让学生在微笑中接受批评集合

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老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。一、正确理解批评的涵义。教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，小娇看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了马路边。我心有余悸地对小娇说：“小娇，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。二、 批评要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。曾教过这样一名学生小马。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生小妮，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一辆自行车。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。三、 批评要讲究艺术。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式：1、批评要寓讲故事、打比方中。低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。2、 建议性的批评建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。4、先表扬，后批评。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。5 、暗示性的批评暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。6、戴“功”立“罪”的批评。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

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浅谈班主任怎样做好对学生的表扬与批评(分享)

在现阶段，学生在家庭中多为独生子女，由于家庭成员中都争着去讨好孩子，所以他们成了名符其实的“小皇帝”。有些学生从小就养成唯我独尊、为所欲为的不良习惯，所以班主任在管理学生的过程中深感困惑和力不从心。作为一名教育工作者，有责任帮助学生发现自身的优点和不足，提高自我认知能力，培养正确的是非观念，明确人生发展目标。因此，班主任应该恰当地、有效地对学生进行表扬与批评。

心理学家指出：当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。在不断地表扬中，学生的自信心就会渐渐树立起来。所以我们班主任平时要善于发现学生的闪光点,当他们有点进步或取得一点成绩时,我们一定要及时予以肯定和表扬。班主任在表扬学生的过程中，应该做到如下几点：〈一〉及时表扬，不拖延。在班级组织的各项集体活动〈运动会、劳动、集会〉中，对表现突出的学生，活动结束后要及时予以表扬和肯定，这样就可以起到巩固成果，带动全体学生见贤思齐、表现自我的效应。有的班主任认为，要等到开班会的时候一起表扬，但时间拖长了学生就失去了新鲜感受，起不到激励的作用。〈二〉客观具体，不空洞。做到客观具体就是表扬时不浮夸，要实事求是。有的班主任表扬学生时用“你表现真不错”“进步很大”等，表面看起来确实是一句表扬话，但缺乏实质内容，学生听不懂好在哪里，觉得班主任很虚伪，这样很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感的互振，产生不了有效的鼓动性和影响力。如果我们言之有物，有理有据，如“你今天上课能积极举手发言”“你与同学闹意见和解了，说明你心胸豁达”等，学生就会感觉到你是真正的关注他，就会收到明显不同的效果。〈三〉一视同仁，不偏心。据调查了解，学生最不喜欢的是班主任有偏心。当然，那些品学兼优的学生人人喜欢，班主任表扬得多，这也无可厚非。但是那些暂时后进的学生，更要给予足够的关注。他们的每一个闪光点，都想引起教师和同学们的注意和得到大家的肯定。因此班主任要从细处着眼、微处着手，不能用定势思维把学生分成好与差、喜与恶，切实做到一视同仁、一碗水端平，使每个学生都感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。〈四〉创造机会，不放弃。后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们自卑感强，渴望能够得到别人的重视，就像久旱的小苗渴望得到甘露一样，想得到同学、老师、家长的关爱。班主任师要动之以情、晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田。班主任不仅要学会表扬后进生，还要努力创造机会使他们获得表扬的机会。如在平时搞卫生中表现好，劳动中表现突出，上课积极举手发言，班主任都要及时表扬和肯定，促使他们增强自信心，让他们时常感受到成功的愉悦。

