广玉兰课件

2024广玉兰课件汇总。

工作和学习中，我们看过许多范文，不少优秀范文是学生写出来的， 阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“2024广玉兰课件汇总”，但愿对您的学习工作带来帮助。

广玉兰课件 篇1

教学目标：

1、学会课文中生字，理解由生字组成的词语。

2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

教学重难点：

引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。

教学时间：三课时

第一课时

一、揭题导入

1、春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花广玉兰。

2、板书课题。

3、哪些同学知道广玉兰，能给大家做个介绍吗？

二、初读课文

1、自读课文，要求读准字音，读顺课文。

2、检查自读情况。

（1）出示字词。

渗透概括花蕊婴儿惹人喜爱孕育

铁锈色呈现旺盛内涵椭圆形凋落

指读，开火车读，齐读。

（2）分小节朗读课文。

（3）齐读课文。

3、理清脉络。

自读，思考。

作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？

交流。

4、指名分段读课文。

三、精读训练

1、学习第一段。

（1）轻声读第一段。

（2）思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

（3）指导朗读。

自由读，齐读。

四、指导书写。

学生在书本描红。

五、布置作业

第二课时

一、导入

作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，本课，带着一种别样的情怀，跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？

二、第二节

1、五六月份是广玉兰花盛开的季节。（板书：花）

2、找两个词概括花的特点。交流。（板书：洁净高雅）

3、从哪些语句看出来？交流：

我无法用而有弹性。这句话写得怎样？为什么？

4、指导读。

5、盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都是那么洁净、高雅，难怪作者感叹道：总之（齐读末句）

三、第三节

1、自由读一读第三自然段，说说作者又重点向我们介绍了什么？（板书：形态）

2、仔细读读，找出各种形态的句子，同桌讨论。

3、交流。分读各种形态的句子，并联系图片理解。

4、选择一两种你喜欢的形态，把它读好读出感情。

5、指名读。分角色读。齐读。

6、既然在同一棵树上能看到花开的各种形态，因此作者说：远远看上去，大家族。

7、齐读这一自然段。

四、第四、五节

1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。（板书：叶）

2、指名读。

3、指导朗读。

五、第六节：

1、说说自己的感受。

2、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，美得脱俗，充满了无比旺盛的生命力。

3、齐读第六自然段。

六、作业

背诵第三自然段

第三课时

一、复习

1、默写词语。

2、朗读课文。

3、背诵课文第3自然段。

二、作业指导

1、课文第3自然写花的样子，是怎样写的？

2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。

3、练笔。

广玉兰课件 篇2

教学目标：

1．认识3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

教学重点：

学习借助注释初步理解古诗大意。

教学难点：

懂得这首诗表达的思想感情。

教学准备：

挂图和资料

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

（请学生说略）

是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）

面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）

听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

（出示古诗：《别董大》）

（学生读）

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？

（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。

（请学生说）你读得可真仔细。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）

细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？

（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）

连起来读。（小组读、个别读）

读好后——（画雁）……？

同学们，在这样（）的环境中，你注意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）

1、大雁对北风说：。

2、大雁对飞雪说：。

3、大雁对自己说：。

4、我想对大雁说：。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）

（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！

愿意再来把这首诗读一遍吗？

（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）

一、温故知新，导入新课

师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。

（板书课题）

[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]

二、以读促悟，探究新知

1、课题入手解题析意

师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？

生回答

2、初读课文了解大意

师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？

生读文

师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？

生汇报自己的想法。

师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？

学生读文，并互相进行点评。并齐读

3、品词析句深入探究

师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。

学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。

进行汇报

4、以情感人挖掘精髓

师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

生自愿读文

师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？

生按照自己的体会回答

[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。

当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]

三、对比探究，拓展研读

师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？

学生回答

师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？

学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。

[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。]

师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。

学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。

四、总结升华，情为心声

以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。

广玉兰课件 篇3

朱光潜先生在他的文章《近代美学与文学批评》一文中曾写下了这样一段话：一首诗或是一件艺术品都有死和活的两方面。死的是物质的，入文学所用的文字，图画雕刻所用的颜色，音乐所用的普调，跳舞所用的节奏和姿势，以及一般人所认为有行迹可循的作品；活的是精神的，就是我们所说的情趣和意象融合成的整个境界。死的行迹因为精神贯穿才现出生气。面对一篇课文，学生首先感受到的是它的文字和声音。但那只是一篇课文中物质的层面，是僵死和固定的。学生要真正理解课文所蕴含的哲理，需要生气的灌入。这股生气是学生阅读时在文字中注入自己的经验、自己的情感，实现物我两忘。那时读的就不仅是文字，而是在阅读中找到了自我，解放了自我。

