桂花雨教学教案

桂花雨教学教案(系列7篇)。

上课前准备好课堂用到教案课件很重要，因此想要随便写的话老师们就要注意了。要知道好的教案课件，是能让课堂教学效率大大提升不少的。那写教案课件时有哪些方面需要注意？小编特地为大家精心收集和整理了“桂花雨教学教案(系列7篇)”，仅供参考，欢迎阅读。

桂花雨教学教案【篇1】

一、说教材

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

二、说学情

本班学生学习积极性比较高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、说教学目标及重难点

1、知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

2、能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点难点：

（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

四、说教法学法

说教法：我运用了三种教学方法

1、情景教学法。利用电教手段创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。教师适当的点拨，学生通过动口说、展想象以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，从整体到部分再到整体。

3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

说学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

五、说教学过程

一、谈话引入

1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台，在司法部门工作了26年，并任中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

二、出示学习目标、检查生字词

三、自学提示：

1、自由读课文，想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。

2、为什么摇花对“我”来说，是件大事？

3、体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。

重点理解句子：

（1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。可是桂花的香气，太迷人了。

出示幻灯片，进行比较。桂花的香气，也把作者给迷住了。

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（3）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（4）画出“我”摇桂花的句子。（出示幻灯片）

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

指导有感情的朗读。

四、品读体会

1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示幻灯片）同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句或古诗，来跟同学交流一下好吗？（指名说）幻灯片出示有关桂花的古诗。

六、说板书设计

7*、桂花雨

桂花飘香十里摇花真像下雨爱花赏花拾花仿佛回到故里

一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。

桂花雨教学教案【篇2】

课文精解与编排意图

课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。

教法点睛

审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（侵字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点

──评价归纳，转换运用

学习目标

1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。

3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

教学重点难点

引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

桂花雨教学教案【篇3】

参加了市骨干教师培训，对人教版第九册《桂花雨》一课进行组内交流、磨课，由实小蒋增裕执教，由我执笔写下教学生成过程。非常有幸感受到了其它学校的教研氛围。

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀，借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

一、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

二、品读浸字，感受桂花雨迷人的香。

三、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面

这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。Jk251.coM

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学教案【篇4】

前日教完了《桂花雨》一文，准确地说是在邓强亮主任上完一人一课研讨课之后。坐在教室后面，一边听邓主任讲课，一边思考如果换了我会怎么上这个问题。

这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书，家在江浙。1949年赴台湾，那个年代过去的人，老了大多思乡，落叶归根，人老思乡，是常理。正如台湾作家余光中先生的诗作《乡愁》一样，又如酿造的高粱酒，愈是有年头愈是香醇。作家写此文追忆童年于摇花乐，寄思乡于家乡旧宅院子里的金桂。前者在文用了大量的笔墨描述，表现得淋漓尽致，但后者在文中并没有点明，只说每次作家长大后从外地回来，总要带一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。以及每到这时，我就会想要、起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。母亲思乡，我是母亲的女儿，当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。基于此，我教此文时，就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花摇桂花收桂花的童年摇花乐来展现的。所以要感悟作者的思乡之情，先得读出摇花之乐。

有了这一想法，我先引导学生把桂花的香读得香香的，浓浓的。桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。这两句集中体现了桂花的香。特别是浸，沉浸仿佛把村庄和人都浸泡于桂花香气形成的海洋之中。读到此处，我引导学生回想起三年级学过的《槐乡五月》，槐花香，整个村庄都浸在香海中了。这两处的用法如出一辙。前后联系起来读，更亲切，仿佛有香到看得见摸得着之感。因此我认为读书一定要善于联系，迁移。又如读到父亲闻到桂花香，诗兴大发，即时口占一绝中最后两句是儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。儿童，解，我请学生一读，二读，三读，再读，读着读着，学生似乎有所领悟，我再挤一下：想到了什么？马上有学生说想到：人间四月闲人少，才了蚕桑又插田。儿童未解共耕织，也伴桑阴学种瓜。接着又有学生说：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。不过我马上纠正说《风》中的解不是理解，明白之意。但我还是表扬了同学们会读书，会迁移，把书读活了。[

在读出花香之后，我和同学们一起直奔摇花乐。首先当然是要明白为什么这是件大事。读懂三个字老是缠，明白我摇花的迫不及待。读懂了，就能感悟到这什么是一个大事。也能读好我和母亲的对话。这又一个进行对话朗读训练的好机会。正因为我迫不及待，等到终于有机会摇了，一定兴奋不已。于是又有一个机会训练学生的朗读。啊！真像下雨！好香的雨呀！如何读出我的兴奋，虽然忙碌而快乐。摇花之后母亲对桂花的虔诚，父亲由引激起的诗兴。更加反衬出我摇桂花的乐趣。这就是摇花之乐。

