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  • 两位数加两位数进位加法数学教学反思 关于教案的范文推荐

    发表时间:2022-03-28

    教学过程中教案课件是基本部分,需要我们认真写好每一份教案课件。要知道一份好的教案课件,知识点的设计要有轻重层次。有没有好的教案课件可资借鉴呢?小编特别从网络上整理了两位数加两位数进位加法数学教学反思 关于教案的范文推荐,欢迎阅读,希望你能喜欢!

    两位数加两位数进位加法数学教学反思

    在此之前,学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时,我觉得依据学生已有的旧知识,,学生完全可以通过小组活动,自主探究,得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中,但是用竖式计算出现的几种情况,我真没有预料到。

    这就是新旧课程的不同之处!使用旧教材这部分知识时,大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作,在操作中明白算理,学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行,新授10分钟结束,剩余30分钟就进行各项练习,在反复的练习和强化中,学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课,学生小组合作探究,全班交流用了大约25分钟,只有15分钟的练习时间,一节课结束,全班计算正确率竟达到99%!而且整节课课堂气氛非常活跃,学生学习积极性很高。比较前后教学的差异,我认为教师在使用新教材,实施新课程的过程中,要特别注意以下两点转变。

    1、教师角色的转变。

    《新课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者,教师的作用,特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面,在于提供把学生置于问题情境的机会,在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。,让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇心求通而未达,口欲言而不能的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。

    2、学生学习方式的改变。

    《数学课程标准》指出:动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在以前的课堂上,学生基本上是听讲练习再现教师传授的知识,基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,数学教学应注重引导学生动手操作,自主探究与合作交流,学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理;小组讨论中,有机会表达自己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发,在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中,发现问题、探究问题、解决问题。

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    两位数加两位数教案教学反思1000字


    教师是接触知识最直接的方式,教师根据课堂内容编写教案是义不容辞的义务。写教案有助于教研活动的开展。各位老师都准备好自己的教案了吗?相信你应该喜欢教师范文大全小编整理的两位数加两位数教案教学反思,欢迎阅读,希望对你有帮助。

    两位数加两位数教案教学反思 篇1

    优点:

    1从生活情境入手,联系生活

    2能够运用题组,口算比较多

    缺点:

    1学生活动组织不好

    改进:让学生好好想,问题要提的好,要给学生一定的时间思考

    让学生好好说,注意学生的表达

    让学生好好做,书上习题课上解决,要有一定量的笔头练习

    2环节组织不太好

    改进:(1)课题尽量不要课前写,提问要有变化,有限制

    (2)引导作用体现不出,先让学生做,每个人都要留下痕迹

    (3)提问有序,根据学生认识规律,有逻辑顺序

    (4)算法多样化后优化算法,给薄弱的学生提供最基础的方法

    (5)练习时控制时间,让学生有紧张感

    (6)重视课堂组织管理,评讲时,全体停下来

    (7)做大量题巩固,形成技能

    今后备课方向:

    备课时研究例题的前后联系,研究练习题怎么做,形成初步框架,参考教案,考虑学生实际情况,提高问题设计的能力,能够引发学生思维。

    两位数加两位数教案教学反思 篇2

    两位数乘两位数笔算乘法,是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础,但计算作为最根本的基础知识和基本技能,应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在:使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点:

    1、通过改进教学方法,促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为:学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中,在学习探究两位数乘两位数的计算方法时,通过交流,让学生充分展示学习的思路,让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新,鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如请在四人小组里说说你的算法,也听听别人的算法!谁愿意与同学们分享你的计算方法?在这些算法中,你比较欣赏哪一种算法?等等,让学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。

    2、提倡算法的多样化,促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。新课标指出:笔算教学不应仅限于竖式计算,应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的,对同一道计算问题,由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异,常常会出现不同的计算方法和解题策略,这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学2412时,放手学生试算,学生出现了多种不同的计算方法,有根据口算的方法来计算的;有把因数拆成两个一位数,利用以前学过的知识来计算的;有直接列竖式进行计算的;在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同学的解法,进行小组内交流,这样的教学,有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中,使每一个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习,因为这是我们平常生活中最有用的方法。

    课堂教学中,因本人水平有限,有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时,乘的顺序发生错误,我虽然追问了这48和24是怎么来的,但没有及时指出她的错误,以至于后面又出现了同样的错误。其次,由于出现的几个意外,教师没有很好进行调控,学生学习积极性受到影响,课堂气氛不够活跃。

    课堂上的一个细节,见理念,见价值,见功力,见精神......是细节成就了完美。还是完美成就了细节,若求课上细节美,自当课下多修课。,是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础,但计算作为最根本的基础知识和基本技能,应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在:使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点:

    1、通过改进教学方法,促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为:学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中,在学习探究两位数乘两位数的计算方法时,通过交流,让学生充分展示学习的思路,让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新,鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如请在四人小组里说说你的算法,也听听别人的算法!谁愿意与同学们分享你的计算方法?在这些算法中,你比较欣赏哪一种算法?等等,让学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。

