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收藏散文的课件(范文15篇)。
如需获取更多关于“散文的课件”的具体资讯，请继续阅读下文。我们致力于为您提供更多相关信息。每位教师在上课之前都会准备自己的教案和课件，因此教师会对每个教案和课件的重点和难点进行仔细规划。教案是课程教学与实践的紧密结合体。
散文的课件(篇1)
一、教学提示
（一）文本分析：
课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章第一部分先总写济南泉的多和美，后面部分结构大致相同。先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍，写珍珠泉抓住它的神奇，五龙潭则体现其泉多的特点，黑虎泉展示了它的气势大，趵突泉则详细地介绍它的面积大、池水清及泉的美。
（二）教学要求：
1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解第1自然段的段式特点，会用“有的??有的??有的??”描写活动场景。
4、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱大自然的情感。
二、教学流程
第一板块 导入
1、同学们，我国的许多城市有着好听的别称：譬如，昆明因为四季如春，称为“春城”；重庆因为境内多山，称为“山城”；广州因为花市繁多，称为“花城”；济南则称为“泉城”，这是因为什么呢？对了，就是因为那儿的泉水很多，而且非常有名。
2、早在宋代，文学家曾巩就有这样的评价：“齐多甘泉，冠于天下”。这里的“齐”就是指现在的山东一带。济南的泉水到底有何绝妙之处？咱们一起来看课文。
第二板块 通读
1、教师范读课文。（配音乐《雨的印迹》）
2、下面请同学们自由读读课文，你可以画出生字词多读几遍，注意读准字音。
（现场教师组织学生自读课文）
3、咱们一块儿来看看这些词语：（范读）
在这组词语中，请同学们注意：“虎啸狮吼”的“啸”读第四声，“清澈见底”的“澈”是翘舌音；“明珠散落”的“散”是多音字，这儿读第四声。
我们再来看看这些词语：
上面的四个词语是济南的四大名泉：珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突
泉。下面“济南”的“济”是多音字，这儿读第三声，还有一种多音是，“经济”的“济”；“洞穴”的“穴”读第二声；冒”字在写的时候，你可要注意了，上面那类似于“日”的部分，可不是“日”，要写得扁扁的，最后的两横不靠着两边。请同学们动手写一写这个“冒”字。
5、课文一共有6个自然段，老师请6位同学分别读这些段落，其他同学想想：每个自然段分别写了什么？
（现场教师组织6位学生读课文）
6、课文的第1自然段总的介绍了济南的泉水很多，第2－5自然段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉，最后一个自然段总结：济南的泉水天下著名。
第三板块 细品
1、咱们先来看课文的第一自然段：自由读读这段文字，数一数共有几句话？
（现场教师组织学生读课文）
2、对了，一共有三句话。第二句话是由4个小分句组成的，
中间用上了分号。老师请三位同学分别读好这三句话。
（现场教师指名读）
3、我们来看第一句：
这一句告诉我们济南和泉水联系很大。老师想起老舍先生的一句话：
这儿的“泉”指的是“趵突泉”。
4、济南的泉水究竟“美”在何处？我们来看看第二句话：
自由读读这段话，想一想作者是从哪两个方面描写泉水的？ （现场教师组织学生读与交流）
5、前两句写的是泉水的形状，后两句写的是泉水的声音。济南的泉水形状“美”、声音也“美”，动笔圈出这些美丽的词语，美美地读给你的同座听听，并相互说说这些词语的意思。
（现场教师组织学生圈一圈，读一读，说一说）
6、这段文字中，老师将每一小句的后半句话去掉，读起来还是通顺的：“这些泉有的白浪翻滚，有的晶莹剔透，有的声音洪大，有的声音低细。”请大家比较着读读这两段话，小组内相互说说：加入后半句打比方的内容，有什么好处？
（现场教师组织学生比较）
这四个打比方的内容让我们看到泉水“白浪翻滚”“晶莹剔透”的具体样子，也感受到泉声到底有多大，有多细。
7、怎么读好这一大句优美的文字呢？自己先练练，想想读的时候要注意些什么？然后我们来交流。
（现场教师组织学生交流）
8、老师也想读一读这段话，（范读）。你听出来了吗？老师读的时候声音是有变化的。现在请你也来多读几遍。
9、多么神奇的泉水呀！其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、
第四板块 研读
1、课文的2、3、4、5自然段就具体描写了济南的四大名泉。咱们先来看“珍珠泉”。大家可以围绕着这个提示来学习。
（现场教师组织学生自学）
2、珍珠泉在泉城路北。有“一亩见方”，“一亩”有660多平方米，一般的教室大概有50 平方米，算一算这珍珠泉大概有多少个这样的教室大？
3、珍珠泉泉水又有什么特点？
“泉水从地下往上涌，像一串串珍珠。”。这两个句子，你更喜欢哪一个？向同桌说说你喜欢的原因 （现场教师组织学生交流比较结果）
4、这泉水仿佛有无穷的生命力，充满活力地不断地往上“涌”，（引读）“在阳光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他们拎到水面上来。”我们一块儿来做做拎的动作，体会体会泉水由下而上的运动过程。
5、这珠串还在不断变化呢！“一会儿聚在一起，一会儿又分散开；一会儿断开来，一会儿又连在一起；一会儿流得很快，一会儿又走得很慢。”多好的语言啊，多读几遍，把这些文字记在脑海里。 （现场教师组织学生背诵）
6、接下来我们要游览另外的三大名泉，请同学们自己学课文。按照刚才的学法：先读读课文，再找找句子、圈圈字词，最后再
品味品味。你可以选择其中一个你最喜欢的泉，来具体研究。
（现场教师组织学生自主研读）
7、五龙潭在旧城的西门外，有五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”；黑虎潭的泉口是用石头雕成的老虎头，泉水是从老虎口里不断地喷涌出来；趵突泉“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。这些句子都是描写泉水流动的，为什么用的词语不一样？同座同学谈谈自己的看法。
“五龙潭”是由五处泉水汇合而成的，所以人们称它“汇注”。黑虎潭的泉水是从“老虎”口里朝着一个方向流出来的，所以说是“喷吐”。趵突泉“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪，是由下而上的。
8、同样是描写流水，因为速度不一样，形态不一样，流量不一样，方向不一样，我们用词也应该不相同。
9、我们已经学习完了课文的2－5自然段，现在啊，请大家当回小导游，向游客介绍济南的“四大名泉”。你可以选择一处来具体介绍，先在小组内说一说，然后全班交流。
第五板块 总结
1、济南的泉水不仅数量众多，而且各具特色，实际上远不止“七十二泉”。课文中作者为我们重点介绍了“四大名泉”，我们再来欣赏一下济南其他泉水的不同风采。配乐《雨的印记》
2、济南的泉水的确是天下著名，所以人们称济南为泉城。
3、济南是非常具有特色的一个城市，作家老舍写过好多关于济南的名作：《趵突泉》《济南的秋天》《济南的冬天》等。建议同学们在课后多读读这些文章。
散文的课件(篇2)
活动准备
课件《家是什么？》；电脑、音乐CD、投影仪等。
征集“家是什么？”的话语，拍摄“我的家是什么”的录象。
活动过程
一、说说自己的家，激发幼儿的情感
师：我们都有一个家，今天我们来说说自己的家，用最简短的语言来介绍你家中最特别或你最喜欢的地方？（提示幼儿将自己家中最精彩的地方，用简短优美的语言进行介绍）
小结：大家介绍了自己的家，每个人的家都有特别的和小朋友喜欢的地方。
二、欣赏、理解散文诗《家是什么？》
1．欣赏散文诗《家是什么？》，运用课件帮助幼儿理解。
师：那么家是什么呢？我们一起来听一首好听的散文诗《家是什么？》
（家是什么？家，是一座房子，有了房子，不再担心风吹和雨打。家，是一盏灯，有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮。家，是一张柔软的床，有了床，累了，困了，可以睡上甜甜的觉，作个美美的梦。家是太阳，爸爸妈妈的笑容，是温暖的阳光。）
2．谈论：散文诗里说家是什么？鼓励幼儿交流听到的散文诗。
师：你听到散文诗里说家是什么？（及时纠正幼儿的语言）
3．教师配乐朗诵（起立），幼儿第二次欣赏散文，理解诗歌的含义（重点是最后一句）。
师：大家再仔细听一遍，找出你最喜欢的一句。你最喜欢哪一句？请你说一说。
家里没有太阳，为什么诗里说家是太阳？为什么又说爸爸妈妈的笑容是温暖的阳光？
4．欣赏第三遍，加深幼儿对散文诗的理解。
师：我们再来听一遍，大家可以跟着一起朗诵。
三、引导幼儿用优美的语言抒发自己对家的感受
1．分组讨论：你还觉得家是什么？
师：诗歌里把家比作房子、灯、床和太阳，你们觉得家还是什么呢？想一想，说给旁边的小朋友听听。教师聆听幼儿的`表述，鼓励幼儿大胆地抒发自己对家的认识和感受。
2．请个别幼儿进行讲述，教师及时地给予适当的点评。（根据幼儿的讲述情况，及时给予引导或示范）
师：谁来说说你还觉得家是什么？我们大家仔细听，看谁能象录音机一样，把大家说的再复述出来。（家是甜蜜的，家是香喷喷的，家是健康的，家是可爱的，家是快乐的，家是好玩的，家是开心自由的，家是安全的，家是幸福的，家是温暖的，家是舒服的，家里可以放进你的快乐和悲伤，家是港湾，家是……）儿童
你说的真好，我们一起把他说的再说一遍。
3．与幼儿互动，复述幼儿的讲述，对优美的语句进行模仿。
