别饿坏了那匹马的课件

别饿坏了那匹马的课件。

我特别为您推荐了这篇名为“别饿坏了那匹马的课件”的文章，希望您能够查阅并阅读。一个生动有趣的课堂少不了老师提前准备好的教案和课件，所以我们需要认真撰写每一份教案和设计教案时需关注课堂效果的反馈和评估。

别饿坏了那匹马的课件(篇1)

一、教学要求：

1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。

2、掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。

二、教学重难点：

理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。

1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

2、再读，思考。

（1）找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）

（2）课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

二、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、把下列词语补充完整。

（ ）（ ）忘返 身无（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉

来之（ ）（ ） （ ）流不息 理直气（ ） 同心（ ）力

（ ）武扬威 废（ ）忘食 千（ ）一发 调兵（ ）将

别饿坏了那匹马的课件(篇2)

“不要饿死那匹马”教学设计

教学目标：

1．读懂文字内容，欣赏帮助残疾青年的优良品质，“”我深深感谢这位残疾人。

2.通过对人物语言、行为和心理的描写，进一步理解人物素质的书写方法。

教学重点：

体验乐于助人的残疾青年的优良品质以及“我”对他们的深深感激。教学难点：

学会有意识地理解文章字里行间的真正含义。教学过程：

1．这个故事很有趣，并引入了一个新的教训

1。谈话：今天老师给同学们讲了一个故事，同学们想听吗？

（当学生很感兴趣时）老师又提出了一个要求：听完故事后，同学们应该告诉我，故事主要讲的是什么，听完感觉如何故事？

2.听故事，用图片和声音呈现动画《别饿死那匹马》的故事式课件。 [设计意图：听故事是一种成人和儿童都喜欢看的娱乐形式。故事是很好的教育资源。讲故事可以使学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学。 ]

3.介绍一下正文的标题

讲完故事，你知道故事的名字吗？董事会主题：10

别让那匹马挨饿

4.让学生听完故事后，说说这个故事是关于什么的，故事是关于什么的。之后你感觉如何？

【设计意图：了解文章的大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，并在此基础上稍加体会和感受第一印象。 ]

二、师生辩论，感受人物素质1.阅读课文，收集辩论材料

1（1）听完学生们的发言后，感觉残疾青年和其他角色做的对，但老师听完这个故事后很生气，因为老师发现故事里的人在说谎。看来同学和老师意见不一。为什么我们不来一场师生辩论赛，好吗？教师让学生阅读课文，找出能表达课文特点的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题阅读，收集资料，撰写“辩论演讲”，有利于提高课堂效率]

课件演示：说谎是错误的，善意的谎言是正确的（2）让学生分组分享表达人物性格的句子。 2.师生辩论

【设计意图：将辩论赛引入汉语教学，既能激发学生的学习兴趣，又符合以学生为主体的现代教学理念，它是本单元的口语。交际辩论的基础。 ]

(1)课件展示：《小学生日常行为守则》第7条说：“老实说，不说谎……”老师不明白为什么学生觉得文字中的人物在说谎。 ，并说他们做对了吗？首先，我认为说谎最多的还是残疾青年。他们一开始就没有马，他们说要买“我的”马草。你同意吗？谁会和我争论？

板书：残疾青年，热心善良

(2)继续与同学们展开激烈的辩论，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上写：“我”老实、爱读书、有抱负

【设计意图：目的是让学生了解残障青年帮助“我”的热情和善意在自主的课堂氛围中，也体验了碧云和他父亲的优秀品质生活]

3.体会我的感激之情

这么多人对“我”好，尤其是残障青年对“我”，“我”感觉如何？ 【设计意图：让学生体会到“我”对这个残疾青年的深深感激之情，也便于进一步教育学生拥有一颗感恩的心。 ]

2 总结：我也同意残疾青年、碧云和我父亲无论是言传身教，都是善意的。尤其是残疾青年说的善意的谎言：“不要饿死那匹马”，是为了帮助“我”，也是为了“我”。在师生辩论赛中，学生获得了冠军。

写在黑板上：善意的谎言说帮助

[设计意图：让学生明白善意的谎言是出于善意，以维护利益为目的和出发点他人，是体贴的品质的一种体现。 ]

