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    • 四年级数学课件

    发表时间：2023-06-14

    四年级数学课件通用15篇。

    笔者撰写了一篇有关“四年级数学课件”的文章，盼望大家都能喜爱，此文可供参阅。在教学过程中，每位老师都不可或缺的就是教案课件，因而需要老师自行制作。教案是完成完美课堂教学的必要条件。

    四年级数学课件【篇1】

    教学目的：

    1．使学生认识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能正确地区分。

    2．使学生能记住上面各种角的度数（或范围大小）。

    3、掌握直角、钝角、平角和周角之间的关系

    教学重点：掌握量角分类的方法

    教学难点：周角和平角

    教学过程：

    （一）直观感知，形成概念：

    1．出示课题：角的种类

    2．你最熟悉哪一种角。（直角）

    A．研究直角

    （1）哪些图形里有直角？（长方形、正方形......）

    （2）找一找你现在卓子上的直角？并量一量这些直角的度数。

    得出结论：直角都是90度

    B．研究锐角：

    （1）教师用可旋转的角演示不同的角（大部分为锐角）

    学生判断这些角比90度大还是小？

    引出两种角：钝角与锐角

    （2）我们先来研究比90度小的角。

    （3）用教具摆几只比角，指出这几只角都比90度小。

    （4）你怎样理解锐角

    （可以）填空：--------叫锐角。

    （5）看教室内的钟，当几点（整点）时，分针和时针呈锐角）

    （6）判断下列角哪些是锐角：

    ○A．ABCD（图）

    ○B．75度105度60度90度89。9度

    C．研究钝角和平角

    （1）上面的判断中角A是钝角。

    教师用教具演示一只钝角

    （两边一点点从直角开始拉开，一直到平角）

    请同学说一说是不是钝角？

    （2）当教师把角拉到是平角时，请学生说一说这只角是否还是钝角？

    （是或者否）可以怎样知道正确答案，

    引导学生通过看书找答案（P103）

    得出结论：平角平角是几度？（180度）

    想一想，刚才我们讲到的钝角应该在什么范围内，即：

    大于--而小于--的角，才叫钝角。

    说说锐角、钝角、平角、直角的大小位置关系。

    E．继续转动教具的其中一边，直至与另一边重合。

    (1)这两条边中的一条正好转动一周，我们可以称这只角为--角。

    （2）周角在转动过程中出现几次平角，那么周角的度数是几度？

    （3）教师画一个周角，请学生说一说它的各部分名称。

    问：周角的边有几条？（2条）为什么？

    （二）整理强化：

    1．运用教具，请学生依次说出是什么角？直角、锐角、钝角、平角和周角

    2．请分别说说上述角的度数或范围。

    3．判断这些角是什么角？P561（图）

    （）（）（）（）（）

    4．说说这些角是什么角？

    15。92。89。179。

    67。100。8。125。150。

    5．给这五类角排队，你怎样排，请说说你的理由。

    给这五类角分类，你怎样分，请说说你的理由。

    给这五类角找亲戚，你怎样找，请说说你的理由。

    6．P573

    7．说说下列一共有几只直角，几只锐角，几只钝角？P57

    （三）总结提高：

    角的分类

    你怎样从名称上理解。

    四年级数学课件【篇2】

    对于本节课我将从教材分析、学情分析、教学目标及教学过程等多个方面进行阐述。首先谈谈我对教材的理解

    一、教材

    《平均数》是选自人教版四年级下册的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及平均数在生活当中的作用。

    二、学情

    本节课所面对的是四年级的学生，他们已经具备平均分的基础知识，并且有初步的合作意识与合作能力。但是平均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着重让学生理解平均数的意义并在此基础上掌握计算平均数的方法。这就要求作为老师的我需要结合学生特点采用合适的教学手段及充分利用教具学具等资源在上课过程中给学生多加引导。

    《课程标准》对这部分提出的要求是“通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）”。为此，教学中我们不能只停留在“简单地给出若干数据，让学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。

    三、教学目标

    1、知识与技能目标：理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。

    2、过程与方法目标：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

    3、情感态度与价值观目标：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

    基于以上分析，本节课的重点难点就显而易见了，重点是XX，难点是XX

    四、教学重难点

    重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

    难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简单的实际问题。

    五、说教学方法

    由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

    在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

    接下来重点说说我的教学过程设计，我把教学过程分为四环节，首先是创设情境，激趣导入环节

    六、教学过程

    1、创设情境，激趣导入

    课程开始我会创设一个贴近学生生活实际的这样一个情境：

    出示两个粉笔盒甲和乙，甲盒中有9根粉笔，乙盒有5跟粉笔，我想请同学们帮忙，怎么样才能让两个粉笔盒中的粉笔一样多？

    由于这个问题本身并不难，学生进过简单思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉笔拿一根到乙盒中。这是我会请学生代表来体会移动粉笔的这一过程。

    当操作完成后我会提问：现在每个盒子中都有7根粉笔，这个7是什么数呢？

    像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，这个数就是我们今天要学习的平均数，让我们来一起认识它吧。

    【设计意图：这样的设计从学生的生活实际入手，激发学生学习兴趣，让学生在移动粉笔的过程中初步感知平均数，在把多的分给少的过程中渗透“移多补少”的思想为后面教学打下基础，并顺利引入课题】

    这样就过渡到了我的下一个教学环节

    2、理解含义，探求方法

    在这一环节中我首先会说，同学们，保护环境是我们每个人的责任。课外时间同学们可以留心收集矿泉水瓶，这不仅可以保护环境，还可以让废物得到再利用，为我们生活节约资源。并出示例1，小红、小兰、小亮、小明收集矿水泉瓶的统计图。

    给一定时间让仔细观察统计图，你能从图中获取哪些信息？他们四个人收集的矿泉水瓶的个数一样多吗？同学们想一想，如果要求他们平均每个人收集多少个，是什么意思呢？你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？对于这些问题我会组织学生在小组内讨论，相互说一说，然后指名汇报。并用课件展示统计图的变化过程。

    在学生理解这一动态过程后我会总结：我们通过把多的矿泉水一出来，补给少的，使得每个人的矿水泉瓶的数量一样多，这种方法叫做移多补少。利用这种方法能够求出他们四个人平均每个人收集的矿泉水瓶的个数。

    为了进一步加深学生对移多补少这一方法的理解，我会再次举例：我们要求6、7、8三个数的平均数，就可以把8移1给6，这一三个数就变成了7，它们的平均数就是7。

    之后我会再次提问，要求他们每人平均收集了多少个矿泉水瓶，还可以怎么想呢？把他们收集的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求什么？预设学生能够回答要求他们一共收集了多少个矿泉水瓶，那么怎么求呢？根据学生的回答板书，并引导分成四份其实就是总数除以4，这时我会趁热打铁，顺势总结出要求平均每个人收集了多少个矿泉水瓶可以用总数量/总分数=平均数来计算。

    【设计意图：这样的设计注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。体现了教师主导，学生主体这一教学理念，也让学生在有趣的教学情境中获得知识极大挑动了学生的学习兴趣】

    在学生初步掌握求平均数的两种方法后，为了加深学生对平均数概念的理解我会再次呈现这样一个问题，我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

    引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。

    平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

    【设计意图：以上环节的设计很好的实现了对平均数计算方法的讲解，也让学生理解了平均数的内涵，突出重点突破难点的同时也实现了本节课的教学目标。】

    在此基础上问学生在生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。

    【设计意图：这样让同学们在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活又应用于生活，并体会学习数学的乐趣和成就感】

    3、巩固提高，随堂练习

    下面是四年级的4个班的学生回收废纸的情况：第一个星期回收了56千克，第二个星期回收了48千克，第三个星期回收了40千克。

    （1）平均每个星期回收多少千克废纸？

    （2）平均每个班回收了多少千克废纸？

    【设计意图：这个习题的设计主要是为了巩固本节课所学知识点，并培养学生用数学知识去解决实际问题的能力，形成技能发展创新思维】

    4、拓展延伸，小结作业

    小结环节我会这样提问：今天我们学习了什么？你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有？在课后让同学们调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。

    【设计意图：这个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数，又可以提高学生的合作能力及收集信息的能力。同时让学生再次感悟平均数与生活的紧密联系】

    七、说板书设计

    四年级数学课件【篇3】

    尊敬的各位评委老师：

    大家上午好！

    今天我说课的内容是义务教育教科书小学数学四年级上册第一单元的第一课时《大数的认识》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学准备、过程设计六个方面进行详细阐述：

    （一）教材分析

    “大数的认识”是在学生认识和掌握了万以内数的基础上学习的，是万以内数的认识的巩固和发展，本节课内容是今后学生进一步学习数学和其他学科知识的重要基础。

    （二）学情分析

    在学习本课之前，学生已经学习了万以内的数。在日常生活中也碰到过比万更大的数，具有一定的知识基础，但大数的读写对于学生来说比较抽象，数位、数级增多，学习起来有一定的难度。

    （三）教学目标

    基于以上对本节课教材和学情的分析，结合以学定教的教学原则，确定了如下教学目标：

    1、认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，掌握数位顺序表，知道亿以内相邻两个计数单位之间的十进关系。能够根据数级正确地读出亿以内的数，

    2、在认数的过程中，结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

    本节课的教学重点是：认识较大的计数单位，掌握亿以内数数位顺序表。

    教学难点是：能够根据数级正确地读出亿以内的数。

    （四）教法、学法

    本节课所采用的教法是游戏激趣、情景体验、知识讲授。

    学法是小组合作、自主探究、独立思考。

    （五）教学准备

    在本节课中所需要的学具是拨珠计数器，教具是多媒体课件。

    （六）教学过程

    这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学“为立足点，设计了以下几个教学环节：

    一、创设情境，突出需求

    兴趣是推动学生学习的内在动力，是创造的先导。因此，上课一开始，我就出示了一组纪念抗战胜利70周年阅兵仪式现场直播收视率的有关报道：国内腾讯等多家视频网站对阅兵进行了网上直播。截至9月3日19时，各大视频网站“阅兵”主题视频共1381个，拿优酷网举例，累计观看人次超过25881296人，最高峰同时在线人数超2323500人，再次创下直播时段内历史新高。

    出示的这组数据中有一个是学生已学过的万以内的数，有两个数是将要学习的亿以内的数，提问学生：这两个大数你会读吗？

    用富有挑战性的问题激发学生的求知欲，让学生在跃跃欲试的情态下进入新课的学习。此时我顺势引出课题：亿以内数的认识

    二、自主探索，合作探究

    这一环节是本课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我安排了以下4个学习步骤：

    1、创造计数单位“万”和“十万”

    在刚才复习了有关数的知识的基础上，我向学生提出挑战性问题：9999的最高位是千位，那么比千更大的计数单位还有吗？怎样在计数器上表示出来呢？

    让学生带着思考在计数器上拨珠数数，创造出新的计数单位“万和十万”，学生在拨珠的过程中也明确了10个一万是十万。

    2、创造更大的计数单位

    奥苏泊尔说过：只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。因此，我大胆放手给学生，让学生小组合作，，想一想，运用计数器拨一拨，想办法创造出更大的计数单位，学生有了前面的认知基础，在拨珠过程中在创造等大的计数单位的同时就比较容易理解10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿（教师板书），从而进一步得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。为了让学生真切感受到一亿究竟有多大，帮助学生建立正确的数概念，我出示多媒体课件将“一亿”具体形象化，让学生学会了用数学的眼光看生活。

    3、整理数位顺序表

    课标指出，教师应重视学生自学能力的培养。因此，我放手给学生，让学生自学课本第3页有关数位顺序表的知识，在学生自学后再互相交流，从而让学生在轻松的自学交流中完善了数位顺序表，学生的自学能力得到进一步提高。

    4、学习亿以内数的读法

    让学生借助数位顺序表读数和脱离数位顺序表直接读数，并让学生思考：大数怎样读才能读得又对又快？从而引导学生发现：在读大数时，可以从个位起每四个数位进行分级，然后再读就比较容易了。这样的教学设计，使“亿以内数的读法”在学生的自主探索中像一卷画轴一样，徐徐拉开展现在学生的面前。

    三、拓展应用，思维提升

    我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了如下几道练习：

    1、小游戏（同时用课件出示）：用数一数的方法求出一艘游艇的价格（这时要给学生提出数数要求：95万以上，一万一万的数，是103万）、一列火车的价格（20xx万以下，一百万一百万倒着数，是1400万）

    2、课件给学生提供一些生活中的信息套餐，让学生读一读信息中的大数，并说出横线上的数字表示的含义。

    练习的设计，巩固了学生的所学知识，拓展了学生的思维空间，满足了不同层次学生练习的需求。

    四、课堂总结、感情升华

    提问学生：通过这节课的学习你有哪些收获？以及课件演示每人节约一粒米、一分钱、一滴水的生活情境，再次把学习的主动权交给学生，让学生意识到大数都是积少成多的，对学生进行了思想教育。

    五、说板书设计

    各位评委老师请看，这一部分就是我对这节课的板书设计：

    亿以内数的认识：10个一万是十万10个十万是一百万；10个一百万是一千万10个一千万是一亿；每相邻两个计数单位之间的进率是十。

    六、教学风格

    教育家波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。在本节课的教学中，我“立足学生的发展”，组织学生在有效地数学活动中认识大数，体验大数，应用大数，让每位学生亲历新知的动态生成过程，真正成为了学习的主人！

    不知我以上的观点与分析是否合理、到位，敬请各位评委老师批评指正。我的说课就到这里，谢谢大家！（鞠躬，擦黑板）

    四年级数学课件【篇4】

    尊敬的各位评委老师

    大家好！今天我说课的题目是《商的变化规律》。下面我将从说目标、说教法、说学法，说教学流程四个方面来对本课作具体阐述。

    一、说目标。

    本节课内容是人教版小学数学四年级上册87页的内容，本节课是在学生学习了笔算除法的基础上学习的，并为后面学习学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识奠定了基础，起到了承上启下的作用。

    依据《新课程标准》要求、数学的学科特征和学生的年龄特点，我确定本节课的教学目标为：

    知识与技能目标：理解并掌握商的变法规律，培养学生初步的抽象、概况能力。

    过程与方法目标：经历对商的变法规律的探究过程，体验观察、比较、抽象、概况的思想和方法。

    情感态度与价值观目标：在学习过程中，感受数学知识之间的逻辑之美，激发学生的探索精神，培养创新能力。

    根据《数学课程标准》对本学段的教学要求，为了使学生顺利的达到教学目标，依据学生已有的生活经验和知识基础，我确立了本课的教学重点是：理解商的变化规律。；教学难点是：掌握商的变化规律解。

    二、说教法。

    教无定法，贵在得法。新课标指出，有效地学习活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上。四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，根据他们的这些特征，以及教学内容的特点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。

    三、说学法。

    《新课程标准》中提出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。因此，观察法、动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生的主要学习方式。

    四、说教学流程：

    我认为，钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了让学生学有所获，这一节课我设计了四个教学环节：

    第一个环节：创设情境，激发兴趣。首先，我设计了孙悟空分饼的故事导入新课，创设情境，由故事引导学生去探索，激发学生的学习兴趣。这样设计的目的是，让孩子从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习，教学过程始终吸引孩子，把他们带入探索问题，发现规律的境界。

    第二环节：探索交流，解决问题。

    这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了3个教学活动。

    活动一：探究除数不变，商随被除数的变化而变化。

    教学例8时，利用学生已有的知识和经验基础，放手让学生通过计算观察、比较等活动去发现规律。然后，让学生用简洁的语言总结表述规律，我加以纠正或补充。最后让学生举例验证规律，进一步加深理解。

    活动二：探究被除数不变，商随除数的变化而变化。

    我放手让学生用探索第一个规律的方法，独立观察思考，也可以同桌或小组之间互相交流，然后汇报，结合课件演示，师生互动，产生共鸣。再举例验证。促使学生积极主动参与获取知识的过程，激发学生创新潜能。

    活动三：商不变的性质。

    有了前面两个规律的形成，第三个规律商不变的规律完全放手让学生探究，借助课件演示让学生明白比较时可以互相比，也可以同第一个比，但规律是一定的。

    通过以上活动，其目的是让学生充分经历了观察、比较、分析、归纳、概括等数学活动与数学思考，在动眼、动手、动口、动脑中充分感知，发现并归纳总结出理解商的变化规律。

    第三环节：巩固应用，内化提高。

    对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，对课本做一做及练习十七的题目加以整理和归类，有针对性练习。使学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

    第四环节：回顾整理，反思提升。

    今天你学会了什么？你有什么收获？你有什么感想？

    通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价。同时又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力，以增强学生的自信心和荣誉感，使学生体验获得成功的乐趣。

    以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

    四年级数学课件【篇5】

    一、教材研读。

    1、教材编排。

    （1）逻辑分析：

    方程是等式里的一类特殊对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代数思维。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，立足点较高。

    （2）语言信息及价值分析：

    本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。

    2、教学目标。

    （1）结合具体情境，建立方程的概念。

    （2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

    （3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

    3、教学重难点：

    （1）重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。

    （2）难点：数量关系向等量关系的转化。

    二、学情分析：

    学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。

    三、流程设计：

    为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，我做了如下的设计：

    （一）引“典”激趣，诱发思考。

    引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，寻找相等关系，同时激发学生学习的兴趣。

    （二）探究新知，建立概念。

    1、借助天平，启发思考。

    我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避免了学生习惯性的使用算术的思维方式，同时也顺利地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，认识了等式。

    第二个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，改变学生的长达4年的惯性思维方式。

    3、变换角度，深入思考。

    第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思考的最佳情境。根据学生认识的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，根据不同的认识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发现情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发现其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求知识的欲望，调动孩子思考的主动性和灵活性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的能力。

    4、建立概念，判断巩固。

    在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作寻找他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生直接找出方程。

    （三）生活应用，提高能力。

    数学应该服务于生活，紧接着我让同学们根据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为顺序，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练习强调学生在按照“数量关系—等量关系—方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。

    附板书：

    方程

    含有未知数的等式叫方程。

    左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量

    四年级数学课件【篇6】

    教材分析：

    “探索与发现（四）商不变的规律”是义务教育课程北师大版四年级上册第P75—76页的内容。这部分教材是在学生熟练掌握了三位数除以两位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识，同时商不变的规律在实际应用中较为广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际问题，让学生在参与、观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中体验成功。

    教学目标：

    1、理解掌握商不变的规律

    2、培养学生观察、比较、抽象、概括等能力

    3、培养学生勇于探索的精神，严谨的学习态度

    4、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算，并能解决生活中的实际问题

    教学重点：

    理解、掌握和运用商不变的规律

    教学难点：

    引导学生归纳商的不变性质，

    教法学法：

    根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发现法为主，辅以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

    教法和学法是和谐统一的。相互联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动的探索规律，使他们不仅学会，而且会学。如教学商不变规律时，引导学生观察、分析、发现规律，学生先从上往下观察，找到被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；接着让学生从下往上观察，迁移类推出被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养学生的主动探索精神和概括归纳能力。

    教学过程：

    一、激趣设疑，提出问题

    《数学课程标准》指出：教师应改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。认知心理学研究也表明，“疑”产生于一定的问题情境，问题情境是学生展开自主学习的重要载体。所以我创设这样的情境。

    出示狐狸图，这是什么动物？想不想听听狐狸四兄弟的故事？狐狸四兄弟为了卖香蕉谁卖得便宜都吵了起来了。

    老大说： 2千克 卖了8元钱；

    老二说： 20千克 卖了80元钱；

    老三说： 200千克 卖了800元钱；

    老四说： 20xx千克 卖了8000元钱．

    师：你认为谁卖得便宜？

    师：你是怎么知道的呢？

    生：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷20xx=4

    师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么卖的斤和钱数都在变化，可是每斤的价钱都一样呢？

    用“算式设疑”引发学生认知上的冲突，使学生欲罢不能，在学习行为中遇到障碍时，让学生观察之前面的算式，引导提出“被除数和除数是怎样变化的？”“商在什么情况下会不变？”等数学问题，明确学习目标，起到目标定向的作用。

    二、分析问题、总结规律

    在这一环节中，我安排了三个步骤，先让学生自主发现规律，然后验证规律，最后是深化理解规律。

    学生分小组讨论、自主探索，教师要参与、指导讨论。由于学生讨论容易偏离重点，所以要注意把学生的讨论引导到重点上来。如：你们组的观察顺序是？什么变了？什么没变？又是怎样变的？

    学生围绕讨论的问题、向全班交流讨论的情况，鼓励学生大胆发言、诱导学生说出重点内容。教师最后小结：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变。

    根据学生刚才的总结，教师提出这样一个问题：被除数乘以或除以0，除数也乘以或除以0，商变不变？接着让小组进行讨论？这时学生很容易就发现商不再等于4。

    教师补充到被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。

    同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子。

    在学生验证这后，然学生给本节课发现的规律起名字“谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律）

    充分发挥学生的主体作用、让学生积极主动地投入到数学学习的过程中去，充分利用合作探索的学习方式，让学生自主探索。数学家波利亚说“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现，理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” “自主探索、亲身实践、合作交流。”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方式。学生通过对教师提供的信息进行分析、探索和讨论，从中感悟到纳税的重要意义。同时使学生的主体精神也得到良好的培养。

    三、运用规律，解决问题

    在这一环节主要是运用“商不变性质”来解决“3600÷600=”等被除数、除数末尾同时有0的除法，让学生所有学用，在口算是寻找最佳方法，提高口算速度。

    四、巩固练习，扩展应用

    共三道练习，第一道是口算，让学生用今天学过的知识进行简算，其中象“7500÷50=”等学生易错的题目，通过学生提醒学生的方式，提醒学生在简算时，被除数和除数末尾要去掉相同个数的0。

    第二道练习属于开放性练习：200÷50＝（200○□）÷（50○□）拓展学生思维空间，从不同角度、不同类型、不同形式分析问题，解决问题，发展学生创新思维。

    第三道是实际生活问题，一捆铁丝有多长？（提高性练习）让学生观察图片，说出图中两个小朋友是怎样解决生活中的问题的？学生讨论，要求运用定律解决的过程要说出来。

    第四道是观察与思考（拓展性练习）

    出示题目。

    400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100

    先让学生思考：观察算式特点，怎样使除法变得简便？为使除法简便，在被除数400和除数25中，首先要对哪个数扩大倍数？根据什么可以同时扩大相同倍数？

    让学生利用这种方法独立完成。

    完成后找个别学生说说自己的运算过程。

    如何利用定律解决实际问题是本课难点，利用这个练习把知识的利用具体化了，更具体显示了定律给我们带来的方便。

    第五道练习是从课前情景中提出的问题：这时狐狸妹妹也来这里卖香蕉了，她的售价牌上这样写着（8÷9）÷（2÷9），她买的香蕉便宜吗？

    五、交流感受，提升认识

    “学生想牢固地掌握数学、就必须用创造与体验的方式来学数学。”让学生展开想象：本节课我们学习了哪些知识？这部分知识有什么用？你有什么收获？

    板书设计：

    商不变的规律

    8÷2＝4（元）

    80÷20＝4（元）

    800÷200＝4（元）

    8000÷20xx＝4（元）

    被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

    这就是我板书设计简洁明了，突出重点，使学生一目了然，理解商不变的规律。

    四年级数学课件【篇7】

    教学目标：

    1、学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现“三角形内角和等于180度”的规律。

    2、在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。

    3、体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探索兴趣。

    教学重点：

    探究发现和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程，并归纳总结出规律。

    教学难点：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。

    教具准备：课件、表格、学生准备不同类型的三角形各一个，量角器。

    教学过程：

    一、激趣引入

    1、猜谜语。

    师：同学们喜欢猜谜语吗？

    生：喜欢。

    师：那么，下面老师给大家出个谜语。请听谜面：

    形状似座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。（打一图形）大家一起说是什么？

    生：三角形。

    2、介绍三角形按角的分类。

    师：真聪明！！板书“三角形”！那么，三角形按角分可以分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形这几类。

    师分别出示卡片贴于黑板。

    3、激发学生探知心里。

    师：大家会不会画三角形啊？

    生：会。

    师：下面请你拿出笔在本子上画出一个三角形，但是我有个要求：画出一个有两个直角的三角形。试一试吧！

    生：试着画。

    师：画出来没有？

    生：没有。

    师：画不出来了，是吗？

    生：是。

    师：有两个直角的三角形为什么画不出来呢？这就是三角形中角的奥秘！这节课我们就来学习有关三角形角的知识“三角形内角和”（板书课题）

    二、探究新知

    1、认识三角形的内角。

    看看这三个字，说说看，什么是三角形的内角？

    生：就是三角形里面的角。

    师：三角形有几个内角啊？

    生：3个。

    师：那么为了研究的时候比较方便，我们把这三个内角标上角1角2角3，请同学们也拿出桌子上三角形标出（教师标出）

    师：你知道什么是三角形“内角和”吗？

    生：三角形里面的角加起来的度数。

    2、研究特殊三角形的内角和。

    师：分别拿出一个直角三角板，请同学们看看这属于什么三角形，说出每个角的度数，那这个三角形的内角和是多少度？

    生：算一算：

    90°+60°+30°=180°。

    90°+45°+45°=180°。

    师：180°也是我们学习过的什么角？

    生：平角。

    师：从刚才两个三角形的内角和的计算中，你发现了什么？

    3、研究一般三角形的内角和。

    师：猜一猜，其它三角形的内角和是多少度呢？

    4、操作、验证。

    师：同学们猜的结果各不相同，那怎么办呀？你能想个办法验证一下吗？

    要求：

    （1）每4人为一个小组。

    （2）每个小组都有不同类型的三角形，每种类型都需要验证，先讨论一下，怎样才能较快的完成任务？

    （3）验证的方法不只一种，同学们要多动动脑子。

    师：好，开始活动！

    师：巡视指导。

    师：好！请一组汇报测量结果。

    生：通过测量我们发现每个三角形的三个内角和都在180度左右。

    师：其实三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时存在了一些误差，所以测量出的结果不准确。

    生：我是用撕的方法，把直角三角形三个内角撕下来，拼在一起，拼成一个平角，是180度。

    师：好！非常好！

    师：有其它同学操作锐角三角形和钝角三角形的吗？谁愿意到前面来展示一下？生：展示锐角三角形（撕拼）

    生：展示折一折我是用折的方法把锐角三角形三个角折在一起，组成一个平角，是180°。

    师：老师也做了一个实验看一看是不是和大家得到结果一样呢？（多媒体展示）

    现在老师问同学们，三角形的内角和是多少？

    生：180度。

    师：通过验证：我们知道了无论是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和都是180°。板书：三角形内角和等于180度。现在让我们用自豪的、肯定的语气读出我们的发现：“三角形的内角和是180°”。

    三、解决疑问

    师：好！请同学们回忆一下，刚才课前老师让同学们画出有两个直角的三角形画出来了吗？

    生：没有。

    师：那你能用这节课的知识解释一下为什么画不出来吗？

    生：两个直角是180度，没有第三个角了。

    师：如果想画出有两个角是钝角的三角形你能画出来吗？

    生：大于180度，也画不出第三个角。师：所以，生活中不存在这样的三角形。

    师：学会了知识，我们就要懂得去运用。

    四、巩固提高

    1、填空。

    （1）三角形的内角和是（）度。

    （2）一个三角形的两个内角分别是80°和75°，它的另一个角是（）。

    2、求下面各角的度数。

    （1）∠1=27°，∠2=53°，∠3=（）这是一个（）三角形。

    （2）∠1=70°，∠2=50°，∠3=（）这是一个（）三角形。

    3、判断每组中的三个角是不是同一个三角形中的三个内角。

    （1）80°，95°，5°（）。

    （2）60°，70°，90°（）。

    （3）30°，40°，50°（）。

    4、红领巾是一个等腰三角形，求底角的度数。（多媒体出示）

    对学生进行思品教育。

    5、思考延伸。

    根据三角形内角和是180度，算一算四边形和八边形的内角和是多少？

    四年级数学课件【篇8】

    教学内容

    苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第50～51页。

    教学目标

    1.使学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

    2.使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的符号感。

    3.使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

    教学准备

    课件，上衣和裙子图片，记录纸，作业纸。

    教学过程

    一、创设情境，初步感知搭配现象

    谈话：无锡有许多旅游景点（多媒体显示无锡的风景图片），小红和爸爸妈妈想来无锡玩。为了这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。用什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

    学生交流，教师操作。

    小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

    二、合作探究，体会有序思考

    1.合作探究。

    同桌合作，把所有的搭配情况都找出来，让小红自己挑。

    合作要求：同桌两人，一人拿学具进行搭配，另外一人把搭配的情况记录在表格中。

    学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同的搭配方法。

    请学生汇报搭配过程，教师演示。

    小结：一共有6种不同的搭配方法。

    2.比较方法。

    提问：通过刚才的观察，你更喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？

    学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。

    小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

    3.理解不同的搭配方法。

    谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

    学生活动，教师巡视。

    反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

    学生一般会出现两种情况：（1）选上衣，先用绿色上衣分别和3条裙子配，再用黄色上衣分别和3条裙子配。（2）选裙子，先用粉红色的裙子和2件上衣配，再用蓝色的裙子和2件上衣配，最后用大红色的裙子和2件上衣配。

    4.小结。

    谈话：（电脑演示）把2件上衣和3条裙子进行搭配，可以先用上衣进行有序搭配，也可以先用裙子进行有序搭配。

    三、创新表示，感受符号思想

    出示问题：小红的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和3条领带，（课件出示3件衬衫和3条领带图）衬衫和领带有多少种不同的搭配方法呢？

    1.讨论。

    启发：刚才我们用学具摆出了上衣和裙子有6种不同的搭配方法。现在你还有什么好办法可以把领带与衬衫的搭配方法全都表示出来呢？同桌讨论讨论。

    全班交流，教师提示可用连线的方法。

    2.尝试。

    谈话：请同学们用自己喜欢的方法在作业纸上有序地表示出这些搭配的方法吧。

    展示学生作业，简要评析。

    小结：同学们想到的方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。

    3.比较。

    这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

    小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

    4.归纳。

    电脑演示：电脑小博士就是用简单图形表示的，他用梯形表示领带，用长方形表示衬衫。把3条领带和3件衬衫进行搭配，可以先用领带进行有序搭配（电脑连线），也可以先用衬衫进行有序搭配（电脑连线）。

    提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？

    根据学生回答，板书：32=6。

    再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？

    根据学生回答，板书：43=12。

    引导：通过刚才的活动，你有什么发现？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

    学生在小组里交流。

    小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。

    四、运用规律，解决实际问题

    1.路线问题。

    电脑演示：穿上漂亮的衣服，小红和爸爸妈妈高高兴兴地来到了无锡。打开地图，他们准备从火车站出发，经过五爱广场，到锡惠公园去玩。

    提问：那从火车站到锡惠公园一共有多少种不同的走法呢？

    学生交流。

    再问：这么多的走法？选哪一种比较合适？

    学生交流。

    小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。

    2.奖品问题。

    谈话：锡惠公园里有许多有奖游戏，小红的运气真不错，她得奖了。来到领奖处，让我们听听领奖处的叔叔跟她说了什么。

    （电脑播放录音）小朋友，恭喜你得奖。你可以选一个木偶，配上一顶帽子，或者配上一条围巾作为奖品。领奖之前我可要先考考你喔。现在有3只木偶，2顶帽子和3条围巾，一共有多少种不同的搭配的方法呢？

    学生交流不同的搭配方法。

    3.游戏问题。

    同学们在做石头、剪刀、布的游戏时，有没有注意其中也有我们研究的搭配规律呢？你知道在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

    同桌商量，试着玩一玩。

    交流玩法：一个同学连续出三次石头，另一个同学依次出石头剪刀和布，就这样玩下去。

    同桌两人玩一玩，然后交换一下角色，再玩一玩。

    学生活动后，说一说一共有几种不同的搭配方法。

    小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。

    五、全课小结，引导延伸

    （略）。

    四年级数学课件【篇9】

    一、说教材

    1、说课内容：

    江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页的内容。

    2、教材分析：

    这部分内容是在认识整万数的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数。通过教学，让学生理解这些大数目的意义，掌握它们的组成及读写方法，并更好地感受这些数的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级中间含0的三个数，教学对由若干个万和若干个一组成的数的认识和读写方法。

    3、设计理念：

    《数学课程标准》中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。

    4、教学目标：

    1、让学生在认识整万数的基础上，认识含有个级和万级的数，掌握它们的组成及读、写法。

    2、使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到大数目在在生活和学习中的价值，更好地感受这些数的数值，增强应用意识。

    3、进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。

    教学重点：

    掌握含有万级和个级的数的组成及读、写方法。

    教学难点：

    万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。

    教学具准备：

    多媒体课件，自制的数字卡片，一张数位顺序表，小信封

    二、说教法

    1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

    2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

    三、说学法

    学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供自主探索，合作交流，实践创新等机会，让学生在合作交流，操作的过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

    四、说教学程序

    （一）、复习，揭示课题。

    1、谈话：同学们，上节课我们认识了整万数，今天我们来认识含有万级和个级的数。（板书课题：认识含有万级和个级的数）

    2、复习千万以内的数位顺序表和分级方法。jk251.CoM

    出示数位顺序表，贴在黑板上，问：这是一张什么表？（数位顺序表）

    万级

    个 级

    千万位

    百万位

    十万位

    万位

    千位

    百位

    十位

    个位

    哪些同学能闭着眼睛把我们学过的数位有顺序地说出来呢？（学生背）

    按照我国的计数习惯，是如何分级的？（四位一级，分为个级和万级。）

    3、谁能把这个数准确地读一读？

    第1个数（34000000）：指名学生起来读，并提问：你读得又对又快，你读数时有什么好方法吗？（引导学生说出：可以用虚线分级；先读万级，再读个级；万级的数按照个级的读法来读，加个万字；末尾的零不读出来。）

    第2个数（80050000）：同桌之间相互读，再指名读。

    （指出：中间连续有两个零，只读一个零。）

    第3个数（57960000）：齐读。

    （二）、动手操作、探究新知

    谈话：接下来，老师想和大家来做一个游戏，好吗？我这里有一个盒子，里面藏着一些数字卡片。现在，老师把这个数个级上的0拿走，请一位同学上来抽四个数字，与前面万级上的四个数字组成一个新的数考考大家，谁愿意？（盒子里不出现0。）

    1、教学认、读、写不含0的数。

    操作：指名1位学生上来抽出4张数字卡片，放在数位表上（个级上），从个位放起。

    （1）提问：

    教师板书这个数，问：这个数的万级上是多少？个级上是多少？是由多少个万和多少个一组成的？

    （2）你能读出这个数吗？指名读，你是按照怎样的顺序读的？

    （先分级，然后按数位顺序一级一级读，万级后加读万。）

    （3）全班一起读一遍，然后在练习本上写一写这个数。

    （4）还想再来抽一次吗？拿出口袋里的8个数字，指名进行第二次的抽数字卡片游戏。

    你们会读这个数吗？和你的同桌一起小声读一读。

    （5）指名读，并说说这个数是由多少个万和多少个一组成的？

    师生一起把这个数写下来。

    2、教学认、读含0的数

    师：刚才大家抽卡片的积极性这么高，看得老师的心也痒痒的。这次愿意把机会给老师吗？

    教师悄悄地把多个0放进盒子，抽取数字卡片。（各级末尾有零的数，如：9308000）

    （1）板书这个数，提问：这个数可以分为几级？每级上的数各是多少？

    这个数是由多少个万和多少个一组成的？

    你会读给大家听一听吗？

    （2）读一读，写一写。

    多指定几名学生读一读，并提问：你是怎样读的？

    提问：老师抽了这么多的零，你们怎么一个都没有读出来啊？

    根据学生回答小结并在这个数下板书：每级末尾的0都不读。学生把这个数写下来。

    （3）交换数字卡片的0的位置。（如：9038000）

    板书这个数，指名读并说说读的方法，强调中间有零要读出来。（板书：要读）

    学生把这个数写下来。

    （4）再次交换数字卡片的0的位置。（如：9030080）

    把这个数写下来，和同桌读一读。指名读并说说读的方法，强调中间连续有两个零只要读一个零。（板书：只读一个零）

    3、让学生上来操作，再次抽取数字卡片

    （1）请你仔细观察这个数，想一想这个数有多少个万和多少个一？请你自己轻轻的读一读，并写一写。

    （2）交流：指名读，说说你是怎样读的？这里的零又该怎样读呢？

    4、小结：刚才我们认识了几个含有万级和个级的数，在读时要注意什么呢？请你和你的同桌相互说说。

    指名回答，总结读法：

    读数时先读万级上的数，再读个级上的数；每级末尾的0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。

    （三）、巩固练习，提高能力

    师：刚刚我们学会了读含有万级和个级的数的方法，那你们会写数吗？

    1完成想想做做的第2题：

    课件出示相关商品图片及价钱，学生独立填写在书上，四名学生各写一个数在小卡片上，写完后集体校对。

    一万三千八百元 13800

    三十五万六千元 3560000

    二十万八千八百元 288800

    一万零六百元 10600

    2、师：老师还了解到了20xx年江苏省在校人数的信息，我们一起来听一听，看一看。

    多媒体课件出示想想做做的第4题：20xx年在校的大学生有八十五万九千七百人，中学生有四百九十五万三千六百人，小学生有五百七十九万三千九百人。

    问：这里的三个数都比较大，你能正确地写出来吗？写在自己的本子上。

    （指名学生写在小卡片上，其余的写在自备本上。）

    3、师：老师还收集到我们身边的一些信息，我们也一起来读一读。

    课件出示张家港的图片及相关信息，学生自由轻声读，再指名读一读红色的数。

    （1）张家港市的总面积是999平方公里，人口共计950900人。我市目前只生育一个孩子的家庭已达到173146户。

    （2）万红小学占地总面积为18668平方米，绿化面积为7378平方米。最近，学校投资191772元，为全体教师和班级更换了新电脑。

    4、动手操作。（思考题）

    拿出小信封中的数字卡片：4个8和4个0，听老师的要求，摆一摆数字卡片，再读一读：

    （1）一个零都不读出来的8位数； 88808000 88880000 88008800 80008880

    （2）只读出一个零的8位数； 80888000 88008008 88088000

    （3）读出两个零的8位数； 80088008 88000808

    （4）读出三个零的8位数。 80080808 80800808

    每个题目先让学生独立摆，再指名上黑板摆一摆，读一读，只要求学生能摆出其中的两种就可以了。

    5、抽奖小游戏。

    师：同学们，你们参加过摇奖吗？（课件出示一个不断滚动的计数器）在每个信封的背后有一个数，这个数就是你的摇奖号码。这里的号码在不断滚动，你们说停，老师就让它停，如果谁的号码与电脑上的数一样，说明你中奖了。只要你能正确地读出这个数，就会得到老师的奖品。

    第1次：教师抽奖。

    第2次：学生上来操作，他们自己喊开始与停

    （四）、课堂总结

    通过今天的学习，你有哪些收获？

    四年级数学课件【篇10】

    一、教学内容

    我今天说课的内容是人教版教材小学数学四年级上册第一单元《混合运算》的第一课时

    二、教材分析

    本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的，但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。

    三、说教学法、学法

    根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：

    (1)让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

    (2)让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。

    (3)让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识

    结合教材的编写和本节课的特点我认为

    教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。

    教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

    四、教具准备

    五、教学法、学法

    著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

    学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。

    六、教学过程

    为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五个教学环节：

    (一)、创设购物情境，自主解决问题

    情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?

    根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个

    学生提出问题，全班同学口答。

    【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】

    (二)、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

    这段内容是本节课的重点：

    为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为五个步骤：

    1.课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分学生 可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书： 先算3本笔记本多少钱?出示算式

    5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15+20=35(元)

    2、看图解决问题

    提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3+20

    3、列综合算式：我手指5×3+20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。

    4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20+5×3，可以吗?

    让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

    在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3?

    让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。

    5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?

    小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)

    【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】

    (三)、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序

    是本节 课的教学难点

    1.首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。(同时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?)

    让学生讨论准备怎么来解决这个问题?

    2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

    全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?

    对比方法：此题与前面的综合算式比较有什么不同?应该怎样计算?现在你能用脱式进行计算吗?

    学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

    可能出现的脱式计算有：

    ①50-18×2 ②50-18×2

    = 50-36 =32×2

    =14(元) =64(元)

    ③50-18×2 ④50-18×2

    =36 =36-50

    =14(元) =14元)

    根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

    3.小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?要按什么顺序进行计算?

    【设计意图：二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】

    (四)、应用巩固，提高能力

    为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练习：

    1. 首先让学生对混合运算的理解加以巩固，完成“想想做做”第1题。

    让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。

    联系生活解决实际问题，是我们学习的主要目的，是知识技能形成的重要手段。

    2、接着课件展示：小明去公园买门票场景儿童每张8元，用100元买12张门票，

    能找回多少钱?学生根据信息进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。

    2. “算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。今天，我让学生用三张牌来玩“算24点;”的游戏

    第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。

    待学生列出：2×10+4和4+2×10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗?为什么?

    小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

    第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。

    4×7-4的算式中，我们应该先算什么?

    【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。】

    (五)、课堂小结

    今天我们学习了什么?能和大家一起分享吗【设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。

    整节课的设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式 ，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。

    四年级数学课件【篇11】

    一、教材及学情分析

    本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

    二、教学目标及教学重、难点

    根据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标

    知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。。

    能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。

    情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

    基于以上的认识，我确定了本课的

    教学重点：理解和掌握3的倍数的特征

    正确判断一个数是否是3的倍数。

    教学难点：探索并理解3的倍数的特征。

    三、教法设计及学法指导

    为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以下教学法：

    1.猜想验证讨论交流2、自主探究体验感悟

    四、教学准备：

    1、教师准备：课件，实物展示平台，实验表格

    2、学生准备：计数器计算器

    五、教学程序

    苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。

    活动一 复习旧知 引发猜想活动二自主探究合作验证

    活动三 应用规律 体验感悟活动四反思总结自我提高

    活动一 复习旧知 引发猜想

    “3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础出发，先复习了2，5的特征，并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征

    活动二自主探究合作验证

    本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：

    1、应用《百数表》，否定错误猜想。

    在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望

    2．探究实验，发现特征。

    学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题。教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰，他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做巧妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中，他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。

    3、举例验证，总结规律。

    让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且使用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

    活动三 应用规律 体验感悟

    在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。

    第（1）题是基本题，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把3的倍数先去掉的判断技巧；

    第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；

    第（3）题是在每个数的□里填上一个数字，使这个数是 3的倍数。以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。

    第（4）题旨在通过灵活的形式发散学生的思维。

    活动四反思总结自我提高

    这一环节通过师生交流的形式，使学生积极回忆，谈谈这节课的收获。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

    整节课让学生经历“猜想—验证—操作—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的`探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。

    四年级数学课件【篇12】

    首先我对教材进行简单的分析：

    一、说教材

    本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页例3。这一内容是在学生初步了解三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，熟练灵活地应用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。

    新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。引悟教育的目标，强调在教师的引导作用下，由“获得知识结论快乐”转变为“探究发现知识快乐”。依据新课标的精神、引悟教育的目标、学生的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作用，我制定了以下教学目标：四年级数学《三角形三边的关系》说课稿

    （一）教学目标

    1、通过创设问题情景、实践操作、观察比较，初步感知三角形边的关系。

    2、学生通过动手实践、猜想验证、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。

    3、能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。

    4、通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。

    （二）教学重点

    探究发现三角形任意两条边的和大于第三边。

    （三）教学难点

    理解性质中的“任意两边”。

    二、说教法

    新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。因此，我主要采用了情境导入法、设疑诱导法、操作发现法等来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中，学习新知、经历探索、获得知识。

    三、说学法

    有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目的、主动建构知识的过程，为此我十分注重学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。让他们在剪一剪、围一围、比一比、想一想、议一议等活动中提高能力，获得知识。

    四、说教学程序四年级数学《三角形三边的关系》说课稿

    为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。

    （一）置境引入，使学生对三角形三边关系的探索成为一种需要。

    教育情境的设计，是引悟教育的基础性工作，这种带有准备性的基础工作，直接关系到学生的学，同时也直接影响到学生的悟，以及悟的成果。基于这样的认识，在本节课开始，我结合学生已有知识与生活实际，创设了这样的数学情境：（课件出示小明上学的路线）小明去学校一共有几条路可走，走哪条路最近，为什么？这样的问题情境贴近学生的生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路更近，但却苦于表达不出其中蕴含的道理，就使得对于三角形三边关系的探索内化成学生的一种需要。（适时板书课题：三角形三边的关系）

    （二）联结感悟，经历、体验三角形三边关系的形成、发展过程。

    借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计本课时，充分发挥学生主体精神，留有足够的时间和空间，让他们在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中得以发展。

    这个环节我安排了二个层次的操作活动：

    活动一、动手操作，大胆猜想

    为每位学生提供小棒，让学生用剪刀随意剪成三段，试着围三角形。在围的过程中，学生会出现能围成和不能围成两种情况。我抓住这一契机巧妙设疑：为什么都是三段小棒有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？这里面隐藏着什么秘密？带着疑问开始活动二。

    活动二、小组合作，再次操作，深入探究

    四年级数学课件【篇13】

    1、说课内容：

    江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。

    2、教材分析：

    “探索规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。

    3、设计理念：

    《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

    4、教学目标

    (1)使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

    (2)使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。

    (3)使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

    5、教学重点、难点

    教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的能力。

    教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

    6、教具准备

    教具：主题挂图、教学课件。

    学具：每位学生准备小棒和石子。

    二、说教法

    1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

    2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。

    三、说学法

    学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。

    四、说教学程序

    (一)激趣导入、揭示课题

    师：同学们，咱们来做个游戏好吗?游戏名字叫“猜一猜”，请看：

    1、出示：

    你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?

    2、出示：

    请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢?

    师：你们真棒!能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是根据找什么而猜出来的呢?

    生：找规律。

    师：对!你们找到了它们的排列规律。

    板书课题：找规律

    师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。

    (二)创设情景、认识规律

    出示教学主题图：小兔乐园

    师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!

    1、提出问题，小组讨论

    师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。

    2、观察数数

    师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?

    教师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。

    3、比较发现

    (1)师：比较每行两种物体，你能发现什么规律?先和你的同桌说说。

    (2)组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。

    4、归纳规律

    (1)师：通过观察、比较、交流从、我们发现“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?

    (2)学生归纳规律。

    (三)理解规律

    摆一摆，比一比，谁能发现其中的规律

    (1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现?把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗?

    (2)组织全班交流

    (设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)

    (四)实际举例，体验规律美

    1、生活处处有规律

    师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。

    2、欣赏生活中的规律美

    展示生活中规律美的画面

    (设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。)

    (五)运用规律，解决问题

    为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：

    1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗?

    2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵?

    3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

    (设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。)

    (六)创造规律

    同学们可真行!能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻?

    (设计理念：运用现在的学习资源，发展了学生的创新意识)

    (七)总结归纳

    师：你能告诉同学们这节课你学会了什么?(学生举手发言)在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙!

