点：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

    二、初读课文，疏通学问

    1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

    2、生自由朗读课文。

    3、生根据注释和词语试译课文。

    4、四人小组直译课文，教学巡视。

    5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

    三、再读课文，整体感知

    1、教师提问：

    ⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

    ⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

    ⑶本文写作上有什么特点为？

    2、小组议论

    3、课堂讨论

    明确：

    ⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

    ⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

    ⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

    四、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求。

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其一。

    ④可以说，可以写，可以表演。

    2、出示情境话题。

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

    ──当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

    ──当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

    ──当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

    3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    五、课后延伸

    1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

    六、布置作业

    1、朗读、背诵课文。

    2、完成作业本。

    3、写一篇读后感。

    [参考]送东阳马生序教案及反思(通用10篇)


    老师，如果您是天上美丽的太阳，我们就是地下可爱的小草，是您给予我们新的生命。随着社会不断进步，越来越多的老师开始编写教案。教案在教师讲课中起参考提示作用，我们如何编写一份详细的教案呢？小编现在推荐你阅读一下送东阳马生序教案及反思，请在阅读后，可以继续收藏本页！

    送东阳马生序教案及反思(篇1)

    教学目标

    1、学习积累常用文言词语。

    2、熟读并背诵全文。

    3、感悟文章，把握文章主旨。

    4、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    教学重点

    反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

    课前准备

    学生：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。

    教师：有条件的可制作多媒体课件，查询搜集整理“苦学”的故事、名言等。

    课时安排

    一课时。

    教学内容

    明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。

    教学设计

    一、导入新课

    1、可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

    同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

    今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

    （出示目标并板书课题）

    课题：送东阳马生序宋濂

    2、目标：

    ◆学习积累常用文言词语。

    ◆能熟读并背诵全文。

    ◆感悟文章，把握文章主旨。

    ◆学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。□教学设计

    二、整体感知

    1、教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

    2、教师导学：

    这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。（教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法）

    3、自主学习：

    学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读；②看课下注释自说自译课文；③基本理解文章大意。

    4、合作学习：

    ⑴在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

    ⑵小组交流后，全班交流，找出难译词语。

    （互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）

    ◆家贫，无以致书以观……致：得到

    ◆录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许

    ◆既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

    ◆又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。患：忧虑尝：曾经

    ◆俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到

    三、研读赏析

    1、教师导学

    （学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）

    ⑴作者在求学过程中遇到了哪些困难？

    ⑵他是如何克服的？他为什么这么做？

    ⑶作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

    ⑷用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？

    ⑸作者成年求学时对老师是什么态度？

    2、合作讨论

    （以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）

    ⑴作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

    ⑵借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得知识，成为饱学之士。

    ⑶鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

    ⑷借书抄来读。

    ⑸毕恭毕敬，不敢出言。

    通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

    四、体验

    1、反馈巩固：教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

    2、思考探究：

    ⑴作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

    ⑵你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。

    五、拓展练习

    1、读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。

    2、马生得到此文，会想些什么呢？

    3、谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

    板书设计

    送东阳马生序

    宋濂

    少年：求学家贫好学勤奋

    成年：从师艰难鼓励期望

    送东阳马生序教案及反思(篇2)

    学习目标

    1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

    2、体会对比手法的运用。

    3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

    教学重点与难点

    1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

    2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

    教学设想

    这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

    教学课时

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    布置课前预习：

    1、查阅有关作者作品的资料。

    2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

    一、故事导入

    教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的

    二、学生交流作者作品相关资料

    教师适当补充：

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇3)

    教学目标

    1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

    3、掌握对比的写作手法。

    教学重难点

    1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

    2、倒装句和省略句的理解。

    教学准备

    学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

    设计思路

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

    教学过程

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇4)

    自读导言

    1、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。

    2、理清思路，理解全文。

    3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

    自读程序

    一、参读“阅读提示”，诵读全文

    二、借助字典和课文注释，疏通文意

    三、弄清下列实词的形、音、义

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过、超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    四、分组讨论

    1、本文的中心是什么？文章是如何阐述的？

    （解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品。）

    2、补出下列语段中省略的成分。

    先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

    明确：先达、余、余、余、余

    （解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。）

    五、课后延伸

    熟读课文，写一篇读后感。

    （解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）

    自读点拨

    一、宋濂与

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面

    的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

    二、区别虚词“以”的用法

    1、以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    2、生以乡人子谒余（介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    送东阳马生序教案及反思(篇5)

