进位加法课件

进位加法课件。

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进位加法课件【篇1】

教学内容：

西师大版数学一年级上册第6263页例3、例4.

教学目标：

1、通过看图列式熟练掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。

2、通过观察、操作、讨论和交流，感悟同一道加法或减法有不同的计算方法。

3、能与同伴合作进行计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。

教学重点：

通过观察、讨论、交流，感悟一幅图可以列不同加减法算式

教学难点：

会用在解决实际问题，会做不进位加法和不退位减法的加减混合运算。

教学方法：

通过创设富有童趣的情境，让学生在自主学习和合作学习中达到学习目标。

教学准备：

教学课件。

教学过程：

一、游戏导入。

师：青蛙妈妈今天正在让小青蛙练习跳跃，妈妈让勇敢的小青蛙从荷叶上跳过去，一直跳到妈妈那儿就算过关，（出示课件）可小青蛙有点胆小，小朋友们愿意帮助小青蛙吗？只要孩子们算对荷叶上的计算题就可以了。

学生口算题目。

师：小青蛙终于找到妈妈了。我们也开始上课吧！（上课）今天我们要通过看图列式巩固学习不进位加法和不退位减法。（出示课题）

二、新课。

1、课件出示例3.

师边出示课件边配合描述：河里游来了一群鱼，孩子们数一数有多少只？（学生齐数）过了一会儿又游来了一群，是多少只呢？

（1）师：我想请小朋友来说一说你刚才看到了什么？

（2）师：你想提一个什么数学问题呢？（一共有多少只？）

（3）请学生独立列式计算，并抽生板演。

（4）请学生同桌互相说一说自己的列式方法和计算方法。

（5）全班集体订正。

（6）师：通过以前学习的知识，孩子们还会给这道题列什么算式呢？（让孩子先自己完成，老师注意巡视，抽典型学生板演）

（7）集体订正时教师出示动态课件，让学生形象理解减法的意义。

2、例4.

师：孩子们通过刚才的学习对不进位的加法和不退位的减法又进一步了，老师现在给你们增加一点难度，想挑战一下吗？（课件出示例4）

（1）你从图上看到了什么？（多抽几个学生说，也可让全班一起说）

（2）你想提一个什么数学问题呢？（现在还有几只小鸟？）

（3）师生共同列式，研究算法。

（4）学生练习，抽生板演，教师注意巡视，抽不同方法学生板演或错误学生板演）

（5）集体订正。

三、巩固练习。

师小结新课，下面我们来轻松一下，来一次智力大冲关。

1、抢答题。

2、必答题。

3、风险题。

四、课堂总结。

五、板书设计

进位加法课件【篇2】

教学目标：①学生在已有知识经验的基础上得出计算9加几的各种法，体验算法多样化，感受同一问题可以用不同的方法来解决。初步理解凑十法。

②能正确进行9加几的口算。

③培养学生合作和用数学的意识。

④感受数学与日常生活的密切联系，在数学活动中建立学习自信心。

教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。

师：上上星期我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的比赛？

生1：我参加了接力赛。

生2：我参加了跳远。

生3：我参加了100米和60米跑步。获得了第二名。

师：今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。（课件出示场景图）你们看运动场上的小朋友在干什么？