    四年级数学课件【篇14】

    教学目标：

    1．使学生认识垂线，会判断两条直线相交是不是互相垂直，会用三角板画垂线。

    2．使学生知道垂线的性质，理解测定点到直线的距离的方法。

    教学重点：判断两条直线相交是不是互相垂直

    教学难点：理解点到直线的距离

    教学过程：

    （一）动手操作，得出概念：

    1．请任意画两条直线（有两种情况）

    1．相交不相交，但经过延长也是相交的

    2．不相交，且经过延长也不相交

    2．今天我们研究直线相交的情况。

    3．请画两条直线使相交，想一想二条直线相交分几种情况。

    A

    B

    （1）（2）

    4．图2中四个角相等吗？

    图1中角1是直角，是90度，那么其它三只角会是什么角呢？

    5．小结：

    两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直；

    其中一条直线是另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

    试一试：

    说一说图1中--是--的垂线。（体现相互性）

    6、举例说明生活中有这样的情况吗？

    （二）应用实践：

    1．判断下列哪组是相互垂直。

    （体现不同的方位）

    2．从直线外一点画一条直线的垂线

    （1）哪一条线是垂线？

    （2）哪一条线段最长？

    （3）哪一条线段最短？

    （4）从中你得到了什么启发？

    结论1：从直线外一点到直线的距离，与这条直线垂直的线段最短。

    结论2：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度，叫做这点到直线的距离。

    3．画下列直线的垂线：P611

    4．过一点画下列直线的垂线：P612

    5．韩家篓要修一条公路，请你帮助设计一条最近的连接公路的路：P613

    6、P6145

    （三）总结提高：

    1．垂直、垂线、垂足的定义，区别。

    2．会画垂线。

    （四）作业：

    作业本

    平行线的认识教学设计

    四年级数学课件【篇15】

    一、教学任务分析：

    这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

    1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采用学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。

    2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。

    二、设计理念：

    如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最后设计了几道练习，主要是训练学生的口算能力，培养学生的发散思维。

    三、教学目标：

    1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜欢的方式进行正确口算。

    2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

    3、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

    教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。

    教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的`除法口算。

    四、教学过程：

    这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。

    （1）注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理

    计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与到学习活动中。

    （2）注重让学生主动探索、合作交流

    在本节课中，我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法，重点理解80÷20这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

    （3）突出重点、突破难点

    由于学生的个别差异，部分学生的领悟能力较强，但也有个别同学的理解能力不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮助有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

    商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。很多学生往往利用前面学习的经验，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了判断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

    （4）注重练习多样化

    口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

    刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

    商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。很多学生往往利用前面学习的经验，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了判断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

    （4）注重练习多样化

    口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

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    四年级数学课件9篇


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    四年级数学课件 篇1

    教学内容：

    教科书第98页的内容，第99页的例1，和相应的做一做中的题目以及练习二十三的第1-3题。

    教学目的：

    1.使学生理解小数除法的意义。

    2.初步学会比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，培养学生的迁移能力。

    教学重点：使学生理解小数除法的意义。

    教学难点：初步学会比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，培养学生的迁移能力。

    教具准备：教师准备教科书第98页上3筒奶粉桶的挂图或投影片。

    教学过程：

    一、复习铺垫

    教师让学生回忆整数除法的意义，并作必要的提示。学生回答后，再要求学生举出简单的例子。

    二、学习新知

    1、教学小数除法的意义。

    教师出示3个奶粉筒的挂图或用投影片映出，指出每筒奶粉500克。在黑板的左边写出三道整数应用题，让学生列式并计算出得数。

    然后，进行小组讨论：第二、第三个算式与第一个算式之间有什么关系?

    接着，让学生把题里奶粉的克数改写成用千克作单位的小数，对着左边的三个算式，在右边写出相应的乘、除法算式：

    5003=1500(克)0.53=1.5(千克)

    15003=500(克)1.53=0.5(千克)

    1500500=3(筒)1.50.5=3(筒)

    教师先让学生将上面每一横行的两个算式进行对比，看它们的含义是否一样?它们之间有什么相同点和不同点?

    再说明右边的两个小数除法算式与小数乘法算式之间的关系。

    然后，让学生继续讨论：小数除法的意义和整数除法的意义之间有什么关系?引导学生概括出;小数除法的意义与整数除法的意义相同，是巳知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算

    最后，让学生对照前面的整数、小数的乘法、除法算式再次说明小数除法的意义.

    2.做第98页做一做中的题目。

    让学生按照题意独立完成。做完后，让学生对照算式说明小数除法的意义。

    3，教学除数是整数的小数除法的例1。

    (1)复习。

    教师让学生做一道整数除法题;225018。做完后，让学生说明在计算除法的过程中，每次用除数去除被除数以及除得的每一位商的实际含义是什么?学生边说，教师边板书。

    (2)教学例1。

    教师出示例1让学生根据题意列式，并用竖式计算。教师逐步提出以下问题，让学生边思考边做：

    ①被除数的整数部分21够不够除?商几余几?

    ②余下的6除以15不够除，怎么办?能不能仿照整数除法的方法，把6个一看作用低一级单位表示的数，再与下一位上原有的数合在一起，同15除用15除64个十分之一商多少?

    ③求出的这一位商表示多少?(4个十分之一)应该对着被除数的哪一位写商?

    ④求出十分位上的商以后，被除数的十分位还余4，应该怎么办?

    ⑤用15除45个百分之一，商多少?应该把这一个商写在被除数哪一位的上面?

    让学生观察除法竖式，回答以下问题：

    ①商的小数点的位置与被除数小数点的位置有什么关系?

    ②每一位商各应该写在被除数哪一位的上面?

    ③除数是整数的小数除法与整数除法有什么相同点?有什么不同点?

    学生回答后，教师引导学生总结除数是整数的小数除法计算法则(部分)，除数悬整数的小数除法要按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，每一位商都要写在被除数相同数位的上面。

    4.做第99页中间的做一做中的题目。

    学生独立做。教师巡视，要个别提问学习有困难的学生。

    三、巩固练习

    1.做练习二十三第1题中第一横行的题目。

    学生独立做。教师巡视时，对学习有困难的学生，要个别指导。做完后，集体订正，指名回答计算过程和算理。

    2.做练习二十三的第2题。

    做第(1)题时，让学生先回答;题目的含义表示什么?(就是小数除法的意义)

    四、小结

    教师引导学生进行小结，并提问：

    1，今天我们学习了什么内容?

    2.除数是整数的小数除法在计算方法上与整数除法有什么关系?两者之间的差别在什么地方?

    尽量让学生用自己的语言进行表述。

    五、作业

    练习二十三第1题中第2横行的3道小题、第3题。

    四年级数学课件 篇2

    一、复习准备

    1、口算

    2.5+1.5= 7.8-1.8= 3.5+2.5= 6.4-1.4= 100-84=

    3.3+6.7= 85+15= 45+35= 4.5+2.6= 0.49-0.27=

    2计算

    3.54+5.2 6 368-269 18.32+27.57

    二、目标实施

    出示挂图

    1、在歌手大赛的情境中，抽象出小数加减混合运算的模型，探究算法同学们，在电视里看到过歌手大赛吧?出示挂图：这是一次歌手大赛的比赛现场，来看看选手们的得分情况吧，谁来为大家介绍一下?

    2、 估计谁的总分会比较高呢?

    小组交流。

    3、高多少分呢?我们还需要来算一算。能用算式说明你的想法吗?

    4、怎样列式?

    (1)8.65-8.55=0.1 0.88-0.40=0.48 0.48 大于0.1

    (2)9.43-(8.65+0.40) 8.65+0.40=9.05 9.43-9.05

    (3)9.43-8.65-0.40

    这样的小数加减混合题，同学们会一步一步计算出得数吗?请你选择一种方法试算一下。

    组内交流

    刚才在与同学们交流的过程中，你觉得谁做得比较好，请你向大家介绍一下。或者，在计算的过程中，需要注意什么，也可以给大家提个醒。

    5、练习

    试一试1

    6、小结 ：小数加减混合运算顺序与整数的加减混合运算有什么异同吗?

    三、重点探究小数混合运算中的简算问题

    整数的运算定律一样适用于小数的加减法，在进行小数加减混合运算的时候，我们应该尽量选择比较简便的方法运算。

    完成19页2

    四、运用小数加减混合运算解决生活中的实际问题

    1) 出示购物清单----从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题?

    西部超市购物清单

    20xx.10.14 15：41

    商品名称 数量 单价 小计

    面包 1(个) 5.40元 5.40元

    酱油 1 (瓶) 4.5元 4.5元

    醋 1 (代) 1.5元 1.5元

    应收：11.4元

    客付额：20元

    找零：8.6元

    请你任意提三个问题和同学一起解决一下。

    2、完成18页2，19页134

    五、总结：

    今天我们一起探究了小数连加、连减和家建好后计算，那么你有什么收获呢?在计算小数加减法混合计算时，我们要注意些什么呢?

    四年级数学课件 篇3

    1、对于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了吗？）

    “三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生研究三角形的特征，从角和边这两种角度对三角形进行分类做了有力的知识支撑。三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。

    2、初读教材，我产生了哪些问题？如何解决了这些问题？（我的问题一定也是学习者的问题，我解决问题的方式也许会给学生提供启示。）

    三角形有几种？课前收集资料

    3、设想学生可能遇到的问题？（根据自己学生的情况，站在学生的角度，思考他们可能会遇到什么障碍？）

    1、一个三角形，如果有两个内角是锐角，它就是锐角三角形吗？

    2、等腰三角形一定是锐角三角形吗？

    4、我认为的教材的重点和难点是什么？（不完全是教参里设定的教学重难点！）

    重点：认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每一类三角形的特点。

    难点：理解并掌握各种三角形的特征。

    5、我要给学生传递什么信息？达到什么样的程度？（在掌握教材和其他课程资源的基础上才能做出决定！）

    教学中以直观教学为主，运用观察、动手操作、分组讨论等多种方法，采用现代化教学手段结合教材，让学生在“想一想”“做一做”“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力、语言表达能力和自学能力。在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，由三角形的认识，引出课题“三角形分类”。接着引导学生自学课本，放手让学生动手操作，小组讨论交流，寻找三角形分类的方法。最后让学生各抒己见，归纳出各种三角形的特征，培养学生的抽象概括能力。

    6、我要怎样布置预习？（有充分的预习，才有课堂的真正自主！）

    三角形分几种？什么是等腰三角形？什么是等边三角形？

    7、我有哪些资源、工具可以利用？（鼓励思考利用交互式电子白板的哪些功能解决问题。）

    教学准备多媒体课件、彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。

    8、我预设的教学程序有哪些？（模块式主题，不用详述。）

    （1）复习铺垫

    （2）揭示课题

    （3）探究新知动手操作

    （4）巩固运用深化理解

    （5）全课小结

    四年级数学课件 篇4

    教学目标

    1．使学生理解两步连乘应用题的数量关系，会用两种方法解答．

    2．培养学生分析、推理能力．

    3．渗透事物间互相联系的思想．

    教学重点

    利用线段图分析数量关系．

    教学难点

    分析、理解数量间的关系．

    教学过程

    一、复习．

    画线段图解应用题：

    （1）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人1天能编几个筐？

    （2）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，1个人4天能编几个筐？

    答案：（1）（2）

    二、探究新知．

    1．导入新课．

    刚才我们练习的这两道题都是一步计算的应用题，今天我们继续研究应用题（板书课题：应用题）．

    2．教学例1．

    （1）出示例1：编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人4天能编几个筐？

    （2）例1与两道复习题比较，有什么相同点和不同点？要想求出5人4天能编多少个筐，我们应该先求出什么？

    （3）根据学生汇报的讨论结果，（教师在上图的基础上，画出线段图）

    第一种解法：

    ①5个人1天编多少个？

    165＝80（个）

    ②5个人4天编多少个？

    804＝320（个）

    第二种解法：

    ①1个人4天编多少个？

    164＝64（个）

    ②5个人4天编多少个？

    645＝320（个）

    （4）将上面两个分步列式改成综合算式．

    第一种解法：

    1654

    ＝804

    ＝320（个）

    答：5个人4天一共编320个筐．

    第二种解法：

    1645

    ＝645

    ＝320（个）

    答：5个人4天一共编320个筐．

    （5）师生共同总结．

    已知每人每天编几个筐，求5人4天编多少个，所求的结果既与人数有关，又与天数有关．解答时，可以先从人数入手求，也可以先从天数入手求，两种方法都正确，我们都应该掌握．

    三、巩固发展．

    1．补充条件或问题，并口头列两种算式．（投影出示）

    （1）每只母鸡每月下25个鸡蛋，照这样计算，_____________？

    （2）_____________，照这样计算，3只燕子5天能吃多少只害虫？

    2．照练习题的形式，组织学生分组编题，要求数目尽量小一些，能直接口算出结果．

    编完后请其他组同学口头列式解答，并当场给予评价．

    四、课堂小结．

    教师通过总结，指明这节研究的是两步计算的连乘应用题．

    五、布置作业．

    让学生利用5、7和8三个数字自编一道连乘应用题，并用两种方法解．

    四年级数学课件 篇5

    设计思路

    遵循由特殊到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让学生算出每块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差），再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

    最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。练习形式具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。第一个练习从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些题检测不同层次的学生是否掌握所学知识应该达到的基本要求，顾及到智力水平发展较慢和中等的同学，第3个练习设计了开放性的练习，在小组内完成。由一个同学出题，其它三个同学回答。先给出三角形两个内角的度数，说出另外一个内角。有唯一的答案。训练多次后，只给出三角形一个内角，说出其它两个内角，答案不唯一，可以得出无数个答案。让学生在游戏中消除疲倦激发兴趣，拓展学生思维。兼顾到智力水平发展较快的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。

    教学目标

    1、让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。

    2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。

    3、使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。

    教材分析

    三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。

    因此，教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。

    教学重点

    让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。

    教学准备

    多媒体课件、学具。

    教学过程

    一、激趣引入

    （一）认识三角形内角

    师：我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？

    生1：三角形是由三条线段围成的图形。

    生2：三角形有三个角，……

    师：请看屏幕(课件演示三条线段围成三角形的过程)。

    师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（课件分别闪烁三个角及的.弧线），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。（这里，有必要向学生直观介绍“内角”。）

    （二）设疑，激发学生探究新知的心理

    师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？（激发学生主动学习的心理）

    生：能。

    师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。）

    师：有谁画出来啦？

    生1：不能画。

    生2：只能画两个直角。

    生3：只能画长方形。

    师（课件演示）：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。

    师：问题出现在哪儿呢？这一定有什么奥秘？想不想知道？

    生：想。

    师：那就让我们一起来研究吧！

    （揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）

    二、动手操作，探究新知

    （一）研究特殊三角形的内角和

    师：请看屏幕。（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。（课件闪动其中的一块三角板）

    生：90°、60°、30°。（课件演示：由三角板抽象出三角形）

    师：也就是这个三角形各角的度数。它们的和怎样？

    生：是180°。

    师：你是怎样知道的？

    生：90°+60°+30°=180°。

    师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。

    师：（课件演示另一块三角板的各角的度数。）这个呢？它的内角和是多少度呢？

    生：90°+45°+45°=180°。

    师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？

    生1：这两个三角形的内角和都是180°。

    生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

    （二）研究一般三角形内角和

    1、猜一猜。

    师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。

    生1：180°。

    生2：不一定。

    ……

    2、操作、验证一般三角形内角和是180°。

    （1）小组合作、进行探究。

    师：所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明，使别人相信呢？

    生：可以先量出每个内角的度数，再加起来。

    师：哦，也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！

    师：每个小组都有不同类型的三角形。每种类型的三角形都需要验证，先讨论一下，怎样才能很快完成这个任务。（课前每个小组都发有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。）

    （2）小组汇报结果。

    师：请各小组汇报探究结果。

    生1：180°。

    生2：175°。

    生3：182°。

    （三）继续探究

    师：没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？

    生1：有。

    生2：用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。

    师：怎样才能把三个内角放在一起呢？

    生：把它们剪下来放在一起。

    1、用拼合的方法验证。

    师：很好，请用不同的三角形来验证。

    师：小组内完成，仍然先分工怎样才能很快完成任务，开始吧。

    2、汇报验证结果。

    师：先验证锐角三角形，我们得出什么结论？

    生1：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。

    生2：直角三角形的内角和也是180°。

    生3：钝角三角形的内角和还是180°。

    3、课件演示验证结果。

    师：请看屏幕，老师也来验证一下，是不是跟你们得到的结果一样？（播放课件）

    师：我们可以得出一个怎样的结论？

    生：三角形的内角和是180°。

    （教师板书：三角形的内角和是180°学生齐读一遍。）

    师：为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？

    生1：量的不准。

    生2：有的量角器有误差。

    师：对，这就是测量的误差。

    四年级数学课件 篇6

    一、素材的选取。

    本单元我们选取的素材是高速运转的济南长途汽车总站和高速运转的济青高速，选取这个素材原因主要有以下三点：

    (1)济南长途汽车总站，连续多年创下旅客发送量、发送班次和售票收入三项全国第一，被称为“中华第一站”。 据说济南长途汽车站占地110亩，日客流量4万多，客票年收入达到4—5亿元。1999年被中国企业联合会、中国企业家协会授予“中华第一站”称号，这个荣誉一直保持到今天。

    (2)山东的高速公路全国闻名。 说起山东的高速公路来，在全国是的，俗话说得好“要想富，先修路”。据有关经济专家研究，一个国家的富裕程度与其公路的优劣，成正相关。可见，我省经济之所以能够高度发展，寻其原因，不言而喻。

    (3)以比较真实的数据为素材，体现了数学的价值。 本单元提供的数据与第一单元一样，都是一些真实的数据。旨在说明交通生活中也实实在在存在着数学，数学无处不在。

    二、本单元的情景串。

    本单元有2个信息窗。

    依次是： 单元知识分析 单元教材解读 信息窗1的解读 已学的知识 乘法的认识 整数的四则混合运算 (三下52×47-50×47 用字母表示数(四上1) 加法运算律 (四上1) 一般行程问题 (二下p105，三上p76，p78，三下5)路程、时间、速度三者 数量关系。 本单元新学知识 乘法结合律 乘法交换律(乘除法各部分之间的关系) 乘法分配律(相遇问题) 运用乘法运算律进行简便运算。 后续学习的知识 乘法运算律在小数和分数计算中的推广 用方程解行程问题 (山东版有关行程问题的学习都安排在简易方程单元。) 高速运转的长途汽车站 高速运转的济青高速

    1、情景图的解读。

    此信息窗的题目为“高速运转的长途汽车站”。情景图上呈现的是一幅济南长途汽车总站的真实照片。照片的下面附有一张20_年济南长途汽车总站大巴车中巴日发送旅客情况统计表。

    2、情景图中的信息。

    是2组数据：

    (1)平均每天发车的数量

    (2)平均每车次的乘客人数。

    3、例题的设置与功能。

    本信息窗一共有3个例题，包含的知识点分别是：

    (1)乘法结合律。

    (2)乘法交换律。

    (3)运用乘法交换律和结合律进行简便运算。 乘除法各部分的关系。(第六题)

    四年级数学课件 篇7

    今天我为大家说课的题目是《卫星运行时间》，首先我对本节课的教材来做一些分析。

    一、说教材结构与内容简析

    本节课内容是北师大版实验教材四年级上册第三单元乘法中的第一课时，是三位数乘两位数的计算教学，位于书本的第33页到34页。

    卫星运行时间是学生在三年级上册学习了两位数乘两位数的乘法的基础上的进一步延伸。根据课程标准具体内容要求，对乘法的整数计算只要求是三位数乘两位数。在引导学生经历解决实际问题的过程中，帮助学生理解运算意义的同时还要鼓励学生运用多种策略解决实际问题，并进行充分的交流。

    而教材中呈现的情境虽然离学生生活比较远，但是学生通过媒体、网络和书籍已经了解了许多相关的知识，通过情境教学能更好地激起学生的兴趣。

    二、说教学目标

    根据上述教材结构与内容简析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我制定了如下的教学目标：

    1．探索三位数乘两位数的计算方法，并掌握竖式计算的技巧和算理。

    2．在解决实际问题的过程中运用多种策略解决实际问题。

    3．引导学生自主学习数学，养成良好的学习习惯。

    三、说教学重难点

    重点：探索三位数乘两位数的计算方法及竖式计算。

    难点：掌握竖式计算的技巧和算理。

    四、说教法和学法

    为了讲清重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我对本节课的理解。

    教法：

    《卫星运行时间》一课是学生学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘一位数的乘法的基础上来进一步拓展的。在学习本课之前，学生已经掌握了两位数乘两位数的与三位数乘一位数的竖式计算方法，学习本课对学生来说难度不大，学生完全有能力通过讨论、交流来获得新的知识。所以在教法上，我采取自主探索、观察的教法来进行，同时结合实际操作、思考等辅助教学方式。

    学法：作为学生在目前阶段已有的知识机构，对竖式计算的方法已经能够掌握。因而在学法上，我将采取引导及小组合作交流的学习模式。

    五、说教学过程

    最后，我来具体谈谈这节课的教学过程。

    1.复习

    提问：我们已经学习了哪些乘法运算？接着让学生帮忙解决两位数乘两位数的乘法与三位数乘一位数的乘法算式，从而使得已学的竖式计算方法得到复习和巩固，为新课的学习奠定了基础。

    2.创设情境，提出问题

    提供书上的主题图：围绕“我国第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分与绕21圈”这两个信息，让学生非常明确地提出问题：21圈要多少时间？并列出算式：114×21。

    这样的设计，减少了学生在此时提出与本课无关的问题。通过这样的问题情境让学生分析信息、发现问题、提出问题，培养学生发现问题、分析问题和提出问题能力。

    3.估算

    让学生先估算一下“卫星绕地球21圈大约需要多少时间？”

    在具体的情境中，鼓励学生进行估算，用自己对数及数量关系的理解，培养数感并对计算结果进行把握，培养估算的意识和能力，同时也为下面解决问题提供了多种策略。

    4.自主探究114×21的计算方法114×21如何解决这道乘法题的计算，是学生面临的新问题前面的估算环节就为学生采取不同的方法计算提供了多种策略。所以在教学中学生完全可以自主探究产生不同的计算方法。如学生提出:114×20＋114×1，114×3×7和竖式计算等。将学生反馈的计算方法进行充分的交流与反思。通过观察发现各种不同的计算方法中算理与竖式之间的关系，引导学生学习竖式计算，重点讲解竖式计算的算理。让学生在评价和倾听的过程中，发现、感悟，从而得到提升。

    5.形成性练习

    算一算书本34页练习第一题。

    这样的练习意在面向全体学生，让每一个学生对竖式计算有一定的把握。

    在学生计算时，教师针对学生出现的错误和疑问作为纠错题，再次让学生自己出诊，找出病因，提高运算能力。

    针对学生学习实际的过程中出现的问题作为改错题，更有指向性和针对性。

    然后，引导学生说一说，通过刚才的计算，在计算时我们应该注意什么。并关注全体学生的发展情况。

    6.巩固性练习

    集体独立计算书本34页练一练第三题。

    数学课是做数学而不是说数学，加强学生的计算练习，从中找到计算的技巧和计算时应注意的地方，也可以进一步让学生掌握计算算理。

    7.总结

    这节课你有什么收获？

    通过这样的提问有利于学生巩固本节课的重难点，培养学生的小结能力和自信心，激励学生更好地学习数学知识。

    四年级数学课件 篇8

    教学目标：1、理解速度的意义和简便表示方法。

    2、能发现速度、时间、路程三者的关系，并利用这个数学模型解决问题。

    教学重点：①速度概念、速度简便表示法

    ②速度、时间、路程三者的关系

    教学难点：速度的意义和简便写法。

    教学过程：

    一、导学准备：课前让学生预习相关内容，提出自己的疑问等。

    二、激趣引入

    同学们，今天老师带你们来到一个赛车现场，两辆车正在进行紧张激烈的越野比赛，你猜一猜哪辆车会获胜？刚才有的同学猜蓝色车赢，有的猜红色车赢，还有的猜两辆车同时到达，结果如何呢？我们一起来看看（播放课件）。最终谁取得了胜利？（蓝色赛车）为什么蓝色的赛车会取得胜利呢？在比赛的过程中，蓝色赛车的平均速度较快，所以它取得最后的胜利。

    到底什么是速度？速度与时间、路程之间有什么样的关系呢？这节课我们就一起来研究行程问题。（边说边板书）

    三、探究展示：

    （一）组织探究

    1、探究速度的意义和写法，速度、时间、路程之间的关系。

    师：好，请同学们现在打开课本54页，自学这一页的全部内容。先独立思考下面两个问题：

    （1）什么叫做速度？速度还可以怎样表示？

    （2）通过完成例3，你能发现速度、时间与所行的路程之间有什么关系吗？

    再在小组内大声地交流自己的看法和合作完成学习记录卡，请组长拿出学习记录卡，大家有没有不明白的地方？

    特快列车每小时行160千米,小林步行60米/分;普通列车每小时行106千米

    速度、时间和路程的关系：

    （二）组织学习成果展示：

    1、哪个小组愿意上来汇报速度的意义和写法？

    2、生生互动，让听汇报的学生提出自己的疑问。

    3、哪个小组上来汇报一下速度、时间和路程之间的关系？

    四、质疑点拨：好啦，通过同学们的学习、汇报和相互之间的质疑，我们知道了什么是速度和速度的简便写法。如（结合课件小结）：

    1、像这些每分、每秒、每小时等单位时间内物体所走的路程叫做它的速度。

    2、速度的简便写法可以用一条斜线把它分成两部分，左边是路程，右边是时间单位。这样表示一个物体的运动速度既简明又清楚。

    另外，我们还知道了速度、时间和路程之间的关系：

    3、......得到速度、时间和路程的基本关系是：速度时间=路程。

    同学们还有什么疑问吗？

    五、测评提高：

    （一）测评练习：

    1、测评学生对速度的简便写法。

    （1）课件出示课本P56第5题（另外加两道）。

    （2）课件揭示答案，让学生自己批改。并用手势表示自己的对错。并作简单的评价。：

    （3）结合题目资源沟通数学与其它学科知识的联系。

    师：第一个问题，通过写这些速度，你认为谁的速度最快？为什么？

    第二个问题，你认为声音的速度快还是光的速度快？你是怎样知道的？2、我会做。

    2、应用数学模型。

    （1）课件展示课本56页第6题和改编题。

    （2）让上黑板做题的同学说一说解题过程。然后提问：这三道题有什么关系，你们发现了什么规律？

    3、解决问题：

    （1）课件出示课本第8题。

    （2）学生做题，让先完成的同学上黑板做，然后订正，说解题思路。

    （二）提高练习

    刚才同学们用自己的所学到的知识解决了很多问题，现在李叔叔还有一个生活中的问题想要同学们帮助解决：李叔叔要从长安到广州参加一个非常重要的商业活动，活动的开始时间是上午9：00，李叔叔的出发时间是上午7：00。他有下面几种坐车方式，你认为他应该选择哪种方式坐车？为什么？

    你能帮助李叔叔解决这个问题吗？

    六、反思评价：同学们解决问题的方法真多，而且也有自己不同的见解。那么

    你觉得这节课最大的收获是什么？

    四年级数学课件 篇9

    教学目标：

    1、通过复习和整理，我能够掌握前三个单元所学到的知识，能熟练掌握小数意义，正确、迅速地计算。

    2、我要养成认真、仔细的好习惯。

    教学重点：巩固前三单元所学知识。

    教学难点：我会用所学知识解决实际问题。

    教法：归纳总结法

    学法：练习法、测试法

    教学准备：小黑板

    教学课时：3课时

    教学过程

    一、预习检查：复习前三单元的内容，分类整理。（自学）

    二、情景导入：呈现目标

    教师根据学生预习情况进行小结、导入新课，并出示学习目标。揭示课题

    三、探究新知

    （一）交流自学情况。

    1、复习、整理小数的认识和加减法。

    2、复习、整理认识图形。

    3、复习、整理小学乘法。

    （二）可以让学生翻阅课本中的第一、二、三单元，然后通过表格、网络图或列举的方法对所学的知识进行归类整理。

    （三）分层练习，完善认知。

    1、完成课本P50页第1题。

    2、教材P50页第2题。

    四、点拨升华

    当乘数大于1时，积就大于被乘数。

    当乘数小于1时，积就小于被乘数。

    五、课堂总结

    通过这节课的学习，你有什么新的收获或者还有什么疑问？

    先小组内说一说，最后班上交流。

    六、达标检测

    完成学案中的课内巩固练习题目。学生独立做

    七、拓展提高

    1、教材P50页第3题

    （1）两个乘数相乘，一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小相同的倍数。

    （2）小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

    （3）两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。

    2、教材P50页第4题。

    两个相邻整数之间有无数个小数。学生独立思考，完成列式。

    八、作业布置：教材第50页的第6题，完成相关配套练习。

    四年级数学下册课件15篇


    下面是我们为您整理的“四年级数学下册课件”相关的信息，祝愿这篇文章能够为你提供帮助欢迎访问。每个老师为了上好课需要写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案可以在不同学科与不同层次上应用落实素质教育。

    四年级数学下册课件 篇1

    教学内容：

    义务教育教科书四年级下册第一单元第一课时，练习一。

    教学目标：

    知识技能：

    1、使学生在已学过的加法和减法知识的基础上，概括出加法、减法的意义，对加法、减法的认识，从感性上升到理性。

    2、使学生理解并掌握加、减法各部分之间的关系。

    过程与方法：让学生经历解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。

    情感态度价值观：通过数学学习，提高抽象概括能力，养成认真审题、独立思考等良好的学习习惯。

    教学重点：理解并掌握加、减法的意义和各部分间的关系。

    教学难点：应用加减法各部分间的关系解决一些实际问题。

    教学准备：微视频、微练习题

    课前准备：

    1、建立班级微课QQ群，将《加、减法的意义和各部分间的关系》微视频发布到该群，请家长督促孩子观看学习。

    2、根据视频教学，完成微练习题。

    课堂教学过程：

    一、导入

    昨天大家看的微课视频标题是什么？你学会了什么？什么没有学会？还有什么与课题相关的问题想要在课堂上解决的？

    今天我们带着大家的问题一起来再学《加、减法的意义和各部分间的关系》，板书课题。

    二、新授课

    1、教学加、减法的意义

    （1）出示与课本例题相似的提升题目：

    两辆汽车同时从A地出发，向相反方向开出。他们的速度分别是每小时55千米、每小时62千米，经过3小时，两车相距多少千米？

    ①读题，理解题意

    ②画线段图分析题

    根据线段图，使学生理解题目所求是将两个数合并成一个数，从而理解加法的意义

    ③根据理解解决该问题。

    （2）改编题目：

    两车同时从A地向相反的方向开出3小时后相距351千米，甲车距离A地165千米，乙车距离A地多少千米？

    ①这道题与第一小题有什么关系？

    ②总结减法的意义

    ③根据减法的意义再次改编题目

    ④解决改编的两道题目

    2、教学加减法各部分间的关系

    根据微课视频所学及上面3个题目的式子，自行总结加减法各部分间的关系。

    3、教师小结：在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解；第(1)题用加法计算，第(2)、(3)题都用减法计算，第(2)、(3)题与第(1)题比较，第(1)题的问题在第(2)、(3)题中变成了已知条件，第(1)题中的其中一个已知条件在第(2)、(3)题中变成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。

    四年级数学下册课件 篇2

    教学目标

    1、让学生观察、欣赏民间艺术的剪纸作品，以及服饰、工艺品与建筑等图案，感知显示世界中普遍存在的对称现象。

    2、通过折一折，剪一剪猜一猜，剪一剪画一画和图形分类等操作活动，使学生体会对称图形的特征，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

    教学重点

    认识对称现象，绘制对称图形。

    教学难点

    体会对称图形的特征，画出简单图形的轴对称图形。

    教学用具

    剪纸艺术作品，绘画颜料，白纸，剪刀等。

    教学过程

    一、组织活动，揭示课题

    1、教师动手操作，学生认真观察。

    （1）教师取一张白纸、对折。

    （2）在白纸的一边画上一个图案。（如图1）

    图1图2

    在图案中，添加彩色（或其他比较明显的颜色）颜色。

    （3）把白纸沿原来的折痕对折，并用力按一按，使这个图案印到白纸的另一边上。（如图2）

    整个过程，要让全体学生看得清清楚楚，然后把它贴在黑板上。说说这图案有什么特点？（沿中线（对称轴）左右两边图形是一样的。）

    这是图形，都是对称图形（板书：对称图形）

    二、认识对称图形

    1、展示民间剪纸艺术。（出示课本上剪纸图）

    2、学生动手操作。

    （1）各人取出一张纸，对折，并画上图案（参照课文）。

    （2）用剪刀剪下图形，再打开。

    （3）告诉学生，这样的图形是对称图形。

    3、认识对称轴。

    （1）告诉学生，刚才对折时出现的折痕，是这幅图的对称轴。对称有什么功能呢？

    （2）把图形沿着对称轴对折，发现对称轴左右两边的图形完全重合。

    （3）让学生自己试一试。

    4、猜一猜，剪一剪。（课本12页的下半页部分）

    5、看一看，说一说。

    考察学生是否体会对称图形的特征，并根据特征把图形分为对称图形和非对称图形两类。

    （1）课本第13页的上半部分内容。

    除琴外，其他都是对称图形，因为琴把上4个把儿不对称。所以不能算是对称图形。

    （2）判断并分析。

    出示图形：

    判断：两幅图形都不是对称图形。

    原因：沿中间（这里不存在对称轴）对折，左右两边图形不能完全重合。

    通过这一练习，排除一种错误认识：左右两边图形一样，就是对称图形。

    三、课堂活动

    1、课文第13页在生活中你见过哪些图形是对称的？

    让学生互相说一说，在这样交流中，能进一步感受对称图形在生活中有着极其广泛的应用。

    2、课文第14野试一试的第1、2和3题。

    这一题的学习任务是要使学生加深体验对称图形的特征。要求做到：

    （1）这三项学习任务要让学生独立完成；

    （2）在活动中，教师要特别关注第2题，发现学生中有没有独立的创意和想象力。

    （3）把好的创意和具有丰富想象力的作品向全班推荐，并给予积极的鼓励和评价。

    四、巩固练习

    1、课内外作业。

    课本第14页试一试的第4题。

    2、选用作业。

    五、作业设计

    1、给对称图形打。

    2、找一找哪些字是对称的。

    68HM责文育

    六、板书设计

    对称图形

    对称图形。

    对称轴：

    教学后记

    四年级数学下册课件 篇3

    教学内容：教材第58页例4和练一练，练习十二第57题。

    教学要求：

    使学生初步学会列含有未知数z的等式解答相差关系中逆叙的一步计算应用题的方法，进一步掌握列含有未知数芦的等式解答应用题的步骤和思路，能正确列出含有未知数j的等式解答相差关系的逆叙应用题；进一步培养学生的分析、推理和解题能

    教学过程：

    一、复习铺垫

    1．列含有未知数i的等式解答应用题。

    (1)养鸡场养鸡500只，卖出一些后还剩300只，卖出了多少

    (2)张师傅和李师傅一共加工零件135个。其中李师傅加工了75个，张师傅加工了多少个

    指名两人板演，其余学生分两组，每组完成一道，各人做在练习本上。

    集体订正。

    提问：列含有未知数工的等式解应用题时，要几步第(1)题列含有未知数j的等式是怎样想的第(2)题呢

    指出列含有未知数x的等式解答应用题时，要根据题意找出数量关系式，对照着数量关系式来列出等式。

    2．应用题。

    粮站运来面粉96袋，运来的大米比面粉多24袋，运来大米多少袋

    读题后让学生想一想，这样的题用什么方法解答。学生口答算式和得数，老师板书。

    提问：这道题为什么用加法算题里的数量关系式是怎样的

    (板书：面粉的袋数+24＝大米的袋数)

    二、教学新课

    1．出示例4，读题。

    提问：例4与上面一道题有什么相同和不同的地方

    这两道题虽然有不同的地方，但相同的都是大米比面粉多24袋。想一想，例4的数量关系与上一题一样吗

    2．谁再来说一说，例4的数量关系是怎样的为什么

    (评析：通过重复提问，可以突出例4的数量关系，便于学生列出含有未知数j的等式。提问为什么，有利于学生认识根据题里怎样的条件找相差关系逆叙应用题的数量关系式。)

    根据这个数量关系式，你能列出含有未知数j的等式解答例4吗

    第一步先做什么(板书设未知数x，并说明注意写解字。)

    第二步要做什么列出怎样的等式(板书：x+24＝120)

    第三步求未知数x的值要怎样算(学生口答，老师板书，说明求出x的值不带单位名称)你是怎样想的

    写出答句。

    3．你能根据题意，检验这样解答是否正确吗谁来告诉大家，的面粉有24袋。120一x＝24)

    追问：为什么可以列这样的等式

    怎样求未知数工(学生口答，老师板书，并写出答句)

    5．提问：今天学习的也是用什么方法来解答应用题(板书课题)例4可以列几种等式来解答这两个等式都是根据什么列出来的

    指出：列含有未知数j的等式解答应用题的关键，是根据题意想数量关系式。这样才能对照数量关系式列出含有未知数x的等式。

    想一想，例4是根据题里什么条件来想数量关系式，列含有未知数x的等式的

    三、巩固练习

    1．根据下面的条件说一说数量关系式。

    (1)鸡比鸭多30只。

    (2)杨树比柳树少15棵。

    (3)美术班比舞蹈班少16人。

    (4)今年收的小麦比去年多1500千克。

    2。做练一练。

    (1)完成第(1)题。

    读题。提问数量关系式。

    指名一人板演，其余学生做在练习本上。

    集体订正。提问：这里的等式是根据什么来列的

    (2)完成第(2)题。

    读题。让学生先说数量关系式。

    学生做在练习本上。然后学生口答，老师板书。

    提问：列等式时你是怎样想的

    强调：像上面这样的几道题，都要先根据题里谁比谁多或少多少想数量关系式，再对照数量关系式列出等式来解答。

    3．练习十二第5题。

    说明要求，让学生在课本上练习。

    提问：第(1)题是根据怎样的数量关系式来列等式的第(2)题呢

    四、课堂小结

    列含有未知数工的等式解答应用题，要分几步做要根据什么来列含有未知数工的等式解题时要注意什么

    五、课堂作业

    练习十二第67题。

    四年级数学下册课件 篇4

    教学目标：

    1、通过解决姐、弟二人的邮票张数问题，进一步理解方程得意义，学会解方程

    2、会用方程解决简单的实际问题。

    教学过程：

    一、创设情境，引入新知

    通过一家人在交流姐弟二人集邮的情况，要求学生根据信息找出等量关系。

    二、探索方法

    1、在列方程的过程中，由于有两个未知数，需要选择设一个未知数为x，再根据两个未知数之间的关系，用字母表示另一个未知数。

    在解方程的过程中，需要用到一个x与3个x合并起来就是4个x

    解：设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票

    X+3x=180

    4x=180

    X=45

    3x=453=135

    答：姐姐有135张邮票，弟弟有45张邮票

    2、想一想

    可以仿照例题解答

    三、解决问题。书上97页

    2、可以列出两个不同的方程。

    方程一：设岚岚x岁，妈妈的年龄是6x岁，x+6x=35

    方程二：设岚岚x岁，爸爸的年龄是7x岁，7x-x=30

    四年级数学下册课件 篇5

    教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第64-65页。

    教学目标：1：使学生通过探究活动知道在同一个平面内两条直线存在着相交，平行的位置关系。

    2：掌握垂直，平行的概念。

    3：培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生具有合作探究的学习意识。

    教学重难点：在自主探索中，理解垂直、平行的概念。

    教学用具：课件，彩纸，磁铁。

    学生用具：彩纸，纸条，黑笔。

    教学过程：

    一、情景导入：

    师：同学们，你们喜欢运动吗？现在老师带你们去参加运动会，你们喜欢吗？（软件出示主题图）师：同学们看，在生活中很多物体都可以看作是由许多线组成的。

    二、观察分类，了解平行与垂直的特征。

    （1）、画直线，展示各种情况。

    师：现在，请大家想象一下，如果让你在一张纸上画两条直线，那么这两条直线的位置情况可能是怎样的呢？

    把你想像的用黑笔画在彩纸上。（学生自主画直线，教师巡视）

    师：把你画的给组内同学看一看，然后说一说，你们组画出了哪几种情况？（选一组同学画的直线展示到黑板上）把不同情况的再上黑板上贴。

    （2）、位置关系

    师：同学们的想象力可真丰富，你们所想象的两条直线画下来会有这么多种情况。

    师：能给它们分分类吗？

    师：在小组中交流交流。（小组中讨论，交流）

    ①小组汇报分类情况。在同一平面内两条直线的位置关系分为相交，不相交两类。（学生说出自己的分法）

    A、不相交

    B、相交

    ②师：对于他们小组的这种分法，你同意吗？你是怎样分的？

    （学生自主交流）

    在交流中达成分类的共识，即相交的一类，不相交的一类。（板书）

    ③揭示平行的概念。

    不相交的一类，让学生动手量一量两线之间的距离，发现了什么？（两线之间量出的长度是相同）让一生到黑板示范量。

    ④如果把这两条直线延长，再延长它们会怎么样呢？（不会相交）

    师：由此你们可以得出什么结论？（学生汇报）

    这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行（板书：互相平行）。谁能说说什么是互相平行？

    （用自己的话来说一说）

    怎样理解互相这个词？（学生回答）

    （软件出示：一组平行线和平行线的概念。）加深对平行的理解。

    引导学生理解在同一平面内不相交等重点词语。

    （3）揭示垂直的概念。

    师；再来看看两条直线相交的情况，你们发现了什么？

    （学生回答）

    师：你们认为在这些相交的情况中哪种相交成直角的？（板书：成直角）

    像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生回答，课件出示）

    同学汇报：谁来说一说你明白了哪些知识？

    （学生结合具体事例进行汇报。）

    引导学生理解在同一个平面内互相垂直等重点词语。

    教师小结：这节课我和同学们研究就是在同一个平面内的两条直线的两种特殊的位置关系：平行与垂直。（板书课题）

    三、应用新知：

    1．看主题图，找平行与垂直的例子。

    2．同学们离开座位，在课室上找找平行与垂直的例子。（放音乐）

    3．P65，做一做（2）摆一摆

    4．练习十一，第一题。

    5．练习十一，第二题。

    6．欣赏生活中的垂直与平行的图片。（进行校园美化教育）

    四、畅谈收获

    师：谁来说说这节课，你收获了什么？

    板书设计

    垂直与平行

    不相交（互相平行）

    贴学生作品同一平面内

    相交成直角（互相垂直）

    四年级数学下册课件 篇6

    一教学目标：

    1.通过观察，独立解题，培养学生的观察和独立分析及思考的能力。

    2通过交流与反馈，培养学生的协作与交流，判断的能力。

    3在反馈交流、思考的基础上培养学生解决问题的能力。

    二教学过程：

    教学设想

    学生活动

    备注

    一教学引入

    1出示例题1：A，B，C三个家庭公有图书960本，，B家的书比A家的2倍少5本，C家的书比A家多25本。三家各有图书多少本？

    2方法与要求：（1）指名同学读题，引导学生理解题意。

    （2）学生独立思考，并解题。

    （3）教师巡视并指导。

    二反馈、交流、分析，解决问题

    （一）交流与思考：出示部分同学的解题过程：

    方法一：

    例如：假设A=150（本），B=1502－5

    ＝295（本），C=150+25=175(本)

    那么总本书是620本。这种方法对吗？

    1用列表归纳有几种假设：

    A的本数

    B的本熟

    C的本数

    总的本数

    判断

    150

    295

    175

    620

    200

    395

    225

    820

    240

    475

    265

    980

    问：通过观察与比较你可发现总本数与各家的本数之间的关系吗？

    2学生思考交流得出：（1）总本数少了，各家的本数要增多。（2）总本数多了，各家的本数要减少。

    使得各条件符合：(1)A+B+C=960

    （2）2A-5=B

    A+25=C

    方法二：

    （1）因为A，B，C三个家庭公有图书960本，所以A+B+C=960，

    （2）又因为B家的书比A家的2倍少5本，C家的书比A家多25本，所以2A-5=B，A+25=C

    （3）利用前两个条件组合代入：

    A+2A-5+A+25=960

    得出A=235，B=465，C=260

    3小结：交流比较以上两种方法的异同，得出解决问题的策略。

    （二）出示例题2：甲、乙两种管子共25根。接起来刚好铺完下水道（接头处长度忽略不计）。已知甲种管长5米，乙种管长8米，下水道的长度为155米。每种管子各用了多少根？

    1学生独立读题、思考并解题。

    2全班交流，反馈理清条件与思路。

    3交流：A+B=25

    5A+8B=155

    解题：甲管为15根，乙管为10根。

    三巩固练习：

    1书本102页练习与应用1：

    2书本103页练习与应用2：

    1读题理解题意。

    2学生独立思考并解题。

    1学生交流自己的解题思路与过程。

    2学生观察并思考，判断解题方法的可行？

    1学生例举几种假设。

    2观察思考各数量间的关系。

    1同桌交流

    2全班交流并反馈。

    学生交流，反馈。

    1学生小组交流。

    2全班交流，得出策略与思路。

    1学生独立思考解题。

    2交流反馈。

    学生独立练习。

    交流反馈。

    四年级数学下册课件 篇7

    教学目标：

    1、会利用计算器计算小数加法。

    2、从算出的答案中探寻规律，得出后面题目的结果。

    3、通过改小数的方法，寻找规律比较大小。

    教学难点：规律的探寻。

    教学过程：

    教学设想

    学生活动

    备注

    一、探索规律

    1、计算器计算组题的前三题。

    1.89；2.889；3.8889

    得出整数部分看最后一个加数的小数部分有几个9，就是几。

    小数部分看最后一个加数的小数部分有几个9，就是（几减一）个8，再写一个9，小数部分的个数与最后一个加数的小数部分的个数相等。

    2、第二组题学生独立完成，说说自己的解题思路。

    二、比较结果。

    1、改写成小数。

    1-0.1-0.02-0.003-...0.000000009

    1-0.9-0.08-0.007-...0.000000001

    2、观察发现对应数的相差数

    0.9比0.1大0.8；0.08比0.02大0.06；等

    3、将比较的相差数相加，就是整个算式的相差数。

    第一个算式的结果为0.87654321

    第二个算式的结果为0.012345679

    找出整数部分、小数部分的规律。

    发现后面的小数都比前面的小数（小数点后）多一位，且末尾数字大一。

    发现后面的小数都比前面的小数（小数点后）多一位，且末尾数字小一。

    根据规律得到两个算式的结果。

    四年级数学下册课件 篇8

    内容分析：

    这节课教学素数和合数的意义及判断方法，是在学生理解因数的意义，掌握找一个数的因数的方法的基础上教学的。这部分内容是学生将来学习求最大公因数和最小公倍数的重要基础。学生对这部分内容掌握的程度将直接影响到学习求最大公因数和最小公倍数的好坏。学生应掌握本节中诸多抽象概念，培养归纳概括能力，引导学生探索知识的内涵。