    1、作家作品

    宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

    2、关于“序”：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

    3、实词积累：

    嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

    逾（yú）：越过，超过。

    俟（sì）：等待。

    衾（qīn）：被子。

    烨（yè）：光彩照耀。

    叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

    皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

    媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

    容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

    负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

    4、学习第一段：

    ⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

    讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

    主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

    每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

    砚冰坚，手指不可屈伸。

    穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

    余则组袍敝衣处其间。

    ⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

    作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

    5、学习第二段

    ⑴这一段的中心意思是什么？

    ⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

    ⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

    这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

    衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

    住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

    从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

    书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

    6、学习第三段：

    ⑴请概括本段的中心意思：

    ⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

    ⑶区别虚词“以”的用法

    以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

    生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

    家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

    俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

    以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

    以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

    7、写作特点：

    记叙，描写，议论三者的自然结合。

    本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

    8、熟读课文，写一篇读后感。

    9、课外拓展

    送东阳马生序教案及反思(篇6)

    教学设计的理念

    新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

    教学内容的重组加工

    1、教学目标：

    本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

    ⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

    ⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

    ⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

    2、教学重点：

    反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

    3、教学难点：

    自主学习文言文的能力。

    教学方式的构建

    1、教学技术和手段的使用：

    在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

    本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

    2、教学经历和体验：

    在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

    3、教学评价的选择：

    我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

    教学过程及步骤

    1、创设情境：

    用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

    2、整体感知：

    通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

    3、审美鉴赏：

    这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

    4、拓展延伸：

    语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

    送东阳马生序教案及反思(篇7)

    教学目标

    1、知识目标：

    ⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    ⑵了解作者及文体特征。

    ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    ⑷背诵课文。

    2、能力目标：

    ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    ⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

    3、德育目标：

    学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

    教学重点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    教学难点

    引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、导语设计（1'）

    同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

    二、作者及文体简介（2'）

    三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）

    注音释义、词类活用、通假字。（抽生）

    四、朗读课文，整体把握文意（13'）

    1、听课文录音，学生听读。（3'）

    2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）

    3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）

    五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）

    1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）

    2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）

    3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）

    4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）

    5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）

    6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）

    7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）

    8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

    生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）

    9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）

    六、课堂练习（6'）

    1、理解文言词语。（1'）

    2、教师出示情境话题（5'）

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

    当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

    当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

    当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

    课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    七、课后作业

    搜集小资料（2'）

    教后反思

    课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

    送东阳马生序教案及反思(篇8)

    学习目标

    1、朗读背诵课文。

    2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

    3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

    4、培养想象和情感体验能力。

    5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

    创意说明

    本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

    学习步骤

    一、新课导入

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

    文学常识介绍：

    1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

    2、介绍本文体裁特点：

    本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

    二、初读课文，疏通学问

    1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

    2、生自由朗读课文。

    3、生根据注释和词语试译课文。

    4、四人小组直译课文，教学巡视。

    5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

    三、再读课文，整体感知

    1、教师提问：

    ⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

    ⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

    ⑶本文写作上有什么特点为？

    2、小组议论

    3、课堂讨论

    明确：

    ⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

    ⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

    ⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

    四、情境练习

    1、教师介绍情境练习的要求。

    ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

    ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

    ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

    ⑷形式：

    ①一定要紧密结合课文内容。

    ②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

    ③六组练习中任选其一。

    ④可以说，可以写，可以表演。

    2、出示情境话题。

    ⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

    ──当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

    ⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

    ──当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：

    ⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

    ──当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

    3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

    五、课后延伸

    1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

    2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

    六、布置作业

    1、朗读、背诵课文。

    2、完成作业本。

    3、写一篇读后感。

    送东阳马生序教案及反思(篇9)

    教学构思

    《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

    教学目标

    1、知识储备点：

    ⑴朗读课文，并背诵课文。

    ⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

    2、能力培养点：

    ⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

    ⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。

    3、情感体验点：

    ⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

    ⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

    教学重难点

    1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

    3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

    教学方法

    诵读法，讨论点拨法。

    课时安排

    2课时。

    教学手段

    多媒体教学。

    教学步骤

    第一课时

    一、导入新课

    常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）

    二、介绍作者和作品

    1、介绍

    送东阳马生序教案及反思(篇10)

