课件

课件经典。

今天教师范文大全小编推荐给大家这篇关于“课件”的优质文章，所有提供的建议仅供参考最终决策需要您自己做出。教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，每位老师应该设计好自己的教案课件。教案是为加强国际交流与合作提供的有效平台。

课件【篇1】

三年级的暑假我在老家住着，在那里我看到了朴实的人们。

一天午后，我坐在阳台上悠闲的看着楼下街道上来往的人们，那时正是烈日当空，热辣的阳光把街道上本就不多的人都赶到了树荫下，他们匆匆的移动着躲避着阳关。忽然一辆装满蔬菜的、破旧的三轮车映入我的视线，一位阿姨吃力的骑着它，在烈日下缓慢的前进着，而且越来越慢，甚至就要停下来了，原来是遇到一段上坡路。

阿姨背对着我，我看不到她的面貌，但通过她背上几乎湿透的衣服，我能想象她费力骑行的样子。车子再上不去的话，会不会滑下来啊，我的心不由得紧张起来。

这时，我看见一位大叔从树荫下快步走出，靠近了那辆三轮车。他上身披着一件白色的绸褂，下身是一条米色的长裤，手里还拎着一个装得鼓鼓的购物袋。赶到三轮车后的大叔把手中的袋子放在地上，空出两只手，顶住车尾，用力的向前推着。他并不魁梧，那辆三轮车对他来说应该也是很吃力的，因为我看到他双脚在地上使劲蹬着，但三轮车并没有立即向前移动。大叔没有松手，一步、一步…三轮车动了起来并且越来越快的向前走了。大叔这才松开，拍了拍手，回身走了几步，捡起袋子，头也不回的走了。那位阿姨一定是感觉到了什么，放慢速度后回过身来四处张望，可那个大叔早已不见了踪影。

那位大叔的样子后来时常浮现在我的脑海里，不知道他是谁干什么的，只知道是我见过的一位普通人，一位让我尊敬的普通人。

课件【篇2】

1、知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。

2、知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关系。

3、知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。

1、能利用已有器材进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。

2、能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。

3、联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。

1、在推棋子游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。

2、能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。

1、摩擦力在生产生活中应用(增大或减小)的影片。

3、准备好学生分组实验的材料：1颗围棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1块、测力计1个、木盒1个、钩码4个、实验记录表。

师：下面请看老师为大家表演的一个小魔术——“筷子提米”。

师：究竟是什么魔力能让筷子提起米呢，今天，我们一起来研究它。

(设计意图：兴趣是最好的老师。教师设计了“筷子提米”的魔术，既调动了学生的探究热情，又激发了学生对探究内容的兴趣。同时使学生一下子就把注意力集中到本节课的探究上来，有意识地集中了学生的注意力。)

怎样推呢?请看游戏规则。

课件出示游戏规则，学生齐读规则：

1、用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区为本次得分，棋子滑出滑道或滑到线上得0分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动，围棋圆弧形的那面要向上摆放。

3、每人推三次，将三次推棋子的得分累计，即为总得分。

师：游戏时间到，请将材料收进桌子!哪组来说说你们的成绩?

师：可棋子还是慢慢地停下来了，是什么力阻碍了它前进呢?

师：那什么是摩擦力呢?像刚才活动中一样，棋子在纸上滑动时，棋子和纸之间产生了一种阻碍棋子前进的力，这种力就叫摩擦力。(学生齐读)

(设计意图：玩是孩子的天性。通过游戏，让学生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物体间运动会产生摩擦力。将摩擦力这一抽象且难于理解的概念具体化、形象化。)

师：请大家像老师这样把左手拿出来，在衣服上由后向前运动。(教师一边说，一边示范。)这是谁跟谁产生了摩擦?

师：再把手放在桌子上由后向前运动，这又是谁和谁产生了摩擦?

师：那就是摩擦力。当物体向前运动时，摩擦力也是往前吗?

(设计意图：结合生活中的已有经验，根据自己的亲身体验，进一步明白摩擦力产生的条件及摩擦力的方向，将学生头脑中原有的关于摩擦力的认知与新知整合，形成一个新知识体系，为下一步探究活动作铺垫。)

师：刚才我们所做的这些运动所产生的摩擦力一样大吗?