    学习者分析：

    1．学生的年龄特点和认知特点：

    这个阶段学生思维仍属于直观具体的思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

    2．在学习本课前应具备的基本知识和技能：

    已经掌握本章前2节的所有内容。即：理解了因数的意义，掌握了找一个数的因数的方法。

    教学目标

    1．让学生经历探索、发现素数和合数的过程，理解素数和合数的意义，掌握判断一个数是素数还是合数的方法，记住20以内的素数。

    2．让学生进一步体会探索数的一些特征的方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。

    3．让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

    教学过程：

    教学流程

    学生学习过程

    备注

    一、问题引入

    1．写出8、10、15的因数，你发现什么？

    通过观察，发现每个数的因数都有1和它本身

    通过对因数的复习从而引出探究的主题

    2．每个小组写出1-10这10个数的因数人人都写，看哪个组写得快，写完互检查让学生通过经历找的过程进一步巩固找因数的方法

    二、教学活动

    1．观察这些数的因数有什么特点，若你来分类，你将怎样分。

    小组讨论，先想后说，小组边分边说，然后交流、汇报

    通过分析、交流，鼓励自主探索、合作交流

    2．出示标准分法

    为何这样分，每类数有什么特征

    征？小组交流讨论经历观察、比较、归纳、猜想，形成基本思路

    3．概括概念

    第二类这样的叫素数，第三类这些数叫合数。

    什么叫素数，什么叫合数？

    先想后讨论

    让学生层次清楚、逐步深入的探索并发现素数和合数，发挥学生的主体作用。

    4．思维拓展

    1说明什么？

    自然数不但增加，可能归为哪一类，有没有第四类出现？

    按因数的个数可把自然数怎样划分？通过观察、分析、交流，从直观--抽象，给出正确答案让学生感受问题猜想验证满足成功动机，提供展示平台。

    5．练习。教学书本试一试

    哪些是素数，哪些是合数？

    1、2、3、4、5、

    6、7、8、9、10、自行完成，

    说明判断的原因使学生加深对素数合数意义的理解

    三、游戏体验

    把全班从1开始编号，根据学号反应

    学号是偶数的同学起立，其中是素数的到这边，是合数的到那边，学号是奇数的同学起立，其中是素数的到这边，是合数的到那边。

    你发现了什么？

    听清内容，认真观察

    汇报交流通过游戏，让学生加深偶数、奇数、素数、合数等概念的印象，清楚它们之间的区别和联系。

    四、小结（学习效果评价）

    这节课你学会了什么？还有什么问题吗？

    对本节课的学习情况进行评价。让学生通过这堂课的学习过程经历给出相应的总结让学生结合教学过程，总结探究中的得失，验证的方法

    五、自我介绍

    根据自己的编号说出这个数的特征，越多越好。

    如；我是偶数，同时也是素数，能根据我来判断一个数是奇数还是偶数。让学生自主思索，自主探究，汇报交流进一步巩固概念

    六、游戏下课

    动脑筋出教室(根据学号)

    请最特殊的数出教室，请既是奇数又是素数的同学出教室，请既是偶数又是合数的同学出教室......让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心

    学生在因数的写出过程中，发现它的区别，从而给他们下定义。引出素数的概念。

    学生自主探索。

    素数的概念要搞清楚。

    而且要让学生从正反两面来判断概念。

    学生独立完成，校对交流。

    四年级数学下册课件 篇9

    第一课时

    教学内容：平行四边形面积的计算(例题和做一做，练习十七第1-3题。)

    教学要求：

    1．使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。

    2．通过操作，进一步发展学生思维能力。培养学生运用转化的方法解决实际问题的能力发展学生的空间观念。

    3.引导学生运用转化的思想探索规律。

    教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式。

    教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

    教学过程：

    一、激发

    1．提问：怎样计算长方形面积？

    板书：长方形面积=长宽

    2．口算出下面各长方形的面积。

    (1)长1.2厘米，宽3厘米。

    (2)长0.5米，宽0.4米。

    3．出示方格纸上画的平行四边形，提问：这是什么图形？什么叫平行四边形？指出它的底和高。

    4．揭题：我们已经学会了长方形面积的计算，平行四边形的面积该怎样计算呢？这节课我们就学习平行四边形面积的计算（板书课题：平行四边形面积的计算）

    二、尝试

    1．用数方格的方法计算平行四边形面积。

    (1)请大家打开书64页(指名读第2段)。

    (2)指名到投影上数。边数边讲解：我先数......，它是......平方厘米；再数......，它是......平方厘米；两部分合起来是......平方厘米。

    (3)投影出示长方形。提问：数一数，这个长方形的长是多少？宽是多少？怎样计算它的面积。

    (4)观察比较两个图形的关系，提问：你发现了什么？

    引导学生明确：平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积也相等。

    2．通过操作，将平行四边形转化成长方形。

    (1)自由剪、拼，进一步感知。

    ①每个平行四边形只准剪一下，试一试被剪下的两部分能拼成已学过的什么图形？学生自己剪、拼。

    ②互相讨论。提问：你发现了什么规律？

    通过操作讨论得出：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形--长方形。这种剪法最简便。

    (2)揭示转化规律

    任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形，在转化的过程中，怎样按照一定的规律来做呢？(教师边演示边讲述)

    ①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。(出示剪刀，闪动被剪掉的部分)。

    ②左手按住右手的梯形，右手抽拉剪下的直角三角形，沿着底边慢慢向右移动，直到两斜边重合为止。这样就得到一个长方形。

    ③学生根据刚才的演示模仿操作，体会平移的过程。

    3．归纳总结公式

    (1)比较变化前的两个图形，提问：你发现了什么？互相讨论，汇报讨论结果。根据讨论结果完成填空。

    引导学生明确：你发现了什么？互相讨论，汇报讨论结果。

    ①平行四边形转化为长方形后，面积没有改变。即长方形面积等于平行四边形面积。(同时板书)

    ②这个长方形的长、宽分别与平行四边形的底、高相等。(同时板书)

    (2)根据这些关系，你认为平行四边形的面积计算公式怎样推导出来？强化理解推导过程。

    板书：平行四边形的面积＝底高

    4．教学字母公式

    (1)介绍每个字母所表示的意义及读法。板书S=ah

    (2)说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作，也可以省略不写。所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=ah或S=ah。(同时板书)

    (3)提问：计算平行四边形面积，需要知道哪些条件？

    三、应用

    1.P.66页例题：一块平行四边形钢板(如下图)，它的面积是多少？(得数保留整数)

    3.5厘米

    4.8厘米

    ①读题，理解题意。

    ②学生试做，指名板演。提醒学生注意得数保留整数。

    ③订正。提问：根据什么这样列式？

    2.完成P.72页做一做第1、2题。

    订正时提问：计算时注意哪些问题？

    3．填空

    任意一个平行四边形都可以转化成一个()，它的面积与原平行四边形的面积()。这个长方形的长与原平行四边形的()相等。这个长方形的()与原平行四边形的()相等。因为长方形的面积等于()，所以平行四边形的面积等于()。

    4．判断，并说明理由。

    (1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等()

    (2)平行四边形底越长，它的面积就越大()

    5．你能求出下列图形的面积吗？如果能，请计算出面积。(单位：厘米)

    1620xx

    20

    6．练习十七第3题

    四、体验

    今天，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积？平行四边形的面积计算公式是怎样推导的？

    五、作业

    练习十六节第2题。

    四年级数学下册课件 篇10

    目的要求：

    通过练习使学生系统地理解年月日等相关的知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题。提高学生应用知识的能力。

    重点：整理与应用

    教具：幻灯小黑板

    教学过程：

    一、基础知识的复习

    1、学生自由回忆本单元学习的内容

    2、根据学生的回答教师板书

    时间单位：

    年----月--日--时--分--秒

    1231246060

    （7、4、1）30

    29（30）

    计时的方法：

    ⑴普通计时法（12小时计时）

    ⑵24小时计时法

    主要让学生举例说明互相转化的方法

    求经过时间

    ⑴求经过的小时数

    ⑵求经过的天数

    ⑶求经过的年数

    主要让学生讨论计算的方法

    二、基本练习

    1、填空

    1年=（）个月1日=（）小时

    1小时=（）分1分=（）秒

    讨论1年=（）天

    2、把下列时刻用普通计时法写出来。

    19时8时22时30分5时13分24时

    3、把下列时刻用24小时计时法写出来

    上午10：50早晨3：20下午2：25晚上9：45

    4、练习一的第4、5、6、7题

    采用的主要形式生报生写师报生写

    三、加深练习

    练习一的第8题

    讨论后反馈

    方法⑴先加小时数

    ⑵再加分数

    ⑶满60进1小时

    实际应用：

    计算是否过保质期

    四、课堂练习

    作业本

    单元检测

    目的：系统回顾查漏补缺

    四年级数学下册课件 篇11

    教学内容

    苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第70～74页。

    教学目标

    1.引领学生经历数据整理的全过程，掌握画正字整理数据的方法，并能对统计表中的数据信息进行简单的分析和解释。

    2.通过统计活动，培养学生合作、交流的意识及统计观念，进一步认识统计的作用。

    教学过程

    一、谈话引题，导入激趣

    谈话：眨眼间，同学们就快九岁了，体重肯定比上学期又重了一些。想再看看上学期体检时自己的体重吗？

    课件出示：20xx年深圳市新莲小学三（4）班学生体重记录表（包括学生的姓名与体重的千克数）。学生的体重分别是：30、25、25、35、35、25、22、46、29、49、28、26、21、27、42、25、26、32、25、32、37、23、26、26、26、26、30、26、26、25、29、32、27、27、24、26、23、30、28、27、32、27、26、25、36、23、44、36。

    仔细观察表中的数据，找到自己的体重是多少千克，再和其他同学比一比。

    导入：如果要知道我们班体重比较重的同学有几位，比较轻的有几位，就要用分段统计的方法整理数据，今天我们一起来学习这样的统计方法。（板书课题：统计）

    二、合作探究，经历过程

    教师引导学生思考和讨论如何分段整理数据。然后出示下面的统计表：

    深圳市新莲小学三（4）班学生20xx年体重情况统计表

    年月

    体重（千克）

    20～23

    24～26

    27～29

    30～39

    40～49

    人数

    谈话：请同学们思考一下，应该选择哪种方法来整理这些数据，并说明选择这一方法的理由。可以和同桌一起商量。

    引导学生用画正字的方法整理数据。教师先示范，然后同桌两人合作，一人报数，另一人画正字整理数据，共同完成统计表。

    师生共同评价学生完成的统计表，并提醒学生注意规范地填写表格（如填写制表时间等）。

    提问：刚才同学们用画正字的方法整理了我们班同学的体重情况，请同学们观察统计表，说一说你的体重在哪一段。

    提问：想知道自己的体重是否符合我们这个年龄段儿童的标准体重吗？

    出示8~9岁儿童体重标准数据：24～26千克。

    提问：根据8～9岁儿童的标准体重，你认为我们班同学体重的整体情况怎么样？由此，你能想到些什么？

    再问：你的体重符合标准体重吗？如果和标准体重相差较大，你认为应该注意什么？

    谈话：加强锻炼就能使自己的体重慢慢达到标准。（出示想想做做第1题）下面就是四年级女同学1分仰卧起坐的成绩，你们会用刚才的方法整理数据吗？继续两人合作，完成统计。

    评价学生完成的统计表。

    谈话：同学们也上四年级了，请估计一下自己1分能做几个仰卧起坐？（学生估计）回去做一做，请爸爸妈妈帮助数一数。

    三、回归生活，解决问题

    谈话：深圳是一座美丽的城市，早在1997年就被国家环保总局命名为国家环境保护模范城市。下面是20xx年4月30日国家环保总局公布的全国47个环保重点城市空气质量日报情况摘要。（出示想想做做第2题）

    提问：你知道什么是污染指数吗？（先让学生说一说，再播放短片《你知道吗？》详见教材第73~74页）

    提问：仔细观察表中数据，深圳市空气污染指数是多少？属于哪个级别？哪些城市属于轻度污染？

    提问：如果要统计这47个城市空气质量的状况，你认为应按什么标准进行分段统计？可以分几段进行统计？学生回答后，出示统计表，让学生按要求完成数据整理。

    展示学生的统计结果，并进行评价。

    提问：从这些信息中你知道了什么？想到了什么？（适时对学生进行爱护环境、保护环境的教育）

    谈话：老师也很关注深圳的空气质量，前几天特地在市环保局的网页上搜集到一些数据，（出示数据：深圳市20xx年4月份空气质量日报情况，包括日期、污染指数两个项目。1日到30日的污染指数分别是20、20、77、60、77、98、85、42、72、111、80、60、25、30、66、115、120、90、71、86、73、80、63、37、30、29、40、81、88、85）请完成下面的统计表。

    深圳市20xx年4月空气质量日报情况统计表

    年月

    污染指数

    0～50

    51～100

    101～200

    空气质量状况

    优

    良

    轻度污染

    天数

    讨论：从上面的信息中，你又知道了什么？想到了什么？

    四、课堂小结

    提问：今天我们学习了分段整理数据的方法，想一想，你有什么收获？

    小结：（略）

    评析

    贺老师这一课的教学设计，有以下两个特色值得我们学习和借鉴。

    第一，注意让学生经历统计的过程。教师从学生熟悉的、感兴趣的素材入手，组织学生通过自主的活动，逐步学会分段整理数据的方法。首先，通过统计本班学生的体重，使学生认识到班级同学的体重在20～50千克之间，要想知道体重比较重和比较轻的同学有几位，就要分段统计，产生分段整理数据的需求，经历统计的过程；接着，分段整理统计1分仰卧起坐的个数，再一次让学生经历了分段整理数据的过程，感受应结合数据特点进行分段；之后，从深圳市被命名为国家环境保护模范城市切入，分段整理20xx年4月30日全国47个重点城市空气质量日报情况，讨论深圳市的空气质量状况；最后，分段整理20xx年4月深圳市的空气质量日报情况，并通过分析和交流，使学生体会到空气质量级别与环境的关系，增强学生的环保意识。这样的安排，学生感受到学习数学的需要和学习统计的价值，体会了数学与生活的联系。

    第二，注意改善学生的学习方式。教师在组织学生参与统计活动时，设计了讨论如何分段整理数据两人合作用画正字的方法进行数据整理读懂统计信息，思考质疑的教学过程。这为学生创设了自主探究和合作交流的机会，增强了用统计方法解决实际问题的意识，从而有效地提高了统计能力。

    四年级数学下册课件 篇12

    教学目标：

    1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

    2．通过画一画、数一数等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

    教具准备：

    三角板（若干把）、直线、射线和线段及其特点的纸条（3张）、小扇子（3把）、表格纸（12张）、三色卡纸（若干张）。

    教学过程：

    一、情境导入

    师：同学们，你们喜欢照相吗？老师带来了几张相片，我们一起来欣赏好吗？（课件演示三胞胎照片）照片看完了，你发现了什么？谁来说说。

    （引导学生说出相同点）

    师：他们虽然外表长得很相似，但在个性和言行举止上可能存在着不同。在数学的殿堂里，也有许多事物是相似。其中就有三个兄弟，它们既有相同点，也有不同点，你们想认识它们吗？

    二、探究新知

    1、讲解直线、射线特点

    师：好，请看大屏幕（课件演示直线、射线和线段的直观图），原来它们的名字叫做：直线、射线和线段。

    师：大家发现了它们有什么相同的地方吗？（引导学生回答）

    大家再回忆一下以前学过的线段有什么特点？（学生回答后，张贴线段特点的纸条）

    师：那射线有什么特点？直线又是怎样的呢？请大家打开书本P35，到书中去找一找，把你认为是重点的知识用红笔画下来。

    （学生看书自学后汇报，师张贴射线和直线特点的纸条。）

    师：刚才同学们说到了一个词无限，直线向两端无限延伸，谁能说说你对无限的理解？

    2、三者之间的关系

    （1）（课件演示在所画直线中间取一点）问：这条直线上有射线吗？（生回答）那么，我们就说射线是直线的一部分。

    （课件演示在所画直线中间取两点）问：这条直线上有线段吗？（生回答）那么，我们就说线段也是直线的一部分。

    师：但是这三兄弟发生了争吵，它们都想当大哥。请三个同学分别来饰演直线、射线和线段并说一说它们各自的特点。大家来评一评：看谁有资格当大哥。

    （2）学生表演小话剧

    直线：我是直线。我可以两端无限延长，你们可以吗？大哥当然应该我来当了。

    射线：我是射线。你，你可是一个端点都没有。我不但有一个端点，我还可以向一端无限延长呢！我是大哥。

    线段：我是线段。吵什么吵，你才一个端点，我可是有两个端点的，大哥不是我当，难道是你们？

    （3）小组合作填表格

    师：刚才大家听了这三兄弟的理由，那到底谁更有资格当大哥呢？现在小组合作把你们台面上的表格完成了，看看谁是大哥。

    名称

    图形

    长度

    端点

    关系

    直线

    线段

    射线

    （小组合作完成后，小组长汇报他们的发现并陈述理由。）

    结论：直线当大哥，因为线段和射线可以看成是直线的一部分。

    三、巩固新知

    师：现在，老师来考一考大家，看你们能不能把这三兄弟分清楚，你们有信心吗？

    1、（课件演示，以抢答题的形式进行）下面哪些是直线、线段或射线？

    2、书P36做一做2

    四、继续探究

    1、小竞赛引入

    师：下面我们来做一项小竞赛--在1分钟之内，从一点出发画射线，看谁画得多，开始！（书P36做一做1）

    师：谁来说一说，你画了多少条？（生回答）如果给你无限多的时间，猜猜你能画多少条？

    (在有色卡纸上完成后，引导学生观察这幅图象什么？)

    师：那现实生活中有没有一些射线的例子呢？

    2、角的认识

    （1）师：(课件演示从一点出发画射线)你们知道吗，这其中藏有三兄弟的一个神秘的好朋友，你们想认识它吗？

    师：（课件演示从图中抽取出一个角）原来这个好朋友的名字叫角，其实这里从一点出发的每两条射线就组成了一个角。那究竟什么是角、该怎样来表示角呢？请大家打开书第36页看一看，把你认为是重点的知识用红笔画下来。

    (学生看书自学)

    （2）学生汇报。

    师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？一个角有几个顶点、几条边？（回答后，课件播放）

    师：为了区分不同的角，我们还要给角编上号，可以用数字、也可以用字母。（请学生编号）

    师：为了书写方便，我们要用一个符号来表示角。（板书）大家观察一下，与以前学的哪个符号相似？它们有什么不同？

    五、继续巩固新知

    师：下面，老师又要来考考大家了，看你们到底认不认识角？

    1、（课件播放，以抢答的形式进行。）

    下面的图形中，哪些是角？哪些不是角？

    2、书P39、2(学生在书中描画，再请学生在黑板上描画。)

    3、找生活中的角。

    师：大家观察一下我们的教室里有没有藏着角？请同学们带着三角板出来找一找。

    （小组合作找完汇报后，师课件演示其他生活中的角。）

    师：其实呀，在我们的生活当中，藏着许多的数学知识，平时大家要注意观察、注意发现，做个有心人，好吗？

    六、游戏应用

    师：今天，老师还带来了四则谜语，你们想猜吗？每组一题，请一组来选题。（课件演示出谜题）

    无始无终，打一条线的名称。

    有始无终，打一条线的名称。

    有始有终，打一条线的名称。

    从一点引出两条射线，打一图形的名称。

    （每个组答对就在攀登图上攀一格，游戏后统计出谁是优胜组）

    小结：我们来看一下，哪个组攀登的最快？鼓掌表扬一下，在今后的学习里，我们也要不怕困难，勇攀高峰，这样，你就能看到美丽的风景，好吗？

    七、课堂总结

    1、这节课我们认识了哪些数学朋友？（出示课题）

    2、质疑：对于它们，你还有什么不懂的地方可以提出来。

    3、师：这节课你有什么收获？（先在小组里说一说，再汇报）

    八、课后作业

    师：原来在数学的殿堂里有这么多新鲜、有趣的事物。在今后的学习里，我们再来认识更多的新朋友，好吗？

    （课件演示想象题）请同学们利用今天所学的知识，展开你的想象画一幅美丽的图画，并用一句话来表达图画的意思。

    九、板书设计

    直线、射线和角

    有始有终。线段：两个端点、有限长。是直线的一部分

    有始无终。射线：一个端点、向一端无限延长。（无限长）

    无始无终。直线：没有端点、两端无限延长。（无限长）

    从一点引出两条射线。角＜

    四年级数学下册课件 篇13

    【教学内容】义务教育课程标准实验教科书四年级上册第64~65页内容

    【教学目标】

    1、使学生通过探究活动知道在同一个平面内两条直线存在着相交、平行的位置关系，掌握垂直、平行的概念。

    2、能正确判断在同一个平面内两线之间的关系。

    3、通过合作交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。

    4、培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。

    【教学重难点】

    在自主探索中，理解垂直与平行的概念。

    【教学准备】

    课件、直尺、三角板

    【教学过程】

    一、创设情境，引入新知。

    `1、亲爱的孩子们，你们最喜欢玩什么游戏？在玩游戏的时候，请你们注意观察你扔出的筷子会是什么情形？开始吧。

    2、你们知道吗？在这个游戏中存在着许多的数学知识？这节课，老师想和同学们一起来把他找出来，好吗？

    3、（课件出示）扔筷子的情境图，让学生找出哪种情形是在同一平面内？

    4、这节课，老师就和同学们一起来研究在同一平面内两条直线的位置关系。

    5、板：在同一平面内

    二、动手实践，感悟新知。

    1、学生画直线。

    （1）请同学们拿出一张白纸，闭上眼睛想象一下，把白纸无限扩大。然后，出现一条直线，再出现另一条直线。好，请把眼睛睁开，把你刚想到的两条直线画在白纸上，只画一种情况，开始吧。

    （2）巡视学生画直线情况，张贴不同情形于黑板。

    2、小组探索学习。

    （1）同学们的想象力可真丰富，画了这么多的情形。老师把这些作品编上号码。

    （2）请四人小组讨论一下，你们按什么标准把这些作品进行分类？怎样分？

    （3）四人小组讨论。

    （4）学生汇报交流，并上台尝试分类。

    （5）板：相交不相交

    3、揭示互相平行的概念。

    （1）请问你们对哪一号作品产生疑问？

    （2）（课件出示）：你是怎样知道的？

    （3）小结：这种看似相交，实际不相交的情形，在判断的时候，要注意把它延长后再判断。

    （4）（课件出示）：这种情形相交吗？延长后，相交了吗？（没有）再延长，相

    交吗？（没有）无限延长，相交了吗？（没有）

    （5）象这种情形，在数学叫做什么？

    （6）板：互相平行

    （7）让学生试着说出完整的概念。（课件出示）

    （8）请同学们小声地读一读，找出哪些是重点词语？并想想有什么疑问需要跟大家研究一下。

    4、练习。（课件出示）

    判断下面哪组直线互相平行？在下面的（）里打在。

    （）（）（）

    5、揭示互相垂直的概念。

    （1）我们再来看看相交的情形，你们发现了什么？（课件出示）

    （2）板：成直角不成直角

    （3）哪些是成直角？哪些是不成直角？在黑板进行分类。

    （4）成直角的这种情形在数学上叫做什么？

    （5）板：互相垂直

    （6）用完整的话说出来。（课件出示）

    6、练习。（课件出示）

    判断下面哪组直线互相平行？在下面的（）里打在。

    （）（）（）

    7、小结：判断两条直线是否平行或垂直，必须满足两个条件。请说一说。

    8、出示课题。（垂直与平行）

    三、联系生活，巩固新知。

    1、摆一摆。

    （1）请先摆一根蓝色的小棒，再摆一根绿色的小棒与蓝色的小棒平行，然后再摆一根蓝色的小棒与绿色的小棒平行，观察一下两根蓝色的小棒，你发现了什么？

    （2）请先摆一根蓝色的小棒，再摆一根绿色的小棒与蓝色的小棒平行，然后再摆一根蓝色的小棒与绿色的小棒垂直，观察一下两根蓝色的小棒，你发现了什么？

    2、找一找。

    （1）在生活中，垂直与平行就在我们的身边，来，我们一起到操场去找一找。（课件出示）

    （2）孩子们，平时可要加强锻炼身体，只有加强锻炼身体，才能有强健的体魄。

    3、摘苹果。（课件出示）

    4、判断。（课件出示）

    下面的说法对吗？对的打，错的打。

    （1）不相交的两条直线叫平行线。（）

    （2）┐如图：直线A叫做垂线。（）

    （3）如图：直线b叫做平行线。（）

    5、分小组在课室中找出平行与垂直的例子，并记录下来。

    四、回顾新知，总结交流。

    1、现在我们一起回顾这节课所学过的内容。（课件出示）

    2、在这节课里，你知道了什么知识？请与大家分享一下你的收获。

    五、欣赏新知、拓展延伸。

    1、生活中平行与垂直的现象随处可见，它装点着我们美丽的世界，请大家随着音乐欣赏重直与平行为我们的生活带来的美。（课件出示）

    2、请画出平行作品的同学先离开教室，再请画出相交作品的同学离开。

    附：板书设计

    四年级数学下册课件 篇14

    教学内容

    《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第60页例4

    教材分析

    本节课所学习的知识小数的大小比较是在学生学习了整数的大小比较和小数的意义的基础上学习的。整数的大小比较的知识是这节课知识建构的正迁移，是学生利用原有知识扩充对数的认识的关键环节，所以，在组织学习时，要以回忆整数的大小比较为学习的起点。同时小数的意义也是学生比较小数的大小的一个判断来源，要加以重视，特别是联系实际，如几点几元，几点几米等实际数据的比较，更应该联系其现实意义展开学习，增加学生对数的认识和培养数感。

    教学目标

    1.根据数的位值原则，掌握比较小数大小的方法。会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。

    2.通过小数的大小比较，提高初步的观察、比较和类比推理能力，渗透比较的思想，并初步认识到小数大和小是相对的。

    教学重点

    掌握比较小数大小的方法。

    教学关键

    整数的大小比较知识的正迁移作用。

    教学准备

    多媒体课件

    教学过程

    教学预设

    课堂生成

    一、学习准备

    1.小数的意义

    多媒体展示：14.50元，54.30米，12.6千克

    师：你能分别说说这些小数表示的意义吗？

    学情预设：14.50元表示14元5角；54.3米表示54米30厘米；12.6千克表示12千克600克

    2.整数的大小比较

    多媒体展示：自行车商店

    师：周末的时候，老师带了500元钱去买自行车。一辆自行车的价格是368元，请问老师带的钱购买吗？（够）说说你的想法。（500368）

    师：对了，500368所以购买。请同学们回忆一下，整数大小比较的方法。

    学情预设：位数不同，位数多的数大；位数相同，从最高位比起，哪一位上的数大这个数就大。

    设计意图：小数的意义和整数的大小比较是学生学习小数的大小比较的知识基础，在学习准备环节设计这两项内容的复习，有助于学生回忆旧知识，找准学生的最近发展区，为下面的小数的大小比较做好知识上的准备，同时组织学习时，老师应以平和的语态与学生亲切的交流，让学生在情感上做好投入学习的准备。

    二、小数的大小比较

    1.情境问题提出

    多媒体展示：买钢笔的情境图

    教学预设

    课堂生成

    师：老师又买了一些用品，这时，还剩下14.80元，我打算再买一只钢笔，发现钢笔

    的价格是13.50元，老师带的钱够吗？

    （学生回答，老师板书：14.80○13.50）

    师：怎样比较小数的大小呢？跟整数的大小比较的方法一样吗？这节课我们来研究--小数的大小比较（板书课题）

    设计意图：学习准备环节的延续情境，让学生在不知觉中进入学习的状态，从身边的买卖关系中提出问题，显得自然，且具有现实意义。

    2.解决问题

    师：根据你的经验，能说说对于小数应该怎样比较大小吗？

    学情预设：学生可能会把整数的大小比较的方法搬到小数上，但整数毕竟跟小数有所不同，因此比较的方法也是有细微的差别的。这里旨在引导学生对小数的大小比较的方法进行猜测。

    师：用你们刚才的猜测，试着比较这两个小数的大小。（14.8013.50）

    师：你还能联系实际去比较吗？（14元8角大于13元5角）

    师：谁还能举出一些小数来。

    （学生举数，教师板书之）

    师：请你们任选两个小数进行比较，不但要比较出谁大谁小，还要跟同桌说说你比较的方法。

    设计意图：先组织学生根据已有知识经验进行猜测，再通过证明去验证猜测，最后让学生自己举小数进行比较大小，整个环节不仅可以落实学生对两个小数大小比较的知识建构，还让学生体验了从猜想到验证的学习过程，对其学习方法的形成具有一定的作用，同时让学生自己举出小数进行比较，更具开放性，学生情感的体验也是较好的。

    3.多个数的大小比较

    多媒体展示：上届艺术节独唱比赛得分情况

    师：艺术节快到了，在去年的艺术节上，我们学校的同学表现非常棒，我们来看看他们在总决赛中的得分情况。

    姓名

    小明

    小红

    小莉

    小军

    成绩

    8.72分

    9.20分

    9.85分

    9.25分

    师：你能帮老师给他们排出名次吗？谁得了第一名？

    （学生在练习纸上比较大小，并排序）

    学情预设：学生的排序可能会有多种方案，比如依次写一个名次，再相应的写出选手的名字；按从小到大（从大到小）写出选手的名字；给选手标上序号，在把序号进行排序......这里要充分鼓励学生原创的符号表示方法，赞赏学生的独创性符号。

    师：说说你的比较方法。

    （学生叙述，老师适时在黑板上板书：先比较整数部分，整数部分相同，就比较小数部分）

    师：刚才，同学们用自己的方法帮老师排出了他们的名次，有些同学的方法非常巧妙。如果要求从大到小排列，你会排吗？你会用什么符号呢？

    学情预设：9.858.259.208.72

    设计意图：学生对于从大到小或从小到大已经会采用或进行表示，这里让学生体会运用符号的简便性，以培养学生的符号感。

    师：你们已经给小明、小红、小莉和小军排出了名次。（小莉第一，小军第二，小红

    教学预设

    课堂生成

    第三，小明第四）

    师：想一想，怎样比较小数的大小？

    （学生叙述，老师适时补充，并注意引导语言表述的完整性和准确性）

    归纳小结：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的数就大；如果整数部分相同就比较小数部分，先比较十分位，再比较百分位，依次比下去，哪位上的数大，那个数就大。

    设计意图：通过小数的大小比较的各个环节的学习活动和思维的引导，让学生在观察比较中充分感知并经过独立思考与小组讨论的结合，让学生把自己的经验性认识内化为数学知识，建构小数的大小比较的方法。

    三、应用拓展

    多媒体展示：逐题出示应用练习

    1.基础性应用

    （1）比价下面每组中两个数的大小。（说说比较的方法）

    3元○2.60元6.35米○6.53米4.732○4.790.456○0.45

    （2）判断下面的式子是否正确，错的改正过来。

    43.990.2680.374.0994.14.24.19999

    2.提高性应用

    （1）每组同学各写一个小数，然后把这些小数按从小到大进行排序，看谁排的最快。

    （2）对于刚才的排序，请你思考一下，有更好更快的方法吗？

    学情预设：先把几个小数的小数点对齐竖排，再根据大小编上序号，最后用或排序。

    四、总结作业

    1.总结

    师：通过今天的学习，同学们掌握了小数的大小比较的方法，希望你梦能用今天所学的知识去解决我们生活中的一些实际问题。学了小数的大小比较后，你还有什么疑问吗？你还想学些小数的什么知识？

    2.作业

    课题作业本

    四年级数学下册课件 篇15

    教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P43例3

    教学设想：

    连除简便计算是在学生学习了除法及连除的计算和解决问题的基础上学习的。作为规律教学，它是学生对除法意义理解和连除计算及应用的进一步提升和归纳，是除法学习过程中数学思考形成的重要内容之一。在教学过程中，意在体现以下三个方面的教学设想：

    1、以解决问题为载体，凸现数学知识来源于现实问题的特征。

    数学与现实之间的联系已经为广大教师所认同。连除的问题在现实生活中还是比较多的存在着。呈现连除的数学问题情境，一是唤起学生对连除问题的回忆，二是为解释提供一定的背景，便于学生以原有的经验来解释新问题。

    2、以意义理解为突破口，打破规律教学的固有模式。

    在引导学生对连除规律的理解过程中，意欲打破以往规律教学通过验证得出，采用不完全归纳法研究的教学模式，引导学生从除法意义入手，理解为什么一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积的道理，从而沟通知识间的联系。

    3、扩大规律应用的背景，培养学生的数学意识。

    把本节课中的重点一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积的规律的应用，安排在连除运算和解决问题的背景中，渗透在一般的除法计算中，意在突出简便运算是数学意识的重要内涵，是学生数感的重要组成部分的价值。

    教学目标：

    1、使学生知道并理解一个数连续除以两个数，可以用这个数去除以这两个数的积的规律，并能运用这个规律使一些计算简便。

    2、引导充分感知，自主总结归纳规律。

    3、引导灵活运用规律，增强数感，提高灵活运用数学知识解决问题的能力。

    基本流程：

    解决具体问题，得到研究素材--引导观察材料，初步理解规律--举例验证规律，归纳总结规律--灵活运用规律解决问题

    教学过程设计：

    一、谈话创设情境，呈现材料

    与学生谈话，了解学生每天喝什么饮料，呈现伊利牛奶的图片（如右），并提供问题材料：

    佳美杂货店用120元钱进了4箱伊利牛奶，每箱6盒。平均每盒牛奶多少元？

    二、解决问题，探索规律

    1、解决问题，积累素材。

    学生活动：解决以上问题后，反馈活动成果（把学生的解答过程呈现在黑板上）

    方法一：12046方法二：120（46）

    ......

    反馈后，请学生说说各种方法分别是先解决了什么问题，才解决了每包牛奶的价钱？

    引出第二个问题：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？

    学生活动：列出算式后，反馈活动结果（把学生的解答过程呈现在黑板上）

    方法一：1250255方法二：1250（255）

    ......

    引导学生说说解题思路，再计算一下结果是否相等。

    2、唤起回忆，理解意义。

    教师引导小结：在解决上面两个问题过程中，你们发现了什么？

    教师结合学生的回答把两组算式用等号连起来

    12046==120（46）

    1250255==1250（255）

    质疑：在这些算式中，一个数先除以一个数，再除以一个数，怎么会与用这个数去除以后两个数的积结果相等的呢？

    引导学生借助情境看图理解。

    3、引导总结，归纳规律。

    请学生举一些算式例子，进一步感知规律。接着请学生用一句话或者一些符号来表示规律。

    三、运用规律，深化理解

    第一层次练习：根据规律填空，使等式成立。

    1、20001258＝2000（○）

    2、500○＝500（254）

    3、840（○）＝840○

    第二层次练习：下面各题怎样简便就怎样算。

    3901334000258160516

    第三层次练习：算一算，比一比。

    （1）明明用3个星期写了420个毛笔字。

    （2）玲玲用35天写了560个字。

    问：谁平均每天写多得毛笔字多？

    四、课堂总结（略）

    人教版四年级数学课件七篇


    经过多方考虑教师范文大全编辑为您呈现了这篇精选的“人教版四年级数学课件”。根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教案是教学评价的重要依据。希望这些分析能够为你的决策提供一些辅助和指导！

    人教版四年级数学课件【篇1】

    教学目标：

    1.通过复习，使学生能够运用所学知识，采用列方程的方法解答应用题.

    2.让学生独立思考，合作交流，确定等量关系，正确用方程解答应用题

    3.培养学生利用恰当的方法解决实际问题的能力。

    教学重点：

    通过复习，使学生弄请已知量与未知量的联系，找出题目中的等量关系.

    教学难点：

    通过复习，使学生能够准确的找出题目中的等量关系.

    1.找出下列应用题的等量关系.

    ①男生人数是女生人数的2倍.

    ②梨树比苹果树的3倍少15棵.

    ③做8件大人衣服和10件儿童衣服共用布31.2米.

    ④把两根同样的铁丝分别围成长方形和正方形.

    我们今天就复习运用题目中的等量关系解题.(板书：列方程解应用题)

    1、教学例3、

    (1)、一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站，经过4小时相遇，甲乙两站的铁路长多少千米?

    提问：90+75求得是什么问题?再乘4求的是什么?

    (2)、甲乙两站之间的铁路长660千米，一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站。经过多少小时相遇?

    (90+75)×x =660 或者, 90×x +75×x =660

    (3)、甲乙两站之间的铁路长660千米。一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时相遇。货车每小时行多少千米?

    90×4+ 4x = 660 或者(90 + x )×4 = 660

    让学生比较上面三道应用题，它们有什么联系和区别?

    比较用方程解和用算术方法解，有什么不同?

    1.根据题意把方程补充完整.

    (1)张华借来一本116页的科幻小说，他每天看x 页，看了7天后，还剩53页没有看.

    (2)妈妈买来3米花布，每米9.6元，又买来x千克毛线，每千克73.80元.一共用去139.5元.

    (3)电工班架设一条全长x 米长的输电线路，上午3小时架设了全长的21%，下午用同样的工效工作1小时，架设了280米.

    2.(P110----4题)解应用题.

    东乡农业机械厂有39吨煤，已经烧了16天，平均每天烧煤1.2吨.剩下的煤如果每天烧1.1吨，还可以烧多少天?

    小结：根据同学们的不同方法，我们需要具体问题具体分析，用哪种方法简便就用哪种方法.

    3.思考题.

    甲乙两个港相距480千米，上午10时一艘货船从甲港开往乙港，下午2时一艘客船从乙港开往甲港.客船开出12小时后与货船相遇.如果货船每小时行15千米.客船每小时行多少千米?

    四、课堂总结.

    通过今天的复习，你有什么收获?

    五、课后作业.

    (P110---5题)不抄题，只写题号。

    例3：一列火车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站，经过4小时相遇，甲乙两站的铁路长多少千

    人教版四年级数学课件【篇2】

    1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反 我反 我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

    ①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。

    2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

    ①我在银行存入了500元（取出了500元）。②知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

    ③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。④零上10摄氏度（零下10摄氏度）。

    3、谈话：周老师的一位朋友喜欢旅游， 11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）

    1、认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

    课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。

    这里有个温度计。我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？

    B、现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄氏度）。

    （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）

    指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄氏度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。

    （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？

    （4）比较：“4℃”和“―4℃”的意义相同吗？有什么不同？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。

    ① 上海的气温比0℃高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4℃，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。（板书）

    负号能不能省略不写？为什么？

    ② 北京的气温比0℃低，是零下4摄氏度。我们可以用-4℃来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

    （5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

    2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）

    3、听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。

    4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

    1、同学们你们知道吗？世界第一高峰――珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件出现网页，上面有简单的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。

    2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？

    3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔情况）。

    你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

    4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？

    （2）小小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

    人教版四年级数学课件【篇3】

    1.经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔数之间的关系。 2.会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

    理解种树棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。

    不长叶子不开花。

    能写会算还会花，

    师：老师还发现了一个数字是4，你知道它指的的什么吗? 生：手指缝...... 师：对，是手指缝，在数学上我们把它叫做间隔。板书：间隔

    像手指缝一样一共有四个间隔，我们可以把这个间隔的多少叫做间隔数。(板书)

    师：请同学们看几组图片，让我们一起认识一下间隔。(课件出示) 出示学生放学路队， 数一数，同学之间的间隔有多少个? 像两个同学之间的距离我们把它叫做间距 师：在生活中哪些地方还有间隔?

    师：树与树之间也有间隔，同学们看，这一排排的树多么漂亮，这节棵我们就一起来研究与植树有关的数学问题。板书：植树问题

    (一)、同学们知道3月12是什么日子吗?对，是植树节，这一天全国上下都在植树，所以说，植树节时我们都应该植树，为保护环境贡献自己的一份力量。 同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗?

    1、理解信息。 请看题，你获得了哪些信息?

    ⑴什么是“一边植树”?

    ⑵能解释一下“两端要种”吗?(板书：两端要种)追问：与“两边要种”意思一样么? ⑶每隔5米是什么意思? 生：就是两棵树之间的“距离”;

    师：两棵树之间的一段距离，我们也可以看作一个间隔。

    2、猜想。 师：如果这条路的一边用一条线段来表示，请你口算一共需要多少棵树苗呢? 你们都是怎么想得?听起来，好像都挺有道理，到底哪个答案是对的?大家能用更加直观的方法，来验证自己的答案吗?(画图)

    3、化繁为简.

    ⑴化繁为简 师：(课件演示)请看，“两端要种”，先在开头种上一棵，然后每隔5米种一棵......大 家看，种了多少米了?生：20米 师：一共要种多少米?(20米)照这样一棵一棵，一直画到20米?你有什么感想? 生：...... 师：这样一棵一棵画下去，方法是可以的，但棵数太多了，太麻烦了，那有什么更简单的方法吗? 生：...... 师：好办法，

    ⑵学生上台板演画图并解答。

    师追问：间隔长度是几米?有几段间隔?种了几棵数?间隔段数只有4段，为什么可以种5棵树呢? 师：这样一来，虽然不能直接验证了，但可以从简单例子入手，看看间隔的段数和棵数到底有什么关系。

    (3)、举例验证。 师：一个事例还不能说明植树问题的规律，我们还需要别的例子。现在我们来做一个试验。

    20米的小路上植树。要求：①每相邻两棵树之间的距离相等，两端要种。②画一画线段图，然后小组轻轻地交流：你研究的间隔长是几米，看看有几段间隔，能种几棵树?

    学生分小组合作研究、每小组发填写表格：

    通过观察表格中的数据，我们小组发现了：

    师：通过画图我们找出了间隔段数和棵数，现在请你静静地观察表格，你们有什么发现? 生：全长÷间隔长度=间隔段数 间隔段数+1=棵数

    师追问：也就是说要求一共要种几棵树，先要求出什么?

    (5)游戏：你问我答 那也就是说，如果在一条路上有50个间隔的话，有多少棵树?100个间隔呢?400个间隔呢?n个间隔呢?

    反之，如果一条路上载了36棵树，有多少个间隔?85棵树呢?n棵树呢? 师：如果是种50米，两端种，还有这样的规律吗?100米呢?1000米呢? 小结：看来这样的规律是普遍存在于两端都种的植树问题当中的。

    4、应用规律，解决原题。

    师：现在你能解决这个问题吗?请你试着列出算式。(请学生板演，并说解题思路) 师追问：先求什么?，再求什么?为什么要加1呢?

    5、梳理方法。 师：让我们回忆一下，刚才我们遇到两端种的植树问题，是通过怎样的办法，最后成功解决的? 生：......

    师小结：当我们遇到一个不能直接解决的难题，出示例1，像100米不好直接画图，怎么办?可以先给出一个猜想，要判断这个猜想对不对，可以 化繁为简用简单的例子验证，并且可以从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。(课件出示)这是一种很重要的数学方法，以后我们还会经常用到它!

    三、联系生活，建构模型。

    同学们，像这种包含点数和间隔数的例子，不仅植树问题中有，生活中的许多问题也有，谁能举几个这样的例子? 学生自由发言，如果学生说不上来，老师顺势说明：生活中像这样的例子大家不好想，老师倒想出了几个：

    1、出示手，我们的手指有五个，手指和手指之间都有间隔，请观察这里有几个手指，几个间隔，他们之间有什么关系?4个手指，有几个间隔?3个手指呢?2个手指呢?

    2、小游戏： 任意选2个邻桌学生(喻为小树)起立，手拉手(间隔) 问：有几棵小树几个间隔? 教师加入其中手拉手，问：现在有,,,,(2个间隔，3棵小树) 再加一个学生，现在有......继续往下说

    3、学生自由说生活中的例子。

    4、反馈后小结：通过刚才的发言，我们知道植树问题普遍地存在于我们的生活当中。手指的个数、楼层数、队伍中的人数，教室的灯和课桌、马路边的路灯、花盆等就相当于我们上面提到的树的棵数，而手指的间隔、梯子的架数、人与人之间的距离等等就相当于间隔数，所以，类似于两端都种的这种植树问题的数量间的关系都可以用“棵数=间隔数+1”这个关系式来表示。

    1、 P118做一做：园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远? 让学生独立完成，全班交流时重点让学生说一说“(36-1)”表示什么?

    2.在一条全长180米的街道一旁安装路灯，(两端都要安装)，每隔6米安一座。一共要安装多少座路灯?

    3. 广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多长时间?

    活学活用：

    现在要在这条1000米长的公路的一侧安放垃圾桶(首尾要安装)，每100米安放一个。一共需要多少个垃圾桶?

