教学教案

教学教案7篇。

通常教师在上课之前会准备教案和课件。教案和课件的内容是由教师自行完善的。制作有针对性的教学课件可以满足不同层次学生的需求。本文将详细讲解关于“教学教案”的各个方面，如果我的回答对您有帮助，请收藏下来以便日后查看！

教学教案【篇1】

设计理念

九年级学生已学过不少小说，对小说知识有一定的理解，能够自主阅读感悟小说。本课重在引导学生梳理小说结构，分析人物形象，理解人物命运，学会感悟交流、合作探究，提高品读小说的能力，学习香菱专注勤勉的学习精神。

教材分析

《香菱学诗》节选自《红楼梦》，本文作者写香菱学诗的主旨是讴歌被侮辱被欺压的女性形象，香菱和大观园里其他下层人物一样，不甘心自己的坎坷命运，不甘心泯灭自己的聪明才智。她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争，同时也揭露了封建社会对优秀人才的无情扼杀。

香菱学诗，大致可分为三个步骤：首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维的诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，凑合成篇。没有表达真情实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首诗终于成功了，流露了真情实感。

学习目标

1、知识和能力：

有感情地朗读课文，培养语感，整体把握文章内容，了解作者曹雪芹及其《红楼梦》的文学常识。梳理文章结构，揣摩文章思路，感知文章主旨，了解本文语言、细节描写，及通过描写塑造人物性格的写作手法。

2、过程和方法：

熟读课文，疏通文意，品味欣赏精彩语段，把握香菱苦志学诗的性格特征。合作探究难点语句，理解文章主旨。

3、情感态度价值观：

读古典名著，借鉴优秀文化传统，培养热爱祖国语言的高尚情操。学习香菱专注勤勉的学习精神。

教学重点

引导学生有感情朗读、跳读、品味、探究课文，梳理文章结构，把握人物性格特征，理解掌握塑造人物形象的方法。

教学难点

拓宽阅读视野，理解香菱对诗产生浓厚兴趣的原因。

辅助教学设施及设计意图

使用多媒体课件增强视觉效果，提高学生学习兴趣。课前播放《红楼梦》主题曲候课，营造学习《红楼梦》的愉悦氛围。课件出示香菱、黛玉的图片，引起学生学习探究的欲望。学生研讨的问题用幻灯片逐步展示，清晰有序。学生自主阅读理解与合作探究交流相结合，提高他们的阅读理解概括能力。课件最后截取了电视剧《红楼梦》中薛宝钗与贾宝玉、林黛玉初次相会的场面，教学生注意观察人物的举止、神情，并加以评价，提高学生课外阅读《红楼梦》的兴趣。重在引导学生探究理解香菱学诗的方法和专注勤勉的精神，提高学生的认知理解能力，陶冶学生的情操，掌握阅读分析小说的方法，激发阅读名著的兴趣。

教学过程

程序媒体设计教师行为学生行为组织形式设计意图定向播放视频一、创设情境，激发兴趣

1、播放开篇主题曲展示香菱、黛玉的图片，

2、导入新课并展示学习目标。

一、感悟情境，整体感知

1、欣赏音乐、画面，汇报课前读《红楼梦》所了解的有关二人的情节。

2、明确学习目标，朗读课文。师生互动，交流。营造学习《红楼梦》的愉悦氛围，进入情境，引起学生学习探究的欲望，初步感知。质疑展示学法、要求二、指导自读，梳理疑难

1、指导读法（跳读）。

2、指导学生自读课文，梳理学生提出的疑难问题，解疑、存疑。二、主动尝试，发现问题

1、跳读课文，圈点勾画不懂之处；

2、向小组或老师提交问题，寻求解答。

师生互动交流，生生交流。默读课文，梳理课文内容，培养质疑能力。探究展示互动问题启发诱导，适时点拨。

教学教案【篇2】

教学思路

本文的两首诗都有一个共同的主题：对母亲的深爱。《纸船》是献给母亲的一曲深情的颂歌。诗人以纸船为题，赋予纸船以特别的含义，寄托了对母亲刻骨铭心的思念。《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