生1：有跑步的小朋友。

生2：有踢键子的小朋友。

生3：有的在跳绳。

师：参加各项比赛的各有多少人？请你数一数。

生:一共有17位。

师：那么有这些人中，参加各项比赛的各有几人？比如说跳绳的有几人？

生1：参加跳绳的有3位。

生2：参加踢键子有9位。

生3：跑步的有5位。

生4：跳沙坑的有7位。

生5：1位。

师：他们在干什么？

生：在跳远。

生：还要准备呢！

生：后面6人在准备。

师：他们准备参加什么比赛？

生：跳远。

师：我们小朋友也参加过跳远比赛。

师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？

生1：喝牛奶。

生2：我不同意他的意见，我认为他们在数钥匙，我看见盒子里有好多钥匙。

生3：我不同意何俊择和田杰的意见，我认为是饭盒。

生4：我不同意田杰的意见，因为这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。

师：那么箱子外面有几盒牛奶？

生：2盒。

师：看着这幅图，你认为可以提些什么问题？

生：我是提数学问题。是11-2=9。

师：表示什么意思？

生1：本来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。还剩下9盒在箱子里。

生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢键子。9+5等于几？

生3：不是这样的。应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小朋友合起来一共有几位？

二、合作探究，解决问题。

师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？

生5：用加法。9+5是14

师：都同意是14吗？

生：箱子里是鞋子，不是牛奶。

生2：我认为他们在摸奖。

师：不管是什么，我们都可以怎样列算式？

生：9+5等于几？

师：9+5等于几呢？

生：14。

师：9+5是等于14吗？你是怎么想的？（学生两分钟思考时间）

师：想好的小朋友举起勇敢的举起你的小手。

生：因为9+1等于10，10+4等于14。

师：1是哪来的？

生：从5里面拿出来的。

师边表述边板书：你的意思就是把5分成1和4，9和1凑成10，10再加4等于14。

师：他这样想可以吗？

还有其他的想法吗？

三、巩固练习。

运动场上的比赛还没有结束呢？请小朋友们再仔细观察，像田杰那样的问题，你还能提吗？

生1：9位踢键子的女孩和3位跳绳的小朋友一共有几位？9+3等于几？

生2：3位跳绳的小女孩和5位跑步的小朋友合起来一共有几位？5+3等于几？

生3：张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢？

生4：我不是9加几，我是7加几。（这个我们以后再学）

生5：5+7等于几？

生6：9+7等于几？跳键子和跳远的一共有几人？因为他们都是用到脚的。

师：小朋友说了这么多，请你选最喜欢的一题，把你的想法说给小组小朋友听。

生：9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。9+6等于15。

师：刚才你们列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他们补充完整。

生：我是来问你们的！9+1等于多少？

9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于几？9+9等于几？

师：算式都列出来了，请你给它们排排队。

生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。

学生独立完成作业。

师：接下来我们要来玩一个小游戏。看看是你们的小脑袋转得快，还是电脑老师变得快。

师：刚才在变的时候，你发现了什么？

生：顺序变乱了。

生2：一个9没变，另一个加数变了。

从9+6变成了6+9。

师：你为什么这么快？

生：因为反过来了。

师：什么在娈，什么没变？

生：其实也没变，只是位置变了！

师：冬天来到了，天气渐渐变冷了，爱运动的小鸟却仍旧飞出去。回来的时候却找不到家了，你们看该怎么办呢？他们来了！还好小鸟妈妈在它们的身上做了标记。（4个人一小组，把自己想送的小鸟送回去。）

生1：我要送9+4=13，因为13这座房子很漂亮。

生2：我要送9+6=15，因为15这座房子好像在海边的。所以我要送这只。

生3：9+7送16。

师：哇！还有一只小鸟没有回家，身上的标志也看不清了，你们说说看这只小鸟身上的标志是什么？

生：9+2。

生：10+2。

教学反思：

数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。在教学过程中，让学生自己提问题，从生活中引出课题。用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。课堂中学生思维活跃，发言积极。一次次把课堂推向高潮。在场的老师不禁发出惊叹：好聪明的孩子！太精彩的回答！

老师，我对这位小朋友有意见；我不同意他的意见；我有补充；我是来问你们的，9加1等于几？9加2等于几？┉┉如此轻松活跃的课堂，不是我们现在所追求的吗？在课堂上，他们的学习是主动的，更是快乐的。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题。我们要保护它们，去正确地引导他们。积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理，营造良好的学习氛围，从而培养学生自主探究知识的良好习惯。这就是我们做教师的职责。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，虽然今天他们的疑问与教学并无直接的联系，可是这种思想，却体现了一种趋势！一种好的发展趋势！多么难能可贵。再者，由学生引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。本来在设计时已经为这个步骤留下了时间和时间。但是在课堂上因为个人原因，却并没有真正体现，确实感到挺遗憾的。

进位加法课件【篇3】

教学内容：

西师版数学教科书一年级上册第62~64页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。

教学目标：

1、通过观察、操作、讨论和交流，经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程。理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。认识加减法各部分的名称。

2、培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。

3、在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。

教学难点：

通过观察、操作、讨论和交流，经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程，并熟练掌握。

教学准备：

多媒体课件、能重复使用的口算卡片、实物投影仪、小棒、给学生的小礼品等。学生每人准备学具盒。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

建议：可以预设几个情景来进行导入。如

复习旧知导入法、开门见山，直接引入法等。

复习旧知法导入

1、口算大比拼：10以内的加减法口算。（卡片出示）

2、填一填。（课件出示）

（1）1个十和5个一是（）。

（2）19里面有（）个十和（）个一。

（3）17=10+（）13=（）+1012=10+（）

订正第（3）小题时让学生说说是怎样想的。

【设计意图】订正时让学生说说是怎样想的。调动学生已有的知识经验，初步感知新旧知识之间的联系。

开门见山，直接引入

（一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这里仍采用老师引导。）

师：（出示卡片13）这是多少？

师：请你迅速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。

师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？

小组讨论，学生回答。

教师板书：10+3.