    2、提倡算法的多样化,促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。新课标指出:笔算教学不应仅限于竖式计算,应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的,对同一道计算问题,由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异,常常会出现不同的计算方法和解题策略,这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学2412时,放手学生试算,学生出现了多种不同的计算方法,有根据口算的方法来计算的;有把因数拆成两个一位数,利用以前学过的知识来计算的;有直接列竖式进行计算的;在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同学的解法,进行小组内交流,这样的教学,有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中,使每一个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习,因为这是我们平常生活中最有用的方法。

    课堂教学中,因本人水平有限,有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时,乘的顺序发生错误,我虽然追问了这48和24是怎么来的,但没有及时指出她的错误,以至于后面又出现了同样的错误。其次,由于出现的几个意外,教师没有很好进行调控,学生学习积极性受到影响,课堂气氛不够活跃。

    课堂上的一个细节,见理念,见价值,见功力,见精神......是细节成就了完美。还是完美成就了细节,若求课上细节美,自当课下多修课。

    两位数加两位数教案教学反思 篇3

    学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中,曾经计算过乘数末尾有0的乘法,具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法,在此基础上教学本节课的内容,有利于完善学生对乘法笔算方法的理解,提高笔算乘法的能力。

    本节课开头通过创设情境,激发学生的自豪感,达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题,列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习,引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验,探究简便的笔算方法,教师注意了竖式的书写格式及计算过程,算理的重点讲评。试一试利用例题中的信息进一步提出问题,引导学生列出两个乘数末尾都铀的乘法算式,通过计算交流,帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0,就在最后的积的末尾添上几个0。最后通过笔算及口算的巩固练习,加深学生对算法的理解,发现算法间的联系,锻炼学生思维的灵活性和开放性。

    乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教后反思

    这题在上课的时候特别的简单,但在学生作业的时候错误非常的多。主要有以下几种:

    1、没有按照简便算法的写法来列竖式。(当然这类不能简单地说它是错的,但既然这节课的重点就是要通过对比来让学生认识到可以简便的写法,学生再按照自己原来的认识来列式,显然是说明了没有认真听讲,老师肯定是要指出的。还有,以后学生会学习小数加减法,如果学生坚持末尾对齐的话,那么在小数加减法的时候这个错误就会更加明显。)

    2、两个乘数末尾都分别有一个0,有的学生写完后补0就只补1个0。(这可能和我课上只说补0,没强调为什么补0有关。)

    3、比如说50036,列成竖式的时候应该先写36,再对齐6的下面写5,后面是2个0,但有不少的学生还是把500写在上面,或是把十位上的0和6对齐。(说明还是没有掌握乘法竖式的简便写法。)

    4、在算乘的时候,不应该出现0的,但就是有的学生要出现。(不能彻底地理解0先不看的做法。)

    策略:加强个别指导,多加练习。

    两位数加两位数教案教学反思 篇4

    两位数除以一位数(首位不能整除)教材是这样安排的:学生先列出算式,再利用学具进行实际操作,而此时的操作,学生更多的是注重算式的结果,很难为计算建立形象支撑。为此,教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算,出现多种结果,再引导学生操作,验证获得结果,满足学生急需知道算式结果的心理需求,然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作,为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

    数学知识是抽象的,而学生思维以形象性为主。在教学中,单靠老师的言语讲解有时是远远不够的,还应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象,从而帮助学生理解抽象的算理。操作具有看得见、摸得到的优点;操作有时能直接说明问题;操作有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中,要充分运用操作教学手段,丰富学生的感知材料,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来,在操作中,在学习回答中,让学生获得结果,获得成功感,感受数学与日常生活的密切联系,体会数学活动充满着探索和创造,逐步树立起学好数学的信心。

    总之,由于学生已有认知基础和思维方式的不同,同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间,注重学生的动手操作,了解学生不同的操作方法,并在课堂上有效地引导,逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理,从而提高计算技能。

    两位数加两位数教案教学反思 篇5

    【本课教学设计】

    教学内容:苏教版三年级(上册)P1-2

    教学目标:

    1.经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程,能口算整十数除以一位数(商为整十数),会笔算两位数除以一位数(首位能整除)。

    2.培养学生初步观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。

    3.在解决问题的过程中学会有条理的思考,体验数学与日常生活的联系,进一步发展解决问题的策略,增强应用数学的意识。

    重点:两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。

    难点:掌握两位数除以一位数的笔算格式。

    教学准备:挂图、小棒等

    教学过程

    一.复习归知,引入新课

    1.口答:20里面有()个十,46里面有()十和()个一,70里面有()个十,83里面有()个十和()个一。

    2.解决实际问题。

    两人一共买了18枝铅笔,平均每个同学买几枝?

    口答算式:182=9

    你是怎么想的?你会用竖式计算吗?

    3.谈话:这节课,我们学习整十数、两位数除以一位数(板书课题)。那边还有两组同学也在买铅笔,买了多少枝呢?一起去看看吧。

    二.自主探索,获取新知

    1.教学整十数除以一位数。

    (1)出示场景图左半部分,提问:

    ①观察场景图,说说知道了什么。

    ②求平均每个男孩买多少枝,你会列式吗?