文字背后的蕴含的情趣和意象，是在学生完成对文本的解读中形成的。这种解读是把自己的情感和性格注入到文字中，发现文字背后隐藏的美好世界《广玉兰》是一篇描写植物的文章，如果单从文字上分析它仅仅时为了表现广玉兰的美，表现广玉兰具有旺盛的生命力。可作者创造的广玉兰形象，是否还有另一种意味哪？我们在回到文章的开头。作者之所以每一次散步都要去观赏广玉兰，在于广玉兰的幽香，广玉兰洁净与高雅，这时它与别的花不同的地方，也是最吸引作者的地方。作者以他最爱的广玉兰旺盛的生命力作为结尾，是否在传达出这样一个信息，广玉兰真正的美是在与它旺盛的生命力下又有一份寻求安静的美好情感哪？在学生熟读课文之后，我的教学就以解读广玉兰的品格展开。

一解读广玉兰的美

师：广玉兰以它的幽香吸引作者每次散步都要去观赏一下。如果我们把观赏改成看行吗

生：观赏有欣赏的意思，而看没有。

生：不行。看与观赏的意思是不同的，观赏是带着美好的心情去看，它是边看边品味。

生：因为广玉兰太美了，它是那么的纯洁与幽香，作者按捺不住自己的喜悦的心情，自己散步的时候总要观赏一番。

师：是啊，五六月份是广玉兰花盛开的季节，它的花朵是那么纯净高雅。为什么说无法用文字准确形容花的美，无法用优美的词句概括它的全部内涵哪？同学们读一读第二节，看能不能找到答案。

（学生边读边找，进行批注式阅读）

生：因为说它纯白吧，又有一种淡淡的幽香渗透出来。花瓣的质感，说它冰雕玉琢，又显得柔韧而有弹性。

（学生对广玉兰美的领悟目前只是停留在文字的表面上，广玉兰的美学生并没有体会到，反而只剩下了回答问题）

师：同学们看图，指导渗透什么意思吗？

生：白色的花瓣中稍微带有一点绿色，那绿色让白色的花瓣显得更加美丽。

生：那绿色就像从白色花瓣中流淌下来的水，好看极了。

师：那冰雕玉琢哪？我还是请来自哈尔滨的刘元明献给我们介绍一下冰雕吧。

生：冰雕可好看了，太阳一照光洁透亮、闪闪发光。

师：见过雕刻好的玉吗？

生：我见过我爷爷的玉，摸上去非常光滑细腻，舒服极了。还凉丝丝的哪？

师：知道冰雕玉琢的意思吗？

生：光滑细腻光洁透亮。

师：（指图）你们说，广玉兰的花瓣美吗？看上去舒服吗？你们喜欢它吗？

（由于抓住了关键词句，原来只是留与物质上的文字变成了学生的理解和感受，喜爱之情自然注入了学生对广玉兰花瓣的感受和理解当中，此时的朗读变成了学生情趣的流露。无为所以有为，教师的辅导显得已经多余了。）

师：广玉兰的花瓣纯洁高雅，它还美在什么地方哪？读一读第三节，去细细的辨识品味。

（学生自由阅读课文，从文字中寻找答案）

生：广玉兰的美还美在它开花时的各种形态。你们看，这些花有的含苞待放甜美纯洁，惹人喜爱。

师：同学们边读边想象花开时的不同形态。

师：谁愿意读一读描写花开时语句。

（这一段话并不难懂，课文中的插图把花开时的形态描摹的形象逼真，在加上语句传神的描写，学生很容易把文字背后的像看出来读出来，我觉得语言的魅力、语言的情味大减，限制了学生在阅读中的想象和联想）

师：为什么花刚刚绽放小蜜蜂就迫不及待的钻进去哪？

生：那时因为广玉兰的美，广玉兰的花香深深吸引了小蜜蜂。

师：谁摸过婴儿的笑脸？

生：光滑柔嫩，惹人喜爱，感觉好极了。

师：这就是开花时的广玉兰，此情此景，能告诉老师你此时赏花时的感觉吗？

生：我看着看着，好想被陶醉了。

师：那陶醉是一种什么样的感受？

生：看着花，我都不想回家了。

生：我在花间流连，幸福的把眼睛都闭上了。

师：同学们是这样，我这个当老师的何尝不是如此。想听老师读这一段吗？（范读）

师：同学们再来读者一段，我相信广玉兰的美会让同学们忘掉一切的。

（学生的朗读中渗透了自己的情感，真正做到了情动而词发。这时的朗读，真正变成了我口说我心。）

二解读广玉兰的生生不息的品格。

师：作者说，她爱广玉兰的幽香与纯洁，爱广玉兰的美，但它更爱广玉兰无旺盛的生命力。它无比旺盛的生命力从那些语句中表现出来的，同学继续读课文，好好找一找。（读找）

生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它以长成尽两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。