师：等于多少？为什么？你是怎么想的？

指导学生看图列出两道减法算式。

板书：13-3=13-10=

师：怎样算？

二、探求新知

1.教师：看来孩子们对前面的知识学得不错。下面这道题有点难度，你们敢不敢来挑战？

教师板书：13+2.

这个算式怎么算呢？请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上，再拿出2根小棒摆在桌子上（教师多媒体课件展示），那合起来是多少根呢？

你是怎么想的？

学生先思考，然后和同桌互相说一下自己的想法。教师巡视指导。

【设计意图】教学中让学生同桌间互相说一下的做法比较容易开展，而且时间效益高。

抽学生上讲台交流算法，学生可能有以下算法

学生曱：13+2=15，因为13再往后数两个数，就是15.

教师：对，我们在计算加法时，可以用这种接着往下数的方法来计算。

学生乙：我是用摆小棒来得到答案的，左边先摆13根，右边再摆2根，合起来就是15根小棒。

教师：下面的同学有没有问题想问？

若学生不能提问，则教师问：你怎么知道合起来就是15根小棒的？

引导学生说出：我把两部分小棒合起来就是1捆零5根小棒，也就是15根小棒。

【设计意图】让学生问问题，是引导学生善于发现问题，这也是新课标中的一个重要的、新的要求。

教师介绍各部分的名称，并在算式下面板书：加数、加数、和，板书后教读2遍。。

教学试一试。让学生用小棒进行操作练习。

学生操作后，写出答案。教师巡视辅导明了学情。

订正：师问，得数是多少？哪些是接着数，数出答案的请举手？哪些是零头和零头相加算出答案的，请举手！

【设计意图】举手是一个动作语言，无声中让老师明了学生思考的方法。

师问：我们可以不摆小棒算出得数吗？怎样算呢？学生总结。

师总结：个位相加，十位上写1.

2、探索不退位的减法的算法。

师用课件出示小棒图。谁来说一说图的意思？并列出算式？

学生说出图的意思，并列出算式。师适时板书：15-2=

师：这种算式的计算方法我们还不知道。但我们可以摆小棒看看，就知道怎么算了。大家动手摆一摆吧。

师巡视辅导明了学情。

指名说一说得数是多少？你是怎么摆的？怎么算的得数？（学生的计算方法可以多样。）

教师着重让学生理解：把15分成10和5，用5减去2，再加上10就可以了。

教学试一试。让学生尝试独立完成，师巡视辅导了解学情。生做完后师生评议，并总结计算方法。

师：像这样的式子，怎样计算最快？

引导学生说出个位相减，得数的十位写1.

师介绍减法算式各部分之间的名称，板书后教读2遍。

15-2=13

被减数减号减数差

3、教学例题3.

教师出示例题3主题图，并提问：谁能写出一道加法算式和一道减法算式？

学生根据图意写出算式，然后说说这两个算式表示的意义。

同桌交流算法后，师指导全班学生交流。

4、教学例题4.

教师用课件出示主题图后，问：谁来说一说图的意思并列出算式？

学生说出图的意思后并列出算式：13-2+3

师：同桌说一说这道题里的数字是什么意思？这道题应该怎样算？

学生同桌讨论后，师总结算法。

师：这是一道既有加法又有减法的题目，我们把这种题目叫加减混合运算，这样的题目也是从左往右算。

教学例题4下面的试一试。学生独立计算后，说说先算那边的。

三、达标反馈

完成课本第63页课堂活动

四、课堂小结

这节课我们研究了什么？哪些同学表现很棒？

学生回答后，教师指出：这节课我们研究的是十几加几，十几减几的不进位加法和不退位减法。（指着课题：不进位加法和不退位减法）教师：通过今天的学习你都有些什么收获？学生回答。（略）

【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

进位加法课件【篇4】

进位加法

【素质教学目标】

知识教学点：经历探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。

能力教学点：培养学生知识迁移的能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。

德育教学点：体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。

【教学重点】

理解并掌握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。

【教学准备】

多媒体课件、学生小棒。

【教学过程】

一、复习引入。

黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝

教师：同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？哪些你不会算？

学生根据前面学习的相关加法知识回答出：前面的5道题都会算，最后一道题不会算。

教师指名学生口答出会算的题，并抽其中的46＋7和80＋13让学生说一说他是怎么算的？

引导学生说出计算过程，教师根据学生的回答在黑板上用竖式计算：46

+7

53

教师：在计算时我们要注意什么呢？

引导学生回答：计算加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。

教师根据学生回答板书：相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。

教师：前面5道题同学们都会算了，那最后一道题呢？它又该怎么算呢？会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？

让学生做出猜测：可能是一样的。

教师：让我们通过这节课的学习来验证吧！这是我们今天这节课要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。