    引导学生列出算式:402

    (2)用小棒摆一摆,分一分,并说出摆与分的过程。

    (3)相互交流,知道把4个十平均分成2份,每份是2个十,也就是20。

    (4)完成想想做做第1题,让学生自己说一说,每组两题在计算上的联系与区别,帮助学生形成算法。

    (5)小结:口算几十除以一个数,可以把被除数看成几个十,再想一想这几个十除以除数等于多少个十;也可以用被除数十位上的数除以除数,商是几,最后算得的结果就是几十。

    2.教学两位数除以一位数。

    (1)出示场景图右半部分,提问:

    ①从图中你知道了什么?你想求什么问题?

    ②要求平均每个女孩买多少枝?应该怎样列式呢?

    板书除法算式:462

    (2)猜猜462商是几十多?你能用小棒摆一摆,分一分吗?(四人一组活动)

    (3)小组交流分的情况:拿出几捆小棒,先怎么分,在怎么分,最后每人分得多少枝?(可以引导学生用自己的语言进行概括性表述)

    (4)谈话:如果每道题都用小棒分一分,那太麻烦了,我们一起用竖式来计算好,好吗?

    各小组讨论竖式该怎么写,先写什么,再写什么,最后写什么。让学生汇报本组想法。

    教师结合学生讨论的情况板书竖式,并讲解笔算过程:先算被除数十位上的4除以2,商是2,对齐被除数的十位在商的位置上写2。讨论:2为什么写在商的十位上?下面算2乘2的4,4减4得0,因为还要除个位上的数,这里不写0。为了看得清楚,把被除数个位上的6拉下来放在这里除,再往下会算了吗?谁来接着写下去?

    (5)谈话:我们在回顾笔算过程,笔算462,要从哪一位除起,除得的商写在哪里?被除数十位上的数除过以后在怎么办?商写在哪里?

    三.巩固深化,拓展提高

    1.做想想做做第2题。

    (1)学生齐练,指名板演。

    (2)师生共同评价扮演情况。

    (3)谈话:说说在计算时发现了什么?引导学生注意余数。

    说说在计算中注意些什么?进一步巩固笔算方法。

    2.做想想做做第4题。

    (1)让学生仔细观察插图。

    (2)提问:从图中你知道了什么,要求什么?

    (3)独立解答。

    (4)在小组内交流校正。

    3.做想想做做第5题。

    (1)提问:从图中你知道什么,要求什么?

    要知道哪种树苗每棵的价钱贵一些,你打算怎么办?

    (2)独立解答,在班内共同订正。

    四.课堂作业:做想想做做第3题。

    五.全课总结

    提问:这节课学习了什么?你能告诉大家要注意些什么吗?

    【本课的教学反思】

    今天教学了两位数除以一位数(首位能整除),这一节课教材是这样安排的:学生先列出算式,再利用学具进行实际操作,而此时的操作,学生更多的是注重算式的结果,很难为计算建立形象支撑。为此,教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算,出现多种结果,再引导学生操作,验证获得结果,满足学生急需知道算式结果的心理需求,然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作,为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

    数学知识是抽象的,而学生思维以形象性为主。在教学中,单靠老师的言语讲解有时是远远不够的,还应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象,从而帮助学生理解抽象的算理。操作具有看得见、摸得到的优点;操作有时能直接说明问题;操作有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中,要充分运用操作教学手段,丰富学生的感知材料,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来,在操作中,在学习回答中,让学生获得结果,获得成功感,感受数学与日常生活的密切联系,体会数学活动充满着探索和创造,逐步树立起学好数学的信心。

    在这个教学过程中我认为有以下优缺点

    优点:1、让学生在动手操作中感知算理

    在探索两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

    2、让学生在观察思考中理解算理

    在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题,通过观察、思考,运用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程,很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的,表示什么。

    缺点:缺乏新旧知识点的对比

    本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时,和以前的知识产生混淆。

    总之,由于学生已有认知基础和思维方式的不同,同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间,注重学生的动手操作,了解学生不同的操作方法,并在课堂上有效地引导,逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理,从而提高计算技能。

    两位数加两位数教案教学反思 篇6

    教材简析:

    这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排的,先教学整十数除以一位数,再教学非整十的两位数除以一位数(首位能整除)。这节课是本单元的起点,学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有o的除法打下基础。教材首先出示买铅笔的场景图,接着提出了两个需要解决的实际问题:平均每个男孩买多少枝平均每个女孩买多少枝先让学生借助实物操作,解决第一个问题,理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此基础上,让学生联系生活情境解决第二个问题,共同探索两位数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式,并重点讨论2为什么写在商的十位上,以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习,使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法,并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。

    教学片段:

    两人一共买了46枝铅笔,平均每人买多少枝?