生：远远望去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

生：密集油亮的叶子终年不败，始终透着生气，透着活泼。

生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

师：通过刚才的回答，我想广玉兰的充满旺盛力的形象已经深深的走入同学们的内心，变成了你们生命中的一部分。能用自己的声音把广玉兰的这种生生不息，充满旺盛生命力的形象表现出来吗？

（这一部分已经没有必要进行过多的讲解、过多的提问，过多的咀嚼词句，学生的朗读已经说明了一切。）

三、解读广玉兰谦逊不张扬的品格

（课文如果进行到这，编者的教学目标完成了，但我总感觉到缺少电什么。广玉兰是作者精心刻画的一个形象，每个形象的背后都会蕴含有作者人生态度、价值观的命题。广玉兰淡淡的幽香，洁净高雅惹人喜爱的样子，不就是作者寻求安静的美好情感留露吗。这是不是作者写这篇文章想要要表达的一个另一个隐晦的意思哪？于是我又开始引领学生进一步研读文本）

师：同学们有没有注意到广玉兰的香味是淡淡的，花儿是纯洁高雅的，它没有大红大紫，大起大落。这简单的文字中仅仅是写花美，写它充满旺盛的生命力哪？（学生陷入了思考当中，课堂上静悄悄的，孩子们尽情享受思考带个他们的快乐。）

生：广玉兰不喜欢热闹。

生：广玉兰没有其他花那样炫耀自己的美丽。

生：广玉兰虽然美，虽然具有旺盛的生命力，但它不张扬，仍然用美装点着自然。

师：是呀，这就是广玉兰的可贵之处，这恰恰是我们现代人所缺乏的。下课。

评析

我们引领学生解读广玉兰，发现了广玉兰的可贵之处，发现了它身上独特的美。这种发现的过程，是学生的灵魂受到震撼，心灵受到触动的过程。这种解读是深层次的，学生带着自己的经验世界走进文本，文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分，变成了和自己对话。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。此时的景触动了学生的情，学生带着情再去关照广玉兰，意味由此而出，真是一切景语皆情语。没有生命的广玉兰，被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。当学生与文本的对话达到物我两忘的境界，对话就进入了至臻至美的境界。

广玉兰课件 篇4

【教材简析】《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇优美的散文，它描写了广玉兰的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花纯洁外形的喜爱和顽强生命力的热爱之情。

【教学目标】

根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

认知目标：认识10个生字，会写其中的8个，理解由生字组成的部分词语。能有感情的朗读课文。

技能目标：学会用归纳法和演绎法理清课文脉络。用运用旧知、联系上下文、结合生活经验、想故事、看图片等方法理解词语意思。

情感目标：学生在多种形式的朗读基础上，初步激发学生对广玉兰花纯洁外形的喜爱和顽强生命力的热爱之情。

【教学重点、难点】

重点：认识10个生字，会写其中的8个。用运用旧知、联系上下文、结合生活经验、想故事、看图片等方法理解词语意思。

难点：教会学生用归纳法和演绎法理清课文脉络。

【教学版块】

一、欣赏美图，激发兴趣

二、初读美文，学习生词

三、再读美文，学归纳法

四、三读美文，学演绎法

五、齐读美文，学生质疑

六、布置作业，巩固新知

七、板书设计，厘清思路

【教学过程】

一、欣赏美图，激发兴趣

1.同学们，老师想带你们去欣赏一树花，因为花能美化我们的生活，催开我们的笑容，能拉进我们彼此间的距离，让我们一起欣赏吧。(出示课件)

