鲁迅课件

最新鲁迅课件(集锦15篇)。

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鲁迅课件【篇1】

引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

教材分析

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 教学目标

1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。

2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

3、德育目标：学习鲁迅严于自省，知错就改的可贵精神。 教学重难点

1、重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。

2、难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。

教学设想

它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以教学中要多角度、有创意地理解课文。同时这是七年级学生入学首次接触鲁迅先生的文章，缺乏必要的知识准备，因此教学中要培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题，通过朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考。

教学过程

一、课文提示

思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。 人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

二、朗读课文，要求学生读准字音，辨明字形及词义。

三、词语积累

1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 诀juã 漾yàng 嫌恶xiánwù 蟹xia 诣yì 堕duî

2、解释下面的词语。

恍然大悟 苦心孤诣 尘封 肃杀 傲然 可鄙

四、理解课文

1、学生默读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?全

文可分为几部分?”等问题小组内部交流。

2、本文可分为三个部分

第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。

第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。

第三部分(12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。

3、本文叙述了一个怎样的故事?

( 文章写“我”认为放风筝“没出息”不许弟弟放风筝，一天弟弟偷偷躲着做风筝而被“我”发现，“我”粗暴地将弟弟做的风筝踏毁了。多年后，“我”认识到这是对弟弟“精神的`虐杀”，想补救，可是一直没有实现。)

4、“我”为什么不许弟弟放风筝，甚至踏毁弟弟偷偷做的风筝?

( 因为“我”认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，所以作为兄长的“我”有责任管教乐此不疲的弟弟，甚至将弟弟偷偷做的风筝“折断”、“踏扁”。 ) 5、为什么不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

( 因为玩耍是儿童的天性，而“我”不许弟弟放风筝，甚至粗暴地毁灭弟弟做的风筝，这是“我”把自己的意志强加在弟弟身上，剥夺了弟弟精神上的快乐，毁灭了弟弟的天性。 )

6、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”;(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

7、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?

(指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。)

8、如何理解

(从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的)

9、作者为什么总想补过?那心为什么”只是很重很重地堕着”?

(“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的

行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。)

10待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

(小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。) 11末段的语句如何理解?

(“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。)

五 课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

六 课文中心思想 1.表现出鲁迅与兄弟的手足之情，不让小弟放风筝，为小弟着想，讨小弟宽恕。

2.批判封建教育制度制度。

3.写出鲁迅的自省精神。

4.鲁迅堆笑地受到精神虐杀却毫无怨恨的深沉的感慨。

5.写出游戏对儿童的意义

七 扩展联系

读了这篇文章，我相信我们大家的心情一定不会平静，小弟那生性可怜的模样在我们的脑海里不断闪现，假如你是文中的小弟你又想对哥哥说些什呢?

八 总结

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。希望大家课后能够继续感悟。

九 课后作业

写一篇关于回忆的作文(500字左右)

鲁迅课件【篇2】

1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。

A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C 指导读好这句话。

D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的.人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

I 学生朗读。

J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

M 抽三至五位学生读。

N 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）

㈤小结。是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？㈥作业。1 作业本第6题。

鲁迅课件【篇3】

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的`惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。――然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

注：

1、丫叉：树木两枝分歧处。此处作动词用，即丫丫叉叉的意思。

2、伶仃：孤单单的样子。

3、肃杀：冷酷萧条，毫无生气。

4、诀别：辞别，多指不再相见的分别。

5、他：在“五四”初期的白话文中，第三人称代词一般都用“他”，后来才有“他”、“她”、“它”之分。这句中的“他”是指“放风筝”。

6、小兄弟：这里指的是作者鲁迅的三弟周建人。

7、尘封：被灰尘封住。

8、发见：同发现。

9、瑟缩：身子发抖畏缩，惊惶的样子。

10、苦心孤诣：为了达到目的而费尽心力。

11、论长幼：封建伦理道德宣扬“长幼有序”，规定幼小者必须无条件服从长者，因而弟弟必须服从兄长。

12、天使：西方神话中把某些帮助人们实现美好愿望的神仙称为“天使”。作为幸福、欢乐的象征。这里是指儿童所希望得到的最美好的东西。

鲁迅课件【篇4】

《认识平年和闰年》教学设计

三台县建平小学

石秀梅

教材分析：

“平年和闰年”是有关年、月、日的知识中十分重要的一个知识点。本课教材在“一年有12个月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年与闰年的概念，了解平年和闰年的主要区别，掌握平年与闰年的判断方法，教材的编排，十分重视通过观察、比较、归纳、交流等自主探究活动，引导学生主动建构。先让学生比较2004年和2005年2月天数的不同，建立“2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年”的概念，同时知道闰年的全年是366天。再通过观察1993～2004年2月的天数，以便学生自己从中发现判断方法。最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础，教材还以脚注的方式讲解“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”。 学情分析：

三年级的学生已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。 教学目标：

知识与技能

1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年的特征；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年与闰年的方法。

2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。

3、培养相互合作的意识与相互合作的能力。

4、了解一些宇宙天体运动规律与年、月、日关系的常识，引发学生对自然科学产生好奇心，激发探究的兴趣。 过程与方法

经历平年、闰年有关知识的形成过程，体验观察、总结判断的方法。

情感、态度与价值观

在探究平年、闰年知识的过程中，感受探索知识的乐趣，感受数学与实际生活的联系。

教学重点：发现并掌握平年和闰年的判断方法。

教学理念及教学方法：通过观察、比较、归纳、交流等自主探究活动，引导学生自主构建。 时间安排：1课时 教学过程：

一、复习导入

1、问：通过上一节课的学习，你已经知道了关于年、月、日的哪些知识？

2、你有哪些识记大月、小月的方法？

3、教师根据学生发言进行归纳总结，并板书重要知识点：

一年有12个月：1、3、5、7、8、10、12月是大月，4、6、9、11月是小月。然后出示ppt（识记大小月的歌诀：“

一、三、五 七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬天、三十整。”

4、提问激趣，引入课题。

刚才的歌诀中还有哪个月没有说到？（2月）这是为什么呢？（同时板书一个“2”，并在其旁边加一个“？”。又回到大屏幕，出示歌诀的最后一句：“平年二月二十八。”然后，提出本节课的教学内容，并板书课题:认识平年和闰年

二、探究体验

1、认识平年、闰年

出示ppt：2004年和2005年的2月的月历卡。 学生观察这两张月历卡，看看有什么发现？ 师：我们把二月有28天的那一年叫什么？29天呢？ 板书

平年二月有28天

闰年二月有29天

2、启发学生根据这个知识点，续编歌诀。

3、练习：说说统计表中那些年份是平年，那些年份是闰年。

出示ppt：任意几年的二月份的天数的统计表。

4、观察平年、闰年出现有什么规律？

出示ppt：1993年到2004年的二月的月历表。

让学生在练习本上统计每年二月的天数，并判断其是闰年还是平年。

小组内讨论发言：在表中，你们发现平年 闰年的出现有什么规律？

组内交流意见后，组织汇报

板书（通常，每四年里有三个平年，一个闰年）

师：假如公元0年是闰年，那么根据按这个规律，你能后面的闰年的年份吗？

5、观察闰年年份与数字4的联系。

组内交流，全班汇报 ：

生：闰年年份除以4都没有余数，平年年份除以4都有余数 师：咱们分男女生计算，男生随意选择闰年年份除以4看是怎样的结果，女生选择平年年份除以4看是怎样的结果。

分男女生汇报，并找出规律

6、总结并板书：公历年份是4的倍数的一般都是闰年。

7、用你喜欢的方法判断2000年、1900年是闰年吗？

学生独立计算2000年、1900年都是闰年。 课件出示万年历师生共同查寻。 结果2000年是闰年，1900年不是闰年。

学生迫不及待的问：为什么？它们都是4的倍数呀。

出示ppt：关于闰年的科学知识。

师：细心的同学肯定发现了，按每年365天计算的话，实际上少算了5小时48分46秒，每四年少算的时间只是接近一天，实际上不到一天，这样日积月累就会有很大的误差，为了弥补这个误差，科学家们就规定年份数是整百数的时候，必须是四百的倍数才是闰年。所以，有这样一种说法：“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。”

你能举几个这样的年份让大家判断一下是平年还是闰年吗？

生举例，大家计算是平年还是闰年。

三、 实践运用

1、出示ppt：判断哪些是平年，哪些是闰年？

2、出示ppt：小强满12岁的时候，只过了3个生日。他的生日是（ ）月（ ）日？

3、出示ppt：考考你

4、出示ppt：判断正误

四、 总结

通过这节课的学习，你有什么收获？ 教学反思：

新课程标准中提出，人人要学习有用的数学，学习和学生们的生活息息相关的数学。为此本节课力求将书本数学走向生活数学，无论新课还是练习题都取材于学生熟悉的、典型的生活素材，让这些例子能让学生为之思索、争论、兴奋。

灵活运用“自住 ——合作——探究”的学习方式，让学生“做数学”经历探究的过程，让学生在“做”数学中体验到成功，收获快乐。

本课的教学设计，着力体现了这样两点：一是无论新课还是练习题都选取学生熟悉的、典型的生活素材，激发学生积极探索的兴趣。二是关注学生的学习过程，培养思维能力和解决简单实际问题的能力。学生在自主地发现问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了

观察能力、判断能力、归纳能力以及解决生活实际问题的能力。课堂上尽力给学生时间探究，给学生自由发言的氛围，给学生一些鼓励和快乐，激励学生大胆质疑，目的就是让学生活起来，动起来，树立学习的信心，培养创新的意识。

鲁迅课件【篇5】

（一）复习上堂课所学内容。

1、检查字词掌握情况。

2、在不看书的情况下复述一八八一到一九三○年间鲁迅的经历。

（二）引导、组织学生根据自己所查到的资料充实课文中一些语焉不详的地方。

1、鲁迅的家世是怎样的?

参考：鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人；号豫山，后改为豫才。一八八一年九月二五日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。周家是—个典型的'书香门第。

2、出生于这样的家庭，鲁迅的童年过得怎样?请同学们根据已学过的鲁迅作品：《故乡》、《从百草园到三昧书屋》、《社戏》、《阿长与{山海经)》中透露的消息描述一下。

参考：一个小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼爱自己的父母，有百般照顾自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的乐园，有博学的老师指点，又受着书香门第的熏陶，鲁迅的童年应该说是很幸福的。

3、鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?

参考：鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措。且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

4、鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?

参考：俗话说：“便宜无好货”，鲁迅因为没钱求学，无奈选择了为当时所不取的水师学堂，虽然不要学费，但教员水平极差，根本学不到什么东西。直到鲁迅离开二十年后，江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言：“地球有两个，一个自动，一个被动，一个叫东半球，一个叫西半球。”

5、如果说出国前鲁迅多次的人生选择多是被迫的、无奈的，那么留学日本后，鲁迅也经历了数次人生道路的选择，它们之间有什么不同?(鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?从这里可以看出鲁迅是怎样的人?)

参考：鲁迅选择学医，是确知新的医学对于日本维新有很大助力，想通过学医，改变中国人“东亚病夫”的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，来达到富国强民，改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。

如果出国前的鲁迅更多的是为自己个人的前途和命运奔波的话，出国后接受了新思想的鲁迅，则成长为一位拥有救国救民理想、积极探索救国道路的志土。

6、请同学们结合时代背景，谈谈对鲁迅回国后，从这个学校辗转到另一个学校的理解。 参考：鲁迅就像一头困兽，为生活，更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。

7、文章最后一段交待的是鲁迅著作方面的情况，根据其中的名篇对鲁迅的在思想启蒙运动中的作用稍作讲解。

参考：

①《狂人日记》批判旧中国“吃人的历史”。

②《阿Q正传》批判国民的劣根性。

③《记念刘和珍君》抨击军阀反动统治：

（三）布置作业。

完成课后练习题三。

鲁迅课件【篇6】

一、活动背景

通过对端午节人们做香袋、包粽子、赛龙舟、忆屈原等习俗的记叙，反映我国悠久的文化传统。文本内容浅显，条理清晰，语言优美而富有变化，是学生了解中华传统文化，学习语言的好教材。但是现代文明孕育出来的孩子，对中华传统节日的感受和记忆少之甚少，对传统节日的情感也越来越淡漠。

二、活动目标

（一）设计思路

本次主题活动的设计思路是以中华传统节日——端午节的文化内涵为核心，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于端午节习俗的研究课题，通过合作调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，拉近学生与传统节日文化之间的距离，促进学生了解中华民族的传统文化的源远流长、博大精深等特征，加深学生对传统节日氛围的感受，增强学生对祖国、对家乡、对人民的热爱之情，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。

（二）活动总目标

1、认知和技能：

（食俗、庆祝活动以及关于端午节的诗词、歌谣等习俗有更全面的了解。

（步骤有进一步的了解。

2、过程和方法

（提出问题，并寻求各种途径处理

解决问题，以促进学生实践活动能力的提高。

（采访、汇报交流促进儿童的协作探究精神、学习交流能力、相互欣赏的意识的生成以及学生人际交往能力、口头表达能力、自我评价能力等的提高。

3、情感态度与价值观：

（成就感，感受与他人协作交流的乐趣。

（对家乡、对人民的'热爱之情，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。

三、活动实施的具体过程

第一阶段 准备阶段

1、活动时间：3课时

2、活动过程

（1）主题的产生

通过端午歌谣以及身边人如何过端午的录像，使学生在思想和情感上引起共鸣，激发学生想要进一步探究端午节的兴趣，生成本次实践活动的主题——“关于端午节的研究”。

（2）围绕主题，展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导

A、端午节的习俗：古时人们过端午有哪些习俗？现在过端午又有哪些习俗？保留了哪些，为什么会这样？??

B、端午节的食俗：端午节食品的种类、所食东西与端午节的关系、端午节食品的材料、端午节食品的制作过程、端午节的食品是否受人欢迎??

可引申出：嘉兴五芳斋粽子的相关研究。

C、端午节的诗词、歌谣：历朝历代有哪些跟端午节有关的诗词、歌谣；谁写的？内容怎样？表现出什么？??

D、端午节的由来：端午节的时间由来、它的意义、与之相关的传说?? E、端午节的活动：端午节活动的种类、端午节活动的意义、具体的活动过程??

F、端午节的佩饰：有哪些佩饰、材料、有什么作用、制作过程是怎样的？??

（3）建立课题小组，设计小课题研究方案。

A、学生根据一定的要求，根据自己的兴趣爱好、特长等自由组合成研究小组。

B、以小组为单位，初步讨论、设计子课题的活动方案。（教师随即以指导者、参与者、合作者的身份参与各小组的活动。）

（4）交流课题方案，指导完善。

A、小组介绍自己的课题研究方案

B、其他小组成员评价并提建议

C、教师指导评价

D、小组修改、完善，确定课题研究方案

（5）教师强调实践活动要注意的问题及事项。

A、要注意实践活动的安全。

B、准备一些必要的设备。

C、采访人员要注意预约时间，文明礼貌，设计好访问提纲。

关于端午节的研究

小队

第二阶段课题实施阶段 活动方法：以小组为单位邀请指导老师或家长一起收集有关资料、采访有关

人员，也可个人实践。

3、活动过程

（1）以小组为单位进行实践活动

A、按预定的方案采访有关人员，录音、拍照、摄像。

事前准备：明确采访目的，确定采访内容，设计采访提问，确定采访记录形式;电话联系，预约时间；分工准备设备，有需要的邀请辅导老师或家长随去。

B、行动实施，进行调查、采访，做好调查记录，写好研究日记、感悟等。

C、按预定的时间利用网络资源、图书资源等查找有关资料。

（2）以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流

（3）实践过程的指导

A、指导学生有目的地收集材料，在活动中运用观察、调查、访问等方法。

B、指导学生写好研究日记、感悟及及时记录采访内容。

C、指导学生遇到困难时将研究问题引向深入。

第三阶段课题总结阶段

1、活动时间： 3课时

2、活动过程

（整理、分析、研究、删选，形成结论。

（2）指导学生对实践活动过程进行反思。

（3）完成结题报告，指导老师帮助修订后定稿。

（形式。

（5）分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。

鲁迅课件【篇7】

1.通过多种形式的反复诵读，体味作者情感。

2.比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3.品味语言，理解本诗的寓意。

学习指导。

(一)基础知识与文学常识。

1.给下列加点的字注音，并把生僻的字词在下面的横线上抄写一遍。

脂粉奁()胭()脂目光灼灼()朔()方凛冽()()。

2.解释下列句子中加点的词语。

(1)博识的人们觉得他单调。博识：

(2)晴天又来消释他的皮肤。消释：

(3)而嘴上的胭脂也褪尽了。褪尽:。

3.填空。

本文选自散文诗集《》,作者是,它的作品集还有散文集《》、小说集《》《》。

4.读完课文你还有哪些问题无法解决，请写在下面。

(二)课文阅读与理解。

1.本文的主旨句是什么?

2.作者笔下江南的雪具有怎样的特点?是通过哪些描写表现出来的?

3.作者笔下“朔方的雪”具有怎样的情态?其中蕴蓄了作者怎样的品格?

4.文中写江南的雪象征了什么?写朔方的雪又象征了什么?

5.本文既描绘了“江南的雪”，又描绘了“朔方的雪”，你更喜欢哪一种?请说明你的理由。

(三)当堂训练。

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一起来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手，点头，嬉笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的.火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章开头写了“暖国的雨”和“江南的雪”，它们各自给人以什么样的感受?

3.作者在写江南雪的时候，还着力描绘了雪中孩子们的活动，这有什么作用?请用简洁的语言概括出来。

4.从对南北两处的雪的描写来看，作者更为欣赏的是哪一处的雪?为什么?

【课外阅读《雪花》】。

原想早晨去公园走走，谁知起来一看，下了厚厚的雪，而且还在降着，原先设计好的一天也被大雪覆盖了。

凭着窗户，静静地，看雪一片片，一层层，翩然落下来，眼里心里都是一片片白的飞翔。

好久没有这样看雪了，有些久违的感受。记得儿时最喜欢看雪，听说下雪了，就高兴得了不得。把脸贴在玻璃上，眼睛迎住一片雪，大一点的雪片，然后盯着它往下落，一直落在地面上，然后再抬起目光，迎接另一片雪花。就是这样，趴在窗上能看很久，看得那样多情，那样投入，衍生出一种美好的希望，心洁白得就和雪一样。

雪，是一种心情，一种轻扬舒适的心情。在自然界里，有许多飘拂的东西，都不曾这样触动人。风是飘的，可是眼睛看不见;云是飘的，但高得不可及;还有雨，也飘，但是脚步匆匆，来不及看清面孔便落入泥土，留下一张竹廉天空。而雪的飘拂是要打动人的，不仅让你可以看到、听到、摸到她的真实，还要让你知道，天空是静止的，也可以是下降的、旋转的，时间虽然向前走，但可以放慢脚步，还有，往事可以很遥远，也可以就在眼前。这样一来，雪就把你簇到延展不尽的天空，情浓浓的，意绵绵的，飘拂的自然不止是雪了，还有舒适的心。

是呀，雪，总给人一种亲切的感受，像温暖的家。雪来了，并不和下雨那样，打了雷，再闪电，张张扬扬，怕别人不知道一样，而是悄悄地，掂着脚来，生怕惊醒了家人的梦。所以，雪虽然是凉的，人们却说是温暖的，很有人情味。不信你就看吧，那树木，那绿草，那黄黄的土地，到了冬日，就像玩累了的孩子，睡了。而雪，就像妈妈一样，怕孩子凉着，拿来柔软的毯子，轻轻盖在孩儿身上，盯着孩子熟睡的脸。

雪，是一片片花，可能是世上最好的花了。大自然里，像雪一样的花很少，可能没有。梅花，茉莉，丁香，兰花，还有好多洁白的花，很美，但都不能和雪花比。因为那些花孤单，需要人护着，需要绿叶陪着，呆呆地固守在枝头。只有雪花没有拘束，不论在哪，都可以飞，可以浪漫，可以尽情地荡漾，像无数个姊妹，吵着闹着笑着，一起飞跑。说雪花好，还不止这一点。那些个花，各有各自的香气，或浓郁，或淡雅，虽然好，却有些张扬，有人喜欢，也有人不喜欢，所以有了偏爱。雪不是这样，她很聪明，把香藏起来，只有你感受到她的时候，才肯把香送给你。这时，你只管尽情地想，想她是什么香，她就是什么香，想她有多香，她就有多香，那香一定是你最熟悉、最喜欢的。

(摘自《我的生活杂志》日)。

2.本文明显是以雪为线索状物抒情的，请用简洁的词语概括出作者的写作思路。

3.鲁迅的《雪》写了雪中孩子们的活动，本文也写了儿时看雪的情景，这有什么作用?

5.作者说“好多洁白的花，很美，但都不能和雪比”，这是为什么?

反思积累1.读一读鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，请你从《野草》中找出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，感受自然描写中写实与象征的不同。

2.写一写你有过赏雪的经历吗?请你把当时的情景描写下来。

【答案】。

[学习指导]。

(一)基础知识与文学常识。

4.略。

(二)课文阅读与理解。

1.那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2.在作者笔下，江南的雪温暖、滋润、美艳，富有生机和活力。是通过雪野中的山茶、各色梅花以及冷绿的杂草等描写表现出来的。

3.作者笔下“朔方的雪”“永远如粉，如沙”，旋转升腾，蓬勃奋飞。其中蕴蓄了作者反抗冷酷的现实社会的斗争品格。

4.示例：更喜欢江南的雪，因为它温暖、滋润、美艳，富于春天一样的生机与活力。或更喜欢朔方的雪，因为它永远如粉，如沙，在旋风中蓬勃地奋飞，那种与“凛冽的天宇”奋飞搏战的孤独而倔强的性格，是我最喜欢的。答案不求唯一，言之成理即可。

(三)当堂训练1.暖国的雨是单调，江南的雪是滋润美艳之至。

2.形容了江南雪最富有生命力的状态，这里指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3.这些描写渗透了作者的脉脉温情，融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的活动去描绘令人欣喜的场景。

4.作者更为欣赏的是“朔方的雪”，因为北方的雪“奋飞”、“旋转”、“升腾”具有耐得住寂寞与孤独的坚守自身的精神。

5.北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

【课外阅读】。

1.本文的感情基调是温馨的，充溢着对雪浓浓的热爱。

2.赏雪—忆雪—咏雪。

3.表明自己在儿时就喜欢雪，对雪有着浓厚的感情。

4.抓住了“风、云、雨”来和雪进行比较，突出了雪的“情浓浓、意绵绵”。

5.因为那些花孤单，需要人护着，需要绿叶陪着，呆呆地固守在枝头。只有雪花没有拘束。

鲁迅课件【篇8】

鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1912月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。

散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？

2、学生有感情朗读课文，思考：

文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？划分的依据是什么？

江南的雪（1、2、3）和朔方的雪（4、5、6），第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。

3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？

1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

①以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

②直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

③以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

④幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上！

2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？

①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。

3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感？

喜爱、怀念――对美好理想的追求；

江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

1、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。

2、作者称北方的雪是什么？由此看出作者对北方雪的什么态度？

是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱。

3、第四自然段，作者用什么写法来具体描绘朔方飞雪的？

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

4、你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处？

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。

2、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。

“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。

3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的.是雨的精魂。

“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。

①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写片段文字描述出来。

②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。

鲁迅课件【篇9】

【本组说明】

鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。

本单元课内四篇文章以及《同步阅读》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年以及逝世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性格特点及崇高的精神品质。在教学中，旨在引导学生透过这些故事，比较全面、比较深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。同时，也学习一些描写人物的表达方法。

【设计理念】

以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】

人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；

人教版《同步阅读》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。

【教学目标】

指导学生在阅读过程中理清文章的思路，体会含义深刻的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；

引导学生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神；

通过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养学生博览的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。

【教学重点】

继续培养在阅读中思考、在阅读中积累的习惯；

让学生能在阅读中了解鲁迅。

【教具准备】

多媒体课件（PPT附后）。

群文略读记录表（附后）。

【教学步骤】

一、准备。

1．引入谈话，明确主题；

我国有这样一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”！（cai出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）最近，我们课内课外读了一些鲁迅先生的作品和有关先生的文章，今天的`读书会，我们就来交流阅读收获，走近鲁迅先生。（板书：走近）

2．回顾课文，知识准备

A、（cai出示“知识树”树枝：课文题目）这是我们刚学的四篇课文，谁来谈谈，这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？

教师相机板书

B、真好！孩子们，你们是怎么体会到的呢？

从鲁迅的言行举止体会到的。

从文中的含义深刻的语句体会到的。

小结：抓住人物的言行举止或者旁人的评价，表现人物特点，这是描写人物的重要方法，同学们都发现了，大家的收获可真不小！另外，阅读文章时，联系当时时代背景及我们的生活经验，认真体会含义深刻的语句，有助于我们全面深刻地了解人物。这是阅读写人类文章的重要方法，希望同学们在今后的阅读实践中将这个方法用好用活。

3．浏览群文，整理思绪

那么，老师推荐的这几篇文章（cai出示推荐篇目），又将告诉我们鲁迅的什么特点呢？

浏览这四篇文章，重点阅读其中一篇，熟悉内容、质疑、批注。（cai播放轻音乐）

小组内交流阅读收获：感受或疑问

二、问文、聊文，展示个性化阅读成果

准备好了吗？好，现在开始──我问你答！

（一）分组质疑，集体讨论。

《父亲对我的教育》

周海婴喜欢他父亲的教育方法吗？你喜欢鲁迅“顺其自然”的教育方法吗？请联系自己的生活实际谈谈感想。

教师小结点拨：顺其自然，宽严有度。

《回忆鲁迅先生》

作为良师益友，鲁迅先生给萧红留下了怎样的印象？萧红的几段回忆中，哪段让你感受很深？

师小结点拨：爽朗热情，严谨勤奋

《秋夜》

你怎么理解鲁迅先生的这些话“我绝不离开你们”“忘记我，管自己的生活。可是我永远忘不了你们”？请联系全文谈一谈。

师小结点拨：平易近人，义薄云天

《访鲁迅故居》：

徜徉在鲁迅先生的故居里，你想到了些什么？

师小结点拨：简朴勤劳，刻苦自奉

（二）小结

孩子们，你知道吗？看着你们自信的眼神，听着你们精彩的问答，我真替你们高兴！让我们再次把掌声送给自己！

鲁迅课件【篇10】

教学目标：

1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。

2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的习惯。

3、大致明白“我” 性格特点：严于自省，知错就改的。

4、隐约体会到“我”与弟弟之间的浓浓手足之情。

教学重点：

1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。

2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的意思。

教学难点：

1、理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，这是怎么回事呢?今天就让我们一起来学习《风筝》这首散文诗吧。 板书课题《风筝》。

二、作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家。

小说集：《呐喊》《彷徨》

散文集：《朝花夕拾》

散文诗集：《野草》

杂文集：《二心集》《而已集》等16部

1918年第一次用“鲁迅”的笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说是《狂人日记》。

本文选自散文诗集《野草》。

三、生字

憔悴 模样 蜈蚣 惩罚

掷 虐杀 堕 宽恕

丫杈 伶仃 嫌恶 可鄙

什物 惊惶 瑟缩 苦心孤诣

苦心孤诣：指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。

四、基本把握课文内容

1、默读课文

2、研读课文第1自然段。(“我”心情如何)

明确：第1自然段从看到风筝，心里是惊异和悲哀。我把惊异和悲哀加起来合并为：惊悲风筝。

3、为什么我看见风筝就觉得惊异悲哀呢?请同学们阅读第2自然段——串门风筝。

为什么我说这段是风筝串门呢?因为我身在北京，当时的季节又是冬天。仿佛中，南方故乡春天的风筝居然飞舞到北方北京的冬季里来了，能不惊异吗。因此我说这段是风筝串门。

3、风筝串门只解释惊异，可还没有解释悲哀呢?那悲哀又从何说起呢?请同学们阅读第3自然段——喜恶风筝。

风筝为什么又是喜欢又是厌恶呢?原来我是哥哥，认为玩风筝没出息，所以我嫌恶，夸张点说是恨得要死;而小、病、瘦弟弟却非常喜欢风筝，夸张点说是爱的要命。可是我又不准他放，矛盾由此产生。产生什么矛盾呢?请同学们阅读第4自然段——做砸风筝。

瑟缩、绝望。我抓断翅骨，掷踏风轮，愤怒傲然离去。离去还不算完，请同学们阅读5、6自然段——风筝惩罚。

11自然段——风筝无解。

6、为什么说风筝无解呢?为了弥补我得过错，我想了五种方法：送他风筝，赞成他放，劝他放，一同放，讨他宽恕。前四种方法过期了，最后一种因为他全然忘却而让我无法得到宽恕。这件事只有我自己知道了，我不可能代替弟弟宽恕我，我更不能自己宽恕自己，只能压在心里，放不下了，无法释怀了。所以说风筝无解。都无解就还不善罢甘休，无解还在升级，升级到什么程度呢?请同学们阅读12自然段——风筝魔咒。

7、为什么说风筝魔咒呢?从此后，我每看见风筝都会控制不住想起给我对幼小时候对弟弟精神虐杀一幕的悲哀回忆。所以我害怕看见风筝，我想躲避风筝。风筝不是春二三月才浮现在天空中吗，那我就躲到冬天里去，没想到北京的冬天也有风筝浮现，看来注定摆脱不了悲哀了，就让悲哀无限循环吧!这也正是“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”的意思。

五、练习。

根据分析过程“惊悲风筝——串门风筝——喜恶风筝——做砸风筝——风筝惩罚——风筝无解——风筝魔咒”回答：写了什么物?根据人、物、事揣摩出表达的是情(理)?情(理)是什么?事、物、情(理)推导我的性格特点。

鲁迅课件【篇11】

教学目的:。

1、理解课文内容。

2、体会含义深刻的语句。

3、体会文章思想感情。

教学流程:。

一、回想画面,为体会“爱”而起航。

(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少,为别人想得多……)(板书:爱)。

3.就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,她再也无法享受伯父的至爱关怀了,这怎能不叫她万分悲痛呢!(大屏幕出示)。

我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。

——来,谁来读读周晔的感受?(指名读)。

4.此刻,就站在伯父的灵柩前,周晔她可能会想起什么呢?(学生想象)。

二、救护车夫,为感受“爱”而涵咏。

1.除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事,把最能够拨动你心弦的句子多读几遍,然后用波浪线把它们画下来。

(学生读课文,边读边划)。

(当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”)这段时:。

——请说说你的体会。

我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼,你感觉到了吗?快速找一找,从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)。

要知道,向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就这样半跪着救护这位车夫。这一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导:一个字,这一跪,跪出了“爱”)。

——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。

(指名读,齐读)。

3.刚才,这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的,(板书:车夫)真好,这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中,如果你把目光投向周晔,还有哪些能拨动你心弦的句子,继续把它读出来吧!

(当学生说到“清清楚楚”时,课件点击,两个“清清楚楚”呈现红色)。

——咀嚼两个“清清楚楚”:。

这里连用了两个“清清楚楚”,周晔她“清清楚楚”地是什么?

好,让我们一起走进先生的内心世界,一起用心去聆听先生在想些什么?

先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑,那是因为他对劳苦大众爱之深呀!还是这个“爱”字。

——现在,我们再来读这两句话,你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。(指名读、齐读)。

5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了,他过早地离开了我们,那时,他才56岁,从此以后,劳苦青年再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫,也或许根本跟鲁迅素不相识,只见一位:(大屏幕出示)。

——七尺男儿,也伤心落泪了。(板书:青年)。

三、关心女佣,为感动“爱”而想象。

1.在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?

2.显然,女佣是在回味先生在世的时候,给予她的爱,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:(大屏幕出示)。

——老泪纵横、是历历在目啊!(板书:老人)。

四、拓展延伸,为丰满“爱”而吟诵。

1.感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到:(大屏幕出示)。

我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来。

2.现在,把所有的“泪”联系在一起,你想想,对于鲁迅的逝世,为什么有那么多人流泪呢?(大屏幕集中出示,同时出示鲁迅画像,小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)。

3.今天,2008年10月25日,在秋风习习、秋高气爽的季节里,在我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后,再来读读我国着名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》,那可真是别有一番滋味在心头:(大屏幕出示)。

有的人。

死了,。

他还活着。

有的人。

俯下身子给人民当牛马;。

有的人。

情愿作野草,等着地下的火烧;。

有的人。

他活着为了多数人更好地活。

给人民当牛马的,。

人民永远记住他!

只要春风吹到的地方,。

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好活的人,。

群众把他抬举得很高,很高。

——臧克家《有的人》。

——教师深情朗读。

——相信,节选的这部分诗句一定会让大家有所感触,让我们一齐来读读。

4.下课!

板书设计:。

孩子。

爱车夫青年泪。

女佣老人。

鲁迅课件【篇12】

1.作者怎样描写江南雪的?

学生交流讨论反馈。

明确：

(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

(2)接写雪的质地、颜色。

(3)虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

(4)写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

3.作者又是怎样描写朔方雪的?感觉朔方的雪是一个怎样的形象?

明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的?

学生讨论交流反馈。

明确：

作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么?

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

(2)生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

(研讨课后练习二)学生结组交流，畅所欲言。

明确：

1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。(放录音)

2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。(学生写作，完成后交流评价)

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

鲁迅课件【篇13】

问学生谁听过的《塞北的雪》。“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。

1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格?

2、 我们从哪句话可以看出?

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何?

二、听录音磁带，学生思考：

作者为我们描绘了哪两个地方的雪景? 将文章分为两个部分。

三、 教师判断正误，引出：

自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析。

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”(两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力;后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”。)

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”(虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽。)

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”(丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”)

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”(雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命。)

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”(写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。)

1、南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?

过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?

五、 请学生齐读课文最后三段，思考：

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”(“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。)

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”(描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。)

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的。)

1、 北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?

(讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。)

2、 作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?

3、讨论：文章在描写江南与北方的雪景时，运用对比体现了作者的倾向，你认为作者的称赞倾向哪方?

我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。

鲁迅课件【篇14】

过渡：

1936年10月20日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。

1、自由读第一自然段，划出描写殡仪馆场景的句子来，仔细读一读，想一想：

从这些句子中读出了什么?指导读好2、3、4、句话。

2、面对这么多人，小周晔惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?她想不明白，只是……

生齐读：呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的'声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

3、过渡：

是呀，此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家自由朗读课文，说一说作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动?

4、学习“救助车夫”这一部分：

⑴ 仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：

为什么这些句子能打动你?

⑵ 指名读句子，谈体会：

句子一：

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。

引导学生看图，理解“半跪”，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。

想象一下：

鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗?你看到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

指名读“我站在伯父家门口”到“脚和手也有些麻木了。”体会出了什么?

在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么?他们都──学生接答(视而不见，置之不理)而鲁迅先生就这样“半跪”着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢?(为自己想得少，为别人想得多)带着自己独特的感受再读一读这句话。

⑶ 在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢?

句子二：

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

读一读这几句话，你有什么体会?这个句子中有两个“清清楚楚”，当时作者“清清楚楚”的是什么?鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢?

她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗?她清清楚楚的还有什么?

再来读一读这几句话。

⑷ 就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位……

出示句子：

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

生齐读。

鲁迅课件【篇15】

本文主要讲“我”由于扼杀了小兄弟小时候放风筝的游戏天性，中年之后醒悟过来，内心愧疚不已，但是却得一直得不到宽恕的压抑之情。这篇文章以“风筝”为线索，以“我”的心理经历为主线，由“我”看到“北京的风筝”联想到“故乡的风筝”，继而想起“爱放风筝的小兄弟”，从而开始叙述“我”由于“我以为这是没出息的孩子所做的玩意”的偏见，毁掉了弟弟的风筝这件事情。这里是本文的第一个小高潮，紧接着，多年之后的“我”突然意识到当年这一举动对儿童心理造成了损伤，顿感“心情沉重”，为了赎罪，“我”寻去补过方法：“去讨他的宽恕”，于是“我”向弟弟提起这件事，意想不到的是弟弟早已忘却此事。这是本文的第二个小高潮。至此，“我”的罪恶感最终也没有得到洗净，所以本文结尾，“我”又回归到一种压抑的心情当中去了。

二学生分析。

三教学目标。

1，说出文章首尾在写作手法上的特点并阐述其效果。

2，简述文中“我”心情依旧压抑和沉重的原因。

四教学重点，难点。

重点：分析文章第一二段与最后一段的景物描写上面的呼应效果，首两段写到“北京的冬天”与“故乡的冬天”，是“我”从现实走入回忆，最终又回归现实的经历;首两端对于寒冷的天气和景色的描写，与尾段“严寒的肃杀”形成呼应。另一方面，作者寓情于景，这几段都表达“我”在这样寒冷灰暗的时空之下，心情的压抑与沉重。同时，理解“我”对于“弟弟爱放风筝”这件事从小时候到中年，之间的态度变化，以及“我”产生愧疚和补过，最后得知弟弟早已忘记，仍然感到心情沉重的复杂感情。

难点：“我”认识到自己小时候对于弟弟游戏兴趣的扼杀带来的伤害，决心补过以祈求得到宽恕和良心的安宁，但是得知弟弟对于此事已全然无知的时候，充满了失落和沉重。难点在于，为什么“我”在这种情况下仍然不能释怀?这种微妙的感情，有些复杂，理解起来有些困难，或者可以这样说：“我”是一个特别严肃的人，“我”对于自己的人生持一种特别负责特别认真的态度，“我”追求完美，不允许自己人格上的一点瑕疵，所以在得知自己对别人无意间造成过伤害之后，“我”久久耿耿于怀难以释怀。如果说弟弟能回忆起来这件事，哪怕是抱怨“我”两句，然后原谅“我”，“我”才能真正的得到良心上的解脱。但是事实是，弟弟压根儿忘了这件事，这样一来，“我”犯下的错误成了“死无对证”，而这错误究竟对弟弟的童年成长造成了多大阴影也无从考证，“我”得不到弟弟亲口的原谅，“我”也就无法宽恕自己，所以心情仍旧灰暗沉重。说来说去，“我”的症结在于太较真了。

五教学手段。

多媒体：放风筝的图片鲁迅的介绍首尾三段文字。

板书：“我”对于弟弟的情感态度，用箭头和简要的词语概括。

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最新故乡鲁迅课件（精选9篇）

作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《故乡》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

故乡鲁迅课件 篇1

鲁迅在他的《故乡》一文中描述了一个他和闰土美好的童年，令人无限向往，但其结局却显得很悲惨，两个原本友谊很深的孩子，竟变成了一对熟悉的“陌生人”。读了这篇文章后，我才明白了：原来时间可以撕碎两个人的友谊。

历史总是不断地重演着，我和我的好朋友张凡不正好与鲁迅和闰土一样吗?

