燃烧与灭火课件

燃烧与灭火课件优选十一篇。

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燃烧与灭火课件【篇1】

本节课，我将实验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特别是教师的有效引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的原因和安全知识应用的重要性，也将培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的快乐，真正体现学以致用的教学理念。

课前我给学生布置了以下任务：

1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的大概内容和重、难点。

2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

3、结合已有生活经验与所学知识，设计探究面粉的爆炸实验方案和改进方案。

4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的原因等。课堂上，学生分组讨论交流自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸实验设计方案，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对爆炸的原因有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

对于这节课我认为还存在以下不足：

1、每个小组同学提出假设后，应提供对应的实验用品让学生设计实验并用实验来验证本组的假设，但没做到。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，这组同学可根据反驳意见做对应辩论，互相反驳，最终得出正确结论。但是总担心浪费时间，给学生讨论的时间和空间都不足。

3、爆炸这实验有一定的危险性，不感大胆放手学生实验，所以效果不太明显。

4、面粉爆炸实验成功率低，只有展示氢气爆炸实验，对粉尘爆炸说服力不大。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

教学反思：

对于教学中的实验，应该让学生先提出个人猜想，再为了验证猜想去做实验，让学生经历了知识的产生、发展及形成过程，而且让学生在亲自动手做实验的过程中去发现问题，这样对他们的认知发展很有帮助。

对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生认真讨论，切实让学生体验到节能环保的重要性。

燃烧与灭火课件【篇2】

各位老师、各位专家：

你们好！

我为大家说的是初中化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的内容。

一、教材分析

在教材中的地位及作用：

燃烧与灭火是研究化学变化与能量的具体直观体现，与日常生活生产联系较多，学生熟悉，倍感亲切。通过学习，学生再次体会到，化学研究的就是我们身边的物质，对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，是重要的。同时，理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好的思想。

在学生已有的生产，生活经验的基础上创设情景，更易激发了学生学习的积极性，使学生享受成功的快乐。

教学目标分析：

1、知识与技能。

①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

②、能用化学科学知识解释日常生活中的有关燃烧现象，燃烧的做法。

③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，

2、过程与方法

①、通过实验、探究燃烧的条件。

②、通过活动与探究、讨论、交流等形式，培养学生的创新精神和实践能力

3、情感态度与价值观

①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

②、培养学生收集和处理信息的能力。

③、在体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

教学重点、难点：

重点：燃烧条件和灭火的原理

难点：燃烧条件的实验探究

二、教法分析：

考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好动、好强的心理特点，并且新课改的深入，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我采用了引导启发、实验探究、讨论交流，类比归纳的教学策略。

通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给学生以空间与时间，进行研究学习，体验化学学科的乐趣。

教法：本节课主要采用了“情境创设”、“引导实验探究”、“对比分析”、“讨论与交流”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大了信息量。

三、学法指导

1）实验探究，合作学习，让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

2）在课堂实施中学生学进行类比、归纳，学会交流和发现学习。

3）自主学习，讨论交流

四、教学程序及教后感受

环节1 ：创设情景引出火并总结出燃烧的概念。

从原始人用火告别“饮毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设情景，激发兴趣，使学生认识到火对人类的贡献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

因为燃烧在生活中学生已经有所感悟，学习氧气性质时，观察了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上提炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，学生稍加分析、归纳就能完成，提高了学生的能力，大多数学生都能完成，享受到成功的喜悦。

这一环节实施由个别到一般，由具体现象升华到抽象概念，有具体情景的铺垫，再上升到理论，教后发现本环节是适合的，效果也好，提升了学生的能力。

环节2 ：探究燃烧的条件。因为燃烧现象在生活中司空见惯，学生非常熟悉。通过三个对比实验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个实验是

（1）水与酒精的燃烧对比实验得出燃烧需要可燃物；

（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触；

（3）将小木条与小煤块在酒精灯上点燃，比较点燃的难易程度实验，得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。

这三个实验取材简单，现象明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。该环节逐个突破，由浅入深，符合认知规律，教后感觉不足的是有点浪费时间，要是三个实验同时展示出来，课堂时间充裕些。再者，着火点这个名词需要在在教师的引导启发下才能得出，教师要加以引导，启发，说明,今后的教学中要安排讨论交流对着火点这一名词的理解的环节。

环节3 ：进一步认识燃烧的条件。该环节学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，通过类比的思想来找不同：同样是白磷，为何在铜片上燃烧而水中不燃烧？同样在铜片上，为何白磷燃烧而红磷不燃烧？学生交流讨论，进一步认识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的白磷燃烧起来？”激发学生的探究兴趣。最后出现了与生活现实中的“水火不容”相反的“水火相容” 现象，学生兴奋达到高潮。也再次说明：只要满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都可以发生。

这一环节中，让水中的白磷燃烧起来，同学们提出了不同的方案：通入空气或氧气，倒掉水使白磷露出水面，我都给予了肯定，给了激励。

探索的成功使学生享受喜悦，从而兴趣高涨，兴奋达到高潮，也是教材安排的意图，也对燃烧的条件有进一步的、明确、清晰的认识，进一步培养学生的科学素养。

通过创设情景让学生自主探究，讨论交流，发现、解决问题是这节课的主要形式，是本节课教学时的基本思想。

教师展示燃烧条件的火三角，通过对火三角的演示，让学生对前面所学知识进一步升华，认识到燃烧的三个条件缺一不可。

“烧不坏的手帕”真切的发生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奥秘，激发学生去思考，有火焰在燃烧而手帕又烧不着，究竟是什么原因致使手帕烧不着呢？学生很感兴趣，再次将气氛推向高潮。进一步引导：