    人教版四年级数学课件【篇4】

    （一）教学目标

    通过总复习，使学生对本学期所学的知识进行系统整理和复习，进一步巩固数概念，提高计算能力和解决问题的能力，发展空间观念、统计观念，获得自身数学能力提高的成功体验，全面达到本学期规定的教学目标。

    （二）教材说明

    本单元的复习包括本册教材的主要内容，共分为四部分：多位数的认识，乘法和除法，空间和图形，统计。第七单元“数学广角”旨在通过具体的生活实例向学生渗透运筹的数学思想方法，让学生初步感受、体会数学的魅力，不作具体要求，因此，在本单元没有单独安排复习内容。

    总复习的内容在编排上，基本是按照前面教学内容的顺序进行复习的，同时把有些分散学习的内容适当归并，注意突出知识间的内在联系，这样，便于在复习时进行整理和比较，使学生更加全面、深入地理解和掌握所学的知识。例如，把一个因数是两位数的乘法和除数是两位数的除法集中编排，可以使学生进一步认识乘除法之间的联系。再如，把“角的度量”“平行和垂直”“平行四边形和梯形”集中复习，便于学生从整体上把握这些概念的内在联系，把所学的知识融会贯通。

    下面就各部分内容的复习做一简要说明。

    1．“多位数的认识”的复习。

    本学期所学的“多位数的认识”是在二年级下学期学习了万以内数的认识的基础上进一步学习亿以内、亿以上数的认识。对于数的认识，重点仍然是数概念的若干方面，包括数的认、读、写、大小比较等。和万以内数的认识相比，在本册教材开始出现数级的概念，利用不同数级上数的读写方法的一致性，使学生了解数的读、写的一般方法，更突出规律性，更强调让学生利用迁移类推的方法进行学习，而迁移类推的依据是十进制计数法。“四舍五入”法在本册教材中也是第一次出现，也是复习的重点之一。

    2．“乘法和除法”的复习。

    根据《标准》的要求，笔算整数乘、除法的范围只限于三位数乘（除以）两位数，本学期所学的内容是整数笔算乘、除法的最后阶段。本单元把乘法和除法的知识集中复习，有利于学生进一步体会乘、除法的互逆关系。这部分内容的复习重点是笔算乘、除法的计算方法，在计算过程中灵活应用因数和积的关系、商变化的规律，并使学生会利用乘、除法计算解决简单的实际问题。

    3．“空间与图形”的复习。

    本册教材涉及“空间与图形”的一共有两部分内容：角的度量，平行四边形和梯形。其中，角的度量是基础，两条直线在同一个平面上的关系只有相交和平行两种，垂直是相交的一种特殊情况，要判断两条直线是否垂直，就要有角的度量知识；而平行的概念又是学习习近平行四边形和梯形的基础。这些几何概念紧密相扣，很难脱离其他概念来单独认识某个概念。因此，教材上把这两部分内容集中复习，目的就是为了让学生理解它们相互之间的关系，理解这些几何概念的本质。例如，可以从数学化的角度理解为什么长方形、正方形都是特殊的平行四边形。

    4．“统计”的复习。

    “统计”在本册教材中的主要内容是复式条形统计图。复习的重点是让学生体会这种统计图的特殊作用，在复式条形统计图中，既可看出每组样本中不同类数据的差异，也可以看出不同组样本的数据差异，还可以看出数据变化的整体趋势。除此之外，让学生学会分析统计图中的数据，根据统计图中的信息开放性地提出问题，也是这部分内容复习的重点。

    （三）教学建议

    这部分内容可分5课时进行复习，教师也可以根据本班的实际情况，灵活掌握。

    教师在组织复习之前要了解本班学生对本学期知识的掌握情况，如概念的理解水平，计算的正确率等，针对实际情况制定有效的复习计划。复习中要突出重点和难点，提高复习效率，既要帮助学习有困难的学生弥补知识缺漏，又要注意满足发展水平比较高的学生的进一步需要。在复习的时候，要注意加强各部分内容之间的联系，使学生的知识结构更加系统完整，各种能力进一步得到提高。既要加强知识的纵向联系，又要加强知识的横向联系。如复习三位数乘两位数时，可以联系以前所学的两位数乘两位数的计算方法以及本学期所学的除数是两位数的除法进行综合复习。

    下面就每一部分内容复习时需注意的的问题作一简要说明。

    1．复习“多位数的认识”时，可以先利用数位顺序表，复习数位、数级、计数单位、十进制计数法等有关知识，使学生进一步掌握这些基本概念。然后复习读数法则，着重复习中间、末尾有0的数该怎样读，再完成总复习第1题。接着复习写数方法，也是着重复习中间、末尾有0的数该怎样写，再完成总复习第2题。最后复习用“四舍五入”法求近似数，在此之前，先复习把大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，然后让学生说一说用“四舍五入”法求近似数的一般方法，完成总复习第3、4题。

    2．复习“乘法和除法”时，先复习乘、除法口算，可以把因数和积的关系、商变化的规律和乘、除法口算结合起来复习，使学生进一步理解口算算理，并灵活运用这些规律进行口算，使口算更正确、快速。例如，学生在前面学习60÷20时，对于为什么可以利用6÷2进行口算的原理并不很清楚，学完了商不变原理以后，就理解得更透彻了。结合这两部分内容的复习，完成总复习第5、8题。接下来复习笔算乘、除法，可以先让学生说一说进行乘、除法笔算需要注意什么，如因数中间、末尾有0的乘法应注意什么，除法试商、调商的原则是什么，等等，然后再完成总复习第6、7题。在做第7题时，还可以让学生进一步阐述乘、除法的互逆关系。最后复习用乘、除法解决简单的实际问题，其中包含乘、除法估算的内容，要通过复习使学生理解估算在解决问题中的必要性，体会估算策略的多样化。在解决问题的过程中，一是要让学生学会分析数量关系，知道何时用乘法，何时用除法；二是要让学生根据实际需要灵活选择口算、笔算、估算方法，使三种计算方法互为促进。在此基础上，完成总复习第9、10题。

    3．复习“空间与图形”时，要进行适当的系统整理，使学生明确每个图形的概念，弄清图形间的联系和区别，学会用数学化的语言来描述各种图形的特征。教师也可以利用图示把各种图形的关系画出来，使学生看得更直观、清晰。再完成总复习第11、12题。

    4．复习“统计”时，可以先让学生说一说复式条形统计图和单式条形统计图有什么联系和区别，画复式条形统计图需要注意什么。然后再结合总复习第13题让学生分析数据，根据统计图开放性地提出问题并加以解决。还可以让学生进一步讨论统计图传达的其他信息，如本题中随着年级的升高，戴眼镜的学生越来越多，让学生思考原因、对策，把统计和日常生活紧密联系起来，体会统计的功能。

    5．关于练习二十一中一些习题的教材说明和教学建议。

    第4题是关于乘、除法验算的题目，有利于学生对乘、除法互逆关系有更深的理解。学生的验算方法可以多样化，例如，可以用交换因数的方法来验算乘法，也可用积除以其中一个因数的方法来验算；除法的验算既可以用被除数除以商的方法验算，也可以用商乘除数的方法验算。

    第5题也是帮助学生进一步理解乘、除法关系的题目。从表面上看是乘法运算，实际上是运用除数是两位数的除法加以解决。

    第6题，学生的估算策略可以多样化，教学时应让学生解释估算的过程。如294×3可以估算成300×3，也可以估算成290×3。

    第9、10、11题是实际操作的题目，让学生在画角、画平行四边形、做平行四边形的过程中进一步巩固基本的作图方法，理解各种图形的特征。在解题时也体现了一定的开放性，如第11题，只要保证两条折痕与长方形的一组对边平行且距离相等，都可以得到平行四边形。

    第120页下面的思考题可以让学有余力的学生完成。河内塔问题渗透的是一种化归的思想。最简单的河内塔问题是把两颗珠子按照教材上的规则进行转移，方法如下：

    第一步：把1号杆上的小珠子移到2号杆。

    第二步：把1号杆上的大珠子移到3号杆。

    第三步：把2号杆上的小珠子移到3号杆。

    在上面的过程中，如果我们把1号杆当作“起始站“，把2号杆当作“中间站”，把3号杆当作“目标站”的话，就是先把小珠子从“起始站”移到“中间站”，把大珠子从“起始站”移到“目标站”，再把小珠子从“中间站”移到“目标站”。

    当珠子的数量变成3个时，可以把上面的2颗珠子看成“连体珠”，所以第一个目标就是要把它“整体”移到2号杆上，但因为每次只能移一个珠子，所以要先把3号杆作为“中间站”……整个步骤如下：

    第一步：把最上面的珠子移到3号杆。

    第二步：把中间的珠子移到2号杆。

    第三步：把最上面的珠子从3号杆移到2号杆。（此时上面两颗珠子相当于“整体”移到2号杆。）

    第四步：把最下面的珠子移到3号杆。

    第五步：把最上面的珠子从2号杆移到1号杆。

    第六步：把中间的珠子从2号杆移到3号杆。

    第七步：把最上面的珠子从1号杆移到3号杆。

    随着珠子的数量增加，这个过程会变得比较复杂，但从原理上讲，都可以转化成两颗珠子的情况。我们可以把最大那颗珠子以上的其他珠子看成“一颗”“连体小珠子”，这颗“连体小珠子”又可以看成是由一个大珠子和新的“连体小珠子”组成的……这样一直下去，最后就可以化归为两颗珠子的移动。在这个过程中，1、2、3号杆作为“起始站”“中间站”“目标站”的状态是动态变化的。

    人教版四年级数学课件【篇5】

    教学目标：

    1.借助学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进行感受，发展学生的数感。

    2.经历课题研究、数学建模的简单过程，初步获得一些解决问题的策略和方法，发展学生解决问题的能力。

    3.在研究过程中，充分发挥学生的创造性，体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值;培养愿意与他人合作，与人交流，共同解决问题的良好品质。

    教学重点：经历课题研究、数学建模的简单过程，培养对1亿大小的感性认识。

    教学难点：体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。

    10个10是( );10个100是( );10个1000是( )。

    1亿是10个( )，100个( )1000个( )，10000个( )。

    2、网络数据：

    中国移动电话的数量超过1亿部。

    中国的网民超过1亿人。

    哈雷彗星的尾巴长达1亿千米。

    我国的小麦产量一直稳定在1亿吨左右。

    中国移动平均每天可以净赚1亿元。............

    走路的时候就在想“一亿步有多远?”

    吃饭的时候就会想“一亿粒米有多重?”

    发作业本的时候就会想“数一亿本练习本要多少时间?”............

    (一)数一数。

    问题——数作业本要花多少时间?

    再推测出100本，1000本，100000本。。100000000本需要的时间。

    10本 100本 1000本 10000本 100000本1000000本 10000000本 100000000本

    小结——从现在开始(9岁)要数到18岁才能数完。

    一亿张纸摞起来有多厚?

    (1)我们全国大约有13亿人，如果每人每天节省一粒米，全国一天大约能节省多少克粮食?

    (2)如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天?大约合多少年?

    三、课堂小结。

    1、你知道了什么?(节约从每一粒米开始)每人每天大约吃400克大米，13亿中国人每人每天节约一粒米，大约够一个人吃( 81250)天≈(223 )年。

    (积少成多，积沙成塔)喜马拉雅山高约88848米，一亿张白纸叠在一起比喜马拉雅山都还高!。。。。。未知的世界等待你去发现!

    3、你还想知道什么，请用课堂上的方法和步骤继续研究。并将你收获到知识做成手抄报进行展示。

    人教版四年级数学课件【篇6】

    知识与技能：通过学习，掌握三角形的内角和是180度，四边形的内角和是360度。能运用三角形的内角和是180°这一规律，求三角形中未知角的度数。

    过程与方法：通过动手操作，使学生理解并掌握三角形的内角和是180°的结论，培养学生动手动脑及分析推理能力。

    情感、态度和价值观：培养学生动手操作、仔细观察、认真思考、善于合作的良好学习品质。

    锐角三角形和直角三角形哪个的内角和更大呢?钝角三角形呢?各种三角形的内角和各是多少度?

    2.你用什么方法来验证这个猜想?(板书课题：三角形的内角和)今天我们一起来研究三角形的内角和有什么规律。

    ①以小组为单位任画三个三角形(锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个)，利用手中的工具计算三角形三个内角的和是多少度?(组内分工，两人度量，一人记录，一人计算，一人汇报。)

    ②学生汇报各组度量和计算的结果。小组内做好记录。

    ③各小组发表意见。

    ④教师小结，大家算出的三角形的内角和都接近180°，那么，三角形的内角和与180°究竟是怎样的关系呢?谁能用更好的办法来验证呢?就让我们一起来动手实验研究，一定会弄清这个问题的。

    2.撕一撕(剪一剪)：

    ①刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的。在量每个内角度数时只要有一点误差，内角和就有误差了。我们能不能换一种方法，减少度量的次数呢?

    提示学生，可以把三个内角撕下来拼成一个角，就只需测量一次了。

    ②课件演示将三个内角拼成一个角。

    ③学生动手拼一拼后发表各自的意见。

    3.折一折：

    ①课件演示折法。三个角拼在一起组成了一个什么角?

    ②请学生拿出桌上三种类型的三角形纸片，将三个角折拼在一起，三个角拼在一起组成了一个什么角?

    4.得出结论。

    那么，我们能不能说所有三角形的内角和都是180°呢?为什么?(能，因为这三种三角形就包括了所有三角形)

    5.完成做一做。

    2.长方形和正方形的四个内角和是多少度?

    3.那其它的四边形的四个内角和是多少度?

    教师提示学生可以把四边形分成两个三角形来计算。

    课件演示平行四边、形梯形和一般的四边形的内角和都是360度。

    1.完成练习十六第2题。

    2.一个等腰三角形的风筝,它的一个底角是70°，它的顶角是多少度?(课本练习十六第3题)

    一、填空。

    1.三角形的内角和是( )。

    2.在直角三角形中，两个锐角的和是( )。

    3.在一个三角形中，有两个角分别是110°和40°，那么第三个角是( )度。

    4.在一个等腰三角形中，顶角是60°，它的一个底角是( )。

    8.将一个三角形剪成两个三角形，那么这两个三角形的内角和都是90°。( )

    三、求下面三角形中∠3的度数，并指出是什么三角形。

    1.∠1=30°，∠2=108°，∠3=( )，它是( )三角形。

    2.∠1=90°，∠2=45°，∠3=( )，它是( )三角形。

    3.∠1=70°，∠2=70°，∠3=( )。它是( )三角形。四、如下图，∠1=55°

    三角形的内角和是180°

    人教版四年级数学课件【篇7】

    【教学目标】:

    1.通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。

    2.通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程。

    3.培养学生总结概括的能力。

    【重点难点】:

    重点：理解1亿的意义、建立数感。

    难点：结合具体的量获得直观感受——1亿有多大。

    【教学过程】:

    一、创设情境，激趣导入

    师：我们再来看看以一些用“亿”作单位的数。(课件出示：有关1亿的小资料生1：1亿个小朋友手拉手，可以绕地球赤道3圈半。

    生2：要画1亿个点，如果每秒钟画1个点，一刻不停地画，大约要画3年2个多月。

    生3：正常人的心脏一年约跳4200万次，那么，跳1亿次要多久?

    100000000÷≈2.4(年)

    2.4年就是2年零5个月。因此，正常人的心脏跳1亿次大约要2年零5个月

    师：在我们的日常生活中，经常会看到这样一些较大的数，刚才我们看到的这些信息，就有以“万”、“亿”作单位的大数。你能想象并描述一下“1万”有多大?“1亿”有多大吗?这节课，我们就通过一些实践活动来感受一下。

    二、探究教案，经历过程

    师：请同学们以小组为单位，设计一个方案了解1亿有多大。首先选定你们小组需要什么东西。

    学生可能会说：

    生1：我们组想看看1亿张纸摞起来有多高。

    生2：我们组想看看1亿个小朋友占多大地方。

    生3：我们组想知道1亿粒米有多少。

    生4：我们小组想知道1亿个字有多少。

    师：难道我们想知道1亿张纸的厚度就要真的拿来1亿张纸进行测量吗?真的要找来1亿个小朋友站一站吗?真的需要这样吗?你有什么好办法吗?

    生：我们可以选择其中有代表性的一部分进行试验、测量，然后就能以此为依据进行推测，得出结果。

    师：这个办法不错，现在就以小组为单位进行你们的实验测量吧，然后讨论得出结论。

    学生进行小组活动;教师巡视了解情况。

    组织学生交流汇报小组活动情况：

    生：我们测量出100张纸约厚1厘米，那么1亿张纸的厚度就是100000000÷100=1000000(厘米)。

    师：1亿张纸折叠起来高约10000米，世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，它高8800多米，因此1亿张纸叠起来比珠穆朗玛峰还高。

    生：我们实际在1平方米的地方站一站，以舒服、自然为度，发现1平方米内站4个小朋友。这样1亿个小朋友需要占100000000÷4=25000000(平方米)。

    师：1亿个小朋友要占25000000平方米，相当于站满1000多所我们这样的乡镇小学。

    生：我们测量了1克米，数一数发现1克米约有53粒，这样1000克米就有53000粒，1亿粒米就是100000000÷53000≈1887(千克)

    师：1亿粒米大约2吨，我国有13亿人口，每人每天节约1粒米，1天就要节约13亿粒米，约26吨，用载重量为4吨的货车运送，要运7次!因而，我们要爱惜粮食、节约粮食，积少成多、利国利民。

    师：如果以一年365天来计算，若每天读5000个字，则1年可以读完1825000个字，那么读1亿个字要100000000÷≈55(年)。这就是说，一个人每天看5000个字，要坚持55年才有可能读完1亿个字。

    三、课末总结，梳理提升

    师：今天，我们通过一些活动初步感知了1亿有多大。把我们这节课知道的结果回去讲给家人听。简单地说，1亿是个很大的数字，如果用乘法来算，一个很小的数字乘1亿，都会变成一个大数目;如果用除法来算，一个很大的总量除以1亿，都会变成一个小数目，我国的铁路运输密度居世界第一，但人均铁路长度却是世界上最短的，还不够一根烟长。最后，我们可以在网上寻找一些有关“亿”的数字。

    四、课堂小结

    通过今天的学习，你有什么收获?

    【教学反思】:

    1.这节课，我从广度(1亿个小朋友站多大面积)、深度(1亿张纸叠起来有多高、1亿个字有多少)、多维度(1亿粒米的装载)设计了四个实践活动，这些活动的对象都是学生们比较熟悉的事物，但即便如此，学生们还是对1亿张纸叠起来大约有10000米高、1亿个小朋友可站25平方千米的面积、1亿粒米大约重2吨等概念难以获得实在的表象。

    2.我课前从多种渠道收集了大量的相关信息，以帮助学生建立生活周围的实体模型，让学生获悉：1亿张纸比珠穆朗玛峰还高，1亿个小朋友可站很大面积，1亿粒米要用多辆大车来运

    四年级上册数学课件(推荐15篇)


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    四年级上册数学课件(篇1)

    在小学数学教学过程中,教学质量的高低和有效的教案有着不可分割的联系。下面要为大家分享的就是人教版四年级上册数学教案，希望你会喜欢！

    一、教学内容

    两种常见的数量关系P52——P53例4、例5

    二、教学目标

    1.使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。

    [2.认识这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。]

    3.初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系的观点。

    三、教学重难点

    [重点：使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。]

    难点：初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系的观点。

    四、教学准备

    多媒体课件

    五、教学过程

    (一)导入新授

    谈话:同学们，这有一些物品的价格信息，请你来做售货员，算一算要花多少钱?(出示教材P52 例4)

    (二)探索发现

    1、教学例4

    (1)篮球每个80元，买3个要多少钱?

    (2)鱼每千克10元，买4千克要多少钱?

    学生尝试列式解答，指名汇报并板书。

    [师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

    总结：两道题都是讲的买商品的价钱问题，题中篮球每个80元、鱼每千克10元，这样的每一件商品的价钱是单价(板书：单价)，买3个、买4千克这样买的件数是数量(板书：数量)，求一共用的钱是总价(板书：总价)。]

    师：找一找，数学书的单价是多少?你还知道哪些物品的单价。

    师：说一说第(1)题中篮球的单价、数量、总价各是多少，怎样求总价?(2)题呢?

    [从上两题中你能发现单价、数量、总价之间的关系吗?生概括并板书

    想一想如果知道总价、数量怎样求单价呢?生汇报

    如果知道总价和单价又该怎样求数量呢?生汇报

    总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“单价×数量=总价”就可以根据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”]

    2、教学例5

    出示例题，独立解答

    (1)一辆汽车每小时行70千米，4小时行多少千米?

    (2)一人骑自行车每分钟行225米，10分钟行多少米?

    学生尝试列式解答，指名汇报并板书。

    师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

    [总结：两道题都是讲的行程问题，题中每小时行70千米、每分钟行225米，这样的在一个单位时间里行的路程，是速度(板书：速度)，所用的4小时、10分钟是行走的时间(板书：时间)，求出的280千米、2250米，这样的一共行的路是路程(板书：路程)。]

    师：说一说第(1)题中汽车的速度、时间、路程各是多少，怎样求路程?(2)题呢?

    [从上两题中你能发现速度、时间、路程之间的关系吗?生概括并板书。

    想一想如果求速度，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报

    如果求时间，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报]

    总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“速度×时间=路程”就可以根据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“路程÷时间=速度”“路程÷速度=时间”

    (三)巩固发散

    教材P52-P53 做一做，指名汇报

    (四)评价反馈

    说一说你有什么收获。

    (五)板书设计

    两种常见的数量关系

    单价×数量=总价 速度×时间=路程

    总价÷数量=单价 路程÷时间=速度

    总价÷单价=数量 路程÷速度=时间

    [教学反思]

    通过学习，学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，并在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。认识了这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会灵活应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。

    四年级上册数学课件(篇2)

    一、教学内容

    1、亿以内数的认识。

    2、十进制计数法。

    3、亿以上数的认识。

    4、计算工具的认识。

    二、与实验教材的主要区别

    1、例题的编排增加了一些衔接语，使内容更具连贯性；还注意体现学生探索学习的过程，尽量为教学提供一定的引导。

    2、读数、写数例题的编排更具层次性，强调分级读、写数的好处；对大数的读法、写法法则，以学生讨论、探究、填空的形式加以显示。

    3、增加了将一个数写成扩展式的例题。用不同形式来认识数，也为中学学习科学记数法做一定铺垫。

    4、将把一个数改写成用“亿”作单位的数和省略亿位后面的尾数求近似数，分别安排例题教学，以避免学生将二者混淆。

    5、计算工具的发展原来是阅读资料，现将其作为正文，以连环画形式，配以简要的文字，让学生初步了解计算工具发展的历程。随后单独介绍了算盘、计算器。

    6、增加了“你知道吗”的版块，在原来的基础上增至六个。主要围绕：对一亿的感知、数的分级、非位置制计数方法、记数符号的来历、位置制计数方法、计算器特殊按键的介绍等进行，丰富学生对大数的认识，充分体会阿拉伯数字的特点和十进制计数法的优势。

    7、新增了“整理和复习”。

    三、具体内容

    （一）亿以内数的认识

    1、例1：认识计数单位和亿以内的数位顺序表。

    首先通过呈现北京市的人口数，说明学习比万大的数的必要性。然后借助计数器，利用动态拨珠的形式，在原有的计数单位的基础上，引出新的计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”，并让学生初步感知相邻计数单位间的十进关系。在有了计数单位后，简要说明了用数字表示数的方法，由此引出数位和数位顺序表。并让学生结合北京市人口数，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。

    教学时应注意激活学生已有的知识经验，促进知识迁移。由万以内的数引出比万大的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识和经验，使其在学习中发挥积极的迁移作用。例如，在计数器万位上拨数，一万一万地数，数到十万，让学生凭借已有的知识和经验解决“十万怎样表示”的问题，经历“满十进一”的过程，引出计数单位“十万”。还应注意让学生了解“数位”的意义，体会“位值”的含义。在认识亿以内的计数单位后，要说明：“在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。”使学生初步体会计数单位按一定顺序排列的作用。引出数位顺序表后，通过说出北京市人口数中一些数字表示的含义体会“位值”的含义。

    2、例2、例3：读亿以内的数。

    教材的编排分了两个层次：第一个层次是教学读整万的数，让学生体会读数的本质，第二个层次是教学读一般的含两级的数，总结读数的方法。

    例2的编排让他们自己去探索、发现整万数的读法的思路。第1个学生是迁移了“万以内数的读法”：也就是由高到低按顺序把每个计数单位都读了出来，这实际上也体现读数的本质：就是读出计数单位的个数。第2个学生则归并了“万”字，简便了读法。从而让学生感受数学的简洁，加深对万级数的读法的认识。此外，例2给出的4个数也很有代表性。

    例3是教学读含有两级的数，第一个数没有0，给出读法；后边两个数，中间和末尾都有0，没有给出读法。特别是有关“0”的读法。例3的数据的选择也突出了读数的重点和难点。

    3、例4：写数。

    通过北京大钟寺的永乐大钟上铸字的信息，引出写数活动。对照数位顺序表，出现4个不同的数。第一个给出了写法，采用画竖线的形式，凸现了先分级、再写数的思路，其余3个则让学生自己探究写出。总结出写数的方法。

    4、例5：数的大小比较。

    教材首先给出了20xx年6个国家到我国旅游的人数，为学生学习亿以内数的大小比较提供了生动的学习资源。法则，重点突出了两个方面：位数相同的情况和位数不同的情况下，如何进行大小比较。

    5、例6：大数的改写。

    探讨把整万数改写成用“万”作单位的数。小精灵的话，则凸显了把整万数写成用“万”作单位的数的意义和作用。

    例题后面的“做一做”提供了丰富的素材，一方面让学生在“改写”中深化对所学知识和方法的理解，另一方面了解一些科普知识和信息，开阔学生的视野。

    6、例7：用“四舍五入”法求近似数。

    学习将非整万的数改写成用“万”作单位的近似数的方法。

    教学时，可举一些实例说明近似数在生产和生活中的应用。比如，用一个省或一个市的人口、全国小学生数、全国粮食产量等方面的实例，说明在实际生活中，一般没必要十分精确地表示一个事物的量，常用近似数来表示。

    7、数的产生。

    教材通过图文配合的方式，简要地介绍了数的产生和数字的演变过程。通过出示实物记数、结绳记数、刻道记数3幅图，展现了古人一一对应的记数方法。随后简要说明了数字产生的原由，并列举了三种古代数字，体现了数字也是逐步发展和完善的，并通过小精灵的话说明了统一数字的必要性。

    然后呈现了0~9的阿拉伯数字，并以首先通过小精灵的话说明了数字的作用，加深学生对数的产生和发展的认识。最后用简练的文字揭示自然数的概念与特点，一方面对以前所学的数学知识进行概括和总结，另一方面也为以后把数的范围扩展到分数、小数做准备。

    （二）十进制计数法

    教材首先运用两个实例，说明比亿大的数在生活中的应用。凸显学习更大的数的必要性。然后在亿以内数的认识的基础上，通过利用计数器数数，认识新的计数单位“十亿”“百亿”“千亿”。此基础上，“扩展”数位顺序表，系统整理计数单位、数位、数级等知识，并概括出“十进制计数法”，并为亿以上数的认识和读、写作好准备。

    （三）亿以上数的认识

    1、例1：亿以上数的读法。

    教材通过呈现地球不堪人口重负的画面，让学生在感受大数，学习亿以上数的读法的同时。提供了3个亿以上的数。让学生借助数位顺序表把亿以内数的读法迁移到读亿以上的数之中。在读法的总结上，特别注意引导学生先分级，再读数和重点关注“0”的读法问题。

    2、例2：亿以上数的写法。

    教材结合数位顺序表，呈现了1个整亿数和两个非整亿数，让学生通过思考与尝试、讨论与交流，自主迁移、探究写法，并注意引导学生先分级，再按级写。

    “做一做”第2题采取题组形式，把个级数、整万数、整亿数对照编排，使学生进一步体会分级写数的特点，更好地掌握写数方法。

    3、例3：把整亿的数改写成用“亿”作单位的数。

    第一个呈现改写结果，其余2个让学生独立完成，熟悉改写的方法。

    4、例4：非整亿的数用“四舍五入”法求出近似数，再改写成用“亿”作单位的数。

    所以这里用色块和文字标注的形式说明如何用“四舍五入”法省略一个数亿位后面的尾数，求出它的近似数，然后直接改写成用“亿”作单位的数。

    下面的阅读材料介绍了我国古代用算筹计数的方法，让学生体会位值制，感受我国古代的数学成就。并由此了解数字“0”的产生，丰富对“0”的认识。

    （四）计算工具的认识

    实验教材是放在“阅读材料”里的，修订教材把它作为了正式教学内容。让学生初步了解计算工具的发展和现状，激发学生探究数学的欲望，增强学生学好数学的信心。

    教材用简洁的文字与画面揭示了计算工具的发展历程：由两千多年前的算筹到现在的笔记本电脑、平板电脑等，让学生比较全面地了解了人类在计算工具方面的探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。在此基础上，再引出对算盘和计算器的详细介绍。

    接下来教材说明了算盘发明的意义和作用，让学生了解算盘在生活中的应用。接着呈现中国算盘和日本算盘的实物图，让学生感受算盘的影响和传播的广泛。最后，呈现了3幅直观图要求学生写出算盘上表示的数，因为二年级已经学过用算盘记数，所以这里简单回顾介绍一下即可。（见“算盘的数学文化”）

    对于“计算器”的认识，通过呈现结账这一情境，让学生了解到计算器是人们日常生活中广泛使用的计算工具，并说明计算器的优点是操作简便，算得又对又快。然后呈现了计算器的实物图，并标注了显示屏及两个功能键的名称，其余键的功能和使用方法，则让学生自己探索、交流。接下来的例1教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现了加法计算的例子，减、乘、除法式题，则由学生自己尝试操作。例2教学用计算器探索规律。通过计算探索规律，培养学生观察、推理的能力。

    “大数的认识”——数感的培养

    四、教学建议

    本单元是小学生整数认识的最后阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。

    1、结合具体情境，让学生感受大数的意义，培养数感。

    使学生感受大数的意义：一是提供生活中大数运用的事例，突出学习大数的必要性；二是在具体的情境中，真切感受大数。

    2、加强基础知识、基本概念的教学，让学生经历“再创造”的过程。

    大数的认识中，万以上的数、计数单位、数位、数级、十进制计数法、大数的读写法则、近似数等，都是数学最基础的知识。因此，必须加强基础知识、基本概念的教学，给学生打下坚实的数学基础。

    3、紧紧抓住数的分级，引导学生探索数的读、写方法。

    注意培养学生“先看级再看位，从高位起，一级一级地读、写”的习惯。

    四年级上册数学课件(篇3)

    一、说教材

    1、教材分析

    本节课是北师大版四年级下册第二部分的内容，是建立在学生已认识四边形的知识基础上进行的。本课的内容是对四边形进行分类，通过分类让学生了解梯形的特征，并进一步认识平行四边形。通过本节课的学习，使学生掌握四边形按两组对边是否平行可分为平行四边形、梯形和其它四边形。教材给出的三组图形是根据两组对边是否平行来进行分类的，教材主要是对A组和B组进行研究。教学分类方法后，教材还适时安排了一些练习，旨在培养学生分析比较、抽象概括的能力，提高学生解决实际问题的能力，并渗透集合的数学思想，发展空间观念。

    2、学情分析

    本班有学生63名，有三分之一都是农民工子弟，这个班整体素质比较好，学生喜欢学习数学，对于几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于四年级小学生来讲，都比较抽象，也较难掌握。因此，在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生在“做中学”，“学中做”，“做中悟”，“悟中创”。根据学生的年龄特点，给予学生充分的时间，学生通过动手、动脑、动口等多层次的感知，多角度的思考，把四边形进行分类，概括出平行四边形和梯形的特征。

    教学目标：

    1、知识与技能：通过观察、操作、比较，发现四边形边的特征，会给四边形分类;理解并掌握平行四边形、梯形的种类特征。

    2、过程与方法：通过观察、操作、比较，培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。能解决一些简单的实际问题。

    3、情感态度与价值观：激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。

    本节课中，我主要通过让学生小组合作的形式进行学习，大部分学生掌握了平行四边形和梯形的特征，并能按照四边形边的特点给四边形分类，从而培养了学生的动手操作能力和形象灵活的思维能力，较好的完成了本节课的教学目标。

    教学重难点：

    在教学的过程中，根据教材的要求和学生实际情况，我认为重点是让学生在“做”中，学会按边的特征给四边形分类。难点是区别掌握各类四边形的特征。

    本节课中，通过让学生动手操作“分一分”，发现每个四边形边的特征，进而根据边的特征为四边形分类。在学生展示的过程中，几个学生大概能说出他们的分类依据，只是还不够完整。虽然突出了教学重点，突破了难点，但是学生的语言概括能力还有待提高。

    二、教学用具

    教师课前准备：各种各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、课件等。

    学生课前准备：自制各种各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、胶棒、直尺。

    三、教法

    本节课设计理念为：

    1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

    2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

    3、新课程改革中，要让学生成为学生的真正主人，教师要起到引导、指导的作用。

    基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，采用如下教学方法：

    (1)引导学生采取“观察、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。

    (2)组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

    四、说学法

    学生在学习时通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究的方法，经历知识的发生、发展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

    五、说教学过程

    围绕以上总体思路，我设计了“复习导课——探索新知——巩固应用——课堂总结”四个环节进行教学。让学生在自主学习中发展。具体教学过程如下：

    (一)复习导课。

    通过三角形的分类，引入各种四边形，大屏幕显示主题情境图。

    师：你能把这些四边形分一分类吗?这节课咱们根据四边形各自的特点给它们分分类。(揭示课题，板书课题：四边形分类)通过复习三角形的分类和学习“四边形”的定义，为本节课铺垫了基础。让学生在三角形分类的基础上，进而来研究四边形的分类。

    (二)探究新知

    (1)分一分。观察课前准备好的四边形。“观察-比较”是现代科学探索中常用方法。让学生观察四边形的边有什么特点，再进行比较。

    (2)说一说。学生到前面黑板上演示分法，并说出每一组四边形的特点，再给每一组四边形起一个名字。

    (3)议一议。为什么要把长方形和正方形分到平行四边形里面呢?

    (4)用集合图来表示四边形、平行四边形、梯形、长方形和正方形之间的关系。

    在独立思考的基础上，组织学生进行合作交流。并分类摆放，再说一说你他们小组分类的依据是什么，这样，学生充分展示自己正确或错误的分类方法。师生共同概括分类的方法，同时利用集合图把抽象的数学知识形象化，便于学生理解和掌握，突出了本节课的重点，突破了教学难点。但是学生在概括平行四边形和梯形的定义时，语言还不够准确、简练。所以学生的语言概括能力还有待提高。

    (三)巩固应用。

    为了巩固所学知识，发展学生思维，我设计了“火眼金晴(分类”、“小小魔术师(剪一剪)”、“谁是拼图高手(拼一拼)”三个练习题组，让不同层次的学生都有所收获，体现不同的人在数学上得到不同的发展。人人都获得成功的体验。

    在进行“小小魔术师(剪一剪)”中，由于时间的关系，这一块让学生说的太少，一味的让学生去剪，有部分学生并不知道为何要这样剪?所以在以后的教学中，我要不断提高自己组织教学的能力，能够很好的驾驭课堂。

    (四)课堂总结

    (1)这节课你学到了什么?

    (2)我们是通过什么方法来把四边形分类的?

    通过学生自主总结梳理知识，充分发挥学生学习的主体作用。特别对学习方法的总结有利于学生可持续发展，是发展性教学目标在课时的体现。

    六、说板书设计

    四边形分类

    只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

    两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

    用集合图展示几个图形的关系。

    四年级上册数学课件(篇4)

    一、说教材

    1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元《线与角》第一课时“线的认识”。

    2、教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

    3、教学目标

    知识目标：

    （1）借助现实情景认识线段、射线、直线。

    （2）会用字母正确读出线段、射线与直线。

    情感目标：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。

    技能目标：在活动中进一步发展空间观念。

    4、重点、难点

    重点：认识、区分线段、射线与直线。

    难点：理解直线与射线的含义。

    二、教法、学法

    根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发、引导发现、讲练结合等方法的优化组合，有效突破教学重点、难点，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中运用了“创设情境——操作活动——建立模型（这节课主要是建立线的模型）——实践应用”的模式呈现教学内容，在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

    在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法，组织学生进行学习。通过操作活动，帮助学生积累经验，注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流，从而加深学生对这三种线的理性认识。

    教学准备：多媒体课件。

    三、教学过程

    （一）创设情景、导入新课

    首先与学生谈话：同学们，你们发现生活中哪里有线？让学生畅所欲言。然后引出课题：线在我们生活中无处不在，有直的，有弯的，数学中同样也有直的线和弯的线，今天我们就来研究直直的线。板书“线的认识”。

    （二）创设各种情境，让学生进一步感知直线、线段和射线。

    播放课件出示学生熟悉的孙悟空图片，让学生说说孙悟空手里的宝贝是什么？在黑板上画一条直线，代表金箍棒，再在它的两端分别点一个点，表示金箍棒的两头，从而认识线段，并介绍端点，线段有两个端点。接着追问学生，金箍棒有什么本领？并及时通过动态的演示，把金箍棒的一头放在地上，让它向另一个方向延伸，从而认识射线。再在黑板上画一条线表示金箍棒，一端点上端点，让它向上变长，让学生体会它可以变得无限长，我们是画不完的，所以只画出它的一部分就可以了。然后让学

    生继续想象，如果把金箍棒横着拿在手中，它可以向什么方向延伸？让学生试着到黑板上画这样的线，并认识直线。这样，借助金箍棒的神奇变化，使学生形象地感知三种线的特征，并加深了对“无限延伸”的理解。

    接着，充分利用学生生活中的事物，如一扇门、射灯、斑马线、铁路等生活中常见的事物，来引导学生进一步探索图形的特征，从而建立初步的空间观念。

    （三）进一步区分三种线，

    在这个环节中我采用小组合作的方式，用课件向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点：端点、延伸情况、与直线的联系。我先提出小组合作的要求：以四人为一小组共同商讨，把商量好的结果填写在表中。学生在交流活动中找出三种线的联系与区别，通过小组合作学习，让学生积极参与到交流活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点。

    （四）三种线的读法

    在教学用字母表示直线，射线和线段时，由于前面学生对这几种线的特征以及端点的概念比较明确了，再让学生用字母表示，包括射线为什么只能从有端点的一端读起，学生就会比较容易理解。

    本环节我先对线段的读法作以示范，然后射线和直线的读法让学生自己尝试，并说说为什么射线要从有端点的一端读起。培养学生自己学习的能力，提高课堂效果。

    （五）实践运用，强化理解。

    让学生自己试一试，过一点能画多少直线，过两点呢？

    看老虎山到狐狸洞有许多条路，哪一条最短，要求学生独立。

    另外，增加了一些练习，如判断题：

    （1）直线AB长30cm。（）

    （2）线段的一端能无限延长。（）

    （3）线段CD长5cm。（）

    （4）射线的两端能无限延长。（）

    通过练习，让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理和交流等数学活动。

    本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活；在探究其特征的过程中，用自己的语言表达自己的“发现”，使思维能力得到进一步拓展；在判断正误的练习中，三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中，升华成认知；在“试一试”、“量一量”活动中，让学生把认识用于解决问题，最终形成技能。整堂课学生学得生动活泼，兴趣盎然，既富有挑战性，又较易达到目标，这样设计，较高地达成了本课的知识、技能、情感三维目标。

    四年级上册数学课件(篇5)

    尊敬的各位老师，你们好！

    今天我要说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第九单元的《平均数》，设计本课我遵循四年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

    一．说教材

    平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

    二、说教学目标：

    根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：

    1、知识和技能目标

    学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

    2、过程与方法目标

    学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；

    3、情感态度与价值观目标

    体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

    三、说教学重、难点：

    1. 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

    2. 难点：能根据数据列出算式求平均数。

    四、说学情

    由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的.意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

    五、说教法和学法：

    由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生探索实践，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

    在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

    六、教学过程

    （一）创设情境、激趣引入。

    出示课件

    1、 观看微视频，学生自主学习求一组数据的平均数的两种不同的方法。(设计意图)

    2、 展示ppt课件 （设计意图）

    3、总结：

    求平均数的方法：

    （1）移多补少法

    （2）常用方法 先求总数÷份数=平均数

    整个教学设计，我根据教材特点与四年级学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。

    四年级上册数学课件(篇6)

    各位评委，大家好：

    《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学习三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的'认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

    1、根据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水平出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

    2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。

    3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

    教学重点：

    认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

    教学难点：

    角的大小与两条边叉开的大小有关。

    为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

    基于上述设想，故设计以下的教学过程：

    一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上学习射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学习者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学习直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学习直线自然轻松了许多。

    二、 质疑讨论，深化理解。 “学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

    三、 民主平等，激发学习的动机。 教学中教师要努力创设一种同主平等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标，自觉地投入到新知的学习中去。

    四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”叉开的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、精心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学习需要，实现不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练习，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练习，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

    我说课的主要内容结束了，相信我的教学设想，能满足学生发展的需要，能够调动学生学习的积极性，有利于学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 谢谢！我的说课完了

    四年级上册数学课件(篇7)

    一、教材分析：

    《简单的周期》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本课的重点难点是根据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。

    教学目标是：

    1、让学生结合具体情境探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。

    2、让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等不同的解决问题的策略。

    3、让学生在探索规律中体会数学与生活的联系，获得成功的体验。

    二、教法与学法：

    1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的自主探索，理解不同的解题策略。

    2、营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作，共同提高。

    3、结合生活，让学生在应用数学知识的过程中，感受数学在生活中的意义。

    三、教学思路

    根据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过学生熟悉并感兴趣的卡通动物导入新课；第二部分在现实情境中，独立探索规律；第三部分通过不同的习题和方法，使学生对解决这类习题的方法得到提升；第四部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；巩固和深化学生对规律的认识。第五部分是总结评价，延伸规律，欣赏介绍生活中存在的一些规律。第六部分是游戏，拓展学生思维。

    1、创设情境，引出规律。

    在课的一开始，我先出示了学生熟悉的串珠活动，先串绿色，再串黄、蓝、红色的珠子，并按顺序又出示了一组，让学生猜接下来我会串什么颜色？其实这时学生已经体会到我是按一定的顺序串的，也就是有一定的规律，所以很快地能猜出我接下来要串的颜色。然后指出，今天我们要一起来找规律。使学生先初步明确今天这节课的学习任务。[利用串珠活动激发学生的兴趣，在我出示了2组后，学生脑海中已经建立了有规律排列的表象，因此学生都能猜对，进一步感知物体的排列是有规律的。从而把这样的感知运用于例题图中，让学生找出规律。]

    出示了例题图，让学生观察，说说场景中有些什么，初步感受彩灯、彩旗、盆花这些物体，观察这些物体的摆放说说你发现了什么？从对这些物体的观察中发现，这些物体的摆放是有规律的。正因为这些物体摆放整齐有规律，才会这么赏心悦目，使学生体会数学美，有效地激发了学生自主探索规律的积极性。[在这里，我原先让只学生说一说他们摆放的规律是什么，但我觉得应该在课件中演示出来这样的规律，于是我加上了一些圈来表示，达成统一的认识。]

    2、自主探究，理解规律

    这一环节是本课教学的重点。首先多媒体出示问题照这样摆下去，左起第19盆是什么颜色的花？理解题意后，让学生自己动手操作，把自己的想法表示出来。

    在这一过程中，我给予学生充分的时间独立思考、自主探索解决问题的策略。由于不同的学生在许多方面存在着差异，学生想出了多种办法，有的学生用画一画的方法画出是蓝花。这些方法都能解答这一题。但重点我讨论了学生提出的计算的方法。用19÷3=6（组）……1(盆)。根据这个算式，先让学生具体地说一说19、3、6和余数1各表示什么。学生很清晰地进行了表达：一共有19盆花，以一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花为一组，共分成了6组还多一盆。我紧着提问，根据这个算式你又是怎样判断出是蓝花呢，把学生的重心引到余数上。体会到第19盆花就是第7组的第1盆，因为每组的花都是相同的，所以只要看每组的第一盆是什么颜色就可以了。[在讲解的过程中，我还利用课件用圈表示出这19盆花，每3盆为一组，分成了6组，让学生一看就知道剩下的一盆是第7组的第一盆。]

    [在探究盆花的摆放规律时，给予了学生充足的时间，让学生独立思考、自主探索解决问题的策略，发展了创新意识。通过充分的交流，展示了多样的解决问题策略。并注意引导学生不断地优化解决问题的策略。]

    3、独立尝试，选择方法

    接下来我让学生先运用自己喜欢的方法继续探索解决彩灯的第1个问题。在交流中，学生有的还是用了画图的方法，有的用了计算的方法，随即我提问，为什么不用推想的办法呢？从而让学生理解推想的方法只适用于两个物体为一组的规律排列。于是排除了都用推想这个办法的简便性。接着问学生那第20盏是什么颜色的灯呢？这回大多数学生都体会到用画图的办法非常麻烦，于是顺理成章地把学生引到用计算的方法上来，体会到计算的简便。其中求第23盏彩灯是什么颜色的算式中没有余数，这里就要让学生重点理解说一说没有余数表示了什么，让学生总体地了解有余数时及没有余数时的判断方法。[在这里，本来课件中显示出来的是用不同颜色的圈代替彩灯体现它的规律，现在我觉得直接在这个图上表示出来更清晰，学生更容易理解]这一小题着重是让学生判断体会出用算式计算的简便。接着我就直接提出要求让学生用算式计算彩旗的题目，让学生做完后观察这几个算式，发现得数的规律，当得数是几时就是每组中第几面旗的颜色。在这里我也觉得在彩旗的图上用圈把它呈现的规律体现出来比较明显。因为这里我发现有少数学生还是以为这是两面旗为一组的，这样比较清晰。

    接下来我通过三题的排列规律出示定义：像上面这样同一事物依次重复出现叫做周期现象。接着我让学生你能举例说说生活中的周期现象吗？

    学生口答后，教师出示图片欣赏（生活中的周期现象）

    四、全课总结，拓展延伸

    总结全课中，让学生说说你有什么感想与收获，有什么想说的，告诉学生今天学习的规律都是周期性规律，在碰到这样的规律时可用计算来解决问题。然后再让学生欣赏一些生活中的规律，体会它的美及在生活中运用，同时也陶冶了学生的情操。学生兴趣很高，但重点是让学生学会运用知识解决问题。

    四年级上册数学课件(篇8)

    各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面：

    一、说教材

    《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学习高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学习亿以内数的必要性。同时也为学习亿以上的数打下基础。

    二、说学生

    四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

    新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，结合教材特点及四年级学生的实际水平跟心理特点，认知规律，我确定了如下教学目标：

    三、说教学目标

    技能目标： 使学生认识计数单位万、十万、百万、千万、和亿。知道亿以内各个计数单位和相邻两个计数单位之间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序。

    能力目标： 理解多位数的读法，在具体情景中能根据数级正确地读出多位数，体会并阐述多位数读法的规律。

    情感目标： 1、结合实际素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

    2、使学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

    根据本节课在本单元的地位和作用，结合四年级学生的学习特点，我确定了本课的重点、难点。

    四、说教学重难点；

    重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写亿以内的数。

    难点：各数级中间或末尾有0的数的读法。

    下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

    五、说教法学法

    本课的教学方法主要采用观察法和发现法以及小组合作交流，探究研讨法，以自主探究式学习方法为主。之所以采用这种教法学法，是针对学生以前在学习中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题。

    最后，我具体谈一谈这一堂课的教学过程。

    六、说教学设计

    根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

    （一）复习旧知，先立后破

    在这一环节中先以复习旧知为基础，先唤起学生对个级的印象，为达到这个目标，我设置了复习练习，让学生读万以内的数，然后让学生总结回顾关于万以内数的知识，为下面学习亿以内的数做好铺垫。

    （二）设置问题，巧妙导入

    在这一环节我设置了这样的问题“同学们知道20xx年我们国家发生了哪些大事？” 当学生回答“第七次全国人口普查”时引入课题：亿以内数的认识。这样设计主要是激起学生学习的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。

    （三）实际操作，自主学习

    A、亿以内数的认识

    1．计数单位与数位名称：在这一环节我用计数器拨珠，一千一千地拨，一直数到九千，再拨一千，问学生：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？学生根据以前的知识回答出：千位满十向万位进一，也就是“十个一千是一万” 时，再问学生：一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？在此环节给学生足够的时间拨、想、说，小组讨论后，然后全班交流。主要采用小组合作交流，探究研讨法，使学生认识10个一万是十万，认识10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。接着我又设置了这样的问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？当学生根据以前的学习经验回答：计数单位时，我告诉学生计数单位是要按一定顺序排列的，计数单位所占的位置就叫做数位。这一环节我主要引导学生发现新旧知识的统一性，理解亿以内数与万以内数的联系，从而更容易的接受下面的知识。

    2．计数方法：通过第一环节的拨珠，我设置了这样的问题：你发现这些计数单位之间有什么关系吗？要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。

    3．分级方法：由于数位如何分级是一种统一规定，所以可直接告诉学生：从个位起每四个数位就是一级。个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。

    4．数的组成：课件出示13819000让学生根据以前的学习经验，说一说每一个数字的含义。

    5．总结：让学生说一说所学到的新知识。根据学生回答，教师找出学生的错误，并加以纠正，巩固对亿以内数的认识。

    6．练一练：是课本第四页的做一做，前三个练习是数数练习，目的让学生熟悉刚刚接触的新数位的知识。第四个练习是让学生说一说生活中万以上的数，课件展示身边的大数从而让学生体会到数学是现实的，从而培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。

    B 、亿以内数的读法

    在这一环节我由浅入深设计了三个习题，引导学生牢固掌握亿以内数的读法。 例1 课本第八页练习一中的第二题，采用这个练习作为例1目的是让学生通过对照，发现万以内数与亿以内数在读法上的相似点，学会简单的亿以内数的读法。 例2 除去旧知识的对照，让学生能够熟知简单亿以内数的读法。为例3打下基础。 总结 在例1、例2结束后，让学生说一说怎样读这些亿以内的数。目的是通过以上两个例题的学习，让学生明白亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

    例3 板书出示90080760首先让学生回顾在学习“亿以内数的认识”这一环节的知识，让学生说一说数位名称，数的组成，哪些数是个级的数、哪些是万级的数，最后引导学生读较复杂的亿以内的数。这样设计的目的是既复习了第一环节的知识，同时学习第二环节的知识：弄清在如何读中间有0或未尾有0的数。

    （四）加深理解，巧设习题

    例4 课本第5页例2，进一步掌握如何读中间有0或未尾有0的数。

    例5 通过例3、例4引导学生使用分级的方法快速读出亿以内的数。

    例6、例7 是来自身边的大数，使学生在巩固知识的同时感受学习数学的重要性。 例8 根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，采用竞赛的方式巩固新知。

    （五）全课总结，巩固新知

    小组交流，让学生谈谈自己学习到了哪些知识。在这一环节里，让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

    安排作业：1、做一个数位顺序表；

    2、完成课本第9页第4题。

    在作业中及时巩固本节课的重点、难点。为以后的学习打下基础。

    七、板书设计：

    为了突出本课的重点、难点，我设计了这样的板书：

    四年级上册数学课件(篇9)

    今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。

    一、说教材

    《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。

    教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的认识主要是让学生感知、体会平行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线，变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。

    平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。

    基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为

    二、教学目标

    1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线

    2.能用三角尺和直尺画平行线。

    2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。

    3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

    借助实际情景和操作活动认识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学习符合学生的认知规律。

    三、教材处理

    1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

    2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练习。

    3、对学生实践活动处理：找立体图形中找平行线，从立体图形上寻找平行线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的平行线，学生找这样的平行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。

    四、说教学过程

    1、认识“平行线”