总以为我们的友谊坚如磐石，深比大洋。现在看来，那只是我们年幼时的幻想罢了。

我和张凡年龄差不多。小时候，我经常和他一起在村子里乱逛，我们会为在一起捅掉了一个马蜂窝而高兴。我们也经常一起爬到桑树上，尽情地享受着桑枣的美味，直到嘴唇、牙齿变为紫色为止，这时我们会望着对方紫色的嘴唇而大笑。我们也常常在一起分享个人的小秘密，比如，他曾经告诉我他“喜欢”的女生的名字，我也告诉了他我“喜欢”的女生的姓名。到现在，我想恐怕仍是只有我们两个人知道这两个女生的名字，我不确定他现在是否还记得这件事。我们也曾发生过小矛盾，但不超过几小时便和好了。在这七年的`时光里，我们像亲兄弟一般，他到哪里，我就到哪里。总之，有他的地方便有我。

到了初中后，我和他的关系发生了急剧的改变。也许是我有了自己的目标，只顾着学习，放假时也很少到他家去，一个人在家里看书，做作业，渐渐地疏远了他，也许是我们都长大了、成熟了。我们再也不会两个人在一起，因为那是小孩子才做的事情，那是浪费时间，我们再也不会将自己的小秘密告诉对方了，我们开始学会了将心灵半敞着来面对对方，我们会觉得将自己的秘密封存在自己心里比较好一些。随着时间的推移，我和他在一起的时间越来越少了，去年寒假，我和他仅见过一次面，当我们在一起聊天时，我们也和闰土一样恭敬起来了，当他说起一些学校的事情的时候，我只是随着笑几声，那种笑仿佛是完成命令式的笑，不到一个小时，我们要说的都说完了，仿佛再也没有什么可聊的了。从那次见面后，我到现在也没有再见过他一面了。童年时的那种欢声笑语的场面已荡然无存。我很想和他恢复到小学时那种亲密的关系，但仿佛就像一切都已经注定好了的一样，我和他走在已设定好的路上，他向东，我向西，我们之间的距离越来越远了。如果命运可以由自己选择的话，我愿和他永远停留在小学那段时光里，我真的不想看到七八年的友谊就这样结束了。

我不敢想象，十年、二十年后，我们的关系会变得怎样……

的确，时间可以撕碎两个人的友谊，这是我读《故乡》后的感悟。

故乡鲁迅课件 篇2

我放下书，抬起头，看着窗外叽叽喳喳的小鸟，落在电线杆上。也为鲁迅的友情感到惋惜。想着：我会这样和朋友疏远吗？淡淡的，一颗散漫的心，不，现在不是堕落的时代，就连故乡也不会离我远去，我会永远记得我的朋友。

“跟我到我的地方去捡贝壳； "“这很棘手，这是……”“涨潮时，鱼有两只像青蛙一样的脚……”“先生……”“这是水生，我家现在有麻烦了，我……”闰土的话，磨了30年，回响了很久。三十年后，因为封建社会的帝国主义，童年天真活泼，健康快乐，消息灵通的飞跃土地消失了；我带的是一个地地道道的农民，手没有当初那么细腻，满是褶皱和破洞；他的眼睛陷入了沉思，似乎因为一些麻烦而睡不着觉。在他的家庭里，众多的子女、饥荒、苛捐杂税、士兵、土匪、官员、士绅，都让他看起来像个傀儡。一棵小树，就这么消失了。

当时鲁迅第二次见到闰土的时候，闰土称鲁迅为大师，这让鲁迅很吃惊。当鲁迅妈妈说“不要叫他师父，还是照常叫他荀哥。”

但他摇摇头说：“老太太在说什么？这是违反规定的。”鲁迅的心一下子就凉了，心里的话也渐渐消失了。我一时不知道说什么好。一粒主从关系的种子已经深深扎根在飞跃的`土壤里。那天晚上，说什么也觉得奇怪。这就是帝国主义在封建社会犯下的罪恶。在这部小说中，鲁迅主要表现了两个方面。一方面反映了客观现实。他的作品通过对记忆中的故乡和现实见证下的故乡的比较，揭示了帝国主义侵略和封建主义造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产和农民悲惨生活的现实。另一方面，它体现了鲁迅对“人性”探索的意义。作品深刻地指出，由于封建社会传统观念的影响，劳动群众的精神受到极大的束缚，古语所筑的高墙把人隔开了。突出了鲁迅对“国民性”的拯救。

我们不能改变环境，所以我们必须随着环境而改变。而闰土就是这样，我也想有所作为，不管他是长大了还是变傻了，毕竟友情不能用地位和金钱来衡量。我们也会吗？不，我们不会。我们有最好的朋友，并将永远是朋友。我们永远不会忘记，我们的关系不会有隔阂。

故乡鲁迅课件 篇3

现实社会是无情的，人与人之间有太多的规则，怀疑，胆怯，因为贫富不同。障碍太多，差距太大。差距太多，让人拒绝。人说的话很懂事，我觉得只是人与人之间的距离。越来越远了，因为他们的童心和天真已经被一点一点的展示成了阴暗，冷酷，无情，打磨。在这漫长的时间里，在这凄凉的社会里.长大后，我们会一点一点照顾好自己的脸。所以当你觉得弹珠比宝石好的`时候，你就有了一颗纯真的童心。

比如闰土，在岁月里一点一点长大，成年了。他不仅仅是身体上的改变，更是内心的改变。他恭恭敬敬地称呼鲁迅：“先生。”而前面的笑就叫鲁迅：“荀哥！”的。那片飞跃的土壤已经在社会的寒冷中渐渐消失了。真是莫名其妙。所以以前的社会是吃人的。只有这样，鲁迅才想拿起笔来反击这个社会，为后人开路，让后人走过这条路，开创新的路。其实地上没有路，更多的人会变成路。人们常说要懂事，其实未必如此。还不如天真一笑。

当我看到我的家乡时，我感到一种悲伤的感觉，我不禁颤抖起来。友谊会在时间的过滤后褪色暗淡吗？当鲁迅激动地叫道：“润土兄弟！”而闰土沉默的回复。之后他又喊了一声：“先生！”我知道他们的友谊没有那么深。原来的大海就像一条小溪。

我开始害怕。我怕我最好的朋友会贬值。过了很多年，也许知识记得有这么一个人。我不要这个，就像鲁迅不要水生和宏子一样。走自己的路。哎，世界上不是有永恒的友谊吗？

世界上没有路，但是走的人多了，就成了路。这句话我以前听过，但一直没听懂。看了以后明白了，规则只有一条，没有它的人多了，就成了规则。凡事总有个开始，当所有人都认同他的时候，就成了合理的事情。

我恍然大悟，哦，我爸妈的所作所为，在我们看来不可理喻，却有其意义。

感情会褪色变质，但只有回忆不会变。时隔多年，改变对他的感情不是你的错，不了解他才是你的错。

故乡鲁迅课件 篇4

一、教学目标的确立及理由

《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。当然这两点又都建立在富有表现力的语言的赏析上。

二、采用的教学策略

为了有效地实现教学目标，同时基于篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:

第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的.好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清晰明了地解析，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。

第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从语言入手，围绕课文最后三段的议论性文字一步步深入分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话鲜明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最后是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对有一个整体性的认识。基于还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清楚地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培养学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明了，又能充分展示课堂教学内容。

三、实施情况及教学问题

整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字时，学生难以很好的理解，在讨论无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行直接讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违背教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发现同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应该是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸刻薄的杨二嫂他也应该不乏深深的同情，但如何让学生在的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思考的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必须解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。

四、教学反思

关于这一课的教学，其实有很多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，如果我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深入地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，似乎原因在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读会找出很多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我批评的一个人，我想“我”对于闰土的态度上也应该体现出作者深深的自我批评，所以对于的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行个性化的解读也是一个困扰着我的难题。还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应该紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽略了小说的情节，这也是一个需要反思的地方。

故乡鲁迅课件 篇5

一、说教材

《故乡》选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课，这是鲁迅先生的一篇小说，本文通过写作者在回故乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨。因此我会将对于人物形象转变的原因分析作为本课的学习重点。

二、说学情

我们常说教学的主体是学生，九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于小说这种文体也不陌生了，但对小说中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述顺序。

【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。

四、说教学重难点

根据以上内容，我确定的【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的'摒弃态度。

五、说教学方法

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生所学的知识，请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中，重复出现的元素有什么，互动几轮之后，我会引导学生关注到：鲁镇。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。

（二）整体感知

首先，请学生回忆学过的鲁迅的小说，谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义，学生应能较为迅速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展提供了空间。紧接着，我会提出第二个问题，即本文的叙事顺序是怎样的，由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。

（三）深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先我会请学生回顾人物形象分析的方法，并使用这种方法快速分析少年闰土的形象，这是学生在小学时接触过的内容，同时也是教师对于学习方法的示范过程，通过这个过程，学生可以有效的回顾起少年闰土的内容，同时也对人物分析的方法进行了巩固，这为下一环节的学习做好了准备。

紧接着，我会请学生通读课文，分组分析中年闰土的形象，经过互动和点评，学生会发现中年闰土和少年闰土形成了人格上的强烈反差，这也是激发学生好奇心的必经过程。接下来，我会提出一个问题进一步强化学生的好奇心，即为什么闰土会发生这样的转变，经过小组讨论，学生会发现“外部原因—动荡的时局，统治阶级的压迫；内部原因—闰土自己的性格使然；闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。”通过这一回合的学习，学生已经接触到本文的中心主旨了。为了进一步突出主旨，我继续提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”？鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义？通过阅读、讨论和思考，学生们不难找出：这句话采用了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中一直是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。至此，我的三维目标均已达到。

（四）小结作业

在这个环节，我会请学生按照板书进一步简述本课内容。并且以人物描写与主旨的关系作为作业，学生可深化对主旨的理解，同时为下一课时人物描写语言的分析做了预习准备。

七、说板书设计

故乡鲁迅课件 篇6

现实社会是无情的，人与人之间有太多的规矩、疑惑、胆怯，因为富与穷的不同。产生了太多的阻碍，太多的差距。太多的差距，让人拒之千里。人们说的懂事啦，我觉得也只不过是人与人之间的距离。又越来越远了，因为他们的童心与无邪已被显示那昏黑、阴冷，无情一点一嗲的磨光了，在这个漫漫的岁月之中，在这个凄凉的社会之中……长大了，我们就要一点点地顾到自己的面子问题。所以说认为弹珠比宝石要好的时候你是有一颗纯洁的童心的。

就比如说闰土在岁月里一点点一点点地长大，成了一个大人。他不但是身体上的改变，也是心里之中的改变，他对鲁迅恭恭敬敬地叫：“老爷。”而先前那欢笑着叫鲁迅：“迅哥儿!”的.。那闰土早已经在社会的冷酷之中淡淡，消亡了。让人费解。所以说以前的社会是吃人的。才让鲁迅要拿起笔去反击这个社会，为后人开出一条大道来，让后人走过这条道开出新的路来，其实地上本没有路，走的人多了就成了路。人们常常说要懂事，可这不一定，还不如天真无邪，欢声笑语要好的多。

当看了故乡，我感到了一种凄然的感觉，自己不禁颤了一下，难道友谊在时间的过滤之后会褪色，会暗淡吗?当鲁迅激动得叫了一声：“闰土哥!”而闰土默不吭声。之后，又喊了一声：“老爷!”我知道他俩的友谊不那么深，原来的大海已如一条溪水。

我变得恐惧起来，我害怕现在的挚友会贬值，多年以后，也许知识记得有这么一个人。我不希望这样，就像鲁迅不希望水生和宏儿。走他们的路。哎，难道世界上没有永恒的友谊吗?

世界上本没有路，走的人多了，便成了路。我早听过了这句话，但一直不明白这句话，读了之后，我懂了：就一条规律，本没有它而做的人多了，就成了一条规律。每件事情总有一个开端，当每个人都认同他时，便成了合理的事情了。

故乡鲁迅课件 篇7

一、说教材

（一）教材简析

鲁迅笔下的小说《故乡》选自他的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这是一篇成功的短篇小说，特别是课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻印象。

（二）该课所处的地位和作用

《故乡》是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。根据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素质教育的精神，注重把新的教育理念落实到教材中。提倡教师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性，养成学生自主学习的习惯……《故乡》作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的《我的叔叔于勒》和第五单元《范进中举》教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元《变色龙》教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！

（三）教学目标

初中语文教学大纲要求学生学习欣赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培养初步欣赏文学作品的能力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度……”。鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：

（1）知识目标：掌握小说相关的文体知识，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。

（2）能力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中议论的作用。

（3）情感目标：通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的认识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今天的幸福生活。

（四）教学重点、难点

本文是小说，其突出主题的`关键在于文中人物形象的对比描写。因此，《故乡》的教学重点是：

（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；

（2）理解议论在文中的作用。难点是：我离开故乡时心情与感受及课文最后两节关于“希望”的深含哲理的议论。

二、说教法

大纲及新课标要求：课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采用的教法是点拨导学法；《故乡》是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容很多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采用了“课时目标教学法”。

三、说学吧法

世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得成功的。语文教学要倡导“养习得法”，形成积极的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不需要教”的理想境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、说教学程序（安排二课时）

第一课时

（一）导入新课

好的开端是成功的一半。为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读兴趣，我是这样导入新课教学的。

同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，今天，我们一起来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书课题）。古往今来，有很多文人墨客都有表达对故乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思故乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的故乡又是怎样呢？

（二）介绍写作背景

为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的。新课程标准特别指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，写作背景介绍采用学生介绍与老师补充相结合的方式：课前让学生复习初二（上）中国历史第六章——第十章，了解1900—1921年间中国的社会现实，上课时教师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合。

（三）展示本节课目标（目标（1）及目标（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）

（四）研读课文，落实目标

1、整体感知课文

根据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的情况：

（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的掌握情况；

（2）会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。

（3）能找出三个情节中描写的主要人物。（明确：闰土、杨二嫂）

设计意图：了解文体知识及文学常识，扫清语言障碍，落实目标（1）；把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培养学生自能读书的能力。

2、对教材作深入分析，落实本节课的第二个教学目标

《故乡》一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓《故乡》中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的。我设计了以下几个问题：

（1）文中的“闰土”“杨二嫂”20年前后在外貌、动作、神态以及对我的态度方面发生了什么变化？

设计这个问题意在落实《故乡》中的“一变”即“人物之变”。具体做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土变化表；教师再指导学生细读描写这两个人物的重要语句，主要采用分角色朗读的形式进行，特别是文中45—52自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生讨论并归纳人物性格。（板书人物性格）

（2）20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。

设计这个问题意在落实《故乡》中的“二变”即“环境之变”。具体做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，教师作适当点拨。

（3）“我”对记忆中的故乡与现实中的故乡的情感是一致的吗？为什么？

此题意在落实《故乡》中的和三变即“我的心情的变化”。具体做法是先要求学生勾画、品味有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后教师点拨分析：“我”——对记忆中的故乡无限向往、无限怀恋，不仅因为从此要迁居他乡，更因为故乡那充满诗情画意的孩提生活；对现实中的故乡，则只有怅惘失望之情，而这种心情之变，是因为故乡的人情、环境之变。

落实文中“三变”分析后，我设计了问题。

（4）：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人的麻木、恣睢呢？

此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示蕴藏于作品中的深刻主题。具体教师谈谈个人的见解。这样设计也体现了新课程标准的相关要求：即欣赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价。

（五）小结，点明方法

古人云：授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和欣赏小说的方法才是教学的最终目的。因此，我先请学生根据这节课学习小说的体会谈谈阅读和欣赏小说的方法，然后教师再点拨阅读和欣赏小说的方法有三：赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来认识小说主题的。

（六）结语

课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的：

闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的美丽故乡变得如此萧索！难道这就是我日日夜夜思念的故乡？这就是我魂牵梦绕的故乡？

作为思想家、革命家的鲁迅，对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷；他一定会有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，一定会有！

（八）板书设计（略）

（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后变化，下部是杨二嫂的前后变化，中间突出一个“变”字，体现了对比的写作特点。也提纲挈领地概括了本节课教学的重点。）

总之，在整个教学过程中，我始终围绕“展示目标，落实目标”这条主线进行教学，教学中贯彻了启发式、讨论式教学及学生的自主、合作的学习方式；通过让学生整体感知课文，理清课文结构，抓住“三变”直奔主题的写法，好比牵牛抓住了鼻子，又如撒网捕鱼，纲举目张。既突出了重点，又避免了从头至尾逐段分析的做法，激发了学生兴趣，突出了学生学习主体性，提高了教学效率。

故乡鲁迅课件 篇8

一、教材内容

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。本单元的文章注重语言美和情感美，四篇文章一脉相承，让学生在感受语言文字魅力的同时，对家乡热爱的情感会随着课文的学习一步步加深和升华。本文是一篇追忆家乡的文章，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。

文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，最后总结芦苇成了故乡的象征。抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。“忆趣”是内容的“深化”是文章的主体内容。它有利于激发学生热爱家乡的思想感情，其优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料。

二、教学思路

教学中“要带学生在文章中走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的熏陶，又要引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。

三、说教法、学法

（一）美读悟情法

正确、流利、有感情的朗读课文既是学习的重要目标，又是理解内容、体会情感、培养语感、积累语言的重要途径。因此有层次的读、有目的地读、多形式的读，关系到学生读的兴趣和质量。在“读懂课文”环节教师以对课文有了初步的认识，但对于这种认识较为模糊和肤浅，需要通过多种形式的美读来深切的感受，美读是快乐的读书体验。

1、激发兴趣读

通过自由读、表演读、合作读等形式调动学生的读书兴趣，注重读书兴趣的培养。即因为课文优美语言、意境等产生的愉悦感。

2、情景营造读

思乡是人类永恒、美好的主题，但对于小学生而言因为缺乏实际的生活体验而感到模糊，因此教学时通过相关的歌曲，让学生入情入境，进而引发、强化读课文所产生的情感。我选的歌曲有《故乡的云》《柔弱彩虹》等轻音乐。

3、多样美读

引导学生在背景音乐下，展开丰富的想象，将文字变成画面，想象着美丽的景色、快乐的经历，揣着美好的情感而读。

（二）品读悟写法

领悟作者是如何布局谋篇、用词造句来表达、抒发自己对故乡的热爱，对故乡的怀念和热爱，是体会写法的关键。“既然作者最爱芦苇，为什么却不惜笔墨的写其他的美景呢？写小河、野花、油菜花和棉花的部分可否删除吗？”这是对谋篇的引导。

关于词句注重引导学生品味鉴赏课文优美的句子、传神的用词。主要运用：

（1）引导学生发散性思维。如“这段话突出芦苇的什么特点？从哪看出来的`？”

（2）句式对比。如“4---7自然段改为“生我养我的故乡啊，你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不好？”

（3）发掘空白。例“三个趣事都以省略号结束，可不可以换成句号呢？

四、说教学程序

第一课时

一、谈话导入

1、（出示芦苇图片）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）

2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。

3、板书课题，齐读。

二、初读感知

1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

2、出示含有生字的词语，指名领读。

灿若群星熠熠生辉芬芳飘拂飘逸哨子帆叶

魂牵梦绕纺织娘一畦畦纯真触须羽翼

（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象）

（2）“魂牵梦绕”“熠熠生辉”“灿若群星”这些词你是怎么理解的？

3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）

三、学习对家乡梦幻般的回忆部分（2－7自然段）

（一）故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。

1、根据学生回答出示文字片：

“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；

那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；

那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；

那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……”

2、这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？

（二）指导朗读。

1、这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）

2、指名朗读，生生互评。

故乡鲁迅课件 篇9

以前一直以“太深了”，“难懂”之类的借口不看鲁迅等文学大师的作品，从未想过要借以阅览一番。当我们学到《少年闰土》这一课的时候，把鲁迅的原小说《故乡》读了一遍。这使我感触颇深。如果单单只是《少年闰土》的话，恐怕我们还只能理解到鲁迅和他的伙伴不及闰土见多识广这一方面，可是当听了《故乡》全文之后，鲁迅想要表达的意思，我们也能理解七八分了.闰土当之无愧是重点人物。

20年的转变，使得他从一个勇敢机智、见多识广的小男孩成为一个庸俗、卑躬屈膝的下人。到底是什么使他的改变如此之大呢?是贫穷?还是……这是我们所不能得知的。但是从鲁迅的小说中，我们可以知道，在鲁迅的心里，闰土一直是一个勇猛聪明活泼的人，要不然不会一提到闰土就会想起他在刺猹的场面。可是，当闰土与鲁迅说话的时候，第一个词竟然是“老爷”。我相信当时鲁迅的内心震动肯定是很大的，他也许料想过千百种交谈方式，但是肯定惟独没有料到这种。按照封建社会的标准来说，闰土是应该叫鲁迅老爷，但是，从20年前的迅哥儿到20年后的老爷，跨度是不是太大了一点?闰土的改变是显而易见的，岁月在他的'脸上，手上，都留下了沧桑的痕迹。

但是，容貌的改变并不是他最大的改变，他最大的改变就是心理上的改变。也许，他的心里还是把鲁迅当成迅哥儿的，但是当时的社会不允许;也许，他的心里还是想和鲁迅一起玩耍，但是他知道，他和鲁迅之间还有主仆关系。一声“老爷”又包含了闰土多少的感情?是懦弱?是卑怯?还是因为久久不见不熟识的陌生?这，也许只有闰土知道了。

不知看过《故乡》的朋友们注意过没有，虽然杨二嫂是一个配角，但是她也是其中一个改变很大的人物。20年前，她曾经有豆腐西施的美名，可是在20年后，她的样子简直让鲁迅认不出来了。对于她的样子，鲁迅只找到了一个形容词——“圆规”。

如果单纯是外貌上的改变也就算了，杨二嫂成为现在这副“丑模样”也是因为她的内心在渐渐地改变。她去鲁迅家的时候，居然提出了要一些旧家具的要求，被他拒绝后大放厥词，说什么“越富越一毫不肯放松，一毫不肯放松便越有钱”。如此尖锐的语句，简直不像是一个“西施”所能说出的话，倒像是一个混着菜味和尖酸刻薄话的中年妇女。不仅如此，杨二嫂离开的时候，还拿了鲁迅母亲的一副手套。如此种种，此人的改变也是巨大的。

《故乡》中，鲁迅不仅点到了家乡的改变给人一种惆怅的感觉，更用闰土和杨二嫂这两个具有代表性的例子来证明一个词——改变。不论是家乡的改变还是人物的改变，鲁迅的文章总是给人一种微言大义的感觉，特别是最后一句：世上本是无路，人走的多了，就有了路。更是让人回味无穷。

最新风工程课件集锦15篇

经过全面的调查，笔者为您编排了“风工程课件”。相信读了本文之后，您一定会有所收获吧。为了帮助学生更好地掌握上课知识，老师需要提前准备好教案，不要草草了事。完善教案和课件能够提高教师的教学信心。

风工程课件【篇1】

教学内容：

教科书9093

教学目标：

通过情境图，让学生体会和理解小数乘整数的意义，明白算理，学会计算方法。

重点难点：

小数乘整数的计算方法和意义

教学准备：

情境图

教学过程：

一、复习

笔算：3261420792109010090讨论交流，这两个算式中两个因数有什么变化？积有什么变化？

二、创设情境

长江三峡，你知道吗？它是当今世界上最大的水利工程，工程分三期，工18年，20xx年完工，完工后将回保护生态，净化环境，还将是一个大的发电站，你想了解它吗？同学门请看这副图，你能

知道它的那些信息？你能提出什么问题？

三、学习探究

1、六台发电机组每小时发电多少千万千瓦时？

让学生独立列式，说说小数乘整数的意义58.66=六个58.6是多少，58.6的六倍是多少

让学生尝试计算，交流算法

练习：4.89找学生版演

2、这个月我家用电45千瓦时，每千瓦时0.62元，应付电费多少元？

让学生独立列式，后交流，把算式补充完整

强调：结果中末尾有0，要把小数化简

3、回忆小数乘整数的探究过程，总结小数乘整数的计算方法。

四、巩固练习

自主练习

五、小结

这节课你学会了什么？计算小数乘整数的方法是什么？

六、作业，练习、

板书设计：

小数乘整数

1、六台发电机组发电多少千瓦时？

58.66=351.6〔万千瓦时〕

58.6扩大到原来的100倍

课后反思：

本节课我利用三峡情景，学生兴趣浓厚在探究算法时，学生很多都说成了小数点上下对齐，还应加强对算理的教学。

风工程课件【篇2】

教学目标

知识与技能：

让学生经历用假设对比方法来解决分数工程问题的过程理解并掌握把工作总量看作单位”1”的分数工程问题的基本特点解题思路和解题方法。

过程与方法：

在解题的过程中，通过理清数量关系、找准工作总量来解决学习中的难点问题，掌握用假设法来解决问题的基本策略。

情感态度与价值观：

培养学生严谨的学习态度、勇于探究创新的精神及合作的意识。

教学重点:

掌握分数工程问题的解题思路与方法。

教学难点:

理解工程问题中的工作总量与单位“1”的关系及工作效率的求法。

教学过程：

一、复习导入

1、以前我们学过做工问题，谁还记得做工问题涉及到哪三种量？（工作总量、工作时间、工作效率）它们之间有什么关系呢？

生口述，教师出示投影：

工作总量=工作效率÷工作时间

工作效率=工作总量÷工作时间

工作时间=工作总量÷工作效率

2、外贸公司的蒋经理急需加工3000套服装。

甲厂单独完成需15天。

乙厂单独完成需10天。

（学生根据条件提出问题，教师根据学生提出的问题进行板书）

（1）依据三量关系，这道题已知什么？求什么？怎样列式？

（2）说说工作效率、工作时间、工作总量三个量间的关系的其它的等量关系式

3、引出课题：

像这样的涉及工作效率、工作时间、工作总量的问题，在数学上，我们称之为“工程问题”。今天我们一起来探究。（板书课题：工程问题）

二、探究新知

1、出示例题

外贸公司的蒋经理急需加工一批服装。甲厂单独完成需15天,乙厂单独完成需10天,两厂合作需要几天完成?

（将导入的习题与例题放一起进行对比）

2、阅读理解

请找出已知量和未知量

（已知：甲厂的工作时间，乙厂的工作时间；未知：两厂的工作效率、工作总量）

根据工作总量、工作时间、工作效率这三者之间的关系，要求两队合修多少天能修完，还需要知道哪些条件？

学生讨论交流后汇报:

3、变换题中的条件再分析解答。

（1）把3000套改为6000套、1500套、5000套、9000套。请你们以小组为单位，每一组选择一个数据解答出来。

3、分析与解答

（1）学生思考，讨论交流，道路长度未知，我们可以用什么方法解决这类问题

（学生分小组思考、讨论提出解决问题的方案）

（2）出示课堂活动卡（分小组讨论交流尝试解决问题）

设加工套服装

甲厂每天加工多少套：

乙厂每天加工多少套：

两厂合作，每天加工多少套：

两厂合作，需要多少天：

4、展示环节

（1）抽3-4组同学上台进行展示，并说明解题思路。

（2）观察比较几位同学的解决过程，找发现。

（学生畅所欲言：几组同学的工作总量不一样，每厂的工作效率不一样，最后的结果是一样的）

5、归纳总结

三、巩固练习

1、六(2)班教室做值日,由吴丽斌同学单独完成需x小时,由周超同学单独完成需小时,两人一起做,要多少时间完成?

2、导入部分加一个条件,丙厂也来加入,丙厂单独完成需12天,请提出问题并解答！

四、课堂总结

1、用分数解决工程问题的方法

（1）把工作总量看成单位“1”

（2）谁几天完成，谁的工作效率就是几分之一

（3）工作总量÷工作效率=工作时间

2、还有哪些问题可以用工程问题来解答？

风工程课件【篇3】

各位老师，大家下午好！很高兴有这样一个机会与大家交流和学习。

我说课的内容是浙科版选修3《现代生物科技专题》中的第一章《基因工程》。由于本节课为高三一轮复习课，我对教材中的内容进行了整合，教材中本章一共为四节的内容：第一节介绍工具酶的发现和基因工程的诞生；第二节介绍基因工程的基因原理和技术；第三、四节分别介绍基因工程的应用和前景。经过整合后我将第二节基因工程的基因原理和技术为主干，通过以基因工程的应用转基因抗虫棉为实例，重点突破工具酶的使用等技术问题，这样既节省了复习的课时，避免了教师重复新课内容的嫌疑，又使知识富有体系，能更好的突出教学重点，突破教学难点，抓住主干知识，使整块知识能在一个课时的时间内复习完整。

教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。我主要采用了任务驱动法先精心设计学习任务单（出示），让学生课前先阅读任务单上的一篇题为《揭秘转基因抗虫棉产业化过程》的文章，让学生有兴趣并且带着问题去学习这部分内容。

制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。我运用访谈法对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，进行了一定的了解。分析信息，探明学情如下：

我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索，从情感来看，学生对基因工程的知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。

这就为制定三维教学目标指明了方向。制定教学目标，还需要依据课程标准。然而，课程标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学流程设计的依据。因此，必需对课程标准进行合理解读和处理。

本课的核心内容是基因工程操作的基本流程，如何让学生理解和记忆呢？我认为引导学生结合培育转基因抗虫棉培育过程（PPT展示）回忆基因工程的基本操作流程为主线，并由此让学生用一个字概括出每一步操作的精髓，进而通过分析每一步关键操作，各个击破重点、难点和考点；同时结合高考中经常出现的关于转基因抗虫棉的试题，让学生在解题过程中体会知识的应用。按照这样的思路，形成知识体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢？用行为程度来界定。

基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论（维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）我采用格兰伦的“ABCD表述法”（行为主体、动词、条件、程度）叙写表现性教学目标。

这是本节学生需要达成的知识目标：（PPT展示）

达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法，这就是能力目标：（PPT展示）

在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观：（PPT展示）

可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测量的表现性教学目标。

综上所述我确立了本课的教学重点：（PPT展示）

依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点：（PPT展示）

结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。

这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要，学生也希望老师帮他们整理知识结构。真正的教学不应只求收获不问耕耘，只重结果不重过程。当教师带着知识走向学生时，需要更多的技能和技巧；同时当教师带着智慧走向学生时需要更多的自主和创造。一个好的教学过程要求教学环节安排合理、教学组织形式科学、教学整体结构严谨、教学节奏得当等。我认为，通过问题串的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。

本课从转基因抗虫棉实例引入，引导学生仔细观察转基因抗虫棉培育过程图，结合该图通过小组讨论的形式回忆基因工程的操作流程，从中不仅培养了高考要求学生具有的读图获取信息的能力，同时也培养了学生总结概括和表达信息的能力，在学生回忆知识的过程中结合板书书写关键词如下：（PPT展示）

此板书的书写还有另外一个目的，在课堂中通过小组讨论调动了学生的积极性和自主性，课后要求学生根据板书书写的关键词自行设计转基因抗虫棉的培育方案，如果学生在此能根据教师的要求一步步回忆和总结基因工程的基本操作流程，结合关键词合理表达叙述成句，这个培育方案的书写对学生来说应该不难，同时也使书本上抽象的操作流程具体化、应用化，进一步培养了学生解决实际问题的能力。

问题不光是教师抛出的，我还要激活学生的思维，让学生生成问题。本节课以转基因抗虫棉培育为主线，通过问题串的形式帮助学生突破重难点，我在备课过程中设计了五个技术问题供学生思考和探究：（PPT展示）

这五个技术问题的设计其实是针对基因工程的五个关键性操作，也是高考经常考查的点，特别是近年来对基因工程中工具酶使用的考查在出题中题型各异，在教学过程了笔者重点选择了几道典型题加以突破，其中不少是通过习题改编的，让学生既有似曾相识的感觉，又在疑惑中得到了提升。如下面这个题（PPT展示）要求学生依次辨析DNA分子所发生的变化是何种酶催化作用的结果，此题要求学生对限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位点比较熟悉，从而间接地回忆了相关知识点。

在限制性核酸内切酶的相关考题中学生存在的疑惑较多，我同样对一道高考试题进行了改编（PPT展示），通过四个问题启发学生进一步思考：1、DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段连接起来？2、DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙DNA的片段连接起来？3、甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗？4、图中作用于a、b位点的酶分别是什么？

对于思考有困难的学生笔者在教学过程中要求学生动手画一画、转一转、拼一拼、想一想，这对于学生来说并不难，但是平时很少有学生这么去做，一旦体验过学生对于这个知识点就能比较好的掌握了，运用起来也得心应手。在此铺垫下，学生对于该知识点应该有了比较深刻的认识，之后再安排三个例题加以巩固。（PPT展示）

基因工程内容抽象，所以我还需要多媒体辅助教学法。这也是学生的要求。

基于以上分析，本课的教学过程设计如下：

师：在高考题中经常会出现以基因工程为背景的育种题，这其中最成熟的是我们国家自主研制的转基因抗虫棉培育，这节课我们就以转基因抗虫棉培育为例来复习基因工程的相关知识。请同学们结合PPT上的转基因抗虫棉培育的流程图，回忆基因工程的基本操作流程。

生：从苏云金芽孢杆菌中提取DNA并用限制性核酸内切酶切割Bt毒蛋白基因，同时提取农杆菌Ti质粒并用同种限制性核酸内切酶切割质粒环

师：很好，大家想想如果用一个字概括这步操作便于我们记忆？

生：切

师：恩，概括得不错，那么第二步呢？

生：将Bt毒蛋白基因连接到开环的质粒DNA上构建重组DNA分子

师：用一个字概括？

生：接

师：还有几步操作呢？

生：将重组DNA转入农杆菌中，并用农杆菌转化法侵染棉花细胞；筛选Bt毒蛋白基因整合到染色体DNA上的棉花细胞并通过植物组织培养技术培育转基因抗虫棉植株；鉴定Bt毒蛋白是否在相应的棉花细胞中表达

师：大家说的很对，这三步也分别用“转、筛、鉴”概括，大家同意吗？

生：恩

师：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？请同学们辨析下图各组DNA分子所发生的变化分别是何种酶催化的结果？

生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶、DNA聚合酶

师：请大家仔细观察下面三个DNA切割片段，思考：DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段连接起来？

生：能

师：那么DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙DNA的片段连接起来呢？

生：不能

师：为什么呢？

生：碱基序列不能互补配对

师：甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗？

生：不能，连接后的两端序列不同

师：回答的很好，图中作用于a、b位点的酶分别是什么？

生：限制性核酸内切酶和解旋酶

师：让我们一起来看一个例题：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和质粒，便于重组和筛选。已知限制酶I的识别序列和切点是—G↓GATCC—，限制酶II的识别序列和切点是—↓GATC—。根据图示判断下列操作正确的是

生：A．质粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

师：看来大家掌握的不错，那么如何获取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我们可以用什么方法合成目的基因？

生：化学合成或者PCR

师：两者的区别是什么？

生：如果已知序列较短用化学方法合成，已知序列较长用PCR扩增

师：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

生：从基因文库中获取目的基因

师：让我们再看一个例题：下列基因工程操作步骤中，未发生碱基互补配对的是

生：C。重组质粒导入受体细胞

师：如何构建重组DNA分子？已知限制酶EcoR I的识别序列和切点是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的两侧各有1个EcoR I的切点，在土壤农杆菌的Ti质粒上有EcoR I的1个切点。请画出Bt毒蛋白基因两侧被EcoR I切割后形成的黏性末端；请画出质粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以连接吗？

生：（思考，画图）

师：下图为转基因抗虫棉基因表达载体的构建过程，据图回答下列问题：将图中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反应管中有几种DNA的片段？

生：4种

师：图中②表示HindⅢ与BamHⅠ酶切、DNA连接酶连接的过程，此过程可获得几种重组质粒？

生：2种

师：如果换用Bst l与BamHⅠ酶切，目的基因与质粒连接后可获得几种重组质粒。目的基因插入质粒后，不能影响质粒的什么？

生：1种；复制

师：重组DNA如何导入棉花细胞？

生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti质粒；然后重组Ti质粒导入农杆菌；接着通过农杆菌介导侵染棉花细胞；最后Bt毒蛋白基因转移整合到棉花细胞基因组

师：怎样筛选棉花细胞和鉴定Bt毒蛋白？请大家观察下面这张技术流程图，思考A过程需要的工具酶有哪些？

生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶

师：B过程及其结果体现了质粒作为运载体必须具备的两个条件是什么？

生：要有抗性基因；在宿主细胞中能复制

师：C过程的培养基除含有必要营养物质、琼脂和激素外，还必须加入什么？

生：Kan（卡那霉素）

师：D过程可以通过什么方法来检测Bt毒蛋白基因的表达？

生：直接观察抗虫性状和用DNA探针检测

师：至此，我们把基因工程中的关键性技术问题做了一一回顾，接下来要求大家结合板书自主完善转基因抗虫棉培育方案

生：（书写转基因抗虫棉培育方案）

在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。

谢谢！敬请各位老师批评指正。

风工程课件【篇4】

教学目标：

1、掌握工程问题的结构特征和解答方法，并能应用于解决实际问题，工程问题应用题教学设计。

2、培养学生的观察、分析及综合概括能力及抽象思维能力。

重点：工程问题的结构特征。

难点：数量之间的对应关系。

一、激趣引入

1、谈话。张老师去新华书店买《三国演义》上下集，她所带的钱如果只买上集正好可买20本，只买下集正好可买30本，请问张老师所带的钱最多可买这种书多少套?猜一猜。

2、到底哪位同学猜得正确，通过今天这堂课的学习，我们就能解决这个问题。所以，今天我们继续学习应用题。(板书：应用题)

二、类比迁移

1、出示准备。

修建一条公路长300米，由甲队单独修建需要10天完成，由乙队单独修建需要15天完成。两队合修需要多少天完成?

(1)指名板演，集体练习

(2)反馈、交流。

2、把300米改为600米、900米、1200米、若干米，分组计算。

(1)通过刚才的计算，我们发现什么变了，什么没有变?为什么?

(2)再观察一下，以上算式都是根据哪个数量关系来进行计算的呢?

(3)如果总米数没有，但还是求两队合修需多少天完成，又该怎么样列式计算呢?

三、探索新知

1、出示例题：修建一条公路长，由甲队单独修建需要10天完成，由乙队单独修建需要15天完成。两队合修需要多少天完成?

(1)比较。

(2)思考：

A、这条公路的全长不知道怎么办?

B、甲队每天修了这条公路的几分之几?乙队呢?

C、(+)表示什么?

D、根据什么数量关系解答这类应用题的?

2、再比较：例题和准备题在解答方法上有什么相同点?有什么不同点?

3、归纳：象这类工作总量没有直接告诉我们，可用单位"1"表示，用表示工作交率，解答思路与工作问题一样，象这种分数应用题，教案《工程问题应用题教学设计》。我们把它叫做"工程问题"(完整板书)。

4、把工作总量看作"2、3"行不行?分组计算。发现计算结果是一样的。但为了计算简便，工程问题应用题中，我们常把工作总量看作单位"1"。

四、巩固性练习

第一层次：试一试。

一项工程，由甲工程队单独施工，需8天完成；由乙工程队单独施工，需12天完成。两队共同施工，需要多少天完成?

(1)指名板演，集体练习。

(2)据式说理。

(3)改变条件和问题。

两队合作4天后，完成这项工程的几分之几?

还剩下几分之几?

第二层次：

(1)车站有货物48吨，用甲车运6小时可以完成，用乙车运4小时可以完成。用两种车同时运多少小时可以运完?

下列算式正确的是。

48÷(48÷6+48÷4)

48÷(+)

1÷(+)

(2)只列式不计算

加工一批零件，甲单独加工8小时完成，乙单独加工10小时完成。

(1)甲单独加工，每小时完成总工作量的。

(2)乙单独加工，每小时完成总工作量的。

(3)甲、乙合做，1小时完成了总工作量的。

(4)甲、乙合做，3小时完成了总工作量的。

(5)甲、乙合做3小时，还剩下总工作量的。

(6)这批零件，甲、乙合做小时完成。

(7)两人合打天才能完成这份稿件的。

第三层次：

工程问题不只限于上述三种量之间的关系，也适用于其他某些量之间的关系。

(1)一辆汽车从甲地开到乙地需要6小时，另一辆汽车从乙地开到甲地需要5小时。两车同时从两地相向工出，经过几小时两车相遇?

(2)张老师去新华书店买《三国演义》上下集，她所带的钱如果只买上集正好可买20本，只买下集正好可买30本，请问张老师所带的钱最多可买这种书多少套?

五、课堂小结

1、这节课，我们主要学习了什么内容?

2、工程问题的特点是什么?

3、解这类题的关键是什么?

六、提高练习

(1)生产一批零件，甲单独做15天可以完成，由乙单独做12天可以完成，两单独做10天可以完成，如果三人合做，多少天可以完成?

(2)一项工作，甲乙两人合做12天可以完成，由甲单独做20天可以完成，由乙单独做，多少天可以完成?

风工程课件【篇5】

一、说教材。

1、教学内容：

责任教育六年制小学数学第十一册第79页例9、练习二十。

2、教材简析。

“工程问题”是研讨工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间关系的一个数学问题。它的解题思路与整数工作问题的思路相同，仍是工作量除以工作效率等于工作时间，只是题中没有给出具体的工作总量。解答时，要把工作总量看作单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率，这是工程问题的基本特点。从教材安排上看，由筹备题、例题、做一做和巩固练习的构成，题量较大，不仅要求学生能求工作时间，还要能求部分工作量。教好这部分知识，不仅可以训练学生的.剖析、综合、抽象、概括等思维能力，而且可以提高学生综合运用知识能力。

3、教学目的

（1）使学生了解工程问题的构造特点，控制工程问题的解题方法，学生解答比较简略的工程问题。

（2）在教学过程中培育学生尝试、探究、猜测、合作交换等能力，渗透数学的利用意识。

4、教学的重点、难点和症结：

（1）、教学重点：

控制工作问题的构造特点和解答方法。

（2）教学难点：

为什么将工作总量抽象为单位“1”，建立工作总量与工作效率的对应关系。

（3）教学症结：

控制工程问题的基本数量关系，会迁移运用，组建新的认识构造。

二、说教法、学法

老师创新教学的平台，介绍教育及教学研究前沿动态，讨论当前我国基础教育课程实践研究和理论研究中的各类课题和观点，探索最佳学习之方法，交流个人学习的心得，关注中小学课程教与学，关注网络平台教学、教学新技术。

1、在教法上重要是采用引导发现法，通过教师适时地“引”来激发学生自动地“探”，使师生双边活动发生共识，协调发展。创设情境，提供生活化的学习材料，亲密与现实生活的接洽，激发学习动机，引导学生积极自动地参与，从而培育数学意识。关注学生的自主摸索和合作交换，让学生经历“问题—探究—利用”的学习过程。

2、在学法上要激励学活泼手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中善于抓住新旧知识的连接点，自动构建数学知识，逐步由“学会”向“会学”改变，充分体验成功的喜悦。

三、教学过程。

1、复习铺垫

出示两道复习题，让学生答复后，概括出基本数量关系：工作总量÷工作效率=工作时间。

2、探究新知

（1）让学生弄清题意，理解数量关系。

（2）独立思考，学生自己列出算式。

（3）合作交换。在独立思考、自主摸索基础上，组织学生进行合作交换，学生要充分展示解题思路。①30÷（30÷10＋30÷15）②1÷（－＋－），学生进行讨论，把“长30千米”去掉，又如何解答？把题中谁看单位“1”？甲乙队的工作效率又怎样表示？根据什么数量关系列式？让学生共同辅助来发现工程问题的解题方法。

（4）反馈评价。

四、巩固练习

（1）完成“做一做”。

（2）练习二十第1题。

五、总结

学习这节课有什么收获？在生活中还有哪些相似工程问题的实际问题？让学生寻找生活中的数学问题解决问题。

风工程课件【篇6】

1．理解工程问题的数量关系，掌握工程问题的特征，分析思路及解题的方法．

2．能正确熟练地解答这类应用题．

3．培养学生运用所学到知识解决生活中的实际问题．

理解工程问题的数量关系和题目特点，掌握分析、解答方法．

1．挖一条水渠100米，用5天挖完，平均每天挖多少米？

2．挖一条水渠，用5天挖完，平均每天挖全长的几分之几？

列式：

教师提问：上面这两道题研究的是哪三种的关系？已知什么，求什么？

学生回答：上面两道题研究的是工作总量，工作时间和工作效率的三量关系，已知工作总量和工程时间，求工作效率．

3．挖一条水渠100米，平均每天挖20米，几天可以挖完？

4．挖一条水渠，每天挖全长的，几天可以挖完？

师生小结：上面3、4两题研究的是工作总量、工作效率和工作时间问题．已知工作总量，工作效率求工作时间．

二、探索新知．

（一）教学例9．

例9．一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

1．教师提问：

（1）用我们学过的方法怎样分析？怎样解答？

（2）把上题的一段公路完成60千米、90千米、30千米、24千米等如何分析解答？

（4）为什么结果都相同呢？

工作总量的具体数量变了，但数量关系没有变；工作效率是用工作总量工作时间得到的，所以工作效率是随着工作总量的变化而变化的．因此它们的商也就是工作时间不变．）

（5）去掉具体的数量，你还能解答吗？

把这段公路的长看作单位1，甲队每天修这段公路的，乙队每天修这段公路的．两队合修，每天可以修这段公路的

工作总量用单位1表示，工作效率用来表示数量关系：工作总量工作效率（和）=工作时间

5．练习．

（1）一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做要30天完成，如果两队合作，每天完成这项工程的几分之几？几天可以完成？

（2）加工一批零件，甲单独用12小时，乙单独做用10小时，丙单独做用15小时．甲、丙两人合作，多少小时完成？甲、乙、丙三人合作多少小时可以完成？

三、巩固练习．

（一）选择正确的算式．

一堆货物，甲车单独运4小时可以完成，乙车单独运6小时可以完成，现在由甲、乙两车合运这批货物的.，需要多少小时？正确列式是（）．

四、归纳总结．

今天我们这节课学习了新的分数应用题-工程应用题．其解答特点是什么？（工作总量工作效率和=合作时间）工程应用题的结构特点是什么？（把工作总量看作单位1，工作效率用表示．）工程应用题还有很多变化，以后我们继续学习．

例9．一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

风工程课件【篇7】

大家好！

今天我说课的课题是《重叠问题》。在认真学习了《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我将从说教材、说学情；说目标、说模式；说方法、说设计；说板书、说得失；四大方面展开我的说课。

一、说教材、说学情。

说教材：本节课选自青岛版六三制小学数学四年级下册第七单元智慧广场的内容，教材通过统计表的方式列出了参加小记者活动和小交警活动的名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突，借助韦恩图把两个活动小组的关系直观的表示出来，让学生初步体会集合思想，从而帮助学生找到解决问题的办法，为后继学习打下必要的基础。

说学情：我主要从知识基础和认知特点两个方面来说，知识基础方面，学生在一年级的时候就常常把1个人，2朵花，3支铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示，学生已经积累了一定的数学活动经验。认知特点方面，四年级的学生具有一定的观察、操作、归纳能力，并已经学会了自主探究与合作学习。

二、说目标、说模式。

说目标：根据我对教材的理解以及对学情的分析，我将从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度来制定本节课的教学目标。在知识与技能方面：能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。在数学思考方面：让学生经历探究的过程，在自主探索与合作交流中，体验重叠问题建模的过程。在问题解决方面：会借助集合思想，解决简单的实际问题，培养学生用不同方法解决问题的意识。在情感态度方面：体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

说模式：本节课我采用的是自主合作探究的教学的模式，这一模式主要有以下4个环节：

1、创设情境，导入新课。

2、合作探索，学习新知。

3、练习巩固，形成技能。

4、全课总结，拓展延伸。

这一模式的理论依据是，新课标指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。

三、说方法、说设计。

说方法：为了充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，本节课我采用“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的教学方法，让学生通过自学尝试，小组合作，在摆一摆、说一说、画一画等4一系列活动中来理解重叠的含义。

说设计：《义务教育课程标准》指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。”本着“以人为本、促进学生全面发展的理念”本节课我设计了以下四个教学环节，首先我说一下教学环节及时间分配：

1、创设情境，导入新课。

“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据先学中暴露出来的问题实现以学定教。首先，我给同学们出示了希望小学四年级一班假期参加社会实践活动拍摄的照片，创设这样的情境，贵在激发学生的学习兴趣。接着，我出示了活动记录表，让学生收集数学信息，提出数学问题：参加社会实践活动的一共有多少人？绝大多数学生会根据以往的经验认为需要19人，这时，我反问：果真是19人吗？引导学生深入思考其他的可能性，我顺势出示完整参加活动的名单，学生的脑海里会跃出一个大大的问号――过去求总数就是直接把各部分的数量加起来呀，怎么在这里行不通了呢？通过仔细观察，学生会发现有重复参加活动的，从而自然的引出本节课的课题“重叠问题”。在这一环节，我有意识的凸显学生新旧认知间的矛盾冲突，造成了更为强烈的认知反差，这十分符合美国杜威的观点：“冲突对思想来说是一种触媒，诱发我们主动观察和修正，激励我们去创造，冲击我们像绵羊般的温顺，使我们警醒、敏锐，并动脑思考。

2、合作探索，学习新知。

本环节是教学设计的核心环节，在本环节中，我大胆放手，适时引导，让学生合作交流，本环节我设计了以下几个教学活动。

（1）组织比赛，制造矛盾。

首先，组织同桌进行抢姓名比赛，我提前把参加社会实践活动的人名做成姓名卡片并装在信封里，同桌两人中一个负责抢小记者这10人摆好，一个负责抢小交警这9人摆好，因为同桌两人都想要“王强、李明、赵刚、张小帅”这4张姓名卡片，就引发了矛盾，我适时引导学生思考：两人都想要的4张姓名卡片放在什么位置更好，学生会想到放在中间。