当然，班主任在做好表扬工作的同时，也要做好批评教育工作。如果发现了学生的缺点和错误不及时批评和教育，那么就是对他们的错误行为在进行迁就和纵容，就会造成诸多不良影响，不利于良好的班风形成和班级建设。但是，批评学生也是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑方式和方法，不然学生就会产生逆反心理，甚至还会出现顶撞班主任的现象。〈一〉摸准情况。摸准情况是实施有效批评的关键。因此，班主任在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，把问题放大后随意发脾气，轻易地批评人。有些时候，宁可做出晚一点的处理，也要作深入细致地调查后再作结论。只有这样,才能营造一个轻松、愉快、和谐的班级氛围。〈二〉不揭伤疤。在批评学生时，出现什么问题就讲什么问题，班主任不要把许多过去与此毫不相干的陈年旧账都翻出来，直指学生内心的痛处而后快。这样做只能是故意在伤害学生的自尊心，使他们产生自卑心理，从而认为“自己就是破罐子破摔”。 班主任批评学生时要尽量做到“一事一议”，同时讲究点方式和方法，要做到能私下讲清的问题，不公开讲；能个别交流的，不当众说；学生能解决的，不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生，不伤害学生的原则，又要考虑学生的心理承受能力，切忌冷嘲热讽，进行人身攻击。因此，班主任应当充满热情地关心爱护学生，多一些宽容少一点指责，多一些鼓励少一点抱怨，让他们树立信心扬起远航的风帆。〈三〉苦口婆心。我们常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评的目的是为了教育引导学生，是真心实意地为了帮助学生，而不是去挖苦、贬低学生，一棍子把学生打死。因此，在批评的语言上，不能对学生说太绝的话。如：“你是稀泥巴糊不上壁”、“你是害群之马”等，这些话不仅伤害了学生的自尊心，还容易使学生走向反面，切忌不要把恶语当成严厉批评。班主任应本着以朋友的身份与学生推心置腹地进行交流，和风细雨地给学生指出错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。同时允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，这样就拉近了班主任与学生的距离，使他们能接受你的批评。〈四〉事后沟通。每当学生受到批评后，都希望能和班主任谈一谈自己的心里话，取消自己在班主任心目中不好的印象，这是多数学生的心理特色。因此，每次批评完学生，班主任有必要主动地找个合适的场合与学生进行沟通，询问老师的批评是否想得通，让学生谈谈自己的想法，分析存在错误的原因及危害，并一起寻找改正的办法与途径。批评后的沟通可以使师生之间的关系变得比以前更融洽更和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。不然，会使学生与班主任之间产生隔阂、甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。

表扬和批评是一种艺术，成功的表扬和批评过程是一种感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬和批评是一种管理手段，不是一成不变的固定模式。所以表扬与批评就要善于根据学生的不同特点，要做到因人而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助。每个学生都是人才，如果我们班主任能够针对他们的不同特点，给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立成才的信心，那么，他们就能够成才，就能够拓展适合自己的发展空间。

