散文的课件

散文的课件范例八篇。

作为学生，阅读大量的范文是必不可少的，这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的，阅读范文可以让我们学会将想要表达的传达给他人。多阅读范文对自己会有很大的帮助，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？下面是小编为大家整理的“散文的课件范例八篇”，供您参考，希望能够帮助到大家。

散文的课件 篇1

活动目标：

1.联系生活经验，尝试在集体面前大胆交流自己家中的趣事，借用物体表达心中对家的感受。

2.根据诗歌内容大胆进行想象和仿编。

3.喜欢听散文诗，感受父母的关爱之情和家的温暖。

活动准备：

1.诗歌欣赏背景音乐；歌曲：《让爱住我家》。

2.贴绒图片（一盏灯、一个屋檐、一张床、爸爸妈妈的笑脸）。

3.水彩笔、立体大房子。

活动过程：

一．谈话导入，说说自己的家里有什么。

1.提问：“你的家里都有什么东西呢？”

2.幼儿大胆自由说出自己家中物品。

3.教师小结：你们家里有床，有桌子，凳子，电视机，沙发，灯，浴缸，水龙头，厨房里有冰箱，煤气灶……

4.提问：小朋友的家里有这么多的东西，除了这些东西，你的家里还有谁？（有爸爸有妈妈，爷爷奶奶，哥哥姐姐……）

5.教师小结：是啊，小朋友的家里有爸爸有妈妈、爷爷奶奶还有哥哥姐姐。我们每个小朋友都生活在一个温暖、幸福、充满爱的大家庭中。

二、分享交流家的感受，调动幼儿情绪，感受家的含义。

1.温暖幸福的家每天都会发生许多快乐幸福的事情，请你来和大家分享你的温暖大家庭的故事吧。

2.幼儿大胆表述。

3.小结：小朋友说了这么多关于自己温暖大家庭的故事。其实，在每个小朋友的家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶彼此都是相亲相爱，因此每天都会发生许多开心快乐的事。

三．欣赏散文诗《家是什么》。

1.教师随音乐朗诵散文诗，幼儿第一次完整欣赏。

2.提问：“这首散文诗的题目是什么呢？”

“这首散文诗里说家是什么？”

3.根据幼儿回答出示贴绒图片。

4.小结：家是一盏灯、一个屋檐、一张柔软的床、家是太阳、是爸爸妈妈的笑容，也是温暖的阳光……)

5.幼儿观看图片，第二次完整欣赏散文诗。

6.提问：“为什么说家是一盏灯？一扇窗户？一张柔软的床？一轮太阳？”

四、看图朗诵散文诗。

幼儿根据图片与贴绒朗诵散文诗。

五、激发想象，仿编散文诗。

1.“散文诗里说了那么多‘家是什么’,你觉得家还可以是什么呢?请小朋友像这首散文诗里一样，把你在家里很快乐，很幸福的感觉说出来。”

2.教师示范仿编散文诗。

“李老师最喜欢吃夹心糖果，所以我觉得：家是一颗夹心糖果，又香又甜。”

3.教师引导幼儿进行仿编。

4.幼儿随音乐将散文诗与创编散文结合朗诵。

六、拓展延伸，画出小朋友心中的家。

1.“刚刚小朋友说的都很好，请小朋友把你们刚才说的、想的，用彩色的画笔出来吧！”

2．幼儿绘画仿编诗歌，教师巡回指导。

3.将幼儿作品展示在立体大房子上。

4.小结：每一个小朋友的家看起来都是家那么温暖、幸福、甜蜜、舒适，还有疼爱我们的爸爸妈妈，小朋友们在这样的家中幸福成长，我们爱这个温暖幸福的家。

5.在音乐《让爱住我家》中结束活动。

散文的课件 篇2

师：今天咱们学一篇新的课文，看老师写课题。(板书“鸬鹚”)见过鸬鹚吗?

师：(课件呈现鸬鹚的多幅照片。)大家看，这就是鸬鹚。捕鱼的高手!来，跟鸬鹚打声招呼——

师：读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手，把手举高些。

师：真棒!不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?(众笑)

师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。(众大笑)

师：好!这就和你交朋友!还有谁也想跟鸬鹚交朋友?(学生纷纷举手)来!咱们一起跟鸬鹚打声招呼——

生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。

师：那个鼓鼓的东西叫做“喉囊”。(播放“鸬鹚”课件)大家看，这就是鸬鹚的喉囊，特别鼓，是吧?鸬鹚是一种水鸟，它捕鱼的本领特别高，又非常喜欢吃鱼。所以，在鸬鹚捕鱼之前，渔人要用一根绳子把它的脖子拴住，不让它们把鱼吃进去，拴在哪儿呢?就拴在喉囊的下面。“喉囊”这两个字非常难写，你们先看老师写一遍，“喉”字中间没有那一竖啊，然后注意这个“囊”字，“囊”字更难写，笔划非常多，上面要写得扁一点，要宽一点，好象一顶帽子，把下面的东西全部盖起来，看仔细了吗?

师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。

生3：有的人家专门训练一群鸬鹚，然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。

师：我知道大家对鸬鹚非常感兴趣，同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。来，咱们去看一看鸬鹚是怎样捕鱼的。(背景音乐《渔舟唱晚》轻轻响起，老师范读《鸬鹚》全文。)

师：同学们，留在你脑海里，是一群怎样的鸬鹚呀?

师：很好!这是鸬鹚留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读《鸬鹚》，就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。

师：(见多数同学都已读完一遍课文)《鸬鹚》这篇课文，你们知道老师都已经读过几遍了吗?少说也有20多遍了!20多遍读下来，你们知道我的最大感觉是什么吗?一句话，越读越想读，越读越爱读。不信?你们自己再读两遍，看看是不是这种感觉。怎么读呢?第一遍，自己管自己读;第二遍，同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍，都要读正确、读通顺，能读出自己的感觉来，那就更好!

师：好!看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊!读的同学是读得津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐一下，你觉得你的同桌读得怎么样?