（2）数形结合，说图明理。

让学生到黑板上指一指参加小记者活动的10人在哪，参加小交警活动的9人在哪？我适时引导，我们心里明白了，但是看起来好像不太清楚，引导学生用黄色粉笔圈出小记者活动的，用红色粉笔圈出小交警活动的，最终完成韦恩图的创作。此时，我出示正规的韦恩图，并介绍韦恩图的数学文化。

（3）列式计算，解决问题。

根据韦恩图，列出算式，解决重叠问题：10+9―4=15（人）。找不同方法的学生进行介绍，并解释每个数的意义。

（4）归纳总结，提炼方法。

接着，我进一步启动问题：如果老师把于平丽换成方伟，现在参加社会实践活动的一共有几人？学生根据演示：很容易列出算式10+9―5=14（人）。然后再启动问题：刚才我们研究了两种活动都参加的有4人，5人，两种活动都参加的还有可能是几人？最后，通过观察，列出了所有的算式，共同概括出解决重叠问题的方法，先求出两部分人数的总和，再减去重复的部分。

3、练习巩固，形成技能。

在这个环节中，我安排了以下3个层次的练习。

练习是学生掌握知识，形成技能和能力，发展智力的重要方法，通过不同层次的练习，巩固强化所学的知识，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。

4．全课总结，拓展延伸。

首先，让学生欣赏在生活中的重叠现象，感受重叠美。这让学生体会到重叠问题不仅仅存在于数学中，在生活中更是有很多的重叠现象，这让学生体会到数学与生活的密切联系。最后，让学生总结本节课所学内容，谈一下自己的收获。

四、说板书、说得失。

说板书：板书设计首先是课题，主体部分是学生创作的韦恩图，这样的板书设计既突出了重点，又系统的梳理了本节课的知识，具有很强的实用性。

说得失：本节课，比较成功的地方是较好的完成了本节课的学习目标，课堂气氛比较活跃。当然，本节课还有很多不足，比如，由于时间有限，对学生的关注还不够，以及对学生的评价过于单一等。

最后，我想说：启思才是良师，作为一名数学教师，除了努力建设思维性课堂，使学生经历精彩纷呈、意蕴丰富的数学思考生活，尽情的享受数学思考带来的乐趣，我们还要巧加指引，有机拓展，使学生能t望乃至有机会进入更为璀璨和深邃的数学星空，让思考渐渐内化为他们的一种习惯，为促进学生的思维发展而教，我永恒的教学追求。

我的说课到此结束，感谢大家的耐心倾听，请提出宝贵意见！

风工程课件【篇8】

教学目标：

1、经历工程问题的抽象化过程，进一步感知它的产生。

2、复习巩固工程问题的一般解决策略。同时通过联想熟悉的事件解决与此相类似的数学问题，进而进行类比数学思想的渗透。

3、在基本解决简单工程问题的基础上进行拓展练习。

教学过程：

课前谈话。同学们，在数学这门学科里，大家最感到头痛的是什么？（解决问题）同学们还知道在这门学科里最有价值的是什么？（解决问题）它能让我们感受到数学的价值，体验到学习的快乐与成功。

一、感知工程问题的特征及产生的原因。

1、出示课件。上面显示以下习题。

1盘柏公路长8千米，单独修甲队40天完成，乙队单独做50天修完，两队合修多少天完成？

2盘达公路长20千米，单独修甲队40天完成，乙队单独做50天修完，两队合修多少天完成？

3柏达公路长28千米，单独修甲队40天完成，乙队单独做50天修完，两队合修多少天完成？

4一段路，单独修甲队40天完成，乙队单独做50天修完，两队合修多少天完成？

请同学们先认真观察这几个题有什么特征，再冷静地思考一下，看谁能最快解答出来？（教师巡视，发现那么没有一个一个解答的同学，只解答一个的同学。然后让这位同学汇报原因，直击中心两队每天的工作量（占总共的几分之几没发生变化）从而得出这一段路的长度可以有多种数量表示，我们可以把它们看作单位1来进行解答。对这些学生进行大力表扬。

8（＋）

20（＋）

28（＋）

1（＋）

二、复习基本解决策略。

1、出示例题。一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做15天完成，如果两队合做多少天可以完成总共的？

1先认真读题，独立思考（理清思路）完成习题。

2汇报交流。要求说出解题思路。通常有综合法和分析法两种。

3如果学生回答较好，则不必出示解题思路，如果不是很好则出示。而且要安排一个习题让学生做后进行交流说出自己的解题思路。

解题思路：我是这样想的。甲队单独做20天完成，就可以想到甲队每天做的（也就是甲队的工作效率）占总共的；乙队单独15天完成，就可以想到乙队每天做的（也就是乙的工作效率）占总共的。甲乙两队合作一天就是甲队每天修的和乙队每天修的，也就是+。用两队完成总工程的，除以两队每天完成总共的+，就可以得到需要多少天。（+）

像这种从条件入手解决问题的策略称为综合法。

我还可以这样想：要想求出甲乙合作多少天完成总共的，就必须找出甲乙合作的工作总量（）和甲乙合作一天的工作效率的和（+），然后根据工作总量工作效率和=合作时间（+）像这种从问题入手解决问题的策略称为分析法。

4练习题。

三、拓展延伸。

1、出示一个类似的问题。一段路，甲单独6小时行完，乙单独8小时行完，如果两人同时从两地相向而行几小时可以相遇？

1独立完成，交流解题思路。

2教师总结：像这种通过联想熟悉的事物或例子将问题转化成熟悉的例子数学上把这种解题策略称为类比。

解题思路：我是这样想的：这个题跟我们熟悉的工程问题有想类似，我可以把它转化为一项工程，甲单独6小时行完，乙单独8小时行完，如果两人合作几小时可以完成？

2、出示一个习题。一批布，单独做上衣可以做10件，单独做裤子可以做15件，如果要做成套的，可以做多少套？

1通过观察采取类比策略转化为工程问题然后解答。

2交流总结。

3、同学们还能列举出类似的例子吗？先独立思考1-2分钟再抽生交流。

四、综合练习。

此环节是根据前面第二环节如果学生基础较好则此为补充。习题：一项工程，甲独做6天完成，乙独做8天完成。两人合做，中途甲因病休息1天这项工程前后共用了多少天

风工程课件【篇9】

《烙饼问题》是人教版教材第七册《数学广角《中的内容，组要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题时优化思想的利用。

因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说在日常学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法。而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识。提高学生解决问题的能力。 三：说课标

获得分析问题和解决问题的一些基本方法，，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

1、通过生活中的简单事例，初步体会运筹学在解决问题中的应用。

2、让学生经历自主探究的过程，体验解决问题策略的多样性，并在寻求解决问题最优方案的过程中积累数学的基本活动经验，感悟优化的数学思想。

教学难点：理解三张饼所用的最少时间，探究解决问题的最佳方案。

一、课前交流。 我从学生熟悉的例子入手，故意创设一个发放练习纸的环节，并随口问学生可以怎样发更快。学生们积极思考，提出了几种发纸的方案。当学生自己得出“节省时间”的优化方法时，然后出示华罗庚图片 介绍华罗庚及他的优选法，让学生初步整体感知优化思想，形成深刻的印记。

二、创设情境，自主学习。

在整节课中，我让各种问题贯穿始终。讨论烙饼问题时，在烙两张饼时学生的答案出现分歧。我没有立马否定学生的答案，而是找学生说说自己的想法并演示烙2个饼的过程。可是学生没有把“饼”带上来，我说，“忘带饼了，没事，爸妈早就给我们准备了两张饼，我们就来烙你这张小肉饼吧！”说着就拿起学生的两只手，并用自己的手当锅。当学生在烙饼时，要求学生做动作配声音，“嗤啦，熟了，三分钟，再翻过来，嗤啦，又熟了，3分钟，共是6分钟”。这一过程，以手代饼，配以声音动画，学生在笑声中不知不觉地感悟到真知，学生学得津津有味。通过学生自己亲自体验，认识到同时烙两张饼是最省时间、资源的方法。

接着研究4张饼，6张饼的烙法，全体同学参与其中。得出烙饼的最短时间，烙双数饼方法是两张两张同时烙。 接着我重点与学生探讨了烙三张饼的方法，当学生出现了12分钟和9分钟两种答案时。我没有急于肯定或否定，抓住主要矛盾，帮助学生理清思路。，采用同学演示，再师生演示，比较区别两种方案的不同点，让学生很好的理解如何交替烙。从而达到方案的优化，突破难点。在讨论烙5张饼时，学生通过观察黑板上面的数据，很快想到把5张分成2张和3张进行思考，只要6+9=15分就可以了，学生能够很快地得出每次保证锅里都有2张饼时最节省时间，从而使学生意会出“烙饼最短时间＝饼数×3分钟的结论。此外，我还根据学生的总结延伸了一个问题：“饼的张数每减少一张，最短时间就减少3分钟。那么为什么烙一张饼的时间不是3分钟，而是六分钟呢？”为什么烙一张饼不遵循前面的规律。学生并没有得出合理的解释，这时告诉学生，前面研究的饼的张数都是大于和等于2。因为受条件的限制，烙一张饼的时间没法再减少了。“可是，社会发展到今天，难道就不能在3分钟内烙好一张饼吗。再次引起学生思考，出示电饼铛，让学生明白改变环境与条件，同样也是一种优化。解决课本中的烙饼问题，渗透数学学习中的统筹优化思想、发展学生思维、培养学生的分析能力、应用意识。

风工程课件【篇10】

教学目标：

1、 了解工程问题的结构特征及数量关系，学会解答比较简单的工程问题。

2、 在主动参与、发现和揭示数学原理和方法中提高思维水平。

1、谈话：

同学们，我们学校准备在明年暑假把操场上的跑道改造成塑胶跑道。你见过塑胶跑道吗?它有什么优点?但铺塑胶跑道需要很多钱，还需要专业的施工队。

2、出示：

(1)如果这项工程计划12天完成，平均每天修( )。今天完成了工作的( )还剩( )。

(2)如果这项工程每天完成  ，(  )天完成。

3、揭题：

在日常生活中，像修跑道、造桥、运货、搞绿化等各种工作，我们统称为工程，今天的这节课我们就一起来研究工程问题。

1、谈话：

如果我们能将修塑胶跑道这项工程进行招标。应聘单位有两个，他们都承诺能保质保量完成任务。但甲工程队单独完成需10天，乙工程队单独完成需8天。

问：(1)如果你是校长，你选择哪个施工队?为什么?

(2)但新学期开学迫在眉睫，为了 同学们在新学期一开学就能在跑道上上体育课，如果你是校长，又该怎么办呢?

2、出示：

三毛小学要修200米的塑胶跑道，甲队独修要10天，乙队独修要8天，两队合修要几天可以完成。

(1)独立解题 200÷(200÷10+200÷8)= 4 (天)

(2)交流反馈、小结数量关系式：

讨论：200÷10与200÷8各表示什么?这两个商加起来又表示什么?再用200除以它们的和得到了什么?根据什么数量关系算出合作的时间?

(3)那如果要修建的塑胶跑道是400米，800米又要多少天时间呢?独立做。

(4)讨论：三道题做完了，你有什么发现?猜猜如果跑道是1000米的话，用几天时间完成?跑道长度是a米呢?看来完成工程的天数跟工作重量没多大关系?那么到底为什么工作总量在变化，可完工的时间却一样?

3、出示：

例、三毛小学要修一条塑胶跑道，由甲工程队单独施工需10天;由乙工程队单独施工要8天完成。两队共同施工需要多少天完成?

B、甲工程队的工作效率是多少?怎样想出来的? 乙工程队呢?

(2)怎样列式。(尝试)。

(3)交流说说 。1÷( + )中。 、 各表示什么? + 又表示什么。“1”

风工程课件【篇11】

教学目标：

关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。

2、 就自己感兴趣的东西大胆想象，先说后写，与同学交流后再修改。

3、 能发现多音字的规律，正确掌握6个多音字在不同语言环境中的读音。

4、 认记8个生字，积累关于天气预测的民间科技知识。

5、 引导学生关注科技发展，了解和积累科技知识。

一、 谈话导入，激发兴趣。

1、 同学们，我们刚刚学完《果园机器人》一课，知道机器人是那样聪明能干。在机器人的大家族里，有的可以进入险区，排除险情；有的可以潜入深海，寻找宝藏；有的可以进入人体，查病治病老师还知道同学们也想发明更加聪明能干的机器人。让我们先来给自己想发明的机器人取个名字吧。（板书课题：我想发明的机器人）

2、 学生拿出设计好的图纸，为自己要发明的机器人取名。

二、 创设情境，明确交际要求。

1、 机器人协会要举办未来的机器人大赛，评出最佳创意奖。你们有没有信心参赛，介绍自己发明的机器人？

2、 我们不能打无准备的仗。要想获得好成绩，该怎样介绍自己要发明的机器人呢？大家讨论一下。

3、 通过讨论明确：第一，对机器人的样子及本领的想象要既奇特又合理；第二，要说得清楚明白。

三、 示范引路，感悟要领。

1、 要把自己想发明的机器人介绍得生动有趣，让评委爱听，还要把自己的想象说明白，让评委听清楚，是获奖的主要条件。怎样才能说清楚说生动呢？请大家来看一看。（播放课件）

四、 展开交际，多向互动。

1、 学生自由练说自己要发明的机器人，重点说清经的样子和本领。

2、 教师扮演评委，请一名学生扮演参赛者，师生合作演示说、评的交际过程。

3、 小组内互相说一说，并评选出组内最佳创意奖。

4、 请各组的优胜者上台介绍自己想发明的机器人，老师和其他同学当评委，就自己感兴趣的地方进行提问和点评。

5、 全班学生进行评议。引导学生进行评议时，主要从三方面来评：第一，想象奇特合理；第二，说得清楚明白；第三，声音响亮，态度大方，表情自然，说话有礼貌。

五、 总结拓展。

1、 随着科技的发展进步，人们对机器人的研制越来越先进。自起，日本每年举行一次国际性的机器人足球世界杯比赛，而我们国家的机器人足球竞赛水平还相对落后，愿同学们设计的机器人能早日诞生。

一、 激发习作兴趣，拓展思路。

1、 谈话导入。同学们，我们上节课交流了自己想要发明的机器人，未来的机器人可能就是你们今天的想象。那让我们继续展开想象的翅膀，想象未来的人吃穿住行会变得怎样呢？

2、 学生自由说自己最感兴趣的一样东西。根据学生说的内容，适时小结，启发学生明白本次习作既可以写生活用品、学习用品、工作用品，也可以地玩具、公共设施等，只要自己感兴趣就可以。

二、 明确习作要求。

1、 题目可以用未来的,也可自己拟定题目.

2、 想象奇特而又合理,语句通顺,叙述有一定顺序.

三、 说出想象，初步修改。

1、 教师示范说，并真诚地邀请同学们提出修改建议。

2、 请同学们提出建议或意见，老师表示虚心接受。

3、 把自己的想象说给小组的同学听，并请大家提出建议；认真听别人说，看能受到什么启发。

四、 自主习作。

1、 教师对有困难的同学进行个别指导。

2、 在浏览中注意发现想象奇特有趣、叙述角度新颖、富有个性的典型习作。

五、 自己修改，自我评价。

1、 多读几遍自己的习作，修改不满意的地方。

2、 为自己的习作配上一幅插图。

3、 自我评价一下：五颗星，你的习作能得几颗？画在自己的习作后。

六、 引导互评。

1、 与你的好朋友互换习作，给对方进行星级评价，并将写得好的地方画上波浪线，写两句评语。

2、 各小组内互读，评出一篇在想象上新奇有趣、叙述上清楚明白的习作进行全班交流。教师推荐几名写法上有个性及进步较大的学生，当众朗读，给予鼓励。

七、 拓展活动。办一期美好的未来板报，展出学生的优秀习作。

1、 自读，注意带点的字，你发现了什么？把你的发现告诉同桌。（一字多音，同一个字在不同的语言环境读音不同）

2、 教师用卡片或游戏方式检查学生认读多音字的准确情况。

3、 指导学生用词语说句子，体会多音字的读音依据具体的语言环境而定。

4、 拓展认识。你在课外阅读中发现过多音字吗？小组合作仿照课本写词语，看哪一组写得多。

1、 自读韵文，练习读正确、读流利。

2、 同桌互读，比一比谁读得正确。

3、 小组内指认生字，说一说记字的小窍门。

4、 教师出示字卡，以开火车方式检查生字认读情况。

1、 自由读这5句民谚，看谁读得最正确。

2、 同桌互相说一说知道了哪些关于天气预测方面的知识。

3、 通过小组间、男女生间、师生间多种形式的对读，达到背诵积累的目的。

一、 激发交流资料的兴趣：在学习本单元的过程中，同学们一直在课外关注着科技的发展，收集了很多科技新闻和科技知识。这节课，我们就召开一个科技新闻及知识发布会。

二、 整理资料，准备发布。

1、 将自己收集到的资料翻看并加以整理，确定几条你认为重要的科技新闻和科技知识。

2、 试着练一练怎样发布这些重要信息。

三、 组内练习，进行评选。

1、 组员轮流发布重要的科技新闻和科技知识。

2、 评选出资料丰富、分类保存最合理的同学。

四、 全班交流展示资料。

1、 各组优胜者轮流上台进行新闻发布，并展示自己收集到的资料。

2、 接受小记者的采访，主要说清收集资料的途径及筛选、保存办法。使大家明白可以通过收看（收听）新闻、查阅报刊、询问、上网途径获取信息，在多方获取信息后要进行筛选，用记录、剪报或知识卡片等形式保存下来，便于查找。

五、 教师总结：同学们，通过这次新闻发布会，老师发现大家不但开阔了眼界、增长了知识，更重要的是学会了怎样收集资料。让我们到生活中去学语文、用语文吧！

风工程课件【篇12】

一、说教材：

“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法――化归思想，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。

二、说教学目标：

基于对教材的理解和学生知识水平的分析，我将本节课的教学目标定位为：

（一）知识与技能方面：

1、利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。

2、通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。

3、能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。

（二）过程与方法方面：

1、进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。

3、培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。

通过实践活动激发学生热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。

三、说教学重、难点：

引导学生在观察、操作和交流中探索并发现间隔数与棵数的规律，并能运用规律解决实际问题。

四、说教法、学法：

现代教育论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因此在本节课我主要采用“在生活中找间隔――――在动手操作中中找方法―――――在方法中找规律―――在规律中学应用”的教学过程，让学生通过小组合作形式探究方法，使每个学生动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的全过程。并通过对媒体的直观演示辅助教学，引导学生意趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生全面发展。

1、同学们你们知道吗？在我们的手中，还藏着数学知识呢，你们想了解一下吗？

2、伸出你们的右手，张开，数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把这种空格叫做间隔，也就是说，5个手指之间有几个间隔？3个间隔是在几个手指之间？其实这样的数学问题在我们的生活中随处可见。（通过摆动手指，创设情境，其实手指问题就和植树问题是一样的道理的。通过动手，观察，激发学生学习的兴趣，集中注意力走进新课。）

同学们知道每年的3月12日是什么日子吗？就是我国的植树节。你们知道植树都有什么好处吗？今天我们就一起来研究植树中的数学问题。板书课题：植树问题

学校到5路车站一侧植树，每隔5米种一棵，一共种了26棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

小结：说一说，在我们生活中，还有哪些像植树问题这样的现象呢？小组同学说说，然后汇报情况。如手指与间隔，栏杆与间隔，站队列，插彩旗，种白菜，围墙柱子，作业本的横线与间隔……

（在学生基本掌握了植树问题中两端都种的规律以后我设计了一道巩固反馈练习题，这道题是两端都种的植树问题的逆运算，应运用“全程长=间隔距离*间隔数；间隔数=棵树―1”。）

提高练习：

1、“六一”庆祝，同学们布置教室，挂了7只红灯笼，每两只红灯笼之间挂2只黄灯笼，你知道同学们一共挂了几只黄灯笼吗？

2、卓老师去某班教室，从一楼开始，每走一层有32个台阶，一共走了96个台阶，你知道卓老师去几楼的教室吗？

（引入生活中的“植树问题”如：上楼梯等问题，这些题目都体现了数学知识生活化和生活化的数学知识。这二题是典型的两端都种植树问题，这一环节我主要是通过练习法让学生将所学到的知识运用的`生活中的解决问题中去，努力体现一种“人人学有价值的数学”的价值取向。）

拓展：

问：为什么要―1？这种类型的植树问题以后我们会更深入的学习。

（在学生掌握了两端不种的植树问题的规律的基础上，我设计了一道强化练习题，一根木头长8米，每2米锯一段。一共要锯几次？学生自主分析题意，解决问题。这一教学环节虽然不是本节课的主要教学目标，但为了使学生的合作探究能力有更进一步的发展，和今后更好的学习植树问题。我做了这样的安排，相信一定会取得较好的学习效果。）

通过今天的学习，你有哪些收获？

师：通过今天的学习，我们不仅发现了植树问题中两端要种的规律，而且还学习了一种研究问题的方法，那就是遇到复杂问题先想简单的。植树中的学问还有很多，我们以后再去学习。

整节课我们努力作到放飞学生思维的翅膀，把数学教学融于千姿百态的生活之中，从学生实际出发，营造一份“天空任鸟飞、海阔凭鱼跃”的佳境，让每一位学生都能成为课堂的主人，让每一节数学课都

风工程课件【篇13】

教学目标

1．理解工程问题的数量关系，掌握工程问题的特征，分析思路及解题的方法．

2．能正确熟练地解答这类应用题．

3．培养学生运用所学到知识解决生活中的实际问题．

教学重点

理解工程问题的数量关系和题目特点，掌握分析、解答方法．

教学难点

理解工程问题的数量关系．

教学过程

一、复习旧知．

（一）解答下面应用题

1．挖一条水渠100米，用5天挖完，平均每天挖多少米？

列式：1005＝20（米）

2．挖一条水渠，用5天挖完，平均每天挖全长的几分之几？

列式：

教师提问：上面这两道题研究的是哪三种的关系？已知什么，求什么？

学生回答：上面两道题研究的是工作总量，工作时间和工作效率的三量关系，已知工作总量和工程时间，求工作效率．

3．挖一条水渠100米，平均每天挖20米，几天可以挖完？

列式：10020＝5（天）

4．挖一条水渠，每天挖全长的，几天可以挖完？

列式：（天）

师生小结：上面3、4两题研究的是工作总量、工作效率和工作时间问题．已知工作总量，工作效率求工作时间．

二、探索新知．

（一）教学例9．

例9．一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

1．教师提问：

（1）用我们学过的方法怎样分析？怎样解答？

30（3010＋3015）＝6（天）

（2）把上题的一段公路完成60千米、90千米、30千米、24千米等如何分析解答？

60（6010＋6015）＝6（天）

90（9010＋9015）＝6（天）

24（2410＋2415）＝6（天）

（3）通过计算，你发现了什么？（结果都相同）

（4）为什么结果都相同呢？

工作总量的具体数量变了，但数量关系没有变；工作效率是用工作总量工作时间得到的，所以工作效率是随着工作总量的变化而变化的．因此它们的商也就是工作时间不变．）

（5）去掉具体的数量，你还能解答吗？

把这段公路的长看作单位1，甲队每天修这段公路的，乙队每天修这段公路的．两队合修，每天可以修这段公路的（）

列式：

2．教师：这就是我们今天学习的新知识．（板书课题：工程问题）

3．归纳总结．

4．小组讨论：工程问题有什么特点？

工作总量用单位1表示，工作效率用来表示数量关系：工作总量工作效率（和）=工作时间

5．练习．

（1）一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做要30天完成，如果两队合作，每天完成这项工程的几分之几？几天可以完成？

（2）加工一批零件，甲单独用12小时，乙单独做用10小时，丙单独做用15小时．甲、丙两人合作，多少小时完成？甲、乙、丙三人合作多少小时可以完成？

三、巩固练习．

（一）选择正确的算式．

一堆货物，甲车单独运4小时可以完成，乙车单独运6小时可以完成，现在由甲、乙两车合运这批货物的，需要多少小时？正确列式是（）．

四、归纳总结．

今天我们这节课学习了新的分数应用题-工程应用题．其解答特点是什么？（工作总量工作效率和=合作时间）工程应用题的结构特点是什么？（把工作总量看作单位1，工作效率用表示．）工程应用题还有很多变化，以后我们继续学习．

五、板书设计

工程问题

例9．一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

30（3010＋3015）＝6（天）

一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

（天）

特点：工作总量：1

工作效率：

工作总量工作效率＝工作时间

工作总量工作效率和＝合作时间

教案点评：

该教学设计的特点是新旧知识联系紧密，重点突出。复习中，通过应用题条件的变化，准确的抓住新知识的生长点。新课中，通过新旧知识的对比，突出了工程问题独特的分析思路和解题方法。

探究活动

迎接狂欢节

活动目的

1．掌握分数应用题的分析和解答方法．

2．进一步加深对分数应用题的数量关系和联系的认识．

活动题目

鸡爸爸和鸡妈妈为了明天的动物狂欢节，两人计划赶做280面小彩旗发给鸡宝宝们．当天快黑的时候，鸡爸爸已做了自己任务的，鸡妈妈已做了自己任务的，这时，他们数了数，还剩下64面小彩旗没有完成，他们准备等吃过饭后，休息片刻来继续完成．夜深的时候，鸡爸爸和鸡妈妈终于完成了任务．

小朋友，你知道鸡爸爸、鸡妈妈他们每人做多少面小彩旗吗？

活动过程

1．教师出示活动题目．

2．学生分小组讨论．

3．小组汇报解答过程，方法多并且简单的小组为优胜组．

风工程课件【篇14】

各位老师好！今天我要为大家说的课题是《烙饼问题》。首先，我对本节教材进行一些分析：

《烙饼问题》是人教版教材第七册《数学广角》中的内容，主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的利用。初步体会运筹思想在实际生活中的运用。

四年级的学生，虽然已经有一定的独立思考与想象的能力，但对于学习稍复杂的逻辑推理或抽象思维的教学内容还是比较难的。而本节课的教学内容选择了学生比较感兴趣的烙饼作为教学载体，使枯燥的数学思考转变成生活中的趣事。

1、在经历烙饼的具体过程中学会怎样合理安排最省时间，从而体会做事情要进行合理的安排。

2、尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最合理的方案，培养学生分析问题的能力。

3、感受运筹思想在日常生活中的广泛应用，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

教学重点：初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。

为了更好地达成以上教学目标，突破教学中的重难点，我在这次教学中主要运用了讨论、合作学习，动手操作等方式，进行教学，这

样充分发挥学生的主动性。让学生在自己动手的过程中体会解决问题时优化思想的应用。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学生为主体，教师主导的教学思想。在教学活动中，我主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，让学生操作、观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。

我首先以一个谜语引出要节约时间，合理安排。再呈现妈妈正在烙饼的主题图，让学生通过观察，说一说根据主题图，你能得到哪些信息，就强调了烙饼的方法。让学生尝试说一说比较简单的一张饼、两张饼该怎么烙，引出那么三张饼又是怎样的呢？激发学生的学习欲望。

2、思考讨论，小组合作：

如何尽快地烙3张饼，是本节课的重难点。这一环节我是这样安排的：先让学生用数学课本试烙3张饼，然后在小组内交流，再小组汇报结果。学生通过比较发现烙3张饼的最挂方案。有些学生对只烙3次的方法可能还理解得不是很透彻。这时我就再让学生扮演“厨师”上台展示烙的过程，边烙边用语言叙述，最少需要多少分钟，使学生获得了成功感，增强学生学习信心，还锻炼了学生的语言表达能力。最后再次用课件展示三张饼的烙法，加深印象，得到巩固。

我们通过动手操作得到了三张饼的最佳方案，然后分让学生小组讨论出4、5、6、7、8张饼的方法。引导学生发现规律：时间和饼的张数之间的关系、

饼的张数为单数和双数时饼的烙法。让学生积极参与发现的过程，可以有效地让学生从中领悟到数学思维方法，感受到严谨求实的科学精神，提升了数学思维。

应用我们得到的规律，结合生活的实际情况，让学生完成做一做第一题。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，数学来源于生活，应当体现数学生活化，生活数学化。这道题激发了学生学习的兴趣，同时渗透尊老爱幼的思想。

在这节课的最后我引用鲁迅先生的一句话：时间，每人每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。来呼应主题，合理安排。

课后我对“烙饼问题”这节课进行了深刻的反思。“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。本节课立足于培养学生良好的 思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，并为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。这节课当中也存在着许多的不足，如：让学生在探讨4至8张饼的时候留给学生的。时间太少；课堂气氛不是很活跃；板书有待提高等等。希望各位老师多多给予宝贵的意见。

风工程课件【篇15】

（设计意图：展示学生不同的数学验证的方法，体现了“不同的学生学习数学的水平可以不同”的教育思想，而且启发学生透过现象发现规律，并将规律升华成概念，学生学习一气呵成，会充分感受到成功的喜悦。）

2、课件演示两端都种树时棵数和间隔数的规律，完成统计表。解决例1。要求学生同座理清数量关系，说清算理。

设计意图：这个环节是本课的重点，所以在和学生共享成功的喜悦后，我借助学生感兴趣的电脑课件将线段植树问题中两端都种树时，棵数和间隔数的规律直观得演示一遍。接着趁热打铁出示统计表，让学生快速完成统计表。小学生毕竟年龄小，当他们成功找出两端都种的棵数和间隔数的规律并且形成概念后，他们的精神上会有一种“如释重负”的散漫性。不过这是暂时性的，他们的激情等待再次燃烧。电脑会解决这个问题，直观的课件演示将孩子们的心集中起来，他们会不亦乐乎的投入到统计表的工作中去！前后呼应去解决例1。要求同桌之间说清算理，本课重点再次得到巩固。再利用教材118页上面的“做一做”进行强化训练，要求学生列式前弄清数量关系，难点得到有力突破！

1、出示：在一条长1000米的临时街道上每隔50米为受灾人民设置一个物质发放点，（头尾都设点），这条街道可以设置多少个灾民物质发放点？

2、学生列举生活中还有哪些类似两端都种树的生活情境。

3、出示：学校宣传廊两边每隔2米摆一盆花，（头尾都摆）一共摆了16盆花，学校宣传廊长多少米？

设计意图：通过练习法让学生将所学到的知识运用解决生活实际问题中去。让学生将在街道上设置灾民物质发放点的情境顺利迁移到两端都种的植树问题中来，借机对学生进行爱心教育，教育学生珍惜学习机会。第二题我有意加深了难度，把道路一边改成了道路两边，使学生的应用能力得到循序渐进的提高。设计的练习题充分体现了新课标“数学学习内容应当时现实的，有意义的，富有挑战性”的理念。

电脑出示：一段木料，要锯成5段，每锯一段要3分钟，全部锯完要几分钟？

设计意图：电脑演示锯木料的情境，帮助学生顺利将两端都不种树，只有一端种树的规律找出来。培养学生的知识迁移能力。

1、广挖素材，使学习内容更贴近学生的生活。从所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从生活中来。感兴趣的学习自然充满激情！

2、数形结合，使学生体会植树问题的思想方法。学生经历了从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，获得对数学较为全面的体验与理解。

总之，面对教学的成功与失败，我将真实的对待、坦然的看待，将在不断的自我反思中再学习，再实践，相信能在不断的反思中成长，在不断的实践中发展，在不断的成长中创新！

最新花婆婆课件(集锦15篇)

说到教案课件，它们是老师工作中不可或缺的组成部分。每天，老师们都要写教案课件。教案和课件是实现教学目标的基石。此外，为了帮助您更好地了解“花婆婆课件”相关的实用资料，我们已经搜集了一些，相信这篇文章会给您带来灵感！

花婆婆课件 篇1

活动目标：

1、感受歌曲温柔、优美的旋律，学习用连贯和跳跃的方法唱歌。

2、会看懂图谱，尝试用不同的方式演唱歌曲。

3、感受歌曲内容带给我们的快乐。

4、能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。

5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。

活动准备：

1、月亮婆婆头饰。

2、幼儿用书：《月亮婆婆喜欢我》。

3、音乐磁带、录音机。

活动过程：

（一）游戏导入。（教师头戴月亮婆婆头饰，与幼儿共同做游戏，帮助幼儿熟悉歌曲和歌词）

1、教师：晚上，天上有什么呀？

2、教师：月亮婆婆会洒下月光，和小朋友玩游戏。现在，我来当月亮婆婆，我们一起来玩“月亮走我也走”的游戏吧！

3、教师：这个好玩的游戏老师还把它变成了一首很好听的儿歌，我们一起来朗诵一下吧！

4、教师：好听的儿歌如果能唱出来就更好听了，你们听！（教师清唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》）5、教师：歌曲里的月亮婆婆喜欢谁呀？她是怎么喜欢小朋友的？

6、教师一边带幼儿学唱前两句歌词，一边带幼儿做与歌词相应的动作。

7、教师完整地范唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》。幼儿欣赏，再一次感受歌曲的优美旋律与歌词内容。

（二）幼儿完整地学唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》。

1、教师带领幼儿随歌曲伴奏唱歌。

教师：演唱歌曲的时候我们要学会听前奏。

2、教师引导幼儿观察脚印图谱。根据图谱的暗示，选择不同的演唱方法。

教师：小朋友看，图谱上有什么？这些脚印一样吗？代表什么意思？

3、在教师帮助下，个别幼儿指图，集体演唱。

4、学习用连贯和跳跃两种方法学唱歌曲。

5、游戏：月亮走我也走。

（三）幼儿欣赏视频傣族舞。

教师：这首歌曲的名字叫《月亮婆婆喜欢我》，是一首有着傣族风格的歌曲。傣族人能歌善舞。现在请小朋友欣赏傣族舞。

活动延伸：

1、家园共育：家长可以与幼儿共同玩“月亮走我也走”的游戏，即家长跟着音乐的节奏向某个方向走，幼儿向同一个方向走，前后左右都可以，步伐也可以变化。

2、日常渗透：迁移在其他领域的活动中观察图示、标志的经验，提高幼儿理解、应用图示和标志的能力。在健康活动中，可以带幼儿玩“踩影子”体育游戏。

教学反思：

这节课我自始至终都贯穿于情境教学。在活动的一开始，我引出了月亮婆婆哄我们睡觉的情景，听音乐旋律摸孩子的头和做哄孩子睡觉的动作提升孩子进入活动的兴趣。我启发孩子们认真听，通过出示字卡，激发幼儿记忆歌词，从而激起他们想学下去的强烈愿望。

小百科：

月球直径大约是地球的四分之一，质量大约是地球的八十一分之一。月球是地球已知的质量最大的卫星，月球表面布满了由小天体撞击形成的撞击坑。月球与地球的平均距离约38万千米，大约是地球直径的30倍。

花婆婆课件 篇2

第一课时

教学目标：

1、认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

2、能力目标：能正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点以及对策：

重点：学会本课的生字，写好生字。

难点：能正确、流利地朗读课文。

对策：本文是一首儿童诗，通过让学生自己当一个小导演来激发学生学习的热情，从而对学生提出要求，读好课文。

教学过程：

一、新建角色——引发动机

1、 揭题：今天我们一起来学习一篇新课文《送给盲婆婆的蝈蝈》（板书课题） 齐读课题。

2、 激趣：九九重阳节马上就要到了，它是一个老人们的节日。在我们的身边发生了许多感人的敬老爱老的故事。大家想不想当回小导演，去把一个动人的敬老故事拍摄下来？

3、 指导学法：引导学生归纳出当导演需要的本领：

善于观察——捕捉人物的神态、动作

善于想象——通过人物的外表推测人物的内心所想

善于表达——要通过言语表达自己的感受

二、介绍情况——熟读感知

师：现在请小导演们先了解一下剧本，把自己融进去，自由放声读课文，然后向大家作介绍。

1、 分层提出自读要求：

（1） 读准字音，读通句子，不多字，不少字。

（2） 难读的地方多读几遍。

（3） 选择自己喜欢的小节再读读。

2、 检查自读情况：

（1） 指名分节读课文。

（2） 学生评议。（采用“我建议你……”“如果你……”“希望你……”等建议式句式进行评议。）

3、 用简要的话介绍课文内容。

三、教学生字

1、出示生字，学生观察，自主识记（要求用学过的字帮助识记）

2、交流。（采用“我提醒大家注意……”“我这样巧记……”句式交流。）

3、学生按笔顺描红 “邻、婆、替”

4、学生临写生字，师指导如何把字写入帖、美观。

第二课时

教学目标：

1、认知目标 ：了解由生字组成的词语，通过对语言文字的朗读感悟，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

培养学生的自学能力，观察、表达、审美能力，及小组协作能力和创新能力。

3、情感目标 ：激发学生奉献爱心，主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。

教学重点、难点以及对策：

重点：让学生在朗读中感悟课文内容，丰富对诗歌语言的感受。

难点：建立新角色，引导学生在创设的大语言交际场景中自主地感受、体验、和理解，同步实现内容理解和语言训练的双重任务。

对策：本文是一首儿童诗，通过让学生自己当一个小导演来激发学生学习的热情，从而对学生提出要求，读好课文。帮助学生理解课文内容。

教学过程：

一、说说内容——体会感悟

师：通过上节课的初读剧本，文中许多片断你一定留下了深刻的印象。作为导演的你们一定要仔细观察，联系上下文，反复读读，说说你看懂了什么？

1、学生自读课文

2、交流：

生：我感受到蝈蝈的可爱。（师展示实物或图片，播放蝈蝈的叫声，并让学生结合生活实际理解蝈蝈不但外观美，而且叫声也很美）

生：我知道主人公小男孩把心爱的蝈蝈送给盲婆婆时很高兴。（师指导读好“乐呵呵”“喜滋滋”两个词语）

生：我明白小男孩送蝈蝈的用意是：在“我”上学的时候，让蝈蝈替“我”给盲婆婆唱歌。（师引导学生想象我和婆婆的平时交往，体会彼此的感情）

生：我读懂了蝈蝈的叫声使婆婆仿佛看到小溪流淌的清波，也回想起童年时的快乐。（师引导学生结合挂图从神态、动作体会婆婆的快乐）

二、表演朗读——理解表达

师：剧本中的小男孩将心爱的蝈蝈送给盲婆婆，他关爱他人的好思想、好行为令人感动。你们愿不愿意用表演朗读来再现当时的情景？导演要做到善于表达，善于指导，演员要细细体会把你们刚才读懂的人物的动作、语气、神态加到表演朗读中去。（四人小组表演朗读、师巡视指导）

1、学生上台表演朗读

2、师生评议

三、尝试想象——迁移应用

师：蝈蝈叫声美妙动听，它唤起了盲婆婆对大自然和童年的回忆，为她的生活减少遗憾，增添情趣。小导演们发挥你们的想象推测盲婆婆的内心所想，她还看到什么？还会说些什么？充入进去我们的影片一定更精彩！

1、学生想象说话。（“歌声会……歌声会……”句式练说）

2、配乐结合画面交流

四、新闻发布——质疑应答

师：在拍摄即将结束的时候，导演们和演员们将准备召开一个新闻发布会。爱提问题的观众们可要抓住这个难得的机会，有什么问题想当面问问导演和演员们？

（自荐或推荐学生分别当导演和演员并到台前。教师当支持人穿针引线，引导点拨）

生：为何剧本中两次提到“这是一只会唱歌的蝈蝈”？

生：为何剧本以蝈蝈的“咯咯，咯咯，咯咯……”叫声结束？

生：为何剧本中具体刻画盲婆婆的想象内容？

生：扮演小男孩的同学和盲婆婆的同学你们有何感受？

五、写宣传稿——概括评价

师：开好新闻发布会，影片可以播放了，不过，各位导演们还得做件事——写些宣传词，用简短的几句话夸夸我们的主人公。

学生交流

六、拓展生活——激励导行

师：剧中的小男孩只是我们当代少年的一个缩影，他体现了我们儿童奉献爱心，尊老帮残的美德。小导演们，让我们一起走出校园到社会的大家庭中，去捕捉身边更多的感人故事吧！相信每个人都能成为主角，因为处处都有爱。

七、实践活动

开展“我学会了关心”活动，为周围的人做一件好事。

课前思考：

本文是一首儿童叙事小诗，旨在通过朗读感悟文字语言，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。因为在教学时既要抓住“送蝈蝈”的叙事线，又抓“献爱心”的情感线，要把握住一个链接点是很重要的。如：教学第二小节时抽出“替”字，理解文本中提供帮助给人带来的乐趣，延伸到生活中，思考自己可以给什么人伸出援助之手。

师：读完这一小节，你知道了“我”平时怎样为盲婆婆解闷了吗？从哪个字可以看出？

生：给盲婆婆唱歌。从“替”字可以看出。

师：（板书“替”）你能用它说一句话吗？

生：在家里，我替妈妈扫地。

每天早上，我都替老师收齐作业，拿到办公室。

师：同学们说得真好！从这儿，我也可以看出大家都是乐于助人的好孩子。盲婆婆眼睛看不见东西，给她的生活带来很多不便，也让她少了很多的乐趣。那么，蝈蝈是怎样帮助她解闷的呢？我们来看看。

……（学习课文3节）

师：细心的同学可以发现，盲婆婆听着蝈蝈的“歌声”，她慈祥的脸上是带着微笑的，你觉得是为什么？

生：因为盲婆婆心里很高兴。

盲婆婆通过蝈蝈的叫声，似乎看到了大自然美丽的景色。

我觉得她是因为有小朋友和蝈蝈陪她，不感到寂寞。

师：是呀，课文中的“我”替盲婆婆唱歌解闷，“我”上学时还想到了用蝈蝈“替我”去帮助盲婆婆，这种关爱让婆婆感到了无比幸福。其实，像盲婆婆这样无助的人还有很多，他们更希望得到人们的帮助，同学们，你觉得自己可以帮助哪些无助的人？你打算怎样做呢？

生：我可以帮助盲人。过马路的时候，我可以扶他们过去。

课后反思：

本文是一首简单的儿童诗，对于好奇的小学生而言听到小动物的名称他们的学习积极性就已经很高了，在第一课时我有充分发挥学生质疑的能力，让他们提出问题，并且自己通过读课文解决问题，因此学生读得非常认真。在初读是基本都能把字音都读准，同时我又使用了一些激励的手段帮助学生读好这首诗歌，因此课堂气氛非常活跃，效果也很好。

引导学生想象盲婆婆双手拿着蝈蝈，聚精会神地听着听着，她仿佛听到了什么，又仿佛看到了什么？教师只是让学生自由地说一说。学生虽然说的较多，但显得太零碎，教师没有给予更多的帮助、引导，没有达到语言训练的有效性。因此，可以改为学生自由说后，提供给学生一个书上的句式：歌声会__________，看到_________；歌声会_________，想起__________。这样，想象说话就体现了一个梯度，由易到难，提高了语言积累的有效性。

学生话语：（怎样区分“邻”“领”）只要记住两个耳朵在脸的两边，他们就好像邻居，所以邻居的“邻”是耳朵旁。

花婆婆课件 篇3

教材解读：《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，它主要有三大特点：

1、文本语言真挚自然，活泼亲切，琅琅上口。学生通过反复地多元朗读，能深入理解诗歌的含义，感悟事小情深，在朗读中陶冶美好心灵。

2、文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善良的光辉。关心、帮助他人，使他人得到快乐，这是童心中闪光的金子。关爱他人的意识一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共鸣的火花、成功的火花。

3、文本形式“链接”了学生的想象世界。文本语言文字和两幅插图生动形象，充满情趣，又自然地腾出“空白”，给学生驰骋想象、发挥创造的天地，给学生表达感受、口语交际的空间。

设计理念：

课标指出：“诗歌要展开想象，感受语言的优美。”诗歌本身含蓄凝练，情感丰富。所以要重视整体感悟，培养良好的语感，并要能外化为朗读时的语调、表情、动作。让学生在观看插图，反复诵读后，借助想象和表演，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，在丰富的语言实践活动中，体验课文的内涵，悟出言中之意，文中之美。

学习目标：

1、认知目标：学会本课9个生字。两条绿线内的2个生字只识不写。理解生字组成的词。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。能根据文本和插图进行合理地想象，并生动地表达出来。

