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    • 小学古诗课件

    发表时间：2023-04-14

    小学古诗课件(汇总7篇)。

    以下内容标题为《小学古诗课件》，是教师范文大全小编为您特意收集，希望能帮助到你的学习和工作。为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。用教案课件可以保证重点内容不被漏掉。

    小学古诗课件 篇1

    一、调动积累，揭示课题

    1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

    2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。

    3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

    了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。

    二、自学古诗，整体感知

    1、学生自由诵读古诗。

    要求：（1）读准字音，注意节奏。

    （2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

    2、借助工具书，自己理解诗意。

    3、小组合作学习，弄懂诗意。

    4、检查学习效果

    （1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

    （2）解释词语：

    “绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

    （3）指名说说诗句的意思。 （大致即可）

    三、反复诵读，体会意境

    （一）前两行——写今

    1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

    2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

    3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

    （二）后两行——怀古

    1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

    2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

    3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

    4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

    5、带着理解

    小学古诗课件 篇2

    小池

    设计理念：

    低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学习：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

    一、教学目标

    1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

    2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

    3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。

    4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

    二、教学重难点

    1、认识生字，会写“立”字

    2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

    三．教学准备：

    多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

    四、课时安排：一课时

    五、教学过程

    课前谈话

    （一） 新旧链接，铺垫情感。

    1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

    2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

    预设：1、游泳——那一定很痛快。

    2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。

    3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

    （二）初读古诗

    1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

    2、指名读题（注意读准字音：池）

    3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

    3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

    4、学习生字

    ①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

    ②去掉拼音全班认读，

    ③出示生字词语，开火车读、齐读

    A、平时，我们应该爱惜什么？（指名说）

    ④生字回到古诗中，指名读古诗。

    5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

    学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

    6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读)

    （三）再读古诗

    1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

    2、说说你好像看到了什么？

    学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

    A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来??（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由

    说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

    B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

    C、把这两句连起来读一读

    D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象）

    E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

    预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

    2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

    3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

    师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

    师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

    师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读——

    4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）

    5、配乐齐读

    （四）背诵古诗

    1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

    2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

    3、教学生字“立” 教师范写，学生练习写

    4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。

    （五）课外拓展、布置作业

    1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的图片）

    2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读

    3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。

    板书设计：，

    小池

    杨万里

    泉眼

    树阴小荷 蜻蜓

    小学古诗课件 篇3

    教学目的：

    1、理解诗意，体会作者感情。

    2、有感情的朗读、背诵。

    3、学会收集、整理资料。

    教学难点：理解诗意，体会作者感情。

    教学过程：

    一、积累汇报

    1、毛泽东诗词

    2、关于珍惜时间的名言警句。

    导语：如果学生说出就直接问（没说就问）“少壮不努力，老大徒伤悲”这句是不是珍惜时间的警句？你知道它出自哪首诗吗？诗人看到了什么？想到了什么？为什么会有如此感慨呢？今天，我们就一起来学习第十课《古诗三首》中的第一首《长歌行》。

    二、学诗悟情

    1、出示题目，汇报收集的材料。（投影出示：行，汉乐府的意思）

    2、学诗悟情

    （1）自由读，指出生字词。

    （2）指名读，你能说说围绕哪句话写的吗？（少壮不努力，老大徒伤悲）

    （3）诗人看到了什么，想到了什么？（春景，秋景，百川归海）

    （4）结合书中注释和收集的资料，理解诗意，体会诗人情感。

    （5）汇报：

    春天：（1、2句）朝露易逝

    （3、4句）春色盎然、生机勃勃（指导读出对春天的赞美）

    秋景：（5、6句）花草枯萎（读出惋惜、无耐、凄凉）

    （7、8句）百川归海

    3、小结：

    指名读，其他学生闭眼听：你看到了什么？联想到了什么？（也可用诗中话来说）

    板书：时光易逝时光一去不复返

    师：也正因如此，诗人才劝诫人们：（少壮不努力，老大徒伤悲）

    三、总结写法

    借物喻理借景抒情

    四、课外延伸

    出示珍惜时间的诗，找出中心句。

    五、谈收获

    小学古诗课件 篇4

    设计理念

    1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

    2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

    3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

    教学过程

    一、谈雪激趣入课题

    同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。（出示雪景图）

    二、初读感知，想像画面

    1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

    2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

    3.指生朗读。

    4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

    三、进入情景，自主学习

    1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

    2.学生交流。

    说

    （1）播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

    （2）刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。）

    （3）你有什么补充的？

    画

    （1）展示有代表性的简笔画。

    （2）用诗句来描绘自己的画。

    （3）引导讨论："千山鸟飞绝，万径人踪灭",是如何在画面上表现出来的？

    读

    （1）抽生读。

    （2）集体评议。（师指导读好停顿、节奏、韵脚。）

    （3）练读。

    想同学所描述的情景，边想边读。

    看同学的简笔画，边看边读。

    听音乐感受诗的意境，边听边读。

    （4）抽生背诵。

    课外延伸

    柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

    小学古诗课件 篇5

    根据课堂教学设计的基本原理，制定了以古诗春晓为主题的音乐的教学设计方案，本课主要采用探究学习和合作学习共存的方式。具体设计思路是：通过图片贺音乐引出古诗春晓，试着让学生用不同的方式或节拍曲调表现《春晓》，然后教学生用两种曲调学习歌曲，最后已合作的方式，男生女生合作一起演唱，教师用多媒体课件将音乐图片和视频呈现出来，是学生深切理解诗词的含义和曲调的唱法，然后教师引导学生用不同形式创作表现春晓及其他古诗词，培养学生的想象力和创造力。

    本课是语言和音乐相结合的内容，古诗春晓几乎人人都会背诵，，但其以音乐的形式表现出来，则会令人耳目一新，激发学生一探究竟的兴趣，富有灵活性和吸引力。

    本课分为两种形式，一种是对古诗深切理解和感受春天的内容，另一种则是以诗为词进行各种曲调的学习与创作，全程中教师运用多媒体教学，一步步引导学生一起展开活动。

    学习者是小学一年级的孩子，其认知发展处于前运算阶段其起点水平相对较低，他们的学习风格一般为对于有趣且新鲜的事物感兴趣，一般处于被动，内部动力相对较少，所以在面对他们呢讲课时，尽量要以独特的风格，吸引他们的注意力，并传授其技能。 对本课主题春晓这首诗几乎从会被的基础上，着重于理解，和对音乐节奏的体验，但

    让每个学生会背古诗春晓，了解春天的特征。

    师:同学们听过《春天在哪里》这首歌吗?让我们随着音乐跳起来吧。

    1、歌曲表演《春天在哪里》。

    师： 同学们,春天是一年四季中最最充满生机和活力的季节,那么春天到底都哪些迷人的变化呢？（重点引导孩子们说出：鸟儿飞回来了，春雨，花开等）

    3、刚才大家演唱了赞美春天的歌曲《春天在哪里》,那么还有哪些同学能够吟诵赞美春天的古诗呢? （分两种情况。1.如果有小朋友回答出春晓，那就引导幼儿去理解古诗所讲的意思，给小朋友机会说出自己的理解，如果说不出来或者说完后教师则以讲故事的形式附图片吧春晓的解释讲出来；2.如果没有人回答春晓则教师把春晓以讲故事的形式附图片讲述出来，）

    师： 刚才我们随着诗人的美妙诗句一起感受了诗歌春晓感受了春天下面就让我们一同来诵读这篇古诗吧！ （师生共同朗读春晓）

    师说：刚刚同学们朗读的太好了，倒是 呢老师现在有另一种方式把这首诗表现出来（教师教幼儿以四二拍节奏边朗诵诗歌边打拍子）

    师:同学们知道吗,这首诗除了刚才表现的几种方法，还能唱一唱,这种唱法叫古诗新唱,想听听吗?

    1、欣赏童声合唱动画版视频《春晓》,感受歌曲情绪。

    2, 男生领唱,女生伴唱。

    4. 分组用自己喜欢的形式创作表现《春晓》。

    5, 、教师指挥完整演唱一遍。

    6.播放两种形曲调的《春晓》歌曲让学生们仔细聆听有什么不同？

    小学古诗课件 篇6

    教学目标：

    1、认识4个生字，会写5个生字。

    2、正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

    3、培养学生的想象能力，激发学生热爱美好事物的情趣。

    教学重点：

    1、多种方法识字。

    2、理解诗句内容。

    教学难点：抓住重点词理解诗的内容。

    教学设计：

    一、直接导入，交代目标。

    1、直接导入，板书课题，学生齐读课题。

    2、交代目标：屏幕出示学习目标，指名读。

    （1）认识4个生字，会写5个生字。

    （2）正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

    二、出示自学提示（一），学生自学。

    （一）出示自学提示（一）：

    1、自由读古诗，画出本课的生字，借助拼音或工具书读正确，用自己喜欢的方法识记。

    2、用铅笔画出古诗的节奏，把古诗读正确、通顺。

    （二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生，有学生举手求助，教师马上给予帮助，当然不能干扰其他学生。

    三、汇报交流，检查自学效果

    1、自由发言汇报识字情况，鼓励学生多种方法识字。

    （1）学生口头汇报，教师相机板书生字。

    昔——惜 廷——蜓 路——露

    （2）区别 “延——廷”指导书写笔顺，学生书空练习。

    （3）对照古诗的节奏划分，检查自己标记节奏情况。

    （4）按节奏多种方式朗读古诗（指名读，男女生读，齐读）。

    （5 ）统一“露”的读音“lù”。

    四、出示自学提示（二），学生自学。

    （一）出示自学提示（二）：

    继续读古诗，利用工具书或者有感情朗读的方法，先理解字词，再解释行意，然后用自己的话说说古诗的句意。

    （二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生。

    五、汇报交流，适时点拨。

    1、学生自由发言汇报，重点理解“ 泉眼、细流”等词，引导学生用完整的话说出诗句的意思。

    2、教学“立“字用的巧妙。如此精彩的瞬间让诗人捕捉到了，如果你是诗人，你的心情怎样？（欣喜、惊奇）指导朗读。

    六、当堂练习。

    1、认读词语

    泉眼 树阴 蜻蜓 尖尖角 细流

    晴柔 今非昔比

    2、古诗填空，解释字意，句意。

    3、读一读，结合自己对古诗的理解尝试有感情朗读。

    4、想一想：小 荷 才 露 尖 尖 角，

    早有（ ）立上头。

    4、写一写，写本课5个生字。

    七、课堂小结。

    小学古诗课件 篇7

    1、不解/藏踪迹，

    2、《池上》停顿划分:

    3、有评论说:“此二十字写小娃天真如在眼前，有画笔所不到者。”

    4、《池上·小娃撑小艇》作者是唐朝文学家白居易。其古诗全文如下：小娃撑小艇，偷采白莲回。

    5、白居易（唐）

    6、忆升童心童趣。最后，季老师让学生回忆自己小时候瞒着大人做过的事：学生偷看电视、偷吃没有成熟的柿子……说着说着，大家都忍俊不禁。学生通过自己的亲身经历，知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真、可爱、顽皮，突出其童心童真童趣。

    7、精在学生的想象。季老师在引导学生想象上花了功夫，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。季老师引导学生联系小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象来表演。在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

    8、《池上》是唐代古诗人白居易创作的五言绝句。写一个小孩儿偷采白莲的情景，这首古诗也是自己心态的一种反映。古诗人以其通俗风格，将小景写得可爱、可亲、可信，富有韵味。

    9、《池上》白居易

    10、兴高采烈地采到莲花，早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的，不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗如同大白话，富有韵味。

    11、③解：明白，懂得,知道。

    12、《池上》有两首，《池上二绝》是唐代诗人白居易创作的五言绝句组诗作品。

    13、小娃：男孩儿或女孩儿。艇：船。

    14、新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中季老师运用了提倡自主阅读，尊重个体感受，重视学法指导，体现各方互动。教师的语言简洁，充分体现精讲多练的原则，尽可能多的把课堂时间留给了学生，努力使学生真正成为学习的主人。

    15、《池上二绝》是唐代诗人白居易创作的五言绝句组诗作品。第一首诗写山僧对弈，第二首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。诗人以其通俗风格，将两个小景写得可爱、可亲、可信，富有韵味。

    16、小娃/撑小艇，偷采/白莲回，不解/藏踪迹，浮萍/一道开！

    17、②莲：诗中指白荷花结的莲蓬。

    18、意思是：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

    19、白莲：白色的莲花。

    20、诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲花玩。

    21、第二首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

    22、小孩得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗如同大白话，富有韵味。

    23、古诗《池上》全面刻画了一位天真幼稚、活泼淘气的小孩形象。莲花盛开的盛夏，小孩偷偷瞒着大人，撑着一条小木船，去荷塘兴高采烈地采白莲花玩，嬉闹的愉悦让他忘记自己是偷偷瞒着大人去的，不懂得隐藏自己的踪迹，采摘完后，得意忘形地大摇大摆划着小船回来。

    24、小娃撑小艇，偷采白莲回。

    25、不解藏踪迹，浮萍一道开。【前言】《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，是经典佳作之一。【注释】①撑（chēng）小艇，用竹篙抵住水底使小船行进。

    26、不解藏踪迹，浮萍一道开。

    27、一、全诗：

    28、浮萍/一道开。

    29、《池上》这首诗中的前两句，“小娃撑小艇，偷采白莲回”写出了小孩的可爱。天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲花。回来的时候，他们不懂怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路，暴露了自己的行踪。

    30、二、白话文翻译：

    31、三年级池上古诗：

    32、偷采/白莲回。

    33、《池上》主要描绘了孩子天真可爱，活泼顽皮的形象。

    34、踪迹：指被小艇划开的浮萍。

    35、巧抓古诗的诗眼。教学中，季老师通过观察学生的眼睛，引入“诗眼”，首先通过复习《夏日田园杂兴》和《村居》两首诗让学生说说透过诗眼好像看到了什么然后巧妙地引入本课的诗，通过多种形式的教学，最后学生能顺利地找到《池上》这首诗的诗眼，进而很容易把握住了全诗。

    36、这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。诗人以其通俗风格，将两个小景写得可爱、可亲、可信，富有韵味。

    37、浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。

    38、善用学生的慧眼。引导学生欣赏视频、指名读、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主交流理解诗中词语的意思，进而理解句意。此诗通俗易懂，学生理解上没什么大的困难，很顺利地说出了诗的意思。季老师通过让学生反复朗读古诗，学生从中去发现问题：小娃的家在哪?年纪大约多大?怎么去摘莲蓬的?为什么要去偷呢?……由此感受到小娃的天真可爱。

    39、小娃/撑小艇，

    40、第一首诗写山僧对弈，也是自己心态的一种反映。深山里的和尚本来就是与世无争，他们又在竹阴下下棋，那种不染一丝尘埃般的清净，令作者神往。“山僧对棋坐”，起码有两个和尚；“时闻下子声”，有人在旁边听，那么至少是三个人了。这首诗人物全都隐藏不露，所以虽有三人活动，也觉得清幽无比。尤其最后的那句“时闻下子声”更如天籁音乐，烘托了真正的宁静。

    41、唐代·白居易

    42、《池上》是由唐代诗人白居易所创作的诗歌，诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲。这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。

    43、【解析】通过描写小孩子偷采莲的情景，既写了景物，又写了事件，有动作描写，也有景物描写。描绘出一幅小儿夏天采莲的景象，描绘十分生动形象，好似就发生在我们眼前，突出了小孩子天真无邪，可爱顽皮的性格特征和形象。

    44、《池上》就是这样一首描写一种平凡生活的小诗。诗人以他特有的通俗风格，将小景写得可爱、可亲、可信。

    45、作者用白描的手法将一个“偷莲”小童的憨态描绘得惟妙惟肖，诗中最传神的当是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真情态。

    46、《池上》表现了孩童的天真幼稚、活泼淘气。这首诗主要写一个小孩儿偷采白莲的情景。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃那个瞬间的心情，小主人公的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

    47、扩展资料：

    48、一群娃娃用竹竿撑着小艇，到池塘去偷采鲜嫩雪白的莲子回来，自以为能把大人瞒过，哪料到还是被发现了。他们不知道掩藏自己的踪迹，你们看，铺满河面的浮萍向两边荡开，露出一道碧水，正是他们的行船路线。

    49、《池上》这首诗主要写一个小孩儿偷采白莲的情景。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

    50、④踪迹：行动所留下的痕迹。

    51、《池上》

    52、一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

    53、⑤浮萍：一种浮生在水面的植物。

    54、《池上》简介

    55、三、赏析：

    56、《池上》【唐】白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。　作者用白描的手法将“偷莲”小童的憨态描绘得惟妙惟肖。诗中最传神的当是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真情态。

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    小学语文古诗教学论文7篇


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    小学语文古诗教学论文【篇1】

    一、古诗教学的概念厘定

    古诗教学是当前我国语文教学的一项不可缺少的内容，无论是小学、初中还是高中的语文教学内容，都将古诗作为了一项基本的内容。但我国语文教学中的古诗教学主要指的古诗阅读和理解，并不包含古诗撰写。但这里需要指出的是，由于我国考试机制的影响，古诗默写一直是语文考试中的常见内容。因此，语文教师在教学过程中，往往也会涉及到古诗默写的内容，但古诗默写与古诗撰写有本质的不同，古诗默写就是在阅读和理解古诗的基础之上，通过默写的形式将古诗写出来；而古诗撰写主要指的古诗创作，在当前的语言环境和教育环境之下，古诗创作对于老师和学生的要求都太高，因此在语文教学中不作要求。而小学生由于理解能力有限，因此小学古诗教学主要指的古诗的阅读和理解，而古诗阅读是重点内容，在阅读的基础之上，要求学生能够背诵一些古诗。

    二、当前小学语文古诗教学面临的问题分析

    一方面，小学语文古诗教学缺乏明确的目标。古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题，但当前影响小学语文古诗教学的首要问题是缺乏明确的教学目标。在长期应试教育思想的影响之下，很多小学语文教师将古诗教学的目标确定为朗读、背诵和默写，即只要学生在学习古诗之后，能够朗读、背诵和默写古诗，就算达到了预期的教学目标。实际上在我国《小学语文课程标准》中，也对各个年级古诗的学习目标进行了说明，比如左右，并能够感受古诗语言的美，获得初步的情感体验。但在小学古诗教学实践过程中，并不注重学生在古诗学习过程中的情感体验，比如很多老师在备课过程中，其内容多为古诗创作的背景以及作者的生平，但对于古诗的意境之美，很多老师并没有凸显出来，这不利于增强学生在学习古诗过程中的情感体验。

    另一方面，小学语文古诗教学方法单一。教学方法决定了教学的成果，特别在学生学习习惯养成的关键期，教学方法更是对小学生有着重要的影响。新课程教学改革要求语文古诗教学不断革新教学方法，以突出学生在语文教学中的主体地位，做到以学生为本，进而提高学生的综合素质。但从目前小学语文古诗教学的方法来看，大部分老师采用的方法仍然是灌输式的教学方法，即首先讲解创作背景，介绍作者生平，其次朗读古诗，最后教师逐字逐句讲解，最终使学生达到背诵默写的程度。这种教学方法并没有突出学生在语文教学过程中的主体地位，没有充分发挥小学生的想象力，没有注重在古诗教学过程中，对学生的引导和启发，让学生自己去发掘古诗中的意境。从这个角度来看，当前小学语文古诗教学方法仍然有改进的空间。

    三、改进小学语文古诗教学的策略

    一方面，重视备课，树立明确的古诗教学目标。认真对待古诗备课，是教师有序开展古诗教学的保障。备课环节是十分重要的，在前面研究中发现，小学古诗教学备课情况不容乐观，存在着不小的问题。因此教师应重视备课，准确把握古诗教学目标，对古诗进行深入解读。《新课标》对每个学段古诗教学提出了不同要求，因此小学语文教师在准备古诗课时，要明确本学段的.具体要求，古诗教学目标注重学生在诵读中体验情感。低年级、中年级、高年级的古诗教学目标应有所不同。比如中高年级与低年级学段相比，更加突出了诵读的作用，并且还要求学生领悟诗文大意，这个要求对于语文教师而言，是一个比较大的挑战。因此教师要认真解读《新课标》中各个学段古诗教学要求，根据学生的认知水平和学情，制定合适的教学目标，更好促进古诗教学。

    另一方面，丰富古诗教学方法。采取何种古诗教学方法，是考验语文教师教学创新的重大问题。针对目前古诗教学方法较为单一的问题，语文教师可以尝试从以下两个维度改进古诗教学方法。一是积极运用多媒体，展示古诗的意境之美。现在的多媒体技术较为发达，很多小学也已经配置了多媒体教学工具。语文教师可以充分运用好多媒体，在古诗教授过程中，多多展示与古诗意境相关的图片、視频，比如在《望庐山瀑布》的这首诗的讲解过程中，可给学生播放庐山瀑布的图片或视频，让学生快速进入意境，与作者产生了共鸣。二是可以通过分组的形式，将全班学生分成几组，对古诗的意境进行讨论，并让学生将讨论的结果记录下来，这也可以增强学生对古诗的领悟，有助于提高古诗的学习效果。

    小学语文古诗教学论文【篇2】

    摘要：中国是世界四大文明古国，有着四五千年的文化历史。古诗在文化的传承中占有者十分重要的地位。对于小学的语文教学中，古诗的教学同样需要教师找到合适的教学方法，是的小学生在一个认知不足的情况下可以更好的学习中国诗词。诗词的教学是一个需要师生在有着良好互动的情况下才可以有更好的效果的过程，随着我国小学语文教学水平的不断提升,在小学教学过程中,古歌词教学占有越来越重要的地位。本文通过课堂教学简单化，教师讲解过程以及学生的学习态度等几方面阐述有关小学古诗词教学研究。

    关键词：小学语文；古诗词；教学

    小学语文是小学生建立汉语语言及文字系统的基础，是简单也是最重要最关键的部分。初入学的小学生还未建立起成熟的语言和汉字系统，小学语文学习的好坏可以直接影响到人的一生。小学生的理解能力和思维方式都达不到成年人的水平，因此在讲授语文课程尤其是古诗词时一定要避免枯燥乏味，要结合生活实际在有趣的情境中让孩子能理解记忆。本文就小学语文古诗词教学进行分析总结。

    一、课堂讲解简单化

    小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。古诗的研究意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高教育级别的中的研究，通常会研究诗词作者的时代背景，会研究当时是发生了怎样的历史事件。同样，在小学的教育中，由于学生的思想认知还无法达到所应有的深度，但是教师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍。例如在讲述《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情况之下创作的这首诗。接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向学生提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的热爱度，这样就可以使学生更加细致的掌握这首古诗的含义，同时方便背诵记忆。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的.理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。

    二、教课方式避免生硬刻板

    我国虽然近年来一直提倡素质教育，可是中国式教育仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考知识的讲解和强化，一味地让学生背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻理解知识的内涵。只注重应试考试成绩，而不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于诸如此类的教学方式，只会增加小学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。教师可以设计比赛的形式，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样的效果就不会只是增加了学生大脑的记忆负担，让学生死记硬背，而不去理解古诗词的意境和情怀，而是学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。

    三、联系生活，再现情节和趣味

    小学古诗词读者是小学生,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，可以配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面。同样，教师的在课堂的具体教书过程中，还可以提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让学生自己阐述对于荷花的理解，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应。呆板的教学，学生不会引起共鸣，通过联系生活的实际呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。

    四、开动学生丰富的想象力

    对于小学生来说画画远比写字要容易的多，他们能更容易的用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，老师也可以根据学生画出来的画向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解。也可以要学生根据理解的诗歌内容进行舞台表演，充分开发学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式话，避免了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习诗词，更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。

    五、结语

    对于小学的古诗词教学来说，是一个复杂的过程，太宽松就没有了纪律性，过于呆板又容易使学生失去兴趣，所以这就需要每一位教师在教学上认真对待，传承继续绵延已久的古诗歌教育传统，因为“诗歌是对人类情感记忆的表达”。只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神秘的土地上，让我们未来的接班人、正处于花季的儿童、少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与未来交流。正如托尔尔泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。让这盏照亮灵魂的火炬，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。

    参考文献：

    [1]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论,2001,(02).

    [2]于秀兰,沈益亮.古诗教学“六字决”[J].江西教育,1997,(11).

    小学语文古诗教学论文【篇3】

    摘要：古诗词一直是小学语文教学的重点和难点。利用多媒体可以让小学古诗词教学更加形象生动，从而让学生能够从情感和美感层次去了解古诗词。但多媒体在小学古诗词教学中的运用需要一定的技巧。本文对多媒体在小学语文古诗词教学中的运用作出相关论述，具体探讨多媒体的使用策略和技巧，并附带相关教学场景加以举例说明。

    关键词：多媒体，小学语文，古诗词教学

    古诗是一种文学艺术，是需要用美的眼光去欣赏，而这一点对于小学生来说比较困难。随着多媒体教学的引入，小学语文的古诗教学也迎来了新的春天，多媒体使得古诗能够生动形象的展示在学生面前，能够让学生更贴近的感受古诗的魅力，欣赏古诗的美。接下来，本文探讨如何在古诗词教学中运用多媒体技术。

    1.利用多媒体再现情境

    中国的古诗词是经过历史沉淀形成的艺术瑰宝，是无价的文化遗产，小学语文的古诗词学习正是为了培养学生弘扬中华文化，欣赏传统文化艺术的魅力，培养民族自豪感。可是同时，正如上文所说，古诗词的学习并非那么容易，需要学生充分置身于当时诗人身处的情境，用心体会。然而小学生本身的年龄特征使得他们尚未形成这种能力，只能借助其他途径帮助学生学习，而多媒体无疑是最好的一个选择。多媒体可以通过网络技术重演当时的情境，让学生如同身临其境，“亲身感受”诗人作诗时的思想情感，从而更好的体会诗人的心境，领悟古诗的魅力。比如，在学习《出塞》的时候，可以播放有关古代战争的视频，让学生了解作者的感情。

    2.品味意韵

    古诗的意韵非常细腻，需要细细品味，通过品味古诗的意韵，也能够更好的帮助学生理解古诗的内涵，从而更好的学习古诗。因此，古诗的意韵品味也就成为了古诗学习过程中的另一个关键点，而多媒体则是突破这一关键点的关键所在。其实，所谓的品味意韵，最直观的方法就是通过形、声、音各个方面来传达，学生通过听、看，用心感受，用心品味，细细的品味古诗词中语言的魅力，感受古诗词所表现的意韵。通过多媒体帮助学生品味意韵，同时更重要的是提高学生的古诗词学习鉴赏能力。

    3.利用多媒体让学生感悟抒情

    古诗词是几千年前的产物，古诗词与现代的学生之间存在着一条鸿沟，现代的学生因为没有身处于诗人所在的社会，没有经历过类似的生活，很难感受诗人的情感，可是与此同时，古诗词与学生之间又存在着一条关联的纽带，将两者又紧密联系了起来，不可切割。多媒体的运用正是将二者之间微妙的联系最大化，让学生能够感受到古诗词中蕴含的思想情感。通过深情的朗诵，形象的描绘，帮助学生感悟抒情，让学生在古诗词中与诗人心连心。因此，在使用多媒体的时候，可以音频、视频以及图片营造相关环境，让学生处在环境中去感悟。

    4.利用多媒体提高学生感受诗人所要表达的思想情感

    古诗词的学习，除了品鉴语言的魅力，更重要的是要深刻体会到诗人表达的思想情感，只有这样，古诗词的学习才具备了完整的意义。对于古诗词的学习而言，多媒体不仅是一个高新的科学技术而已，更多的是传达古诗词中的.语言魅力、思想情感的工具。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》过程中，通过多媒体的运用，在教学过程中，播放该诗的朗诵音频，教师在朗诵过程中加以解说，同时用多媒体播放重阳节的相关背景资料，让学生了解重阳节的一些特殊的习俗，从而加强学生对于重阳节的认知以及诗人背景资料的了解。通过这种方法，能够帮助学生更好的感受诗人所要表达的思想情感。

    5.利用多媒体学生赏析古诗词中语言的魅力

    一般来说，古诗词都是由很简练而优美的字词组成的，而这些语言对于小学生来说却是非常难以理解的，他们不能够很好的理解字词的含义，更不能鉴赏语言的魅力。可是多媒体的运用却让学生有了一个新的视角看到古诗词中语言的光彩，感受语言的魅力。具体而言比如说，通过多媒体播放相关背景音乐，播放专业人士的朗诵音频，让学生在听的过程中体会到某一个或多个字词的意韵，从而感受古诗词中的语言魅力。比如在学习李白的《望天门山》时，在学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。我们用图片来展示这一美景，让学生去感悟文中“断”字生动形象地展示了大自然的鬼斧神工，而一个“碧”字也写出了江水的特点。学生对这些词字的理解，是要有相关资料作为铺垫的，用多媒体去形象地展示古诗词，可以让学生加深对这些词字的理解。

    6.总结

    总而言之，多媒体的运用使得小学语文古诗词的学习更加生动有趣，更重要的是能够帮助学生更好的领悟古诗词中语言的魅力，同时体会诗人所要表达的思想情感。作为教师，自然一切都应当以学生为先，多媒体的使用是为了帮助学生学习，教师应该充分了解多媒体的作用，科学的使用多媒体技术，让学生能够通过多媒体学习到更多的知识，提高自身的能力。

    小学语文古诗教学论文【篇4】

    摘 要：【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】07B-0056-01 课程改革探索出了很多教学方法，先学后教是其中之一。先学后教应用于小学语文教学，具有一定的难度，因为小学生年纪小，自学能力较差，无法进行课前预习，如果教师想要在小学阶段

    关键词：小学语文教学论文

    【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】07B-0056-01

    课程改革探索出了很多教学方法，先学后教是其中之一。“先学后教”应用于小学语文教学，具有一定的难度，因为小学生年纪小，自学能力较差，无法进行课前预习，如果教师想要在小学阶段运用先学后教的方法，需要精心研究，找到合适的切入点。

    一、把握“先学后教”的科学内涵

    传统教学模式是“先教后学，课后作业”，“先学后教”课堂教学模式是一次颠覆性的改革。这里的“先学”指的是学生带着教师布置的任务向自学目标前进。学生自学是这种课堂教学模式的特点和优点，教师不是直接进入教学主题，而是先让学生自学，当然，学生的自学绝对不是盲目的，而是在教师的指导下科学进行。这里的“后教”指的是教师在合适的契机对学生进行点拨，而不是系统性将知识全部灌输给学生。通过这种方式进行学习，学生大部分知识在自学环节已经掌握，教师只需对学生的疑惑或者不规范、错误的地方进行点拨即可，缩短了课堂教学时间，赢得组织学生进行课堂训练时间。

    “先学后教”的意义在于，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂教学，培养学生独立思考、积极探索、独自解决问题的能力，这样不仅提高了学生学习效率，而且锻炼了他们各方面能力，提升他们的综合素质，实现他们的全面发展。同时学生的自学，在一定程度上减轻了教师的负担和工作量。

    二、优化小学语文古诗“先学”策略

    第一，激情导课，指导自学。“好的开端是成功的一半”，课堂教学导入十分重要。但是小学生年龄小，注意力不容易集中，长期使用传统的课堂教学方式，会使学生产生消极情绪。这时教师可以采用学生感兴趣的方法进行课堂导入，如故事导入法、游戏导入法、歌曲导入法以及实例导入法等，从而吸引学生的注意力，调动学生学习的`积极性和主动性，使学生感受到语文的魅力，体会到语文学习的乐趣。教学导入当然需要结合教学内容，教师要能做到灵活运用，切忌生搬硬套。

    导入新课后，要明确教学目标，让学生带着目标自学，提高学习效率。学习目标必须符合如下要求：明确、具体、可操作性强。例如，学习《静夜思》时，教师向学生明示本节课的教学目标是：（能够正确、流利地朗读古诗。

    教师要有效地指导学生进行自学。自学中需要学生达到五个明确，即自学的时间、内容、方法、目标以及教师检测的方法，这才是有效的指导，否则只是形式化，无法发挥自学的优势，体现自学的价值。例如，学习《望庐山瀑布》时，教师要根据内容科学设计教学目标，指导学生进行自学：“请同学们在朗读的过程中将生字标注出来，并进行查阅，五分钟以后，我会随机抽学生到讲台上朗读古诗，看谁可以正确并且有感情地朗读古诗。”虽然指导的步骤比较简单，但是充分贯彻了“五个明确”，提高了学习效率。

    第二，培养学生合作交流习惯。学生在自学的过程中会产生很多问题，教师可以组织学生进行交流，通过讨论、合作以及交流，达到优势互补，提高学习效率的目的。教师作为课堂教学的组织者和引导者，要为学生营造良好的学习氛围，使学生在轻松快乐的氛围中学习，实现学生的个性化发展。小组讨论的开展，可以避免“落下”学习成绩差、性格内向的学生，使每一位学生都参与到课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由被动接受知识，转变为主动接受知识，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。

    三、落实小学语文古诗“后教”方法

    传统教学理念认为教师讲得越细致，学生越容易吸收，教学效果越好，其实这样只会使学生一味按照教师的思路前进，无法发挥学生的主观能动性。因此，“先学后教”中，教师一定要将“学生自学”作为课堂教学的核心与重点。教师要结合学生的实际情况进行“后教”，鼓励学生对问题，甚至是教师的教学观点进行质疑，这样就能培养学生多方位、多方面思考问题的好习惯，教师要多使用肯定语言激励学生，对有独到见解的学生，教师要不吝表扬与赞美，对质疑错误，但是勇于表达自己观点的学生予以表扬。这样就能培养学生质疑探究能力，促进学生的可持续发展，提升学生综合素质。

    “先学后教”要求体现学生的主体地位，教师要相信学生的能力，相信他们可以出色完成教师布置的任务。同时，教师要在适当的契机对学生进行“点拨”，对学生的自学进行查漏补缺，培养学生独立思考、积极探索以及独自解决问题能力。

    “先学后教”不仅可以提高学习效率，而且可以渲染课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学参与度，锻炼学生各方面的能力，实现全面发展。

    小学语文古诗教学论文【篇5】

    摘要：古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感；创设情境，多向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。

    关键词：体会 朗读 体验 感悟

    《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求:“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。

    一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

    任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

    如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

    二、加强朗读教学，培养学生语感

    古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

    有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

    三、创设情境，多向体验、感悟

    “情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。

    （一）直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

    （二）发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!

    四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造

    （一）改写。

    小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。

    （二）拓展学习。

    《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗,教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?”

    （三）课前一分钟讲话。可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗,通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容,帮助自己“胸有成竹”,从而得以上台表达出对诗句含义的理解,达到“自圆其说”。这样,不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性,而且延伸拓展,加大阅读量,真正把我们民族优秀文化的.精华深植于儿童的脑海,日积月累,聚沙成塔,使他们在轻松愉悦的古诗教学中,不断提高语文素养和阅读写作的能力。活动创新领略意境

    其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。我在教学当中尝试过如下做法：

    ①画诗。小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。

    ②演诗。古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深了内心体验。又如在《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。

    ③写诗。古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。这样美妙的想象融入了学生对美的理解。

    ④用诗。教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。

    如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不住祝今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？

    春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。

    冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

    另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带领学生更广泛的接触诗歌、积累诗歌。

    总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质教育。

    小学语文古诗教学论文【篇6】

    摘要：众所周知，吟诵是一种传统的诗词诵读方法，他能够帮助学生更加深刻地理解诗歌所传达的情感和意境，体会其中蕴含的深厚的人文精神。但是，随着时代的不断发展，古诗词离我们越来越远，学生们在实际的生活过程中大多数时候都运用不到诗词，它逐渐成为了语文科目中单纯的一项考试内容，这是不可取的。因此，小学语文教师在平时的教学过程中一定要将吟诵纳入自己的教学系统，不断探究有效的教学方式，以使学生在提高古诗词吟诵水平的基础上，提高自己对古诗词的体悟能力。

    关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学

    现阶段，在我国当前的教育教学大环境下，无论是哪一学科的教学目的都仍然是让学生们获得较高的分数、取得较好的成绩排名，因此，教师在教学过程中就会有针对性地进行一系列的教学，考试一般考什么内容，教师就教什么内容，具体到小学语文这一科目也是如此。然而，小学语文古诗词的考试一般都不会包含诗词吟诵的相关内容，这也导致了师生对这方面的忽略。但是，作为一名优秀的小学语文教师，其一定要看到诗词吟诵对古诗词教学的作用，不断探究有效的教学方式，帮助学生提高吟诵水平。

    一、借助多媒体技术，进行模仿教学

    练习古诗词吟诵实际上就跟练习唱歌一样，一开始小学生并不能够自己进行高水平的吟诵练习，所以就要从模仿开始。在进行这部分的教学时，语文教师一开始的时候一般都是先为学生们简单讲解一下吟诵的规律，如平长仄短，依字行腔等等，然后教师带领学生们一边吟诵一边体会。但是，这种教学方式对于高年级的学生来说尚且具有一定的难度，更别说是小学阶段的学生了，因此，语文教师一开始的时候，可以先利用计算机等为学生们播放一些诗词吟诵的语音片段，让学生们模仿练习[第二句该怎么读等等，教师可以借助于计算机为学生播放配有背景音乐的'诗歌吟诵语音，让学生们仔细体会诗词中每一个词语、每一个整句都是怎么诵读的。在学生们听了两三遍以后，就让小学生们小声地跟着语音一起吟诵，跟上其中的节奏，模仿其吟诵的语气，慢慢地体会到教师所讲的吟诵技巧，从而提高自己的吟诵水平，已有助于把握整首诗的内容。

    二、注重诗意讲解，进行情感教学

    古诗词的吟诵并不是单单把诗中的语句读下来就可以了，小学生在读的时候需要具有一定的技巧性，读出其中的韵味，让人们感觉到一种美的享受。为了达到以上所描述的吟诵境界，在平时的教学训练过程中，小学语文教师除了要帮助小学生学会怎样去咬字押韵以外，还要帮助小学生读出诗韵与诗情，进而读出自己对诗词情感的感悟和理解。因此，小学语文教师在教授古诗、讲解吟诵技巧的时候，他还需要对其中的文化、情感背景等进行细致的讲解，以带领学生诵出诗歌的魅力。举例说明，当小学语文教师在带领学生们练习吟诵贾岛的诗词《寻隐者不遇》的时候，教师可以简单地为学生们讲解一下吟诵技巧，但是把主要的精力放在对诗歌内容和情感的理解上。在这首诗中“我”离开繁华都市来到这超尘绝俗的青松白云间来“寻隐者”，向童子询问时，心情愉快；但得到的回答却是“言师采药去”，心情瞬间跌落；最后又被告知“只在此山中”，但具体不知道在哪儿，作者在萌生希望的同时又感到怅然若失。这首诗清楚地向学生们展现出了作者的情感变化起伏，每一句诗都蕴含着作者不同的心境，因此小学语文教师要帮助小学生进行理解，使其在吟诵的时候能够体现出这种情感的变化，最后让大家感受到作者贾岛对真隐者的钦慕之情[2]。

    三、注重竞赛练习，培养学生语感

    古诗词吟诵其实跟其他很多知识能力的学习一样，不是一蹴而就的事情，并不是说哪位学生掌握了吟诵技巧他就能在一两天之间使自己的吟诵水平达到很高的程度。小学生需要在平时的学习过程中反复进行科学而大量的练习活动，慢慢培养出吟诵的语感，进而使自己的吟诵水平逐渐地得到提高。因此，小学语文教师不能将对学生的吟诵训练仅仅局限于课堂这短短的几十分钟，教师可以带领小学生们在课下开展一次长期的吟诵竞赛活动，给予小学生不断练习的动力。举例说明，当小学语文教师在带领学生们进行完了叶绍翁的《游园不值》这首诗的教学任务之后，语文教师可以为小学生们布置一个课下吟诵练习作业，让小学生们自由分成几个小组在课下的时候进行组内分析练习，然后小组投票选出吟诵的最好的学生。在下一次语文课的开始，教师要让各个小组的代表上台吟诵《游园不值》这首诗，由教师和全班同学对其进行评价，对于读得最好的同学给予一定的奖励。以此类推，教师还可以向学生们推荐一些课外的诗词，让学生们做吟诵练习。这种竞赛的方式可以激发出学生们的练习动力，从而帮助学生慢慢培养出吟诵语感，提高其吟诵水平。总之，在平时的教学过程中，小学语文教师要充分认识到古诗词吟诵对于学生们提高诗词感悟能力的巨大作用，不断从各个方面出发探究有效的教学方式，以慢慢提高小学生们的吟诵水平。

    参考文献

    [1]王立荣.小学语文课堂古诗文吟诵探析[J].新课程(小学),2017,(07):28.

    [2]徐静.小学语文课堂古诗文吟诵初探[J].新课程(上),2017,(01):89.

    小学语文古诗教学论文【篇7】

    小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。如何找到古诗词教学的“最佳路径”？下面对几条探索路径作简要描述。

    一、开启“密码”

    “符号代表一种智性的认知的意义。每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。

    在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”——《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。只在此山中，坡南向阳处。归来天色晚，把酒庆欢聚。”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进行比较。通过比较，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”则是指“隐逸安适”。即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。

    古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带领学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。

    二、还原意象

    钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。“凸显意象、营造意境”是古诗的精髓。品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“还原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。

    如，教学白居易《池上》时，对诗中“偷采白莲回”这一意象的“还原探究”：

    师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢？难道“偷东西”是好事？

    生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。

    师：那这里的“偷”是什么意思？老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出（时间）。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。

    生：这里的“偷”是指“瞒着人”的`意思，指小娃瞒着大人去采白莲。

    师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢？

    生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。

    生：他用一张大大的荷叶戴在头上当帽子，(范文网 )看上去很调皮，很可爱。

    生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。

    生：他采了白莲回来，也怕大人责怪，所以就想偷偷地藏起来，还自以为神不知鬼不觉，显得很得意。事实上大人只要看一下水面上那分开的浮萍就知道他藏在哪里了，小娃的“聪明之举”让大人觉得很可笑，又很可爱。

    师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。

    此环节中，教师抓住了“偷采白莲回”这一意象中“偷”字的字典意义与语境意义之间的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。

    三、挖掘诗眼

    “诗歌语言中那种最富于生命表现力的词汇被称之为‘眼”’。“‘诗眼’能赋予诗句与意象以活泼的生命力，能使静态的事物活灵活现地运动起来。”因此，解读诗歌，就要善于引导学生挖掘“诗眼”。

    如，对《游园不值》一诗“诗眼”的挖掘品味可谓淋漓尽致：

    师：你们认为《游园不值》这首诗中最精练传神、最关键的一个字是哪个字？

    生：“春”、“值”、“关”、“满”……（意见主要集中在这四个字上）

    师：到底是哪个字呢？老师先让你们四人小组讨论，然后再集中交流。

    （经过交流分析，发现其他的字都能被“关”表达出来，于是“关”的“诗眼”地位便被凸显出来。）

    师：大家认为“关”是诗眼，但我发现这首诗是抄来的。（大屏幕上在叶诗《游园不值》的旁边出示陆游的《马上作》：平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。）陆游是前辈大诗人，叶绍翁是后辈小诗人，叶绍翁诗的后两句显然是从陆游的诗里化过来的，你认为谁的句子应该是名句？

    （学生两种意见争执不休，有同学认为真正好的应该是“春色满园关不住”。）

    师：好，请大家辨析“杨柳不遮春色断”和“春色满园关不住”差别在哪里。

    生：“杨柳不遮春色断”的意思是杨柳没把春色遮断，一枝红杏就出现在墙头；而“春色满园关不住”则是说“园子”、“柴扉”本来是要把满园春色“关”住的。

    师：你们看，“遮住”和“关住”哪个力量更大？

    生：“关住”力量更大。“春色满园关不住”让人感觉到一个“想关”，一个“关不住”，就好像有两个武功高手在打架。

    师：是的，一个“想关”，一个“关不住”，之间有很大的张力。“春色满园关不住”使人们的视界得到解放，赢得了更广袤的想象空间。所以说，叶绍翁的这句诗才是名句。

    四、互文拓展

    古诗的教学要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。互文，便是拓展古诗意境的常用方式。所谓互文，是指在阅读教学中，教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本，把课文置于众多的相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，引导学生挖掘文本隐秘的意义。同样，古诗教学有时也要采用互文的方式，来拓展古诗的意境。

    王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》，其中“互文”的运用堪称典范，现采撷一个片段：

    师：于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代诗人的笔下悠悠回荡。

    师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》（大屏幕出示，生齐读，下同。）

    师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡——西风只在寒山寺，长送钟声搅客眠。——【元】顾瑛《泊阊门》

    师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。——【明】高启《泊枫桥》

    师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

    师：听，一千两百多年过去了，这钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡——流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。——陈小奇《涛声依旧》

    当然，吟诵涵泳应是学习古诗的基本路径。古诗词教学首先应该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。只有口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋，才能润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。

    最新小学古诗课件(汇编15篇)


    说到教案课件，它在老师的授课中扮演着至关重要的角色，所以它的内容一定要十分完善。通过编写教案课件，老师的专业素养也会得到体现。教师范文大全的编辑精心挑选并为大家推荐了一篇有收获的“小学古诗课件”，希望读者们能够认真阅读并收藏本文！

    小学古诗课件(篇1)

    1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面：

    一只蝴蝶轻轻飘，

    顺着风儿上九霄。

    一心向着云外飘，

    瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!诗人高鼎把他们写进了一首诗中，大家想读读吗?

    1、自由读古诗，借助拼音读准宇音。

    2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

    1、看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的?

    2、全班齐读。

    5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧1

    1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

    1、抽读生字、词卡片，学生说一说怎么记住“醉”这个字。

    《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

    高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

    1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

    1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

    小学古诗课件(篇2)

    认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。

    朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。

    课时目标：

    1、认识本课6个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。

    ，背诵古诗。

    3、通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。

    3、出示图，认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。

    4、揭题，读题。

    二、初读古诗。

    1、出示情景图，师范读（感知课文）。

    2、自由读《所见》，要求读准字音。

    3、圈出生字，多读几遍。

    4、同桌互读。

    5、指名读，评议。

    三、认记生字。

    1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。

    2、认读生字（各种形式）。

    3、小老师认读不带拼音的生字。

    4、组长考察大家。

    1、自读古诗，小组交流自己的感受。

    2、全班交流。

    3、指导朗读。

    4、找自己的好朋友读一读。

    5、当一当诗人（配乐读）。

    五、指导背诵《所见》。

    课时目标：

    1、识本课6个生字，会写“池、惜、阴、晴、柔、露”6个字。

    ，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。

    二、出示课题《小池》，读题。

    1、学生自主读古诗。

    2、自主圈出生字，学一学。

    1、小组互相读读这首诗。

    2、请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。

    3、小组负责认记生字。

    1、卡片开火车认读生字。

    2、夸一夸，帮一帮。

    （1）各组派代表读古诗，评议。

    4）点拨（结合指导朗读）。

    四、诵读古诗。

    1、朗读比赛。

    2、背诵古诗。

    小学古诗课件(篇3)

    根据课堂教学设计的基本原理，制定了以古诗春晓为主题的音乐的教学设计方案，本课主要采用探究学习和合作学习共存的方式。具体设计思路是：通过图片贺音乐引出古诗春晓，试着让学生用不同的方式或节拍曲调表现《春晓》，然后教学生用两种曲调学习歌曲，最后已合作的方式，男生女生合作一起演唱，教师用多媒体课件将音乐图片和视频呈现出来，是学生深切理解诗词的含义和曲调的唱法，然后教师引导学生用不同形式创作表现春晓及其他古诗词，培养学生的想象力和创造力。

    本课是语言和音乐相结合的内容，古诗春晓几乎人人都会背诵，，但其以音乐的形式表现出来，则会令人耳目一新，激发学生一探究竟的兴趣，富有灵活性和吸引力。

    本课分为两种形式，一种是对古诗深切理解和感受春天的内容，另一种则是以诗为词进行各种曲调的学习与创作，全程中教师运用多媒体教学，一步步引导学生一起展开活动。

    学习者是小学一年级的孩子，其认知发展处于前运算阶段其起点水平相对较低，他们的学习风格一般为对于有趣且新鲜的事物感兴趣，一般处于被动，内部动力相对较少，所以在面对他们呢讲课时，尽量要以独特的风格，吸引他们的注意力，并传授其技能。 对本课主题春晓这首诗几乎从会被的基础上，着重于理解，和对音乐节奏的体验，但

    让每个学生会背古诗春晓，了解春天的特征。

    师:同学们听过《春天在哪里》这首歌吗?让我们随着音乐跳起来吧。

    1、歌曲表演《春天在哪里》。

    师： 同学们,春天是一年四季中最最充满生机和活力的季节,那么春天到底都哪些迷人的变化呢？（重点引导孩子们说出：鸟儿飞回来了，春雨，花开等）

    3、刚才大家演唱了赞美春天的歌曲《春天在哪里》,那么还有哪些同学能够吟诵赞美春天的古诗呢? （分两种情况。1.如果有小朋友回答出春晓，那就引导幼儿去理解古诗所讲的意思，给小朋友机会说出自己的理解，如果说不出来或者说完后教师则以讲故事的形式附图片吧春晓的解释讲出来；2.如果没有人回答春晓则教师把春晓以讲故事的形式附图片讲述出来，）

    师： 刚才我们随着诗人的美妙诗句一起感受了诗歌春晓感受了春天下面就让我们一同来诵读这篇古诗吧！ （师生共同朗读春晓）

    师说：刚刚同学们朗读的太好了，倒是 呢老师现在有另一种方式把这首诗表现出来（教师教幼儿以四二拍节奏边朗诵诗歌边打拍子）

    师:同学们知道吗,这首诗除了刚才表现的几种方法，还能唱一唱,这种唱法叫古诗新唱,想听听吗?