师：这么说摩擦力有大小之分。它可能会跟什么有关系呢?

师：能具体一点，在什么地方运动产生的摩擦力可能大些，什么地方产生的摩擦力可能小些?

生1：在那种光光的地方运动产生的摩擦力小些，在那种有高有低的地方运动产生的摩擦力大些。

师：你的意思是在光滑的地方运动产生的摩擦力小些，在粗糙的地方运动产生的摩擦力大些，是吗?

师：还有谁也能像她这样，把自己的`猜想说给大家听?

生2：我觉得可能跟重量有关，重的东西运动产生的摩擦力大，轻的东西运动产生的摩擦力小。

生3：我觉得可能跟用的力度有关，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根据学生回答板书：力大----大?力小----小?)

师：猜想到底正不正确，我们要怎样来验证它。(生齐答：做实验。)在这三个因素中，你最想探究哪个因素?

(有2组学生选择了探究摩擦力与重量的关系，有7组学生选择了探究摩擦力与接触面的关系。)

(设计意图：让学生根据自己的生活经验和操作活动的体验来提出猜想，使学生认识到科学猜想是有依据的。教师让学生选择自己想要验证的因素，把自主权交给学生，以学生为中心。这样才能让学习过程更有效地发生。)

师：老师这里有一些材料。一边出示材料一边向学生介绍：

木板：摸一下，有什么感觉?在它的背面，老师贴上了一层砂纸，摸摸它。

师：测力计，今天我们就用它来测拉力。物体在水平面匀速运动时，拉力就等于摩擦力。

师：怎样用它们来验证我们的猜想呢?根据刚才的选择，各小组讨论实验方法。

师：讨论好的举手!谁来说说，你是怎么做，其他组可得认真听!

生1：我们组选择探究重量因素。先可以用测力计拉一个轻的东西，看是多少牛，再用测力计拉一个重的东西，看是多少牛。

生2：轻的东西就用木盒子，然后在木盒子上加钩码就成了重的东西了。

师：你们是想这样做，实验中有什么需要提醒同学们注意的吗?

生4：先用测力计拉着木盒在光滑的木板上匀速运动，看要用多少牛;再用测力计拉着木盒在粗糙的那面匀速运动，看要多少牛。

(设计意图：动手之前先动脑，学生说出实验方法后，再让其他学生提出一些建议，使实验方法更严密、更全面，培养了学生敢于发表自己见解的勇气和精神，同时也提高了学生的科学素养。这样做能让学生做实验时“有的放矢”。由于四年级学生刚刚接触对比实验，在设计实验时还需要教师“扶”，让他们进一步明白，对比实验的要素是控制变量与不变量，为以后设计对比实验时的“放”垫定基础。)

师：老师发现，咱班的同学很善于思考问题!不过实验前，老师还有具体要求。

2、分工合作，人人参与。

3、注意观察，写下数据。

4、对比分析，得出结论。

师：同时，我们看哪组做的最认真，哪组纪律最好。请拿出材料开始实验。

师：刚才同学们做实验都非常认真，哪组来说说你们的发现。交流时我们要看哪一组听得最认真。

生：我们组验证的是摩擦力与重量的关系，通过实验我们发现：在同一接触面中，物体越重，运动产生的摩擦力就越大;物体越轻，运动产生的摩擦力就越小。

师：你汇报得很精彩，很完整，值得大家学习，关于摩擦力与重量关系的，有没有不同结论的?

生：我们组验证的是摩擦力与接触面的关系，通过实验我们发现：同一物体，在光滑面运动产生的摩擦力小;在粗糙面运动产生的摩擦力大。

师：其他验证接触面因素的小组也是得出这样的结论吗?

师：通过实验证明，我们的猜想是对的!(擦掉板书中“接触面”旁边的“?” 。)

(设计意图：通过探究活动，让孩子自己发现实验现象并总结实验结论，既能培养学生的科学思维能力、动手能力和运用科学语言进行表达和交流的能力，又让学生树立起科学是来不得半点虚假的，一定要实事求是、有理有据的科学观。)

师：知道了摩擦力那么多秘密，你能解开“筷子提米”的谜底吗?