生2：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：停!同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学?

生4：第一段她读得非常美，好像把我带进里面去了。

师：是吗?简直就是飘然欲仙啊!来!咱们也来找找站在云里面的感觉——

生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：噢!那就请你接着往下读。其余同学边听边想，他有哪些地方值得你学习。

生2：(朗读课文)渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。

鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

师：停。读得真好!看来你的同桌也很有耳力啊!老师想请你介绍一下，这几段课文你是怎么读好的?

生2：就是自己仔细地读，然后再去想象一下当时的情景，然后再根据这篇文章自己再慢慢地练一下，最后再用一些表情就行了。

师：老师给你总结一下：第一，要把自己放到画面里去，要有一种身临其境的感觉，这一点很重要，就是被优美的景色和动人的情景给打动。第二，要多练习，多读上几遍。第三，要通过自己的声音，特别是自己的表情，把自己对课文的感觉表达出来。是这样吗?

师：谢谢你啦!谢谢你不但给我们带来了读书的享受，还给我们提供了宝贵的读书经验。掌声感谢!(热烈的掌声)谁还想推荐自己的同桌?

师：停!那就这样，被推荐的同学，读课文的最后三个自然段，一人读一段，好吗?其他同学干什么?

生5：(朗读课文)岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的.鱼，一口就吞了下去。

生6：(朗读课文)渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

生7：(朗读课文)天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。

师：听了三位同学的朗读，你们是想口头说说他们的优点呢，还是想用实际行动来向他们学习呢?

师：很好!一个实际行动，胜过一百句空头口号啊!好，老师也加入到你们的行列中来。咱们一起有滋有味地读最后三段话。

生：(齐读，教师参与)岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口就吞了下去。

渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。

师：同学们，课文已经读了整整四遍了。是不是越读越想读、越读越爱读呀?

师：好!有了这种感觉就好!其实，书读得多少，还是次要的。重要的是要找到一种感觉，一种喜欢读、越读越爱读的感觉。读过四遍课文，对鸬鹚这个老朋友，你有什么话想对它说的?

师：只要你真心想学，鸬鹚我不收你任何培训费，还保管你天天吃到新鲜的活鱼。(众大笑)

生4：我想问鸬鹚一个问题，渔人把你喉囊里的鱼挤出来，你是一种什么样的感觉?你难受吗?

生5：我也想问鸬鹚一个问题，你的捕鱼本领是跟谁学的?

师：累是累。但看到自己的劳动成果，也就不感觉累了。

生7：鸬鹚，钻进水里，你是怎么看见鱼的呢?鱼是很难捉的，你是怎么捉住它们的?

师：好!问的真有意思!同学们，看得出你们真的很喜欢鸬鹚!是吧?

师：其实，不仅是你们喜欢，老师也喜欢。鸬鹚真的很可爱，很乖巧，很机灵。有一位画家跟我们一样，也很喜欢鸬鹚，他还因此给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算给鸬鹚画哪三幅画呢?先默读课文，再想象一下。

师：好!同学们，假如你就是那个画家的话，面对这优美的水乡风景，面对这群可爱、乖巧的鸬鹚，你打算画怎样的三幅画呢?

生：第一幅是鸬鹚站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。第二幅是鸬鹚在水中捕鱼，湖面上浪花四溅。第三幅就是炊烟四起，渔人喂鱼给鸬鹚吃，湖面渐渐恢复了平静。

师：概括一下，这三幅画就是：捕鱼前的鸬鹚，捕鱼中的鸬鹚，捕鱼后的鸬鹚。是不是?你很会取景啊!事实上，那个画家所画的，就是这样三幅画。大家请看——(课件呈现三幅画。)假如请你给这三幅画分别加个题目，你会怎么考虑?请把你想好的题目写下来。

生1：第一幅，鸬鹚在等待;第二幅，鸬鹚在捕鱼;第三幅，鸬鹚在休息。

师：不错!反应挺快的。提个小建议，我们都知道这三幅画画的是鸬鹚，所以加题目时可以把“鸬鹚”这个词语去掉。

生2：第一幅，等待命令;第二幅，大显身手;第三幅，满载而归。

生3：第一幅，待命;第二幅，战斗;第三幅，回家。

生4：第一幅，悠然;第二幅，跳跃;第三幅，平静。

师：真厉害!我知道这三个词你都是从书上跳出来的，但挑得好啊!

生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快乐。(掌声)

生6：第一幅，不知今天能捉到几条大鱼?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你还满意吧?(掌声)

师：看来，你已经成了鸬鹚的知音了!真是想鸬鹚所想、急鸬鹚所急呀!好，这节课我们就上到这里，同学们请休息。

师：同学们，咱们现在看着画面，默写几个课文中的词语。 (播放课件，呈现第一幅画面)

师：(插话)注意写字的姿势，头要正，肩要平，胸要挺。写好的举手，你写的什么?

师：“粼粼”可是个难写的词语。老师看你写的对不对。(低头检查)哎哟!真不简单，写对了，真了不起!你呢?

师：这个词写得好!特有诗意。“柔”字写对了吗?让我看看。(低头检查)对了!很好!继续看画面。(播放课件，呈现第二幅画面。)

师：这两个词可以合成一个词，“炊烟袅袅”。好!咱们来看最后一个。(播放课件，呈现第三幅画面)

师：“金黄”这个词书上有吗?没有。注意，要写的是书上有的词语。

师：“一望无垠的稻田”，多美呀!同学们，你觉得这一幅画写了哪段课文的内容呀?

师：噢，给画出来了?实际上画就是写，写就是画。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话。一边听一边在脑子里想象，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?