    1、欣赏童声合唱动画版视频《春晓》,感受歌曲情绪。

    2, 男生领唱,女生伴唱。

    4. 分组用自己喜欢的形式创作表现《春晓》。

    5, 、教师指挥完整演唱一遍。

    6.播放两种形曲调的《春晓》歌曲让学生们仔细聆听有什么不同？

    小学古诗课件(篇4)

    活动目标：

    1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

    2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

    活动动备：

    三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。

    老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

    老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

    3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。

    （1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

    （3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

    （1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？

    （3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

    （4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

    5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。

    小学古诗课件(篇5)

    教学目标：

    1、能读懂古诗《绝句》，并能用自己的话说说这首诗的意思。

    2、学会本课10个生字，读准多音字泊的字音；能结合诗句理解含、千秋、泊等词语。

    3、会背诵、默写《绝句》。

    4、初步感受古诗中所描绘的景色。

    （1）说说学古诗的基本方法。

    二、教学《绝句》。

    1、解题：绝句是旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有的古诗按诗的内容列题目，这首诗就用旧诗体裁做题目。

    2、介绍作者：杜甫，唐代诗人。这是他重返成都时写的。他自幼好学，七岁就会吟诗，他的诗很有名。

    3、初读古诗。

    （1）自由读，拼读生字音节，观察插图，想想哪些地方你能读懂。

    （2）检查自学效果。认读生字和多音字泊。

    （3）指名朗读古诗，说说哪些地方学懂了。

    4、再读古诗，逐句理解。

    （1）理解第1句。

    问：鸣是什么意思？翠柳指什么？鸣翠柳怎么理解？

    回答后，教师小结：黄鹂，鸟的名称，又叫黄鹂，这句的意思是：两只黄鹂在翠绿色的柳丛中一唱一和地叫着。

    （2）理解第2句。

    问：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎样理解？

    回答后教师小结：白鹭是一种颈和腿都很长的白色水鸟。青天：蓝色的天空。这句诗的意思是：一群白鹭在蓝色的天空中排成一字形飞翔。

    回答后教师小结：窗含，从屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含着。也就是窗柜里围着的景物。千秋指好多年。这句诗的意思是：从窗口可以看见岷山终年不化的积雪。

    回答后教师小结：泊是船在岸边停靠的意思。东吴是指古代吴国所在地，指长江中下游一带，在我国东部。这句的意思是：门外江边停靠着远航东吴，行程万里的船只。

    5、自由读古诗，同桌互相说说诗句的意思。

    6、指名朗读古诗，说说诗句的意思。

    三、朗读、背诵。

    四、默写《绝句》，完成《作业本》第6题。

    五、完成《作业本》第2、3、5题。

    小学古诗课件(篇6)

    教学目标：

    1.会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。

    2.引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。

    3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

    教学重难点：

    重点

    引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。

    难点

    体会作者表达的思想感情。

    教学过程：

    一、激趣导入

    1.同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)

    2.同学们，这几句诗有什么特点吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(板书课题，齐读课题)

    二、解诗题

    1.“塞”是什么意思？(边关要塞)“出塞”是什么意思？(到边疆戍守边关)

    2.简介作者和背景。

    人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料。(课件出示相关资料)

    三、明诗意

    1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。

    2.现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的注释帮助理解。

    3.生汇报『』

    (1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？

    (2)学生汇报交流不懂之处。

    (3)现在，谁来把这首诗的意思完整地说一说？指名说，自由说。(教师适时讲解“互文”这一文学知识)

    (4)现在，带着你们的理解再读这首诗。(齐读)

    四、悟诗境

    1.古人常说：“诗以言志。”就是说诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了什么样的画面？

    2.这样的画面给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？(荒凉的萧瑟的……)

    3.(配乐)是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行。(师生同读)

    4.遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？(想到了故乡，想到了家人……)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是什么？

    5.老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的`戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首有用吗？正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。

    6.他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两句。

    7.人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适是这样描述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？

    8.仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？(父母在盼，儿女在盼……)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

    9.同学们，我想用一个“悲”字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈。

    10.这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。

    11.这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句。

    12.为什么唐代的士兵在思念他？(希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……)

    13.这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？(誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……)其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行)

    14.这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地;他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。

    五、回顾全诗，拓展延伸

    1.现在，假设你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!(生配乐齐读)

    2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。(课件出示)

    六、布置作业

    收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。

    板书设计：

    出塞

    戍边艰辛

    期盼良将

    小学古诗课件(篇7)

    生当作人杰，死亦为鬼雄。

    至今思项羽，不肯过江东。

    《绝句》赏析：

    这首诗赞美了项羽不肯忍辱偷生的英雄本色。活着要做人中的'豪杰，死要死得悲壮，做鬼中的英雄。今天的人们还在思念项羽，就因崇敬他当年宁死不屈、不肯忍辱回江东的英雄气概 。

    作者简介：

    李清照(1084-1155)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

    小学古诗课件(篇8)

    教学目标

    1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

    2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

    3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

    4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

    教学重点：

    理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

    教学难点：

    体会诗人感慨万千的真实情感。

    教学过程

    ㈠谈话导入，据题质疑

    1、复习导入。

    同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?

    2、介绍背景。(出示课件)

    3、揭示题目：

    今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

    4、据题质疑：

    ⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思?

    ⑵看了题目，你想知道什么?

    (二)初读古诗，理解诗意。

    1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

    2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

    (2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

    3、交流自学情况：

    (1)检查生字与古诗朗读情况。

    a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。

    b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。

    (2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

    (3)说说哪个词你实在想不明白了?

    4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)

    (三)再读感悟，以画悟情

    1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

    2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

    3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

    4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。

    5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

    (四)感情朗读，背诵古诗

    1.根据老师讲的`平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。

    2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。

    3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。

    4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

    5.诵读古诗。

    (五)吟唱古诗

    1.跟着老师初步学习吟唱。

    2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。

    (六)拓展活动

    1.挖掘课程，欣赏佳作

    同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

    (出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)

    2、让学生吟诵。

    小学古诗课件(篇9)

    1、风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。

    2、初中生课外古诗积累

    3、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

    4、《夜上受降城闻笛》

    5、观沧海》

    6、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    7、《赏牡丹》

    8、《夜雨寄北》

    9、唐·李商隐

    10、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

    11、唐·杜甫

    12、回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。

    13、《次北固山下》

    14、唐代·白居易

    15、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

    16、《潼关》

    17、庭前芍药妖无格，池上芙蕖净少情。

    18、不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

    19、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

    20、《行军九日思长安故园》

    21、《晓出净慈寺送林子方》

    22、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

    23、初中必背古诗词包含小学的，一共是135篇（段）。根据课标后面的目录。

    24、白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

    25、岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

    26、唐·岑参

    27、海日生残夜，江春入旧年。

    28、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

    29、青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

    30、《赋得古原草送别》

    31、《悯农》

    32、峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

    33、《送友人》

    34、古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

    35、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

    36、宋代·杨万里

    37、唐·李益

    38、唐代·王之涣

    39、《近试上张籍水部》

    40、浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

    41、强欲登高去，无人送酒来。

    42、《送灵澈上人》

    43、东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

    44、《十一月四日风雨大作》

    45、危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

    46、终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。

    47、《峨眉山月歌》

    48、杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

    49、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

    50、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

    51、幸甚至哉，歌以咏志。

    52、《登鹳雀楼》

    53、唐·刘禹锡

    54、唐·李白

    55、魏晋·曹操

    56、洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

    57、元·马致远

    58、清·谭嗣同

    59、二年级必背古诗300首

    60、潮平两岸阔，风正一帆悬。

    61、苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。

    62、唐代·李白

    63、妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无?

    64、离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

    65、唐·朱庆馀

    66、宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

    67、唐代·李绅

    68、《贾生》

    69、《天净沙·秋思》

    70、春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？

    71、日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

    72、河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。

    73、溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。

    74、乡书何处达？归雁洛阳边。

    75、《秋词》

    76、唐·刘长卿

    77、唐·王湾

    78、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

    79、《江南逢李龟年》

    80、夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

    81、客路青山外，行舟绿水前。

    82、二年级必背古诗

    83、正是江南好风景，落花时节又逢君。

    84、遥怜故园菊，应傍战场开。

    85、《夜宿山寺》

    86、惟有牡丹真国色，花开时节动京城。

    87、宋·陆游

    88、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

    89、荷笠带斜阳，青山独归远。

    小学古诗课件(篇10)

    绝句起源于两汉，成形于魏晋南北朝，兴盛于唐朝，当时都是四句一首，称为“联句”，《文心雕龙·明诗》所谓“联句共韵，则柏梁余制”。

    江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

    敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

    鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。

    解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

    碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

    黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

    白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

    春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

    葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?

    秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

    寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

    空山不见人，但闻人语响，返景(yǐng)入深林，复照青苔上。

    渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

    独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

    床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    小学古诗课件(篇11)

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

    2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

    然美和艺术美的鉴赏能力。

    教学重点：

    1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

    2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

    教学准备：

    1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

    1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

    春天的绮丽景色。

    3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

    了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。

    （2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

    2、借助工具书，自己理解诗意。

    （1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

    （2）解释词语：

    “绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、

    “四百八十寺”

    等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

    2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

    4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台

    意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

    5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

    1、背诵课文。

    2、默写《江南春》。

    3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

    小学古诗课件(篇12)

    课题

    古诗二首

    课型

    新授课

    设计说明

    本课安排的是两首古诗，分别是唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》和唐朝诗人李白写的《望庐山瀑布》。两首古诗都用凝炼精妙的语言描写了祖国雄伟壮丽的自然风光，两首古诗意境深远，极具画面感。《望庐山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特点，在教学中，通过图文对照，想象画面，充分利用插图来展现美，发挥想象充实美，联系生活发现美，进而动情地表达美。

    两首古诗文字优美，充满韵味。通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情，同时又使学生的朗读能力、阅读能力得到了提高。同时，采取灵活多样的识字方法，吸引学生的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，从而提高识字教学的有效性。

    教学目标

    1.认识12个生字;会写9个生字。(重点)

    2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。(重点)

    3.能体会诗句的意思及蕴含的哲理。(难点)

    课前准备

    1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生)

    2.制作多媒体课件。(教师)

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    教学环节

    教师指导

    学生活动

    教学提示

    一、谈话导入，引出古诗(用时：5分钟)

    1.引导学生背诵自己积累的古诗。

    2.教师板书《登鹳雀楼》，教学生识记“楼”字。

    3.结合学生质疑介绍“鹳雀楼”。出示图片。

    4.介绍诗人王之涣。

    5.范读全诗，指导朗读。

    1.学生背诵自己学过的古诗。

    2.学生认读“楼”，再想一想怎样记住这个字。

    (1)学生跟着老师范写进行书空“楼”。

    (2)说说注意点，并临写一个。

    3.学生读题质疑。欣赏图片，了解“鹳雀楼”。

    4.了解诗人王之涣。

    5.跟着老师朗读古诗，读出节奏。

    1.学生交流自己学过的古诗不多，它的作用是创设一个诗歌的氛围。

    2.鹳雀楼、诗人的资料只需老师简单介绍即可，而了解鹳雀楼的雄伟壮丽是为学习诗歌做准备的，所以应该用图片介绍。

    二、图文结合，细读品味(用时：25分钟)

    1.教师朗读古诗，引导学生图文对照，想象诗人看到了怎样的景象。交流过程中相机地说出一些词语帮助学生积累。如：山穷水尽、层林叠翠、烟消云散、名山大川等。

    2.指导学生读诗句，师生合作画简笔画，理解“白日”“依山尽”。

    3.指导学生说说第一、二两句诗中描绘的画面。

    4.引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗?看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢?

    5.指导朗读，读出诗中描绘的意境。

    6.指导想象：如果再往上走，还能看到哪些景象呢?

    7.教师小结：是呀，要想看到更多的美景，还得继续向上攀登。只有站得高，才能望得远。

    8.指导学生找到诗中描写这个意思的诗句。

    9.指导朗读，理解“欲穷”“千里目”“一层”。

    1.学生听读，思考：诗人看到了哪些景物?哪几句诗写出了这些景物?(1)用笔在诗句中圈画出来。(2)图文对照，想象画面，并用“看到了()的____”的句式说说这些景物。(3)认真读词语。

    2.自由读第一、二两句诗，和老师一起画简笔画，理解“白日”就是指太阳。“依山尽”就是指太阳靠着青山，慢慢往下落，直到最后消失在天边。在理解词义中识记“依”“尽”。

    3.学生在老师的指导下，用自己的话描述一下第一、二两句诗中描绘的画面。

    4.想象：假如自己看到了这样的景色，会说些什么?

    5.有感情地朗读第一、二两句诗。

    6.想象：再往上登，还会看到哪些景物?(如：船只、飞鸟……)

    7.听老师小结，再从诗句中找到后两句，理解诗歌蕴含的道理：只有站得高，才能望得远。

    8.理解“欲穷千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很远。

    9.有感情地朗读诗句。理解“一层”指很多层。

    1.这首诗是五言绝句，学生要想领会这二十个字中描绘的意境以及蕴含的道理是不易的，需要老师渲染气氛，让学生通过图文对照、联系生活实际的方法进行想象画面。

    2.古诗很凝炼，在指导学生理解字词的时候，要避免简单告知，可以通过多种方式来引导学生理解，如根据诗句合作绘画等。

    3.古诗的意境深远，无需学生多讲，要在学生想象的基础上，指导他们运用多种形式进行朗读，在朗读中理解诗句的意思，感受作者的情感。

    三、出示生字，指导书写(用时：8分钟)

    1.课件出示本课生字：“依、尽、层”，再次认读，并练习组词。

    2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。

    3.教师范写生字，重点讲解“尽”的书写要领。

    4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

    1.学生认读生字并组词，比一比谁组得多。

    2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。

    3.观察老师范写，一边观察一边做书空练习。

    4.同桌、全班互相交流，指出书写的优点和不足，并改进。

    1.教师要引导学生充分观察生字的特点。

    2.重点指导“尽”，引导学生抓住汉字书写规律。

    四、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)

    1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。

    2.布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗，将诗句中描绘的画面讲给家长听。

    1.学生从老师的总结中知道：要多动脑筋想多种方法学习生字。

    2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。

    教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。

    第二课时

    教学环节

    教师指导

    学生活动

    教学提示

    一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟)

    1.教师引导学生背诵古诗《登鹳雀楼》。

    2.教师让学生用自己的话说说诗中描绘的画面。

    1.学生背诵古诗。

    2.用自己的话说说诗中描绘的画面。

    教师必须要求学生说出完整的句子，鼓励学生采用不同形式说诗中描绘的画面，进而丰富学生的语言表达形式。

    二、理解诗题，知晓诗人(用时：5分钟)

    1.介绍诗人李白。出示ppt资料。

    2.板书诗题，指导学生读题，读准“瀑”“布”。识记这两个生字。

    3.指导学生用“补白”的方法，说说题目的意思。

    4.出示图片，欣赏庐山瀑布，感受瀑布的形态。

    1.听老师介绍诗人李白，了解他的诗歌特色。

    2.朗读题目，读准字音。交流识记方法。

    3.用自己的话说说题目的意思。

    4.看图说说瀑布的样子，了解庐山。

    教师要教学生用补白的方法说题目的意思，从而为下面理解诗句打下基础。

    三、初读疏通，初知诗意(用时：15分钟)

    1.出示带拼音的诗句，指导学生朗读古诗，相机正音：读准“紫烟”。

    2.认识生字：相机区别“炉、烟”，学写生字“照、炉、烟、挂、川”。

    3.指名读整首诗，纠正、齐读。

    4.指导学生读出诗的韵律。

    读古诗特别要读出诗的韵律美，韵脚一定要读准，读到位。(如“烟”“川”“天”)

    5.出示诗的停顿及重音，范读并指导读出古诗的节奏美。

    1.学生自主朗读古诗，借助拼音读准字音。

    2.认识生字，交流识记方法，区别“炉、烟”。

    3.在教师的指导下练习书写生字“照、烟、川、挂”。把难写的字多写几遍。

    4.朗读全诗，在老师的指导下读准韵脚。

    5.学着老师的样子读出诗歌的节奏。

    1.教师要不遗余力地指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏。

    2.在指导生字书写的时候，要发挥示范的作用，要能及时反馈。

    四、再读课文，图文对照，想象画面(用时：15分钟)

    1.指导学生图文结合，想象画面，说说看到了什么。

    2.播放庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。教师解说。

    3.指导朗读第一、二两句诗。理解诗意。

    (1)指导学生体会“生”“挂”的精妙。是谁把瀑布挂在了山上?

    (2)有感情地朗读诗句。

    4.指导学生细读第三、四两句诗，理解字词，感受诗歌意境。

    (1) “飞”“直”写出了瀑布的什么特点?

    (2)感受“三千尺”的夸张用法。

    (3)补充“银河”“九天”各指什么。

    (4)“疑”是什么意思?作者“疑”什么?诗句的意思是什么?

    (5)指导学生朗读诗句。

    5.小结：由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想;将瀑布的高大、急的特点展露无余。

    6.指导配乐有感情地朗读。

    7.指导背诵。

    1.图文结合，想象画面，说说看到了什么。

    2.欣赏庐山风光，感受大自然的美景。

    3.读第一、二两句诗，用自己的话说说这两句诗的意思。

    (1)思考、交流：一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了;是大自然把瀑布挂在了山上。体会“生”“挂”用法的精妙。

    (2)有感情地朗读第一、二两句诗。

    4.默读第三、四两句诗，图文对照思考交流：

    (1)“飞”“直”写出了瀑布的高、笔直的特点。

    (2)感受“三千尺”的夸张用法，突出瀑布长的特点。

    (3)通过资料了解——银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星，看起来像一条银白色的河。九天：天的处。古人认为天有九重，的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

    (4)理解“疑”，了解作者的想象。

    (5)感受瀑布从极高的地方倾泻而下，体会壮丽的景象。

    5.听老师总结。

    6.听音乐，有感情地朗读。

    7.背诵古诗。

    1.理解诗句，教师要指导学生想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。

    2.对于诗中涉及的夸张的修辞方法，教师不多强调术语，让学生在想象里、在朗读中自然体会。

    五、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)

    布置作业：搜集其他描写瀑布的诗歌读一读。

    在家长的帮助下，搜集有关瀑布的其他诗歌，并且读一读。

    如果孩子能力强，也可以写一写，还可以为自己的小诗配插图。

    小学古诗课件(篇13)

    教学目的

    1、引导学生通过重复朗读古诗体会诗歌的意境相识诗歌的意思造就学生自学能力。

    2、入情入境学习古诗造就学生的创新能力、想像能力以及相互来往、互助学习的能力。

    3、引导学生进入诗歌形貌的意境体会诗人同情戍边将士、盼望宁静的情感。

    教学法式

    一、创设情景导入新课

    1、西席激情同砚们我们生涯在一个诗的国家里胸有诗书气自华。读诗能够熏陶人的情操;读诗能够使我们的生涯浪漫多彩;读诗能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在让我们到古代多事的边塞去看看吧!

    2、课件播放古代战争场景。

    学生在寓目录像后自由谈感受。

    3、板书课题学生齐读之后谈谈对问题的明白。

    这样学习开始有电教媒体创设情景把学生带入惊心动魄的古战争局面而且使用音乐创设情景从而为学生学习与缔造提供一个优秀的感知情况。

    二、创设情景开端感知诗意

    1、下面请各人自由读诗把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)

    2、检查念书情况。

    凭据学生朗读情况西席相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

    三、想象画面明白诗意

    1、学生自由读诗，边读边想象诗句形貌的画面。

    2、西席举行学法指导各人借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，实验着明白一下诗句的意思。若是有不懂的地方，就请你和小组等同砚交流一下。

    3、汇报交流

    这一环节引导学生接纳差此外学习结果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新生长，引发学生创新性头脑能力。

    展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…

    4、指导情感朗读

    在学生明白诗意的基础上，接纳学生自己练读、指名朗读、同砚评议、小组赛读、西席范读等差此形状式指导学生朗读课文。这一历程中西席适时施展电教媒体的作用，创设情景，引发情感，指导朗读。

    四、诵读涵咏，情感升华。

    1、师创设情景(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、远程跋涉来戍守边关的战士们，白昼军务忙碌，到了静夜，面临边塞荒芜的关山，面临一轮明月，他们可能会想些什么呢

    2、学生睁开想象，揭晓看法。

    3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的`韵味。

    五、适当拓展，引申探讨

    1、师一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生涯。实在，有许多诗人从差此外角度接触到这个题材。课外，对比一下小学语文教学反思。你网络到了哪些边塞诗词，能不能运用我们适才学习古诗的要领，自读你最喜欢的一首诗呢

    2、学生自学古诗，西席巡视指导。

    3、小组交流自学结果。

    4、全班交流汇报，注意引导学生接纳差此形状式，可以读诗谈体会、互助背诗、轮流背诗、诗配画…差此形状式汇报。

    5、小结读了这么多首边塞诗歌，各人有什么感受能不能选用自己最善于的形式来谈谈呢

    六、教学小结，竣事授课

    1、师网上有一位朋侪读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己心田的感受，下面我们一起浏览一番。

    2、演示课件，竣事授课。

    小学古诗课件(篇14)

    1、自主学会本课生字，能正确、工整地书写，并能运用。

    2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。

    3、搜集描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。

    理解古诗的大意，想象诗句所描绘的情境，感受春天的美好。

    1、大家还记得《春晓》吗？

    2、其实，描写春天的诗还有许多，今天，我们将学习其中的两首。

    3、请大家自读诗句，注意读准字音。

    1、结合注释，说说“迟日”的意思。

    2、看课文插图，展开想象，讨论“迟日江山丽，春风花草香”的意思。

    3、，理解“融”、“暖”的意思。

    4、小组讨论“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思。

    5、抽学生用自己的话说说全诗的意思，其余学生补充。

    6、有感情地诵读《绝句》，注意读出诗人对春天的喜爱之情。

    （1）联系诗句，结合插图，说说诗歌表达了诗人什么样的情感。

    （2）全班交流该怎样读。教师范读。

    （3）学生带着感情自由诵读。

    1、学生按学习《绝句》的方法自学《春日》。

    2、教师点拨“胜日”、“寻芳”、“泗水”、“等闲”、“东风面”等词语的意思。

    3、分组汇报学习情况。

    4、比一比，看谁读得好。

    5、能背诵该首古诗的学生给同学示范背诵，其余的学生尝试背诵。

    小学古诗课件(篇15)

    1、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

    2、《赠汪伦》

    3、回看天际下中流，岩上无心云相逐。

    4、《送孟浩然之广陵》

    5、出处：唐代李白《酬张卿夜宿南陵见赠》诗：“当君相思夜，火落金风高。”

    6、《风》包括《周南》、《召南》、《邶风》、《鄘风》、《卫风》、《王风》、《郑风》、《齐风》、《魏风》、《唐风》、《秦风》、《陈风》、《桧风》、《曹风》、《豳风》，共十五《国风》，诗一百六十篇；

    7、渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

    8、风　唐·李峤解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜诗意风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。修辞：1.对偶（解落”对“能开”，“三秋叶”对“二月花”工整有序“一过”“一入”，“一高”“一低”，“一直”“一斜”，把风对自然界物象在风的作用下所产生的变幻鲜活而传神地表现出来）2.夸张过江千尺浪，入竹万竿斜

    9、金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

    10、出处：三国曹植《朔方》诗：“仰彼朔风，用怀魏都。”

    11、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    12、《山中问答》

    13、《早发白帝城》

    14、作者：李白

    15、和风是指（春风）、熏风是指（夏风）、金风是指（秋风）、朔风是指（冬风）。

    16、两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。

    17、《山中与幽人对酌》

    18、温和的风可以消除心中的烦恼，使人心情舒畅。

    19、《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》

    20、风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。

    21、意思是：可以吹落秋天金黄的树叶，可以催开春天美丽的鲜花。刮过江面能掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿竹倾斜。出处：《风》是唐代诗人李峤创作的一首诗。全诗如下：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。创作背景：此诗作年未得确证。有人认为，李峤、苏味道、杜审言三人一起在春天游泸峰山，山上景色秀美，一片葱郁。

    22、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！

    23、清淮奉使千余里，敢告云山从此始。

    24、指秋风。

    25、夜归鹿门山歌

    26、一声已动物皆静，四座无言星欲稀。

    27、俩个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

    28、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    29、古诗三百首李白的7字

    30、越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。

    31、译文：这春天的头一月，是新年的良好开端。柔和的风已经吹起，令人身心温暖舒畅。

    32、鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

    33、黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。

    34、桃花流水窅然去，别有天地非人间。

    35、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

    36、谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

    37、出处：三国曹丕《登城赋》：“孟春之月，惟岁权舆，和风初畅。”

    38、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

    39、请君试问东流水，别意与之谁短长

    40、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

    41、月照城头乌半飞，霜凄万树风入衣。

    42、《望庐山瀑布》

    43、和风习习，熏风灼人，金风送爽，朔风凛冽。

    44、译文：每当你在月圆的夜晚思念我的时候,那时火落星座已经偏移,正是秋风气爽的时候啊。

    45、“斜”读xiá。

    46、兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

    47、出处：先秦佚名《南风歌》：南风之熏兮，可以解吾民之愠兮。

    48、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

    49、岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。

    50、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

    51、《春夜洛城闻笛》

    52、一、风的读音：fēng、fěng二、汉字释义：[fēng]　1.空气流动的现象。气象学特指空气在水平方向的流动。　2.像风那样迅速、普遍的。　3.社会上长期形成的礼节、习俗。　4.消息，传闻。　5.表现在外的景象、态度、举止。6.指民歌、歌谣。　7.中医学指某些疾病。8.姓。[fěng]古同“讽”，讽刺。三、汉字结构：上三包围结构四、部首：风五、相关词组：风拥、迟风、邙风、颽风、风矩扩展资料：一、汉字笔画：撇、横折弯钩/横斜钩、撇、点二、词语释义：1、风拥形容迅速地一拥而前。。2、迟风缓慢之风。也说侧翼。3、邙风指乐府诗《北邙行》。悼念死者的哀歌。4、颽风南风。5、风矩风度，气派。

    53、《客中作》

    54、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    55、烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

    56、铜炉华烛烛增辉，初弹渌水后楚妃。

    57、译文：抬头仰望那呼呼的北风，心中怀念着魏国的国都。

    58、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    59、主人有酒欢今夕，请奏鸣琴广陵客。

    60、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

    61、山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

    62、问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。

    63、《越中览古》

    64、等及峰顶之时，一阵清风吹来，李峤诗兴大发，随口吟出了这首诗。

    65、人随沙路向江姑，余亦乘舟归鹿门。

    66、宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

    67、人们之所以把四季的风分别称和风、熏风、金风、朔风(是因为和风代表春季比较温和的风，熏风代表夏季使人酷热难耐的风，金风代表秋季秋高气爽的风)

    68、指温和的风。多指春风。

    69、作者：李颀

    70、风，作者：李峤，解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。2，译文：秋风吹落了树叶，春风吹开了百花。江风卷起千尺波涛，狂风刮得万竿翠竹歪歪斜斜。3，注释，解落：吹落，散落。三秋：秋季，一说指农历九月。能：能够。二月：农历二月，指春季。过：经过。斜（xiá）：倾斜。4，是一首构思别致的咏风诗。诗中不出现一个“风”字，也看不到常用来描写风的“吹”“刮”等字眼，但我们仍能从四种自然现象上感受到风的力量。5，李峤(644~713)唐代诗人。字巨山。赵州赞皇(今属河北)人。

    71、作者：孟浩然

    72、一为迁客去长沙，西望长安不见家。

    73、但使主人能醉客，不知何处是他乡。

    74、译文：南风清凉阵阵吹啊，可以解除万民的愁苦。

    75、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

    76、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

    77、我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。

    78、作者：柳宗元

    79、金陵酒肆留别

    80、风是“诗六义”之一，是指是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。“国风”保存了大量劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。这部分诗歌的内容具有鲜明的现实主义特色，其语言朴素、鲜明，富于形象性，形式上多是四言成句，隔句用韵，富有节奏感和音乐感。同时多处出现章节的复叠，有一唱三叹的艺术美感，是《诗经》的精华部分。

    81、指冬天的风，也指寒风、西北风。

    82、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

    怀古诗课件


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    怀古诗课件 篇1

    一、教学目标：

    1、学会本课生字鹂鹭，能正确理解窗含、千秋雪、门泊、万里船。

    2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。

    3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱的感情，培养审美情趣。

    4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力，同时引发学生萌动诗情，动手尝试写一写关于春天的诗。

    二、教学重点：

    准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的愉悦之情。

    三、教学难点：

    1、引导学生正确理解窗含、千秋雪及相关诗句的意思。

    2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。

    四、教学过程：

    一、谈话激趣，揭题解题。

    1、谈话导入：现在什么季节？春天是什么样的？

    2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是（揭题齐读）

    3、引导学生解题，介绍绝句与杜甫的资料。

    4、教师简介写作背景。

    二、初读诗句，读准字音、学会生字。

    过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？

    1、学生按要求自学。（要求：读准字音，读通诗句，学会生字）

    2、检查自学情况。

    （1）出示生字：鹂鹭。指名读，说说写时要注意什么。学生描红。

    （2）指名读诗正音。

    三、精读诗句，理解诗意、体会诗情。

    （一）借助贴图，理解诗意。

    1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。

    2、汇报交流，教师出示景物图。

    3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。

    4、出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。

    从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？

    （二）引导质疑，突破难点。

    1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？

    2、交流释疑。

    重点引导学生理解窗含、千秋雪、万里船。

    窗含：窗？诗人透过什么看到翠柳、黄鹂等这些景物？（教师贴出窗框图）你们看，西岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的

    万里船：为什么说是万里？

    3、理解诗句窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，指名说。

    4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的，远处的（相机板书：近景、远景）

    （三）诵读诗句，体会语感。

    1、既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出韵味？

    2、同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。

    3、指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。

    4、男女生按标记赛读、背诵。

    5、配乐齐背古诗。

    四、拓展练习，尝试作诗。

    1、引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。

    2、引导诗歌写法：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。

    3、出示有关春景图二幅。

    同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看（贴图）

    这是这是这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿绝句写一写古体诗，题目自定。

    4、学生自己创作诗歌。（可播放一段古典音乐）

    五、布置作业，让学生自选两项。

    1、背诵并默写《绝句》。

    2、收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介绍。

    3、收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加春之声赛诗会。

    4、把你已经创作好的春天的诗，向本班春之声诗刊投稿。

    六、板书设计：

    绝句

    两个＼黄鹂＼＼鸣＼翠柳，

    一行＼白鹭＼＼上＼青天。

    窗含＼西岭＼＼千秋＼雪，

    门泊＼东吴＼＼万里＼船

    怀古诗课件 篇2

    【教学目标】

    １、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

    ２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    ３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

    【重点与难点】

    １、重点：认识字词、背诵古诗。

    ２、难点：理解意境。

    【课前准备】

    有关春天的图片和课件。

    【教学过程】

    第一课时

    一、导入揭题

    １、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

    意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

    ２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。

    板书课题，齐读。

    学习“古、诗、首”三个字。

    二、学习《春晓》

    出示整首诗。

    １、读通：

    ⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

    （齐读诗题）

    很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

    教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

    ⑵学生借助拼音自由读诗。

    ⑶指名背诵。

    ⑷认记汉字：

    （指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）

    春眠春晓处处闻啼鸟

    ２、理解感悟：

    ⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

    ⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

    ⑶交流讨论学习：

    ①这首诗写了春天的哪些景物？

    （鸟、风雨、花）

    ②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

    （理解“处处”“闻”“啼”）

    播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。

    （体会春天所带给人的美好、愉悦）

    ③诗中所描写的花怎样？

    （理解“知多少”，也可画画帮助理解）

    这花与风雨之间有什么关系？

    花落了这么多，你有什么想法？

    （很可惜、很美）

    把你体会的情感通过朗读表现出来。

    ３、吟诵：

    通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

    朗读全诗，背诵。

    三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”

    第二课时

    一、复习导入

    １、开火车认读生字。

    ２、背诵《春晓》。

    ３、出示新课课题《村居》，读题：

    学习“村、居”两字，解题。

    二、学习《村居》

    １、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

    ２、识记生字：

    醉春烟散学忙儿童

    （读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）

    ３、指名读全诗。《古诗两首》

    ４、小组合作学习，要求：

    先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。

    两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

    5、全班汇报交流：

    ⑴学习第一、二句：

    通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

    这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

    指导朗读：

    用轻缓的语气读，感受春天的美景。

    ⑵学习第三、四句：

    同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？

    唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。

    指导朗读：

    读出放风筝的快乐之情。

    ６、吟诵全诗。

    三、再现生字。指导写字“知、忙”

    四、拓展阅读有关春天的诗

    怀古诗课件 篇3

    教学目标：

    1、学会诗中的四个生字，认识三个字。（重点）

    2、正确、流利、有感情地诵读、背诵古诗。（重点）

    3、懂得农民伯伯的辛苦粮食来之不易，要尊敬农民、爱惜粮食。（难点）

    教学过程：

    一、导入（看课本插图导入）

    1、说一说：你看到了什么？学生说。

    教师引导（1）、图上有谁？一位农民伯伯。

    （2）、他在干什么？他手里拿着锄头正在为田里的禾苗锄杂草。这在古代叫做“锄禾”。（板书：锄禾）

    2、唐代有位叫李绅的诗人看到农民伯伯在田里干活就写了一首诗，名字叫做《锄禾》。今天我们就一起来学习这首诗吧！

    二、进入新课

    1、读题目（教师范读、学生读）。

    2、初读课文（黑板出示古诗全文）

    3、学生自由读，指名学生读。

    4、教师：这是一首五言绝句，我们要读出节奏。

    教师先正音后范读

    5、生再读（先练读再指名读和齐读）

    三、学习生字

    同学们读得这么认真，诗中的几个生字忍不住想要和大家认识一下了。

    1、学习“禾”，它是什么呢？（学生答：禾苗。）田里的庄稼（稻麦）的植株。怎样记住这个字呢？（学生答并书空）

    2、学习“午”，看插图，太阳怎么样？（热）一天中什么时候太阳最热呢？（中午）读古诗的第一行，并指出“午”，我们要怎样才能记住这个字呢？（学生同桌互相说并书空）

    3、学习“辛苦”，图上的农民伯伯干活干得怎样？很累——辛苦。要怎样记住这两个字呢?引导学生从读音、结构等方面分析。

    4、认识了这四个生字，就让我们拿出练习本动手写一写吧！ 教师在田字格中范写。按照教师的范写，同学们也来写一写：看看谁在写字的时候姿势最正确，字也写得最认真。

    学生描红并练写，然后组词。

    （教师了解学生写字情况并表扬写得好的学生）

    四、理解大意，再读古诗

    1、齐读古诗

    2、师生共读

    3、你试着把你刚刚看课本插图时发现的连起来说成几句话。 学生说，教师帮助总结：我们说的这几句话，其实诗人李绅也说了，只不过他说得更简洁：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”

    4、农民伯伯这么辛苦，诗人想告诉（提醒）我们什么呢？教师解释：餐，饭食；皆，都。

    5、学生自由练读并背诵全诗。

    五、延伸拓展

    如果遇到有人把饭撒在地上或是把打完的剩饭倒掉，你会怎么办？学生交流。

    六、课文小结

    看了图，读了古诗之后，你想到了什么？你今后要怎样对待来之不易的劳动果实呢？

    学生说，教师总结（结合板书）。

    七、作业

    在汉语拼音本上，抄写或者默写《锄禾》全诗。

    八、板书

    锄禾

    农民→ 辛苦 →要尊重

    粮食→来之不易→要爱惜

    九、课后反思

    《锄禾》古诗的思想教育意义，在于要求学生树立“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”的美德。在教学中未能联系学生平常生活中喜欢浪费的表现，进行教育，从而使学生对农民锄禾的辛苦，粮食珍贵铭刻于心。其次，学生写字时间在课堂上没有得到保证。在教学诵读的过程中，教师讲得多了，而学生没有充足的练读时间。

    怀古诗课件 篇4

    一、设计理念

    1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习黄、童。

    二、教学重难点

    重点：引导学生反复吟诵诗歌。

    难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

    三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

    第一课时

    四、教学过程：

    （一）、谈话激趣，导入课题

    a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

    例：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

    飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

    Su jin

    c)出示课题：所 见（1）教学所准平舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

    导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

    （二）、初读古诗，体会意境

    1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

    导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

    2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

    3、小组合作读，注意互相正音。

    4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

    （三）、再读感悟，想象诗歌画面

    导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

    1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

    2、生谈谈通过小组学习学到了什么 ，师相机指导，重点抓住：意欲捕鸣蝉理解这是一幅描写夏天的古诗。

    3、生看挂图，师简述诗意

    4、指导朗读（师范读小组合作朗读小组竞赛读，评评争取从不同角度理解自由读齐读配乐读）

    5、生带上小诗人的头饰配乐读。

    6、想想诗中的牧童捉到蝉了吗？

    （四）、小诗人背诵会

    1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背

    （五）、指导书写诗、林、闭

    1、观察诗、林、闭在田字格的位置。

    2、师范写并讲注意点

    3、生书写，互相评价

    4、师反馈。

    第二课时

    一、复习生字

    1、看口型猜生字游戏所、枚、蝉、闭、立、捕

    2、有感情地背诵所见，引出今天再来学习一首夏天的古诗小池，说说用什么方法记住池

    二、初读感知，理解诗歌大意

    1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

    2、小组合作读，注意互相正音。

    3、齐读，圈出不理解的词语和句子。

    3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

    4、师简述古诗意思

    三、再读感悟，体会诗歌韵味

    d)配乐自由读（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

    e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

    f)生作画。

    四、学习生字

    g)出示带拼音的生字认读

    h)小组合作，认记字形

    五、指导书写童、黄、立

    5、观察童、黄的异同点

    6、师范写并讲注意点

    7、生书写，互相评价

    8、师反馈。

    六、课外拓展 1、 找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

    怀古诗课件 篇5

    【教学目标】

    1、会认7个生字，会写9个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

    3、有背诵古诗的兴趣。

    【教学重点】

    有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

    【信息资料】

    生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

    【课时安排】

    2课时。

    第一课时

    〖切入举偶

    1、挖掘积累：

    由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

    2、图片导入：

    出示课文插图：

    图上画的是什么？

    学生用自己的语言描绘观察到的内容。

    师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

    （板书课题）

    先来学习《草》。

    〖对话平台

    一、自学

    1、自读古诗《草》，注意读准字音。

    2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。

    二、感悟

    1、自由读古诗，思考：

    自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

    2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

    离离、岁、枯、荣等词语的理解。

    3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

    离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

    岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。

    尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

    4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？

    学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

    三、朗读

    １、自由读：

    你喜欢小草吗？为什么？

    （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

    ２、多种形式朗读：

    指名读──配乐读──竞赛读。

    在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

    四、背诵

    １、情境背诵：

    教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

    如：离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？

    ２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

    根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

    五、练习

    １、填空：

    离离______，一岁一____。野火______，春风______。

    篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

    ２、按要求分类：

    未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

    独体字：

    左右结构：

    上下结构：

    上中下结构：

    半包围结构：

    六、书写

    １、学习书写枯 、荣、烧三个字，重点指导：

    荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

    木：横要短，撇捺伸展开。

    烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

    ２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

    第二课时

    〖对话平台

    一、回顾

    背诵古诗《草》。

    二、自学

    按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

    １、读：

    读准字音，把古诗读通顺。

    ２、想：

    想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

    ３、说：

    在学习小组内说说自己的学习收获。

    三、交流

    １、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

    ２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

    四、朗读

    １、自由读：

    你对暮春时节的景色有什么新的发现？

    ２、指导读：

    孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

    （高兴、喜悦）

    找不到时又是什么心情？

    （失望）

    引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

    ３、竞赛读：

    小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

    ４、评价读：

    谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

    诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

    五、背诵

    同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

    六、拓展

    １、把这首古诗编成一个小故事。

    ２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

    给学生提供二度创作的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

    ３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

    古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

    七、写字

    学习其它几个生字，重点指导：

    未──可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。

    宿──宝盖不宜太宽。

    八、评价

    １、学生练习书写，自我评价：

    在自认为写得满意的字上做标记。

    ２、小组内展示交流，互相评价：

    根据组内建议把不满意的字再写几个。

    有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏同进步。

    〖词语解释

    离离：草木长的得很茂盛的样子。

    枯：枯萎。

    尽：完、全。

    宿：投宿。

    篱落：稀稀落落的样子。

    径：小路。

    寻：寻找。

    〖相关链接

    相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加赋得二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

    〖阅读在线

    《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

    《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

    《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

    《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

    怀古诗课件 篇6

    设计思路：

    《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

    教学目标：

    1、认识生字，会写“客、借”等字。

    2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

    3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

    重难点分析：

    1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

    2、教学难点：感情诗意，体会情感。

    课前准备：

    1。生字卡片。 2。多媒体课件。

    教学过程：

    一、复习导入，学习新知

    （一）背诵古诗《小儿垂钓》。

    （二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

    （三）板书课题《夜书所见》。

    （四）齐读课题。

    二、初读古诗，认识生字

    （一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

    （二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

    （三）认读生字。

    1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

    2、请读对的学生领读。

    3、小组交流：用什么方法记住它们？

    4、全班交流。

    （四）读词语。

    1、出示词语指名读。

    2、开火车读。

    （五）指名读古诗。

    （六）师范读古诗。

    （七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

    三、细读古诗，理解诗意

    （一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

    （二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

    （三）学生反馈。

    （四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

    （五）小组内交流找到的内容。

    （六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

    （七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

    （八）交流：

    1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

    2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

    四、朗读古诗，背诵古诗

    （一）听朗读录音，学生练习读。

    （二）谁给我们展示一下？

    （三）学生读诗。

    （四）学生自由背一背。

    （五）师生背，师背前一句，生接后一句。

    （六）齐背。

    五、总结升华，课外拓展

    （一）学生谈学习收获。

    （二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

    怀古诗课件 篇7

    教学目标

    语言建构与运用反复朗读，让学生获得对全诗的整体认识，感受诗歌的语言魅力。

    思维发展和提升分析诗歌中的意象，展开想象，学习诗中对写法的表现手法，体悟诗中的情感。

    审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

    文化传承和理解引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

    教学重点分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。

    教学难点学习本诗中对写的表现手法。

    一、导入解题

    1.唐代是中国诗歌的鼎盛时期,唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就,这是人们的共识。但是,所有事物的发展都不是一蹴而就的,诗歌的发展也是一样,它经历了漫长的发展期。在这发展过程中,先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学习被刘勰在《文心雕龙》中评价为“五言之冠”的《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

    2.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》,是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑,它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高,长于抒情,善用事物来烘托,寓情于景,情景交融。这组诗歌,得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”;钟嵘《诗品》说是“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金”。

    二、朗读感知

    指名朗读。

    诗歌表达怎样的情感?

    三、品味鉴赏

    1.一二句画面中选取了哪些意象?这些意象构成了怎样的意境?

    明确:芙蓉、兰泽、芳草;意境高洁、清幽;烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

    采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”

    荷的意象:以荷花喻君子圣洁之风范;以荷花喻美好纯洁的女子;以荷花喻爱情之坚贞真挚;芙蓉谐音夫容。

    2.三四句情感的巨大变化?

    明确:我们读这首诗,要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来,它是突然的转折,一腔热忱遭到一盆凉水泼来,一霎时天地为之变色,此中有无限的凄凉寂寞,伤心失望。它是一句疑问,也是一声叹息。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的位置。难道诗人“涉江采芙蓉”时原来就没有想到这一点吗?真是看到芙蓉芳草,才想到这位“所思”吗?“所思”是时时刻刻在他心头的。“涉江采芙蓉”也还是为了他。如果入首就开门见山,把他表出,诗就平板无味了。在头两句中他是藏锋不露,第三句一转,就趁势把他突然托出,才见出这句话有雷霆万钧之力。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时是个转折点,一方面替上文的.发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

    3.五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

    明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

    4.在最后的两句诗中,你体会到主人公有怎样的“情”?

    明确:主人公痛苦、忧伤的心情;两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。————忧。

    四、讨论探究

    1.诗的抒情主人公是谁,或者说可以是谁?