    教材分析

    本文是一篇赠序，即赠言，是作者写给东阳青年马君则的，勉励马生勤苦学习。作者在文中不是以自己的地位和长者的身份板着面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，写得事信、情真、理足，对马生的殷切期望，寓于其中。其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

    教学目的

    1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读能力。

    2、背诵课文。

    3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

    教学建议

    这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的基础上进行合作学习。要补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的对比手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。

    课时安排

    2课时。

    教学设计

    一、简介作者导入

    二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字

    三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文

    四、体会课文的对比及其作用

    本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。

    五、总结、扩展

    课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

    结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

    六、布置作业

    背诵课文第二段。

    马说教案


    教师范文大全的编辑辛苦筛选为大家推荐这篇足以参考的“马说教案”，大家都可以试试看也许会有意想不到的收获。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 教案和课件是提高教师教学实践水平的必要技能。

    马说教案 篇1

    教学目标：

    1、熟读成诵。

    2、把握文章的主要内容及写作方法。

    3、了解托物寓意的写法。

    4、理解作者在文中所表达的思想感情。

    教学重点：

    把握文章的主要内容及写作方法。

    教学难点：

    理解作者在文中所表达的思想感情。

    课时安排：二课时

    教学过程：

    一、导入

    唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》

    二、介绍作者

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    “韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩

    三、初读课文，读准字音。

    1、听范读，标注生字字音。

    2、教师明确读音。

    3、自由朗读。

    4、分组齐读。

    四、理顺文章大意

    1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

    2、小组组内交流，清除翻译难点。

    3、全班合作互助，翻译全文。

    参考：

    世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

    日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

    鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！

    五、深入分析

    （一）文章为我们刻画了几个形象？

    三个：千里马，伯乐，食马者

    （二）分析三者之间的关系。

    分析第一段

    1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？

    明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”

    2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？

    明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。

    3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？

    明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。

    4、第一段表现出作者怎样的情感？

    对被埋没的千里马同情和惋惜。

    六、作业

    背诵及默写课文第一段。

    第二课时

    一、导入

    背诵导入。

    二、分析第二段

    1、默读第二段，找出千里马的特点。

    明确：食量大

    2、自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？

    明确：

    根本原因：食马者不知其能千里而食也。

    直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，

    3、体现出食马者怎样的特点？

    明确：无知

    4、从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？

    明确：对食马者的嘲讽。

    三、分析第三段

    1、第三段体现出了食马者哪些特点？

    明确：浅薄，愚妄

    2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？

    明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    3、归纳食马者这一形象的特点

    明确：无知、浅薄、愚妄

    四、理解三个形象的比喻意

    明确：

    1、千里马——人才

    2、伯乐——识别人才，重用人才的统治者。

    3、食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

    五、理解作者情感

    1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象

    明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。

    2、纵观全文，表现了作者怎样的情感？

    明确：

    （1）对被埋没人才的同情和惋惜。

    （2）对埋没人才现象的愤慨和批判。

    （3）自身的怀才遇之情。

    六、分析写法

    作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。

    以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。

    七、作业

    1、背诵及默写课文第二和第三段。

    2、完成练习题。

    马说教案 篇2

    1．疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

    2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

    3．指导朗读。

    一、导入新课

    在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直

    抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。

    二、释题及作者简介

    1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

    现代的杂文大体相近。

    2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎

    先生文集》。

    三、分析课文

    1．教师范读。

    2．正音。

    乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）

    食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）

    3．（1）分析课文第一段。

    提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

    实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识

    别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称

    虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以

    ——凭借虽——即使。

    教师翻译（略）

    提问：第一段文字说明了什么？

    伯乐对千里马的决定作用。

    提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

    是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    齐读第一段。

    （2）分析第二段。

    提出重点字词，疏通文意。

    实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外

    见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的

    虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食

    也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么

    提问：第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

    女生齐读第二段。

    （3）分析第三段。

    找出重点字词，疏通文意。

    实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。尽——

    竭尽材——通“才”，才能鸣——鸣叫通——通晓执——拿着临——面对知

    ——识别，了解

    虚词：策之——作代词，代千里马以——按照鸣之——助词，无意义。

    翻译全段。

    提问：第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道…。天下无马”’