生1：我看到了一望无垠的稻田，一阵风吹过来，稻子就翩翩起舞。

生2：我看到了灰黑色的鸬鹚整齐地站在船上，它们显得很威武，有的鸬鹚低头看着湖面，有的鸬鹚抬头看着天空。

生3：我看到了夕阳照在平静的小湖上，湖水红红的，还荡着一圈圈粼粼的波纹。

师：夕阳，小湖，波光，还有一群威武的鸬鹚。多美的风景，多美的画面。

生4：我看到了河边的几棵垂柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：有了渔人，一位悠然的渔人，那风景就更美了，画面就更生动了!刚才是老师领着大家看风景，现在，请你自己走进去，自由自在地去看风景。

师：谁想把自己看到的风景美美地读给大家听?谁想读?谁愿意读?

生：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：欣赏着这样的水乡风景，你有一种什么感受想告诉大家?

生3：我希望自己就是那个渔人，我还有一群听话的鸬鹚。

师：这样的水乡生活真是令人神往啊!来!带着这样的感受，咱们一起美美地读风景——

生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：多美的画面，多美的意境啊!这么美的水乡风景，作者是怎么写的?用了怎样的语言来写的呢?请大家默读课文，划出你认为写得特别美的词语和句子，体会体会，这些词语和句子美在哪儿。

师：来!跟大家说说你体会最深的那个词或者那句话，好吗?

生1：(朗读)“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。”我觉得湖的景色很美，尤其是绿油油的湖面。

师：嗯，“绿油油”这个词用得好!谁也想说说对这个句子的体会?

生1：湖面非常平，因为没有什么风。镜子也是非常平的。

师：安静、平静，是吗?又是一点。好，还有别的发现吗?

生3：如果你要是站在小湖边，就能看到自己的倒影。这就像镜子一样。

师：湖水非常清澈、非常明净。好，你体会得真好!是啊，小湖、镜子，镜子、小湖，它们都是那样平、那样静、那样亮、那样清，美不美?美美地读一读这句话。

生：(齐读)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

生1：我觉得“近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。”我觉得“悠然”这个词用得特别好，它让我感觉到渔人很悠闲。

师：如果把“悠然”这个词换掉，你打算用上哪个词?

师：看看，“悠然”这个词用得多好!从这个词，联系这样的环境，我们读出了渔人的悠闲，渔人的惬意，渔人的无忧无虑、自由自在、心满意足。现在，你就是这个渔人，你的内心就是这样一种感觉，看到这样的水乡风景，你会怎么读这段话?哪位渔人先读?

生1：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

生2：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

生3：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：好惬意、好幸福的水乡生活!来，咱们一起去美美地享受享受这悠闲、惬意的水乡生活。

生：(齐读)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：这平静优美的画面，这悠闲自得的生活，随着渔人的一个动作，就忽然改变了。请同学们读读课文的二、三、四自然段，你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面?

师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语?

师：好!这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊!这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊!这一抹，就像是一道无声的命令;这一抹，又像是一次潇洒的指挥。这一抹，到底抹出了什么呢?读读课文，体会体会。

师：渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹，到底抹出了什么?

生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢!

师：别把渔人给忘了呀!这一抹，更抹出了渔人的什么?

师：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊!(课件呈现鸬鹚捕鱼的画面，音乐《扬鞭催马运粮忙》欢快地响起)让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——

生：(齐读)渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

生1：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。

生2：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。

生3：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。

师：一只又一只，一条又一条。满是喜悦，满是欢笑，满是勤劳的收获和希望啊!此情此境，你想对鸬鹚说什么?你想对渔人说什么?你想对江南水乡说什么?

生1：我想对鸬鹚说，鸬鹚，你太能干了!我要向你学习。

生2：我想对渔人说，请你善待鸬鹚吧，它们是你美好生活的希望。

生3：我想对渔人说，你是勤劳的人，祝你的生活更加美好!

生4：我想对渔人说，我要拜你为师，过你一样的幸福生活。

生5：我想对江南水乡说，你真是一个人间天堂，我一定要去看看你那里。

师：好啊!老师就生活在江南水乡，人间天堂。欢迎你来我的家乡做客。

生6：我想对鸬鹚说，你不能骄傲自满，要再接再厉，捕更多的鱼，让更多的人过上美好幸福的生活。

师：我一定牢记您的教导!让更多的人过上更美好的生活!(众笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同学、每一位老师，生活美满!心想事成!(热烈的掌声)。

散文的课件 篇3

重点──体会朴实语言中包含的父子深情。

难点──课文第二、三段对表达课文中心的作用。

教法──反复朗读，加深对课文内容的理解；口述重点段落，体会描写的好处。

⑵结合注释理解词的含义。

2、以小故事，激发情感，引入新课：

父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言。如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了，但在你走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪。

3、听录音朗读，体会课文感情。

4、学生自读课文，思考下列问题：

⑴文中写了几次背影？着重写哪一次？

⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。

⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情？

讨论：课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。

讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。

1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

⑴因为事忙，托人送我，他再三叮嘱，甚是仔细。

⑵尽管有事，终于决定自己亲自去送。

⑶给我选定座位。

⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

讨论：

动作──“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”表现出父亲行动艰难。

肖像──“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影，这时的父亲虽然老境颓唐，心情忧郁，但他对儿子的真挚的爱丝毫不减。

人物语言及心理──语言朴实无华却包含深情。心理描写，有父亲的也有我的。写了父亲的轻松，写了我的流泪。（加深对划线处的理解）

3、朗读第7段分析层次及作用。

开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。

⑵朗读课文，比一比，看谁读得有感情；

⑶仿写：父母疼爱你的哪件事深深感动了你？此事的经过怎样？你受到了怎样的感动？

本文的教学，重点在第六段的描写，包括以下几个方面：

1、运用了富有表现力的词句。

2、成功的外貌描写、行动描写。

3、心理描写及语言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程，体现了父亲深沉的爱，这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用，学会在习作中运用具体的描写。

本的难点部分是2～5段的记叙与“背影”的关系：渲染气氛，为集中描写背影作铺垫。在“家中光景很是惨淡”、“正是祸不单行的日子”里，父亲仍不辞辛劳，亲自送行，细心关照，体贴入微，使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛，体现父亲的老境颓唐，同时体现儿子对父爱的理解。