教学设计

一、导入新课

母亲是孕育万物的源泉，母爱是人世间最崇高最美好的感情。我们伟大的母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？

同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。母爱一直是文学作品中永恒的主题，古今中外，不知有多少人深情地颂扬过母亲。今天，我们就一起来学习这样的两首诗：中国女作家冰心的《纸船》，和印度大文豪泰戈尔的《金色花》。

二、出示目标

1、把握诗文基调，表情朗读诗文，培养鉴赏诗歌的能力；背诵诗歌，丰富语言积累。

2、自主、合作、探究地进行学习。

3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、知识积累

以下知识主要让学生在预习中作好积累笔记，课堂上教师以检阅的方式了解学生预习的情况。

1、字词积累：

大家预习了吗？看看这些字词你解决了没有？

字：嗅摩衍匿祷

词：匿笑祷告

读一读，讲一讲。

2、作家作品知识积累：

关于泰戈尔：泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。

关于冰心：原名谢婉莹，现代诗人、散文家、小说家、儿童文学家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。

四、《纸船》教学

整体感知：

1、《纸船》是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤。默读这首诗，体会一下这首诗应该用什么样的语调来读？

（学生体会：哀愁、深情）

2、离家远了，你有过想家的感觉吗？女诗人冰心把这种思念亲人的哀愁用一只只纸船诠释到了极致。谁来试一下，把这种哀愁的语气读出来？

（师指导学生朗读，尤其强调停顿和语调，可以让学生在课本上标明停顿之处）

3、学生初步感知之后，教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？

（教师引导学生阅读课本137～140页对《繁星》、《春水》的指导阅读，教学生懂得对于文学作品的欣赏是可以有多种观点的，学习独立鉴赏、评价作品。）

合作探究：

学生品读这首诗，通过自主思考，然后合作探讨，师生交流对话的方式解决以下问题：

1、诗人叠纸船时为什么“含着泪”？为什么除了爱，还有悲哀？

（引导学生体会一个远离家乡的游子的心情）

2、你觉得纸船回流到“我要他到的地方”去吗？为什么作者要借纸船来抒情？

（“我要他到的地方”是母亲的身边，纸船当然到不了，作者明知道到不了还要不停地叠是要以此寄托对母亲的深切思念。引导学生理解诗歌抒情是要借助一定的形象的。）

3、你觉得这首诗中哪几句写得最好？为什么？

（引导学生找到“诗眼”所在，体会诗人的精妙构思）

师生在交流探讨中理解诗人的感情，学习对诗歌的品味鉴赏。

生活链接：母亲的爱滋润了每一个孩子的心灵，子女对母亲的爱又何尝不是动人心弦？以小组为单位，以“母子或母女之爱”为主题，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的诗言，在读书笔记上办一个专题材料库，看看哪个小组搜集得最多，材料最丰富。

五、《金色花》教学

整体感知：

1、教师范读课文，学生仿读。（教师的范读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境）

2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读方法处理不同）。

重点体会：

“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出妈妈的惊喜、嗔怪）

“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的撒娇、调皮）

“孩子，你在哪里呀？”（读出妈妈的着急、关爱）

3、学生读过之后，教师提出评价要求：你觉得这首散文诗写得怎样？（学生只要能谈出自己的看法即可，一定要是自己的）

合作学习：

在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象自己变成了一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（因为沐浴着母爱）“我”是怎样回报母爱的呢？

请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：

1、我为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

2、我变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

3、我和妈妈各是什么性格？

学生研读课文，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流，引导学生理解诗歌，理解作者。可以简介泰戈尔的作品特点，引导学生理解文中的爱的内涵──最高尚、最纯洁的神圣之爱。