3、情感目标：通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心、关心他人、尊老爱残的美好愿望。

教学准备：录音机、录音带（蝈蝈的叫声、一段轻快的音乐）、教学挂图

课时安排：第一课时：学会字词，读通课文。

第二课时：品读课文，体会情感。

教学过程（本设计为第二课时）：

一、创设情境、趣味导入

1、小朋友们，上节课我们又认识了几个生字宝宝，现在它们排着队来看你们啦！快和它们打招呼吧！

2、小朋友们读得真棒，老师要讲一段故事来奖励你们：

有一个小男孩，他的邻居是个盲婆婆，已经好多年没有看到美丽的鲜花、明媚的阳光了。她的世界除了黑暗还是黑暗。这个小男孩经常去陪这位可怜的盲婆婆，给她带去了很多快乐。可小男孩发现，当自己去上学时，老婆婆一个人还是很孤单。这可怎么办呢？他想啊想，终于想出办法来了。

[设计意图：教学课文前，用可以为下文抛砖引玉的故事来奖励学生，既创设了轻松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。同时，故事里盲婆婆的形象也激起了学生的同情心，为下面的感悟文本、情感共鸣做好了铺垫。]

二、进入情境、整体感知

1、（出示挂图）引导看图：你们看，小朋友想出了什么办法？可以从他的表情看出他的心情怎样呢？

2、是啊！从他的表情一看就知道他很高兴，那你们能不能自己读第一节，找出描写小朋友高兴的词呢？（引导用笔画出关键词“喜滋滋”、“乐呵呵”）

3能通过朗读让老师知道你们已经明白这两个词的意思了吗？

（自读、赛读、评读、 齐读 ）

4、你还说出像“乐呵呵”“喜滋滋”这样的词语吗？

5、现在你们就是那个想出办法的小朋友，把你们高兴的心情读出来吧！可以边读边做动作。

[设计意图：低年级学生活泼好动，思维以形象性为主。教学时以故事、图画、动作等多种手段，创设了直观的形象及与文本相符合的情境，使学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。]

三、入情入境、合作解疑

1、是啊！“我”为什么要送蝈蝈给盲婆婆呢？蝈蝈能给盲婆婆带来快乐吗？

2、围绕这两个问题进行小组学习。

3、学生交流读书的收获（“我”送蝈蝈的用意）。

各组采取不同的方式汇报理解，如朗读、表演、复述等。

[设计意图：营造民主、轻松的氛围，以学生为主体，采用多种形式的汇报，平添了教学的情趣，活化了课本，使学生的课堂学习充满了生命活力，同时也有助于学生表达、交际、表演等各种能力的锻炼。]

4、学生提出读书中的困惑（盲婆婆看不见东西，课文为什么说“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波”？盲婆婆年纪那么大了，“歌声又怎么把您带回童年，想起往日难忘的欢乐？）

5、老师引导帮助理解。

（1）学生闭着眼睛听蝈蝈唱歌，交流自己的眼前仿佛出现了什么？

（2）盲婆婆听着听着，她的眼前会出现一幅怎样的画面呢？看图描述。

（3）小朋友们，你们现在的幸福时光就正属于金色的童年，平时玩什么觉得最有趣、最令人难忘呢？

（4）你们的课余生活真是丰富多彩，盲婆婆小时候也应该是这样啊。可她双目失明了，无法看到这美好的大千世界，但是听了蝈蝈美妙动听的歌声，她感受到了这美好的一切，所以她非常快乐。

［设计意图：学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”，引导学生主动质疑，教师参与释疑，教给他们学习的方法。］

6、你能通过朗读把这种快乐体现出来吗？（让学生配乐朗读）

7、蝈蝈的歌声还会带领盲婆婆到哪里呢？仿用“歌声会……歌声会……”的句式创作诗歌。（自由组合讨论、交流）

[设计意图：以图画、音乐创设情境，引导学生在情境中充分地联想感悟，接着创设一个师生互动、生生互动的多维互动课堂，激发学生读的热情。通过多形式、多层次地朗读，让学生真正进入课文的意境中，在读中意会、读中感悟、读中积累语言、培养语感。同时，运用知识迁移的原理安排语言训练，创造出源于课文的形象，使学生不仅体验到蝈蝈的歌声给盲婆婆带来的快乐，而且受到爱的熏陶。]

四、读中感悟、内化体验

1、生自由读第四节。

2、你读懂了小朋友关心盲婆婆的心意了吗？能通过朗读来体现吗？（让学生说一说，再读一读。）

3、老师也读懂了。（师范读）

4、让我们都来当一回可爱的蝈蝈，给盲婆婆带来更多的快乐吧！（齐读）

[设计意图：当学生已经深入感悟了文本情感后，用有声有色地范读，推动学生的情感波澜，让他们在发自内心的朗读中自由畅想感悟文中的小朋友关爱他人的美好品质。]

五、拓展想象、升华情感

1、想象，当盲婆婆听着歌声，回想着清澈的小溪、快乐的童年。盲婆婆会对那个小朋友说些什么？

2、如果你是盲婆婆的邻居，你会为她做些什么？（生畅谈）

3、你们和那个关心别人的小朋友一样，都是值得大家称赞的。

4、让我们把涨满心里的感情带进课文里，选择自己喜欢的方式尽情地读吧！（配乐）

六、引导背诵、积累内化

1、这么美的一首诗歌，我好喜欢，已经会背了，你们呢？敢和老师比赛吗？

2、好，你们抓紧时间再练习一下自己最喜欢的部分。

3、我可不想以大欺小，想请同学代替我比赛。哪些同学愿意代替我？哪些同学敢和我的代理人比赛读书？

4、背书比赛，师生评议。

[设计意图：学生在之前不断地品读、评读，理解、感悟，课文内容已在他们的头脑中留下深刻的印象。这时，让他们挑战和老师比赛，进行背诵练习一定充分而有兴致。让同学代替老师参加比赛，学生的激情空前高涨，人人都想过“老师瘾”吗，更想赛过“老师”呀，比赛定能尽情发挥，有感情地背诵就水到渠成了。]

七、作业超市，自主选择

1、小演员：小组合作表演全文。

2、小朗诵家：有感情地配乐朗诵。

3、小书法家：认真抄写自己喜欢的句子。

4、小作家：写写学习本课的点滴体会；仿写一首小诗。

5、小天使：去敬老院等地方奉献爱心，给他人带去快乐。

[作业设计充分尊重学生的学习意愿，把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，自主选择作业形式。]

花婆婆课件 篇4

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、激发学生奉献爱心，关心和帮助盲人。

【教学重难点】

理解课文内容，激发学生关心、帮助他人。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

生子卡片、多媒体课件

第一课时

【课时目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

【教学过程】

一、导入

1、直接导入

今天，老师和同学们一起学习课文，齐读《送给盲婆婆的蝈蝈》。（出示课件：生字）认识它们吗？

一生领读，其余学习跟读。

2、学习词语。

（出示课件：词语）你能读好它们吗？

开火车读。

二、品读课文

（一）、学习第一自然段

1、今天，我们学习课文—《送给盲婆婆的蝈蝈》，课题中有一个表示动作的词是什么？（送）

2、为什么要给盲婆婆送蝈蝈呢？（生：在我上学的时候，替我给婆婆唱歌）

那我不上学的时候会给婆婆唱什么歌呢？谁能替他唱一唱？（齐唱一首歌）

3、这样是一只怎样的蝈蝈？（出示课件：美丽、会唱歌）

4、指导朗读。（用几句话用什么样的语气来读呢？）指名读、大家读、教师读。

（二）、学习第二自然段

1、我捉回蝈蝈时的心情怎样？从哪个词可以看出来？（乐呵呵）

2、我送给盲婆婆时的心情又是怎样？从哪个词可以看出来？（喜滋滋）

3、这两个词都表示心情怎样？你还知道那些表示心情高兴的词语？（笑逐颜开，欢天喜地，乐淘淘，欣喜若狂）

4、指导朗读。

【课堂作业新设计】

一、读拼音，写汉字。

pó pó lín jū nín hǎo tì huàn

（）（）（）（）

qí tián yě pū dǎo

一（）（）（）

二、根据课文填空。

歌声会把您（），让您看到（），闻到（），听到（）。

答案；一、婆婆邻居您好替换

起田野扑倒

二、领进山野小溪里滚动的清波山花扑鼻的花香

百鸟齐鸣的欢歌

第二课时

【课时目标】

激发学生奉献爱心，关心和帮助盲人。

【教学过程】

一、学习第三自然段

1、你看，盲婆婆双手捧着蝈蝈，聚精会神地听着，仿佛听到了什么？有仿佛看到了什么？

（听到小鸟清脆的叫声，听到小溪流淌的叮咚声……

（看到美丽的田野，看到美丽的校园，看到美丽的公园……

２、是啊，歌声会领您走看到小溪……

歌声会把您带回想起往日……

能把这种欢乐的感觉读出来吗？

3、指导朗读。

指名读、齐读、分组读。

4、同桌合作

歌声还会带领盲婆婆到那里去呢？

用“歌声会……歌声会……”说下去，同桌讨论，看谁说的最精彩！

三、学习第四自然段

1、闭上我们的小眼睛，听！（课件出示蝈蝈叫声图）

2、刚才听到什么了？（蝈蝈的叫声）

3、这是一只xx（会唱歌的蝈蝈）

4、您听xx（咯咯，咯咯，咯咯）

5、省略号表示什么？（蝈蝈一直在唱歌）

6、指导读好：“咯咯，咯咯，咯咯”声音由重到轻。

四、通读课文，体会感情

故事学完了，那文中的“我”是一个什么样的孩子呢？

生：我是一个懂事的孩子。

生：我是一个关心别人的孩子。

生：我是一个尊敬老人的孩子。

师：同学们说的对！我们也有做这样的好孩子，在生活中学会去关心别人，帮助别人，尤其是对残疾人，更要献出一份爱心。

师：课文中的谁是残疾人？（盲婆婆）。盲婆婆也就是眼睛怎么样？她生活在一个什么样的世界呢？好，请大家闭上眼睛，我们一起来体会一下盲人的感觉吧。谁能把你手中的语文书送给老师？

（生开始了行动）

师：现在来说说你们的体会吧！

生：走路不方便，搞不清方向。

生：看不见，不敢向前走。

生：总是撞到桌子。

生：很难过，什么也看不到。

生：很害怕。

师：只是一会儿时间，就让你们有这么多的感受。是啊，一个盲人的生活，有太多的不方便，那要是一直过这样的生活，该有多痛苦啊！那你们觉得一个最需要什么？

生：需要拐杖，需要帮助，需要眼睛，需要领路人，需要亲人。

师：在别人最需要帮助的时候，我们及时伸出援手，这不是挂在嘴上的，而是用实际行动来表示的。小朋友，你们能把这些语言中的爱化为你们的行动吗？（能）

师：今天我们学的课文中就有这样一位小朋友，他是谁？（我）。让我带着对自己这样一份爱心，背诵课文一遍好吗？

【课堂作业新设计】

一、给下列字组词

故（）识（）婆（）能（）

爱（）雨（）出（）朋（）

二、分清“你”和“您”；

老师说：“小xx，（）的作业完成了吗？”

奶奶，（）走路小心呀！

三、说一说：

盲婆婆有了这只会唱歌的蝈蝈以后会有多高兴呀，想象一下她在蝈蝈的歌声中会想到什么？

答案：一。故事识字婆婆能力

爱人下雨出去朋友

二。你您

三。看到了小溪的'流动，闻到了花香。（答案合理即可）

【板书设计】

送给盲婆婆的蝈蝈儿

捉蝈蝈送蝈蝈陪婆婆

【课后反思】

《送给盲婆婆的蝈蝈》这节课，我以捉蝈蝈、送蝈蝈、陪婆婆，这样一条主线展开，让孩子知道帮助别人也是自己最大的快乐。

课堂上，为了让孩子亲身感受盲人的生活，我设计了其中一个游戏环节：就是把学生手中的语文书送到老师的手中。使他们深深懂得了盲人的痛苦和他们的需要，这就是我想要的课堂效果，我想，在今后的日子里，当孩子们偶遇盲人时，不会嘲讽只有爱心的付出了。

板书设计也是不可缺少的，我设计的板书是用一组动词串联，然后以爱心为图示形式一个整体，意在只要人人献出一点爱，世界将充满爱。通过今天这节课的教学，让我明白，设计好的教学流程，往往还需要考虑一些意外的课堂生成，否则会成为课堂败笔的。

花婆婆课件 篇5

活动目标：

1、了解大自然中大树与小鸟之间相互依存、和谐共处的美好景象。

2、认识到人与人、人与自然界也存在相互协调的关系。

3、体会互相关心、体谅的真诚感情。

活动准备：

树婆婆的表情变化图片、故事ppt等;

活动过程：

一、导入活动：教师出示树婆婆的表情变化图片：“森林的树婆婆来我们班做客了。”“树婆婆看上去是怎样?”

二、幼儿仔细观察树婆婆由伤心—开心—失落—开心的表情图片，猜想树婆婆发生了什么事情。

三、教师边演示课件边讲述故事到鸟妈妈发现树婆婆太辛苦了这一段。

四、教师提问：

(1)鸟妈妈请求树婆婆帮什么忙?树婆婆答应了吗?

(2)树婆婆是怎样照顾鸟妈妈的.娃娃的?

(3)细心的鸟妈妈发现了什么?它想了一个什么好办法?

(4)它这样做好吗?为什么?幼儿互相争论

(5)那你们快帮鸟妈妈想一个既不让树婆婆辛苦又能让树婆婆高兴的两全其美的好办法?

五、幼儿分组讨论，教师从旁指导。

六、请个边幼儿上前讲出自己的想法，编出故事结尾。

七、幼儿观看课件，教师完整讲述故事。

活动延伸：在区域活动中运用多种形式再现故事内容。

花婆婆课件 篇6

【教材分析】

课文是一首儿童诗，通过记叙我将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，赞扬了少年儿童主动关心、帮助他人的好思想、好行为。全诗紧扣送字，抓住人物的特征，写送的用意和蝈蝈的欢叫，洋溢着童心和意趣，充分展现了儿童美好的心灵世界。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课15个生字，其中田字格上的5个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解诗歌内容，教育学生要奉献爱心，主动关心、帮助残疾人。

【教学重点、难点】

1、词句的训练，指导朗读和背诵。

2、第三小节的理解。

【课前准备】课文录音、投影片、词卡

【教学时间】3课时

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题，齐读。

2、释题：蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆婆指失明的老年妇女。

二、初读课文。

1、朗读课文，找出生字。

2、教学生字。

生字读音部首笔画组词笔顺

盲

喜

邻

替

野

童

难

忘

3、理解词语。

喜滋滋：欢喜的样子

邻居：住家接近的人或人家

田野：有农田的野外地区

欢乐：欢喜和快乐

童年：儿童时代

清波：碧清的水

4、指名分节朗读课文。

三、指导书写。

野：里的最后一笔改为提。

喜：下面的口要比上面的口大些。

替：左上的第四笔是点，第八笔是捺，日稍扁些。

难：又的最后一笔改为点。

四、当堂巩固。

完成《习字册》上的描红练习。

第二课时

一、复习回顾。

书空下列字的笔顺，并组词。

盲喜邻替野童难忘

二、分析理解。

（一）

1、齐读。

2、我提回蝈蝈时的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？

3、我送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词可以看出。

（二）

1、指名读。

2、这是一只怎样的蝈蝈？（美丽，会唱歌）

蝈蝈真的会唱歌吗？我为什么会这样说？（因为蝈蝈的叫声很动听）

从第二句你知道平时我是怎样为盲婆婆解闷的吗？哪一个字能体现我对盲婆婆的尊敬？（您）

（三）

1、指定小组齐读。

2、歌声指谁的？歌声会领你走进田野是什么意思？（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。）

盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？（不会，但她可以想像，从而看出她心里很高兴。）

3、出示投影片。

（1）图上描写的是什么景象？（盲婆婆随着蝈蝈的叫声，仿佛来到了田野，看到了小溪的清波，回到了欢乐的童年。）

（2）从盲婆婆的神情，可以看出什么？（蝈蝈为盲婆婆带来了不少欢乐）

（3）盲婆婆还会看到什么，想些什么？

（四）

1、比较2、4小节，（第一句相同，意思不相同，第四节中表示的意思更深。）

2、夸蝈蝈唱得好听有什么用意？（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。）

3、巩固认识省略句。

三、总结全文。

这首诗通过描写我送蝈蝈给盲婆婆，为盲婆婆送去了许多欢乐的故事，表现了少先队员对残疾人的关心，帮助，这种品质值得我们学习。

四：当堂巩固。

指名有感情地朗读课文。

第三课时

一、指名朗读课文。

二、指导背诵课文。

1、听课文录音。

2、指名读，引导背。

3、自由练背。

4、同桌互背，教师抽背。

三、当堂巩固。

1、指名背诵课文。

2、根据课文内容填空。

（1）、（）地提回了一只（）的蝈蝈，（）滋滋地送给了（0家的（）婆婆。

（2）、歌声会领您走进（），（）小溪流淌的（）。歌声会把您带回（），相起往日（）的（）。

（3）、婆婆，婆婆，这是一只会（）的蝈蝈，在我（）的时候，就让它（0我给您（）。

四、作业。

1、组词。

你（）邻（）里（）居（）

您（）领（）野（）尾（）

2、把词语组成句子写下来。

婆婆一只我绿色送给蝈蝈的

想起让欢乐婆婆了歌声童年的

花婆婆课件 篇7

教学要求：

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过阅读课文，理解内容，体会我为盲婆婆做事时高兴的心情。

3.通过学习课文，使小学生明白帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事情，

从而培养学生的爱心。

4.正确认读本课十一个生字，会写其中的八个生字。

教学重点和难点：

本课的教学重点和难点是引导学生在阅读过程中体会到文中主人公的'一颗爱心。

教学用具：

幻灯片

教学时间：

二课时

第一课时

一、认读课文

要求：学生借助拼音正确、流利朗读课文，去掉拼音也能达到此要求。在逐步缩小语言单位的过程中，都能够准确迅速地认读句、词、字。认读应落实到每一个学生身上。

二、理解课文

1、范读课文，配多媒体课件。

（利用声情并茂的范读和直观生动的音像刺激学生的感官，从整体上强化感知，对于学生认识事物具有积极意义）

2、学生自由读，通过反复的诵读理解课文内容，品味词句，体会感情，达到熟读成诵。

3、理解：第一节的教学中要结合课后练习第三题，重点理解乐呵呵、喜滋滋所蕴含的情感，反复诵读，读出高兴的情趣。

第二节的教学要给学生创设一种田野里鲜花开放、百鸟齐鸣的情境，让学生想象并进入这种境界进而体会出这种优美境界的情趣，从而感受到我对盲婆婆的爱，品味付出爱所带来的无限欢乐。

第三节的教学要抓住后两句，反复朗读，读出味道，进而体会童趣

三、指导朗读

引导学生读出层次，读出情趣，要站在儿童的角度上去指导朗读，关键是童趣要浓。

第二课时

一、检查背诵课文

二、生字指导：

盲 读音mang 上下结构 与育相近;

滋 左右结构 右下角易错

鼻 下边不出头

三、作业：

1、背诵课文；

2、正本生字作业；

3、同步训练。

教学后记：

全诗字里行间充盈着一名天真纯洁的儿童对盲婆婆的爱。这篇教材既贴近学生生活，又有很深的教育意义。通过学习课文，使小学生明帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事情，培养了学生的爱心。

花婆婆课件 篇8

【活动目标】

（1）通过游戏熟悉基本旋律，初步演唱歌曲，感受傣族歌曲的风格。

（2）根据图谱的提示，分别用连贯的和跳跃的方法唱出歌曲，知道旋律上的前后变化。

（3）在歌唱活动中进一步理解和表达与月亮婆婆亲密的情感和快乐的情绪。

【活动准备 】

经验准备：幼儿有过看图谱的经验。

材料准备：图谱、傣族音乐《金孔雀》。

【活动过程 】

1.活动导入

引导幼儿听《月亮婆婆喜欢我》的无歌词旋律。

环节目的：带动幼儿情绪，帮助幼儿初步感知歌曲的节奏，二分、四分、八分音符以及四分休止符。

2.通过游戏带领幼儿熟悉歌曲旋律和歌词

环节目的：通过游戏的方法，让幼儿熟悉歌词，并体会四分休止符。

（1）老师做月亮婆婆，带领幼儿按歌曲旋律一边说“我走它也走，我停它也停”，一边做游戏。

（2）通过提问和说悄悄话的形式，熟悉前两句歌词：“月亮婆婆喜欢我，她做了什么事？”

3.引出图谱，完整演唱歌曲

环节目的：根据图谱连线和脚印的暗示，探索歌曲的不同唱法，提示幼儿用连贯和跳跃的方法，唱出歌曲的前后变化。

（1）先随音乐朗诵歌词，感受歌曲的优美意境。

（2）观察连线和脚印组成的图谱，发现其中的秘密。

4.倾听傣族音乐《金孔雀》

环节目的：使孩子的情绪平静下来，在安静的气氛中欣赏音乐，更加深了孩子对傣族音乐的体会。

花婆婆课件 篇9

教学目标

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、激发学生奉献爱心，主动关心、帮助他人，用心体验“爱”的价值。

教学重难点

重点：学习生字，朗读、背诵课文。

难点：理解课文内容，激发学生关心、帮助他人，体验“爱”的价值。

教学准备

1、（实物或图片）蝈蝈、插图、小黑板、

2、课前让学生试着蒙上眼睛做一回盲人，体会一下盲人的感受。

教学时间

三课时（本课为第二课时）

第二课时

教学内容：精读课文，理解课文内容，激发学生奉献爱心，主动关心和帮助他人，体验“爱”的价值。

教学过程：

一、创设情境导入

1、情境：老师请每一个小朋友轻轻闭上自己的眼睛，体会一下此时你的周围一片黑暗，什么也看不见，什么事情也做不了。此时此刻你有什么感觉？

2，说说你的感受。（学生可能会说出黑暗、孤独、难受等感觉）

3，过度：你们把盲婆婆的感受也说出来了。现在能不能把这个句子说完整呢？

4、出示练习：邻居家的盲婆婆孤零零地住在小屋里，她看不见（ ），看不见（ ），也看不见（ ），感到（ ）。

5．（根据学生的回答相机出示一张画有盲婆婆孤独、茫然、不快乐的脸的图画）

老师；孩子们，这位就是孤独，不快乐的盲婆婆。

二、品读诗歌

（一）自由朗读诗歌

1、师设置情境：盲婆婆已经好多年没有看到过美丽的鲜花、明亮的阳光了，她的世界除了黑暗还是黑暗，出了孤独还是孤独。可是今天，盲婆婆不一样了，她怎么样了？你们瞧！（出示课文第40页的插图，引导学生从“盲婆婆那笑弯的眉毛、眯缝的眼睛、上翘的嘴角”说出开心、快乐）（板书： 画出一张笑脸 ）

2．师：是谁给她带来了欢笑？答案就藏在语文书中的第五课中。在大家读课文之前想问问怎样才能把课文读好呢？（1，看准拼音认真读；2，要读出感情）

3．学生自由读文。

（二）学习第一小节

1．过度：大家找到答案了吗？到底是谁给盲婆婆带来了欢笑呀？（小朋友）你是从哪里找到答案的呀？

2、指名读第一小节。

3、（出示插图）你们看，小朋友带来了什么？（绿色的、会唱歌的蝈蝈）你们喜欢它吗？文中的小朋友喜欢它吗？是呀，这么可爱的蝈蝈，有谁会不喜欢的？可是，小朋友却把它送给了盲婆婆。从他的表情，你能看出他乐意这样做吗？（乐意、高兴、快乐）（强调板书中：笑脸）

4、你们能不能从刚才读过的第一小节里找出两个写小朋友高兴的词呢？（引导用笔画出关键词“喜滋滋”、“乐呵呵”）

5、指导读关键词：你能通过朗读让老师知道你已经明白这两个词的意思吗？（自由读、指名读、评读、 齐读）

6、你还知道哪些像“乐呵呵、喜滋滋”这种abb形式的表示高兴的词吗？（喜洋洋、笑嘻嘻、乐滋滋等）

7、孩子们，课文中的小朋友将自己的心爱之物送给了盲婆婆。读到这儿，你觉得他是个怎样的孩子？（学生可能会回答出“有爱心、关心残疾人”等）（相机板书： 画出一颗爱心 ）

8、指导朗读第一小节：如果你们就是这个小朋友，把你高兴的心情读出来吧！（可边读边做动作）指名读，男女生赛读。

（三）学习第二小节

1、这是一只绿色的、会唱歌的蝈蝈，小朋友多么想让盲婆婆马上看见这只蝈蝈啊！他一边跑一边喊起来（出示课文第二自然段）

2、指导朗读（指名赛读谈感受。根据学生自己的理解，可读出急切、高兴、得意、尊敬等不同情绪，教师可相机进行点拨）

3、你们能想象出书本上的小朋友平时是怎样陪伴盲婆婆的吗？在上学的时候，他也时刻惦记盲婆婆,读到这儿，你觉得他是个怎样的孩子？（强化 " 有爱心 " 这个主题）

（四） 学习第三节

1、过度：盲婆婆有小朋友的陪伴，有蝈蝈的陪伴再也不孤单了。你们听， 蝈蝈唱着动听的歌，盲婆婆听着听着，仿佛……（小黑板出示课文第三自然段，引读：歌声——，看到——。歌声——，想起——）

2．理解第一句：

（1）师；歌声会领您走进田野，好象看到了什么？（小溪流淌的清波）你眼前好象也看到这条小溪了吗？是什么样的呀？

（2）师引导想象：歌声把盲婆婆领进田野还会看到什么呢？

（3）指导朗读：盲婆婆走进这么美的田野，她的心情怎样？（开心）能把盲婆婆快乐的感觉读出来吗？

3．理解第二句：

（1）师引导想象；蝈蝈美妙的歌声不仅把盲婆婆领进了田野，还把盲婆婆带会了——？（童年，想起——）你们猜猜盲婆婆会想起童年哪些快乐的往事？

（2）指导朗读：想起了童年的快乐，她的心情怎样？（开心）你能读好这句话吗？

4，引导配合朗读第三小节。

师；蝈蝈那美妙的歌声让盲婆婆好象又能看到这个世界上许许多多的东西，想起了许许多多的快乐。就让我们美美地，快乐地读读这一节吧。（引读）

5，背诵第三小节

过度：刚才小朋友好厉害呀。不用看书都能把这一小节背下来了，真厉害！我们能不能试着背一背。

6．编诗歌

（1）小朋友，你知道蝈蝈的歌声还会怎样呢？照着书上的句子能试着编编诗歌吗？先同桌互相说说？再指名说说。（小黑板出示句子）

歌声会领您走进公园，看到 。

歌声会把带您带回草原，看到 。

歌声会把您带回二（2）班，看到 。

歌声会—————————————。歌声会 ————————。

生：歌声会领你走进花园，闻到淡淡的清香。

生：歌声会领你走进二（2）班教室，听到小朋友琅琅地读书声。

生：歌声会把你带到大街上，看到热闹的人们。

生：歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。

生：歌声会领你走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。

生：歌声会把你带入马戏团，欣赏到精彩的马戏。

受到表扬小朋友连起来做了两句诗了

（2）你们真了不起，今天学会作诗了，成为一位小诗人，让我们一起鼓掌祝贺下自己吧。

（五）学习第四小节

1、师：读到这儿，相信我们在座的每一个人都希望盲婆婆能享受到美妙的生活。就让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐吧。

2、引读第四小节：婆婆，婆婆，——。您听，——，——。

３，理解省略号：

师：这里有６个点，这是什么符号呀？谁知道？（省略号）

师：这是省略号，省略了蝈蝈的叫声。

三、总结课文，回顾文本

1、（出示插图，分别指着盲婆婆和小朋友）盲婆婆是——（幸福的、快乐的、年轻的……）因为有爱与她相伴。此时的小朋友也是——（幸福的、快乐的）因为他付出了爱。也许他就是你、就是我、就是……（板书：因为、所以）希望人人都献出一份爱心。那世界将充满着幸福和快乐。

２，联系生活谈感受：学到这里，你觉得我们以后应该怎样做呢？（我们要关心残疾人。我们要关心老人。我们要学会关心别人）

３，小结：有了这善良，乐于助人的小朋友，盲婆婆的生活仿佛重见了光明１幸福，快乐又回到她的身边。我们也要向课文中的小朋友学习，生活中学会去关心别人，帮助别人，我们要关心身边的人。尤其是老人和身体有残疾的人。

四、课后延伸

1、把这首诗歌背给家人听

2、继续编儿歌。

五，生字书写指导：替，您

１，你是怎么记住这两个生字的呀？（编儿歌的方法，猜字谜的方法．．．．．）

２，师示范书写，学生仔细观察。

３，师；书写过程中，你要提醒大家那几笔呀。（指名说）

４，学生描红书写

板书设计：

5、送给盲婆婆的蝈蝈

（课文小朋友送蝈蝈的图片） 因为 一颗爱心

（盲婆婆面带微笑的图片） 所以 一张笑脸

花婆婆课件 篇10

[教材简解]

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。通过记叙小男孩将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，表现了少年儿童关爱他人，尤其是关心身边残疾人的好思想、好行为。教学时既要抓住“送蝈蝈”叙事线，又要抓“献爱心”的情感线，引领孩子去品读、去感受、去体验。

[目标预设]

1、知识目标：

（1）学会生字以及由这些字组成的词语、并在语境中理解生字词。

（2）会认读、书写本课9个生字，两条绿线内2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助多媒体出示课文中的插图，指导学生观察、练习说话。

3、情感目标：

通过朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。

[重点、难点]

1、能正确、流利地朗读课文。

2、指导学生观察、练习说话。

3、通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、

尊老帮残的美好意愿。

[设计理念]

1、“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学时既要抓住“送蝈蝈”的叙事线，又抓“献爱心”的情感线让学生多些自己领悟出来的，以疑导学，多给学生发挥主体性的空间和时间，从而深刻地理解感悟学习内容。我准备创设情境，运用图来助读，思来促读，读中品情，读中悟理。让他们在积极、主动的思维中，边读边想象，让他们在读、悟中感受人物内心，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，引导个性化阅读。在有情有趣的阅读与体验中自主，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。

2、语文教学中要注重语言的积累、感悟和运用。抓住语文的本质特点，能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在语文课堂采取多种多样的手段激发识字、写字的兴趣，引导二年级孩子学语言、用语言。

[设计思路]

教学时，围绕课题先让孩子质疑，然后在读书初步了解诗歌内容的基础上解疑，再紧扣诗歌的内容引领学生反复诵读诗歌，理解感悟。精读课文第一小节时，

抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语，让学生体会小男孩把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。学习第二小节时，抓住“替”一词，让学生体会小男孩平时可能会给为盲婆婆做些什么事？精读第三小节的时候，引导学生观察图画，让学生想象蝈蝈的叫声让盲婆婆，仿佛看到了什么？也回想起哪些欢乐的往事？让学生创编诗歌，享受创造美。最后总结全文，联系实际对学生进行关爱他人的教育。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

1、小朋友们，请你看着这幅图，能完成这组填空吗？（课件出示：一个长着明亮大眼睛的男孩（课文中的小主人公）的图片，（）的眼睛，（）的眼睛）对呀，我们小朋友都有一双明亮的眼睛，眼睛让我们看到红的花，绿的树，眼睛让我们看到清澈的小溪，湛蓝的天空，茂密的山林，让我们看到身边这个美丽、精彩的世界。

2、昨天，老师让小朋友们试着回去闭上眼睛做一些事的时候，你都遇到哪些困难？那时你心里又有什么感受呢？（着急、难受、紧张、害怕……）

3、小朋友才闭上了眼睛一会儿，就遇到了这么多的困难，那要是一个人她的眼睛看不到光明，永远生活在黑暗中，那她会怎样呢？（孤单、寂寞、难受……）成天面对着黑暗，会觉得孤单、寂寞、难受……

4、是呀，就有这样一位婆婆，她眼睛看不见了，出示词卡：“盲婆婆”，读词语“盲婆婆”。“婆”是我们今天要学的一个生字，两个字在一块时，后面一个要读轻声，跟老师一起读。有什么好方法能记住它呢？对了，婆婆是女的，这样的字还有很多。比如：妈妈的妈、姐姐的姐、妹妹的妹妹、姑娘等观察一下，婆下面的“女”和其他几个字写法一样吗？伸出手，跟老师一起书空，注意，下面的女要摆得稳，关键就是要写好这个长横。

老师在田字格内范写，学生书空，重点提示长横的写法以及生字笔顺。

这位盲婆婆多可怜哪！

5、不过有人给她送东西来了！出示：“送给”、“的”。什么呀？出示：“蝈蝈”。（出示蝈蝈图）蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫。

4、齐读课题：送给盲婆婆的蝈蝈。

（1）真了不起，两个轻声一下子都读准了，我还想再听一遍。

（2）读了课题，小朋友有什么疑问吗？（预设：①谁送给盲婆婆蝈蝈？②怎样送盲婆婆蝈蝈？③为什么要送给盲婆婆蝈蝈？④盲婆婆收到了蝈蝈，有什么反应？）

（3）下面老师为大家朗读课文，仔细听，看一看疑问能不能解决？听老师范读课文。

二、初读诗歌，了解大意。

1、师范读诗歌。

2、、你们想不想自己也读一读？要求：读准字音，读通句子。生自由读课文。

⑴检查字音。

开火车读生字。

生字是不是都能叫出他们的名字呢？说说需要注意什么？

您和邻（鼻音和边音）邻和领（前鼻音和后鼻音）难（前鼻音多音字）

⑵读词语。

绿色你见过绿色的什么？多么漂亮的颜色啊。

邻居①“邻居”是什么意思？（人们聚居在一起，临近自己居住地的其他居住者。）

②认识你们家邻居的举手，是谁？

③课文中谁和谁是邻居？（盲婆婆、小男孩）

欢乐

⑶这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！

⑷我们再读一读这首小诗，老师的要求提高了，读通句子，长的句子多读几

遍。你们觉得哪句最长，比较难读？指名读长句子。

⑸最长的句子也读通顺了，你能不能把课文读正确、流利了？生自由读。

⑹这是一首儿童诗，每小节之间会空一行，共有几小节？指名分节读课文。⑺小朋友们真会读书，句子读通顺了，小诗自然也就读通了，你们学的得真认真！

3、全班交流。

⑴谁送给盲婆婆蝈蝈？（邻居家的小男孩，就是那个长着明亮的大眼睛的小男孩。）

⑵怎样送盲婆婆蝈蝈？（喜滋滋）

⑶为什么要送给盲婆婆蝈蝈？（这是一只会唱歌的蝈蝈，在我上学的时候，就让他替我给您唱歌。说明小男孩关心盲婆婆。）

④盲婆婆收到了蝈蝈，有什么反应？（这个有点困难，学生可能一下子说不上来。）

4、下面我们来细细品读诗歌，相信小朋友不仅能能解开所有的疑问，还会有更多的收获。

三、具体学文，了解内容，体会情感。

（1）学习第一小节，感受送蝈蝈的快乐。

①师述：看图，说说小男孩送出蝈蝈时，他的心情怎么呢？

②书上是怎样用诗的语言来描述这幅场景的呢？自由地再去读读这一自段。

③指读。

交流：小男孩带来的是一只什么样的蝈蝈呢？（绿色、会唱歌、可爱……）

（课件出示蝈蝈图片，点击蝈蝈叫）

蝈蝈披着一身翠绿的外衣，非常可爱，还会唱歌呢，多有趣呀！

④假如你们也有这么可爱的蝈蝈，你们舍得送人吗？说说你的理由。

⑤可课文中的小男孩却把它送给了邻居家的盲婆婆，他愿意吗？从哪儿读出来。

（点：“乐呵呵”“喜滋滋”由黑变红）来，带着笑容读一读，像这样的表示开心的词还有吗？

就让我们一起来快乐地读读这些词语吧。

（课件出示：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻喜洋洋乐呵呵）

⑥送出蝈蝈时，小男孩看到婆婆满脸的笑容，自己也快乐起来了。让我们一起来快乐地读读第一小节，读出他们的快乐。

（2）学习第2—4小节，潜心会文

小男孩高兴地把会唱歌的蝈蝈送给了盲婆婆，还有满肚子的话要对婆婆说呢，瞧他都说了什么了？自由地去读一读2、3、4小节。

学习第二小节

①让我们读一读书上的话。（自由读、指名读）

②这一个“您”，（课件点“您”变红）表示非常尊敬。谁再来试试？（引导把“替”读好）

③听了他们的朗读，知道小男孩为什么要送蝈蝈给盲婆婆吗？平时，小男孩不上学时，他都会为盲婆婆做些什么？

④他会做许多事来解除盲婆婆心中的寂寞。在上学的时候，他也时刻惦记着盲婆婆。他知道蝈蝈能帮婆婆消除寂寞，就送给盲婆婆一只蝈蝈。

⑤小朋友，你读出了一个怎样的男孩？（关心盲婆婆）。我们一起来读一读第2自然段，读出小男孩对盲婆婆的关心。

学习第3小节

学习第一句：歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。

①请同学们结合图画读这一节。边读边想一想：婆婆在蝈蝈声中会看到什么？听到什么？想到什么？生自由朗读。

②蝈蝈那美妙动听的歌声给盲婆婆带来了什么呢？歌声会领她走进田野，她好像看到了什么了？（小溪流淌的清波）你眼前好像也看到这条小溪吗？是什么样的呢？（清清凌凌，小鱼，）歌声会领她走进田野还会看到什么呢？（想象春天、夏天、秋天不同的美景）

③师：是呀！蝈蝈的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，

感受着鸟语花香，见到凌凌的小溪从金色的田野中丁冬的流淌着，多美啊！指名读。

④如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？

⑤她听着想着，从她的表情上你们感受到什么？心中充满了欢乐，你能把欢

乐的感觉读出来吗？

听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了欢乐。

学习第二句：歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。

①蝈蝈那美妙动听的歌声不仅会领盲婆婆走进田野，看到小溪流淌的清波，还会——？（带回童年，想起往日难忘的欢乐。）

②你们想象一下她回想起童年哪些快乐的往事？

（吹草叶，挖野菜钓鱼，捉蝴蝶，）

③讲一个指导读一次。（歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。）

（难忘什么意思？深深的印在脑子里了。）

④想起了童年的欢乐，她的心情怎样？你能读好吗？

⑤蝈蝈那美妙动听的歌声给让双目失明的盲婆婆好象又能看到了这世界

许多美丽的东西，想起了许许多多的快乐。

引读：歌声会，歌声会。

⑥试着背诵（歌声会，歌声会。）

⑦小朋友，你知道蝈蝈的歌声还会怎样呢？照着书上的句子能试着说说吗？

歌声会领您走进公园，看到。

歌声会把带您带回草原，看到。

歌声会把您带回森林，听到。

歌声会把您带回二（9）班，看到。

歌声会，看到。

（课件出示：歌声会_________，__________。）

⑧婆婆心中不再寂寞，孤独。因为蝈蝈的歌带她走进了五彩缤纷的世界。让我们读一读。

学习第4小节。

①我们多么希望盲婆婆能享受欢乐的生活。可是她的眼睛是看不到光明的，让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐。齐读最后一自然段。课件出示

②这“咯咯”是什么呢？“咯咯咯咯咯咯”，一边听着一边想着，（由重到轻）

③这里有六个点。（课件出示：省略号变红）老师不明白，谁知道？（是蝈蝈的歌声，是我对盲婆婆的关心让她快乐的笑声！、、、、、、）

④指导朗读。

在盲婆婆的耳边一直围绕着蝈蝈的歌声，引读“咯咯咯咯咯咯”。

歌声是那样的欢乐，盲婆婆是那样的开心，引读“咯咯咯咯咯咯”。

让我们把这个动人的故事记在心里，引读“咯咯咯咯咯咯”。

⑤指导背诵。

四、全文小结：

1．学了这首诗歌，你有什么收获？

2、是啊，学了这首诗歌，我们感受到了这个小男孩对婆婆无微不至的关爱，他给婆婆送了只会唱歌的蝈蝈，他把蝈蝈的歌声送给了婆婆，把欢乐送给了婆婆，更把自己真诚的爱心送给了婆婆。给婆婆送去了光明。婆婆开心了，他自己更开心。小朋友们，请把你们的爱心撒向每一个人。因为你给别人带来欢乐的同时，也会享受到更大的快乐。

五、学写生字。（邻居替您领童难）

1、出示生字，认读。

2、提问：你什么好办法记住它？

3、师范写，生书空。

重点指导童、绿、您

童：（观察，什么笔画最多？书写时有什么注意点呢？哪横长，哪横短。）

绿：（下面不要写成水。）

您：（卧钩的写法。）

4、完成《习字册》。

5、评价学生的字。

六、布置作业：

1、背诵全文。

2、为身边需要帮助的人做一件事。

花婆婆课件 篇11

教学目标：

1、学习连贯、优美的声音演唱歌曲。

2、在教师的提问和动作的帮助下记忆歌词。

3、初步感受合作演唱的效果及优美歌曲带来的听觉享受，充分体验成功的喜悦。

4、欣赏歌曲，感受歌曲活泼有趣的特点。

5、愿意参加对唱活动，体验与老师和同伴对唱的乐趣。

活动重点难点：

教学重点：教幼儿学会用连贯优美的声音演唱歌曲

教学难点：能用轻快弹跳的声音在结尾演唱"啦啦"

教学方法：

愉快教学法、演唱法

教学时数：

1课时

教学准备：

配套CD、钢琴

教学过程：

一、开始部分

1、师幼问好，组织教学。

2、谈话引题

二、基本部分

1、欣赏乐曲：老师带来了一首乐曲，我们一起来听听吧。

2、教师提问：

你觉得这段乐曲好听吗？那我们再来听一遍这段优美的歌曲，请小朋友为歌曲打节奏。

刚才你在歌曲里听到了什么？

3、教师范唱歌曲一遍

4、教幼儿朗诵歌词，加深对歌词的记忆。

5、学唱歌曲分句教幼儿唱歌，注意强调歌词的准确度。

6、请幼儿和老师一起唱，激发幼儿兴趣。

7、教师弹琴幼儿唱歌，注意强调歌词。

8、尝试伴唱，教师指导幼儿用"嗯"声轻轻伴唱。

9、幼儿演唱，教师伴唱。

10、教师演唱，幼儿伴唱。

11、欣赏合作演唱的效果，感受成功的喜悦。

三、结束部分

教师小结，总结课情教学效果分析：

1、幼儿对所学内容掌握好，课堂效果明显。

2、在课堂中注重了幼儿的个体差异。

3、个别幼儿有个别地方的歌词记得不太好，需强调。

活动反思：

整个教育活动，始终以游戏贯穿，减少了“教”的痕迹促使幼儿主动的学习。从节奏入手、难点前置、动静交替，有效的利用了图谱和游戏教学法，对歌曲中音乐元素的提炼（如连音、跳音、四分休止的重点感知）加深了幼儿对歌曲的理解。使幼儿艺术活动能力在大胆表现的过程中逐渐发展起来，激发了幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表现和创造的快乐。

活动中既尊重幼儿的主体地位，又发挥了教师的主导作用，形成了合作探究式的师幼、幼幼互动的关系。幼儿始终是活动的主人，我把自己的角色定位为他们的同伴、朋友、支持者、合作者和引导者，以积极的态度和他们一起游戏，为幼儿营造一个自由、宽松、愉悦的环境。同时我运用了丰富的肢体语言，为幼儿营造一个与身心，与音乐，与他人，与环境之间整体协调的快乐、舒适的氛围。使幼儿在老师的情绪渲染下，不由自主地把这种情感融入歌唱的过程中。如在歌唱“洒下月光把我摸”时，老师用手掌心顺脸颊慢慢向上抚摸，不仅对歌词有明确的暗示作用，增加亲切感，而且使幼儿歌唱的声音自然向上，在情感上仿佛得到一种升华。