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只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果——赞科夫个别学生的每一行为，他的每一成功或失败，都要看作共同书业的一种成功或失败。这种教育的逻辑应当真正地渗透在学校的日常生活里和集体的统一活动中——马卡连柯新学期到来，我又一次接任了初一班任，所不同的是，这次接任的班级是在学校按成绩分班后，百分之八十以上的学生按“奔我而来”的要求对调后组成的。所以班级学生的组成很复杂，学生层次悬殊很大：有品学兼优的希望在这个班级继续提升的学生，也有从来不学无术，行为放肆，认为老师能“点石成金”，使其一改旧貌的学生。这些学生来自四面八方，来自不同的小学教育的生活背景，来自养尊处优的但又缺少教育的家庭环境……面对这样一个如散沙，学生个性良莠不齐，而学生家长意愿超强的班级，我坚定了这样的信念:,打造优秀集体,让每个学生在这样的集体中转变成长。一、挖掘学生潜在的一切可能的向善向好的心理资源,埋下我为集体争光添彩的种子。我在集中一周对学生各方面行为,语言交流,作习、基本习惯培训与规范后,又开展了学生自我竞选班委的演讲活动,初步组成了临时班委,让全体同学在一个监督与被监督的环境中,初步感受初中生活与小学生活的不同,也让每一个学生走进了以班级组织为核心的规范与有序的集体学习与生活中。接着我巧妙利用教师节,和学生一起准备并开展了多种形式的欢庆活动,让每个新走入这个集体的学生踊跃展示了自己的才华,也让每个学生感受到了班级潜在的文化能源,更融恰了学生与学生,学生与老师之间的情感,让他们体会到这个集体就是他们成长的又一港湾,是他们学习成长的摇篮,,更是他们荣辱与共的新家园.班级在短时间内呈现了较为有凝聚力的班集体氛围.。然后,我又组织了一次”树目标,我为班级添光彩”的励志班会。让不同层次的学生走上讲台,让各个部门的班委走上讲台,表达他们近期要达到的行为学习生活目标,让他们真正认识到,个人的进步,就是集体的光彩,个人的努力成绩,就是让班集体辉煌的一个个光环.于是许多同学在日记中表达说:为了集体,我要听好课,为了集体,我要说文明语言,为了集体,我要做好自己在班级的一切。正是这些班级日常生活里的活动,点燃了曾经埋藏在学生内心的为集体而做好自己的火苗,他们注意着自己曾经散慢的言行,调整着自己曾只为自己的心理,努力实践着自己的觉得遥远而又认为难以实现的一个又一个目标。二、让每一次活动成为学生为集体争光,集体让学生光耀的机会。初一新生入班的第一个九月底,学校要举行全校的体操表演大赛.面对这套体操表演技术难度大,大多学生行动体能差,只有两周时间的学习与训练过程,班级召开了激情高涨的动员会,同学们表示,无论有多大的困难,也要让初一四班这个集体闪耀在这次表演大赛中.在不耽误正常上课的情况下,学生们开始了艰难的学操。从每一个基本动作,到每一节体操的熟练,从表面的比活,到真正的到位,从每一个手势,到每一个眼神,从几个学生的熟练,到大多学生的熟练,从部分学生的整齐,到全班学生的一致,每一个学生都在不遗余力地学着,练。学得快的教学得慢的,做得到位的纠正不到位的,每个学生都不希望自己影响班级,也不希望别人拉班级的后腿,他们把所有的课余时间都用在了每一个体操动作的学习上,有时烈日炎炎之下,有时小雨淅沥之中,学生们忘了疲惫,忘了劳累,他们的心理只有一个信念,为班级争取体操表演的最大成绩。在这近乎魔鬼式的训练下,在短短的十几天的紧张训练中,他们的体能在增强,他们的集体意识更在增强。当体操表演的帷幕终于拉开,在几十个班级的竞赛中,他们战胜了已经练了一年的,二年的众多班级,不仅取得了优异的成绩,让这个刚刚组成的班级闪耀着胜利的光芒，更重要的是让每一个学生真正见证了团结拚搏的集体力量,也让他们感受到了沐浴在集体光辉中的那份自豪与喜悦。就像很多同学在汇操表演的感受日记中写到的:“我觉得短短的十几天,一下子让我长大了许多,我在和同学的共同努力中,体会到了从来没有体会到的感受:那就是为集体努力,为集体增光,这是多么伟大的事,又是多么光荣的事！”还有的同学写到:当我在体操表演的战场上,我感觉到了一种神圣的力量让我把每一个动作做到最好,当我听到我们的优异成绩,我在与同学欢呼的同时,感受到了做为这个集体中的一员的自豪与骄傲。汇操表演后,我最强烈地觉得班级的纪律学习等各个方面都有了十足的进步,各层次学生的精神面貌也都有了极大的变化。老师们都说:四班学生的各方面进步太快了！家长们也都在交流中说,自己的孩子进入初中以来好像一下子长大了许多,懂事了许多。在接下来的一个又一个学校活动中,诗朗诵荣获了集体一等奖,跑操荣获了三等奖,正是这些集体的荣誉,让学生得到了不断进取的信心,一种精神不断提升的力量.也让学生在生活与学习中处处为集体着想,人人为集体争光。三让班集体成为学生闪耀个性光芒的天堂。为了让学生在各个方面找到自己学习的榜样,也为了让每个学生在各个方面成长更快,让这个班集体更有它令每个学生珍爱他的魅力，我在班级在组成两个月后,又举行了一次选”星”活动。难忘那次热烈而感人的选星情景,当活动主持人把各个”星”的标准宣讲后,学生们根据他们平时的观察,开始了最坦诚而又最无私的衡量。他们慎重地提名后,激动地讲述着他们提名学生们的感人事迹,最后每一个学生都郑重地举手表明自己的意见,俨然他们是在进行一次成长中最神圣的判断,又像是在进行一次自我认识提升的训练。每个学生的表情都是那么郑重庄严，没有喧吵,也没有遮掩；没有私情,也没有杂念,一双双纯真而热情的双眼,让我看到这个世界中最宝贵的真诚与坦荡。一个又一个“星”在孩子们的真心与真情的推举中,闪烁而出。我看到的不仅是这些“星”的学生身上所表现的闪光的亮点,我更看到这些曾经顽皮不受约束,曾经放肆不知思考,曾经过于自我从不去装着别人,让许多他们身边的人认为他们过于幼稚太缺少判断力的顽童,如今在他们仅仅来到这个集体的几个月的熏染中,所发生的心理与思想的质的飞跃。于是我在这次选“星”的活动总结中,激动地对我的学生们说:“亲爱的同学们,今天让我感动的不只是做为当选的星级学生,更让我惊喜地是我看到了同学们心灵的成长。我想正是我们这个永不言败的集体的光辉，沐浴了同学们的心灵,也让你们在这片光辉中,变得一点点闪烁起来！”如今,这个班的每个层次的学生,都在以不同的速度成长着,变化着,班级也在越来越表现出一种团结积极向上的面貌。正如马克思、恩格斯所说的：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”让每个学生在所在的集体中拚搏奋斗,让每个学生把自己的荣辱成败和集体联系在一起,打造优秀集体,让学生时刻沐浴在集体的光辉中，他们就会创造自己成长的奇迹,更会创造集体的辉煌！