三、小组赛，明白意思1.展示比赛题目，分组合作探索

同学们在刚才的辩论中表现不错。老师也败了。现在我想开始一个同学和同学之间的小组比赛，看看哪个小组认为这个问题最快，好吗？

(1) 文字以非常具体的方式表达了人物的品质。文字主要体现了人物的哪些方面？我们可以从哪些句子中学习？

(2) 文章说了多少次“不要饿死那匹马”？目的是什么？

【设计意图：合作学习的民主和开放是提高学生学习效率、增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.开展抢答比赛表扬优秀团队

【设计意图：抢答比赛能有效促进学生课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性和自主学习能力意识，从而提高课堂教学的效果。 ]

4.总结全文，崇高情感1.复习课文内容，讲述感人故事

文中写道，残疾青年撒谎是为了实现“我”读书是善意的谎言。从这一点上看，残疾青年是一个热心善良的人，“我”也非常感谢残疾青年。接触生活现实，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文的写作方法，鼓励学生积极使用

课文通过对人物的语言、动作和心理的描述来表达人物素质的写作方法，我们应该使用这些写作方法更多地出现在作文中。

3【设计意图：让学生体验世界的真善美，让学生用心去发现心，用心点燃心，学习作者使用的表达方式进一步提高他们的写作技巧。 ]

五、扩容、练笔1.课件展示一个小钢笔练习题：

可是已经来不及了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

既然看到了马草，明白了真相，“我”会如何表现呢？请与学生一起通过人物的语言、行为和心理的描述继续写一个片段

2.让学生写字练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练习笔”，可以将刚学的写作方法及时应用到自己的作文中，培养学生的写作兴趣并提高学生的写作水平，也有助于学生更好地理解课文。 ]

6.布置作业

1.把“不要饿死那匹马”的故事告诉你周围的人。 2.阅读短文“妈妈喜欢吃鱼头”，告诉我你看完后的感受。

【设计意图：把课文当作故事讲给身边的人听，可以加深对课文的理解，提高学生的表达能力；阅读短文“妈妈喜欢吃鱼头”，让学生更多地了解身边人的关心和努力，也能提高学生的阅读兴趣。 ]

黑板书写设计：

别饿死那匹马

善意的帮助

残疾青年感恩“我”热情、善良、诚实、爱读书、有抱负

【设计意图：此板书设计有大纲，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程中的韵律感，集中学生的注意力，达到美育的目的。起到促进教学效果的作用。 ]

别饿坏了那匹马的课件(篇3)

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：

1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题： 10* 别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书： “我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书： 善意的谎言

说 帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文,情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

板书设计：

10* 别饿坏了那匹马

善意的谎言

说 帮

残疾青年 感激 “我”

热心、善良 诚实、爱读书、有志气

【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进妈妈的碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

[《别饿坏了那匹马》教学设计]

别饿坏了那匹马的课件(篇4)

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的'感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

1、导入：

同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

1、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？

⑵文章主要写了什么事？表现了什么？

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

1、搜集这样的事例，讲给同学听。

2、连笔：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边……

别饿坏了那匹马的课件(篇5)

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受?

(1)听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗?老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

(2)让学生分小组交流表现人物品质的语句。

(1)课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢?首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗?谁来辩驳我呢?

(2)继续与学生展开激烈的.辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢?

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗?

(1)课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道?

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么?

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗?

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢?请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

板书设计：

别饿坏了那匹马的课件(篇6)

教学要求

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：课题“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要说?

二、精读指导。

自学课文：

(1)本篇课文写了几个人?主要是谁?

(2)文章主要写了什么事?表现了什么?

(3)画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

(3)“别别别......”他急了，“碧云碧云!”

(他为什么急了?)

(4)“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

(这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

课后反思：

通过自读，学生能理解“那匹马”是虚构的，是残疾青年美好心灵的象征。只是在理解课文为什么要以“别饿坏了那匹马”为题时，学生的理解还只能停留在课文的.表面，最终只能通过教师的讲解来完成。今后可尝试着设计几个有梯度的问题来引导和帮助学生理解。

别饿坏了那匹马的课件(篇7)