2.美么？它是什么花？(板书：广玉兰)齐读课题

⒊通过欣赏，通过预习，你们对广玉兰肯定有所了解，谁来介绍一下？

【设计思路】

在轻柔的音乐声中观赏玉兰花图片，在课堂开始时营造美好的情境氛围，唤起学生的生活经验，激发起学生学习的兴趣，使学生初步认识玉兰花的美，产生对玉兰花的喜爱之情。

二、初读美文，学习生词

过渡：作家、理论家、电影事业家陈荒煤将带我们走近广玉兰，走进她的世界，领略这美丽生灵的独特魅力，相信广玉兰的美会深深烙入你的心中。请你打开书本，用心品味课文。

⒈出示自学要求：

(1)要求1：把文章读正确。

l什么叫读正确？不错字、不添字、不漏字、不读破句。

l怎样做到读正确？有两个秘诀：一是精神集中，眼到、口到、心到。二是读错的地方反复读，不放弃。

(2)要求2：边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。

⒉学习生字词。出示：

荡漾玉琢冰雕内涵绽放花蕊

婴儿圆茎铁锈色凋落皎洁

数世同堂生生不息含羞待放迫不及待

⑴指名读一行，正音。(指导：琢磨zumo表示认真思考；琢磨zhum表示雕刻)

⑵开火车读，跟读，正确。

3.理解生字词

学生交流，教师相机指导，并归纳学习方法。

⑴皎洁：明亮洁白

在课文中找词语来解释这个词语：纯洁、洁白、纯白、洁净

总结学法：联系上下文

⑵玉琢冰雕：用玉石或冰凌雕刻成的，形容明净。

出示图片直观感受：雾凇的图片、玉石的图片

总结学法：看图片

⑶凋落

在文中找反义词：终年不败

总结学法：找反义词

⑷数世同堂

采访学生，家里有哪些人？爸爸妈妈、爷爷奶奶三世同堂；爸爸妈妈、爷爷奶奶、曾祖父曾祖母四世同堂。

总结学法：联系生活

⑸生生不息

同学们谁记得《愚公移山》的故事，简单说说。

愚公移山的时候，有个智叟来取笑他，说他没多少年好活，连山的皮毛都损不了，居然还说搬山。他是这样说的。出示：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？这就叫：生生不息。

总结学法：想故事

【设计思路】

授之以鱼，不如授之以渔，我们要教会学生本课的生字词，我们更要教会学生掌握生字词的方法。在本课的教学中，教师预设了多种学习词语的有效方式，同时，教师鼓励学生创造出新的学习词语的方法，尊重学生的主体学习地位。

三、再读美文，学归纳法

⒈找自己喜欢的段落读一读，概括成两个字。

⒉逐段指名读，学生互动评价朗读。

⒊逐段概括。

第一节：香幽；

第二节：色美；

第三节：形秀；

第四节：叶绿；

第五节：叶绿；

第六节：爱花。(板书)

⒋合并段落，完成结构图，总结学法

香幽

色美爱花

形秀

叶绿

总结学法：归纳法

【设计思路】

检查学生朗读课文的情况，让学生互动点评，提高学生的听说能力。让学生把一段文字概括成两个字，训练学生的概括能力，让学生把相同或相似的段落合并成一个意义段，提升出课文主旨，从而理清文章的脉络。

通过绘制结构图的方式让学生对文章的脉络一目了然。至于，中间部分怎么合并，分成三段、四段还是五段？只要言之成理皆可。

四、三读美文，学演绎法

⒈浏览课文，找出中心句，划下来：

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

⒉读中心句，找关键词：

幽香、纯洁、生命力

⒊默读课文，找版块。

幽香(第一节)

纯洁(第二节)

生命力(第三、四、五节)

⒋完成结构图，总结学法

幽香

爱纯洁

生命力

总结学法：演绎法

⒌总结理清脉络的方法：绘制结构图。

【设计思路】

提领而顿，百毛皆顺，让学生找出全文的中心句，然后抓住这条主线，层层剥笋，理清文章的脉络。通过绘制结构图的方式让学生对文章的脉络一目了然。让学生学会通过绘制结构图来掌握文章脉络。

五、齐读美文，学生质疑

预设：

1.为什么说广玉兰具有旺盛的生命力？

2.为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？

【设计思路】

质疑，是一切探究活动的基础。课堂教学中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要作用。在质疑中，提高学生的独立思考能力，让学生带着疑问离开课堂，他们的思考为第二课时的进一步学习打下基础。

六、布置作业，巩固新知

⒈在课文找合适的词语填写在括号里

()的幽香()的花朵

()的花瓣()的花苞

()的绿叶()的大家族

⒉找一找课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，挑选自己喜欢的句子，工整地抄写在自己的摘抄本上。

