故都的秋课件

故都的秋课件范例。

教案课件是老师工作中不可或缺的一项任务。写好教案课件是每位教师必须具备的基本能力。学生的反馈可以帮助教师更好地把握教学的重点和难点。要写一篇教案课件，需要经过以下步骤：

1.明确教学目标：确定本节课的目标和要达到的效果，确保教案的设计符合教学目标。wWW.JK251.com

2.选择教学内容：根据教学目标，选择教材中适合的内容进行讲解和练习，确保内容的连贯性和完整性。

3.设计教学活动：根据教学内容，设计适合的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验等，以激发学生的参与和积极性。

4.准备教学资源：收集和准备所需的教学资源，包括幻灯片、图片、视频等，以增加教学的吸引力和直观性。

5.编写教案大纲：根据教学目标和内容，编写教案大纲，包括每个环节的时间安排、活动设计和评价方式。

6.制作课件：根据教学大纲和所收集的教学资源，制作教案课件，注意排版美观、内容清晰，并添加适当的动画效果和互动元素。

7.反复修改完善：在制作教案课件的过程中，不断反复检查和修改，确保教案的逻辑性和连贯性，同时注意语言表达的准确性和简洁性。

虽然制作教案课件可能辛苦，但我愿意为您制作出这份“故都的秋课件”祝您愉快。如果我的回答能够解决您的问题，请收藏起来以便日后查看！

故都的秋课件 篇1

（一）基本情况

1.所属学科及领域——语文——网络环境下学生主体学习模式

2.适用年级——高中二年级

3.设计者——姓名：滦县六中

4.教学实施者——冯颖

（二）学习者情况

1.学生的年龄特点和认知特点

学习者是年龄处在16至18岁的高中学生。高中阶段，学生抽象逻辑思维进一步发展，知识经验日益丰富。智力和个性都获得了较好发展，相应产生了独立自主的需求。

我设计这堂网络自主学习课的基本理念就是希望学生在学习过程中能根据自己的兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。

2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能。

在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路，思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600—800字的浏览速度。

再次，本课采用的是网络环境下的自主学习模式，要求学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，学习中要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

学习者应具有以下计算机操作技能：

1.打字每分钟不少于40个字。

2.具有基本的文字处理能力。

3.熟悉等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。

4.能够下载和上传网络资源。

（三）学习目标及其对应的课程标准

1.基础目标（标准阶段）：

①背景—主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）

②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点）

发展目标（创新阶段）：（置疑——合作——解决）

2.综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流）

3.作品评价（允许学习者对作品提出自己的见解和观点，讨论不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律）

4.素养目标：

①训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。

②培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。

③发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。

（四）学习内容分析

重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中表达的思想情感

难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用。

学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路、语言、艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

（五）教学理念和教学模式、方法

教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者和指导者。

教学模式、方法——采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。

如何组织教学——教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。

（六）教学或活动过程设计

整个教学活动过程的描述

（七）相关资源

教学地点——多媒体教室

硬件——56台学生上网电脑、教师机

软件——不需要特别的应用软件

设备——

1．PPT课件

2．上网搜集资料、相关的音乐FLASH和辑录相关视频资料

教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》（mp3）

人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师

（八）评价

对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想。设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学习过程中最大限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用。

在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了改善，学生敢于提问题，并主动地去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课最大的效果就是教会了学生主动思考，主动探索，主动建构。

二、教学实施

教学实录

三、教学反思和总结

（一）教师应用信息技术的情况

如，备课阶段是否利用了信息技术，是。

教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。

（二）学生学习过程评价和学校结果评价

学生在信息搜索过程中确实发现了许多有利于教师和学生学习和提高的语文专业网站，如，三槐居等。

（三）致谢和参考资料

《高中生心理》（浙江教育出版社）

《建构主义——革新传统教学的理论基础》（学科教育）

故都的秋课件 篇2

【教学目标】

1、学会用知人论世的方法解读散文。

2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。

3、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。

【教学重难点】

1、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。

2、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的散文《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、与陆蠡相识