    提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    散读第三段。

    （4）全班齐读。

    提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

    借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

    提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

    表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。

    提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

    伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。

    四、全班齐读，并背诵

    板书设计：

    马说

    韩愈

    论点：世有伯乐，然后有千里马

    祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    遭遇（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    「策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

    主旨：其真不知马也。

    马说教案 篇3

    【教学目标】

    1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

    2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    【教学重点】

    1．朗读课文，背诵课文。

    2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    【教学难点】

    引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

    【教学步骤】

    一、欣赏图片并导入：

    二、了解文体及作者：

    明确：

    说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

    本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

    2. 作者：

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

    三、课文阅读及翻译：

    1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

    2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

    3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

    4．指导翻译：

    1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

    2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

    3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

    5． 试译全文：

    四、课文分析：

    讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

    “千里马”： 寓指人才。

    “伯乐”： 寓指赏识才的人。

    “说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

    讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

    A．千里马的处境怎样？

    B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

    C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

    D．千里马被埋没的根本原因是什么？

    明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    D．伯乐不常有。其真不知马也！

    讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

    起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

    五、课堂练习：

    （一）解释下面句子中加线词的意义和用法

    1、策之不以其道

    执策而临之

    2、其真无马邪？

    其真不知马也。

    3 一食或尽粟一石

    食马者不知其能千里而食也

    食不饱，力不足

    食之不能尽其材

    （二）找出下列句中的通假子并释义。

    （1）食马者不知其能千里而食也。

    (2)才美不外见。

    (3)食之不能尽其材 。

    （三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使

    1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

    2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

    3.虽我之死，有子存焉

    4.小大之狱，虽不能察，必以情

    六、总结全文：

    本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    一课时。

    【教学过程】

    一、入境生趣

    1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

    故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

    2.介绍作者和写作背景

    韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    3.介绍文体

    说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。

    二、自学生疑，正音正字

    祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

    教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

    三、学习释疑，感知内容

    采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

    朗读提示：

    世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。

    马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

    策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。

    四、点难拨疑，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴ 第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。

    ⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？

    强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    ⑶ 第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    ⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

    ⑸ 第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    ⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”

    ⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。

    五、反思学习，品味意境

    １、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的'统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ３、揭示“托物寓意”的写法。

    本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

    ４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    六、迁移创新

    造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？

    【板书设计】

    伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）

    食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）

    天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）

    【教后反思】

    补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

    马说教案 篇4

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马说教案 篇5

    一、说教材

    1、编者意图

    《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。

    2、教材分析：

    《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

    整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的'规模宏大'，怎样表现兵马俑'类型众多，个性鲜明'的特点，便是本篇课文的教学重点。

    3、设计理念：

    始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

    4、教学目标

    以'三维'目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是第二课时)。

    (1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    认识冒号、分号、省略号的用法。

    (2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

    (3)感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

    5、教学重点

    ⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    ⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

    6、教学难点

    五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

    二、说教法

    1、直观演示法：

    2、启发式教学法：

    三、说学法

    1、读中感悟法。

    2、合作学习法。

    四、说教学流程

    根据我校提出的'主动教育'模式思路：'质疑--学习--解疑--拓展--检测'。我将本节课设计为以下五个环节：

    第一环节：引导质疑，形成期待

    上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。

    第二环节：明确目标，主动学习

    在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份'导学提示'，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。

    第三环节：朗读感悟，解答疑问

    以'你能解决以上哪个问题'为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

    问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

    这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。

    问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

    分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

    问题三：兵马俑具有哪些个性?

    让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。'一千个读者就有一千个汉姆雷特。'我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

    问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

    首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用'有的()，好像()'的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。

    第四环节：回归整体，拓展延伸

    课文学到这里，引导学生再读过渡句'兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明'，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句'举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物'，学生对'举世无双'的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起!

    '生活的外延有多大，语文的外延就有多大。'我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

    第五环节：课堂检测，学以致用

    检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。

    一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

    将军俑配合默契

    军士俑利箭在弦

    骑兵俑斗志昂扬

    车兵俑有胆有谋

    二、加标点

    每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在考虑如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随时准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声

    三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

    仔细端详，你会发现他们神态各异：有的()，好像();有的()，好像()……

    五、说板书设计

    板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。

    板书设计：

    规模宏大

    16、秦兵马俑 举世无双举世无双

    个性鲜明

    我国古代的劳动人民真了不起!