    1、教学口算方法:

    指名列式:462

    师:结果是多少呢?借助小棒分一分

    生独立操作,指名交流分的过程及结果:

    (1)每人先分2捆是20枝,再分得3枝,合起来是23枝。

    (2)402=20(枝)

    62=3(枝)

    20+3=26(枝)

    2、教学用竖式计算:

    生独立自学书本上竖式的书写方法:

    小组讨论:2为什么写在商的十位?

    教学反思:

    1、让学生在动手操作中感知算理

    在探索两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

    2、让学生在观察思考中理解算理

    在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题,通过观察、思考,应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程,很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的,表示什么。

    3.缺乏新旧知识点的对比

    本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时,和以前的知识产生混淆。

    两位数加两位数教案教学反思 篇7

    《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元乘除法第10、11页的内容。本节课是在学生掌握两位数乘一位数,一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的,突出让学生在具体的情境中,探索并掌握一位数除两位数的口算方法,并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。具体教学中,由于我们的学生来自城市,对于本节课植树的教学情境,感到比较陌生。为了更好地调动学生学习的兴趣,结合我校一年级新生招生的情况,我从学生熟悉的排座位,需要几张桌子等实际情境引入除法算式,然后让学生经历探索、讨论、交流的过程,使其感受数学与日常生活的密切联系。

    1、联系学生实际创设教学情境,创造性的使用教材。

    数学教材中口算除法一课是以植树的情境来呈现的,这一情境虽然比较贴近学生的生活,但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生情况,让学生从具体情境中获取相应的信息,感受生活中存在数学问题的实际现象;接着从学生熟悉的排座位,需要几张桌子实际情境引入除法算式,让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要,体会数学与生活的密切联系,认识数学就在自己的现实生活里。

    2、提倡算法多样化,培养学生思维的灵活性。

    由于学生的知识背景及个性差异,面对同一个数学问题、同一道口算题时,学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样,他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发,产生不同的计算方法。本节课学生在解决每班各需要多少张桌子?这一问题时,由于创设的问题中包含的有显性条件(每班的人数),也有隐性条件(每张桌子可以坐的人数),因此学生的思维也因而非常活跃,出现了以下两种情况:①、如果每1人需一张桌子,有多少人就需要多少张桌子,也就是441=44(张),481=48(张),461=46(张)②、如果每两人需一张桌子,桌子的张数就是人数的一半,也就是442=22(张),482=24(张),462=23(张)。另外,学生在计算时口算的方法也不尽相同。教学中我把计算教学与解决实际问题相结合,让学生在现实背景中,探索除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性,鼓励学生独立思考,组织学生进行交流,在交流比较中体会算法的多样化。

    两位数加两位数进位加导学设计 教案精选


    《两位数加两位数进位加》教学设计

    学习目标:

    1、使学生学会两位数加两位数进位加的笔算方法;

    2、使学生能熟练得进行进位加竖式计算;

    3、提高学生的计算能力。

    学习重点、难点:

    熟练掌握两位数加两位数(不进位加)

    课前准备:主题图、投影片

    学具准备:小棒

    学习过程:

    一、复习:

    教师用投影片出示题目:

    72+5=34+20=

    请学生用竖式计算,集体订正。

    请学生说说竖式计算时应注意什么?

    二、解决情景中的问题

    1、教师出示主题图

    师:二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车,二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车,那么二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?

    请学生说说自己的意见。

    教师:到底能不能呢?请同学们想办法算一算。

    请学生在小组里讨论怎样计算36+35,可根据自己的情况选择用小棒、竖式或口算的方法。

    2、请学生说说自己的想法。

    (1)请摆小棒的学生说

    提问:6根和5根合起来超过10根怎么办?

    (2)再请列竖式的学生说

    提问:6加5得11,怎么写?

    你认为应从哪一位算起?为什么?

    (3)请口算的学生说

    提问:你是从哪一位加起的?口算时应注意什么?

    3、比较小结:和我们以前的两位数加两位数比,有什么不同?计算时要注意什么?

    三、做一做:

    教师用投影片出示题目,指名做在投影片上,其他学生做在书上,边做边思考书上提出的问题。

    订正时指名说“个位上6加7得(),怎样写?”

    “个位上6加4得(),怎样写?”

    四、练习:

    练习二第3题

    请学生先用小棒摆一摆36+47怎样算,再列竖式计算。

    第4题:笔算下面各题。

    学生将竖式写在课堂练习本上,得数写在书上。

    组内互查、互评。

    五、总结:

    笔算进位加时应注意什么?

    板书:

    进位加36

    +35

    71

    两位数加两位数教案教学反思(系列3篇)


    要想知识、技能;方法将符合教材单元的要求,教师授课之前,一般都会写好教案。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、 经验、个性和教学艺术性的综合体现。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢?以下是小编为大家收集的“两位数加两位数教案教学反思”相信你能找到对自己有用的内容。

    两位数加两位数教案教学反思 篇1

    教材简析:

    这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排的,先教学整十数除以一位数,再教学非整十的两位数除以一位数(首位能整除)。这节课是本单元的起点,学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有o的除法打下基础。教材首先出示买铅笔的场景图,接着提出了两个需要解决的实际问题:平均每个男孩买多少枝平均每个女孩买多少枝先让学生借助实物操作,解决第一个问题,理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此基础上,让学生联系生活情境解决第二个问题,共同探索两位数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式,并重点讨论2为什么写在商的十位上,以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习,使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法,并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。

    教学片段:

    两人一共买了46枝铅笔,平均每人买多少枝?