    学生讨论,可对比已经学过的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

    明确:“涉江”者有可能是思妇,“还顾”者则有可能是游子;“涉江”者可能为思妇,“还顾”可能是思妇从对面曲揣彼意,想象游子一定是望乡时而感叹长途;穷困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思妇”也有离愁别绪,这思妇在想象游子“还顾望旧乡”的情景。

    游子思归、思妇怀远，二者皆有。

    对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。

    古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。

    2.你认为这首诗在情感表达上有什么特点？

    明确:情感跌宕起伏,含蓄不尽,余味悠长。

    五、拓展延伸

    阅读《月夜》回答下面问题:

    月夜杜甫

    今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。

    香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。

    结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。

    明确:诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。“闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。

    怀古诗课件 篇8

    教学目标：

    1、通过通过阅读三首古诗，体会诗人所表达的感情，使学生感受到时间的重要，从而抓紧时间学习。

    2、能正确，流利地朗读这三首古诗，并会背诵。

    3、认识6个生字。

    教学难、重点：

    1、理解三首古诗表达的含义，从中受到启发和教育。

    教学准备：教学挂图

    教学时间：

    1课时

    教学过程：

    一、谈话导入，引出课题。

    小朋友，看一看这块钟表，你有什么感受呢？（秒针转一圈）感觉到时间怎么样了？今天我们就在快乐读书屋中学习三首以珍惜时间为主要内容的古诗。

    二、初读课文，了解内容。

    1、学生选择自己喜欢的方式读三首古诗，整体感知。

    2、小组互动：小组内互读古诗，比一比谁读得正确，流利。（相互读，互相提提意见。）

    3、展示读书：

    谁愿意读给大家听听？

    4、教师范读

    三、指导品味，熟读成诵。

    1、引导学生读诗，注意诗句的停顿和节奏。（标记下来）

    2、师生合作读。（理解大意）

    3、生生合作，说说自己的理解。（用自己的话说），教师点拨指导学生不了解或不理解的问题。

    4、通过自由读。（有感情自由读）

    5、指名读（比一比）

    6、齐读。（使学生对古诗更有兴趣，加深记忆。）

    7、背诵三首古诗。

    四、拓展延伸

    同学们，你们相互说一说，自己平时是怎样抓紧时间学习的，或读了三首古诗受到了什么启发，今后打算怎样做。

    五、检查，指导识字。

    六、作业

    找一找有关珍惜时间的古诗句，名人名言或谚语俗语，摘抄下来，并坳手制定一个小计划。

    怀古诗课件 篇9

    教学目标：

    1、能学会演唱歌曲《游子吟》，并从中感受母子情，得到爱的教育。

    2、认识前倚音，并学会演唱。

    教学重点、难点：

    充分感受、体验、表现母子情。

    教学准备：

    电子琴，录音机

    教学过程：

    一、导入

    播放歌曲《世上只有妈妈好》

    师：母爱是天底下最伟大的爱。其实自古以来妈妈给予自己孩子的都是无私的爱。今天我想给大家介绍以为古代的妈妈，请大家看课本22页的图片（，清同学们告诉老师，在这幅图片上描绘了什么？

    师：同学们都回答的非常棒，这幅图片啊，主要描绘的是一位母亲为自己的孩子缝衣服的场景，图片上的儿子就是我国唐朝的著名诗人孟郊，他为了表达对母亲深深的爱和感激之情，写下了一首千古流传的诗歌——《游子吟》。了解古诗创作背景：《游子吟》是孟郊50岁任粟阳时写的，诗人此时到了知天命的年龄，再看看已是古稀之年的老母亲，回想自己20年来为谋求出路而颠沛流离四处漫游，如今虽结束了游子生涯，可以迎接母亲同享天伦之乐，但母亲一生操劳、养育和教导之恩，岂能报答得了！于是诗人吟唱了这首送给慈母的颂歌。

    二、吟读古诗，体验母子情。

    1、 教师有感情地朗诵。

    2 、 同学们有感情地吟诵《游子吟》。

    、 “谁来说说看，你最喜欢哪一句？它表达了什么意思？”说说自己最喜欢的诗句，更深入地体会古诗的含义。

    师：慈爱的母亲一针一线为即将远行的儿子缝制衣服。她担心儿子迟迟难归，因此，细针密线把衣服缝的结实耐穿，但心里却盼着儿子早些平安回来。象小草似的的儿女，怎么也报答不了春天阳光般伟大的母爱。（谁说做儿子的这颗象小草一样稚弱的孝心， 能报答得了母亲像春天阳光一样的慈爱呢? 其中，“寸草”，指小草，象征子女，“春晖”指春天的阳光，象征母亲的慈爱。比喻父命的恩情深重，难以报答。）

    4、师：“大家对这首古诗都有着深刻的理解，让我们再次深情地将它吟诵。”再次深情地朗诵《游子吟》。

    三、 导学训练，唱出母子情

    1 、范唱歌曲

    师：看来大家被诗歌深深的打动了，其实被打动的不光是你们，还有许许多多的儿女们也同样被打动。有一位作曲家为了让我们更好地表达这种情感，为这首诗配上了优美的旋律，使它成为一首动听的歌曲。请听…….(课件出示歌谱，范唱)。

    2 、 再听歌曲，用哼鸣跟唱。

    3 、 用wu轻声哼唱歌曲。

    4、 前倚音教学

    ①、师：在这首歌的学习中，出现了哪些我们之前很少见到的音符呢？（引出前倚音） ②、师：前倚音像什么？它应该怎么唱？（教师示范）

    师：像是妈妈牵着自己的孩子，紧紧挨在一起时的样子。

    ③、师：让我们把所有的前倚音都找出来吧。（学生用圆圈圈出所有前倚音）我们把它们唱一唱，唱时要注意，两个音应该紧紧相连。

    ④、师：谁来说说为什么会出现这么多的前倚音呢？（因为要体现母子情）

    师：既然前倚音在我们这首歌曲里起到了这么重要的作用，那我们一定要把它唱得更好，对吗？下面我们就一起来唱唱前倚音。

    ⑤、学唱歌词

    a、范唱，在心里默唱歌词。

    b演唱歌曲。

    ⑥、有感情地演唱歌曲

    师：这是一首表达母子深情的歌曲，我们应该带着什么样的情绪来唱呢？（深情地） 师：那就请大家带着对母亲的感激之情，深情地演唱这首歌。

    四、 为歌曲创编舞蹈动作

    1、师示范，全体同学一起跟着老师有加上优美的动作，有感情的演唱唱歌曲。

    2、请同学们开动脑筋根据对妈妈的感情，还有什么更加好呃舞蹈动作能够融入歌曲之中，让学生自由发挥。

    五、歌曲拓展。

    学唱这首歌曲你有些什么感想？

    妈妈都为你做过什么？你为妈妈又做过些什么？妈妈是怎样爱你？你又是怎样爱妈妈的呢？你能为妈妈做些什么？

    六、课堂总结

    同学们，今天我们不仅学习了《游子吟》这首歌，并且还为它编上了舞蹈。老师希望同学们在母亲节的时候能够为自己的母亲献上这个节目，表达一下你们对妈妈的感激之情。

    怀古诗课件 篇10

    1.古诗两首

    教学要求

    1.会认10个生字，会写6个字。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    3.体会诗人对秋天的赞美之情。

    重难点、关键

    1.会认10个生字、会写6个生字。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    教学设计

    第一课时

    教学目的

    1. 会认6个生字，会写3个生字。

    2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    教具准备

    课件、图片

    教学过程

    一、 导入

    1. 出示苏东坡画像

    2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒

    3. 了解苏东坡

    4. 出示教学挂图

    5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请自由朗读诗歌：赠刘景文

    二、 学习生字

    1. 自由读诗，找出生字

    2. 组词、读准字音

    3. 注意平舌音：赠 残

    4. 指导写字

    枝 记 刘

    注意字的结构

    三、 学习诗歌

    1. 自由读诗，读准字音

    2. 听录音，画出朗读节奏

    3. 自由读，齐读后找出疑难之处

    4. 学生分组讨论后教师点拨

    （1） 出示荷叶田田图解诗句1

    （2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2

    （3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）

    橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

    5. 朗读诗歌

    （1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

    （2） 这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？

    （3） 齐读诗歌

    注意重读以下词语：

    擎天盖 傲霜枝 君须记 正是

    6. 背诵诗歌

    四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）

    作业设计

    教学后记

    第二课时

    教学目的

    1. 会认4个生字，会写3个生字

    2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情

    3. 背诵其他写秋的古诗

    教具准备

    教学挂图

    教学过程

    一、 复习导入

    1. 背诵《赠刘景文》

    2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？

    3. 出示教学挂图

    4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）

    5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？

    6. 自由读诗《山行》

    7. 找出生字

    二、 学习生字

    1. 出示生字卡片认读

    2. 组词认读

    3. 摘苹果游戏

    4. 指导书写：于 首 枫

    三、 学习诗歌

    1. 自由读，注意读准字音

    2. 听录音，画出节奏

    3. 自由读诗，齐读后找出疑难之处

    4. 略知诗意

    （1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况

    （2） 提问：秋天的山里有什么呢？（看图）

    （3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

    （4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

    （5） 出示春花与枫叶比较图

    （6） 了解“二月”之意：二月即春天

    （7） 教师在学生讲后归纳总结

    （8） 出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因

    5. 朗读诗歌

    （1） 这时候的枫林像什么？

    （2） 这么美的枫林该怎么读？

    6. 齐诵诗歌

    7. 背诵诗歌

    四、 拓展学习

    背诵课外搜集的写秋的诗

    五、 作业

    背诵古诗

    板书设计

    荷尽

    菊残

    赠刘景文 好景

    橙黄

    橘绿

    怀古诗课件 篇11

    一、说设计理念

    古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。

    二、说教材分析

    王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。

    三、说教学目标

    1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

    2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

    3、掌握学习古诗的方法。

    四、说教学重难、点

    教学重点

    1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

    2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

    3、掌握学习古诗的方法。

    五、说教学过程

    （一）欣赏古诗，揭示课题

    1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

    （二）学习古诗《暮江吟》

    1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。

    2、谁有信心站起来读读这首诗？

    同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？

    3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。

    4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。

    （板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）

    5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。

    铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。

    用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。

    6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。

    （1-2句）邀请学生来读

    当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。

    7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）

    （板书：江边残阳月夜美）

    （三）学习古诗《鸟鸣涧》

    过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

    1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）

    我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

    总结我们学习的古诗学习的方法步骤

    1、读熟练

    2、猜意思

    3、提疑问

    4、背熟练

    （四）总结拓展

    同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

    （五）课堂检测

    学习与巩固

    古诗所见课件


    本文是栏目小编从网络上认真整理的“古诗所见课件”。教案课件是教师工作中的重要组成部分，对于编写教案课件每位老师都不陌生。在上课时，老师需要依据教案课件进行教学。如果你觉得这篇文章对你有帮助，请不要忘记收藏并分享给你的朋友们！

    古诗所见课件【篇1】

    【教学目标】

    １、会认７个生字，会写９个字。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

    ３、有背诵古诗的兴趣。

    【教学重点】

    有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

    【教学策略】

    通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。

    【课时安排】

    ２课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、挖掘积累

    由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

    二、图片导入

    出示课文插图：

    图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

    师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

    （板书课题）

    先来学习《草》。

    三、自学

    １、自读古诗《草》，注意读准字音。

    ２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

    四、感悟

    １、自由读古诗，思考：

    自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

    ２、小组内互相交流讨论不懂的地方：

    （如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

    ３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

    ⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

    ⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

    ⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

    想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

    ⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

    五、朗读

    １、自由读：

    你喜欢小草吗？为什么？

    （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

    ２、多种形式朗读：

    指名读；

    配乐读；

    竞赛读。

    六、背诵

    七、练习

    １、填空：

    离离______________，

    一岁一____________。

    野火______________，

    春风______________。

    篱落疏疏一径深，

    __________________。

    __________________，

    飞入菜花无处寻。

    ２、按要求分类。

    未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

    独体字：

    左右结构：

    上下结构：

    上中下结构：

    半包围结构：

    八、书写

    １、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：

    荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

    烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

    ２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

    第二课时

    一、背诵古诗《草》

    二、自学

    按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

    １、读：

    读准字音，把古诗读通顺。

    ２、想：

    想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

    ３、说：

    在学习小组内说说自己的学习收获。

    三、交流

    １、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

    ２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

    四、朗读

    １、自由读：

    你对暮春时节的景色有什么新的发现？

    ２、指导读：

    孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。

    找不到时又是什么心情？（失望）。

    ３、竞赛读：

    小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

    ４、评价读：

    谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

    五、背诵

    同桌互背；

    指名背；

    挑战背；

    齐背。

    六、拓展

    把这首古诗编成一个小故事。

    七、写字

    学习其它几个生字。

    【教后反思】

    孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。

    古诗所见课件【篇2】

    教学目标

    知识与技能：

    ．认识“鹤、孟”等个生字。

    ．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

    ．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

    ．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

    过程与方法：

    ．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

    有得。

    ．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

    情感态度与价值观：

    ．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

    ．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

    教学重点

    ．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

    ．体会诗中情，读出诗中情。

    教学难点

    ．体会“西辞”“烟花”的意思。

    ．体会诗人复杂的情感。

    教学过程

    一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    （一）导入学习，理解诗题。

    由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。

    出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

    解释诗题，理解“之”的意思。

    （二）初读古诗，理解生字。

    1．指名初读。

    2．理解生字。

    3．自由朗读。

    （三）再读古诗，理解诗意。

    1．自学诗句。

    2．小组交流。

    3．全班交流。

    预设难点：西辞烟花

    ①理解“西辞”。

    通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

    ②理解“烟花”。

    理解烟花的古今异义。

    4．理解整首诗的意思。

    （四）三读古诗，感悟情感。

    1．初步感悟情感。

    2．深入感悟情感。

    重点体会：离情、深情。

    ①体会“离愁”。

    通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

    ②体会“深情”。

    通过“唯见长江天际流”，理解深情。

    二、学习第二首古诗《送元二使安西》

    （一）总结学法。

    （二）学习交流。

    1．学生自学，小组交流。

    2．全班交流。

    交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

    ①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

    ②了解作者。

    苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

    ③感受深情。

    通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

    3．配乐朗读。

    三、布置作业

    阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

    古诗两首

    黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

    〔唐〕李白〔唐〕王维

    黄鹤楼画

    《古诗两首》教学实录

    年级：四年级

    整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）

    师：咱们准备好了？

    生：准备好了。

    师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

    生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

    师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

    生：之

    师：“之”是什么意思呢？

    生：去。

    师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

    生：李白。

    师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

    师：你们知道送别的地点在哪吗？

    生：黄鹤楼。

    师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

    生：我觉得应该是（……）的意思

    师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

    生：我觉得是既长又短。

    师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

    生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

    师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

    生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

    生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

    （读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

    生：烟花三月下扬州。

    师：第三句。

    生：孤帆远影碧空尽。

    师：最后——

    生：惟见长江天际流。

    师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

    生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

    生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

    师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

    生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

    师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

    生：。

    师：好办法。你呢？

    生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

    师：非常好。你还有？

    生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

    师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

    生：（……）

    师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

    生：（自学）

    师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

    生：（……）

    师：再大点声，让我们都听清楚

    生：烟花为什么像烟雾一样？

    师：哦，听清楚她的问题了吗？

    生：（……）

    师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

    生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

    师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

    生：我们没有搞懂什么叫天际流？

    师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

    生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

    师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

    生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

    师：哦。最后的同学能帮你解答。

    生：碧就是很蓝的意思。

    师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

    生：蓝天。

    师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

    生：我不太明白西辞是什么意思？

    师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

    生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

    师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

    生：就是查了一些资料。

    师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

    生：江苏省现在的扬州市。

    师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

    生：烟花三月下扬州。

    师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

    生：扬州。

    师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

    生：西。

    师：广陵在？

    生：东。

    师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

    生：我觉得应该是离开西边去东边。

    师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

    生：见过。

    师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

    生：不是。

    师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

    生：一枝红杏出墙来。

    生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

    生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

    师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

    生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

    生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

    师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

    生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

    师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

    生：28个字。

    师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

    生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

    师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

    生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

    师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

    生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

    师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

    生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

    师：他的眼中，他的心中，只有……

    生：孟浩然。

    师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

    生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

    师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：说的好，读的好。

    生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

    生：我也想去。

    师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：你还想说。

    生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

    师：无比思念，说的真好。

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

    多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

    生：赠孟浩然 李白

    吾爱孟夫子，风流天下闻。

    红颜弃轩冕，白首卧松云。

    醉月频中圣，迷花不事君。

    高山安可仰，徒此揖清芬。

    师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

    生：多愿意和孟浩然一起去。

    生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

    师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

    生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

    生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

    生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

    生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

    师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

    生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

    生：……

    师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

    生：（自由朗读）

    师：能不能先和你旁边的同学交流交流

    生：（交流）

    师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

    生：……

    师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

    生：很悲伤。

    师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

    生：老朋友，明年你一定要回来呀！

    师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

    生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

    师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

    生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

    师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

    生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

    师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

    生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

    师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

    师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

    生：（读诗）

    师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

    生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

    古诗所见课件【篇3】

    一、活动目标

    1． 理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

    2． 感受诗中情景交融的艺术意境。

    3． 培养幼儿勇敢、活泼的个性。

    4． 愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

    二、活动准备

    1． 诗歌范例。

    2． 人手一份纸、笔。

    3． 古代江南水乡秋夜美的景色图及配乐诗磁带。

    三、指导要点

    1.活动重点：理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

    2.活动难点：感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

    3.指导要点：通过观察图片，听听说说，引导幼儿充分感受诗中描绘的秋夜美景和诗人的思乡情怀。

    四、活动过程

    1. 出示挂图导入提问：这是什么地方？你发现了什么？（（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流）

    2．感受古诗的韵律美。

    （1）配乐教师示范朗读。

    提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

    （2）再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？

    （3）幼儿跟读

    2.了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。

    3．分句理解古诗。

    （1）月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

    （2）江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。

    （3）姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

    （4）夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

    教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

    3． 学做小诗人。

    （1）感受古诗的韵味。

    教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

    （2）学做小诗人。

    集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

    请个别幼儿念。

    （3）作画。

    过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

    五、评价要素

    1． 是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

    2． 能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

    六、活动建议

    在其他时间段反复播放这首诗，并把诗歌范例和幼儿的绘画作品贴在墙上，供幼儿欣赏、认读、吟唱。

    附：古诗

    枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

    姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

    教学反思：

    课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。

    古诗所见课件【篇4】

    教材依据

    《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。

    设计思想

    《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

    教学目标

    （一）知识与技能

    有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

    （二）过程与方法

    l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

    2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

    （三）情感态度与价值观

    1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

    2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

    3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

    教学重点

    了解词的内容，想象词中描写的情景。

    教学难点

    结合词句展开想象，并能描述出来。

    教学准备

    1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

    2．多媒体课件。

    板书设计

    教学过程

    一、引入情境，初知诗情

    1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。

    设计意图：培养学生观察生活的习惯。

    2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

    依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

    设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

    二、理解课题

    1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）

    1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

    2）教师出示幻灯片，小结词的特点。

    2．了解作者。

    1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

    2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

    设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

    三、反复吟诵，感悟意境

    1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。

    2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

    3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

    设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

    2．自主品悟

    1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。

    2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

    3）小组内交流：

    ①说说你读懂了什么？

    ②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

    ③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

    ④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

    4）全班汇报交流。

    ①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

    ②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）

    ③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

    5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

    设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

    3．反复吟诵，感悟诗情

    1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

    2）学生自由练习感情背诵。

    3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

    4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

    设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

    四、积累语言，拓展延伸

    1．动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

    2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

    设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

    教学反思

    在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

    1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

    2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

    3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

    4．借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

    古诗所见课件【篇5】

    学习目标

    1、认识6个字：咏、妆、惜、荷、蜻、蜓;会

    写6个字：惜、柳、丝、照、泉、柔，以及“泉眼”一词。

    2、朗读课文，背诵课文。

    3、了解古诗的大致意思。

    4、通过学习，初步体会汉语丰富的表现力，欣赏祖国语言文字的优美。

    教学重难点：

    学会本课生字，熟读、背诵课文。

    教学方法：

    采用朗读感悟法，情景教学法。

    预习作业：

    朗读古诗;查字典或资料先了解古诗大意。

    教具准备：

    课文课件、图片、生字卡

    教学过程：

    一、自主学习

    1、借助拼音读古诗，把诗句读流利。

    2、识字，用自己喜欢的方法识记汉字。

    3、读古诗，想：

    a两首古诗分别写的什么季节?

    b结合插图，分别说说图上画了什么?用自己的话赞美。

    c细读古诗，画出不懂的词语，和同桌交流，或请教老师，或查工具书。

    d想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。

    e想象诗句的意思，试背诵。

    二、质疑定向(小组长检查)

    三、自主合作探究《咏柳》

    古诗所见课件【篇6】

    教材分析

    本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

    “骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

    李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

    教学目标

    1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。

    2．独立识字、学词，认字3个，写字7个。

    3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。

    教学重难点

    古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

    教学准备：课件

    教学过程：

    一、谈话导入新课，出示课题

    同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

    二、初读古诗，整体感知。

    1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

    2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

    3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：

    （1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）

    （2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。

    三、交流释疑、品悟诗情。

    中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？

    有效策略：

    1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。

    大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。

    竹批：马的耳朵似劈开的竹子。

    骁腾：健壮、快捷。

    钩：一种弯刀，古代的一种兵器。

    金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。

    何当：什么时候才能够。

    2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。

    中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？

    有效策略：

    1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）

    2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）

    四、感受意境，总结全文：

    如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！

    《马诗》一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

    五、拓展延伸，实践积累

    搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。

    六、当堂检测：

    1、 说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。

    2， 两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

    3、 背诵古诗。

    七、分层作业。

    必做题：背诵古诗并默写。

    选做题：收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。

    古诗所见课件【篇7】

    课时目标：

    1、 认识13个字，会写6个字。

    2、 正确、流利地朗读课文。

    教学过程：

    一、谈话导入。

    1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

    2、 古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

    3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。

    4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

    二、初读感知。

    1、 老师感悟。

    2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

    3、 分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

    4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？

    三、再读感悟。

    1、 课文插图。

    你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

    2、 这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

    3、 指导朗读。

    四、读诗想画面，指导背诵。

    1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

    2、 指导背诵。

    五、扩展活动：

    这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

    古诗所见课件【篇8】

    1.认识屈原，了解楚辞

    2.体味诗歌情感，弘扬英雄主义、爱国主义的精神

    1、 熟读古诗并背诵。

    2、 初步了解诗意。

    《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。

    你听懂了什么？

    师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。

    1、 自由读

    2、 指名读

    3、 全班读

    4、 理解：

    秋丛：丛生的秋菊。

    舍：家院。

    陶：指东晋诗人陶渊明。

    篱：用竹子或数枝等编成的围墙。

    5、 理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。

    6、 在熟读基础上背诵。

    《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。

    1、师示范读，你听懂了什么？

    2、学生交流。

    何当：什么时候才能得到。

    络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。

    清秋：清爽的凉秋。

    3、老师介绍诗意：

    在月光映照下，边塞的沙原上仿佛覆盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰顶，一轮残月如同一把弯钩，斜斜的挂在暗兰色的夜幕上。经过了一个夏天的`喂养，骏马膘肥体壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头，驰聘在秋高气爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的战功呢？

    4、自由读。指名读。

    5、试背，找同学背。

    6、全班齐读，背出的同学站起来背。

    １、在语境中整体识字：

    ⑴通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

    ⑵用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

    ２、调动生活经验识记生字：

    出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：

    “庐”：我游过庐山，认识这个字。

    “炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。

    “吴”：我妈妈姓吴，口天吴。

    ３、个人情感体验识字：

    让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：

    “岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的绿色屏障。

    “疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。

    ４、写字指导：

    ⑴ “我的发现”：

    “口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。

    “含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。

    ⑵示范讲解：

    “银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

    １、创设情境初读：

    ⑴介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：

    李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？自由朗读本课的古诗。

    ⑵欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：

    出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。

    ２、小组交流：

    教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：

    读李白的`《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

    ３、合作学习，熟读古诗：

    在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。小组集体读古诗，为背诵做准备。

    ４、指名、全班齐读两首古诗。

    ５、进行朗读、背诵比赛：

    ⑴以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。

    ⑵自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。

    １、读下面两首古诗，不认识的字查查字典：

    《绝句》

    唐·杜甫

    迟日江山丽，

    春风花草香。

    泥融飞燕子，

    沙暖睡鸳鸯。

    《早发白帝城》

    唐·李白

    朝辞白帝彩云间，

    千里江陵一日还。

    两岸猿声啼不住，

    轻舟已过万重山。

    ２、完成课后练习我会填。

    课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

    李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。诗歌散失不少，今尚存９００多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。

    杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（７４４）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实主义诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。

    古诗所见课件【篇9】

    一、教学要求。

    1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课文。

    2、学会本课9个生字，认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。

    3、通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。

    二、重、难点。

    1、有感情地朗读、背诵课文。

    2、能正确、美观地书写生字。

    3、指导学生观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。

    三、课时划分：

    两课时。

    四、教学过程：

    第一课时：

    （一）课前说说。

    小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？

    （二）学习古诗《锄禾》。

    1、出示古诗图文：看图读诗，读准字音、读通诗句。

    2、解题：唐代诗人李绅写的。

    锄：锄头，这里表示动作。禾：禾苗。“锄未’是什么意思呢？

    3、讲读诗句第1句。

    （l）自读。看图：图上画了什么？

    （2）看图理解；“日当午”：太阳当头照的意思。“汗”；汗水。

    “汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

    （3）这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？

    （4）小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在内田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。

    4、讲读第2句。

    “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

    （1）自己边读边想；这句诗告诉我们什么？

    （2）指名说一说。

    （3）指导朗读。

    （4）小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。

    （三）巩固诗意，练习背诵。

    1、用自己的话说说诗意。

    2、轻声地和老师一起说。

    3、指名说。

    4、背诵表演古诗、

    5、这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？

    （四）指导写字。

    1、“禾”独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。

    （1）“午”独体字，与”干”、“牛”相比较、

    （2）“粒”左窄右宽。

    （3）“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。

    2、师范写‘禾、粒、辛、苦”

    3、生描红、临写。

    （五）教学后记：学生懂得了粮食来之不易，学会要爱惜粮食。

    第二课时：

    （一）课前说说。

    我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做？

    （二）指导看图。

    问：这幅图上画了谁在干什么？

    （三）讲读诗句。

    1、“春种一粒粟，秋收万颗子。”

    （1）粟：小米。泛指谷拉。

    （2）子：这里读第三声，也指谷粒。

    2、体会“春——秋”、“种——收”、“一粒粟——万颗子”的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的不易、（指导朗读）

    3、联系词句，学会扩展成语，积累成语。

    春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱。

    4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢？

    5、学习“四海无闲田，农夫犹饿死。”

    （1）海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。

    （2）犹饿死：还是饿死了。

    6、指导朗读。

    体会“无闲田”与‘犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。

    7、此时此刻，你们想说什么？想问什么？

    8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。

    （四）巩固诗意，指导背诵。

    （五）指导写字。

    1、收：左窄右宽。

    （1）夫：注意撇捺的舒展与平稳。

    （2）闲：“门字框”要写得舒展些。

    2、师范写，生描红，仿写。

    （六）教学后记：

    学生对旧社会的农民的悲惨生活，懂得粮食的重要性，在日常生活中要爱惜粮食，不吃剩一粒米饭。

    古诗教学课件


    作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的古诗朗读指导教学设计（精选14篇），希望能够帮助到大家。

    古诗教学课件 篇1

    活动目标：

    1、初步培养幼儿古诗朗读的兴趣。

    2、通过欣赏画面感受古诗的意境美，从而对古诗尝试兴趣。

    活动准备：

    一幅山水画，音乐。

    活动过程：

    一、结合现实生活，引导幼儿谈论自己所看到的景象。

    1、事先布置好场地，教师带领幼儿入场。

    2、教师以谈话的形式引入主题。

    （1）小朋友们，春天的时候你们去山上玩过吗？在山上你看到了什么呢？

    （2）大树上住着谁呢？如果你过去抓它，小鸟会扑棱一下飞走吗？

    （3）小朋友们玩的地方可真多，有山有水有鸟有花，真漂亮！

    二、以郊游的形式带领幼儿去看画。

    1、今天老师也带小朋友们去美丽的山上玩一玩，看看山上有些什么？让我们背上背包出发了！

    2、带领孩子一边开汽车一边欣赏路上的风景（轻音乐起，欣赏图画作品）

    三、引导幼儿观看图片，并初步讲解诗句的意思。

    1、教师与幼儿围在画的周围，初步理解诗句的含义。

    （1）小朋友看这个地方漂亮吗？我们一起来找一找有哪些漂亮的东西？

    （2）幼儿讨论后教师小结：好漂亮的小花，春天过去了，可小花还依然开放的很漂亮（春去花还在）。

    （3）有一座山，我们走远一些看看山宝宝今天穿了件什么颜色的衣服？

    （4）幼儿讨论后教师小结：很漂亮的衣服，有很多颜色（远看山有色）；

    （5）（教师手指水）看山宝宝旁边是谁呀？悄悄的走进水宝宝的身边听听，它发出声音了吗？

    （6）竖起小耳朵，再听听水宝宝真的发出声音了吗？（近听水无声）

    （7）漂亮的小鸟，和小鸟打个招呼吧：嗨！你好。咦！小鸟怎么不理我们？我们轻轻的走过去摸一摸，奇怪？小鸟怎么不动的'？（这是画上的小鸟）哦！原来这是一幅画！

    （8）结：难怪小朋友刚才没有听到水的声音，小鸟也没有被吓跑，这是为什么？（因为这是一幅画）在很久很久以前许多读书人喜欢把看到的、听到的、想到的有意思的事用简单的好听的话写下来，变成诗让别人朗诵。那么古时候有位叔叔就因为非常喜欢这幅画，所以写了首诗，名字就叫“画”。

    四、着音乐朗读古诗，感受古诗的韵律。

    1、师范读古诗一遍。

    2、儿再次静听录音一遍：我们再仔细听听录音机里的叔叔是怎么念的，你听他说到了什么？怎么说的？

    3、配乐朗诵古诗。

    4、用动作来表演古诗内容。

    活动反思：

    《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本次活动扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描活动教学时，我利用多媒体课件展示画，让幼儿先从整体再由远到近观察，知道这是一幅山水画，画上有山、水、花、鸟，感受景物的美。在尝试朗诵古诗的时候我也采用了多种幼儿感兴趣的方式，幼儿能在活动中保持兴趣跟着整个活动的流程走，对古诗也有了初步的认识。

    古诗教学课件 篇2

    【课前透视】

    １、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

    ２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

    ３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

    ４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

    【教学目标】

    １、会认7个生字，会写9个字。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

    ３、有背诵古诗的兴趣。

    【教学重点】

    有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

    【信息资料】

    生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

    【课时安排】

    ２课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、切入举偶

    １、挖掘积累。

    由学生课前积累的'古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

    ２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

    （板书课题）。

    先来学习《草》。

    二、对话平台

    １、自学：

    ⑴ 自读古诗《草》，注意读准字音。

    ⑵ 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。

    ２、感悟：

    ⑴ 自由读古诗，思考：

    自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

    ⑵ 小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

    （离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

    ⑶ 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

    ① “离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

    ② “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。

    ③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

    想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

    ④ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

    学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

    三、朗读

    １、自由读：

    你喜欢小草吗？为什么？

    （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

    ２、多种形式朗读：

    指名读；

    配乐读；

    竞赛读。

    在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

    四、背诵

    １、情境背诵：

    教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

    （如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

    ２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

    根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

    五、练习

    １、填空：

    离离______________，

    一岁一____________。

    野火______________，

    春风______________。

    篱落疏疏一径深，

    __________________。

    __________________，

    飞入菜花无处寻。

    ２、按要求分类。

    未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

    独体字：

    左右结构：

    上下结构：

    上中下结构：

    半包围结构：

    六、书写

    １、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：

    荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

    烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

    ２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

    【课后反思】

    教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学习的主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。

    第二课时 一、对话平台

    １、回顾：

    ⑴ 背诵古诗〈草〉。

    ⑵ 引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。

    宿：住宿。

    新市：地名。

    徐公店：姓徐的人开的店。

    二、自学

    １、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。

    ２、同桌互相读，相互帮助。

    三、交流

    １、检查自学情况。

    ２、正音：

    宿：sù

    疏：shū

    ３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。

    ４、再读课文，理解诗意。

    ⑴ 自由读，边读边想：

    课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？

    ⑵ 交流：

    （逐句逐句）根据学生发言，相机作画：

    篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。

    树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也要画上树叶。

    儿童急走追黄蝶：画上儿童，要在跑的，正在追赶黄色的蝴蝶。

    飞入菜花无处寻：还要画上很多很多的菜花。

    师：从这里可以看出是什么季节的景色，为什么？

    （春季，油菜花。）

    ５、指导读：

    孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？

    （高兴、喜悦，失望。）

    引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

    四、背诵

    同桌互背；

    指名背；

    挑战背；

    齐背。

    五、拓展

    １、把这首古诗编成一个小故事。

    ２、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

    ３、搜集在《小学生必背古诗词》中写春季的诗，并试着背下来。

    古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

    六、写字

    习其它几个生字，重点指导：

    未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

    宿——宝盖不宜太宽。

    【伴教锦囊】

    一、词语解释

    离离：草木长的得很茂盛的样子。

    枯：枯萎。

    尽：完、全。

    宿：投宿。

    篱落：稀稀落落的样子。

    径：小路。

    寻：寻找。

    二、相关链接

    相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，

    题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的

    描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

    三、阅读在线

    《春日》 《清明》

    朱 熹 杜 牧

    胜日寻芳泗水滨， 清明时节雨纷纷，

    无边光景一时新。 路上行人欲断魂。

    等闲识得东风面， 借问酒家何处有，

    万紫千红总是春。 牧童遥指杏花村。

    《咏柳》 《游园不值》

    贺知章 叶绍翁

    碧玉妆成一树高， 应怜屐齿印苍苔，

    万条垂下绿丝绦。 小扣柴扉久不开。

    不知细叶谁裁出？ 春色满园关不住，

    二月春风似剪刀。 一枝红杏出墙来。

    【课后反思】

    在教学《宿新市徐公店》时，我在指导学生理解诗意时，改掉了第一教时有讲无悟的方法，而是利用为小诗作图的机会，创设了一种情景，发挥学生的想象力，让学生主动参与学习，自然而然的理解诗意。这种方法一点也不生硬，效果还不错。

    古诗教学课件 篇3

    教学目标：

    1、正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，识记本课“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写、运用.。

    2、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。

    3、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

    4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习到来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

    5、通过学习，逐步感受祖国优秀文化的美。

    教学重难点：

    1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。

    2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。

    教学过程过程：

    第一课时

    一、提出学习目标：（约3分钟）

    1、谈话导入：同学们，你们到过长江吗？今天老师带你们到长江北岸去好不好？

    2、引出课题：今天，我们要游览的就是长江北岸的瓜洲。请同学们先读一读王安石的《泊船瓜洲》吧！

    3、引导学生提出学习目标

    （1）把古诗读懂，了解古诗的大意。

    （2）抓住重点词句，体会诗句的情感。

    （3）有感情诵读古诗

    （4）能结合对《泊船瓜洲》的理解，展示自己的学习成果。

    （设计意图：通过引导学生对《泊船瓜洲》的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和动力。）

    二、展示学习成果：（约30分钟）

    （给学生自主学习，解决问题的时间约8分钟）

    要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

    2、别人展示时，要求其他同学学会倾听。并做好点评。

    （一）基础知识展示（小组内）

    1、这节课，我学会了“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，会写本课“洛、榆、畔、帐”四个生字。

    2、我会诵读《泊船瓜洲》。

    3、我知道“春风又绿江南岸”中的“绿”字当时王安石是怎么推敲的。

    4、我会解答课后的思考题。

    5、我会说《泊船瓜洲》的大意。

    （教师及时到学生之中指导展示）

    设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来，投入学习。

    （二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

    1、了解诗人所要表达的思想感情。

    我知道这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。

    2、从重点词句中体会情感，感受用词的推敲。

    生1：“到”

    生2：“入”

    生3：“吹”

    生4：“满”

    生5：“来”

    生6：“戏”

    生7：用“绿：最好。诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

    从“一水间”“数重山” 体会那种离家近情更却的感受。

    3、学生展示诵读能力。

    设计意图；通过对诗的感悟，展示对诗的个性理解，然后通过自己不同的诵读方式，加深对诗的体会，力求每位学生善倾听，能质疑，能展示，善解疑。

    （三）创作性展示（以小组形式全班展示）

    1、小组诵读

    2、小组展示自己收集的诗

    2、小组展示自己仿写的诗

    4、小组展示自己创作的诗

    5、画一画展示诗中意境。

    （小组展示的形式多种多样）

    设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示的舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。

    三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

    1、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉我们春天来了吗?它还能让我们感受到什么呢?

    2、读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。

    设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突，才能形成属于自己的知识链，才能不断攀登科学高峰的.精神。

    四、知识拓展延伸（约2分钟）

    1、收集有关王安石的诗

    2、把《泊船瓜洲》改写成一篇记叙文。

    设计意图：能否触动学生把课内的学习延伸到课外的学习，是一位教师真正的魅力所在，是一节精彩课堂的催化剂，因为，学生喜欢你这位教师，你的课，学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备

    第二课时

    一、提出学习目标：（约3分钟）

    1、谈话导入：王安石借春风问明月，何时才能荣归故里呢?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中的思乡之情呢?

    2、引出课题：我们今天要学习《秋思》和《长相思》

    （1）看看诗词的题目，你能发现什么?

    （2）这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?让你感受最深的是什么? 谈话导入：同学们，你们到过长江吗？今天老师带你们到长江北岸去好不好？

    3、引导学生提出学习目标：

    （1）把古诗读懂，了解古诗的大意。

    （2）抓住重点词句，体会诗句的情感。

    （3）有感情诵读古诗

    （4）能结合对《秋思》和《长相思》的理解，展示自己的学习成果。

    设计意图：通过引导学生对《秋思》和《长相思》的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和动力。

    二、展示学习成果：（约30分钟）

    （给学生自主学习，解决问题的时间约8分钟）

    要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

    2、别人展示时，要求其他同学学会倾听。并做好点评。

    （一）基础知识展示（小组内）

    1、我会诵读《秋思》和《长相思》。

    2、我会解答课后的思考题。

    3、我会说《秋思》和《长相思》的大意。

    （教师及时到学生之中指导展示）

    设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来，投入学习。

    （二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

    1、了解诗人所要表达的思想感情。

    我知道《秋思》和《长相思》这两首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。

    2、抓关键字或诗句来体会。

    3、学生展示诵读能力。

    设计意图；通过对诗的感悟，展示对诗的个性理解，然后通过自己不同的诵读方式，加深对诗的体会，力求每位学生善倾听，能质疑，能展示，善解疑。

    （三）创作性展示（以小组形式全班展示）

    1、小组诵读

    2、小组展示自己收集的诗

    2、小组展示自己仿写的诗

    4、小组展示自己创作的诗

    （小组展示的形式多种多样）

    设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示的舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。

    三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

    1、读一读第今天学习的三首古诗词，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是诗人在表达方法上各有千秋，比较一下这三首古诗词在表达方法上有什么不同的地方。

    2、你还知道那些古诗词也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或背诵给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

    设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突，才能形成属于自己的知识链，才能不断攀登科学高峰的精神。

    四、知识拓展延伸（约2分钟）

    1、积累摘抄课外的思乡的诗词。

    2、学生仿写思乡的诗

    古诗教学课件 篇4

    活动目标：

    1、感受古诗中所表达的母子情意，懂得感恩父母。

    2、欣赏古诗，学习有感情、又起伏的吟诗。

    3、感受诗中情景交融的艺术意境，随音乐进行艺术表演。

    活动准备：

    幼儿用书 图片 一体机课件 贴纸

    活动过程：

    一、导入

    1、带领幼儿唱儿歌《我爱好妈妈》。

    2、向幼儿提出问题“你们爱你们的妈妈吗？”“你们为什么爱妈妈呢”？

    老师总结：因我们的妈妈爱我们，所以我们也爱妈妈。

    二、活动展开

    1、结合图片，了解原文大意。

    师：今天老师带来了一个关于母爱的故事。先让我们一起来认识一下故事的主人公——孟郊 孟郊是一个非常喜欢旅游的人，所以人们都喜欢把他叫做游子。有一次，孟郊听说东北的长白山下雪了，于是他打算第二天就去东北旅游。孟郊的妈妈听说东北可冷了，于是她就拿起针线，开始给孟郊做起了衣服。孟郊看见妈妈把衣服缝得特别特别的密。便问妈妈“妈妈你为何把衣服缝得这么密呀？”妈妈说：“妈妈担心你在外面的时间太长，衣服坏的快。所以把衣服缝得密一些，衣服便会结实一些。这样你可以多穿一段时间。”孟郊听了妈妈的话，眼泪都快流出来了。他想：妈妈对我的爱就像春天的阳光一样伟大。而我就像是一颗小草。怎么做也报答不了妈妈对我的恩情。孟郊还把他和妈妈的故事写成了一首诗。他要让所有的小朋友知道，我们的妈妈永远都是最爱我们的。而我们也一定要好好地爱我们的妈妈。现在就让我们一起来欣赏孟郊写的这首《游子吟》。

    2.打开多媒体，幼儿完整欣赏故事。

    3.学读古诗。

    （1）师：现在老师要把这首诗教给我们的小朋友。——打开原文图片，老师划指（教棍）教读古诗原文。（向幼儿强调原文情感，师：孟郊舍得离开自己的妈妈？当孟郊快要离开妈妈时，他的心情是很所以我们读古诗的时候要用悲伤的语气来读哦。）

    （2）结合肢体动作，老师再次教读古诗二遍。（不要忘记标题和作者）

    4.朗读游戏

    师：通过诗歌我们都知道了，妈妈为了我们很辛苦。那我们要怎么做才能报答妈妈对我们的恩情呢？（引导幼儿回答：给妈妈锤锤背，揉揉肩）

    游戏一：给妈妈捶捶背

    玩法：全体幼儿先把椅子向后退。请小女生来当妈妈，小女生搬起椅子小脚丫上坐一排。小男生当孩子。站在小女生的'后面给“妈妈捶背”。（大家一起边念原文，边游戏）

    游戏二：给妈妈揉揉肩。

    小女生和小男生互换，小女生当宝宝，给“妈妈揉揉肩”。

    5.阅读

    为幼儿发放古诗课本，幼儿用手指读。教师发放奖励贴纸。激励幼儿对学习的兴趣。

    三、总结，结束。

    师：今天我们通过古诗《游子吟》的故事。体会到了妈妈对我们的爱。所以我们小朋友在家时，一定要听妈妈的话，体贴妈妈。做一个孝顺妈妈的好孩子。今天晚上回到家，大家不要忘记把这首《游子吟》念给我们的妈妈听。老师还要幼儿园古诗教案《游子吟》给大家布置一个家庭作业：晚上回家为妈妈洗一次脚。并对妈妈说：“妈妈辛苦了！妈妈我爱你！”

    古诗教学课件 篇5

    教学目标：

    1、认识2个生字砚、痕。

    2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    3、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句地意思，感受诗人鄙薄流俗地情怀和他不向世俗献媚地高尚情操。体会诗人的卓尔不群的气节和人品。

    教学重难点：

    体会诗人的卓尔不群的气节和人品。理解本图题诗的诗情画意。

    教学时数：一课时

    教学过程：

    一、导入新课：梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，从题目上，你知道了什么？还想知道什么？

    王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的`诗篇。

    二、初步感知。

    引导学生回忆《王冕学画》的内容；朗诵诗歌，熟读成诵。

    三、讲解诗意。

    （1）教师范读。

    （2）指名学生读。

    （3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）

    （4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

    a．指名试读。

    b．理解字义。

    c．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）

    d．进一步理解。

    这两句诗写了梅的什么特点？

    从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？

    e．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

    （5）用学习前两句的方法学习后两句。

    a．指名试读。

    b．理解字义。

    墨梅还有什么特点？（清香的气味）

    这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？

    诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？

    3、朗读全诗。

    四、拓展训练：组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品

    五、回顾反思：

    “岁寒三友”的象征了怎样的精神

    古诗教学课件 篇6

    古诗两首

    教学要求：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

    3、联系课文内容理解诗句的意思，领悟两首诗描绘的情景。

    4、凭借课文的语言材料，感受春天田园风光的美好和乡村儿童生活的情景，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

    教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的'语言材料。

    教学时间：两课时

    第一课时

    一、创设情境，构建阅读话题。

    1、引导学生谈谈春天的美景。

    2、学生交流描写春天的古诗。

    3、引出诗题，介绍作者。

    二、初读全诗，读准读通。

    1、学生自读。

    2、教师检查，正音。

    3、出示生字，要求读准字音、记住字形。

    4、指导书写。

    你认为其中的哪个字最难写？应注意什么？

    教师范写，学生描红、临写。

    5、反复朗读，正确连贯认读。

    三、自学全诗，解词释句。

    1、分小组讨论。

    2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思？

    重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢

    3、同桌互说诗句的意思。

    4、集体交流。

    5、再读全诗，读出感情。

    四、深化理解，领悟诗情。

    1、自读诗句，再现画面，练说。

    2、读了这首诗，你想到了什么？

    3、你是否有过类似的经历？当时你是怎么想、怎么做的？

    4、背诵全诗。

    五、拓展练习。

    把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。

    第二课时

    一、复习。

    1、背诵《村居》。

    2、说说诗意。

    二、学习《宿新市徐公店》。

    1、揭示课题，介绍作者。

    2、同桌讨论题目意思。

    3、自学全诗，解词释句。

    （1）读准字音，读顺诗句。

    （2）边读边想，做上记号。

    （3）小组交流，解决问题。

    4、集体交流。

    （1）指名读，正音。

    （2）理解词语：篱落、疏疏、径、树头、未成阴、急走

    （3）点名逐句理解诗意。

    （4）看图连说诗意。

    （5）再读诗歌，读出感情。

    5、深化理解，领悟诗情。

    （1）自读，体会诗歌描绘的景色。

    （2）理解“飞入菜花无处寻”。

    （3）联系生活实际，交流自己的感悟。

    三、课后拓展练习。

    根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅春景图，向班级墙报投稿。

    古诗教学课件 篇7

    教学内容分析

    1、《语文课程标准》要求中学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

    2、古诗鉴赏是历年高考必考题，且要求越来越高，具体表现为：题型由客观变主观，分值由6分至8分再至现在的10分。2010年江苏《考试说明》这样规定：“鉴赏评价D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”其中，景物形象是经常考查的对象。

    3、古诗中的景物描写的作用与现代文中景物描写作用是一致的，因此，掌握古诗景物形象的鉴赏方法对阅读鉴赏现代文如散文、小说也有帮助，同时，对提高写作水平也会产生积极影响。

    教学目标

    1、知识和能力：

    （1）了解景物形象的含义和作用

    （2）了解景物形象鉴赏题的出题方式

    （3）掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范

    2、情感、态度和价值观

    培养学生对古典诗歌学习的兴趣，激发学生对中华传统诗文的热爱之情，提高学生的文化素养。

    3、过程和方法

    “先学后讲，现讲现练”，当堂反馈，合作探究。

    教学重点

    如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情

    教学难点及突破办法

    如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情

    方法点拨，以及借助互动练习予以突破

    教学辅助设备

    多媒体投影仪

    主要教学事件

    一、吸引注意

    二、告诉学习者目标

    （1）了解景物形象的含义和作用

    （2）了解景物形象鉴赏题的出题方式

    （3）掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范

    三、预习案检查与反馈

    四、输入与示范新授材料

    景物形象的含义

    景物形象的特点：

    1、多样性

    例1、绝句杜甫

    两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

    窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

    这是一首写景名诗，请从一个或两个角度赏析这首诗的景物描写。

    2、与情结合

    例2、

    马致远《天净沙秋思》一连叠用九个意象，描写了什么样的景？表现了人物怎样的情？

    景物形象的作用：

    景物形象鉴赏题的提问方式及答题步骤

    景物形象鉴赏题答题一般表达式

    例3、柳永《雨霖铃》中“杨柳岸晓风残月三个意象”抒发了作者怎样的情绪？

    例4、西楼曾巩

    海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

    朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

    注：钩疏箔：把帘子挂起

    此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的`情感？

    五、课堂训练

    通过练习检查理解情况

    重基础、分层次地进行有指导的训练

    鹧鸪天代人赋①辛弃疾

    陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。

    山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。

    [注]①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。

    词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。

    丰乐亭游春〔其三〕欧阳修

    红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

    游人不管春将老，来往亭前踏落花。

    这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀有什么样的感情？

    江行[宋]严羽

    瞑色蒹葭外，苍茫旅眺情。

    残雪和雁断，新月带潮生。

    天到水中尽，舟随树杪行。

    离家今几宿，厌听棹歌声。

    [注]：棹歌：行船时船工所唱的歌。

    (1)诗人为什么厌听棹歌声?