《不要饿死那匹马》教学设计

1．课本解析：

《别饿死那匹马》主要是当喜欢阅读的“我”失去阅读机会时，摆摊的残疾青年谎称自己家里养了一匹马，买了“我”的马草，让“我”继续看下去。他称赞这位残疾青年不计得失，努力让“我”读书，也表达了对“我”了解真相后的感激之情。全文主线清晰，脉络清晰。围绕揭穿“别饿死那匹马”的善意谎言的过程，展现了普通人的美丽心灵。这节课的重点是欣赏残疾青年帮助他人的美好品质，但难的是理解那些对“我”撒谎的残疾青年，想办法让“我”用好心学习。教学时，可根据阅读提示要求的两个问题，引导学生使用上述学习中所学的阅读方法，重点是自学和讨论关键词和短语来学习教材的内容。并通过人物描写学习作者描写人物素质的写作方法。同时，为小组口语交流做铺垫，在教学过程中，也要引导学生理解小伙子和妹妹说谎的初衷，让学生明白做人应该是诚实，但有时也需要善意的谎言。学习情境分析：

学生要在把握人物情绪和心理变化的基础上，分析人物的情绪和心理变化，通过语言了解人物的内心，比较起来会比较困难，并且需要为学生创造情景。只有引导学生深入文本，转换角色，才能进一步引导学生深刻理解人物语言的深刻内涵，体验人物复杂的心理和强烈的情感。教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过欣赏具体的语言材料，我可以体会到残障青年乐于助人的美好品质，以及对我这个残障人士的深切感激。 教学重点：

通过朗读课文，我体会到残疾青年的有益品质和对他们的深深感激。教学难点：

通过朗读表达文章中人物的优美形象。教学准备：

收集相关案例和课件。教学时间：一课时 教学过程：

1．介绍兴趣并提出问题：

1.同学们，在学习和生活中，你有没有撒过谎？有什么害处？ （互相欺骗，互相伤害，别人不再相信你）今天，我们知道一个人也撒谎，但没有伤害别人，因为那是善意的谎言。

2.黑板写题目，一起读题目：不要饿死那匹马。

3。我们说文中的人撒了谎。关于谎言，你想知道什么？ (1) 谁撒谎了？ ) 什么谎言？ （3）为什么要说谎？

第二，第一次读课文，感知主旨

1.自读学习小窍门，默读课文，明确目标：？文中写的主要内容是什么？ ?文中写了好几次“不要饿死那匹马”？每个的目的是什么？ 2、反馈与交流。

(1) 文中写的主要内容是什么？ （黑板上乱写）

正文主要写了一个爱读书的“我”，当他失去看书的机会时，他摆了个书摊。残疾青年谎称家里有一匹马，买了“我”说的马草，让“我”继续读下去（理由），并夸奖这位残疾青年是马的主人书立，不顾自己的得失，想方设法让《我》读完。善意，（通过）表达“我”在得知真相后的深深感激（结果）。

(2) 文中说了多少次“不要饿死那匹马”？他们的目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马稻草卖给他的时候说的；第二次是年轻人让妹妹把马草抬进屋里。第三次是“我”担心马饿死了，赶紧推门进去。

这三个意思不同，第三次“我”真的很担心错过时间喂马和饿死马。而第一次

第一次或第二次，显然是残疾青年要求“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。 其实根本就没有这样的马。残疾青年真诚地“欺骗”“我”，让“我”安心读书。

三、分析句子，了解人性

1.我们在哪里可以看到残疾年轻人的美丽心灵？

2.根据学生的回答，随机赠送课件。

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”

< p> 为什么他愣了一下，然后眼睛就亮了？他此时在想什么？

（2）他盯着女孩空白的眼睛命令道：“听见了吗？进去！”

女孩空白的眼睛说明了什么？

(3)“不要不要……”他急了，“碧云！碧云！”他用手拼命摇晃着轮椅，想要挡住我的去路，“放下！等碧云捡起来！”

他怎么这么着急？

(4) 但为时已晚！我已经走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这几天我卖给他的所有马草！马在哪里？甜食我的马草的马？

当“我”走进后院时，我有没有在脑海中看到那匹甜食马草的马？那么，“我”看到了什么？

①请再读一遍句子，看看哪些词给你留下了深刻的印象。马草一天比一天多，可年轻人还是收下了马草，这是什么意思？

②“我”不停地把马草卖给年轻人，以为他真的有一匹马。既然“我”看到了马草，明白了真相，那么“我”的心情是什么？读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么，“我”只看到了马草吗？请仔细阅读文字，理解感受。

3.只有文中的残疾青年有一颗美丽的心？你看还有谁善良美丽？

父亲也很善良。父亲虽然同意“我”读书，但他知道残疾青年的生活很艰难，所以他不情愿地打了“我”，让“我”用钱换钱。他还不忘趁机匆匆翻翻书本，在账本里放了几张毛收据，以维护青年的自尊心。碧云也善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合哥哥维护谎言。

4.作者如何表达这些人物的优良品质？ 下课后，您可以与同学交流或向老师寻求建议。

4.正文总结

正文中写到残疾青年撒谎是为了完成“我”的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度看，什么样的人是残疾青年？你身边有这样感人的故事吗？

5.家庭作业：

1。为虚线词选择正确的读音，用“√”表示。 残(jī jí) 见(piē piě) 见(zā zhá) 从(cōng cóng) ． . . .