散文的课件 篇4

散文诗组歌教学设计范文

三维目标：

1.理解、积累执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人等词语。

2.了解纪伯伦及其艺术风格

3.了解可闻内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

4.强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

5.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

6.领会两首诗的思想感情，学习借物抒情的艺术构思。

7.感悟诗作闪烁着的理性光辉，发挥想象力，引导学生热爱自然。

教学重点：

反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

深透理解文章的情感内涵。

教学方法：

诵读法。引导学生反复朗读，感受体会诗的辞色和音韵上的美，领会拟人形象的情感内涵。

>自读点拨法。为学生创设宽松的阅读环境，通过点拨和练笔，扩展学生的阅读体会，培养创造性感受和表达的能力。

教具准备：

多媒体课件 投影仪 歌曲 教学资料

教学时数：一课时。

教学过程

教学要点:

诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延伸，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。

教学步骤

一、导入

(多媒体显示)人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲;最美好的呼唤，就是妈妈。

同学们，知道这句格言出自谁手吗?

生答，教师引入：对。他就是我们今天要详细认识的西亚诗人兼画家纪伯伦。正如这句格言所浸透的对母亲的赞美一样，纪伯伦一生的创作就是以爱和美为主旋律。

二、作者简介：

纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、预习检查

1.给下列加点字注音。

请一生来读读看，师生共同评点。

炽热(chì) 祷词(daǒ) 执拗(niù) 俊俏(qiào)

衷情(zhōng)馈赠(kuì) 憔悴(cuì) 真谛(dì)

天穹(qióng) 璀璨(cuǐ càn) 镶嵌(xiāng qiàn)

翱翔(áo) 长吁短叹(xū) 千山万壑(hè)

2.生齐读字词一遍，掌握基本词汇及解释。

四、学习课文

(一)学习《浪之歌》。

1. 读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

问：通过初步预习，大家认为这首诗歌该怎么读?

明确：清丽。柔和。优美。(可引导与《雷电颂》的朗读进行比较，学生更易得出感受。)

2.学生自选配乐朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边

学生讨论、交流。

3.学生找出文中自己喜欢的句子，试读一遍，表达自己的`感受。

鼓励学生畅所欲言，对朗读的同学给予评价。

引导学生欣赏文章之美：

(1) 美在形象：在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为海岸的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐;时而歌唱，时而叹息。

(2) 美在意蕴：意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉爱情的真谛就是清醒，因为爱着这世界，所以哪怕彻夜不眠让我形容憔悴，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：这就是我的生活：这就是我终生的工作，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。 (3) 美在表达：《浪之歌》表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，

学生在阅读分析时，教师可以给出相应板书，帮助学生加深领会。

(板书：美 形象美

意蕴美

修辞美

想象美 美在表达

语言美 )

(二)理解海浪的形象

1)通过刚才几位的朗读，同学们可以发现，文章使用了最主要的一种修辞手法是?

明确：拟人。将海浪赋予了人的形象。

2)海浪在诗中是一个温婉的女性呢?还是一个刚强的男性?你说说看。

引导学生分析：海浪是在诗歌前四节是一个热恋中的女性形象。从诗第二段可以看出清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在：

(1)黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;

(2)傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。

(3)涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱;

(4)退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

3)海浪仅仅是在恋爱中的女性吗?她还做了什么工作?

引导学生明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。她为美人鱼伴舞，为少女分担痛苦，与礁石分享，救助过人，还赠送了海底的珍珠给美人们。这样的博爱，在作者的眼里就是一种奉献。

4)俗话说：爱屋及乌，浪爱海岸，也爱与海岸连在一起的礁石。那么，浪是如何对待礁石的呢?

明确：我与礁石同席对饮，我同它嘻嘻哈哈。

5)礁石也爱屋及乌吗?它又是如何回报浪的?

明确：它竟纹丝不动，它竟面无笑容。

6)对于礁石的这种态度，浪是怎样表现的呢?它退缩了吗?

明确：对礁石的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要一息尚存就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。

也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉因为爱着这世界，所以爱情的脾气是不喜欢睡眠的，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。

7)再次听老师简介作者经历，体会作者的思想感情。

纪伯伦简介：纪伯伦虽然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血统，但一生大部分时间生活在美国。他1883年出生，当时为土耳其奥斯曼帝国所统治，12岁随母亲去美国谋生，在波士顿唐人街过着清贫的生活，15岁被送回故国学习阿拉伯古典文学，同时进修绘画，18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境，重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在金元帝国的底层。25岁得到贵人相助，为他申请到赴巴黎深造的奖学金，学习绘画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点，3年后再次返美，并长期客居纽约，从事文学与绘画，直到48岁英年早逝。他一生在黎巴嫩待过15年，在法国2年，在美国生活了共31年，他的祖国------处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩------给予他的并不是很多。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

明确：对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要一息尚存就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。

这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

(师生共同探讨，教师板书：

(生活)热恋的女性 与爱人难舍难分 对祖国的炽爱

诗人 浪 奉献者

(工作)博爱的女性 与世人分享分担对人民的炽爱)

(三)语言表达训练

朗读《浪之歌》第五节曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

要求运用曾有多少次，当时，我;曾有多少次，当时，我句式来说一段话。 学生分小组讨论、交流。要求说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

(四)学习《雨之歌》

1.配音齐读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2.理解文章丰富的内蕴。

问：说说看，雨同样作为一个奉献者，为世界做了哪些事情?