为了让幼儿能掌握歌曲中的连贯和跳跃部分，感受旋律上的前后变化，活动中我引导幼儿根据图谱中波浪线和断线的暗示，探索歌曲的不同唱法。波浪线和断线组成的图谱，不仅让幼儿对歌曲有整体的概念，还形象的提示幼儿用连贯和跳跃的方法，唱出歌曲的前后变化，表达出与月亮婆婆亲密的情感和游戏时快乐的情绪。

这首歌歌词比较简单，重复的“我走她也走，我停她也停”孩子一下子就把握了。为了增加孩子唱歌的兴趣，我们增加了伴唱，孩子比较少接触到伴唱，对伴唱觉得很新鲜。活动中我引导幼儿用轻快、弹跳的声音在乐句结尾演唱“沙沙”，增加了演唱趣味，取得了不错的效果。

但今天的教学活动中我发现图谱虽然对幼儿学习歌曲、记忆歌词有帮助，但在情感的表现上还不够到位。大班幼儿逐渐增长的竞争意识，使个别幼儿的演唱不够自然，如何使歌曲的情感内涵不被淹没，又能抓住歌曲所要表达的情感内容呢？在环节过渡方面还需更加自然，启发还不够到位。另外在针对目标的把握上，我认为本首歌曲歌词比较简单，旋律欢快且充满趣味，易于孩子接受，所以我把活动的重点放在了感受歌曲的前后两部分旋律变化，难点定位于合作演唱，在试教过程中曾引导幼儿用哼鸣的方式为歌曲衬唱，但考虑到此次活动为第一课时，会不会涉及内容太多？希望各位专家能给我解惑迷团，批评指正。

本次教育活动我以前试教也上过几次，但是每次上课时都会感到新鲜，都有不同的想法和教法，每次上完后都有新的收获和感想，因为我每次面对的孩子是不同的。也许老师的快乐就在这里，是孩子带给我快乐，是孩子需要我去创新！

花婆婆课件 篇12

活动目标：

1. 感受和表现歌曲的宁静，优美。

2. 在游戏的过程中，学习利用教师的语言和动作提示理解歌词。

3. 体验与月亮“走走，停停”游戏的乐趣。

4. 培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5. 乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动准备：

字卡，星星图表

活动过程：

一、用听摇篮曲引出课题。

1. 听琴声师生哼音乐，老师跟节奏边唱边哼音乐边摸幼儿头部。

2.教师清唱歌曲。

透过窗户谁进来？幼儿闭眼听老师清唱《月亮婆婆》是谁呀？（出示字卡《月亮婆婆》）“喜欢我”

喜欢我做个动作？（可清唱一句）“摸”字卡。

可摸哪？

二、听音乐看字卡试唱

三、玩游戏出示红、绿灯。

1.玩游戏：交待游戏规则

“看到红灯我们要不要唱，看到绿灯……”

2. 师生唱，提示幼儿唱歌中注意的地方

这首歌唱的是白天还是晚上，我们唱的声音应该怎样？不能太小还要让月亮婆婆听到。

3.老师完整唱，边唱边摸到谁就跟老师边走圆边唱。

晚上的天空除了月亮还有什么？（星星）

星星和月亮婆婆的唱法不一样，听听是怎么唱的。（老师唱“尾部”）

小星星怎么唱的？“啦啦”

4.请幼儿上来放星星图的位置。

5.（互唱）教师唱前半部幼儿唱“啦啦”

6.（分声部联唱）月亮和星星联合起来怎么唱？

7.月亮有时是圆，有时是弯的，谁来做动作表示。

8.扮演月亮星星（躲起来）唱时出来。

9.结束：月亮婆婆和星星回家。

活动反思：

经过精心的备课，在课堂上我和孩子们积极互动，达成了一定的目标，有以下几方面做的较好：

1、这节课我自始至终都贯穿于情境教学。在活动的一开始，我引出了月亮婆婆哄我们睡觉的情景，听音乐旋律摸孩子的头和做哄孩子睡觉的动作提升孩子进入活动的兴趣。我启发孩子们认真听，通过出示字卡，激发幼儿记忆歌词，从而激起他们想学下去的强烈愿望。

2、在记忆歌曲时，我采用了“字卡配图谱”的方法，因为这首音乐非常好听，孩子在听时都会不自觉地身体晃动，所以我请幼儿先加入“啦”模唱旋律，在幼儿体验到成功的幸福感之后，逐渐将歌词加入，这样分散难点的学习更符合幼儿的特点。

3、遵循以人为本、由易到难的特点捕捉幼儿的兴趣点，在歌曲的演唱形式上层层递进。（歌词——对口型唱——轻声唱——纵声、如痴如醉唱——歌曲感情处理——深情唱——领、齐唱）

5、在教学中特别注重对幼儿学习兴趣的激发和习惯养成教育。如唱歌姿势、静静聆听等常规性的习惯养成的培养，引导到位，让幼儿体会到音乐的美。

纵观整个活动，有以下几方面引导的不到位：

1、在评价幼儿时欠多元化，这样或多或少地没有更好地激发起幼儿学习的积极性。

2、由于时间的关系在最后环节英爱让孩子多一些创编动作的机会，因此在引导幼儿进行创编动作时受限，孩子们的创造性体现的不够好。

在今后的教学中，我还要更好的钻研教材和幼儿，不断寻找适合幼儿发展的新方法，让师幼水平在教学中都有所提升！

花婆婆课件 篇13

教学目标：

知识和技能

①正确、流利、有感情的朗读，背诵诗歌。

②会写“您”“领”“童”“难”4个生字。

过程与方法：

营造入境悟情的环境，引导学生以多种形式朗读诗歌，加深他们对诗歌的理解和感悟。

情感态度价值观

理解诗歌内容，激发学生奉献爱心，主动关心、帮助残疾人。

教学重、难点：

①指导朗读背诵。

②指导在朗读中感悟诗歌内容。

教学准备：

教师准备：

①小黑板（一面有词串，一面写有“说话训练”内容）。

②实物：一只放在笼子里的蝈蝈。

③课件说明：风景图、课本插图2

学生准备：铅笔、生字本。

课时安排：二课时

第二课时

一、复习导入

（一） 复习词语

（过渡，前面我们己经初步学习了这首小诗，认识了许多新词朋友，瞧它们来啦！还认识它们吗？）

1、出示两排词语：

好蝈蝈 绿色 田野 唱歌 乐呵呵

盲婆婆 童年 往日 难忘 喜滋滋

2、学生读词串。[设计意图：本环节中，试图利用词串的韵味，初悟小男孩的人性美]。

二、品读诗歌，入境悟情

（一）品读一、二小节

1、抓“盲”字，奠基础。

（过渡，听小朋友们读得这么好，盲婆婆想单独出来和大家打打招呼。学生齐读"盲婆婆"：

师：盲下边是个什么字？（目）

师：“目”指什么？（眼睛）

师：你用眼睛能干什么？（生交流）

师：出示风景图片，并小结，“是啊，人有了眼睛可以看书、写字，还可以欣赏美景，可盲婆婆的“目”上边加了一个“亡”，也就是眼睛坏了，看不见了，那她每天的生活会是怎样的？心情又会怎样呢？请同学们闭眼想一想。〈学生交流〉

[设计意图：利用“盲”字的构字规则，先分析“目”然后结合风景画及教师描述，让学生体会：婆婆因盲而隔开了与五彩世界的交流，生活因此灰暗寂寞，前后对比感悟，邻家小男孩关心他人的美好品质奠定基础]。

（过渡，多可怜的婆婆呀！幸好，邻家小男孩为盲婆婆送来了一只蝈蝈）。1）这是一只怎样的蝈蝈？请同学们自由读诗的第一节（自由读）谁读给大家听？（指名读）

2）这是一只绿色，会唱歌的蝈蝈，小男孩心理一定会非常高兴，对吗？你从哪两个词中看出来的？（乐呵呵，喜滋滋），你能说出几个跟“乐呵呵”、“喜滋滋”意思相同形式一样的词语吗？想想小男孩“乐呵呵”、“喜滋滋”的样子，再读读一定能读得好。（指名读）。

3）（出示实物蝈蝈）多可爱的蝈蝈呀！假如你有这样一只，你心理一定会怎样？（很快乐，很高兴），那我们来"乐呵呵"、"喜滋滋"再读读。[设计意图：在设计这一环节时，我抓住了"乐呵呵"、"喜滋滋"让学生通过朗读，体会人物情绪，然后出示实物，引导学生进入境悟情]。

3、品读第二小节

（过渡：从你们的读中，我知道了这是一只会唱歌的蝈蝈，小男孩喜滋滋地把它送给了盲婆婆）。

1）他为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢？请小朋友自己小声朗读诗的第二节。（自由读文）。

2）谁愿意读给大家听？（指名读）

3）哪个小组愿意展示一下？（小组读）

4）从大家的读书声中，我知道了“我”送蝈蝈给盲婆婆，是让它在“我”上学的时候，替“我”为盲婆婆唱歌，多懂事的孩子呀！小小年纪就学会了关爱他人。小朋友们，你们都是有爱心的孩子，想想平时不上学的时候，你是怎样关心盲婆婆的？（生交流）。

5）能为需要我们关心、帮助的人带来快乐，我们自己也是快乐的。来，让我们一起来读读一、二小节（齐读）。

（二）品读第三小节

（过渡，蝈蝈的歌声会给盲婆婆带来什么呢）？

1、谁愿意读给大家听？（指名读）

2、你再来读读，一定会读得很出色（再指名读）。

3、出示课本第二幅插图，指导看图。（你看，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上笑眯眯的，多高兴呀！）你可以看着画面再自由小声地读读第三节，你一定能读得更好。（自由读，指名读）。

4、盲婆婆专心的听着，她仿佛听到了什么？看到了什么？

你能用诗歌中的句式说一说吗？（出示歌声领您--看到--生交流）。

5、你就哪位盲婆婆，歌声带你走进了广阔的田野，看到了流淌地清波，找回了童年的欢乐。你的心情会怎样？谁再来读读？（指名读）老师想听男生读。（男生读），女生一定也一定读得不错！（女生读）。

（三）品读第四小节

（过渡：蝈蝈带盲婆婆走进了山村原野，找回了童年的欢乐）。

1、引读：它是一只（会唱歌的蝈蝈），您听（它唱得多好，咯咯……）。

2、“它唱得多好”，你一定会读得更好，请你来读读（指名读）。

3、“咯咯，咯咯，咯咯……”后面的六个点表示什么？（蝈蝈还在继续唱歌），你再来读读（指名读）。

4、蝈蝈在唱歌，盲婆婆在听着，听着，就好象谁陪在他身边？（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在说（婆婆……有我……有我），这个小男孩真好！这个小男孩就是你！就是你！就是我们班的同学。我们一起来把最后一节读一遍，让我们把这个故事读到我们的心里去。（由重到轻，读出余音未尽的样子）。

5、范读全诗

读书就应该能通过读书看到画面，读出自己的感受，想听老师读吗？

你能象老师这样读吗？（指名读，集体读）。

[设计意图：借助课文插图，提供直观形象画面，发挥学生想象，引导学生把视野投得更远些，更宽些，进行诗歌的补向，加深学生对诗歌的理解，再观诗歌描绘的意境，反复指导朗读，力求让学生能读中感悟，以悟促读]。

三、指导背诵

（过渡：通过刚才的学习，相信小朋友们把这个充满爱心的小男孩的动人故事已经记在心里。

1、你可以看着图画，试着背，老师会帮你！谁先来试试（指名背）。

2、男同学背（女同学闭眼想画面）

3、女同学背（男同学想画面）

4、齐背

四、指导写字

（过渡：同学们真不简单，不知不觉中已经把这首小诗记在心里了，字宝宝好，高兴呀！来跟这些字宝宝打打招呼。

1、出示小黑板，复习"您"、"领"、"童"、"难"。

2、指导观察字形。

3、范写。

4、描红。

5、临写

五、小结

六、作业：

1、课外阅读，补充读本《一颗小豆儿》。

2、搜集"关心他人，奉献爱心，尊老助残" 的小事故。

《送给盲婆婆的蝈蝈》反思：

上完这节课，通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成，在教学过程中，抓关键字运用字理分析法，导入课题的设计还是比较成功的，不仅调动了学生的学习兴趣，也为感悟人物的美好品质奠定了基础。引导学生朗读诗歌，体会意境，充分利用实物和课文插图，组织学生进行多种形式的诗歌朗诵，加深了他们对诗歌的理解与感悟。但是，在教学中，也暴露了课堂机智欠缺，不够开放等弱点，在今后的教学过程中注意把新课标的理论要求，灵活地运用到教学实践中来。

花婆婆课件 篇14

活动目标：

1、理解儿歌的内容及儿歌中表现秋天的趣味。

2、感受秋天的美，激发热爱大自然的情感。

活动准备：课件

活动过程：

一、导入：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?今天老师带你们去秋游，好不好?

二、理解诗歌内容，观看课件

1、出示课件;提问：你看到了什么?你发现大树有什么变化，那我们一起用好听的声音来问一下大叔。"谁给大树换下绿装?"

2、出示课件;提问：你看到图片是什么地方，它是什么颜色?我们一起来问一下大地"谁把大地变得金黄?"

3、出示课件;提问：你看到了图片上有什么，你知道他们准备干什么去呢?那我们来一起问一问大雁"谁让大雁飞向南方"

4、出示课件;提问：你看到图片上有谁，它在干什么?我们一起来问一问田鼠"谁让田鼠忙着藏粮"

5、出示课件;提问：你看到了什么，它们是怎样开的?我们一起来问一问菊花"谁让菊花傲然绽放。

三、整体欣赏儿歌，感受秋天的。

四、观看图片，总结感受秋天的美，激发幼儿热爱大自然的情感。

五、游戏：

找秋天老师和小朋友一起去找秋天，找到后老师说，小朋友用动作来模仿。然后小朋友用一句话来说你找到的秋天。必须是"秋天来了……。"

六、我们一起去户外找秋天。

花婆婆课件 篇15

活动目标：

1、 感受傣族风格歌曲的温柔、优美。

2、 学习用连贯、跳跃的方法演唱歌曲。

活动准备：

1、月亮婆婆头饰。

2、 歌曲录音带，录音机。

3、 观察过月亮，体会过在月光下走的感觉。

活动过程：

一、迁移幼儿的生活经验，老师戴头饰带幼儿在游戏中初步熟悉歌词和旋律。

1、老师有节奏的朗诵歌词“月亮婆婆喜欢我……我走她也走，我停她也停……”带领幼儿走走、停停做游戏。

老师：晚上月亮出来了，小朋友在月光下抬头看看月亮婆婆在干什么？你边走边看月亮，感觉月亮婆婆怎么样？如果你停下来看着它，月亮又会怎么样呢？现在老师扮演月亮婆婆，我们一起玩“月亮走，我也走”的游戏好不好？

（活动前，我让幼儿体验在月光下走的感觉，活动开始我迁移幼儿的生活经验，以游戏的形式引入，当我问小朋友在月光下抬头看看月亮婆婆在干什么？天昱眨着一双大眼睛说：月亮总是照着我。秋迪很甜蜜的说：月亮对我笑呢！我说：月亮婆婆很喜欢你们，那你边走边看月亮，感觉月亮婆婆怎么样？天一兴奋的告诉我：月亮总是跟着我。看她仰着头的样子，就象在看天上的月亮。我又问：如果你停下来看着它，月亮又会怎么样呢？ 伊辰：我停下来月亮也不走了。看着他们回味正浓，我便说：孩子们我们玩“月亮走我也走”的游戏吧。这样，我有节奏的朗诵歌词同幼儿玩了起来。他们在游戏中对以有经验的感觉得到满足，同时，在动中激发了幼儿的学习兴趣，并对歌词有了初步的印象。）

2、老师完整的有节奏的朗诵歌词，请幼儿座在椅子上，用小手在腿上做走走、停停的动作。

（接着我又带着幼儿做在小椅子上，用小手在腿上做走走停停的游戏，让幼儿静下来，进一步熟悉歌词。在两次动、静游戏后，幼儿对歌词有了很深的印象，我又采用清唱的形式，让幼儿倾听欣赏，孩子们听得可认真啦！并对歌曲有了初步的完整印象。我问：你最喜欢哪一句歌词？有的说，最喜欢“月亮婆婆喜欢我”；有的说最喜欢“我走她也走，我停她也停”……，孩子们在回答过程中又一次巩固了对歌词的记忆。）

3、老师清唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》，幼儿倾听欣赏。

（在两次动、静游戏后，幼儿对歌词有了很深的印象，我又采用清唱的形式，让幼儿倾听欣赏，孩子们听得可认真啦！并对歌曲有了初步的完整印象。）

老师：月亮婆婆是怎么喜欢小朋友的？你最喜欢哪一句歌词？

（我问：你最喜欢哪一句歌词？有的说，最喜欢“月亮婆婆喜欢我”；有的说最喜欢“我走她也走，我停她也停”……，孩子们在回答过程中又一次巩固了对歌词的记忆。然后，我弹琴完整的范唱了歌曲，让幼儿再次欣赏、感受歌曲优美的旋律和有趣的歌词内容。）

4、老师完整的范唱歌曲，让幼儿再次欣赏、感受歌曲优美的旋律和有趣的歌词内容。

二、幼儿学唱歌曲

1、老师放慢速度清唱，通过动作给幼儿以提示，鼓励幼儿小声跟唱。

（这时，我发现孩子们已经情不自禁的想和我一起唱了，于是，我开始教他们学唱歌曲。我先放慢速度清唱，用动作给幼儿以提示，鼓励他们小声的跟我唱。）

2、老师范唱歌曲，根据每句歌曲的演唱方法，在黑板上画出表示连贯和跳跃的图谱，让幼儿感受演唱方法。

（为了让幼儿体验用连贯和跳跃的方法演唱歌曲，我又一次范唱时，根据每句歌曲的演唱方法，在黑板上画出连贯和跳跃的图谱，让幼儿感受演唱方法。如老师唱 “月亮婆婆喜欢我，洒下月光把我摸”时，老师可在黑板上画出连贯的波浪线jjj，表示温柔的演唱情绪。在唱“我走她也走，我停她也停……”，老师边唱边在黑板上画断开的短线––––，表示跳跃感的演唱情绪。当我画图谱时，孩子们很奇怪我在画什么，于是我抓住他们的好奇心，引导他们感受理解图谱与歌曲演唱方法的关系。）

提示：如老师唱“月亮婆婆喜欢我，洒下月光把我摸”时，老师可在黑板上画出连贯的波浪线，表示温柔的演唱情绪jjj。在唱“我走她也走，我停她也停……”，老师边唱边在黑板上画断开的短线，表示跳跃感的演唱情绪。）

老师：刚才老师边唱边画，你们感觉哪一段唱的是温柔的？为什么？哪一段好象做游戏很有趣呢？为什么？

（奇奇边做着走走停停的动作边说：我走她也走，我停她也停。我又问，老师画的哪种图谱是这种感觉呢？孩子们用手指着––––，于是我带幼儿看着––––唱了所表现的乐段，让幼儿体验用跳跃方法演唱歌曲。）

3、老师带领幼儿看图谱集体演唱，引导幼儿根据图示，用连贯和跳跃两种方法演唱歌曲。

（当我带着孩子们看图谱集体唱歌时，孩子们能根据图谱用连贯和跳跃两种方法演唱歌曲。我又再次扮演月亮婆婆，让幼儿在空地上，边唱歌，边玩游戏“月亮走我也走”。）

4、老师扮演月亮婆婆，幼儿离开座位到空地上，边唱歌边玩“月亮走我也走”的游戏。

（当我带着孩子们看图谱集体唱歌时，孩子们能根据图谱用连贯和跳跃两种方法演唱歌曲。我又再次扮演月亮婆婆，让幼儿在空地上，边唱歌，边玩游戏“月亮走我也走”。）

三、老师伴随歌曲（录音）表演傣族舞，鼓励幼儿跟随老师模仿表演。

老师：这首歌曲是傣族歌曲，听起来温柔优美。傣族人民可喜欢唱歌跳舞了，她们的舞蹈跳起来象孔雀一样美丽，小朋友和我一起跳起来吧！

（教师以欣赏及模仿老师舞蹈表演的形式，引导幼儿感受傣族风格歌曲的温柔和优美。）

鲁迅故乡课件

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。教案是课堂教学的灵魂，大家是不是在为写教案课件发愁呢？教师范文大全小编整理了以下关于“鲁迅故乡课件”的最新范文，借鉴一下或许会有新的感悟！

鲁迅故乡课件 篇1

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

鲁迅故乡课件 篇2

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往，

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

鲁迅故乡课件 篇3

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。”

神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的

二十年前的故乡的图画;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要

这么写呢?作品中的'我'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，

认真地阅读课文，去寻找答案吧。

2. 介绍写作背景：

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京

回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3. 作家、作品介绍：

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

4. 出示幻灯片，检查词语预习：

阴晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷

鹁鸪(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索

蜷(quan)缩 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)

5.听课文录音，熟悉课文。

6. 讨论课文段落：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和

感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

困的社会根源，是小说的主干部分。

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

写“我”告别闰土与故乡。

抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

鲁迅故乡课件 篇4

五、故乡 鲁迅

1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？

开篇点题回故乡。

“严寒”写回故乡的季节；

“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；

“二十余年”写“我”与故乡分别之久。

第1段写出我回故乡急切心情。

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，烘托“我”悲凉的心情。

3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用。

先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？

并非真的不留恋。是由于我对故乡现在的情形和故乡人的生活现状感到失望，离开故乡时既伤感又悲哀，所以才这样说。

作者对故乡的感情是：既失望又抱着希望，既想离开又很留恋。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

4、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

（1）因为“我”的愿望是希望下一代能过我们所未经历过的“新生活”，普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活。想到希望便会想到希望的实现，而故乡的凄凉现状使“我”对希望的能否实现充满迷惘，希望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，“我”自然便害怕起来。

5、“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？”

“手制的偶像”是什么意思？

“手制的偶像”比喻我的主观愿望。

6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

闰土烧香、礼拜偶像，他的愿望是希望眼前的艰难处境能有所改变，能生活的好一点，所以说“切近”；

“我”的愿望是在未来的生活，希望普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，但这个未来能否实现，无法确定，所以说“茫远”。

7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。

它告诉人们：

只空有希望而不去奋斗追求、探索实践，希望必然落空，等于没有，希望便“无所谓有”；

有了希望并始终不逾地斗争、实践，虽然实现“希望”困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能，希望便“无所谓无”。

人们只有满怀希望并为之奋斗，才会迎来新生活。

语言赏析（课后练习三）

1、也

说明“不如意”者远非闰土一人，潜台词是大家都不如意，或者我们都不如意。

2、正……只……

“正”在后辈身上寄托着希望。 “只”闰土的家境比当年更困苦了。

3、却

闰土和 “我”之间已经有了距离，而从未见过面的孩子之间却一点也不生分 。

4、远近横着几个萧索的荒村

“横”字写出了荒村的稀落和萧条，表现出在帝国主义和封建主义残酷蹂躏下农村日益衰败的景况。

5、他的态度终于恭敬起来了

“终于”写出了闰土感情的变化过程，表现出闰土思想受封建等级观念毒害十分严重。

环境描写的作用：

现实的故乡萧索、荒凉、单调，失去生命的活力。回忆中的故乡五彩缤纷，寂静而富有动感，辽阔而鲜活。环境描写既真实再现了社会生活，也凸现了故乡人的关系，“我”的情感态度：纯真美好的人际关系如今有了隔阂。

闰土：

欢喜：见到儿时的伙伴“迅哥儿”

凄凉：生活的重压使他穷愁潦倒，更何况他猛然想到“迅哥儿”同自己不属同一个等级，不能再称兄道弟。 老爷：可悲！

“我”想到童年时能够平等相处，而长成后却不能不受社会的影响，接受尊卑贵贱的等级观，再也无法回到率性纯真的童年，人是会感到悲伤的。

厚障壁：比喻人与人之间的隔膜，这里特指闰土与“我”之间精神上的隔膜。

可

悲：这种隔膜本不应“合理”存在，但在当时的现实社会中难以从精神、伦理上打破，因而又是“可悲”的。

造成“厚障壁”的原因：是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

外貌描写的作用：反映了二十年来闰土饱受生活折磨，极度贫寒，饥寒交迫的悲惨命运。 表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅

深层原因：封建礼教封建等级观念

农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。

杨二嫂：

杨二嫂为什么也发生这么大的变化？

农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。

小说怎样刻划杨二嫂形象的？ 与描写闰土的方法有何异同？

同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。

异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

对比及作用：一切的变化说明了什么？

辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。

小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

分析“我”是一个怎样的人？

“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

作者的情感态度？

因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤； 对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何； 为纯真的人性被扭曲而痛苦；

对理想的人与人关系的渴望，等等。

鲁迅《故乡》读后感

鲁迅雪教学设计

鲁迅《好故事》教学教案

回忆鲁迅先生教学设计

回忆鲁迅先生教学设计

鲁迅故乡课件 篇5

一、教材说明、分析：

1、教材的内容、地位和作用：

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

2、教学目标：

知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

情感目标：理解人物形象的复杂感情。

3、教学重点、难点：

重点：人物形象特征及其形成原因。

“重复”、“对比”手法的运用分析。

难点：从分析人物到提升主题的思维训练。

“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

二、教法说明：

在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的.运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

三、学法说明：

学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

四、程序设计说明：

在本节课的教学中，将围绕“重复”、 “对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

1、回忆旧知识，导入新课：

在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。

问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）

2、点明学习目标和重点，进入新课。

这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

3、讲解“重复”和“对比”的含义。（不要求学生背下来）重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。（教师巡回指导、点评）

5、小结：

通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

鲁迅故乡课件 篇6

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

鲁迅故乡课件 篇7

一、介绍作者及写作背景

第一课时

学习内容：介绍作者与写作背景

朗读课文，掌握字词

整体感知，分析段落结构。

1、介绍作者：(采用提问的形式)

2、写作背景

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

教学流程

(内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设)

二、朗读课文

掌握字词

三、整体感知

四、自读课文划分段落

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了， 4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

1、听录音，要求学生画出生字词。

阴晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然

嗤(chī)笑 吓(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)

阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素

如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑

瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢

整体感知：

请你用1—2句话概括出课文内容。

学生自由朗读，把课文分为 三个部分。

第一部分(1—5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因.

第二部分(6—77段)：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

一层(6—33段)：写“我”和母亲相见、谈话.

二层(34—52段):写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.

三层(53—77段)：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。

教学流程

(内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设)

五、作业 第三部分(78—88段)：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

用1—2句话概括你对文中人物的印象。

教学流程

(内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设)

一、分析人物形象 第二课时

学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)

检查作业：概括文中人物留给你的印象

(学生根据阅读回答)

鲁迅故乡课件 篇8

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

鲁迅故乡课件 篇9

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的.段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

鲁迅故乡课件 篇10

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：

讲解法、对比法

【教学用具】：

小黑板

【教学课时】：

三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

二、指导学生探究写作背景：

提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的。主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

五、分析人物形象：（对比的描写方法）

1．（一）：重点分析闰土

提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？

闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题２：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？

指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题３：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度、对生活的态度）等。

教师小结：

⑴、外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

⑶、对“我”的态度的对照：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？

指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）……

问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？

在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？

A．通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B．描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C．通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

6、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

作业布置：

分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

板书设计：

二十多年前：小英雄

闰土对比

二十多年后：木偶人

第二课时

一、复习导入：

1、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

2、小说的要素是：

3、故事情节分为：

4、《故乡》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了革命。

5、小说按顺序安排情节。全文可分成三部分，即:

明确：

1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。

2、人物、情节、环境。

3、开端、发展、高潮、结局。

4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5、时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

二、新课讲授：

（一）、分析杨二嫂的形象：

1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、杨二嫂形象的意义：

明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

（二）探究分析宏儿和水生

问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题２：他们能过上新生活吗？――作者以为？――你以为？

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

①我想到希望，忽然害怕起来了。

——为什么害怕？

——“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

②现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

——“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

——“手制的偶像”是：①亲手用木头或泥土做成的神像；②比喻让后代过上新生活的主观愿望。③比喻用来自我安慰的一种幻想。

“他的愿望切近”是指：闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困，得以温饱，所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。

“我的愿望茫远”的原因是：“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活，需要靠众多的人去努力、探索、开创。而这些人个个麻木、冷漠，人与人之间是隔膜的，“我”的这种愿望很难实现，所以是茫远的。

③希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

——希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？

——希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：在理解课文的基础上，联系相对应的时代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏儿再次见面，会是一种怎样的情形呢？

问题4：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？

引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

3．主题探究

要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

4．拓展延伸

“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？

课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感

三、分析议论作用：

刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）

回忆中的故乡

↓杨二嫂

故乡的景色→变←故乡的人

（对比手法）闰土

↓

现实中的故乡

理想中的故乡

作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。

第一：理解“新生活”的含义。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？

明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢？根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

作业布置：

课后研讨与练习

鲁迅故乡课件 篇11

整体感知，分析段落结构。

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了， 4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

1、听录音，要求学生画出生字词。

阴晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然

嗤(chī)笑 吓(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)

整体感知：

请你用1—2句话概括出课文内容。

学生自由朗读，把课文分为 三个部分。

第一部分(1—5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因.

第二部分(6—77段)：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

三层(53—77段)：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。

五、作业 第三部分(78—88段)：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

鲁迅故乡课件 篇12

《故乡》是鲁迅写于191月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

教学目标：

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

三.结合问题，了解性阅读全文。

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的`背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

故乡鲁迅课件5篇

这篇网络上的好文“故乡鲁迅课件”听起来很简单但内容实用，希望本网站能够为您提供需要的信息和帮助。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 学生课堂反应的不同可以帮助教师制定不同的教学策略。

故乡鲁迅课件 篇1

《故乡》课堂实录教学设计

学习目标：

1.通过品味语言，分析人物形象的变化;

2.结合社会背景，领会小说表现的主题。

学习过程：

一、作者导入

“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。”

《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。

在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。

闰土：

生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。

师：现在的闰土呢?

生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。

师：这是通过了什么手法来写的?

生：对比。

师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。(板书：对比)

生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷!……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。

师：注意一下老师标红的`词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?

生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。

师：还有吗?

生：“动着嘴唇。却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。

师：为什么要挣扎啊?就像小时候那样，喊“迅哥儿”就是。

生：闰土说“小时候，不懂事”。

师：不懂事的时候，以“哥弟”相称，懂事了，就喊“老爷”。

师：这里的省略号有什么作用?

PPT：1.表示沉默;

2.表示语言被打断;

3.表示语言的省略部分;

4.表示语气的断续、延续;

5.表示语意未尽，欲言又止。

生：欲言又止。

师：齐读一下。(学生齐读)

师：这一声“老爷”，还有什么感情在里面?

生：无奈。

师：在经过了思想斗争后依旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不可跨越的鸿沟，让“我”感到从内到外的寒冷。在这里，我们可以看出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书：关键词)

生：我问问他的景况。他只是摇头。

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏……种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管来默默的吸烟了。

闰土以前很能说，现在不爱说话。

师：分析得不错，这一段中也有很多省略号，在这里有什么作用?揣摩一下。

生：沉默，欲言又止。

生：“只是摇头”“沉默”看出对于苦的现状已经无动于衷了，认命了，麻木了。

师：从没想过原因，也从看没到过希望。生活最可悲的不是生活的贫困，而是对生活失去了信心、失去了希望。

生：闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼么?”

“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

这段对于少年闰土的语言描写看出一个充满活力、活泼的少年。

眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠，面对生活的贫苦，变得寡言少语，能做的只是摇头、沉默，全然没有了对生活的热情和希望。现实的生活残酷到不仅改变了一个人的容颜，最可悲的是竟能彻头彻尾的改变一个人的精神，改变一个人的思想。

杨二嫂：

生：却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

从外貌上对杨二嫂进行描写，“凸颧骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”不注意形象，与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜明的对比。

生：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了?这真是贵人眼高......”

“那有这事......我......”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去......”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

看出她非常的贪心，爱占小便宜。

师：假如你就是杨二嫂，能试着来读一读吗?

生读。

师：通过朗读，你还能看出她身上什么特点?

生：非常的尖酸、咄咄逼人。

生：自作聪明。

师：如果现实中你遇到这样一个人，你会非常非常的——

生：讨厌!

师：她为什么要贪小便宜?

生：为了生计。

师：她完全可以再卖豆腐嘛!

生：她年纪大了。

师：当一个人无法通过正常的努力而获得自己最起码的物质保证时，为了生存，就要通过一些非正常、为人不齿的手段获得这种保证了。年少时还可以凭借美貌来做生意，获得生存，当自己年老色衰时，就把任何东西都拿来当作获取物质的手段了。这样来看，杨二嫂在可笑、可恨的同时，也非常的——

生：可怜、可悲。

师：是啊，可悲的不仅仅是她要通过这样的手段获得生存，更可悲的是她对于自己的这样的状态竟然无动于衷，认为理所当然，这也是一种——

生：麻木。

师：在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?

生：《药》中人们对革命者的死无动于衷，对刽子手却毕恭毕敬，将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药，这是对革命的无知、麻木。

生：《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自己与孔乙己同处社会底层，却对孔乙己这一不幸者不仅没有同情，相反只有嘲笑和取乐，也是对现实的无知、冷酷和麻木。

鲁迅先生的伟大不仅在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况，到底是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的改变呢?

材料一：1911年的辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，封建礼教的思想仍然禁锢着人们的思想，同时军阀割据，中国仍然处于一片混乱之中。

他塑造这些形象的目的是什么呢?

材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。

所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。——鲁迅《我为什么做起小说来》

“疗救”的目的是什么?为了改变这社会，改变这生活。鲁迅的希望在小说中也有体现。

我不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

这种新的生活，其实作者心里也不明确到底是种什么样的生活，因为从未经历过。虽然渺茫，不知道目的是何方，在实现的过程中也可能漫长而艰难，但仍要继续走下去，这正如这地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

师：鲁迅先生的第三个伟大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们希望。

鲁迅的小说不仅揭露当时社会的弊端，即使是现在对我们也有警醒作用，希望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩，相信一定会获益匪浅。

《药》

《祝福》

《孔乙己》

《狂人日记》

故乡鲁迅课件 篇2

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

3.划出不理解的语句。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的.碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

故乡鲁迅课件 篇3

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

故乡鲁迅课件 篇4

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

故乡鲁迅课件 篇5

五、故乡 鲁迅

1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？

开篇点题回故乡。

“严寒”写回故乡的季节；

“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；

“二十余年”写“我”与故乡分别之久。

第1段写出我回故乡急切心情。

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，烘托“我”悲凉的心情。

3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用。

先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？

并非真的不留恋。是由于我对故乡现在的情形和故乡人的生活现状感到失望，离开故乡时既伤感又悲哀，所以才这样说。

作者对故乡的感情是：既失望又抱着希望，既想离开又很留恋。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

4、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

（1）因为“我”的愿望是希望下一代能过我们所未经历过的“新生活”，普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活。想到希望便会想到希望的实现，而故乡的凄凉现状使“我”对希望的能否实现充满迷惘，希望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，“我”自然便害怕起来。

5、“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？”

“手制的偶像”是什么意思？

“手制的偶像”比喻我的主观愿望。

6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

闰土烧香、礼拜偶像，他的愿望是希望眼前的艰难处境能有所改变，能生活的好一点，所以说“切近”；

“我”的愿望是在未来的生活，希望普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，但这个未来能否实现，无法确定，所以说“茫远”。

7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。

它告诉人们：

只空有希望而不去奋斗追求、探索实践，希望必然落空，等于没有，希望便“无所谓有”；

有了希望并始终不逾地斗争、实践，虽然实现“希望”困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能，希望便“无所谓无”。

人们只有满怀希望并为之奋斗，才会迎来新生活。

语言赏析（课后练习三）

1、也

说明“不如意”者远非闰土一人，潜台词是大家都不如意，或者我们都不如意。

2、正……只……

“正”在后辈身上寄托着希望。 “只”闰土的家境比当年更困苦了。

3、却

闰土和 “我”之间已经有了距离，而从未见过面的孩子之间却一点也不生分 。

4、远近横着几个萧索的荒村

“横”字写出了荒村的稀落和萧条，表现出在帝国主义和封建主义残酷蹂躏下农村日益衰败的景况。

5、他的态度终于恭敬起来了

“终于”写出了闰土感情的变化过程，表现出闰土思想受封建等级观念毒害十分严重。

环境描写的作用：

现实的故乡萧索、荒凉、单调，失去生命的活力。回忆中的故乡五彩缤纷，寂静而富有动感，辽阔而鲜活。环境描写既真实再现了社会生活，也凸现了故乡人的关系，“我”的情感态度：纯真美好的人际关系如今有了隔阂。

闰土：

欢喜：见到儿时的伙伴“迅哥儿”

凄凉：生活的重压使他穷愁潦倒，更何况他猛然想到“迅哥儿”同自己不属同一个等级，不能再称兄道弟。 老爷：可悲！

“我”想到童年时能够平等相处，而长成后却不能不受社会的影响，接受尊卑贵贱的等级观，再也无法回到率性纯真的童年，人是会感到悲伤的。

厚障壁：比喻人与人之间的隔膜，这里特指闰土与“我”之间精神上的隔膜。

可

悲：这种隔膜本不应“合理”存在，但在当时的现实社会中难以从精神、伦理上打破，因而又是“可悲”的。

造成“厚障壁”的原因：是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

外貌描写的作用：反映了二十年来闰土饱受生活折磨，极度贫寒，饥寒交迫的悲惨命运。 表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅

深层原因：封建礼教封建等级观念

农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。

杨二嫂：

杨二嫂为什么也发生这么大的变化？

农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。

小说怎样刻划杨二嫂形象的？ 与描写闰土的方法有何异同？

同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。

异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

对比及作用：一切的变化说明了什么？

辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。

小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

分析“我”是一个怎样的人？

“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

作者的情感态度？

因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤； 对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何； 为纯真的人性被扭曲而痛苦；

对理想的人与人关系的渴望，等等。

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回忆鲁迅先生课件【篇1】

回忆鲁迅先生七下课件

鲁迅先生是中国文学史上一位伟大的作家和思想家，他的思想和作品对于中国乃至全世界都产生了深远的影响。在七下这个时候，我们班级举办了一次回忆鲁迅先生的活动，我觉得这次活动很有意义，因为通过回忆鲁迅先生，我们可以更加深入地了解他的思想和作品，也能够更好地领悟他的人生精神。

这次活动我们班级的各位同学都积极参与了，大家一起讨论鲁迅先生的作品和思想，分享了彼此的感受和体会。作为一名语文老师，我也分享了我对鲁迅先生的理解和感悟，并为同学们展示了一些关于鲁迅先生的图片和视频资料。

鲁迅先生是一位崇尚民主、自由和道德的作家，他的作品大多反映社会现实和人性的丑恶。他有着强烈的人道主义精神，关心社会底层群众的生存和尊严，呼吁人们要关注社会不公和劳动者的权益，捍卫人类的尊严和自由。

我认为，鲁迅先生的思想和作品对人们的启迪和影响是多方面的。首先，他的思想和作品给我们带来了反思和自省的能力，让我们重新审视自己的行为和价值观。其次，他的作品承载了人道主义的精神，引领我们关注社会弱势群体的权益，从而推动社会公正与和谐的发展。最后，他的思想和作品强调了人的尊严和自由，让我们重新认识到每个人都应该被尊重和给予自由，不受任何歧视和压迫。

回想这次回忆鲁迅先生的活动，我深深感受到了鲁迅先生思想的巨大力量，也更加深刻地认识到，作为一名语文老师，我们应该不断地学习和传承鲁迅先生的文学思想和人生智慧，引领学生们热爱生命、热爱人民、热爱祖国，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

回忆鲁迅先生课件【篇2】

一、教学目标：

知识与技能：

（1）学生能准确理解并把握文章的主旨，理清文章脉络，了解鲁迅先生的生活细节和人格魅力。

（2）通过阅读，学习作者运用细节描写展现人物性格特征的方法。

过程与方法：

（1）通过自主预习、小组讨论等方式，提高学生的文本解读能力，培养学生独立思考及合作探究的能力。

（2）通过朗读、品读关键语句，引导学生深度体验文章情感，感悟鲁迅先生的伟大精神风貌。

情感态度与价值观：

（1）通过对鲁迅生平事迹和精神品质的学习，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情，树立正确的人生观和价值观。

（2）让学生认识到鲁迅不仅是伟大的文学家，更是坚韧不拔的民族脊梁，引导学生传承和发扬鲁迅精神。

二、教学过程：

导入新课： 通过介绍鲁迅先生的生平及其在中国现代文化史上的'地位，引出课题《回忆鲁迅先生》，激发学生的学习兴趣。

自主学习阶段： 学生提前预习课文，初步理解文章内容，并找出自己感触深刻的段落或句子。

合作探究阶段：

（1）组织学生分组讨论，分析作者是如何通过日常生活琐事刻画鲁迅形象的，鲁迅先生身上有哪些令人敬佩的品质？

（2）结合具体文字段落，深入剖析鲁迅先生的性格特点和高尚情操。

教师引导解析： 教师针对学生讨论结果进行点评和补充，引导学生更深入地理解鲁迅的精神世界和社会责任感。

深化拓展： 邀请学生分享他们心中的鲁迅形象，或者结合鲁迅的名言警句谈谈其现实意义，并鼓励学生在生活中如何践行鲁迅精神。

课堂小结： 总结本课所学，强调鲁迅先生对于我们今天的价值和启示，强化学生对鲁迅精神的理解和认同。

布置作业： 让学生写一篇短文，描述他们从文中感受到的鲁迅先生，或是就鲁迅的一句名言发表自己的理解和感悟。

回忆鲁迅先生课件【篇3】

一、激趣引入，展示学习目标

1、结合中国传统文化中关于生的意义引入；

2、展示学习的目标学习目标：

(1)、走近鲁迅，了解鲁迅；

(2)、交流互动，学习文法；

二、合作探究，体会文情

1、谈谈你熟悉的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

2、教师结合课件谈一谈鲁迅的相关资料。

3、请你找出本文中比较精彩的生活细节，合作完成下列问题。

问题设置：

(1)、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文那些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？

(2)、鲁迅先生对自己的亲人如何？

(3)、课文还有那些让你感动的地方？

4、师生交流有感情朗读部分细节；

5、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

三、交流互动，学习文法

细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。

教师例析课文开篇与结尾；

有人说这篇回忆鲁迅的'锁记'是流水帐，你如何？学生试分组讨论并回答。

教师明确：

(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作；

(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果

(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

四、小结

五、作业：

1、找出自己喜欢的语句并写在笔记本上；

2、完成课后词句品析

回忆鲁迅先生课件【篇4】

回忆鲁迅先生 教学设计(人教版七年级下册)

 教学目标：

1．了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

2．学习本文撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。

3．学习鲁迅先生克己待人、关爱青年、生命不息、战斗不止的精神。

教学重点、难点

1.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

2. 理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.出示本单元所学篇目《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。

2.课前同学们根据填空题做了总结，我们一起来看一下：鲁迅，原名（    ），字（    ），浙江（     ）人。从《少年闰土》一文中，我们知道幼时的鲁迅（                        ）；从《我的伯父鲁迅先生》一文中，我们知道在动荡的时局中鲁迅（                 ）；从《一面》一文中，我们知道鲁迅（                ）。鲁迅走了，但他给后人留下了很多怀念和深深的思考，臧克家写的诗《有的人》赞扬鲁迅（               ）。鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“       ”。他的座右铭是：（                        ）。毛泽东也评价他是伟大的（     ）、（     ），是中国文化革命的（      ）。

3.提起鲁迅，我们总会想起浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻--这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎很严厉，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，《一面》中的阿累是一个，著名女作家萧红是另一个。(出示美文《回忆鲁迅先生》（节选）萧红著)

二、自主学习

1.请同学课堂交流课前收集的创作背景及萧红的生平事迹。

（1）创作背景

鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来，陆续出版和发表了许多名篇佳作。在零零总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。由于作者萧红是鲁迅先生的学生，跟回忆对象鲁迅有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

（2）关于萧红

原名张遒（qiú）莹，“萧红”是她发表《生死场》时使用的笔名被誉为“30年代的文学洛神”也曾被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”主要作品有：《生死场》、《呼兰河传》。

2.默读课文5分钟，速度快的多读几遍。

（1） 标上自然段序号，把全文划分为若干部分，想想看文中写了鲁迅的哪些事。

部分 自然段 内容 详略

第一部分 自然段1 鲁迅的笑声是明朗的 略写

第二部分 自然段2 （鲁迅走路轻捷直率）

第三部分 段3-（  ）（鲁迅虽然痛恨青年人写信草率，但还是每封都读，看到深夜。）

第四部分 段（ ） 鲁迅陪客人到夜深必吃些点心

第五部分 段（）-（ ）（鲁迅和夫人陪我在长桌旁喝茶夜谈，不知疲倦，还坚持送我出门，教我记住他的房子。） 详写 

（2）由学生交流反馈答案，教师小结：散文形散神不散，只要细细地读，能找到一件件事情。文章从回忆入手，主要写了__________ 、__________ 、__________这三件事，其中第三件事写得最为详尽，显得有享有略，重点突出.