板书课题

[点评：让学生复习20以内的进位加法的口算和上节课的两位数加一位数的进位加法的笔算方法，强调笔算的过程和要注意的问题，为学习两位数加两位数的进位加法作铺垫。]

二、新课教学。

1教学例3

出示例3情景图。

教师：根据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式46＋47，教师根据学生的回答在46＋7的右边相应写上46＋47。

教师：比较一下这两道算式，它们有什么相同和不同的地方？

引导学生回答出：46＋7是两位数加一位数的进位加法，46＋47是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，46＋47比46＋7多加了40。

教师：还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？

让学生回忆起借助了小棒。

教师：今天我们也可以首先借助小棒来帮助我们理解46＋47的计算过程。

指导学生活动：用小棒分别摆出46和47，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。

学生同桌讨论交流算法后，再全班汇报。

引导学生汇报出：把单根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起来，刚好凑成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，这时还剩下3根单独的小棒，整捆和单根的合起来一共就是9捆零3根小棒，所以46＋47＝93。

教师根据学生回答大屏幕上显示：

教师：利用小棒同学们已经能算出46+47的结果了，如果没有小棒用竖式我们又该怎样计算46+47呢？首先你会写46+47的竖式吗？

请一生上台写竖式后教师用一块纸板遮住47的4。

教师：如果我把47的4遮住后你发现了什么？学生不难发现遮住十位上的4以后的竖式和左边的竖式一模一样了。

教师取走纸板，十位上多一个4以后该怎么算呢？你会算吗？

如果学生有会算的，可请他来讲一讲他是怎么算的。

如果学生不能说出计算的全过程，教师则引导学生说出：计算时依然从个位加起，6+7满10了，向十位进1，剩下的3对齐个位写，然后把十位上的两个4相加得8，现加上进位的1合起来就是9，把9对齐十位写。

教师根据学生的回答板书：46

+417

93

教师：比较一下两道竖式，你发现了什么？

引导学生观察比较黑板上的两道竖式后回答出：两位数加一位数的进位加法和两位数加两位数的进位加法的计算方法一样。都要把数位对齐，并且从个位加起，个位相加满十，向十位进1。

教师：通过我们的验证我们知道了两位数加两位数的进位加法和两位数加一位数的进位加法的计算方法完全相同。

教师：除了这样算，你还有其他的算法吗？

引导学生用多种算法来解答，如：①40＋40＝806+7＝1380+13＝93②46+40＝8686+7＝93③40+47＝8787+6＝93

教师：同学们真能干！能用不同的方法来计算两位数加两位数的进位加法，在计算时，你可以选择自己喜欢的方法来计算。

教师：两位数加两位数的进位加法你会算了吗？我们来试一试。

学生做第90页试一试。分别抽三名学生板演，集体订正。

教师：我们在计算类似两位数的进位加法时要注意些什么呢？

引导学生说出要注意：十位上的数相加时不要忘记再加上个位上相加满十进位的1。

[点评：在这个教学环节中，从学生已有的学习经验入手，引导学生用新旧知识的对比，借助原有的知识经验采用猜想、验证主动探索新知。教学中还充分发挥学生学习主体的作用，采用学具拼摆，帮助思考，鼓励学生从不同的角度思考，体现算法多样化，帮助学生获得成功体验。]

2教学例4

多媒体课件出示例4情景图。

教师：同学们已经会算两位数加两位数的进位加法了，让我们来看看从这幅情景图中你又能提出哪些用加法来解决的数学问题呢？

让学生相互提出数学问题，并列出算式后集体抽一两个学生说出他提出的数学问题，并列出算式，教师抽其中的一两个算式板书在黑板上。如：26+35＝35+17＝

教师：这两个算式你会算吗？你准备怎么算？

引导学生说出可以用小棒来算，也可以用竖式算，还可以用口算。

教师根据学生的回答让学生用竖式来计算第一题。让学生说出他口算的过程：如6+5＝1120+30＝5050+11＝61。

教师：口算的过程和我们竖式计算的过程有联系吗？

引导学生说出有两种算法联系，其实口算的过程就是竖式计算的过程。

在学生基本都理解竖式和口算的基础上让学生独立完成第91页第（2）小题并提出其他的数学问题。

[点评：在这一教学环节，把主动权交给学生，通过学生的独立思考、小组交流、全班汇报等形式来完成例4的教学。主要是让学生在理解竖式计算进位加法的基础上，还可以用口算来计算进位加法，对口算的点拨，能更加深学生对两位数加两位数进位加法的算法的理解。]