    1、教学口算方法:

    指名列式:462

    师:结果是多少呢?借助小棒分一分

    生独立操作,指名交流分的过程及结果:

    (1)每人先分2捆是20枝,再分得3枝,合起来是23枝。

    (2)402=20(枝)

    62=3(枝)

    20+3=26(枝)

    2、教学用竖式计算:

    生独立自学书本上竖式的书写方法:

    小组讨论:2为什么写在商的十位?

    教学反思:

    1、让学生在动手操作中感知算理

    在探索两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

    2、让学生在观察思考中理解算理

    在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题,通过观察、思考,应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程,很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的,表示什么。

    3.缺乏新旧知识点的对比

    本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时,和以前的知识产生混淆。

    两位数加两位数教案教学反思 篇2

    教学内容:苏教版小学数学第五册第4142页及想想做做。

    教学目标:

    1.在具体的情境中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行汁算。

    2.在解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考。

    3.进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

    教学重点:让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算。

    教学难点:正确地口算需要退位的两位数减两位数。

    教学准备:配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。

    教学过程:

    一、创设情境,导入新课

    1.小朋友们,生活中到处都有数学问题,只要我们用心观察,就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法,今天我们再去玩具店走一走,看看还有哪些知识等着我们呢!(出示玩具店情境图)

    2.出示挂图。

    提问:图上告诉了我们哪些信息?谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题?

    根据学生的提问出示以下三个问题,并列式:

    (1)玩具汽车比玩具轿车贵多少元?板书:3825=

    (2)玩具火车比玩具轿车贵多少元?板书:4425=

    (3)玩具火车比玩具汽车贵多少元板书:4438=

    谈话:黑板上的三道算式都是减法算式,是几位数减几位数的减法算式?(两位数减两位数的减法)

    两位数减两位数的笔算我们已经学过,这节课我们来研究口算方法。(板书课题:两位数减两位数的口算)

    二、自主研究,探索新知

    1.学生自主探索3825口算方法。

    谈话:你能口算出3825的得数吗你是怎样想的?(请一位同学说自己的口算方法)

    学生回答:3020=1038

    85=325

    10+3=13(根据列竖式的方法)13

    同学们听明白了吗?这位同学用的方法和笔算的方法相似。

    继续提问:有没有不同的想法了?

    3820=18

    185=13(先减整十数,再减一位数)

    继续提问:还有别的算法吗?

    385=33

    33-20=13(先减一位数,再减整十数)

    谈话:大家真会动脑筋,想出了这么多口算方法,你最喜欢哪一种方法?为什么?

    2.学生探索4425口算方法。

    谈话:4425得多少呢,请同学们开动脑筋,先把你的方法说给同桌听,再告诉大家,好吗?

    小组交流口算方法,再在班内交流,教师板书算法:

    ①4420=24,

    245=19。

    ②445=39,

    3920=19。

    ③把44分成30和14,

    3020=l0,

    145==9

    10+9=19。

    谈话:看着这些算式,你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗

    3.比较3825、4425在口算时的异同。

    谈话:3825、4425在口算时有什么相同点有什么不同点

    4.小结口算减法的方法。

    提问:你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数?为什么?

    小结:口算的方法有很多,你觉得哪一种口算方法比较简单,最适合你计算,就用哪种方法。

    5.学生用喜欢的方法口算4438,再在班级里交流。

    (设计意图:数学是讲究优化的,这里的优化区别与老式教学的最优化,算法的优化含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中,作为教师有责任引导学生去比较、去评价,并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此,在新授教学中,让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价,从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。)

    三、巩固应用,深化拓展

    谈话:刚才我们一起研究了两位数减两位数的口算方法,

    1.口算

    出示:做想想做做第l题。

    学生在书上填写得数。完成后组织交流,让学生说说自己怎么算的,并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。

    2.直接写得数

    出示:做想想做做第2题。

    学生把口算得数写在书上。口算后比一比,每组三道题之间有什么联系。

    3.比一比,算一算

    出示140-60=

    1400-600=提问:这两题你是怎样算的?

    其他算式学生直接说得数。

    4.抢答

    出示:做想想做做第5题。

    先估算出得数是几十多,再进行口算抢答。

    5.解决问题:

    师:刚才我们利用各种途径完成了一系列口算,其实学会了口算我们还能解决一些实际问题。

    出示:做想想做做第3题。

    (1)学生读题后,独立填写统计表。

    (2)集体交流,体会口算在日常生活中的应用。

    四、全课总结,深化理解

    教师:同学们,这节课你学到了什么知识你有哪些收获?