1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃烧时实际上是什么在燃烧？

2、手帕在熊熊烈火中为什么没有被烧掉呢？

该小魔术将课堂气氛再推向新的高潮，让学生讨论交流，发现。该环节中，所有学生

都参与其中，合作交流，不断的通过类比找不同，不断的发现，不断的讨论，交流，从而有新的发现，产生新的结论，激发兴趣，使学生享受成功的喜悦，自认为这也是这节课的该发扬地方之一。

环节4 ：探究灭火的原理。提出问题，燃烧需要同时满足三个条件，那么怎样灭火呢？学生讨论，交流，得出灭火的原理。

创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟燃烧场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，灭火的原理自然生成，升华。此实验让学生学会学习，学会创造，学会理论联系实际，学以致用，使学生体验到学科学的乐趣。

完成课文实验7-2和活动与探究灭火器的原理。

环节5 ：最后，学习常见灭火器的灭火原理和适用范围。该内容浅显易懂，学生自主学习。

思考与实践：生煤炉火时，先引燃纸和木柴，为什么？点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，哪根火柴梗更易烧尽？为什么？这是生活中既常见又熟悉的的问题，这又蕴含着什么化学道理呢？激发学生理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好。

该任务既运用了本节内容知识，又联系了生活实际，是两个符合学生情况的题目。

燃烧与灭火课件【篇3】

《燃烧与灭火》课堂实录

1.激情导入：

师： 亲爱的同学们，化学与生活密切相关。其中，燃烧是咱们日常生活中经常见到的一种现象，大家非常的熟悉。火，从钻木取火一直到火箭升空以及咱们日常生产和生 活都给咱们带来了正能量（展示ppt火的应用）。但是，应用不当会发生什么（引导学生从化学物质的两面性进行认知）？ 生：火灾

师：对，火灾会给咱们的财产和生命带来巨大的损害（展示ppt火灾图片）。那么，消防员是如何灭火的呢（从学生已有的生活经验出发）？哪位同学能告诉老师？

生：（举手示意）

师：好，这位同学请回答。

生：在室内用干粉灭火器，在室外是用大型的消防车，喷出水或者粉末状物质。师：很好，请坐，其他同学还有没有补充？ 生：没有 师：好，这是消防员灭火的方法，那么，他这个灭火方法是引用什么化学原理呢？通过这节课的学习咱们将要揭示燃烧与灭火背后的化学真相（展示ppt燃烧与灭火）。

2.实验探究（培养学生的实证能力）：

师：化学原理是以咱们的实验为载体，是不是？ 生：（点头表示同意）

师：首先，咱们进行第一个环节，以燃着的蜡烛作为探究的对象，找到灭火的方法，以及你采取这样的方法引用了什么样的原理（展示ppt实验探究内容）？注意老师的温馨提示（展示ppt温馨提示）。自主思考是合作探究的前提，请大家先自主思考，然后小组内进行探究。生：（观看温馨提示，自主思考）师：板书：燃烧与灭火

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原理

好，小组内交流一下你的想法，想法成熟后检验你的结论。生：（交流方案）

师：如果找到方法了，咱们同学就可以动手实证一下你的理论是否正确。大胆做一下就可以。

生：（学生活动，自主完善方案，并进行动手实验）师：（巡回指导，发现问题，并进行简单记录）。生：（完成实验的同学举手示意）

师：（提示其他同学）有的小组已经做完了，其他小组加油，注意填写好实验报告单（实验报告单的填写可以锻炼学生的语言组织能力）。

生：（继续完成实验，并完善实验报告。最先完成的小组代表板书）

燃烧与灭火

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原理

①隔绝氧气；

②降低温度；

③移走可燃物。师：咱们首先请这位同学来汇报一下你们小组所做的实验以及所得的结论（展示ppt展示要求）。生：首先我们组第一个方法是用隔绝空气，就是把点燃的蜡烛上面铺上沙子什么的。第二个用湿的抹布直接扑到了点燃的蜡烛上，用的是降低温度。第三个是用剪刀剪掉点燃的蜡烛的烛芯，用的是移走可燃物。师：很好，那其他同学还有什么补充么？

生：我用的一个方法是用烧杯扣在燃着的蜡烛上。师：那你认为是用的哪个灭火原理？ 生：我认为用的是隔绝空气。

师：对不对，同学们？很好，请坐。

生：（举手）我们组用的是吹灭，然后这个应该是隔绝氧气。师：方法对，是不是隔绝氧气？有没有不同意见？ 生：我觉得这个应该是降低温度。师：为什么？

生：因为呼出的是二氧化碳，呼出二氧化碳的话，你如果一吹，大量的二氧化碳就集向蜡烛，氧气就不那么充分了。师：那是隔绝氧气还是降低温度？ 生：隔绝氧气

师：好，请坐（生举手表示不同意见）好，这位男同学请讲

生：我想说的是降低温度，因为我们实验了一下，用嘴一吹，气比正常室内温度要低，感觉要凉，所以，我觉得是降低温度。

师：很好，请坐（做动作，向手上吹气）为什么会凉？（生举手）这位女同学说一下。

生：空气流动可以使温度降低，这是一个物理上的原理，所以说它是凉的。师：非常棒，好，请坐，物理联系化学。（追问）还有没有疑问？或者说整个实验过程中有没有其他的疑问或者是没有解决的问题？

生：刚才他们说的是用嘴吹灭的，我们有一个疑问，就是如果大风吹灭的话，它也是吹灭的，不过也是降低温度了。（笑）这个问题在刚才已经解决了。

师：很好，请坐，已经解决了。其他小组还有疑问吗？（生举手）好这位女同学。生：用水灭火是隔绝空气还是降低温度？ 师：好，请坐，哪一位同学给她解释一下？ 生：我觉得我刚才的回答已经充分说明了这个问题，你用水浇灭蜡烛应该是降低温度 师：好