【设计思路】

第一个作业，是检查学生对词语的掌握情况，会写生字词且能把它们用于合适的语言环境中。第二个作业，是让学生对下堂课探讨的问题先作一个思索。

七、板书设计，厘清思路

18广玉兰

归纳法演绎法

【设计思路】

主板书两个结构图以简洁的方式揭示了理清文章思路的两种方法：一是先把每一个小节所讲的内容概括出来，然后把相同或者相近的段落合并起来，成为一个意义段，再提升到文章的中心，这可以说是归纳法；一是先找出全文的中心句，再找出关键词，找出相应的版块，这可以说是演绎法。副板书则列出了学习词语的方法。这样的板书，既对全文的内容进行了梳理，又有学法的指导，思路清晰，让人一目了然。

广玉兰课件 篇5

广玉兰教案

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

2、学会8个生字，绿线内的4个生字只识不写，理解孕育、渗透、衬托、生生不息等主要词语。

3、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜欢广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

三、教学难点：

对文中孕育、渗透、衬托、生生不息等主要词语的理解。

（一）课时目标：

1、学会本课生字。

2、初读课文，了解课文内容。

1、给课文分段，理清脉络。找出表达课文中心的句子。

（二）教学重点：

课文的第二段

（三）教学难点：

对文中孕育、渗透、衬托、生生不息等主要词语的理解。

（四）教具准备：

配套光盘、小黑板

（五）教学过程

第一课时

一、复习

听写生字词。

二、新授

（一）学习第一段。

（1）轻声朗读第一段。

（2）思考、回答。

是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

（3）指导朗读。

自由读，齐读。

（二）学习第二段

1、快速默读第二段，思考作者是按怎样的顺序写广玉兰的，着重写了哪一方面。

2、交流

3、理解第二自然段

指名读找出两个概括花的特点的词语。

从哪些语句看出来的？

相机理解玉雕冰琢、质感、柔韧、内涵等词语。

指导读。

第二课时

教学要求：

1、找出表达课文中心的句子，体会作者为什么爱上了广玉兰，激励学生到生活中去感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3小节。

一、复习导入

1、昨天我们学习了第10课《广玉兰》，知道这篇课文是围绕哪一句来写的？

（出示我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。）

2、这个句子告诉我们广玉兰有哪些特点？你感受到作者怎样的情感？

（板书：幽香纯洁旺盛的生命力）

3、齐读句子。

4、今天我们继续学习这一课，任务是：看看文章哪些地方体现了广玉兰的纯洁与无比旺盛的生命力的。

二、精读第二节

1、请同学们打开课本读课文，画出表现广玉兰纯洁的句子？

出示：我无法用又富有弹性。

2、说它又似乎，说它又显得读这个句子，让人感到语气有几分不肯定，其实，它又肯定地告诉我们什么？

（①纯洁；②美，美不能言；③色彩，白中透绿，质感，光滑、晶莹剔透又柔软）

3、相机练习玉琢冰雕相同结构的词语。（千言万语，东张西望，左思右想）

拓展意思相反的词（外强中干，出生入死，欢天喜地）

4、咱们来读好这句话，突出广玉兰纯洁。

5、盛开的广玉兰花的确美，无论是色彩还是质感都那么洁净、高雅，难怪作者感叹道：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

三、精读第三、四节

1、过渡：广玉兰无比旺盛的生命力又从哪些句子中反映出来呢？请同学们继续阅读课文，画出有关句子？

2、交流出示：（略）

朗读

3、同学们很快找准找全了体现广玉兰生命力旺盛的句子，真聪明。我们的一个任务完成了，但还不能下课了，老师还想让大家细细地来体会这一句。

出示：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

4、理解数世同堂、生生不息的意思。

5、哪里体现广玉兰数世同堂、生生不息

出示：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含苞欲放

（1）在这里，作者写了广玉兰花开的哪几种形态？请同学们用书上的词来说一说。

（板书：含羞待放刚刚绽放盛开着凋谢）

（2）出示图片，欣赏各种形态的广玉兰

（3）这不同形态的广玉兰各具特色，各有其吸引人之处。如果这棵广玉兰树上有一场选美大赛，请你作为其中一种形态的花，来介绍自己的与众不同之处。

（注意：要想把自己说成一朵最美的花，老师教你们一招，必须好好读课文，把文中能用得着的词句占为己有，再加上你的合理想象，相信你会成为花魁。）

（4）生描述形态，师适时评价

6、听着你们的描述，我想说：这些花都很美！作为选美大赛的裁判，我同意你们都入选。但你们要感谢文章写得美。下面就让我们一起再把这段话读一读，显示出广玉兰花各种形态的魅力。