三、巩固练习。

课堂活动1，2，3题。学生独立完成后集体订正。

四、全课小结。

教师：今天这节课上我们都学习了什么？你有什么收获？

进位加法课件【篇5】

教学目标：

1.理解并掌握在十进制中用竖式的方法来计算两位数加法（进位）。

2.能够正确地掌握竖式计算的格式与方法。

3.培养同学们观察和分析的能力。

教学重点：

能够掌握竖式计算的方法并正确计算进位加法。

教学过程：

一、算法探究

1.师：小朋友，昨天我们学习了两位数加两位数的进位加法，现在请用你喜欢的方法来算一算38+25=？

（学生可能会有许多的算法，可以让他们来说一说，教师板书）

38＋25＝□38＋25＝□38＋25＝□

30＋20＝508＋2＝4038＋20＝58

8＋5＝1340＋23＝6358＋5＝63

50＋13＝63

2.师：小朋友想到的方法真多，这也都是我们前几节课学的内容，今天我们还要学习另一种计算方法。

3.演示

媒体演示38＋25的计算过程。（如书上的演示）

4.仔细看，刚刚发生了什么变化？

关键要得出个位上的10个蓝色圆片进入十位上后变成1个红色圆片。

5.竖式计算

这个过程我们可以用一个竖式来表示，这就是我们今天学习的新知识：竖式计算（笔算加法）。

同步在黑板上与位值板操作相应的位置上展示竖式计算过程。

6.教学竖式计算的方法

①说一说，你认为竖式计算要注意些什么？（个位对个位，十位对十位；先算个位上数的和；超过10，就在十位上标上1等等）

②我们可以归纳为简单的3句话：鈥溝嗤灰云耄淮痈鑫凰闫穑桓鑫宦?0向十位进1鈥潯?/p>

③为什么个位上的10进到十位上变成了1？（10个一就是1个十）

二、竖式计算

练习1.用我们今天学习的方法来完成小兔出的题目。

（习题见书第35/题4）

学生在方格纸上用竖式来做。

（提供的方格纸起到数位对齐的作用）。

教师指导方法，核对讲评。

2.书上题5：竖式计算，不能忘记在需要进位的题上标上进位的符号。

3.找错：

①忘记进位

②不满十就进一，不应进位乱进位

③进位的数将十位上原有的结果挤到百位上

④个位上计算结果为10，进位后漏写零致使结果变成一位数。

4.计算

（1）根据提供的横式，在练习册第23页上方格纸上进行笔算。

（2）完成练习册第24页/（2）、（3）、（4）

三、小结

1.今天，你有什么收获？

2.加法竖式计算要注意些什么？

进位加法课件【篇6】

教学目的：1、掌握进位加法计算方法。

2、能笔算100以内两位数加一位数的笔算（进位）

3、提高学生的计算能力

教学重点：学习进位加法的笔算法则

教学难点：计算方法。

教学过程：

一、复习引入：

１、从2、3、5、7、8这几个数字中挑三个数组成两位数的加一位数的算式。

２、说算式同时板书：

23＋578＋557＋285＋3

32＋757＋323＋835＋7

３、把上面的题分类：

不进位加法：进位加法；

32＋723＋535＋723＋8

二、学习例1、老师出图列式计算

１）引导学生看懂图意：

２）列算式：３２＋７３５＋７

３）算出结果：

４）讨论：

Ａ、这两道题计算时有什么区别？为什么第（2）题十位上写４？

Ｂ、２４＋３＝口７２８＋９＝口７这两道题和的十位各应写几？和的个位上都是７，为什么和的十位上不一样？

分析：２４＋３＝２７２８＋９＝３７

Ｃ、３８、４５、７３三个两位数，分别与一位４、６、９相加，哪些数是个位满十以上的？

Ｄ、学生回答教师板书：

３８＋４４５＋９７３＋９

３８＋９４５＋６

３８＋６

小结：个位满１０，向十位进１。

三、学习例２在口里填上正确的数

５＋８＝１３７＋６＝１３

１５＋８＝２３７＋４６＝口

２５＋８＝口７＋６６＝口

３５＋８＝口７＋８６＝口

１）观察每一组算式说说异同处。

２）思考谁变，准不变，为什么？

３）计算说说过程：

４）找出规律：个位满址，向十位进１。

个位不变，十位变。

５）试一试：和的十位上各是几？

４７＋５＝口２８＋５＝口

四、练习：

１、老师摆图计算：

２、看算珠计算：

３、计算

３５＋５６３＋８５６＋６

４７＋６４９＋６７３＋７

４、从２、３、５、７、８五个数字中挑三个组成两位数和一位数进位加法的题目，看准写得多算得对。

五、总结：进位加法计算法则：个位满十、向十位进１。

进位加法例３

教学目的：１、认识小括号，初步了解带小括号的两步式题的运算顺序。

２、会计算带不括号的加减两步式题

教学重点：了解运算顺序会计算

教学难点：正确计算

教学用具：图、投影片

教学过程：

一、复习口算：１５－２４＋９１７＋３

７５－５９６－６４８－３

４＋９＋６１３－４－２４＋８＋７

二、谈话导入：

前面学习的两步式题都是从左到右依次计算，本节课学习的两步式题中需要改变从左到右的依次计算顺序，因此要用括号来加以限制。

三、学习例３

１）看图说图意。

２）张立、李英是怎样计算的？

３）计算过程有什么不同？

４）算出的得数是不是一样？

练一练、比一比，下面框中哪一个算式算起来比较简便。

（３９＋７）＋２３（４２＋９）＋８

３９＋（７＋２３）４２＋（９＋８）