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让毕业生立志向的毕业赠言

Manwhohasasettledpurposewillsurelysucceed.

有志者事竟成。

Theimportantthinginlifeistohaveagreataim,andthedeterminationtoattainit.--Goethe

人生最重要的是树立一个远大的目标，并决心实现它。--歌德

Lifehasavalueonlywhenithassomethingvaluableasitsobject.--Hegel

目标有价值，人生才会有价值。--黑格尔

Goalsdeterminewhatyou'regoingtobe.--JuliusErving

人生的奋斗目标决定你将成为什么样的人。--欧文

Thecenturyisadvanced,buteveryindividualbeginsafresh.--Goethe

时代在前进，每一个人都必须开始新的航程。--歌德

Anaiminlifeistheonlyfortuneworthfinding.--RobertLouisStevenson

生活中的目标是唯一值得寻找的财富。--史蒂文森

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没有希望，心灵就会衰竭。--卡姆登

Man'sdearestpossessionislife.Itisgiventohimbutonce,andhemustliveitsoastofeelnotorturingregretsforwastedyears,neverknowtheburningshameofameanandpettypast;solivethat,dying,hemightsay:allmylife,allmystrengthweregiventothefinestcauseinalltheworld──thefightfortheLiberationofMankind.--Ostrovsky

人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回忆往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为生活庸俗而羞愧;临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为解放全人类而斗争。--奥斯特洛夫斯基

让管理走进学生内心世界——灵武职教中心管理改革新思考(精选)