    (2)请从“景”与“情”的角度赏析本诗的颔联。

    江汉杜甫

    江汉思归客，乾坤一腐儒。

    片云天共远，永夜月同孤。

    落日心犹壮，秋风病欲苏。

    古来存老马，不必取长途。

    这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。其中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

    六、强化重点

    板书：

    景境情

    七、提问与答疑

    八、结语与作业布置

    古诗教学课件 篇8

    【教学目标】

    1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

    2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

    3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

    【教学重难点】

    1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

    2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

    【教学准备】多媒体课件

    【教学时间】1课时

    【教学过程】

    一、谈话激趣，走近古诗。

    1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）

    2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）

    二、导入新课，揭示课题。

    1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。

    2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

    于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”

    3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

    4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？

    课件出示《石灰的.自述》，引导学生了解石灰的相关知识。

    三、初读古诗，抓字眼，明诗意。

    1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

    2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。

    3、范读，明确节奏。

    石灰吟

    千锤/万击//出深山，

    烈火/焚烧//若等闲。

    粉骨/碎身//全不怕，

    要留/清白//在人间。

    4、指名读，要读出韵律美。

    5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。

    集体交流：（预设）

    （1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）

    千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

    （2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）

    清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

    四、再读古诗，想意境，悟诗情。

    1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

    2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

    3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

    4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？

    五、三读古诗，融情感，练诵读。

    1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

    古诗教学课件 篇9

    1.古诗两首

    教学要求

    1.会认10个生字，会写6个字。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    3.体会诗人对秋天的赞美之情。

    重难点、关键

    1.会认10个生字、会写6个生字。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    教学设计

    第一课时

    教学目的

    1. 会认6个生字，会写3个生字。

    2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    教具准备

    课件、图片

    教学过程

    一、 导入

    1. 出示苏东坡画像

    2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒

    3. 了解苏东坡

    4. 出示教学挂图

    5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请自由朗读诗歌：赠刘景文

    二、 学习生字

    1. 自由读诗，找出生字

    2. 组词、读准字音

    3. 注意平舌音：赠 残

    4. 指导写字

    枝 记 刘

    注意字的结构

    三、 学习诗歌

    1. 自由读诗，读准字音

    2. 听录音，画出朗读节奏

    3. 自由读，齐读后找出疑难之处

    4. 学生分组讨论后教师点拨

    （1） 出示荷叶田田图解诗句1

    （2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2

    （3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）

    橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

    5. 朗读诗歌

    （1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

    （2） 这么快乐、这么幸福的`秋天该怎样读？

    （3） 齐读诗歌

    注意重读以下词语：

    擎天盖 傲霜枝 君须记 正是

    6. 背诵诗歌

    四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）

    作业设计

    教学后记

    第二课时

    教学目的

    1. 会认4个生字，会写3个生字

    2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情

    3. 背诵其他写秋的古诗

    教具准备

    教学挂图

    教学过程

    一、 复习导入

    1. 背诵《赠刘景文》

    2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？

    3. 出示教学挂图

    4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）

    5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？

    6. 自由读诗《山行》

    7. 找出生字

    二、 学习生字

    1. 出示生字卡片认读

    2. 组词认读

    3. 摘苹果游戏

    4. 指导书写：于 首 枫

    三、 学习诗歌

    1. 自由读，注意读准字音

    2. 听录音，画出节奏

    3. 自由读诗，齐读后找出疑难之处

    4. 略知诗意

    （1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况

    （2） 提问：秋天的山里有什么呢？（看图）

    （3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

    （4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

    （5） 出示春花与枫叶比较图

    （6） 了解“二月”之意：二月即春天

    （7） 教师在学生讲后归纳总结

    （8） 出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因

    5. 朗读诗歌

    （1） 这时候的枫林像什么？

    （2） 这么美的枫林该怎么读？

    6. 齐诵诗歌

    7. 背诵诗歌

    四、 拓展学习

    背诵课外搜集的写秋的诗

    五、 作业

    背诵古诗

    板书设计

    荷尽

    菊残

    赠刘景文 好景

    橙黄

    橘绿

    古诗教学课件 篇10

    一、导入

    １、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

    ２、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

    二、感悟读诗并识字

    １、在语境中整体识字：

    ⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

    ⑵ 用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

    ⑶ 再把生字放入诗中识字。

    ２、调动生活经验识记生字：

    出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

    ３、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。

    ４、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？

    ５、个人情感体验巩固识字：

    让学生在会认、会写的'字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

    三、示范讲解指导书写生字

    “银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

    古诗教学课件 篇11

    【重点难点】

    １、识字写字。

    ２、朗读、背诵古诗。

    【教学课时】

    两课时。

    第一课时

    〖课时目标

    １、认知本课的十三个认读字和六个会写字。

    ２、正确流利地朗读两首古诗。

    ３、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。

    〖教具准备

    生字卡片，词卡，录音机，磁带。

    〖教学过程

    一、激发兴趣，谈话引入

    １、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

    ２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课俺们就来学习两首描写春天的古诗。

    ３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

    ４、两首古诗的题目是什么？

    看一看书，谁能读准确？

    板书：春晓村居（区分“春、村”的读音）

    二、初读古诗，认读生字

    １、借助拼音自读古诗，画出本课的生字：

    同桌之间互相认读。

    ２、教师出示生字卡片，引导同学认读：

    开火车读。

    指名读。

    ３、交流识字方法，记忆生字：

    ⑴加笔画、加偏旁组字：

    自──首十──古古──居亡──忙因──烟口──知

    ⑵换笔画，换局部组字：

    读──诗对──树──村睡──眠闪──问──间──闻屋──居

    醒──醉亲──童外──处岁──多放──散

    ４、读词语巩固读音：

    两首古诗冬眠到处见闻乡村居住烟花童话散步

    三、正确流利的读古诗

    １、自由读。

    ２、同桌互读，能背的可以背给同学听。

    ３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

    四、重点理解《春晓》，感悟意境

    １、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？

    （唐代诗人：孟浩然）

    ２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？

    根据同学质疑可适当引导：

    ⑴晓：是天刚亮的时候。

    春晓：就是春天的早晨。

    ⑵眠：就是睡觉的意思。

    ⑶闻：就是听的意思。

    ⑷啼：就是叫的意思。

    ３、请同学们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

    春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

    夜来／风雨声，花落／知多少。

    ⑴同学自读，体会感悟。

    ⑵教师描述，引领大家读。

    教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

    同学：春眠不觉晓。

    教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

    同学：处处闻啼鸟。

    教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

    同学：夜来风雨声，花落知多少。

    ⑶自由练习背诵。

    ⑷学做小诗人，到前面朗诵，教师为同学配上音乐。

    ⑸集体背诵。

    五、板书设计

    ４、古诗两首

    春晓村居

    六、课堂作业设计

    １、找朋友：

    诗村首醉出散

    chu shou san zui shi cui

    ２、读一读，说一说：

    诗：诗人。

    闻：见闻。

    古：古往今来。

    第二课时

    〖课时目标

    １、学习古诗《村居》，练习背诵。

    ２、指导写字。

    ３、学习积累有关描写春天的古诗。

    〖教具准备

    实物展台，生字卡片。

    〖教学过程

    一、复习旧课、导入新课

    １、抽读生字卡，复习生字读音。

    ２、背诵《春晓》。

    ３、今天这节课俺们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

    二、理解古诗，感悟意境

    １、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？

    （清代诗人：高鼎）

    ２、这首诗写的`是春天里的什么景象呀？

    （春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

    ３、古人管风筝叫什么？

    （纸鸢）

    ４、颂读古诗，练习背诵：

    ⑴自身读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？

    （停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

    ⑵同桌互相听读，鼓励同学边读边扮演。

    ⑶上台背诵，展示。

    三、指导写字

    １、教师引导同学说一说要写好哪几个字？

    读一读：

    古声多处知忙

    ２、同学描字，说一说哪个字最难写？

    教师具体指导：

    多：上下两局部一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

    处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

    ３、其余的字同学自身写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说：

    古：横要写长稍鼓一些。

    声：要注意上面是“士”不是“土”。

    知：右边的口要写得稍低一些。

    忙；强调“忄”笔顺。

    四、课后延伸

    １、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

    ２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

    ３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

    推荐：徐俯《春游湖》朱熹《春日》

    苏轼《春宵》韩愈《晚春》

    古诗教学课件 篇12

    活动目标

    1、理解古诗内容，有感情的朗诵诗歌。

    2、尝试背诵古诗，了解农民劳作的艰辛。

    3、知道粮食来之不易，萌发对农民伯伯的尊重之情。

    活动准备

    1、经验准备：幼儿提前通过图片、视频等了解水稻种植、种植过程等。

    2、物质准备：PPT图片、米饭的.图片。

    活动过程

    一、图片导入，激发兴趣。

    出示各种米饭的图片，引入活动，讨论：我们每天都要吃饭，你指导我们吃的米饭是从哪里来的吗？激发幼儿的兴趣。

    二、朗诵故事，理解诗歌意境。

    1、引导幼儿倾听诗歌朗读《悯农》，欣赏理解古诗。

    2、讨论理解古诗的含义。

    3、学习词语"辛苦"，并用"辛苦"说一句话。

    4、引导幼儿学习有感情的朗读古诗，初步感受古诗的韵味美。

    三、尝试背诵，加深理解。

    在幼儿对古诗内容及含义有了一定了解的基础上，鼓励幼儿看图，尝试背诵。

    四、交流讨论，了解农民种田劳作的艰辛。

    1、提问：你见过农民伯伯种地吗？他们是如何种田的？请你学一学。农民伯伯劳作这么辛苦，你有什么想法。引导幼儿大胆表达自己的想法和观点。通过讨论表达对农民的敬意，懂得爱惜粮食，不浪费粮食。

    2、小结：《悯农》这首诗歌描写出农民劳作的艰辛，提醒我们要珍惜来之不易的一粒粒米粉，不要浪费。

    古诗教学课件 篇13

    一、创设情境，导入新课——感知美。

    1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

    2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思？诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？

    3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

    4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。（课件出示诗歌）师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

    二、朗读全诗，初知大意——领略美。

    1.生自由朗读。

    2.检查朗读情况。

    3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。

    4.学生自由发言，说说读懂的地方。

    5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？（树高、绿；枝多；叶细）

    6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？（学生齐读）

    三、质疑问难交流朗读——品味美。

    1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？

    2.学生质疑问难。（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）

    3.交流朗读：（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）

    （1）出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；

    （2）出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。

    （3）出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。

    4.指导朗读，齐读全诗。

    5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的`美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

    四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。

    1.学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。

    2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

    3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

    4.学生吟诗，背诗，互相评价。

    五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。

    1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？

    2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

    六、自主作业，迁移能力——延伸美。

    学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。

    古诗教学课件 篇14

    一、设计理念

    新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

    二、教学目标

    1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。

    2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。

    3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。

    三、教学过程

    导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的.诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?环节一：读

    1、范读、生跟读。

    2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

    3、找同学读，齐读。

    4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?环节二：赏

    1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。

    2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点?

    资料补充：

    ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

    ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。 ③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。

    3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?

    资料补充：宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……

    ——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》

    大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

    ——《琵琶行》

    烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

    ——《将进酒》

    弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。

    左旋右转不知疲，千匝万周无已时。

    ——《胡旋女》

    环节三：悟

    1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。

    2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。

    四、课后反思

    中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错!

    中文课件汇总7篇


    我们在上学时也会去读一些范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。优秀的范文能够给大家提供好的参考，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？下面是小编精心为您整理的“中文课件汇总7篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。

    中文课件【篇1】

    各位老师，各位评委：

    大家好！

    我是来自 中学的 。桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以生这样风趣地解释“桥”，今天，我说课的标题就是《中国石拱桥》。我的说课有七个内容：说教材分析、说教育教学思想、说教学目标、说教学方法、说教学步骤、说板书设计、说教学评价。

    一、说教材

    《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智

    教学重点： 1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法；2、品味说明文语言的准确性和严密性

    教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺

    序，探究作者说明的技巧。

    二、说教育教学思想

    根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。

    所以，这节课我遵循的教学思想是：

    1、有效提高学生语文素养。

    2、利于学生生动活泼地主动学习；

    3、注重培养学生创新精神。

    4、师生互动促进教学。

    三、说教学目标

    根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

    1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。

    2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。

    3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。

    四、说教学方法

    首先利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

    学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质

    讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

    五、说教学步骤

    导入。课前,让学生讨论见过哪些桥，视频演示赵州桥片段。

    作者介绍。首先向学生适当介绍作者是必要的，但是内容要精当，有所侧重，有利于增加学生文学常识。

    比较阅读。接着，教师分发资料，《荷情万种》、《荷花》，学生阅读后，并感知它们的区别，学生谈阅读感受，只要能谈到一两点就行。两文同样写荷花。但《荷情万种》这是一篇记叙文，兼有抒情、议论。记叙自己赏荷的经过，对荷的描写和体验极有层次，先写荷风，又写荷花。《荷花》这篇文章介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值等。突出强调鲜藕、莲子，略写荷梗、荷花、莲蕊、莲须。全文语言平实，知识性强，是一篇说明文。教师简介说明文的文体特征。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。

    朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮学生初步把握文意。教师用多媒体显示视频配乐朗读，再用多媒体显示需要积累的词语，然后让学生填写，既检查预习情况，又便于学生了解文意。

    了解说明对象。培养学生了解说明对象，把握对象特征是本文的能力目标。用多媒体展示本节课的问题。学生接受问题后，会急切的投入思考。这个环节，让各小组分组讨论，思考出答案，并抢答。教师引导学生思考，启发思考，让学生从不同角度去进行思考，通过互相探讨解决问题，组织学生自我学习、自主解决问题，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。在学生回答结束以后，给出标准答案，并给予图片提示，帮助学生理解。

    理解文章的说明顺序，探究作者说明技巧。这是本文的重点和难点。教师用多媒体展示说明文顺序的定义，初步了解有关说明顺序的知识。再要求学生给课文分段，因为给课文分段是学生已经熟练掌握的阅读能力，通过分段来理清本文的说明顺序。教师最后要明确，课文基本上是按照地理位置、修建时间、结构特征的顺序来分别介绍这两座桥的，所以是逻辑顺序。

    揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。这也是本文教学的重点，教师用多媒体展示问题，学生朗读句子，思考、体会，同样是小组之间交流，组长整理讨论结果，并作出回答，教师进行引导，并给出答案，作总结：说明文的语言有准确、严密的特点。因此我们学习说明文语言，最重要的就是抓住“准确”二字。再让学生找语言准确、严密的例子在班上交流。在这个过程中，教师应针对学生的回答作出一定的评价，并指导和给予建议。及时鼓励学生思考，让学生体验到主动学习中求知的满足感、成功的欢乐感和学习的愉悦感，鼓励学生在以后的学习中积极主动，达到教学目标。

    简单介绍说明方法。本文是新课程改革以后，初中阶段的第一篇说明文，所以还不必向学生过多的讲解说明方法，只要向学生简单介绍，使他们有所认识就行。教师利用多媒体向学生展示，本文使用的说明方法和例句，

    合理安排课后练习，巩固教学内容。让学生在课后完成以下两个活动设计一、写作活动设计。1、你一定热爱自己的家乡，选择当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明。教师提示：要求写成说明文的文章，不要在有关建筑物的故事、对建筑物的感情抒发上多费笔墨，语言应准确、简明。2、请以“我家乡的桥”为题，写两篇不同体裁的文章：一篇写成记叙文，一篇写成说明文。二、实践活动设计1、设想未来的桥是什么样子的，画出来，先分组交流，然后每组推选一位代表面向全班汇报。教师提示：对未来的设想是建立在对目前的桥存在不足与缺陷的认识基础上的，所以先讨论现在的各种类型、各种用途的桥还有哪些需要改进的地方，然后再畅想未来的桥是什么样子。2、课外收集古今中外著名的桥资料，然后从不同角度（如结构、功能、建筑材料等）对它们进行分类，并选择一些有特色的桥给它们建立小档案。教师提供一些本地出名建筑物的图片和资料，或者在课件网页里给学生提供相关的资料，便于学生课后查阅。教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时的进行课外拓展训练，可以很好的反馈学生接受知识的程度和效果。

    六、说板书设计

    板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。

    七、教学评价

    在整个教学过程中，我的四个教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了诗歌的思想内容，了解联想和想像在诗歌中的作用，并能适当运用联想和想象的手段进行文学创作，激发学生的学习兴趣和创新能力。整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。

    总结一下，本课教学有一下特点：

    1、全新引入，调动积极性。

    2、师生互动，有效教与学。

    3、愉快教学，能力提高

    我的说课结束了，谢谢大家。

    中文课件【篇2】

    学生分析：一般特征：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。入门能力：高中学生已具备一定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。学习风格：学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师讲授，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。

    教学目标：

    一、情感态度与价值观

    1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；

    2、欣赏纯洁健康的爱情。

    、知识与技能

    1、掌握《诗经》的基本知识；

    2、积累文言字词；

    3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；

    4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。

    二、过程与方法

    1、朗读感知课文；

    2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

    3、在探究中了解“诗无达诂”的`诗歌特点。

    教学重点：人物形象的把握和多角度理解诗歌；

    教学难点：理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。

    教学过程

    一、介绍《诗经》；梳理文意。

    1、介绍《诗经》。（略）

    2、听朗读，纠正字词读音。

    3、据课文注解梳理文意。

    4、请学生整理字词。

    再朗读课文，巩固对课文内容的理解。

    二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？

    1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

    （参考：“搔首踟蹰”， 心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

    “说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）

    2、探讨女主角的形象。

    （1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？

    （参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

    （2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

    3、这是一段怎样的爱情？

    讨论：（1）讨论：女主人公有没有出现过？

    a、有。下文馈赠物品时出现。

    b、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。

    以上两种意见同学们同意哪种？说说你的理由。

    中文课件【篇3】

    尊敬的各位评委、各位老师：

    大家下午好！

    我今天说课的题目是《李清照词两首》，这是高一第二学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。

    第一部分——教材分析

    《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

    第二部分——学情介绍

    通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。

    针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。第三部分——教学目标

    基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：

    ①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。

    ②通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。

    ③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。

    教法与学法

    依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。

    说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。

    第四部分、教学过程

    一、新课导入

    课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟悉，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝??我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比如“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。

    李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。

    之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。

    二、诵读感悟

    《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁？这样就顺利进入到教学的第三环节：

    三、品读探究——赏析意象

    1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。（让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后教师用PPT展示李清照生平资料，再补充明确：

    这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。

    《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用PPT展示李清照生平资料并创设情景启发学生展开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，观赏美景，可是现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却

    是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？

    ③作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。

    之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：

    2、自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很容易回答出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。

    之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

    接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层内涵。比如孟浩然的《春晓》表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花落知多少”深层则暗含着惜春、惜时的思想感情。

    指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动三：

    3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。

    认知发展论指出高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。

    为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。

    之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。

    同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。我会以下面一段话对本课的教学进行总结：

    四、课堂小结

    通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

    请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本

    课的学习。

    通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业：

    五、课后作业

    1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。

    2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。

    设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。

    我的说课到此结束，谢谢大家！

    中文课件【篇4】

    一、教学目标

    1.识记文章中的关键文言词语并理解特殊句式的用法，掌握文章大意并梳理文章思路。

    2.学生通过朗读法和小组讨论，学习本文的中心论点和修辞手法，掌握论证技巧。

    3.学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。

    二、教学重难点

    教学重点：学生通过朗读法和小组讨论法，学习本文的中心论点和修辞手法，掌握论证技巧。

    教学难点：学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。

    三、教学方法

    朗读法、讲授法、小组合作探究法。

    四、教学过程

    (一)创设情境，导入新课

    复习导入《得道多助，失道寡助》。提问学生其中名句仍然在耳畔回荡：“天时不如地利，地利不如人和”以及“得道多助，失道寡助”，这也成为后世广泛引用的名言警句，即使是在今天，它仍然有很强的生命力。这些孟子的仁政和民贵君轻的思想不仅对当时,而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。(板书：寡人之于国也)

    (二)初读课文，整体感知

    1.初读文章并结合课下注释和工具书，解决文言字词的意义和用法。如：“之”字的取独用法、“凶”“加”等字的意思和用法。

    2.学生再读文章，梳理文章的内容层次。

    明确：点明主题——“民不加多，为何?”孟子针对疑问，巧用比喻进行答疑，解决“民不加多”的疑问。再次，解决“民加多”主要包括：农粮生产、水产养殖和林木种植。最后，根本措施：施行仁政和王道。而君王应有的态度是“王无罪岁”。(板书：民不加多?)

    (三)深入研读，重点感悟

    1.孟子在说明梁惠王与邻国政策无本质区别时，为什么不直接说明，而是“以战喻”?

    明确：(1)梁惠王好战，对于战争十分熟悉，这样说，具有启发性，便于接受;(2)运用比喻论证，且十分恰当和贴切，使话语和论证充满逻辑，文字的生动和从容，体现孟子的机智和风趣。(板书：比喻论证：战喻)

    2.请同学们思考，以现代眼光审视孟子的“王道”思想具有哪些内涵?(板书：王道)

    明确：

    (1)解决温饱问题，有粮吃，有房住，不饥不寒，养生丧死无憾。

    (2)进行思想教化，兴办教育，敬老爱幼，文明之花盛放。

    (3)严于律己，多多自我反思，不怪罪客观条件。现代生活的意义：启示我们要维持生态平衡，增强环保意识，解决经济快速发展而来的日趋严重的环境恶化、生态失衡问题。

    3.本文论辩艺术的技巧有什么?(板书：论证技巧)

    明确：

    (1)恰当地运用比喻、排比、对偶等修辞手法。如“五十步笑百步”喻意深刻。排偶句式的运用，可突出思想，深化感情，增强气势。对偶的手法使句式在整齐中具有参差之美，增强了语言的音乐性。

    (2)层次分明，结构严谨。由“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”到“斯天下之民至焉”，层层递进，由浅入深，环环相扣。

    (3)口语化，生动多趣。辩论说理讲求方式方法，循循善诱，争取主动，易于接受。(板书：修辞：排、偶)

    (四)拓展延伸

    补充说明有关于孟子的思想主张和治国策略。

    明确：

    (1)“民贵君轻”的安邦之策;

    (2)提出和荀子不同的“性善论”;

    (3)延续了孔子的“仁政”思想;

    (4)不同于庄子的“恣肆汪洋”的浪漫主义，孟子风格是阐论明理的现实主义。

    (五)小结作业

    小结：通过回顾文章的条理和思路，并结合深入研究部分提出的三个问题，巩固知识要点。

    作业：请同学想一想，你如果是梁惠王的谋臣，将会用什么方法使帝王明白治国策略的欠妥之处呢?(要求：字数不限，要有条理，符合实际情况。)

    五、板书设计

    六、教学反思

    文言文教学要注重文言文内容的理解，在理解基本内容后，剖析深层思想和现实意义。因此教师要以读为主线，安排朗读和诵读，带领学生翻译文本并理解文意。本文凝结了孟子的论辩技术和治国安邦之策，因此，要结合孟子所处时代进行教学。

    中文课件【篇5】

    一、导入：（3分钟）

    同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境；小说的情节一般包括故事的开端、发展、高潮、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声；小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

    那么小说是如何来塑造人物的呢？这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关手法。

    二、品赏林黛玉的形象:（25分钟）

    下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

    林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物作者是如何来刻画描写的呢？

    1、直接的心理描写

    请同学们齐读第一自然段。

    黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢？是欢呼雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理？请同学们用小说中的原话来回答。

    ——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”（多媒体打出）

    黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

    本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

    2、间接的心理描写

    人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）

    那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？

    请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）

    3、外貌特征

    那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

    请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

    从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？

    ——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打出）

    同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

    ——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）

    作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

    三、品赏祥林嫂的形象:（25分钟）

    下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

    1、外貌特征

    《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）

    请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

    2、心理变化

    从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

    请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

    再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

    为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

    3、小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。（多媒体打出）

    四、总结（2分钟）

    通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。（多媒体打出）

    五、赏析老人的形象（25分钟）

    1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作探究，完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案·合作探究”第1题和第2题的结果。（15-20分钟）（多媒体打出）

    2、（学生汇报后多媒体打出参考答案）

    第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有声的，有些是无声的，请同学们把它们找出来，自己读一读，小组讨论：这些内心独白反映了老人怎样的心理？你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理？

    ——老人在绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到底、斗到死。

    ——“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

    第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神？老人在你心里是怎样的形象？

    ——永不屈服、永不服输的精神。

    ——一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服 永不放弃……的硬汉子

    3、延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打出）

    4、小结：通过合作探究，我们发现《老人与海》这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼进行搏斗的过程中的心理进行大量的描写，来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形象的。（多媒体打出）

    六、单元教学总结（7分钟）

    其实，小说对人物进行描写的手法是多种多样的：可以是正面描写，也可以是侧面描写。那正面描写的手法有心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写；侧面描写的手法有通过他人的观察与评说来描写的、有通过人物来衬托的、也有通过环境来烘托的。

    我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理描写上给我们做出了很好的示范。

    希望同学们将我们在这一单元的三篇小说中所学到的有关塑造人物形象的方法运用到以后的记叙类文章的写作中去。

    中文课件【篇6】

    【教学过程】

    一、解题无须说，重要的是导入

    教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：

    1、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的?（开头两句）好在哪里?

    （自由作答。）

    提示：读孟子文章要注意语言的气势。

    2、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人?

    能行仁政的诸侯国君。

    补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人?

    有修养的人──丈夫。

    提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。

    3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。

    “得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。

    提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。

    过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。

    “五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。

    哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同?

    “斯天下之民至焉”。

    二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读

    三、教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路

    1、画示意图（标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在），并简介谈话背景：

    魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年（前335）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。

    2、分层示范诵读并作解说：

    第一层：

    ⑴凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。

    ⑵移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。

    ⑶大意是，惠王问“民不加多”之故。

    第二层：

    ⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。

    ⑵大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。

    第三层：

    ⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。

    ⑵是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使人民……

    ⑶大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。

    第四层：

    ⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。

    ⑵大意是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）而后行教化。

    第五层：

    ⑴发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。

    ⑵检──今语“检点”，亦有约束义。

    ⑶斯──虚词有通用之法，这里通“则”。

    ⑷大意是，保民才能使民归顺。

    3、解说全文理路（见本文开头），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。

    4、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。

    四、学生分层练习背诵全文

    （下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。）

    第一层：

    1、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。

    向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。

    2、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。

    河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。

    3、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式?

    其君皆不及寡人之用心。

    4、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。

    从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。

    5、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。

    何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。

    第二层：

    1、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，则何如?请用文言作答。

    不可，直不30分耳，是亦不及格也。

    2、此问照应上文哪一句?

    “无如寡人之用心者”。

    妙在哪里?

    惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。

    3、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。

    从容，含蓄，让对方反躬自省。

    第三层：

    1、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。

    温饱。

    2、为什么说这是“王道之始”?

    王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣。

    3、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好?

    不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。

    第四层：

    解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。

    1、问：王道体制下有哪两件大事?是按怎样的顺序写的?

    ⑴农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产；

    ⑵教化，先说设校，后说教学内容。

    2、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味?

    赞叹；将理想图景说得如在眼前。

    3、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何?

    失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。

    第五层：

    1、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。

    一揭，语气严厉；二批，措辞尖刻；三劝勉，语调温和。

    2、本层是怎样照应开头的?

    “罪岁”照应“河内凶”“河东凶”；“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。

    3、结句是否有省略?

    不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提；完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”

    五、检查背诵──连贯背诵全文

    六、内容点拨

    （见“基本设想”第二段）。

    七、布置作业

    1、背诵全文（同学互查）；

    2、预习新课。

    中文课件【篇7】

    各位同仁：

    大家好!今天我说课的题目是人教版高中语文第一册第一单元第二篇课文《死水》。

    一、说教材

    (一)教材分析

    《死水》是人教版高中语文第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第二首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

    《死水》是现代著名诗人闻一多先生的代表作。1925年诗人回国后，目睹了国内军阀混战、民不聊生的惨状，产生了怒其不争的愤激情绪。本诗通过对“死水”这一具有象征意义的意象的多角度、多层面的描写，揭露和讽刺了腐朽不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。诗中的“一沟绝望的死水”是半封建半殖民地旧中国的象征。诗人抓住死水之“死”，先写死寂、次写色彩，再写泡沫，突出了死水的污臭、腐朽，把“绝望”的感情表现得淋漓尽致。闻一多是新诗格律的倡导者和开拓者，《死水》则是他对新诗格律的“最满意的试验”。学习《死水》重点要领悟“死水”这一意象的象征意义，体会诗人对祖国的那份深沉的感情，以及《死水》所体现出的三美：绘画美、音乐美、建筑美;并学习新诗的鉴赏方法。

    (二)教学目标和重点

    教学目标：

    1、语文积累：(1)关于闻一多文学常识;(2)熟读，最好能背诵全文。

    说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文化常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。

    2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意义，领悟诗人对祖国的深沉感情;学习新诗赏析的方法。

    说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。

    教学重点和难点：《死水》的象征意义和艺术特色。

    二、说教法和学法

    教学方法：诵读吟咏法，问题探究法。

    媒体设计：播放《七子歌》、朗诵带《死水》。

    教学手段：多媒体教学。

    课时安排：一课时。

    三、说教学过程

    (一)导入：

    由澳门回归时的主题歌《七子歌》导入闻一多。先让学生讲述对作者其人其文的了解。再由老师补充介绍闻一多：(1)原名闻家骅，湖北浠水人，中国现代著名诗人、学者和民主战士。1946年7月15日被国民党特务杀害，用自己的鲜血谱写了爱国主义的不朽诗篇。(2)闻一多的诗歌表现了对帝国主义和反动军阀的痛恨，抒写了对祖国和人民命运的深切关注，洋溢着强烈的爱国主义精神。代表作有诗集《死水》《红烛》。(3)诗歌创作主张：“三美”——音乐美、绘画美和建筑美。

    (二)诵读吟咏，整体感知

    说明:《死水》是新格律诗的代表作之一。从形式看，每节四句，每句九字，排列非常整齐;从韵律看，各大体均押。abcd型的二四脚韵，每行诗又以四音节为主。由于内在节奏的高度和谐一致，加上严格的双行押韵、每节一韵的音响效果，使全诗的节奏十分鲜明。全诗遣词造句绘声绘色。反复吟诵，建筑之美，音乐之美，绘画之美，自可领悟。

    1、 先让学生自由诵读。

    (我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。)

    2、再请学生自荐诵读;师生评点并正音。文中有几个字词很容易念错，如：

    漪yī沦 剩菜残羹 油腻 罗绮qǐ 酵jiào成等

    3、播放朗诵带《死水》(由于本人嗓音沙哑，朗读水平平平，不适合范读，只能借助朗读带子，比较遗憾)

    (三)诗歌鉴赏，问题设计：

    鉴赏该诗我主要从分析“死水”的象征意义与新格律诗的艺术特色入手。

    (1)全诗共有五节，试概括每节的主要意思。(因为死水的象征意义比较难理解，让学生通过概括每节大意而对全诗有个整体感知与把握)

    明确：

    第1节，总写这沟凝滞的死水。风吹不动，腐烂呆滞，没有一点儿活力和生气，已无可救药，这是它的特征。

    第2节，直承第1诗节的3、4句，主要从色彩、光泽上静态地描写死水的肮脏和污浊。这4句类似“反语”，“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”看成是正面写死水的美。

    第3节，从动态上描写了死水的腐烂变质。霉烂的死水“飘满了珍珠似的白沫”，那些腐臭的产物——“水珠”们如鱼得水，发出洋洋自得的“笑声”，与那些借机滋生的“花蚊”臭味相投，共享这“一沟绿酒”。

    第4节，以动衬静，写出死水的沉寂。诗人以“青蛙”的歌声，有力地突出死水的寂寞和沉寂，仿佛空山闻鸟语般以动显静。

    第5节，诗人在前4节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，揭露了“死水”的真面目。诗人看透这沟死水毫无希望，唯有创造一个新世界，才能找到“美的所在”。

    总之，诗人围绕“死水”的呆滞、肮脏和霉烂，创造出一系列丑恶的意象，将痛恨的感情隐藏在反讽的背后。

    (2)探讨“死水”的象征意义。老师先列出三种理解，让学生从文本和创作背景等方面去找依据。

    一般人认为，《死水》一诗，从创作、发表到结集出版，随时地不同，其象征意义至少有三重：

    A、从《死水》的创作时间看，“死水” 象征美国社会。

    明确：

    此诗的后面，署有创作时间：1925年4月。正是在美国芝加哥留学的闻一多先生准备提前回国的前夕。留美期间闻先生的情绪，有两个突出的方面：一是由于他在美国身受种族歧视之苦，对美国社会那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到愤怒与厌恶;一是对自己的祖国的无限热爱与思念。在这种情绪支配下，他写下了许多充满爱国反帝激情的诗篇，这种爱国反帝的激情，集中表现在他回国前夕所写的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等诗中，如诗人所说，这些诗是“历年旅外因受尽帝国主义的`闲气而喊出的不平的呼声”。

    诗人描写“死水”的外表为：一池的“绿酒”，上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”，还“飘满了珍珠”，又有“歌声”。

    诗人揭示“死水”的内里为：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵;那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗绮是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可见，“死水”的外表的华美，只是污秽和垃圾的霉变。华美外表的下面是污秽和罪恶。这样的“死水”，不正是美国社会最真实的写照吗?

    B、从《死水》的发表时间看，“死水”象征的是北洋政府。

    明确：

    《死水》虽然创作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么，到了1926年4月，身在北京的闻一多先生，才特意把它拿出来发表，又有什么新的含意呢?

    1926年3月18日，就是鲁迅说的“民国以来的最黑暗的一天”，段棋瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，制造了震惊中外的三·一·八惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援学生的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋政府的深恶痛绝。也就是说：这个北洋政府已是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，那就让它见鬼去吧，“不如让给丑恶来开垦”。态度决绝、激烈!

    C、从《死水》诗集出版时间看，“死水”象征的是黑暗的中国现实。

    1927年，轰轰烈烈的大革命失败了。闻一多先生对于祖国的美好希望破灭了。他结束了诗人的生涯走进了学者的书屋。

    1928年，他编成他自己的第二部诗集，取名“死水”出版，作为向诗坛的告别。他亲自为诗集设计了封面与封底，采用的是通盘的黑纸，只有封面的上方贴有小小的金色签条，写着书名与作者。整个封面封底散发着忧郁、沉闷的气息。人们看到这以“死水”命名的黑色诗集，心中就会浮起“这是一沟绝望的死水”的诗句。这个时候，《死水》一诗和《死水》这一书，又有了另外一层寓意了。

    到这时候，在闻一多先生心目中，“死水”象征的是黑暗的中国现实，表达了诗人对这种现实激愤而又失望的情绪，也表现了他与反动统治者不合作的态度。

    (3)《死水》的写作艺术

    A、寄托和象征

    对《死水》的寄托有不同的看法。比较流行的一种认为，全诗是一种隐喻。它以一沟死水比喻那个黏滞的流不动的、沤的发臭的、完全丧失生命力的社会现实。“死水”再加上“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了鲜明的批判精神。

    意象是诗人创造想象的产物，怎样体会诗中的意象，取决于吟诵者的再造想象。一个人所处的时代，所站的立场，所经历的生活以及所具有的思想倾向等，都会影响其审美趣味，教学的任务就是培养学生具有对优秀诗歌的浓厚的欣赏趣味。

    对《死水》的象征意义也有几种说法。(1)“死水”象征美国社会，那是一个外表繁华、内里充满罪恶的社会。(2)象征北洋政府。当时腐朽的北洋军阀制造了震惊中外的三·一·八惨案，激起全国人民的愤慨。(3)象征黑暗的中国现实。

    B、反讽手法的运用

    诗人汲取了西方现代派代表人物波德莱尔“以丑为美”的艺术主张和创作技巧，营造一种反讽的氛围，揭露和批判了丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词句描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了引人思考的魅力。

    C、具有“三美”性

    闻一多先生要求新格律诗具有三种美：音乐美，绘画美，建筑美。所谓“音乐美”，指的是音节和旋律的美;所谓 “绘画美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象;所谓“建筑美”指的是节的对称和句的整齐。《死水》，就是他新诗理论的尝试与实验的最完美的作品。全诗都用形象的词藻，语言雕绘满眼，像死水、丑恶、银沦、残羹、翡翠、桃花、罗统、云霞等词语，安排妥帖，缕金错采，在视觉上令人目眩神摇;每行诗收尾的都是双音词，读起来音调和谐。音乐美，绘画美和建筑美，在这首诗里得到了完美的体现与融合。

    (四)课后练习。

    1、试谈《死水》的象征意义。

    2、赏析《死水》的三美。

    古诗课件(优选12篇)


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    古诗课件 篇1

    第一课时

    〖课型〗

    新授课。

    〖教法学法〗

    １、教法：

    启发感悟。

    ２、学法：

    朗读练习。

    〖教学目标〗

    １、认识“枯”等几个生字。

    ２、正确流利有感情的朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

    ３、培养背诵古诗的兴趣。

    〖教学重点、难点〗

    认识７个生字是重点和难点。

    正确流利有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣是难点。

    〖教具准备〗

    挑选古诗的配乐曲子，彩笔及画纸。

    〖教学过程〗

    一、激励引入

    老师听说，有的同学可聪明了，会背许多古诗呢！请你大声的背给大家听一听。

    （抽学生背）

    同学们可真了不起，今天老师又带来了一首古诗。

    板书出示课题：草。

    二、老师范读激趣

    １、老师配乐吟诵。你们想读吗？自己试试。

    ２、学生自读。

    ３、会读了吗？请读给同桌听一听。

    （同桌互相纠正读音。）

    ４、谁想读给大家听听？

    注意：草、岁、尽、吹、生等字音。

    ５、齐读。

    三、感情的朗读，体会诗人感情

    １、学生自己吟诵体会。

    ２、抽生诵读。

    让尽可能多的学生参加，老师给以恰当的指点。

    ３、大家齐读。

    四、启发想象，感悟诗歌大意

    读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：

    原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。野草的生命力多强啊！

    １、学生自读体会。

    ２、看书上的图，进一步体会。评议这幅画，说说自己的想法。

    五、配乐诵读全诗

    １、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

    ２、试着背下来。

    ３、配乐朗读、背诵。

    六、学习生字

    １、出示生字：

    枯荣

    ２、写一写这两个字，再写一写“烧”字。谁来提醒大家写的时候要注意什么？

    ３、根据学生的回答进行引导。

    注意：“荣”字的秃宝盖要写宽点，“烧”的右上角没有点。

    ４、学生书写，老师巡视辅导。

    七、课堂检测

    抽测古诗背诵、朗读情况。

    八、课堂小结

    写好字，背好诗的同学，可以自读“我知道”中的内容，不懂的地方向老师或同学请教。

    〖板书设计〗

    ２、古诗两首

    草

    离离／原上草，一岁／一枯荣。

    野火／烧不尽，春风／吹又生。

    〖教后记〗

    在第一课时的学习中，无论从背诵课文还是书写生字，学生都表现了极大的自主性。自己预习熟读成诵，利用熟字加一加的方法学写生字。都体现了学生的自主性。

    第二课时

    〖课型〗

    新授课。

    〖教法学法〗

    教法：启发感悟。

    学法：朗读练习。

    〖教学目标〗

    １、会写“未”等９个字。

    ２、理解古诗的意思，并能背诵古诗。

    ３、认识其他描写春天的古诗。

    〖教学重点、难点〗

    理解古诗的意思，并能背诵古诗。

    〖教具准备〗

    古诗录音磁带。

    〖教学过程〗

    一、赏图引入

    图上画的什么？是什么季节？注意区别花与蝴蝶的色彩。

    １、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他特觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下一首诗。

    （出示全诗）

    ２、老师朗读全诗。

    这首诗是不是写出了画中的景色？

    二、初读全诗，识记生字

    １、自己朗读全诗，不认识的字看注音，遇到生字，要多读几遍。

    ２、谁愿意把这首诗的给大家听听。发现读的不正确的地方及时纠正。

    ３、听老师范读，体会朗读古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情、节奏。

    三、图画结合，感悟诗意

    １、学生吟诵古诗。

    ２、学生看图，老师讲解：

    稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴。天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花从中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

    ３、你们能不能把诗画中的情景编成一个有趣的故事。

    （分小组合作编故事，推选一个代表讲故事）

    四、有感情的读全诗，练习背诵

    ４、自由练习：可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。

    ５、读给别人听，互相评议。

    ６、练习背诵，先自己背，再同桌交换背诵。

    ７、配上优美的音乐，集体吟诵。

    五、学习生字

    １、出示生字：宿、徐、篱、疏、未。

    （师：你能叫出它们的名字吗？）

    ２、比一比，看谁记得又快又好。

    ３、谁能把自己记字的好办法告诉大家：

    ⑴同桌互读互查生字。

    ⑵指导书写。重点指导下面几个字：

    未：上横短，下横长，竖写在竖中线上。

    追：注意提示上边的笔顺，整个字先写上边，后写走之。

    宿：宝盖头不宜写的太宽。

    六、课堂检测

    指名、分组、背诵古诗。

    七、课堂总结

    回去以后可以把古诗背给家长听。

    〖板书设计〗

    宿新市徐公店

    篱落疏疏／一径深，树头花落／未成阴。

    儿童急走／追黄蝶，飞入菜花／无处寻。

    〖教后记〗

    学习本课之后，我认为最成功的地方是学生能根据第一首诗的节奏，划分出第二首诗的节奏。并能够根据上一课学过的“离”字识记“篱”字。在书写方面也能把各种方法运用的恰倒好处。

    古诗课件 篇2

    【教学目标】

    １、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

    ２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

    【教学准备】

    生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

    【教学过程】

    第一课时

    一、谈话导入

    １、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

    （指名说）

    ２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

    ３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

    ４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

    （板书：春晓，指导读准“春”的读音）

    二、初读感知

    １、老师范读。

    ２、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

    ３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

    ４、谁勇敢地站起来读给家长听听？

    （可多请几位学生读）

    三、再读感悟

    １、出示课件（课文插图）：

    ⑴ 你看到了什么？

    （指名说）

    ⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

    （处处闻啼鸟）

    ⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

    （要求学生用自己的话说）

    ⑷ 哪里讲了花？

    （学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

    ⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

    （夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

    ２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

    ３、指导朗读。

    四、读诗想画面，指导背诵

    １、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

    ２、指导背诵。

    五、扩展活动

    这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！

    第二课时

    一、猜谜激趣

    １、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

    一只蝴蝶轻轻飘，

    顺着风儿上九霄。

    一心向着云外飘，

    可惜绳子栓住腰。

    ２、这是什么？

    （指名说）

    ３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

    （指名说）

    二、揭题

    １、出示课件（课文插图）

    瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

    ２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

    三、初读感知

    １、自由读古诗，借助拼音读准字音。

    ２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

    ３、指名读，齐读。

    四、图文对照，读中感悟

    １、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

    （指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

    ２、全班齐读。

    ３、看看图中的景物怎样？

    （指名用自己的话说）

    ４、诗中是怎样写的？

    （引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

    ５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

    五、读诗想画画，指导背诵

    １、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

    ２、看图背诵，全班齐背。

    六、扩展活动

    有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

    古诗课件 篇3

    【教学目标】

    1、会认１２个生字，会写１０个字。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    ３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

    【教学重点】识字写字。

    【教学难点】

    朗读感悟。

    【教学准备】

    字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。

    【教学时间】

    两课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、揭题

    今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。

    二、学习第一首古诗

    １、释题：

    ⑴读古诗题目。

    （注意重点字音：赠。）

    ⑵师简介诗人“苏轼”。

    ２、看图说话：

    看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

    ３、初读感知，了解古诗大意：

    ⑴自读，借助拼音，读准字音。

    ⑵找出诗中生字，注意读音易错字：

    擎残橙刘

    ⑶自读，画出不理解的词语。

    ⑷小组读，合作学习，理解词义。

    三、学习第一首古诗中的生字

    １、找出古诗（一）中要求写的生字：

    首枝记刘

    ２、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

    ３、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

    四、再读感悟，想象诗歌画面

    １、自由读，结合图理解诗意。

    ２、小组内讨论交流，师点拨。

    ３、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

    五、启发想象，感情朗读，背诵

    １、师描述诗意，激发学生想象。

    ２、有感情地朗读、背诵。

    六、想想、议议

    你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

    （秋天，收获的季节。）

    七、作业

    背诵古诗。

    第二课时一、复习

    １、认读古诗（一）中的生字。

    ２、背诵古诗。

    二、学习第二首古诗

    １、释题：

    ⑴读题。

    ⑵简介诗人“杜牧”。

    ２、识记生字字音：

    找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

    ３、小组合作，讨论学习：

    ⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

    ⑵按自己组的方案自学。

    ４、师生合作，解决疑难：

    每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

    ５、启发想象，感情朗读：

    ⑴师范读，生边听边想象。

    ⑵生练读，一边想一边读。

    ６、感悟诗意，熟读成诵：

    ⑴生自由读，借助插图感悟诗意。

    ⑵找伙伴，练背诵。

    三、学习诗中生字

    １、字音、字形、字义。

    ２、指导书写。

    四、实践活动

    把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

    五、作业

    课后“我会填”。

    古诗课件 篇4

    【教学目标】

    １、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

    ２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    ３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

    【重点与难点】

    １、重点：认识字词、背诵古诗。

    ２、难点：理解意境。

    【课前准备】

    有关春天的图片和课件。

    【教学过程】

    第一课时

    一、导入揭题

    １、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

    意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

    ２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。

    板书课题，齐读。

    学习“古、诗、首”三个字。

    二、学习《春晓》

    出示整首诗。

    １、读通：

    ⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

    （齐读诗题）

    很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

    教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

    ⑵学生借助拼音自由读诗。

    ⑶指名背诵。

    ⑷认记汉字：

    （指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）

    春眠春晓处处闻啼鸟

    ２、理解感悟：

    ⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

    ⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

    ⑶交流讨论学习：

    ①这首诗写了春天的哪些景物？

    （鸟、风雨、花）

    ②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

    （理解“处处”“闻”“啼”）

    播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。

    （体会春天所带给人的美好、愉悦）

    ③诗中所描写的花怎样？

    （理解“知多少”，也可画画帮助理解）

    这花与风雨之间有什么关系？

    花落了这么多，你有什么想法？

    （很可惜、很美）

    把你体会的情感通过朗读表现出来。

    ３、吟诵：

    通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

    朗读全诗，背诵。

    三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”

    第二课时

    一、复习导入

    １、开火车认读生字。

    ２、背诵《春晓》。

    ３、出示新课课题《村居》，读题：

    学习“村、居”两字，解题。

    二、学习《村居》

    １、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

    ２、识记生字：

    醉春烟散学忙儿童

    （读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）

    ３、指名读全诗。《古诗两首》

    ４、小组合作学习，要求：

    先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。

    两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

    5、全班汇报交流：

    ⑴学习第一、二句：

    通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

    这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

    指导朗读：

    用轻缓的语气读，感受春天的美景。

    ⑵学习第三、四句：

    同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？

    唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。

    指导朗读：

    读出放风筝的快乐之情。

    ６、吟诵全诗。

    三、再现生字。指导写字“知、忙”

    四、拓展阅读有关春天的诗

    古诗课件 篇5

    设计理念

    1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

    2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

    3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

    教学过程

    一、谈雪激趣入课题

    同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。（出示雪景图）

    二、初读感知，想像画面

    1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

    2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

    3.指生朗读。

    4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

    三、进入情景，自主学习

    1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

    2.学生交流。

    说

    （1）播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

    （2）刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。）

    （3）你有什么补充的？

    画

    （1）展示有代表性的简笔画。

    （2）用诗句来描绘自己的画。

    （3）引导讨论："千山鸟飞绝，万径人踪灭",是如何在画面上表现出来的？

    读

    （1）抽生读。

    （2）集体评议。（师指导读好停顿、节奏、韵脚。）

    （3）练读。

    想同学所描述的情景，边想边读。

    看同学的简笔画，边看边读。

    听音乐感受诗的意境，边听边读。

    （4）抽生背诵。

    课外延伸

    柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

    古诗课件 篇6

    教学目标

    1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。

    2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。

    3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

    教学重点

    理解诗意，体会诗的意境。

    教学准备

    教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。

    学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。

    教学时间

    2课时。

    教学过程

    一、学习第一首古诗《小池》

    (一)

    导入

    1?启发谈话，揭示课题。

    从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）

    2?简介杨万里的情况。

    3?老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。

    (二)

    初读诗句，学生质疑

    1?自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

    2?抽学生读，分组读，齐读。

    3?再读诗句，提出不明白的地方。

    4?小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。

    (三)

    理解诗句，想象美景

    1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。

    2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。

    如：“泉眼无声惜细流”中“惜”，

    “树阴照水爱晴柔”中“爱”。

    “小荷才露尖尖角”中“露”，

    “早有蜻蜓立上头”中“立”。

    3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。

    4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。

    5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？

    6、品味读古诗。

    (四)

    指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。

    二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》

    (一)

    启发谈话，揭示课题

    1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。

    2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。

    (二)

    初读诗句，学生质疑

    1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

    2、反复读古诗，直到读流利。

    3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。

    4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。

    (三)

    理解古诗，体会作者感情

    1?试着用自己的话说说古诗的意思。

    2?反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？

    3?品读古诗。

    (四)

    指导朗读，背诵诗歌

    注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。

    (五)

    课外延伸

    你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）

    附：板书设计

    古诗两首

    小池

    [宋]

    杨万里

    泉眼细流树阴晴柔

    小荷露角蜻蜓早立

    初夏美景

    泊船瓜洲

    [宋]王安石

    江水——重山——春风——明月

    瓜洲夜景

    归心似箭

    借景抒情

    古诗课件 篇7

    教学目标：

    1、认识生字。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

    教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。

    教学难点： 感悟诗境，指导朗读。

    教学时间：1课时

    教学过程：

    一、谈话导入，板书课题

    今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。

    刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)

    二、分析诗题，梳理信息

    1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

    2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。

    三、初读古诗，读出古韵

    学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。

    四、展开想象，体会情感

    1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）

    （1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

    （2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”

    （3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

    草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》

    烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》

    2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。

    3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——

    （1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

    （2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——

    （3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？

    （4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

    4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！

    板书：

    黄鹤楼送孟浩然之广陵

    （板画） 扬州

    西辞 } 叙事

    黄鹤楼

    孤帆 （画画：孤帆到碧空尽）

    } 写景抒情

    唯见 （画画：长江流向天际）

    古诗课件 篇8

    教学要求：

    了解两首古诗的诗句的意思。

    了解诗的作者的相关知识。

    理解诗句所蕴含的道理。

    《江南春》作者唐代诗人杜牧。

    释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。

    一、二句写今：

    千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。

    三、四句吊古：

    南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？

    《春日偶成》作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

    一、二句写景：

    淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

    三、四句抒情：

    身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？

    指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。

    古诗课件 篇9

    学习目标

    1、.品读诗句，感悟恬淡、清新、幽雅的诗境。

    2、诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。

    3、走近王维，感知田园，领悟田园。

    4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。

    苏轼赞叹王维的诗：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体。对于田园诗的鉴赏，应指导学生了解诗人的生平经历，感受诗人的人生追求，教师更要创设情境，渲染氛围，把学生带到寂静的“田园”中去品味。 3重点难点

    透过《竹里馆》《山居秋暝》等田园诗，体味热爱自然，追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。

    4教学过程4.1第一学时

    教学活动活动1

    【导入】王维田园诗鉴赏

    一、谈话导入，激情入境。

    二、按照学诗方法组织教学《竹里馆》

    1、知作者：

    王维(七零一-七六一)，字摩诘，蒲州(今山西永济县)人。他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头(即第一名举子)，二十一岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱，被拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。

    王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷

    2、解诗题：《竹里馆》《山居秋暝》。

    3、品诗句

    4、体诗情：

    《竹里馆》此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景，表达出诗人宁静、淡泊的心情。

    《山居秋暝》这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。

    5、入诗境：画面美、音乐美、意境美、生活美、情感美。

    三、学生分小学小组，自主合作赏析《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

    四、拓展赏析诗歌。

    1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配乐《阳关三叠》)

    2、《竹里馆》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲调唱出来。

    五、课堂小结

    诗海泛舟，撷取明

    珠。陶冶性情，提高素养。学会品诗，提升品位。

    愿同学们，在古典诗歌的沐浴中，与诗为伴，与诗人同行，使你的人生之路充满快乐，充满阳光，充满激情

    古诗课件 篇10

    教学目标

    1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。

    2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。

    3.有感情地朗读课文，背诵古诗。

    教具准备

    课件

    教学过程：

    一、谈话导入

    我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】(板书：浪淘沙)

    二、自主学习

    1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】

    解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意;理解大意——品意境，悟感情。

    2.【出示课件4】自学提纲

    1.“浪淘沙”怎样理解?互相交流资料，了解作者刘禹锡。

    2.将古诗读正确、流利。

    3.理解以下词语的意思。

    ①九曲：

    ②簸：

    ③天涯：

    ④直上：

    4.结合重点词语说说古诗大意。

    三、合作学习

    1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

    刘禹锡(772年-842年)，唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。

    2.指名朗读古诗。

    3.理解以下词语的意思。

    ①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。

    ②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。

    ③天涯：天边。

    ④直上：一直到达。

    4. 学生连起来说说诗意。

    (弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。)

    (适时板书：黄河雄伟壮美的景象)

    5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。

    四、质疑探究

    1.【出示课件6】

    “如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

    2.品读，深化理解。

    牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。

    这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。

    (适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄)

    五、小结检测

    这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!