（４２＋８）＋９

５）先分别算出得数

６）提问：第（１）题各小题有什么相同的／（相同的数相加、得数相同）有什么不同？（计算顺序不同）哪个算式算起来简便？

７）小结：几个数相加，改变计算顺序，得数一样。把能凑成１０的两个数先加，算起来比较简便。

三、学习例４

１、出示１２－５的图，根据图意列出减法式子。

２、出示２０－５的图，即２０个积木（两条，每条１０个＿与５个积木合起来。

３、出示书上的图：

１）说明：从１２个鸡蛋里去掉５个，再同２０个鸡蛋合起来一共是多少个鸡蛋？

２）问：根据图画的意思，应先算哪一步？（１２－５＝７）再算哪一步？（２０＋７＝２７）

３）说明：如果把两个式子合成一个两步计算的式子，就是２０＋（１２－５）

因为要先算１２－５我们可以加上括号来表示这个意思。（）叫做小括号。有括号的算式，要先算括号里面的，再算括号外面的。

４、试一试：

３０＋（１１－６）＝口

４０＋（１３－７）＝口５０＋（１５－８）＝口

四、练习

１、计算

２０＋（１６－７）３０＋（１３－５）

６０＋（１１－８）４０＋（１２－８）

５０＋（１５－７）７０＋（１３－６）

２、在口里填上合适的数。

３８＋（）＝45（）８＋９＝５７

５３＋（）58６（）＋８＝７２

比一比，看哪一算式计算比较简便，再计算

３＋５＋７＝（）

３＋（５＋７）＝（）

５＋（３＋７）＝（）

五、总结（）叫小括号，运算有小括号的算式时，先算小括内的式子。

进位加法课件【篇7】

9加几是第一册第七单元20以内进位加法中的第一课，这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。

在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，8加几。7加几等。

所以，我首先在教学中充分利用与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。

教学目标

1.通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；初步理解凑十法，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.形成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养合作学习和用数学的意识。

教学重难点：理解凑十法的思维过程。

教学用具：

教具：实物投影，投影片，牛奶15瓶，2只箱子，小棒18根。

学具：每组15瓶牛奶，2只箱子，每人小棒18根。

教学过程：

一、创设情境导入新课

1.笑笑很喜欢喝牛奶，有一天爸爸给她买了一箱，妈妈又给她买了一箱，没过几天，笑笑就喝了好几瓶，然后投影牛奶图。

2.观察牛奶图你想对笑笑说什么？你能提出哪些数学问题。

[从情境入手，体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]

二、观察、操作，探究新知

1．通过解决还有几瓶牛奶的问题，体现9加几算法的多样性。

（1）以故事形式说明图中的笑笑为什么想知道还有几瓶牛奶。并请小朋友帮助笑笑算一算。

（2）分组操作。(一箱有9牛奶，另一箱有5瓶牛奶)组内同学边操作边相交流计算方法。

（学生操作时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：A.数数法：1、2、3、4......13、14，一共有14瓶。

B.接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、14，一共有14瓶。

C.凑十法。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？为什么？

[允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。]

2.动手操作，学习凑十法。（用小棒摆一摆9+5的凑十过程。）

（1）要算还有多少瓶牛奶怎样列式？（板书9＋5）

（2）9+5该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆，同桌相互交流摆的过程。

教师指导操作：左边摆9根小棒代表第一只箱里的9牛奶，右边摆5根小棒代表第二只箱子里的4瓶牛奶。

（3）根据学生的叙述摆的过程教师板书如下：

９＋５＝１４９＋５＝１４

１４４５

[从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知凑十法，并从中体验出凑十法是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成凑十的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。]

3.试一试。（根据学生实际，引导学生摆一摆，算一算）

9+3=7+9=

[通过试一试，进一步体会计算方法的多样化，并用自己的语言表达想法，进一步理解凑十法的意义。]