生：（继续要求）我能说明一下具体原因吗？ 师：可以

生：水相对于燃烧的物质的温度是非常低的，因为蜡烛要燃烧大约是800℃，水最高温度就是100℃，这里有一个很大的温度的差别。所以说是因为降低温度到达灭火目的。

师：好，请坐，他说主要是因为水的温度比较低（生举手）

生：我觉得是氧气是微溶于水，水里的氧气应该很少，所以说，你把水倒上后，氧气是不充足的，应该也与隔绝氧气有关系。

师：好，请坐。看来跟隔绝氧气不是一点关系也没有，但是，大家想一下，除了水温比较低之外，水分受热会怎样？ 生：蒸发

师：蒸发是吸热还是放热？ 生：吸热

师：所以也会降低可燃物的温度，因此水的灭火主要是哪个方面？ 生：降低温度

师：降低温度而导致可燃物燃烧的熄灭，好，对于灭火原理的探究，咱们同学有了一个非常好的认识，火是从哪来的？燃烧又需要什么样的条件呢？大家考虑一下（展示ppt燃烧条件探究）。3.实验设计（让学生自主设计）：

师： 刚才咱们同学的展示非常好，而且有的小组我给他们做了肯定，因为他有安全意识，而且他注意了废物杯的利用，而没有做的小组需要注意了。（师继续）根据咱们 刚才的探究考虑一下，猜想一下燃烧需要哪些条件？咱们又应该如何利用实验去验证这些条件？好，小组内抓紧时间进行讨论探究，仪器和药品在你们的桌子底下，把它们取出来。

生：（开始实验方案的设计，实验验证）

师：巡回指导（学生做完实验后）好，咱们一块交流一下所做实验操作过程中的收获和一些结论，哪一个小组先来说一下，我做了哪些实验。生：我们做的那个与温度有关，我们用燃着的酒精灯外焰和内焰分别接触加热小木棒，现象是：与外焰接触的小木棒燃烧，与内焰接触的木棒基本没有反应，只是稍微变黑。我们的结论是：燃烧与温度有关，内焰温度较低。师：很好，那这个温度应该达到什么程度呢？ 生：我觉得这个温度应该达到燃烧点 师：咱们称作着火点，其他小组呢？

生：可燃物要与充足的氧气接触，在我们小组用镊子夹着火柴用酒精灯点燃，镊子夹着的地方火柴没有燃烧，而与空气接触的部分燃烧了，所以燃烧要有充足的氧气。

师：（教师板书）

燃烧与灭火

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条件

原理

①充足氧气；

①隔绝氧气；

②温度达到着火点；②降低温度；

③可燃物。

③移走可燃物。很好！请坐，观察非常仔细。其他小组呢？

生：我们组所研究的是物质是否具有可燃性。我们做的实验是：用相同的酒精灯去加热石块和煤块，然后石块没有任何反应，只是温度高了一些，掉下的煤块冒出火星来。所以我们认为，燃烧需要有可燃物。师：很好，请坐，可燃物不但要与空气接触而且要达到一定的浓度。其他小组呢？ 生：我们做的实验和刚才的小组一样，只不过我们是用纸、煤块、石块做的对比，纸一放到酒精灯火焰上就燃烧了，小石块加热前后没有反应，加热煤块的时候，我们加热了很长时间，然后发现部分发红，没加热到的部分还是原来的颜色，移出酒精灯火焰后煤块不再红热。师：那这个现象说明了什么？ 生：说明物质要有可燃性

师：那你认为哪种物质有可燃性？ 生：纸、煤块有可燃性。师：好，请坐。（生举手）

生：我们认为燃烧需要氧气，但是我们没有找到纯氧，所以我们用二氧化碳，把燃着的蜡烛放入二氧化碳中，蜡烛熄灭，而在空气中蜡烛燃烧能持续进行，所以我们认为燃烧需要充足的氧气。

师：很好。他间接的证明了燃烧必须要有充足的氧气。下面老师通过一个演示实验，验证可燃物直接遇到氧气时效果如何。（教师边演示边讲解）首先，我取一块白磷，放入热水中，有什么现象？ 生：白磷燃烧了

师：俗话说：水火不相容，但是，咱们看的的却是水火相容，这个实验说明了什么？

生：燃烧需要充足的氧气。师：（对演示实验中的失误进行检讨）老师做了一个相当坏的示范，过氧化氢浓度太大，冲出了锥形瓶。同学们吸取我的经验教训，做实验时一定要注意药品的用量。生：笑声

师：好，通过刚才的实验，咱们证明了燃烧也需要这三个条件（板书），大家观察一下两者之间有什么关系？

生：燃烧的条件和灭火的原理要相适应，例如，燃烧需要充足的氧气，灭火的时候隔绝氧气就可以。师：很好，其他同学呢？

生：我觉得如果要让它燃烧的话，就要满足它的条件，灭火的话就要破坏它的燃烧条件。

师：要灭火的话，那么我就要破坏燃烧的条件，这个同学用破坏这个词，非常准确。

生：还有，燃烧的三个条件必须同时满足，灭火只需要破坏其中之一就可以了。

同学们说的都很好，那么，你能不能给燃烧下一个定义呢？ 生：我觉得燃烧就是可燃物与充足的氧气发生氧化反应，并且达到自身的着火点的时候能够燃烧。

师： 很好，也就是说，燃烧是这样一个化学反应：可燃物和氧气是反应物，温度达到着火点是反应的条件。这个化学反应必须同时具备两种反应物达到条件，它才能够正 常的发生，如果咱们要让这个反应停止，我只需要破坏其中的一个条件就可以达到，所以咱们研究问题要从根源上找到它在哪儿，然后咱们才能够更好地利用它。好，这节课咱们同学的表现都非常非常好，而且小组长也非常的负责，那老师在你的表格上做了肯定，小组长课后统计一下本小组之内每一个同学发言情况。（生举 手）6.精彩提问