    古诗课件 篇11

    [教学要求]

    1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

    2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

    3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

    [教具准备]

    挂图、生字卡片。

    [教学时间]

    三课时

    第 一 课 时

    一、导人新课

    小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)

    二、教学《春雨》

    l、 板书诗题: 春雨

    2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

    3、 教师范读一遍，领读两遍。

    4、 看图导读，结合学习生字。

    (1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

    (2) 指名读诗句。

    (3) 出示生字卡片，学习生字。

    乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

    随:suí，平舌音。左右结构，右部先写有，再写 。随是跟从的意思。

    润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

    (4) 分句讲读。

    ※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。

    ※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

    ※ 齐读这两句诗。

    ※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。

    ※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的`内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

    ※ 齐读这两句诗。

    5、总结。

    这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

    6、朗读指导。

    (1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

    好雨/ 知/ 时节。

    当春/ 乃/ 发生。

    随风/ 潜人/ 夜，

    润物/ 细/ 无声。

    (2) 抓住重点词语有感情地朗读。

    好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。

    知，表现春雨善解人意。

    当乃强调春雨好在下得及时。

    潜、细、无，强调春雨的美好品格。

    (3) 教师范读或放录音。

    (4) 学生自练。

    (5) 指名有感情地朗读。

    7·描红指导。

    (1) 提示描红生字的注意点:

    乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。

    随: 第一笔和第二笔写成的 体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写 的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜平直。

    润: 左部三点水写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。

    (2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。

    三、布置作业

    1、朗读《春雨》，熟读背诵。

    2、抄写春、时节各两遍。

    第 二 课 时

    一、检查复习

    1、指名有感情地朗读《春雨》。

    2、默写春雨、时节两个词语。

    二、教学《春晓》

    1、板书诗题: 春晓

    2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

    3、教师范读，领读一遍。

    4、看图导读，结合学习生字。

    (1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)

    (2) 指名读四句诗。

    (3) 出示生字卡片，学习生字。

    眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。

    觉:jué。上下结构，上部是 ，不是 ，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。

    指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

    (4) 分句讲读。

    ※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

    ※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)

    ※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!

    (5) 齐读这两句诗。

    (6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。

    (7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!

    (8) 齐读这两句诗。

    5、总结。

    这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。

    6、朗读指导。

    (1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

    春眠 / 不觉晓，

    处处 / 闻啼鸟。

    夜来 / 风雨声，

    花落 / 知多少。

    (2) 抓住重点词语，有感情地朗读。

    不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。

    处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。

    花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

    (3) 教师范读或放录音。

    (4) 学生自练。

    (5) 指名有感情地朗读。

    7、描红指导。

    (1) 提示描红生字的注意点。

    觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点， 不可写成党字头 ，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的 体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的 底部齐平。

    晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的 第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的 ，横画宜平，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。

    眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐平。

    (2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

    三、布置作业

    1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;

    2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。

    第 三 课 时

    一、检查复习

    1、指名有感情地朗读《春晓》。

    2、默写春晓、风雨两个词语。

    二、指导背诵

    1、指导背诵《春雨》。

    (1) 放录音。

    (2) 教师指着板书引背。

    (3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。

    (4) 各人轻声默念背诵。

    (5) 齐背。

    (6) 指名背诵。

    2、指导背诵《春晓》，方法同上。

    三、课堂练习

    1、找朋友（连词）。

    春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)

    时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)

    2、用下面的词语写句子。

    春天--- 。

    春雨--- 。

    3、说话练习。

    (1) 话题: 春天来了

    (2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

    (3) 各人发挥想象，构思讲说内容。

    (4) 同桌二人相互说听、补充。

    (5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

    附板书:

    (一)

    知时 发生

    春雨 好雨

    随风潜入 润物无声

    (二)

    （春）

    眠、不觉 （想）花落

    古诗课件 篇12

    【教学目标】

    １、会认识１０个生字，会写６个生字。

    ２、有感情地背诵两首古诗，理解诗中所表现的秋天的焕然生机，再反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

    ３、培养孩子乐于背诵古诗，积淀经典文化底蕴的情感。

    【教学过程】

    一、识字写字

    １、自主认读生字条里的所有生字，不认识的借助拼音解决。

    ２、小老师领读。

    ３、同桌互相听读。

    ４、出示生字卡片指名认读。

    ５、同桌互相交流识字方法。

    ６、扩词练习。

    ７、写字：

    ⑴分析字形，掌握规律。

    ⑵师范写“枝”“刘”，提醒此二字的第四笔均是“丶”。

    ⑶描红、临写，评出优秀。

    二、朗读感悟

    １、《赠刘景文》。

    ２、整体感知：

    ⑴自读两首古诗，读准字音。

    ⑵同桌之间听读。

    ⑶小组合作交流，通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？

    三、启发想象，感情朗读

    １、师配乐范读两首古诗，生边听边想象画面。

    ２、生说说自己“听诗”的感受。

    ３、生自由练读──边读边想象诗的意境美，感受诗的韵律美。

    ４、配乐赛读、评读。

    ５、指导背诵。

    四、实践活动

    １、从两首诗中选取自己最喜欢的一首进行“诗配画”活动。

    ２、开古诗朗诵会，每组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

    古诗课件精华九篇


    在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，又到了写教案课件的时候了。优秀的教案需要教师多方位思考。我们为您特别精选的“古诗课件”期待为您带来惊喜，明理者阅读书籍见识者借鉴书籍欢迎使用我们的资源！

    古诗课件 篇1

    古诗两首-江雪 教学目标：

    情感目标： 通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

    2.理解重点词句，理解全诗意思。

    2.继续练习把诗句补充完整。

    2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

    教学难点：指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

    教学过程：

    一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。 (让学生用自己的话说一说感受)揭示课题：教师板书课题《江雪》。

    二、学习。

    1.教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

    2.学生自学。

    (2)借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

    教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

    3.相互交流学习情况。

    (2)指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。

    孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

    (4)学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

    (5)理解字意。

    (结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来)

    (6)结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)

    千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

    万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

    孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

    独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

    让学生自己练习说说全诗的意思。(先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。)

    (7)让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围)。

    4.指导朗读。

    (1)结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。(听后让学生谈谈自己的体会。)

    千山/鸟飞绝，

    万径/人踪灭。

    孤舟/蓑笠翁，

    独钓/寒江雪。

    (朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读)

    (2)与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

    (3)小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

    (4)全体同学伴着音乐进行朗读。

    三、练习巩固。

    1.练习按照田字格书写汉字。

    “绝、钓”两个字让学生自己说说应注意的问题。

    2.填写诗句。

    千山( )( )( )，

    万径( )( )( )。

    ( )( )蓑笠翁，

    ( )( )( )( )( )。

    四、总结本课学习情况。

    五、布置作业。

    1.在生字本上抄写难字。

    2.找一找柳宗元的诗，读一读。

    古诗课件 篇2

    一、总结学习《游园不值》的方法：

    1、你是怎样学习古诗《游园不值》的？

    体验，同学间讨论交流。

    第三首古诗。

    二、点拔、提示参考

    1、介绍作者：

    苏轼，四川人，北宋文学家、书画家。

    杨万里，南宋时期江西吉水人。

    2、解释字词句。

    饮，饮酒。潋滟，小波荡漾的样子。空蒙，水气迷蒙。

    欲，想要。

    宜，好的。毕竟，到底。接天，一望无际。别样，特别。映日，在阳光的映照下。

    3、品读。

    A、请学生用自己的话说出诗意。

    B、想像意境，体验情感。

    《饮湖上初晴后雨》：诗人抓住了西湖“水光”与“天色”在晴天和雨天时的不同景象进行了形象地描绘。读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。

    《晓出净慈寺送林子方》：此诗与众不同，上联抒情，下联写景。诗中描写的正是六月，正是莲藕花叶的极盛期。因此触目皆是荷叶，一碧万倾。

    4、有感情地朗读。

    三、总结：

    这三首诗分别描写了季节的景物？表达的共同感情是什么？读要体现出什么感受？

    四、巩固练习：

    根据诗句画景物：

    春色满园关不住，一枝红可出墙来。

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    古诗课件 篇3

    一、 说教材

    中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力，历尽千百年岁月的淘洗仍光彩熠熠。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。

    诗歌具有长于吟诵、激发想象、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一、要感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想象、培养审美意识。二、析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

    二、说教学目标、重难点：

    据此我预设了本课的教学目标：

    1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

    2.了解诗歌情景交融的特点，体悟诗歌表达的思想感情。

    3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

    教学重点、难点：

    通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。

    三、说教法

    传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。还有的教师又容易过多分析解释字句，而忽略了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改强调“注重整体把握和熏陶感染”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。

    新的课程标准主张“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。

    我认为落实到古诗教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。所以我计划引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。

    四、说教学过程

    （一）导入

    板书下列两组词语：

    A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

    B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

    让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者讲述一个故事。

    这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比较容易进入读诗、学诗的思维状态。

    （二）初读

    1、教师范读

    2、学生自由读，要求读准字音，读清节奏，读通语意。

    3、让学生通过朗读，初步感知作品内容。

    （三）赏读

    通过教师引导和学生的默读、朗读、吟读，从而了解作品内容、作者处境，逐渐深入感知作者情感，感受作者内心的情怀。

    1、了解诗句含义

    2、理解重点字句

    （四）品读

    通过对名句的理解、赏析，及师生间的相互引导、启发，让学生拓展思路、畅所欲言，加深对诗歌情景交融特点的体会，对诗歌所抒情感的理解.完成本课教学重难点的突破。

    1、小组合作，赏析名句。

    2、全班交流，领悟情感。

    （五）交流

    选取自己喜欢的一首诗或者本课中自己最喜欢的几句诗进行朗诵展示，要求在朗诵中展现自己所理解的作品情感。

    （六）作业

    1.熟练背诵诗歌。

    2.把这节课开始时同学们选的一组词语，进行扩展描写，要求能够寓情于景。

    A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

    B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

    古诗课件 篇4

    各位老师，大家好！现在我来说课。我说课的题目是《诗经·采薇》（节选）。

    一、 说教材

    首先，我来说一下教材。

    人教版课标版六年级上册第六组综合实践活动"轻叩诗歌的大门"主要是引导学生进行搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、写作诗歌、朗诵诗歌等一系列综合实践活动。《诗经·采薇》（节选）是阅读材料的第一篇，是《采薇》中节选的四句诗歌，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的两幅画面。

    第二，我来说一下我对教材的处理。

    由于教材所处的位置，决定了学习可深可浅。但我个人认为《诗经》是我国的第一部诗歌总集，是我国文化宝库中珍宝。浅读未免可惜，学生也不能领会其中美妙之处。尤其我们的课本所节选的四句诗乃是《采薇》中的精华，个人特别偏爱。虽然只有短短四句，却令人回味悠长。深入解读，却有很大难度。学生的理解、感悟能力是否能够达到一定的深度，历史的空间距离如何拉近等都存在问题。反复思量之下，我还是决定根据自己的解读来备课，做好"轻叩诗歌的大门"的第一步，让学生在学习之初就折服于诗歌的魅力，从而引发学习的兴趣，取得良好的实践成果。鉴于以上考虑，我计划用一个课时精讲。

    第三，说教学目标。

    结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标的"知识与能力""过程和方法""情感和态度"三个维度，我将本科的教学目标确定为：

    知识目标：反复诵读诗歌，大体把握诗意。

    能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方法。

    情感目标：想象诗歌描述的情境体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。

    最后，说教学重难点。

    新课标指出，文学阅读必须"能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考",因此，我在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感。

    二、说教法、学法

    教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能达到教与学的完美结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过理解、感悟、朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。"所以我的教学方法主要是：创设情境法、诵读法讨论法 引导点拨法等。这样可以真正的做到一学生为主题，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

    关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。

    三、说教学过程

    我来呈现一下我的教学过程

    1、首先是导入：音乐渲染，营造气氛。了解《诗经》，拉近距离。

    2、落实基础，整体感知

    通过自读、指名朗读，发现障碍，正字正音，老师指导重点字词及朗读的节奏。

    3、让学生对照注释明确部分字词含义，老师强调"杨柳"解释，在自学基础上、根据老师引导、小结基本把握诗歌大意。

    4、创设情境，加深感悟。

    让学生谈谈"杨柳依依"的画面，画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养学生的联想和想象能力。

    5、引用课外诗文，进一步理解在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助。

    6、感受战争的残酷。

    此处属于补白。课本上是《采薇》倒数五六七八句，虽精彩却给人无头无尾之感。在此处通过图片、音乐、资料及教师入情入境的解说来创设情境，帮助理解。

    7、体悟"雨雪霏霏"画面。

    引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。让学生进行拓展想像，口语表达。

    如何理解征战在外强烈的思乡之情以及归途路上的伤悲痛苦？这个问题有一定的思考难度，让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实的人物情感，更完整、准确的把握思想感情。

    8、写作手法

    为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，杨柳和雨雪画面备受人们赞赏。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。

    10、引导读背

    古诗文积累是学习的一个重要方面，能够达到当堂背诵应该是最佳状态。

    11、总结学习方法

    教给学生古诗文的学习方法，对以后的古诗文学习来说作用巨大。

    四、说作业

    1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）

    2、尝试以诗中"我"的角色想象扩写故事。

    这样的作业设计，既积累了古诗，又能达到锻炼学生想象、写作的能力。

    五、说板书

    诗经·采薇

    昔 往 杨柳

    情景交融

    今 来 雨雪

    设计力求简洁明快，自然流畅。

    以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行的说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批评指正。谢谢大家！

    古诗课件 篇5

    七夕今宵看碧霄，

    牵牛织女渡河桥。

    家家乞巧望秋月，

    穿尽红丝几万条。

    【意思】：

    一年一度的七夕节又来到了，牵牛织女再度横渡喜鹊桥来相会。家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，挨家挨户的巧手女子都穿起红丝，至少有几万条。(比喻)

    七夕节，也被我们成为“乞巧节”。在古代，人们在这一天不仅有着牛郎和织女在鹊桥相会的传说，还有很多丰富色彩的民间传说。

    那么，乞巧节是如何由来的呢?在民间又有着什么样的传说呢?接下来就让我们一起来看看吧!

    乞巧节又被称为“七夕节”起源于民间故事《牛郎织女》，相传牛郎织女一年一度的鹊桥相会就是在农历7月7日，又因为织女有一双能织云霞的巧手，民间的少女们希望能到织女的灵气，所以在七夕节那天“乞巧”，直到今日，七夕仍是一个富有浪漫色彩传统节日。但不少习俗活动已弱化或消失，惟有象征忠贞爱情的牛郎织女的传说，一直流传民间。七夕节：农历七月初七，俗称“七夕”，又称“女儿节”，“少女节”。

    七夕节最普遍的习俗，就是少女们在七月初七的`夜晚进行的各种乞巧活动。旧时风俗，农历七月七日夜(或七月六日夜)，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，各个地区的乞巧的方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成的装饰品等亦是乞巧风俗的延伸。

    乞巧节传说：

    第一则：相传牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一头老牛相伴。有一天老牛给他出了计谋，要娶织女做妻子。到了那一天，美丽的仙女们果然到银河沐浴，并在水中嬉戏。这时藏在芦苇中的牛郎突然跑出来拿走了织女的衣裳。惊惶失措的仙女们急忙上岸穿好衣裳飞走了，唯独剩下织女。在牛郎的恳求下，织女答应做他的妻子。婚后，牛郎织女男耕女织，相亲相爱，生活得十分幸福美满。织女还给牛郎生了一儿一女。后来，老牛要死去的时候，叮嘱牛郎要把它的皮留下来，到急难时披上以求帮助。老牛死后，夫妻俩忍痛剥下牛皮，把牛埋在山坡上。

    织女和牛郎成亲的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他们勃然大怒，并命令天神下界抓回织女。天神趁牛郎不在家的时候，抓走了织女。牛郎回家不见织女，急忙披上牛皮，担了两个小孩追去。眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下头上的金簪向银河一划，昔日清浅的银河一霎间变得浊浪滔天，牛郎再也过不去了。从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次，相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。此外，七夕夜深人静之时，人们还能在葡萄架或其他的瓜果架下听到牛郎织女在天上的脉脉情话。

    [乞巧习俗]

    迢迢牵牛星，皎皎河汉女。从古到今，演绎多少美丽动人的故事，然而，在“西节东渐”的今天，传统节日似乎正在变异抑或慢慢消逝。

    其实，七夕节本名叫做“乞巧节”，源起于汉代。乞巧，既是乞求女子心灵手巧，也是祈望生活美满智巧。这个七夕，新民图视绘为您撷取那些大多已不为人知的乞巧习俗，一起去回溯佳节内涵，重温民俗传统。

    穿针风俗的变体，盛行于明清两代。七夕前一天，取井水、雨水各半盛于碗中，先在露天过夜，再等正午暴晒，直至水面结上一层尘灰。这时，将绣花针放在水面，浮而不沉，即可观察水底针影，“有成云物花头鸟兽影者，有成鞋及剪刀水茄影者，谓乞得巧”。

    “七月七日为乞巧节，童稚以凤仙花染指甲。”美好民俗至今延传：取凤仙花瓣和明矾放入碗中捣碎成糊状，取少量覆于指甲盖，先用透气的树叶包裹，再以棉线包扎。翌日拆开，指甲便是红色。

    最早的乞巧方式，始于东汉。七夕夜，女子手持五彩丝线，向着月光比赛穿七孔针，“先完者为得巧，迟完者谓之输巧”。至南朝，齐武帝兴建一座城楼，每逢七夕宫人登楼穿针，称为“穿针楼”。

    农历七月古称“兰月”，因而七夕又称“兰夜”。“斗巧”相传是唐朝宫廷游戏，巧手宫女将菱藕雕琢成各种奇花异鸟，七夕夜将这些小工艺品摆上桌角，宫女们摸黑寻找，“以多寡精粗为胜负，谓之斗巧”。

    稍晚于穿针乞巧，约兴起于南北朝。当晚，捕小蜘蛛置于盒中，次日打开，细看是否结网。至唐朝，依据网之稀密判断巧拙，“密者言巧多，稀者言巧少”，到宋朝，则将蛛网形状圆满、美观作为巧的预兆。

    七夕前，将绿豆、小麦等浸于瓷碗中，新生长的豆芽即称为“巧芽”，等待过程则称“种生”或“泡巧”，发芽后，以红蓝丝绳扎成一束，用以拜神乞巧。而有些地区，则在七月初一泡好巧芽，七夕当日剪芽做汤。

    七夕的应节食品，随历史更迭不断更变。两汉以前多为尝黍，唐朝则流行斫饼，至宋朝出现“巧果”，在街市有售。巧果用油、面、糖、蜜制成，款式极多，原料有麦面、米面之异，做法上有炉烤、油炸之别，形式上有圆形、棱形之分。一些糕点铺还会制作织女形象的酥糖，俗称“巧人”“巧酥”。

    古诗课件 篇6

    这首诗描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的.关 系。

    开头“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”两句，把读者带入了一个小巧精致、柔和宜人的境界之中，一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔 的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，明暗斑驳，清晰可见。一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“爱” 字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。

    三、四两句，诗人好像一位高明的摄影师，用快镜拍摄了一个妙趣横生的镜头：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”时序还未到盛夏，荷叶刚刚从水 面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上头。一个“才露”，一个“早立”，前后照应，逼真地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。

    杨万里写诗主张师法自然，他对自然景物有浓厚的兴趣，常用清新活泼的笔调，平易通俗的语言，描绘日常所见的平凡景物，尤其善于捕捉景物的特征及 稍纵即逝的变化，形成情趣盎然的画面，因而诗中充满浓郁的生活气息。

    本文中基本包含了考试中考察古诗的大体内容，在准备考试时，可以做复习材料看看，有助于语文考试诗词类题。

    古诗课件 篇7

    《古诗两首》语文教学设计

    教学要求：

    流利、有感情地朗读、背诵课文。

    2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

    3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

    教学重点难点：

    1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

    想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

    教学时间：2课时

    教学设计：

    第一课时

    课时目标：

    1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

    背诵古诗。

    教学过程：

    一、导入

    1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

    2、导入新课。

    今天我们又要来学习两首古诗。

    二、学习《寻隐者不遇》

    （一）初读感知

    1、出示古诗。

    2、初读诗歌，学习生字。

    指名读，齐读，读准生字。

    3、简介作者。

    4、解题。

    指名说说题目的意思。

    （二）细读理解

    1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

    2、指导理解。

    （1）“松下问童子，言师采药去。”

    “松下问童子”告诉我们什么？

    由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

    （2）“只在此山，云深不知处。”

    这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

    从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

    诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

    （诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

    （3）指导朗读。

    3、感悟诗情。

    （1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

    （2）学生自主思考，小组交流。

    （3）讨论交流。

    隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

    背诵古诗。

    三、作业

    背诵这首古诗。

    2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

    第二课时

    课时目标：

    流利、有感情地朗读、背诵古诗。

    2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

    教学过程：

    一、复习导入

    背诵《寻隐者不遇》。

    想画面的方法再来学习一首古诗。

    3、解题。

    “所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

    二、初读感知

    1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

    齐读。

    3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？

    三、整体感悟

    1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？

    全班交流。

    二行诗句。

    （

    牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？

    （2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

    这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

    （3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

    （4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

    四行诗句。

    （1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：

    出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

    此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

    （2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。

    （3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

    （4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？

    4、指导朗读。

    四、总结

    同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

    五、作业

    背诵《所见》。

    2、填空。

    《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

    古诗课件 篇8

    一、导入

    师：同学们，如果你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢?

    指名回答。

    师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。

    播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。

    二、初读

    1、师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。

    生有感情地朗读诗句。

    2、师：读得很好，这首诗是谁写的?你对他有哪些了解?

    生答，师补充。

    李白(一七零一-七六二)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。(今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。

    李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。

    李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴雄伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有「笔落惊风雨，诗成泣鬼神」(《寄李十二白二十韵》)之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有「诗仙」之称。与杜甫齐名，世称「李杜」，韩愈云：「李杜文章在，光焰万丈长。」(《调张籍》)。有《李太白集》。

    3、师：这首诗是李白写给谁的?

    生：(齐答)汪伦。

    师：谁知道汪伦是什么人?他怎么见到李白的呢?

    生答，师补充介绍其中的典故。

    汪伦是唐朝泾州(今安徽省泾县)人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢?

    后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：

    “李先生喜欢游玩赏景吗?我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗?我们这里有万家酒店。”

    李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服!佩服!”

    汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的.情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。

    李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗《赠汪伦》。

    4、师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。

    生有感情地朗读诗句。

    三、理解

    1、师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看?

    指名答。例：李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。

    2、师：读这首诗你有问题吗?你们讨论讨论看有什么问题?

    生小组讨论。

    3、学生汇报，提出问题，师生共同解决：

    ⑴ 踏歌:古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。

    ⑵ 重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗?桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意?

    师：3米，想象一下千尺深到底有多深呢?

    生：如果一层楼高4米的话，比83层楼还高。

    师：桃花潭水真的有千尺深吗?没有，这是作者的“假设”。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢?

    例：用“哪怕……也”翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

    用“即使……也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

    用“就算……也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

    用“纵使……也”，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

    师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢?大家请再想想，用感叹句、反问句来翻译这两句，能不能更好地表现李白此时的激动心情呢?

    例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情谊深哪!

    即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情谊深呢?

    还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗?不，远远比不上。

    师：桃花潭水真有千尺深吗?这是运用了什么修辞手法?

    提示：夸张。

    师：“桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情”这一整句又是运用了什么修辞手法?

    提示：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。

    师：这里运用比喻、夸张的修辞手法，为的是表现什么?

    提示：表现汪伦和李白之间的情谊深。

    4、师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起吟诵一下。要做动作的可以做动作。

    全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。

    四、体会感情

    1、师：此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么?汪伦又会对他说些什么呢?同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗?(引导：抱拳相向，依依惜别)

    学生情境表演，指名两对学生表演。

    2、教师创设情境，引导学生三读古诗：

    ⑴ 想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……(齐读)

    ⑵ 是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!……(齐读)

    ⑶ 对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》……(齐读)

    3、师：《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画;桃花盛开，潭水轻漾;轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!让我们一起走进画面，感受一下吧!

    播放媒体资源中的视频：

    五、扩展延伸

    1、师：同学们，这番离情别意是那样的熟悉，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情的吟唱……

    出示：

    黄鹤楼送孟浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，

    唯见长江天际流。

    孤帆远影碧空尽，

    烟花三月下扬州。

    师：如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。(齐读)

    2、师：我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式?出示：《别董大》

    别 董 大

    高适

    千里黄云白日曛，

    北风吹雁雪纷纷。

    天下谁人不识君。

    莫愁前路无知己，

    师有感情的诵读，生齐读。

    师：这里诗人是用什么来送别友人的?

    提示：鼓励的语言。

    3、再出示：

    渭城曲

    王 维

    渭城朝雨浥轻尘，

    客舍青青柳色新。

    劝君更尽一杯酒，

    西出阳关无故人。

    师生一起读，体会这首诗中诗人以酒相送的情意。

    六、总结

    1、师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情的吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。齐读。

    2、师：同学们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……(背诵)

    七、指导书写

    利用媒体资源中的学一学部分，指导生字的书写。

    八、作业

    背诵，能默写;

    王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》。

    古诗课件 篇9

    第一课时

    教学目的

    1．学习前三首诗,朗读、背诵这三首诗词。

    2．理解三首诗歌的意境。

    3．理解作者的思想感情。

    重点难点

    1．重点：（l）朗读、背诵这三首诗词。（2）理解作者的思想感情。

    2．难点：理解诗歌的意境。

    预习指导：

    1．，读准下列字的音：

    碣石澹澹竦峙萧瑟岱宗决眦

    2．自己练习读这五首诗：

    教学过程:

    一、三分钟演讲。

    二、创设情境，导入新课

    请一生讲一个曹操的故事

    教师作简评，引出曹操的远大抱负。

    三、学习《观沧海》

    1．作家作品简介

    《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（1）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（2）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（2）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，

    《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

    《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山．他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

    2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

    3．指导学生评析诗句。

    逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

    小结：

    写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的`是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

    4．齐读齐背，抽查个别背诵。

    四、学习《次北固山下》

    1．作家作品简介

    《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

    2．朗读这首诗

    3．指导学生评析诗句

    4．当堂背诵。

    五、学习《望岳》

    1．作家作品简介.

    作者杜甫（712－770），字子美．祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。七岁会作诗，十四五岁时能与当时文上刚唱．20岁开始为时十年以上的壮游，先南游吴越，后北游齐赵。35岁到长安应试，落第后居长安十年。安史乱起，携家逃难。后投奔唐肃宗，被任命为左拾遗。长安收复后，他因直言敢谏触怒肃宗，被贬为华州司功参军。不久，关内大旱，他弃官携家西去，千辛万苦跋涉到成都，靠朋友帮助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后来，友人严武镇蜀，保荐他当了检校工部员外郎，这就是后人称他杜工部的由来，后因成都战乱，杜甫又迁至夔州，过着贫穷的生活。最后病逝于湘水的一条破船上。

    杜甫诗现存1400多首，这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，历来被称为诗史。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。

    这首诗写于唐玄宗开元二十三年（735），杜甫赴洛阳应进土举，落第，于是漫游齐、赵（今山东、河南、河北省）一带，这诗是游泰山时所作。泰山为东岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以题为望岳。诗中描绘泰山高大而磅礴的气象，以及自己企望攀登绝顶的心情，都是从望字着笔的。

    2．指导学生评析诗句

    3．背诵指导。

    六、意境的赏析：

    分组写赏析短文，堂上交流。

    七、作业

    1．课后练习一、二1，2，3题。A类

    2．默写三首诗。B类

    3．完成掌握语文的有关练习。C类

    诗词五首(第二课时)

    教学目的

    1．学习后二词,朗读、背诵这二首词。

    2．理解二首词的意境。

    3．理解作者的思想感情。

    重点难点

    1．重点：（l）朗读、背诵这二词。（2）理解作者的思想感情。

    2．难点：理解诗歌的意境。

    教学过程:

    一、三分钟演讲。

    二、创设情境，导入新课

    上节课我们已经学习前三首诗。《观沧海》是乐府诗，《次北固山下》和《望岳》都是五言律诗。今天，我们要学的是两首词。《如梦令》和《西江月》是词牌名。

    三、学习《如梦令》

    1．作家作品简介

    《如梦令》选自《漱玉词》，作者李清照（1084－1151），号易安居士，宋历城（今山东济南市）人。南来女词人。早期生活优裕，跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流离南方，明诚病死，境遇孤苦。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。常用白描，语言清丽。有《漱玉词》集。

    2．朗读这首词。

    3．指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

    4．小结

    这首词表现了诗人热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情操，从中可以看出词人天真、活泼、豪爽的性格。词人赋予大自然以诗情画意和勃勃生气，给人以清新的美的享受。

    这首词只写了夏日游饮归途中的一个片段，抒写了片刻之间美的感受，仅仅33字，却写了场景，写了人物，写得曲折起伏，生动活跃，情深味浓，新奇可喜。词的语言明白如话，流转自如，表现了独到的功力.

    四、学习《西江月》

    1·作家作品简介。

    《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。

    倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为苏辛。有《稼轩长短句》。

    2．题解

    这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

    3．指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

    4．小结

    这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

    五、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。

    抽查几个交流。

    六、作业

    1．课后练习二4，5．三A类

    2．默写二首词。B类。

    怀古诗课件十二篇


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    怀古诗课件【篇1】

    古诗望天门山教案

    【上篇：望天门山教案】

    集体教案

    集体教案3观潮

    学习目标：

    1.认识11个生词，写15个生词，正确读写“broad and shrouded”等词。 2、朗读课文，感性地背诵第三、四段。

    3.感受大自然的绚丽，感受大自然的美，主动与他人交流自己的阅读心得。

    教学重难点：引导学生感受钱塘潮的奇观。实现文中的相关句子，想象文中描绘的潮汐场景。

    第一课期间

    初步自学：

    查潮汐资料及钱塘江大潮形成原因。查看有关潮汐、潮汐洪水和钱塘江大潮成因的信息。

    1.介绍新课程，明确目标

    黑板写题目：3.看潮。主语释义：观察：看到的意思。潮：指水位因日月引力而有规律地涨落的现象，这里指的是钱塘江的大潮。

    二、自学、整体感知

    自读课文：准确阅读生词，理解课文中生词的意思根据上下文，理解文章的顺序。指定阅读正文的第一段和第二段。 （在潮水来临之前）

    找出：看潮水的最佳时间和地点，以及表达人们渴望的句子。按名称阅读第三和第四段。 （潮来时）

    发现：潮来时，读音形句，感受潮汐的壮观景象和观潮者的热情。按名称阅读第五段。 （潮后的场景）

    三、展示交流，鼓励升华

    在阅读课文中，学生发现潮前，潮时来了，当潮水退去。相关句子后，老师指导总结： 潮前：风平浪静

    潮来时： 1、远处：滚滚雷霆，一条白线。 2.最近：越来越大，过河。 3.近处：滑坡和地面裂缝，白浪翻滚。退潮后：天翻地覆，狂风呼啸。

    4.合作探索，品味感知 再读一遍正文： 1、被誉为“世界奇观”“奇葩”的钱塘江潮在哪里？它表现在潮汐声音和形状的变化上。 “隆隆声”、“闷雷滚滚”、“山崩地裂”、“颤抖”、“风号浪吼”表达了“潮汐”的威望。 《过江》、《滚白浪》、《滚天》表现了潮水的形态和气势。

    2. 观潮者的想法和感受是什么？能表达什么词？

    “惊喜”、“人山人海”、“抬头”、“声音”、“提示到地面”、“再次沸腾”

    五、巩固巩固，扩大延伸

    1.拼音乐园关超一九回府池堂仁盛鼎飞2.文中的文字怎么样①描写海浪声的句子课文是（ ） ②描述课文中波浪形状的句子是（ ）。

    第二节课时间

    我。导入课文，明确目标

    课文描述的场景真的很壮观，想感受一下朗读课文，背诵第三、四段。学生自由阅读并按姓名阅读。

    二、秀沟通，升华升华

    读名字的时候，要充满喜悦和高亢的声音。如：人们久等后，由远及近，有壮观的潮汐。深吸一口气，大声朗读，读懂潮水的喜悦，并念诵它的名字。 3.加强巩固，扩大延伸

    1.发现文中很多句子都是用具体的形象写出来的，抄下来的。

    ①突然间有很多声音。 ②潮水越来越高。 ③瞬间，。

    后记：

    【第二部分：《望天门山》教案】

    《望天门山》教学设计

    【教学过程]

    1.有趣的对话，新课程的介绍

    1.师：同学们，通过学习，相信你们已经能背诵很多古诗词了。 那我们今天一起背诵李白的诗好吗？

    （选学生朗诵李白诗...一起朗诵《黄鹤楼送孟浩然广陵》） 2. 老师：同学们会背诵很多。今天我们就来了解一下李白写了什么。 《望天门山》。

    二、板书，理解题意

    1.理解“希望”。 老师：什么意思？ （看，你看近吗？（不）看远是“看”。） 2.了解天门山。 （天门山：在安徽省和县当涂县西南的长江两岸，江南叫东凉山，江北叫西凉山. 两山隔江相望，似门户，故称天门山。）

    师：通过介绍，你能想象天门山是什么样的吗？ （学生：有两个，一个在旁边，像一扇门，是一座很高很雄伟的山）

    老师：虽然

    3.正文初读，整体感悟

    （一）多种阅读形式 1.自读

    要求：阅读发音，通读句子，读节奏，初步感知。2. 范读

    展示课件并标记分隔符。听范渡，告诉我这首诗是关于什么的？你觉得这个地方怎么样？ 3. 展览阅读

    引导学生单独阅读、男女比赛阅读、师生合作阅读、音乐阅读。

    （古诗韵律清晰，节奏和谐，通俗易懂。学生一般都能正确朗读，但往往读不懂韵律、韵律、意境、美感.如何让学生阅读“美读”，“美读正确”呢？所以我设计了以上链接。）

    （2）自学古诗词，初步感知

    学习小贴士：

    ★ 阅读时，看图注解经文意思；

    ★ 同桌聊天。

    （让学生知道学习古诗词的一些方法。）

    四、交流分析，理解感受

    自述形式、及时调度、指导和理解。谈诗。师：刚才看图片和注解，你理解了哪一首诗、哪一个词？现在就让我们逐字领悟，感受这首山水诗的意境。

    (1)、了解山的威严

    1.天门中断了楚河的开放。 读完这首诗，你似乎看到了什么？ （板书：天门破楚河开）

    2．用实际来理解（行动）：break，break。 (Break, Break) 结合注解：楚江。

    3.用你自己的话来表达句子的意思。 想象一下：这是什么样子的？ （浩浩荡荡的长江冲破天门山） 4. 这里主要写什么？ （山）什么样的山？ （高大、雄伟、陡峭）你在山上写了什么？ (江水)什么样的水？ （湍急、急促、疾驰）哪个词给你留下了最深刻的印象？ （破碎）

    5.师：现在让我们想象一下“水劈山断”的画面，一起背诵，再感受一下长江的澎湃奔腾。

    6.总结：刚才我们在研究这首诗的第一句话的时候，先是看懂了词句，然后是想象的心情，最后是感慨的读出来的。

    (2)，感受水的壮丽

    现在我们来尝尝第二节。

    1.看图想象，明白： 回：规避。 （板书：毕水辉）（展示课件，直观理解。）

    2.想象：这是什么场景？ （河往东流，在这里拐弯） 3、第一句中的“破”字，给我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，所以这句话中的哪个字也给我们展示了独特的意境? （背）你看到的“背”是什么？你听到了什么？ （湍流撞击岩石的声音）

    4.这句话主要讲的是什么？ （长江水）什么样的水？借来的水引发了什么？ (天门山)什么样的山？

    5.师：同学们，其实古诗中的每一个字每句都是一幅美丽的图画。当我们阅读和想象画面时，你可以读出自己独特的感受，再现诗的意境。 现在让我们走进诗的境界，通过阅读再现这幅“山阻水归”的画面。

    6.师：你看，这首诗的第一行好像被写山打断了，让我们感受到了水的汹涌澎湃的气势； 这行分明是把水往回写，我们感受到的是山的险恶。短短两行，却内涵丰富，让人无限思索，这就是古诗的精髓。

    (3)，尝尝“走出去”的灵巧

    小组讨论的最后两句。完成以下问题：

    带着情感阅读最后两行。这两句话写了什么风景，想象这两句话的意思。

    1.这两句话写了多少个场景？ （青山，孤帆，红太阳）（相机黑板：青山从孤帆来）

    2.想象一下这两句话的意思。 （海峡两岸的青山整齐地出现，一张白帆从太阳中扬帆起航。）

    3.诗人在哪里“看”天门山？ （在《太阳之赖》的《孤帆》中。） 明白这个词的意思：出来：出现。在我们平时的写作中，我们通常如何描述山脉？ （站、站、站、站）能不能换成“两岸青山相望”？为什么李白在这里用“出”？ （比较“立”和“出”，得出“立”是静的，“出”是动的，“出”更能形容顺江而上的船。河水，远处的群山渐渐映入眼帘，变得更清晰；一个“楚”，赋予了原本静止的山峰动感之美。）（让学生从“楚”字体会诗人敏锐的观察力和精炼的语言，并让同学们从侧面感受天门山的形态美。“出”二字让同学们真正融入古诗词，融入意境，感受诗人激荡的创作情绪。）这两个怎么读句子。引导阅读。 （心情愉快）

    （“福”学生学习第一句。“半撑半放”引导学生学习第二句。第一句和第二句有很多关键词这首诗，而学生理解起来比较困难。因此，第三步是采用“扶与释”相结合的教学方法，针对“解字、读诗”中反映的难点问题，引导学生“解词、读诗”。尝试”学习。）

    5.品味想象，欣赏意境

    1.师：作者乘风帆从太阳而来，远观山，渐观山（手势动作），细细欣赏山，李白将这首诗取名为“望天门山”。 （指标题“王”）“王”字可以换成“看”吗？

    （不是，因为全诗的风景都看到了。如果不看到，怎么能看到被截断的天门；如果没有看到，又怎么能看到楚河开，碧水东流，不看不知道这里，不看不知道两岸青山相望其他；不看，就找不到来自太阳的孤帆。诗中没有“望”字，这就是李白诗的魔力。）

    2。师：那我们和李白划船远眺天门山。 请欣赏图片，背诵这首风景诗。 （播放动画，背诵原声）

    （欣赏意境是学生对诗歌理解的进一步提高，也是情感阅读训练的前提，是古诗教学的关键.此时，学生根据动画图片进行引导。

    【第三部分：望天门山教案刘俊军】

    望天门山教案

    教学目标：

    1. 学习本课生词和生词。

    2. 用情感朗读这首诗，感受并理解诗的意境和意境，激发对祖国山河的热爱

    3、通过诗中描写的场景，培养学生的想象力和形象思维能力。课前准备：

    1.教师准备：自制课件。 2.学生准备：阅读古诗词。

    教学重点：

    诗歌的情感阅读和理解。教学难点：

    领悟诗意境界。

    教学过程：

    I．导入新课

    老师：同学们，古诗词就像我们中华民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。自古以来，就有许多优秀的诗歌。今天我们一起来学习唐代大诗人李白的《望天门山》。 （放映幻灯片主题）学生阅读主题。

    第二，分析问题的含义

    老师：“希望”是什么意思？

    p>

    学生：看，从远处看。

    老师：看天门山是什么意思？

    学生：从远处看天门山距离。 “望”字要读长、重、有味）

    三、初读古诗，初识诗意

    < p> 过渡句：那么诗人李白究竟是什么？你在天门山看到了什么？你站在哪里？让我们在诗中寻找答案！请翻到课本第84页，把这首诗读几遍，注意读音，读清韵律。读完后，结合笔记，看插图，思考这首诗的意思。

    老师：下面同学读这首诗，自由自在，反复读，读得爽快，读得通顺。 （1）改正单词读音：打断、楚江、拿督、青山、古番；查生词自学：段、楚、谷、番 (2)参考读古诗的过渡句：古人写诗用心有节奏，所以我们要读韵，读韵。 (3) 放映幻灯片，按节奏引导阅读。

    4.在田字格里练习写生词，容易漏词

    strong>

    过渡句：学生不仅能准确读出单词的读音，而且读节奏。接下来，让学生看黑板，与老师一起完成诗句。

    石显凡写的，强调了一些字在场上的写法和需要注意的地方。学生练习，教师检查。最后，展示同学们写得好的作品，学生们阅读自己的作品。

    五、绘画想象，领悟诗意境界

    过渡句：有人说一首诗是一幅画，如果这首诗是一幅画的话你在画，你在画什么？下面同学默读古诗，用波浪线画出诗中描述风景的字眼？

    1.学生报告描述风景的词语。 （老师板书） 2. 让学生想象图片，朗读古诗。

    3.通过在您的一生中大声朗读来与大家分享图片。 过渡：据说诗中有画，画中有诗。今天老师就带大家画出这首诗所代表的场景。首先

    老师想问天门山在哪里？在书中寻找答案（课后笔记），老师介绍天门山：天门山位于今安徽省和县当涂县西南的长江两岸。河对面似门户，故名天门山。 （出示天门山的图片）对了，天门这个名字一定是天门，请看大屏，这里是天门山，可以看到天门山很高（可以用一个词：高耸入云，直入云霄），长江两岸有两座塔（从天门二字也可以看出）。好，我们先画这座天门山（老师画了两座天门山）。

    4.是的，天门这个名字，一定是天门。哪句诗是描写天门山的？ （出示第一句） 师父：相传，这天门山原本是封闭的，却被一把利剑，势不可挡，劈开了。谁会念出这分裂的气势，而分裂之后，天门就形成了。山，如门户。 按名称阅读。这把锋利的剑是什么？楚江。楚河是什么？长江。为什么叫长江？请阅读课堂下方的笔记。老师介绍楚河：长江，长江中游，古代属于楚国，故称楚河。让我们想象楚江东流，一起阅读。

    5.天门山的气势已经出来了，那水到底是什么水？ （展示第二句） 展示幻灯片并指向第二句。 谁有这么大的本事，让汹涌的楚江水“重归此地”？为理解“这回”，（班华水法师）解释说：浩浩荡荡的楚河水自西向东涌入天门山，遇到山体阻碍，只好改变方向，转向北流， “回”字是转身，改变方向。天门山强行改变了浩瀚长江的走向。谁会读到这样的势头？按名字读。水是浩瀚的长江，山是险峻的天门山，山水在暗中较劲，好好念这个字，一起念。 6、水冲山，山挡水，山水互动，形成如此壮丽的景象。 （在幻灯片上展示一两句话）一起阅读。过渡：你读出了山的气势和水的汹涌澎湃！诗中还有什么地方让你感受到这种气势？ （在幻灯片上展示三四个句子）按名字读。师：这是什么山？生：青山，相对明。师：你还读了什么？生：孤帆、孙。师：你知道李白站在哪里看天门山吗？分组讨论这个问题。报告：健康：在船上。通过“两岸青山相望”这首诗，我们知道了。 “相对出来”应该是海峡两岸的青山越来越清晰，因为诗人坐在船上，离天门山越来越近。师：此时，你的脑海中出现了什么画面。 （板写孤帆，红太阳，板画或贴孤帆，红太阳） 健康：两岸青山出现一会儿，一会儿消失，小船从太阳升起的地方悠闲地扬帆起航。师：如果说诗人李白是远道而来的客人，那么青山就是当地的主人。两岸的青山似乎在迎接李白的到来。远方的来客与青山相望。你觉得李白此时的心情如何？生：高兴、兴奋。师：连青山都欢迎他。他能不开心吗？让我们怀着这样愉快而激动的心情一起阅读吧。师：诗人对“出口”二字的运用非常精湛，给原本静止的山峰带来了动感之美。7. 读三四个句子。

    是“走出去”的好词，让我们觉得两岸青山高高矮矮，读来——

    多好的词“走出去”，让我们知道诗人的船由远而近，两岸的青山仿佛张开双臂欢迎他。朗读——

    多么好的一个词“出”，它显示了诗人丰富的想象力和出色的文学才能，朗读—— 8. 朗读全诗（放映幻灯片，配乐朗读） 看，哪里的水和天相逢，一艘船缓缓驶来，让我们和诗人一起登上这艘船，我看到了这样一座山（显示第一句话）——“天门中断楚河的开口”（参考阅读），看到了这样一个山一水（显示第二句）——“清水东流至此”（参考阅读），小船顺流而下，经过两山之间，看到（显示第三句）——“绿色两岸青山相望”，穿过狭窄的河道，再次看到的是——“两岸青山相望”（指着读书），转过另一个拐角，我看到的还是——“两岸青山相望”（指着读书），那是因为——“孤帆来了到太阳的边缘”（一起阅读）。

    9. （提名）大声朗读配乐。 师父：祖国的山河如此壮丽，谁会跟着优美的音乐，再次感受青山绿水带来的享受。

    10.师：这首《望天门山》早就是杰作了，现在有人把它编成一首歌（播放古诗《望天门山》），我们来欣赏一下《望天门山》改编的歌曲，同学们唱沿着。

    11.师：这么美的诗，让我们闭上眼睛，在脑海中想象那美丽的画面，努力背诵，让它永远铭刻在我们的记忆中。 同声念诵。

    V.诵读古诗

    师：我们不仅要背诵这么优美的诗，还要能默写。下面同学们将给大家展示你的练习题，在试卷的背面，用“小练习笔”默写这首古诗。 （老师强调要正确书写，一直在黑板上写，写完再批改。）

    六．结语

    同学们，祖国山川壮丽如画，许多文人墨客在祖国的大好河山中留下了优秀的诗篇，等你来欣赏并阅读。今天，让这文字、这山、这首歌留在我们心中，让我们再念一遍这首诗——

    7.黑板字设计希望天门山

    唐李白

    天门（破）楚河（开）

    清水（背）青山（ out)

    孤帆（来）红太阳

    古诗与山游教学设计

    春古诗教学设计

    古诗画教学设计

    天门山教学反思

    向往春天教学设计

    怀古诗课件【篇2】

    1、不解/藏/踪迹，浮萍/一道/开。

    2、[近义词】

    3、【小娃】男孩儿或女孩儿。

    4、【撑】撑船，用浆使船前进。

    5、树头——枝头

    6、第一首诗写山僧对弈，第二首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。诗人以其通俗风格，将两个小景写得可爱、可亲、可信，富有韵味。

    7、《古诗二首》这一课的近义词和反义词分别是:

    8、深——浅

    9、［宋］杨万里

    10、尽——完

    11、【踪迹】指被小艇划开的浮萍。

    12、反义词的意思是两个的意思相反的词语，包括：绝对反义词和相对反义词。

    13、儿童放学后，早早地归来。急忙趁着刮起的东风，放起了风筝。咏柳译文：柳树的枝条好像是用碧玉妆饰而成的。柳枝垂下，就是千万条绿色的丝带。不知道这细长的枝叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月的春风这把剪刀裁剪的。

    14、岁——年

    15、儿童——小孩儿、孩子

    16、【艇】船。

    17、村居译文：在二月的天气里，村子里的房前屋后小草都露出嫩嫩的芽儿，黄莺在晴朗的天空中飞来飞去。

    18、无处——到处

    19、小娃/撑/小艇，偷采/白莲/回。

    20、［唐］白居易

    21、其二：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

    22、村居二首中提到柳树，但不会是柳树，写了整个春天的宜人景色。咏柳是以柳树为主题，写出春天来了。

    23、疏疏——密密

    24、《池上》是唐代诗人白居易创作的五言绝句组诗作品。

    25、近义词的意思是相同或相近的词语，

    26、一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，小船把水面的浮萍荡开，留下一道清晰的水路痕迹。

    27、【一道】一路。

    28、枯——荣

    29、【开】分开

    30、绝句二首其一整首诗的意思如下：江山沐浴着春光多么秀丽，阵阵春风送来花草的芳香。飞翔的燕子衔着湿泥忙筑巢，美丽的鸳鸯睡在沙上晒太阳。这首五言绝句，意境明丽悠远，格调清新。全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风格的篇章。供参考。

    31、【浮萍】水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下有须根，夏季开白花。

    32、【不解】不知道;不懂得。

    33、疏疏——稀稀

    34、堤岸上的杨柳伸出柔软的枝条，在微风中荡起欢快的舞姿，轻轻地抚摸着堤岸，这一切都陶醉在袅袅的春烟中。

    35、生——死

    36、其一：山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。

    37、【反义词】

    38、泉眼无声/惜细流，树阴照水/爱晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上头。诗意：泉眼悄然无声是因为爱惜细细的水流，树荫映照在水面是因为绿树喜欢晴日里柔和的风光。小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早飞来可爱的蜻蜓站立在上头。注释：【泉眼】泉水的出口。【惜】爱惜。【细流】细小的流水。【照水】倒映在水面。【晴柔】晴天柔和的风光。

    怀古诗课件【篇3】

    一、 说教材

    中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。

    诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一是要感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

    据此我设计了本课的教学目标：

    1.积累优美的诗句。

    2.在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。

    3.了解作者的表达技巧，比较不同作品的不同风格。

    教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。

    教学难点：比较诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。

    二、说教学方法

    传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。还有的教师又容易过多分析解释字句，而忽略了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改强调“注重整体把握和熏陶感染”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。

    新的课程标准主张“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。

    我认为落实到古诗教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。所以我计划引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。

    三、说教学过程

    （一）导入

    板书下列两组词语：

    A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

    B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

    让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者讲述一个故事。

    这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比较容易进入读诗、学诗的思维状态。

    （二）初读

    根据学生的回答，教师引导学生读《观沧海》《天净沙·秋思》，要求在初读过程中通过合作读准字音，基本读通语意。

    在初读中注意引导学生运用以往积累的学习方法。

    学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，所以先确立了“读准”“读通”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。

    （三）赏读

    通过教师引导和学生的默读、朗读、吟读，学生逐步探究这两首作品都是以描写秋季的景物为主，其流露的作者情感上有何不同。小组通过了解作品内容、作者处境等，逐渐深入了解作者的感情，感受作者内心的情怀，感知作品风格的差异。尝试描述两首作品中不同的主人公形象，进而带着感情分别进行吟诵或朗诵这两首诗歌。

    （四）品读

    通过与导入环节中学生的发言进行类比，对学生进行启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入：同样是描写秋季的景物，在不同人的思维中，所展露的情感为何能有如此大的差别？进而总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破。