    2、判断平行线

    3、折一折创造平行线

    4、找平行线、欣赏生活中的平行线、

    5、画平行线

    设计意图：以下三个方面努力在教学达成

    1、精心预设，关注数学问题的动态发展

    为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）

    你觉得画平行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）

    2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成

    活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。

    活动2：折一折创造平行线，拓宽、加深对平行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是平行线。）

    活动3：欣赏生活中的平行线、找平行线。（学生对平行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

    3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。

    移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学习的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。

    四年级上册数学课件(篇10)

    教学内容：

    教科书第99—100页的例1。

    教学目标：

    1、 经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。

    2、 使学生初步了解数据的收集和整理过程，学会整理简单的数据，会看简单的统计表和统计图，会根据统计图表中的数据回答一些简单的问题。

    3、 使学生体验解数据的收集、整理、描述和分析的过程，能发现信息并进行简单的数据分析。

    4、 体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质。

    教学重点：

    绘制纵向复式条形统计图。

    教学难点：

    根据统计图发现问题、提出问题、解决问题。

    教学过程：

    一、创设情境，生成问题：

    你们知道全球有多少人？中国有多少人吗？那你们知道自己所在的区有多少人吗？

    下面我们一起对收集到的信息进行整理和分析。

    见课本99页的例1某地区的城乡人口统计表

    二、探索交流，解决问题：

    1、根据统计表，分别完成两个单式条形统计图

    见课本99页的统计图

    2、根据两个条形统计图你能发现哪些信息？如果要在一个统计图中描述这些信息怎么办？在学习复式统计表时是怎么把两个单式统计表合并的？

    3、投影展示学生绘制的纵向复式条形统计图

    板书课题：纵向复式条形统计图

    4、讨论交流：

    复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别？

    5、全班汇报交流。

    分析：

    （1）那年城市人口数最多？那年最少？

    （2）那年乡村人口数最多？那年最少？

    （3）那年城乡人口总数最多？那年最少？

    （4）你还能得到哪些信息？

    三、巩固应用，内化提高：

    1、 完成102页的做一做

    2、完成练习十九的第1题和第2题

    四、回顾整理，反思提升：

    这节课你有什么收获？

    四年级上册数学课件(篇11)

    一、 说教材

    我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。

    二、 说教法和学法：

    新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水平创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的'组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

    1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

    2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

    3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

    4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。

    本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

    教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

    根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延伸；5、归纳小结，升华认识

    （一）创设情境、激趣引入。

    出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学习新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣，顺利导入新课的学习。

    （二）合作交流，观察研究

    首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、150 ° 你认为应该读哪个才正确，为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

    （三）尝试量角，探求方法

    这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？ 2。看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

    整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用

    （四）趣味练习，拓展延伸

    练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：

    （1）量一量，排排队

    动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

    （2）量一量，摆摆图

    量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180

    （3）剪一剪，量一量

    动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

    整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

    （五）归纳小结，升华认识

    首先让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学习的信心。

    四年级上册数学课件(篇12)

    教学目标：

    1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

    2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

    3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣和思维灵活性。

    教学重点：

    在学习过程中体会探索数学规律的方法。

    教学难点：

    发现、归纳算式的特点。

    教学准备：

    电脑课件，计算器

    教学方法：

    引导发现法，自主探究讨论法。

    教学过程：

    一、谈话导入

    教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

    那谁能举一个例子呢？

    （学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

    今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

    二、探究新知

    （一）奇妙的宝塔

    1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

    请同学们利用手中的计算器快速计算出它们的得数。

    （学生动手计算，快速写出算式的得数。）

    2、谁愿意公布一下你的答案？

    （学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

    3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？ （我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

    个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

    老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

    4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

    （我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

    教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的发现。

    5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

    6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？ （能）

    7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

    （1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

    8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

    （学生用计算器进行验证）

    9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？ （123454321）

    10、同学们同意他的答案吗？（同意）

    同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

    （二）奇怪的142857

    1、有了胜利的果实，同学们是不是有更大的信心来迎接我们的第二关呢？那就让我们一起来看一看第二关将会是什么？（播放课件）

    2、142857奇怪在哪里呢？请同学们先用计算器计算142857分别乘1、2、3、4。 （学生用计算器进行计算）

    3、谁愿意汇报一下你的答案？

    （学生汇报，教师板书：142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571 ，142857×4=571428。）

    4、仔细观察这些算式积的特点，你发现了什么呢？

    （我发现这些算式的积总是由“1、4、2、8、5、7”这6个数字组成的。这些数字总是循环排列的。）

    5、同学们说得非常好，现在请同学们认真观察142857×3=428571，积的最高位为什么不是3呢？

    （因为最高位后面是4，3乘4等于12，要向前一位进一，所以最高位是4不是3。）

    6、那谁能说说要想确定积是多少，我们应该先确定谁？

    （要先确定最高位。）

    7、请同学们再认真观察积得最高位确定后，怎样写出后面的数呢？

    （按1,4,2,8,5,7的顺序循环排列。）

    8、教师引导学生总结规律：通过观察、探索我们发现这些算式的积都是由“1、4、2、8、5、 7” 这6个数字组成的，要确定积到底是多少，可以先确定最高位，最高位是几，就从几开始按数字原来的顺序依次循环出现。

    9、我们发现了这些算式的秘密，你能直接写出142857乘5、乘6的得数吗？试着写写看。

    （学生独立写出得数，进行汇报：714285,857142。）

    10、你是怎样写出这个得数的？

    （142857乘5的积先确定最高位是7，然后从7开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是714285。142857乘6的积先确定最高位是8，然后从8开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是857142。）

    11、结果对不对呢？我们还需要用计算器验证一下。

    （学生用计算器进行验证。）

    12、看到同学们兴趣这么浓厚，老师有一个问题想问你们。142857×7的积还有这个特点吗？

    （不具备这个特点，因为4乘7等于28，要向前一位进2，2加7等于9，而这6个数里没有9，所以它就不符合这个规律了。）

    13、你们同意他的观点吗？用计算器验证一下，我们理解的对吗？

    （学生用计算器进行验证。）

    14、请同学们继续想一想142857乘8、乘9的积有这个特点吗？

    （不具备这个特点。）

    同学们真不错，恭喜你们已过了两关，有没有信心走下去，去探索更多的秘密。（有）那让迎接我们一起迎接第三关的挑战吧！（出示课件）

    （三）神奇的9

    1、这一关是神奇的9，先请同学们用计算器算出教师出示的三道算式。（学生汇报，教师板书：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001。）

    2、仔细观察这三道算式，你能发现它们的特点吗？

    （我发现这一关的算式与第一关的算式很相似，只是把1换成了9。）

    3、请同学们仔细观察算式的得数，想一想积有什么特点？

    （积是由8、9、0、1这四个数字组成的。积的位数等于两个乘数位数之和。后一个算式的积比前一个算式的积是在8的前面多了一个9，在1的前面多了一个0。积中的9和0的个数比其中一个乘数中9的个数少一个。）

    4、同学们说得真好，教师引导学生总结规律：我们可以把积从中间分成两部分来看，前半部分的数比一个乘数少1，后半部分有多个0和一个1组成，0的`个数和9的个数相同。

    5、现在请同学们根据发现的积的特点，猜想一下，9999×9999的积会是多少？ （学生一起回答：99980001。）

    6、用计算器验证一下你们的猜想正确吗？（学生验证）

    7、你们的猜想完全正确，谁能说一说你的想法？

    （乘数是9999，积的前半部分应是9998，后半部分就是由0,0,0,1组成的。）

    8、说得真不错，现在同学们能直接写出99999×99999的积了吗？（能）写写看。（9999800001）

    同学们一路过关斩将，表现得非常好。很快我们就来到了第四关——寻找神秘的数。（播放课件）

    （四）寻找神秘的数

    1、这一关比前面三关难度要大，有信心闯过这一关吗？（有）如果想要闯过这一关，关键是把闯关规则看明白。请同学们翻到书的43页，教师请一个同学读一读闯关规则，其他同学认真听，看看需要我们怎么做？

    （学生阅读闯关规则。）

    2、你认为在这个规则当中，有些什么要求？

    （学生分析要求）

    3、现在同学们选择自己喜欢的四个数字，同桌合作，按要求做一做，看哪一组最先找到这个神秘的数。大家开始吧！

    （学生同桌探究。）

    4、谁能说说你找到的这个神秘的数是多少？（6174）

    5、同学们同意他找的这个神秘的数吗？（同意）

    6、说说你找到这个神秘数的过程吧。（学生讲解探究过程。）

    老师：同学们真是太棒、太聪明了，四关都被你们顺利闯过。

    三、课堂小结

    今天的数学课我们一起探索了算式的规律，同学们的收获多吗？谈谈你都收获了什么？（学生畅所欲言）

    结束语

    今天的数学课，我们通过对有趣的算式进行探索，发现了许多有趣的规律，同学们的表现都不错。我相信，只要大家平时善于动脑，认真思考，努力学习，勇于创新，你们一定会变得越来越聪明。希望同学们在今后的学习中有更出色得表现。

    四年级上册数学课件(篇13)

    1、说课内容：

    江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。

    2、教材分析：

    “探索规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。

    3、设计理念：

    《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

    4、教学目标

    (1)使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

    (2)使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。

    (3)使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

    5、教学重点、难点

    教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的能力。

    教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

    6、教具准备

    教具：主题挂图、教学课件。

    学具：每位学生准备小棒和石子。

    二、说教法

    1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

    2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。

    三、说学法

    学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。

    四、说教学程序

    (一)激趣导入、揭示课题

    师：同学们，咱们来做个游戏好吗?游戏名字叫“猜一猜”，请看：

    1、出示：

    你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?

    2、出示：

    请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢?

    师：你们真棒!能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是根据找什么而猜出来的呢?

    生：找规律。

    师：对!你们找到了它们的排列规律。

    板书课题：找规律

    师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。

    (二)创设情景、认识规律

    出示教学主题图：小兔乐园

    师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!

    1、提出问题，小组讨论

    师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。

    2、观察数数

    师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?

    教师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。

    3、比较发现

    (1)师：比较每行两种物体，你能发现什么规律?先和你的同桌说说。

    (2)组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。

    4、归纳规律

    (1)师：通过观察、比较、交流从、我们发现“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?

    (2)学生归纳规律。

    (三)理解规律

    摆一摆，比一比，谁能发现其中的规律

    (1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现?把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗?

    (2)组织全班交流

    (设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)

    (四)实际举例，体验规律美

    1、生活处处有规律

    师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。

    2、欣赏生活中的规律美

    展示生活中规律美的画面

    (设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。)

    (五)运用规律，解决问题

    为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：

    1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗?

    2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵?

    3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

    (设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。)

    (六)创造规律

    同学们可真行!能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻?

    (设计理念：运用现在的学习资源，发展了学生的创新意识)

    (七)总结归纳

    师：你能告诉同学们这节课你学会了什么?(学生举手发言)在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙!

    四年级上册数学课件(篇14)

    一、说教材：

    1、教材的地位与作用：

    “路程、时间与速度”是在学生学习了“除数是整十数的除法”(三位数除以两位数)的这一运算技能的基础上进行教学的;它是“除数是整十数的除法”的解释与运用，由以往第一学段的图画情境应用题的数模学习过渡到现在第二学段的文字应用题的数模学习。通过教材这种概括的、单列的数量关系向学生提供一种新的数学模型(即数量关系式)，这种数学模型将应用到以后文字应用题的学习中去。

    2、教学目标：

    根据教材的编写意图、学生知识的基础和心理发展的规律，我确定本节课的学习目标是：

    (1)在实际情境中，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。

    (2)结合实际情况，根据路程、时间、速度三者之间的关系，解决生活中简单的、实际的问题。

    (3)树立生活中处处有数学的思想。

    3、教学重点、难点及关键：

    (1)重点：理解路程、时间与速度之间的关系。

    (2)难点：掌握路程、时间与速度之间的关系，并运用这些数量关系分析与解决生活中的实际问题。

    (3)关键：通过生活中的实际情境，让学生感知与形成“路程、时间、速度”这三个概念，并切身体会每个物体的快慢与路程和时间都有关系。

    4、教学准备：

    小学生的思维是以具体形象思维为主要思维形式，再向抽象思维转化。为丰富学生的感性认识，本节课我借助下面的教具帮助教学：

    (1)多媒体教学课件。

    (2)皮尺、秒表。

    二、说教法：

    所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”。根据教学目标，结合学生的实际情况，本节课我用演示法、情境教学法、引导发现法、多媒体电教法、尝试教学法、反馈法等教学方法的有机结合。让学生在具体的生活情境中感知和理解“路程、时间与速度”这三个概念。并通过自主探索和合作交流理解和掌握时间与速度三者之间的关系，整节课学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

    三、说学法：

    因为“速度”这个概念比较抽象，学生在理解时可能存在一定的困难，故而教师创设一个学生熟悉的问题情境(课件演示)，帮助学生经历一系列的观察、实践、探索、分析、思考、交流的过程，逐步让学生理解“路程、时间、速度”这三个概念，并建立这个问题的数学模型(数量关系式)，然后运用这个模型去解决生活中的实际问题(教材提供的练习和教师补充的习题)。在这个教学过程中，我强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。从而实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

    四、说教学过程：

    根据《标准》所提出：展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，我将教学过程分为以下四个环节进行。

    四年级上册数学课件(篇15)

    教学目标：

    1、在生活情景中，理解路程、时间与速度之间的关系

    2、根据路程、时间与速度之间的关系，解决生活中简单的实际问题。

    教学重点：

    理解路程、时间与速度之间的关系，并能根据路程、时间与速度之间的关系。

    教学难点：

    能利用所学知识解决生活中简的单的实际问题

    教学过程：

    一、创设情景、提出问题

    （两辆不同的汽车以不同的速度在公路上行驶）

    根据情景提出问题。哪辆汽车跑得快些？

    二、独立思考、合作探究

    如何解决哪辆汽车跑得快些？使学生认识到：两个物体体运动快慢的比较，与路程和时间都有关系，从而引出路

    程、时间和速度。

    引出：速度 =路程÷时间

    三、看一看

    教科书P79页的看一看，拓展学生对日常生活中速度的认识

    四、巩固练习

    1、完成P80页的试一试的第1小题，

    2、完成P80页的试一试的第2小题。

    3、完成 P80页的第一小题。（在书上完成）

    板书设计：

    人步行的速度大约为 4千米/时

    人每小时大约走4千米。

    速度=路程÷时间

    时间=路程÷速度

    路程=时间×速度

    四年级下册数学课件


    在为学生授课之前，老师都会提前准备好教案和课件，这是再正常不过的事情了。只有事先充分备好教案和课件，才能确保课堂教学的高效率。如果您需要“四年级下册数学课件”的相关资料，我们已为您准备好了，建议您收藏本页和我们的网站，以便日后查阅。

    四年级下册数学课件 篇1

    教学目标：

    1、学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现“三角形内角和等于180度”的规律。

    2、在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。

    3、体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探索兴趣。

    教学重点：

    探究发现和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程，并归纳总结出规律。

    教学难点：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。

    教具准备：课件、表格、学生准备不同类型的三角形各一个，量角器。

    教学过程：

    一、激趣引入

    1、猜谜语。

    师：同学们喜欢猜谜语吗？

    生：喜欢。

    师：那么，下面老师给大家出个谜语。请听谜面：

    形状似座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。（打一图形）大家一起说是什么？

    生：三角形。

    2、介绍三角形按角的分类。

    师：真聪明！！板书“三角形”！那么，三角形按角分可以分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形这几类。

    师分别出示卡片贴于黑板。

    3、激发学生探知心里。

    师：大家会不会画三角形啊？

    生：会。

    师：下面请你拿出笔在本子上画出一个三角形，但是我有个要求：画出一个有两个直角的三角形。试一试吧！

    生：试着画。

    师：画出来没有？

    生：没有。

    师：画不出来了，是吗？

    生：是。

    师：有两个直角的三角形为什么画不出来呢？这就是三角形中角的奥秘！这节课我们就来学习有关三角形角的知识“三角形内角和”（板书课题）

    二、探究新知

    1、认识三角形的内角。

    看看这三个字，说说看，什么是三角形的内角？

    生：就是三角形里面的角。

    师：三角形有几个内角啊？

    生：3个。

    师：那么为了研究的时候比较方便，我们把这三个内角标上角1角2角3，请同学们也拿出桌子上三角形标出（教师标出）

    师：你知道什么是三角形“内角和”吗？

    生：三角形里面的角加起来的度数。

    2、研究特殊三角形的内角和。

    师：分别拿出一个直角三角板，请同学们看看这属于什么三角形，说出每个角的度数，那这个三角形的内角和是多少度？

    生：算一算：

    90°+60°+30°=180°。

    90°+45°+45°=180°。

    师：180°也是我们学习过的什么角？

    生：平角。

    师：从刚才两个三角形的内角和的计算中，你发现了什么？

    3、研究一般三角形的内角和。

    师：猜一猜，其它三角形的内角和是多少度呢？

    4、操作、验证。

    师：同学们猜的结果各不相同，那怎么办呀？你能想个办法验证一下吗？

    要求：

    （1）每4人为一个小组。

    （2）每个小组都有不同类型的三角形，每种类型都需要验证，先讨论一下，怎样才能较快的完成任务？

    （3）验证的方法不只一种，同学们要多动动脑子。

    师：好，开始活动！

    师：巡视指导。

    师：好！请一组汇报测量结果。

    生：通过测量我们发现每个三角形的三个内角和都在180度左右。

    师：其实三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时存在了一些误差，所以测量出的结果不准确。

    生：我是用撕的方法，把直角三角形三个内角撕下来，拼在一起，拼成一个平角，是180度。

    师：好！非常好！

    师：有其它同学操作锐角三角形和钝角三角形的吗？谁愿意到前面来展示一下？生：展示锐角三角形（撕拼）

    生：展示折一折我是用折的方法把锐角三角形三个角折在一起，组成一个平角，是180°。

    师：老师也做了一个实验看一看是不是和大家得到结果一样呢？（多媒体展示）

    现在老师问同学们，三角形的内角和是多少？

    生：180度。

    师：通过验证：我们知道了无论是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和都是180°。板书：三角形内角和等于180度。现在让我们用自豪的、肯定的语气读出我们的发现：“三角形的内角和是180°”。

    三、解决疑问

    师：好！请同学们回忆一下，刚才课前老师让同学们画出有两个直角的三角形画出来了吗？

    生：没有。

    师：那你能用这节课的知识解释一下为什么画不出来吗？

    生：两个直角是180度，没有第三个角了。

    师：如果想画出有两个角是钝角的三角形你能画出来吗？

    生：大于180度，也画不出第三个角。师：所以，生活中不存在这样的三角形。

    师：学会了知识，我们就要懂得去运用。

    四、巩固提高

    1、填空。

    （1）三角形的内角和是（）度。

    （2）一个三角形的两个内角分别是80°和75°，它的另一个角是（）。

    2、求下面各角的度数。

    （1）∠1=27°，∠2=53°，∠3=（）这是一个（）三角形。

    （2）∠1=70°，∠2=50°，∠3=（）这是一个（）三角形。

    3、判断每组中的三个角是不是同一个三角形中的三个内角。

    （1）80°，95°，5°（）。

    （2）60°，70°，90°（）。

    （3）30°，40°，50°（）。

    4、红领巾是一个等腰三角形，求底角的度数。（多媒体出示）

    对学生进行思品教育。

    5、思考延伸。

    根据三角形内角和是180度，算一算四边形和八边形的内角和是多少？

    四年级下册数学课件 篇2

    教学目标：

    通过练习使学生进一步掌握有关倍数的三步计算应用题，能正确熟练地解答此类应用题，促进学生综合分析能力的提高。

    教学重点：掌握有关倍数的三步计算应用题

    教学用具：幻灯、小黑板

    教学过程：

    一、基本训练

    1、口答

    同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多4朵。

    ⑴红花做了多少朵？

    ⑵黄花的红花一共做了多少朵？

    ⑶红花比黄花多做了多少朵？

    学生口答老师板书，同时问其他学生各步所表示的意义

    2、说图意并列式

    11岁

    小明：

    大6岁

    爸爸：

    大25岁

    爷爷：

    ？岁

    二、补问题，再解答。

    补充完整使应用题使其成为三步计算应用题。

    校园里有月季花46盆，菊花的盆数比月季花的3倍少20盆。？

    三、基本练习

    1、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比种油菜和小麦总和还多4公顷。种大麦多少公顷？

    2、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量比油菜的2倍少5公顷。种油菜和小麦共多少公顷？

    3、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。种大麦多少公顷？

    4、红丰农场种小麦24公顷，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。大麦比小麦多种了多少公顷？

    四、编题练习

    要求学生自己编一题倍数关系的三步计算应用题。

    一人编好后，前后4人任选一题，进行解答，再一起批改。

    五、课堂作业

    课本练习五第3-6题

    四年级下册数学课件 篇3

    一、学习目标

    （一）学习内容

    《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。

    在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。

    （二）核心能力

    通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。

    （三）学习目标

    1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。

    2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。

    （四）学习重点

    0在四则运算中的特性。

    （五）学习难点

    理解0为什么不能作除数。

    二、学习设计

    （一）课前设计

    1.预习任务

    关于0的运算有哪些？举例子写一写。

    （二）课堂设计

    1.复习旧知

    （1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？

    学生汇报。

    （2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？

    120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝

    0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝

    99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】2.问题探究

    （1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。

    ①小组活动要求：

    请将上面的口算进行分类；

    观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；

    在小组内合理分工，做好汇报准备。

    ②汇报交流。

    组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。

    ③概括总结通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。（注意：在总结时举例验证。）

    （2）探究0不能为除数

    ①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

    若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。

    ②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？

    先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

    ③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师相机板书“非0的”。【设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。】3.巩固应用 提升能力

    （1）抢答。

    24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝

    70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝

    （2）判断。

    ① 0和任何数相乘都得0。 （ ）

    ② 0除以任何数都得0。 （ ）

    ③ 一个数加上0仍得0。 （ ）

    ④ 130×0＝130－0 。 （ ）

    （3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。

    （4）先说说运算顺序再计算。

    58÷2×0 0÷14＋63÷7

    24÷（75－67） 9＋9×9－9【设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。】4.全课小结 今天你有什么收获？总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。

    （三）课时作业

    题号1：算一算.

    0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝

    72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝

    1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝

    1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝

    题号2：脱式计算。

    34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7

    125×8÷125×8 （100－25×4）×36

    四年级下册数学课件 篇4

    教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第48-49页。

    教材分析：《营养午餐》的这一内容的设置，是为了系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，透过生动有趣的营养搭配、调配系列活动而呈现出来，进而提高学生用数学解决问题的能力，同时也可以使学生感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，加强学生综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的能力和意识。

    教学目标：

    知识技能目标：1、了解健康常识，知道吃好午餐的重要性。

    2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中营养成分，能设计调配科学、合理午餐食谱。

    情 感 目 标 ：懂得科学、合理营养饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。

    教 学 重 点：能合理地调配午餐食谱，对学生平时不正确的饮食习惯有所改变

    教 学 难 点：理解“不低于、不超过”的含义

    教 学 准 备：整合课件，电脑，白板。

    教 学 过 程：

    一、创设情境，轻松导入

    （1）俗话说，民以食为天，每个人都离不开吃。今天，老师准备了很多精美的菜肴图片想和大家一起来欣赏。（出示菜肴图片）

    （2）你平时都喜欢吃什么菜？

    （3）你昨天中午吃了什么？你认为自己吃得科学、合理吗？

    今天我们就来做一回小小营养师。

    二、小小营养师

    （一）分析菜谱

    1、叮叮餐厅推出10款最新菜款，欢迎您的光临。（课件出示）

    2、这些菜可以进行如何分类？（肉类和菜类或荤菜和素菜）

    3、这些菜中，哪几种你们最喜欢吃？

    （二）初次点菜

    1、让学生按照个人喜好，任点三个菜

    我们就来做一回小小点菜员吧。请你们从这份菜谱中点出自己最爱吃的3道菜来，你想吃什么就尽情点什么。好，现在开始，看谁能当好小小点菜员。

    2、点完三种菜后，请同学们算一算自己所点的菜热量和、脂肪和、蛋白质和各是多少。（填入表格中）。

    请三名学生汇报不同的菜谱（菜式热量总和很低、脂肪总和很高和合理的菜谱各一份）。

    你对他们所点的菜有没有意见？同学们的话说得有道理吗?

    （三）下面我们就来看一看营养专家是怎么说的

    1、出示专家建议。让学生阅读饮食与健康（专家建议）。（课件出示）

    2、让学生结合实际说说“不低于”和“不超过”的具体含义。

    师：看了营养专家的话，你们知道了什么?

    生：我们知道：10岁左右的儿童从每餐午饭中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪不超过 50克。(生边说师边板书：热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克)

    师：其实人体需要的营养成分有很多，但最基本的是热量和脂肪。

    师：营养专家说的“热量不低于2926千焦”中的“不低于”是什么意思?“脂肪不超过50克”中的“不超过”又是什么意思?

    3、师：按照专家提供的这两条基本的营养标准，每个同学都检验一下，看看自己刚才点的菜符不符合这两条营养标准。跟同桌同学谈谈自己点的菜为什么符合或为什么不符合标准。

    （四）合理调配

    师：那么，你们觉得怎样配菜容易达到这两条标准呢？请各小组讨论解决这些问题：（课件出示）

    (1)如果三道菜点的全是荤菜，热量和脂肪都能符合标准吗?（ 热量能符合标准，但脂肪不符合标准。）

    (2)如果三道菜点的全是素菜，热量和脂肪都能符合标准吗? （脂肪能符合标准，但热量不符合标准）

    (3)怎样配菜才容易使热量和脂肪都符合标准?（ 荤素搭配容易使热量和脂肪都符合标准。）

    师板书：搭配

    师：同学们真聪明!通过自己的努力找到了科学、合理的配菜方法。现在就请同学们重新搭配这些菜，使它符合营养专家所说的两条标准。标准是：科学、合理

    （五）选五个不同搭配上台演示。介绍自己的菜式

    哪一种搭配获取的蛋白质最多？

    （六）对于班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？

    师：同学们，不科学的饮食一定会对身体造成不良的影响。我们在选择食物时，不能只想着好吃，也要进行合理的搭配，让我们吃得更合理、更科学，使我们的身体更健康。因此，老师建议你们：在日常饮食中要克服偏食、挑食、厌食的不良习惯，可以做到吗?

    三、全课总结

    1、这节课的学习你有什么收获？

    2、本节课的学习对你有什么帮助或启示？

    《营养午餐》教后反思：

    本节课围绕午餐营养问题设计相应的数学综合应用活动，组织学生调配符合营养标准的午餐，组织学生通过自主探索，合作交流等方式。一方面使学生综合应用简单的排列组组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识；另一方面，学生的观念也从纯粹按自己的喜好点菜到考虑菜式的科学与合理性，有效促使了学生学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。

    四年级下册数学课件 篇5

    教学目的：

    1．使学生认识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能正确地区分。

    2．使学生能记住上面各种角的度数（或范围大小）。

    3、掌握直角、钝角、平角和周角之间的关系

    教学重点：掌握量角分类的方法

    教学难点：周角和平角

    教学过程：

    （一）直观感知，形成概念：

    1．出示课题：角的种类

    2．你最熟悉哪一种角。（直角）

    A．研究直角

    （1）哪些图形里有直角？（长方形、正方形......）

    （2）找一找你现在卓子上的直角？并量一量这些直角的度数。

    得出结论：直角都是90度

    B．研究锐角：

    （1）教师用可旋转的角演示不同的角（大部分为锐角）

    学生判断这些角比90度大还是小？

    引出两种角：钝角与锐角

    （2）我们先来研究比90度小的角。

    （3）用教具摆几只比角，指出这几只角都比90度小。

    （4）你怎样理解锐角

    （可以）填空：--------叫锐角。

    （5）看教室内的钟，当几点（整点）时，分针和时针呈锐角）

    （6）判断下列角哪些是锐角：

    ○A．ABCD（图）

    ○B．75度105度60度90度89。9度

    C．研究钝角和平角

    （1）上面的判断中角A是钝角。

    教师用教具演示一只钝角

    （两边一点点从直角开始拉开，一直到平角）

    请同学说一说是不是钝角？

    （2）当教师把角拉到是平角时，请学生说一说这只角是否还是钝角？

    （是或者否）可以怎样知道正确答案，

    引导学生通过看书找答案（P103）

    得出结论：平角平角是几度？（180度）

    想一想，刚才我们讲到的钝角应该在什么范围内，即：

    大于--而小于--的角，才叫钝角。

    说说锐角、钝角、平角、直角的大小位置关系。

    E．继续转动教具的其中一边，直至与另一边重合。

    (1)这两条边中的一条正好转动一周，我们可以称这只角为--角。

    （2）周角在转动过程中出现几次平角，那么周角的度数是几度？

    （3）教师画一个周角，请学生说一说它的各部分名称。

    问：周角的边有几条？（2条）为什么？

    （二）整理强化：

    1．运用教具，请学生依次说出是什么角？直角、锐角、钝角、平角和周角

    2．请分别说说上述角的度数或范围。

    3．判断这些角是什么角？P561（图）

    （）（）（）（）（）

    4．说说这些角是什么角？

    15。92。89。179。

    67。100。8。125。150。

    5．给这五类角排队，你怎样排，请说说你的理由。

    给这五类角分类，你怎样分，请说说你的理由。

    给这五类角找亲戚，你怎样找，请说说你的理由。

    6．P573

    7．说说下列一共有几只直角，几只锐角，几只钝角？P57

    （三）总结提高：

    角的分类

    你怎样从名称上理解。

    四年级下册数学课件 篇6

    《三角形边关系》北师大版四年级下册内容。教材出示了4组长短不同的三根小棒，通过摆三角形，引出研究三角形三边之间关系的数学问题。通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。学生能应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。

    学情分析：

    学生已认识了各种类型的三角形，对三角形任意两边的和大于第三边的性质有一些浅显的生活经验，但并不真正理解其具体含义。《三角形三边关系》是在学生经历过三角形的内角和是180度的探究过程的基础上进行的第二次探究发现活动，学生已具备初步的探究能力和强烈的探究愿望。

    教学构想：

    1、以活动为主线，让学生在操作实践中经历“操作体验——观察猜想——实践验证——发现规律——解释与应用”的过程，探究出三角形三条边之间的关系。

    2、以小组合作学习为主要形式开展探究活动，引导学生自主合作、探究研讨，激发学生探究的愿望和兴趣。

    教学内容：北师大版小学数学四年级下册P30—31探索与发现（二）三角形边的关系。

    教学准备：直尺，小棒，统计表，课件、实物投影等。

    教学目标：

    1、通过摆一摆等操作活动，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边，并应用这一性质判定指定的三条线段能否组成三角形。

    2、引导学生参与探究和发现活动，经历操作、发现、验证的探索过程，培养自主探索、合作交流的能力。

    3、激发学生探究的愿望和兴趣，培养学生参与数学活动的积极性和严谨的科学态度。

    教学重点：探索发现三角形任意两边的和大于第三边。

    教学难点：能应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段能否组成三角形，并能灵活实际运用生活。

    教学过程：

    一、创设情境，引入新课：

    出示教材第82页例3的主题图。

    1、说一说，从小明家到学校有几条路可走？引导学生观察汇报。

    2、如果你是小明，你认为上学、放学走哪条路最近？组织学生小组议一议，然后汇报：从小明家直接到学校这条路最近。

    为什么走中间的路最近呢？今天我们要通过动手操作，自己来探索期中的奥秘。

    二、探究新知1、动手操作（1）教师：如果任意给你三根小棒，把它当作三条线段，一定能首尾相连地围成一个三角形吗？（学生回答）让我们动手实验吧！（2）教师出示小组活动要求：

    a。从5根小棒中任选三根围三角形。（小棒长度分别为：9厘米、3厘米、6厘米、7厘米、5厘米）b。记录每一根的长度。

    c。看看能否用选定的三根小棒首尾相连的围成一个三角形。

    d。把每次研究的结果记录在实验记录表中。

    （3）组织学生开始分组实验活动，并做好记录，教师巡视指导。

    2、汇报实验结果。

    实验记录表小棒长度（厘米） 能或不能摆成三角形任意两边的和是否大于第三边学生汇报时教师适时记录。

    3、讨论：通过刚才的小组活动，你有什么发现？学生汇报，可能会得出：不是任意的三根小棒都能围成三角形。

    4、根据学生的汇报，换个角度引发学生思考：看看能围成的三角形的三条边，你会发现什么呢？如果把一条边叫做а，一条边叫做ь，一条边叫做с，能用算式说说你们的发现吗？学生在教师的启发下，展开讨论，很快发现：а+ь>с，а+ с>ь，ь+ с>а 5、归纳总结：

    你能用自己的话把你们的发现说出来吗？（三角形任意两边的和大于第三边。）三、前呼后应，快乐生成运用本节课所学的知识解释例3中小明去学校为什么走中间的路最近。

    四、巩固应用、联系实际1、完成教材P86第四题。

    学生判断时，教师注意方法引导：我们是不是一定要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断？有没有快捷的方法？结论：只要比较较短的两边之和是否大于第三边就可以判断能否围成三角形。

    2、教材P88第11题。

    用长分别是4厘米、6厘米和10厘米的三根小棒，能摆出一个三角形吗？此题设计使学生对三角形三边关系进一步理解，加深“两边之和等于第三边时不能构成三角形”这个知识点的印象。

    3、思维拓展题题目：小猴盖新房，他准备了2根3米长的木料做房顶，还要一根木料做横梁，请你们帮他想一想，他该选几米长的木料最合适呢？这一题不仅充满趣味性，而且使学生思维得到进一步发展，同时也可以培养学生应用数学知识合理解决生活问题的能力。

    五、课堂总结：

    通过本节课的学习，你有哪些收获？ 板书设计：

    三角形边的关系 三角形任意两边的和大于第三边 ？b +c >a a +c> b a + b> c

    四年级下册数学课件 篇7

    教学内容：九年制义务教育小学数学第八册P37P38，乘除法的意义及关系。

    教学目标：1.理解乘除法的意义,知道除法是乘法的逆运算,懂得在除法里0不能作除数的道理。

    2.利用乘除法的意义和关系,改写乘除法算式和改编乘除法应用题。

    教学重点：理解乘除法的意义。

    教学难点：理解乘除法的关系。

    教学准备：小黑板、投影片

    教学过程：

    一、理解乘法的意义

    (一)呈现问题情境

    1.导入：今天这节课老师首先想和大家做个游戏，你们愿意吗？请大家准备好纸笔，老师这里有几道算式，接下来由我来报算式，请你们把听到的算式记下来，并且计算出结果，要求听清楚了吗？

    2.教师报算式:5+5+5

    12+12+12+12+12(指名两生在投影片上写)

    3.请同学们看一下你们所记的算式，像这样的算式，你能举例吗？（指名学生报算式，其余听写）

    (1)如在教师或学生报算式的过程中，出现有同学听不清楚的情况，则提问：怎样报才能让大家听清楚呢？

    (2)引导学生感受到按这样的方式报算式不容易记，并且书写麻烦。

    4.反馈、投影校对

    (1)讨论两种书写方式

    ①用连加形式写

    ②写成乘法

    A.提问：你是怎么想的？

    B.简便在哪里？

    C.比较加法列式与乘法列式的结果、意义是否相同。

    (2)提问：那么是不是所有的加法算式都可以写成乘法算式呢？

    明确必须是相同加数连加。

    5.揭示乘法的定义

    (1)你能说说什么叫乘法吗

    (2)教师小结：所以，求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。

    (3)投影出示定义、齐读。

    二、理解除法的意义及乘除法的关系

    (一)感知乘除法的关系

    1.将上题其中一道乘法算式改写成除法算式。（指名改写）

    2.你能仿照这样写三道算式吗

    3.观察三道算式之间的联系

    (1)小组交流

    (2)反馈、讨论

    ①教师根据学生回答板写算式各部分名称

    ②引导学生认识到乘法算式中的积相当于除法算式中的被除数，乘法算式中的两个因数相当于除法算式中的除数和商。

    (二)理解除法的意义

    1.投影出示：()8=24

    5()=30

    (1)提问：已知什么？求什么？怎么求？

    (2)你能说说在什么情况下用除法求吗

    ①指名回答

    ②同桌互讲

    引导学生发现已知积和其中一个因数,求另一个因数的情况下用除法求。

    2.揭示除法的意义

    (1)除法实质上是求什么

    (2)投影出示定义、齐读

    (三)揭示乘除法的关系

    教师：乘法是已知两个因数求积，而除法是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数，所以说除法是乘法的逆运算。

    (四)揭题：今天这节课我们学习的就是乘除法的意义及关系。（出示课题）

    三、巩固练习

    (一)填空

    1.22881263=872.47223=10856

    87263=()10856472=()

    2288187=()1085623=()

    3.()15＝1054.＝

    105()＝7＝()

    ()()=()()()=()

    (1)说说填写的依据

    (2)第4小题中、、可代表哪些数？

    强调不可为0，因为0不能作除数。

    (二)改编应用题

    1.6箱蜜蜂一年可以酿蜜420千克。每箱蜜蜂一年可以酿蜜多少千克？（投影出示）

    列式、计算

    2.将上题改编成一道乘法应用题和一道除法应用题。

    (1)4人小组互编

    (2)指名编题

    四、总结

    这节课我们学习了什么内容？你有何收获？

    四年级下册数学课件 篇8

    一、说教材

    1、教学内容(课题)：（人教版）四年级下册第六单元小数加法和减法。

    2、教材简析

    （1）课型：新授课。

    （2）基础知识: 小数的意义和性质以及整数加减法。

    （3）主要知识点：小数加减法的算理和算法。

    （4）后续知识：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。

    （5）教学重点：小数加减法笔算方法。

    教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐。

    3、教学目标

    （1）学生自主探索小数加减法的竖式写法。

    （2）小数加减法笔算的一般方法，小数点对齐。

    （3）学生能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

    二、说教法

    第一，紧密联系生活，创设问题情境。

    第二，教师大胆放手，学生自主探索。

    第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

    三、说学法

    在学法指导上，我采取、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：

    （1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；

    （3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。

    四、说教学过程

    本节课我准备按以下五个环节进行教学。

    （一）、创设情境、复(转自数 学吧 )习旧知，引入新课

    出示一个整数加法算式：7680＋274=

    师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)

    师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？

    算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。

    学生独立计算，并选其一展示。

    师：同学们，谁来说说你是怎么算的。

    点一名学生说说算理。

    师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)

    师：请大家看课本，是2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？

    学生回答。

    师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？

    1、交流信息，看课本决赛成绩统计表。

    师：同学们，看了这个成绩表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？

    学生回答。

    师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？

    学生回答。

    2、提出问题，解决问题。

    师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

    (要求学生把问题写

    在预备好的纸条上)

    随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。

    （二）、自主探索、探寻解决问题的方法

    师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？

    1、大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。开始吧。

    (1)探索尝试。

    (2)汇报交流。

    ①小数加法

    师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

    53.40＋58.20=111.60(分)

    53.40＋58.20=111.60

    首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

    师：他算得对吗？谁有补充？

    师：大家觉得这两个结果有什么区别？通常情况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6。谁还想说一说你们解决的加法问题？(包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言灵活把握。)

    ②小数减法

    师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。

    53.40－49.80=3.6(分)

    53.40－49.80=3.6

    首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。

    (3)总结算法，交流小数加减法和整数加减法有什么区别。

    师：在计算小数加、减法时应该注意什么呢？先把你的想法说给同位听听。

    列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。

    师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似？

    师：我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最后的结果中小数末尾的0要去掉。

    师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。

    (4)验算

    师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，教师再提示一下)

    （三）、设置情境，练习实践

    1、数学小医生，看看谁的医术高（设计一些出错的小数加减运算题让学生改正）。

    2、计算下面各题，并验算。

    ①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=

    3、解决生活中的实际问题。

    4、思考题。

    （四）、全课总结

    通过今天的学习，你都有哪些收获？

    （五）、布置适量的课外作业

    四年级下册数学课件 篇9

    教学目标：

    通过学习使学生在简单归总应用题的基础上，掌握较复杂的归总应用题的基本结构，理解较复杂的归总应用题的分析方法并能正确地进行解答。

    教学重点：理解较复杂的归总应用题的分析方法

    教学难点：理解较复杂的归总应用题与简单归总应用题的区别

    教学用具：幻灯，小黑板

    教学过程：

    一、只列式不计算

    1、四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行？

    2、小红和小芳同住一个院子。她们从家里出发，小芳每分钟走70米，6分钟走到学校。小红小芳每分钟走60米，走到学校要几分钟？

    要求学生说出这类应用题的特点，一般都是先求什么？

    二、较复杂的归总应用题

    1、改变1成为例4：四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以排多少行？

    ⑴学生读题，讲条件和问题

    ⑵比较例4与（1）的相同和不同点

    出示数量关系：四年级的总人数/每排人数=排数

    ⑶学生列式解答。

    12*4/（12-4）

    ⑷反馈讲评

    要求学生说说每一步表示的意义。

    比较在解法上异同：

    ⑴分析的方法基本一样

    ⑵每行排的人数没有直接告诉我们，必须先求。

    2、如果把问题改为：要想多排2行，每行应排多少人？

    学生独立练习

    反馈提问：⑴你是怎样想的？

    三、模仿性练习

    1、做一做比一比

    ⑴一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天修480米，实际多少天完成任务？

    ⑵一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天比计划多修160米，实际多少天完成任务？

    ⑶一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际提前4天完成任务，实际每天修多少米？

    重点在于比较，弄清内在联系。

    2、独立练习

    ⑴王师傅加工一批零件，每天加工12个，10天可以完成。如果每天多加工3个，几天修完？

    ⑵小王看一本故事书，每天看12页，8天可以看完。如果想用6天看完，那么每天要多看多少页？

    四、加深练习

    把只列式不计算的第2题，改变一个条件成为一道较复杂的归总应用题。

    五、课堂作业

    练习六第1题的2、3两小题。第3、4、5题。

    （如果要创设情景的话就可以用服装厂接订单，要提前交货该怎么办？）

    四年级下册数学课件 篇10

    教学目标

    1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

    2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

    3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。

    教学重点：

    掌握求平均数的'方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。

    教学难点：

    理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。

    教学准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、创设情境、生成问题

    师：今天上课前我想考考大家。

    （课件出示）一次数学测验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？为什么？（小组学生讨论，全班交流）

    师：班级平均分是马莉莉的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？

    师：生活中还有很多地方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：平均数）

    二、探索交流，解决问题。

    1、平均数的意义和求法。

    （课件出示教材第90页例1情境图）

    师：读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）

    生1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。

    生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。

    师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？（小组交流，全班汇报）

    生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。

    师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？师：你是怎样表示出“同样多”的？

    生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。

    师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？

    生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。

    师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水

    瓶数量同样多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。

    师：还有其他方法吗？

    生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。师：请用算式表示出来。

    生：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个）答：平均每人收集了13个。

    师：谁能总结一下平均数的求法？

    生：平均数=总数量÷总份数

    师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。

    2、进一步强调平均数的意义和计算方法。（出示教材第91页情境图和统计表）

    师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）

    生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。

    生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？

    师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？（预设答案，既可以用平均数来比，页可以用总数来比）

    生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。

    师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）

    生：每队的总成绩除以每队的总人数等于每队的平均成绩

    师：怎样列式解答呢？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）

    生：男生队平均每人踢毽个数女生队平均每人踢毽个数（19+15+16+20+15）÷5（18+20+19+19）÷4=85÷5

    =76÷4=17（个）=19（个）17＜19

    答：女生队的成绩好些。

    三、巩固应用，内化提高。

    练习二十二第1—3题

    四、回顾整理反思提升

    师：通过本课学习，你有哪些收获？

    人教版四年级数学下册课件


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    人教版四年级数学下册课件 篇1

    人教版小学四年级数学下册教案篇1

    1、探索乘法的结合律要以解决问题策略的多样化为依托。下面请老师们见教材19页探索部分，教材是通过比较2个学生的不同解题方法，发现规律的。这里要说明的一点是：我们所说的解决问题策略的多样化是指群体策略的多样化，通过比较不同学生的不同策略，来发现其中的规律，而不是要求每个学生都必须会用不同的策略解决同一个问题。

    2、猜测、举例、验证必不可少。与学习加法的结合律和交换律一样，乘法的结合律和交换律也要经过猜测、举例、验证的过程。这一点，前面已经说过，在教材的呈现形式上已有所渗透。

    3、运算律的字母描述形式，可以尝试放手。在教学第一单元时，由于学生是第一次接触用字母表示加法运算律，教师需要进行适当的引导，但是本学习本单元时，由于学生已经有了用字母表式规律的经验，所以教师可尝试着放手，让学生自己去摸索，去表达。

    4、关注学生已有的经验和认知基础，找准迁移点。学生有了第一单元学习加法结合律和加法交换律的经验，再来学习乘法结合律和乘法交换律，应该说难度不大。因此，教师要尽量放手，发挥其主观能动性,让学生自主地获取知识。在组织教学方面，由于本单元教材的呈现形式及教法渗透方面，与上单元很相似，因此，可参照第一单元的教学流程去组织学习活动(比如说，猜想——举例——验证)

    5、运算律的探索、理解、运用是本单元的教学重点，规律的记忆要在理解的基础上进行。数学课程标准对运算律的教学提出的目标是“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”从字面意义上看，标准对我们的要求，是学会探索方法，理解定律的意义。当然作为基础知识与技能的教学要求，也即规律的记忆，这是必要的，但要在理解的基础上进行。

    6、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。

    人教版小学四年级数学下册教案篇2

    教学目标：

    1、通过复习，学生进一步进解除法意义，熟练计算除法算式。

    2、进一步正确读、写万以内数。

    3、熟练计算万以内数的加、减法及估算。

    4、能用所学生数学知识解决简单的实际问题。

    教学过程：

    一、复习除法意义与计算：

    1、出示书上主题图：你看到了什么？

    2、怎样计算？

    3、为什么用除法？说说什么情境下要用除法计算？

    4、学生列式计算。

    5、说说你是怎样计算的？

    6、师出示一些除法口算，学生开火车进行口算。

    二、复习万以内数的认识。

    1、师出示3569、5643、7800、9860、6089、7008、让学生读数。

    2、说说万以内数的怎样的？

    3、师出示：四千三百六十九、三千零三、五千七百等数，让学生说一说万以内数的写法是怎样的？

    4、师出示书上第120第5题，说说哪一些是准确数，哪些是近似数？

    5、举例说说生活中哪些是准确数，哪些是近似数？

    三、复习万以内数的加、减法。

    1、学生独立完成书上第6、7题。

    2、交流计算时要注意什么？

    四、复习估算：

    1、学生独立完成书第三者121页第8题，要求用估臬的方法完成。

    2、小结：只要作出正确的判断，估算的方法可以不同。

    五、总结：通过本节课的学习你有什么收获？

    人教版小学四年级数学下册教案篇3

    教学目标：

    1、借助现实情景认识线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。

    2、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。

    3、体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。在活动中进一步发展空间观念。

    教学重点：

    认识、区分线段、射线与直线。

    教学难点：

    理解直线与射线的含义。

    教学用具：

    实物展示台

    教学过程：

    (一)创设情景、导入新课

    (二)小组合作，深入探究

    1、认识线段

    (1)建立线段的数学模型，认识端点

    (3)画线段

    师：请你在练习本上画出1条线段，师巡视指画法不同的学生画在黑板上，同位互相看一看画的线段，反馈出线的问题。如：画弯，没点两个端点，画的方向等。

    追问：你认为谁画的对?为什么?不加两个端点行吗?两个端点的作用是什么?你认为画线段时要注意哪几点?

    强调线段的方向可以自由调整。

    (4)读线段

    师：谁能帮老师给黑板上的这条线段起个名字?怎么读呢?