三、感知细节

1．再读全文并思考：文中的鲁迅留给你的印象是什么？用自己的话说一说。

2．全文所写生活片段中哪些细节给你留下的印象最深刻？从中能看出鲁迅先生怎样的性格特征？请你用直线划出来，在一旁作注释。

比如：鲁迅先生待客热忱，在陪客人到夜深是必吃一些点心，从“鲁迅先生一边抽着烟一边剥着瓜子吃，吃完了一碟鲁迅先生必请许先生再拿一碟来。”这一细节可以看出来。我在这个句子旁边写上“待客热忱”。

3．小结：正如同学们所说，萧红的回忆里，鲁迅是爽朗直率的，生活也十分简朴，但他对待客人热情和蔼，对待青年人更是爱护有加。他坚持带病工作，生命不息，战斗不止。同学们一定发现了，通过写一件事来写人物，可以直接写主人公的细节，比如动作、语言、神情等，这些都是直接描写，可以让主人公的`形象一下子丰满起来

三、合作探究

1.默读第10自然段，用波浪线画出描写我心理活动的句子。想一想：这些句子告诉了我们什么，又传递出怎样的情感？独立思考后2人小组讨论，并使用小短句写在纸板上。

2.交流展示，每个小组将自己的纸板贴在黑板上。

3.学生评价：相同内容的纸板去掉，留下有价值的纸板

4.教师补充，并总结道：像这样，在写人的事件描写中，不直接写主人公，而是通过写他人来传递出对主人公的情感，叫做侧面描写，也叫衬托。直接描写和侧面描写相结合，衬托出主人公的品质，传递对主人公的情感，是写人文章中的一种重要的方法。

四、语言赏析

1①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。常常是笑得咳嗽．．起来。”

“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”，写鲁迅笑的神态，形象生动。寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。

②“鲁迅先生走路很轻捷……他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”这些动作表现出鲁迅做事敏捷果断、一往无前、义无反顾的大无畏精神。

2结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：

上联：俭朴热忱甘于奉献

下联：

五、小结：阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅。鲁迅是一个可爱的人，他的饮食、起居非常简单，他自己带带病工作，待客却十分热情真诚，尤其是对待像萧红、阿累这样的青年人，把他们当成是自己的子女一样去要求、去关爱。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

六、作业设计

查找有关资料，以《鲁迅踢鬼》为题，参照原文扩写成一篇不少于300字的小短文

喻金芳

回忆鲁迅先生课件【篇5】

一、引入新课，展示学习目标

学习目标：

1.自读课文，概括事件。

2.品读课文，分析人物。

3.精读课文，学写批注。

二、作者简介

萧红，中国现代著名女作家。1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。

主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

三、文题背景

鲁迅说过：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。

在林林总总的鲁迅回忆录中。萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

四、自读课文，自主学习

1.自学学习单之一

预习检测单

标题

作者

会读红色的字揩舀咳嗽调羹绞肉薪金校对草率

疙瘩深恶痛绝

文中的鲁迅给你的总体印象

2.自学学习单之二

自读思考单

要求：

1.自主阅读，整体理解。

2.在课本上相应的地方找出词句来，用笔画上波浪线。

3.概括每个片段的.主要事件。

在课文中找出表示人物、事件的词语，并进行概括。

一_____________________

二_____________________

三_____________________

四鲁迅先生开玩笑

……

3.自学学习单之三

品读思考单

要求：

1.品读课文，分析人物形象。

2.在文中找出相关的语句并进行分析归纳。（写在课本上）

语句特点

萧红眼中的鲁迅

许先生眼中的鲁迅

海婴眼中的鲁迅

读者眼中的鲁迅

4.自学学习单之四

细读思考单

要求：

在课本上相应的地方写批注。（从内容、情感、语言等方面入手。写在课本上）

片段二

片段三

片段十一

片段十四

回忆鲁迅先生课件【篇6】

回忆鲁迅先生七下

作为一位中国文学史上的巨匠，鲁迅先生的作品一直深受读者们的喜爱，影响了一代又一代的人。而作为一位革命者，鲁迅先生也深深地影响了中国的现代史。在他所倡导的“文学为民族服务”的思想下，他不仅将自己的文学才华贡献给了国家和人民，而且也教育和启迪了无数青年才俊。而今天，我要分享的是我对鲁迅先生七下课件的一些回忆和感想。

回忆起当时上鲁迅先生的七下课程，我能够感受到这位文学大师的思想的强大影响力。首先是他的授课方式十分亲切和平易近人，讲课内容也非常地朴实自然。鲁迅先生并不是一个自大和高傲的人，他和学生间的交流是不做作的，因此很快就能够赢得我们的尊重和钦佩。在课堂上，他会逐一讲解自己作品的创作历程和经验，并将这些知识与我们分享。他的讲解方法十分生动有趣，不仅能让我们更好地理解他的思想，而且也让我们领悟到文学创作拥有无限的可能性。

然而，鲁迅先生的七下课程不仅仅是听取他的讲解和理解他的作品，更是一次思想教育和独立思考的机会。他在课堂上鼓励我们自己思考、质疑和探究，而不是机械地记忆和重复他的观点。他呼吁我们重新认识当代中国，从另一个角度审视和解读历史，以便在变革的时代背景下带动着时代的发展。

在鲁迅先生的眼里，文学不仅仅只是某个人物的生活史和社会风貌的描述。他认为作家应该是民族精神的代言人和文化的守护者。他的文学创作不拘一格，不跟随从众，更不是迎合市场。他认为，作家的创作应该带有一种社会责任感，以引导人们正视现实，批判自身和社会的弊病。

鲁迅先生七下课程也启示了我许多关于思考和创作的东西。首先是勇敢于克服自我的创作困难，面对自己真实的感受和想法，不抄袭，不妥协，用独特的方式创新。其次，不断的耕耘文学和自我完善自身的知识水平和思想品质，才能在创作中更好地做到撰写有深度，有内涵的好作品。

总的来说，我的回忆鲁迅先生七下课件的经历是一次富有意义的体验。通过他的课程，我对作家的文学精神和人类的文学史有了更深切的感受，也对如何把文学与社会联系起来有更深刻的认识。我相信，这些宝贵的经验和感悟将在我的创作和人生中产生积极的影响，成为一份宝贵的财富。

回忆鲁迅先生课件【篇7】

《回忆鲁迅先生》教案模板

教学目标：

1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

2、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

教学重点难点：

理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

教学过程

（一）导入：由《纪念刘和珍君》 及同学们对鲁迅的传统印象引入。

提起鲁迅，总会想起很多词语 ：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对 一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧 红就是其中的一个。

（二）作者简介及写作背景

萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。

1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。

1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。

抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。

主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河 传》、《小城三月》。

鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花 ，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总 的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文 的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

（三）默读课文，初步感知

思考：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？

（四）深入研读讨论

1、作者作者选择了哪些生活 场景来表现鲁迅的性格的？

萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。

2、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。

开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了 以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都 笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。

萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得……”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对 “不要那样装饰她……”看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。 “你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它 体现了鲁迅怎样的人情练达啊。

鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭”；就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤; “鲁迅先生前面摆着一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃饭的`饭碗”，他从不在意用什么精致的东西，简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举 着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。

描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈，学问渊博，广闻多见，“走过二万五千里”，被鲁迅戏称为贩卖精神武器的“商人”。冯雪峰——为毛泽东和鲁迅牵线搭桥的人，在触摸巨人心灵的同时，他用自己的思想、学识、胆略，影响着鲁迅，鲁迅亦承认“还没有人解剖过我像我自己那 么解剖”的。这个部分鲁迅的诙谐风趣，自然随和，当可为我们所见，对于青年人的爱护，对革命的支持在此文中也进一步得到体现。[:学#科#网Z#X#X#]

“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近？他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。

（五） 小结：

阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

（六）课外延伸

布置作业：

查找有关资料，以《鲁迅真君子》为题写一篇千字左右的。

附推荐作品：

唐弢《琐忆》

林语堂《悼鲁迅》

周作人《关于鲁迅》

郑振铎《永在的温情》

孙伏园《忆鲁迅先生》

许寿裳《鲁迅的游戏》

施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》

藤野严九郎《谨记周树人君》

附板书：

神态 笑 乐观开朗 平易近人

穿着审美自然朴素 人情练达

饮食起居 简单随和 体恤他人

琐事 待人接物 爱护青年 支持革命

法学课件(集锦15篇)

在授课过程中，教案和课件是非常重要的组成部分。现在是时候开始撰写教案和课件了。当教案写好后，完整的课堂教学将不再遥不可及。推荐栏目小编为大家精心挑选的文章“法学课件”，建议大家阅读，相信能获得不少收获！

法学课件 篇1

教学目标

1、会正确迅速地运用6~9的乘法口决求商，能根据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。

2、提高学生的计算能力以及归纳、迁移、类推的能力。

3、能结合具体的情境发现并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的经验。

教学过程

一、创设问题情境

1、出示教科书82页挂图引出问题

请学生把图意说一说。然后分角色说出

长颈鹿：春天到了，南方的小鸟又回来了，我要为他们准备几间房子。

小鸟：谢谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？

2、学习新知

（1）用6的口决求商

师：请同学们想一想，这42只小鸟如果每间房子要住6只，需要准备几间房子？

生：7只，

师：是怎样想的？

生：因为42里面有7个6，所以是7只。

师：怎样列算式？用哪句口决？

生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。

生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。

生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。

师：到底是几只，哪个同学的答案是正确的呢？

生：第二位是正确的，应该是7只。

师：请观察以上三题，说说它们之间的关系是什么？

生：

（2）如果来了48只小鸟，长颈鹿需要准备几间房子？

生：48除以6等到8，。

二、练一练

第一题：学生独自完成。

第二题：学生独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。

第三、四题：先让学生说一说题意，再独立完成，然后集体交流。

第五题：先引导学生在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图平均每人吃几个。

除法教学设计

法学课件 篇2

【教学目标】

知识与能力：１、认识６个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。

2、了解一位普通的手艺人高超的技艺。

３、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

过程与方法：有感情地朗读课文。

情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。

【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

【教学难点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

【教学方法】感情朗读抓重点语句体会拓展阅读【教学过程】：

一、导入新课：

同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？

他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）

他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）

他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）

他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）

他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现给非洲的孩子一口井这一梦想不懈努力！（瑞恩）

今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。

二、解题，明确学习要求

读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他──泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？

指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求：

⑴刷子李的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

４、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

５、交流自学心得：⑴刷子李的技艺高超，也就是他的奇表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。

只要身上有白点，白刷不要钱。

干活前，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

可刷子李一举刷子白得清爽。

啪啪声里雪白的屏障。

每一面墙刷完没发现。

⑵那么，作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的写作亮点归结出来，看哪个小组发现的最多。

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

１、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

２、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

３、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求准确，完成记忆。

四、课外延伸《泥人张》、《快手刘》任读一篇。简单介绍作者冯骥才及本文出处：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义

同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

法学课件 篇3

教学建议

知识结构：

重点难点分析：

是商的二次根式的性质及利用性质进行二次根式的化简与运算，利用分母有理化化简。商的算术平方根的性质是本节的主线，学生掌握性质在二次根使得化简和运算的运用是关键，从化简与运算由引出初中重要的内容之一分母有理化，分母有理化的理解决定了最简二次根式化简的掌握。

教学难点是与商的算术平方根的关系及应用。与乘法既有联系又有区别，强调根式除法结果的一般形式，避免分母上含有根号。由于分母有理化难度和复杂性大，要让学生首先理解分母有理化的意义及计算结果形式。

教法建议：

1。 本节内容是在有积的二次根式性质的基础后学习，因此可以采取学生自主探索学习的模式，通过前一节的复习，让学生通过具体实例再结合积的性质，对比、归纳得到商的二次根式的性质。教师在此过程当中给与适当的指导，提出问题让学生有一定的探索方向。

2。 本节内容可以分为三课时，第一课时讨论商的算术平方根的性质，并运用这一性质化简较简单的二次根式（被开方数的分母可以开得尽方的二次根式）；第二课时讨论法则，并运用这一法则进行简单的运算以及二次根式的乘除混合运算，这一课时运算结果不包括根号出现内出现分式或分数的情况；第三课时讨论分母有理化的概念及方法，并进行二次根式的乘除法运算，把运算结果分母有理化。这样安排使内容由浅入深，各部分相互联系，因此及彼，层层展开。

3。 引导学生思考“想一想”中的内容，培养学生思维的深刻性，教师组织学生思考、讨论过程当中，鼓励学生大胆猜想，积极探索，运用类比、归纳和从特殊到一般的思考方法激发学生创造性的思维。

教学设计示例

一、教学目标

1．掌握商的算术平方根的性质，能利用性质进行二次根式的化简与运算；

2．会进行简单的运算;

3．使学生掌握分母有理化概念，并能利用分母有理化解决二次根式的化简及近似计算问题；

4。 培养学生利用公式进行化简与计算的能力；

5。 通过二次根式公式的引入过程，渗透从特殊到一般的归纳方法，提高学生的归纳总结能力；

6。 通过分母有理化的教学，渗透数学的简洁性。

二、教学重点和难点

1．重点：会利用商的算术平方根的性质进行二次根式的化简，会进行简单的运算，还要使学生掌握采用分母有理化的方法进行．

2．难点：与商的算术平方根的关系及应用．

三、教学方法

从特殊到一般总结归纳的方法以及类比的方法，在学习了二次根式乘法的基础上本小节

内容可引导学生自学，进行总结对比．

四、教学手段

利用投影仪．

五、教学过程

(一) 引入新课

学生回忆及得算数平方根和性质： （a≥0，b≥0）是用什么样的方法引出的？(上述积的算术平方根的性质是由具体例子引出的．)

学生观察下面的例子，并计算：

由学生总结上面两个式的关系得：

类似地，每个同学再举一个例子，然后由这些特殊的例子，得出：

(二)新课

商的算术平方根．

一般地，有 （a≥0，b＞0）

商的算术平方根等于被除式的算术平方根除以除式的算术平方根．

让学生讨论这个式子成立的条件是什么？a≥0，b＞0，对于为什么b＞0，要使学生通过讨论明确，因为b＝0时分母为0，没有意义．

引导学生从运算顺序看，等号左边是将非负数a除以正数b求商，再开方求商的算术平方根，等号右边是先分别求被除数、除数的算术平方根，然后再求两个算术平方根的商，根据商的算术平方根的性质可以进行简单的二次根式的化简与运算．

例1 化简：

（1） ； （2） ； （3） ；

解∶（1）

（2）

（3）

说明：如果被开方数是带分数，在运算时，一般先化成假分数；本节根号下的字母均为正数。

例2 化简：

（1） ； (2) ；

解：（1）

（2）

让学生观察例题中分母的特点，然后提出， 的问题怎样解决？

再总结：这一小节开始讲的二次根式的化简，只限于所得结果的式子中分母可以完全开的尽方的情况， 的问题，我们将在今后的学习中解决。

学生讨论本节课所学内容，并进行小结．

(三)小结

1．商的算术平方根的性质．(注意公式成立的条件)

2．会利用商的算术平方根的性质进行简单的二次根式的化简．

(四)练习

1．化简：

（1） ； （2） ； （3） 。

2．化简：

（1） ； （2） ； (3)

六、作业

教材P．183习题11．3；A组1．

七、板书设计

法学课件 篇4

教学内容

得数是9的加法与9减几（教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”）

课时

第九课时

教学目标

1、让学生在具体情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。

2、使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。

3、使学生在计算过程中借助形象思维发展抽象思维。

教学重点

掌握得数是9的加法和9减几的计算方法。

教学难点

正确计算9的加法和9减几。

教学具准备

媒体课件，学生准备圆片、数字卡片。

教学环节

一、导入新课

1、谈话：你们喜欢体育运动吗？喜欢哪些体育运动？

2、导入：有一个班的小朋友，非常喜欢体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。看，跳高队的小朋友正在练习跳高呢。（出示例题主题图）我们一起去看看吧。

二、教学新课

1、教学例题。

（1）从图画上看，跳高的小朋友可以分成几部分？哪几部分？（指名回答）

（2）你能根据这幅图列出4道算式吗？先自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学交流一下。

（3）反馈：谁能把自己想到的4道算式说出来？

指名回答，板书：8＋1＝9 9－1＝8

1＋8＝9 9－8＝1

（4）提问：谁能根据情境图说一说算式8＋1＝9表示什么意思？1＋8＝9又表示什么意思？（指名回答）

小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。

（5）提问：谁能根据情境图说一说算式9－1＝8表示什么意思？9－8＝1又表示什么意思？（指名回答）

小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。

要把两部分人数合起来，就用――加法，要从总人数里去掉一部分，就用――减法。

2、教学“试一试”。

（1）摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，再写出4道算式。

（2）学生自主分花片，写算式，老师巡视指导。

（3）汇报交流不同的分法和算式。即时进行板书。

（4）观察黑板上的算式，说说有什么共同的特点？（加法算式得数都是9，减法算式都是9减几）

（5）提示课题。

三、组织练习

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）谈话：大家今天学得很认真，小蜜蜂飞来了，它想考考大家。课件出示第1题图，说说摆数字卡片的要求。

（2）活动：选出两张数字卡片，使上面的数字相加等于9。

（3）反馈交流，说说是怎样想的。

2、完成第2题。

（1）谈话：小金鱼看到小朋友们成功解决了小蜜蜂的问题，也想和小朋友交朋友，它想让大家做减法题。

（2）活动：选择一张数字卡片，说出9－□＝□。

（3）抽一个算式如9－6＝3，说说是怎样想的。

3、完成第3题。

（1）学生独立在书上计算。

（2）指名汇报交流，统计做对的人数。

（3）集体订正。

4、完成第4题。

（1）出示第4题算式，提问：想一想，你能说出几道加法算式，几道减法算式？

（2）同桌两人一人说加法算式，一人说减法算式。

（3）汇报交流，说说你是怎样想到的？怎样能有顺序地说了有的算式，不漏掉？

四、总结全课

这节课学习了什么内容？你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

法学课件 篇5

教学目标：

1、复习3的组成，学习按图操作顺序，感知图中事物的数量关系及学习列出算式。

2、让学生来理解加法的含义，让学生掌握得数是3的加法

3、使学生学会解答简单的口述加法应用题，培养学生初步的分析问题的能力

4、在活动中体现游戏的愉悦，激发学生学习数学的兴趣。

5、教育学生热爱生活，平时仔细观察，善于在生活中发现数学，并把学到的应用到生活中去。

A组同学通过实物和图感知物体的数量关系能正确列出加法算式并计算，B组同学同学通过实物和图感知物体的数量关系能正确列出加法算式并计算，c组同学掌握3的组成，能正确认读3的加法算式

教学重难点：

1、重点：通过实物和图感知事物的数量关系并能列出加法算式并正确计算

2、难点：能用所学的知识解答简单的加法应用题

教具准备：

1、苹果教具3个、香蕉教具3个、数字卡片

2、ppt课件

教学过程：

一、复习

1、复习3的组成（通过苹果教具演示3的组成）

2、认读3的组成（中重度学生）

前面我们学习了1+1=2，得数是2的加法，今天我们一起来学习得数是3的加法：板书得数是3的加法。

二、出示直观教具，学习3的加法

1、出示ppt课件：一只小猴子，再出示2只小猴子，先让学生数一数，分别标上相应的数字1和2，再让学生一起数一数一共有多少只小猴子，标上3，告诉学生求合起来一共有多少只小猴子可以通过数一数知道，我们还可以用加法来计算，用1只小猴子加上2只小猴子，用加法算式可以这样表示：1+2=3，出示加法算式，讲讲算式的意思。

2、师带学生齐读算式：1+2=3

3、依次出示两只小猴，再出示一只小猴，让学生数一数，列出算式：2+1=3

4、师带学生齐读算式：2+1=3

5、师出示课件：兔子图片让学生观察，引导学生列出加法算式：2+1=3

6、师出示课件：西红柿及花宝宝图片，引导学生观察并列出加法算式：1+2=32+1=3

7、师在生活中找出物体让学生数一数，列出得数是3的加法算式

8、师小结：告诉学生得数是3的加法共有两道：1+2=32+1=3（出示课件）

9、引导学生读3的加法算式

三、引导学生看图编3以内的加法应用题

1、出示课件：先出示两只熊，教学生认识一下，数一数，再跑出来一只熊，问学生现在一共有几只熊？引导学生列式计算：2+1=3

2、师出示水果教具让学生编一编，算一算，郭锐拿了1个香蕉，孙文娇又拿了2个香蕉，现在他们两个人一共有多少个香蕉？

请学生列式计算：1+2=3

四、巩固练习

1、教师用算术卡片出题，比如：1+2=2+1=，轻度学生直接计算说出结果，把算式贴在黑板上并写上结果。重度学生用数卡摆算式，看谁摆得又快又对，

2、填一填，连一连

3、看图写算式：树上有2只小鸟，又飞来1只，现在一共有几只？

五、师小结

六、作业

1、让学生书写加法算式

2、教师检查，对书写有错误的学生给予帮助

法学课件 篇6

二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计教学目标：

1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

难点：把加法算式改写为乘法算式。

教学过程：

一、游戏导入

1、拍手游戏

师：课前，我们一起来玩拍手游戏。老师拍完后，请你模仿老师的动作，再拍一次。

师：老师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

也就是几个几？

2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里所有的加数都相同，我们叫做相同加数。

二、新授。

1、出示主题图。

师：今天文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目？哪些项目跟我们刚才做的游戏是相同的情况呢？让我们具体来看看。

2、小飞机项目。

师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

3、火车和过山车项目。

师：你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学习单中的1—3题。

学生汇报。

4、乘法的认识教学

（1）揭示课题。

师：过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今天我们来学习乘法的初步认识。

师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

（2）认识乘号及各部分名称。

中间的这个符号叫做乘号。

师介绍乘号的由来。

乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

师：请你观察这三组算式，你有什么发现？

交换乘数的位置，积不变。

5、小练习。

完成数学书第48页第1、2题。

三、巩固练习。

师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了，你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们开始行动吧！

法学课件 篇7

教学内容

练习六（教材第52－53页第1－8题）

课时

第七课时

教学目标

1、通过练习，使学生熟练掌握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法，并能正确熟练地进行计算。

2、在练习过程中，进一步提高学生应用学过的加、减计算的知识解决简单实际问题的能力。

3、在练习过程中，继续培养学生良好的书写习惯。

教学重点

熟练掌握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法。

教学难点

正确熟练地计算5以内数的加法和减法。

教学具准备

口算卡片。

教学环节

一、复习

口算卡片练习：开火车，教师随机出示卡片，学生读题后报出答案。

二、进行练习

1、完成练习六第1、2题。

（1）教师将数字卡片贴在黑板上。

（2）让学生找一找，哪两张卡片上的数加起来等于6，并且说出两个算式和得数。

（3）先让学生对老师说，之后学生互说。

（4）再让学生找一找，哪两张卡片上的数相减等于7，并且说出两个算式和得数。

（5）先让学生对老师说，之后学生互说。

（6）教师拿出两张卡片，用大数减掉小数，让学生说出得数。

2、完成第3题。

（1）学生按要求独立完成，时间2－3分钟。

（2）反馈了解完成了几题，有没有全部做对，错了几道题。

（3）和学生一起分析错例。

3、完成第4题。

（1）课件出示第4题，学生观察，说说题目的意思。

（2）学生独立连一连。

（3）汇报交流，老师根据学生汇报的情况进行演示和评价。

4、完成第5、6题。

（1）课件依次出示两题的主题图，让学生说出图意。

（2）让学生看着图画列出两到算式，写在书。

（3）汇报交流，说说每题列出的算式表示什么意思，相互之间有什么关系。

（4）集体订正。

5、完成第7题。

（1）课件出示主题图，指导学生说说从图中能知道些什么？

（2）师：这道题告诉了我们什么？问我们什么？谁能完整地说一说？

（3）要求一共有多少也就是求总数，用什么方法计算？

（4）让学生口头列出算式，再进行汇报交流。

（5）师：看了图，你还能提出什么问题。

6、完成第8题。

（1）找规律：按从左往右的顺序说说每根线上排列的物体的形状，看一看，每一串形体是按照什么规律排列的？

（2）教师和学生共同读一读这些形体，发现规律。

（3）猜一猜：1号盒子里装的是什么形状？

（4）让学生独立发现2号、3号盒子里物体的形状，并进行交流。

（5）反馈，交流正确答案。

三、总结评价

通过这节课的练习，你有什么收获？

法学课件 篇8

教学目标：

1、能探索发现出竹竿的多种玩法。

2、了解跳竹竿这一民间体育游戏的来历，尝试用XX和XXX两种节奏型跳竹竿。

3、体验与同伴合作游戏带来的快乐，提高幼儿的合作能力。

教学准备：

1、幼儿人数三分之二的长竹竿，短竹竿、短棍子若干。

2、律动音乐磁带，音乐磁带《阿佤人民唱新歌》。

3、有关竹竿舞的图片、录像。

教学过程：

一、导入：

幼儿人手一根竹竿或棒子(长短不一)随乐骑大马入场。

导语：今天天气真不错，我们骑着马出去玩玩吧!(幼儿随音乐的变化"骑马"变双圆----大圆----小圆----"坐马车")

(活动开始部分设计了随音乐利用竹竿、棍棒进行队列练习在这一环节中由两队"骑马"变双圆----变小圆----合作组合"坐马车"体现了动静交替的原则，让幼儿初步尝试了与同伴合作的快乐，同时也为下一个环节奠定了基础。)

二、探索竹竿、棍棒的多种玩法：

1、利用竹竿、棍棒进行"一棒多玩"

导语：竹竿、棒子可以和我们玩骑大马的游戏，还可以和我们玩什么游戏呢?我们一起来试试，可以自己玩，也可以和小伙伴一起玩。(幼儿四散游戏)

2、交流、总结竹竿、棍棒的新玩法。

幼儿展示自己探索出的新玩法。(挑担、跳竹竿、多人合作划小船、抬花轿、练武术、铺小路等等)

三、看图片、录像了解跳竹竿的来历、方法。

导语：刚才我看到了XX小朋友他们两个人在地上敲竹竿，让其他小朋友来跳，小朋友们知道吗，刚才他们那样就叫跳竹竿。这是我国的一个少数民族黎族特有的民间舞蹈、游戏活动。每逢过年过节，黎族同胞便身着艳丽的民族服装，欢聚在广场上，跳起"打竹舞"来。现在，跳竹竿这个有趣的游戏活动还成为了他们招待远方客人的一项活动。

幼儿观看有关竹竿舞的图片、录像。师边看边讲解。

提问：他们是怎么跳竹竿的呢?好玩吗?

师幼共同了解跳竹竿的游戏玩法

这个游戏是许多人一起玩，其中两个人手拿竹竿面对面跪下，用竹竿按一定的节奏同时分合敲击，另一个人在中间看准竹竿的分合跳进或跳出。

四、幼儿玩"跳竹竿"游戏。

导语：小朋友，你们也想来跳竹竿吗?让我们一起来玩吧!你们想用什么节奏来跳竹竿呢?

1、两人合作学用XX的节奏型敲打竹竿。

2、两人合作学用XXX的节奏型敲打竹竿。

3、幼儿自己分成三人一组尝试用XX的节奏打竹竿、跳竹竿，体验跳竹竿的快乐。(师帮助幼儿总结方法如何才能跳好，不踩到竹竿上)

队形：四散

对幼儿在游戏过程中出现的情况及时进行指导(合作、交往方面)

4、鼓励幼儿创造性地玩"跳竹竿"游戏，师生共同参与。

导语：刚才小朋友在跳竹竿时想到了许多不同的跳法，真有趣!老师也想和你们一起跳竹竿，行吗?(师幼共同随乐尝试用单脚跳、分合跳、双脚跳等方式跳竹竿)

队形：四散

(基本部分中，先鼓励幼儿利用竹竿、棍棒进行"一物多玩"，鼓励幼儿与同伴合作，并积极推广三---四人结伴游戏。接着运用尝试法学习的理论精神，教师不示范游戏玩法及规则，而是引导幼儿去自主探索(敲击"竹竿"的两人如何合作?中间跳的人如何跳?如果跳的过程中发现了一些情况怎么办?等)，从而通过尝试、发现----再尝试、再发现，形成师生互动、生生互动的不断调整的过程，师生双方共同提升经验。最后通过师生共同表演"跳竹竿"，将活动掀起高潮，突出了师生双主体的地位。)

5、幼儿尝试用不同队形跳竹竿。

导语：小朋友们，你们能用竹竿摆成好看的队形来跳吗?让我们跟着好听的音乐摆出好看的图形跳起来吧!

法学课件 篇9

教学内容

二年级数学上册P47-48

备课时间

10.11

授课时间

10.12

教材分析

“乘法的初步认识”是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活出发，从生活问题引入，让学生观察实际情景，并且其中暗示着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是认识乘法的基础，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。

教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着许多“相同加数”的因素，学生从图中获取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了准备。例1是通过学生计算主题图中各项娱乐设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观察加法算式，使学生明白像这样的加数，加数必须相同，积累了同数相加的感性认识。教材中“这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示”也表明了加法是乘法的基础，渗透了乘法的含义。在学生理解相同加数和相同加数的个数的基础上，认识乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。

教学目标

1、学生能够正确理解乘法的含义。

2、认识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。

3、学生初步学会根据数学问题列出乘法算式，培养学生有条理思考的习惯，提高学生解决问题的能力。

教学重点

知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简单，能够读写乘法算式。

教学难点

能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

核心概念

符号意识 模型思想

数学思想

符号化思想 模型思想

教学准备

PPT

教学流程

环节

教学设计

设计意图

环节一：情境导入

星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。（出示主题图）

这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？

（游乐场。小火车、小飞机等）

那么我们来仔细观察一下这幅图，你能从中发现什么样的数学信息，能根据图中信息提一些数学问题吗？小组讨论交流一下。

生：1.玩小飞机的有多少人？

2.做小火车的有多少人？

3.过山车上有多少人？

其他学生解答，教师板书计算

3+3+3+3+3=15（人）

6+6+6+6=24（人）

2+2+2+2+2+2+2=14（人）

师：那同学们仔细观察黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？

生：每一个加法算式中的加数都是相同的。

师：像上面这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今天要研究的问题--乘法

创设情景，借助学生们喜欢的游乐设施，激发学生的学生兴趣。

“几个几相加”是学习乘法的基础，教师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比，学生对“几个几相加”有了初步的认识，为学习乘法做铺垫。

环节二：探究新知

师：大家观察这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？

（这几个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个相同的数相加的和）

师：像这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简单的方法叫做乘法。

介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×”

乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

乘数乘数积

师：怎样写乘法算式呢？我们以

3+3+3+3+3=15为例

先看一看，相同加数是几？

相同加数是3，就写在乘号的前面。

再数一数，是几个3连加？

把相同加数的个数5写在乘号的后面

3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读?

生：6×4=24 4×6=24

2×7=14 7×2=14

乘法就是求几个相同加数的和，是学生在加法、乘法算式的比较中进行感受和获得的，同时使学生形成对乘法比较全面的认识和理解。

环节三；巩固练习

1.完成第48页“做一做”第2题。

师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？

学生回答，教师予以订正。

2.判断对错，错的更正，为什么？

4+4+4=4×3（）

2+2+2+2+2=2×5（）

7+7+4=7×3（）

6+6+6+6=6×4（）

（相同加数，乘法计算）

第一题，让学生在习题中巩固课堂学习内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。

第二题，强调只有相同加数，才可以用乘法计算。

环节四：

课堂小结

师：你学会了哪些知识？生：1求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。 2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

教学反思

法学课件 篇10

教学目标

1．通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。

2．正确地进行有理数的加法运算；用数结合的思想方法得出有理数加法的法则。并能运用有理数加法解决实际问题。

3．对学生加强数感的培养，感受数的意义，培养实事求是的科学态度，既会独立思考，又能勇于创新。

重点难点重点：了解有理数加法的意义，会根据有理数加法进行运算。

难点：有理数加法中的异号两数的加法运算。

教学过程

教学活动

师生活动

设计意图

一、问题情境

小明在一条东西的跑道上先走了5m，又走了3m，如果以向东为正，他两次运动后的总结果是什么？

5+3=8

如果小明先向西运动5m，再向东运动3m，两次运动的结果是什么？

(-5)+(-3)=-8

如果小明先向东运动5m，再向西运动3m，两次运动的结果是什么？

5+(-3)=2

足球循球赛中，通常把进球数记为正，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。

图中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，那么红队和蓝队的净胜球数如何表示？

二、知识点拔：

有理数加法法则：

1．同号两数相加，取相同符号，并把绝对值相加。

2．绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，与为相反数的两个数相加得0.

3．一个数同0相加，仍得这个数。

三、例题指导

例1 计算

(1) (-3)+(-9)

(2) (-4.7)+3.9

解：(1)(-3)+(-9)=-(3+9)

=-12

(2)(-4.7)+3.9=-(4.7-3.9)

=-0.8

四、练习巩固：P22 1、2。

五、小结：

这节课我们学习了哪些知识？

六、作业：

习题1.3 1、8、12题

法学课件 篇11

目标确定的依据

1、课程标准内容目标中的相关要求

能正确计算分数加减混合运算。

2、教材分析

学生在三年级就已经学习过简单的同分母分数的加、减计算。在本册教科书的第四、六单元中，也已经学习过了分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和把假分数与整数进行互化的方法。本单元学生在原有知识的基础上探索掌握异分母分数加、减法的计算方法。进行分数加、减混合运算，能运用运算定律和性质进行分数加、减法的简便运算。并能解决一些简单的实际问题。为以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算作准备。

3、学情分析

学生已经理解了整数、小数加减法的含义及其计算方法，在第四单元中理解了分数的意义和性质，掌握了通分的方法，同时，三年级借助直观图初步学习了简单的同分母分数的加、减法，这些都是本单元知识学习的重要基础。《分数的加法和减法》也将为六年级上册的分数乘、除法计算和分数、小数、百分数四则混合运算作好铺垫。

同分母分数加、减法，三年级上册已学过一些简单的（分母不超过10），但当时采用直观的方法进行学习，没有引导总结一般的计算方法。本册第四单元，系统学习了分数的意义和性质，建立起了“分数单位”的概念。本小节系统学习分数加减法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加、减法的一般计算方法。利用类推，让学生自主把握计算的关键——通分，填出通分后的两个分数，并算出异分母分数的减法结果。

学习目标

1、能正确计算分数加、减混合运算。

2、知道整数加法的运算定律对分数加法同样适用，并能运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

教学重点：掌握分数加、减法的计算方法。

学习难点：分数加、减法的算理。

学习方式：同桌交流、探究学习、合作学习

评价任务

任务1：通过观察能说出分数加减混合运算的运算顺序。

任务2：通过练习能正确计算分数加减混合运算。

教学过程

教学流程

一、回顾整理，建构网络

1、师：昨天老师布置同学们回家对第五单元分数的加减法进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，大家相互补充，比一比谁整理的全面、系统。（学生互相交流，教师巡视，掌握学生整理的情况）

二、重点复习，强化提高

师：下面我们请几位同学来展示整理的结果。

学生大概会出现不同样式的网络结构图。

如：树状整理图，表格整理图，大括号整理图，编号整理图等。

内容包括：

1、同分母分数加减法

（1）同分母分数加法的含义及计算方法

（2）同分母分数减法的含义及计算方法

（3）同分母分数连加、连减

2、异分母分数加减法

（1）异分母分数加法（2）异分母分数减法

（3）分数加减法混合运算

a、不带括号的分数加减法混合运算

b、带括号的分数加减法混合运算

3、整数加法的运算定律推广到分数

（学生交流时，采用边展示边补充的合作方式。下边的同学可以随时向台上的同学提问，质疑。构建知识结构，进一步理解认识。）

师：同学们归纳整理的能力越来越强，大部分同学整理得都非常的全面，有条理，采用了不同的方式展现，既突出了知识体系，又有自己的个性。

三、强化重点，拓展深化

师：我们学习了这么多的分数加减法的计算，他们的计算方法是怎样的？请小组的同学，一起回顾一下。（学生以小组为单位，一起回顾）

指名交流：

1、同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加、减

2、异分母分数加减法，先通分，转化为同分母分数进行计算

3、分数加减混合运算，跟整数加减混合运算的顺序相同，

整数加法的运算定律对分数同样适用。

（总结完毕，教师对于学生的回答予以肯定，对于回答特别好的小组或学生，要加以表扬。）

四、自主检测，评价完善

（一）自主检测。

师：同学们，接下来，我们一起来做一组测试题，看看大家能否熟练掌握本单元所学习的知识。

1、解方程

x＋2/5=9/10x－（1/4＋1/5）=7/10

2、用简便方法计算

3/8+1/5+5/82/5+3/5—5/7

5/12—1/6—5/6+7/122—2/7—5/7

4/7+（17/24—4/7）12/13—（12/13—2/3）+1/3

3、一段红布，做红领巾用去了3/10米，做小红旗用去了3/20米，还剩下7/20米，这段红布原来长多少米？

（二）评价完善

学生做完后，全班订正，教师根据学生做的情况进行评价，表扬有进步的学生，增强他们学习的信心。

五、课堂总结

1、谈收获：通过这节课你学会了什么？

2、自我评价：你对自己这节课的表现满意吗？为什么？

板书设计：

分数加法和减法的整理与复习

同分母分数加减法：分母不变，只把分子相加、减。

异分母分数加减法：先通分，转化为同分母分数进行计算。

加减法混合运算：分数加减混合运算，跟整数加减混合运算的顺序相同，

整数加法的运算定律推广到分数：整数加法的运算定律对分数同样适用。

法学课件 篇12

教学内容

人教版数学四年级下册第71、72页《位数相同的小数加减法》。

教学

目标

1、经历探索位数相同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

2、理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。

3、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

教学重点

掌握小数加、减法的计算方法。

教学难点

理解小数点对齐的道理。

教学准备

多媒体课件。

教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）

教学过程

（一）复习导入

1、笔算下面各题。

4257＋4305 = 8350－737 =

结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算法则？

师：计算整数的加减法要注意什么？

师：前一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。

2、填空。

在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（）部分。

3、化简下面各数。

7.150 =（）3.00 =（）0.200 =（）

4、不改变数的大小，把下面各数写成两位小数。

1.2 =（）14 =（）

这两题都是根据什么来做的?一起告诉我什么是小数的性质？

（二）探索新知

1、出示例1。

（1）尝试笔算。

6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16

6.45 6.45

+ 4.29 - 4.29

10.74 2.16

（2）师：大家同意这样写竖式吗？

（3）比较整数加减法和小数加减法异同：计算方法上都是一位对着一位是一样的，不同之处在于小数点，盖住小数点就是大家熟悉的整数减法了。

（4）小结：从这两个算式我们看出小数加减法和整数是相似的，只是要多小数点。

2、计算：1.25+0.45 4.38-1.28

得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？

3、小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。

（三）巩固练习

完成P72做一做1、2题。

（四）课堂总结

今天这课我们一起学习了什么？你有什么收获？

（五）作业设计

教材第74页练习十七第2、4题。

板书设计

位数相同的小数加减法

6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16

6.45 6.45

+ 4.29 - 4.29

10.74 2.16

相同数位对齐。（小数点对齐）

从末位算起。

得数的小数点应和横线上的小数点对齐。

得数里小数的末尾有0，一般要把0去掉。

第六单元：小数的加法和减法

法学课件 篇13

教学内容

义务教育课程标准实验教科字数学(北师大版)一年级上册

教材分析

《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

设计理念

《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓励学生有个性学习，培养学生各方面的能力，注意学生的个别差异。

教学过程

活动一：借助童话故事，创设问题情境

师：动物王国今天可热闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟开心地笑了：“谢谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？

活动二：组织手操作，小组讨论反馈

1、看画面说图意。

指导学生根据画面复述图意：

小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）

2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

3、探讨算法。

师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？

引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。

先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：

（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。

（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。

集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：

（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。

（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。

（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。

（4）圈十按群计数：

①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

活动三：故事延伸，方法迁移

刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=。

分小组活动，先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的情况，特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。

活动四：实践运用

1、圈一圈、算一算。

师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜欢的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺利通过。

2、小猫钓鱼。

师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了，它在想些什么呢？

引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：

①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

活动五：游戏活动

事先准备1~10的卡片，游戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多，集体做这个游戏的效果也许不太理想，也可以把这个游戏改变成其他方式。

参考游戏：“比比谁算的多”（小组活动）

先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。

课后么思

1、对学习有困难的学生，教师要保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言来训练学生。

2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主体、差异性和活动性，达到“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

法学课件 篇14

教学目标：

1.使学生初步了解减法的含义，认识减号，会读减法算式。

2.能用数的组成正确的口算5以内减法，并会在减法的算式后面填写得数。

教学重点、难点：认识减法的意义，正确地读减法算式。

教具准备：小棒、挂图、口算卡片。

教学过程：

一、温故而知新

1、复习旧知

请学生左手拿1根小棒，右手拿2根小棒，做出合并动作后说出共有3根小棒，最后列出算式。(1+2=3)

2、引出课题

教师：如果从3根小棒里拿走2根小棒，还剩下几根小棒?拿走是什么意思?(就是从3个里去掉2个)你会用算式表示吗?这就是今天我们要学的新知识。(板书：减法)大家一起来认识一下一个新朋友，谁知道它叫什么?(它叫减号“-”)

二、探究新知

1、引导观察，看图提出数学问题。(桌面上一共有3只纸鹤，小朋友拿走1只，还剩下几只纸鹤?)

教师：拿走是什么意思?(就是去掉)去掉也可以说成是减去。就是从3里减去

1.(板书：3-1)

2、学习列算式

教师：3减1得几?学生回答后教师板书。

学生齐读算式。

3、说一说3、1、2分别表示什么?

4、3-1=2还可以怎样理解?(原来有3个小朋友，走了1个小朋友，还剩下几个小朋友?)

5、小结：

像这一道题中拿走就是要怎样?(去掉)从3里去掉，也就是从3里减去1，所以要用减法计算。

三、进一步加深理解

出示P25页汽球挂图

1、观察画面，提数学问题。

2、想一想用什么方法解决数学问题?

3、该怎样列式?(4-2=2)

4、说一说为什么用减法?说一说4、2、2分别表示什么?

四、巩固练习

1、完成P25的做一做。

先画三朵花。问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示?(板书：3)再用虚线圈表示去掉的意思，那么，去掉了要用什么方法计算?

去掉的2朵是从几朵里去掉的?去掉的2朵可以用数字几来表示?(板书：2)列出算式。

2、摆4块磁铁，拿走3块，还剩下几块?

学生列算式计算后教师讲评。

五、找朋友游戏

叫4个学生拿着1、2、3、4的数字卡站在讲台前，10个拿着算式卡的学生来找朋友。

六、总结

这节课你学到了什么?

法学课件 篇15

教材简析：教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索，学会计算，以及促进学生学习数学，并感受方法与过程。

教学目标：1.知识与技能： 让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

2.过程与方法： 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3.情感态度价值观：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。

教学难点：根据一副图写两个算式。

教学准备： 教师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。 学生：黄圆片4个，红圆片5个。

教学过程：

一、复习旧知，奠定基础

我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。

师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。

同学们可真棒，今天我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题)

[设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。]

二、运用情境，探索交流

(一)、创设情境

在阳光灿烂的日子里，阳光小队的队员又出发了，你们瞧!(教师出示主题图)。

[设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中处处有数学。]

1.他们在干什么呀?(植树)观察一下，你看到了什么?