师：刚才大家说了许多，让我把最精彩的几句再来重复一下，如果我说对了，你们就给我拍拍手好吗？ 谁能像我这样说一说？
4．教师小结：我们都爱自己的家。
师：我们都有一个温暖可爱的家，有了家，我们可以幸福地生活，可以开心地玩耍，还可以健康地成长，你们喜欢自己的家吗？
四、抒发自己对父母的爱
家里人心目中的家是什么
1．引出家人心中的家是什么，一同观看录象，听爸爸妈妈爷爷奶奶说的话。
师：我们的家里还有爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们又认为家是什么呢？让我们一起来听听。
2．幼儿表达自己的感受。
师：你们听出爸爸妈妈、爷爷奶奶对家的感觉了妈？你们有什么感受？
3．小结并抒发自己对父母的爱。
师：就象小朋友说的，家是一个充满爱的地方，你们永远是爸爸妈妈、爷爷奶奶的最爱！让我们用好听的声音地对他们说：我爱你们！全体起立，一二。
五、尾声：让爱住我家（放音乐）
师：家里的每个人都爱我们，我们也爱他们，今天回到家，大家可以把刚才说的对家的感受和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起分享，我们还可以每天都对他们说声：“我爱你！”让爱天天住你家，让爱天天住我家，让爱永住我们每个人的家。
附散文诗：《家是什么》
家是什么? 家，是一盏灯、一扇窗户、一张柔软的床。
有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮。有了窗户，不再担心风吹和雨打。
有了床，累了，困了，可以睡上甜甜的觉，做个美美的梦。
家是太阳，爸爸妈妈笑容，是温暖的阳光。
散文的课件(篇3)
教材分析：这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。针对这些特点，我把《马》的教学设计成了两个板块：作散文读、作说明文读。即“一文两读”。将课文从体裁的角度进行两次阅读整合，让学生对课文的内容、特点、以及情感精神有双重把握。
教学目标：
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、学习“一文两读”的学习方法。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学课时：1课时。
教学过程
一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、作者简介
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。
三、读“散文”──选点寻“美”
这一板块是侧重于用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其基本步骤是：
（一）跳读课文，从描写的角度讲读文本的美。
教师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。
（二）品读课文，从情感的角度品析文本的美。
问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？
明确：写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。
情感投射：对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的`智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢？
（三）背诵句段，从句式的角度讲解文本的美。
文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写（说）训练。
小结：这一板块中，教者将“读散文”的教学目标分解成三个步骤，实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进行人格品质的熏陶。
四、读“说明文”──整理练笔
这一过程侧重于学法的渗透，让学生充分地活动，通过列表格比较获取知识，通过写解说词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的实践能力。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小"说明文"式的练笔。
第一层次：读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。
１、找出每段的中心句，进行点评。
２、重点阅读第五段，通过与其它几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二层次：读课文，学习写作方法。
要求是选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等
五、整合理解，交流感受
提问：“假如让你选择，你愿意作人工驯养的马，还是自然界的野马？
”结果显示：%的学生都选择做一匹野马，自由自在，无拘无束。教师有责任帮助学生树立正确的人生观与价值观。纵观全文，作者布丰对马饱含赞美之情的。无论是的野马还是人工驯养的家马，无论是天然奔放具有美质的野马，还是拥有忠诚的家马，在作者心目中是没有彼此高低的。做一匹野马很容易，做一匹对社会、家庭有贡献的家马则很难，当很多人向往野马的无拘无束生活时，是否更应该敬佩那些默默无闻地为人类服务的“家马”呢？
六、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
七、课堂小结
本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
八、布置作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段）抄在读书笔记上。
教学反思：综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”则侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目标，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比较把握、综合理解。
散文的课件(篇4)
设计思路：
秋天到了，树叶一片片的从树上飘落了下来，孩子们外出游玩总能捡到漂亮的树叶，每片树叶的不同使他们体验了快乐，感受到了大自然的奇妙。孩子们多“叶子”这一主题很感兴趣，在主题中通过对叶子的种类、形状、颜色的观察，通过各种丰富的叶子游戏，也通过对叶子的联想，我们使孩子在秋天落叶的情境下自然放松的收获学习着。为了更好的挖掘这一主题下的教育资源，我收集了许多与叶子有关的故事、诗歌、游戏，力求丰满该主题。因此我选择了散文诗《小树叶》这样一个活动。在这首优美的散文诗中包含了很深厚的教育因素：既可以让孩子感受诗中的语言美和意境美，又可以使孩子体验散文诗中舍己救人、无私奉献的情感。在这个活动中我的重点放在对散文诗语言美和意境美的感受上，能理解散文诗的内容，并有感情的进行朗诵；难点则在于对诗中角色情感的体验上。
活动目标：
1、感受散文诗的语言美和意境美，培养幼儿对文学作品的兴趣，体验作品中的情感。
2、能有感情的朗诵散文诗。
3、理解并掌握散文诗的内容。
活动准备：
1、与散文诗内容相关的背景图片一张(画有山、水、花、树、风).
2、与内容有关的活动的角色图片（小树叶、小蜜蜂、风）
活动过程：
1、营造氛围，激发兴趣，感受散文诗的语言美。
（1）、教师以神秘礼物的形式展现小树叶，设置悬念：小树叶会说话吗？
（2）、教师第一遍朗诵散文诗，初步理解散文诗的内容。
教师：我们一起来听听小树叶说了什么？
（3）、教师提问，帮助幼儿进一步理解散文诗的内容。
教师：诗里说了件什么事情？小树叶听到风说的事情后是怎么做的？
2、操作教具欣赏，感受散文诗的意境美。
（1）、幼儿人手一片小树叶，伴随教师操作教具再次欣赏。
教师：现在我们都把小树叶放在耳朵边，安静认真地欣赏散文诗，一起来看看小树叶的家是什么样的？
（2）、教师操作教具，幼儿欣赏。
（3）、情感体验：听了这首优美的散文诗后，你有什么样的感觉？（体验小树叶帮助朋友的自豪的心情）
3、创设情境，幼儿用肢体动作表现散文诗。
（1）、教师创设情境，幼儿扮演小树叶，听配乐诗进行表现。（鼓励孩子有感情的朗诵散文诗）
（2）、分角色进行表演，有感情朗诵。（要求孩子注意朗诵的技巧，体现散文诗的语言美和意境美）
4、情感升华，结束活动。
教师：你喜欢诗中的哪几句？为什么？
散文的课件(篇5)
在往常教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思维去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把本来完整无缺的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。
一、恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，所以教学中要恰当地设计问题，以激发学生的思维兴趣，从而引发学生的学习兴趣。
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”结果，学生对这个问题表现得比较漠然。显然，学生对问题中所提到的科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以进一步思维的兴趣必然荡然无存。