    （五）运用

    课程标准提倡提高学生的“语文综合应用能力”。学生作为学习主体，运用学习经验，是巩固学习成果的重要方法。

    通过运用刚刚学到的方法，学生进行朗读、交流、探究，学习《次北固山下》《钱塘湖春行》。感知、比较《次北固山下》《钱塘湖春行》的主要内容和作者的思想感情，并进一步鉴赏和学习这两首描写春天到来的作品中巧妙的寓情于景的写作手法。

    （六）交流

    选取自己喜欢的一首诗或者本课中自己最喜欢的几句诗进行朗诵展示，要求在朗诵中展现自己所理解的作品情感。

    （七）作业

    1.熟练背诵这四首诗歌。

    2.把这节课开始时同学们选的一组词语，进行扩展描写，要求能够寓情于景。

    A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

    B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

    怀古诗课件【篇4】

    关于《古诗词三首》教学设计方案

    学习目标

    1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

    2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

    怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。

    学习重点

    体会诗词意境，练习感情朗读。

    课时安排

    2课时

    A案

    课前准备

    配乐磁带

    教学过程

    第一课时

    一、学习《牧童》

    （一）复习《所见》，范读导入

    师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

    2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

    3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

    4.师配乐范读。

    舒适、自在、自得其乐等。

    （二）自主合作，探究诗意

    蓑的字音、字形。

    注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

    3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

    4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

    5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

    （茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）

    6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

    （三）设身处地，感悟诗情

    1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？

    2.生互动交流。

    师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

    3.诵读全诗。结束本诗学习。

    二、学习《舟过安仁》

    （一）借助画面，导入新诗

    1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？

    读顺全诗。

    3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

    （二）检查自学，深入探讨

    棹两个生字的读音。

    2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

    3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

    （全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）

    4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？

    淘气的样子表现出来。

    齐读。读后点评。

    （三）布置作业，延伸拓展

    背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》

    第 二 课 时

    一、课题导入，介绍知识

    2.师生互动介绍有关词的知识。

    李清照等都是著名的词人。

    二、初读课文，了解大意

    1.课题入手，想象内容。

    师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？

    2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

    3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。

    评价，特别提醒学生注意亡、剥两个字在本课的读音。

    不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

    三、发挥想象，加深理解

    1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？

    2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

    3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？

    和睦，以及最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬的轻松、活泼、愉快。

    四、改编歌曲，激发兴趣

    1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

    2.生练习试唱。众评议。

    五、总结谈话，回归整体

    关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。

    2.诵读全词，结束本课时学习。

    六、布置作业，积累升华

    1.背诵课文。默写《牧童》

    背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。

    （福建省宁德师范附小 章淑勇）

    B案

    教学过程

    第一课时

    一、回顾激趣

    我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。

    二、初读诗文，展现画面

    1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。蓑读suō，遮读zhē，不要读成平舌音。

    2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？

    三、精读诗文，走近画卷

    1.你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

    2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

    3.老师参与学生的研究。

    四、品读诗文，走进画卷

    1.学习第一首诗。

    （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。你感受到了什么？

    六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

    带着自己的感受读读这两句。

    （2）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。

    牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

    可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

    （3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？

    一个弄，一个卧。（可爱、调皮、疲倦）

    （4）说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。

    2.学习第二首诗。

    （1）一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？

    一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

    （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？

    十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。

    张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

    （3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

    五、再读诗文，感受意境

    1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的.顽童？为什么？

    2.背诵古诗。

    六、拓展延伸，想象画卷

    1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

    2.默写《牧童》。

    第二课时

    一、揭题，初知美

    1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

    2.释题：

    （1）介绍作者辛弃疾。

    （2）简介宋词以及词牌名：清平乐。

    （ 村居呢？（居住在乡村）

    二、初读，走近美

    1. 听朗读录音，看图画。

    2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

    3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。

    看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

    5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？

    请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

    三、品读，感受美

    （学生朗读。

    （

    仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

    （3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。

    （

    （5）读读看，从读中感受到了什么呢？

    （6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是──茅檐低小，但是周围的环境很美──溪上青青草，这户人家翁媪之间──醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

    2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

    四、再读全词，回味美

    3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？

    4.配乐朗读或背诵。

    五、课外拓展，延伸美

    怀古诗课件【篇5】

    【题西林壁】《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是因为“身在此山中”。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全面把握庐山的真正仪态。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。教学目标1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学课时1 课时教学准备1.橡皮泥。2.学生收集有关苏轼的资料。3.powerpoint。教学过程一、导入(师吟诵)：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。(生读古诗，师板书课题)师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文(一)解诗题，知作者1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)2.师：谁知道苏轼的生平？(生交流苏轼的资料。)(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的.五首游记诗之一。)(二)抓字眼，明诗意1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？(作者)横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。(三)多诵读，悟诗情多诵读：1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。2.四人小组表演悟诗情师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)三、总结师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四、作业1.背诵、默写《题西林壁》。2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书：一复习第一首古诗1.指名背诵读诗。2.指名说诗句意思。二学习《游山西村》1.初读感知。2.了解作者，理解诗题。(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。(2)根据注释理解诗题。3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。

    怀古诗课件【篇6】

    一、说教材

    （一）教材分析

    《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；《竹石》是清朝诗人郑燮的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。本课是本年级第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘能力有很好的启发作用。

    （二）教学目标

    1.会写“络、锤”等4个生字。

    2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。

    3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。

    4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。

    （三）教学重难点

    重点：

    有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。

    难点：

    结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。

    二、说教法：

    根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

    1.朗读法

    古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气势坚定的诗，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气势。

    2.发现点拔教学法

    本课的诗语言简单朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一层，因此我采取发现点拨教学法，让学生自己主动参与学习。

    3.多媒体辅助教学法

    课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。

    三、说学法。

    本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。

    四、说教学过程：

    本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。

    （一）布置预习

    1.通读古诗，把不认识的字词注音并搞清楚字义。

    2.了解诗人生平简介及人物轶事。

    3.划出自己喜欢的诗句，思考为什么喜欢。

    （二）本节课的教学内容分两课时完成：

    第一课时

    一、谈话导入。

    在古诗中，一些植物或动物常被诗人赋予品格或志向，让我们走进《古诗三首》，一起来了解。

    二、学习生字。

    1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。

    2.课件出示生字。教师检查预习情况。重点交流的几个字：络，锤，凿。

    三、学习《马诗》。

    1.课件出示诗人简介。

    2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“似、当”的读音）

    3.指名学生解释一、二句诗意思，教师引导。

    4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。（以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用）

    5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。

    6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深入了解诗中的感情。

    7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人怀才不遇，渴望自己抱负得以施展、能为国家建功立业的愿望。

    第二课时

    一、学习《石灰吟》。

    1.解诗题，知诗人。课件出示对于谦的介绍。

    2.学生自由读诗，教师指导正音。

    3.出示注释，学生互相交流、理解古诗大意。教师引导。

    4.理解“千锤万凿、若等闲”的态度。（从容不迫）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。）

    5.有感情朗读，比赛读，比赛背诵。

    6.归纳主旨：本诗托物言志，以石灰自喻，表明自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高尚情操的决心。

    7.板书设计：

    二、学习《竹石》

    1.解题，知诗人。课件出示对郑燮介绍。

    2.学生读诗，指导正音。（强调“还、劲”的读音）

    3.学生自由说说诗意，教师点拨。

    4.指导理解“咬定”。（想象竹子深深扎根绝不动摇的坚定）把握“任”的表达的态度。（无所畏惧、慷慨乐观）分享诗人关于竹子的轶事，加深对《竹石》的了解。

    5.归纳主旨：本诗具体生动地描述了竹子生在恶劣环境中却无所畏惧、坚定乐观，托物言志，表达出诗人的刚直不阿、正直不屈的高风亮节。

    6.比赛诵读，一起背诵，尝试默写。

    7.板书设计：

    怀古诗课件【篇7】

    初三的新课已全部结束，现已进入了总复习阶段，而在复习阶段古诗词的复习又是一个必不可少的环节。为什么这样说呢?其一,说到中华民族的经典文学，人们往往对唐诗、宋词、元曲倍加赞赏。的确，中华民族是一个诗的国度，几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。它在初中语文教材中占有一定的分量。其二,在近些年的中考语文考试中，古诗词鉴赏一直占有一定的分值比例，而且难度越来越大，题型越来越完善，已成为中考备考的一个亮点。但古诗词鉴赏，对众多的学生而言都是一个薄弱点，因此，这次讲课我安排的内容是《古诗词鉴赏》专题教学。在讲课前，下面我先从教材内容、教法、学法、教学过程设计等方面作以具体说明：

    一、说教材

    《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《20xx年陕西语文中考说明》也要求学生能分析概括诗文的思想内涵和作者的观点态度，欣赏诗文典型的形象特点和鲜明的语言特征以及常见的表达技巧。古诗词鉴赏类的考题一般放在阅读理解或积累运用部分，一般一首诗两个小题，所占分值4分左右。以考查浅易的古代诗词为主，其考查的内容有：1、古诗词曲的朗读和背诵（主要是句子的停顿和默写题）；2、古诗词曲中有关词语的含义、作用以及句子的理解；3、古诗词曲的主要内容和表达的感情；4、古诗词曲的写作技巧及风格的赏析。总之，要做好此类题，需具备一定的鉴赏技巧和表达能力。

    学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因此，下面我从学生情况方面作以简要分析。

    （一）学情分析

    本学期我担任九年级两个班的语文教学工作，据两个学期来的多次考试和上周举行的摸底考试可以看出，大多数学生阅读理解能力差，尤其是文言文和古诗词鉴赏部分，不能将所学的课本知识灵活运用。古诗词方面仅能达到的是背诵默写，对于赏析此类题学生很是棘手，很少有人能做出正确地解答。无论从教材角度，从中考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，已成为每一个语文教师刻不容缓的任务。在复习阶段针对这方面加强指导和训练，如同为学生雪中送碳。

    （二）据此我安排了以下教学内容：

    从古诗词曲的意象，风格，主题，语言，表现手法等方面进行总结，让学生对古诗词曲等方面的知识有一个系统地了解，再从中考古诗词阅读的常考题型该如何去做这方面作以重点指导。

    （三）根据以上教学内容力求实现以下教学目标：

    1、知识和能力目标

    了解古诗词曲的基本知识，理解其内容，体会诗人情感，掌握基本的鉴赏古诗词曲的方法。

    2、过程和方法

    在和谐的教学环境中，通过设疑、讲解，学生合作探究等方法，学会品味诗词的丰富内蕴。

    3、情感、态度和价值观

    培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，进而陶冶其高尚情操，培养其审美情趣，鼓舞其奋发有为。

    （四）教学重点、难点：

    学习要讲求循序渐进，只有掌握了古诗词曲的基本知识学生才能在此基础上完成好所考查的内容。所以我将本节课的教学重点安排为：让学生掌握初中阶段所学的古诗词曲的风格，主题，语言，表现手法等方面的基本知识。

    根据自己对学生理解运用知识的能力掌握情况，我将本节课的教学难点设计在“小试牛刀”，当堂检测学生对所学方法是否能灵活运用，有效应对古诗词阅读考查题。

    二、说教法

    陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性和积极性。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚融洽的师生关系，营造宽松和谐民主的课堂气氛。

    古代诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师平时讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领。鉴赏古诗词而又重在学生自己对诗歌的体验感受，因此老师只有教给了学生一套赏析古诗词的方法，学生才会在做题中迎韧有余。所以教学中我会采用讲授法。

    课堂上学生的讨论能增大信息量，使信息呈现立体交叉方式传递，同时也突出了学生主体地位，民主气氛更浓，也有利于激励广大学生主动参与、培养学生争辩能力，激发其创造性思维。所以教学中我除了采用讲授法之外还会贯穿运用讨论法组织教学。

    一节课上要让学生系统地掌握古诗词知识，并要做题进行强化训练，课堂容量势必增大。而多媒体下的古诗词教学较比传统的教学更加重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，因此我会充分利用多媒体进行辅助教学。

    三、说学法

    埃德加富尔曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说：“凡为教者必期于达到不教。”这都说明了教给学生学习的方法的重要性。《新课程标准》中也提出学生是学习和发展的主体，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，本课教学就是要让学生在与同学的讨论交流中培养其主动学习、积极探究，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习。另外还要让学生学会捕捉课堂上有价值的信息，及时做好笔记储备知识，为课后进一步消化、巩固知识所用。

    四、说教学过程设计

    （一）导课

    中华民族是一个诗的国度，古代诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。从幼儿园的接触诗歌，中小学的学习诗歌。都体现了对古代诗歌这一文化瑰宝的传承；历届中考对于古诗词的考查也都占了相当大的分值比例，由此可以看出古诗词在学习中举足轻重的作用。掌握古诗词除了背诵积累外，更重要的是要学会如何鉴赏古诗词，这节课老师就是要教给大家鉴赏古诗词的方法。（出示课件1）

    （二）教授古诗词的基本知识（重点强调）

    1、让学生了解什么是诗歌意象。（出示课件2、3）还可让学生列举其他一些事物所代表或象征的意义。

    2、让学生了解诗歌的风格。（出示课件4）每种风格的诗让学生举例。

    3、让学生了解诗的思想感情。（出示课件5）

    4、让学生了解诗的语言特点。（出示课件6）

    5、让学生了解诗的表达技巧。（出示课件7、8）

    （三）总结中考古诗词考查常见题型，并列举例子从中总结答题方法。（出示课件9、10、11）

    常见题型：

    A、品味关键词句B、理解内容情感C、赏析表达技巧

    答题格式一般为：

    （字词句）含义＋（修辞、表现等）手法＋表达作用（效果）＋抒发情感（揭示道理）

    （四）小试牛刀，训练学生答题能力。（难点突破）

    1、出示例1、例2。（20xx无锡和陕西的中考题。）

    2、出示例3。

    （五）小结。

    （六）布置作业。

    1、识记有关诗歌语言、思想感情、表现手法等方面的一些总结性词语。

    2、完成《名师解密》94页第6小题。

    怀古诗课件【篇8】

    七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。

    七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚天空，就好像能看见牛郎织女渡过银河在鹊桥上相会。

    家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧，穿过的红线都有几万条了。

    这首诗的含义并不复杂，很像是诗人去民间采风，虽然谈及牛郎织女，但是丝毫不涉及作者自身的感情问题，全诗描写为主，抒情为辅，如果说有什么感情，那便是思家之情。古诗中表达思家之情时，往往是比较具象的，比如“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”两句。这类诗句虽然平实，但是一般都非常有画面感，就好像我们思家之时，想到的恐怕不是什么高深的名句，终究是想念家中的点滴罢。

    林杰（831年―847年），字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁，《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

    怀古诗课件【篇9】

    教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

    教学目标：初读课文，学会本课生字，理解词语

    教学重点：掌握生字词

    教学准备：投影片

    教学过程：

    一、谈话导入

    同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

    二、板书课题3 英英学古诗

    三、初读课文

    1、看图出示投影片

    学生说图意

    小结画面上是英英和奶奶正在说话。

    两个人有说有应，这叫对话。

    2、自学课文

    （1）教师讲述对话的书面形式

    （2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

    （3）会读本课生字，识记字形。

    （4）理解下列词语

    故乡明亮意思不由得家乡唐代

    3、检查自学效果

    （1）出示字词

    教一首故乡静意思

    （2）指名读准每个带点的字音。

    （3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

    4、通读课文

    轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

    指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

    5、理清脉络

    课文中英英和奶奶各说了几次？

    （英英三次，奶奶二次）

    每次各人都说了些什么？

    小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

    我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

    过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

    怀古诗课件【篇10】

    让人物语言有声有色――苏教版三下习作复习教学设计

    苏教版三年级下册的习作从“看图写话”到“为别人画一张像”；从“我的发现”到“写一篇日记”，还有“编写童话故事”等，不难看出这些话题都是以学生实际生活为基础，都以写人记事为主。对于人物的描写，不外乎外貌、语言、动作和心理活动等。其中，人物语言的描写是塑造人物形象的重要手段。针对以上两方面的问题，结合本学期的习作内容，我设计了一节关于人物语言描写的复习课，旨在通过交流与引导、讲解与练习，使学生进一步了解人物语言描写的要点，掌握并学会灵活运用不同形式描写人物语言。

    1.同学们，本学期完成的八篇习作中，如“为别人画一张像”“我的发现”等几篇都是写入记事类的，表现人物离不开具体的事情，叙述事情离不开人物的描写。回忆一下，描写人物时，你是抓住人物什么方面的描写来表现人物形象的？（人物的语言、动作、神态及心理活动等方面）

    2.鲁迅先生曾说过：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”可见，语言描写在刻画人物形象、突出人物性格时有着重要作用。今天我们就一起来探讨一下人物语言描写方面的话题。

    1.佳作赏析，梳理标准。

    （1）“言为心声”，我们来看一位同学日记原作中的一个片段。

    出示学生习作片段之一：

    “天哪！我太困了，睡过头了。欣悦，快起床，上学要迟到了。快点！快点！要来不及了！”听到妈妈的喊声，我赶紧起床。

    师：读到这样的语言，你能想象小作者妈妈当时的神态和心情吗？（紧张、着急、性子急等）

    （2）同学们读着这句话，仿佛看到了杨欣悦妈妈当时着急、忙碌的样子，写得多形象、生动啊！那么，结合自己写过的习作，想一想，你是怎样通过人物语言的描写突出人物形象的呢？请同学们先想一想，再同桌交流交流。师根据学生回答总结梳理：

    ①突出个性特点：所谓语言有个性，就是什么人说什么话。也就是说，语言要符合人物的年龄、文化水平、职业、性格等特点。

    ②富有生活气息：习作是对生活场景的再现。对话一般用口语，所以人物的语言要口语化。口语最能表现生活，因而充满生活气息。

    ③语言简洁明了：不能拖泥带水，应该有所选择，不能全部照搬，更不能写一大堆废话。

    2.对照标准，点评习作。

    （1）我们来看看一位同学“为别人画一张像”习作中的一个片段。这里的人物语言描写有没有做到这几点呢？

    出示学生习作片段之二：

    奶奶笑着说：“我都七老八十了，哪还能像你这样一阵风似的就爬上楼啊！”

    学生先自读，然后四人小组讨论这个片段体现出了描写人物语言的什么要点。

    3.综合运用，达成标准。

    （1）在描写人物语言时，不但要注意这些要点，还要学会用多种形式来表达，这样的语言表达才会更丰富，不至于单一呆板：我们来看一位同学习作中的一个片段，你发现他这几句对话的`共同点是什么？

    学生自由读，再指名说。

    （2）师：是的，大家都发现了，这里说话的人物都在所说话的前面，而且都是“我说”或“爸爸说”。那你知道这个说话的人还可以放在什么位置呢？（学生结合课文内容和习作内容说一说）

    （3）有的人物语言描写可以不出现说话的人，如刚才看到的第一位同学原作的那个片段。来看看这句话，你还能变换一下语序吗？

    出示学生习作片段之四：

    “你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”

    学生读一读，再试着换成另外两种表达形式。

    （4）刚上课，有许多同学都提到在描写人物时可以从人物的语言、动作、神态及心理活动等方面来表现人物形象。那么，如果在这几句话中加上表现人物神态或动作等的提示语，会有什么样的效果呢？

    “你长大了！”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”

    “你长大了！真是个懂事的好孩子。”妈妈说。

    ①学生选择一句加上表现人物神态或动作等的提示语，再读一读，想一想这样写的好处。

    ②展示学生添加上提示语的句子，感受描写人物语言表现的多样性。

    怀古诗课件【篇11】

    不要离开东大

    【唐】高氏千里，黄云白日，北风吹雁雪。莫愁前路无知己，天下无人知你。

    【译文】

    万里黄云遮天，夕阳昏暗，北风吹大雁，大雪纷飞。前路茫茫，无知无知，天下谁不认识你？

    望天门山

    【唐】李白

    天门断楚河开碧水东流至此，青山绿水海峡两岸对面孤帆，来到太阳的边缘

    p>

    诗译

    雄伟的天门山在中间裂开长江沿岸，碧绿的河流向东流向这个圈子，汹涌澎湃。两岸青山相对而立，一只孤舟从阳光下飞速漂流。

    , . , .

    绝句

    (1)

    [谭杜甫

    赤日江山李,

    p>

    春天花草的芬芳。

    泥浆融化飞燕，

    沙子暖着沉睡的鸳鸯。

    【译文】

    江山沐浴春光，美不胜收，春风吹来花草芬芳。

    燕子忙着筑巢，嘴里叼着湿泥，成对的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。

    绝句

    (2)

    【唐】杜甫两黄莺唱柳，一行白鹭登天空。窗内藏西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

    【翻译】

    两只黄鹂在柳枝上啁啾，一排白鹭在天上飞。窗外，可以看到西泠千年未化的积雪，门口停着远去东吴的小船。

    怀古诗课件【篇12】

    教学目标：

    1、知道诗的大致意思。

    2、能有感情地朗读并背诵古诗。

    3、感受杭州西湖的美，增强热爱大自然的思想感情.

    教学重点：

    能有感情地朗读并背诵古诗。

    教学难点：

    古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

    教学准备：

    课件

    教学过程：

    一、复习旧知，导入新课

    1、以前吟诵过哪些有关荷的诗歌。（课件出示：荷花、荷叶）

    2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示图片：西湖荷塘远景）看到这么美的景色，你最想干什么？

    一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今。我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

    二、介绍背景，知诗人。

    三、自主学习，明诗意。

    1、自读古诗，读正确。

    2、指名读古诗。（男女各一）。

    3、哪些词语的意思你明白了，交流。

    毕竟：到底。

    无穷碧：无边的青绿。

    别样红：和往常不一样的红。

    4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

    我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

    四、指导诵读，悟诗情。

    再读读这首诗，说说诗的大致意思。

    “毕竟西湖六月中”：毕竟是西湖盛夏六月的景色啊，

    “风光不与四时同”：跟其他季节的风光就是不一样。

    “接天莲叶无穷碧”：满湖莲叶、荷花一望无际，一直铺到水天相接的远方。“映日荷花别样红”：在朝阳辉映下，朵朵荷花分外红艳，片片莲叶更加青翠。在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

    五、创设情境，入诗境。

    如果你能了解诗人在什么情况下写的？心情怎样？就能理解得更深入。

    2、就近找学习伙伴讨论。

    3、反馈交流：

    诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

    同学们，你们就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好。那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

    4、看着这满湖的荷花，你设想一下，杨万里还会对朋友林子方说些什么？

    5、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，请有感情地读一读。

    6、背下来行吗？试试吧！

    自背，两人比赛背，男女生对抗赛

    六、拓展延伸

    复习《小学生必背古诗文七十首》中的其他送别诗。

    七、迁移运用，创诗文。

    1、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的常熟春景，写一两句诗或优美句子。老师已经拍下了几张常熟春景的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

    2、仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

    3、反馈交流。

    八、总结：愿我们的大自然越来越美。

    古诗课件十篇


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    古诗课件 篇1

    教材简析：

    本课选的是两首较为有名的表现朋友真情的古诗。

    第一首《赠汪伦》作者为唐代大诗人李白，写的是诗人登船而走，朋友相送的动人情景，表达的是“送别情深”。这首诗单纯自然，感情真挚，深为人们所赞赏，成为后人抒发朋友之间感情的千古名句。

    第二首《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

    理解和背诵两首诗是本课教学的重难点。

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

    2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

    3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

    4、通过诵读这两首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

    教学重点：

    1、体会《赠汪伦》后两句诗比喻、夸张运用的巧妙和诗人强烈的感叹之意。

    2、体会《过故人庄》中的意境美、结构美和音乐美，感受朋友间的情深意浓。

    教学准备：

    1、预习古诗，查阅相关的资料。

    2、配套光盘或多媒体课件。

    教学时间：两课时

    第一课时

    教学要求：

    学习、理解《赠汪伦》，体会李白和汪伦间的深情厚谊。

    教学过程：

    一、导入。

    1、同学们，今天我们要学习25、古诗两首，其中第一首古诗是唐代诗人李白写的《赠汪伦》，这是一首送别体古诗。

    板书：赠汪伦

    李白

    2、关于这首诗的来历，里面还有一个动听的故事，想不想听一听？

    （教师讲关于《赠汪伦》一诗的来历）（教参201页）

    二、学习《赠汪伦》，理解诗意。

    1、自读古诗，了解诗歌大意。

    学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？

    2、指名朗读。

    3、说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”

    4、理解诗歌意思

    （1）交流词语的意思。

    欲：将要

    赠；送

    踏歌：一种用脚步敲打节拍唱的民歌。

    不及：比不上。

    （2）交流诗句的意思。（说出大意即可，不必字字不差）

    我坐上船儿正准备远行，

    突然听到岸上传来踏歌的声音。

    桃花潭水啊，你虽然深过千尺，

    也比不上汪伦赶来送我的情谊深。

    三、体会意境，了解修辞手法。

    1、朗读古诗，想想当时是一幅怎样的画面，用自己的画来说一说。

    （1）指导说出诗的意境。他们之间说了些什么话。

    （2）指名表演离别的情景。

    2、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句诗中桃花潭的水真的有千尺深吗？

    （运用了夸张的修辞手法）

    作者用什么来说明汪伦和“我”的情谊？

    （用桃花潭的水来比喻，采用了比喻的修辞手法）

    3、从这首诗中，你感受到诗人与汪伦间的感情怎么样？

    四、朗读、背诵古诗。

    1、教师总结。前两句诗叙事，后两句抒情，全诗表达了送别情深的感情。

    指导朗读全诗。

    2、背诵古诗。

    五、拓展练习

    1、《赠汪伦》是一首送别体诗，你知道的送别体诗还有哪些？

    2、出示《送孟浩然之广陵》、《别董大》，轻声读。

    3、说说这两首诗分别讲谁送谁，谁别谁？用什么来相送？

    （《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大）

    4、朗读两首古诗。

    六、布置作业。

    1、朗读、背诵古诗。

    2、抄写古诗。

    3、收集有关写朋友之间友情的古诗。

    第二课时

    教学要求；

    学习古诗《过故人庄》，感受朋友间的情深意浓。

    教学过程：

    一、复习导入。

    1、背诵古诗《赠汪伦》

    2、《赠汪伦》这首诗描绘了什么情景？表达了什么感情？

    （描绘了诗人登船要走，朋友踏歌相送的动人情景，表达了送别情深。）

    二、学习古诗《过故人庄》

    1、这是一首讲朋友间情谊的古诗。

    2、解题

    故人：老朋友

    庄：村落，田舍

    过故人庄：经过老朋友的村舍

    3、简介作者：

    这首诗的作者是唐代诗人孟浩然。

    4、轻声读古诗，想想古诗意思。

    5、指名读课文。

    6、理解诗意：

    （1）、理解第一、二行诗

    a、轻声读诗句，理解：

    具：准备，置办。

    鸡黍：鸡和黄米。

    至：到。

    田家：农家。

    b、意思：老朋友备办了丰盛的饭菜，我接受邀请来到农家探望。

    （2）、诗人来到农家看到的是一幅什么样的美景呢？让我们带着这个疑问，跟诗人一起走进农家吧？

    （3）、理解第三、四行诗

    a、轻声读，思考：来到农家，诗人看到的是一派怎样的景色呢？

    b、结合图理解：

    合：合拢

    斜：原指不正。这里指群山连绵起伏。

    郭：城墙。

    c、意思：只见绿树将村舍环绕，青山在城墙外蜿蜒起伏。

    d、这里展现了一幅由绿树、村舍、青山、城墙组成的画卷。

    e、讲解对仗句的特点：

    绿树村边合，青山郭外斜。

    “绿树”对“青山”是写景物的，“村边”对“郭外”都是写地点的，“合”对“斜”都是写事物特点的。

    （4）、理解五、六两行诗

    a、读诗，理解：

    轩：窗户。

    面：向着。

    场圃：谷场和菜园。

    话：谈话。

    桑麻：这里指农家的生活。

    把酒：举起酒杯（看图理解）

    b、意思：打开窗户面对着谷场和菜园，举起酒杯闲谈农家的生活。

    c、他们可能会谈些什么？

    d、这两句诗是否也是对仗句？

    e、诗人和好友沉浸在农家生活的恬淡、舒适里，举杯畅饮，真是好不惬意。

    （5）、理解第七、八两句诗

    a、读诗，理解：

    待：等。

    重阳日：我国的传统节日，每年的农历九月初九日。在这一天有登高的风俗。

    就：欣赏、观赏。

    b、意思：等到九月九日重阳节这一天，我还会来观赏菊花的。

    7、用自己的话说说全诗的意思。

    （老朋友备好丰盛的饭菜，邀请我到他的农庄做客。村边，茂密的绿树连成一片，村外，隐隐横斜着一抹青山。打开窗面对谷场和菜园，举起杯饮美酒闲谈桑麻。呵，朋友，等到重阳佳节那一天，我们一定会再来观赏菊花。）

    三、总结全诗。

    1、这首诗通过诗人探望老友，主客把酒话家常的场面描写，展现了一幅由绿树、村舍、青山、城墙组成的优美画卷，体现了与自然融为一体的农家生活的恬淡舒适。

    2、背诵古诗。

    四、布置作业。

    1、抄写古诗。

    2、填空。

    《过故人庄》反映的是诗人_________应邀到_________家，主客把酒话家常的感人场面。诗中由___________、___________、___________、___________组成的一幅优美画卷，给我们留下了深刻的印象。

    3、先解释带点的词语，再理解诗句。

    （1）、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

    （2）、故人具鸡黍，邀我至家中。

    4、组词

    黍（ ） 邀（ ） 郭（ ） 圃（ ）

    黎（ ） 激（ ） 谆（ ） 铺（ ）

    古诗课件 篇2

    活动目标：

    1．通过倾听故事，理解古诗中“复”、“待”、“蹉跎”、“暮”、“坠”等字、词的含义。

    2．欣赏并理解古诗，能初步发现古诗语言的特点。

    3．从不同的角度去感受古诗，知道每个人都应该珍惜时间。

    4．萌发对文学作品的兴趣。

    5．引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。

    活动准备：

    1．相关图片。

    2．古诗录音带一盒。

    活动过程：

    1．欣赏、理解故事《等明天》。

    指导语：为什么下雨的时候小猴子没有地方躲雨?

    2．完整欣赏古诗《明日》，初步发现古诗语言的特点(用简练的语言表达丰富的内容和深刻的寓意)。

    指导语：诗歌里说了些什么?哪些地方你听懂了，哪些地方你不明白?

    3．再次欣赏古诗，理解古诗中的字、词及古诗所表达的含义。

    指导语：这首古诗告诉我们一个什么道理?

    4．师生完整欣赏并朗诵配乐古诗。

    附：

    明 日 歌

    (清)钱鹤滩

    明日复明日，明日何其多。

    我生待明日，万事成蹉跎。

    世人若被明日累，春去秋来老将至。

    朝看东流水，暮看日夕坠。

    百年明日能几何，请君听我明日歌。

    活动反思：

    《纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

    古诗工于音韵，注重意境，句式工整，朗朗上口，是一种很好的文学作品形式。怎样让幼儿通过活动记住一首古诗，并了解含义呢？古诗的选择最为重要，既要简单易懂，又要便于幼儿用语言、动作来表现。

    古诗课件 篇3

    一、教学要求。

    1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课文。

    2、学会本课9个生字，认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。

    3、通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。

    二、重、难点。

    1、有感情地朗读、背诵课文。

    2、能正确、美观地书写生字。

    3、指导学生观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。

    三、课时划分：

    两课时。

    四、教学过程：

    第一课时：

    （一）课前说说。

    小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？

    （二）学习古诗《锄禾》。

    1、出示古诗图文：看图读诗，读准字音、读通诗句。

    2、解题：唐代诗人李绅写的。

    锄：锄头，这里表示动作。禾：禾苗。“锄未’是什么意思呢？

    3、讲读诗句第1句。

    （l）自读。看图：图上画了什么？

    （2）看图理解；“日当午”：太阳当头照的意思。“汗”；汗水。

    “汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

    （3）这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？

    （4）小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在内田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。

    4、讲读第2句。

    “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

    （1）自己边读边想；这句诗告诉我们什么？

    （2）指名说一说。

    （3）指导朗读。

    （4）小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。

    （三）巩固诗意，练习背诵。

    1、用自己的话说说诗意。

    2、轻声地和老师一起说。

    3、指名说。

    4、背诵表演古诗、

    5、这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？

    （四）指导写字。

    1、“禾”独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。

    （1）“午”独体字，与”干”、“牛”相比较、

    （2）“粒”左窄右宽。

    （3）“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。

    2、师范写‘禾、粒、辛、苦”

    3、生描红、临写。

    （五）教学后记：学生懂得了粮食来之不易，学会要爱惜粮食。

    第二课时：

    （一）课前说说。

    我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做？

    （二）指导看图。

    问：这幅图上画了谁在干什么？

    （三）讲读诗句。

    1、“春种一粒粟，秋收万颗子。”

    （1）粟：小米。泛指谷拉。

    （2）子：这里读第三声，也指谷粒。

    2、体会“春——秋”、“种——收”、“一粒粟——万颗子”的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的不易、（指导朗读）

    3、联系词句，学会扩展成语，积累成语。

    春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱。

    4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢？

    5、学习“四海无闲田，农夫犹饿死。”

    （1）海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。

    （2）犹饿死：还是饿死了。

    6、指导朗读。

    体会“无闲田”与‘犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。

    7、此时此刻，你们想说什么？想问什么？

    8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。

    （四）巩固诗意，指导背诵。

    （五）指导写字。

    1、收：左窄右宽。

    （1）夫：注意撇捺的舒展与平稳。

    （2）闲：“门字框”要写得舒展些。

    2、师范写，生描红，仿写。

    （六）教学后记：

    学生对旧社会的农民的悲惨生活，懂得粮食的重要性，在日常生活中要爱惜粮食，不吃剩一粒米饭。

    古诗课件 篇4

    教学要求：

    1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

    2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

    3、在诵读中领悟诗人情感；体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。

    教学重难点：

    体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。

    教学过程：

    一课时

    一、谈话导入

    1、谈话

    今天我们来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。

    2、板书课题：青松

    3、简介作者及写作背景。

    二、初读课文

    1、录音范读课文。

    2、学生自读课文。

    3、指名试读。

    注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。

    要求读出节奏，不能唱读。

    三、细读课文。

    1、自学课文

    自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。

    2、引导理解诗句。大雪压青松，青松挺且直。压：重压。挺：直立而高耸。且：而且

    指名说说

    一、二行的意思。

    结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。学生练习读

    一、二两行。要知松高洁，待到雪化时。

    “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名说说

    三、四两行的意思。

    （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）

    3、练说全诗的意思。

    自由练说，同桌互说，指名说。

    4、小结全诗。

    课文

    一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；

    三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）

    四、指导朗读、背诵全文

    讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。

    读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？

    大雪／压／青松，

    青松／挺且直。

    要知／松／高洁，

    待到／雪／化时。

    找生读，再相互评价，然后男女生赛读。

    朗读。

    全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。

    五、背诵再升华

    陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。

    六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。

    古诗课件 篇5

    【教学内容】

    苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》

    （《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。

    【设计理念】

    1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。

    2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

    【教学目标】

    1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

    2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

    3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

    4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。

    【教学准备】

    准备网络课件，与学生进行课前谈话。

    【教学过程】

    一、简言引入：

    1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

    2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。

    二、师生共品：

    1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

    2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

    3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

    4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

    5、学生上网学习。

    6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

    7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

    8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

    9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

    10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？（）好，我们继续！

    11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

    12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

    13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

    14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

    15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

    16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

    17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

    18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

    三、快乐自学：

    1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

    2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

    3、学生自学；

    4、学生自学结束，指名学生读古诗。

    5、在线测试、自评导航；

    6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

    四、对比赏读：

    1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

    2、思考、交流；

    3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

    4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

    5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

    6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

    五、结束全课：

    西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

    网络支持正好处，语文教学花更红

    ——《古诗两首》语文网络课整合点阐述

    小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

    随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络平台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

    《古诗两首》（苏教版小学语文第十册第23课）包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

    一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

    在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配插进相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

    对于古诗情境的体悟，如何让网络平台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络平台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

    二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

    在短短一节课中，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络平台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。

    放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络平台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是平时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

    三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：

    短短的一节课，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络平台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......

    如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！

    古诗课件 篇6

    教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以Word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

    教学目标:

    1、知识目标

    (1)练习文字输入，在Word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。

    2、能力目标

    通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

    3、情感目标

    使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。

    教学重点和难点：

    重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：

    微机室、教学PowerPoint课件

    教学过程:

    秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。

    （一）创设情境，激趣导入

    同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？

    同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。

    同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用WORD制作古诗配画。

    (二)引导探究,自主尝试

    首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。

    接下来我们就按小组开始制作，如果在操作过程中有问题，可以打开桌面的学习小助手，点击提示按钮，他会告诉你怎样去做。如果仍然解决不了的，我可以去帮你。现在同学们开始操作吧。师巡视答疑，个别辅导。(三)集中答疑,演示转播

    看来许多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？也有一些同学很顺利的完成了操作，谁愿意给大家演示一下你是怎么做的？那么刚才都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。请同学们继续完成作品吧。(四)交流评价，全课小结

    同学们们差不多都做完了，接下来我们相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜欢的作品旁边，谁得到几颗星就是几星级设计师，五星级以上的设计师

    老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。

    师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：

    十七古诗配画

    输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式

    古诗课件 篇7

    【教材说明】

    《绝句》这首小诗对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，其画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。

    【教学目标】

    1、正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。

    2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。培养学生热爱自然的情感。

    3、激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。

    【教学重难点】

    1、有感情的朗读，背诵古诗。

    2、培养学生边读边想象画面，感受春天的美好。

    3、领略祖国文化的魅力。

    【设计理念】

    理解诗意是感情诵读的基础。该诗色彩明丽，景物多姿多彩，教学中要结合画面让学生体会意境，，感悟春天的美好，为感情诵读做好铺垫。通过对对联的反复吟诵和吟唱古诗的方法使学生熟背古诗，并领略祖国古诗的魅力。

    【教学准备】

    1、古筝音乐和童声合唱《绝句》。

    2、杜甫草堂图片。

    【教学课时】

    1课时

    【教学过程】

    一、古诗《绝句》导入。

    我们曾经学过一首诗，是杜甫的《绝句》，还记得吗?指名背诵《绝句》(迟日江山丽)。

    今天，我们还要来学习一首杜甫的诗，题目也是《绝句》。听完老师的话，你有问题吗?

    (学生质疑)师讲解绝句的意思。四行字的诗被称为绝句，有七言，五言之分。

    二、初读古诗，学习生字。

    1、师：刚才同学们的《绝句》背的很棒，能给老师一个机会，让我读一读这首《绝句》吗?师范读古诗。你想读吗?

    2、提出读诗要求：第一遍读准字音;第二遍读通句子;第三遍如果读出一点儿是的味道，就更好了。学生自由读诗，读三遍。

    3、自学诗中的生字，并用自己喜欢的反方式记住这些字。

    4、交流识字方法，并口头组词。师适时知道记住字形，并讲解形声字：鹭，泊等。

    5、指名读诗，检测生字学习情况。

    三、在读古诗，深入理解。

    1、师：一首诗有时就是一幅画，你信不信?来，让咱们试试看。请同学们闭上眼睛，再听老师读这首诗，看看你的眼前会看到怎样的画面。师范读古诗，学生想象。

    2、师：眼前有没有出现一幅画?自己再读一读诗，把那些出现在你眼前的景物在诗中找出来。

    3、学生自读诗歌，并动笔画出诗中描写的景物。

    4、如果，我想把这幅画画出来，该画些什么呢?

    学生说出景物，教师用简笔画展现在黑板上，并让学生选择应该用的颜色和该景物所在的位置，且说明理由。

    重点指导以下几点：

    (1)“两个黄鹂”体会“个”字是把黄鹂当成两个可爱的孩子，这两个黄鹂的鸣叫就是一首动听的歌，他们的歌中会唱些什么呢?

    (2)“一行白鹭”的只数数得清吗?

    (3)“千秋雪，万里船”两个约数的实际意义。并理解船的将行方向是东吴。

    (4)体会诗人当时的快乐心情。

    (5)理解板画的过程中，适时指导朗读。

    小结：一首诗变成了一幅画，这真是“诗中有画，画中有诗 。”

    四、反复读诗，读出韵味。

    师：有时一首诗不仅是一幅美丽的画，还蕴含着对仗工整的对联。敢和老师就这首诗来玩对对联的游戏吗?师出上联，生对下联。

    如：师：两个黄鹂鸣翠柳 生：一行白鹭上青天

    师：两个黄鹂 生：一行白鹭

    师：鸣翠柳 生：上青天

    师：窗含西岭千秋雪 生：门泊东吴万里船

    师：窗含西岭 生：门泊东吴

    师：千秋雪 生：万里船

    师：千秋雪 生：万里船

    师：千秋雪 生：万里船 (师的语气不断加强，引领学生读出韵味)

    齐读全诗。

    五、吟唱古诗，表演诵背。

    师：诗歌，其实一首诗就是一首动听的歌所以才称其为“诗歌”。有人就把这首诗谱了曲，唱出来了，想听一听吗?播放童声合唱《绝句》。

    学生跟唱。

    师：站起来，加上你的理解，你的动作，一起跟着唱。(学生以自己的理解加上动作唱。)

    师生同唱。

    六、板书设计

    绝句

    唐·杜甫

    (简笔画) 诗中有画，画中有诗。

    古诗课件 篇8

    一、活动目标

    1． 理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

    2． 感受诗中情景交融的艺术意境。

    3． 培养幼儿勇敢、活泼的个性。

    4． 愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

    二、活动准备

    1． 诗歌范例。

    2． 人手一份纸、笔。

    3． 古代江南水乡秋夜美的景色图及配乐诗磁带。

    三、指导要点

    1.活动重点：理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

    2.活动难点：感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

    3.指导要点：通过观察图片，听听说说，引导幼儿充分感受诗中描绘的秋夜美景和诗人的思乡情怀。

    四、活动过程

    1. 出示挂图导入提问：这是什么地方？你发现了什么？（（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流）

    2．感受古诗的韵律美。

    （1）配乐教师示范朗读。

    提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

    （2）再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？

    （3）幼儿跟读

    2.了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。

    3．分句理解古诗。

    （1）月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

    （2）江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。

    （3）姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

    （4）夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

    教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

    3． 学做小诗人。

    （1）感受古诗的韵味。

    教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

    （2）学做小诗人。

    集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

    请个别幼儿念。

    （3）作画。

    过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

    五、评价要素

    1． 是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

    2． 能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

    六、活动建议

    在其他时间段反复播放这首诗，并把诗歌范例和幼儿的绘画作品贴在墙上，供幼儿欣赏、认读、吟唱。

    附：古诗

    枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

    姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

    教学反思：

    课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。

    古诗课件 篇9

    [情景说明]

    《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：

    野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！

    [教学过程]

    第一版块：创设情境，初读古诗。

    师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

    教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

    师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）

    师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）

    师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？

    生：他看见了一个小牧童。

    生：他还看见了树上有一只蝉。

    生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

    师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

    学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

    所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

    闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

    立：（引导：立正的立就是这个立。）

    蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））

    牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）

    捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）

    师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

    第二版块：再读古诗，入情入境。

    播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

    师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

    （学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

    师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

    生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

    师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

    生：（得意的边做动作边朗读。）

    师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）

    生：（骑黄牛，读古诗。）

    师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

    生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

    生：他可能怕吵着别人了。

    生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

    师：你为什么这样想啊？

    生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

    生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

    （学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

    师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

    （自由朗读）

    师：谁来读一读？

    生：（很大声地读）

    师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

    生：（小声地读）

    师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

    生：（齐读）

    师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

    生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

    师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

    生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

    师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！

    生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。

    师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？

    生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

    师：好办法呀！那你来试一试！

    生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）

    （鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）

    师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

    生3：高兴。

    师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？

    生：喜欢。

    师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

    （练习背诵）

    第三版块：指导书写。

    一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）

    二、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）

    三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？

    第四版块：拓展延伸

    学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

    推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

    [评析]

    古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：

    第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

    诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

    第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

    歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

    （原创作品）

    古诗课件 篇10

    教学目标

    1、学会诗中“砚、冕、乾、坤”这四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、

    好颜色、清气、满乾坤”等词。

    2、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

    3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

    教学重难点：

    1、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

    2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

    教学过程

    一、导入新课

    1、板书：梅

    梅花，开放在万花凋零的严寒季节，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气越重，他的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。这节课，我们读的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。

    补充板书：墨

    2、了解诗人

    说到王冕，相信大家都不陌生，在已经学过的课文《少年王冕》中我们就认识他了，谁可以向我们大家介绍介绍？

    （出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。）

    3、如此爱梅的王冕，一生画过许多幅墨梅，他不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。今天我们要读的就是王冕为这幅墨梅画所提的诗

    4、解题

    看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思？（用水墨画成的梅花）

    小结：今天我们就一起来欣赏这幅画，学习这首诗。

    二、初读古诗

    1、出示古诗，自读

    我们知道，古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句，请同

    学们试着准确而有节奏地来读这首诗。

    2、自由练习，再指读，齐读。

    三、解释古诗

    1、同学们能把古诗读得有节奏、有韵味，真棒！现在请你联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？

    生交流，出示：生长地点 —— 洗砚池头

    形 态 —— 个个花开

    颜 色 —— 淡墨痕

    气 味 —— 清气

    交流提问：

    （1）王冕为什么要强调“吾家”呢？ （骄傲自豪）

    生读诗句

    （2）出示墨梅图

    这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅、不俗气）

    （2）我想问问大家，你闻到的是怎样的梅香？

    （3）请大家闭起眼睛想象，此刻你做了一个深呼吸，闻到那香气了吗？

    你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”

    2、这是一株什么样的梅花呢？

    板书：（素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利）

    现在你可以联系古诗的内容，尝试用自己的话，完整地说说这是一株什么样的梅花吗？ （生说诗意）

    3、同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，出示“流”“满乾坤”

    流：流溢 满：弥漫

    乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地

    4、自己试着联系诗句，说说你眼前的这株梅花。

    5、齐读古诗

    让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。

    四、借物喻人、托物言志

    1、同学们，王冕之所以写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色谈气清吗？曾经有人用这样的一句话来称赞王冕：（出示）画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。你是如何理解的呢？可以联系你预习时查找的资料，也可是借助老师提供的资料，同桌讨论讨论。

    色淡——清雅高洁

    气清——淡泊清高、不计名利

    2、补充王冕的生平资料。

    3、读着王冕的简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？

    （王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利）

    4、王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你知道原因了吗？

    （王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格，希望自己也能像梅花那样）

    小结：对呀！（板书）王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣，志向。想想我们之前学习的《石灰吟》也是如此，像这一类的古诗就是就是“托物言志”。

    小结：一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一样只流清气满乾坤！让我们记住“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”最后让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

    古诗画课件(系列9篇)


    推荐一篇网络文章主题是“古诗画课件”很有启发性。教案课件是老师需要精心准备的东西，因此教案课件可能就需要每天都去写。 学生反应在教学改进上起着至关重要的作用。以下内容仅供参考请自行判断是否可信！

    古诗画课件 篇1

    教学设计

    一、教学内容：

    这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）

    二、教学要求：

    1、学会本课的生字。

    2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

    3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

    三、教学重点、难点：

    想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

    四、教学方法：

    熟读、简析、体情、自主学习。

    五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

    六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

    七、教学程序：

    第一课时

    一、导入新课。

    1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

    2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

    教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

    3、解古诗的作者及背景；

    （1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

    （2）体会作者的感情；

    （3）感情诵读。

    二、学习古诗。

    第一步：

    1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

    2、说说你对题目的理解。

    第二步：

    1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

    2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

    教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

    [意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

    3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

    4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

    先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

    第三步：

    1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

    2、交流。

    第四步：

    1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。

    2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

    三、拓展阅读。

    交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

    [意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

    第二课时

    一、复习导入。

    1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。

    2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。

    3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。

    [意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。

    二、自学古诗，明白大意。

    1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的.理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）

    2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

    （1）对作者苏轼的了解：

    （2）对题目的理解；

    （3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；

    （4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）

    [意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]

    3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）

    4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]

    三、体会诗境，感悟道理。

    1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。

    教师配乐诵读，学生想象。

    2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

    3、讨论，然后交流。

    （1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？

    （2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

    [意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]

    4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

    四、拓展阅读。

    交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。

    ▲教学小结：

    这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。

    古诗画课件 篇2

    【课前透视】

    本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

    无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

    【教学目标】

    1、会认9个生字，会写12个字。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

    3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

    【教学重点】

    识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

    【信息资料】

    1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

    2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

    【教学时数】

    两课时。

    第一课时

    〖切入举偶〗

    1、谈话：

    同学们你们会背古诗吗?谁能把自己知道的古诗背给大家听!

    由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。

    2、观察：

    教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么?试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

    诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。

    〖对话平台〗

    一、初读

    1、出示古诗《望庐山瀑布》：

    引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

    2、指读：

    引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

    3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

    4、同伴练读诗句，争取背诵。

    充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。

    二、写字

    1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”：

    引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

    2、指导：

    指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

    3、交流评价：(自评、同桌评、小组评)

    采取多形式引导学生进行正确评价。

    及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。

    三、研读

    1、自学诗句：

    借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

    2、小组合作：

    交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

    3、全班交流：

    每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

    4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

    尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。

    四、悟读

    1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景?