    五、开展游戏、提高兴趣:

    内容:看谁得到的卡片多

    谈话:大家一定非常喜欢玩游戏吗?

    现在让我们轻松一下,一起来玩个游戏:看谁得到的卡片多

    准备:每人10张两位数的数字卡片。

    规则:同桌两人同时出示一张卡片,用大数减小数,看谁能正确快速口算出得数,这两张卡片就归谁。班级中获得卡片最多的就能被评为口算能手。

    时间:3分钟

    (设计意图:为了让更多的学生得到更多锻炼的机会,我设计了一个看谁得到的卡片多这一有趣而又别致的游戏,目的是让每一个学生都动起来,亲自去参与、去实践。事实上,当我在课上宣布了游戏规则后,想请一个同学和我演示时,大家个个摩拳擦掌、跃跃欲试,演示结束后,同学们就迫不及待的开始了游戏。)

    教学反思:

    在《口算两位数减两位数》这节课中,我根据中年级学生的特点和学生的实际情况,安排了一系列活动,使学生学得积极主动,不仅掌握了两位数减两位数的口算方法,而且通过观察、分析、比较、归纳,培养了学生的能力,同时注重了同学之间的合作,培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学,我认为以下几点是整堂课的关键:

    1、创造了民主平等的教学环境

    从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计以及最后的的游戏,无一不体现这种氛围,让课堂成为了学生探索知识、张扬个性的沃土,使学生做到了真正的自主、合作。

    2、和谐了算法的个性化与优化

    现代教育的基本理念是以学生的发展为本,既要面向全体,又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法,同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授时,我让学生大胆说出自己的口算方法,并且不断鼓励说出不同想法的学生,使得学生的自信心大增。而后,我又以你比较喜欢哪一种算法为新授的结束,使算法的个性化与优化得到了充分的体现。

    3、营造了生生互动的学习氛围

    爱玩是学生的天性,让学生在玩中学到的知识是记忆最为深刻的。因此我在最后一个游戏练习看谁得到的卡片多----每人拿了十张数字卡片,每次抽取一个数字,然后采用大数减小数的方法,进行口算练习,最后看谁得到的卡片多,谁就获胜。这个游戏的设计把本节课的学习推向了高潮,在整个游戏中真正做到了全员参与,学生的积极性非常高,取得了较好的教学效果。

    两位数加两位数教案教学反思 篇3

    两位数乘两位数笔算乘法,是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础,但计算作为最根本的基础知识和基本技能,应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在:使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点:

    1、通过改进教学方法,促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为:学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中,在学习探究两位数乘两位数的计算方法时,通过交流,让学生充分展示学习的思路,让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新,鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如请在四人小组里说说你的算法,也听听别人的算法!谁愿意与同学们分享你的计算方法?在这些算法中,你比较欣赏哪一种算法?等等,让学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。

    2、提倡算法的多样化,促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。新课标指出:笔算教学不应仅限于竖式计算,应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的,对同一道计算问题,由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异,常常会出现不同的计算方法和解题策略,这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学2412时,放手学生试算,学生出现了多种不同的计算方法,有根据口算的方法来计算的;有把因数拆成两个一位数,利用以前学过的知识来计算的;有直接列竖式进行计算的;在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同学的解法,进行小组内交流,这样的教学,有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中,使每一个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习,因为这是我们平常生活中最有用的方法。

    课堂教学中,因本人水平有限,有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时,乘的顺序发生错误,我虽然追问了这48和24是怎么来的,但没有及时指出她的错误,以至于后面又出现了同样的错误。其次,由于出现的几个意外,教师没有很好进行调控,学生学习积极性受到影响,课堂气氛不够活跃。

    课堂上的一个细节,见理念,见价值,见功力,见精神......是细节成就了完美。还是完美成就了细节,若求课上细节美,自当课下多修课。,是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础,但计算作为最根本的基础知识和基本技能,应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在:使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点:

    1、通过改进教学方法,促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为:学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中,在学习探究两位数乘两位数的计算方法时,通过交流,让学生充分展示学习的思路,让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新,鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如请在四人小组里说说你的算法,也听听别人的算法!谁愿意与同学们分享你的计算方法?在这些算法中,你比较欣赏哪一种算法?等等,让学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。

    2、提倡算法的多样化,促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。新课标指出:笔算教学不应仅限于竖式计算,应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的,对同一道计算问题,由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异,常常会出现不同的计算方法和解题策略,这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学2412时,放手学生试算,学生出现了多种不同的计算方法,有根据口算的方法来计算的;有把因数拆成两个一位数,利用以前学过的知识来计算的;有直接列竖式进行计算的;在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同学的解法,进行小组内交流,这样的教学,有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中,使每一个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习,因为这是我们平常生活中最有用的方法。

    课堂教学中,因本人水平有限,有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时,乘的顺序发生错误,我虽然追问了这48和24是怎么来的,但没有及时指出她的错误,以至于后面又出现了同样的错误。其次,由于出现的几个意外,教师没有很好进行调控,学生学习积极性受到影响,课堂气氛不够活跃。