反之，第二年我再上这一课的时候，尝试了同课异构，设计了这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”学生一听到这个问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里，结果，问题很快迎刃而解了。显而易见，这是因为这个问题学生比较感兴趣，所以都迫不及待地想知道关于恐龙的一些知识。
所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎一合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。一句话，恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。以上的事实就证明了这一点。
二、恰当地设计问题，还可以培养学生的思维能力。
课堂上要培养学生的思维能力是要靠一些问题作支撑的。设计教学中的问题，不仅要考虑到能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于浅显直白，否则会不利于学生通过自己的主动积极思维去全面深入地理解课文内容。譬如我在教八年级的《老王》这篇课文时，就犯过这样的一毛一病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中寻找答案。课后，我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。用学生的话来说就是：“我知道，都在书上！”因此，这样浅显直白的问题设计，不能很好地发展学生思维能力，也不能激发学生的思维兴趣。
后来，我再教这一课的时候，大胆改变了原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，我设计了这样一个问题：“大家读了这篇课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的`基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦——！”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人一大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。课后，我进行了自我反思：这次的问题，设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。
三、恰当地设计问题，还有利于提高教学效率，增强教学效果。
问题设计是否恰当，直接关系到课堂的效果。教学中，除了注重以上两个方面的问题外，课堂问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现出老师问学生答的简单而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想让学生得到一个关于课文的完整的认识，就必须引导他们从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”说的大概就包含这个道理吧。
问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。
所以，设计问题应该粗中有细。只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增强教学效果。
其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，具体课文具体对待，具体情况具体分析：既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。
散文的课件(篇6)
各位专家，各位评委老师大家好，今天我说课的内容是大班语言活动：春天的秘密，此活动选自山东省幼儿园活动教材大班下册主题活动三《桃花朵朵》中的次主题一《花红柳绿》中的教学活动。下面我将从说教材、说教法、说学法、说活动过程、说活动特色五个方面来阐述今天的说课。
（一）教材分析：
《春天的秘密》是一首意境优美、充满情趣的散文诗。
诗歌中淅沥淅沥的小河，蓝天下叽哩叽哩的燕子，随风飘扬的垂柳，农民的耕种的身影等赞美了春天的美丽，大自然的神奇，给人以美的陶冶和享受，在孩子眼前展现了春天绿意盎然、生机勃勃的美好景象，激发了孩子对春天喜爱之情。
诗歌具有鲜明的结构特点，反复呈现的六段体画面，且每段间首尾相应、内容相同，不仅把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中，而且有利于幼儿的创作与仿编。
大班的年龄特点：大班的孩子探究、分析、观察能力有了一定的发展，乐意主动地去探究周围和环境的变化；愿意根据自己的表达方式将感知到的加以表现，语言表达能力及审美能力有一定发展，且想象的有意性水平提高，他们需要宽松的表达与创造的空间，丰富的词汇帮助表达表现，具体的活动情境与形式。而散文《春天的秘密》诗中美的意境与语言正是孩子的需要。
主题目标：
春天来了，大地绿了，花儿开了，小动物们也出来了，大自然充满了勃勃 生机。《桃花朵朵》这一主题，就是借用“桃花”这一鲜明的春天“符号”，提示教师们要与幼儿一起走进春的怀抱，捕捉春的气息，探索春的秘密，感受大自然的神奇变化。
活动目标：
《纲要》中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的
想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据大班幼儿年龄特点，确定本次活动的三维目标为：
1．通过欣赏、朗诵等理解散文诗内容，感受诗歌的意境美、语言美和节奏美，萌发热爱春天的情感。
2．尝试运用替换的方式仿编诗歌中的简单句子。
3.朗诵诗歌，了解周围环境在春天的变化。
活动重点：通过欣赏、朗诵等理解散文诗内容，表达对春天的感受。 活动难点：尝试运用替换的方式仿编诗歌中的简单句子。
美丽的诗歌，当然要用最具体生动直观形象的多媒体课件来具体体现了，本次活动的多媒体课件，教师尤其注意画面的连续性，完整感。以更好地帮助幼儿获得美的体验。
2.开放式提问法：《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的 环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”还提出了让幼儿“想说、敢说”。所以我创设了一个开放的语言环境，鼓励孩子们大胆说，乐意说。
3.赏识鼓励法：赏识鼓励贯穿教学的始终，鼓励幼儿的倾听，鼓励幼儿的发言，鼓励他们的创意表现等等，赏识鼓励让幼儿对自己充满了信心，对活动充满了快乐的情绪体验。
1. 欣赏法：欣赏优美的音乐，欣赏优美的画面，欣赏优美的语言，诗歌的语言美，意境美，结构美都在教师有意识的引导欣赏中，幼儿获得了美的体验和感受。
2.多通道参与法：孩子们通过听一听、做一做、说一说多感官参与，深入理解体验了诗歌的内容与意境。。
3.表演法：喜欢表演是幼儿的年龄特点决定的，美丽的诗歌，会让幼儿情不自禁地手舞足蹈，用这种自由快乐的方式，更能有效地帮助幼儿理解诗歌，感受诗歌。
活动组织环环相扣，分为四大环节：感受激趣（音乐）――欣赏理解（完整欣赏、分段欣赏、丰富词汇）――表现表达（用声音、动作进行表现）――仿编延伸，层层深入。具体说来：
1、播放优美的春之声音乐，请幼儿欣赏，联想，讲述。
你们听到了春天里哪些美丽的景色？
教师选择逼真、唯美的背景音乐，如班得瑞的清晨等。音乐的运用激发了孩子的兴趣，充分调动了他们的感官。流水声、鸟叫声，立即引起了幼儿的倾听兴趣，激发想象，唤起幼儿对春天的经验，情感的共鸣。在轻松的氛围中，教师引导幼儿表达自己眼中的美丽的春天。
通过生动具体直观形象的画面，为幼儿打开了一幅美丽的春色图。在教师声请并茂的朗诵中，幼儿尽情欣赏着美丽的诗歌，尽情陶醉于美丽的画卷。
完整地欣赏一遍诗歌，教师提问：你听到了什么，看到了什么？你最喜欢的是什么？鼓励幼儿用诗歌中的语言大胆地说出自己喜欢的句子，教师的富有感染力的朗诵和真诚的赏识激励，激发了幼儿对诗歌的兴趣和朗诵的欲望。
1、逐一呈现画面，请幼儿跟老师一起有感情地朗诵诗歌。
设置开放性问题：春天的“秘密”躲在哪里呢？是谁告诉你们的？是怎么告诉你们的？
2、鼓励幼儿加上喜欢的动作与表情来朗诵表演诗歌。
那么美的诗歌，教师和幼儿在朗诵中会情不自禁地自然低加上可爱的动作与表情。这时候，孩子能够投入地朗诵，表情和动作与诗歌自然地相融，教师要通过自己的语言与激情把孩子的兴趣努力推向高潮。
1.设计提问：寻找春天的时候，我们还发现了那些小秘密呢？你能把它们编进诗歌里吗？
2.教师及时帮助梳理仿编的内容，用简笔画勾勒出来，再复习诗歌的模板，共同把仿编的内容加到诗歌里朗诵。
仿编是本次教学活动的难点，教师采取提问的方法，先引导幼儿回顾发现春天里其他的小秘密，并帮助幼儿梳理小秘密的特点，共同把新发现的秘密放到诗歌中去。仿编更大地激发了幼儿对诗歌的浓厚兴趣。
3.播放背景音乐，师幼一起有感情地完整地朗诵诗歌，包含创编部分。
教师：“你们喜欢诗中的春天吗？说说你的感受吧？”把它画出来吧！ 活动延伸
请幼儿听诗歌录音，用绘画的形式表达对诗歌的理解，也可以把仿编的内容画出来。
这是一首意境优美的散文诗，重在感受美、表现美。激发孩子体验是本次活动的重点，所以我意在通过音乐、图片、教师的语言、表情等给予孩子美的熏陶。
我选用了逼真、唯美的背景音乐，如班得瑞的清晨等。音乐的运用激发了孩子的兴趣，充分调动了他们的感官。流水声、鸟叫声，立即引起了幼儿的倾听兴趣，激发想象，唤起幼儿对春天的经验，情感的共鸣。