师：这位同学解释得真好，看来你学得很认真。关于摩擦力在我们生活中可以说是无处不在，无处不有，下面让我们再次走进生活，看一看生活中的摩擦力。

(设计意图：生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学。通过这一环节，整合探究活动，深化摩擦力的作用及其存在的价值。)

师：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力?

生1：在拉链上涂蜡，接触面变光滑了，就可以减少摩擦力。

生2：拔河比赛时，穿上新鞋子，增大了鞋子与地面的摩擦力。

生3：滑冰时穿上冰鞋，接触面变光滑了，是减少摩擦力。

师：摩擦力有利也有弊，上次下雨，这鞋子让我吃了不少的苦头，你能帮我想想办法吗?

(设计意图：这个环节教师应用一些生活现象的图片和常识，指导学生用科学的眼光去分析生活中的科学现象，从而懂得科学知识在生活中的作用和意义，使学生意识到科学既来源于生活实际，又为解决生活中的实际问题服务。)

师：谢谢大家，你们的办法都很不错，那么请同学们猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样?

(设计意图：这一问题的抛出，让学生的科学探究不只是停留在课堂，引导学生将探究的欲望和热情延伸到课外，实现学习空间的拓展。)

课件【篇3】

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文，将自己最喜欢的一处景物讲给别人听。

3、了解海滨小城的美丽、整洁，体会作者热爱家乡的感情。

4、体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点，按照空间变换顺序记叙的'方法。

体会海滨小城景色的特点，学习作者按地点转换顺序、抓住景物特点记叙的方法。

致力于自主＋合作＋探究的学习方式的构建,培养学生自主学习的能力,养成良好的合作交流的品质;以读为本,在读中理解语言,在读中积累语言,在读中内化语言,在读中感悟语言,受到情感的熏陶.

同学们，你们去过海边吗？（板书课题）滨是什么意思？（水边）那么，海滨就是海边。作者要向我们介绍的就是海边的一座小城。

1、生自由质疑并引导学生从读懂写景文体应掌握的方法上质疑:景物有何特点？按什么顺序写的?

2、生独立读书思考.

1、交流课文叙述的顺序。

2、你最喜欢的一处景物讲给同学（家长）听。

课件【篇4】

课文是节选部分，故事情节并不很复杂，很容易弄懂。同时，人物个性相当鲜明，语言个性化，很有感染力。因此，在教学时，可以引导学生在整体感知的基础上，迅速把握故事

的情节，同时多朗读，加以适当的表演，在表演中品味人物的性格特征，体会人物个性化的语言。并初步学习写作戏剧评论。

请参照教学设计(A)。

1．学生默读全文。

2．指名学生简要复述课文的基本内容，如果能作初步评价更好。只是对于评价正确与否，应当存疑。

3．解决字词。

(1)为疑难字词正音。

(2)学生自行摘抄文中用得精妙或需要掌握的'词语、句子。

主要有如下词语：

1，要求学生在课前就作好准备。按照课文人物的安排，七个人分别扮演夏洛克、公爵、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎、鲍西娅，一人读剧本说明语言。要求学生课前分好组，揣摩体会，准备表演。

2．学生表演。

要求学生每表演一组后，进行恰当的评论，再进行下一组的表演。

3．学生讨论：谈谈自己对夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等主要人物的性格特征的理解。要求学生能够根据文中相应的片段加以印证。

1．要求学生从安东尼奥、鲍西娅、夏洛克等人物中选取一个人物的语言加以体会，说一说：莎士比亚的戏剧其语言有什么特色?