    课堂上的一个细节,见理念,见价值,见功力,见精神......是细节成就了完美。还是完美成就了细节,若求课上细节美,自当课下多修课。

    两位数加两位数 教案精选


    第一课时

    (不进位加法)

    教学内容:

    课本p8---p10例1、例2

    教学目标:

    1、在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。

    2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。

    3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

    教学重点:

    1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

    2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。

    教学难点:

    理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。

    教学准备:

    实物投影

    教学过程:

    一、景导入,激发兴趣

    投影出示p8主题图,引导学生观察:同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图,你发现了哪些数字信息?说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车?学生小组交流汇报。

    [设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。

    二、合作交流,掌握算法

    1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考,小组交流计算方法。先尝试写竖式,再讨论总结列竖式应注意的问题。

    2、完成p9做一做学生独立完成后说说计算方法。

    3、教学例2。学生尝试计算,交流算法。尝试用多种算法计算。

    4、完成p10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

    [设计意图]:在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

    三、练习,实践应用

    1、练习二第1题说说图意,交流算法并汇报。

    2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程,同时教师巡视、指导。

    [设计意图]:通过练习,帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算,熟练掌握计算方法。

    四、课堂总结:

    通过今天的学习,我又学会了什么?教师引导梳理。

    五、随堂练习

    两位数加整数﹑位数 优秀教案推荐


    教学内容:

    教科书24~25页的例题,第25~26页“想想做做”的习题。

    教学目标:

    1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法。

    2.体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识,发展数学思维。

    3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

    教学过程:

    一﹑创设情景,激趣导课。

    1.复习(出示卡片)①数的组成;②一位数加一位数;③整十数加整十数。

    2.(同学们学得这么开心,汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示:大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

    提问:观察这场景,你能提出哪些求和的问题,各怎样列式?

    45+3045+330+3

    再问:这三道式中,哪道能算出得数,得多少?学生回答后擦去30+3。

    二、自主探索,领悟算法。

    1、教学45+30(两位加整十数)。

    (1)自我探索算法。

    提问:你能想出什么好办法来计算这道题?(四人小组讨论)

    (2)全班交流算法。

    (3)整理算法。(板书)

    45+30=75

    405

    70

    (4)解答问题。

    现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。(你可以提出一个求和的问题吗?)口答。

    你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论:哪种方法算得快,简便一些?

    2、学习45+3(两位数加一位数)。

    (1)独立思考。

    提问:根据这种算法,你能很快地想出45+3该怎样算吗?

    (2)交流算法。(板书)

    45+3=48

    405

    8

    3、比较45+30和45+3。

    提问:这两道题在计算时有哪些相同和不同?

    (突出个位上的数和个位上的数相加,十位上的数和十位上的数相加。)

    三、巩固深化,应用算法。

    1、“想想做做”第1题。

    (小组讨论,先用自己喜欢的方法算,再交流方法。)

    2、“想想做做”第2题。

    (先独立完成,再开火车。)

    四、课堂作业。

    课外书抄的练习。

    五、全课小结。

    这节课,同学们的学得真不错,很多同学非常积极开动脑筋,老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗?

    两位数乘两位数


    教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(下册)第30~31页。教学目标:1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算。2、在具体情景中,应用有关运算解决实际问题,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。教学过程:今天,老师请了一位朋友来和我们一起上课,看,它是谁?小叮当有着一个充满智慧的大脑袋,和它一起上课会有什么与众不同的地方呢?我们一起来看一看!思维热身操共有8节:12×3060×5020×1350×706×8+25×9+62×8+84×7+3真不错!