本次的课件制作采用了长卷式图片，弥补了多幅图产生的分层感、割裂感，犹如缓缓拉开的序幕，给人以神秘，使孩子的视觉体验更完整，这与春天生生不息的画面不谋而合，展现了一幅美的春景图，使孩子们的视觉受到美的冲突与体验。其次长卷式图片静中有动，部分活动的处理充分体现冰的融化、垂柳的飘荡、桃花羞涩等的动态，帮助孩子对词汇的理解和意境的感受。
在活动中教师运用柔美的声音细如述说，引人入胜，运用丰富的表情动作感染幼儿。语、音、画三者合一，使幼儿对散文诗深入理解，进一步感受语言美、意境美，激发对春天的喜爱。
《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”还提出了让幼儿“想说、敢说”。所以我创设了一个开放的语言环境，鼓励孩子们大胆说，乐意说。如春天的“秘密”躲在哪里呢？是谁告诉你们的？是怎么告诉你们的？又如春天来了，桃花是怎么说的？谁注意到了它的表情、动作？它为什么红着脸、抿着小嘴等这些开放式的提问让孩子的回答此起彼伏，他们都愿意说、喜欢说，表达自己的感受，使幼儿通过讨论、思考、表达，有效理解内容。同时，我还注重孩子的情感体验，如最后提问“你们喜欢诗中的春天吗？说说你的感受吧？”使活动达到高潮。
散文的课件(篇7)
散文诗欣赏《秋天》，它选自幼儿园大班语言教材．这是一首充满儿童情趣的作品．它短小精悍，以优美生动的童话语言描绘了秋天这一丰收的景象。诗中充分发挥想象力，将秋天的情境作了巧妙的比喻和契合的联想，显得具体而又形象。你看，梧桐穿黄衣，枫树披红袍这都和幼儿的生活，幼儿的想象紧紧相扣。《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。散文诗鲜明的结构特点，拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力．符合大班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受。
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合大班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标：
1、通过活动，帮助幼儿理解散文诗的内容，使幼儿初步理解散文诗中比喻和形容手法的运用，感受散文诗的语言美及意境美。
2、编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧
3、激发幼儿热爱大自然的情感。
目标中提到：教师要培养
幼儿感受美、表现美、创造美的能力，感知语言的优美。因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，这也是本次活动的重点之一。另一个重点则是让幼儿理解散文诗中比喻形容手法的应用。
我确定本次活动的难点是：是学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。在这个过程中，我主要是创设一种积极的语言环境，利用环境和积极的教具（课件）让幼儿大胆的发表自己的意见，大胆的想象，让幼儿在活动的过程中来解决这个难点。
为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：
知识方面：1、积累幼儿对秋天的相关经验。
2、幼儿事先对一些比喻拟人等形容手法的接触。
教具方面：课件、磁带
为了使活动顺利开展，我准备了录音磁带和课件．以散文诗的内容为画面配以充满感情的朗诵，能吸引幼儿，诱发幼儿学习的愿望，从而达到培养幼儿理解和想象的目的．活动前让幼儿去观察秋天的景物，主动去发现获得有关的知识经验．为本次的活动打下基础。那么，在活动中要如何体现目标的要求，具体形象思维是幼儿期儿童思维的主要方式和典型的特点。根据这一特点，我采用了情景激趣法、直观教学法和知识迁移等方法，有
目的、有意识地按认知，情感与行为培养相结结合的原则和幼儿的实际发展水平，让幼儿用语言与非语言表达方式感知理解．使幼儿从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验，体现了在学习文学作品中发展幼儿思维的特点。
综上所述，根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节：
一、导入活动。二、基本活动。三、创编活动。四、延伸活动
在第一环节，导入活动中，教师根据幼儿对秋天的生活经验，提出问题小朋友，你们知道现在是什么季节吗？那秋天是什么样的？
对于这种生活经验比较强的问题，我可以请一些语言表达能力比较弱的幼儿来回答。在这个环节中，我采用了提问法，我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象用语言描述出来，了解幼儿对秋天的相关经验有多少。还为顺利过渡到下一环节作铺垫。
在第二环节，基本活动中，我主要是让幼儿欣赏散文《秋天》。在第一遍欣赏教师有感情的朗诵目的是让幼儿大致了解一下散文诗的基本形式和内容。欣赏过后教师提问小朋友知道散文的题目是什么吗？让幼儿知道散文诗的题目是《秋天》。第二遍利用课件让幼儿边看别听，视听结合。欣赏散文前，教师事先提出要求请小朋友边听边看，诗歌里说到秋天哪些景物？让幼儿带着问题去听。为了帮助幼儿更好的理解散文的内容，欣赏过后，教师借助启发提问你听见看见了什么？教师可以利用课件，根据幼儿的回答逐一再现诗中的情景。这一环节是让幼儿理解散文诗的主要内容。对散文诗有个印象。接下来再次欣赏课件，理解散文诗中比喻、拟人形容手法的应用。这也是本次活动的重点。通过课件、语言、动作变幻多种有趣的形式，逐句感受、理解散文诗中比喻和形容手法的运用，体会丰收喜悦的心情。幼儿根据自己的理解、感受，说一说诗中那一句最美，充分表达自己的意见与感受。教师鼓励幼儿用表情，动作等多种形式说出自己喜欢的句子，这种做法改变了由教师确定词语学习范围的做法．让幼儿按个体经验和需要学习．培养了幼儿的主动性。从而强调了重点。
第三环节，仿编部分中，以秋爷爷和水果宝宝的口吻激发幼儿的仿编欲望，还有哪些水果娃娃来欢迎秋爷爷，根据幼儿思维具体形象性的特点，教师创设丰收的果园情景，提供各种各样的水果让幼儿去观察，发现，让幼儿建立表象经验，并在此基础上引导幼儿根据水果的不同特征如颜色、形状、香味等进行自由仿编，灯笼一样的柿子、金黄的橘子、竹子一样的甘蔗并鼓励、引导幼儿用比喻等形容方法加以描述。培养了幼儿感知美、表现美、创造美的能力，使他们的语言丰富，并复习了散文诗的句式，调适了语言教学过程中的气氛和个体参与的机会，使活动生动、有效，幼儿成为真正活动的主人。从而解决活动的难点。
第四环节，是活动的延伸环节，在最后这个环节中教师以喜悦、快乐的口吻让我们再去丰收的田野上看一看还有哪些美丽的景象，激发幼儿继续探索、观察的欲望。同时继续丰富植物角中的水果，提供秋天景色的挂图，为幼儿继续感知秋天，继续仿编提供支持。
散文的课件(篇8)
活动目标：
1.理解散文诗内容，初步学习诗歌。
2.借助图片欣赏散文诗，并结合生活经验进行仿编。
活动准备：
1.磁性图片：蓝色的大海、绿色的森林、黑色的夜空、金色的秋天、红色的玩具橱；小鸟、小鱼、星星、石榴娃娃、布娃娃和家的图片。
2.幼儿用书。
重点难点：
理解散文中家的含义，理解学习并仿编散文诗。
指导要点：
通过观察图片、谈话等方式，引导幼儿运用生活经验进行联想、仿编诗歌。
（1）有序地出示小鸟、小鱼、星星、石榴娃娃、布娃娃、小朋友图片教师：这是什么？它们的家在哪里？（启发幼儿说出大海、森林、夜空等）。
（2）教师出示蓝色的大海、绿色的森林、金色的秋天、红色的玩具橱图片；请幼儿上来给图片找家，并将家放在相应的图片前面。
2.理解散文内容。
（1）提问：蓝色的大海。是谁的家？绿色森林，是谁的家？。.........（随着幼儿回答，教师指到相应的图片，帮助幼儿理解。）
（3）再次朗读引导幼儿重点发现散文中用了一样的问句：你能给找家吗？甜甜是用画画的方法帮它（他）们找到家的。
（4）理解事物之间的关系。
提问：为什么说蓝色大海是小鱼的家。？为什么说绿色的森林是小鸟的家？（教师采用相同方法提问帮助幼儿理解散文诗的含义）
3.学习朗读散文诗。
（2）完整朗读散文诗。
4.尝试仿编散文诗。
（1）蓝色的大海，除了是小鱼的家，还会是谁的家？（如鲨鱼、海龟、水母、轮船）教师把幼儿讲述的内容花画在小鸟的后面。绿色的森林，除了是小鸟的家，还会是谁的家？（小猴、蘑菇、老虎。）
（2）教师采用相同的方法提问，相同方法记录，并带领幼儿看图完整的念一念仿编的散文诗。
评价要素：
能否积极运用生活经验进行联想，从家的颜色等多角度展开大胆仿编。
活动建议：
1.激发幼儿继续探索各种家的兴趣。
2.继续巩固各学科，渗透和运用，如美术学科《美丽的家》等。
3.在日常生活中，鼓励幼儿阅读幼儿用书，有感情的朗诵散文，引导幼儿仿编散文，并通过书面绘画和文字记录（教师记录或家长记录）的方式仿编散文，制作小书，并投放在阅读区。
甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。
宁宁问：你能给小鱼找家吗？甜甜拿起蓝色笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。
洋洋问：你能给小鸟找家吗？甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。
奇奇问：你能给星星找家吗？甜甜拿起黑色的笔，唿唿唿，黑色的夜空是星星的家。
东东问：你能给石榴娃娃找家吗？甜甜拿起黄色的笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。
呜呜--谁在哭？
噢，布娃娃没有家。
甜甜拿起红色的笔，轻轻一描，红色的玩具橱是布娃娃的家。
咦，我们的家呢？
甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，唿唿唿，我们的家是海南！