    2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

    3、启发：

    如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情?引导学生体会诗人的感情。

    4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

    课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 ”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。

    五、诵读

    1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

    2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

    3、练习有感情地背诵全诗。

    朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。

    第二课时

    〖对话平台〗

    一、回顾

    1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

    2、回顾上节课学习的方法。

    巩固积累，引导方法，为《绝句》的学习做准备。

    二、自读

    1、按上节课的方法，自读学习：

    学习生字，进行识记，读准字音。

    2、交流自学情况：

    出示卡片认读生字，(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。(鼓励学生用多种方法进行识字)，个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

    3、指读诗句：

    抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“平舌音”，“泊”读“ bo ”不要发成“ be ”的音等。

    挖掘学生识字经验，引导主动识字。加强识字经验的交流，培养学生多渠道识字的良好习惯。

    三、写字

    1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

    2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方：

    如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

    3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。

    写字是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主要地位，下大力气，抓实抓好。以提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯。

    四、感悟

    1、出示诗句(不出现插图)，默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

    2、启发思考：

    如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

    3、组内交流：

    有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴”。

    一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此，创设情境，变“话”为画，有机地转化学习活动，在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意，体现学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种手段和方法，不能花费过长时间，以免喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。

    五、诵读

    1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

    2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

    3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

    六、拓展

    1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

    2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。

    古诗画课件 篇3

    《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。

    一、交流资料，感受意境。

    1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。

    2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)

    (师生共同欣赏。)

    3、师：同学们，说说你看到了什么?

    (学生充分地交流。)

    [评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]

    二、自主合作，体验意境。

    1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。

    (学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)

    2、全班交流。

    3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)

    4、合作探究不懂的词语。

    (1)理解“至此回”。

    (师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)

    ①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)

    ②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?

    (学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)

    [评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]

    (2)理解“相对出”。

    ①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?

    (生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)

    ②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?

    ③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?

    (引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)

    ④再次请学生说出这句诗所描写的意境。

    ⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。

    三、创设情景，想象意境。

    1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?

    (师配乐诵读诗句，生想象)

    2、学生交流自己想象到的意境。

    3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!

    (播放多媒体课件，激情诵读)

    [评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]

    四、合作朗读，升华情感。

    1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)

    2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

    3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)

    4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

    案例评析：

    有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

    古诗画课件 篇4

    【教学目标】

    1、认识5个生字，会写7个生字。

    2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

    3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

    4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

    5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

    【教学重、难点】

    引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

    【教学准备】

    1、教师：

    多媒体课件。

    2、学生：

    搜集相关资料，做好对课文的预习。

    【教学课时】

    二课时。

    第一课时

    〖教学目标

    1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

    2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

    3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

    〖教学过程

    一、激趣导入，整体把握

    1、谈话激趣，揭示课题。

    2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

    3、了解预习情况，指读正音。

    4、交流初步感受：

    了解这是一首送别诗。板书：

    送

    二、通读诗文，理解大意

    1、回顾以前学诗句的方法：

    如：、看注释、看插图、读资料等。

    2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

    3、全班交流诗的大意。

    三、品读诗句，进入诗境

    1、理解第一、二句诗：

    ⑴ 请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

    (教师板画帮助理解。)

    ⑵ 图文对照，理解“西辞”。

    板书：

    名楼送

    ⑶ 抓住“烟花三月”，展开想象：

    拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

    板书：

    盛景送

    ⑷ 师生互动，练习有感情地朗读。

    2、理解第三、四句诗：

    ⑴ 读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

    ⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

    ① 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

    (引导体会目送时间之长，情谊之深。)

    板书：

    目光送

    ② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

    (引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

    ③ 讨论：

    滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

    (引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

    板书：

    心随送

    ④ 师生互动，练习有感情地朗读。

    四、赏读诗句，深悟诗情

    1、自由赏读。

    (尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

    2、师生配乐互读，有感情地背读。

    3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

    (辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

    4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

    (根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

    五、阶段总结，布置作业

    1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

    2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

    3、布置作业。

    第二课时

    〖教学目标

    1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

    2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

    3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

    4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

    〖教学过程

    一、回顾第一首诗，导入第二首诗

    1、回顾第一首诗内容，并背诵。

    2、导入学习《送元二使安西》。

    二、运用学法，自学悟诗

    1、自由组合，学习《送元二使安西》。

    (愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。)

    2、各组汇报交流：

    (创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。)

    3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

    三、迁移学法，拓展思维

    1、交流课下收集到的送别诗。

    2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

    3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

    (如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

    四、布置自选作业

    1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

    2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

    3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

    4、搜集(如：边塞诗)一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

    古诗画课件 篇5

    【教学目标】

    １、认识本课１２个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等６个字。

    ２、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。

    【教学时间】

    两课时。

    【教学过程】

    第一课时

    所见

    一、复习导入，揭示课题

    １、读《识字４》中的儿歌。

    ２、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？

    （蝉）

    ３、出示图：

    认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。

    ４、揭题，读题。

    二、初读古诗

    １、出示情景图：

    师范读（感知课文）。

    ２、自由读《所见》：

    要求读准字音。

    ３、圈出生字，多读几遍。

    ４、同桌互读。

    ５、指名读，评议。

    三、认记生字

    １、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。

    ２、认读生字（各种形式）。

    ３、小老师认读不带拼音的生字。

    ４、组长考察大家。

    ５、说说用什么办法记住的。

    四、精读古诗

    １、自读古诗：

    小组交流自己的感受。

    ２、全班交流。

    ３、指导朗读。

    ４、找自己的好朋友读一读。

    ５、当一当诗人（配乐读）。

    五、指导背诵《所见》

    六、指导写字“诗、闭、童、立”

    这首诗我通过让学生看多媒体课件，边看边说。学生较快理解，并能背诵。

    第二课时

    小池

    一、背了《所见》

    二、出示课题《小池》，读题

    三、自学古诗《小池》

    １、个体自学：

    ⑴ 学生自主读古诗。

    ⑵ 自主圈出生字，学一学。

    ⑶ 自主提出不明白的地方。

    ２、小组合作学习：

    ⑴ 小组互相读读这首诗。

    ⑵ 请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。

    ⑶ 小组负责认记生字。

    ⑷ 讨论组员中不明白的地方。

    ３、全班交流反馈：

    ⑴ 卡片开火车认读生字。

    ⑵ 夸一夸，帮一帮：

    ① 各组派代表读古诗，评议。

    ② 展示：

    说说你们组自己学懂了什么？

    ③ 帮一帮：

    说出需要帮助的地方。

    ④ 点拨（结合指导朗读）。

    四、诵读古诗

    １、朗读比赛。

    ２、背诵古诗。

    这首诗前两句学生较难理解，通过反复的朗读中理解。

    古诗画课件 篇6

    教学目标

    1．了解两首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

    2．学会本课生字、新词，通过看注释理解字词的意思，从而理解诗句含义，了解诗的内容。

    3．通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

    4．能背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

    教学重点、难点

    1．使学生弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

    2．使学生领会这两首诗明白如话而又感染力极强的特点。

    教学时间

    二课时

    教学设计

    第一课时

    一、教学目标

    （一）初读课文，通过读文、看注释，使学生初步理解诗句的含义，了解诗的内容。

    （二）学会本课生字新词。

    （三）能正确、流利地读诗。

    二、教学重点、难点

    （一）学会生字新词。

    （二）了解诗的内容。

    三、教学过程

    （一）激情导入 ，引发兴趣。

    同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感丰富，还十分讲究节奏和韵律，使人读起来琅琅上口。《唐诗三百首》中，就有许多力作，为同学们所熟悉，并深受大家的喜爱。另外，我国古代的文人墨客也数不胜数，奇才辈出。有李白、杜甫、白居易、陆游等等，他们的许多诗句已流芳百世，为后人所传诵。今天，我们要一起学习两首诗。一首是宋代的爱国诗人陆游的《示儿》；一首是唐代爱国诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。

    （二）简介作者和时代背景。

    陆游（1125～1209），南宋著名大诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生当中创作的诗歌很多，至今保存下来的就有9000多首。诗歌的内容极为丰富。他的诗有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，表现出了其渴望恢复国家统一的强烈愿望，具有强烈的爱国主义情感。本文所选的《示儿》，是陆游临终前所作，相当于遗嘱。诗人临终前，不说别的家常话，而只说不见九州同的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把收复中原这件喜事告诉他。这就充分表达了诗人渴望收复失地，盼望祖国统一的强烈爱国情感。

    杜甫（712～770），唐代著名大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生也创作了大量的诗篇。当时社会发生的一些重大事件在他的诗中都有真实的反映，曾被世人称为一代诗史。他的诗在当时艺术成就很高，对后世的影响也很大。本文选的《闻官军收河南河北》，是说公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人杜甫正在梓州（现在的四川省三台县），他听到这个胜利的消息后，立即写下了这首诗。抒发了诗人因多年战乱终被平息，祖国又重新获得了统一而感到的无比欢快的心情，同样也表达了诗人强烈的爱国情怀。

    （三）学生自己读诗，并画出文中不认识的字。

    （四）教师指名读文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。

    1．指导学生读准字音。

    万事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）

    蓟北（j@） 襄阳（xi1ng）

    2．指导学生分析字形结构。

    本课共有4个生字，教师可以先让学生，写出每个字的偏旁部首、余笔，再看注释，结合诗句和字典，看应选择什么意思。

    3．课堂讨论识记重点字的方法。

    在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：涕，左边是氵，右边是弟，合起来是涕。还可以记成弟弟的弟加上氵就是涕。在书写时要注意右半部分的弟的写法和笔顺。洛，左边也是氵，右边是各，合起来是洛。还可以记成各位的各加上氵，就是洛阳的洛。在书写时要注意洛的右上角是夂，不是攵。乃字可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。如：奶奶的奶去掉女字旁，就是告乃翁的乃。同样，祭也可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。即警察的察去掉宀，就是家祭的祭。在讲课的过程中，教师还可以采用让学生利用形近字组词的方法，作巩固练习，帮助学生在对比中记住字形，加强记忆和理解。如：

    （三）理解词语。

    1．让学生读文，并从诗中找出不理解的词语质疑。

    2．教师引导学生通过看书下注释、，联系诗句内容理解词语。

    以元字为例，元字在诗句中是死去元知万事空，通过看书下注释，我们知道元同现在的原，又通过，我们又得知原是原来、本来的意思。原知就是本来就知道的意思。又如：乃字在诗句中是告乃翁，我们通过看书下注释便可知道，乃翁就是你的父亲，指陆游自己。告乃翁是指告诉你的父亲，意思是让儿子把收复中原这件事告诉自己。

    3．出示一些词语，让学生练习掌握。

    九州同：古代把中国分为九州，所以常常用九州指代中国。九州同：指全国统一。

    王师：文中指南宋军*。

    中原：文中指淮河以北被金兵占领的地区。

    家祭：祭祀祖宗。

    告乃翁：告诉你的父亲。

    但悲：只是为了而感到悲痛。

    无忘：不要忘记。

    北定：向北进军平定。

    剑外：现在四川省剑阁县北，大小剑山之间有剑门关。初闻：刚刚听到。

    涕泪：因喜而下的泪水。

    漫卷：胡乱卷起。

    放歌：放声歌唱。

    纵酒：纵情饮酒。

    青春：指春光，春天的景物。

    （四）初读了解诗的内容。

    1．教师先指名读预习，让学生带着预习中的问题去读诗。边读边想2．再指名读诗，边读边了解诗的内容大意。

    3．学生自由读后，用自己的话说一说每一首诗主要写了什么。

    （五）指导学生正确、流利地朗读诗。

    教师在指导学生朗读时，可以采用范读，指名读、齐读等方法。

    （六）作业 。

    1．读诗。

    2．写生字。

    第二课时

    一、教学目标

    （一）进一步理解诗的内容，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

    （二）通过理解诗句，了解内容，弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

    （三）通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，有较具体的体会。

    （四）能有感情地朗诵这两首诗，并能背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

    二、教学重点、难点

    （一）体会诗人强烈的爱国情怀。

    （二）体会诗的特点。

    三、教学过程

    （一）引导学生学习第一首诗。

    1．指名读诗，让同学想一想诗的题目的意思。

    （1）学生谈自己对题目的理解，各抒己见，充分说。

    示：把事物摆出来或指出来使人们知道。示儿：把事物让儿子知道。因为这是诗人临终作的诗，相当于遗嘱。

    （2）使学生明确题目的意思，并说明自己是怎么知道题目的意思的。学生可以通过、理解诗的内容来理解题目的含义。

    2．指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。

    （1）学习第一句。

    ①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。

    死去元知万事空，但悲不见九州同。

    学生不易理解的词语可能有：元知、万事空、但悲、九州同。

    ②让学生看注解或，或联系上下词句，试说一说词语的意思。

    元知：本来就知道。

    万事空：什么都没有了。

    但悲：只是为了而感到悲伤。

    九州同：指全国的统一。

    ③当学生对不易理解的词语，通过看书下注释、、联系上下诗句弄懂了时，教师可以引导学生说一说第一句诗的意思。即：本来就知道人死了就什么都没有了，我只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。

    ④教师接着可以引导学生通过诗句来体会诗人当时的情感。

    诗人临终前感到最悲伤的不是自己的身体、家庭，而是祖国不能统一。可见诗人具有多么强烈的爱国之情啊！

    （2）引导学生学习第二句诗。

    ①让学生先找出不理解的词语。

    王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

    ②看注释，理解其意思。

    王师：这里指南宋军*。

    北定：向北方进军去平定。

    中原：课文中指淮河以北被金兵占领的地区。

    家祭：祭祀祖宗。

    告乃翁：告诉你的父亲。文中指的是陆游自己。

    ③说一说第二句诗的意思。大家讨论。

    南宋（朝）的军*向北方进军，收复中原的时候，你们祭祀祖宗时不要忘了把收复中原这件事告诉你们的父亲。

    ④体会诗人情感。

    陆游临终前作诗，不说别的家常话，而只是说不见九州同的遗憾，对自己的儿子没有别的嘱咐，只是叮咛他们在家祭时千万别忘了把收复中原的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呀！

    3．逐句讲解、理解、体会之后，教师可以让学生从整体上理解诗的含义和它所包含的诗人的情感。

    （1）指名说说整首诗的意思。

    （2）讨论整首诗所表达的诗人爱国的情感。

    这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。

    4．指导学生朗读第一首诗。

    （1）教师可以让学生找出哪些词语或诗句表达了诗人强烈的爱国热情。

    但悲 九州同 无忘 告乃翁 北定 中原日

    （2）引导学生读出诗人的爱国热情。

    首先教师要让学生知道诗的重要特征是感情丰富，节奏鲜明，声韵铿锵。我们在朗读时，不仅要把感情读出来，而且要把诗的节奏和韵脚读出来，并通过反复吟读，达到背诵的程度。

    死去／元知∥万事空，

    但悲／不见∥九州同。

    王师／北定∥中原日，

    家祭／无忘∥告乃翁。

    5．引导学生背诵《示儿》。

    （1）在背诵之前，教师可以引导学生先说一说诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词句体现出来的？使学生对诗有整体上的认识。

    （2）再引导学生逐句背诵。

    （3）学生试背诵后，教师可指名检查背诵情况，再通过小组背、两人互背、全班齐背做巩固练习。

    （二）教师引导学生学习第二首诗。

    1．指名读诗，其他同学想一想诗的题目的意思。

    （1）学生各抒己见，逐字逐词理解后，连起来说题意。

    闻：听说。

    官军：指唐王朝的军*。

    收：收复。

    （2）使学生明确题目的意思是：听说唐王朝的军*收复河南河北。

    2．指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。

    （1）学习第一句。

    ①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    ②让学生看注释、或联系上下诗句的内容，试着讲一讲词语的意思。

    剑外：剑门关以外，指诗人当时所在的四川。

    收：收复。

    蓟北：指现在的河北省北部，是安、史叛军的巢穴。

    初闻：刚刚听到。

    涕泪：指因喜报而泪下。

    ③引导学生试讲诗句的意思。对的充分肯定，错的及时纠正。

    第一句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。我刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。

    ④引导学生体会诗人当时的情感。

    可见诗人当时十分激动，是通过初闻、涕泪满衣裳等词句表现出来的。

    （2）引导学生学习第二句。

    ①学生读第二句，找出不理解的词语。

    却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

    ②学生理解这些词的意思。

    却看：再看。

    愁何在：哪还有一丝的忧伤。

    漫卷：胡乱卷起。

    喜欲狂：高兴地简直要发狂。

    ③引导学生试讲第二句意思。

    第二句诗意为：再看看老伴和孩子，哪里还有一丝的忧伤？诗人胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂了。

    ④体会诗人的情感。

    高兴地要发狂了的心情，表达了诗人强烈的爱国心。

    （3）引导学生学习第三句诗。

    ①指名读第三句，找出不理解的词语。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    ②理解词意。

    放歌：放声歌唱。

    纵酒：纵情饮酒。

    青春：指春光，春天的景物。

    ③理解第三句的意思。

    在大晴天里放声高歌，畅饮美酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

    ④体会诗人此时的情感。

    通过放歌、纵酒等词，教师可以启发学生体会诗人当时如痴如狂的情态。

    （4）引导学生学习第四句诗。

    ①教师让学生读这一句，找出不理解的词语。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    ②理解词意。

    即：就。

    穿：穿越。

    便下：顺流而下，一就

    ③理解第四句意思。

    放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

    ④体会诗人此时情感。

    通过即从穿、便下向等词的理解，教师可以让学生体会出诗人当时听到收复失地后急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国情。

    3．教师引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者情感。

    （1）引导学生体会喜欲狂是什么意思。

    你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫喜欲狂的心情？

    （2）学生通过读诗、理解可以得知：喜欲狂是指诗人听到收复蓟北的消息后，高兴得简直要发狂了。可以从诗中的涕泪满衣裳、放歌、纵酒、漫卷诗书、即从穿、便下向这些词语体会出来。

    （3）引导学生说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感。

    4．教师引导学生读第二首诗。

    （1）引导学生从诗中找一找，哪些词句表达了诗人强烈的爱国之情。

    （2）通过理解使学生体会到：杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平息，祖国重新获得统一而无比欢快的心情。诗中忽传、初闻、却看、漫卷等词，层次分明地表现出了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪到欢快、狂欢。与此同时，诗人的爱国情感也自然流露其间。

    （3）读出诗人喜欲狂的心情和爱国的情怀。可以这样停顿、读出重音。

    剑外／忽传∥收蓟北，初闻／涕泪∥满衣裳。

    却看／妻子∥愁何在，漫卷／诗书∥喜欲狂。

    白日／放歌∥须纵酒，青春／作伴∥好还乡。

    即从／巴峡∥穿巫峡，便下／襄阳∥向洛阳。

    （4）引导学生背诵第二首诗。

    ①先了解整首诗写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词表达的？

    ②指导学生逐句背诵。

    ③教师可采用两人互背、小组背、全班齐背等方式，检查背诵情况。

    （三）引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。

    1．相同点：均表达了诗人爱国之情。

    2．不同点：《示儿》是通过悲来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到九州同。而《闻官军收河南河北》是通过喜来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情。

    （四）教师可检查学生背诵《闻官军收河南河北》、默写《示儿》的情况

    古诗画课件 篇7

    【教学目的】

    1、理解字词意思及诗句的意思;

    2、体会作者表达的思想感情;

    3、有感情地朗读、背诵这首诗;

    4、感受诗句语言质朴，感情真挚的特点。

    【教学重点】

    想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。

    【教学过程】

    一、揭题

    今天我们学习一首古诗──《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

    二、初读

    我们先把诗读正确、连贯。

    教师范读 自由读 指名读。

    三、 精读理解

    1、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)

    围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗?(根据学生质疑，板书)

    (简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗;“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。)

    (评学生：你好学、善问、爱动脑子，相信你会越学越聪明的。)

    对未能解决的疑问让我们在诗中寻找答案。

    2、出示自学要求：(小黑板)

    ⑴ 默读古诗，划出自己不懂的字词，借助工具书理解，并说说句意。

    ⑵ 四人一组思考、讨论黑板上的问题。

    3、检查一、二行的学习情况：

    ⑴ “忆”是什么意思?请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思?题目的意思就是──(板书：思)

    ⑵ (点黑板)怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”：加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”，“逢”：遇到。)可见诗人平时怎样?

    (出示：诗人平时 ，每逢佳节就 。)

    ⑶ 诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?

    生答：因为“独在异乡为异客”。(板书：独、异。)释：独，异客。这句话是说 。(句意让学生说。)

    ⑷ 导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

    ⑸ 这是一种多么真切的感情啊。“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句──让我们再次朗读一二行。

    ⑹ 过渡：(填空：因为诗人 ，所以诗人平时 每逢佳节就 ：看到长安菊花开，他会想到 的菊花盛开的样子;看到长安的亲人团聚，他会想到(谁干什么);看到长安的人们重阳登高，他会想到(谁干什么)。)

    4、指导学习第三、四行：

    ⑴ 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字：遥、遍，说字义)再说句意。(板书：登高)

    ⑵ 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?

    5、自由读这首诗，说说这首诗诗句的意思(指名说)。

    那这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

    6、朗读指导，并背诵：

    ⑴ 点拨：这首诗感情真挚，语言朴实无华，这是我们在写作文时应该好好学习的。让我们再有感情地读这首诗，想象诗中的意境，体会作者的感情

    ⑵ 配乐范读→自由读→指名读→齐读。

    ⑶ 练习背诵。(师生接龙背→指名背)

    四、比较，明中心

    1、学了这首诗，我们再来看王维的另一首诗──《杂诗》。要求：自学，说说诗意，再比较它与《九月九日忆山东兄弟》有什么相同之处，又有什么不同之处?

    出示： 杂诗

    君自故乡来，应知故乡事。

    来日绮窗前，寒梅著花未?

    注：来日，出发前来时。绮窗，雕着花纹的窗户。著花，开花。

    2、交流：

    相同之处：表达了诗人思念家乡的深情，语言朴实无华。

    不同之处：在于《九月九日忆山东兄弟》通过思念兄弟登高来写思念亲人之情;《杂诗》写问朋友寒梅开花没有表达对故乡一草一木的深厚情感。

    五、作业

    1、国庆佳节即将来临，你如果有亲人在外地打工，你能用一段话写写你对他的思念吗?

    2、如果没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，怎样用一段话表达对他的思念之情呢?试写一段话，也可以试着写诗，不要怕，试试看。

    六、板书设计

    (怎样)倍

    九月九日 忆 山东兄弟

    思

    (为什么)独、异 登高(干什么)

    古诗画课件 篇8

    古诗两首

    教学要求：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

    3、联系课文内容理解诗句的意思，领悟两首诗描绘的情景。

    4、凭借课文的语言材料，感受春天田园风光的美好和乡村儿童生活的情景，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

    教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

    教学时间：两课时

    第一课时

    一、创设情境，构建阅读话题。

    1、引导学生谈谈春天的美景。

    2、学生交流描写春天的古诗。

    3、引出诗题，介绍作者。

    二、初读全诗，读准读通。

    1、学生自读。

    2、教师检查，正音。

    3、出示生字，要求读准字音、记住字形。

    4、指导书写。

    你认为其中的哪个字最难写？应注意什么？

    教师范写，学生描红、临写。

    5、反复朗读，正确连贯认读。

    三、自学全诗，解词释句。

    1、分小组讨论。

    2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思？

    重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢

    3、同桌互说诗句的意思。

    4、集体交流。

    5、再读全诗，读出感情。

    四、深化理解，领悟诗情。

    1、自读诗句，再现画面，练说。

    2、读了这首诗，你想到了什么？

    3、你是否有过类似的经历？当时你是怎么想、怎么做的？

    4、背诵全诗。

    五、拓展练习。

    把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。

    第二课时

    一、复习。

    1、背诵《村居》。

    2、说说诗意。

    二、学习《宿新市徐公店》。

    1、揭示课题，介绍作者。

    2、同桌讨论题目意思。

    3、自学全诗，解词释句。

    （1）读准字音，读顺诗句。

    （2）边读边想，做上记号。

    （3）小组交流，解决问题。

    4、集体交流。

    （1）指名读，正音。

    （2）理解词语：篱落、疏疏、径、树头、未成阴、急走

    （3）点名逐句理解诗意。

    （4）看图连说诗意。

    （5）再读诗歌，读出感情。

    5、深化理解，领悟诗情。

    （1）自读，体会诗歌描绘的景色。

    （2）理解“飞入菜花无处寻”。

    （3）联系生活实际，交流自己的感悟。

    三、课后拓展练习。

    根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅春景图，向班级墙报投稿。

    古诗画课件 篇9

    教学要求

    1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

    2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

    3.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

    4.背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

    教学重点

    1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜科喜讯后那样欢快的原因。

    2.领会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

    教学难点

    通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

    教具准备：课文插图。

    教学时间： 二课时。

    教学过程：

    第一课时

    一.导人新课，板书课题

    宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政

    治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首

    诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交

    代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学

    习的内容。（板书：示儿）

    二.预习课文，提出预习要求

    1.自读诗歌，读准字音。

    2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

    三.指导学习《示儿》

    1.指名读课文。（重点提示：祭，读j ）

    2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

    （学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

    （“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万

    事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句

    诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国

    统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统

    一的悲伤之情。）

    3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加

    以归纳）

    （“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这

    里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，

    你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原

    的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

    这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

    4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

    5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作

    者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希

    望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

    五.各自背诵课文

    六.指导学习生字

    “乃”的左边是一撇，注意不要写错。

    七.默写这首诗。（学生互相检查）

    八.作业布置

    1.完成练习册《示儿》。

    2.背默古诗《示儿》诗、词、句意及中心。

    3.预习《闻官军收河南河北》。

    [板书设计]

    示儿

    死 定

    悲 告

    夏至古诗（锦集7篇）


    夏至古诗 篇1

    1、《晓出净慈寺送林子方》

    宋·杨万里

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    2、《小池》

    宋·杨万里

    泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    3、《闲居初夏午睡起》

    宋·杨万里

    梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

    日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

    4、《夏意》

    宋·苏舜钦

    别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。

    树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。

    5、《初夏且幽庄》

    唐·卢照邻

    伺有高踪客，耿介坐幽庄。

    卞哩人事少，风烟鸟路长。

    瀑水含秋气，垂藤引夏凉。

    苗深全覆陇，荷上半径塘。

    钓诸青鬼没，才田白鸳翔。

    知君振奇藻，还嗣海隅芳。

    6、《夏日南亭怀辛大》

    唐·孟浩然

    山光忽西落，池月渐东上。

    散发乘夕凉，开轩卧闲敞。

    荷风送香气，竹露滴清响。

    欲取鸣琴弹，恨无知音赏。

    感此怀故人，终宵劳梦想。

    7、《池上早夏》

    唐·白居易

    水积春塘晚，阴交夏木繁。

    舟船如野渡，篱落似江村。

    静拂琴床席，香开酒库门。

    慵闲无一事，时弄小娇孙。

    8、《四时田园杂兴》

    宋·范成大

    梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

    日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

    9、《山亭夏日》

    唐·高骈

    绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

    水精帘动微风起，满架蔷薇一院香。

    10、《纳凉》

    宋·秦观

    携扙来追柳外凉，画桥南畔倚胡床。

    月明船笛参差起，风定池莲自在香。

    11、《幽居初夏》

    宋·陆游

    湖山胜处放翁家，槐柳阴中野径斜。

    水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。

    箨龙已过头番笋，木笔犹开第一花。

    叹息老来交旧尽，睡来谁共午瓯茶。

    12、《夏夜叹》

    唐·杜甫

    永日不可暮，炎蒸毒我肠。

    安得万里风，飘飖吹我裳。

    昊天出华月，茂林延疏光。

    仲夏苦夜短，开轩纳微凉。

    虚明见纤毫，羽虫亦飞扬。

    物情无巨细，自适固其常。

    念彼荷戈士，穷年守边疆。

    何由一洗濯，执热互相望。

    竟夕击刁斗，喧声连万方。

    青紫虽被体，不如早还乡。

    北城悲笳发，鹳鹤号且翔。

    况复烦促倦，激烈思时康。

    13、《观刈麦》

    唐·白居易

    田家少闲月，五月人倍忙。

    夜来南风起，小麦覆陇黄。

    妇姑荷箪食，童稚携壶浆，

    相随饷田去，丁壮在南冈。

    足蒸暑土气，背灼炎天光，

    力尽不知热，但惜夏日长。

    复有贫妇人，抱子在其旁，

    右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

    听其相顾言，闻者为悲伤。

    家田输税尽，拾此充饥肠。

    今我何功德，曾不事农桑。

    吏禄三百石，岁晏有余粮。

    念此私自愧，尽日不能忘。

    夏至古诗 篇2

    1、《二十七日望湖楼醉书》

    宋·苏轼

    黑云翻墨未遮山，

    白雨跳珠乱入船。

    卷地风来忽吹散，

    望湖楼下水如天。

    2、《晓出净慈寺送林子方》

    宋·杨万里

    毕竟西湖六月中，

    风光不与四时同。

    接天莲叶无穷碧，

    映日荷花别样红。

    3、《小池》

    宋·杨万里

    泉眼无声惜细流，

    树阴照水爱晴柔。

    小荷才露尖尖角，

    早有蜻蜓立上头。

    4、《四时田园杂兴》

    宋·范成大

    昼出耘田夜绩麻，

    村庄儿女各当家。

    童孙未解供耕织，

    也傍桑阴学种瓜。

    5、《曲院风荷》

    清·陈璨

    六月荷花香满湖，

    红衣绿扇映清波。

    木兰舟上如花女

    采得莲房爱子多。

    6、《夏吟》

    宋·戴石屏

    乳鸭池塘水浅深，

    熟梅天气半晴阴。

    东园载酒西园醉，

    摘尽枇杷一树金。

    7、《初夏绝句》

    宋·陆游

    纷纷红紫已成尘，

    布谷声中夏令新。

    夹路桑麻行不尽，

    始知身是太平人。

    夏至古诗 篇3

    1、《夏至过东市二绝》

    (宋)洪咨夔

    插遍秧畴雨恰晴，牧儿顶踵是升平。

    秃穿犊鼻迎风去，横坐牛腰趁草行。

    2、《夏至后得雨》

    (宋)苏辙

    天惟不穷人，旱甚雨辄至。

    麦乾春泽匝，禾槁夏雷坠。

    一年失二雨，廪实真不继。

    我穷本人穷，得饱天所畀。

    夺禄十五年，有田颍川涘。

    躬耕力不足，分获中自愧。

    余功治室庐，弃积沾狗彘。

    久养无用身，未识彼天意。

    3、《夏至後初暑登连天观》

    杨万里

    登台长早下台迟，移遍胡床无处移。

    不是清凉罢挥扇，自缘手倦歇些时。

    4、《夏至雨霁与陈履常暮行溪上》

    杨万里

    西山已暗隔金钲，犹照东山一抹明。

    片子时间弄山色，乍黄乍紫忽全青。

    5、《和梦得夏至忆苏州呈卢宾客》

    白居易

    忆在苏州日，常谙夏至筵。粽香筒竹嫩，炙脆子鹅鲜。

    水国多台榭，吴风尚管弦。每家皆有酒，无处不过船。

    交印君相次，褰帷我在前。此乡俱老矣，东望共依然。

    洛下麦秋月，江南梅雨天。齐云楼上事，已上十三年。

    夏至古诗 篇4

    1、《癸卯夏至北郊以微疴遣皇子恭代诗以自责》

    清朝·乾隆

    雍正年蒙恩屡诣，乾隆四十五行躬。

    逮今恭代祇三次，将事未承切寸衷。

    久以安贞荷庥贶，恐因仪节失钦崇。

    自惭自咎自深惧，益吁垂慈鉴我冲。

    2、《庚戌夏至方泽礼成述事》

    清朝·乾隆

    厚德资生候，一诚执祀辰。

    安安蒙贶佑，岁岁勖躬亲。

    五月符祥数，八旬受惠身。

    仍祈霈甘澍，与物共含仁。

    3、《夏日杂兴（四首）·夏至阴生景渐催》

    明朝·刘基

    夏至阴生景渐催，百年已半亦堪哀。

    葺鳞不入龙螭梦，铩羽何劳燕雀猜。

    雨砌蝉花粘碧草，风檐萤火出苍苔。

    细观景物宜消遣，寥落兼无浊酒杯。

    4、《夏至日对雨简子约弟》

    明朝·皇甫汸

    麦风吹雨夜萧骚，诗兴朝来似省曹。

    占日正逢南陆候，朝天应想北宸劳。

    祠临泰畤陈琮璧，路出汾阴驻羽旄。

    莫以淹留虚从事，后车题赋待枚皋。

    5、《夏至》

    宋朝·赵孟頫

    夏至午之半，一阴巳复生。

    坚冰亦驯至，顾岂一朝成。

    万物方茂悦，安知有彫零。

    君子感其微，恸笑几失声。

    6、《夏至夜宿海幢僧阁》

    明.梁以壮

    隔江灯火坐中看，四面潮声欲上栏。

    山月鹿归双角解，寺钟龙听一珠蟠。

    河南书屋人何在，岭上松风石自寒。

    无限幽怀不能写，抱琴清绝水云端。

    7、《夏至》

    明.梁以壮

    夏至年来倍寂寥，新愁旧恨积难消。

    鹿茸初长眠红藓，人梦犹恬倚绿蕉。

    无定阴晴天昼永，有厓生寄世尘嚣。

    卜云五月能通达，一姤佳期始此朝。

    8、《夏至斋居》

    明.黄佐

    桥门日日听鸣驺，长夏斋居亦似秋。

    雨歇风篁依砌舞，夜凉云汉入窗流。

    咸英乐自周家变，江海心从魏阙游。

    隐几梦回天咫尺，六龙飞处是方丘。

    9、《夏至矩洲书事》

    明.黄衷

    西林朱景初迎至，结夏清禅亦未过。

    红糁落花三径雨，绿翻荣稼一川波。

    将雏燕舞晴偏媚，求友莺声晚更和。

    贷粟溪农休涕泪，寰中乐事本无多。

    10、《夏至日作》

    唐代：权德舆

    璿枢无停运，四序相错行。

    寄言赫曦景，今日一阴生。

    夏至古诗 篇5

    1、《癸卯夏至北郊以微疴遣皇子恭代诗以自责》

    清朝·乾隆

    雍正年蒙恩屡诣，乾隆四十五行躬。

    逮今恭代祇三次，将事未承切寸衷。

    久以安贞荷庥贶，恐因仪节失钦崇。

    自惭自咎自深惧，益吁垂慈鉴我冲。

    2、《庚戌夏至方泽礼成述事》

    清朝·乾隆

    厚德资生候，一诚执祀辰。

    安安蒙贶佑，岁岁勖躬亲。

    五月符祥数，八旬受惠身。

    仍祈霈甘澍，与物共含仁。

    3、《夏日杂兴（四首）·夏至阴生景渐催》

    明朝·刘基

    夏至阴生景渐催，百年已半亦堪哀。

    葺鳞不入龙螭梦，铩羽何劳燕雀猜。

    雨砌蝉花粘碧草，风檐萤火出苍苔。

    细观景物宜消遣，寥落兼无浊酒杯。

    4、《夏至日对雨简子约弟》

    明朝·皇甫汸

    麦风吹雨夜萧骚，诗兴朝来似省曹。

    占日正逢南陆候，朝天应想北宸劳。

    祠临泰畤陈琮璧，路出汾阴驻羽旄。

    莫以淹留虚从事，后车题赋待枚皋。

    5、《夏至》

    宋朝·赵孟頫

    夏至午之半，一阴巳复生。

    坚冰亦驯至，顾岂一朝成。

    万物方茂悦，安知有彫零。

    君子感其微，恸笑几失声。

    夏至古诗 篇6

    一、《夏至避暑北池》 韦应物

    昼晷已云极，宵漏自此长。未及施政教，所忧变炎凉。

    公门日多暇，是月农稍忙。高居念田里，苦热安可当。

    亭午息群物，独游爱方塘。门闭阴寂寂，城高树苍苍。

    绿筠尚含粉，圆荷始散芳。于焉洒烦抱，可以对华觞。

    二、《和梦得夏至忆苏州呈卢宾客》 白居易

    忆在苏州日，常谙夏至筵。粽香筒竹嫩，炙脆子鹅鲜。

    水国多台榭，吴风尚管弦。每家皆有酒，无处不过船。

    交印君相次，褰帷我在前。此乡俱老矣，东望共依然。

    洛下麦秋月，江南梅雨天。齐云楼上事，已上十三年。

    三、《夏至雨霁与陈履常暮行溪上二首》杨万里

    西山已暗隔金钲，犹照东山一抹明。

    片子时间弄山色，乍黄乍紫忽全青。

    夕凉恰恰好溪行，暮色催人底急生。

    半路蛙声迎步止，一荧松火隔篱明。

    四、《和昌英叔夏至喜雨》作者：杨万里

    清酣暑雨不缘求，犹似梅黄麦欲秋。

    去岁如今禾半死，吾曹遍祷汗交流。

    此生未用愠三已，一饱便应哦四休。

    花外绿畦深没鹤，来看莫惜下邳侯。

    五、、《夏至後得雨》作者：苏辙

    天惟不穷人，旱甚雨辄至。麦乾春泽匝，禾槁夏雷坠。

    一年失二雨，廪实真不继。我穷本人穷，得饱天所畀。

    夺禄十五年，有田颍川涘。躬耕力不足，分获中自愧。

    余功治室庐，弃积沾狗彘。久养无用身，未识彼天意。

    六、《夏至镜园小集赋得我爱夏日长》

    明.邓云霄

    炎蒸不到清凉界，昼永如年静者知。

    似向壶中游化国，却疑林下看仙棋。

    绳床石枕蘧蘧觉，竹影花阴渐渐移。

    闻道羲和徐按辔，西山万里是崦嵫。

    七、《夏至二首》(宋)范成大

    其一：

    李核垂腰祝饐，粽丝系臂扶羸。

    节物竞随乡俗，老翁闲伴儿嬉。

    其二：

    石鼎声中朝暮，纸窗影下寒温。

    踰年不与庙祭，敢云孝子慈孙。

    八、《夏至》：宋 张耒

    长养功已极，大运忽云迁。人间漫未知，微阴生九原。

    杀生忽更柄，寒暑将成年。崔巍干云树，安得保芳鲜。

    几微物所忽，渐进理必然。韪哉观化子，默坐付忘言。

    九、《夏至日与太学同舍会葆真二首》(宋)陈与义

    其一：

    明波影千柳，绀屋朝万荷。物新感节移，意定觉景多。

    游鱼聚亭影，镜面散微涡。江湖岂在远，所欠雨一蓑。

    忽看带箭禽，三叹无奈何。

    其二：

    微官有阀阅，三赋池上诗。林密知夏深，仰看天离离。

    官忙负远兴，觞至及良时。荷气夜来雨，百鸟清昼迟。

    微风不动苹，坐看水色移。门前争夺场，取欢不偿悲。

    欲归未得去，日暮多黄鹂。

    十、《夏至过东市二绝》(宋)洪咨夔

    其一：

    插遍秧畴雨恰晴，牧儿顶踵是升平。

    秃穿犊鼻迎风去，横坐牛腰趁草行。

    其二：

    涨落平溪水见沙，绿阴两岸市人家。

    晚风来去吹香远，蔌蔌冬青几树花。

    夏至古诗 篇7

    《夏意》

    宋·苏舜钦

    别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。

    树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。

    《初夏》

    宋·朱淑真

    竹摇清影罩幽窗，两两时禽噪夕阳。

    谢却海棠飞尽絮，困人天气日初长。

    《三衢道中》

    宋·曾几

    梅子黄时日日睛，小溪泛尽却山行。

    绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

    《初夏睡起》

    宋·杨万里

    梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱。

    日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

    《夏昼偶作》

    唐·柳宗元

    南州溽暑醉如酒，隐几熟眠开北牖。

    日午独觉无馀声，山童隔竹敲茶臼。

    《池上早夏》

    唐·白居易

    水积春塘晚，阴交夏木繁。

    舟船如野渡，篱落似江村。

    静拂琴床席，香开酒库门。

    慵闲无一事，时弄小娇孙。

    《晓出净慈寺送林子方》

    宋·杨万里

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    《小池》

    宋·杨万里

    泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    《四时田园杂兴》

    宋·范成大

    昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

    童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

    《四时田园杂兴》

    宋·范成大

    梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

    日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

    《西江月·夜行黄沙道中》

    宋·辛弃疾

    明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

    稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

    七八个星天外，两三点雨山前。

    旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

    《初夏即事》

    宋·王安石

    石梁茅屋有弯碕，流水溅溅度西陂。

    晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。

    《饮湖上初晴后雨》

    宋·苏轼

    水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

    欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。

    《山亭夏日》

    唐·高骈

    绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

    水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

    《曲院风荷》

    清·陈璨

    六月荷花香满湖，红衣绿扇映清波。

    木兰舟上如花女，采得莲房爱子多。

    《夏夜叹》

    唐·杜甫

    永日不可暮，炎蒸毒我肠。

    安得万里风，飘飖吹我裳，

    昊天出华月，茂林延疏光。

    仲夏苦夜短，开轩纳微凉。

    虚明见纤毫，羽虫亦飞扬。

    物情无巨细，自适固其常，

    念彼荷戈士，穷年守边疆。

    何由一洗濯，执热互相望。

    竟夕击刁斗，喧声连万方。

    青紫虽被体，不如早还乡，

    北城悲笳发，鹳鹤号且翔。

    况复烦促倦，激烈思时康。

    《六月二十七日望湖楼醉书》

    宋·苏轼

    黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

    卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

    《夏吟》

    宋·戴石屏

    乳鸭池塘水浅深，熟梅天气半晴阴。

    东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金。

    《初夏绝句》

    宋·陆游

    纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。

    夹路桑麻行不尽，始知身是太平人。

    《夏日对雨》

    唐·裴度

    登楼逃盛夏，万象正埃尘。

    对面雷嗔树，当街雨趁人。

    檐疏蛛网重，地湿燕泥新。

    吟罢清风起，荷香满四邻。

    《始夏南园思旧里》

    唐·韦应物

    夏首云物变，雨余草木繁。

    池荷初帖水，林花已扫园。

    萦丛蝶尚乱，依阁鸟犹喧。

    对此残芳月，忆在汉陵原。

    《鹧鸪天》

    宋·苏轼

    林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。

    翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。

    村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。

    殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。

    古诗风课件汇编


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    古诗风课件 篇1

    教学要求：

    会写“咏、碧、妆、剪、裁”5个生字。

    背诵古诗《咏柳》。

    3.理解古诗内容，想像诗句所描绘的景象，了解比喻的写法，激发对春天的热爱。

    教学重点：掌握生字的音、形、义。有感情地朗读、背诵和默写古诗。

    教学难点：在理解古诗的基础上想像诗句描绘的画面，了解比喻的写法。

    教学过程：

    一、谈话激趣、导入新课

    赞美春天的诗。

    2.释题：“咏”即用诗歌来歌颂和赞美。“咏柳”即是赞美柳树。那么诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

    二、初读感知，识记生字

    1.教师范读课文，使学生整体感受，激起学生学习古诗的兴趣。

    2.学生试读课文，注意读准字音，读通句子。

    3.合作探究字词。

    （1）互相检查生字的认读情况。

    （2）相互交流识记生字方法。

    （3）释词：

    碧绿：翠绿色的玉石。

    妆：装扮，打扮。

    万条：文中指无数根柳条。

    丝涤：用丝织的带子。文中用来形容柳枝细长而柔嫩。

    裁：裁剪。

    三、深度感悟，合作探究

    二句诗。

    （二句，思考：这两句是是什么意思？

    （从远处看，倒垂下来的柳条像什么？（像用丝织成的带子）

    （3）理解句意。

    谁能试着说说第一、二两句诗的意思？

    （高高的柳树如同碧玉装饰成的一样，万千条柳枝好像垂下来的绿色丝带）

    （4）指导朗读。

    一要读出对诗人的赞美，二要读出节奏感。

    引导：诗人从柳树写到柳枝，又从柳枝写到柳叶，诗人看到这细嫩的柳叶，是怎样想的呢？

    四句诗。

    （四句。

    （2）交流汇报：诗人是怎样想的？

    （柳叶怎么这样细这样尖，好像是人裁剪出来的）

    （3）诗人又想到是谁裁剪的呢？

    （二月春风）

    （4）诗人为什么会想到二月春风呢？

    （因为春风一吹，吹绿了柳树）

    （5）投影出示：“二月春风似剪刀”，引导理解。

    （6）谁能说说这两句的诗意。

    四、指导朗读，背诵

    1.教师范读。

    2.同桌对读。

    3.指名读。

    4.学生在熟读的基础上试着背诵。

    五、小结

    在春天里看到吐出新绿的柳树，就让人感受到春天的气息。所以许多诗人都写是赞美杨柳。诗人赞美杨柳更为奇特，从“树——枝——叶”联想到“碧玉”“绿丝涤”，最后把二月春风比作剪刀，仿佛是二月春风把这剪刀裁出满树又细又嫩的柳叶。

    六、扩展升华

    诗人描写的柳树给我们带来了美的享受，那么你眼中的柳树又是怎样的呢？用自己喜欢的方式表现出来。（画一画、说一说、写一写、唱一唱……）

    第二课时

    教学要求：

    会写“绝、鸣、岭、泊”4个生字。

    背诵古诗《绝句》。并会默写。

    3.理解古诗内容，想像诗句描绘的画面，了解比喻的写法，激发对春天的热爱。

    教学重点：掌握生字的音、形、义。有感情地朗读、背诵和默写古诗。

    教学难点：在理解古诗的基础上想像诗句描绘的画面，了解比喻的写法。

    教学过程：

    一、复习导入

    1.指名背诵《咏柳》。

    2.全班齐背《咏柳》。

    教师：在上节课，我们学习了描写春天柳树的诗，这节课，我们来学习描写春天景物的另一首诗《绝句》。

    3.介绍杜甫创作这首诗的背景。

    诗人在写这首诗时，安史之乱刚刚平息。杜甫到了四川成都的杜甫草堂，那时正是春天，他看到明媚的春色，心情十分愉快，于是写下了这首诗。

    二、指导自学（按上节课的方法学习）

    1.自读古诗，读准生字的音，读通诗句。

    2.边读边想：诗人看到一幅怎样的画？画上有些什么？

    3.同桌交流。

    三、合作探究，质疑释惑

    二句，想想这两句描写了怎样美妙的画面？

    四句，说说这两句又描绘了怎样的画面？

    教师指导：诗句中的一个“含”字使我们体会到诗人在屋子里向远处眺望。这窗户好像画框，远处的山，门前的大船，都镶嵌在画框里。诗人写得多妙啊！

    四、朗读感悟，欣赏体会

    1.指导朗读。

    朗读这首诗时语调要轻松，要突出重音：鸣、上、含、泊、千秋、万里，要边读边想像进入诗人所描绘的情境。

    2.体会诗歌意境。

    3.体会语言特色。

    4.体会诗歌节奏。

    读中体会。

    五、课堂小结

    这首诗写出了诗人看到的春天美丽的景色，画面有声有色，充满生气，表达了诗人内心的愉快。你能体会得到吗？谈谈你这节课的收获。

    古诗风课件 篇2

    1、会认9个生字，会写12个字。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。

    3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

    1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

    2、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

    1、在语境中整体识字：

    ⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

    ⑵ 用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音;可以请教老师或周围的伙伴。

    ⑶ 再把生字放入诗中识字。

    2、调动生活经验识记生字：

    出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

    3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。

    4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么?

    5、个人情感体验巩固识字：

    让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

    “银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

    小朋友们，上节课大家学了什么呢?对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天我们就来读一首杜甫的诗《绝句》。

    程序基本同上节课。(略为改动：先让学生感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进行品评)

    诗，是语言的艺术;画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我让学生给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，我故意让学生教我画画，帮我选颜色。学生的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色(如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”)，以及景色的层次感(如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景)。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自己感受最深的是当我画好“一行白鹭上青天”时，我班的画画能手程子月说出了自己的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊!在我们的课堂上多让孩子主动多让孩子感悟多让孩子发现，受益匪浅的仅仅是他们吗?