7、这四种形态的花，你愿意背下来吗？准备后，看板书、指名背，齐背。

四、讨论

同学们，通过学习课文，你了解广玉兰花的色彩和质感、花开的形状、叶子了吧，你喜欢广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力吗？咱们无锡市民喜爱杜鹃、梅花，把它们作为市花，那能不能建议校长把广玉兰作为我们的校花呢？请你说说理由。

五、作业

1、背诵课文第三小节。

2、摘抄课文中你喜欢的语句。

广玉兰课件 篇6

《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，作者陈荒煤细致描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了对广玉兰的喜爱之情。

文章依次描写了广玉兰花瓣的幽香、花瓣的色彩和质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，最后总结全文，点明作者喜爱广玉兰的原因。

文章的末尾一段这样写道：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。表达了作者由衷的喜爱与赞美。过去听过不少老师上这课，总是以这一段为突破口，让学生通过读文、赏析，寻找前文中能够表现出广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读一读，体会其中的思想感情。

这样是否是教学的最佳设计呢？我觉得不是。虽说教无定法，但是一切教学设计都应顺应学生的发展、学生的需要。对于并不熟悉广玉兰的学生而言，如果教师一上来就将最后点明中心的句子推出，让学生对广玉兰的最初了解定格在其无比旺盛的生命力上，会不会人为地拉大了学生与广玉兰的距离呢？这种直奔中心的教法会让学生在心中真正爱上广玉兰吗？

言为心声，作者的文章字里行间洋溢的是他对广玉兰的赞美和喜爱。可是，作者起先对广玉兰产生兴趣，是源自广玉兰无比旺盛的生命力吗？带着这个疑问，我重新细读了课文：

一天晚上，作者在丛林中漫步时，被空气中荡漾的广玉兰的幽香所吸引，仔细端详了花瓣的色彩与质感，又欣赏了一树广玉兰花生生不息的景象，再观察到叶片的终年不败、充满生气。最后，作者从心底发出赞叹，赞美广玉兰花的生命力。

可见，作者的写作思路正是他对广玉兰由好奇到欣赏再到赞美的情感历程。设想：如果遵循作者的写作思路，不是更能让学生与作者的情感产生共鸣吗？学生们会在一步步深入文本的同时，化为一个个赏花人，闻着花朵的幽香走近广玉兰；端详着花朵的色彩和质感与作者一同感慨广玉兰的美只能意会，不可言传；在树下辨别着花的各种形态，想象它们的心语；抚摸叶片，感受着它们的别样情趣和活泼生气。而无比旺盛的生命力应该是从广玉兰的每一处渗透出来的，不仅从花的生生不息、叶片的终年不败上体现出来，还应从花的幽香、花的质感、色彩等方面渗透，无处不在。如果顺应作者的写作思路，让学生们先爱上幽香的广玉兰，爱上洁净高雅的广玉兰，爱上生生不息的广玉兰，爱上叶子终年不败的广玉兰，再让学生去细细体味这每一处所蕴涵的生命力。我想有了这许多的阅读体验后，学生们一定会由心底发出与作者同样的赞美：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

一节课上完后，学生们围着我，七嘴八舌地争着说话：老师，我怎么从来没有发现广玉兰这么美呢？老师，真可惜要到五、六月份才能看到广玉兰盛开！我觉得广玉兰比松柏更可贵，它不仅四季常青，还有幽香与美丽的花，它的生命力比松柏更旺盛，真是令人喜爱！

我想，什么是最佳的教学设计？它不在于是否与众不同，也不在于如何标新立异，更不是教师的主观臆断。只要是能够最自然地引导学生，以最合理的方式，最真切地触摸语言文字，最真实地体会文本情感！而最佳的教学设计应是教师在深入理解文本，走进作者内心之后，结合学生认知规律所进行的最优化创作。

爱广玉兰，有心路痕迹，随文识花，因文爱花。我忽然想到：其实，语文课不就应当如此吗？

广玉兰课件 篇7

学习目标：

1、通过理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力。

2、能模仿课文2—5小节的写法，介绍你喜欢的一种花的特点。

3、在品位、朗读的基础上，激发学生对广玉兰的热爱、对生活的热爱。

学习准备：课件观察自己喜欢的一种植物

学习重点：目标1、2.