内容提要：让管理走进学生的内心世界，是学校由制度管理向制度管理加人文管理的管理改革尝试。主要解决制度管理难以解决的心理问题及由于执行制度而产生的新的心理问题。本文以灵武市职业教育中心实施“让管理走进学生的内心世界”的管理改革实践为案例，对当前中职学校管理改革从强化人文管理的角度做新的思考。为实现学校中长期发展目标，尽早通过国家级示范中职学校验收。指导和规范广大教师的教育行为，提高教师的管理艺术和管理水平，更好的服务学生，服务学校，为社会培养大批合格技能人才。使学校管理能够不断适应学校的快速发展的需要，最终实现我校管理的跨越式发展，依据我校的实际情况，我校于2022年3月提出进行“让管理走进学生的内心世界”的管理创新改革。本次改革的重心在于让管理走进学生的内心世界。当前学校逐步建立了完善的制度管理，在实施过程中，仍然出现一些制度无法解决的来自学生心理上、情感上出现的问题，这些问题又是学校管理无法回避并亟待解决的学生管理问题。因此我们提出“让管理走进学生的内心世界”的管理创新改革，在形式上是制度管理的延续和补充，在内涵上，其价值要高于制度管理。一、问题的提出：（一）学生现状分析：1、 我校学生来源及特点随着我校招生范围的不断扩大，我校学生主要来自宁夏各市县及陕西部分县市，学生进校时的文化背景、生活经历、生活方式、社会阅历、家庭背景各不相同。是经过中考筛选后的初中毕业生，学生多数为学困生、德困生甚至是双困生。年龄构成一般在15—17岁之间。这一年龄段的学生表现出明显的行为特点： 尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，对许多事情认识比较模糊，缺乏明确的自我主张，生理、心理依赖性强，自我管理意识和能力较差。学生本人更容易受环境影响，比较难以抵挡没有家长、老师约束带来的自由以及来自校外的诱惑，自制能力较差，如果把握不好，容易放纵自己，在校就是混时间。学生都会表现出厌学倾向。 2、学生目前的道德素质状况。人生观、价值观模糊。思想混乱，是非不清，做人目的不明确。有些学生由于受市场经济的负面影响，在人生价值观上体现出功利主义倾向，只讲索取，不讲奉献，怕苦怕累等。 3、道德水平不高，缺乏集体意识，纪律观念不强。相当一部分学生表现为不爱公物，缺乏应有的文明素质，少数学生打架斗殴，违反校纪校规；还有的学生将违纪、旷课、考试作弊视为家常便饭。一部分学生是非观念比较模糊，纪律观念不强。往往凭感觉、凭一时的情绪冲动决定取舍。犯了错误有时还意识不到，甚至把敢于顶撞老师、违反纪律看成是勇敢，把包庇同学、抄袭作业视为友谊。 4、 心理素质不稳定，导致思想与言行脱节。表现出强烈的独立意识。他们不再对父母无限依恋和依赖，不再把老师看作至高无上的权威。而是要求与成人建立民主平等的相互关系，要求成人尊重他们的个性与尊严。因此，他们对家长粗暴的批评敢于反抗，对老师简单的训斥敢于顶撞。他们不再轻易的相信与盲从。不再事事向父母请示，不再常常向老师汇报，敢向父母讲道理，敢在老师身上找缺点，敢对老师的讲授提出疑问。（二）学校管理的现状：1、制度管理不能包打天下：学校经过多年的不懈努力，已经建立了较为完善的教育教学制度体系。特别是以安全教育为核心，以活动为载体的德育教育；以突出实训，注重实用的教学改革；以注重细节，为使管理渗透的学校教育的每一个细节而开展的“人人有事做，事事有人做”的班级管理新举措。这些说明我校管理在自身发展过程中具备了自己的特色。但是从学校制度管理实践反思，我们觉得制度不能包打天下。全面科学的制度管理固然十分重要，制度管理必须作为学校管理的主要内容，这一点毋庸置疑。问题是制度管理不能解决的学生心理及情感上的问题，制度管理执行后产生的新的学生心理及情感上的问题怎么解决。这就给学校管理提出了新的管理改革要求，学校管理如何更加体现人文化管理，学校制度管理应该融入心理学的方法和手段。2、教师素养：从管理方式和管理过程来看，大部分教师仍然是制度管理执行者的角色。因为这样最省事，执行制度最容易免责，至于制度执行后产生的负面问题，很少有人过问，管理缺乏灵活性、人文性。一是部分教师还没有建立正确的职业教育的学生观，不能面对我校学困生、德困生、双困生多的现实，教育教学严重脱离学生实际。