2．指名学生回答。

学生回答，教师引导，学生归纳：因为是一部喜剧，戏剧语言相当的诙谐，如夏洛克和巴萨尼奥所说的话语。这也是一部诗剧，语言又非常优美，富有情感，如鲍西娅劝说夏洛克要慈悲一点的那段话。同时，注意了多种修辞方法的运用，比喻、对偶、排比等随处可见，更增强了文章的表达效果。

1．教师首先引导学生阅读知识短文《戏剧的阅读》，强调其中的知识重点，并补充一些重点的戏剧知识。

2．指导学生写作戏剧评论。

要求学生自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论，能写多少写多少，不求篇幅长，只求内容精当。可以是评论戏剧个性化的语言，也可以是评论其中的一个人物，还可以评论戏剧的情节结构等。鼓励学生合理地求异创新，发表自己独到的见解。

3．指名学生朗读自己所写的评论。

学生朗读后，教师引导学生相互评论，逐步把握这种评论的写作要领和思维角度。

4．如果条件允许，教师介绍一些权威的评论，供学生参考，为学生提供一个很好的写作蓝本。

课外自行阅读《威尼斯商人》全剧。

课件【篇5】

教学目标：

1．认识7个字，会写“只、星”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读。

3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重点：认字写字

教学难点：认记带新偏旁的生字

教具准备：实物投影、卡片、头饰。

课时目标：

1.认识“姑，娘”等7个生字，

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读。

3.学做尊敬长辈、热爱劳动的好孩子。

第一课时

教学过程：

一．揭题，导入新课

(出示棉花图)同学们，这是什么？(师板书课题)对，它就是我们课文中的主人翁，棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。

二．初读课文

1.老师范读课文，学生整体感知。

2.学生自读课文。

a.读通全文。

b．边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？

三．引导理解

1.学习第1自然段。

a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么？(小黑点)

b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第l自然段。

c想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

2.学习第2自然段。

a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

b.他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花贴娘说的话，用“——”画㈩燕子说的话。

c．指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读。

3.学习3－5自然段。

a.选择自己喜欢的学习方式学习。

b．小组汇报交流．指导朗读。

4.学习第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了。她的心情又如何呢？

找出写心情的句子。

b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。如碧绿碧绿、雪白雪白等

c．拓展练习：

碧绿外绿的（）

雪白雪白的（）

四．有感情朗读课文。

第二课时

课时目标：

1.会写“只，星”等6个字。

2指导学生正确书写本课生字。

一．继续学习

1.自读课文。

2.分角色表演。

先分小组表演，然后推荐到全班表演。

二．识记生字

1.出示生字小照板，自读生字，边读边记。

2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的？

3.说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。

三．指导写字

1.出示要写的字。

提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。

“帮”字左上部分的竖撇要出头。

2.观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3.学生临摹，描红练习。帅巡视辅导。

课件【篇6】

教学目标

基础知识积累读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

方法与能力有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

情感与思想有感情地朗读课文。感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

拓展与延伸组织学生欣赏达·芬奇的画作。

重、难点突破教学本课的重点是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学过程

一、导入新课

看到题目，你想知道些什么？

蒙娜丽莎是谁？这是一次怎样的约会？

一、初读课文，思考：

1、蒙娜丽莎是谁？

2、这是一次怎样的约会，你是从哪里看出来的？找出具体的句子与大家交流。

提示：学生自由朗读、交流，然后再回答。在回答第二个问题时，要求学生找出相关的语句进行朗读。

①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

“肖像”就是画像，“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值，而能亲睹她的风采是一种荣幸，也是一种享受，于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍，于是队伍之长远远地超出了我们的想象，于是，等待也成了一种美丽。

②我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

等待终于变成了现实，“近了，更近了，……我终于跟她面对面了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊，柔和明亮的眼神，一切似真亦幻。蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性，吸引着每一位参观者，让人流连忘返。

二、细读课文，思考：

《蒙娜丽莎》为什么会这么令世人着迷？作者是从哪些方面怎样具体要求描绘的？对照着图片进行自由朗读、体会。

提示：要求学生在反复的朗读中加以体会。

③那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

“矜持”，慎重，拘谨。从古至今，可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

④她已经成了我灵魂的一部分。

目睹了《蒙娜丽莎》，感受到了她的魅力，已经深深地被她打动，她的光辉照耀着我，照耀着目睹她芳容的每一个人。她的生动，她的温柔，她的美丽，她的神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。