学习难点：目标2

学习过程：

一、谈话导入揭示课题

1、春天来了，春暖花开，你能说出哪些花？今天我们再认识一种花——广玉兰

2、课题：广玉兰（齐读课题）

3、你能把所知道的广玉兰介绍给大家吗？

4、作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？

二、研读开头读懂情感

1、畅想组朗读第一段，思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

（气味一股淡淡的幽香）板书气味幽香

2、从哪个词语可以看出香味弥漫整个树林？（荡漾）

3、有感情的朗读第一小节。

过渡：正是这种幽香的吸引，每当作者散步时，都要去观赏一下，渐渐地作者熟悉了它，然后描绘了它的哪些特点呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文的二至五段，边读边思考问题，请看课件要求

1、作者重点描绘了广玉兰，主要从哪几方面向我们介绍了广玉兰的特点？按照怎样的顺序写?

2、第三段,想想作者一共写了花开的几种形态?能否从图上找到?你喜欢哪一种?说说你的理由.

3、第四五段,又写了它哪一方面的`特点?

三、细细品味,探究感悟

探究组,考察组冲锋组胜利组四组的四号汇报交流

探究组四号汇报第1题(作者按照时间的顺序向我们介绍了广玉兰花瓣的色彩和质感、花开的形态以及广玉兰花的叶子。)师板书色彩质感形态叶子

本组成员读第二段,广玉兰花有什么特点？

冲锋组四号回答（花朵洁净高雅）板书

从哪里看出来？

考察组四号汇报（花瓣的色彩与质感。）

盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都令作者深深的喜爱，作者赞叹道：“总之……”（齐读）

下面自由抢答，小组四位成员全答第二题

冲锋队抢答成功，开始答（四个形态，学生1、2、3、4号回答可以不按顺序。）

第二句:有的含羞待放,……可爱.”(文中的含羞是拟人的修辞手法)

第三句:有的刚刚绽放，……有一寸长”(请仔细欣赏课件中的图片，可看出花苞非常可爱)

第四句::盛开着的广玉兰花,……惹人喜爱”(把盛开的花儿比作婴儿的笑脸,表达了作者的喜爱之情)

第五句:先前热热闹闹开过的广玉兰呢,……新生命的种子.”（感受到广玉兰旺盛的生命力。）

小结：这段话写的真美，一棵树上可以同时看到这么多种形态，是因为花开的有早有迟，你能通过你的朗读表现出来吗？（齐读第三段）

过渡：作者不仅写了广玉兰花开的形态，还写了它哪一方面的特点？

下面请还未回答问题的小组来回答（叶片）板书

叶片有什么特点？从哪里可看出来？自由朗读四、五两小节。每组的1号做准备。

每组的1号全站起来：汇报交流（课件出示叶片，出示句子“广玉兰的叶片富有光泽，……另有一番情趣”，叶片很有生命力。）

文中还有哪处也写出了这旺盛的生命力？

看谁是火眼金睛？自由抢答，课件出示“秋冬时节，……装点自然。”

过渡：面对如此美丽、充满了无比旺盛的生命力的广玉兰，作者情不自禁地抒发了自己的情怀。（齐读最后一小节）

四、扩展延伸

本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？（交流：作者热爱生活、仔细观察、抓住特点）

课堂小练笔；观察自己喜欢的一种花，抓住特点写下来。

五、谈收获

本节课最为突出的是冲锋队，不仅圆满的完成本组任务，还多次抢答，队员们回答流利，声音洪亮，其它小组也不甘示弱，都积极踊跃的回答，整堂课气氛活跃，除冲锋队加颗星，其它组都加五分。现老师奖励大家来有感情的朗读全文，去体悟一下作者语言的魅力，去感受它独特的美。

作业：

课外阅读老舍先生的《养花》

板书：

气味（幽香）

色彩

广玉兰花（洁净、高雅）质感

形态

叶片（终年不败）

《广玉兰》教学反思：

《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是文中的第三自然段,把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句、贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前的设计是这样的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，并没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会、既不要求他们一定要默读或轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态极喜欢的原因说出来后，又乘机安排“让学生向自己的同桌介绍自己喜欢的形态”这一教学环节，学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，学生在情境中轻松地把课文背诵了出来。