    现在大家的生活水平都高了,很多小朋友家都订了牛奶。老师这也有一张订单,瞧,小叮当正盯着它在研究呢!一份牛奶(每天一瓶)每月28元订一个月送文具盒一个订一个季度送文具一套订半年送书包一个订一年送四驱车一辆你猜小叮当会选择哪种定奶的方式呢?四驱车的诱惑太大了,小叮当决定订一年。不过订之前,得先摸摸口袋里有多少钱。要求需要多少钱,得先来列一个算式?(板书:28×12)为什么乘12呢?那大概要多少钱?你是怎样估算的?(28×10=280,28×12比280多一点,可能是300元。)那究竟需要几元呢?你们能帮小叮当来算算吗?四人小组讨论一下,看看你们有哪些好办法?(1)先算一季度再乘4。28×3=8484×4=336(2)先算半年再乘2。28×6=168168×2=336(3)先算十个月再加上2个月。28×10=28028×2=56280+56=336(4)用竖式计算。好,那我们先把竖式列好,注意数位要对齐。这和我们以前学得乘法竖式有什么不同?以前是一个数乘一位数,现在是乘一个两位数。第一步算什么?用个位上的2去乘28,2乘8得16,对齐个位写6,向十位进1,2乘2得4,加上进上来的1得5,对齐十位写5。好,2乘28得56,表示的是56个1,所以6要对齐个位写。做到这结束了吗?第二步再算什么?用十位上的1乘28,得28个十,也就是280,对齐个位写0,对齐十位写8,对齐百位写2。然后怎样做?相加,为什么加呢?第一步2乘28求出的是2个月需要多少钱,第二步1乘28求出的是10个月需要多少钱,那么把两次的结果加在一起就是12个月也就是1年需要多少钱,所以我们用加法。那么,在书写时呢,这里280的0可以省略不写,下面仔细看老师完整的再算一遍。第一步用个位上的2去乘28,2乘8得16,对齐个位写6,向十位进1,2乘2得4,加上进上来的1得5,对齐十位写5。第二步用十位上的1乘28,1乘8得8,对齐十位写8,1乘2得2,对齐百位写2。然后56加280,6加0得6,5加8得13,写3进1,2加1得3,所以是336。谁也会像老师这样来说一说计算过程呢?都会说吗?同桌互相说一说。你们知道每一步算的是什么吗?板书2828×12×122个月56……56个一5610个月280……28个十28336336好,下面我们来看一组练习,你能说出下面各道题目的下一步该怎样计算吗?21245354×25×32×23×4654815932466如果调换28和12的位置相乘,结果会怎样呢?打开书31页,试一试,在书上完成!(一人板演)12×289624336比较一下这两道算式,你有什么发现?(交换两个乘数的位置后,计算的过程不同,结果却是一样的。)那么乘法可以怎样来验算呢?(交换两个乘数的位置)好,今天我们一起学习了什么内容啊?(板书:两位数乘两位数)那你有什么要提醒大家注意的呢?大家说的都很好,那能不能根据刚才说的来完成这几道题目呢?(打开书p31页第1题)(3人小黑板,逐一讲解,反馈并纠错)246213×23×41×7272622648248915522542936我同桌也做了两题,她做的对吗?(p31页第2题)1434×25×237072286898752错在哪里?应该怎么做?你会把它改正过来吗?1434×25×23701022868350782所以说,我们做题一定要细心啊!下面我们来进行一个比赛,请组长拿出作业纸,上面一共有四道题,一人做一题,不允许一个人全做完,如果出现取消比赛资格,不过当一个人在做的时候,其他小朋友可以在旁边监督,发现错误可以提醒,但是不能报答案给他听,比比哪组做的又对又快!(p31页第4题,实物投影校对)14266373×52×24×32×2328104126219705218914672862420161679经过这么激烈的比赛,我们放松一下,春天已经不知不觉的来到了我们身边,看,公园里景色多美呀!(p31页第5题)你从这幅图上得到了什么信息?(成人票24元,儿童票12元)我买32张儿童票。你能提出什么问题呢?(一共需要多少钱?)可以怎样列式?(32×12)打开书31页,独立完成。(一人口答)今天你有什么收获?课堂作业:31页想想做做2。

    两位数乘两位数整理复习 教案精选


    整理和复习整理复习:两位数乘两位数

    复习要求:

    把本单元所学的知识点进行系统的整理,使学生有一个整体的认识,培养学生整理概括的能力。

    复习过程:

    一、整理本单元的知识点

    1.请学生把书本从58页看到69页,看看本单元学了哪些内容。

    2.在四人小组里说说自己的想法,互相补充。

    3.汇报:本单元学了哪些内容?还有什么问题?

    二、练习

    1、口算练习:

    20×6090×3080×8015×20

    700×3080×4050×70400×20

    说说你是怎么口算的。

    2、估算练习:

    42×1839×1157×2842×1263×47

    你是怎么估算的?能有几种方法?

    3、笔算:(练习十七第2题)

    4、解决问题:

    练习十七(3、4)

    (1)读题后学生独立思考,这两道题你选择什么方法做,为什么?

    (2)小组讨论:你选择什么方法做,为什么?

    (3)汇报:你是怎么想的?还有不同的想法吗?

    (4)小结:我们在解决问题时要把题目的意思弄明白在去做。

    三、学习总结:

    1、在这一单元中你学会了什么?

    2、给自己这个单元的学习态度和收获作个评价。

    两位数加位数整数 教案精选篇


    教学目标:

    1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

    2、能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。

    教学重难点:

    能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。

    教具、学具准备:

    挂图,小棒

    教学过程

    一、复习:口算下列各题,并说出计算过程。

    40+2040+2

    50+3050+3比较以上两组算式的不同点。

    二、新授:

    1、出示挂图,教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

    (数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

    2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

    板书:35+330+835+308+3

    请你找一找,哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

    35+335+30得多少?先想一想,再用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

    3、四人小组讨论交流各种计算方法:

    用小棒摆:先摆5根加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38

    用小棒点数的方法算,35,36,37,38

    不用小棒直接算

    计算35+30用小棒帮助解答

    先用3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65

    用小棒点数的方法算是35,45,55,65

    先计算个位上的30+30=60,再计算60+5

    4、你觉得上面哪种方法比较方便?

    教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

    三、练习:40+17=2+36=

    可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。

    完成课本第61页的做一做

    四、课堂小结:这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

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