    马优秀教案范本


    作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《马说》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

    马优秀教案 篇1

    课文分析：

    《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇2

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的`千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    【教学反思】

    作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

    前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马!'”的推敲以及'知人善任'的解释)

    此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

    人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了'拔苗助长'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......

    马优秀教案 篇3

    【教学目标】

    1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。

    2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。

    3、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。

    【教学重、难点】

    反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。

    积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。

    【教学方法】

    反复朗读、自主探讨、教师引导。

    【教学步骤】

    一、导入新课

    1、由题目的“马”导入。

    ⑴ 与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。

    ⑵ 谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。

    ⑶ 典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)

    2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。

    二、作者简介

    韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的`文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。

    其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情?

    三、反复朗读整体感知

    1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)

    2、自由朗读整体把握。

    3、完整点读。

    4、集体朗读。

    四、疏通文章，初步感知

    1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。

    2、学生质疑，师生合作释疑。

    3、教师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。

    ⑴ 教师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法

    表转折：“而山不加增”

    而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”

    并列：“黑质而白章”

    承接：“何苦而不平”

    代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻

    其 之 助词：相当于“的”

    加强语气：其若土石何? 用在主谓之间无意义，医之好治以及为功

    ⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

    五、主题探讨

    1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗?他的目的是什么?以马喻人。

    2、讨论：千里马，喻指谁?伯乐喻指谁?

    3、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情?

    怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。

    六、作业布置

    1、熟读背诵。

    2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇?

    3、思考与练习二

    马优秀教案 篇4

    （一）知识目标

    1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    4、背诵并默写这篇文章。

    （二）能力目标

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感态度与价值观

    认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时

    代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

    教学重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    教学难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    教学方法讨论法发现法

    教学手段多媒体

    教具多媒体

    课时三课时

    教学内容与过程

    第一课时

    一、导语设计

    同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

    二、作者及文体简介

    1、关于作者

    2、关于文体

    3、关于背景

    4、关于伯乐

    学生读资料，增强对课文的感性认识。

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、朗读课文，初步感知文意。

    （1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

    教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

    （多媒体显示）

    ①给下列加粗字注音。

    伯乐相马骈槽枥粟

    ②找出下列句中的通假字并解释。

    食之不能尽其材

    才美不外见

    其真无马邪

    （2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

    （3）学生大声读课文，注意语调的变化。

    （4）学生齐读课文。

    2、翻译课文，整体把握文意。

    （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

    （2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

    ①积累重点词语。

    相、骈、枥、策、粟、邪

    ②掌握一词多义。

    ③难句翻译。

    一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

    鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

    骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

    且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

    其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

    （3）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

    四、课堂练习

    做课后第二题。

    五、布置作业

    1、背诵课文。

    2、课后第二题。

    教学后记

    第二课时

    一、检查作业

    1、背诵课文。

    2、有关人才的警句。

    二、新课思考题：

    a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。

    b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

    c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？

    三、重点研读

    1、探究文章的思想内容

    本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

    a、千里马的处境是怎样的？

    b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？

    c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

    d、千里马被埋没的根本原因是什么？

    （引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

    教师提示：

    a、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    b、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    d、千里马常有，而伯乐不常有。

    e、其真不知马也。

    将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

    2、探究文章的写作方法

    本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

    （小组讨论）

    学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

    四、总结

    五、学生分段背诵

    六、布置作业完成练习一、三。

    教学后记

    第三课时

    一、检查作业

    二、归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的'问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    读了本文受到什么教育?

    明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    四、拓展延伸

    教师导学：

    韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

    （小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

    教师提示：

    在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

    五、教师小结

    韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

    六、布置作业

    1、默写课文。

    2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

    板书设计

    马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

    马优秀教案 篇5

    【教学任务分析】

    人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

    【学生分析】

    八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

    【教学目标】

    1、能够当堂背诵课文。

    2、感受作者在文中所要表达的感情。

    3、掌握几个文言实词。虚词的用法。

    【教学过程安排】

    一、导入新课

    由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

    小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

    二、正音正字

    祗(zhǐ) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)

    三、朗读课文

    1、听课文录音，注意节奏和重音。

    2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

    3、学生对照课文注释小声读。

    4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

    5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

    7、学生齐读。

    四、感知课文内容

    1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

    ⑴ 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

    ⑵ 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

    ⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

    ⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

    ⑸ 作者是如何痛斥食马者的不知马的`?