    根据学生的回答给两个端点命名，给线段命名，生读，师板书：读作：线段ab(或ba)指出有两种读法。

    强调：读线段时可以从任意一个端点读起。

    (5)找线段

    师：其实在我们的身边有很多条线段，请你找出1条线段，用手指出它的两个端点，与同桌说一说。

    同位互动，指2个生汇报。

    2、认识射线。

    (1)建立射线的数学模型

    课件演示手电筒的灯泡发射出一束光线，问：你看到了什么?

    (2)画、读射线

    师：射线有什么特点?怎么画?怎么读呢?请你先思考再动手试一试，完成后和同桌交流。

    师巡视发现问题，让一组同桌到黑板上板演。

    师：刚才你在画射线时遇到了哪些困惑?又是怎样解决?读射线呢?

    引导学生在辩论中明确：·要先画一个端点，然后沿着任意一个方向画一条直直的线，指出：由于射线无限长我们只需要画出线的一部分就可以了。·为了方便读，要把射线的端点用大写字母“a”表示，再在射线上任取一个点用“b”表示，但是不能取在两端，读作：射线ab，不能读射线ba，读射线时要从端点读起，只有一种读法。

    (3)寻找射线

    师：想一想，在生活中见到过哪些物体发出的射线?

    引导学生说出：激光、探照灯、红外线、太阳、灯泡等。

    师：别忘了恩泽地球上万物生灵的太阳发出的光线也是射线。

    3、认识直线

    (1)建立直线的数学模型

    (2)画、读直线

    师：直线又有什么特点?怎么画?怎么读呢?请你先思考再动手试一试，完成后在四人小组内交流。

    师巡视发现问题，让一个四人小组到黑板上板演。

    师：谁有不同的想法?追问：点a、点b是直线的端点吗?为什么?

    引导学生在辩论中明确：·由于直线无限长我们只需要画出线的一部分就可以了。·为了方便读，要在直线上任意取两个点用a、b表示，但是不能取在两端，读作：直线ab(或ba)，读直线时从哪一端读起都可以，有两种读法。

    (4)找直线

    师：实际上在生活中根本不存在真正的直线，比如当一条笔直的马路一眼望不到头向两端直直的无限延伸时才可以把它近似的看作一条直线。想一想，生活中还有类似的例子吗?

    生举例如：高压线、铁路、高速公路等。

    (三)实践活动，归纳特征

    比较三线的区别与联系：

    师：今天我们认识了三种线，请你认真观察它们有哪些相同的地方或不同的地方?

    指生说其余同学补充。

    指出：看来三种线既有区别又有联系。

    课件演示：·直线向两端无限延伸;·在直线上截取1条线段;·一条线段去掉1个端点向一端无限延伸，就可以得到一条射线;·线段、射线也是直线的一部分。

    (四)综合运用，感知提升

    师：今天我们认识了直线、射线、线段3位好朋友，下面让我们和它们一起来玩玩闯关游戏，好吗?

    第一关：猜谜语，打一线的名称。

    1、有始有终(线段)

    2、无始无终(直线)

    3、有始无终(射线)

    第二关：他们谁说对了?

    1、小明说：我画的线段长4厘米。(对)

    2、小红说：我画的射线长1米。(错)

    3、小丽说：我画的直线长2分米。(错)

    第三关：试一试画直线。

    1、过一点画直线

    先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。

    体会：过一点，可以画出无数条直线。

    2、过两点，画直线。

    学生操作体会。

    追问：能不能再画呢?

    总结过两点只能画一条直线。

    第四关：你发现了什么?

    从老虎山到狐狸洞有许多条道路，哪条路最短?(小结：两点间的所有连线中，线段最短)

    (五)检测。

    判断题：

    (1)直线ab长30cm。( )

    (2)线段的一端能无限延长。( )

    (3)线段cd长5cm。( )

    (4)射线的两端能无限延长。( )

    人教版小学四年级数学下册教案篇4

    一、说教材

    (一)教育内容

    人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。

    (二)教材的重点和难点

    由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。

    教学目标：

    1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。

    2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。

    二、说教法

    运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。

    采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。

    三、说学法

    我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法：

    学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的结论。

    通过学习本节内容，培养学生有顺序地思考问题的习惯。

    通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。

    四、说教学过程

    本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③自我检测发现问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。

    (一) 温故互查引入新课

    通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即 当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用 3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题 今天开始学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问学生：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?学生回答：“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起学生对知识的求和欲望，从而使学生进入的学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。

    (二)设问导读学习新知

    1、出示教科书第60页的例题4的图。

    你能给他们排出名次吗?

    (1)教师：到底谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?

    (让学生分组讨论，然后汇报讨论的结果)

    汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。

    (2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行讨论。

    汇报：先看这四个数的整数部分，因为3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最远。

    接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的十分位，因为8

    最后再看2.84米，它们俩的整数部分是2，十分位都是8，那我们就看它们的百分位，因4

    得出结论：小明第一名。小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

    我采取讨论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深入地应用知识的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

    3、概括总结

    比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同，十分位上的数就大，如果十分位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大……

    并提问：结论最后为什么不用句号而用省略号，此问题告诉学生后面的数位还可发类推下去。

    (三)自我检测发现问题

    通过自我检测发现问题，及时讲解。同时让学生明确，比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点?

    (比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，如果位数不同，数位多的就比较大;而小数不能只看小数的位数的多少)

    (四)巩固练习总结

    教师讲评时重点让学生说说怎样比较几个数的大小的?

    (比较几个小数的大小时，可采用排列的方法，将几个数竖着排下来，注意数位对齐，也就是小数点对齐，这样比较起来较快，又不容易产生错误)

    巩固练习是课堂教学中不可缺少的过程，这一阶段是学生矾固知识，形成技能、技巧，发展智力的重要阶段，这一阶段学生注意力容易分散，要注意抓住学生的求胜心理进行练习，激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

    (五)课堂检测

    从检测结果看，效果较好，课后还有待于继续练习。

    人教版小学四年级数学下册教案篇5

    教学内容：

    北师大版小学数学四年级下册第二单元“三角形边的关系”。

    教材分析：

    ?三角形边的关系》是四年级下册第二单元认识图形中的第四课内容，是小学“空间与图形”领域中新增添的内容，是在线段、角、顶点、三角形分类等三角形知识学习的基础上的延伸。为今后学习三角形面积和应用提供了重要条件。

    学生分析：

    从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及到：“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。在生活实际中缺乏鲜活实例和经验，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践相割裂的感觉。学生对较抽象的问题无法明白其含义。所以这段知识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有勇气参与，学习的兴趣和主动性不足，无法完全独立的进行探究活动。需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，给予指导。

    教学目标：

    1、知识与技能：使学生发现并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括能力和推理能力。

    2、过程与方法：让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验。

    3、情感态度价值观：提高学生自主探索和合作交流的能力。激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自己探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦。

    教学准备：

    多媒体课件、实物投影、小棒若干。

    教学过程：

    一、导入

    1、师：同学们，最近几天咱们一直在围绕哪种图形进行学习?

    (生：三角形)。

    师：什么是三角形?

    (生：由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形。)

    师：围成三角形的三条线段是三角形的什么?

    (生：边。)

    2、解释课题

    今天咱们就来共同研究三角形的三条边之间有什么奥秘。

    二、探究活动

    1、用4组不同长度的小棒围三角形，初步感受能否摆成三角形与小棒的长度有关。

    ①师：刚才咱们说了“由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形”，那么如果用小棒代替线段来围三角形，得用几根小棒?

    师：是不是只要给你3根小棒你就一定能围成一个三角形?

    师：怎么验证咱们说得对不对呢?

    (生：实际动手摆一摆、围一围。)

    师：那好，课前咱们都准备了几组长度不同的小棒，接下来咱们就来摆一摆。在动手之前咱们先来一起看一看“活动要求”。

    ②课件出示“活动要求”。

    学生自读活动要求，师：清楚活动要求了吗?开始吧!。

    ③学生动手摆一摆并完成活动记录表。

    ④汇报活动结果。

    师：通过刚才的活动，是不是只要是3根小棒就一定能摆成三角形?(生：不一定。)

    师：在刚才的4组小棒中，那几组能摆成三角形?哪几组摆不成三角形?你觉得能否摆成三角形跟小棒的什么有关?(生：小棒的长度。)

    2、进一步探究怎样的3根小棒能摆成三角形。

    ①课件分别演示4组小棒摆三角形的过程。

    ②两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。

    出示第3组小棒(2，3，6)。

    师：这3根小棒能摆成三角形吗?最后会出现什么情况?(2厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒重合并且没能首尾相接。)

    师：为什么这3根小棒摆不成三角形?(生：小棒太短了。)

    师：为什么太短了?(生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。)

    师板书：2+3

    师：这3根小棒能摆成三角形吗?(1，2，52，2，8)

    师：咱们来观察一下这几组小棒之间的关系，什么情况下的3根小棒摆不成三角形?

    归纳：两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。

    ③两根短小棒长度之后等于长小棒时摆不成三角形。

    师：既然你们觉得小棒太短了围不成三角形，那我现在把2厘米的小棒延长1厘米，这时就成了第4组小棒(3，3，6)的长度，你们刚才摆成三角形了吗?

    课件演示。

    师：出现了什么情况?(3厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒刚好重合。)

    板书：3+3=6

    师：那么3，5，8这3根小棒能摆成吗?5，6，11呢?

    师：那么怎样的3根小棒也摆不成三角形呢?

    归纳：两根短小棒长度之后等于长小棒时也摆不成三角形。

    ④小结

    师：咱们能不能用一句话概括摆不成三角形的两种情况?

    生：两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形。

    ⑤探究怎样的3根小棒能摆成三角形。

    师：现在咱们知道了两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形，那大家能不能大胆猜测一下，怎样的3根小棒能摆成三角形?

    生：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。

    师：是这样吗?咱们再来看看能摆成三角形的那两组小棒的长度，算一算是否验证了咱们的猜想。

    学生算一算验证猜测。

    师：那么怎样的3根小棒能摆成三角形?

    归纳：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。

    3、进一步探究三角形边之间的关系

    ①师：这是咱们摆成三角形的那2组小棒。当我们用小棒摆成三角形后，小棒相当于三角形的什么?(生：三角形的边。)

    ②师：请你算一算，比一比。

    学生同桌两人交流。

    个别学生汇报计算结果。

    ③师：那么三角形的三条边之间有什么关系?

    学生思考。

    ④归纳总结

    三角形任意两边之和大于第三边。(板书)

    师：这就是三角形边之间的关系。刚才咱们是从这两个三角形发现的这个结论。现在咱们利用课前画的任意三角形来算一算，看是不是任意一个三角形都具备这样的规律。

    (学生计算验证)

    三、随堂练习

    师：通过刚才的学习我们知道了三角形任意两边之和大于第三边的规律。但学习的最终目的是学以致用。下面陈老师准备了一些习题，敢不敢试一试?

    1、淘气从家到学校有两条路可以走。从下图中你能看出那条路近吗?用今天所学的知识说说你的理由。

    ?三角形边的关系》教学设计

    2、完成“练一练”1—3

    四、布置作业

    练一练。4

    五、全课小结

    人教版小学四年级数学下册教案篇6

    一、说教材

    本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历购买学习用品这一简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。

    二、说学情分析

    学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

    这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。

    教学目标：

    1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

    2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。

    3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。

    三、说教法学法

    情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

    自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。

    教学重难点：

    比较两个小数大小的方法。

    四、说教学过程

    (一)情境导入

    1.教师提问提供话题：你喜欢运动吗?最喜欢的项目什么?运动有什么好处呢?

    学生交流活动，教师加以鼓励评价。

    2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着很多数学问题。引出课题。

    (二)学习新知

    1.情境展现，主题图(运动会上跳远比赛的成绩单)。并出示如下信息：

    看到-队的成绩分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根据它们的跳远成绩你能给它们排出名次吗?要使学生明确名次与米数大小有关.让学生采取小组合作的的方式,自己找出答案.汇报交流.学生能想出2-3种解决方法.第1种把米化成分米, 5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30>5.95 >5.87>5.85

    总结比较方法： 两个小数比大小，先比整数部分，如果整数部分相同，就从十分位开始依次比较小数部分。

    2.出示课件巩固练习。

    3.知识迁移

    在这个环节上，我通过两个游戏：让学生们比较下面每组中两个数的大小。 0.286

    这样学生们能够进一步掌握小数的大小比较方法，进行一次知识的延伸与扩展。从而让学生成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。

    教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗?

    在学生们回答的基础上总结：(比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大.)

    4.比较分析

    教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同?

    (三)拓展运用

    1、出示运动会上110米栏成绩单完成练一练.

    (四)课堂小结

    通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗?希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。

    人教版小学四年级数学下册教案篇7

    一、【教学内容】

    观察物体(2)

    二、【教材分析】

    本单元内容包括由低到高观察同一物体和由远到近观察同一物体，它是在学生学习了从三个方向观察立体图形和在实际生活中有从不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，旨在让学生在观察、想象、分析和推理等观察物体的具体活动中，判断观察对象画面所发生的相应变化，发展学生的空间观念。

    三、【教学目标】

    1、知识目标：通过观察、比较，体验到从不同位置和角度观察物体所看到的形状是不一样的。

    2、能力目标：积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间观念。

    3、情感目标：在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、交流的习惯。

    四、【教学重、难点】

    重点：从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。

    难点：培养学生观察能力与解决问题的能力。

    教学课题观察物体

    教学课时1主备教师

    教学目标知识与技能：通过辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。

    过程与方法：在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。

    情感态度与价值观：培养初步的空间想象和推理能力。

    教学重点与难点1.重点：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的视图形状可能是相同的，也可能是不同的。

    2.难点：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的视图形状可能是相同的，也可能是不同的。

    教学准备及手段多媒体课型新授课

    教学流程初备修改部分

    一、导入新授课

    二、自主学习 质疑释疑

    三、合作探究 突出重点

    四、课堂达标 基础过关

    五、课堂总结同学们观察过物体吗?一般我们是怎样观察物体的?可以从哪些角度观察物体呢?(观察物体要从不同的角度去观察，会得到不同的观察结果;观察的角度可以是前面、上面、右面) 这节课我们学习“观察物体”。板书：观察物体

    1.观察投票箱。

    (1)同学们知道这是什么?我们一起来观察，你能指出这个投票箱的前面、右面和上面吗?(学生指一指)

    (2)从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的?(先让学生想一想是什么形状，再让学生观察。)

    (3)汇报交流。教师展示从不同角度看到的形状

    学习例1。

    1.出示视图1：这张图是由几个小正方体摆成的?看了这张图，你能把它摆出来吗?(学生分组操作) 分别从它的前面、侧面、上面观察，你分别看到的是怎样的形状?分别把它们画在方格纸上。相同吗?

    交流：你发现了什么?(同样的物体从不同角度观察得到不同的形状)

    (1)拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，和你的同桌说一说看到的形状分别是什么样的?(指名1-2名同学说一说)

    (2)p13做一做。

    人教版四年级数学下册课件 篇2

    人教版四年级数学下册乘法分配律导学案

    学习目标1、通过观察、比较、交流、概括等，理解和掌握乘法分配律的内容。2、学会用符号或字母来表示乘法分配律。3、培养学生的观察能力、概括能力、和语言表达能力。学习重点理解并掌握乘法分配律，能用字母表示。学习难点乘法分配律的推导。

    1、我们学过的简便运算的规律有哪些用字母怎么表示

    乘法交换律

    用字母表示乘法交换律：

    乘法结合律

    用字母表示乘法结合律：

    加法交换律

    用字母表示加法交换律：

    加法结合律

    用字母表示加法交换律：

    2、算一算，比一比。下面的算式能用等号连接吗(24+28)5=245+285366+365=36(6+5)74+720=7(4+20)8(125+79)=8125+8793、自学课本26页例7题，试着解决下面问题(3+2)5=35+25(13+12)4=134+124335+235=35(3+2)(a+b)c=ac+bc4、通过自学你未能解决的问题有：

    《乘法分配律》问题生成揭示规律

    各位同学：请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面各题.1、连线比较算式和结果，你有什么发现(24+28)58125+879638+6329(20+25)259+209245+2858(125+79)6(38+32)通过计算和比较，我发现__________________________2、一共有25个小组，每组4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。(1)一共有多少学生(用两种方法解答)(2)比较这两种方法，你发现了什么3、什么是乘法分配律用字母怎么表示4、怎样简便怎样算。(40+8)253634+3666(75+25)23《乘法分配律》问题训练亲爱的同学们：你准备好了吗现在就来接受自己的挑战吧!1.判断正误9965=9965+165.()1619+8419=(16+84)19()(57+140)4=57+1404()42(28+19)=4228+1942()2.在□里填入适当的数,并在括号中填入所应用的乘法运算定律:(1)25674=25□67乘法()律.(2)(□29)8=(125□)29乘法()律.(3)125(400+□)=125400+1258乘法()律.3、判断下面的5组等式，乘法分配律用对的打，应用错的打①(7+8+9)10=710+810+9()②129+39=12+39()③(25+50)200=25200+50()④10163=10063+63()⑤9815=10015+215()4、用简便方法计算下面各题。(80+8)2532(200+3)3839+38

    3528+701257912581-125

    人教版四年级数学下册课件 篇3

    1、探索乘法的结合律要以解决问题策略的多样化为依托。下面请老师们见教材19页探索部分，教材是通过比较2个学生的不同解题方法，发现规律的。这里要说明的一点是：我们所说的解决问题策略的多样化是指群体策略的多样化，通过比较不同学生的不同策略，来发现其中的规律，而不是要求每个学生都必须会用不同的策略解决同一个问题。

    2、猜测、举例、验证必不可少。与学习加法的结合律和交换律一样，乘法的结合律和交换律也要经过猜测、举例、验证的过程。这一点，前面已经说过，在教材的呈现形式上已有所渗透。

    3、运算律的字母描述形式，可以尝试放手。在教学第一单元时，由于学生是第一次接触用字母表示加法运算律，教师需要进行适当的引导，但是本学习本单元时，由于学生已经有了用字母表式规律的经验，所以教师可尝试着放手，让学生自己去摸索，去表达。

    4、关注学生已有的经验和认知基础，找准迁移点。学生有了第一单元学习加法结合律和加法交换律的经验，再来学习乘法结合律和乘法交换律，应该说难度不大。因此，教师要尽量放手，发挥其主观能动性,让学生自主地获取知识。在组织教学方面，由于本单元教材的呈现形式及教法渗透方面，与上单元很相似，因此，可参照第一单元的教学流程去组织学习活动(比如说，猜想——举例——验证)

    5、运算律的探索、理解、运用是本单元的教学重点，规律的记忆要在理解的基础上进行。数学课程标准对运算律的教学提出的目标是“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”从字面意义上看，标准对我们的要求，是学会探索方法，理解定律的意义。当然作为基础知识与技能的教学要求，也即规律的记忆，这是必要的，但要在理解的基础上进行。

    6、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。

    人教版四年级数学下册课件 篇4

    一、谈话引入，激发兴趣。

    师：同学们，我们在做计算时，总是希望做得又对又快。你要仔细肯定能实现你的愿望，对于有些题目，运用简便方法计算，那将做得又对又快，有兴趣学吗?

    二、自主学习，合作探究。

    1.教学例1。

    ①多媒体出示教材第39页情景图。

    ②师：李叔叔爱看书，昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共有234页，还剩多少页没看?

    ③生看题，理解题意。

    ④师：看到第66页，是什么意思?

    生：看了66页。

    师：请你帮忙算算，还剩多少页没看?

    生演算，小组里交流。

    ⑤生汇报。

    生甲：234-66-34 生乙：234-66-34

    =168-34 =234-(66+34)

    =134(页) =234-100

    =134(页)

    生丙：234-66-34

    =234-34-66

    =200-66

    =134(页)

    ⑥师：他们是怎样计算的?

    生甲：我是从左往右按顺序算的。

    生乙：我发现两个减数相加得100，再用234减去100，得134，这样算比较简便。

    生丙：我发现234-34，刚好得200,200-66得134，这样算比较简便。

    师：你们说得都很好，算得对。

    ⑦议一议，你喜欢哪种方法?学生自由讨论。

    ⑧师：遇到这类比较有特点的题目时，可以采用生乙、生丙的简便算法比较好。一个数连减去几个数，等于这个数减去这几个减数的和。一个数连减去几个数，如果一个减数与被减数有相同的部分，把它先减去比较简便。

    2.完成第39页“做一做”的第1题。

    528-53-47 470-254-46

    545-167-145

    生汇报。

    生甲：528-53-47 生乙：470-254-46

    =528-(53+47) =470-(254+46)

    =528-100 =470-300

    =428 =170

    生丙：545-167-145

    =545-145-167

    =400-167

    =233

    3.教学例20。

    ①出示教材第40页例2图。

    师：看图，说说你所见的。

    ②师：看左图，这四本书中，哪三本的总价在100元左右?

    生甲：把每三本书的价钱相加，就知道了。

    列式：56+31+19 56+31+24

    56+19+24 31+19+24

    生乙：我是这样计算的，先算出四本书的总价，再与100元比较，多的钱与哪本书的价钱接近，把它除去，那么另外三本书的总价钱在100元左右。

    生按上面的方法试一试。

    师：哪一种方法最简便?

    生丙：生甲的方法要算四道式题，生乙的方法只算一道式题，都能解决向题。

    生丁：我认为生乙的方法好。

    师：生甲、生乙的方法都对，在实际应用中，我们认为生乙的方法比较简便，具体做题时，多动脑，想出好办法来。

    ③师：看右图，我付100元，买这两套书，找回多少钱?

    生小组里交流。生汇报。

    生甲：100-48-47 生乙：100-(48+47)

    =52一47 =100一95

    =5(元) =5(元)

    生丙：这两套书的价钱小于50，可以把100分成两个50,50-48和50一47，还剩2+3=5(元)。

    师：讨论一下，谁的方法最简便?

    生丁：生丙的方法最简便。

    师：生丙的方法简便。做具体题时，多分析，想出恰当的办法解决。

    三、巩固运用，深化拓展。

    1.你会填。在0里和横线上填写相应的运算符号和数。

    868-52-48-868○ (52+ )

    1500-28-272= (28○272)

    415-74-26= ○( ○ )

    2.教材第41页第2题，第39页“做一做”第2题。

    四、总结提升。

    通过这节课的学习，你又学会了什么?还有什么地方不太清楚?能和大家交流吗?

    人教版四年级数学下册课件 篇5

    教学目标：

    1.理解并掌握“单价×数量=总价、速度×时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。

    2.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生分析、比较、归纳、抽象、概括的能力。

    3.感受数学知识与生活的密切联系，在解决问题的过程中感受三位数乘两位数笔算方法的应用价值。

    教学重点：理解并掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。

    教学难点：运用数学术语概括、表达数量关系，并能在解决问题的过程中加以应用。

    教学准备：课件

    教学过程：

    一、谈话引入

    1.回顾生活中的常见问题。(课件出示题目)

    (1)每个书包50元，4个书包多少钱?

    (2)一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米?

    (3)李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件?

    指名学生口头列式，师生交流反馈。

    2.导入新课。

    在日常生活中，存在着许许多多的数量关系，弄清楚这些常见的数量关系，对于我们分析问题和解决问题都有很大帮助。这节课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。(板书课题)

    二、交流共享

    (一)教学单价、数量和总价的关系。

    1.课件出示教材第28页例题2情境图。

    学生观察情境图，收集情境中的信息：钢笔每支12元，练习本每本3元;要买4支钢笔和5本练习本。

    2.理解“单价”“数量”和“总价”。

    (1)提问：什么是单价?什么是数量?什么是总价?

    (2)追问：每种商品的单价各是多少?购买的数量呢?

    (3)介绍单价的读法和写法。

    (4)认识总价。

    引导思考：根据题目中购买钢笔的情况，我们可以求什么呢?

    指出：“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。

    3.理解单价、数量和总价的数量关系。

    (1)课件出示下表：

    单 价 数 量 总 价

    钢笔 ( )元/支 ( )支 ( )元

    练习本 ( )元/本 ( )本 ( )元

    让学生先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。教师巡视，发现错误及时纠正。

    (2)交流讨论：总价与单价、数量之间有什么关系?

    教师结合学生的汇报情况进行板书：

    总价=单价×数量

    (3)思考：已知总价和单价，可以求什么?怎样求?已知总价和数量呢?

    师生交流后板书：

    数量=总价÷单价

    单价=总价÷数量

    4.师生共同小结。

    根据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个量。我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总价=单价×数量”，就可以根据乘法算式各部分之间的关系，得出“数量=总价÷单价”和“单价=总价÷数量”。

    (二)教学速度、时间和路程的关系。

    1.课件出示教材第28页例题3情境图。

    引导学生读题，收集情境图中的信息。

    2.理解“速度”“路程”和“时间”的含义。

    (1)提问：情境中给出的两条信息可以称为什么?

    (2)交流速度的写法和读法。

    先让学生自己阅读教材，再进行交流。

    (3)认识时间和路程。

    提问：行程问题中除了速度之外，还有哪些数量呢?

    指名说说对时间和路程的理解。

    3.探究速度、路程和时间的数量关系。

    (1)课件出示下表：

    单 价 数 量 总 价

    列车 ( )千米/时 ( )时 ( )千米

    自行车 ( )米/分 ( )分 ( )米

    学生先填写和谐号列车与李冬骑自行车的速度，再分别求出行驶的路程。教师巡视，发现错误及时纠正。

    (2)交流讨论：路程与速度、时间之间有什么关系?教师结合学生的汇报情况进行板书：

    路程=速度×时间

    (3)思考：已知路程和速度，可以求什么?怎样求?已知路程和时间呢?

    师生交流后板书：

    时间=路程÷速度

    速度=路程÷时间

    4.小结。

    三、反馈完善

    1.完成教材第29页“练一练”第1~3题。

    第1题：练习单价和速度的写法。

    第2题：运用例题3的数量关系解决求路程的问题。

    第3题：运用例题2的数量关系解决求总价的问题。

    学生独立完成并集体订正。

    2.完成教材第30~31页“练习五”第8、9题。

    第8题：已知路程和时间求速度的问题。

    第9题：已知总价和数量求单价的问题。

    学生独立完成，汇报时让学生说说题中的数量关系各是什么。

    四、反思总结

    通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问?

    人教版四年级数学下册课件 篇6

    人教版四年级下册《十进制计数法》数学教案

    教学内容：

    十进制计数法（教材第P18的内容。）

    教学目标：

    1.知识与技能理解掌握十进制计数法的含义，认识含有三级数位的数位顺序表及相应的计数单位。

    2.过程与方法通过探索、思考、总结等活动，让学生体验到数的产生过程中去。

    3.情感、态度与价值观使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。

    教学重点：

    理解十进制计数法的意义。

    教学难点：

    理解十进制计数法的意义。

    教具准备：

    计数器、课件、数位顺序表

    教学过程：

    一、（1）了解其他进制。

    出示：十进制计数法。古代有十进制计数法，还有十二进制计数法、十六进制计数法等等。由于十进制计数法比较方便，最后逐渐统一采用十进制计数法。21世纪教育网-吧

    （2）认识十进制计数法。

    ①板书课题：十进制计数法

    看到这个标题你有什么问题要问吗？什么是十进制计数法，十进制怎么计数的？

    让生先试着说一说。

    ②出示已学的计数单位。21世纪教育网

    至今为止，我们学习的最大的计数单位是什么？（亿）那还有没有比亿更大的计数单位？你猜猜什么？（十亿）多少个一亿是十亿？数一数，有没有比十亿更大的计数单位？你猜猜什么？（百亿）多少个十亿是一百亿？数一数，有没有比百亿更大的计数单位？你猜猜什么？（千亿）多少个百亿是一千亿？数一数

    ③出示新的计数单位。

    有没有比千亿更大的计数单位？（师肯定有，由于不常用，暂时不学。）每相邻的两个计数单位之间的关系是什么？（进率都是十）进率都是十是什么意思？（相邻的两个计数单位之间有十倍的关系）

    小结：像这种每相邻的两个计数单位之间进率都是十的计数方法叫做十进制计数法。

    （3）学生独立补充完整课本数位顺序表

    ⑴填写数位和计数单位。21世纪教育网

    按照我国的计数习惯，为读写方便，把数位分级，学过的亿以内的数是怎样分级的？

    数位位位位位位位位位位位位位

    数级（）级（）级（）级

    计数单位

    （小组合作完成）填写完整并回答下面的问题

    ①10个一是多少？10个十是多少？10个千万是多少？

    ②10个亿是多少？10个十亿是多少？10个百亿是多少？

    ③亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫什么级？每级各表示什么？

    ⑵个、十、百、千、万千亿都是用来计数的，叫什么？（计数单位）

    直到现在我们一共学了哪些计数单位？

    亿以内每相邻两个计数单位之间的关系是怎样的？（小组讨论）

    （每相邻两个单位之间的进率是10，即十进关系）

    写数的时候，把计数单位按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。

    二、练习

    1．填一填

    ①一百亿有（）个十亿，（）个百亿是一千亿。

    ②从个位起，第（）位是万位，第（）位是亿位。

    ③和亿位相邻的两个数位是（）和（）。

    ④（）个一百亿是一千亿，10个（）是一百亿、10个亿是（）。

    ⑤4在十亿位，表示（）个（）。

    2．写出一些多位数，说说每个数字所在的数位和表示的意义。

    三、全课总结

    通过今天的学习，你有什么收获？

    人教版四年级数学下册课件 篇7

    教学目标：

    1、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

    2、知道万以内数的组成，会正确数万以内的数。

    3、通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，培养学生的数感，了解大数的价值。

    在我们的日常生活中，比较大的数是大量存在的。今天我们就一起走进大数——万以内数的认识。

    (设计意图：借助旧知识引入新课，既降低了教学难度，又促使学生进一步体会读数和写数的规则。)

    这个数表示的是多少?说一说你的想法。(出示计数器：拨数9999)。

    让学生说一说如果再添上1个珠子是多少?

    (1)出示问题：10个一是多少?10个十是多少?10个百是多少?每相邻两个计数单位之间的关系是怎么样的?学生讨论并汇报。

    3、认识“一万”

    课件出示：出示正方体图。出示10个正方体，指名回答，一个正方体是多少?(一千)。 十个呢?

    (设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。)

    4、课件出示问题：你能从九千八百八十七数到一万吗?大家一起数一数。

    让学生用自己喜欢的方法在小组里数一数，看谁数的又对又快。学生小组内数数，师巡视了解情况。

    1、练习从计数器上拨数，从“八千九百”到“一万”

    同学们通过今天的学习，你们有什么收获?学生谈收获。

    (设计意图：最后的总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。)

    教学目标：

    1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

    2、通过认计数器数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的关系。

    3、通过“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。

    4、培养学生自主、合作、探究的能力。

    教学重点：

    1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

    2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的关系。

    3、通过教学情景，使学生对一千有具体感受。

    4、让学生理解并熟记千以内数位顺序。

    教学难点 ：

    1、学生自主探索认识“一千”

    2、理解千以内的数位顺序。

    师：我们身边有很多比100大的数，今天我们就一起来学习生活中的大数(板书课题)请把你找到的大数和你的同桌说一说。谁愿意跟大家分享一下你找到的大数。生自由发言。

    1、师拨数，学生认。例如：120、345、756、892、990、995、等等。

    2、指名到前面拨，下面学生认。

    3、同桌之间一人拨数，一人认读。

    1、(出示计数器9)师：请同学们看一下，这个数怎么读，再添一个珠子是多少?

    生：是10。师：也就是我们学过的10个一是10，或1个十是10(板书)。

    师拨99，这个数是多少?再添一个珠子是多少?

    生：100。师：你能用我们学过的知识说出100怎么表示吗。

    师指名展示。(学生边讲解边展示)再添一个珠子个位就满十了要向十位进一，十位上的9加进位的一又满十了，再向百位进一。所以是100。

    师：999这个数怎么读，再添一个数是多少?同桌或小组同学之间拨一拨，说一说。

    今天我们认识了“千”请同学们看一下计数器，千位数是一个四位数，从右边数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。(板书)相邻数位之间的关系是十进制。

    1、你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗?

    2、我们一起来数一数。讨论数的方法。(如果学具不够，可以借助附页二中的图片摆一摆)

    3、按照一定的顺序数一个大正方体中有多少小正方体。

    总结方法：一个一个地数，数10个是1条。一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。一片一片地数，数10片有10个100，10个100加起来是1000。也就是说10个百是一千。(板书)

    (一)同桌互相数一数，从887数到1000。方法不限。

    师：如果一百一百地数，下一数是什么?生：987。(对于有困难的学生可以借助计数器)

    1、师说一个数，一个一个地数每个同学数一个。一直数到一千。

    2、从750开始，5个5个地数，数到一千。

    3、从500开始，10个10个地数，数到一千。

    今天我们学习了一千，并且有了初步的认识，请同学们回去以后在生活中找一找一千可以表示哪些物体?多大是一千?我们下节课将继续学习。

    教学目的：

    1、在活动中激发读、写数的兴趣。

    2、在数学活动中对大数有具体感受，发展数感 。

    3、通过在计数器上拨珠的活动“理解万以内数的顺序，会读、写万以内的数。

    教学重点：

    理解万以内数的顺序，会读、写万以内的数。

    教学难点：

    从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位。

    10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。

    引入：今天我们继续来拨一拨、数一数生活中的大数。

    第(1)题，教师板书“二千九百三十二”

    ① 教师让学生在自己的计数器上拨出这个数学，拨好的同学请举手。

    ② 学生举手后，让学生说一说自己是怎么拨的，为什么是这样拨?然后提问学生怎样读这个数。

    ③ 让学生一个一个地数，数到三十二。整百整百的数数到九百 接着整千的数数到二千

    ⑤要求学生先4人一组一起数，一起拨。学生活动，教师巡视。

    ⑹ 教师让学生打开书本第24页自学拨数，(九千零四十)(一千零一)自习后，教师请学生到教坛前当小老师指导大家拨。

    学生试着读拨出的数。然后将这些数进行分类。

    (1)学生再读读数，然后将数出示在计数器上。

    (2)抽学生代表说说数的读法，该怎么读?为什么这样读。

    (3)每人写一个不带0的数，请同桌读一读。然后抽几桌汇报。

    (1)老师将这两个数先后出示在计数器上，要求学生先读数，再说说这个数的组成，你发现了什么?

    (2)小结：读中间带0的数的方法;不管中间是几个0，都只读一个0。

    (3)出示只有中间带0的数，让其他小组的学生读。

    (1)派代表说说这类数的读法，老师归纳。

    (2)出示你所写的数，让其他学生读。

    (1)读一读、说说方法，老师小结。

    (2)出示一个代表所写的数，看谁读得快，学生自己读后，抽生读。

    ⑵写数时要注意什么?

    (1)每位是几就写几。

    (1)指导学生观察图，让学生发现这里有100块糖一袋，有10块糖一袋。

    (2)学生按要求独立完成。

    (1)每一位上的数字是几就读几，并跟上计数单位。

    (1)每位是几就写几。

    (2)哪个位上什么也没有，就用零补足。

    人教版四年级数学下册课件 篇8

    1、使学生通过生活中的事例，初步体会“植树问题”的思想方法。

    2、初步培养学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。

    3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

    教学重点： 探索发现“植树问题”的解题规律。 教学难点： 运用“植树问题”的解题思想解决实际问题。

    1.出示复习题：在一条6m长的小路的一旁栽树，每隔3 m栽一棵(两端都栽)，一共要栽多少棵树?

    (2)对于两端都栽的植树问题，棵数和间隔数之间有怎样的关系?你能用一个式子表示它们之间的关系吗?(指名回答：棵数=间隔数+1)

    2.引入新课。

    师：同学们对于上节课的知识掌握得非常好!如果老师把上题改为：在一条6m长的小路的一旁栽树，每隔3 m栽一棵(两端不栽)，一共要栽多少棵树?

    (1)想一想，这道题与上一道题相比较，有什么变化?

    (2)说一说你是怎么理解“两端不栽”的。(学生思考后自由汇报) 师：这节课我们就来研究一下“两端不栽”的植树问题，看一看棵数与间隔数之间有怎样的关系。(板书课题)

    设计意图：让学生在熟悉的情境中借助已有的知识经验开展学习，充分调动学生学习的积极性，让学生在不知不觉中进入学习环境。

    1.从简单的数据分析，发现两端不栽的规律。

    (1)教师引导学生用画线段、摆图形、摆小棒等自己喜欢的方法在小组内研究，并完成下面的统计。

    .. .. .. ..

    (2)填写完后在小组内交流一下，你是用什么方法进行验证的?从中你发现了什么规律?(生自由汇报：两端不栽，棵数比间隔数少1或间隔数比棵数多1) 设计意图：学生是学习的主人，设计丰富的探究活动，采用多样的学习方式，引导学生主动参与探究的过程。教师放手让学生想一想、画一画、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了他们自主探究的意识。教师恰当地向学生渗透“遇到比较复杂的问题先想简单的问题，从简单的问题入手来研究”这一数学思想。

    2.自主学习，应用规律解决教材107页例2。

    同学们在全长10 米的小路一边植树，每间隔5米栽一棵。(两端不栽)一共要栽多少棵?

    (1)相邻两棵树之间的距离是5米。一共要栽多少棵树?

    ①认真读题，分析题意，说一说自己发现的数学信息。

    ②独立思考，怎么解决。

    ③组内交流，确定方法。

    (2)交流汇报。

    师：请各小组把自己的解决方法介绍给大家，看哪个小组的最合理?

    ①各小组汇报自己的算法。

    3.同学们在全长10 米的小路一边植树，每间隔2米栽一棵。(两端不栽)一共要栽多少棵?学生独立完成，课件演示。

    为了美化环境，学校准备在操场边上的一条100米长的小路一边植树，每间隔5米栽一棵(两端不栽) ，需要准备多少棵树苗呢?

    4.总结规律。 师：从前面的分析中你发现了什么规律?能用一个式子表示出来吗? (根据学生的汇报板书：棵数=间隔数-1)

    师总结：在生活中，有这种规律的数学问题叫做两端不栽的植树问题。

    设计意图：如果说生活经验是学习的基础，学生间的合作交流是学习的推动力，那么本环节将“发现规律”与“运用规律”结合起来，通过不完全归纳法验证自己找到的规律，渗透了代数思想。

    1.长平村的村道长1000米，在村道一旁安装路灯(两端不安)，每隔20米安装一盏，根据这些信息，你能算出这条村道一共安装了多少盏路灯吗? (结合生活实际去分析题意，独立解答)

    2.大象馆和猩猩馆相距60米，绿化队要在小路两旁栽树，相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽几棵树?

    同学们，今天你有哪些收获?在应用规律解决问题的时候需要注意些什么呢?

    教材110页8题。

    人教版四年级数学下册课件 篇9

    人教版四年级下册《两、三步计算的应用题》数学教案

    教学目的：使学生掌握这种连乘应用题的数量关系，能够正确解答；培养学生分析、推理的能力。

    教具准备：口算卡片、小黑板。

    教学过程：

    一、复习

    1、口算。

    250+470=750-360=6300300=

    12400=8127=7080=

    3、混合运算。

    315（75+22525）（185-523）+496

    二、新课

    教师用小黑板出示例1，请一位学生读题。

    教师提问：想一想，怎样用线段图表示题里的已知条件和问题？

    根据学生的意见，教师将线段图画在黑板上。

    教师接着提问：要求5个人4天一共编多少个筐？可以先算什么？

    教师引导学生讨论，得出：要求5个人4天编多少个筐？可以先算5个人1天编多少个筐。

    然后教师再问：怎样在线段图上表示出来呢？

    根据学生的意见，教师将线段图画在黑板上。

    教师提问：那么第一步要求的是什么？

    根据学生的意见，教师写出第一步的小标题：

    1、5个人1天编多少个筐。

    教师指名让学生列出算式：165=80（个）

    教师接着提问：下面再算什么？怎样列式？

    根据学生的回答，教师写出第二步的小标题和算式：

    2、5个人4天编多少个？

    804=320（个）

    教师提问：谁能根据上面分步列式的解答步骤和计算方法写出综合算式？

    指名在黑板上列综合算式，集体纠正。

    教师提问：解答这道题还可以怎样计算？

    让学生在教科书上写出自己的答案，教师指名回答。

    三、巩固练习

    1、做教科书第7页上做一做的题目。

    2、做练习二的第1-3题。

    四、作业。

    练习二的第4、5题。

    人教版四年级数学下册课件 篇10

    1.经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔数之间的关系。 2.会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

    理解种树棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。

    不长叶子不开花。

    能写会算还会花，

    师：老师还发现了一个数字是4，你知道它指的的什么吗? 生：手指缝...... 师：对，是手指缝，在数学上我们把它叫做间隔。板书：间隔

    像手指缝一样一共有四个间隔，我们可以把这个间隔的多少叫做间隔数。(板书)

    师：请同学们看几组图片，让我们一起认识一下间隔。(课件出示) 出示学生放学路队， 数一数，同学之间的间隔有多少个? 像两个同学之间的距离我们把它叫做间距 师：在生活中哪些地方还有间隔?

    师：树与树之间也有间隔，同学们看，这一排排的树多么漂亮，这节棵我们就一起来研究与植树有关的数学问题。板书：植树问题

    (一)、同学们知道3月12是什么日子吗?对，是植树节，这一天全国上下都在植树，所以说，植树节时我们都应该植树，为保护环境贡献自己的一份力量。 同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗?

    1、理解信息。 请看题，你获得了哪些信息?

    ⑴什么是“一边植树”?

    ⑵能解释一下“两端要种”吗?(板书：两端要种)追问：与“两边要种”意思一样么? ⑶每隔5米是什么意思? 生：就是两棵树之间的“距离”;

    师：两棵树之间的一段距离，我们也可以看作一个间隔。

    2、猜想。 师：如果这条路的一边用一条线段来表示，请你口算一共需要多少棵树苗呢? 你们都是怎么想得?听起来，好像都挺有道理，到底哪个答案是对的?大家能用更加直观的方法，来验证自己的答案吗?(画图)

    3、化繁为简.

    ⑴化繁为简 师：(课件演示)请看，“两端要种”，先在开头种上一棵，然后每隔5米种一棵......大 家看，种了多少米了?生：20米 师：一共要种多少米?(20米)照这样一棵一棵，一直画到20米?你有什么感想? 生：...... 师：这样一棵一棵画下去，方法是可以的，但棵数太多了，太麻烦了，那有什么更简单的方法吗? 生：...... 师：好办法，

    ⑵学生上台板演画图并解答。

    师追问：间隔长度是几米?有几段间隔?种了几棵数?间隔段数只有4段，为什么可以种5棵树呢? 师：这样一来，虽然不能直接验证了，但可以从简单例子入手，看看间隔的段数和棵数到底有什么关系。

    (3)、举例验证。 师：一个事例还不能说明植树问题的规律，我们还需要别的例子。现在我们来做一个试验。

    20米的小路上植树。要求：①每相邻两棵树之间的距离相等，两端要种。②画一画线段图，然后小组轻轻地交流：你研究的间隔长是几米，看看有几段间隔，能种几棵树?

    学生分小组合作研究、每小组发填写表格：

    通过观察表格中的数据，我们小组发现了：

    师：通过画图我们找出了间隔段数和棵数，现在请你静静地观察表格，你们有什么发现? 生：全长÷间隔长度=间隔段数 间隔段数+1=棵数

    师追问：也就是说要求一共要种几棵树，先要求出什么?

    (5)游戏：你问我答 那也就是说，如果在一条路上有50个间隔的话，有多少棵树?100个间隔呢?400个间隔呢?n个间隔呢?

    反之，如果一条路上载了36棵树，有多少个间隔?85棵树呢?n棵树呢? 师：如果是种50米，两端种，还有这样的规律吗?100米呢?1000米呢? 小结：看来这样的规律是普遍存在于两端都种的植树问题当中的。

    4、应用规律，解决原题。

    师：现在你能解决这个问题吗?请你试着列出算式。(请学生板演，并说解题思路) 师追问：先求什么?，再求什么?为什么要加1呢?

    5、梳理方法。 师：让我们回忆一下，刚才我们遇到两端种的植树问题，是通过怎样的办法，最后成功解决的? 生：......

    师小结：当我们遇到一个不能直接解决的难题，出示例1，像100米不好直接画图，怎么办?可以先给出一个猜想，要判断这个猜想对不对，可以 化繁为简用简单的例子验证，并且可以从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。(课件出示)这是一种很重要的数学方法，以后我们还会经常用到它!

    三、联系生活，建构模型。

    同学们，像这种包含点数和间隔数的例子，不仅植树问题中有，生活中的许多问题也有，谁能举几个这样的例子? 学生自由发言，如果学生说不上来，老师顺势说明：生活中像这样的例子大家不好想，老师倒想出了几个：

    1、出示手，我们的手指有五个，手指和手指之间都有间隔，请观察这里有几个手指，几个间隔，他们之间有什么关系?4个手指，有几个间隔?3个手指呢?2个手指呢?

    2、小游戏： 任意选2个邻桌学生(喻为小树)起立，手拉手(间隔) 问：有几棵小树几个间隔? 教师加入其中手拉手，问：现在有,,,,(2个间隔，3棵小树) 再加一个学生，现在有......继续往下说

    3、学生自由说生活中的例子。

    4、反馈后小结：通过刚才的发言，我们知道植树问题普遍地存在于我们的生活当中。手指的个数、楼层数、队伍中的人数，教室的灯和课桌、马路边的路灯、花盆等就相当于我们上面提到的树的棵数，而手指的间隔、梯子的架数、人与人之间的距离等等就相当于间隔数，所以，类似于两端都种的这种植树问题的数量间的关系都可以用“棵数=间隔数+1”这个关系式来表示。

    1、 P118做一做：园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远? 让学生独立完成，全班交流时重点让学生说一说“(36-1)”表示什么?

    2.在一条全长180米的街道一旁安装路灯，(两端都要安装)，每隔6米安一座。一共要安装多少座路灯?

    3. 广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多长时间?

    活学活用：

    现在要在这条1000米长的公路的一侧安放垃圾桶(首尾要安装)，每100米安放一个。一共需要多少个垃圾桶?

    人教版四年级数学下册课件 篇11

    1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反 我反 我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

    ①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。

    2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

    ①我在银行存入了500元（取出了500元）。②知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

    ③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。④零上10摄氏度（零下10摄氏度）。

    3、谈话：周老师的一位朋友喜欢旅游， 11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）

    1、认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

    课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。

    这里有个温度计。我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？

    B、现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄氏度）。

    （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）

    指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄氏度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。

    （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？

    （4）比较：“4℃”和“―4℃”的意义相同吗？有什么不同？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。

    ① 上海的气温比0℃高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4℃，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。（板书）

    负号能不能省略不写？为什么？

    ② 北京的气温比0℃低，是零下4摄氏度。我们可以用-4℃来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

    （5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

    2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）

    3、听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。

    4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

    1、同学们你们知道吗？世界第一高峰――珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件出现网页，上面有简单的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。

    2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？

    3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔情况）。

    你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

    4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？

    （2）小小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

    人教版四年级数学下册课件 篇12

    教学目标：

    1.经历探究三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

    2.运用已有知识解决新的计算问题，感受数学知识和方法的内在联系。

    3.在主动参与学习活动的过程中，进一步体验成功带来的快乐，激发探究计算方法、解决计算问题的兴趣。

    教学重点：掌握三位数乘两位数的计算方法。

    教学难点：理解在“竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐”的算理。

    教学准备：课件

    教学过程：

    一、谈话引入

    1.课件出示以下题目：

    (1)直接写出得数。

    12×3= 205×3= 25×2=

    170×5= 150×3= 125×2=

    (2)用竖式计算：26×47=

    说一说，用竖式计算两位数乘两位数的方法是什么?