2.阅读并记住以下单词。

忐忑，刻骨铭心，十指连心，泪水不止，眼中满是怒火，忍不住说，一如既往的尴尬提醒 p>

3。根据需要更改句子。

孩子读书不是坏事！ （改成反问）

如果你像你一样白白读书，人怎么活？ （陈述句）

父亲的两巴掌不由自主地打在我脸上。 （简句）

我爸对我说：“我打你不为别的。你看书不为别的，人怎么活？运输队的车夫要马草，你可以拉马草。换钱。” （意译）

拿着一把现金，我立马跑到书架上。（改错句）

6.板书设计：

合作探究学习卡：

1.默读课文，思考：哪里可以看到残障青年的美丽心灵？找找画这些句子，然后仔细阅读，在空白处写下你的理解和感受，与同学们分享。

学习小窍门：综合运用阅读、阅读等多种语言学习方法，绘画、阅读、思考、写作、讨论独立学习。即：把课文多读几遍，画出相关的句子，然后仔细阅读，想想自己为什么被感动，或者你在人物身上体验到了什么品质。最后把这些经历写下来，分享给同学们。

2。 文中的其他人物也很亲切，我们可以从很多描述中体会到他们美丽的心灵。 阅读课文，找到相关的句子并抄在下面。 父亲的恩情：

碧云的恩情：

“我”的恩情：

3. 仔细阅读文字，思考作者是如何表达这些人物的优良品质的？

别饿坏了那匹马的课件(篇8)

《不要饿死那匹马》优秀教学设计1【教学目的】

1.正确、流利、情绪化地大声朗读课文。 2、通过具体的语言材料的欣赏，我可以体会到残疾青年乐于助人的优良品质和对我这个残疾人的深深感激之情。 【教学重点】

通过朗读课文，我体会到了乐于助人的残疾青年的优良品质，对他们深表感谢。 【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的优美形象。 【教学工具】

收集相关案例和课件。 【上课时间】 一课时。 【教学内容】

1.对话介绍

讲述一个善意的谎言。 1.在黑板上写“欺骗”，理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：不要饿死那匹马。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

点评：我通过欺骗的方式介绍了题目，激发了学生的学习兴趣，问文中讲了什么样的欺骗故事。让学生阅读和思考。为什么生活中有这样的欺骗？是善意的吗？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？

3.反馈与交流：

⑴文章主要写了什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！点评：根据课文序言中的提示，学会自己阅读课文，了解课文的大意，理清课文的思路，对课文有一个整体的印象，以及基于第一印象的一点经验和感觉。

3。把握关键句，感受人物素质1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2.根据同学们的回答，课件随机赠送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，然后眼睛一亮？摊主此时是怎么想的？）

(2) 他盯着女孩茫然的眼睛，用哥哥的语气命令道： “你听到了吗？把它拿进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想着挡住我的路，“你放下吧！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到了我脑海中那匹甜甜地吃着马草的马？那么，“我”看到了什么？请再读一遍句子，看看哪个一句话给你留下了深刻的印象？马草一天天长大，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草给年轻人，认为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？ （我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以不情愿地打了“我”，让“我”换钱钱。他不忘趁机匆匆翻翻书，在书里放了几张现金收据，维护了少年的自尊心。碧云也很体贴，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作维护谎言。） 5.作者是如何表达这些人物的优良品质？

点评：本文语言通俗易懂，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的灵魂，因此，把握阅读的关键词和词组，体验和领悟，让学生体验世界的真善美。 ，并学习作者的表达方式。

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

点评：本文所要表达的内涵，同学们未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我设计了这样一个笔练习来帮助学生了解残疾青年的良好意图。感受“我”对残疾青年的深切感谢。 【板书】

别饿死那匹马，残疾青年，我

热情、善良、爱读书、诚实、有野心

《不要饿死马的优秀教学设计2【教学目的】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过欣赏特定语言材料，我能体会到残障青年乐于助人的优良品质，以及他们对我这个残疾人的深深感激。[教学重点]