二是心理教育和心理疏导工作还没有引起足够的重视。心理教育的方法、内容、形式还没有转化为教师作为管理者应具备的专业素养。部分教师对学生思想教育、心理沟通重视不够，不能与学生平等对话，不能参与学生活动，不能与学生交朋友，不能把学校教育与家庭教育联系起来，不能深入了解学生的内心世界，不能了解学生的实际需要。因此许多教师的管理跟不上学生心理发展的需要，跟不上学校快速的发展的需要。一部分教师管理方法简单粗暴，体罚和变相体罚的现象时有发生。二、实施“让管理走进学生内心世界”管理改革的目的目的一：走进学生的内心世界，谋求在师生相互沟通的基础上，对学校的各项制度予以理解和认同，让完善的制度变成学生良好的学习、生活和就业的习惯行为。目的二：完善的制度是必要的，但制度的执行往往带有强制性，多数情况下学生是被动的接受。走进学生的内心世界是站在人文管理的层面，彰显以人为本的理念，弥补制度管理的不足，从而使学校的管理更具科学性和人文性。目的三：走进学生的内心世界，是引导广大教师，敢于直面学生的学困生、德困生、双困生多的现实。逐步消除简单粗暴的管理方法，用爱心、耐心和责任心洞察学生的内心世界，积极与学生沟通，努力融洽师生关系。目的四：走进学生的内心世界，通过全方位的心理沟通，一方面提升广大教师的专业素养；另一方面促进学生心理健康，提高学生的沟通能力，有利于学生就业。目的五：让管理走进学生的世界能有效的促进以班级为单位的“人人有事做，事事有人管”的管理改革进一步深化、细化，并逐步成为班级管理改革的灵魂和支撑，使班级管理改革更具生命力。三、实施的基本做法（一）、总体思路：以学校中长期发展规划为指导，不断加强学生管理。以爱心和责任心为核心，强化教师队伍培训，特别是心理沟通能力的培训。敢于面对学生的实际，探索科学有效的中职学生管理方法，将管理走进学生的内心世界，实现管理方式的根本转变。以人为本，大力倡导团结友爱，共同进步的校园文化，坚持不懈地推进“人人有事做，事事有人做”的班级和宿舍管理改革，科学、公正、公平的评价教师和学生。大幅度降低辍学率。遏止安全事故的发生。（二）、具体做法：1、聘请心理辅导专业人员，以专题讲座和主题班会的形式，对学生进行励志教育、人生观教育、吃苦教育、挫折教育。专题讲座由学校组织，每学期不少于1次。通过心理培训强化了学生的自我心理调适能力和适应能力。2、打造心理咨询室。一是配备业务精、素质高的专职男女教师承担学生心理咨询工作，使学生心理教育工作常态化、制度化，并做好个案研究和建档工作。二是有计划的安排教师外出进行专业化的心理学培训，力争3—5年内让绝大多数教师具备较为专业的心理学知识和方法。3、学生违规违纪处理程序融入人文因素。过去处理违规违纪学生的程序是调查——按制度形成决议——执行。现在学生处理违规违纪学生采用调查---形成初步处理意见，申诉---听证---复议---形成处理意见。采取新的学生违纪违规处理程序以来，学校召开了多场听证会，违纪学生对自己的行为进行说明，表明自己的态度。班级代表，家长发表意见，学校领导、班主任依据听证情况进行表决，重新决定对学生的处理结果。整个学生违规违纪处理的程序，真正达到严肃校纪，教育本人，警示他人的目的。真正做到公开、公正、公平。制度执行更具灵活性和人文性。4、采取精细化班级管理。继续深化魏书生“人人有事做，事事有人做”的班级管理改革，并将此管理模式推广至学生宿舍管理。配合学校的“让管理走进学生内心世界”改革的实施，各班强化了信息员配备，每个班级，每个宿舍都配备了信息员，及时发现学生在学习、生活中存在的问题。四、几点思考：1、职业学校学生管理是难点，科学全面的制度管理是确保学校安全有序开展工作的保证。但制度不能包打天下，作为管理者必须认识到制度管理是把双刃剑的实质。让管理走进学生内心世界正是试图在制度管理中融入心理学方法，强化人文化管理，弥补制度管理上的不足的新的管理改革。2、让管理走进学生内心世界拉近了管理者与学生之间的心灵距离，强化了管理者学生的沟通，促进学校管理向着以学生为中心，从而更具针对性和实效性。3、让管理走进学生内心世界，使学校管理在实质上发生了质的飞跃。管理不仅仅是执行制度，更是教育学生，呵护心灵的教育实践。灵武市职业教育中心 2022年3月