三、有感情地朗读课文，并说一说作者是怎样把“蒙娜丽莎”描写得如此动人的。

提示：作者把自己的观察、感悟和想象巧妙地融合到了一起，把画中的人物完全写活了。当然，国家能够把一个人画“活”，这是作者能够写“活”的重要前提。

四、作业：

我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。

课件【篇7】

教学目标：

1、复习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3、懂得在与别人相处时要关心他人、尊重别人的生活习惯，学会与人和谐相处。

教学重点：

在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人，尊重别人的生活习惯，学会与人和谐相处。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，导入新课

上节课我们初读了课文《从现在开始》，学会了9个生字和9个词语，这节课，我们先复习一下上节课学过的内容。

1、课件出示生字，学生自主读。

之轮期第任惯式眯郑

2、课件出示新词，学生自主读。

万兽之王轮流星期第一个上任习惯笑眯眯方式郑重

二、创设情境，学习新课

1、课件播放课文情境朗读，要求学生边听边思考问题：课文开头和结尾，狮子大王分别做出了两个决定，是哪两个决定？

学生听完朗读后集体汇报。

（1从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领;2不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是“万兽之王”了。）

2、学习第一自然段

学生汇报完完毕后，课件出示狮子大王做出的第一个决定。狮子大王决定让小动物们轮流来做“万兽之王”，那让我们来看一看，都有哪些小动物做了“万兽之王”，他们都是怎么做“万兽之王”的？

3、学习第二自然段

1>、请个别学生朗读第二自然段，教师指导，注意读出猫头鹰神气的样子。

2>、课件出示练习：

神气极了

可怕极了

极了

学生自主练习并汇报。

3>、提问：第一个做“万兽之王”的是谁？（学生回答，教师板书：猫头鹰）猫头鹰是怎样做“万兽之王”的？他做出什么样的决定呢？

4>、学生回答完毕后课件出示猫头鹰做出的决定。接着提问：那动物们的反应又是怎么样的呢？（学生回答，教师板书：议论纷纷、叫苦连天）

4、学习第三自然段

1>、学生分角色读课文第3自然段，教师指导。

2>、提问：第二个做“万兽之王”的是谁？（学生回答，教师板书：袋鼠）袋鼠又是怎样做“万兽之王”的？他做了一个什么样的决定？

3>、学生回答完毕后，教师课件出示袋鼠的决定。接着提问：那这时候，动物们是怎么样的呢？（学生回答，教师板书：直摇头、苦练跳的本领）

4>、大家觉得猫头鹰和袋鼠的“万兽之王”做的好吗？课件出示问题：如果你来当“万兽之王”，你会怎么做呢？

（学生思考并汇报回答，教师鼓励）

其实森林里还有一个动物，他和大家一样聪明，大家看一看，他是谁。（课件出示猴子做“万兽之王”的幻灯片，学生回答，教师板书：猴子）

5、学习第四自然段

1>、学生分角色读课文第四自然段，教师指导。

2>、提问：猴子是怎样做“万兽之王”的？他又做了什么样的决定？（学生回答，教师课件出示猴子的决定）

3>、提问：那这一次，动物们的反应又是怎么样的？（学生回答，教师板书：欢呼起来）

4>、课件出示练习：

荡来荡去立刻欢呼起来

跑来跑去立刻喊起来

来去立刻起来

（学生自主汇报回答）

5>、就在这个时候，狮子大王做了他的第二个决定，我们一起来读一读。

6、学习第五自然段。

1>、学生齐读第五自然段。

2>、教师提出问题：为什么狮子大王会做这样的决定？学生小组讨论。

3>、学生自由汇报讨论结果，全班交流。

4>、狮子大王决定让猴子做“万兽之王”，是因为他懂得尊重别人，尊重别人的生活习惯。那我们应该学习他吗？（学生集体回答）

三、情感升华，教师总结

提问：我们应该怎么做？谁愿意说一说？

（学生汇报回答）

教师总结：我们要懂得尊重别人，做任何事不要只为自己考虑，要多想别人的感受，和别人和谐相处。

四、课后作业

如果你是班长，你打算怎么做？以“假如我是班长”为题写一段话。