三、练习反馈

1.圈一圈，算一算。（做一做第1题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2.看图列式。（做一做第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

[运用做一做中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。]

四、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）

教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。]

五、数学游戏：找朋友

播放儿童歌曲《找朋友》，全班同学根据歌曲内容进行动作表演。表演结束后，根据前面同学戴的头饰，（9+2、1、3、4、5、10、9、8、7、6）用抢答的方式计算9加几。

[学生在轻松、愉快的气氛中学习，有助于学生思维的发展。]

进位加法课件【篇8】

本单元的主要内容有：20以内的进位加法、解决问题。

20以内的进位加法在日常生活中有着广泛的运用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。因此，这部分内容是进一步学习数学必须练好的基本功之一。而用加法解决问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础。

本单元教材的编排遵循儿童认知发展的基本规律；突出了“凑十”的计算方法；在解决问题的过程中，突出了一般步骤和策略；渗透了集合、函数、统计等数学思想。

备内容

9加几(1课时)→9加几的计算方法

8、7、6加几(1课时)→8、7、6加几的计算方法

20以内的进位加法

解决问题(一)(1课时)→从不同角度寻找信息解决问题

5、4、3、2加几(1课时)→5、4、3、2加几的计算方法

解决问题(二)(1课时)→运用画图的策略解决“逆向”的加法问题

备目标

知识与技能

1、知道20以内进位加法的基本计算方法，即“拆数凑十法”。

2、能熟练运用“凑十法”准确口算20以内的进位加法。

3、掌握用加法求总数的解题方法。

过程与方法

1、经历探索20以内进位加法计算方法的过程，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，培养学生数学思考的能力，增强与同伴合作的意识。

2、在交流不同算法的过程中，感受算法多样化，初步培养思维的敏捷性、灵活性。

3、使学生经历应用所学知识解决简单实际问题的过程，积累一些解决简单实际问题的经验，体会数学与生活的联系。

情感、态度与价值观

1、在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。

2、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。

备重难点

重点

1、学会用“凑十法”口算20以内的进位加法。

2、学会用加法解决简单的实际问题。

难点

1、正确、熟练地“拆数”。

2、能从不同角度寻找信息解决问题。

进位加法课件【篇9】

教学过程：

一、基础联系，课件出示口算

（1）进位加法练习

8+57+86+8

5+74+97+3

（2）旧知复习

20+92+6069+30

25+462+352+20

（全班练习，指明说出算法）

二、自主探索，学习新知

1、多媒体出示：联欢晚会上的欢乐景象，请学生说明看到了什么？并让学生在小组里互相说一说，激发学生学习新课的兴趣。

2、多媒体出示2个小朋友，并配上画外音对话：我们班要准备联欢会的饮料，一共有33人，每人一瓶够吗？

3、引导学生讲述图上的意思，明确要求的问题。

4、启发学生根据图意和问题，开动脑筋说一说，你想有什么方法来解决？

5、小组讨论，发表自己的想法。

6、全班反馈，鼓励学生说出自己的想法，并组织同学交流评价。教师要表扬学生的各种有道理的解法，鼓励学生独立的发表自己的意见，并说出自己的理由。

7、小结：同学们都很会动脑筋来解答我们在学习中所遇到的问题，有的同学是用进位加的方法，有的是想的已学过的知识，只要是你自己想出的来的解答方法，都可以用来解答。

三、巩固练习计算方法

1、P62做一做，独立计算然后集体订正

指名说一说你是怎么计算的？培养学生用语言内化知识的能力。

2、P63练习十一的5至7T

5T：课件出示，学生独立计算后小组里说一说，上下两题有什么不同的？你发现了什么？该这样计算？

6T：课件或卡片出示，帮小鸟找家。3只小红鸟都要加上83只小蓝鸟要加上36后才能分别找到自己的家，你能帮它们找准自己的家吗？

3、作业设计：

7T：自己看图说出图意，并在小组里说出自己的问题，后独立解答。

教学要求：

1、使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生探索未知领域知识的兴趣。

教学重点：计算方法的正确掌握。

进位加法课件【篇10】

教学内容:

万以内进位加法

教学目的:

1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题.

2.培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平.