散文的课件(篇9)
《散文家谈散文》说课稿精选
各位评委你们好：
我说课的题目是《散文家谈散文》。说课的内容分为：教材分析，新课标理解，学情分析，教法和学法，教学设想及教学设计。
一、课本分析
第三单位的学习，对学生的要求是“学会念书”“阅读有奇特的感觉”。重要是对散文、小说、诗歌三种文体作品的批评，起首要了解三种文体的根本知识;同时，我们应在了解作品表达的头脑内容的基础上，进一步对作品的体现本领，语言气势派头等方面举行欣赏和观赏。通过阅读，力图到达情绪共鸣和理智意会的了解高度，渐渐培养和提高艺术的审美本领。通过熟读先明白作者写的是什么，为什么这样写，哪些是作者写得好的地方。其次，阅读文学作品不可能盲从，要有自己的独立思索，敢于猜疑，敢于提出自己的看法和看法，尤其是文学作品的批评，是“仁者见仁，智者见智”。对付散文作品的观赏必须掌握要领，诸如掌握立意，捉住中央。善抓文眼，刻舟求剑。明确情物，即景、披事、体物从而悟情、入情、察情、明情，去感觉作者的头脑情感，进而欣赏作品的内容之美，地步之高，情致之雅，理趣之妙。阐公布局，弄清特点。体会情言，细致回味，注意修辞伎俩，明确其表达作用。咏物散文要团体阅读，感觉所咏之物的形象特性，分析所咏之物的精力风致，进而明白散文所展现的深刻原理。《白鹭》是郭沫若老师写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用新颖贴切的比喻刻画清丽悠远的意境，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。《关于散文〈白鹭〉》则是一篇漫笔式的批评。作者晓雪既是墨客、散文家，又是批评家，这篇文章具有挥洒自若的特点，又兼具文笔柔美和科学严谨的品性。全文在随意性的笔墨中蕴涵严谨的逻辑和科学的原理，大处着眼，以大写小，小中见大，从散文的特性和散文气势派头的多样性落笔，大气而不拘束。
二、学情分析
月朔学生在小学学习的基础上，对诵读有肯定的了解，但大多数学生在朗读时只停顿在对笔墨表象的明白上，并不可能深入体会语言的内在，因此，作为教学运动中学习促进者的老师应注意要领的引导。
三、教法学法
基于以上学情的分析，针对学生的实际情况，配合语文课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，我采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法，引导学生先采用不求甚解的读书方法，知其大略，然后指导学生进一步品读，采用咬文嚼字的读书法，品味语言，体会其内涵。这样，在课堂上充分体现师生互动，调动学生参与学习的主动性，激活学生的思维。
四、教学设想
根据新课标对学生的明确要求，鉴于学生的实际情况，我确定了以下的教学目标，教学重点和难点。
(一)教学目标1.探讨散文鉴赏知识。2.品读文章，在感悟作者思想感情的基础上谈谈自己的独特感受和见解。3.能把自己的感悟与《关于散文〈白鹭〉》进行比较并说出差别，了解评论的一般写法。
(二)教学重点：能将作品评论再深入，敢于再提出自己的见解和想法，同时学习晓雪对文学作品进行评论的方法，阅读文学作品要有自己独特的情感体验和感受;
(三)教学难点：能从自我的角度对文学作品进行审美评价，能发现文学作品中的美，发表见解要做到有条理，有中心，恰当准确。
五、整体设计
(一)自主阅读;
(二)走近作家作品;
(三)比较讨论;
(四)专题学习;
(五)成果交流展示;
(六)学习反思。这样组织教学的依据和理由是：
1、有利于落实课程标准中倡导的自主、合作，探究的学习方式。体现本篇课文的教学重点。2、“感受—领悟—积累—实践”这一过程符合学生学习语言的一般规律，这样，就能激发学生强烈的求知欲，形成学习的内驱力，变被动学习为主动学习。同时，也有利于学生能力的迁移，达到融会贯通，举一反三。
3、读练结合，学以致用，有利于培养学生的创新能力。
六、具体过程
(一)结合课前收集的文字及图片资料介绍作家作品此环节不仅在于激趣、激思、激情，而且能激起学生求知的渴望。
(二)组织讨论比较阅读
1.品读郭沫若的《白鹭》一文我设计了以下问题：1、文章如何起笔，如何收束全文?2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的`画面。3、在这些描绘中，哪些是静态描写，哪些是动态描写?这几个问题比较简单，这就给成绩稍差的同学提供了充分展示自我的机会，调动起了他们求知的渴望，增强了差等生学习的主动性和自信心。在理清文章思路的基础上，品评语言，进而欣赏散文诗的意境，提炼出主题。1、设置问题，引导学生体会文章语言之美。(1)文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果?(2)文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词?(3)文章选用哪些材料来刻画白鹭?为什么选择这些材料?(4)全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌?”这几个问题层层推进，由易到难，充分体现分层教学的实施，清晰地而展现对白鹭由外在美的刻画升华到其内在美的具体过程，感情也进一步推进。2、在品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨(1)文章首尾都提到白鹭是一首诗，那么，文章是怎样将“散文的诗”和白鹭形象相融合的?(2)找出能透视全文主旨的句子。第一个题目难度较大，老师适时点拔，引导学生从散文和诗的特点入手分析，掌握散文诗这种文体的特点，从而让学生领会本文有形无声却有情的柔盛情境及淳美的意蕴，在此基础上提炼出主旨。在这两个关键上突出重点，突破难点，让学生学会品读文章的要领。2.阅读晓雪的《关于散文〈白鹭〉》(1)我谈《关于散文〈白鹭〉》①请同学们先朗读全文，边读边明白晓雪是怎样来批评这篇文章的。②请同学们谈一谈《关于散文〈白鹭〉》的文章思绪。(2)我评《关于散文〈白鹭〉》探究两个题目：①《关于散文〈白鹭〉》第二自然段举出一些作家的艺术气势派头，目标是什么?②怎样明白《关于散文〈白鹭〉》中引述的姚鼐和莱辛的话的意思，并说说引用的目标是什么?3.将你对《白鹭》的感悟与晓雪的感悟举行比力，看看差异在哪。4.谈对付文学短评该怎样写的想法①要过细地阅读作品，正确地掌握批评工具。②可以重新脑内容、创作气势派头、写作特点、语言等方面举行评价。③要有奇特的阅读感觉。④批评点要会合。⑤引证的质料可以来自作品自己，也可以得本地引经据典。
(三)课后作业
1.专题学习引导建立专题自主组合确定专题专题示例：(1)走近郭沫若或走近晓雪，认识其人;(2)郭沫若或晓雪的某类作品的气势派头初探;(3)文学作品中的白鹭;(4)我眼中的某位散文家及其作品等等。引导学生形成结果完成专题
2.组织交换展示(班上陈诉请示或板报展出)
3.师生配合反思设计意图是让学生“得法于课内，得益于课外”，拓展提高，本领迁徙。
(七)板书设计散文家谈散文白鹭郭沫若咀嚼语言、欣赏意境关于散文〈白鹭〉晓雪评价气势派头、奇特感觉这个板书设计，目标在于浓缩教学内容，表现重点和难点。总之，在设计本课的过程中，我牢牢围绕《新课程》的精力，播洒人文之光，开启情绪之门，掘客念书之乐，扶引学习之法，真正培养学生的语文素养。
散文的课件(篇10)
活动目标：
1.理解散文诗内容，初步学习诗歌。
2.借助图片欣赏散文诗，并结合生活经验进行仿编。
活动准备：
1.磁性图片：蓝色的大海、绿色的森林、黑色的夜空、金色的秋天、红色的玩具橱；小鸟、小鱼、星星、石榴娃娃、布娃娃和家的图片。
2.幼儿用书。
重点难点：
理解散文中家的含义，理解学习并仿编散文诗。
指导要点：
通过观察图片、谈话等方式，引导幼儿运用生活经验进行联想、仿编诗歌。
（1）有序地出示小鸟、小鱼、星星、石榴娃娃、布娃娃、小朋友图片教师：这是什么？它们的家在哪里？（启发幼儿说出大海、森林、夜空等）。
（2）教师出示蓝色的大海、绿色的森林、金色的秋天、红色的玩具橱图片；请幼儿上来给图片找家，并将家放在相应的图片前面。
2.理解散文内容。
（1）提问：蓝色的大海。是谁的家？绿色森林，是谁的家？。.........（随着幼儿回答，教师指到相应的图片，帮助幼儿理解。）
（3）再次朗读引导幼儿重点发现散文中用了一样的问句：你能给找家吗？甜甜是用画画的方法帮它（他）们找到家的。
（4）理解事物之间的关系。
提问：为什么说蓝色大海是小鱼的.家。？为什么说绿色的森林是小鸟的家？（教师采用相同方法提问帮助幼儿理解散文诗的含义）
3.学习朗读散文诗。
（2）完整朗读散文诗。
4.尝试仿编散文诗。
（1）蓝色的大海，除了是小鱼的家，还会是谁的家？（如鲨鱼、海龟、水母、轮船）教师把幼儿讲述的内容花画在小鸟的后面。绿色的森林，除了是小鸟的家，还会是谁的家？（小猴、蘑菇、老虎。）
（2）教师采用相同的方法提问，相同方法记录，并带领幼儿看图完整的念一念仿编的散文诗。
评价要素：
能否积极运用生活经验进行联想，从家的颜色等多角度展开大胆仿编。
活动建议：
1.激发幼儿继续探索各种家的兴趣。
2.继续巩固各学科，渗透和运用，如美术学科《美丽的家》等。
3.在日常生活中，鼓励幼儿阅读幼儿用书，有感情的朗诵散文，引导幼儿仿编散文，并通过书面绘画和文字记录（教师记录或家长记录）的方式仿编散文，制作小书，并投放在阅读区。
散文的课件(篇11)
我今天说课的内容是中班语言《云彩和风儿》，随着主题活动的进行，小朋友们开始对大自然产生浓厚的兴趣，特别是生活中的各种自然景观，对孩子们特别有吸引力。诗歌《云彩和风儿》通过观察天空中的云彩的变化，让孩子们展开丰富的想象，感受美丽清新的大自然中的奇妙变化。儿歌的语言简单有趣，形象突出，贴近幼儿的生活，易于幼儿理解。符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。