师：（总结后，学生正在整理实验单，一位学生举手）好，你有什么事？

生：我有一个问题，它这个刚才在做实验的当中就是你点燃那个火柴需要，你点火柴，它在点燃火柴的过程中，划着火柴的时候，如果竖起火柴，火焰与火柴棍是一个直线，火柴倾斜时火焰也会向上，这是为什么？

师：他想问为什么所有的火焰都是向上走，无论咱这个棍向上还是向下，观察非常仔细，哪一位同学能回答这个问题，好，那位男同学

生：我认为这是空气流动的原因吧，空气从低下往上流，擦着火柴的同时空气往上移动，火焰跟着空气往上移动。

师：那擦的一瞬间咱们火柴是流动的，当我把火焰放在这，我不动的时候火焰是向上走么？ 生：不是

生：不是么？是不是？ 生：我没做过这个实验。师：好，请坐

师：（教师划着一根火柴，现场观察）（对学生说）不用隔我这么远。向上么？向上么？向上不向上？所以无论这个棍向上向下，火焰都是一直向上走的，为什么，谁知道？ 生：摇头

师： 这个知识涉及到咱们物理学上还没有学到的问题，这是空气的对流问题，当我点燃火柴，火柴周围的空气受热它会变得很轻，而周围没有受热的空气它就相对来说比 较重。轻的往上走，重的往下来，这个就是咱的对流，由于空气的相对流动，形成了火焰的方向。明白了？这个知识咱们回去查一下，这个同学提的问题很好，非常 好，那其他同学还有没有别的问题。生1：有时候火越吹越大，有时候越吹越小。师：那举个例子。

生2：有的时候建筑物着火，刮风的时候会变大。师：很好，请坐，这是为什么？

生1：这个很简单，这个原理非常简单，你说的建筑物着火，风中带的大都是氧气，风越吹越大，氧气越来越大，如果用嘴吹，你呼出的二氧化碳，就会熄灭这个火。

师：是二氧化碳的原因么？ 生1：我说错了，降低温度

生2：老师，他刚才说，吹灭的是二氧化碳，若用书使劲扇它也会灭，难道也是二氧化碳么？

师：谢谢，请坐，这位同学有点口误，实际上降低了温度，这位同学你的问题得到了回答么？ 生2：点头

师： 如果我们打开窗子发生火灾时，会进来更多的氧气，所以会使燃烧更加的旺盛，因此在火灾中咱们一定要注意自保，所以咱们同学回家调查一下家里有可能有哪些火 灾的隐患，然后根据我们咱本节课学习的内容，把它从化学源头给它切断为我所用。这节课咱们同学们表现非常好，争论肯定还有，问题也还有，时间有限，咱们课 后慢慢进行。这节课就到这儿，下课。生：老师再见。师：同学们再见。

燃烧与灭火课件【篇4】

各位评委、各位老师：

大家好！我为大家展示的是《燃烧与灭火》一节第一课时的教学设计。

一、我对教材的理解

1．教材地位《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、一氧化碳等物质的燃烧。同时，本课题对下一节“燃料与能量”的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。

2．学情分析随着新课改的层层开展，学生已有一定的探究能力，而且学习了一些物质的燃烧，对生活中燃烧的现象也有一定的了解，对实验探究更有浓厚的兴趣。因此，我们应该重视探究的过程及知识的实际运用。

3．教学目标

（1）情感态度与价值观：重视防火安全，珍爱生命，报效祖国。(放在首位)

（2）过程与方法：①通过实验探究燃烧的条件。②能解释生活中某些燃烧现象。

（3）知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理。②培养防火和自救能力。

4．重点难点

重点：燃烧条件和灭火的原理。

难点：对着火点的理解

二、我的教学构想

（一）说教法主要采用引导探究法，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作；同时利用多媒体课件为辅助手段，增强学生的直观感受，增大课的信息量。

（二）说学法一是实验探究法：在实验探究中发现问题，分析问题，提高学生解决问题的能力。二是合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，在小组竞争中培养合作竞争意识。

（三）说设计为了充分调动学生学习的积极性，我将课堂结构创新设计为“消防之星”小组评选活动，具体分为四个活动环节。同时，将学生分为四个小组，围绕小组评比活动展开，让每组同学轮流答问，答对答全者每题加10分，总分最高的组评为“消防之星”小组。力争达到课堂结构环环相扣、课堂气氛高潮迭起的效果。

三、我的教学实践

活动一：消防员知识培训——燃烧条件的探究

环节1：创设情景，激情引入。展示图片引入：火，是人类文明的摇篮，火，给我们带来了美好的生活；但使用不当，火，也会给人类带来巨大的灾难。了解火，用好火重于泰山，这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》。

环节2：复习旧知，解释燃烧。各组分别指一名同学上台写出硫、磷、镁、铁等燃烧的化学方程式，并说说此燃烧的现象。通过回顾以前学的旧知识来建构新知识，得出“燃烧”的概念。

环节3：魔术激趣，条件探究。教师演示小魔术：“烧不坏的手帕”，导入对燃烧条件的探究。先请前三组的同学做三个分组对比实验：①水与酒精点燃对比，引导学生得出燃烧需要可燃物；②蜡烛燃烧与被烧杯罩住的燃烧对比，得出燃烧要与氧气接触；③木条与煤块点燃对比实验，得出燃烧温度要达到着火点。

接着，播放实验7-1，让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识。再请第四组的同学总结得出燃烧的三个条件，并在具体的化学方程式中指出这三个条件。

此环节先从生活中熟悉的事物引入实验探究，更符合学生的认知规律，培养了学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力。

环节4：出示教具，强化条件。教师通过对象征燃烧条件的火三角教具的拼合演示，让学生认识到燃烧的三个条件缺一不可，为后面的灭火原理作好铺垫。

环节5：新闻回放，激励灭火。让学生观看身边火灾的一些图片。触目惊心的画面，让学生自然想到，应该如何来灭火？引出活动二。

活动二：消防员技能培训——灭火的方法和原理的探究

环节1：教师引导，模拟灭火。教师出示八支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。每组推选2名同学，让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在生活中有类似的运用吗？然后进行成果交流，评分。此活动可以充分调动学生的积极性，培养学生动脑、动手、动口的能力，掀起课堂气氛的高潮。