装点千山万壑

镶嵌绿野大地 奉献世间万物

滋润花草山河 景与情的融合

帮助云彩田野

启迪敏感心扉 启发窗前的人

明确：作者借助丰富的想像，艺术地描绘了雨的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。雨是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。对死的淡然态度，把死亡看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。浪和雨，对我们来说，如此普通的意象，却能在诗人的笔下幻化成美好的灵魂，万物有情。正应了雕塑家罗丹的那句话生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，擦亮你们的慧眼去发现美吧。

八、布置作业

1.研讨与练习二。 2.如果你是文中的美人鱼、有情人、礁石、海难生还者、美女丽人，请你以 的浪，我想对你说作开头对浪说一句或几句感谢的话。

散文的课件 篇5

尽管身处江南鱼米之乡，但《鸬鹚》一文所描绘的宁静优美的画面目前我们这儿是无法欣赏到的。孩子们也从没人见过真正的鸬鹚，上课文之前，即使是鸬鹚的图画，好多同学也都没看到过。上课时，当让学生提出有哪些不懂的问题时，有一个学生的问题如一石激起千层浪，课堂气氛一下子非常活跃，而且整篇课文有许多问题也因为这一问而基本解决。

学生问：“鸬鹚是渔人养的还是那种像我们看到的鸟儿一样野生的？”当时问题一提出，我想：这个问题不是太简单了，怎么会不懂呢？还用问吗？而且提出这个问题的还是我们的语文课代表。我把回答这个问题的权利立刻交给了学生，多数学生都高高举起手说鸬鹚是渔人饲养的，专门用来帮渔人捕鱼的。教师就紧接着问：“你是怎么知道的？”学生从文中去找到许多线索来说明鸬鹚是渔人饲养的。一个学生说：“‘渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了’从这句话可以看出，因为是渔人养的，所以这些鸬鹚都听渔人的话，都钻进水里去了。”一学生马上反驳：“我不同意，我认为如果不是渔人养的，你用竹篙一抹，鸬鹚也会下水的。”话音刚落，有许多同学都在下面发出“啊？”的反对声。一同学说：“如果它要逃得话，那它为什么不四处乱飞，而是都往水里钻呢？”一学生立刻附和：“我也认为是渔人精心饲养的，你看课文后面写‘一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，’鸬鹚跳下水去捉鱼，而且捉了鱼之后也不飞走，也不自己吞下去，而是自己跳上渔船给渔人。”“是的，课文后面还说‘鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。’说明鸬鹚很会捕鱼。一会儿工夫就捕了好多，渔人都快来不及了。”另一学生也抢着补充：“我也对某某有补充，课文开头写‘灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令’，等待什么命令，就是渔人让鸬鹚下水捕鱼的命令。”那个不同意的同学强词夺理说：“这里是说‘好像列队的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸬鹚。”一个同学立刻纠正：“这是一句比喻句，把‘鸬鹚整齐地站在船舷上’比作‘列队的士兵在等待命令’，它写出了鸬鹚整装待发的雄姿。”有同学接着补充：“‘一抹’就是一擦的意思，从这个字可以看出渔人的动作很熟练，只要‘一抹’鸬鹚就下水了，这说明他们之间配合非常默契。”“还有这说明渔人让鸬鹚下水的方式很独特，鸬鹚非常服从，真是训练有素。”

争论还在继续，学生从书上找出好多的语句来说服那个认为鸬鹚不是渔人饲养的学生，实际上到后来那个学生心里已感到自己的观点是错误的，可能因为一时觉得有点下不来台故意不接受大家的观点，没想到这点小小的叛逆却成就了我们课堂无法预约的精彩，整个课堂充满了生命的活力和个性的张扬。教师也觉得一下子学生思维跳跃太快，有点无法控制。学生在辩论中几乎把这篇课文中老师准备一一和大家讨论的知识点全部解决了。

课上完后，我依然和同学们一样沉浸在难以言说的激动和兴奋中，课堂上出现如此激烈的争论，而且学生说得那么有理有据，头头是道，这是课前老师再怎么准备都无法想到的。像那种试教了好多遍的公开课更不会依照这样的形式来上课。这堂课，教师基本上完全随着学生的思路在走，但又紧紧围绕教学目标展开。这堂课带给我的启迪有这么几点：

1、平等对话，给生成营造心理空间。

和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。在我的课堂中，自己感觉一节课老师表现得比较严肃，那么课堂气氛也随之显得比较沉闷；假如今天老师态度亲切、心情愉悦，学生的表现也比较大胆、激昂。要做到与学生平等对话，觉得很难把握好一个度。教师俯下身子与学生平等交流，有一些调皮的学生趁机捣乱，不专心听讲。还有常发现刚才交流讨论的大家感兴趣的话题已经结束，许多同学还意犹未尽，窃窃私语，无法集中到下一环节的学习中。课堂纪律的组织调控显得有点力不从心。（像那种有许多老师听课的公开课好像不太会出现类似问题，因为我们的学生都是可爱而又善解人意的。）所以，新理念在执行过程中碰壁而使许多尝试失败者无所适从，不知所以，有时又不得不让神圣的课堂恢复以往的安静与沉重。非常希望能看到各位同仁是怎样解决这一矛盾的。

2、让学生自主探究。

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出学习目标，并让学生自主探求自己感兴趣的问题：“鸬鹚是渔人饲养的还是野生的？”“渔人一抹鸬鹚下水是因为训练有素还是因为被惊吓？”，这样以学定教，因势利导，课堂上学生觉得主动，他们充分发表各自的见解、感悟，形成“百家争鸣”的场面，从不同角度加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。在开放的学习过程中，学生已经完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择自己感兴趣的、理解的内容汇报，不但生成了一个个各不相同的带有个性的`对文本的理解，而且生成了一个事先没法预设的、事后也不会被重复的教学过程。

3、要珍视学生对阅读材料的独特体验。

阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感悟和理解。我们要提倡多角度的、有创意的阅读。个性化的探究阅读更要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们的多元思维能力。这节课中如果学生问得那个几乎有点傻的问题教师轻描淡写地让它滑过或根本不予理睬，那么课堂就不会如此精彩。如果教师或同学对那个表示异议的学生持不认同的态度，持讥讽嘲笑的表情，那么以后学生还敢大胆地发表自己的意见和观点吗？没有争论的课堂不是完整的课堂。我们要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师，让学生在争论中明辨是非，发展思维和语言，形成个性化的人格，在尊重多元化和独特性的前提下，要注意引导学生的认识应不违背基本的科学知识和价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。