课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。（学生自由发言）

课件展示：

陆蠡（1908～1942）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

三、推进新课

1、整体感知：

刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题：

⑴文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。

⑵作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。

学生交流后明确：

⑴8～12段写囚绿，囚绿之前的1～4段写寻绿，5～7段写观绿，囚绿之后13段是放绿，14段是怀绿。

⑵表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（学生朗读交流有感触的语句）

课件展示：

寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿

喜悦、怀念快活、欢喜、郑重开释、怀念

满足、留恋欢喜、怜爱又恼怒、诚意祝福

欢喜、急不暇择

视同至宝

物我相映、情景交融

2、具体研读：

⑴通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳）

明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。

⑵在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？

明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。

⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？

明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

课件展示：

美、青春

绿枝条、象征、爱、幸福

倔强固执、坚贞不屈

渴望光明自由

可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。

⑷通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？

①先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。……的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。

课件展示：

本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

②面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没“别有用心”吗？请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。

全班讨论中明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰辛（类比）；同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往（象征）；而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民（暗示）。

课件展示：

类比、作者、同处一室，同被囚禁

怀念绿枝条、象征（苦难的人民）生的快乐，生的艰辛

暗示华北人民坚贞不屈，向往光明

通过刚才的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我们了解了作者的言外之意。现在我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这正暗示了艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这也是在卢沟桥事变之后，日本侵略我国领土的背景下，作者内心痛苦和精神上坚决反抗的反映。

小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。

3、写作特色：

以上我们一起品读了文章的内容，把握了作者的情感，其实《囚绿记》这篇文章在写法上也有值得我们揣摩的地方，一起来看一下本文的写作特色。

课件展示：

⑴物我互观，尽显性灵。

⑵叙事波澜，脉络清晰。

⑶含蓄蕴藉，深沉厚重。

四、课堂小结

这堂课我们品读了陆蠡的优秀散文《囚绿记》，在品读的过程中，我们也学到了一些解读文章的方法：如学会用知人论世的方法解读文章；在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理性思考的语句，把握主旨；而其中托物言志类文章，还应从物的特点思考，展开联想，明确象征意义，等等。正是通过这一系列的品读，我们也真切感受到作者那黄金般的心！

五、作业

结合本文的写作特色，选择其中的一点，谈谈你对文章的理解，写成小短文形式，300字左右。

故都的秋课件 篇3

教学重点：

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；

2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；

③给各段景物描写添加一个小标题。

④把握作者笔下“故都的秋”的特点；

“一样精彩”的两个奥运，让9月的北京张灯结彩、繁华似锦。盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。

现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。

（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。）

理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。露从今夜白，月是故乡明。）

②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！

③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！

（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。而是极端的爱。能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）

（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的'景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。请用简洁的语言概括图画内容。

1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蝉（秋蝉残声）4、第六---十段秋雨（秋雨话凉）5、第十一段，秋果（秋日异果）

大家概括的很好，和我的意见相同，我概括的标题是：虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。

（二）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？请放开声音诵读你喜欢的文句。

1、（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点一下。同学说的不是重点的句子，不要过多纠缠。说不出要及时换学生回答，不要用一个人时间太长。实在说不出的，就多找同学读，通过品评来把握。）利用第三段，最多找三位同学活动。体现这幅画面的清来。

2、这几位同学说得很好，大家的审美观念和角度不尽相同，你最喜欢哪一幅呢？

（再活动，把“秋槐落蕊”“秋雨话凉”着重指导那句对话，这句话一定要让一位同学读。一定要放手学生去分析。）

3、还有喜欢那两幅图画的同学吗？其实这五幅画都很精彩，因为他们共同体现了故都的秋的特色。什么特色呢？

让我们一起带着对郁达夫情感的理解，和故都秋景的印象，读第一自然段的第一句话。（先自由读，再点拨，再合读。不要乱读。）

（三）转入对作者情感的把握。

故都的秋天不仅是这么肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！为什么作者对那些景物视而不见呢？

实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！

那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？

1、此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。

2、郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；

3、在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

1、现在我们阅读第二自然段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。

“慢、润、淡”

为了对比，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。

对，作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼。形象的表现出两者的不同

五、展示板书设计。

六、我们欣赏完郁达夫先生的《故都的秋》，心境是轻松愉悦，还是抑郁悲凉呢？

因为我们还沉浸在二十世纪三十年代的北平，那个风雨飘摇、民不聊生的年代。让我们审视今天身处的中国吧！刚过去的八月，我们成功举办了规模弘大的奥运盛会，九月，“神州七号”载人航天飞船又要翱翔九天。中国人真的“神气”了。自豪、自信的我们，在秋天收获的是满怀的豪情。还会有那“清、静、悲凉”吗？