本次活动我从幼儿生活经验入手，活动前带幼儿到户外观察云彩的变化，并鼓励幼儿大胆想像云彩像什么，一会儿变成了什么。活动时首先创设“云彩世界”这个情境，让幼儿随音乐进入“云彩世界”参观，调动幼儿的各种感官，让幼儿自由观察、交流、探究，通过幼儿与幼儿、幼儿与教师的各种互动形式进行自主学习。接着引导幼儿探索使云彩变化的秘密，通过组织幼儿看图片，探索出使云彩变化的是风。然后结合看图片，欣赏、理解散文诗，感受散文诗的语言美和意境美，并让幼儿表演，以此激发幼儿的表现欲望。最后分角色做游戏，并仿编散文诗。这样幼儿通过亲身的体验，大胆地创作，表现，进行想像，在这一过程中，生生互动，师生互动，把活动推向高潮。幼儿的思维积极活跃，想像力、创造力、表现力、语言表达能力都能得到发展。
二、说目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况，我确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。本次活动目标为：
1、.通过各种活动帮助幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，感受散文诗的语言美和意境美。
2、能讲述、表现云彩的变化。
3、发展幼儿想像力和语言表达能力，引发幼儿仿编散文诗。
《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上，我把“能讲述、表现云彩的变化。”作为本次教学活动的重点。
幼儿虽然对大自然很感兴趣，但由于受到能力、经验的限制，在语言表达方面不完整，不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此我把“发展幼儿想像力和语言表达能力，引发幼儿仿编散文诗。”作为本次教学活动的难点。
三、说教法
从幼儿的心理角度、认知特点出发我采用：
1.创设情境法。
2.激发兴趣法。
3.交流讨论法。
4.互动法。
让教学活动动静交替，激发幼儿说的欲望，培养幼儿口语表达能力。
四、说教具
为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，需要准备以下的内容：
1、活动前带幼儿到户外观察云彩的变化，并鼓励幼儿大胆想像云朵像什么，一会儿变成了什么。
2、收集各种云彩图片、照片，并布置成“云彩世界”。
3、优美的音乐磁带一盒、录音机。
五、说教学程序
根据中班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几个环节：
一、幼儿随音乐进入“云彩世界”参观。
1.通过生动的语言，激发幼儿的兴趣。
谈话；小朋友，今天王老师要带你们到一个好玩有趣的“云彩世界”去玩，看谁最聪明，表现最棒！
2.引导幼儿参观“云彩世界”。
幼儿自由观察，交流图片中、相片中的云彩像什么？（能用动作表现云彩的造型。）云彩有趣吗？为什么有趣？（教师个别指导）
二、探索使云彩变化的秘密
秋天来了，天上的云彩一会儿像小羊，一会儿像驼峰……云彩千变万化，非常有趣，那么云彩为什么会变？
三、帮助幼儿欣赏，理解散文诗
（导语：天上的云彩这么有趣，天上的风儿这么能干，今天，王老师给你们带来一首很美的散文诗——《云彩和风儿》。
1.变出示图片边欣赏散文诗两遍，初步感受散文诗的美。
2.结合图片，教师提问，帮助幼儿理解散文诗。
散文诗中，风儿把云彩变成了什么？这些变出来的东西怎么样了？
3.幼儿看图片，边听教师朗诵散文诗。
4.幼儿边欣赏散文诗边自由表演。
这是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节。我在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。我设计成讲述在前，诗歌在后的形式，让幼儿作为活动的主角，带着问题积极主动地思考、想象，大胆讲述，更好的理解诗歌的内容，与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小朋友的兴趣，运用画面提供的线索，让幼儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。
四、做游戏
1.老师扮风儿，幼儿扮云彩，并仿编散文诗。
师生齐说开始和最后两句，教师扮风儿一吹，小朋友就变成各种有趣的云彩，并能将自己创作的云彩编进散文诗中。
2.幼儿自由选角色做游戏，并仿编散文诗。
通过这样的创编活动，让幼儿利用刚学到的知识参与创编，并通过游戏的形式，幼儿都会积极踊跃的参与到创编活动中来，这样顺利自然的完成教学难点。
为了进一步巩固幼儿获得的各种情感体验，知识能力和学习方法，我还设计了延伸活动。组织幼儿在户外活动时继续观察云彩，并继续进行诗歌创编活动。这里体现了各科教学的整合性。
以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法。如有不当之处请各位老师给予批评指正！
散文的课件(篇12)
各位评委各位老师大家上午好：我今天说课的内容是中考散文阅读《倾听生命行走的声音》讲评课。
学生做中考散文阅读题有着较强的指导意义，所以我将这节讲评课定位于从中考散文阅读中探究散文解读之法。
一说教材
《课程标准》指出：“精读评价是具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”这篇散文4个小题主要考查了整体感知（考查文意理解、作品结构思路）内容分析：（信息筛选、作者目的）。作品鉴赏：(写作手法赏析、体会作用)独特体会：对阅读材料的个性理解这几个考点。
二说学情
初三学生对散文这种文体已经不陌生，此时他们需要的是知识容量的扩充和运用能力的提升，在教师的指导下让自己的知识系统化，在实践中能举一反三运用自如。
三说教学目标
根据以上的分析我制定了如下四个目标：
1、对知识点查漏补缺。
2引导学生学会解答散文试题的常规步骤。
3.教学生理解散文主旨的方法（评讲7题、10题）。
4.教学生理解散文的表现手法及作用的方法（评讲8题、9题）
学生读散文时很多同学都容易弄懂“写什么”却不易弄懂“为什么写”和“怎样写”因此我将本课的教学重点确立为“理解散文主旨的方法”和“理解散文的表现手法及作用”，其中“理解散文主旨的方法”也是本堂课的教学难点。
确定重难点后利用大家集体回忆和现场做题的方式落实1、2两个目标。
四说教法、学法
《语文课程标准》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。据此我采用：
多媒体辅助教学法该法课堂教学容量大、展示的知识体系直观明了可以节省大量时间。
点评互动法根据教育心理学的系统论原理、优化原理、迁移原理，利用学生原有的知识体系达到学生与文本互动，师生互动、生生互动，使问题得以暴露、知识得以完善、能力得以整合提升。
寻根溯源法得法于课内得益于课外，虽然考试素材取自课外但解题方法一定会源于课内，指导学生掌握课内文章与阅读素材的联系。引起学生重视平时的教学激发学生的兴趣。
触类旁通法各类试题都是依据课标拟定的对同一类问题会从不同的角度提出，引导学生抓住关键举一反三解决同一类型的问题。
五说教学流程
（一）课前准备
教师分析素材（考点、题型、答案）及根据小题得失分情况统计找出共同存在的问题，找出典型错误答案和出色的正确答案，制作多媒体课件。学生复习散文的相关知识。
（二）概述训练情况、创设情景导入讲评(2分钟）
介绍本次训练全班的平均分、最高分（点名）、最低分（不点名），并介绍成都市近3年B卷考试的散文阅读评价情况，引出对散文知识及考点的复习。
（3）散文部分知识点及常见考点盘点（6-8分钟）
学生回忆以前讲过的有关散文的知识，教师利用多媒体展示散文相关知识点及常见的考点。（目标1）
（4）练习评讲（20--24分钟）
1、真题再现（6分钟）多媒体展示练习素材和失分情况最严重的第7小题，学生现场再做教师有意识提醒大家用刚才所复习到的相关知识和解题技巧，用投影展示三个同学先前练习时和现在练习（优生1个、中等生1个、后进生1个）的答案，（同时下发学生做过的练习题）请他们看这次的答案和测试时的答案有何异同。（目标2）
教师引导指出解读散文的一般步骤
一、初读文本弄清写什么
二、审清题意再读文本弄清为什么写
三、结合问题局部探究弄清怎么写
四、紧扣题意规范作答
2、习题讲解（14--18分钟）（目标3、4）
A结合习题7的讲解，老师讲析把握散文主题的常用方法经阅读分析，本文适合用“从材料入手概括”。
引导学生分析得出文章的主旨：文章描述杨木桩生命成长的过程，抒写了作者从杨木桩生命成长历程中获得的一种生命的感悟和启迪。
主旨分析出来后，对第7题进行解答：
第7题：作者为什么以《倾听生命行走的声音》为题？请结合文章简要回答。
本文的标题其实就是用一个非常形象地比喻揭示了文章的主旨。
B第9小题失分较多，重点讨论第9题“文章开篇写我将杨木桩‘顺手捎回’任意一插的情形，结尾却写‘我双手搂着它，如同在抚摸一个冬天的童话’这样写矛盾吗？为什么？”
引导学生分析：本文描述了杨木桩的成长历程时，也融进了我的态度及思想感情
指导学生:要分析文章的前后关系我们不妨从结构和内容上进行分析，得出第9题解答。
内容上：杨木桩成长过程的变化必然引起我思想情感的变化（由漠
视杨木桩到喜爱杨木桩）
结构上：开头的抑为结尾的扬做铺垫
这样结尾有点明主旨的作用
首尾相扣，突出文章的主题。
答题的模式：明确的判断+具体的艺术手法+这种手法所起到的内容上的作用+这种手法所起到的结构上的作用。（注意语句要连贯流畅）
3、引导学生分析失分原因，知识储备不足的加以补充，答题不规范的加以训练，非智力因素丢分的要杜绝如看错题、答漏题、书写失误等。
（5）拓展延伸我来做考官（5--10分钟）