4、少一点预设，多一点生成。

新的课程教学理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人性的语文学科的课堂教学，就应是生机勃勃、活力无限的，就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩生成的。新课程背景下，教师应把执行教案看成课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。 阅读的实质是一个动态的感悟过程，阅读教学中，教者应遵循动态感悟这一阅读规律，少一点预设，多一点生成，让学生在动态的感悟过程中学会阅读。在上面的例子中，课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是学生互相借鉴，互相补充、互相激发的过程。在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自然而然理解了鸬鹚与渔人那种亲密和谐的关系，深刻地感悟到江南水乡渔人利用鸬鹚捕鱼的无限乐趣。在聆听与诉说中学生的感悟由模糊走向清晰，由浅显走向深刻，由片面走向全面，由错误走向正确，阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着，师生就在发现中享受到了莫大的精神愉悦。

遗憾的是像这样令人振奋的教学片断自己感觉一学期中也难得有几回，自己的教学艺术、教学机智都必须在不断地学习中提升，教师除了有先进的教学理念支撑，还需有刻苦的钻研精神以及自身拥有良好的文化底蕴和人格魅力等。

阅读是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。我们教育者应该鼓励学生追求阅读的个性化、自主化、多元化，使学生如珍惜生命般热爱读书、渴望读书，如品味人生般体验阅读、享受阅读。

散文的课件 篇6

教学目的：

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

四、阅读课文：用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的`同学发言，教师小结。)

(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

(4)、课文写了“我”几次流泪?

(5)、文中一共写了父亲几个背影?

(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

不要紧，他们去不好!

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

我走了，到那边来信!

进去吧，里边没人。

(3)、请简要概括课文的中心意思。

课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。

散文的课件 篇7

1、学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出大地的诗歌从来不会死亡的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

4、能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。

1、教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。

2、掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨大地的诗歌不会死亡的创作手法。

以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。

1、就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

2、教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

济慈(1795～1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。18出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以美的梦幻自由的想象进行创作，表现永恒的美的世界。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及 20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：这里安息着一个把名字写在水上的人。

1、教师范读，要求学生注意把握朗读节奏。

2、学生自由朗读。

1、教师提示：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏蝈蝈的乐音和冬曰蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。

2、教师点拨：

这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中新割的草地周围的树篱可喜的草丛，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白曰蝈蝈的乐音的美妙;它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间，渲染了蝈蛔的`乐音浓郁、喜悦的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚蛐蛐的歌儿的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

3、这首诗在构思上有什么特点?

提示：开头一句与大地的诗歌呀，从来没有停息相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。

4、理解虫鸣的象征意义?

明确：诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

5、尾声：从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

明确：这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

6、如何理解诗人把夏天蝈蝈的乐音和冬天蛐蛐的歌儿称为大地的诗歌?

明确：美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。大地的诗歌从来不会死亡正是全诗主题的揭示。

1、教师范读诗歌，学生听读。

2、学生自由朗读诗歌，整体把握诗歌内容。

1、分析诗歌内容，感受并形象描绘诗人笔下的夜景：

诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。

第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

明确：诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

3、拓展延伸：

同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

月光淡淡，

笼罩着村外的松林。

白云团团，

漏出了几点疏星。

天河何处?

远远的海雾模糊。

怕会有鲛人在岸。

对月流珠?

分析：这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境;郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

散文的课件 篇8

《下雨》这篇简短而富于童趣，充满着童真的想象，体现了相互之间的关爱。对刚从小班升入中班的孩子而言，对散文诗的欣赏缺乏经验，在语言上很难把自己对散文的理解和体会很好的表达出来。因而，在活动中，我更多的去思考：怎样让孩子充分的运用听觉、视觉，反复的去欣赏感受，在欣赏基础上，去理解散文的内容，同时考虑到孩子在语言表达上缺乏经验，引导幼儿用肢体语言大胆的表达表现自己的散文的理解，在肢体表达中去体会散文中所传达的“趣味的童真，相互的关爱”。

从以上几点的思考，我把散文欣赏的目标制定为：

1、欣赏感受基础上，理解散文内容（重点）。

2、大胆表达、表现对散文的理解。

3、体验相互关爱的美好情感（难点）。

在整个活动的设计组织过程中，我把理解散文内容作为本次活动的重点。在设计过程中，我更多的去思考：怎样为孩子搭建一个“学习的支架”，让孩子在老师提问的引导下，一小步一小步的去理解内容：首先从散文中的角色入手——散文中有谁？让孩子对散文有一个粗略的印象。之后围绕“撑伞”这个主要脉络展开：谁为它们撑起伞？撑起一把什么伞？是怎么样撑伞？逐步递进的让孩子去理解散文的内容。

在欣赏感受的基础上，让孩子融入到散文的角色中去，去大胆的用肢体语言来表达表现撑伞的过程，加深对散文内容的'理解。第一次的表达表现的过程中，通过师生的互动：喇叭花撑得真大，小蚂蚁躲在下面一点雨都没淋到。让孩子体验到帮助别人带来的快乐。同时激发孩子表达表现的积极性。第二次的表达表现过程，教师让孩子们生生互动，在撑伞和躲雨的过程中体验到“相互关爱”的美好情感。在充分的体验基础上，教师通过提问：鸡妈妈、喇叭花和大树妈妈为什么要连忙撑起伞？让孩子体会到散文中的“关爱之情”，在教师适当的总结提升过程中，突破活动的难点：体会相互关爱的美好情感。

在孩子学习方式的选择上，考虑到刚升中班孩子的年龄特点，我在第一遍欣赏的时候，采用了“清声朗诵”，让孩子将全部的注意力放在倾听上。第二遍的欣赏中配上了《四季之春》的音乐，音乐中悠扬、舒缓而略带跳跃的氛围，能够很好的烘托出散文“童真的想象和浓浓的关爱”。在第二遍的欣赏中，我采用了传统的“图片板书”的方法，让孩子能够理清散文的“脉络”从而更好的去理解散文内容。第三遍的欣赏，结合了富有“动感”的多媒体课件，让孩子从视觉上更好的去感受“撑伞”的动作，从而为孩子接下来的表达表现做好伏笔。