    小结：两位数乘两位数，先用第二个因数的个位与第一个因数相乘，再用第二个因数的十位与第一个数相乘，最后把两次乘的结果相加。

    2.导入新课。

    今天这节课我们要一起来探究和计算有关的知识。(板书课题)

    二、交流共享

    1.课件出示教材第27页例题1。

    让学生阅读例题1，和同桌说说自己获得了哪些信息。

    引导学生读题得出：

    (1)已知条件：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户。

    (2)所求问题：月星小区一共住了多少户?

    2.解决问题，探究计算方法。

    (1)列出算式。

    让学生独立列出算式。指名口述算式，教师同时板书：128×16=

    (2)尝试计算。

    让学生独立尝试用竖式计算。

    教师巡视指导，特别关注平时计算错误率较高的学生，注意他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

    (3)小组交流算法。

    组织学生在四人小组内把计算的过程互相说一说。

    (4)全班交流并集体反馈。

    提问：先算什么?(先算128×6)再算什么?(再算128×10)最后算什么?(6个128与10个128的和)

    学生说计算过程，教师板书算式：

    1 2 8

    × 1 6

    7 6 8

    1 2 8

    2 0 4 8

    提问：用竖式计算时要注意什么?

    提醒学生注意：用竖式计算时，两部分积的相同数位要对齐。

    3.总结算法。

    (1)说一说，三位数乘两位数的笔算方法和步骤与两位数乘两位数的有什么区别和联系?

    (2)讨论：怎样笔算三位数乘两位数?

    学生小组讨论后师生共同小结：笔算三位数乘两位数与两位数乘两位数的方法类似，先用两位数个位上的数乘三位数，得数的末位与两位数的个位对齐，再用两位数十位上的数乘三位数，得数的末位与两位数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。

    教师提醒学生注意相同数位要对齐。

    三、反馈完善

    1.完成教材第27页“练一练”。

    学生独立完成。集体交流时，让学生分别说说自己是如何计算的。

    2.完成教材第30页“练习五”第1、2、4题。

    第1题：是竖式计算过程中的口算练习。

    第2题：通过观察和计算来发现竖式计算中的错误，加深学生对竖式计算方法的巩固。

    第4题：结合具体情境运用计算知识来解决问题。

    让学生独立完成，全班订正。

    四、反思总结

    通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问?

    四年级数学下册课件五篇


    每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案是帮助学生掌握知识技能的关键，撰写教案时需要考虑什么？这篇文章主要是介绍了一下“四年级数学下册课件”希望大家能够喜欢，来看看吧或许会发现惊喜！

    四年级数学下册课件(篇1)

    教材分析

    这是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计的数学综合应用活动。教材用表格和发言的形式，了10种菜肴的营养成分和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等，在此基础上让学生判断学校的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配等活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识；另一方面，学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，还能促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。

    由于本课的综合性很强，有些学生可能无法正常进入研究状态，需要利用学习小组展开活动。

    教学目标

    1、综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题。

    2、增强学生应用数学的意识。

    预设过程

    一、选择营养午餐

    1、说说自己喜欢哪一种午餐？

    2、今天，我们就来研究“营养午餐”问题。

    二、判断午餐是否营养

    1、说说一份营养午餐需要符合哪些条件？

    2、阅读资料，了解每份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量。

    3、阅读午餐的'营养标准。

    4、小组：判断午餐是否营养

    三、搭配营养午餐

    1、小组：结合教材中的10种菜肴，参照营养给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐。

    2、反馈

    四、评选营养午餐

    1、评选“全班同学喜爱的五种搭配”。

    2、绘制复式条形统计图。

    3、小组：哪一种搭配获取的蛋白质最多？

    五、对饮食习惯的讨论

    对偏胖、偏瘦的同学提出建议。

    六、

    四年级数学下册课件(篇2)

    教学内容：四则运算、运算定律与简便计算

    教学目标：

    1、通过练习，使学生巩固带小括号四则混合运算式题的运算顺序，并能正确计算带小括号.

    2、复习运用加法和乘法的运算定律和一些简算方法进行简便运算。

    3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。

    教学过程：

    一、基本练习

    1、口算2500?500 0?250 100?25 58?29 250?1 9?15 33?3+1 6?7+5

    2、计算小数加减法及验算

    3、说一说小数加减法与整数加减法有什么相同与不同之处

    4、口答下面各题的运算顺序

    47?28?735?49+7

    47?28?(735?49+7)

    47?(28?735?49)+7

    同桌互说再集体反馈

    二、组织练习

    1、改错先说说错在哪里，为什么会错?该如何订正?

    235+5?(200?100?25)

    =240?(100?25)

    =240?4

    =960

    5?(12?12?12+12)

    =5?(0+12)

    =5?12

    =60

    2、说说运算顺序再计算

    4300?(224?7?8)

    (41?16)?(89?64)

    (375+31?16)?(89?64)

    1)小结：四则运算顺序

    2)师：下面四张扑克牌上的`点数，经过怎样的运算，才能得到24呢?你能想出几种方法? 6点、4点、2点、3点(小组活动讨论)

    三、复习加法、乘法的运算定律

    1、引导学生用文字总结并用字母归纳

    (教师板书：用字母表示各个运算定律)

    2、课堂练习

    1)、计算并运用运算定律验算

    578+3864=

    178X26=

    2)、简算(并用字母表示所用的运算定律)

    25X12 514-389-111

    87X201 125X88

    66X99 28X3+28X5+2X28

    25X47X40 98X27

    23X37+27X37

    3、应用题

    A、一个水池的长是98米，宽是27米，水池的面积是多少平方米?

    B、班上共有男生23人，女生27人，每人交课本费37元，一共要交多少钱?

    (生独立完成，请个别同学上台板演，全班订正,重点说说运用什么运算定律，用字母怎么表示。)

    一、综合练习：

    课本P125-126 3、4、5、6P129-130 6、7、8、9

    四年级数学下册课件(篇3)

    教案（四年级数学下册）

    （四年级下册数学）教学目的、计划 一、学生情况简析。 本班共有64名学生，女生27人，男生37人。本班共有64 。学生学习的纪律性、自觉性比上学期大有进步，经过一个学期的努力，该班学生的学风、班风有明显的提高。一大部分学生，能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展， 基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习数学的能力。小部分学生基础知识差。对数学不太感兴趣，学习还比较被动。 二、教材简单分析。 这册教材包括混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计算，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形等内容。 1、混合运算和应用题：这单元进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题,解答比较容易的三步应用题，它的特点是未知量随着两个量的变化而变化；同时连乘和连除应用题集中在一起教学，加强彼此的联系，有助于加深对数量关系的理解，并能进行相互检验。在这一单元增加简单的统计内容，这也是小学数学教材改革的趋势，学生及早掌握一些统计的思想方法，可以提高应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点：熟练掌握四则混合运算顺序及加带有括号的混合运算顺序。 教学难点：四则混合运算顺序的学习。 教学关键：培养学生良好的学习习惯。 2、整数和整数四则运算：是在前面所学有关内容的基础上进行复习、概括、整理和提高，先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义、运算定律加以概括总结，以后学习小数、分数打下较好的基础。 教学重点：四则运算的意义和运算定律以及四则运算的关系。 教学难点：运用运算定律进行简便运算以及应用四则运算各部分之间的关系求未知数X。 教学关键：通过实例引导学生概括出四则运算的意义和运算定律等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。 3、量的计量：这部分教材是在学生学习了各种计量单位的基础上，对各种常用的计量单位的系统整理和总结。这部分教材先讲计量的产生，接下来讲常用的计量单位，最后才是名数的改写。总之，本单元新知识不多，教学时应以复习、整理为主。 教学重点：进一步掌握常用的长度、面积、重量、和时间及单位间的进率。 教学难点：认识面积单位和进率及名数的改写。 教学关键：重视计量单位的直观表示，使学生进一步形成明确的计量单位大小的表象。 4、小数的意义和性质 这部分内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算，以及在学习分数初步认识的基础上进行教学的，这部分内容是学生系统学习小数的开始。它包括小数的意义，小数的性质，小数大小的比较，小数点的位置移动引起小数大小的变化等六部分内容。 教学重点：小数的意义和小数点移动引起小数变化的规律。 教学难点：小数和复名数的相互改写。 教学关键：正确理解小数的意义及小数和复名数的改写。 5、小数的加法和减法 这部分内容先教学小数加减的意义和计算法则，再教学整数加法运算定律推广到小数，由于小数加减法有密切联系，计算法则基本相同，突出小数点的处理问题，便于学生在已学的基础上较快地理解和掌握新的计算方法。这单元同整数计算一样，注意教给学生多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。 教学重点：理解和掌握小数加减法的计算法则。 教学难点：小数加减法的简单算法。 教学关键：在学习小数加减法的计算法则时，着重说明只有相同数位上的数对齐，才能相加减的道理。 6、三角形、平行四边形和梯形 教材先讲角的概念和角的度量，随后出现垂直和平行的概念，在此基础上认识三角形，了解三角形的特征，初步对三角形进行分类，以及三角形内角和等于180°的结论。接着学习平行四边形，理解它的特征以及与正方形、长方形的关系，最后学习梯形特征，以及与平行四边形的联系和区别。 教学重点；使学生理解直线、线段、射线以及平行线的概念。 教学难点：区别直线、线段和射线，垂线与平行线概念。 教学关键：教学过程中要加强学生动手操作能力，提高学生的画图能力。 三、本学期教学目标 1、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读写含有三级的多位数。 2、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法，乘法与除法之间的关系。 3、使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高整数口算。 4、使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。 5、使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表，初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。 6、使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。 7、使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算应用题，初步学会检验的方法。 8、结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱国主义教育和唯物辨证观点的教育。   四、本学期教学措施 1、 加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。 2、 增强学生的动手实践能力，培养学生的空间观念。 3、 加强个别辅导，提高学困生的成绩。 4、 多创设学习情境，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。 5、 注意加强数学与实际生活的联系，让学生在生活中解决数学问题，感受、体验、理解数学。 6、 对学困生要付出更多的关心和爱心，作业适当降低要求。 7、进一步培养学生的合作意识与合作能力。 五、教学进度 安排 教学内容 教学进度（课时） 四则运算 6 位置与方向 4 运算定律与简便计算 营养午餐 10 1 小数的意义和性质 整理与复习 14 1 三角形 6 小数的加法和减法 6 统计 4  数学广角 小管家 总复习 4 1 4   四则运算（第一课时）    教学目标：知识与能力：通过例题的'教学使学生掌握同级运算的运算顺序;初步培养学生用综合算式解决问题的能力。过程与方法：自主探索，交流讨论情感态度与价值观：通过自主探索，发现学习的乐趣。 教学重点、难点：掌握四则运算的计算方法，运用综合算式解应用题 教具准备：主题挂图 ，多媒体 教学方法：复习、观察、讲授 教学提纲：复习——新授——练习——作业 教学过程： 一、复习列式计算，并说明运算顺序 246＋83－157   357÷3×59二、新课 1、教学例1（1）出示主题图问：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人？你是怎么知道的？问：根据图中提供的信息，你能提出哪些问题？怎么解决？学生提出问题啸聚交流，然后在班上交流。（2）出示例1学生独立思考，尝试解答，小组内交流全班交流问：你是怎样列式的？每一步是表示什么意义？学生列分步和综合算是都可以对比分步和综合算式问：综合算式按什么顺序进行运算？总结：加、减法混合运算的运算顺序是从左到右 2、教学例2出示例2学生读题，问：“照这样计算”是什么意思？问：3天接待987人怎样用线段图表示？ 6天里接待多少人又怎样用线段图表示？ 学生自己尝试画图，组内交流 学生在画图的基础上解答问题 全班交流 问：你是怎么解答的？每一步计算结果表示什么实际意义？ 综合算式的运算顺序是怎样的？总结：乘除法混合运算的运算顺序是从左到右。 3、练习完成第5页做一做学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算顺序。三、巩固练习 1、练习一第1题学生口算，全班交流时说明各题的运算顺序 2、练习一第2题学生根据自己的生活经验弄清便宜与贵的含义后独立解答，订正时说明思路，并强调运算顺序 3、练习一第3题学生独立解答，订正时注意学生所列综合算式是否正确，说明解题思路，强调运算顺序。 板书设计：例1.2. （学生的解题算式及计算方法）从左到右，依次计算;   教学反思： 整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处 ， 注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。我们改变了以往计算题的呈现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次学生的需要，真正体现了不同的学生学不同的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探索新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。 四则运算：第二课时    教学目标：知识与能力：培养学生列综合算式解答应用题的能力; 掌握没有括号的乘除、加减混合运算的运算顺序。过程与方法：通过尝试自学情感态度与价值观：通过尝试，获得成功的快乐 教学重点难点：列综合算式解答应用题的能力 教具准备：教学例题板书、课件 教学方法：新授、练习 教学提纲：复习——新授——练习——作业教学设计： 一、复习脱式计算并说明运算顺序 467－240＋129&nbs

    四年级数学下册课件(篇4)

    1、开发大西部。

    练习本题时，可以先请学生说一说我国西部各省市自治区的情况以及它们的地理位置，然后出示各地区具体的土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作单位的数。有条件的学校，还可以让学生收集一些西部地区的其他数据信息，以供学生间互相进行改写。

    2、海洋资源。

    在练习时，可以让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域情况等。接着出示有关的数据，让学生读一读，然后讨论这些数据如何进行改写。

    3、把下图中的点按数的大小从小到大连接起来。

    对于不同的数据比较，学生可以先统一写法，再比较；也可以直接进行比较，对于学生的不同方法，只要合理，教师都应给予肯定。

    板书设计：

    9600000=960万；450000=45万

    1660000=166万；100000=10万

    1220000=122万；10000000000=100亿

    300000000=3亿

    四年级数学下册课件(篇5)

    [复习内容] :

    课本第102、103页的有关内容。

    [复习目标] :

    1、复习小数四则运算，以及运用相关知识解决简单问题。

    2、对学过的知识进行回顾、整理和反思，培养自我评价能力。

    [复习重难点] :

    1、 进一步理解小数意义。

    2、 提高运算能力。

    [复习准备] :

    课件

    [复习方法] :

    练习法、小组讨论法。

    [复习过程] :

    一、 整理导入。

    本学期我们又学了一些小数知识，回忆一下你学到哪些知识?

    二、整理知识。

    让学生翻阅课本中的第一、三、五单元内容。看看学了哪些知识。

    1、 学生独立翻阅课本。

    2、 让学生与同桌的伙伴交流，说说学到了哪些知识。

    3、 利用表格或网络图的方法进行归纳整理。(脚可以提供一些思路或表格)

    4、 展示学生的作品。

    三、巩固练习。

    完成课本第102、103页的第4～10题。

    四年级上册数学课件推荐6篇


    在教学过程中，教案课件是不可或缺的一部分。现在又到了撰写教案课件的时候了。为了顺利完成教学任务，教师需要进行合理的教案设计。那么我们应该从哪些方面考虑来撰写教案课件呢？如果您需要更多关于“四年级上册数学课件”的相关推荐，请参考下面的建议。这些建议是为您提供学习和参考的，希望能对您有所帮助！

    四年级上册数学课件 篇1

    课 题：数据分段整理和统计

    【教案内容】：

    教材第７０～７４页。

    【教学要求】

    ⒈ 使学生掌握分段整理数据的方法，让学生经历统计的过程，能对统计结果作简单的分析，培养学生分析的能力。

    【重点难点】

    经历统计的过程

    【教学过程】

    一、谈话引入

    1、学样为了迎接六一节，学校鼓号队准备了精彩的表演，为了六一的表演更加完美，学校决定为鼓号队队员购买统一的服装，分为大中小号。

    说明：身高为１２０～１２９的适合穿小号，１３０～１３９的适合穿中号，１４０～１４９的适合穿大号。

    提问：你怎样才能知道每种服装各要购买多少套？

    ２、出示队员身高记录单。

    提：这里是队员们的身高记录单，要知道定购每种服装的人数各是多少，接下来应如何做？

    指名：这里需要将身高分成几类？为什么？

    ３、组织学生整理数据。用画正字的方法来完成。

    ４、提：我们刚才用的是什么方法来分类整理数据的，还可以用什么方法？

    根据刚才的统计情况，请同学们将数据填入第６９页的统计表中。

    提：现在根据这张表你可以知道什么？

    ５、回顾这题的整理过程。

    我们是怎样知道每种服装各买多少套的？

    小结：我们在解决这个问题时，根据每种服装的大小为类别，先将队员的身高进行分类，这样我拉就可以知道每种服装的人数了。

    二、组织练习

    ⒈完成想想做做第１题:

    (1)出示记录及统计表。

    提：要想正确填写统计表，要先如何做？

    (2)小组合作：分类、整理数据，方法自定，并完成统计表。

    (3)组织交流。

    2. 完成想想做做第２题:

    （1）同学独立完成。

    （2）就统计结果，请同学们发表自己的看法。

    （3）介绍你知道吗？

    三、布置作业 ☆教学调整☆

    教学反思：

    课 题：条形统计图

    【教学内容】教材第７５～７８页

    【教学要求】

    使学生知道统计图表示数量之间的关系，比较形象具体，便于分析研究问题，学会整理出数据制成的统计图。

    【重点难点】

    学会制作统计图

    【教学过程】

    一、导入新课

    ⒈ 谈话导入

    介绍上海世博会。

    2、出示书７３页的统计图和照片。

    介绍：世界五大城市申办２０１０年世博会，最终我国上海获得了胜出。这是大家欢庆的场面。

    （１这是第一轮投票的情况（出示统计表）

    ２０１０年世界博览会申办城市第一轮得票情况统计表

    ２００２年１２月

    申办城市 波兰

    弗洛兹瓦夫 俄罗斯

    莫斯科 韩国

    丽水 墨西哥

    克雷塔鲁 中国

    上海

    所得票数 2 12 28 6 36

    提问：有哪五个城市参加申办投票？哪个国家的城市得票最多？你是如何知道的？

    （２）出示第73页统计图。

    提问：从这张统计图中你知道了什么？你是如何知道中国上海在第一轮投票中得票最多的？

    比一比：这幅统计图与统计表相比有什么优点？

    说明：整理出的数据除了可以制成统计表之外，还可以制成统计图，用统计图表示数量之间的关系，比较形象具体，还有利于分析和研究问题，这就是我们今天学习的条形统计图。

    二、教学新课

    ⒈了解条形统计图的结构。

    提问：这个统计图包括哪些部分？

    引导学生从上向下有序地观察：包括图名、日期、单位、竖轴、横轴。

    提：纵轴上又有哪些内容。

    ⒉教学制作条形统计图。

    （1）根据图纸的大小，画出两条相互垂直的射线，即横轴与纵轴。

    （2）在横轴上，适当分配条形的位置，确定直条的宽度和间隔。

    （3）在纵轴上，根据数据的大小，确定单位长度表示多少数量。

    （4）标上统计图名称、日期、单位。

    3、提：纵轴上1格长度表示？哪个国家的得票最多，是多少票？哪具国家的得票最少是多少票？

    三、组织练习

    完成想想做做

    四、全课小结

    今天我们学习了什么？如何制作条形统计图。

    五、布置作业 ☆教学调整☆

    教学反思：

    课 题：游戏规则的公平性

    【教学内容】

    教材第79~81页。

    【教学要求】

    通过这次活动体验游戏规则的公平性，初步了解游戏规则的公平，体现每做一次游戏，参加游戏各方赢的机会要相等，也就是各方赢的可能性要相等。

    【重点难点】

    会根据实际情况制定游戏规则。

    【教学过程】

    一、游戏中感知

    １、游戏导入：

    （１）每4人1小组，事先分好。

    （２）明确活动要求：口袋里有4个红球和2个黄球，每次任意摸到一个球，摸到放回，一共摸了30次，如果红球的次数多，算小明赢，如果摸到的黄球次数多，就算小玲赢。

    提：按这样的游戏规则，你认为谁赢的可能性大一些。

    （３）组织学生分小组摸一摸，并统计出结果。

    （４）组织交流，指名说说每一组的活动统计情况。

    提：与刚才的猜想的情况一样吗？通过游戏，你认为这样的游戏规则公平吗？为什么？

    四年级上册数学课件 篇2

    教材分析

    本课是北师大版小学四年级上册第五单元除法中的内容。

    教学目标

    1、在实际情境中，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系，能根据三者关系，解决生活中简单的问题。

    2、通过比一比、看一看、说一说、算一算等活动，探索并掌握新知。

    3、体会学习速度的必要性，感受数学与生活的密切关系。

    教学重点

    认识速度，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。

    教学难点

    能根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。

    教学过程

    一、创设情境，引入新课

    师：今天这节课我们请了三个小伙伴，小牛，小象和小羊，他们时常为谁跑得快的问题而争论不休，有一天他们又碰在一起，各自炫耀起成绩来：

    PPT:小牛：4分钟跑280米

    小象：4分钟跑240米

    小熊：3分钟跑240米

    师：你们收集到了什么数学信息？

    生读题一遍

    师：那么哪个数据是我们学过的时间？哪个数据是路程？

    生：时间是4分钟，路程是280米。

    时间是4分钟，路程是240米。

    时间是3分钟，路程是240米

    （创设情境培养学生从身边生活中发现问题，感受数学与生活的密切联系）

    二、师生互动，探究新知

    （一）、认识速度及速度单位：

    1、全班交流：

    师：、如果他们两个人一组进行赛跑，例如小牛和小象一组，谁跑得快？为什么？

    生：小牛和小象比赛，小牛快，因为都是4分钟内，小牛跑得路程比小象跑的远

    师:也就是在时间相同的条件下，应该比较路程，路程越远，跑得越快。

    师：那要是小象和小羊一组，谁跑得快？为什么？

    生：小象和小熊比赛，小熊跑的快，因为小象和小熊跑相同的路程，小熊用的时间短，所以跑得快。

    师：所以在路程相同的条件下，应该比较时间时间越短速度越，跑得越快。

    （引导学生思考：相同时间比路程远近，相同路程比时间长短，来确定快慢。）

    2) 比较小牛和小熊

    师：比较小牛和小熊时，路程不同、时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么办法？

    （引导学生思考：要想知道谁跑得快，就要比较单位时间里谁跑得远，谁就快。）

    方法一：在相同时间内（1分钟）比较谁跑得远

    280÷4=70（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

    240÷3=80（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

    70

    师：谁能解释一下70米和80米表示什么？

    生：表示每分钟行70米和80米。

    师：像这样表示每分行70米，每分行80米称为速度，我们可以通过线段图上表示，更清楚地了解数量之间的关系。

    出示线段图

    师小结：观察线段图比较速度，其实就是比较相同时间内的路程，也就是一分钟的路程。这一分钟就是我们所说的单位时间。

    方法二：在相同时间内（3分钟）比较谁跑得远

    280÷4=70（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

    70╳3=210（米）210

    方法三：在相同时间内（4分钟）比较谁跑得远

    240÷3=80（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

    80╳4=320（米）280

    师：仔细观察这三种解法，你觉得它们有什么相同点和不同点？

    生1：相同点是：这几种方法比较的都是相同时间里的路程。

    生2：不同点是：第一种方法比较的是他们一分钟跑的路程；第二种方法比较的是他们三分钟跑的路程；第三种方法比较的是他们四分钟跑的路程。

    师：因为这样的相同时间是很多的，所以为了便于比较，我们把每分钟小牛和小熊行的路程叫它们各自的速度。

    师：他们的速度和什么有关？

    生：时间和路程。

    2、认识速度及速度单位：

    师：速度怎么算，你会求速度吗？咱们试一试

    呈现两个问题，请学生口答。

    出示题目

    1、“神七”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神七”飞船的速度约是（ ）

    2、小青骑自行车，2小时骑了16千米，小青骑自行车的速度是（ ）

    学生口答，教师根据学生的叙述列式：40÷5=8（千米），16÷2=8（千米）

    师（看着黑板表示疑惑）：“神七”飞船的速度和骑自行车的速度都是8千米，看来他们的速度一样喽？说说你有什么想法？

    生：是不一样的，“神七”飞船的速度是每秒8千米，骑自行车的速度是每时8千米。

    师：但黑板上写的都是8千米，这样写能区分清楚吗？有什么办法区分开呢？

    生：写上时间。

    师：教师根据学生的叙述分别写成8千米/秒，8千米/时。

    师：1小时、1分钟这些都是单位时间。那么单位时间还包括1秒、1年、1月等等。所以速度应该是单位时间内所行使的路程。

    师：读作8千米每秒，表示什么？

    生：表示神七每秒飞行8千米。

    师：速度单位与原来的一些单位不同，是由长度单位和时间单位两部分复合而成的。请同学们将刚才走路速度单位也改一下。

    师：其实速度不仅在我们课堂中有，在咱们的生活中也是无处不在的，咱们一起到生活中感受一下速度好吗？

    3、出示生活中常见的数据：刘翔110米栏的速度约为8千米/秒

    声音传播的速度约为340米/秒

    光的传播速度约为30万千米/秒

    师：谁能说说这些速度表示什么？

    生答

    师：刘翔的速度大约是8千米/秒，有多快？

    师：从讲台到教室后面大约是8米多，我们一眨眼，刘翔就从这跑到教室后面了。快不快？

    生呼应

    师：在雷雨天，我们经常能看到电闪雷鸣的场景，你知道是先看见闪电，还是先听到雷声，为什么咱们总是先看到闪电那？

    生答

    师小结：因为光的传播速度要远远快于声音传播的速度，同学们能用刚才的知识解释了自然现象，真是太厉害了。

    （拓展学生对速度的认识，引导学生了解单位时间即为：1时、1分、1秒等，在单位时间内所行的路程叫速度。通过实例给学生充分探索空间理解速度的.意义，建立单位时间的表象。结合情境，帮助学生较为准确的理解速度的意义。）

    师：观察上述几个速度，你对速度有了什么新的认识，你能说说速度表示什么吗？

    教师先请学生间说一说，在组织交流。

    生：平均时间内行的路程，如每秒多少米，每分多少米，每时多少米。

    师：速度就是每秒、每分、每时等单位时间内行的路程。

    师：速度怎么计算？

    生：路程÷时间=速度（教师板书）

    （二）、探索分享，寻找路程、时间、速度之间的关系。

    师：既然我们知道求速度的公式了，谁能求出小象的速度？

    生 按照前面对速度的理解求出小象的速度 240÷4=60（米/分）

    师：也就是速度=路程÷时间

    四年级上册数学课件 篇3

    在小学数学教学过程中,教学质量的高低和有效的教案有着不可分割的联系。下面要为大家分享的就是人教版四年级上册数学教案，希望你会喜欢！

    一、教学内容

    两种常见的数量关系P52——P53例4、例5

    二、教学目标

    1.使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。

    [2.认识这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。]

    3.初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系的观点。

    三、教学重难点

    [重点：使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。]

    难点：初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系的观点。

    四、教学准备

    多媒体课件

    五、教学过程

    (一)导入新授

    谈话:同学们，这有一些物品的价格信息，请你来做售货员，算一算要花多少钱?(出示教材P52 例4)

    (二)探索发现

    1、教学例4

    (1)篮球每个80元，买3个要多少钱?

    (2)鱼每千克10元，买4千克要多少钱?

    学生尝试列式解答，指名汇报并板书。

    [师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

    总结：两道题都是讲的买商品的价钱问题，题中篮球每个80元、鱼每千克10元，这样的每一件商品的价钱是单价(板书：单价)，买3个、买4千克这样买的件数是数量(板书：数量)，求一共用的钱是总价(板书：总价)。]

    师：找一找，数学书的单价是多少?你还知道哪些物品的单价。

    师：说一说第(1)题中篮球的单价、数量、总价各是多少，怎样求总价?(2)题呢?

    [从上两题中你能发现单价、数量、总价之间的关系吗?生概括并板书

    想一想如果知道总价、数量怎样求单价呢?生汇报

    如果知道总价和单价又该怎样求数量呢?生汇报

    总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“单价×数量=总价”就可以根据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”]

    2、教学例5

    出示例题，独立解答

    (1)一辆汽车每小时行70千米，4小时行多少千米?

    (2)一人骑自行车每分钟行225米，10分钟行多少米?

    学生尝试列式解答，指名汇报并板书。

    师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

    [总结：两道题都是讲的行程问题，题中每小时行70千米、每分钟行225米，这样的在一个单位时间里行的路程，是速度(板书：速度)，所用的4小时、10分钟是行走的时间(板书：时间)，求出的280千米、2250米，这样的一共行的路是路程(板书：路程)。]

    师：说一说第(1)题中汽车的速度、时间、路程各是多少，怎样求路程?(2)题呢?

    [从上两题中你能发现速度、时间、路程之间的关系吗?生概括并板书。

    想一想如果求速度，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报

    如果求时间，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报]

    总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“速度×时间=路程”就可以根据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“路程÷时间=速度”“路程÷速度=时间”

    (三)巩固发散

    教材P52-P53 做一做，指名汇报

    (四)评价反馈

    说一说你有什么收获。

    (五)板书设计

    两种常见的数量关系

    单价×数量=总价 速度×时间=路程

    总价÷数量=单价 路程÷时间=速度

    总价÷单价=数量 路程÷速度=时间

    [教学反思]

    通过学习，学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，并在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。认识了这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会灵活应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。

    四年级上册数学课件 篇4

    教学内容：

    四年级第一学期第74-76页

    教学目标：

    知识与技能：

    （1）初步认识圆，知道圆的各部分名称。

    （2）会正确使用圆规画圆。

    过程与方法：

    通过实践操作活动初步认识圆，进一步发展空间观念和初步的探索能力，能发现问题并进行探究。

    情感态度与价值观：

    体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。

    教学重点：

    通过操作和观察活动初步认识圆。

    教学难点：

    正确使用圆规画圆。

    教学准备：

    多媒体课件、一次性杯子、线、图钉、圆规、直尺、铅笔.?

    教学过程：

    激趣导入：

    出示：在我们生活中经常能看到圆。（媒体）

    举例：你还在哪些地方看见过圆？（学生介绍）

    师举例动态的圆：水滴落在平静的水面泛起的一个个圆形的波纹，这其实是一个动态的圆。（媒体展示动态的圆）

    揭示课题：生活中处处有圆。今天我们就来学习有关圆的知识。（板书课题：圆的初步认识）

    尝试探索：

    （一）尝试用各种工具画圆。

    师提供的工具：线、图钉、一次性杯子、棋子、尺。生自备圆规。

    学生尝试利用各种工具画圆。

    交流画法：

    利用圆形物体画圆

    利用线、图钉画圆

    利用圆规画圆

    我们来看看体育老师和数学老师上课的时候是怎么画圆的？

    比较各种方法

    你觉得用什么方法画的圆最标准？（用圆规画的圆最标准）

    （二）尝试用圆规画的圆，并认识圆心、半径。

    介绍圆规的构造。

    圆规它有两个脚，一个是带针尖的脚，另一个是带有铅笔的脚，还有一个把手，用来旋转的。

    学生尝试用圆规画圆。

    交流画法

    先用铅笔在画纸上点一点，再把圆规两脚分开一定距离，把有针尖的一脚固定在点上，捏住圆规的把手，把另一只装有铅笔的脚绕固定的点旋转一周。

    小组讨论用圆规画圆的要点。

    （板书：定圆心、定半径、绕一周）

    老师示范画圆

    小结：

    在圆中固定的那一个点叫圆心用字母O表示，圆上所有的点到圆心O都有相等的长度，叫圆的半径用字母r表示。（板书：圆心、半径）（在黑板上的圆中标出圆心和半径）

    （三）尝试画半径是2厘米的圆

    学生操作

    汇报交流画的过程

    同桌相互检验

    （四）探究圆心和半径的作用

    请学生在一张纸上任意画两个圆。

    出示同心圆，看了这两个圆你有什么想法？

    这两个圆一个大，一个小，这是因为两个圆的半径长度不一样。所以会一大一小。

    出示上下位置半径相同的两个圆，那这两个圆呢？

    这两个圆一个在上，一个在下，这是因为这两个圆的圆心位置不同，所以会一个在上，一个在下。

    为什么会出现这样的情况？

    因为这两个圆的圆心位置不同，所以会一个在左，一个在右。因为它们的半径长度不一样。所以会一大一小。

    通过观察你能不能说说圆心、半径在圆中有什么作用？

    圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的大小（板书）

    总结：

    在今天的学习活动中你有什么收获呢？

    拓展阶段：

    通过今天的学习活动，同学们知道了很多有关圆的知识。用圆可以设计出各种美丽的图案。（出示媒体）弯月、五环、小花，你想不想也来试试！那我们就来试试吧！

    板书设计：

    圆的初步认识

    定点 圆心 决定圆的位置

    定长 半径 决定圆的大小

    绕一周

    四年级上册数学课件 篇5

    一、 说教材

    《垂直与平行》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级第四单元《平行四边形和梯形》的第一课时，直线的平行与垂直是在学生认识了点和线段以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的原型。学生的头脑里已经积累了许多表象，因此教学中让学生在具体的生活情境中，充分感知平面上两条直线的平行和垂直关系。本课时主要解决平行和垂直的概念问题。

    二、 说教法

    本节课我依据学生已有的生活经验和知识为基础，从学生出发，以《数学课程标准》的新理念为指导，遵循学生的认知规律，由生活实例引入，通过猜测、动手画线、图形反馈使学生系统深入地掌握知识，以及运用分类、观察、讨论等方法以拉近学生与知识的距离，从而揭示出平行与垂直的概念，最后加以巩固、提高与应用。

    本节课的教学力求创造性地使用教材，在课堂教学设计中力求体现1.注意创设生活情境，体现了小课堂、大社会的理念，使数学学习更贴近生活。2.让学生通过动手操作，自主探索和合作交流的学习方式，亲身体验，自主完成对知识的建构。3.努力创设新型的师生关系，让学生主动参与，快乐学习，教师适时给予鼓励，让课堂焕发生命活力。

    三、 教学目标

    1、认知目标：让学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线，垂线。

    2、技能目标：使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。

    3、情感目标：在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养用数学的意识。

    四、 教学重难点

    教学重点：感知平面上两条直线的平行、垂直的关系，认识两线平行垂直。

    教学难点：学生通过自主探究和合作交流建立垂直与平行的空间观念。

    五、 教学过程：

    (一)创设情境，导入新课

    晚上，吃过晚饭小明在收拾碗筷时，不小心把两根筷子掉在地上了，如果用两根筷子表示两条直线。请同学们发挥想象力猜测一下：两根筷子落在地上可能会形成怎样的图形?请同学们动手画一画。

    (设计意图：创设生活中的情境，引入新课，便于沟通数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。)

    (二)引导探索，感知特征

    1、展示各种情况

    首先请同学们在小组内交流一下自己的作品，然后将部分同学的作品贴到黑板上，学生会出现如下情况。

    (设计意图：同学们经历了一个从个人——小组——全班的逐层递进过程，为学生自主分类提供了丰富的信息资源。)

    2、进行分类：

    (1) 相交与否。师：同学们的想象力真丰富，你们所想象的两条直线画下来会有这么多种情况，能给他们分分类吗?先在小组内交流，讨论。

    汇报：学生可能出现以下几种情况。第一种，分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。第二种，分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类。第三种，分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。

    师：你们所说的交叉是两条线碰到一块了，在数学上称为相交。

    (2) 引导学生分类

    在同一平面内两条直线的位置关系：分为相交和不相交两类。这里学生可能对两幅图有疑问：

    这时教师引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，同时请两名学生动手画一画，把两幅图中的直线分别延长。学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类也属于两条直线相交的情况，刚才在分类时有的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类，因此分成了三类，那分成四类的同学把交叉成直角的看成单独的一类了，其实这也是相交。这样同学们在交流中达成分类共识：即相交的一类，不相交的一类。

    (设计意图：在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力，在学生自主探究、交流、辨析、求证过程中顺其自然的发现两条直线的两种位置关系。)

    (三)自主探究，构建新知

    1、 认识平行：

    出示第五幅图 师：这组直线会相交吗?你是怎么想的?有的学生认为它不会相交，有的学生觉得两条直线是一样宽的，有的学生则认为是不是一样宽，必须动手量，通过用尺测量，说明两条直线永远不会相交，这种情况在数学上叫互相平行。(课件演示：两条直线向两边无限延伸，进一步说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交。)在此基础上揭示概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

    质疑：同一平面是什么意思?教师出示图帮助学生理解，问：平行吗?平行。接着问：这样还平行吗?为什么?因为不在同一平面。

    练习：出示下列几组直线，判断哪几组互相平行

    在学生讨论的基础上强调：判断两条直线是否平行时“在同一平面内”“不相交”这两个条件缺一不可。

    (设计意图：通过学生自学、质疑、解惑这样一个过程，充分发挥学生的学习主动性，促使他们的想象，情感等参与到学习中去，亲身体验，加深理解平行中同一平面，不相交的概念。)

    2、认识垂线

    师：我们再来看一看两条直线相交的情况，你们发现了什么?学生可能会回答两条直线相交后都有四个角，我发现这四个角都是直角，我发现对着的两个角一样大。教师追问：你是怎么知道他们相交后形成四个直角呢?学生说：“可以量一量。”(请一学生验证。)

    教师小结：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。

    (设计意图：学生从相交后形成的角度来看，发现+，从而引导学生用工具验证相交后成直角的现象，清晰揭示出互相垂直的概念同时注意培养学生科学严谨的学习态度和研究问题的方法。)

    3、揭示课题：这就是我们今天学习的内容《垂直与平行》

    (四)巩固新知，应用提高

    1、找一找

    a、 出示主题图，找垂直与平行的现象，学生们自主发言。

    b、在几何图形中找垂直与平行的现象

    2、说一说

    在日常生活中有没有垂直与平行的现象，举例说明

    平行的例子：五线谱中的五条线，黑板相对的两条边。

    垂直的例子：长方形镜框长边和短边互相垂直。

    3、摆一摆

    师：请你们拿出一根红色小棒和一根绿色小棒摆一摆，使它们互相平行，再摆一根红色小棒，使它和绿色小棒平行，观察两根红色小棒，你发现了什么?学生通过操作、讨论，进而明白：在同一平面内，两条直线都和同一条直线平行，则这两条直线互相平行。

    继续摆，摆一根红色小棒和一根绿色小棒要求互相垂直，再摆一根红色的和那根绿色的互相垂直，观察两根红色小棒，你发现了什么?学生通过操作、讨论，进而明白：在同一平面内，两条直线都和同一条直线垂直，那么这两条直线互相平行。

    (设计意图：通过找一找、说一说、摆一摆等活动，加强学生对平行、垂直的理解，渗透了几何知识中平行线的判定方法，同时让学生知道应用知识可以解决一些问题，可以去说明生活中的一些事物，从而增强应用数学的意识，坚定他们学好数学的信心。)

    4、判断题

    (1)不相交的两条直线叫平行线。 ( )

    (2)在同一平面内，两条直线不平行，就一定垂直。( )

    (3)两条平行线延长后可以相交。 ( )

    (4)两条直线相交成90角，这两条直线一定互相垂直。 ( )

    (5)长方形两条邻边一定互相垂直。 ( )

    (6)正方形相邻两边互相平行。 ( )

    (7) 直线a叫做垂线。 ( )

    (设计意图：通过一组判断题的练习，让学生进一步理解平行与垂直的概念问题，巩固所学知识，提高学习能力，增强学习信心。)

    (五)全课总结，评价体验

    同学们，这节课你表现怎样?你有什么收获?

    四年级上册数学课件 篇6

    一、教学内容

    小学数学(新课标人教版)四年级上册P112—P113第七单元《数学广角》例1、例2

    二、设计理念

    “数学广角”(第一课时)是义务教育课程实验教科书人教版数学新增设的一个内容，和前面几册教材一样，在本册中也专门安排“数学广角”一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。

    《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”本课时主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，本课的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找方案的意识，提高学生的解决问题的能力。

    三、活动目标：

    1、知识目标：

    (1)使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

    (2)使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题方案的意识。

    2、能力目标：

    (1)使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找方案的意识，提高学生解决问题的能力。

    (2)使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

    3、情感目标：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

    四、教学准备

    多媒体课件、卡通园片、纸片、、、等。

    五、活动设计过程：

    活动一:创设情景走进生活

    师：星期天的上午，小明家的门铃响了，原来是王阿姨到小明家来了。(多媒体出示)请同学们仔细观察课件上的图，你了解到了什么?谁来说给大家听一听。师：我们来看看小明沏茶都需要做哪些事?分别需要多长时间?(多媒体出示沏茶的各项工序图)

    2、学生自主设计方案(小组合作学习)

    师：小明需要做这么多事，你帮小明想一想，他应该先做什么?再做什么?怎样才能让客人尽快喝上茶?请同学们以小组为单位，设计一种能尽快让客人喝到茶的方案。

    3、展示学生不同的方案

    小组的同学展示自己不同的方案，这里课堂生成的资源可能很多，教师要注意让学生充分展示自己的想法和思维过程。展示出各小组不同的设计方案。(学生用的自己的方法表明整个过程)

    4、学生比较选择并选出最合理的安排方法

    让学生从不同的方案中，通过观察比较，找出自己认为能让客人尽快喝到茶的方案。

    5、小结：刚才的方法都是通过同时做几件事才节省时间，那么我们在做一些事时，能同时做的事情越多所用的时间也就越短。

    (设计意图：客人到了，先为客人沏杯茶，这是常见的招待客人的礼仪之一，也是孩子们熟悉的，因此我调整了教材的内容例1和例2的顺序，浓郁的生活气息把学生请进招待客人的具体环境中，然后让学生根据自己的经验讲一下沏茶所要做的事情，再现熟悉的生活情景，激发学生学习数学的兴趣。)

    活动二：探究新知，研究问题1、出示例1，呈现研究问题：请王阿姨喝完茶，小明的妈妈准备用自己最拿手的烙饼招待她，(多媒体出示例1图)

    (1)你从画面上得到哪些数学信息?

    (2)想一想，如果只烙一张饼，需要多长时间?

    (3)如果要烙两张饼，最快要用几分钟?

    (4)学生回答后并共同总结：我们烙两张饼的时候，可以同时烙两张饼的正面和反面，所用时间是6分钟。(教师边叙述，课件出示表格)

    (5)那如果烙4张、6张、8张、10张呢?

    自主设计方案(自主设计方案是把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人。)

    A、如果妈妈、王阿姨和小明每人各吃一张饼，一共需要烙几张饼呢?

    B、请你们帮小明妈妈想一想，她应该怎样烙“才能让大家尽快地吃上烙饼?”先用你们小组内准备好的卡通圆片，摆一摆，小组的同学说一说，然后把你们的设计方案填在表格里。

    C、展示学生不同的方案这里是学生思维过程的展示，生成的教学资源一定很多教师要注意倾听，同时让学生们也要注意倾听其他小组的不同方案。

    D、学生比较并选择最合理的安排方法

    E|教师演示，烙三张饼的方法和最短时间。

    F、拓展延伸：想一想，如果要烙5张饼，怎样烙才能尽快吃上饼呢?7张呢?9张呢?这里让同学先独立思考，然后小组交流，最后集体交流。同时把表格填完整。

    3、小结：同学们，今天我们在数学广角里遇到的问题，生活中也会经常遇到，我们只要合理的安排事情，可以节省时间，提高效率。

    活动三：结合生活，实践应用

    1、同学们谈谈，生活中哪些事情可以通过合理的安排来节省时间提高效率?2、一个小女孩遇到一个问题，看我们能不能帮她解决?出示做一做2

    3、谁来告诉大家你按照怎样的顺序呢?(也可进行讨论)

    (设计意图：让学生在生活中学，到生活中用，在课堂中设置学生感兴趣的问题，充分调动学生的积极性。)

    四、课堂小结

    通过今天这节课的学习，你有什么收获?

    你有什么想说的吗?(让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。)

    五、生活回归

    回家后，请你给妈妈烧壶水，给爸爸沏杯茶(解决生活中的实际问题。)

    教后反思：

    这一节课通过简单化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在实际解决问题中的作用，来感受数学的趣味。其特点主要体现在以下几个方面：

    1、灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮着给王阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让王阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的?特意激活学生已有的生活经验，学生处于主动思考积极动脑的状态，有效地促使学生积极参与学习活动。

    2、给学生提供从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中不难看出多次为学生提供从事数学活动的机会。从日常的沏茶的问题入手到探索烙饼的过程及方法，再到解决现实生活中常见的问题，都是学生在思考、探索是学生在操作实践，使学生交流比较，始终处于主体地位，学生是学习的主人。

    3、发挥引导作用、促进学生的发展。体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现烙3张饼的过程，让学生清楚地理解烙3张饼的过程，验证了学生的发现，提升了学生对烙3张饼的理解。最后让学生烙多张饼的方法，在组织交流中师生相互又调整了教学的节奏，这些活动让学生了解小伙伴的发现。学生在活动中经历了发现过程，领悟了数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。上述活动即是探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索的前提，有利于促进了学生的全面发展。

    本节课也存在许多的不足，由于时间上的处理前段放长了一些，因此后面在小结时有些匆忙。没有让学生细心观察表格发现每多烙一张饼就多用3分钟这一问题，从而让学生明白计算饼的张数只要乘3就是烙饼的最短时间的结论。

    四年级下册数学课件(汇集十三篇)


    教案课件也是教师工作中的一部分，需要我们教师要认真对待。教案是课程教学与实践的有机结合，我们需要从哪些角度来编写教案课件呢？教师范文大全编辑为大家收集并分享了“四年级下册数学课件”，希望这些参考能对你的工作或学习有所帮助！

    四年级下册数学课件(篇1)

    内容分析：

    这节课教学素数和合数的意义及判断方法，是在学生理解因数的意义，掌握找一个数的因数的方法的基础上教学的。这部分内容是学生将来学习求最大公因数和最小公倍数的重要基础。学生对这部分内容掌握的程度将直接影响到学习求最大公因数和最小公倍数的好坏。学生应掌握本节中诸多抽象概念，培养归纳概括能力，引导学生探索知识的内涵。

    学习者分析：

    1．学生的年龄特点和认知特点：

    这个阶段学生思维仍属于直观具体的思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

    2．在学习本课前应具备的基本知识和技能：

    已经掌握本章前2节的所有内容。即：理解了因数的意义，掌握了找一个数的因数的方法。

    教学目标

    1．让学生经历探索、发现素数和合数的过程，理解素数和合数的意义，掌握判断一个数是素数还是合数的方法，记住20以内的素数。

    2．让学生进一步体会探索数的一些特征的方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。

    3．让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

    教学过程：

    教学流程

    学生学习过程

    备注

    一、问题引入

    1．写出8、10、15的因数，你发现什么？

    通过观察，发现每个数的因数都有1和它本身

    通过对因数的复习从而引出探究的主题

    2．每个小组写出1-10这10个数的因数人人都写，看哪个组写得快，写完互检查让学生通过经历找的过程进一步巩固找因数的方法

    二、教学活动

    1．观察这些数的因数有什么特点，若你来分类，你将怎样分。

    小组讨论，先想后说，小组边分边说，然后交流、汇报

    通过分析、交流，鼓励自主探索、合作交流

    2．出示标准分法

    为何这样分，每类数有什么特征

    征？小组交流讨论经历观察、比较、归纳、猜想，形成基本思路

    3．概括概念

    第二类这样的叫素数，第三类这些数叫合数。

    什么叫素数，什么叫合数？

    先想后讨论

    让学生层次清楚、逐步深入的探索并发现素数和合数，发挥学生的主体作用。

    4．思维拓展

    1说明什么？

    自然数不但增加，可能归为哪一类，有没有第四类出现？

    按因数的个数可把自然数怎样划分？通过观察、分析、交流，从直观--抽象，给出正确答案让学生感受问题猜想验证满足成功动机，提供展示平台。

    5．练习。教学书本试一试

    哪些是素数，哪些是合数？

    1、2、3、4、5、

    6、7、8、9、10、自行完成，

    说明判断的原因使学生加深对素数合数意义的理解

    三、游戏体验

    把全班从1开始编号，根据学号反应

    学号是偶数的同学起立，其中是素数的到这边，是合数的到那边，学号是奇数的同学起立，其中是素数的到这边，是合数的到那边。

    你发现了什么？

    听清内容，认真观察

    汇报交流通过游戏，让学生加深偶数、奇数、素数、合数等概念的印象，清楚它们之间的区别和联系。

    四、小结（学习效果评价）

    这节课你学会了什么？还有什么问题吗？

    对本节课的学习情况进行评价。让学生通过这堂课的学习过程经历给出相应的总结让学生结合教学过程，总结探究中的得失，验证的方法

    五、自我介绍

    根据自己的编号说出这个数的特征，越多越好。

    如；我是偶数，同时也是素数，能根据我来判断一个数是奇数还是偶数。让学生自主思索，自主探究，汇报交流进一步巩固概念

    六、游戏下课

    动脑筋出教室(根据学号)

    请最特殊的数出教室，请既是奇数又是素数的同学出教室，请既是偶数又是合数的同学出教室......让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心

    学生在因数的写出过程中，发现它的区别，从而给他们下定义。引出素数的概念。

    学生自主探索。

    素数的概念要搞清楚。

    而且要让学生从正反两面来判断概念。

    学生独立完成，校对交流。

    四年级下册数学课件(篇2)

    一、创设情景、感受旋转

    1、出示3张图片：风扇、风车、礼花

    师：这些物体都在怎样运动?你能用手势表示一下吗?