环节2：小结原理，突破难点。综合学生的方法和实验7-2，归纳总结出灭火三种原理。在归纳中，教师应强调：不是降低着火点。以进一步突破难点。

环节3：自主学习，火灾自救。让学生观看录像及图片，自主学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法，教导学生珍爱生命，报效祖国。

活动三：“消防之星”知识技能竞赛

教师尽可能多准备一些选择、填空、情景简答、成语解释、中考链接等题目。采用分组依次答、指名答、抢答等多种形式进行比赛，为小组加分。此环节会使课堂活跃起来，再次掀起课堂气氛的高潮。大量的练习使学生的知识和技能得到充分的运用，从而进一步提高学生的科学素养。

活动四：消防预案设计

根据自己住宅及周边环境特点，简单设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施），然后进行交流，评分。此设计鼓励学生走出课堂，学以致用，提高自己适应生活的能力，为学生终身的科学发展服务。

四、我的板书设计

1.课堂总结：燃烧的条件和灭火的原理，并评出“消防之星”小组，掌声鼓励。

2.评价板书：我设计的板书将燃烧的条件和灭火的原理与具体的物质燃烧的化学方程式有机结合起来，一目了然，有利于学生对重难点的记忆和强化。

课堂结束语：同学们，让我们一起承诺（起立高呼）：珍爱生命、防止火灾、学会自救、报效祖国！说课结束语：祝大家平安幸福！谢谢！

燃烧与灭火课件【篇5】

一、教材反思

本课题所处单元安排在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了一定的认识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过实验探究，得出燃烧所需要的条件，再根据燃烧条件推论灭火的原理。

二、实验反思

为了对燃烧的条件进行有效的探究，我采取下列方法：

1、 让学生分组实验探究燃烧的条件，实验内容调整为学生易于操作的简单对比实验。通过不同的实验现象来探求影响燃烧的因素。

2、 对于书本的演示实验，考虑到环保的因素，我对实验做了一些改进。如下图所示：

改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；第二、在探究燃烧条件的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧剧烈程度的外部因素有清晰的认识。但是在做实验的过程中我也发现过了一些问题：

（1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的实验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本实验对温度的要求比较高。

（2）实验中我发现在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷依旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜想是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是仍然没有燃烧。于是我猜想是否是温度的原因，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理。因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流动带走了热量，使环境的温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。

经过反复的实验我总结出成功的关键：①由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以实验时要用开水才能让白磷迅速的燃烧起来。②白磷一定要用滤纸将表面的水吸干，注意要用镊子不能用手直接接触白磷以免白磷自燃。③尽量用小试管，因为试管越大传热效果越差。

三、教学实施反思

1、学生自我设计实验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于提供的实验用品有限，所以学生在设计实验方案时思路不够开阔。

2、由于考虑到水温的原因，我只能将边做实验边分析的模式改为将实验做完再利用动画回顾实验现象进行分析的模式，课堂效果略显遗憾。

3、燃烧条件的实验探究学生都能积极参与，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所需要地条件，效果令人满意。

4、学生不习惯举手回答问题，我想学生的学习习惯也是教师行为塑造的结果。如何提高学生主动融入课堂，参与课堂的积极性，自己还要深思。

5、白板技术的运用增强了课堂的趣味性，能够实验PPT中不能实验的推拽功能，及时抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。

燃烧与灭火课件【篇6】

教学目的：掌握燃烧，完全燃烧和不完全燃烧及燃烧的条件。

教学难点：将燃烧现象与人类生活相联系，谈如何利用有利的，防止发生不利的燃烧。

仪器：蒸发皿两只，铁架台（带铁圈），火柴，烧杯，铜片，蜡烛，制氧气装置。

教学过程：

复习：比较mg、c、s、p、fe蜡烛在氧气中燃烧的现象共同点。

过渡：为了科学地利用和控制燃烧，使燃烧为人类服务，我们需要研究燃烧的条件。

演示实验：水、酒精分别置于两个蒸发皿中，投入一根燃烧的火柴。

学生活动：总结物质燃烧一般需同时满足的三个条件。解释上述烧杯中白磷，铜片上红磷和石灰石不能燃烧的原因，

提问：能否创造条件让它们燃烧：再将铜片放在铁圈上继续加热，发现红磷能燃烧，

过渡：当可燃物的温度达到着火点并与氧气接触时就会燃烧，但是，让我们来看一看同一种物质在下列两种情况下的燃烧现象有何不同？

演示实验：点燃两支相同的蜡烛，一支用玻片置于火焰上，另一支用玻片置于火焰上方。

发现：当氧气充足时，完全燃烧，肉眼看不到小的炭黑颗粒游离出来，当氧气不充足时，不完全燃烧，能看到小的炭黑颗粒游离出来。不仅如此，还有些碳元素由于氧气不足，还转化成为一氧化碳。

学生活动：阅读课本p90页，了解一氧化碳的有关性质，谈谈冬天室内放燃烧的木炭的火盆，应注意什么？

老师总结：完全燃烧时，燃烧得快，放热量多，可燃物中的碳、氢等元素能被完全氧化成二氧化碳和水，节约能源，保护环境；而不完全燃烧，燃烧得慢，放热量少，可燃物中的元素不能被完全氧化，应该防止不完全燃烧的发生。

课堂小结：学生思考课本p89页问题，回答。复习巩固着火点、燃烧条件等概念。

2、 燃烧条件：①可燃物②要与氧气接触 ③温度达到可燃物的着火点

c+o2（充足）===co2        c+o2（不充足）===co

燃烧与灭火课件【篇7】

1.知道爆炸的含义。

能合理运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中一些简单的防火、防爆问题。

重点 爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的安全常识。

师：氢气在点燃前要验纯，是因为不纯的氢气燃烧容易爆炸，有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的知识。

师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的剧烈程度与什么有关?