    古诗风课件 篇3

    《古诗三首》教学设计

    第一教时

    教学目标：

    《九月九日忆山东兄弟》中的三个生字。

    《九月九日忆山东兄弟》的意思。并熟读这两首诗。

    3．感受两首诗中诗人表达的情感。

    重点：借助注释尝试说明诗句大意，教师针对学生试讲中的问题，适当作些指点。

    难点：古诗中古今义不同的字、词的理解。

    投影片小黑板录音机

    教学过程：

    1．揭题。

    的读音，“之”的意思。）

    3．教师范读全诗，强调个别宇的读音。

    4．自学课文，要求：

    （1）自学生字。

    （2）读通诗句。

    （3）对照注释逐句理解诗意，并在认为须重点解释的宇旁注上符号。教师巡视，重点词作适当的点拨。

    6．小结：

    （1）这首诗许人紧扣哪个字展开？

    （2）前两句叙述“送”的什么？后两句借什么抒发“送”时的什么感情？

    7．在理解的基础上熟读背诵全诗。

    8．小结前一首诗的学习方法：理解题意一朗读一借助注释

    理解井说说诗句的大意一体会诗人表达的情感一背诵。用以上学法自主学习《九月九日忆山东兄弟》。

    10．学生质疑，教师答疑。

    11．完成作业本上第1题中的前3小题。

    第二教时

    教学目标：

    的诗意。

    诗中诗人强烈的爱国主义情感。

    3．默写三首古诗。

    教学重点

    诗中诗人强烈的爱国主义情感。

    2、默写三首古诗。

    投影片小黑板录音机

    教学过程：

    1、复习导入新课。我们曾学过陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。

    2、揭题释题：①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的.遗嘱。②”示”是告知的意思。

    3．引导自学。

    （1）低声自由吟诵。

    （2）以小组为单位议论诗中不懂之处。

    （3）教师点拨。

    元：通“原”，本来；但：只；定：平定、收复。

    无：匆，不要；乃：你的；翁：父亲。

    （4）学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。

    （心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。）

    4．有感情地朗读课文。

    死去／元知／／万事空，

    但悲／不见／／九州同。

    王师北定／／中原日，

    家祭／无忘／／告乃翁。

    古诗风课件 篇4

    教学目标

    1、读懂诗句，

    2、理解诗意。

    3、有感情地诵读古诗，并背诵。

    4、体会诗人表达的思想感情。

    语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

    教学重点

    体会诗境，训练语言。

    教学过程

    一、揭题、解题

    1、揭题。

    2、读题。

    ”的读音及写法。

    4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。

    5、“之”的意思。

    二、交流搜集的有关资料

    1、李白和孟浩然是什么人？

    2、李白和孟浩然是什么关系？

    3、这首诗是在什么情况下写的？

    三、理解诗意

    1、学生自学古诗。

    自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好

    讲解古诗的准备。

    2、检查交流自学情况。

    （1）学生自愿或学习小组推荐。

    （2）学讲解古诗。

    教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

    四、体会诗境

    1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

    2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

    3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

    4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

    5、借助插图体会诗的意境。

    6、有感情地朗读，体会诗的意境。

    五、借助诗境，训练说写

    兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情

    投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角

    色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段

    情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

    2、学习小组合作撰写脚本。

    3、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

    4、根据表演效果，重新修改脚本。

    六、布置作业

    根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

    1、有感情朗读，并背诵这首诗。

    2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

    3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情

    第二课时

    教学目的

    2、有感情地朗读课文, 背诵课文。

    3、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

    4、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

    教学重难点

    1、引导学生理解时局的意思。

    2、想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

    教学过程

    一、导入

    3、师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

    二、学习古诗

    （一）复习学习古诗的方法：

    师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

    1、解诗题，知作者。

    2、抓字眼，明诗意。

    3、多诵读，悟诗情。

    师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

    （二）自主合作学习古诗

    1、解诗题，知作者。

    （1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

    送元二使安西

    送：送别 元二：王维的好朋友 使：出使 安西：安西都护府

    （2）强调题目读法 送元二/使安西

    （3）齐读课题。

    （

    （5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？

    2、抓字眼，明诗意。

    （1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。

    （2）四人小组合作学习。

    （3）汇报。

    渭城朝雨浥轻尘，

    渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。

    朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）

    浥：湿润（注意字型）

    轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）

    解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

    客舍青青柳色新。

    客舍：旅店。

    新：焕然一新。

    解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

    师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。

    劝君更尽一杯酒，

    劝：请。

    君：对人的尊称，表示“你”的意思。

    更尽：再饮完。

    解释：请你再喝完一杯酒。

    师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他

    们依依不舍）

    西出阳关无故人。

    西：向西行走。

    故人：老朋友。

    阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

    解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

    师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）

    3、多诵读，悟诗情

    （1）复习诵读方法。

    师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。

    师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

    （2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。

    （3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？

    （4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。

    三、练习

    比比谁的反应快

    1、___________________, 客舍青青柳色新。

    2、使：________。

    3、浥这个字读________。

    4、柳树的颜色是________。

    5、古诗前两句是写景还是写送别的?

    6、这首古诗表达了作者什么样的感情?

    同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

    四、课外拓展

    你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。

    莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适《别董大》

    寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

    五、总结

    一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。

    六、作业

    1、有感情地朗读古诗。

    2、生字书写本。

    默写这首古诗。

    古诗风课件 篇5

    有关《古诗两首》教学设计推荐

    学习目标

    ①认识亦、妆楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

    ②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

    ③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

    课前准备

    ①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

    ②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

    第一课时

    谈话导入

    ①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

    ②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

    共同学习《望天门山》

    ①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

    ②说说通过朗读体会到了什么。

    ③自由练读，读出诗的'韵味。

    ④诵读展示。比一比谁读得最好。

    ⑤练习背诵。

    练写生字，抄写古诗

    ①练习生字断、楚、孤、帆。

    ②抄写《望天门山》。

    自主学习《饮湖上初晴后雨》

    ①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

    ②交流展示。

    a．展示朗读或背诵。

    b．说说你从诗中体会到了什么。

    c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

    第二课时

    复习巩固

    ①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

    ②配乐情境朗诵。

    想象画面

    ①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

    ②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

    可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

    ③交流各人想象的画面。

    拓展活动

    ①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

    古诗风课件 篇6

    教学目标：

    霄、烛、晓”巧、霄”等8个生字。

    流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

    教学重点：

    背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

    教学难点：

    品味优美而又富有意蕴的语言。

    教学准备：

    图片、古典音乐。

    2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

    教学时间：

    两课时

    教学过程：

    第一课时（乞巧）

    谈话导入，激发兴趣

    同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。

    同学们在平时学习古诗时，有什么好的方法吗？把你的好方法介绍给大家吧！你可以先说说吗？

    学习古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）

    初步感知

    看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）

    所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）

    那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）

    4．找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。

    交流反馈：

    1．汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。

    2．还有什么不懂的吗？

    1．要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，你们知道吗？

    谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）

    在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）

    在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星。）能背诵杜甫的《牛郎织女》吗？

    它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）

    四行。可以看看课后资料袋里是怎么说的？

    原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？

    织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）

    你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日 ——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）

    闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！

    反馈

    1．你怎么知道人很多？

    2．她们穿了多少条红丝呢？

    再诵读诗句。

    拓展感悟：

    1．诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？

    2．同学试背。

    今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）

    第二课时（嫦娥）

    复习

    1．比赛背诵《乞巧》。

    巧、霄、渡”4个字。

    3．出示课题《嫦娥》。

    体会

    1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。

    自学

    大声读、同桌合作读、自读等。

    小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。

    出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）

    6．有感情朗读诗。

    （1）生练读。

    （2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

    借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）

    ；诗人李白会说：（ ）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。

    完成作业。

    古诗所见课件经典


    教师范文大全的编辑经过搜索成功为您找到了一些有用的内容“古诗所见课件”，祝你能够在学习和工作中获得更多的收获。教案课件是老师工作当中的一部分，每个老师对于写教案课件都不陌生。 教案是教学的基石之一，必须认真准备和仔细书写。

    古诗所见课件 篇1

    一、说教材：

    诗词如风，词诗含韵，诗词如画。古诗词是祖国灿烂的古典文化，从小培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高审美情趣与文化品味，是我们的责任。因此，从呀呀学语到小学中学许多家长老师都十分重视诗词的启蒙和引导。到了中学，古诗词的学习应该提升到一个新的层次。初中语文教材每一册都安排了十首古诗词，可见其分量之重。

    古典诗词，词语凝练，意境深邃，韵律优美，须用心、动情地朗诵，把握诗词内涵，留住诗韵在心。

    二、说方法：

    通过多种手段如多媒体，音乐等课程资源，为学生创设优美的教学情境。

    教法：体验法，激励法。

    学法：诵读法。根据老师提示回顾学过的古诗词，再体验老师出示的古诗词。

    三、说教学目标：

    1．知识与技能目标：

    让学生在老师的引导下徜徉古诗词的殿堂，深刻感受古诗词的美丽，激发对它们的喜爱。

    2．过程与方法：通过深情的朗诵自主感悟。析诗谈感觉。

    3．情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。

    四、学情分析：

    我们学生对古典诗词积累的不太多，好多学生不喜欢古诗词，有稍微喜欢的，考完以后大多忘记了，对诗歌的学习处于一个被动的状态；好多同学能背下古诗词，但从古诗词中汲取的知识情感却少，不会鉴赏的多。总体来看，学生对古诗的学习，不是很爱。

    五、教学理念

    1．新课程标准对初中阶段的要求：背诵优秀诗文80篇。

    2．古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累，培养兴趣。

    3．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

    4．能够自主地课内外搜索学习古诗词。

    六、设置本节课的意图：

    1、引导学生进入诗词世界，体验诗词魅力。

    2、培养喜读古诗词的习惯和兴趣，提高古典文学修养。

    3、弘扬古典文化传统精华和精神，热爱中华古代文学。

    七、说教学过程：

    （一）：导入新课：教师深情演绎陆游的《钗头凤》和唐婉的和词，讲述陆唐二人的凄婉爱情故事。把学生带入诵词含情的触目可见触手可摸的意境。

    （二）腹有诗词气自华——围绕主题，出示相应古诗句（了解诗词的主题）

    1、春夏秋冬四季清：

    2、品味乡愁魂牵绕：

    3、话说友谊情意浓：

    （三）声情并茂诵诗词——诵读（读诗入情，听音入画）

    （四）别出心裁赏诗词——诗意描述（描画上色，个性感悟，让诗立体）

    （五）醉月听花唱诗词：推荐流行MTV古诗词演唱。

    《走进古诗词》教案

    付梅华

    （一）：导入新课：教师深情演绎陆游的《钗头凤》和唐婉的和词，讲述陆唐二人的凄婉爱情故事。把学生带入诗含情的触目可见触手可摸的意境。（出示《钗头凤》）

    【钗头凤陆游】：红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错、错、错。

    春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫。

    【钗头凤唐婉】

    世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。难，难，难！

    人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！

    （二）腹有诗词气自华——围绕主题，出示相应古诗句（了解诗词的主题）

    1、描写“春夏秋冬”的古诗：

    （1）春：a.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都（唐韩愈《早春呈水部张十八员外》）

    b.万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中（唐王涯《春游曲》）

    c.春眠不觉晓,处处闻啼鸟.夜来风雨声,花落知多少。（唐孟浩然《春晓》)

    （2）夏：a.永日不可暮，炎蒸毒我肠。安得万里风，飘飖吹我裳。

    （《夏夜叹》唐.杜甫）

    b.夜热依然午热同，开门小立月明中。

    竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。（《夏夜追凉》作者:杨万里）

    c.人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂)

    薰风自南来，殿阁生微凉。(柳公权) (夏日联句作者:李昂)

    （3）秋：1、《山居秋暝》【唐】王维

    空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

    竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

    2、《子夜秋歌》【唐】李白

    长安一片月，万户捣衣声。

    秋风吹不尽，总是玉关情。

    何日平胡虏，良人罢远征。

    3、《秋夕》【唐】杜牧

    银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

    天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

    4、《秋风引》【唐】刘禹锡

    何处秋风至？萧萧送雁群。

    朝来入庭树，孤客最先闻。

    5、《秋思》【唐】张籍

    洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

    复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    （4）冬（冰、雪）：a.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

    b.百泉冻皆咽，我吟寒更切。半夜倚乔松，不觉满衣雪。唐刘驾《苦寒吟》：

    2、抒写“乡愁”的古诗:a.阳关万里路，不见一人归，惟有河边雁，秋来南向飞。(《重别周尚书》庾信)

    b.入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。(《人日思归》薛道衡)

    3、抒写“友谊”的古诗：a.李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（《赠汪伦》李白）

    b.（《杜少府之任蜀州》王勃）

    （三）声情并茂诵古诗——诵读（读诗感情，听音入画）

    （四）别出心裁赏古诗——诗意描述（描画上色，个性感悟，让诗立体）

    （五）醉月听花唱古诗：推荐流行MTV古诗演唱。

    （六）总结：诗如风，诗入画，诗含情。好诗园地繁花盛开姹紫嫣红，走进去吧，采摘你的最爱，让它滋养你丰富你修饰你。

    古诗所见课件 篇2

    （一）创设情境，导入新课

    同学们，你们假期都去过哪里旅游呀？（生举手自由回答）老师去了江西省的庐山。庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，相信很多同学都对庐山十分向往吧，那么今天，就让我们跟随宋代著名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发现了什么吧！让我们进入今天的学习《题西林壁》（板书：题西林壁）

    （二）初读课文，整体感知

    1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢？学生举手回答后，教师出示ppt中苏轼的文学常识。

    2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

    3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

    （三）深入研读，重点感悟

    1、学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观察地点的变化吗？你是怎么发现的。

    明确：诗人的视角和观察地点都在变化。从“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个字可以看出。（板书：视角：横侧、远近高低）

    2、全班齐读前两句，学生思考回答：

    ①通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样的景象呢？

    明确：横着看，庐山形成了山岭，侧着看又看到了一座座山峰。（板书：变化：岭、峰、不同）

    ②同学们还记得我们学过的《画杨桃》吗？为什么会呈现不同的景象呢？

    明确：诗人的视角不同，所看到的景象也不同。

    3、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

    ①作者为什么会说“不识庐山真面目”？

    明确：因为每一个角度看庐山，都会看到不同的景象，所以观赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷，旁观者清。（板书：当局者迷，旁观者清）

    ②“只缘身在此山中”的“缘”是什么意思？这句诗是什么意思。

    明确：“缘”是因为的意思。只是因为我自身处在庐山之中啊。

    ③结合这两句诗，谈谈怎样才能看到庐山的“真面目”呢？从中我们可以得到怎样的道理？

    明确：要从不同的角度去观赏庐山，不能局限于一个角度。

    道理：要从客观出发认识事物，要对事物有全方面的了解再下判断，不能盲目做判断。言之有理即可。

    （四）拓展延伸

    1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。比较这两首诗的侧重点。

    明确：引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。

    2、诗人在写诗时，往往在诗歌中蕴涵着自己的经历与情感，能够了解诗人的创作背景，对于理解诗歌内容和分析诗人的情感是有极大帮助的。ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的独特视角。

    （五）小结作业

    小结：全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”

    作业：背诵《题西林壁》。

    古诗所见课件 篇3

    各位老师，大家好。今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。

    一、说教材

    （一)说本文在教材中的地位

    《归园田居（其一）》是语文版高中语文第四册第二单元第七课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，陶渊明由彭泽令弃官归隐后第二年的作品，是陶渊明田园诗的代表作，生动地抒写了诗人归田后的生活和感受，可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

    （二）说学情

    高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，而且初中已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在浮躁的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：

    【教学目标】：

    知识与技能：

    1、激发联想与想象，再现丰富的诗歌画面。

    2、背诵诗歌。

    过程与方法：

    1、通过联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。

    2、借助讨论，感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。

    情感态度与价值观：

    1、感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解“田园”的深层意蕴。

    3、汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。

    【教学重难点】：

    1、借助联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。

    2、感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。

    【课时安排】：1课时

    二、说教法

    科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。

    1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

    2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

    3.运用情境创设法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

    4.探究讨论法，使学生对作品的理解有新意。

    三、说学法

    我所任教的班有些学生文学素养相对来说比较好。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。

    四、说教学过程

    本课计划一课时完成，具体步骤如下：

    【步骤一】导入新课。本节课从时代背景开始，并简要说明陶渊明对后世文人的影响，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。

    【步骤二】诵读诗歌。由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。教师的参与，会让课堂更生动、更真实。之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。

    【步骤三】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点

    学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用点拨法，自主学习法和讨论法来理解诗歌内容。这个环节总的方法是：老师提出问题，学生自主思考，小组讨论，选出代表发言。最后，老师作相关的补充。这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。为此，我设定了以下几个问题和任务：

    1、全诗的题眼是什么呢？（师范读，学生思考）“归” 换成“去”“来”可以吗？文本中哪里可以体现出来“归”？

    2、本诗意象可以分为两组，刚才一组已经在上个问题中找出来了，下面请同学们自己出声诵读并在诵读的过程中划出来另一组意象。

    3、请同学们借助想象和联想，描绘画面并概括画面特点。

    而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创造。

    方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用 拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。

    通过这样的方法，我们来理解陶渊明诗歌的特点，被钟嵘誉为“古今隐逸诗人之宗”，他的诗质朴自然、不事雕琢、洗尽铅华、真率隽永，没有斧凿痕迹，元好问评说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” 整首诗景语其多，这是显情，剑走偏锋，没有一定的功底是不敢这么写诗的。王国维说的：“一切景语皆情语”，而陶潜用记叙的语言来写诗，他不抒情。就白描，就记叙，就说方宅、榆柳、桃李，什么样的榆柳什么样的桃李都不说，《诗经》里面还要这么讲，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无论是那“依依”还是“霏霏”，都是描写，那么陶潜洗尽了铅华，仅用诉说。就是这样的表达，什么样的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎样见天子，素面去见天子，无需化妆，因为化妆的.胭脂会污了她的花容，这是怎样的美？陶潜的诗又何尝不是如此！所以我们需要学生通过联想和想象，去理解陶诗的特点，也就是苏轼所说的“质而实绮，癯而实腴”。

    【步骤四】知人论世。看陶渊明为官资料，结合诗歌内容及你所了解的陶渊明思考：为何陶渊明在13年的时间里五入五出？引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。

    注解：对于陶渊明诗歌风格的把握和情感的理解，解读“意象意境”很重要，“知人论世”这一点也很重要。这种深层次的解读有助于我们全面的去理解陶渊明这个人。也可以让我们诗歌教学有深度，让我们的诗歌呈现出它应有的全方位的美感。力求让学生通过一首诗去触摸一位诗人的灵魂。而且，在了解了陶渊明之后，大家就更能明白，为什么说陶渊明是中国的士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫当仕途失意时都去陶渊明那里去寻找人生的真谛。

    【步骤五】讨论提升，如何诗意地栖居？

    此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。在今天这个疯狂追逐利益的时代，让学生体会中国古代知识分子对清洁的精神品质的追求和他们痛苦的抉择，并且引导大家在能够在世俗的生活中拥有自己的小确幸，能够有一方心灵的净土。

    【步骤六】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。

    解说：古人云: “腹有诗书气自华。”中国优秀的古诗文是中华优秀传统文化最好的载体。背诵经典诗歌作品，能有利于学生汲取文化之精粹、培养审美能力、陶冶品性、提升个人修养和气质。所以学生是有必要背诵优秀诗文的。《语文课程标准》中详细列出了优秀诗文背诵推荐篇目。朱自清在《论诗学门径》中提到“一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少，是你自己的; 那十部诗集虽多，看过就还了别人。”诗歌语言凝练简洁，读起来朗朗上口，节奏也非具有规律，背诵不算是特别困难的事情。学生多背诵诗歌能在潜移默化中提升自己的气质和涵养。

    总有段文字，能影响生命的成长；总有一种声音，能融化舞动的灵魂。遇见文字，遇见声音，遇见生命中的一切美好！我的说课到此结束。

    古诗所见课件 篇4

    《古诗两首》是人教版第六册第八组的起头课文。《乞巧》和《嫦娥》中的故事常常引起我们美好的遐想，从中感受到古人的想象是多么丰富。

    七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。

    七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。

    家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。

    《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。

    “七夕今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青天。开头两句叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的`七夕又来到了，家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。

    “家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。

    云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

    云母屏风染上一层浓浓的烛影，银河逐渐斜落启明星也已下沉。

    嫦娥想必悔恨当初偷吃下灵药，如今独处碧海青天而夜夜寒心。

    嫦娥：古代神话中的月中仙女，江苏人。《淮南子·览冥训》：“羿请不死之药于西王母，恒娥窃以奔月。”恒又作姮。

    云母屏风：嵌着云母石的屏风。此言嫦娥在月宫居室中独处，夜晚，唯烛影和屏风相伴。

    长河句：银河逐渐向西倾斜，晓星也将隐没，又一个孤独的夜过去了。

    碧海：《十洲记》：“扶桑在东海之东岸，岸直，陆行登岸一万里，东复有碧海，海阔狭浩汗，与东海等，水既不咸苦，正作碧色。”

    赏析：

    就内容而论，这是一首咏嫦娥的诗。然而各家看法不一。有人以为歌咏意中人的私奔，有人以为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人以为是借咏嫦娥另外有所寄托，有人以为是歌咏女子学道求仙，有人以为应当作“无题”来看。兹且当作歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子。以此而论，着实写得贴情贴理。语言含蕴，情调感伤。

    前两句描绘主人公的环境和永夜不寐的情景。室内，烛光越来越黯淡，云母屏风上笼罩着一层深深的暗影，越发显出居室的空寂清冷，透露出主人公在长夜独坐中黯然的心境。室外，银河逐渐西移垂地，牛郎、织女隔河遥望，本来也许可以给独处孤室的不寐者带来一些遐想，而这一派银河即将消失。那点缀着空旷天宇的寥落晨星，仿佛默默无言地陪伴着一轮孤月，也陪伴着永夜不寐者，此时连这最后的伴侣也行将隐没。“沉”字正逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态，主人公的心也似乎正在逐渐沉下去。“烛影深”“长河落”“晓星沉”，表明时间已到将晓未晓之际，着一“渐”字，暗示了时间的推移流逝。索寞中的主人公，面对冷屏残烛、青天孤月，又度过了一个不眠之夜。尽管这里没有对主人公的心理作任何直接的抒写刻画，但借助于环境氛围的渲染，主人公的孤清凄冷情怀和不堪忍受寂寞包围的意绪却几乎可以触摸到。

    在寂寥的长夜，天空中最引人注目、引人遐想的自然是一轮明月。看到明月，也自然会联想起神话传说中的月宫仙子──嫦娥。据说她原是后羿的妻子，因为偷吃了西王母送给后羿的不死药，飞奔到月宫，成了仙子。“嫦娥孤栖与谁邻？”在孤寂的主人公眼里，这孤居广寒宫殿、寂寞无伴的嫦娥，其处境和心情不正和自己相似吗？于是，不禁从心底涌出这样的意念：嫦娥想必也懊悔当初偷吃了不死药，以致年年夜夜，幽居月宫，面对碧海青天，寂寥清冷之情难以排遣吧。“应悔”是揣度之词，这揣度正表现出一种同病相怜、同心相应的感情。由于有前两句的描绘渲染，这“应”字就显得水到渠成，自然合理。因此，后两句与其说是对嫦娥处境心情的深情体贴，不如说是主人公寂寞的心灵独白。

    至于这位寂处幽居、永夜不寐的主人公究竟是谁，诗中并无明确交待。诗人在《送宫人入道》诗中，曾把女冠比作“月娥孀独”，在《月夜重寄宋华阳姊妹》诗中，又以“窃药”喻指女子学道求仙。因此，说这首诗是代困守宫观的女冠抒写凄清寂寞之情，也许不是无稽之谈。唐代道教盛行，女子入道成为风气，入道后方体验到宗教清规对正常爱情生活的束缚而产生精神苦闷，三、四两句，正是对她们处境与心情的真实写照。

    古诗所见课件 篇5

    教材简析

    《古诗三首》是围绕本单元主题“交友”安排的一篇主体课文。《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》这三首诗都是千古传诵的送别诗，诗中叙事、写景与抒情相结合，表达了诗人对朋友的深情厚谊。

    设计理念

    本课教学将对古诗的读、诵渗透到每个教学环节之中，在诵读中感悟，在学习中有所发现，在表达中加深体会，在情景中完成对诗意的理解，在理解和体会中去背诵。

    教学目标

    1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

    2.在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。

    3.认识本课的7个生字，会写13个生字。

    教学重、难点

    以诵读课文为重点，在诵读中体会诗人表达的深厚情感。

    教学准备

    师生共同搜集诗人的生平资料，准备多媒体课件或配乐磁带、教学挂图。

    教学时间

    3课时。

    教学过程

    第1课时

    一、设情境，巧导入

    播放乐曲《送别》，老师深情讲述：千百年来，故园乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动了多少人的心！“离别”也就自然而然地成为我国古代诗歌中的重要内容。人们既然会把离别同生死放在一处，可见别离是何等痛苦的一件事！

    以前我们学过一首《送孟浩然之广陵》，请大家背诵这首诗。

    现在我们再学习三首送别诗。（板书课题：古诗三首）这节课学习第1首《送元二使安西》（板书）。

    (通过播放《送别》的乐曲，教师富有感染力的语言，学生诵读送别的诗句，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古诗的兴趣，让学生很自然地走进诗的意境。)

    二、解诗题，知作者

    1.依照注释，从诗题中你知道了什么？（元二出使安西，王维为他送行。）

    2.指导读题：送元二使安西。齐读课题。

    3.学生简介王维，教师做适当补充。

    王维(701—761)，字摩诘，薄州(今山西永济市)人。他是一个早熟的作家，9岁就负有才名，19岁赴乡试中解元(即第一名举子)，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱时被拘禁于菩提寺中。安史之乱平息后，他以谄贼官而获罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。

    王维的一些赠送亲友和描写日常生活的抒情小诗，如《送别》《临高台送黎拾遗》《送元二使安西》《送沈子福归江东》《九月九日忆山东兄弟》《相思》《杂诗》等，千百年来为人传诵；《送元二使安西》《相思》等在当时即被谱为乐曲，广为传唱。这些小诗都是五言或七言绝句，感情真挚，语言明朗自然、淳朴深厚，不用雕饰，可与李白、王昌龄的绝句媲美，代表了盛唐绝句的最高成就。

    (先引导学生理解题目，明白诗中写了什么事，为下面理解诗意打好基础。)

    三、重读悟，明诗意

    1.自由读诗，要求读准字音，认清字形，读通诗句。

    2.指名朗读古诗，师生互动评价。

    3.自主读诗，学生根据文中注释及字典理解词义。可以用笔在旁边作批注，写下解释或感受。教师巡视指导。

    4.四人一小组合作学习，交流对诗句的理解和读诗的感受。

    5.全班学生汇报交流。

    通过学习交流，使学生明确前两句是描写作者当时所看到的景物，体会后两句抒发的诗人与好朋友依依惜别之情。

    6.在深入体会的基础上诵读古诗。指名读，齐读，教师相机进行指导。

    (通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。)

    四、多想象，悟诗情

    1.苏轼曾说，读王维的诗，诗中有画。读了这首诗，你的脑海中出现了怎样的画面？

    王维得知元二要去安西，专程从长安赶来相送。（播放音乐）他们举起酒杯，……你闭上眼睛看到了什么？（指名说）

    2.想象旅程。出示地图，介绍渭城、阳关、安西的地理位置。这一路上，将是怎样的情景呢？看地图，想象元二出使路上的情景。

    3.背诵全诗。

    (古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，在读中开启学生的想象之门，通过想象再现诗歌描绘的送别情景，走入诗的意境，体会诗句中蕴涵的深情，获得个性化的情感体验。)

    第2课时

    一、创设情境，导入新课

    1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，师诵读《赠汪伦》。

    2.板书：赠汪伦。

    (上课伊始，生动的画面、深情的诵读，让学生初步感知诗的内容，激发学生学习新诗的兴趣和强烈的求知欲望。)

    二、师生交流，资源共享

    1.这首诗是李白写的，你对李白有哪些了解？

    2.读诗题后，谁能结合查阅的资料谈谈对汪伦的了解?

    3.老师讲述李白和汪伦成为好朋友的一个有趣的小故事。

    这是一首千古传诵的告别诗。此诗作于诗人在安徽泾县一带漫游途中。在泾县的桃花潭，李白结识了一位叫汪伦的村民。汪伦性格非常豪爽，常常预备美酒招待李白，李白很感激他，在离开桃花潭时写了这首离别之作，表达了对汪伦这个普通村民的深情厚谊。

    (适当地开发和利用课外搜集的课程资源，拓展教学内容；通过师生交流、资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，为下一步学习古诗作好铺垫。)

    三、自由朗读，初步感悟

    1.自由读诗，要求读准字音，认清字形，把诗句读顺畅。

    2.指导学生根据文中注释及字典理解词义，同时把不懂之处标注出来。

    3.四人小组合作交流。

    (学生借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思。通过小组交流讨论，发表自己的'见解，培养学生的口头表达能力，为下面深入读悟古诗打下基础。)

    四、读读议议，领悟诗意

    1.指名朗读古诗。

    2.读议结合，理解诗句。重点理解“深千尺”“踏歌声”。

    深千尺：夸张手法，说明桃花潭的水很深。

    踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。

    3.讨论问题。

    (1)见过这样送别的方式吗？李白要走了，汪伦用踏歌这种特殊的方式给他送行，你感受到了什么？

    学生带着自己的感受朗读诗。

    (2)“桃花潭水深”与“汪伦送我情”有什么关系？让学生通过反复诵读来感悟他们之间那种浓浓的情意。

    (对课文的感悟要紧扣着读书进行。为了让学生领悟诗意诗情，教师紧扣重点词句，针对难点问题，引导学生去读书、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受审美乐趣，再通过自己的诵读把这种感情读出来。)

    五、熟读成诵，入情入境

    1.（出示课件）学生配乐诵读。

    2.背诵古诗。指名背，齐背。

    (诵读的过程是对诗整体欣赏、品味的过程。教师引导学生，在理解诗意之后，通过诵读进一步体味作品的意境，感受古诗的韵律美、情境美和情感美。)

    六、读读演演，拓展延伸

    诵读表演：将古诗编成小情景剧，当堂排、练、演。

    (这一环节的设计，旨在加深对诗的理解，进一步感受诗人对朋友的深情厚谊。)

    第3课时

    一、温故知新，复习导入

    1.指名背诵《送元二使安西》《赠汪伦》。

    2.复习学习古诗的方法。

    (1)解诗题，知作者；

    (2)重读悟，明诗意；

    (3)多想象，悟诗情。

    3.引入新课，板书：别董大。

    (背诵学过的古诗，复习学习古诗的步骤与方法，顺势导入新诗的学习，可以激发学生的“诗兴”，起到温故知新的作用。)

    二、迁移学法，探究新知

    1.解诗题，知作者。

    (1)通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎样解释？

    (2)这首诗是谁送谁？学生交流诗中两个人物的有关知识。（课件出示：高适与董大的生平资料。）

    本诗是盛唐著名边塞诗人高适在漫游时期写的一首送别诗。送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗曰：“七条音上五音寒，此艺知音自古难。难有河南房次律(盛唐宰相房宫)，始终怜得董庭兰。”高适写这首诗时正处于“无酒钱”的贫贱境遇之中，但本诗作为临别赠言却以豪迈的语调抒发了开朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。

    2.重读悟，明诗意。

    (1)根据学习古诗的第2个步骤，四人小组合作学习这首古诗。(互相交换读一读，在诗的旁边作作批注。)

    (2)汇报交流，互议释疑，整体把握诗意。

    (3)带着感受，配乐诵读。

    3.多想象，悟诗情。

    (1)你最欣赏诗中的哪句，为什么？想象当时的情景，你看到了什么，听到了什么，诗人与董大会说些什么？

    (2)想象诗中情境，体会作者感情，品读古诗。

    (教学中教师引导学生或借助注释或相互启发，在弄懂词句的基础上，读懂全诗。出示课件为古诗创设情境，使学生能够体会当时情景，再加入自身的想象，感受诗人豁达、豪迈、开朗的人生态度和对待朋友的真心实意。)

    三、对比探究，深化体验

    1.学生讲述自己和亲人、朋友离别的经历，回忆当时的情景。

    2.重温经典，看看《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》三首诗有着怎样的异同。

    引导学生分析比较三首诗的相同之处和不同之处，试着通过朗读来表现不同。

    (本环节设计了两组对比：学生的亲身经历与课上学到的进行对比，三首古诗之间的对比，使学生深化了情感体验，真切地体会到人间贵在有真情在。)

    四、迁移练习，积累内化

    1.认读生字，指导书写本课要求会写的字。

    2.把诗句补充完整，进一步体会诗人用字的妙处。

    (1)渭城朝雨（）轻尘，客舍青青柳色（）。

    (2)李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌声。

    (3)千里黄云白日（），北风（）雁雪纷纷。

    3.把三首古诗中流传千古的名句抄写在自己的名言警句本上。

    (在语文教学中，基础知识的教学是根基；迁移练习、积累内化，是教学中不可或缺的重要环节。抓住了这些教学环节，语文课才能真正体现工具性与人文性的统一，才能全面提高学生的语文素养。)

    五、拓展延伸，升华主题

    1.古代文人墨客留下了许多送别的诗篇。你还知道哪些感人肺腑的离别诗？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟。（学生说诗句，随机投影出示古诗，如《晓出净慈寺送林子方》《送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》等。）

    2.指导朗诵。

    3.播放《送别》，感受友情的温暖和力量。

    4.选取本课学过的一首古诗，根据诗意画一幅画。

    5.课外自己再找几首送别诗，用读古诗的方法，品读背诵这些送别诗。

    (古诗教学不应局限在教材范围之内。将课堂上的内容延伸到课外，可以让学生扩大知识范围，体味我国古代诗歌的魅力，培养学生鉴赏诗歌的兴趣和能力。)

    古诗所见课件 篇6

    教学目标

    1、知识目标：熟读成诵，了解诗歌的大意。

    2、能力目标：背诵、默写名句，并作简要分析。

    2、情感目标：体会诗人所抒发的感情。

    教学重点及其难点

    1、教学重点：情景交融，托物寓理。

    2、教学难点：古诗描写的景物和表达的情感或蕴含的哲理。

    教学手段和方法

    1、教学手段：多媒体课件

    2、教学方法：讲授法为主，适当佐以朗读

    教学时数：

    2课时

    第一课时（12-4-52）

    教学内容及其过程

    1、学习杜甫的《望岳》

    （1）杜甫简介（资料卡片）

    杜甫（712—770），字子美，巩县（今属河南）人，出身于一个世代“奉儒守官”的封建官僚家庭。祖父是初唐著名诗人杜审言。开元中，年轻的杜甫曾漫游吴、越、齐、赵一带。天宝三载（744）在洛阳与李白相识，结下了深厚友谊。天宝五载（746）赴长安应试落第，困顿京城十年。天宝十四载（755）四十四岁时，才被授予右卫率府胄曹参军的微职。安史乱起，在流离颠沛中被叛军所俘，后从长安只身逃奔凤翔，受任左拾遗。不久，被贬为华州司功参军。乾元二年（759），弃官西行，经关陇、秦州、同谷入蜀，定居成都浣花溪草堂。西川节度使严武荐举杜甫为节度参谋、检校工部员外郎，故世称社工部。永泰元年（765），离蜀东下，滞留夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊于江陵、公安、岳州、衡阳一带。五年（770），病逝于湘水舟中。

    杜甫生活在唐王朝由盛转表、祸乱迭起的时代。在政局日趋腐败的形势下，他那“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底破灭，饱经忧患的不幸遭遇使他对人民大众的苦难有了亲身的感受。他的诗歌相当真实地反映了广阔的社会生活，充满着强烈的忧国忧民感情，被誉为“诗史”。他是我国古代最伟大的现实主义诗人。

    杜甫善于从一切优秀文学传统中吸取营养并加以发扬光大，形成了“沉郁顿挫”的创作风格。他兼长各体，尤其对七律的发展作出了杰出贡献。他的许多反映民生苦难的诗歌，继承了《诗经》和汉乐府的传统，又有自己的开拓和艺术创造，是白居易倡导的新乐府运动的先声。作品有《杜少陵集》。

    （2）《望岳》的背景

    唐玄宗开元二十三年（735），杜甫二十四岁时游吴、越归洛阳，应进士试不第。次年漫游齐、赵。当时他的父亲任兖州司马。杜甫于开元二十八年（740）至兖州探亲，此诗当做于这一年。杜甫这次游泰山是登上山的。晚年他在夔州写的《又上后园山脚》诗中说：“昔我游山东，忆戏东岳阳。穷秋立日观，矫首望八荒。”泰山东南山顶名叫日观峰，是观日出之处。从这首诗可以看出杜甫是登上泰山日观峰的，不过《望岳》一诗重点是写望山而不是写登山而已。

    （3）整体感知

    望岳杜甫

    岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

    （4）翻译

    五岳之首的泰山啊，怎么样？那一脉苍莽的青色横亘在齐鲁无尽无了。天地间的神奇峻秀啊，都在这一山凝结聚绕，那山北山南一边暗一边明，判若黄昏和晨晓。看峰峦层云迭起，胸中一阵阵荡涤波涛，睁裂双眼目送那渐入山林的点点归鸟。将来我一定要登上的峰巅站得高高，俯首一览，众山匍伏在山脚下是那么渺小。

    （5）赏析

    “岱宗夫如何？齐鲁青未了”一联，写远望中泰山的山势。岱，泰山的别称，又古人以泰山为五岳之首，故称泰山为岱宗。夫，（fú），发语词，语气助词。齐鲁，周时诸侯国名，今山东境内。

    “造化钟神秀，阴阳割昏晓”，写近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。造化，指天地，自然界。钟，钟情。阴阳，山的北面和南面。用一“钟”字，将大自然写得似乎有了感情。“割昏晓”三字则将泰山的高峻绵长夸张到了极致。

    “荡胸生曾云，决眦入归乌”，写凝望之景。荡，使动用法，使……激荡。曾，同“层”，层出不穷。决，裂开。眦，眼角，指眼睛。山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾。归鸟进入眼帘，可见时已薄暮，登顶已经来不及了，这就很自然地引起了“会当凌绝顶，一览众山小”的愿望。

    “会当凌绝顶，一览众山小”，写出了泰山的巍然高耸，也表达了诗人的壮志和毅力。会当，应当。览，这里当“俯视”讲。

    全诗紧紧围绕诗题“望岳”中的“望”字着笔，重在描写望山所见所感，以简劲的诗句写出了泰山的雄伟气势，显示出诗人蓬勃向上的朝气。“会当凌绝顶，一览众山小”两句是富有象征性和启发性的名句，诗人那种敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概，是一切有所作为的人所不可缺少的。

    2、朗读背诵《望岳》，并当堂默写。

    布置作业

    逐联赏析《望岳》全诗，并利用网络资源，看看别人是如何评说的。

    第二课时（12-5-53）

    教学内容及其过程

    1、背诵《望岳》，赏析“会当凌绝顶，一览众山小。”

    2、学习白居易的《钱塘湖春行》

    （1）白居易简介

    白居易（772—846），字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南）人。贞元十六年中进士，历任左拾遗、东宫赞善大夫、江州司马、杭州、苏州刺史、太傅等职。白居易是一位伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。他所写的《秦中吟》、《新乐府》，敢于针对当权者的弊政，反映人民疾苦，深刻地揭露社会矛盾，他又是中唐新乐府运动的主要倡导人。白居易的叙事诗如《长恨歌》、《琵琶行》，描写细腻，生动感人，具有独特的艺术风格，影响极为广泛。在诗歌创作理论上，他提出“文章合为时而著”，“诗歌合为事而作”的主张。现存诗3000多首，由《白氏长庆集》。

    （2）《钱塘湖春行》的背景

    这首观赏西湖风景的诗，是长庆三年（823）白居易任杭州刺史时作。钱塘湖，即今杭州西湖，因地处秦代钱唐县（唐代以“唐”为国号，因加“土”为钱塘）而得名。春行，春天绕湖而行，观赏风景。诗中处处紧扣环境和季节特征，把早春的西湖描绘得生机盎然，十分迷人。

    （3）整体感知

    钱塘湖春行白居易

    孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早驾争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

    （4）翻译

    从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

    （5）赏析

    “孤山寺北贾亭西”，点明诗人春游的起点。“水面初平云脚低”，写诗人瞭望湖面。春水新涨，几与岸平，所以说“初平”；云气低垂，接近水面，所以说“云脚低”。

    “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句从动物的变化写早春景象。黄莺是春天的歌手，燕子从南方飞来筑巢。“争暖树”“啄春泥”既说明天气乍暖还寒，又写出了春光给自然界带来的活力。“几处”而不是处处，“谁家”而不是家家，是因为初春时分飞鸟不多。

    “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句从植物的变化写早春景象。“渐欲”二字，含有野花渐开渐多之意。“没马蹄”三字，既写出了草浅，也体现出当时的人喜爱在西湖边骑马游春的风俗。

    “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”两句，充分表达了诗人对湖东一带景色的迷恋，又交代了这次春游西湖的终点。“行不足”是爱的体现，也照应了题目“钱塘湖春行”中的“行”字。

    全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。如不说绿草如茵，而说“浅草才能没马蹄”，就不落俗套，富有新意。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。

    3、学习王安石的《登飞来峰》

    （1）王安石简介

    王安石（1021—1086），字介甫，号半山，抚州临川（今属江西）人。宋仁宗庆历二年（1042）进士，初知鄞县，有政绩。嘉祐三年（1058）上万言书，提出改革政治的主张。神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年拜相。他积极推行新法，抑制官僚地主和豪商的特权，以期富国强兵，但遭到保守派的激烈反对。晚年退居江宁（今江苏南京），封荆国公，世称荆公。卒谥“文”。王安石强调文学的社会作用，主张文学必须“有补于世”，他的散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新，著有《临川先生文集》等。

    （2）背景

    王安石此诗写于宋仁宗皇祐二年（1050），当时他三十岁，由鄞县（宁波）县令改任舒州通判。他向往“见日升”，“身在最高层”，其政治雄心于此已现端倪。这首登高览胜之作在构思上独具特色：诗人没有记叙登山的过程，也没有描绘山中的美景，而是一开始就把自己置于山上千寻塔的最高层，抒写当时心中的感受。

    （3）整体感知

    登飞来峰王安石

    飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

    （4）翻译

    我登上了飞来峰上的高塔，听人说清晨鸡鸣时从这儿能看到太阳升起。不怕浮云层层遮视野，都因为登高望远心胸宽。

    （5）赏析

    “飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”我们知道，在通常情况下鸡鸣时分是看不到日出的。据说在泰山的日观峰，“鸡一鸣时，见日始欲出”。在飞来峰上能不能看到这一奇景呢？从“闻说”二字推断，诗人没有看到。他不写亲眼看到的景物，而写传闻之景，为的是突出构思中阐发哲理的重心。鸡鸣日出的灿烂图景，也是诗人美好前程的象征。

    “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”转入议论，但仍采取了写景的形式。“浮云”二字，既是实写，也是比喻，比喻当时的保守势力。“不畏”二字，道出了“身在最高层”的独特感受，反映了诗人为实现自己的政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。“最高层”字面上指千寻塔的最高层，实则暗喻政治上的最高决策层。

    全诗从“鸡鸣见日升”转入“浮云遮望眼”，衔接非常自然，意思上也是贯通的。“日”是帝王的象征，“浮云”是邪臣的代称。王安石向往“见日升”，“身在最高层”，其政治雄心于此已现端倪。

    4、朗读背诵《钱塘湖春行》《登飞来峰》

    布置作业

    熟读成诵后默写这三首诗，并翻译。

    古诗所见课件 篇7

    一、说教材：

    选用的教材是人民教育出版社的语文教材第四册，第五单元的写作：口语交际，综合性学习《古诗苑漫步》。第五单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然，社会，人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求

    这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；提高审美情趣与文化品味，这是我们的责任。古典诗词，词语凝练，意境深邃，韵律优美，我们的母语教学，不能忘了中国博大精深的诗歌文化。

    这样的综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，培养学生的探究精神和创新意识

    我认为安排这节综合性学习课，是很有必要的。它体现了时代的需要，体现了新课改的需要。

    二、说方法：通过多种手段如多媒体，音乐等课程资源，为学生创设优美的教学情境，

    教法：体验法，鼓励法，情境式，自主合作式。

    学法：诵读法、自主、合作、探究法。提前让学生准备背下来，小学课本中所有的古诗词，和初一初二所有学过的古诗。当然还可以有课外的古诗。

    三、说教学目标、重点、难点

    1、知识与技能目标：

    （1）通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌。

    （2）积累古诗词，提高学生文化素养。

    2、过程与方法：自主合作探究

    3、情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。

    教学重点：学生通过诵读，积累古诗词，提高学生文化素养。

    教学难点：培养学生对古诗的感悟理解。

    四、学情分析

    我们学生对古典诗词积累的不太多，好多学生不喜欢古诗词，有稍微喜欢的，考完以后大多忘记了，对诗歌的学习处于一个被动的状态；好多同学能背下古诗词，但从古诗词中汲取的知识情感却少，不会鉴赏的多。总体来看，学生对古诗的学习，不是很爱。

    五、教学理念

    1、新课程标准对初中阶段的要求：背诵优秀诗文80篇。

    2、古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。

    3、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

    4、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料

    5、口语交际综合性学习中的要求：能自主组织文学活动，在办刊、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦

    六、设计意图：

    中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。

    1、通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内容，感知美妙绝伦的艺术特色。

    2、通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。

    3、通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦

    七、说教学过程：

    （一）：导入新课（用诗一般的语言，把学生带入一个诗情画意的情境中）

    （二）：分门别类集古诗——诗集展示

    根据课前准备，各小组推选一位代表上台展示本组制作的诗集，并介绍制作过程、诗集特点等。

    （培养学生围绕一个主题查找有关资料、筛选资料的能力，提高合作和动手的能力）

    （三）：腹有诗书气自华——围绕主题，说出相应古诗句

    1、感悟四季 2、品味乡愁 3、话说友谊

    （考查学生积累名言警句的情况）

    （四）：声情并茂诵古诗——诵读《水调歌头》

    （目的让学生通过诵读，提高对古诗词的喜爱，陶冶情操，提高审美情趣）

    （五）：别出心裁赏古诗——唐诗“素描”

    （在具体可感的语言描绘中，让学生体验古典诗词美的意境美的意韵。）

    （六）：诗苑漫步乐其中

    学生自由发言，介绍读诗心得或参与这次活动心得等。

    （七）：醉月听花唱古诗：（音乐配曲唱，诗曲艺术相结合。培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味）

    （八）：（生齐读）结束语我们爱古诗词的狂放、豪迈、大气，我们爱古诗词的婉丽、柔美、含蓄。我们爱古诗词的潇洒超逸、清丽妩媚 。在古诗词的王国中，我们情愿长醉不愿醒。

    古诗所见课件 篇8

    第一课时

    一、导入新课，明确学路

    前面我们学习了

    1．简介作者。

    本诗作者王冕，是元末明初人。他出身贫寒，靠自学成为诗人。他性格孤傲，鄙视权

    贵；既善作诗，又善画梅，被称为画梅圣手。《墨梅》这首诗，是作者为自己所画梅花而

    题的诗。

    2．理解诗句。

    4．练习背诵。(个人试背、指名背诵、集体背诵)

    三、舅I导学习古诗《竹石)

    1．简介作者。

    郑燮，清代书画家、诗人。早年家境贫寒。应科举在朝廷做官，比较关心民间疾苦，

    后因得罪豪绅被罢官。他擅长画竹。《竹石》这首诗是他为自己的画题写的诗。

    2．理解诗句。

    (1)借助注释，自读诗句。

    (2)指名朗读。

    (3)让学生提出不懂的词语。

    如，破岩，山崖的石缝。坚劲，坚定。千磨万击，许多磨难和打击。还，依旧。

    (4)同桌互说诗句的意思，再全班交流。

    咬定青山不放松，意思是(翠竹)紧紧依傍着青山。

    立根原在破岩中，意思是原来(竹根)是牢牢扎在山崖石缝中的。

    千磨万击还坚劲，意思是(翠竹)虽经风雨雷击依旧十分坚定。

    任尔东西南北风，意思是任凭你刮什么风也不惧怕。

    (5)齐读全诗，再引导学生用自己的话把诗句连起来说说。

    3．领悟寓意，体会感情。

    (1)自读全诗，思考：诗中描写了竹子的什么特点?联系借物喻人的方法，说说它

    赞美了什么精神。

    (2)讨论交流。

    诗中描写的竹子，是生长在山崖石缝中的，自然环境恶劣，它不怕闪电雷击，风吹

    雨打，仍然能顽强地生长。说明诗中描写的竹子具有坚韧不拔、不屈不挠的品质。这首

    诗实际借物喻人，赞颂了不怕邪恶势力、不怕艰难困苦、坚强不屈的斗争精神，表达了

    诗人崇尚这种精神的思想感情。

    (3)有感情地朗读全诗，抒发诗人的思想感情。

    4．练习背诵。(自背、全班齐背、指名背诵) ，

    四、布置作业

    1．背诵《墨梅》和《竹石》。

    2．自学《石灰吟》。

    第二课时

    一、检查作业

    指名背诵《墨梅》和《竹石》。

    二、学习第三首古诗

    石灰吟

    1．理解诗句。

    (1)指名朗读。注意读准字音。

    (2)借助注释，自读思考每行诗的意思。

    (3)同桌互说，再全班交流。

    千锤万凿出深山。锤，敲打。击，撞击。千、万，形容撞击的次数多。这行诗的意思是(石头)只有经过许多次撞击敲打才能从山上开采出来。

    烈火焚烧若等闲。若，好像。等闲，平常事。这行诗的意思是(石头)把烈火焚烧(自己)看成很平常的事。

    粉骨碎身全不怕。意思是(即使)身体被粉碎(变成石灰)也不惧怕。

    要留清白在人间。意思是(石灰)要把洁白干净留在人世间。

    (4)朗读全诗，再指名把诗句的意思连起来说一说o

    2．领悟寓意，体会感情。

    (1)自读思考：这首诗赞颂了石灰的什么精神?表达了作者怎样的思想感情?

    (2)小组讨论，全班交流。

    作者通过对石灰不畏千锤万击和烈火焚烧，即使粉骨碎身，也要留下清白的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了作者不与权贵同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

    3．指导有感情地朗读，并背诵这首诗。

    三、课堂练习

    1．指名背诵本课三首古诗。 2．默写《竹石》、《石灰吟》。

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