在体悟到摇花之乐之后，体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成了。即使家乡的宅院旧更可能是破旧，残旧，但因为是自家的，所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是，我也受到了感染。于是和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等，在此基础上，我用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。

浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。

莫道情有千万种，人间最是乡情浓。

桂花雨教学教案【篇5】

教学目标：

1.通过品读桂花“香”， 想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。

2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。

教学重点：

引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学流程】：

一、复习导入、回顾课文

1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？

板书：香 乐 甜

这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？

过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？

二、走进文本，品味语言文字

1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”说体会。

①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。

②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？

师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。

2、出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①生读，画出“沉浸”，桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，难道这个桂花整整开了一年吗？要理解这句要联系第四自然段。

②指名读第四自然段。为什么全年——

③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以——全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。那么你从这个“沉浸”体会到作者怎样的感情呢？（快乐、幸福、浓浓的乡情。）

④指导朗读，谁来读好这一小节。

过渡：这香气不仅弥漫了整个村庄，还弥漫在人们的心里。找一找第三自然段还有写到“香的吗？”

3、学生读，出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

①这个香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 读这句话你从中体会到了什么情？（乐）

②这是一场芳香无比，快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。读散文有好多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。静静默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？

③生畅谈画面。师：真是一群会读书的孩子，你们想不想做这个摇桂花的孩子，想不想体验摇桂花的无比快乐啊！（全体起立，音乐）现在我们就是小琦君，憋着劲使劲地摇。一阵阵桂花从树上落下来像什么呀？孩子边摇边喊着——

摇啊摇啊，头上是桂花，身上是桂花，边小辫上也是桂花啦！孩子高兴地喊着——

④师：摇桂花真有这么快乐吗？

师：摇桂花，桂花雨带给我的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对我来说是件大事。

4、出示：“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

①从这句话中你还体会到了作者什么之情？（急切的盼望着摇桂花）

②“老是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？

③请你读一读让我们感受一下你的心急、盼望。

④师：因为桂花香、摇花乐，所以我才急切地盼摇桂花。让我们一起来读这几句共同感受桂花的“香”和小琦君的`“乐”。

过渡：第三自然段中还有哪里也写了桂花的香？

5、出示：“母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”

①这里有香吗？同学们仔细读读这句话，你能从这两种“香”中体会到什么情呢？（父亲、母亲对桂花的喜爱之情。）

②从父亲的诗中你读出了什么？“细细香风淡淡烟”读出了一个“香”字，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”（引齐说）这两行读出了——乐、甜。

③指导朗读，所以这首诗要读出这些感觉出来，谁来试试。我们一起吟吟这首诗。

过渡：父亲用了一首诗把桂花的“香”“乐”“甜”写出来了，父亲写的是一首诗，而母亲说的是一句话，这句话中也含有桂花的香。

6、学习第五自然段。出示“外地的花再香，……”

①谁来读课文的第五自然段。指名读课文的第五自然段。

②这句话你读得懂吗？这里的“外地”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方他没写明白，作者的家乡在浙江温州的瞿溪，这里的外地指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉垅的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）

③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉垅的桂花真是的“比不上家乡旧宅院子里的香吗？

（母亲比的不是桂花浓和淡，而是感情的深和浅。母亲喜爱、思念家乡。）

如果有一天，我从外地回到她身边，对她说：外地的月亮真圆啊！她会说——

“外地的水真甜啊！”她会说——

“外地的人真亲啊！”她会说——

后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲肯定会说——

④让我们一起再来读读这句话：外地的桂花……

过渡：这里仅仅是母亲思乡情深吗？

7、“每到这时，我就会想起……”

①（出示句子，齐读）

②作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了……你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

师：思念是什么滋味？你们有离开过家乡吗？有感受吗？

这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！（板书：乡愁）

③补充原文结尾“桂花真叫我魂牵梦萦！”

④同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。

三、深化主题。

其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。

读这些书的名字，感觉到了吗？其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情地读一读课题。

四、回顾课文

桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书）作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！

五、作业

1、喜欢读书的同学，可以读琦君的其它作品。

2、喜欢写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事学习本文的写法写下来。

附板书：

桂 花 雨 （乡 愁）

香 乐 甜

桂花雨教学教案【篇6】

文章摘要:本文章的主要内容是关于桂花雨-教案教学设计可以，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教材分析：