通过朗读课文，我体会到了好的乐于助人的残疾青年的品质和深深的感谢。【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的美丽形象。【教学工具】

收集相关案例和课件。【课表】一个课时。【教学内容】

1.对话介绍

讲一个故事善意的谎言。 1. 写在黑板“骗”，懂“骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：不要饿死那匹马。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？

3.意见反馈：

⑴文章主要写什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握关键句，感受人物素质

1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2。根据同学们的回答，课件随机赠送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （为什么愣了一下，然后眼睛一亮？摊主此时是怎么想的？） （2）他盯着女孩茫然的眼睛，用哥哥的语气命令道：“你听我说，快把马草拿进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着轮椅，想要挡住我的陆，“你放下吧！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到脑海中那匹甜甜地吃草的马？那么，“我”看到了什么？请再重复一遍，读一遍，看看哪个词给你留下了深刻的印象？马草一天比一天多，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草 到了青年，以为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？ （我爸也很和蔼，我爸虽然同意“我”看书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以不情愿地打了“我”，让“我”换钱钱。他不忘趁机匆匆翻翻书，在书里放了几张现金收据，维护了少年的自尊心。碧云也很体贴，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作维护谎言。） 5.作者是如何表达这些人物的优良品质？

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

但为时已晚！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。 【板书】

别饿死那匹马，年少残废的我

热情、善良、爱读书、诚实、有抱负

优秀《不要饿死那匹马》教学设计3【教学目的】

1.在理解课文内容的基础上，可以感慨地朗读课文。 2. 学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习方法理解课文。培养学生独立阅读的能力。 3、通过具体的语言材料的欣赏，体会到残障青年乐于助人的美好品质，以及对我这个残障人士的深深感激之情。 【教学重点】

通过朗读课文，我体会到了乐于助人的残疾青年的优良品质，对他们深表感谢。 【教学难点】

通过朗读表达文章中人物的优美形象。 【教学内容】

1.对话介绍

讲述一个善意的谎言。 1.在黑板上写“欺骗”，理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，不是几句话就能概括的。 我们今天要吸取的教训是一种特殊的欺骗。一起阅读主题：“不要饿死那匹马”。 3. 关于这个骗局，你想知道什么？ ⑴ 谁欺骗了谁？ (2) 为什么要欺骗？ ⑶如何作弊？

2.结合自读介绍默读课文1.文章主要写什么？

2.文章多次说“不要饿死那匹马”。这是什么意思？ 3。反馈交流。

⑴文章主要写什么？

主要写爱读书的“我”失去看书的机会，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买了马草，让“我”继续看书。他称赞书架主人的残疾青年用心良苦，不顾自己得失，千方百计让“我”读起来，并表示“我”在得知书架后深表感谢。真相。 (2) 文章多次写“不要饿死那匹马”。目的是什么？

第一次是残疾青年叫“我”把马秸卖给他；第二次是“我”担心马饿坏了，冲过去推门进去的时候。

这两次的意思不一样。第二次是“我”真的很担心错过喂马、饿死马的时间。看似残疾的年轻人第一次让“我”将来把马草卖给他。不要浪费时间饿死马。事实上，根本没有这样的马。残障青年怕“我”因为耽误卖马草耽误学业而善意欺骗我。 (3) 为什么会有这样的欺骗故事？这种欺骗的动机是什么？

为了帮助我继续阅读。由此可见残疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握关键句，感受人物素质

1.哪里可以看到残疾青年的美丽心灵？ 2。根据同学们的回答，课件随机赠送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，冲我笑了笑：“过来，让我看看你的马草。” （怎么愣了一下，然后眼睛一亮？摊主这个时候是怎么想的？）

(2) 他盯着女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令语气：“听见没？快把马草带进来。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“别，别……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命地摇晃着，他坐在轮椅上，想要挡住我的去路，“放下！等碧云捡起来！” （他怎么这么着急？）

⑷来不及了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——这些天我卖给他的马草全都是！马呢？甜食我的马草的那匹马呢？

（同学们，“我”是不是走进后院，看到脑海中那匹甜甜地吃草的马？那么，“我”看到了什么？请再重复一遍，读一遍，看看哪个词给你留下了深刻的印象？马草一天比一天多，但年轻人还保留着马草，这是什么意思？）