请同学们利用这篇阅读素材预计20xx年我市对散文阅读教学的评价，从不同角度不同考点出发自拟3--5个题目（当堂拟一个，余下的作为课后作业）并给出相应的参考答案。
《语文课程标准》中“对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。”的要求。这个活动学生可以从内容、结构、语言、感悟等方面入手命题。对不层次的学生都可以得到锻炼提高。检验学生在讲评后有没有收获同时也可以巩固今天所学知识，培养学生合作探究的能力及多角度解决问题的能力。
出完后同学间相互交流并向老师推荐一两个进行全班交流点评。
（六）课堂小结（1分钟）
再次强调散文阅读评价的关键点，鼓励大家树立信心探寻规律，取得更好的成绩。
六、结语
阅读评价年年翻新，试卷讲评各个不同，恳请各位指正，谢谢。
散文的课件(篇13)
壹
当我第一眼看到她的时候，便喜欢上了她。春末的夜里，她在微风中轻轻地跳跃着，虽然我没有见过舞者，但是我觉得她就是这个世界上最美的舞者。
贰
第一次见到她，便想起了诗经里的句子，巧笑倩兮，美目盼兮。连自己也没有想到，在进大学的第一天就喜欢上了一个人，竟然还在同一个班上。
叁
我站在与她相邻的位置，可以微微的感受到她的温度。我骄傲地想，我与她是这颗爱心里最优秀的两根蜡烛，因为没有我们，这就不是一颗完整的心。
肆
每次在路上看见她，我都努力地挺起胸膛，让自己看起来挺拔一点，似乎听见室友说，女孩子们都喜欢真正的男子汉。每次在广播里听见她的声音，都驻足细听，每次在宣传栏的海报上看见她的名字与照片，都久久停留，每次上课，坐在她斜后方的位置，都在发呆的间隙偷偷的看她一眼。
伍
我是一根蜡烛，我们这一族也出过几个名气大的，如李商隐的那支“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，杜牧的那支“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，但是我只是一根普通的蜡烛，在这样一个普通的夜晚，喜欢上了另外一根蜡烛，可是我不能对她说我喜欢你，因为我只是一根蜡烛，只能是一根在她的侧面默默地注视着她的蜡烛。
陆
从小我就不是个胆大的人，不幽默，不帅气，不优秀，甚至没有一个宽阔的肩膀。上大学的前一天，那个被我当神一样崇拜的男子对我说，你已经成年了，对于事情都该有自己的决定，即使是错误的。你将成为一个真正的男人，你的肩膀上背的再也不只是书包。
我下了很大的勇气，去商店买了一大把蜡烛，室友说，女孩子都喜欢浪漫的东西。终于等到天黑了，我在她的寝室楼下用蜡烛摆出了一个爱心，每点燃一根便练习一句我喜欢你，每一根蜡烛燃起的火苗都在我心中燃起一点希望，给我一点勇气。
柒
蜡烛的生命只有那么短短的几个小时，但是我想，我是幸运的，我能在我如此短暂的生命中，遇见一根我喜欢的蜡烛，并且一直以一种挺立的姿态在她边上默默地注视。我努力的燃烧着自己，让她也能感到我的温度。
捌
蜡烛都点燃的那一瞬间，我突然有点恍惚，明灭的烛光，像一颗颗忐忑的心。我深吸了一口气，掏出了手机。黑夜里屏幕亮的有点刺眼，我没有翻电话簿，开始拨那个熟记于心的号码，几声机械的嘟声后，手机震了一下，“喂”，她清亮的声音传来，但是那边杂音很大。我清了清嗓子，故作镇定地说：“你在哪啊，有件事想找你。”
“啊?不好意思啊，我现在不在学校，什么事啊，可以等回学校再说吗?急事?”“哦，没有，就是有点小事想让你帮个忙，没事，我找别人吧。”
“哦，那好吧，不好意思啊，那我先挂了，拜拜。”
玖
我的生命马上就要燃完了，蜡油不断地从我的身体上流下，我努力地往她的方向蜿蜒而去，终于和她交汇在了一起。那个一直站在我们边上的男孩子刚刚打了电话，那个他要表白
的女孩子就快出现了吧，很羡慕。下辈子，我想做一个人，能够正对着喜欢的人说出一句，我喜欢你。
在生命的火苗熄灭的那一瞬间，我化作一缕青烟升向夜空，升向我们最后的归宿。最后的那一瞬间，我向地上望了一眼，她也即将到了生命的尽头。也正是在那一瞬间，我发现，其实我们并不是那一颗心里最优秀的两根蜡烛，因为那颗心，缺了任意一根蜡烛都不是一颗完整的心。
拾
电话挂了，我还是没有足够的勇气。地上的蜡烛快燃完了，蜡油汇集到了一起，融成一线，像两只终于牵到一起的手。一颗心，就快灭了。我突然想，要是做这样一支蜡烛多好，能在短暂的生命中遇见另一根蜡烛，并喜欢上她，便可以在她身边一直守护着她，用自己生命的温度温暖她，直至成灰，泪干，而在最后的一瞬间，能最终牵到她的手。
散文的课件(篇14)
散文具有“形散而神聚”的特点，“形散”主要体现在选材上，选材广泛，不受时间与空间的限制。在一篇散文中，文章材料总是有一条线贯串始终，这就是散文的线索。阅读散文把握了线索，就把握了材料的组合点，也利于理清作者的行文思路。
【技法指导】
综观诸多散文，抓住了线索也就理清了文章的思路。在此重点提示如下三点：
1.抓结构线索，把握内容。抓住脉络线索，就是抓住散文小段的关键话语，把这些话语组织起来就是文章的主要内容。如《背影》，只要找出文中对背影的几处描写；再如抓住《回忆我的母亲》中“母亲勤劳”，那么文章的内容就会清晰地展现在我们的头脑中。
2.抓情感线索，体会中心。情感线索是作者抒情的主要途径。抓住情感线索对中心的理解是大有帮助的。如《藤野先生》中抓住“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”这一线索，即使是涉世未深的中学生，理解起作者对先生的感激怀念、对国家的热爱也是轻而易举的。
3.抓明线暗线，领悟内涵
散文的线索有的明确，有的暗藏；或明或暗，明暗交错，虚实相同。阅读时，从明线（实线）中把握文章的选材，从暗线（虚线）中把握作者的情感，明确文章的主旨。如《荷塘月色》是以作者行踪为线索组织材料：由出家门到欣赏月下的荷塘，再进一步欣赏塘上的月色，最后回家。而“心里颇不宁静”的复杂心理贯串整个事件，因此所写景物中均带有一层心里烟雾（情感），分析这一暗线，我们可以看出作家孤独与苦闷的情感，明确主旨。
【阅读训练】
一、阅读下面的文字，按要求作文。
父爱的姿势
□钱国宏
父亲是家中的“天”。有“天”在，则阖家清风朗月，四海靖宁。每每望着“天”的背影，我都会读出一腔感动和敬畏——不独他是父亲，也是因为那些定格在记忆中的姿势。
父亲是一位老兵。从枪林弹雨中闯过来的人连死都不怕，还能怕什么？他怕，他怕作为他儿子的我有闪失。读小学二年级的时候，一天下午，天黑得像锅底，闷雷阵阵，顷刻间硕大的雨点凌空砸下。放学了，我望着天地间无头无尾的雨不知所措。这时，父亲的身影出现在教室门口。路上，风狂雨骤，我和父亲撑着一把伞摇摇晃晃，费力地向家中走去。父亲把伞几乎都倾到了我这边，他身子极度倾斜着，半边身子完全暴露在雨水之中。他右手撑伞，左手竭力将我拉靠在他的身侧，那情形让人油然想起孵蛋的母鸡。不到半路，父亲全身便都淋湿了。父亲索性把伞交给我，霍地把我抱起来骑在他的脖子上。父亲的脖子热乎乎的，与冰凉的雨水形成了鲜明对比。
初二时，在参加学校组织的劳动中，我赤膊上阵，结果患上了重感冒。晚上，母亲在灶间做饭，父亲则守在炕沿边，一会儿帮我掖掖被角，一会儿摸摸我的额头，一会儿又量量我的体温。我闭着眼，倾听着父亲粗重的鼻息。那年月农村家家孩子多，父母多半不拿孩子当回事儿。父亲与别人不同，他认为：既然把孩子生下来了，就要抚养成人，没这个决心，莫如不生。父亲扶我躺下后，搬个小凳，坐在灶前给我煎药。火光熊熊，映红了父亲花白的头发和脸上刀刻一样的皱纹。那些皱纹不知何时爬上了父亲的脸，它们像跨越了千年的.化石，展现在我的视野中，等我酸酸地去读。
知了长鸣的季节，我参加了高考。考场设在离家20公里之外的县城。考完第一科的时候正是中午。考生们呼呼地跑出教室，当我最后一个懒懒地走出考场时，蓦地看到：校门口，烈日下，孤独地站着一位老人，正踮起脚尖费力地朝这边眺望。那企盼的眼神和前倾的姿势，让人顿时想到南极的帝企鹅——那竟是父亲!我万万没有想到不会骑自行车的父亲竟然走了20公里来考场外为他的儿子高考助威！那可是20公里啊！霎时，我有一种海上孤舟见到了小岛的感觉，向父亲飞跑过去。父亲也看到了我，深一脚浅一脚蹒跚着向我奔来……
很遗憾，我没能拍下父亲当年的种种姿势。我知道，这些瞬间在别人眼里也许是很平常的，毫无耀眼光芒，但它们却是父亲的一个个侧面，而就是这些不起眼的侧面，拼合出了一个生动、朴素、慈爱、憨实的父亲形象。人生易老，韶华不再，尽管世间常有白驹过隙之叹惋，我却倔犟地认为：不管沧海桑田，父爱的姿势不会变。它们将定格在岁月的底片上，永恒而清晰地诠释着大爱无痕、上善若水的全部含义。
（选自《思维与智慧》20xx年第3期，有删节）
探究练习
1.本文以_______为线索，记叙了自己回忆中的有关父亲的哪几件事？
2.请分析文章第一段加横线的句子的作用？
3.“人生易老，韶华不再，尽管世间常有白驹过隙之叹惋，我却倔犟地认为：不管沧海桑田，父爱的姿势不会变。”是的，父爱是有姿势的，你的生活中有没有令你难忘的父爱的姿势？请用你的笔把它写下来与大家分享。
二、阅读下面的文字，按要求作文。
倾听雨的声音
□吕祥根
窗外，夜色阑珊，雨意朦胧。满目的诗意，澄澈清爽。纷纷扬扬落下的雨，飞溅成千朵万朵千姿百态的小花，恣意挥洒。
雨细了，密了，如发丝，如初涉人间的少女，一脸天使般的真诚、无邪。天真、活泼地泄洒着她可人的馨香和温情。今夜注定是个美好的夜晚，我可以尽情地赏雨，倾听雨的心音，感悟雨的柔情。
雨是有感情的和有灵性的。“淅淅沥沥……淅淅沥沥……”，细密的春雨，像刚梳过状的邻家小女孩，迈着轻盈的脚步款款地向你走来。花儿开了，柳林绿了，小鸟唱了，春风醉了。你听，杜甫正在吟唱：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”这是春姑娘的召唤，这是泽被苍生的柔情蜜意。有人说：“春雨贵如油。”这如油的春雨，珍贵得让农人心焦，滋润得让农人欣喜，于是农人们翘首企盼那“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的欢畅。