重点、难点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

教学过程

复习准备，导出新知

基础训练

口算：９＋６＝５＋５＝６＋８＝

８＋６＋１＝８＋２＋１＝６＋５＋１＝

求３８５与７０５的和。

全班齐练，教师巡视，做完后集体订正。

你能不能自己写出一道两位数加两位数的加法算式呢？

笔算不进位加法要注意什么呢？

相同数位对齐。

从个位加起。

教师强调：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

学习新课

导入新课出示课题

师：刚才的复习，是前面刚刚学过的进位加法，同学们掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，今天要学习的是连续进位加。

板书课题：连续进位加

进位加法课件【篇11】

教学目标：1、使学生会计算100以内两位数加两位数的进位加法。

2、使学生能运用所学知识解决生活中的问题。

3、培养学生合作意识、通过实践操作总结计算方法的能力。

教学过程：

谈话：今天我们第一次来到多媒体教室上课，感觉怎么样？请大家四处看看，对这里的学习环境还满意吗？可不知道后面的听课老师对你们的表现是否满意，想听到他们怎样评价我们吗？（生说）就让我们一起把最优秀的一面展示给大家。上课。

一、新课情境导入：

在多媒体教室里，原来听课老师的椅子有38把，为了让更多的老师来听课，又借来了25把椅子。请同学们帮忙想一想，大约有60位老师来听课，能不能坐下？

1、除了用估算的方法知道60人不够座，我们还可以用精确计算的方法来解决这个问题。（贴此题内容）

2、想知道60人够不够坐，需要先求什么？（一共有几把椅子）

3、谁能根据这个内容列个算式？（板书38﹢25﹦）

（板书课题：两位数加两位数）

今天我们就一起学习两位数加两位数的进位加法

4、大家想一想你能用哪些方法来计算这道题呢？接下来，请把你的好算法和小组同学说一说，也可以用学具摆一摆。一会儿请小组的代表来和大家交流。

5、哪位同学想代表小组说说不同算法。

（汇报交流，师板书方法）

①笔算的方法

38﹢25﹦63

38

﹢25

63

②口算的方法

30﹢20﹦50

8﹢5﹦13

50﹢13﹦63

③摆小棒的方法

请一名同学到投影仪前用学具摆一摆。

6、用你们的方法来计算，虽然得数都是正确的，但大家看一看用哪个方法计算更好呢？

7、竖式的方法更简便不容易出错。竖式计算也叫做笔算。那么笔算时要注意些什么呢？（生总结）

①相同数位对齐；②从个位算起；③个位满10向十位进一，可以标记进位1。

二、新课内容练习：

1、（生活中的问题）数学书12页做一做习题。学生列式笔算，然后同桌之间互相检查习题对错。

2、游戏（摘苹果）

请表现优秀的同学和老师一起玩游戏，猜猜苹果后面藏着几？谁猜对就把苹果奖励给谁。

①36②28③53

﹢29+45+35

538

④17

﹢3

0

3、再请大家玩个游戏（考眼力）

判断改错题，谁发现了问题，就先举手指出来。

①39②54③43④28

+23+25+38﹢42

5289717

三、课延伸：

夺红旗比赛

这节课大家学的都很好。想不想展示一下你们的本领呢？好，接下来以小组为单位进行一场夺红旗比赛，获胜小组将插上胜利的旗帜。听清比赛要求：

①每组选出4名选手进行比赛；

②哪个组最先、最准地完成任务将获胜；

③看过奥运比赛吧，观众们要保持安静，才不会影响场上选手发挥好成绩，所以请大家都做一名文明小观众。

25

﹢13

（）

﹢29

（）

﹢16

（）

﹢17

（）

我宣布第（）小组获胜，让我们为他们鼓掌，没获胜的小组也不要气馁，再接再励，下次赛场上见！

进位加法课件【篇12】

学生尝试摆小棒求得98+25的结果(允许有各种方法。)

小组合作讨论喜欢哪种方法，引导研究课本中的方法。

提问：

师：先加哪一部分，单根的8根和5根怎样加？给8根小棒凑几根就是10根？(8＋2＋3＝13)

满了10根可以捆成一捆，捆好举起来让大家看看，放在哪里呢？10个1根捆成1捆，也就是1个十，放在整捆小棒下面。再加整捆小棒，9捆加2捆再加这1捆，一共有12捆小棒零3根。指着图问：这一捆小棒哪里来的？把单根小棒合起来，满了10根就捆成一捆，放在整捆小棒下面。

教师小结：单根合起来满十就可以捆成一捆，放在整捆下面，表示1个十。

列竖式计算。

学生自由书写竖式，再讨论哪一种合理。这道题的竖式怎么写？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。）

从哪一位加起呢？（从个位加起。）

那么竖式中个位相加的得数怎样写呢？

想一想：小棒应该怎样摆？

独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在书上完成。）

讲评：同桌口述并检查，在进位时“1”写的位置对不对，做进位加法时，是否漏写1或忘加1。

做一做

1、直接在书本上计算，指明学生板演，集体讲评

2、求出每一个胡萝卜上的算式的得数。

3、练习四，第一题，连一连

4、地球仪85元，书包48元，买一个地球仪和一个书包一共要多少钱？你还能提出什么问题？