交流探究：

师生研读课文，共同探究以下问题：

1、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？

2、孩子为妈妈做了那么多好事，妈妈为什么反而责怪孩子？

3、母爱就在我们身边。泰戈尔想象自己变成了一朵金色花来回报母亲的爱。学习了这首诗，你从中感悟到了什么？请结合自己的实际谈谈。

教师鼓励学生充分发挥想象力，结合实际谈感受。师生交流互动，在探究中发展提高。对于学生的回答，教师给予中肯评价和热情鼓励。

创造性学习：

请你模仿《金色花》的感情基调，以“妈妈，我想说爱你”为题，学写一首散文诗。

六、作业

1、背诵两首诗，准备背诵比赛。

2、课后阅读《飞鸟集》、《繁星》、《春水》。

教学教案【篇3】

教学目标

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点

让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

教学准备

收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

教学安排

3课时。

教学过程

第一课时

学习

一、背诵古诗，导入新课

师：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？

（指名背通）

今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么？

二、先学习

一、复习导入

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

二、学习《春日》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

四、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

⑴作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？

（引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”）

⑵“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗？

（借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象）

3、结合理解，练习有感情地朗读：

⑴自己练习读，边读边想象。

⑵指名读，师生评议。

⑶以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

四、背诵古诗

第三课时

复习旧知；指导书写生字；交流古诗

一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思

二、识字写字

1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫。

2、先描写观察重点笔画，再集体交流：

提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

3、先描写观察重点笔画，再集体交流：

“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

三、书写练习

四、拓展阅读

你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。

作业

背诵古诗给家人听，默写古诗。

教学教案【篇4】

教材分析

《香菱学诗》是一篇自读课文，选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴文、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，对此，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

教学目标

1、把握小说情节结构，了解香菱学诗的过程。

2、赏析小说塑造人物形象的手法。

3、培养学生乐学、善学、苦学的精神。

教学重点

目标1、3。

教学难点

目标2。

教学安排

1课时。

课前预习

阅读《红楼梦》中相关内容，了解有关的基本知识，小组合作，借助工具书注音并疏通文意等。

教学过程

一、导入新课，板书课题

二、作品简介，小组发言

三、小组学习，探讨问题

1、香菱学诗有哪几个阶段？

2、香菱是如何学诗的？具体表现在哪里？请找出相关的句子或段落。

3、香菱学诗的过程，表现了怎样的精神？

4、从黛玉教诗和香菱学诗，学习怎样鉴赏古体诗歌。

5、扩展题：

结合香菱学诗，说说这篇文章给你学习语文带来怎样的感受？

四、总结课文

同学们说得很好，希望通过这节课，也通过香菱，让大家在学习中，特别是语文学习中获益匪浅。

五、巩固练习

六、布置作业

教学教案【篇5】

二、作家介绍

江河1949年生，原名于友泽，诗人，诗集有从这里开始，江河诗选，他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。

三、导读

1、自由诵读全诗，初步感知作品的内容与情感。

2、老师配乐朗诵，再现诗歌的情感与思想。

3、学生自读、听读后谈各自的感受。

四、导学

1、介绍朦胧诗。

2、自读交流自己的发现。

3、这首诗表现的是什么？

4、现在学习这首诗有什么意义？学生谈体会与认识。

5、齐读作品，深入体会作品的情感与思想。

6、学生默读，思考，看自己是否能从诗歌有所发现，结合课后练习进行。

7、将江河的《星星变奏》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行，体会朦胧诗的特点。

五、小结

著名诗人舒婷说：我通过我自己深深意识到：今天人们迫切需要尊重，信任和温暖，我愿意尽可能地用诗来表现我对人的一种关切、障碍必须拆除，面具应当解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。我想这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

结构图示

星星变奏曲

第一节：对光明的向往

第二节：对现实的批判

教学教案【篇6】

教学目标

1、引导学生正确认识父母对待自己的态度，并用讲故事的方法使父母懂得正确的教育方式。

2、在交流的过程中，练习口语交际的能力。

3、在习作中，学会表达自己的真情实感。

4、在习作中，尝试使用人物的外貌、语言和动作的描写方法。

5、学会评改自己和同学的习作。

课时安排

三课时。

教学过程

第一课时

口语交际

一、读故事、谈看法

1、自己出声朗读“父母的爱”中三则小故事。

2、指名读第一则小故事。

3、小组内交流。

4、班级交流：

妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

5、指名读第二则小故事。

6、小组内交流。

7、班级交流：

故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

8、指名读第三则小故事。

9、小组内交流。

10、班级交流：

李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

11、交流对这三则故事的整体的看法。

二、说自己、明事理

1、同位之间讲自己的生活中发生的类似的事情。

2、指名在班上讲。

三、熟记故事、讲给父母

1、读熟这三则小故事。

2、先讲给同位听。

3、回家讲给父母听，并请他们谈谈看法。

第二课时

习作指导

一、敞开心扉、吐露真情

世界上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你们不理解父母或者父母不理解你们的时候呢？敞开你的心扉和同学们说一说你心中的困惑吧！