    ⑹ 文中的哪句话点明了中心?

    (要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

    讨论明确： ⑴ 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ⑵ 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑶ 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑹ 其真不知马也。

    2、翻译课文：

    这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

    教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

    策：鞭子，名词作动词 鞭打;

    其：代词

    之：代词、助词、语气词 动词

    食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物

    3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

    五、研读课文，品味意境

    1、教师介绍作者及写作背景

    2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

    在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

    食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

    伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;

    千里马比喻人才。

    3、全文寄托着作者怎样的情感?(怀才不遇，愤懑不平)

    4、揭示托物寓意的写法。

    5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

    6、要求学生背诵课文。

    六、拓展延伸

    讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

    七、教学检测反馈设计

    背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

    【自我评价】

    我以为本堂课的教学设计亮点有三：

    1、导入新颖：《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

    2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

    3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

    当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

    马优秀教案 篇6

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的.特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马优秀教案 篇7

    【教材分析】

    《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

    【教学设想】

    想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

    【教学目标】

    领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

    【重点难点】

    1、领悟文章寓意。

    2、寻求自我被赏识的途径。

    【教学方法】

    朗读法、开放式讨论法、小组合作法

    【教学手段】

    多媒体课件

    【教学课时】

    一课时

    【教学过程】

    一、图片导入

    （ppt出示图片，介绍图片）

    最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的'是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

    （学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）

    二、共鸣

    文章中有你的影子吗？

    （一）教师范读课文，学生正音。

    （二）学生自由朗读，寻找身影。

    1、千里马的特征？（可原话，可自己说）

    明确：日行千里 一食或尽粟一石

    2、千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）

    明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

    3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气

    第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

    第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）

    4、谁能拯救千里马？

    屏显资料：

    很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

    隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？

    5、《马说》说谁呢？屏显资料：

    马优秀教案 篇8

    【教学思路】

    １、知识教学点：

    ⑴掌握重点文言实词虚词。

    ⑵理解本文寓意和作者思想感情。

    ２、能力训练点：

    ⑴训练学生的口译能力。

    ⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

    ３、美育渗透点：

    讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

    【教学辅助】

    多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

    【教学设想】

    １、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读；

    ２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

    ３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

    【教学过程】

    一、导入

    介绍作者、文体。

    １、以“伯乐相马”的故事导入。

    ２、作者介绍。

    ３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    二、正音

    学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

    三、学生初读课文，试领会课文内容

    １、学生对照课文注释小声读。

    ２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    ３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

    ４、学生齐读。

    四、疏通文意

    １、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

    ２、教师评价，再读课文

    五、再读课文，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

    ──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

    ⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

    ──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    ──食不饱，力不足，才美不外见。

    ──食马者不知其能千里而食也。

    ⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    ──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

    ⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    ⑹文中的哪句话点明了中心？

    ──其真不知马也。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    ⑴同桌间互相听读。

    ⑵指名学生朗读。

    ⑶全班学生齐读。

    六、三读课文，品味意境

    １、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

    ２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ４、托物寓意”的写法。

    ５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    七、要求学生背诵全文

    八、课堂练习及中考链接

    九、课外阅读

    十、迁移讨论

    以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

    马优秀教案 篇9

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    　2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    　1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    　1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴ 重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵ 一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    　1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的`出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴ 千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶ 文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    马优秀教案 篇10

    【教学重点】

    1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

    2、《马说》的寓意、比喻说理

    3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

    【教学难点】

    1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

    2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

    3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

    【教学目标】

    1、学习本文托物寓意的构思。

    2、掌握本文灵活多变的语言。

    3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

    【教学设计】

    《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

    【主要学法】

    朗读法、品味、交流。

    【课前准备】

    熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

    【课堂类型】

    新授课。

    【课时安排】

    二课时。

    【教学过程】

    1、简介文体及作者：

    “说”(见前文)

    韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

    2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

    ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

    骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ⑵ 才美不外见( )

    外见：从外表上显现出来。

    ⑶ 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)

    邪同耶 材同才

    3、教师范读全文。

    4、学生朗读课文。

    5、阅读课文并思考：

    ⑴ 课文的中心与层次：

    中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    层次：

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

    6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

    7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    8、课后练习：背诵全文。

    第二课时

    1、检查复习：背诵全文

    2、课文学习指导

    ⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

    全文观点──世有伯乐，然后有千里马

    次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

    末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

    ⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的'根本原因)