实验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉充满罐，观察现象。

师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，面粉充满了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度达到了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积迅速膨胀，引起爆炸。

师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃性气体、粉尘等。

师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的剧烈程度和什么有关?

生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。在一定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。

师：通过以上实验可知，在面粉厂附近是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的安全问题要时刻提高警觉性。

师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会经常看到以下图标。

生：(1)当心火灾——易燃物质;(2)禁止放易燃物;(3)当心爆炸——爆炸性物质;(4)当心火灾——氧化物;(5)禁止烟火;(6)禁止带火种;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸烟。

师：根据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应该贴“严禁烟火”的字样或图标?

生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。因为油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危险。

师：请阅读“生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时的注意事项”。(课本第134页“资料卡片”)

师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的安全，生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。

可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。在一定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。

教学反思：

鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了一定的生活经验，故在教学的过程中，教师应注重从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中探究爆炸的奥秘，并把所学的化学知识应用到生活中，解决生活中的实际问题。

1.认识燃烧的条件和灭火的原理。

2.了解易燃物和易爆物的安全知识。

3.通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

1.燃烧的条件和灭火的原理。

2.通过探究让学生讨论燃烧的条件及推出灭火的原理。

投影自制的幻灯片、白磷、薄铜片、大烧杯、热水等。

师：火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过许多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例吗?请把你知道的告诉大家。

[学生活动]在学生发言过程中，教师参与学生的讨论，同时对学生的回答进行以鼓励为主的评价，培养学生的参与意识，发挥学生的主体作用。

师：刚才同学们非常踊跃地讨论了我们常见到的燃烧现象，比如，篝火晚会、煤气烧菜、奥运圣火、火箭发射等。还有第二单元学过的碳、硫、铁、铝箔等在氧气中的燃烧等。虽然燃烧的事例很多很多，但大家有没有发现，这些燃烧的现象都有一个共同的特征，你知道燃烧的这个共同特征是什么?我们能不能对燃烧下定义呢?

[讨论]教师引导学生从燃烧的现象(发光、发热)和有新物质产生两个方面讨论燃烧的特征，并让学生之间互相讨论交流，汇报自己的观点，最后形成燃烧的定义。

[小结]燃烧的定义：呵燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

师：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应.燃烧与人类的生活密切相关。那么，大家想过没有，什么样的物质在什么条件下才能燃烧?也就是说.燃烧需要什么条件呢?下面我们一起进行实验探究。

1.燃烧的条件。

[实验l]学生分组进行教材中“活动探究’’的实验。，教师巡视各组，及时肯定学生的正确操作并纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象，引导学生根据观察到事实得出正确的结论。

(l)由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?。

(2)由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件?

(3)由本来在热水中不燃烧的白磷，在通人氧气(或空气)后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件?

(4)综合上述讨论，可得出燃烧需要哪些条件?

师：通过同学们进行的实验探究及问题的讨论，这些事实有力地说明了，物质燃烧必须同时满足以下三个条件：

(1)可燃物(即物质具有可燃性);

(2)可燃物要与空气(或氧气)接触;

(3)达到燃烧时所需的最低温度。

组织学生认识常见物质，例如木材、木炭、酒精、无烟煤等着火点。

2.灭火的原理及方法。

师：火给人类带来了熟食和温暖，但火一旦失控也会给人类带来灾难。同学们你知道生活和生产中通常采用的灭火方法吗?请各小组将你们所知道的灭火方法填人表格，比一比哪个小组知道的最多。

┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓

┃ 灾火事例 ┃ —，方法 ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 1. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 2. ┃ ┃

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┃ 3. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 4. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 5. ┃ ┃

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将各小组的讨论结果用投影进行展示评讲。

[讨论]下面请各小组根据物质燃烧的条件，把刚才灭火的方法进行归类，并想一想它们之间有没有联系。然后归纳小结。

[小结]

(1)可燃物跟空气隔绝;(2)可燃物的温度降到着火点以下。

师：你们能否设计一个实验来验证一下灭火的方法呢?

组织学生进行教材中[实验7-1]的实验。根据实验现象进一步验证了灭火的方法，然后根据这个灭火的原理设计一个简易的灭火器。

[录像展示]生活中几种灭火器：(1)泡沫灭火器;(2)干粉灭火器;(3)二氧化碳灭火器。同时分别介绍它们的灭火原理和适用范围。

3.易燃物和易爆物的安全知识。

师：每年我国因地下煤矿的矿井内瓦斯爆炸，化工生产的工厂爆炸、烟火爆炸等灾难，造成的经济掳失上亿元，造成人员伤亡上千人!多么怵目惊心数据啊!那么我们作为有知识的青少年，不但要学习知识，还要懂得利用科学知识为民造福，把灾难雕患消灭在萌芽状态，下面我们一起来了解一下易矧物和易爆物的安全知识。

除了可燃性气体能发生爆炸外，面粉、煤糕等粉尘也能发生爆炸吗?