(原来有5个小朋友去植树，又来了1个小朋友。)

2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗?

(一共有多少个小朋友?)

3.师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算?(加法)

[设计意图：锻炼学生的观察能力，复习看图说3句话，有助于调动学生的积极性，便于以下的教学。]

(二)学习5+1和1+5

1、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)

这里的5表示什么意思?(原来有5个小朋友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小朋友)。

师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?

(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)

[设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。]

师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算5+1=6吗?(注意：加法与合成有关)

(5和1可以合成6。)

师，你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友，求一共有多少个小朋友可以列成算式5+1=6，

师：那么，根据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)

那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)

师：谁有和他不同的算法?

生：看到5+1=6，想到1+5=6.

3.师：这个算法又快又好，你真聪明!求一共有多少个小朋友，即可以用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友，也可以用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友，结果都是6个小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到1+5=6，马上就能想到5+1=6。

[设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。]

4.练习：(想想做做第一题)

下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。

生跟着摆圆片。

提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀?

生：一共摆了多少个圆片?

师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6)

师：你的列式表示什么意思啊?

(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)

师：哦---你们同意吗?(生：同意)还有小朋友和他想的不同吗?

(2+4=6)

师：你的列式又表示什么意思啊?

(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)

师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能马上想到2+4=6吗?

生：能，因为它们是好朋友。

师：你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧!

生：棒!棒!我真棒!

[设计意图：让学生动手摆一摆，亲身经历，既巩固了得数是6的加法，又培养了学生的动手操作能力。 本题主要目标是巩固看图说两个加法算式，并会说出不同算式所表示的意思，因此要学生多说。]

(三)学习3+4和4+3

1、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉?

生：小辣椒。

师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)

2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。

生：3+4=7 (师：你是怎么算的?)3和4可以合成7;

生：4+3=7 (师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。

[设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培养学生独立自主能力，及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是根据什么计算的。]

3、学生实际操作

看了一个式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。

生跟着指示摆圆片。

师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。

恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。

4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。

[设计意图：此题让学生跟着我的提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，而且在练习过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]

三、巩固应用，运用新知

1 想一想，填一填——“想想做做”第2题

师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)

6+1=7(6和1可以合成7) 1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7) 3+3=6(3和3可以合成6，注意它没有好朋友)。

[设计意图：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗?

师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线)

学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。

[设计意图：课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心，促进教学效率。]

3找规律——“想想做做”第4题

(1)出示第一组算式

让学生观察讨论，猜测出小规律。

(加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。)

(2)学生独立完成，验证猜想。

(3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。

4小游戏

师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)

请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好朋友的形式)。

小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式，一个好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。 [设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在快乐中学数学。]

四、总结

今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》，你知道了哪些小本领呀?

五、板书设计

得数是6、7的加法

6

7

1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7

2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7

3+3=6 3+4=7 4+3=7

0+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7

回忆鲁迅先生课件集合

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。教案是帮助学生形成深刻理解的有效途径。以下是教师范文大全的编辑为您整理的一系列与“回忆鲁迅先生课件”有关的内容，如果您想要详细了解这个话题的相关信息请关注我们的网站！

回忆鲁迅先生课件【篇1】

回忆鲁迅先生七下课件

鲁迅先生是一位具有重要影响的文学家和思想家，而他的作品和思想依然深刻地影响着今天的人们。对于很多人来说，鲁迅的作品和思想所蕴含的人性矛盾以及对社会现状的批判，是值得深入探究的。

在我初中时期，我有幸听到一位老师讲授了鲁迅先生的《且介亭杂文》七下课件。这个课件使我受益匪浅，它帮助我更深入地了解了鲁迅的思想和文学作品。

这份课件中，最深刻的部分莫过于第七次课。在这节课上，老师让我们研读《阿Q正传》，并通过阿Q这个形象化的人物，深入探究人性的复杂性。这份课件让我对于鲁迅的作品有了更深刻的认识，同时也让我更好地理解了这个爱国思想家的思想和哲学。

鲁迅先生的作品中，最显著的特点是他对于社会现状的批判。在他的作品中，他对于国家腐败和社会问题进行了深入的探究，而这都源自于他对于人性本质的深刻洞察。他的作品中充满了对于人性的探究和矛盾，而《阿Q正传》这个形象化的作品，则把这些思想和哲学更加生动地呈现出来。

听过这份课件之后，我更加对于鲁迅的人道关怀以及他对于中国历史和文化的重要贡献有了更深的认识。他的思想和哲学，依然可以对于当今的社会和我们的人生有着重要的启示。我相信，通过更加深入地读懂鲁迅先生的作品，我们可以更好地理解我们的人生和人性。

回忆鲁迅先生课件【篇2】

回忆鲁迅先生七下课件

鲁迅先生是中国现代文学史上的一位著名作家，他的文学作品以鲜明的思想性和文学性著称。而回想起当年在学校接受鲁迅先生的七下课件时，仿佛又见到了那个令人敬爱的文学巨匠。

鲁迅先生的七下课件，总共有五篇：《自嘲》、《伤逝》、《南腔北调》、《家》和《坟》。这五篇文学作品虽然在体裁上有所不同，但其思想内涵却带着鲜明的时代特征和社会性。通过阅读这五篇课文，我们不仅能够了解鲁迅先生的文学风格和思想深度，更能够理解中国近代文化发展的历程和社会变革的进程。

《自嘲》是鲁迅先生的自传体散文，他在文中直言不讳地谈论了自己在文学道路上的坎坷经历以及对于传统文化的反思。通过该文，我们能够看到鲁迅先生所处的时代背景、文化状况和他个人面临的困境。他的文学之路并不一帆风顺，却始终不改初心，坚持用自己的文学力量为民族和国家做出贡献。

《伤逝》是一篇直面生死、表达悲痛的散文。鲁迅先生在文中语重心长地描述了爷爷的临终时刻和他内心深处的痛苦和无助。这篇作品充满了悲情和哀思，表达了作者对于生命和存在的深刻思考，以及他对于家庭和传统文化的铭刻认同。

《南腔北调》则是一篇描写社会底层人民生活的小说。鲁迅先生通过对于南北方言、文化差异的对比，展现了中国社会的地域性特征和民族文化的多元性。他在文中关注的是普通人民的生活状态和社会现实，力图通过文学反映社会的弊端和希望。

《家》是鲁迅先生的另一篇自传体散文，他在这篇作品中回忆了自己家庭的变迁和家族的历史，以文化和家庭为背景，探讨了人性、社会和命运的关系。这篇作品反映了作者对于传统文化的现代解读和对于家庭价值的重视，以及他对于人性的深刻思考和探索。

最后一篇《坟》则是一篇关注死亡和文化的小说。鲁迅先生通过描写一个坟头的事情，反思了人和命运的关系，以及传统文化对于人性的塑造和影响。这篇作品充满了悲观和讽刺意味，展示了作者对于生命和文化的深刻洞察和思考。

鲁迅先生的七下课件，正是经典文学作品和时代思潮的精华。通过阅读这五篇作品，我们能够更好地理解鲁迅先生的人生、文学和思想，并深入领略中国近代文学和社会思潮的历程和变迁。回忆鲁迅先生七下课件，是对于文化传承和人文精神的重要回顾和思考。

回忆鲁迅先生课件【篇3】

回忆鲁迅先生七下课件

鲁迅先生是中国现代文学的先驱和杰出代表，他的作品影响了中国文学的发展和历史，更是对普世价值的深刻思考和表达。鲁迅先生的教育思想起源于他对中国文化和社会的深刻洞察和理性思考，对于他的教育思想，我在七下学过鲁迅小说《药》和《阿Q正传》，其中蕴含的思想深刻、富有启示，给我留下了深刻的印象和影响，让我更深刻地理解了中国现代文学的创作精神和教育观念。

鲁迅先生的著作主题含义深刻，我的阅读体验也难以言喻。《药》主题是社会的黑暗，鲁迅先生通过药店老板爱儿赌博、落荒而逃，相对于整个社会的黑暗状况，深刻揭示了20世纪初中国社会的阴暗和落后，并引发了深深的反思，我也在思考，中国为什么会走上这样一条不归路？在物质和精神的缺失中，我们失去了什么？

《阿Q正传》的主题是国民性，全文展现了一个劣等苦差人阿Q的生活经历和性格特点，在阿Q内心的矛盾和对于自己国民性的认同或否定，表现了中国国民性政治和文化的根深蒂固，反映了中国社会精神的压抑和深深蕴藏的危机。在读完这个小说后，变得更加羞愧，更加关心自己身上的国民性是怎样的？我们身上的中国文化和社会习惯又如何影响我们的价值观和行为习惯？

在课件中，鲁迅先生的教育思想也不难体现，鲁迅先生认为无论是在文学还是在教育上，对于人性和社会的深刻思考和探索是至关重要的。这也是我觉得鲁迅先生的教育思想独特的地方，他的教育目标非常明确，就是要通过深刻的人性探索和社会分析，使得每个人都能成为更好的人。同时，他也强调了独立思考和员工教育的重要性，他认为没有人能够代替自己思考和创造，而在这个过程中，教育和学习是非常重要的环节。

鲁迅先生的教育思想也可以说是符合当今的教育发展趋势的。在当今的教育理念中，乐观情感和自由探索是教育中不可或缺的部分。鲁迅先生的教育思想注重培养每个人的骨气、学贯中西和英美文化，这些特点也都是符合现代人才培养的需要的。 因此，从这一角度来看，鲁迅先生的教育思想对于我们现实生活中的学习和工作都具有十分重要和深刻的启示。

总的来说，鲁迅先生作品中蕴含的人性探索和社会分析，以及他对于独立思考和员工教育的强调，都是非常具有启示意义的。在今天的社会背景下，我们仍然可以从鲁迅先生的著作和教育思想中获得非常多启发和帮助，在自己的学习与生活中，有着重要的借鉴作用。

回忆鲁迅先生课件【篇4】

回忆鲁迅先生七下课件

我曾经有幸参加过一次“回忆鲁迅先生七下课件”的讲座活动。在那个讲座中，我真切地感受到了鲁迅先生在当时中国社会中所扮演的重要角色，也深深地被他作为一位文学家对人世间的提醒和警醒所折服。

鲁迅先生，作为中国文化史上的一座丰碑，他的作品不仅仅是文学的代表作品，更是一种社会现实的呈现。在中国社会经历的种种波折中，鲁迅先生所表现出来的一种真实的生活、真实的人性、真实的世界观，让人们感到他是在用自己的灵魂在为中国这个伟大国家的发展勾勒出一条道路。

回忆鲁迅先生七下课件，我深刻地感受到了这位伟大文学家的影响力。不仅是他的作品所表达的思想，更是他在中国文化发展进程中扮演的角色。我相信，无论在何时何地，鲁迅先生的思想和作品都会激发起人们的深思和感悟，进而在人类社会发展的历程中展开新的篇章。

因此，在我对鲁迅先生的回忆中，我希望人们都能够铭记这位伟大文学家的贡献和奉献。他用自己的一生，用自己的笔墨，把中国人民的命运与世界的发展联系在了一起。鲁迅先生的作品让我们了解到了现实的黑暗，却也告诉我们如何去面对这些黑暗和阴霾。

在这个讲座当中，我学习到了一个道理：只有真正对生活的感悟，才能让我们成为文学的创作者，才能成为真正的“有情有义”的人。鲁迅先生的作品正是如此，它引人深思，让我们思考自己与社会、与人际关系以及与命运的关系。回忆鲁迅先生七下课件，让我明白了一个真理，文学只有经过实践、经历、感悟才能带来更深层次的思想启示。

鲁迅先生给我们留下的不仅仅是一些镜头和画面，还有他在中国文化发展过程中的辉煌成就。希望我们都能铭记这位伟大的文学家，让他的精神在人类社会发展的进程中，继续闪耀着光芒。这就是我对回忆鲁迅先生七下课件的感悟和思考。

回忆鲁迅先生课件【篇5】

教学目标：

1．体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。

2．学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。

3．品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。

重点难点：

重点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

难点：体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

媒体准备：投影设备（视频、音频等）、有关鲁迅先生的资料磁带或光盘。

课时安排：3课时。

预习要求：

1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义；

2．体会本篇深沉而丰富的思想感情。

教学过程：

第一课时

一、导入示例。

板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？

学生自由说。

教师明确并顺势导入：

这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。

二、作者简介。

萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

萧红的主要成就在小说方面。但她在散文的创作上也有十分突出的成就。她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”（胡风语），以细腻的笔触，把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来，有着浓厚的抒情色彩。例如，在林林总总的鲁迅回忆录中，她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

在本文中，由于作者跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着崇敬缅怀之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品显得真实感人。

三、检测预习。

（一）给加点字注音：

咳嗽（késou） 筵（yán）会 窘（jiǒng） 抽屉（ti） 阖（hé）

踌躇（chóu chú） 虔（qián）诚 抹（mǒ）杀 肋（lèi）膜 紊（wěn）乱

唠叨（láodao） 隔三差（chà）五

（二）词语解释：

【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

【筵（yán）会】即“宴会”，指宾主在一起饮酒吃饭的聚会（指比较隆重的）。

【窘（jiǒng）】①贫穷。②为难。③使为难。课文采用的是第二种解释，难堪。

【旷代】当代没有人比得上。

【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子。

【踌（chóu）躇（chú）】①犹豫。②得意的样子。课文中用的是第一种解释。

【抹（mǒ）杀】一概不计；完全勾销。也作“抹煞”。

【紊（wěn）乱】杂乱；纷乱。

四、默读课文，初步感知。

（一）读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？

（学情分析：读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达。）

学生自由讨论。教师明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。

（二）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。

（学情分析：这是训练学生的综合概括的能力。同时，从整体阅读的思路出发，让学生整体感知文章的内容和结构，有利于后面进入细节的阅读理解和分析把握）

学生思考、讨论并概括。教师提供参考：

按自然空行，共有十八件小事。小标题可以概括为：1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。

（学生的概括也许会有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就应予以鼓励。）

五、布置课后思考练习。

（一）本文写了十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或性格特点？

（二）思考“阅读练习·探究”第二、三题。

第二课时

一、深入研读，具体把握文章各部分的内容。

（一）本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？

（学情分析：这个问题对学生来说不是十分困难的。有个别地方比较困难，可以允许存疑，留待后面的深入探究。对个别地方，教师在学生讨论的基础上可以直接解说，不要让学生把太多时间浪费在非重点的部分。）

学生讨论。教师提供参考：

1．鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；

2．鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；

3．穿衣裳的评论（详写）：突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；

4．不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；

5．看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；

6．纸烟：突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；

7．休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；

8．工作时间（详写）：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；

9．踢鬼、谈鬼（详写）：突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；

10．吃鱼丸（详写）：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；

11．病中（详写）：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；

12．海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；

13．明朝会（详写）：突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；

14．病好起来了（详写）：写鲁迅的病“好了一点”“又好些”，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；

15．木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；

16．“若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；

17．病“好”了：突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；

18．他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。

（二）以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类？

（学情分析：这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。）

学生思考，讨论。教师提供参考：

神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。

穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。

饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。

工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。

日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。

对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。

可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。

二、深入研读讨论：注意细节的含义。

本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

（学情分析：这是从内容而言，只要学生能找到这样的细节，有自己的感受即可。因此难度不大，也不必有意增加难度。）

教师提供参考：

（一）鲁迅的笑声。

本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；

在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；

“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。

（二）鲁迅的坚毅。

注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。

（三）鲁迅的幽默。

鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。’”

（四）鲁迅的慈爱。

主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。

（五）鲁迅的严谨。

在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。

三、布置作业。

思考“阅读练习·探究”第一题。

第三课时

一、深入阅读和探讨：

（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？

（学情预测：这个问题不会太难。这是典型的以小见大的写法，学生一般会有比较直观的了解。可以从学生阅读的直接感受出发，探讨这个问题）

学生交流讨论。教师明确：

大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：

1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。

2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。

4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。

5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。

（板书：琐事，正面描写）

（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？

（学情分析：在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决。）

学生思考讨论。教师明确：

还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。

写他们的'作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。

本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。

写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。

（板书：侧面描写 烘云托月）

二、品味语句

（学情分析：本文值得品味的句子很多，教师可以放开手来，让学生自己去品味，自己去找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。）

教师提供参考：

（一）人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”

第一句话，采用了对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，一个“才”字透露了玄机。

第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。海婴年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆总是要吩咐他“轻一点走”，因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。一个“总是”表现了这已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。

（二）鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。

这是本篇中比较少见的景物的描写。虽然十分简单，但却很有象征意味。太阳是明亮的，照着隔院子的人家，照着夹竹桃，也是明亮亮的，景色朴实平常而又十分温馨和谐，成为鲁迅先生的“睡”的背景和衬托。

从本文的“回忆”和“悼念”的特点看，这样的景物描写又别有深意：在奋斗终身的鲁迅先生身后，我们一定会有光明的世界，一定会有明亮亮的未来。

（三）鲁迅先生说到这里就笑了起来。

“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。”

……我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。

鲁迅的笑很感人。鲁迅的话更富深意和哲理。这里，“鬼”与“人”都有了象征意义。联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！这就是鲁迅的力量。

作者将错就错的一句话，是明知其荒谬，却又把这荒谬推想极端，造成了诙谐的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，这是更为可贵的思想深度。

（四）鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：

“人瘦了，这样瘦是不成的，要多吃点。”

鲁迅先生又在说玩笑话了。

“多吃就胖了，那么周先生为什么不多吃点？”

鲁迅先生听了这话就笑了，笑声是朗朗的。

鲁迅在病中，却还那么细心，还“大概看出了我的不安”，还说“玩笑话”，这是他的对“我”的一如既往的关心和爱护。

更感人的是鲁迅的笑声，“笑声是朗朗的”，无私无畏的战士，乐观积极的精神。

（五）鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。

准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。

言浅意深，词轻情重。两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信；别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的热望。然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。

“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了；特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的热望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。

三、布置作业

完成《伴你学语文》P74的本课练习。

附1：板书设计

第一、二课时

神情姿态：（一、二），乐观开朗、平易近人。

穿着审美：（三），自然朴素、人情练达。

饮食起居：（四～七），简单随和、体恤他人。

工作习惯：（八），不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：（九），幽默风趣、童心未泯。

日常琐事：（十），严谨认真。

对待疾病：（十一～十七），乐观精神。

第三课时

写鲁迅先生的琐事 正面描写 以小见大

侧面描写

回忆鲁迅先生课件【篇6】

回忆鲁迅先生七下

作为一位中国文学史上的巨匠，鲁迅先生的作品一直深受读者们的喜爱，影响了一代又一代的人。而作为一位革命者，鲁迅先生也深深地影响了中国的现代史。在他所倡导的“文学为民族服务”的思想下，他不仅将自己的文学才华贡献给了国家和人民，而且也教育和启迪了无数青年才俊。而今天，我要分享的是我对鲁迅先生七下课件的一些回忆和感想。

回忆起当时上鲁迅先生的七下课程，我能够感受到这位文学大师的思想的强大影响力。首先是他的授课方式十分亲切和平易近人，讲课内容也非常地朴实自然。鲁迅先生并不是一个自大和高傲的人，他和学生间的交流是不做作的，因此很快就能够赢得我们的尊重和钦佩。在课堂上，他会逐一讲解自己作品的创作历程和经验，并将这些知识与我们分享。他的讲解方法十分生动有趣，不仅能让我们更好地理解他的思想，而且也让我们领悟到文学创作拥有无限的可能性。

然而，鲁迅先生的七下课程不仅仅是听取他的讲解和理解他的作品，更是一次思想教育和独立思考的机会。他在课堂上鼓励我们自己思考、质疑和探究，而不是机械地记忆和重复他的观点。他呼吁我们重新认识当代中国，从另一个角度审视和解读历史，以便在变革的时代背景下带动着时代的发展。

在鲁迅先生的眼里，文学不仅仅只是某个人物的生活史和社会风貌的描述。他认为作家应该是民族精神的代言人和文化的守护者。他的文学创作不拘一格，不跟随从众，更不是迎合市场。他认为，作家的创作应该带有一种社会责任感，以引导人们正视现实，批判自身和社会的弊病。

鲁迅先生七下课程也启示了我许多关于思考和创作的东西。首先是勇敢于克服自我的创作困难，面对自己真实的感受和想法，不抄袭，不妥协，用独特的方式创新。其次，不断的耕耘文学和自我完善自身的知识水平和思想品质，才能在创作中更好地做到撰写有深度，有内涵的好作品。

总的来说，我的回忆鲁迅先生七下课件的经历是一次富有意义的体验。通过他的课程，我对作家的文学精神和人类的文学史有了更深切的感受，也对如何把文学与社会联系起来有更深刻的认识。我相信，这些宝贵的经验和感悟将在我的创作和人生中产生积极的影响，成为一份宝贵的财富。

回忆鲁迅先生课件【篇7】

教 学 目 标

1.知识与技能

　(1)记忆本课中出现的新的生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。

(2)能够有感情地、流畅地朗读课文。

(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。

(4)学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。

2.过程与方法

(1)自读，梳理事件。

(2)小组探究，分析人物特点。

(3)品悟白描的描写特色。

3.情感、态度与价值观

(1)感受鲁迅先生温和平易的性格和细腻的精神世界。

(2)感受鲁迅克己爱人、奋斗不息的精神。

二、教学过程

第一课时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。

预习准备：自读课文，学习课内生字词;查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。

课堂交流：教师检查预习，学生汇报学习所得。

培养学生的自学习惯，激发学生学习新课的兴趣。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。

2、作者的选材有什么特别之处?在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着伟大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份?哪一个事件中的鲁迅是你喜欢的，说说自己的理解。

3、鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记述他生活中的琐事，为什么要这样选择?

学生分小组按要求进行探究学习。汇报、交流。

参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看电影，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的自豪，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。

培养学生的概括、分析能力，培养学生捕捉选材的能力。

3、课堂小结

教师引导小结：1、全文写了这么多事件，是否杂乱?2、若要写一写我们身边的亲人、朋友，你会仿照本文选一些小事例吗?

学生自由发言。

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾：回顾生字词，鲁迅给你留下了什么印象?

学生回顾课文内容。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、读一读“明朝会”，你能理解此刻的海婴吗?这段文字读来有什么感受?为什么会这样?

2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。

3、你能想象鲁迅先生喜欢的.画吗，为什么鲁迅就喜欢这幅木刻画呢?

4、你还能提出什么问题?

学生分组探究，在课文旁边坐批注。

交流。

培养学生的理解能力和表达能力。培养学生提出问题的能力。

3、归纳总结

教师介绍白描手法。

学生笔记。

4、拓展提高

片段练习。

三、板书

慈爱的父兄 博闻的学者

敬业的伟人 风趣的智者 尊敬 爱戴

回忆鲁迅先生

可敬的长者 热情的主人 深切 怀念

无畏的勇者 坚强的病人

回忆鲁迅先生课件【篇8】

一、学习目标：

1．沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。

2．感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、'孺子牛'般奉献精神。

3．体会作者多种描写手法的艺术效果。

4.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

二、学习重点

体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

三、教学难点：

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

学习过程：

一、预习

1.勾画出自己不认识的生字词。

2.用几个词，或几句话来评价鲁迅先生。

二、课堂展示

（一）预习展示

（二）小组探究

1.请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画（若加注则更佳）。

2．总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括

明确：笑声 步伐 品评衣着 真诚待友（四处） 与青年们交往

3.这些片段、生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅？作者是通过哪些细节

哪些字词来描写的？

明确：（1）笑声 明朗

（2） 品评衣着 细致 随和 善解人意

（3） 真诚待友 体贴而真挚

之一：夜谈：'嘱咐' '一定' '一定嘱咐'

之二：吃韭菜合子：

之三：两次来访

之四：冯雪峰来访

（4）与青年人交往：宽容 赤子之心

（三）感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：

4.回味悟旨，学习写法

（1）深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

（2）同学可发表质疑

（3）学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

三、教师总结：

阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的.鲁迅。让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的。

或许正如人们所说：“伟大正是寓于这种平凡之中吧。”

四、当堂检测

任意选择文体，表达对鲁迅先生的钦佩之情。

小毛虫课件集锦15篇

以下是编辑花时间整理的《小毛虫课件》。老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。设计教案需要注重课程的重点和难点。或许在您阅读本文以后有一点收获！

小毛虫课件【篇1】

教学目标

1、认识“昆、怜”等15个生字，读准多音字“尽”，会写“整、抽”等8个字，正确读写“毛虫、叶子”等10个词语。

2、理解并积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语，学会迁移运用。

3、能正确、流利地朗读课文，并借助提示说说小毛虫的变化过程，用自己的话完整地讲述故事。

4、理解文中“每个人都有自己该做的事情”等含义深刻的句子。

教学重难点

借助提示说说小毛虫的变化过程，并用自己的话完整地讲述故事。

难点

理解文中“每个人都有自己该做的事情”等含义深刻的句子。

教学策略

1、识字写字

（1）识字：利用偏旁归类识字，如，“怜”“愉”与心情有关，“挪、挣”与动作有关，“纺、绒”与丝织品有关；“仿、佛、任、何”都是单人旁，“律、待”都是双人旁。利用形近字对比识字，如“竭—喝、昆—屁、仿—纺、挣—筝、规—观”。

（2）写字：“整、怎”是上下结构，“怎”字上窄下宽，“整”字上宽下窄。“抽、纺、织、编、消”是左右结构，注意左右两部分的宽窄比例。注意关键笔画的写法，如，“消”中“月”的第一笔改撇为竖；“整”中“束”的末笔捺变为点。“布”是半包围结构，注意写好主笔撇。

2、朗读指导

本课语言生动优美，巧妙地运用对比来表现角色形象。教学时可采用创设情境、音乐渲染等方式，指导学生正确、流利地朗读课文，重点指导学生感受小毛虫变化过程中三个阶段的不同语气和情感，读出变化。关注小毛虫在不同阶段的关键词，如，通过“趴”与“唱、跳”的对比，突出小毛虫的笨拙；通过“灵巧、轻盈”等词，突出小毛虫破茧成蝶后的欣喜。

3、阅读指导

本课可以按照小毛虫经历“小毛虫——茧——蝴蝶”三个成长阶段的教学思路展开。理清文章思路后，让学生根据提示来讲故事，按照“小毛虫的可怜——织茧的坚定——化茧成蝶”的顺序展开。在讲故事时，引导学生用上课文中的词语，用自己的话讲述，还要加入自己想象的细节，对小毛虫的动作、语言、神态进行补白，让童话故事更生动、有趣。

教学准备

1、预习提纲：完成对应课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件。

教学课时：2课时

第1课时

课时目标

1、认识“昆、怜”等15个生字，读准多音字“尽”。

2、能正确、流利地朗读课文，并借助提示说说小毛虫的变化过程，用自己的话完整地讲述故事。

3、理解并积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语，学会迁移运用。

教学过程

板块一初读课文，走进故事

1、图片导入，激发兴趣。

（1）出示蝴蝶图片，激发学生兴趣。

（2）出示小毛虫图片。这就是蝴蝶小时候的样子，大自然就是这么神奇，外貌完全不同的两种昆虫之间竟然有这样的联系。小毛虫是怎么变成蝴蝶的呢？今天，我们就来跟随课文，一起去揭开这个秘密吧！（课件出示课题）

2、初读课文，识字读词。

（1）自由读课文，读通读顺，初步认识生字新词。

（2）出示生字，交流识字方法。

①偏旁归类识记：怜、愉；纺、织；抽、挪、挣。

②形近字识记：纺—仿，竭—喝。

（3）课件出示词语，运用不同方式认读词语。

【设计意图】图片的导入，直观形象，能激发学生的学习兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的词语按组块进行集中认读，为后面学习小毛虫的三个成长阶段做好铺垫。

板块二梳理情节，话说“成长”

1、再读词语，发现规律。

（1）分组读词语，说说你有什么发现。

（2）根据学生汇报板书。（小毛虫、茧、蝴蝶）

2、小毛虫在成长过程中经历了哪些变化？再读课文，圈画出关键词句。

课件出示：

3、结合插图，对照小毛虫的成长过程，再读课文。

4、对照板书，结合插图，用自己的话说说小毛虫成长的三个阶段。

【设计意图】本文的生字新词比较多，用词语组块的方法，将词语分类识记，并设置问题：小毛虫在成长过程中经历了哪些变化？这样能较快帮助学生提取出关键信息，形成示意图，为学生复述故事提供了支架。

板块三朗读指导，聚焦“成长”

1、这是一只怎样的小毛虫呢？自由朗读课文第1～2自然段，并画出相关句子。

课件出示：

只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。

当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。

（1）交流识记生字“仿、佛、整”。

（2）指导朗读，体会关联词“既、也、更”，突出小毛虫的“可怜”。读“整”字时可稍拖长，体现小毛虫行动的迟缓。

2、其他小动物是怎样的呢？

课件出示：

大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。

（1）体会“生机勃勃”。

①结合插图想象蚂蚁、瓢虫、蜜蜂开心地唱歌、跳舞的情景。

②想一想：其他小动物又会是怎样的呢？

（2）指导朗读，读出轻松、欢快，充满生机与活力的语调。

（3）与其他小动物的“又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……”进行对比，想象补白：小毛虫还会看到怎样生机勃勃的景象呢？

3、小毛虫没有悲观失望，它是怎么想的？又是怎么做的？

（1）学生交流。

课件出示：

它懂得：每个人都有自己该做的事情。

小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。它织啊，织啊，最后把自己从头到脚裹进了温暖的茧屋里。

（2）联系上下文理解词语“尽心竭力”。

①指导朗读，抓住重点词句“一刻也没有迟疑”“它织啊，织啊”。

②想象小毛虫是怎样尽心竭力地工作的。

③指名读，评价朗读。

（3）齐读第3～4自然段。

①指导朗读，抓住重点词句“尽管如此”“一刻也没有迟疑”“尽心竭力”“织啊，织啊”。

②随文识字，读准多音字“尽”。

③想象小毛虫是怎样坚持的，是怎样的不容易。

④指名读，评价朗读。

4、聚焦“蝴蝶”，体验情感。

（1）最后小毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。

课件出示：

时辰到了，它清醒了过来，再也不是以前那条笨手笨脚的小毛虫。它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。它飞啊飞，渐渐地消失在蓝色的雾霭之中。

（2）假设你就是那只小毛虫，你从开始的那只笨手笨脚的小毛虫变成了一只灵巧的、漂亮的蝴蝶。此时，你的心情是怎样的？

（3）朗读指导。

①指导朗读，抓住重点词语“灵巧、轻盈、飘然、色彩斑斓、愉快”。

②想象小毛虫变成蝴蝶后的轻盈、愉快，越飞越远，慢慢消失的样子。

③指名读，评价朗读。

【设计意图】这部分的学习中，部分词语稍显深奥，通过指导朗读，读悟结合，体会小毛虫变成蝴蝶后的情态和心情。不能强求学生透彻地理解它们，只需在积累中提升语感，获得美的熏陶。这样边读边悟，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到提升，也更好地促进学生理解课文。

小毛虫课件【篇2】

设计意图:

毛毛虫和蝴蝶这首乐曲，生动形象的讲述了毛毛虫变蝴蝶的过程，音乐形象深受幼儿喜爱。因此，我选择了这个音乐作品，辅以视频、手臂动作的指导，启发幼儿通过感受音乐性质、创编身体动作来体验情节表演带来的乐趣。

活动目标：

1.欣赏音乐，感受A段和B段音乐节奏的快慢变化。

2.积极参与音乐游戏活动，尝试用身体动作创造性的表现毛毛虫和蝴蝶

活动重点：.感知音乐旋律，能够用肢体语言表现出毛毛虫和蝴蝶两种截然不同的形象，表现出音乐的前后情感。

活动难点;能根据音乐不同旋律表现情绪的变化。

活动准备：

1.毛绒毛毛虫、毛毛虫变蝴蝶视频

2.《毛毛虫变蝴蝶》音乐

3.纱巾若干

活动过程：

一、导入活动

1、师：今天，我们班来了一位小客人，看看它是谁呢？(出示毛绒玩具毛毛虫)

2、师：小朋友有没有见过毛毛虫？有没有摸过毛毛虫呢，摸上什么感觉？

3、师：那你看到毛毛虫爬的时候是怎么样爬的？谁能用动作来学一学毛毛虫爬的样子？（个别幼儿表演）

二、感知两段不同音乐旋律，听音乐做动作

1．师：我们一起来学一学毛毛虫爬的样子（播放音乐旁白）

师：还可以用哪个部位来表现毛毛虫爬的样子？（播放音乐旁白）

师：刚才我们用身体的那些部位学了毛毛虫爬的动作？

那你喜欢用哪个部位来表演呢？我们一起来跟着音乐表演一次吧！（播放音乐至A段结束）

2．师：小朋友觉得毛毛虫心情怎么样？那我们在表演时要表现出什么样的心情呢？要表现出毛毛虫伤心的样子（播放音乐至A段）

3．师：毛毛虫今天很伤心，那请小朋友暑期耳朵听一听这次毛毛虫怎么了？（播放B段）

师：毛毛虫变成谁了？那我们看看毛毛虫是怎么变成蝴蝶的呀

（播放视频毛毛虫变蝴蝶）

小结：毛毛虫先吐丝，再结茧，最后破茧成蝶。

师：毛毛虫变成蝴蝶，它的心情怎么样呢？

师：那我们一起来学学美丽的蝴蝶吧！（播放B段）

师：蝴蝶还可以怎么飞呢？（单手飞）

师：那我们一起学学美丽的蝴蝶飞吧！看看哪只小蝴蝶最漂亮（播放B段）

4．师：看看老师今天还给小朋友们准备了什么？

师：看看有什么不一样？（有的是正方形的，有的是长条形的）

师：这次我们用漂亮的丝巾来跳舞好不好？那现在请小朋友选择一块自己喜欢的丝巾（播放B段）

5．师：现在请小朋友吧纱巾放在口袋里，一会我们变蝴蝶的时候再用（完整播放音乐）

三、游戏：蝴蝶找花

1．师：我们来玩一个蝴蝶找花的游戏，老师来当蝴蝶，小朋友来当花，哪一朵花最漂亮，蝴蝶就会停在哪一朵花的身上。

游戏玩法：围坐成圆圈，教师当蝴蝶，小朋友当花，那一朵花最漂亮，蝴蝶就会落在哪一朵花身上。（教师口令;一、二、三变花）

2.第二次游戏1-3名幼儿当蝴蝶。

3.第三次游戏一半胡蝶一半花。

4.家长当花，幼儿当蝴蝶

活动反思

音乐活动《毛毛虫和蝴蝶》是奥尔夫音乐活动中的一个教材，我把它作为这次家长半日开放活动的内容。整个活动下来感觉还是比较顺利的。孩子们都能够积极地投入到活动当中，乐意参与音乐与舞蹈的表现，课堂气氛很活跃，自我课后的感觉也很好。

但是整个活动下来，还是有一些不足之处。比如：我为进行下一环节的活动，有时会无形中打断上一环节的精彩，没有给幼儿太多的时间去深入表现。还有是在把出示纱巾这个环节，我在前面的歌词念得不够，幼儿对歌词不熟悉，这样就影响了幼儿的表演，最好能念着歌词示范一下，让幼儿表演起来更自如。还有就是探索毛毛虫的动作时还可以再深入、放开些，可让幼儿爬在地上表现毛毛虫一伸一缩的动作，因为幼儿有这样的表现欲望，但我所提供的机会还是不够。

小毛虫课件【篇3】

教学目标：

1、通过绘本故事，让幼儿了解毛毛虫的生长，体会毛毛虫破茧而出的过程。

2、学习用如果我是毛毛虫,我喜欢吃.和如果我是毛毛虫，我会.做的句式说一句完整的话。

3、学习词：毛毛虫、饿、茧、蝴蝶。

4、感受绘本故事带来的色彩美。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

教学准备：

课件、音乐、绘本书、字卡、布袋、一枝树叶

教学过程：

一、认识毛毛虫

1、观看课件，了解毛毛虫出壳的过程

1）你看到了什么？毛毛虫在干什么？

2）出示字卡：毛毛虫、饿

2、老师出示故事绘本，请幼儿欣赏

毛毛虫可调皮了，它爬呀爬，爬到了国姿幼儿园，爬到了我们的舞蹈教室，爬到了这本故事书里，看，它来了老师出示故事绘本,请幼儿欣赏。

二、讲述故事：毛毛虫饿了

1、教幼儿认识封面，告诉幼儿故事名字和书的作者

2、老师边讲故事边引导幼儿理解故事内容：毛毛虫吃了几个苹果？我们一起来吃一口，（啊呜），小朋友你们吃饱了吗？（吃饱了），可这只毛毛虫还是觉得很饿，我们来看看它又找到了什么？

3、进行句式练习:如果我是毛毛虫,我喜欢吃

分别请幼儿来用句式说话,引导幼儿说一句完整的话

三、认识茧

1、老师讲解故事：毛毛虫吃饱了会怎么样呢？我们来看看，（出示绘本，茧的画面），教幼儿认识茧。

2、出示字卡：茧

3、老师：今天老师也带来了一个茧，你们看出，这个茧漂亮吗？谁愿意来当这个茧呢？

4、请一个幼儿来扮演茧，并根据老师的讲解来进行表演：一天过去了，毛毛虫在睡觉，二天过去了，毛毛虫在睡觉，三天过去了，毛毛还在睡觉

5、提问：毛毛虫在茧里面睡醒了，它想出来怎么办呢？鼓励幼儿大胆想办法，并用如果我是毛毛，我会做的句式来说一句完整的话

四、破茧而出变蝴蝶

1、观看课件：破茧而出

2、教师：毛毛虫怎样变成蝴蝶的？出示字卡：蝴蝶

3、引导幼儿说出毛毛虫演变蝴蝶的过程

五、游戏：毛毛虫变蝴蝶

1、幼儿扮演毛毛虫，钻进布袋做茧，玩毛毛虫变蝴蝶的游戏

2、随音乐作蝴蝶飞出教室

教学反思：

培养孩子的读书兴趣，绘本很关键，因为有趣的绘本，不需要家长老师的刻意引导，孩子对有趣的绘本自然而然就感兴趣了，不注重文字的多少，而是以孩子感兴趣的图画表现出来，《好饿的毛毛虫》图画很生动，文字很少，而且又简洁，很适合孩子看。符合孩子阅读兴趣。

小毛虫课件【篇4】

活动名称：《毛毛虫不见了》

活动目标：

1.准确地理解教师的要求，学会听信号找毛毛虫。

2.在掌握记忆方法的基础上，学习在规定时间内记住物体颜色和物体顺序。

活动准备：

教具：活动毛毛虫操作卡、小毛毛虫图片4张。

学具：幼儿互动游戏画册。

活动过程：

一、游戏导入

教师出示小毛毛虫教具，提问：“小朋友还认识它吗?是谁呀?”“小毛毛来和我们玩《躲猫猫》的游戏啦。”

交代游戏玩法：要求幼儿把眼睛用手遮起来，听教师“开始”的口令，在教虫室四处找出小毛毛。找到小毛毛虫后，按红、黄、蓝、绿顺序在讲台摆放。

二、练习瞬时记忆

“找到毛毛虫我们开心吗?毛毛虫也很开心。它还想请小朋友玩个游戏，看看是谁不见啦。”教室出示大毛毛虫教具，按红、黄、蓝、绿顺序在讲台摆放。“你们看看它是谁?是什么颜色的毛毛虫妈妈?”

交代游戏玩法：请幼儿仔细看图，记住毛毛虫的顺序，数秒钟后，请幼儿闭上眼睛，撤掉其中的`一张，图片，提问谁不见了?

游戏可以打乱颜色顺序，循环进行。

三、增加练习难度

游戏要求：幼儿将自己的小毛毛虫放在桌面一排，在规定时间内记住颜色和顺序，然后全部反扣起来，教师任意报出颜色，幼儿根据记忆迅速地翻出。

小毛虫课件【篇5】

设计意图1、 教材价值分析：

这是一本优秀的绘本故事《好饿的毛毛虫》，它色彩鲜艳，动画形象， 符合小班幼儿欣赏的年龄特点，而从认知角度来看，它不仅表现了毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶的整个蜕变过程，更重要的是故当中隐含了 5 以内数量的感知与匹配。

2、 幼儿经验分析：

本班幼儿活泼好动、爱玩，并乐于在玩中去学习各种知识，对数、和一一对应的概念和都有了些零碎的认识，同时他们对数数和故事欣赏非常感兴趣。为了充分发掘并利用故事中的数学元素，让幼儿在故事的情境中学习和感知 5 以内的数量，避免数学学习的单调和枯燥，增强活动的愉悦性和趣味性，激发幼儿对数学活动的兴趣。我设计了本次数学活动《好饿的毛毛虫》

3、 环节设计分析：

本次活动共分为五个环节，第一环节游戏导入，设计意图在于用“游戏导入”，带幼儿进入游戏情境，假发幼儿兴趣。第二个环节为“寻找食物，感知 5 以内数量”，宝宝们都是毛毛虫跟着妈妈出去找食物吃，过程中引导幼儿自己去找，找点钱哦了说说找了什么？有几个？让幼儿在数数自己找到的食物数量以及听听数数同伴找到的食物数量的过程中，感知 5 以内数量。第三个环节为“欣赏故事――拓展对数量的认知”，通过师生共同阅读大图书，让幼儿在看看、说说、数数、猜猜中，巩固对数量的认知。第四环节“点卡找朋友――匹配相应数量的食物”引导宝宝根据兜兜上的点卡去树林里摘水果，通过个别操作来验证宝宝对 5 以内数量的认识，最后一个环节毛毛虫

边蝴蝶让幼儿感受快乐。

活动目标

1．感知 5 以内的数量，能按点卡匹配相应数量食物的图片。

2．乐意参与活动，体验数数的乐趣。

重点难点

重点：感知 5 以内数量按点卡匹配相应数量食物。难点：能按点卡匹配相应食物。

活动准备

仿真草皮、围兜、图卡、大树、树上有苹果、李、橘子等、大图书、1—5 点卡、PPT、蝴蝶翅膀

活动过程

一、游戏导入――激趣

师：今天天气真好，毛毛虫们快到草地上来玩吧! 二、寻找食物――感知 5 以内的数量

1．师：宝宝们肚子有点饿了吧?我们去找些东西吃。

2．提问：你找到了什么?数数有几个?

小结：宝宝们的本领真大，有的找到了苹果，有的找到了橘子，还有的找到了樱桃和生梨，这么多美味的水果摆在面前，还不快啊呜啊呜把它吃下去。

三、欣赏故事――拓展对数量的认知

1．师：宝宝们坐下来休息一会儿吧！有一只有趣的毛毛虫，它也出来找东西吃，它找到了哪些好吃的东西呢?