    首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

    次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”

    末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

    ⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

    首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

    神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

    语言：“天下无马”有眼无珠

    末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

    其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

    句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

    (问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

    ⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

    学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

    马优秀教案 篇11

    【设计思想】

    本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。

    学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。

    在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

    【学习目标】

    1、掌握本文主要文言字词的'用法。

    2、理解短文所阐明的深刻道理。

    【教学过程】

    教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

    教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文

    听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

    教师适时点拨

    适时演示幻灯片 交流学习内容。

    看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

    通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

    教师适时点拨、讲解

    适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

    1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

    2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业

    结论与反思

    1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

    2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

    3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。

    马优秀教案 篇12

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的'气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇13

    知识教学点

    1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

    2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

    能力训练点

    1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

    2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

    情感渗透点：

    背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

    教学过程

    一、导入。介绍作者、文体

    1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

    2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

    3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    幻灯片展示

    二、朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）

    1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

    祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

    2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

    三、疏通文意

    学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

    处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

    翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

    完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

    可能遇到的字词障碍

    马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

    四、链接写作背景,思读品读课文。

    1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

    2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？

    3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

    明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

    五、古为今用

    质疑：“千里马的'命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

    六、布置作业

    1、背诵课文。

    2、完成课后研讨与练习。

    3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

    七、板书设计

    千里马人才

    伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）

    食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

    托物寓意

    表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    马说教案经典


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    马说教案(篇1)

    1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

    第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    四.学生朗读,要求:

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问

    二.合作讨论：

    (一).概括每节大意并思考:

    (二).文章结构上有什么特点?

    (五)..千里马被埋没的原因是什么 ?

    (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展.

    (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的.“日行千里”才能呢?

    (一)归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    马说教案(篇2)

    教学目的

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

    重点、难点

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

    3.积累文言词语。

    4.背诵课文

    课时安排 ：1课时

    教学过程

    一、介绍作者

    二、简介文体

    三、简介伯乐相马的故事

    四、教师范读全文

    学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

    五、阅读课下注释

    给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见（ ） 外见：表现出来。

    ③食（ ）之不能尽其材 食，同“饲”。 ……

    六．找到通假字

    食马者:“食”通“饲”，喂养。

    才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

    食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

    其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

    七、阅读课文并思考

    1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

    2．层次：

    第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

    第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

    第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    八、课文分析

    1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

    2．第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

    3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 4．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5．本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    十一、练习

    1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    2．课外练习：背诵全文。

    3. 韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。

    马说教案(篇3)

    1、掌握重要的文言实词虚词。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    1、能正确把握文中词语的读音。

    2、掌握重要的文言实词虚词。

    请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

    说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

    2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

    3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

    一食(shí)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

    食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也 这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

    食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí);这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xiàn)。

    马说教案(篇4)

    一、说教材

    我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级上第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

    设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

    二、说教学目标

    通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒。

    设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。

    三、说重点难点

    本课重点：

    1、掌握文章思想内容。

    2、理解托物寓意的写法。

    本课难点：

    1、理解托物寓意的写法。

    2、如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

    四、说教法学法：

    教法：诵读法、引导法。

    学法：

    自主、合作、探究式学习。

    设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

    五、说教学过程：

    1、导入新课。

    教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

    2、解释“说”。

    明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

    3、整体感知课文。

    1、教师范读课文。

    2、学生反复朗读课文。

    3、学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

    4、学生分小组讨论解答翻译中的问题。

    5、有疑问的提出来由老师解答。

    边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。

    设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

    4研读课文。

    由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

    1请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

    明确：世有伯乐然后有千里马。学生讨论，各抒己见

    2在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

    明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

    3如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

    4朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

    学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

    5“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

    食不饱，力不足，才美不外见。

    6文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

    第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。

    7食马者的无知是因为什么原因造成的`呢？

    食马者的愚妄和浅薄。

    8作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

    学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

    9、找出本文论述的中心句。

    教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

    设计依据：以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。

    5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    6、扩展和延伸

    扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

    学生讨论。不强求一致。善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

    延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

    应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。

    7、作业设计。

    完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。

    马说教案(篇5)

    教学目标

    1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2、学习托物言志的构思方法

    3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    教学重点

    1、积累文言知识

    2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    教学难点

    《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？

    课时安排

    2课时

    第1课时：通读课文，翻译课文；

    第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意，理解文章所表达的主题思想。

    教学步骤

    第一课时

    导入新课

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    一、解题

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

    二、介绍作者及背景

    韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    三、听读课文

    (一)注意读准字音；

    (二)注意划分节奏；

    (三)注意语气语调。

    四、学生朗读

    (一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；

    (二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；

    (三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问

    3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑

    五、作业

    (一)翻译全文

    (二)背诵全文

    第二课时

    一、检查背诵及翻译

    二、合作讨论

    (一)概括每节大意并思考:

    (二)文章结构上有什么特点?