七、今天下午，我刚走进咱们学校，看到运动场边的那片法桐林已是落叶萧萧，秋意渐浓了。作为东方圣城的曲阜，他的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？请仔细观察、体味，并以《圣城之秋》为题，写一段情景交融的文字！

故都的秋课件 篇4

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、知识和能力：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

故都的秋课件 篇5

教学目标

一、知识与能力

1．了解郁达夫及其作品。

2．了解《故都的秋》的艺术特色。

3．诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1．强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3．培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

教学重点、难点

《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

课时安排：1课时

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的？体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？（答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。（根据文意的需要来夹带介绍）

郁达夫（1896—1945）现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

（选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别？因为对课文的感情把握深浅有区别。）

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

五、理清结构，把握思路

让学生发言，讨论。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

（1）整体把握

1.精读第1段，思考：在作者眼中，北国的秋具有怎样的特点？作者对北国之秋的情感态度？

清、静、悲凉。向往：不远千里，想饱尝一尝秋味

2.精读第3——11段，思考：作者描绘了哪些古都的秋天景象？请用简短的话语进行概括。

清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果奇景

3.精读第3——11段，分组讨论：这几幅秋景图是如何突出故都之秋的清、静、悲凉特点的？

4脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

（2）课文分析

1.作者除了正面描写之外，还用了什么手法来突出北国之秋？

北国之秋和南国之秋的对比，来反衬出北国之秋的特点，和作者对北国之秋的喜爱。

第2段

北国：清、静、悲凉

南国：慢、润、淡

看不饱，尝不透，赏玩不足

2.课文第12段的议论的论点是什么？有什么作用？

论点：有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，能引起深沉、幽远。严厉、萧索的感触来。

这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。

3.你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

文中的秋景中融入了作家感情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

故都的秋课件 篇6

《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）

高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

知识与能力目标：

1、了解郁达夫的思想和创作风格。

2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

过程与方法目标：

1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

情感与价值目标：

关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。

2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。

课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）

学生欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（屏幕显示课题和作者。）

利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导，让学生整体感知作品。

由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

读完以后，抓住“从青岛到北平的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把学生引入教学过程的第三个步骤）

屏幕显示（学生找出的“故都秋味”词语）“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。

然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

（1）、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

（2）、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。

（3）、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？

这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

分组讨论、发言后我作简要点评。

如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其平民意识。

郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。可见其人文精神。

结合作者生平和背景分析他并非真正沉沦，而是在内心难言的孤独冷落之中表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。

我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展学习的命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生也可选择自己另外的命题研究学习。

5、结束语：同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

(设计依据：本环节采用分组讨论、合作交流的学习方法来突破教学目标。心理学家认为，合作与交流，可以使学生的大脑活跃，有利于互相启发，能够调动学生的积极性，开启学生的探究思维。本节通过学生的自主活动，有效地实现教学目标。)

(设计意图：通过分组合作探究，发挥学生自主学习的积极性，自觉整理散文取材特点，从而实现知识目标，突破教学重点。)

(四)三读文本(学生诵读)，进一步涵咏体味作者的思想感情：(约10分钟)

请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文12自然段，其他同学完成一项任务：这一段可否去掉?为什么?

学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予以点拨，引导学生进一步明确作者的思想情感。

明确：

作者要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。从行文章法上看，这里是宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

(设计意图：提高学生探究的能力，充分把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者对秋的礼赞情感，从而突破教学难点。)

请你选择一段你认为写的较好的文字，从语言和手法的角度进行赏析。

明确：

1、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

解析：这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“ 像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。

2、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

解析：这里写了视觉、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的，又是寂寞的。

3、仿照下列句子的格式，各写一组句子。

①秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

水并不是名茶，也不是佳酿，那是一种半有半无的状态，在品味水的过程上，是不合适的。

②比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

比起江南的水来，正像是森林之与树木，天空之与飞鸟，小草之与野花，山川之与大地。

(设计意图：通过学生对精彩段落的赏析，可以把握散文语言的韵味，深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感，同时学习本文运用语言的手法，从而突破教学重点。)