1、同位之间交流最想给父母说的话题。可从下面选择：

⑴通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱。

⑵建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯。

⑶同父母再说说其他心里话。

要求：

所说要真实，语言表达要清楚；举的事例要完整。

2、整理自己和同学交流时的发言，列成提纲。

3、阅读《回顾·拓展六》中“交流平台”，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，试着在自己的作文中运用。

4、习作成文，题目自拟。

第三课时

习作评改

一、教师总结，指导批改

1、总结此次习作的共性问题和修改意见。

2、指导批改：

要求：

⑴出声朗读你要批改的文章，标出错字和不通顺的句子。

⑵看文章内容是否真实，感情是否真实。

⑶看是否运用了对人物外貌、语言和动作的描写。

⑷在感受深的地方写下感受与作者交流。

⑸在文章最后写出总的看法以及修改意见。

二、放给学生，互评互改

根据老师的要求和指导同学间交换习作，互评互改。

三、佳作品读，集体评价

同学推荐（或自荐）一两篇习作，在班上朗读，请大家一起评论。

四、整理评语，修改习作

认真思考同学给出的评语和修改建议，把习作重新抄写一份。

教学教案【篇7】

文本简说

《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

学习主线

以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索，由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼”的情感主线，立体多维地推进教学。

目标预设

1、以随文识字为主要方式认识本课部分生字词。在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

2、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

3、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，从而激发学生由衷的赞美之情。

预设流程

一、浅疑鱼游纸上

1、金老师多次去过你们四年级办公室，对几缸金鱼流连忘返。这不，我也在家养起了金鱼，把它们美丽、可爱的样子拍成了照片。瞧！（课件展示一组金鱼图片）看到这些活泼可爱的鱼儿，我真想把它画下来。（在黑板上简笔画鱼）画得怎么样？（学生评价）自从读了一篇写画鱼的文章后，我决心要好好学画鱼，这篇文章的题目是《鱼游到了纸上》。（板书课题）

2、读了课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题，并相机板书：怎么游？为什么游？）

二、感知鱼游纸上

引读：带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。

1、自由读课文，读准每一个字、每一个词的音，争取一次就把课文读通顺。

2、指导读写部分字词：

⑴正确书写“厂徽”的“徽”与“微”比较，区别中间部分，在本子上练习书写。注重学生书写姿势的纠正。

⑵学生合作记读“咯噔”、“聋哑”，注意读准轻声、后鼻音。

⑶其实，这三个词都在同一个自然段里，这段话是最难读的，我们找出来读一读，看谁先找到，一起读。

3、再读课文，边读边思考你们提出的问题（指着板书强调两个问题），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

三、研悟鱼游纸上

根据学生的交流开展研读：

1、感悟鱼游纸上：

出示重点语段：

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

⑴个别读，指导读正确。

⑵自由读，鼓励读流利。

⑶从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

⑷青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。

⑸板块预设：

①一丝不苟：

Ａ、“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）

Ｂ、正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）

②工笔细描：

Ａ、怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位──鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

Ｂ、这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语──呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？──好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）

③挥笔速写：

Ａ、画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

Ｂ、指导朗读：

个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”

Ｃ、让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！

⑹小结提升：

同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

⑺如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）

2、赏析鱼游纸上：

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

⑴谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。

⑵指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。

⑶她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。

出示小练笔：

一位老人不住点头称赞说:“！”

一位青年赞叹道：“！”

一群孩子叫道：“！”

①学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

②反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。

四、释疑鱼游纸上

对于上课一开始提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）

五、深疑鱼游纸上

当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？

（预设学生的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。