雨是豪放的。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”迅疾快猛的夏雨，彰显了男人的阳刚和力度，这种“一蓑烟雨任平生”的豪迈和气度，只能让东坡先生“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”，这种豪情几人能与？
雨是婉约的。“梧桐更兼细雨，到黄昏。点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得？”秋雨霏霏，黄叶落零，雨水飘洒，泪水随雨水滑落。造物弄人，思念成空，寂寞的时光只能化作一缕轻烟随风雨逝去。可怜的易安只落得“人比黄花瘦”。往事如烟，命运多舛，既然今生不能幻化成云，那就飘洒进梦中挥洒成雨，让思念的人不至于再去“寻寻觅觅，冷冷清清”。
……
雨是寂寥的。“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷。”丁香清幽，烟雨深深，不知这冷雨飘了多久？这彷徨的人走了多久？结着愁怨的丁香一样的姑娘，一把油纸伞，一条石板路，一枝苦丁香，悠长的小巷，如丝的细雨，轻轻地叹息，丁香般的惆怅。握伞的手没能留住那份凄恻的心境，怎能释怀？
生活的路坎坷，人生的雨潇潇。雨中自有酸甜苦辣和浓缩的人生。你看，雨水之恩当涌泉相报，朋友亲人应风雨同舟，创业下海要餐风沐雨，做事经营人生该未雨绸缪。不经历风雨怎能见彩虹，你就是取得了点滴的成绩也不应豪放狂妄；你就是遇到了暂时的挫折也不该自暴自弃；你就是遭遇了困难重重也不要气馁放弃，请相信阳光总在风雨后。
有雨的日子，请仔细聆听，不仅是倾听自然之声，更是沉醉于曼妙的心灵独步。或舒或缓，或高或低，或忧或喜，或纵情或抑郁的曲调，令人心醉，让人心驰神荡，荣辱皆忘。
（选自《都市文萃》20xx年第5期，有删节）
探究练习
1.作者从雨中听出了什么？用横线从文中勾出来。
2.文章有删节，作者听到的不止这些，请你结合自己的实际仿照第五或六段写出你从雨中听到的声音。
3.东坡和易安是宋朝著名的_______和_______词派代表词人，请你再各写一句他们两人的名句。
4.本文的线索是____________________。《抓线索，理文章思路》
阅读训练一：
1.父爱的姿势；事情：小学时父亲冒雨接我回家；初中生病时父亲为我熬药；高考时父亲步行20公里路来为我助威。
2.概括全文，引出下文。
3.略。
阅读训练二：
1.第三至第七段第一句。
2.略。
3.豪放、婉约；例：东坡的“但愿人长久，千里共婵娟。”易安的“生当做人杰，死亦为鬼雄。”
4.倾听雨的声音
散文的课件(篇15)
一. 教学目标：
1.把握文章内容，了解自传的语体特征。
2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二. 教学重点、
难点： 1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。
三. 教学安排：2课时。
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入：从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。
在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。
整体感知：学生自读课文，思考下列问题：
2.“严”表现在哪些方面？“慈”又表现在什么地方？（在文中找出相关语句读一读并概括）
明确：严（1）学习方面（第5段）（2）做人方面（第6.7段）慈 （第7段，用舌头舔我的眼翳）
3.文章除了些母亲对“我”的管教之外，还写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
明确：
a．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
b．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦； c．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 （通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。） 合作探究:课文标题是“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲（学生齐读课文第一部分，分组讨论：1.童年是美好的，作者的童年如何呢？）小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？这对母亲的形象塑造有什么帮助？
明确：这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。
3. 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？
明确：在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，是写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
重点探讨：1.朗读最后一段，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？
明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。（插入胡适简介，引导学生从“混、如果、一丝一毫、一点点”等词思考）
2.文章主要写母亲，却写了大哥，大嫂，二嫂，五叔等人，他们对母亲的品格呈现有什么作用？
品味语言：文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。（可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。） 拓展延伸：你们的母亲在你成长道路上给了你那些感动呢？你是否也能像胡适那样读懂了母亲的良苦用心呢?(学生讲故事，交流)
课文小结：课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和
母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。同学们，掩卷遐思，我们不能不说:是母亲，托起我们成长的蓝天丽日；是母爱，伴我们走过人生的风风雨雨；是母德，塑造了我们的顶天立地。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”道出了天下游子的念母之情。让我们带着浓浓的母爱奋力前行！
布置作业：推荐阅读书目：老舍《我的母亲》 邹韬奋《我的母亲》 朱德《回忆我的母亲》
丰子恺《送考》教学设计 教学目标：1、通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。2、领会作者在《送考》一文中流露出的思想情3、了解丰子恺的人生态度和为文态度。 教学重点：通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。 教学方法： 阅读、赏析 课时安排：一课时
教学过程与步骤：
导入新课：上到了高中，同学们当然有过多次参加考试的经历，我们回忆自己的考试情形，何人送考？当时情景给你留下最深的一点是什么？思考三分钟，口语表达。（这样的话题，学生有生活基础，大部分觉得有话可说，很多学生能细致入微、情真意切地再现当时情景。）咱们看看丰子恺《送考》中所写三十年代的学生参加考试的场景与我们的经历有什么相同和不同之处？ 整体概括：浏览文章并思考在课文中一共出现了几个场景，分别用一句话概括每个场景的内容。
投考途中见闻：村民与自然的奋斗，学生只顾埋头读书。
考前考后旅馆小憩：考试之前气氛紧张，谈论考试内容 心存顾虑。
出榜前茶饭不思：顾虑重重 心存侥幸 看榜时坐立难安：神情专注 精神扭曲 得知结果后茫然若失：神情各异 手足无措 精神麻木 录取时的忙忙碌碌：几家欢喜几家愁
上学时无限的期望：行程艰难 无限后望
文章按照时间的顺序来安排这些场景的，把不同的考生不同时间里的不同的神情淋漓尽致的表现出来了。
合作探究，体味人物形象
1、划出描写人物的神情举止句子，仔细体味，谈谈你喜欢哪个场景，为什么？
两耳不闻窗外事一心只读圣贤书——愁容满面，精神焦虑——看似如释重负，实则心事重重——寝食不安，茶饭不思——异常紧张精神扭曲——晴天霹雳，茫然若失
整个过程可以说考生的情感是跌宕起伏，让人忍俊不禁的同时，倍感心情沉重，让我们感受不像是十二三岁的小孩普通的考试，而是让人心惊肉颤的梦魇式的经历。
教育扼杀了他们的童真童趣，使得他们本该在无忧无虑的年纪里体味到了竞争的残酷与无情，过早得承受了生活的压力。
2、作为送考者之一的丰子恺先生在文章里对孩子态度怎样？ 闲散的心情
恼羞不成怒 笑着 管自看踏水 ——无奈；看了有些可怜——同情
觉得看榜时心情紧张想出调剂紧张的办法，我抽了口大气想法子安慰哭的人——安慰 关心他们的疾苦，同情他们遭遇，抚慰他们受伤的心灵 3、对于这种考试的态度又是如何呢？
这些考生和送考着的观念中，都把杭州的学校这样的排列高低省字仿佛对他们发散着无限的香气。
考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，置备入学的用品也不惜重金。仿佛考进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。 不久所有的学生都捞地一个学校。