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻，分外感人。

写作训练：正值金秋，对于我们家乡的秋天，你也一定有着深厚的感情，就请你拿起自己的笔，仿照《故都的秋》的写法，为家乡的秋也写一曲赞歌吧。

(设计意图：进一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感，同时锻炼学生的写作能力。)

故都的秋课件 篇7

关于作品的原生价值：《故都的秋》是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美；作者的主观色彩和景物的客观色彩的和谐统一，是本文的一个特色。

色彩，作为美学上的概念，具有两个方面的内容：自然界的万事万物，无不带有自身的某种色彩，即客观色彩；客观存在反映到人的意念上来，它的色彩便带有一定的主观性，即主观色彩。这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映，相得益彰。

关于课文的教学价值：该文被选入职高语文课本（人教版）第二册第五单元，是课内阅读课文。本单元的学习重点是散文的阅读与欣赏，要求理解课文所表现的丰富的感情及蕴含的哲理，了解散文各具特色的艺术表现手法，品味散文优美而风格各异的语言。

所以在教学思路上，先努力引导学生进入课文的情境当中，通过听读、朗读，充分感受文章中所描绘的画面，感受这些景物的客观色彩，再让学生在老师的指点下走入作者的内心世界，实现与文本（作者）的对话，感受作者的主观色彩；同时感受本文自然细腻的语言风格。体现在教学目标中，该文作为文学作品的原生价值和它被选入教材后的教学价值则达到了完美的契合。

由于本文的写作年代与学生的生活年代的差异，作者的生活阅历和学生的人生体验的差异，学生要克服自身“前理解”的障碍充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以教师要在必要的`时候作点拨，使学生能在与教师、同学对话的基础上，调动自身的体验，比较顺利地与文本进行对话，比较充分地感受作者在本文中所流露出的情感。

(一)、诵读课文，感受文中清、静、悲凉的秋味；

(二)、品味语言，体会作者的情感：作者对故都之秋的眷恋、向往和作者内心的忧思、孤独感；

(三)、理解散文的以情驭景、以景显情、情景交融的特点和表达艺术；

四、说学习重点：

通过细细品味语言，感受秋景秋味，体会作者的情感世界。

五、说学习难点：

理解文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作特点，培养初步的鉴赏水平。

六、说教学方法：

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这一点，同样也适用于职高的语文教学。

在教学中，上述的“对话”更多的体现为一种教学原则和精神，。那么实际教学中最基本的“抓手”或者说文本的主要教学价值是什么呢？应该是言语形式。因为语文课要培养学生正确理解和运用语言（言语形式）的能力，就必须注意培养学生的语文意识，即对言语形式的关注。而且要实现和文本、作者的对话，唯一的途径也就是作品中的语言文字（言语形式）。所以，在本教学设计中，会很重视对作品中的语言文字（言语形式）的欣赏品味，这同时也是本单元的教学重点。

在上述理念的指导、观照下，关于本课教学的每一个环节、每一个细节的设计都始终以上述理念为至高点，以展开课堂上的真实对话，达到彼此“精神上的相遇”为最高境界，以关注文本、品味言语形式为基石。从这个意义上来讲，即使是非常普通的、传统的教学方法也已经被赋予了新的意义。

说明：本课的教学始终以对话的形式展开，所以学习本文的过程也就是学生与教师之间、学生与文本之间、学生与学生之间同时也是学生与教科书编者之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程，是学生自我体验丰富的一个过程。从而使语文课的学习成为了学生的一种精神生活，使语文课堂教学回归到了一种自然的状态中。

以古诗词导入，通过这一导语的移情作用，让学生进入到对秋的欣赏中来，从而引导学生进入文本，展开和文本的对话，从而构建文本意义。

（一）初步体会作者对故都的秋的向往眷恋之情。（学生走进文本，与文本对话。）

1、朗读课文第1、14段，从文字间感受作者对故都的秋的热爱。

（二）朗读课文，感受故都的秋味。

品味言语形式，感知意象，体味客观色彩，初步感受主观色彩：

2、品味描写故都秋景的语段，初步感受故都那清、静、悲凉的秋味。

（1）听第3-11段朗诵录音，思考：文中写了几幅秋景图，试想象文字构筑的画面，分别用相应的词来概括画面的意境。

圈点、讨论，学生与学生、学生与文本进行积极对话：

值得一提的是，有时候，学生在认真品味感受文本，并没有过多的发言，但最重要的是学生的心灵和文本和作者在进行交流。这种无声的对话可能要比有声的无效的讨论要来得更有意义。

生生对话，克服“前理解”的局限，实现思想碰撞和心灵交流，深入体味文章的主观色彩：

（2）品味画面中的各种景物的描写，划出最能透露出作者感受的词句，感受其中的秋味，并相互交流各自的见解、感受。（主要从色调和声音方面来入手）

（3）朗读第3-11段，读出清、静、悲凉的意境。

教师点拨引导，深入进行对话：

3、疑问：文章写的是“故都的秋”，但作者的笔触却不仅限于故都之秋，为何在第2、13段提到了南国之秋，并在第12段提及批评家对古今中外文人写秋的评述？

（师小结）随着郁达夫先生的文字，我们一起领略了故都那清、静、悲凉的秋味，故都的秋味真是无处不在，小院里、花草中、落蕊间、蝉鸣中、秋雨下，难怪郁达夫先生要不远千里到北平饱尝这‘秋’，这故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。作者用这来解释自己独钟情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于观赏它的人们来说，实际上是千姿百态的，虽有萧瑟悲凉的一面，可也有艳丽喜人的一面；之于文人墨客来讲，笔下之秋有凄凉哀婉之作，也有豪迈奔放之作；为何郁达夫先生不写那香山红叶，不写游人如织的颐和园，不写牵牛花的鲜艳的色彩而写蓝朵，不写槐树的高大而写落蕊，偏选这些萧瑟苍凉的景物来写，甚至于灰土上留下的一条条扫帚的丝绞也让作者生出阵阵落寞之感，整篇文章呈现出悲凉的意境，这是为什么？（提出问题，引发学生思考，推进学生与作者的对话）

美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，

（三）自由朗读课文，结合作者生平，从文章的意境中体会作者内心的忧伤与孤独。

2、反复朗读品味文章中的景物描写，感受景物的内在神气，体会其中流露出的作者内心淡淡忧伤和孤独悲凉感。

教师点拨，提高学生的散文鉴赏水平：

（四）总结散文以情驭景、以景显情，情景交融的写作特色。

讨论：同学们是否看出不同的作者笔下描写的景物总是呈现出不同的姿态，而景物本身其实是客观的，产生不同的原因何在？

三、朗读全文，读出感情。

四、作业：

阅读《想北平》（老舍），与《故都的秋》作比较，看看两文写作上有何异同。

故都的秋课件 篇8

各位老师：

大家好！

我说课的题目是《故都的秋》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《故都的秋》选自人教版必修二第一单元第二课，本篇课文是一篇写景抒情的散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首写景抒情散文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。

2、通过听名家范读录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“清、静、悲凉”体现在何处，以及文章“形散神不散”的结构特点。

3、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。

教学难点：学习文章以情驭景、以景显情的表现手法，体会作者内心的眷恋与不舍。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过诵读诗句导入：“棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的地点所见之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎样的?今天我们一起走进《故都的秋》。(顺势板书课题)

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及作者思想意图，使学生对课文内容有初步把握。

首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。

其次，我会引导学生找到北平秋天总的特点。学生通过朗读，能够说出总体特点是清、静、悲凉。这便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在初步感知文意之后，我会再次让学生浏览文本，并设置问题。我的问题是：作者一共描绘了几幅画面?能否为这些画面分别取个名字?学生经过再次浏览后不难得出，文章描绘了五幅画面。分别是：秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色。

顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章开头便指出故都秋天的特点是“清、静、悲凉”，请在文中找出具体描写了哪些景物，说说作者怎样把抽象的“清、静、悲凉”展现出来的?学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们看到：

第一幅画面：作者着重写了牵牛花。作者认为“蓝色、白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花，从而在色彩上营造出“清、静、悲凉”之感。

第二幅画面：作者写秋槐避开了槐树高大挺拔的树干和茂密的树冠，而是选取了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”，给人萧瑟之感。

第三幅画面：文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫，而是“衰弱的蝉声”，是“嘶叫”，悲凉之景跃然纸上。

第四幅画面：文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语，在触觉角度对寒意进行了直接的描写。

第五幅画面：文中的秋果并不是丰收的意象，描写的秋枣是“淡绿微黄”的，说明枣子仍是青涩的，给人萧条之感。

接着，我会提出第三个问题：这五幅画面是按照怎样的写景顺序描写的?是否凌乱突兀?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下。

五幅画面并不遵循常见的写景顺序，但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋“清、静、悲凉”的特点下笔，体现散文“形散神不散”的结构特点。

在分析了主体部分之后，我会继续指定学生读开头和结尾部分，并提问：文章标题叫做“故都的秋”，作者为什么还要写南国的秋?学生通过朗读并稍加思考，明确：写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味的“浓”，以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得到底”。从中体现出作者对于故都的眷恋与不舍。

接着，我会组织学生小组讨论：北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为何作者笔下尽是萧瑟之景?讨论结束后，我会指定小组派代表来回答。结合各小组的讨论结果，我将会引导学生明确：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艳之景、繁华之象的，如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等，但是在此时，作者正经历白色恐怖威胁，政局动荡，内心自然产生了消极的情绪，作者本人失意、沮丧，“以我观物，物皆着我之主观色彩”，以情驭景、以景显情，这正是本文的写作特点。

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

在拓展延伸环节提出古人往往有伤春悲秋的传统，请学生思考：你能举出哪些悲秋的诗句?这一环节我会让同桌间进行交流，而后派代表回答。

(五)小结作业

以师生共同朗读全文最后一句的形式作为整堂课的收束。

最后，我的作业设计为：课下阅读郁达夫的《江南的冬景》，体会作者的抒情方式，感受其“静的文学”这一写作风格。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

故都的秋

秋花

清、静、悲凉

秋槐

秋蝉

秋雨

秋果

形散神聚以情驭景以景显情

故都的秋课件 篇9

一、教学目标

知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美

学习文本抓景物特征写景的手法

过程与方法

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

情感态度与价值观

感受作者的审美情趣 ，提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

(一)、导语设计

毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整体感知

作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

(三)、解题

从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

(四)、鉴赏

故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

给文中出现的5幅画分别起一个名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋 本体 北国的秋

甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

如回味不永 秋之内蕴

食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

不浓易饿 如秋之隽永

味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

玲珑如意 跋涉千万里

剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

逗玩邀宠 有秋之辽阔

本文的结构：

总——分——总

选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

第一幅图(出示幻灯片)

天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;

破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;

听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

(老师给学生作配乐范读)

第二幅图(出示幻灯片)

“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

故都的秋课件 篇10

故都的秋

郁达夫

教学目标：

1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的。

2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

3、了解郁达夫的思想和创作风格。

教学重点：准确把握作者对故都的秋的赞美之情和文中流露出的悲凉伤感之情。

教学难点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。教学过程：

一、课文导入

作者在文中的最后一个自然段里写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”可见，作者对北国的秋不仅仅喜欢、欣赏，而是极端的热爱、眷恋，甚至到痴迷。

二、自主探究

提问;作者是如何通过南国之秋来衬托北国之秋的特点？

明确：“慢”、“润”、“淡”看不饱，尝不透，赏玩不到十足

色彩不浓，回味不永。

提问：北国秋的特点？

明确：清、静、悲凉

三、学生作业展示（多媒体）

四、拓展题

秋词

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

沁园春●长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竞自由。怅寥廓、问苍茫大地，谁主沉浮？

五、作者简介

1、郁达夫三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；在个人的性格方面,他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的文学”。

2、30年代，连年战乱，民生凋敝，读书人也居无定所，衣食无安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛，这种“悲凉”是他整个人生的感受。

六、小组探究

提问：1.在作者笔下，“故都的秋”呈现出什么特点？明确：静、清、悲凉。（板书）

提问：请试着从五幅秋图中找具体的句子说明故都秋的清、静、悲凉的特点。明确：（1）牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。（2）槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。（3）秋雨话凉有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

七、课堂小结

紧扣“清”“静”“悲凉”，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往眷恋之情，并流露出忧郁孤独的心境(借景抒情)。

八、课堂练习

仿句练习

郁达夫笔下的秋在哪里？

秋，在小院中低矮的破屋内外，

在秋槐的每一朵落蕊里，

在秋蝉的每一声残叫里，

在秋雨的每一个雨滴里，

在秋枣的每一丝微黄里。

九、作业

以春天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。(600字)

十、板书