广玉兰课件 篇8

教学目标：

1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。

3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

教学过程：

一：谈话。

师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。

二：学习第二段。

1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？

（1）学习第二小节。

（2）默读第二小节，主要写什么？

（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。

（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。

（5）指导有感情地朗读。

2、读读第三小节，说说这一小节说什么。

（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？

（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？

（3）生说，相机出示图片。

（4）指导感情朗读。

（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。

过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？

3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。

4、指导感情朗读。

过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。

5、齐读最后一小节。

三：总结。

同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？

四：作业。

1、在课文里找出三组意思相近的词语。

凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）

2、摘抄你喜欢的词语。

广玉兰课件 篇9

这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰花的色美、清秀、香幽以及叶片的独特情趣。在教学这篇课文时，有两点印象最深。

第一，学第四段时，我先把采来的广玉兰叶片发给每小组，同学们拿到叶片显然很高兴，都认真观察、触摸、感受。富有光泽、铁锈色的短柔毛、微呈波状的边缘，这特点无需说明，学生自然能感受到，体会到，当学生再去读第四段时，很容易就理解了。

第二，学生对书本上的知识不满足。学完这课后，不少同学提出了问题，如：广玉兰除了观赏，有没有药用价值？它对环境要求如何？怎样栽培？和白玉兰有什么区别？等等。有些问题，当时同学们就进行了交流，有些问题，我请同学们回去查阅资料，然后交流自己所获得的知识。我想，每一节课学完就应该这样，不能让学生带着满足走出课堂，而应该让学生带着激情、带着疑问走向课外，这样学生才能获取更多更广的知识、信息。

广玉兰课件 篇10

各位评委：

大家好，我今天要说的课是小学语文第十一册第七单元中的《广玉兰》。我主要从以下几个方面说起：

一、说教材

《广玉兰》是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：认识6个生字，会写其中的5个，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力。

能力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰的美。能模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态。

情感目标：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。

二、说学情

广玉兰是常绿乔木，本地虽有种植，但学生大多对广玉兰并不熟悉。因此教授此课之前，先布置观察任务，让学生寻找生活周围的广玉兰，初步认识广玉兰。在教学时，充分发挥媒体的优势，图文并茂，使学生进一步体会广玉兰的美。

三、说教学内容

我预定二课时完成我的教学目标：

第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，帮助学生理清文章的思路，并试着背诵自己喜欢的段落。

第二课时：我通过“复习导入—图文并茂、理解课文内容，体会作者情感”等环节来学习理解课文、巩固课文，然后模仿第三自然段描写其它植物开花的形态。

四、说教学方法

１、美读感悟法：

广玉兰是一篇抒情散文，课文内容并不复杂，教师不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，以读代讲，让学生充分地读，多形式的读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。

２、多媒体情景法：

运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生完全置身于课文所描绘的情景中，轻松、愉快、积极、主动地学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，有助于突出教学重点，突破教学难点。

五、说教学程序

广玉兰一课计划两课时完成教学任务，接下来我重点介绍第二课时的教学设计：

第一步：“复习导入”提问：“通过上节课的学习，你对广玉兰了解多少呢？”学生在充分回答之后，展示广玉兰各种各样的图片，让学生欣赏。欣赏之后，教师叙述：“广玉兰美得让人惊叹，让人眩目。这么美丽的花与叶，作者又是以怎样的神奇之笔把它描绘出来呢，这节课就让我们去体会作者语言的的魅力。”

第二步：引导深读、理解课文。“疑问是思维最好的导火索。”通过问学生：作者是按照怎样的顺序描写广玉兰，让学生进行同桌交流。培养学生的合作精神。之后我再问学生“你觉得广玉兰什么地方最吸引你？说说喜欢的原因。”这个问题引导学生深读课文特别是让学生把自己喜欢的句子、自然段多读几遍，体会作者的情感。在组织学生交流各种形态的广玉兰花和终年不败的叶子时，通过自由读、个别读、引读等方法，让学生在读中思、读中悟广玉兰的纯洁及旺盛的生命力，也让学生明白这也是广玉兰吸引了作者的原因，后指导学生读好这些句子。

第三步：拓展练习：小练笔。在语文教学中，教师要注重学生语言的积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，要努力提高学生运用语文的综合能力，给学生打下扎实的语文基础。在学习了这篇课文之后，教师要趁热打铁，模仿第三自然段的写法安排一个写的训练，把作文教学与课堂教学紧密结合起来。因此，我又利用多媒体向学生展示了一组荷花的图片，让学生仔细观察，描绘出荷花的不同形态。

六、说板书设计

花：香味、颜色、质感、形态

叶：终年不败

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”这正是我这堂课教学设计的一个崇高追求。在我的教学设计中，肯定有许多不足之处，请各位评委老师多提宝贵意见，非常感谢！