这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来时，花雨纷纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中一个非常快乐的镜头。以桂花雨为题，取得很美，初见之下，就给人以芬芳的印象，令人心驰神往。而且，这雨也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般绵绵不断的淡淡思绪，奠定了文章怀旧思乡的情感基调。

教学目标：

1．学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

2．理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。一句话的意思。

3．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学重点、难点：

理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。

教学准备：

卡片多媒体

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学过程：

一、激趣导入

1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2．齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1．学生读课文，要求把课文读正确、读通顺。

2．读书交流。/article/

（1）说说课文主要写了一件什么事？

（2）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1．我为什么喜欢桂花？

①从文中找出我喜欢桂花的句子读一读，说说我为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2．重点理解摇花时的乐趣。

（l）为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）

（2）画出我摇桂花的句子。

①理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

②想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？

内容概括：这篇介绍了关于桂花雨,桂花雨-教案教学设计可以，希望对你有帮助！

桂花雨教学教案【篇7】

【教材简析】

课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。第二至四自然段写童年的摇花乐。第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。

【教学目标】

1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。

2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。

3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

2、体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。

【教学过程】：

一、设境入文

（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡）

1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》

2、学生朗读课题

【设计意图】情随境生，言由情出语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

二、整体感知

1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。

3、学生交流，师小结：

板书：香

乐

【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。

三、花香四溢

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流，重点理解以下两句话：

◇它的香气味儿真是迷人。

（抓住词语迷人，联系生活实际，感受花香。）

◇桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（抓住词语香飘十里、至少、没有不、浸感受花香浓郁；着重理解浸字怎样才是浸，一个浸字让你感受到了什么？）

【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了。精读指导，是语文教学中的重头戏。只有抓住重点内容进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话。因此，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点。

四、乐在其中

作者的乐

1、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四自然段，画出具体写我摇花乐的句子。

2、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!

3、我可乐了，联系前面的内容，说说我知道可以摇桂花后，为什么这么乐？（摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不容易母亲同意了。）

4、谁也来缠着问问母亲？（指名朗读）

5、终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？（特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）

6、谁来高兴地喊一喊？

7、作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。（自由读指名读齐读）

8、香甜的桂花从树上飘落，如春雨轻轻洒落，让我们闭上眼睛随着作者一同再去观赏一下那香气四溢的桂花雨，去感受作者摇桂花带来的无穷乐趣。

（师配乐范读）

9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。那你看到了什么？它们像什么？怎么纷纷落下的呢？

（随文练笔交流）

父母的乐

1、孩子喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一般喜爱桂花，乐在其中呢？从第二到第四自然段中找找句子，体会体会。

2、组织交流：

1）母亲：怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前摇桂花；珍视桂花，洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；快乐地忙碌，与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的快乐。看来，家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。

2）父亲：诗兴大发，即时口占一绝，出示：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

（引导学生体会父亲的乐：乐在桂花的香，乐在桂花的丰收，乐在摇花乐，乐在浓浓之亲情。）

全村的乐

1、出示语句：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（在理解沉浸时，联系第二自然段第一句话中的浸，引导学生感悟：这里的沉浸不仅是指桂花的浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的幸福的感受。全村人不仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

【设计意图】乐字是贯穿全文的感情线索，深入研读文本，我们发现，这种乐是孩童无忧无虑的摇花乐，是大人们平凡生活的赏花乐，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的尝花乐，这种乐不是单独存在的，是和谐相处，水乳交融的。以整体教学的眼光关注文本，它们彼此依存，相互勾连。适时的课堂练笔，激发了学生的想象力和创造力，让课堂教学走向真正的有效性。

四、思乡情浓

1、于是，成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：

出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2、指名读。

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？

（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）

4、怪不得，当我把从外地带回的桂花给母亲时，她会深情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

怪不得，当我每每忆起家乡的桂花，她会动情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

怪不得，即使时光流逝，母亲想起家乡院子的桂花，她还会动情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

5、这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

板书：思乡情

6、再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，童年难忘。长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江，来到了台湾。盼望回家，渴望团聚的他曾写下这样一段话：

我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。（师读幻灯出示）

7、由此你想到了什么？（引导学生体会作者对童年的追忆，对故乡的思念，对美好的人生的感慨0

8、总结：当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊。但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生！

【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中，朗读都是一种极为重要的教学手段。有感情地诵读，可以帮助学生加深对文章的理解，能更容易地体会作者的感情而受其熏陶，这样就能达到语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。此环节中对重点句外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。四处诵读，把学生的情感引向高潮，引起强烈共鸣。

五、阅读引航

介绍琦君的部分作品，并呈现内容提要，让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读，并把读后的感受写下来。