散文的课件 篇9

《纲要》明确指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。那么在幼儿园怎样开展文学作品的教学活动，怎样让优秀的文学作品被孩子们接受呢？我有一些体会和一个教育活动方案与大家共同分享。

我们在幼儿园开展文学教育活动时，考虑的第一要素是幼儿，我们要考虑作品的主题、情节、语言乃至篇幅是不是符合班级孩子的兴趣、需要和认知发展水平。因此选择文学作品非常重要，我们应选择有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打动孩子的文学作品。

我今天选择的活动方案内容是一篇散文叫“流动的画”，这篇散文描述的是美丽的海上风景，海轮在海里前进，海鸥追随着海轮，海的景色因此“动”了起来。在这其中蓝蓝的大海是每个孩子都喜欢的、向往的，海轮、海鸥、螺旋浆、跳动的鱼也都是孩子们感兴趣的，而且散文语言优美、想象丰富，具有很强的儿童性、审美性，能充分的满足幼儿的需要（因为儿童文学的“儿童性”与审美性是密不可分的，审美恰恰也是一种趣味，是一种幼儿因感到有趣而被吸引而进入物我两忘的状态）。基于以上原因，因此我选择了本篇散文来开展文学教学活动。

本次活动的目标：

1、体验感受作品中大海、海轮、海鸥亲密和谐的优美意境。

2、能大胆的想象海上流动的画面，并运用自己喜欢的形式表现对作品的理解。

为了达成活动目标我还做了以下准备：“流动的画”课件、彩色笔、白纸、橡皮泥、彩色纸、录音机等供幼儿操作的材料。

活动过程：

一、初步感受散文意境

（今天老师给你们带来了一首描述大海景色的散文，你们仔细听一听里面说了些什么？）

1、在优美的音乐伴奏下，老师富有情感的朗诵散文“流动的画”（那么这时对我们老师的朗诵技巧就有一定的要求，首先教师要去认真分析作品的风格，是优美、抒情的呢？是欢快活泼的，雄壮有力的还是幽默风趣的。然后根据作品的不同风格采取相应的方式来朗诵作品，从语气、语调、轻重音、快慢的处理等方面都应该去思考。比如：太阳、小雨点、云彩风儿、小蚱蜢等作品的朗诵技巧处理）。

二、幼儿感受、体验作品，大胆想象画面

（此时主要是通过教师提问的形式来引导幼儿，支持幼儿）

提问：

1)刚才你听见了什么?有什么感受?

(此时幼儿可能会说出散文中的具体事物，或者说出一些词语，感受可能会说听起来很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鸥、捉鱼等，此刻教师对孩子的语言即时进行点拨、肯定)

2）你想到什么？脑海里出现了一幅什么样的图画？（此时孩子会根据自己对文字的理解，在脑海里勾勒出一幅幅图画）。

3）这幅画有声音吗？什么声音？这是谁的声音？我们一起来学学（海浪的声音、海鸥的叫声、海轮的声音、螺旋浆的声音等）。

4）这幅画有颜色吗？什么颜色？蓝色的是什么？（大海）银白色的是什么（海鸥），彩色的是什么？（海轮）

5）这幅画会动吗？为什么会动呢？（大海流动，海轮前进，海鸥飞翔，螺旋浆转呀转，鲜活的鱼在跳动）

此环节如果幼儿不能回答问题，教师可以再朗诵一遍散文，教师根据孩子情况灵活掌握。

此时为什么只出现声音，给予幼儿听觉的刺激而没有给予视觉刺激，出示画面呢？因为文学教学活动就是要让孩子将文学符号转化成图象，让幼儿充分发挥想象。

三、再次完整的欣赏散文，支持幼儿进一步体验作品情感

我们来看看你们想到的画面，多媒体里有吗？

1）展示课件“流动的画”（这时幼儿会激动起来，结合画面说出自己想到的内容），老师给他们一点时间讨论，此时随着音乐慢慢响起，教师再次有情感的朗诵一遍散文，这时孩子对散文已较熟悉，具有了学习散文的欲望，个别孩子可能已经口中念念有词跟诵起来。

2）让幼儿跟诵散文两遍，让幼儿熟悉散文中听语句。

四、为散文命名，进一步激发幼儿情感，让幼儿主动接受文学作品

对啦！散文还没有名字呢？你们来猜一猜这篇散文叫什么名字，答对了的话它就会自己跑出来哟。

此时我为什么没有把散文名字直接告诉幼儿呢？我是以尊重幼儿的方式来开展的文学教育活动，此时我有意“留白”允许孩子天马行空般的想象力自由驰骋，允许孩子对作品进行多样化解释，而没有直白地把自己对作品的理解感受传达给幼儿，幼儿取名字的过程就是幼儿对作品的理解感受过程，因此我留给他们想象的空间，让他们自己体验，因为没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入孩子们心中的。

五、幼儿表达自己的感受

我们欣赏了这么美的散文，你们有什么感受，你想用什么方式来表达此刻的心情（绘画、小组合作绘画、个人作画、学习朗诵、表演、手工活动——折纸、泥塑、玩具结构等形式来表现）。幼儿自主选择表达方式表现自己的感受，同时反复播放散文录音。（在此环节中我采取了让幼儿自主运用自己喜欢的方式表达感受，因为在文学欣赏活动中，幼儿会打开多种感官通道来理解作品，但每个孩子反映自己对作品的感知结果时的“强弱通道”会有所不同，有些幼儿比较善于用语言把自己的想法表达出来，有些幼儿却更擅长用别的手段。如：绘画、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表达对作品的理解）。

最后在幼儿动态的自主活动中结束活动，体现幼儿文学接受的游戏性特征。

散文的课件 篇10

一、说教材

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，是鲁迅的一篇散文。这单元以家庭、亲情为主题。语文新课程标准要求：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。所选的课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。

1、说课文特点

《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文，但选材角度新颖，既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。细读作品，作者的立意远不止于此。这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。

2、说学生情况

七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，容易产生陌生和排斥心理；所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。

3、说重点、难点

初一学生认知和思维能力没发展到一定水平，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。

难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。

4、说教学目标

课标从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”三个纬度要求学生，所以确定本文教学目标如下：

（1）朗读课文，整体感知课文内容。

（2）圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。

（3）感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。

二、说教学程序

我采用朗读法、提问法、勾画法、讨论法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，课堂以民主、师生平等对话为主。

1、导入新课，初步感知文本

师：同学谈自己所见孩子的顽皮可爱的事导入。师生轻松谈话，导入新课。

（设计意图：刚从儿童长起来的同学，这样能激起学生的好奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的氛围。能唤起学生心中的亲情体验；贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。）

生：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因?