2．师生共同阅读大图书，让幼儿在看看、说说、数数、猜猜中，巩固对数量的认知。

小结：宝宝们，你们都学会了数数的本领了吗？一定要点一个，数一个，这样才不会出错哦！

四、点卡找朋友――匹配相应数量的食物

1．师：毛毛虫谢谢大家陪它一起找食物，为了感谢你们，它带来了一个好消息。苹果树上的苹果都成熟了，大家快去摘点苹果来吃吧！

摘苹果要遵守规则哦！

要根据兜兜里的数字卡、点数卡来摘苹果摘苹果的时候，一定要摘一个，数一个

把摘下的苹果和数字卡片一起贴在你的兜兜上

2．操作活动（图卡配对）

3．活动交流评价（验证）

五、毛毛虫变蝴蝶――感受快乐

1．师：毛毛虫吃饱了，它找到了一片树叶，趴在上面睡着了。醒来的时候，毛毛虫的脚不见了，长出了一对美丽的翅膀，毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。

活动总结

亮点：

整个活动下来，教师精神状态很好，让幼儿积累了数数经验进行再现，活动体现了层层递进，整个环节融入在游戏情景中，让幼儿在游戏的情景中学习数知识，点数匹配，数物结合，幼儿数学经验丰富，幼儿发展好，现场效果好。

不足：

首先教师太注重幼儿数数方法的再现耽误了时间，ppt 出现时数字和点子有交替这样更具挑战性。其次老师在整个过程中始终要以妈妈的角色呈现，角色身份的出现要一致。

我的思考：

最后一个环节我们修改成了让幼儿在蝴蝶的两个翅膀上数数，然后数出总数后再去找和蝴蝶翅膀上数量一样的花做游戏，这个环节对小班孩子来说太难了，因为蝴蝶的翅膀有两个，花纹分别在两个翅膀上，要让幼儿数两个翅膀上的花纹得出总数不符合幼儿的年龄特点；而且这个环节又是上面一个环节的重现，没有必要再用，建议删除最后一个环节。

小毛虫课件【篇6】

教案目标：

1、引导幼儿理解内容，初步知道毛毛虫变成蝴蝶的现象。

2、引导幼儿学会量词“根”“串”“粒”“片”，会用“我找到了……”的句型与同伴交流。

3、让幼儿体验的快乐。

教案准备：

1、毛毛虫头饰一个。

2、超过幼儿数量的萝卜、葡萄、糖、树叶的图片。

教案过程：

—、引出主题

1、提问：“小朋友们谁愿意告诉我，你最喜欢吃什么？”

幼儿自由回答。

2、老师小结并引出话题：“哇，小朋友们爱吃的东西可真多呀！”

“今天啊，我给小朋友们带来了一条毛毛虫，这条毛毛虫可好玩了，他到底好玩在哪里呢？让我们来听一听《毛毛虫的》！”

二、幼儿理解

1、幼儿听录音。

教师提问：“小朋友们，你们觉得里的毛毛虫好玩吗？”

“里哪些地方最好玩？”

2、幼儿听老师讲述。

教师提问，帮助幼儿理解。

“小朋友们，里的毛毛虫到底吃了些什么东西呀？”

“毛毛虫吃饱了想干什么了呢？”

“毛毛虫睡醒了，它发现自己变成什么了？”

三、

1、请小朋友到教室里找事物，找到以后和小朋友交流，自己找到了什么。

2、请个别小朋友来介绍自己找到的食物，并且提醒小朋友用完整的语言说出来。

“小朋友们都找到了好吃的，我也找到了。我找到了一根红红的萝卜。你们找到了什么样的东西呢？”

3、和小朋友们一起表演。

小毛虫课件【篇7】

绘画活动：

越长越大的毛毛虫

活动目标

1、尝试用不封闭的圆连接表现毛毛虫的身体。

2、体验美术活动的快乐。

活动准备

毛毛虫玩具、记号笔、蜡笔

活动流程

一、 边讲故事边演示

教师：在一片叶子上有一个小小的蛋，它是什么形状的？

教师：暖和的太阳照在蛋的身上，啪的一声蛋打开了，钻出一条又小又饿的毛毛虫，它的身体一节连着一节，身上还有细细的毛，身下有短短的腿。

教师：毛毛虫肚子很饿，它找到了一个圆圆的苹果吃了下去，毛毛虫慢慢长大了。

二、 创作要求

教师：毛毛虫还想长大，请小朋友一起帮它找食物，看哪条毛毛虫长得大长得长。

三、 幼儿绘画、教师指导要点

1、 注意将每一个图形不封闭地连接，幼儿可能会越画越大，教师可提示：毛毛虫吃得太多了，兔子涨得多难受

呀，让它吃一点长一点，别一下子吃太多。

2、 介绍个别幼儿画得食物，引导幼儿进一步想像。

四、 评价

教师：毛毛虫吃饱了长大了，它就去睡觉了，睡醒了会变成什么？

小毛虫课件【篇8】

设计意图

《好饿的毛毛虫》是一本色彩鲜艳，动画形象的图画书。它没有太多的文字，而是以孩子感兴趣的图画表现出来。根据星期几的不同，会吃不同的水果，数量和星期几有关系。书上还有小洞洞，而且可以看到虫子从小洞洞里爬出来，最后还变成了美丽的蝴蝶。这个有趣的故事将语言、科学、数学的知识进行了有效的融合。图画生动形象，非常符合小班幼儿天性好奇、爱观察的特点。它符合小班幼儿欣赏的年龄特点，而从认知角度来看，它不仅表现了毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶的整个蜕变过程，更重要的是故事当中隐含了5以内数量的感知与匹配。

本班幼儿活泼好动、爱玩，并乐于在玩中去学习各种知识，对故事欣赏非常感兴趣。进餐中有些幼儿会有挑食和不爱吃饭的习惯，所以我设计了本次语言教学活动《好饿好饿的毛毛虫》。借助这本绘本引导孩子熟悉星期、水果、色彩、食品名称以及蝴蝶的成长历程等，在故事的讲述中也可告知小朋友们每一天都会有新的变化，每天都要好好吃饭，吃得多身体才会长高高，变成漂亮帅气的大哥哥大姐姐，喜欢吃的食物不能多吃，食物要营养搭配，不然就会像毛毛虫一样吃了太多的零食肚子不舒服了。

活动目标

情感目标：1、培养幼儿阅读的兴趣，发展幼儿的观察力、想象力。

认知目标：2、欣赏绘本故事，了解毛毛虫的成长以及变成蝴蝶的演变过程

能力目标：3、鼓励幼儿大胆用肢体动作表现毛毛虫和蝴蝶。

重点难点

活动重点：通过绘本故事，了解进餐要合理适量。

活动难点：尝试运用肢体动作表现毛毛虫和蝴蝶的动作。

活动准备

经验准备：

1、知道蝴蝶是毛毛虫演变而来的，2、对食物的颜色名称有一定的认知物质准备：《好饿好饿的毛毛虫》绘本PPT

活动过程

一、手指游戏导入

师:一根手指头呀变呀变呀变，变成毛毛虫呀，毛毛虫扭呀扭呀扭呀，爬呀爬呀爬呀，咦,毛毛虫不见了，毛毛虫爬到哪里了,小朋友们快仔细看一看毛毛虫在哪里啊？教师出示毛毛虫，噢，找到了，原来啊，是毛毛虫宝宝饿了，肚子都咕噜咕噜叫了，它要去找食物了，让我们一起来听一听《好饿好饿的毛毛虫》这个故事，看看毛毛虫都找了哪些好吃的食物吧。

二、教师展示PPT进行绘本故事的分享。

1、出示封面，教师向幼儿介绍绘本的作者以及出版社。

2、出示图二、师:小朋友，你们看看图片上都有什么啊，,(树叶、月亮、白白的东西)师:月光下，一颗小小的蛋，躺在树叶上，这会是什么蛋呢,小朋友你们来猜猜这会是什么蛋呢,(鸡蛋、鸭蛋、鸟蛋)老师也不知道这是什么蛋，让我们一起跟随故事的发展去探索一下这个答案吧。

3、出示图三、师:小朋友们，这幅图里面你们看到了什么呢,(太阳，毛毛虫)那我们刚才看到的蛋你们觉得是谁的蛋呢？对了，就是毛毛虫的蛋，现在毛毛虫从蛋里出来，要去找好吃的食物了。

教师讲述故事：师:一个星期天的早上，暖和的太阳升起来了，“嘭“的一声，一条又瘦又饿的毛毛虫从蛋里爬出来。

4、师:毛毛虫饿了，他要去找一些东西吃，你们看，毛毛虫找到了什么啊,(一个大苹果)星期一，毛毛虫吃了一个苹果，可是它还是觉得很饿。小朋友你们说该怎么办呢？

（再去找一些吃的）现在让我们来看看他都吃了什么食物，（教师分别将星期一到星期五毛毛虫吃了什么食物向幼儿讲述，讲到周六的时候让幼儿去猜一猜，毛毛虫会吃些什么食物，激发孩子们的想象力。

5、星期六的时候，毛毛虫吃了很多的东西，小朋友们仔细观察图片看看毛毛虫都吃了什么呀,让幼儿看图片讲述所看到的食物。

师:毛毛虫一下子吃了这么多，会怎么样呢,(毛毛虫会肚子痛)它为什么会肚子痛呢,(因为吃了太多的东西)

师:因为毛毛虫吃了很多很多的食物，那我们小朋友能不能像毛毛虫一样呢，喜欢吃的食物一下子吃很多很多可以吗？(不能)

6、你们看，因为昨天毛毛虫吃了很多很多的东西，肚子不舒服，所以呀，他想让小朋友告诉他它应该吃些什么食物，看看谁是一个热心的小朋友帮助毛毛虫。想一想毛毛虫平时最爱吃什么了啊，（树叶）对了，今天是星期天，毛毛虫啊，吃的是又嫩又绿的叶子，觉得舒服多了。小朋友，为什么毛毛虫吃了叶子觉得舒服多了呢,(因为叶子对毛毛虫来说是最好的食物，毛毛虫应该多吃叶子就像我们小朋友一样，平时要多吃一些水果蔬菜鸡蛋等有营养的食物才能快快地长大)。

7、师：毛毛虫呀，自从肚子痛的那天起，再也不乱吃东西了，看现在的毛毛虫师怎么样的呀？师:恩，小小的毛毛虫长大了，现在的毛毛虫不再是一条小毛毛虫了，它是一条又肥又大的毛毛虫。它呀为自己造了一座叫“蛹”的小房子，让自己躲到里面去。小朋友你们知道他们为什么要躲在这里吗？（因为它长大了，要变成小蝴蝶了），毛毛虫变成了一只漂亮的小蝴蝶了。

活动总结

故事已经讲完了，现在，我就要请小朋友们说一说，好饿好饿的毛毛虫是如何变成漂亮的小蝴蝶的。（吃了很多的食物）对了，毛毛虫每天都会吃很多食物，慢慢的就长大变成小蝴蝶了，但是呢，要根据自己吃饱的情况定如果自己小肚肚吃饱了，就不能再吃了，不然会不舒服的。小朋友们如果想变成大哥哥大姐姐应该怎么做啊，每天要好好吃饭，不挑食，要多吃蔬菜和水果，少吃垃圾食品。最后毛毛虫长大了变成了什么啊，(蝴蝶）那现在我要请小朋友来前面模仿一下毛毛虫和小蝴蝶。（请幼儿上台自愿展示毛毛虫或者小蝴蝶的形态）。

活动延伸：在班级里做食物金字塔向幼儿介绍哪些食物是应该多吃的，哪些食物应该是少吃的。同时也可将故事里的食物弄成半成品放在美工区让幼儿在区域时间进行操作。

小毛虫课件【篇9】

一、活动目标：

1.激发幼儿大胆运用各种线条进行装饰的兴趣。

2. 尝试用不同的排列组合方式绘画彩条纹装饰白色瓶子。

3. 能按照自己的想法大胆的设计瓶子上的条纹。

4. 激发幼儿感受不同的艺术美，体验作画的乐趣。

5 鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

二、活动准备：

1、有用过水粉颜料及工具的经验。

2、有在立体物品上绘画的经验。

3、水粉颜料、排笔

三、活动过程：

(一) 导入：出示白色瓶子，请幼儿说一说白色瓶子好看吗?不好看的话怎么让瓶子变漂亮一些呢?

(二) 活动过程

1、让幼儿说说自己知道的的线条

师：今天我们就用线条来装饰瓶子，让瓶子变漂亮。那你们知道有哪些线条呢?

2、出示四幅线条的图片，让幼儿观察

师：老师这里有四幅线条的图片，小朋友仔细观察一下这些线条有什么不一样呢?

3、教师向幼儿说明粗细线条该怎么画

师：原来画粗的线条时要把排笔压下去画，画细的线条时要把排笔侧着画

4、我发明的线条组合：

线条是可以组合的，你喜欢哪些线条的组合?

5、欣赏范作

师：老师这里有两个漂亮的瓶子，你们来看看老师用了哪些线条呢?

6、幼儿作画

师：你们想不想自己来亲手做一个漂亮的瓶子呢?

要求：(1)今天我们也来用条纹装饰瓶子，装饰之前请你先想一想你想把哪些条纹画在瓶子上

(2)在涂色时注意一支笔用一种颜色，用完了一种颜色的笔后再换一支笔用，颜色不要弄混，轮流用笔。

(3)蘸了颜料要在杯壁上轻轻刮一下，防止颜料太多从瓶子上挂下来。

幼儿自由创作，教师指导巡视指导。

7、作品欣赏与交流：幼儿自由交流作品，教师选取最有创意的作品进行评价

(三) 活动小结：我们用线条装饰的花瓶非常漂亮，线条通过各种形式的组合，会有不同的效果，如果你经常地进行线条画装饰，会发现线条画非常有趣!

教学反思：

孩子们学习积极性高。但在开始作画时，相当一部分孩子不敢下笔，在老师的鼓励和引领后才纷纷动笔画。分析原因，平时锻炼机会不足，缺乏自信心所致，大家认为，活动时间太长，在这次活动中，教师的活动程序清晰有序，过程生动、有趣，方法得当。富于启发性、探究性，更重要的是教师的教态、语言、语气始终充满感染力，深深吸引着孩子们情绪愉快地积极、主动参与到活动中，因此，整个活动过程气氛活跃，效果理想。

小毛虫课件【篇10】

课程分析：

小班幼儿处于身心蓬勃发展的重要时期，合理的饮食和营养摄入对维护儿童的健康成长尤为重要，而现实中老师却发现，刚入园的小班幼儿，却大多有着挑食的习惯，特别是不喜欢吃蔬菜和水果。老师认为幼儿刚入园的初期，正是纠正食物偏好的良好时期，对于偏食、挑食的孩子们，我们老师要有策略的正确引导，绝不可以一味强求孩子吃。

《纲要》中提出“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”依据小班幼儿更直观、感性的特点，老师和幼儿化身为“毛毛虫妈妈”和“小毛毛虫”，以“想变蝴蝶的毛毛虫”为主线，开展了适合小班幼儿的讲故事、创设“喂毛毛虫”情境及请幼儿亲自去“吃”水果蔬菜的活动环节，逐步将幼儿带入情境，在听听、说说的自然情感交流中，渗透了“什么都要吃”的饮食理念。

活动中渗透了星期几、第几天的数概念，喂毛毛虫时的语言表达、礼貌交往，“吃食物”时的吃“一样的”、“最喜欢的”和“没吃过的”层次递进，让幼儿爬爬、玩玩中树立培养“平衡饮食，合理营养”的健康理念，也体现了幼儿学习与发展各领域之间的相互渗透和整合。

课程目标：

1.讲讲玩玩的过程中了解毛毛虫爱吃水果蔬菜才变成美丽的蝴蝶。

2.通过情景引导，培养样样东西都爱吃、不挑食的良好饮食习惯。

3.能积极参与活动，并体验游戏的快乐。

课程准备：

经验准备：对毛毛虫长大会变成蝴蝶自然想象有初步了解。

物质准备：各种蔬菜、水果的图片若干、自制毛毛虫、蝴蝶各一个，两段音乐。

课程过程：

一、开始部分

导语：今天天气真好，小毛毛虫们去爬一爬，玩一玩吧！(跟随音乐做爬行，伸展，卷曲，打滚等动作) 回家休息喽！

（创设毛毛虫情景，引导幼儿练习膝地爬行，发展身体协调能力）

二、基本部分

1．引出故事名称。

今天妈妈请来了一个小客人，你们看谁来了？它是毛毛虫宝宝，我们跟他打个招呼吧！他有一个问题问小朋友，毛毛虫长大后会变成什么？今天妈妈就给你们讲一个故事《想变蝴蝶的毛毛虫》。

2．讲述毛毛虫变蝴蝶的故事。

（1）师：有一只毛毛虫，长的又瘦又小，因为他可不喜欢吃东西了，可是它非常想变成美丽的蝴蝶，于是它就跑去问妈妈："妈妈、妈妈我怎样才能变成美丽的蝴蝶？"妈妈告诉它："你要多吃点水果蔬菜，样样东西都喜欢吃才能长大变成美丽的蝴蝶。"毛毛虫听了妈妈的话，下定决心要多吃点东西......

（2）教师喂毛毛虫吃东西：星期一毛毛虫吃了苹果；星期二毛毛虫吃了白菜；星期三毛毛虫吃了黄梨；星期四毛毛虫吃了胡萝卜；星期五毛毛虫变成蝴蝶。

（3）教师提问：毛毛虫是怎样变成美丽的蝴蝶的？

教师小结：毛毛虫吃了很多的水果蔬菜，水果蔬菜里面有很多的营养，毛毛虫才长大变成了美丽的蝴蝶。

3．出示新的毛毛虫，师："还有一只毛毛虫说我也想变成蝴蝶，那我该怎么办？”

(1) 你想喂毛毛虫吃什么？

（2）请个别幼儿上来喂毛毛虫吃东西（茄子、桃子、南瓜、玉米），学习使用“毛毛虫我请你吃…”句子。到了第五天，毛毛虫变成了美丽的蝴蝶。

（鼓励幼儿大胆表述，体验情景游戏的趣味性）

4．游戏“我们都爱吃”

(1)师：小毛毛虫们，刚才毛毛虫宝宝吃了很多的蔬菜、水果，他们变成了美丽的蝴蝶，我们怎么样也能跟它们一样变成蝴蝶呢？妈妈也为你们准备了许多的蔬菜、水果。

（2）教师示范操作的要求。

第一次吃一个跟妈妈一样的食物，一次只能吃一样食物。

第二次吃一个自己喜欢的食物，提醒幼儿可以跟别人不一样。

第三次吃一个自己没吃过的食物，我们要样样菜都吃才能更健康。

（在自然的情感交流中，培养幼儿“平衡膳食，合理营养”健康理念，幼儿在有趣的活动中了解食物间不同的营养，建立良好的饮食态度。）

三、结束部分

1．师：我们每样东西都吃过了，要睡一觉养足精神，看看会不会变成美丽的蝴蝶呢？

2．随音乐变成了蝴蝶，一起飞到外面玩吧！

课程反思：

活动设置目标明确、层次清晰，环节紧紧相扣、逐层递进，把抽象的健康饮食教育寓于生动的故事、情境之中。活动把幼儿带入 “毛毛虫” 角色中，从旁观听故事，到语言表述体验情境游戏，再到亲自参与去“吃”各种喜欢的、没吃过的食物，有效利用多种手段，引导幼儿在自然的情感交流中，培养健康饮食理念，建立良好的饮食态度。本次健康活动中还渗透身体协调、语言表述、数的感知、礼貌交往等多领域学习，关注到小班幼儿的整体发展。但是这次活动我还存在不足，活动中和幼儿之间的互动和表达还不够充分，对幼儿的有些问题没有很好的关注和回应，这些都是我要努力的方向。

小毛虫课件【篇11】

绘画活动：

越长越大的毛毛虫

活动目标

1、尝试用不封闭的圆连接表现毛毛虫的身体。

2、体验美术活动的快乐。

活动准备

毛毛虫玩具、记号笔、蜡笔

活动流程

一、 边讲故事边演示

教师：在一片叶子上有一个小小的蛋，它是什么形状的？

教师：暖和的太阳照在蛋的身上，啪的一声蛋打开了，钻出一条又小又饿的毛毛虫，它的'身体一节连着一节，身上还有细细的毛，身下有短短的腿。

教师：毛毛虫肚子很饿，它找到了一个圆圆的苹果吃了下去，毛毛虫慢慢长大了。

二、 创作要求

教师：毛毛虫还想长大，请小朋友一起帮它找食物，看哪条毛毛虫长得大长得长。

三、 幼儿绘画、教师指导要点

1、 注意将每一个图形不封闭地连接，幼儿可能会越画越大，教师可提示：毛毛虫吃得太多了，兔子涨得多难受

呀，让它吃一点长一点，别一下子吃太多。

2、 介绍个别幼儿画得食物，引导幼儿进一步想像。

四、 评价

教师：毛毛虫吃饱了长大了，它就去睡觉了，睡醒了会变成什么？

小毛虫课件【篇12】

一、活动目标

1．通过绘本故事，让幼儿掌握毛毛虫的生长演变过程。

2．了解其他一些特殊动物的生长演变过程。

3．学习为小书编写页码。

二、活动准备

ppt、白纸、固体胶

三、活动过程

（一）讲述故事，了解毛毛虫的演变过程

1．（先打开幻灯片）今天，老师带来了一个故事，你们看，这是什么？（毛毛虫）

对，就是一个关于毛毛虫的故事，认识字的宝贝和我一起念《好饿的毛毛虫》。

2．（不开）毛毛虫小时候是什么样？（孩子回答以后幻灯）你看到了什么？这颗小小的是什么呢？这就是毛毛虫小时候。

3．（开）你看到什么？毛毛虫怎么样？（等孩子说完再用书面语讲述故事）

4．（开）这里的毛毛虫在干什么呢？

5．（开）直接讲述。

6．（不开）星期三它啃穿了什么呢？谁来说？

7．接下来星期几了？会找到几个好吃？（开）请谁来说（个别）语言能力强要求说完整

8．（开）星期五，谁来说？（看不清楚是吧，那是桔子）

9．（开）星期六，这么多东西，这回你们要仔细看，毛毛虫啃穿了的到底是哪一些呢？（孩子们说）

请你先说给旁边小朋友听，等一下我要请能干的、能说完整的宝贝说被我们听。

10．（不开）吃了那么多东西，你们才毛毛虫吃饱了没有？是吗？毛毛虫会变成什么样子呢？我们往下看（开）

毛毛虫什么样子了？是的，它现在胖嘟嘟的，一点也不饿了。

（鼠标指茧）这是什么？

原来这是毛毛虫绕着自己的身体为自己造的一个叫“茧”小房子，那毛毛虫呢？它去哪里了？

哦，是的，它在里面，这时候它有另外一个名字，叫做蛹。

11．你猜接下来会发生什么事情呢？

刚才故事讲了一只毛毛虫长大的过程，先是这个小小的什么？慢慢的变成了一只小毛毛虫，经过很长的时间，吃了很多的东西，变成了蛹，最后终于变成了蝴蝶。

你发现了什么？（它叫什么？）卵

它叫什么？毛毛虫；他们的名字一样吗？他们长的.一样吗？

（二）讨论、了解一些动物的特殊演变过程

1．除了毛毛虫会变蝴蝶，还有哪些小动物有特殊的生长演变过程？

青蛙：春天到了，青蛙妈妈在池塘里找了一个安全的地方，产下了好多卵，卵在水里觉得好舒服。有一天卵变成了小蝌蚪，一大群小蝌蚪快乐的在水里游来游去，过了一段时间，小蝌蚪长出了后退，又过了一段时间，小蝌蚪长出了前腿，尾巴慢慢的变短，渐渐的小蝌蚪就变成了青蛙，和妈妈长得一模一样。

飞蛾：秋天，蛾妈妈找到一片漂亮的桑叶，把卵轻轻的产下了。卵宝宝安静的躺在桑叶上，有一天卵宝宝变成了一条又小又瘦的蚕，蚕马上就开始吃桑叶，越吃身体就越大，越吃身体就越胖，终于一天，蚕吃饱了，它就为自己做了一个叫做茧的小房子，自己躲在房子了变成了蛹，一段时候过后，它咬破了自己的小房子，变成蛾飞出来了。

蜻蜓：夏天快要结束，秋天马上就要来了，蜻蜓妈妈赶紧把自己的卵产在水里，让卵在水里自由的游泳，游着游着，卵变成了稚虫（水趸），稚虫也生活在水里，至少一年以后他们就会变成会飞蜻蜓。

（三）幼儿操作，制作小书

了解了这么多关于动物的特殊演变过程，我们来做一本关于动物成长的书吧。

你们知道一本书有什么？（封面，页码，封底）

小毛虫课件【篇13】

活动目标：

1、学习制作毛毛虫，并尝试为毛毛虫贴眼睛和嘴巴。

2、通过练习捏、揉、团、的技巧，增强幼儿双手动作的灵活性和协调性。

活动准备：

制造成型的毛毛虫一个、胶泥。

活动重难点：

1、将将胶泥揉成球。

2、将毛毛虫的头和身子连接起来。

活动过程：

一、设置情景，引发兴趣。

教师：今天，老师给你们请来了一位小客人。看，是谁呀？她长得什么样子呀？当幼儿说不出来时可引导幼儿：它的身体是什么样子的？长不长呀？

教师小结：毛毛虫长得长长的，他的身体是一节一节的。

二、通过观察分析，鼓励幼儿大胆猜测毛毛虫的制作材料。

1、教师：小朋友们猜猜看，毛毛虫是用什么做成的？（鼓励幼儿说一说做毛毛虫所用的材料）

2、教师：刚才小朋友们说了许多做毛毛虫的材料。那，毛毛虫究竟是用什么做成的呢？现在咱们就来看一看。

（教师边打开毛毛虫边向幼儿展示所用材料并要求幼儿说出材料名称。）

教师小结：噢！原来用平时我们玩的胶泥便可以做成毛毛虫呢。

三、教师示范。

1、教师：那你们知道老师是怎样用这些东西做毛毛虫的吗？现在咱们就来看一看老师究竟是怎么做毛毛虫的。（教师开始示范）

——刚才我先做了什么？（我先用胶泥搓了几个绿色的小圆球，大小不一）

——再做了什么？（用白泥、黑泥、红泥分别捏出了虫子的眼睛和爪子）

——接着做了什么？（把几个大小不等的圆球粘到一起，并粘上爪子）

——然后做了什么？（粘上眼睛、嘴巴和触角）

——最后做了什么？（将头和身子连接起来就完成了）

2、现在，老师的毛毛虫做好了，谁来说一说，老师是怎么做毛毛虫的？

教师小结：小朋友们说得都很好，现在请小朋友也来制作毛毛虫，好吗？

四、幼儿操作，教师巡回观察与指导

1、教师：小朋友们想不想做一条属于自己的毛毛虫？

2、教师：小朋友们在做毛毛虫时，要注意胶泥是不能碰到嘴巴附近的。

3、教师：遇到困难的时候小朋友可以请老师帮忙，也可以看看你旁边的小朋友是怎么做的。

（幼儿在操作的过程中教师重点观察以下内容：幼儿能否将胶泥揉成球。巡回指导，帮助幼儿圆满完成）

五、讨论分享。

教师：小朋友们的小手真能干，一会儿就将毛毛虫做好了。现在小朋友们拿着自己的毛毛虫找到自己的好朋友告诉他，你的毛毛虫身体各部分是什么颜色的，好吗？

六、活动延伸

教师：现在，咱们拿着自己的毛毛虫和旁边的小朋友的毛毛虫做游戏吧！

小毛虫课件【篇14】

设计意图：

《毛毛虫的故事》是一篇富于想象，寓意深远的童话故事。本节课进行的是第一课时的教学。共分为两部分内容：

一、在识字教学中，因为这8个生字比较简单，所以更多的侧重于自主识字，并汇报各自记字的方法。

二、在教学第一、二自然段内容时，一方面以毛毛虫情感的变化为主线，穿插理解词语的方法。如理解羡慕一词，学会联系上下文解词的方法。大惊小怪学生似懂非懂，让他们把自己想象成小瓢虫，入情入境地读，会读了，意思自然就懂了。另一方面阅读教学要以读为本课堂中留给学生充分的时间读书。利用多种形式并逐次提高要求，从而让每名学生借助自己的经历体验在诵读中感悟，实现与文本的对话。

教学目标：

1、认识8个生字，会写昆、笨二字。

2、学习课文第一、二自然段，通过理解重点词语和句子，感受毛毛虫内心情感的变化。

3、有感情地朗读课文第一、二自然段。

教学重、难点：理解重点词语，感受情感的变化。

教学准备：课件、图片

教学过程：

一、欣赏蝴蝶图片，导入新课，板书课题。

二、初读课文、认识生字

l、初读课文画出不认识的字，对照书后拼音自己学习。

2、多种形式检查生字掌握情况。

3、指导书写昆、笨二字。强调昆字的结构、笔顺。

4、指读生字带出的词，强调易错字的读音。

三、再读课文，整体感知。

l、自读课文，要读准字音，句子读通顺。

2、指名读，纠正易错字读音。

说一说通过读文你都知道了什么

四、学习第一自然段：

1、找出最能表达毛毛虫心情的词语。

2、联系上下文理解羡慕的意思。

3、体会毛毛虫的心情，有感情朗读。

五、学习第二自然段：

l、毛毛虫的心情发生了哪些变化(伤心)

2、通过读文理解，毛毛虫伤心的原因是：

小瓢虫大惊小怪地叫；

大伙各种各样的议论

3、通过创设情景，有感情地朗读，体会大惊小怪的意思。

4、联系上下文说一说会有哪些议论，体会毛毛虫难堪的处境。

5、齐读瓢虫妈妈的话。

六、教师总结。

板书设计：

毛毛虫的故事

羡慕

大惊小怪地叫

伤心

各种各样的议论

小毛虫课件【篇15】

目标：

1、学习用圆形连接的方法画毛毛虫，提高大胆绘画的能力。

2、引导幼儿仔细观察，激发对绘画活动的兴趣。

一、导入

出示PPT

教师：（好奇的口吻）哎呦，这是什么呀？奥！是毛毛虫呀。

小朋友，快跟毛毛虫打个招呼吧！

二、展开

1、请幼儿仔细观察，了解毛毛虫的外形特征。

提问：

（1）毛毛虫的头和身体是什么形状的？

（2）毛毛虫的头上有什么？

（3）毛毛虫的身上长着什么？

（4）毛毛虫是怎样走路的？

2、教师示范画法。

（1）先变出圆圆的头，在头上画出眼睛、嘴巴和触角。

（2）在头的后面，依次画出4、5个圆形，资料。

（3）给毛毛虫涂上好看的颜色。

3、利用情境激发幼儿绘画的兴趣。草丛里要举办音乐舞会，毛毛虫也想参加就想请朋友们一起来跳舞。

4、幼儿绘画，教师指导。将幼儿根据能力分成3组，一组是根据虚线描画，一组是利用模具拓画，一组是自己绘画。

三、结束

教师点评，重点观看幼儿是否将毛毛虫的身体连接起来了，毛毛虫画的是否整齐等。

鲁迅故乡课件集合十四篇

挑选了一篇网络上非常出色的“鲁迅故乡课件”文章分享给大家。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案编写需要注意知识点的合理组织和安排。请您认真研读本页所呈现的内容！

鲁迅故乡课件(篇1)

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

鲁迅故乡课件(篇2)

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

鲁迅故乡课件(篇3)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

3.划出不理解的语句。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的.碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

鲁迅故乡课件(篇4)

教学目标:

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

2. 难点:把握小说中议论的作用

教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:合作探究----结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

2. 关于小说常识的知识了解

3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题，了解性阅读全文。

1.结合课文，明确三个要素:人物、情节和环境

人物:母亲--我--宏儿     闰土--水生     杨二嫂

情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡--在故乡--离故乡”组织安排材料。

环境 :  自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境:农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节     闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨      母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

(一)记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

(二)现实中的故乡

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜--凄凉--恭敬

总结:肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

杨二嫂: 外貌:“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

参考:(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

(2)帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难。

(三)总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

2. 理解阅读全文，探求本文的主旨。

第二课时

教学课型:合作探究----结合具体的内容，把握小说主题。

教学重点:1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

2.理解小说中议论性语句。

教学程序:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

(一)阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

3. 怎样理解第四节“故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

(二)从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何?

在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

(三)阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”?

明确:作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。

2.完成课后“探究  练习”。

六.板书设计:

故           乡

记忆中的故乡 现实的故乡

环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气

人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈

“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

“终日坐着”  “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”， 尖利的怪声突然大叫、冷笑

对比的作用:环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残;人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

鲁迅故乡课件(篇5)

一。教材的地位和作用

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

二。教学对象分析

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

三。教学目标及重点、难点的设定

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1、理清文章思路，把握故事情节。

2、学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3、理解品味小说中内涵丰富的语句， 把握文章的中心思想。

（本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。）

四。教法学法

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

五。教学过程

一、以少年闰土，课

同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

二、走近作者，了解作品

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

三、朗读课文，把握文章内容及人物形象

1、快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）

2、了解文章的内容，理清文章思路

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）

3、分析闰土和杨二嫂的人物形象

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

（这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。）

鲁迅故乡课件(篇6)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

教学流程:

一.导入新课:

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。(环境:自然环境和社会环境。)

3.划出不理解的语句。

四.探索研究:

(一)小说的情节。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的.朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

聚族而居(而:表修饰。如:面山而居。相当:地。)

搬家到我在谋食地异地去。(谋食:谋生。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

忽而全都闪电似的苏生过来。(苏生:苏醒。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

(3)文章倒数第二节新课 标第 一网

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

五.布置作业

1.课后“探究 练习”一

2.自我研讨本文主旨

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

第二课时

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

教学程序:

一.复习导入:

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

“我”--闰土--杨二嫂   宏儿--水生

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

变            化

外貌 语言 动作 神情 人物性格

少年闰土 紫色圆脸

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹

破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

手里提着一个纸包

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

变                化

外貌 语言 动作 人物性格

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

讨东西、逢迎、造谣

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

(六)总结人物塑造的方法

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

三. 探究小说的主题思想

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

五.布置作业

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

小英雄                      木偶人

活泼、勇敢                  迟钝、麻木

豆腐西施                   泼悍自私

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

鲁迅故乡课件(篇7)

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：

讲解法、对比法

【教学用具】：

小黑板

【教学课时】：

三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

二、指导学生探究写作背景：

提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的。主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

五、分析人物形象：（对比的描写方法）

1．（一）：重点分析闰土

提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？

闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题２：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？

指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题３：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度、对生活的态度）等。

教师小结：

⑴、外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

⑶、对“我”的态度的对照：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？

指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）……

问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？

在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？

A．通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B．描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C．通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

6、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

作业布置：

分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

板书设计：

二十多年前：小英雄

闰土对比

二十多年后：木偶人

第二课时

一、复习导入：

1、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

2、小说的要素是：

3、故事情节分为：

4、《故乡》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了革命。

5、小说按顺序安排情节。全文可分成三部分，即:

明确：

1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。

2、人物、情节、环境。

3、开端、发展、高潮、结局。

4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5、时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

二、新课讲授：

（一）、分析杨二嫂的形象：

1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、杨二嫂形象的意义：

明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

（二）探究分析宏儿和水生

问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题２：他们能过上新生活吗？――作者以为？――你以为？

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

①我想到希望，忽然害怕起来了。

——为什么害怕？

——“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

②现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

——“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

——“手制的偶像”是：①亲手用木头或泥土做成的神像；②比喻让后代过上新生活的主观愿望。③比喻用来自我安慰的一种幻想。

“他的愿望切近”是指：闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困，得以温饱，所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。

“我的愿望茫远”的原因是：“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活，需要靠众多的人去努力、探索、开创。而这些人个个麻木、冷漠，人与人之间是隔膜的，“我”的这种愿望很难实现，所以是茫远的。

③希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

——希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？

——希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：在理解课文的基础上，联系相对应的时代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏儿再次见面，会是一种怎样的情形呢？

问题4：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？

引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

3．主题探究

要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

4．拓展延伸

“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？

课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感

三、分析议论作用：

刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）

回忆中的故乡

↓杨二嫂

故乡的景色→变←故乡的人

（对比手法）闰土

↓

现实中的故乡

理想中的故乡

作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。

第一：理解“新生活”的含义。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？

明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢？根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

作业布置：

课后研讨与练习

鲁迅故乡课件(篇8)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

鲁迅故乡课件(篇9)

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程:

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的'典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

板书:

悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

鲁迅故乡课件(篇10)

教学目标：

1.了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。

2.品味理解关键词句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。

3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺…… ——鲁迅(《〈呐喊〉》自序)

材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。我深恶先前地称小说为“闲书”。 ——鲁迅(《我为什么做起小说来》)

问：《故乡》的主要人物是哪几个?——“我”、闰土、杨二嫂。

问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。——辛苦。

问：引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的'不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的，但他们的不幸又有什么不同?

①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”

a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?从文章中找出具体的例子说明。

——神态、语言、外貌……

②在这部分文字中，这个“木偶”是否曾经生动过?

——第59、60节(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)

③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……

a.欢喜和凄凉的原因是什么?——欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距……

b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?——迅哥儿……

c.闰土为什么不痛快的诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?

在看待孩子的问题上，闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?

——闰土已经不善言辞——没有机会表达，也没有人愿意听他表达——哑巴吃黄连，往心里苦

——“第六个孩子也会帮忙了”——奇怪，已经有六个孩子在帮忙了，却还是吃不够——多子多福——愚昧(在“我”母亲看来，“多子”是给他带来灾难的原因，而闰土觉得应该给她带来幸福。)

总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

⑤当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。

一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人，把人变成了非人。

① 如果说闰土经历了“孩子”到“木偶”的蜕变，那么请你用简单的话概括杨二嫂的变化。——“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”

“豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?

③ 作者后来把杨二嫂直接指称为“圆规”，阅读文字(38节-52节)，找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。(外形的近似、性格的近似 ——尖刻、刻薄)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)

“我”的辛苦：回故乡卖家产，从此远别故乡——--朗读开头部分——辛苦展转

b.杨二嫂的随口胡诌的目的究竟是什么?可见她是一个怎样的人?

——随口胡诌，为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。

c.那你愿意成为“圆规”这样的人吗?

那样二嫂甘心成为“圆规”似的人物吗?

——“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分，说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中，她的“圆规”品行可能是自我保护的结果、为生活所迫。

总结：一切都改变了：当年故乡如美丽的神异图画，现在成了萧索的荒村;当年我心目中情同手足

的勇敢机智天真的小英雄，也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;当年那个端庄文静的豆腐西施，也已成了放纵刻薄自私细脚圆规了。

①.作者为什么选择这样三个人物?

——三个人物的命运象征了整个社会中所有人的命运。

[展示《我为什么做起小说来》]

所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。……中国旧戏上，没有背景，只有主要的几个人，我深信对于我的目的，这方式是适宜的。

②.问：在这样的社会，“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?

明确：闰土的希望寄托在神佛上;杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看，这能算是希望吗?)(难道彻底没有希望了吗?作者绝望了吗?)

③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土，如果要你加上合适的人物，在本文中选择谁?为什么?——孩子(宏儿或水生)。

④.小结，全体朗读最后一节，结束。[投影11]

鲁迅故乡课件(篇11)

《故乡》是鲁迅写于191月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

教学目标：

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

三.结合问题，了解性阅读全文。

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的`背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

鲁迅故乡课件(篇12)

1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。

2.能用简洁的语言概括主要故事情节。

3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。

4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。

1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。

2、查资料，收集整理能反映19前后的社会状况的文字图片等。

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。

写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。

深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化”——“景”变:

本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。

1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“神奇”“美丽”等)。

2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“萧条”“死气沉沉”等)。

本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。

(1) 请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。

(2) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(3) 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(4) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木)

(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。

(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。

小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么?

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路”

1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

2、“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

鲁迅故乡课件(篇13)

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

鲁迅故乡课件(篇14)

【教学目标】

１、知识目标：

感悟杨二嫂的人物形象。

２、能力目标：

理解对比手法的运用及作用。

３、思想目标：

体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

【教学流程】

一、复习导入

１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

景物萧条、心情悲凉。

２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

闰土和杨二嫂。

３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

二、合作探究

三、整体感知

《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

四、合作交流

１、交流１：

杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

２、交流２：

画出文中表示希望的句子，并理解含义：

我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

３、交流３：

“我”是一个怎样的人物形象？

“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

４、交流４：

闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

５、小结：

感悟杨二嫂人物形象。

对比是鲁迅小说常用的手法。

五、课外延伸

李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

【板书设计】

闰土：贫困农民

杨二嫂：城镇小市民

“我”：知识分子──充满希望

故乡鲁迅课件锦集11篇

老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，准备教案课件的时刻到来了。优秀的教案需要教师多方位思考。或许你需要一个关于"故乡鲁迅课件"的指南，欢迎您阅读本网页的内容！

故乡鲁迅课件(篇1)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的.思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

故乡鲁迅课件(篇2)

《故乡》是鲁迅写于191月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

教学目标：

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

三.结合问题，了解性阅读全文。

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的`背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

故乡鲁迅课件(篇3)

教学目标:

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

2. 难点:把握小说中议论的作用

教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:合作探究----结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

2. 关于小说常识的知识了解

3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题，了解性阅读全文。

1.结合课文，明确三个要素:人物、情节和环境

人物:母亲--我--宏儿     闰土--水生     杨二嫂

情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡--在故乡--离故乡”组织安排材料。

环境 :  自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境:农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节     闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨      母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

(一)记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

(二)现实中的故乡

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜--凄凉--恭敬

总结:肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

杨二嫂: 外貌:“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

参考:(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

(2)帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难。

(三)总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

2. 理解阅读全文，探求本文的主旨。

第二课时

教学课型:合作探究----结合具体的内容，把握小说主题。

教学重点:1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

2.理解小说中议论性语句。

教学程序:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

(一)阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

3. 怎样理解第四节“故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

(二)从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何?

在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

(三)阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”?

明确:作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。

2.完成课后“探究  练习”。

六.板书设计:

故           乡

记忆中的故乡 现实的故乡

环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气

人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈

“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

“终日坐着”  “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”， 尖利的怪声突然大叫、冷笑

对比的作用:环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残;人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

故乡鲁迅课件(篇4)

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程:

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的'典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

板书:

悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

故乡鲁迅课件(篇5)

第一课时

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

第二课时

【教学目标】

１、知识目标：

感悟杨二嫂的人物形象。

２、能力目标：

理解对比手法的运用及作用。

３、思想目标：

体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

【教学流程】

一、复习导入

１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

景物萧条、心情悲凉。

２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

闰土和杨二嫂。

３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

二、合作探究

三、整体感知

《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

四、合作交流

１、交流１：

杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

２、交流２：

画出文中表示希望的句子，并理解含义：

我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

３、交流３：

“我”是一个怎样的人物形象？

“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

４、交流４：

闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

５、小结：

感悟杨二嫂人物形象。

对比是鲁迅小说常用的手法。

五、课外延伸

李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

【板书设计】

闰土：贫困农民

杨二嫂：城镇小市民

“我”：知识分子──充满希望

故乡鲁迅课件(篇6)

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

故乡鲁迅课件(篇7)

1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。

2.能用简洁的语言概括主要故事情节。

3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。

4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。

1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。

2、查资料，收集整理能反映19前后的社会状况的文字图片等。

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。

写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。

深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化”——“景”变:

本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。

1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“神奇”“美丽”等)。

2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“萧条”“死气沉沉”等)。

本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。

(1) 请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。

(2) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(3) 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(4) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木)

(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。

(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。

小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么?

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路”

1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

2、“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

故乡鲁迅课件(篇8)

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

故乡鲁迅课件(篇9)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

故乡鲁迅课件(篇10)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

教学流程:

一.导入新课:

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。(环境:自然环境和社会环境。)

3.划出不理解的语句。

四.探索研究:

(一)小说的情节。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的.朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

聚族而居(而:表修饰。如:面山而居。相当:地。)

搬家到我在谋食地异地去。(谋食:谋生。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

忽而全都闪电似的苏生过来。(苏生:苏醒。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

(3)文章倒数第二节新课 标第 一网

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

五.布置作业

1.课后“探究 练习”一

2.自我研讨本文主旨

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

第二课时

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

教学程序:

一.复习导入:

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

“我”--闰土--杨二嫂   宏儿--水生

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

变            化

外貌 语言 动作 神情 人物性格

少年闰土 紫色圆脸

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹

破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

手里提着一个纸包

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

变                化

外貌 语言 动作 人物性格

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

讨东西、逢迎、造谣

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

(六)总结人物塑造的方法

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

三. 探究小说的主题思想

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

五.布置作业

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

小英雄                      木偶人

活泼、勇敢                  迟钝、麻木

豆腐西施                   泼悍自私

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

故乡鲁迅课件(篇11)

一。教材的地位和作用

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

二。教学对象分析

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

三。教学目标及重点、难点的设定

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1、理清文章思路，把握故事情节。

2、学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3、理解品味小说中内涵丰富的语句， 把握文章的中心思想。

（本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。）

四。教法学法

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

五。教学过程

一、以少年闰土，课

同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

二、走近作者，了解作品

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

三、朗读课文，把握文章内容及人物形象

1、快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）

2、了解文章的内容，理清文章思路

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）

3、分析闰土和杨二嫂的人物形象

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

（这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。）

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