    (三)作者的`观点是什么

    (四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

    伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

    (五)千里马被埋没的原因是什么?

    (六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展

    (一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

    (二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。

    (三)写出几句含有“马”字的的诗句。

    四、教学小结

    (一)归纳课文

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    (二)归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    五、课外作业

    思考和练习

    马说教案(篇6)

    教学目标 ：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

    2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

    3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

    教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

    课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

    展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

    要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

    学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友――马。

    学生快速阅读课文，思考下列问题：

    1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马

    2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

    3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

    围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

    文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

    能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

    表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

    作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

    1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

    1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

    2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

    3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

    4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

    马说教案(篇7)

    教学依据：

    1．这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。

    2．初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。

    教学目标：

    1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

    分析和解决问题的能力。

    方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

    教学设想：

    1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

    疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

    第一课时

    教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。

    教学过程：

    一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

    教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的'，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。

    二、朗读：

    1．正音：

    祗zhǐ骈pián兹zī矧shěn尽粟一石sùdàn董邵南shào槽枥cáolì慕义强仁qiǎng恶知wū感慨kǎi

    3．自由读。

    。

    5．齐读。

    三、疏通字词：

    。

    。

    四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

    1．通假字：

    食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

    不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

    其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

    才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

    2．词类活用：

    虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。

    其真无马邪不以千里称也

    其真不知马也策之不以其道

    安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也

    吾知其必有合也夫以子之不遇时

    五、布置作业：背诵课文

    第二课时

    教学要点：分析篇章

    教学过程；

    一、复习字词：

    二、分析《马说》：

    1．用课文中语句回答问题

    千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？

    “千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

    三、分析《送董邵南游河北序》

    4．第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意？

    5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

    四、拓展训练：

    马说教案(篇8)

    学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

    预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

    韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？

    下面就让我们一起走进这篇文章。

    三、 “四读”感知，涵咏生味

    学生活动：

    一读：读准字音（判断、标注生字词）；

    二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

    三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

    四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

    四、质疑启思，释疑解惑

    在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。

    师巡视、参与。

    预设：韩愈是不是食马者？

    韩愈为什么能听懂马语？

    他听出了千里马们怎样的心声？

    引导：

    1，借物喻人

    韩愈和千里马有着类似的遭遇：

    千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间

    韩愈：失意被贬，沉沦下僚

    共同的心境：

    千里马：“鸣之”，发胸中愁苦

    韩愈：为文，抒士子心声

    2，托物寓意

    谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？

    共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满； 怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

    五、畅谈感悟，关注人生

    读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？

    六、作业设计：

    1、背诵并默写全文；

    2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际

    行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。

    板书设计：

    马 说

    韩愈

    伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）

    千里马（人才）

    食马者（埋没、摧残人才之人）

    马说教案(篇9)

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马说教案(篇10)

    1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。

    2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

    3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。

    一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。

    大漠沙如雪，

    燕山月似钩。

    何当金络脑，

    快走踏清秋。

    1.解释加点字并注音；

    2.标注出这首诗的节奏；

    李贺（790－816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。

    李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。

    品读《马诗》，思考：

    1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景？

    2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处？

    3.品读后两句，这是一匹怎样的马？（自学指导：金络脑，快走……）

    4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。

    （自学指导：（1）概括两句诗的内容；（2）表达了作者怎样的心情？）

    5.说说这首诗的写法是什么？你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情？

    （自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容；二、根据诗人生平经历）

    （1）大漠沙如雪， 。

    A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。

    B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

    C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村

    风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。

    D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当

    空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。

    龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

    赤兔无人用，当须吕布骑。

    伯乐向前看，旋毛在腹间。

    只今掊白草，何日蓦青山？

    马说教案(篇11)

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的.千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文。

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

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