（设计意图：朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）

2、主问题探究，落实重点

（1） 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。

问题设计：

“鲁迅先生回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”

“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”

“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”

“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”

（设计意图：选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。）

学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与思考中掌握知识。）

（2）教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。

课堂上可能出现问题：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力，学生能找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生能找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述

师组织讨论：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

点拨：①文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢？ ②弟弟也爱鲁迅吗？有感情读一句话，（用读来传达自己的理解和感受，打动听众）。

生：用横线画出文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解” ？读一读这些句子，小组讨论后交流。（让学生在课堂上动手、动口、动脑，突出学习的自主合作特点。）

3、发现、探究问题，突破难点

教法：因为对课文的生疏可能出现学生提不出问题；学生提不出有价值的问题；学生等待老师说标准答案。教师要进行适当的方法指导；保证一定的让学生发现问题的时间；小组交流，整合问题。

学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流筛选、整合问题，全班交流探究。旨在培养学生发现问题的能力，养成合作探究的习惯。

4、拓展延伸

读鲁迅的其他作品，了解鲁迅。

散文的课件 篇11

（一）教材内容分析

大千世界中的生灵万物，都有颜色。颜色既是物质固有的特征，又富有浓郁的情感含义。以色彩及其相关的事物为对象，引发幼儿与它们之间发生互动，这对幼儿在认知建构方面都会产生积极的作用。

儿童的世界更是五彩斑斓，就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样，在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感官发现秋天是多彩多姿的。他们感知美丽、丰富的色彩藏在哪里。本教材的重点、难点是知道秋天是美丽多彩的。

（二）幼儿情况分析

在人们的印象中，秋天应该是金黄色的，因为稻子熟了，树叶黄了，一片丰收的景象。正是由于丰收了，激发幼儿强烈的好奇心与求知欲。我们便可利用现实生活中真实事物的颜色，让幼儿亲身体验、感受到秋天的多样性，从而知道秋天的颜色多种多样。

（三）活动目标

1、理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。

2、按照散文诗中的内容仿编句子。

（四）活动准备

为了顺利完成以上教学目标。我做了以下准备

1、收集制作小草、枫叶、菊花、松树、大地的小图片和红、黄、白、绿、彩色的小图片。

2、提供散文诗磁带。

3、准备幼儿用书。

（五）活动教法

幼儿获得知识总是从已有经验进行转移的。因此，我们在学习这篇散文诗时，主要采用了讨论法，联系法、游戏法。

为什么要采用这些方法？

1、讨论法：

因为语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言，更何况散文诗这是语言的范畴。为了调动幼儿的参与性，积极调动幼儿的已有经验，讨论法是必不可少的。

2、联系法：

图片联系实际，让幼儿把已有经验与事物图片进行联系，这是对幼儿已有经验更好的体现。

3、游戏法：

游戏法是万法之首，游戏更是孩子们所喜欢的。让实物图片与颜色图片想匹配，才能达到幼儿理解、巩固的目的。

（六）说学法

在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性。在活动中，幼儿运用感官参与活动。通过动口、动脑积极参与，在整个活动中，幼儿都是积极主动学习的。

（七）活动过程

本次活动，以新《纲要》为指导，从“理解——感受——体验”三大块，由浅入深，从理解到感受，使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。但是众所周知幼儿感知事物都是从具体到形象的，光靠枯燥无味的欣赏和讲解，幼儿可能会知道秋天的颜色，但都是机械的，无法理解的，更谈不上去仿编了，样让孩子真正理解、并学会仿编，我将活动设计

成了两大部分。

第一部分：幼儿通过直观的看和听，教师启发式的运用图片，理解散文诗的内容。

第二部分：给孩子一定的图片参考，让孩子学习仿编句子。

具体安排如下：

第一环节：提问导入：秋天是什么颜色的？让幼儿进讨论。目的是让幼儿说出自己知道的颜色和事物，并进行必要的联系。

第二环节：欣赏散文诗，目的是让幼儿对文章有了解。

第三环节：根据散文内容进行提问，目的是让幼儿初步理解散文内容。

第四环节：教师一边朗读散文，一边演示教具，让幼儿从视觉上直观地接触到散文内容。

第五环节：欣赏录音，感受秋天的绚丽多彩。

——设计提问：小草、枫叶、菊花、松树、大地是怎样说的？

——讨论：为什么小草说秋天是黄色的？枫叶说秋天是红的？松树说秋天是绿的？大地说秋天是绚丽多彩的？

第六环节：幼儿跟录音有感情地朗诵散文诗。目的，感受散文诗的意境。

第七环节：仿编诗歌。目的是让幼儿发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。可设计提问：还有谁会告诉我们？它会说秋天是什么颜色的呢？

可将幼儿的回答用简笔画记录在黑板上，以此来激发幼儿想象，回答的兴趣，并将新编的诗歌融入到散文诗中，让幼儿朗诵，使散文内容升华！

（八）活动延伸：

提供幼儿更多的实物图片与颜色标记，让幼儿进行实物配对，并运用卡片进行散文仿编练习。在日常生活中，我们随时提醒幼儿观察生活中秋天的颜色！