[实验2]演示教材中[实验7-2]注意：该实验中鼓气球与金属罐之间的连按管可稍长一些，人应远离金属罐，以防危险。此实验用的面粉应干燥，金属罐可用八宝粥空罐等。

实验完毕，请同学们观察现象并进行分析。诺同学们阅读教材第1 3 2页最后一自然段，总结易删物和易爆物的安全知识。

[小结]

(l)在生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。

1.可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应叫做燃烧，燃烧需要三个条件：(l)可燃物;(2)氧气(或空气);(3)达到燃烧时所需的最低温度(也叫着火点)。

2.灭火的.原理：

( l).消除可燃物或隔离可燃物;

(2)隔绝氧气(或空气);

(3)使温度降到着火点以下。

3.在生产、运输、使用和贮藏易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。

燃烧与灭火课件【篇8】

九年级化学第七单元课题1 《燃烧和灭火》教案

沙湾县第五中学 吴兰英

2015年12月9日

九年级化学第七单元课题1 燃烧和灭火

课题分析：

燃烧是生活中常见的现象。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。课题从几幅有关燃烧的小活动引入，进而研究燃烧的条件和灭火的原理。教材采用从实验得出结论的方法来探讨燃烧的条件和灭火的原理。学生可通过探究，亲身体验和思考来掌握知识。学情分析：

学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。可能遇到的学习问题有：1.对着火点的概念理解不够，有的学生把降温灭火的方法说成是降低着火点。2.探究活动的动手能力和规范性。导学目标：

1.知识与技能：

①认识燃烧的条件和灭火的原理。

②了解灭火器的使用方法、适用范围及易燃物和易爆物的安全知识。

2.过程与方法：

通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

3.情感态度与价值观：

4.①学生通过讨论交流，培养合作意识与创新精神，体验探究成功的喜悦。

②燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题。③通过安全知识的学习，增强安全意识。

导学重点：探究燃烧的条件和灭火的原理。

导学难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与探究过程。

教学用品：多媒体、白磷、红磷、烧杯、热水、铜片、导管、蜡烛、碳酸钠、稀盐酸等。教学方法：多媒体教学法、探究实验法、演示法等。预习导学：

1.燃烧的定义。2.燃烧的条件。3.灭火的方法有哪些? 兴趣导学：创设情景：通过课件展示几幅与火有关的图片。

教师表演：魔棒点灯，请一位同学熄灭酒精灯。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》。问题导学：

活动与探究一：

1、小组实验

提供用品：纸条、蜡烛、酒精灯、火柴、小木条、小石块、坩埚钳、镊子、沙子、水、湿抹布，剪刀。

要 求：老师从1数到30，此过程中你亲自动手制造一种物质的燃烧，并且数到30时燃烧要恰好停止。

2、交流与讨论

通过上述实验，你能得出物质燃烧与哪些因素有关？

3、活动小结

燃烧需要的条件是：

板书：

一、燃烧的条件 教师演示实验：

（1）在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入一小块白磷。在烧杯上盖一个薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。

（2）、用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量空气，观察现象。讨论与交流下列问题：

（1）上述实验中，为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？（2）为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？

（3）本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入空气后却燃烧了？（4）综上所述，燃烧需要什么条件？

板书：

可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧时所需要的最低温度（也叫着火点）活动与探究二：

提供用品：燃着的蜡烛、水、沙子、湿抹布、剪刀、烧杯。

要 求：同学们用尽可能多的方法去熄灭蜡烛，并找出相应的灭火原理。

板书：

二、灭火的原理（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；

（2）隔绝氧气（或空气）；

（3）使温度降低到着火点以下。

讨论与交流：在日常生活中，同学们有过灭火的经验吗？谈谈你在生活中采取的一些灭火措施。

演示实验：如图点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象分析原因。讨论完成并分享：

（1）你如何熄灭蜡烛？

（2）炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？为什么？

（3）堆放杂物的纸箱着火了，如何处理？为什么？

（4）扑灭森林火灾时的有效方法之一是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉，为什么？ 阅读课本131页表7-2：灭火器及其使用方法、灭火原理和适用范围 完成学案：自主研学二灭火器的使用方法

1.家中失火可选用（）灭火器。2.图书馆失火可选用（）灭火器。3.汽车失火可选用（）灭火器。4.木材引起的失火可选用（）灭火器。5.档案室失火可选用（）灭火器。6.电线老化引起的失火可选用（）灭火器。

观看幻灯片及课本资料并思考面对火灾时如何进行灭火或逃生。

讨论：生活中每个人、每个家庭一生中都会遇到一些事故，例如火灾。我们应该怎样应对。以组为单位进行讨论，交流，最后咱们全班分享。当堂检测：

1.水可以灭火的原因是()A.降低着火点 B.隔绝空气

C.降低温度至着火点以下并隔绝空气 D.使可燃物变成不可燃

2.世界上每年有上万家庭发生火灾,造成了极大损失,如果掌握一些家庭安全知识和紧急灭火措施,就能避免火灾。下列说法你认为正确的是()A.油锅着火用锅盖盖灭 B.用明火检查液化气罐是否漏气

C.电器着火用水扑灭 D.室内起火时打开门窗通风

3.认识燃烧原理可以合理利用和控制燃烧反应。下列说法正确的是()A.物质与氧气反应时都会发生燃烧 B.只有燃烧反应可以将化学能转化为热能 C.增大可燃物与空气的接触面积,可促进燃烧 D.煤炉生火时,用木材引燃是为了提高煤的着火点 4.根据如图所示的实验现象,下列判断不正确的是()

A.①②说明物质燃烧需要氧气 B.①说明白磷的着火点不高于80 ℃ C.烧杯中的热水只起提高温度的作用 D.①③说明两种可燃物的着火点不同

5.燃烧需要的三个条件分别是可燃物、氧气和

,油锅中的油不慎着火,可用锅盖盖火,其灭火原是

,灭火器中的主要成分是碳酸钠和稀盐酸,该反应的化学方程式为。

6.小文在学习“燃烧与灭火”的内容时,做了以下实验,用两种不同方法熄灭蜡烛火焰。

(1)以上实验依据的灭火原理是: 实验 ,实验。

(2)请你再举一个生活中灭火的实例

。课堂小结：本课题共包括两个重要的内容：燃烧的条件、灭火的原理。采用从实验得出结论的方法来探讨燃烧的条件和灭火的原理。学生通过探究，亲身体验和思考来掌握燃烧的条件、灭火的原理并应用到实际生活中。