“我”一直在卖马草 到了青年，以为他真的有那匹马。既然看到了马草，明白了真相，“我”感觉如何？

刚才，我们通过仔细阅读文字了解了人物的情绪。读文就是要学会读懂人物情感的字里行间。那么“我”是不是看到了马草呢？

3.现在，请仔细阅读这段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的残疾青年吗？你见过谁的善良和美丽？

我父亲也很善良。父亲虽然同意“我”读书，但他知道年轻人的生活很艰难，所以他不情愿地打了“我”，让“我”用钱换钱。他也不忘趁机匆匆翻翻书本，在书中夹上几张毛收据，维护青年的自尊心。碧云同样理解。她很明白哥哥的想法，配合他维持谎言。 5、作者如何表现这些人物的优良品质？

四、总结

文中，摊主撒谎是为了完成我的阅读，是一种善意的谎言。从这个角度来说，残疾摊主是什么样的人？你身边有这样感人的故事吗？

5.继续正文的内容，写一段

可是已经晚了！我走进他的后院，看到一堆枯黄变黄的马草——前几天我卖给他的所有马草！马呢？那匹甜甜地吃着我摘下的马草的马呢？我转过头就冲了出去……我突然明白了。

别饿坏了那匹马的课件(篇9)

1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

一、谈话导入，解释课题。

针对课题提出问题。

二、检查前置性学习收获，整体感知。

1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。

2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

3、交流读书收获，提出问题。

三、抓住重点句，感悟人物品质。

（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。

2、品读，引导理解含义深刻的句子。

重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法

近义词：叮嘱――嘱咐 强制――强迫 反义词：偶然――经常 尴尬――自然

1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

2、“别别别……等碧云来提！”。

这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。

自读课文，完成前置性学习要求。

1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。

三、小组合作学习。

1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、理解含义深刻的句子。

①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

③“别别别……等碧云来提！”。

3有感情地朗读。

4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

四、拓展延伸，品读积累。

1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？

2、小组交流。

五、课堂小结，布置作业。

你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。

3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的.真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。

通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

1、主线清楚，脉络分明。

2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。

课堂练习：

1、给下列生字、词语加拼音。

2、补充成语，并选其中一词造句。

出这件玉器是假的。

别饿坏了那匹马的课件(篇10)

【教学要求】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】1课时

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？

二、精读指导。

自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

（3）别别别......他急了，碧云碧云！

（他为什么急了？）

（4）对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

（这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

别饿坏了那匹马的课件(篇11)

教材简析：

本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。

全文描写细腻，读来觉得情真意切。

教学目标：

认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。

情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

读熟课文，理清思路，大致了解课文。

1、今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。看到这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。）

1、通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？

2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！

一愣表现出的内心活动：他怎么没卖掉马草？那不就没法看书了吗？怎么办呢？

认真地看马草：是他在装模作样。你的马草不错，我看上你的马草了。

（2）碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！

咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。表现的内心活动：我想帮助这位小朋友，你明白吗？

姑娘茫然的眼睛里透露给你的信息是什么？（姑娘一下子没有领会哥哥的用意。）命令道又让你体会到什么？（你怎么就没明白我的用意呢？）

（3）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。

（4）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！

他为什么急了？

（5）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了许许多多的信息。让我们再回过头去好好地品味一下这些书摊主人说的话。

1、可是迟了，随着木板房门的推开，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

2、请大家再读读这个句子，看看哪个词语给你留下了深刻的印象。

3、是啊。我一直将马草卖给青年，以为他真的有那么一匹马。现在，我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守书摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

4、小结：是啊，一个谎言，为的是让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看书。这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的高风亮节，因此，我们可以称这种谎言是--美丽的谎言。

孩子们，刚才我们通过仔细地读课文，透过人物的语言、动作和表情，发现了残疾青年的美好心灵。其实，我们再去读读课文，揣摩一下人物的表现，就会发现他们的闪光点。

五、阅读补充材料《天使的吻痕》，谈感想。

大学时代，我认识了一个年轻人，他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积极向上的性格，凡是和他打交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶、恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每当这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么严重的'心理障碍，在众人惊疑的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑问：你是怎么应付那块胎记的呢？我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。

他说：应付？我向来以它为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：'儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你的脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在和别的婴儿一起睡在婴儿室里时，我立刻知道，你是我的！'

他接着说：小时候,父亲一有机会就给我讲这个故事,所以我对自己的好运气深信不疑.我甚至为那些没有红色'吻痕'的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是处于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这块胎记，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢！