别饿坏了那匹马的课件

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别饿坏了那匹马的课件【篇1】

教材分析:

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱."别饿坏了那匹马"就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了"我"年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中保全了"我"一颗需要尊重的心灵.

《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以"别饿坏了那匹马"的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者"我"对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀.

教学目标:

能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字.

在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会"我"对残疾青年的感激之情.

深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白"别饿坏了那匹马"的良苦用心，体会"尊重"对我的莫大感动.

教学重点:

正确理解课文内容，明确包含在"别饿坏了那匹马"这个善意谎言中的双重含义.

教学难点:

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在"别饿坏了那匹马"中的良苦用心，体会"尊重"对我的莫大感动.

教学时间：1课时

教学媒体:多媒体课件

教学过程:

一，谈话导入，引入话题.(提前5分钟)

a，t:俗话说"一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮."我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖.老师想知道，你有过这样的经历吗

s:(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历)

t:教师随机提问:能说说你现在的感受吗

b，揭示话题，引导质疑.

t:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式.有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么

cai:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.

预设s:我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年.

t:相信同学们和我一样，都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事.

二，学习课文第1部分，感受"别饿坏了那匹马"中对我的帮助关怀.

a，检查朗读，了解故事大概.

t:老师请几个同学来读，想读的站起来，(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽(播放音乐)

预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望.(让我把马草卖给他)

b，再读课文，感受我对"书"的渴望.

1，t:你刚才听得很专注.是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:"以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗""没问题."我巴不得有这样的好事.

2，t:请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我把马草卖给他是，我当时的心情如何(激动，喜悦，心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

s：①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方.(攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊.)

体会作者心情:渴望

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉.

体会作者心情:害怕，担心

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊.(我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头)

体会作者心情:无奈，痛苦

3，总结引读:

t:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

三，总结过渡，引出下文.

t:这喜悦，舒坦，激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家里那匹马呀!难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残疾青年充满了无限的感激.让我们带着这份深深的感激，再来读读这段话:

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.

t:可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解.

四，研读课文第2部分，感受"别饿坏了那匹马"中对我的尊重理解.

1，t:故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么.

预设:a，残疾青年编造了一个谎言"别饿坏了那匹马"……

t:是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:

"对不起，我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头，轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧."

2，t:也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么

师生情境对话交流:

预设1:其实那只是一个谎言……

是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言呢

a不用提心吊胆地看书b不受到父亲责骂……

c不用担心找不到卖马草的人

预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢

感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因

1，"别别别……"他急了，"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云来提!"

(他为什么急从哪里感受到残疾青年的焦急)

2，"回来"!他在身后喊道:"那马会踢伤你的!"

预设3:其实有没有马都没有关系，你继续看书吧!

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢

同桌讨论，教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3，t:当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，

没有让自己哭出来.可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

cai:"对不起，我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头，轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧."

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(学生写话，教师指导)

汇报写话材料，分角色朗读.

教师随机总结反馈，适当修改.

板书:善意的谎言:关怀，尊重

五，总结课文，升华主题.

t：听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动."那匹马"虽然是摊主虚设的，"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣.同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中尊重了"我"一颗需要理解关怀的幼小心灵.真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言.

t:几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课:

cai:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀.因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨.

别饿坏了那匹马的课件【篇2】

１、学习残疾青年乐于助人的好品质。

２、让学生善待身边的朋友、亲人。

３、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

４、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有４０分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

（教师借助于学生来指导。）

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

（指名回答。）

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

（课堂讨论。）

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

１、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

２、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）

３、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的`!’”

他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

别饿坏了那匹马的课件【篇3】

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。

教学过程

一、导入

导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）

二、带着问题，品味课文

1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮……

为什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

为什么是盯着，而且是命令的语气！

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

摊主为什么“急了”！

⑷“回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

你从这句话，能体会到什么？

小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

……

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。

这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样的故事，在我们身边还有很多。

四、课外主题拓展

请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。

1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。

2、像这样的文章你还知道哪些？

3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多

像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

别饿坏了那匹马的课件【篇4】

1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？

3、交流评点。

预设：

（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？

……

（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：

①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）

②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）

③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）

……

（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：

……

（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢――书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。

a.学生自读感悟，师巡视。

③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）

④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）

⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）

⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”

⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）

4、加深情感体验。

师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的.马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

你会从这句子里读出什么？

①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。

②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实――残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。

③此时此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）

5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？

它在文中出现了三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。

“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

1、读了这篇文章，你有什么感想？

2、小结：

“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。

3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。

4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。

板书：

别饿坏了那匹马的课件【篇5】

教材分析：

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。

《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

教学目标：

1、 能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字。

2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。

3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学重点：

正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。

教学难点：

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

A、师：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗?

B、揭示话题，引导质疑。

师：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么?

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

预设 生：我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。

师：相信同学们和我一样，都想知道一件事情：为什么我特别感激残疾青年?其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。

A、检查朗读，了解故事大概。

师：老师请几个同学来读，想读的站起来，(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题：是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽?

B、再读课文，感受我对“书”的渴望。

1、师：你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________(巴不得的好事)

这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗?”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

2、师：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何?(激动，喜悦，心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗?请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

生： ①我向往看书：那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。(攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。)

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。(我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头)

师：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀!

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗?引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀!

三、总结过渡，引出下文。

读读这段话：

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。

四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。

1、师：故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。

预设：A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”……

师：是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话：

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实――没事的，你继续看书吧。”

2、师：也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么?

a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 …… c不用担心找不到卖马草的人

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢?

1、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢?

同桌讨论、教师点拨：让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3、师：当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实――没事的，你继续看书吧。”

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4、 汇报写话材料，分角色朗读(教师随机总结反馈，适当修改)。

五、总结课文，升华主题。

师： 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。

几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。