板书设计：

7.1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件（1）可燃物；

（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（3）氧气（或空气）

二、灭火的原理

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；

（2）隔绝氧气（或空气）；

（3）使温度降低到着火点以下。

三、常见灭火器

燃烧与灭火课件【篇9】

通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

在教学过程中，我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材包括棉花、小石块、小木条、玻璃棒、酒精、水、小木炭块、蜡烛等供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。

本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。这点初中老师不容易做到，要引起重视。

对于教材上的演示实验，根据我多年的.经验表明要使热水下的白磷燃烧按照课本的操作很难实现，因此我在查阅资料的基础上对该实验进行了改进。本次课前，事先收集好一集气瓶氧气，实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上，可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟，且有水柱上升，操作简单，效果明显并且环保。改进实验既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

另外，要想达到理想的教学效果应尽可能地调动学生的积极性，主动性。课堂上自己要更投入更活跃，学生才可能更活跃更投入，才能使他们在一个充满乐趣的时间和空间里获取更多的知识和营养，才能让我科组的《实施探究性实验教学，塑造化学生化生态新课堂》的研究性课题不成为一句空话。

燃烧与灭火课件【篇10】

《燃烧与灭火》是初中化学上册第七单元第一课题。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。

从教学设计上看，通过实验的方式突破重点与难点。燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，教师在此基础上又设置了一组学生探究实验――燃烧的条件，一个演示实验――磷的燃烧，一个学生演示实验――灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

我认为不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3 min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。

燃烧与灭火课件【篇11】

九年级化学教学设计及反思

第七单元

燃料及其利用 课题1燃烧和灭火

一、教学设计思路

在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以达到事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必须把学习的主动权交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为基本的出发点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培养学生的综合思维能力。

二、教材分析

本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全知识。利用燃烧反应的实例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等知识之后，又介绍了燃料及其用途，以及使用燃料对环境的影响等。并用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革的理论联系实践的科学理念。

三、学情分析

本单元在内容的安排上注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像，增强学生对知识的感受；同时，注意通过与探究、调查研究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。教材中还适当的编入与社会发展、新科技等相关的资料，以开阔学生的眼界。

四、教学目标

知识与技能

1、认识燃烧的条件和灭火的原理。

2、了解易燃物和易爆物的安全知识。

过程和方法：

1、通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；

2、通过对燃烧条件和灭火原理的学习，培养学生比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。

情感态度与价值观：

1、通过引导学生自主研究，学习对现象，事实进行分析得出结论的科学方法，认识燃烧的条件；认识灭火的基本原理；掌握灭火的常用措施；

2、了解常见易燃物和易爆物的安全知识；增强安全意识；

五、重点：燃烧的条件和灭火的原理；

六、难点：燃烧的条件和灭火的原理。

七、教学方法：实验、归纳、练习设计相结合。

八、教学过程：

【引入】在研究氧气的化学性质时，我们知道许多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学习燃烧、燃烧的条件、易燃物和易爆物的安全知识。【提问】生活中有许多燃烧现象，你能根据这些现象列举一些使物质燃烧的方法吗？

【回答】用火柴、打火机、烟火、炉火等火源将纸、煤、酒精灯等引燃，用电子打火点烟、钻木取火等

物质燃烧的共同特征和反应实质。待征——发光、发热 实质——剧烈的氧化反应

【演示】在烧杯中放入半杯80℃左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，过一会儿后白磷燃烧起来而红磷不燃烧。

【提问】通过对上述实验进行分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？ 【演示】在玻璃棒的下端、中部、上部三处各系上一小块白磷，把玻璃棒插到盛有80℃热水的烧杯里，使下端的白磷浸没在热水中，中部的白磷悬于水面处，上部的白磷露在烧杯外，结果只有水面处的白磷燃起来了。

【分析】水面上的白磷和水中的白磷温度都达到了着火点，不同的是水面上的白磷与空气接触了而水中的没有，这就说明物质必须与氧气接触才能燃烧；水面上的白磷与烧杯外的白磷同在空气中，而烧杯外的白磷下面没有热水，其温度未达到着火点，说明物质要燃烧还得使其温度达到着火点。

燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。一：燃烧的条件

（1）可燃物（2）要与氧气接触。（3）可燃物要达到燃烧时所需的最低温度——着火点。

【小结】燃烧，必须同时具备三个条件，缺一不可。

【设问】燃烧必须同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？

【讲解】灭火的原理是由燃烧的条件决定的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。

二：灭火的原理和方法 原理一：将可燃物与氧气隔绝。原理二：将可燃物温度降到着火点以下。

【讨论】1．实验室如何熄灭酒精灯？它应用了什么原理？ 2．木头着火时，通常泼水可以熄灭，为什么？

3.请联系实际，列举一些常用的灭火方法，并分别说说它们的灭火的原理。三：易燃物和易爆物的安全知识：【引入】大家知道，同是一种物质在不同条件下，燃烧的现象也不相同。如碳、硫、磷等在氧气中燃烧就要比在空气中剧烈；在同一条件下，有些物质能平静燃烧，有些物质则急剧燃烧，甚至会发生爆炸。为什么同是燃烧，但现象会出现如此的差异呢？ 燃烧的特殊现象——爆炸 【讲解】通过上述实验我们看到：

1．氧气的含量不同，可燃物燃烧的激烈程度是不同的。

2．由于可燃物与空气充分混合，经点燃在一定空间内急剧燃烧，生成的气体受热急剧膨胀即引起爆炸。所以在油库、面粉加工厂、纺织厂的一些车间都写有严禁烟火的警告，就是因为这些地方的空气中常混有可燃性气体或粉尘，它们接触到明火，就会有爆炸的危险。

【引入】外界条件的变化对燃烧的现象也有影响，总的来说就是

【板书】可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。在一定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。【练习】课后1、2题 【作业】课后3、4、5