    小结：像这样的运动现象我们把它叫做旋转。

    师：生活中的旋转现象还有很多，你能举个例子吗?

    师：今天这节课我们就一起来研究图形的旋转现象。(揭题)

    出示旋转概念：在平面内，将一个图形绕一个顶点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转。

    二、认识顺时针和逆时针旋转

    出示转杆图片

    提问：

    (1)从这幅图中，你看到了什么?

    (2)转杆分别是怎样转动的?生活中还有哪些类似的转动例子?

    (3)理解顺时针、逆时针旋转的含义，转杆打开与关闭时，旋转过程有什么相同之处?有什么不同之处?哪一种与时针旋转的方向相同?

    小结：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。转杆打开是逆时针旋转90°，转杆关闭是顺时针旋转90°。

    三、认识旋转的三要素

    出示方格图：把三角尺绕A点旋转90°

    师：“绕A点旋转”是什么意思?这个点能动吗?学生自练

    师：旋转后的边与旋转前有什么关系?谁能说说自己是怎么画的?

    师：你觉得将图形在旋转时，要确定什么?

    出示旋转三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度

    四、解决生活中的实际问题

    1、做“想想做做”第1题

    (1)观察、交流;学生独立完成。

    (2)交流：从6：00到9：00与从9：00到12：00时针都旋转了90度。

    (3)如果去掉台秤上的物品，指针又是怎样旋转的?转盘上的指针呢?

    2、“想想做做”第2题

    提问：你是怎样画的?

    共同小结：要确定旋转后长方形的位置，关键在于确定相交于A点的两条邻边的位置;要确定旋转后小旗图的位置，关键在于确定旗杆的位置。

    3、“想想做做”第3题

    提问：

    (1)观察每组中的两个图形，你有什么发现?

    (2)你能旋转每组中的一个图形，使每组图形变成一个长方形吗?

    (3)你是怎样画的?最后一个图形只旋转一次能成吗?它一共旋转了多少度?

    五、全课总结

    通过这节课的学习，你有什么收获?

    将图形按一定角度旋转时，要注意什么?

    四年级下册数学课件(篇3)

    教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第54页及练习八5、6、8、9题

    教学目标：

    1、使学生知道速度的表示法。

    2、使学生理解和掌握行程问题中速度、时间、路程三个数量关系，初步建立模型化的数学思想方法。

    3、提高学生分析处理信息的能力，培养学生解决生活中问题的能力。

    4、培养学生爱国爱科学的情感。

    教学重点、难点：行程问题中速度、时间、路程之间的数量关系

    教具准备：课件

    教学过程：

    一、从科学引入新知，创设情境，激发学习兴趣

    课件出示神州六号发射画面

    （谈话引入：看到这个画面你的心情感觉怎么样？陈老师非常高兴，我们班的同学从小就爱国、爱科学。有关神州六号的数学信息你知道多少？说到飞行速度时板书出来）

    二、引入探究，自主学习

    1、速度表示法

    1)板书：神州六号飞行速度每秒7.9千米

    用简单表示法写成7.9千米/秒

    又如：特快列车每小时行160千米可写作160千米/时，人步行速度每分60米可写作60米/分都叫做速度

    你发现速度表示法都是怎样写的？（/线右边是时间单位，可以是时、分、秒。/线左边是路程，通常是千米或米）

    板书：路程/单位时间

    2）试练：P56第5题让学生独立完成投影验证

    ①猎豹奔跑速度可达每小1104千米，可写作：

    ②蝴蝶飞行的速度可达每分钟500米，可写作：

    ③声音传播的速度是每秒340米，可写作：

    那个速度最快？

    2、自主探究例3，合作探究关系式

    ①出示例3⑴、⑵让学生独立解决

    ②同桌探讨：解题时你是怎样想的？

    ③4人小组探究：你发现速度、时间与所行的路程有什么关系？

    板书：速度时间=路程

    ④这三者之间可以怎样变换呢？

    小结：通过例3的学习，你领会了什么知识？

    三、应用练习：巩固新知识

    1、填表（小组合作完成，口述答案）课件出示

    交通工具

    速度

    时间

    路程

    解决方法

    关系式

    自行车

    750米/分

    8分钟

    摩托车

    16千米/时

    3小时

    汽车

    80千米/时

    320千米

    飞机

    2小时

    1600千米

    2、P56第6题（让学生独立完成，口述算式和关系式）

    3、P56第8题（先让学生独立完成，再提问说出解题理由）

    4、P57第9题（先让学生独立完成，再提问说出解题方法并注意方法多样化）

    5、聪明题：从广州到南宁的路程约1000千米，一辆长途客车从广州出发用了3小时行了300千米，照这样的速度这辆长途客车还要行多少时间才能到达南宁？

    1000千米

    广州南宁

    300千米？小时

    四、总结：这节课你有什么收获和体会？

    板书设计：

    简单行程问题

    速度表示法：神州六号飞行速度每秒7.9千米可写成7.9千米/秒

    特快列车每小时160千米可写成160千米/时

    人步行速度每分60米可写成60米/分

    路程/单位时间

    关系式：速度时间=路程

    路程速度=时间

    路程时间=速度

    四年级下册数学课件(篇4)

    教学目标:

    1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

    2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

    3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

    教学重点:

    探索小数的性质。

    教学过程:

    一、引人猜想

    谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.503＝3.00)

    把2.5的后面添上一个0大小能不变吗3＝3.00是怎样回事呢我们能不能作出一个大胆的猜想

    [评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]

    二、验证猜想

    1.教学例1。

    谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

    （1）出示例1:

    比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

    谈话:我们看看它能起验证作用吗0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢

    分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)

    提问:这说明了什么问题看来我们的猜想是正确的。

    2.教学例2。

    （1）出示例2:比较0.40和0.4的大小。

    （2）同桌商量，汇报结论。(板书:0.40＝0.4)谈话:这个结果说明了什么再一次验证了我们的猜想是正确的。再把这个猜想说不说。

    3.看书质疑。

    （1）讲述:书上也证实了我们的猜想，书上把它称为小数的性质。(板书:小数的性质)

    （2）谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。

    [评析:以例1、例2作为验证猜想的论据，来激发学生的兴趣，建立一种师生共同学习的氛围，把学生推上学习主人的位置，学生感觉老师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系，而是一种相互帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的，教师充分估计学生的知识经验，使他们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难的学生以解释的机会，也给其他学生以进一步提高的思维空间。]

    三、运用猜想

    小数的性质有什么作用呢

    l.出示例3:把0.60和203.0500化简。

    （1）学生自己完成。

    （2）为什么203.0500的5左边的0不能去掉呢(强调小数的性质中小数的末尾。)

    (3)练习:下面的数，哪些0可以去掉哪些0不能去掉

    3.900.300050060.060

    2.出示例4:

    不改变数的大小，把0.4、3.16、10改写成小数部分是三位的小数。

    （1）学生自己完成。

    （2）大家这样做的根据是什么10能不能直接在后面添0

    (3)练习:下列数如果末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化

    3.4180.067003.0

    3.判断:

    （1）小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。

    （2）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。

    4.填空。

    0.3里有()个0.01;

    0.3里有()个0.001;

    6里有()个0.1。

    四、课堂小结

    1.这节课你有哪些收获

    2.对了，小明爸爸的忙我们还没帮呢，商店的标价如果以元作单位一般都写成两位小数，你知道为什么吗(完成标价)我代表小明的爸爸谢谢大家，其实我们也应该谢谢小明的爸爸，通过写标价我们发现了小数的性质。

    评析:学生有能力把例3、例4作为练习自己完成，在练习设计中抓住小数性质的关键，帮助学生形成良好的认知结构。结尾做到首尾呼应，使学生了解标价的常识，进一步巩固小数的基本性质。

    [总评:本节课的教学设计了两条线，各有目标，又相互联系。为小明的爸爸设计标价牌这条线，培养学生解决简单生活问题的能力，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境;以设计标价牌产生矛盾，从而提出猜想，验证猜想，运用猜想作为另一条线，学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握小数的性质的知识，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。两条线互相交织，意在使学生明确生活与学习、创造的关系，也使学生感受到帮助别人，自己既快乐也收益的美好生活情趣。总之，这节课强调生活与学习的关系，以猜想为中心，着力培养学生的创新能力，很好地体现了《数学课程标准》的理念，是一节难得的好课。]

    四年级下册数学课件(篇5)

    教学内容：

    苏教版小学数学四年级上册第84-85页。

    教材分析：

    这是一次实践活动，内容是让学生综合应用学过的统计知识对自己班级同学的情况进行调查统计。

    教材先让学生讨论想要了解自己班上的哪些情况，帮助学生设计调查统计的项目。接着讨论具体的调查方法，选择学过的方法，收集整理数据，完成相关的统计。

    教学时，要先让学生主动确定统计项目，产生统计愿望，并选择收集数据的方法。然后通过小组内、外分工与合作开展统计，并进行统计，提高运用统计结果的交流分析。

    教学目标：

    1、让学生综合应用所学的统计知识对本班同学的身高、体重、年龄等情况进行统计，提高运用统计方法解决实际问题的能力。

    2、让学生进一步体会数学在现实生活中的应用，增强学习数学的积极情感。

    3、让学生进一步养成关心他人、关心集体以及与他人合作的精神和态度。

    设计理念：

    力求体现《数学课程标准》所特别强调的理念：让学生在现实情境中体验和理解数学。改变课程过于强调科学化倾向和过于单纯注重知识与技能传授，改变数学学习与现实生活的脱节现象，进而充分调动学生的直接经验体验和理解数学，促进学习方式和教学方式的改善。培养学生综合运用知识的能力、动手实践能力，体会数学的价值、了解数学与生活的密切联系。

    教学准备：

    信息卡（如下）贴于桌脚，练习纸、实物投影、小黑板等。

    我的信息卡

    编号：

    身高：（）厘米

    体重：（）千克

    年龄：（）岁

    生日：（）月份

    参加（）兴趣小组

    最喜欢吃（）

    家里共（）人

    教学流程及设计意图：

    一、产生统计需要

    谈话：说说你的好朋友是谁？你为什么和他（她）做好朋友？

    看来你对自己的好朋友了解得还是比较多，我们每个同学肯定都有自己的好朋友，那你想和更多的同学做好朋友吗？今天我们就有一个相互了解的机会，希望通过今天的活动能够让我们班每一位同学都成为你的知心朋友。（板书课题）

    说说你最想了解我们班同学的哪些情况？

    学生口答，老师板书。

    意图：在与学生真诚的交流中，了解学生的情感，走近学生的内心世界。从学生的需要出发，搜集、选取学生感兴趣的素材进行教学，使数学学习更加贴近学生的生活，同时也激发了学生的学习积极性。

    二、分组讨论方法

    1．谈话：下面就请你选择一个最想了解的项目，然后同项目的同学自由组成小组。先来分一下组，想了解大家身高的同学为一组，带好练习纸和笔坐在一起；了解体重的同学分为一组（板书：各统计小组名称和人数）

    2．分好的小组推荐出组长，组长组织组员先讨论准备用什么方法来收集数据进行统计。

    各小组汇报收集数据和统计的方法。

    意图：如此安排目的是使学生在交流过程中，感受到统计方法的多样化，从而激起对统计的兴趣。

    三、分工收集数据

    1．教师举例：如身高统计一组（如果有11人）：哪两人收集第1号～11号同学的身高数据，哪两人收集12号～22号同学的身高数据另外两个人汇总，一个人检查核对。当然如果有更简单的方法收集数据的，也可以用其他方法。

    2．每组自己分工，用自己认为最合适的方法收集数据，比比哪一组收集数据又快又准确。

    3．小组进行统计活动，汇总情况。

    4．提问：收集好数据后我们接下来怎么做呢？

    四、分类、分段整理

    1．谈话：对身高或体重进行统计的，先要根据收集到的数据进行合理分段。

    （1）找出范围：例如我们班同学的身高范围是128～159厘米。

    （2）分段整理：可以分成121～130厘米、131～140厘米、141～150厘米、151～160厘米四段，如果高矮悬殊不大，也可以5厘米分为一段。

    统计生日的可以按出生的季度分类，统计年龄的可以按岁数分类。

    2．各小组分段或分类整理数据。

    意图：为学生创设了民主和谐的学习气氛，提供了自主探究的空间和时间，使学生在愉快的学习环境中积极参与各项统计活动，经历统计过程，学会根据统计信息的不同，合理选择灵活多样的统计方法。

    五、填写图表并核对

    各小组自己完成统计图表，集体交流。各小组设计问题准备向全班同学提出。

    六、分析、交流、提问

    1．各小组推荐代表汇报统计的过程。其余各组评析。

    2．提问：看了统计图表，你知道了什么？你有什么想法？（你想到了什么？你想对大家说什么？）你还想提什么问题？

    意图：引导学生在认真观察，积极思考的基础上大胆质疑，进一步激发了学生的思维积极性。通过引导学生对自己所统计的信息进行分析交流，可以更深入地了解本班同学的情况。

    七、总结

    1．提问：你们是怎么进行统计的？通过今天的统计活动。你有什么收获？你还了解哪些？

    2．谈话：下课以后，我们还可以和自己的好朋友一起去收集更多自己喜欢的信息进行统计并交流。

    四年级下册数学课件(篇6)

    教学过程

    一、创设情境，引导探索

    1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？

    生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。

    生：3.50元。师：是多少钱？生：3元5角

    师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

    师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

    2找等量关系。

    教师首先板书三个1，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。

    3思考探索。

    （1）你能把它们改用米作单位表示吗？

    （2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

    板书如下：

    （3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？

    生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。

    生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。

    师：由此，你发现了什么规律？

    生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。

    二、探索新知验证猜想

    为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

    1出示做一做：比较0.30与0.3的大小

    师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

    2师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）

    3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。

    A左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

    B右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

    C从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）

    4师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。

    5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

    师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？

    生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

    师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）

    问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）

    6提醒注意：性质中的末尾跟一般说的后面是不同的。

    7判断练习。

    下面的数中，那些0可以去掉？

    3.90.3001.8000500

    5.7800.0040102.02060.06

    三、联系生活灵活运用

    1.教师结合板书内容讲解性质的运用。

    （1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有0的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。（0.30＝0.3）

    化简下面各小数：

    0.401.8502.9000.50600

    0.09010.83012.0000.070

    （2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.30.30）

    还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。

    比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元

    出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？

    让学生同桌两人议论后答出。

    提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上0。

    四、多层练习，巩固深化

    1学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？

    盐水棒冰每支5角

    随便每支1元5角

    可爱多每支2元5角

    2选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）

    化简102.020的结果是（）

    12.212.02102.020xx02.02

    ○○○○

    要求学生回答：化简的依据是什么？

    3.判断题。（打，错的打）

    （1）0.080＝0.8（）

    （2）4.01＝4.100（）

    （3）6角＝0.60元（）

    （4）30＝30.00（）

    （5）小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）

    让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？

    4.下面的每组数中，一共可以去掉多少个0？这些0都在什么位置？

    （1）3.090.3001.80005.00

    （2）0.000412.00260.06500

    （3）0.09012.000010.5060506030.0

    要求学生思考后，按顺序回答。

    5.（1）改写。

    原数0.7770

    改写成一位小数

    改写成两位小数

    改写成三位小数

    （2）连线。把相等的数用直线连起来。

    10.0120.144.80050.001.60

    5010.01016.04.04.8

    要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。

    5.做游戏。

    （1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）

    （2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书50.3，要求学生在50.3的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。

    50.035.305.350.300

    50.3050350五十又十分之三

    500.3

    五、课堂作业

    六、课堂小结：

    教材简析

    小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个0，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

    教学目的：

    1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

    2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

    教学重点：掌握小数性质的含义

    教学难点：小数性质归纳的过程

    四年级下册数学课件(篇7)

    教学目标

    1.结合欣赏与绘制图案的过程，体会平移、旋转和对称在图案中的应用，并学会设计较复杂的对称图案。

    2.参与收集、设计图案的活动，感受图案的美，培养健康的审美情趣。

    教材分析

    这一内容是在学生已经掌握对称图形的特征，会根据已有图形画出对称图形；知道平移、旋转、对称现象，并能在方格纸画出一个简单图形沿着水平方向、竖直方向平移后的图形等知识的基础上进行教学的。

    教材中分两部分进行教学。

    第一部分为欣赏部分，有四幅图，其中第1，2图是一个简单图形经过旋转得到的，其余两幅图则是一个简单图形经过平移得到的。这四幅图的呈现不仅要求学生说一说每幅图的特点，即每幅图案是由哪个图形平移或旋转得到的、哪幅图案是对称的，还要适时渗透德育教育。这一部分的教学要引导学生从复杂的图案中感知平移、旋转、对称现象，了解复杂的图案是简单图形经过平移、旋转或对称等方法得到的，会从复杂的图案中抽象出简单的图形。

    第二部分是画一画，有两个要求：第一，画出给定图形的对称图形；第二，根据未画完的图形的特征继续画下去。这一部分教学则要求学生利用平移、旋转、对称现象学会欣赏和设计复杂美丽的对称图案，激发学生参与欣赏与设计对称图案的活动，感受对称图案的美，获得一种以简驭繁的思想。

    教学过程

    （一）创设情境，建立模型

    1.欣赏美丽的图案，感受图案的美和在现实生活中的应用。

    在我们的现实生活中，美无处不在，请同学们欣赏这几幅图案（课件出示书上的四幅图案），你能说一说看到这些图案的感受

    2.运用平移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案。

    （1）每一幅图的图案是由哪个图形平移或旋转得到的？在书上把这个图形涂上颜色。(和同桌同学互相交流自己的想法。)

    （2）哪幅图案是对称的？(先独立思考后小组交流、汇报。)

    (教师根据学生汇报，利用课件动态展示每幅图案由一个简单图形经过平移、旋转或对称得到的过程。)

    (设计意图让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。)

    3.生活中你还见过哪些图案是由一个简单图形经过平移、旋转或对称得到的？

    (先在小组内交流评议课前收集的图案是不是具有以上特征，再全班汇报交流。)

    生活中有这么多美丽的复杂图案，它们都是怎样得到的？

    (设计意图让学生感受到这些美丽的复杂图案在现实生活中的广泛应用，进一步强化感知：美丽的复杂图案可以由一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。)

    （二）解释应用

    1.你想不想也来设计一幅美丽的复杂图案呢？

    （1）画出下面图形（第63页）。

    (学生在书上独立画图，教师巡视。展示学生的作品，请画得又快又好的学生说说自己是怎样画的，在画图的过程中遇到哪些问题，对称图形有哪些特点。)

    (设计意图将感知转化为设计理念，亲身体验应用平移、对称的现象进行图案设计，并掌握必要的绘图策略和技能。)

    （2）继续画下去（第62页）。

    淘气也画了一幅图案，我们一起来欣赏。他画完了吗？观察图案，它是由哪个简单图形运用什么现象，经过怎样的变化过程得到的。

    (学生汇报。根据自己观察的规律把图画完。)

    (设计意图引导学生学会利用平移、对称的现象，观察、探究图案和进行图案设计，理解并掌握复杂图案是由简单图形经过平移、旋转或对称得到的，获得一种以简驭繁的思想。)

    小结

    今天，这节课我们一起欣赏了图形的美，感受了美，并用双手创造了美。老师希望大家在今后的生活中，不仅能画出美丽的图案，还能够用美的语言、美的行为和美的心灵去装点我们的生活！

    〖教学反思〗

    1.学生收集到的图案大多是平面图形，联系生活较少，教师要有意识地寻找相关图片，引导学生感受到美丽的复杂图案可以经过平移、旋转或对称得到。

    2.部分学生对于根据较复杂的图案找出一个简单图形，运用平移、对称现象画出对称图形有一定的困难。

    四年级下册数学课件(篇8)

    教学目标：

    掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。

    能在问题情境中提出问题并解决问题。

    经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

    教学重点：

    归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。

    教学关键：

    通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序，把所学的理论知识应用于实际问题的解决。

    教学准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、课前准备

    口算

    25+7512×416+4+2325×4×2

    35+2560-2418+22100-25-10

    回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么?

    设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。

    二、情境导入

    用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿?人们都在做什么?

    根据图中的信息，你能提出哪些数学问题?怎么解决?

    设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。

    三、学习从左往右的运算顺序。

    只有加、减法的运算顺序学习

    多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰?

    师：这道题的已知条件是什么?每个条件是什么意思?

    (学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义)

    师：求“现在有多少人在滑冰?”，该怎样列式计算?

    (学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)

    全班交流

    方法1：分步列式

    72-44=28(人)

    28+85=113(人)

    方法2：列综合算式

    72-44+85

    师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么?再算什么?

    (根据学生的回答交流，展示计算过程)

    2.做一做：说说各题的运算顺序是怎样的?

    100+30-16

    38+65-45

    120-80+72

    师：上面各题算式的运算顺序有什么特点?

    (学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。)

    设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。

    3.只有乘、除法的运算顺序学习

    多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人?

    师：“照这样计算”表示什么?

    师：想想，怎样列出算式?在小组中说说你的算式的解题思路?

    (学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路)

    全班交流

    987÷3×66÷3×987

    (根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路)

    师：说说综合算式应该先算什么?再算什么?

    设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。

    4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱?

    (学生独立完成。如果开始只能列出分步算式，就依据分步算式列出综合算式，并引导学生今后尽量采用综合算式;如果有人列出综合算式，就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。)

    师：这几道题的运算顺序有什么特点?

    (学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。)

    设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。

    四、巩固练习

    根据下面的分步算式，把它们改写成综合算式。

    150+33=183183-75=108

    274-52=222222+63=285

    200÷4=5050×3=150

    28×2=5656÷7=8

    判断并改错。

    155-34+46240÷40×3

    =150-80=240÷120

    =75=2

    设计意图：让学生独立思考、辨析，完成练习，加强分步算式和综合算式之间的联系，要求学生说明原因。培养学生综合运用知识的能力，加强数学与生活的联系，使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。

    总结思维。

    师：归纳一下，今天所学的算式有什么特点?它们的运算顺序是怎样的?

    (在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时，都要按从左往右的顺序计算)

    师：对于今天的学习，你们感觉如何?

    四年级下册数学课件(篇9)

    教学总目标：

    １。使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。

    ２。使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。

    ３。使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算；进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。

    ４。使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。

    ５。使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。

    ６。使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。

    ７。使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学会检验的方法。

    ８。结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。

    教学的主要知识及结构：

    本册教材包括下面一些内容：混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形。学法及能力培养的主要方向：

    １。培养学生的抽象、概括能力。

    ２。培养学生的分析综合能力。

    ３。培养学生的判断推理能力。

    ４。培养学生的迁移类推能力。

    ５。引导学生揭示知识间的联系，探索规律。

    ６。培养学生思维的灵活性。

    ７。注意培养学生学习数学的兴趣良好的思想品德和学习习惯。

    教学的重点：

    混合运算和应用题是本册书的一个重点。

    四年级下册数学课件(篇10)

    教学内容：

    义务教育教科书四年级下册第一单元第一课时，练习一。

    教学目标：

    知识技能：

    1、使学生在已学过的加法和减法知识的基础上，概括出加法、减法的意义，对加法、减法的认识，从感性上升到理性。

    2、使学生理解并掌握加、减法各部分之间的关系。

    过程与方法：让学生经历解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。

    情感态度价值观：通过数学学习，提高抽象概括能力，养成认真审题、独立思考等良好的学习习惯。

    教学重点：理解并掌握加、减法的意义和各部分间的关系。

    教学难点：应用加减法各部分间的关系解决一些实际问题。

    教学准备：微视频、微练习题

    课前准备：

    1、建立班级微课QQ群，将《加、减法的意义和各部分间的关系》微视频发布到该群，请家长督促孩子观看学习。

    2、根据视频教学，完成微练习题。

    课堂教学过程：

    一、导入

    昨天大家看的微课视频标题是什么？你学会了什么？什么没有学会？还有什么与课题相关的问题想要在课堂上解决的？

    今天我们带着大家的问题一起来再学《加、减法的意义和各部分间的关系》，板书课题。

    二、新授课

    1、教学加、减法的意义

    （1）出示与课本例题相似的提升题目：

    两辆汽车同时从A地出发，向相反方向开出。他们的速度分别是每小时55千米、每小时62千米，经过3小时，两车相距多少千米？

    ①读题，理解题意

    ②画线段图分析题

    根据线段图，使学生理解题目所求是将两个数合并成一个数，从而理解加法的意义

    ③根据理解解决该问题。

    （2）改编题目：

    两车同时从A地向相反的方向开出3小时后相距351千米，甲车距离A地165千米，乙车距离A地多少千米？

    ①这道题与第一小题有什么关系？

    ②总结减法的意义

    ③根据减法的意义再次改编题目

    ④解决改编的两道题目

    2、教学加减法各部分间的关系

    根据微课视频所学及上面3个题目的式子，自行总结加减法各部分间的关系。

    3、教师小结：在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解；第(1)题用加法计算，第(2)、(3)题都用减法计算，第(2)、(3)题与第(1)题比较，第(1)题的问题在第(2)、(3)题中变成了已知条件，第(1)题中的其中一个已知条件在第(2)、(3)题中变成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。

    四年级下册数学课件(篇11)

    教学目标：

    1、通过解决姐、弟二人的邮票张数问题，进一步理解方程得意义，学会解方程

    2、会用方程解决简单的实际问题。

    教学过程：

    一、创设情境，引入新知

    通过一家人在交流姐弟二人集邮的情况，要求学生根据信息找出等量关系。

    二、探索方法

    1、在列方程的过程中，由于有两个未知数，需要选择设一个未知数为x，再根据两个未知数之间的关系，用字母表示另一个未知数。

    在解方程的过程中，需要用到一个x与3个x合并起来就是4个x

    解：设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票

    X+3x=180

    4x=180

    X=45

    3x=453=135

    答：姐姐有135张邮票，弟弟有45张邮票

    2、想一想

    可以仿照例题解答

    三、解决问题。书上97页

    2、可以列出两个不同的方程。

    方程一：设岚岚x岁，妈妈的年龄是6x岁，x+6x=35

    方程二：设岚岚x岁，爸爸的年龄是7x岁，7x-x=30

    四年级下册数学课件(篇12)

    教学内容:九年义务教育六年制小学数学第八册自73页至74页除法的意义。

    教学目的:

    1.使学生理解除法运算的意义,理解除法是乘法9逆运算,认识1、0在除法中的特性。

    2.通过引导学生对除法意义的概括,培养学生初步的逻辑思维能力。

    教学重点:除法的意义。

    教学难点:

    1.引导学生概括除法的意义。

    2.0为什么不能作除数。

    教学过程:

    一、揭示课题,导入新课

    这节课,我们要着重研究除法的意义,弄清除法与乘法的关系,认识l和0在除法中的特性。板书课题:

    乘法的意义。

    [评析:开门见山,点明学习任务,明确思维方向,有利于学生积极主动、生动活泼地去探究新知。]

    二、新课教学

    (一)教学除法的意义

    1.先出示第73页第(l)题。

    提问:怎样解答为什么用乘法计算

    追问:在这道乘法算式中,40、4和160分别是什么数

    2.再同时出示第73页第(2)、(3)题。问:这两道题怎样解答为什么都用除法计算

    3.分析比较、抽象概括。

    比一比:第(2)、(3)题与第(1)题有什么相同有什么不同

    说一说:第(1)题是已知什么,求什么,怎样算

    议一议:与第(1)题相比,第(2)、(3)题又分别是知什么,求什么,怎样算

    想一想:根据刚才的分析,想一想第(2)、(3)题有什么共同点

    理一理:除法就是已知什么、求什么的运算什么样的运算叫做除法

    出示:已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,叫做除法。

    4.用一用:要求学生应用除法的意义说明第73页第(2)、(3)题为什么用除法算。

    [评析:教师从三道题引入,让学生独立解答,弄清算理,在此基础上,再引导学生观察、比较第(2)、(3)题与第(1)题的异同处,发现乘除法算式中已知数和未知数的变化,进而引导学生通过说一说议一议想一想理一理等多种活动让学生自己去尝试,去发现,最终抽象概括出除法的意义。这样,概念形成过程十分清晰,充分培养了学生自主学习探索的能力,把被动地接受知识变为主动地获取知识,达到教学目的,再通过用一用，让学生充分暴露思维，进一步深化对除法意义的认识,实现了从感性认识到理性认识的升华。]

    (二)教学被除数、除数与商的含义。

    1.读一读:让学生阅读课本第73-74页有关内容,理解被除数、除数与商的含义。

    2.说一说:在除法中,什么叫做被除数什么叫做除数什么叫做商

    [评析:通过读一读,培养学生自学能力,再通过说一说,创造一个开放性的课堂气氛,让学生充分动脑、动口,学生的主体作用得到了充分的发挥。]

    (三)教学除法是乘法的逆运算。

    1.忆一忆:减法和加法之间有什么关系

    2.想一想：除法和乘法之间又是怎样的关系

    3.说一说:为什么说除法是乘法的逆运算

    强调:乘法是已知两个因数求积,而除法正好与它相反,是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数。所以说除法是乘法的逆运算。

    [评析:教师在教学中注意运用了知识迁移规律,学生根据减法和加法之间的关系,类推出除法和乘法之间的关系,渗透了事物是普遍联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育。]

    （四）做一做

    根据3614=504,直接写出下面两道题的得数。(1)50414=(2)50436=

    [评析:教师通过指导审题指名口答阐明道理,使学生掌握解题思路和方法,强化了新知。]

    (五)教学1、0在除法中的特性。

    1.出示:

    口口

    口1=口一个数除以一还的原数

    口口

    教学步骤:口头填空引导观察寻找规律

    [评析:学生在教师的精心引导下,主动参与,寻找规律,得出结论,训练了学生的思维,培养了能力,提高了素质。]

    2.出示:

    口口

    0口=口0除以一个非0数还的0

    口口

    教学步骤同上。

    若5000有意义

    得出

    0？=50？=0则引导讨论发现：

    50不可能得到商

    00不可能得到一个确定的商

    最后得出：0不能作除数

    [评析:为了突破教学难点,教师引导学生紧抓除法的意义这一关键,提出假设,进行推理,逐步引导学生得出结论,这是培养小学生创造性学习的一种有益尝试。]

    三、巩固练习

    1．做练习七第1题。

    2．做练习七第2题。

    [评析:练习是为了内化和巩固对概念的理解,是形成基本技能、发展智力的重要手段,在练习过程中及时反馈、及时调控,让学生切实把握除法的意义的本质属性,从而达到本课时的教学要求。]

    四、全课总结

    这节课,我们学到了哪些知识

    [评析:用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法,有利于促进学生学习的自主性。]

    五、游戏、梳理

    用△、○、□代表三个数,让学生按要求摆算式。

    1.如果已知两个因数分别是△和○,求出的积是□。你能摆出这道算式吗

    把它改摆成两道除法算式。

    2.如果已知两个因数的积是△,与其中一个因数○,求出的另一个因数□。这道算式怎么摆

    你能把它改摆成一道乘法算式和一道除法算式吗

    [评析:设计具有思维价值的练习,是优化教学过程的重要组成部分,课末设计了游戏的形式,对本节课的新知识进行梳理,激发学生的兴趣,让学生的各种感官及大脑处于最活跃的状态,把本节课再次推向一个新的高潮。]

    [总评:学习是学生的再创造活动,这节课充分体现了学生主观意义上的创造,正如数学教育家赖登塔尔所说学习数学的唯一正确方法是实行'再创造',也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。重视学法指导,培养了学生的创造能力。学生是学习的主体,教师的教是为了最终的不教,在教学中,吴老师引导学生做到:观察有目的、比较有标准、归纳会举例、概括会分层。创造机会让学生多动脑、动口、动手,重视用学到的知识解决问题,使学生的数学素质得到发展。教师注意创设情境,激发兴趣,寓教于乐。整节课自始至终让学生的各种感官及大脑处于最活跃状态,为主动学习提供最佳心理准备,使学生学得愉快、活泼,真正体现了素质教育精神。]

    四年级下册数学课件(篇13)

    教学目标：

    1、让学生认识计数单位亿、十亿、百亿、千亿，掌握整数的数位顺序，认识十进制计数法；知道整亿数的组成，能正确地读写整亿数，会把整万、整亿的数改写成用万亿作单位的数。

    2、在学习过程中培养学生的类比推理能力和抽象能力，发展学生的数感。

    通过一些数据的练习，让学生感受我国社会主义建设的成就和人类科学研究的成果，进一步感受数学在社会生活和科研领域的应用价值，增强学好数学的积极情感。

    教学重难点：

    掌握数位顺序正确读、写整亿数了解整亿数的含义

    教学准备：计数器例题图

    教学过程：

    一、谈话导入，揭示课题

    大家记过比千万还大的数吗

    能举出一两个例子吗？

    出示例题图：指名读

    这三个数中都出现了一个什么计数单位？

    今天我们就来学习整亿数的认识（板书）

    二、自主探索，学习新知

    1、认识亿、十亿、百亿、千亿

    前面我们学过的最大的计数单位是什么？

    谁能一千万一千万的继续数？

    10个一千万是多少，知道吗？

    能一亿一亿的接着数，并说出一个更大的计数单位吗？还有更大的计数单位吗？

    百亿和十亿有什么关系？千亿和百亿呢？

    2、数位顺序表，十进制计数法

    谁知道亿、十亿、百亿、千亿各会占有哪个数位？

    按照我国的计数习惯，它们该归入哪一级？

    出示数位顺序表，会填吗？

    数位顺序表中的省略表示什么？

    亿级的数表示什么意思？

    每相邻两个计数单位之间有什么关系？

    3、组成和读写

    九亿是多少个亿组成的？

    能对着数位顺序表写出来吗？

    十七亿吨、三百五十四亿米

    指名读出写的三个数

    整亿的数该怎样写？怎样读？

    4、整万、整亿数的改写

    出示P92例题，指名板演出两个数

    巡视发现不同写法让学生展示

    比较不同写法，体会简便之处

    （学生中没有简便写法的，教师进行提示、讲解）

    960万的计数单位是什么？13亿呢？

    三、巩固运用，深化新知

    1、想想做做第1题

    指名口答读数

    2、想想做做第2题

    指名口答第一行并说出自己的思考过程

    指名板演，读数

    这三个数的写法有什么联系与区别？读法呢？

    3、想想做做第3题出示指名读数

    巡视提示用=连接如：4600000000=46亿

    展示个别学生作业，组织评议

    4、想想做做第4题

    组织交流

    还知道哪些与人体有关的数据？

    5、想想做做第5题

    1亿有多大呢？我们来做一次数学活动。1枚一元硬币大约重6克，根据这个能推算出1亿枚一元硬币有多重吗？

    这些硬币用载重4吨的卡车来运，需要多少辆才能一次运完？

    6、现在你对1亿这个数有什么想法？

    对于课前的那些信息有什么想法？（P91例题）

    四、全课总结

    1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

    2、十进制是人类了不起的发明，那有没有其他的计数法呢？请阅读你知道吗？

    【热门课件】 四年级数学说课稿


    学习数年，我们读过很多范文，在平时多阅读优秀的范文是一种积累，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，你有没有看过的优秀范文的参考范文呢？下面是小编帮大家编辑的《【热门课件】 四年级数学说课稿》，希望能为您提供更多的参考。

    新课开始，我用课件播放学生感兴趣的《坐井观天》故事，使枯燥的数学变得生动，富有吸引力，调动学生的学习积极性，使学生初步体会到观察位置不同，观察的范围也不同，为新课的学习作了很好的铺垫。

    在由低到高观察物体时，由于内容很抽象，如果让学生去想象，有一定难度。我巧妙的使用三维课件突破教学重难点，将课本上静止的图片做成形象逼真的动画，给学生提供了空间形象的直观经验，丰富了表象，并很快判断观察位置低——观察的范围小，观察位置高——观察的范围大。

    在由远及近观察物体的教学中，我利用课件展示课本中A、 B两个观察点，让学生体验观察的范围：位置远----观察范围大，位置近----观察范围小后，我大胆的创设了一个C点，让学生再次感知观察点离小屋越近，观察的范围就越小，这样效果就会很理想。

    在解决试一试时，题目要求画出小明站在A、B位置时所能看到的树的范围这个问题时，我先用课件演示小明站在A点所能看到的范围，这样演示科学规范。为学生画出B点小明的观察视线起到了很好的示范作用，使学生直观、清晰地看到小明站在A、B位置时所看到的树的范围的大小，培养了学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。

    在拓展练习时，课件展示一组画面，有由低到高的观察顺序，也有由近及远的观察顺序，让学生充分感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

    总之，本课的课件从教材出发，从学生已有的生活经验出发，利用可以利用的教学资源，注重图像、声音、文字设计的合理性，形象直观，符合学生的认知规律，能激发学生的学习兴趣。当然，课件中肯定还存在着许多不足，恳请各位评委老师多多指导。

    四年级数学上册课件十五篇


    上课前准备好课堂用到教案课件很重要，撰写教案课件是每位老师都要做的事。写好教案课件，可以防止老师忽略重点内容，如何写一篇优质的教案？小编为大家整理的“四年级数学上册课件”或许能帮助您解决一些疑惑，请您收藏此页面以备查询需要！

    四年级数学上册课件【篇1】

    设计说明：

    垂直与平行是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第四单元第一课时的内容。它是在学生已经认识了直线及角的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是指在同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用价值。本节课通过引导想象、观察、操作等活动，让学生充分感知和理解垂直与平行的本质特征。运用激趣导入法、合作探究教学法和体验教学法组织教学，培养学生学习数学的兴趣，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

    教学目标：

    1、学生能够通过观察、操作和讨论，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线这两种特殊的位置关系。，初步认识垂线和平行线，正确理解“垂直”、“平行”的概念。

    2、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象，体会数学与生活的联系。能对生活中垂直与平行的现象做出正确的判断。

    3、在“想象—操作—交流—归纳—质疑—总结—应用”探究过程中，引导学生树立合作探究的学习意识，发展学生的空间观念及空间想象能力。

    教学重点：

    准确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间思维想象能力。

    教学难点：

    对相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的.理解）和对同一平面的理解。

    学法引导：

    引导学生通过“想象画线”、“感知特征”、“自主探究”、“拓展延伸”等活动，运用想象、观察、讨论、验证等方法，合作交流、自主探究新知，形成运用已有的知识解决新问题的能力。

    学具准备：

    小棒3根/人，白纸2张/人，记号笔1只/人。

    教具准备：

    三角尺一把，直尺两把，立方体一个。

    教学过程：

    一、复习导入，大胆想象

    1、复习直线及其特点。

    （1）直线有什么特点？

    （2）想象直线的延伸。

    （3）初步明确学习任务。如果大屏幕上又出现一条直线，这两条直线可能会形成什么样的关系？今天这节课，我们就要来研究两条直线的关系。

    2、大胆想象：请同学们在白纸上把你想到的两条直线之间可能形成的关系画下来，看看你能画几种不同的情况。注意：一张纸上画两条线，画完后同桌互相交流、欣赏。

    3、选择部分学生把作品贴到黑板上，并进行编号。

    二、观察分类，感知特征

    1、出示有代表性的几组的直线

    2、分类

    （1）小组内部分类交流确定一下你认为最合理的分类方案：观察这些图形，根据两条线之间的关系将他们进行分类，可以分几类？为什么这样分？

    （2）交流分类方法，揭示“不相交”“相交”概念

    师：同学们都有自己的道理，很好，学数学就是要有自己的想法！老师发现刚才同学们在介绍分类的时候围绕一个词语——交叉。也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交）如果按照“不相交”和“相交”两种情况来分类，应该怎么分？（板书：不相交）

    （3）你觉得相交的有哪些？说出你的理由。

    质疑：同学们的主要分歧在哪里？2号、3号的两条直线，相交不相交？（用自己的方法验证a、观察想象b、延长验证c、测量判断）

    对于延长后可以相交的给予课件演示突破难点。这种看起来快要相交的一类也属于相交，只是我们在画直线直线时，没有吧直线全部画出来。

    （4）再次分类

    （5）小结：通过刚才的讨论，我们知道了两条直线的位置关系，一类是“相交”，另一类是“不相交”。

    三、自主学习，探究新知

    （一）认识平行线

    师：这几组直线就真的不相交了吗？怎样验证？（边提问边用课件演示）

    师：在数学上，像这样的两条直线就叫做平行线。（板书：平行线）

    1、学生自学课本65页中间第1行第2行完成学案（一）

    2、小组代表汇报交流学习成果。

    （1）理解平行线的概念，找出概念中的关键词。

    （2）通过图形对比加深理解概念本质属性。

    （3）通过判断深化理解概念。

    3、师生共同小结。师：要判断一组直线是不是平行线，要具备什么条件？我们还可以说，这两条直线互相平行。（板书：互相平行）

    师：例如：这是直线a，这是直线b，我们可以说……强调要说谁和谁互相平行？

    （二）认识垂线

    师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你发现了什么？

    师：你认为在这几组相交的直线中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）

    师：这几组两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。（板书：成直角、不成直角）

    师：怎么证明这几个是直角呢？（学生验证：三角板、量角器）

    师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，

    1、学生们自学65页中间的部分完成学案（二）。

    2、小组代表汇报交流学习成果。

    3、师生共同小结。

    （三）小结：刚才，我们通过分类活动，认识了在同一个平面内，两条直线不同的位置关系，其中两种比较特殊的是垂直与平行（板书课题）

    四、巩固练习，联系生活

    1、想一想

    生活中，哪组直线互相平行，哪组直线互相垂直？

    四年级数学上册课件【篇2】

    知识教学点：

    挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

    2、理解课文内容，体会孙膑足智多谋。

    能力训练点：

    分析、综合的能力。

    2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

    重点：

    了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

    难点：

    孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？

    一、情景导入，确定探究主题

    1、玩牌优秀

    2、复习课文内容，确定探究主题。

    （1）课文主要讲了一件什么事？

    （2）请学生上台演示并板书。

    （3）请学生提问题，确定主题：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

    二、探讨学习方法，自主合作探究

    1、师：你喜欢用什么方式学习探究？

    三、展示学习成果，综合训练提高

    1、学生自由汇报学习探究成果

    （1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

    （2）齐威王的马比田忌的快不了多少。

    （3）齐威王洋洋得意。

    （4）孙膑善于观察。

    2、相机性进行朗读训练。

    3、创设情境，选择性的练说。

    四、布置作业

    1、把自己最想说话用写信的形式写下来。

    2、查阅有关孙膑的资料，写一份孙膑的小传。

    四年级数学上册课件【篇3】

    设计意图：

    在第一学段的学习中，学生已经接触了估算，并掌握了一些简单的估算方法。本课教学的重点是让学生在具体的问题情境中，能对不同的数据用不同的方法进行估算。根据教材及学生的特点，我们在设计时力求在一下几个方面有所突破：

    一、体现课堂教学的实效。

    在组织学习材料时，我们考虑的不是新、奇、异的素材，而是重在创设富有启发性、思考性的情境，帮助学生扫除学习的障碍，认识估算的意义，经历估算的过程，掌握、归纳估算的方法。为此，在课中，我们依靠北京奥运主会场的图片，弥补学生对大型体育场馆认识的不足；通过估算可称重的人数，帮助学生认识估算的意义；利用体育场、班生数、报纸、大豆不同等素材，让学生在不同的数据环境中经历不同的估算过程，体验不同的估算方法。通过对学习材料的有机整合，凸显课堂教学主线，体现教学的实效。

    二、关注学生数学思维的发展。

    估算教学中，算法的多样性是很好的发展学生思维，培养学生数学思维品质的素材。为此，在课中通过观察、比较、操作、交流等活动，引导学生对算法的多样性进行探讨，体会解决问题策略的多样性，在交流活动中培养学生的思维的条理性、严谨性；在归纳整理中提高学生思维的深刻性、组织性。

    三、交给学生学习的主动权。

    在教学过程的预设中，始终把学生当作发现者、研究者、探索者对待，交给学生学习的主动权，让学生既拥有独立思考的空间，又拥有与人交流的权利，也能在交流活动与他人共享成果，还能进行置疑评价，真正体现学生是课堂的主人。

    教学目标：

    1、掌握较大数的估算方法，能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估算，发展学生的数学思维。

    2、能与同伴交流自己的估算方法，在交流活动中培养学生倾听、欣赏、互助的良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。

    教学重难点：

    重点：掌握、归纳一些估算的方法。

    难点：能正确、灵活、合理地对具体数据进行估算。

    教学过程：

    一、创设情境，提出问题。

    这是一台家庭用的体重称，它的称重范围是0120千克。请同学们估计一下，这台称一次最多能称出几位同学的体重？其实生活中有的时候并不需要精确的计算，只要大致估算出结果就可以解决问题了。今天我们要继续学习估算的本领。

    1、课件出示：北京2008奥运主会场图。

    2、提出问题：

    知道这是什么建筑物吗？课前老师布置同学们去查询有关北京奥运会主会场的一些数据，查到了吗，谁来说说？

    十万个座位是怎样一个概念，你们能想象出来吗？

    出示体育场的俯视效果图、内部效果图。

    想一想，这里的十万个座位是怎样安排的？

    二、合作交流、解决问题。

    1、出示课本P36页体育场看台图。

    同学们对体育场看台的座位安排已经有了基本的认识。这里还有一个体育场图，请同学们认真观察后，根据这个体育场的特点及看台座位的排列情况，估一估这个体育场的看台大约有多少个座位。

    2、要求：

    （1）独立思考，估算整个体育场座位数；

    （2）汇报交流，说一说自己估算的方法和估算的结果。

    3、交流汇报。

    哪位同学愿意第一个汇报?你估算的结果是多少？能不能说说你是怎样思考的？

    引导学生评价。

    4、尝试练习。

    课件呈现P36页估一估。

    小青的座位票是28看台的22排32座，这是体育场最后一个看台，也是最后一排最末的座位。如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗？

    （1）要求：独立思考、估算，有困难的可以和同学交流解决。

    （2）交流反馈，学生评价。

    4、归纳小结。

    以上我们学习了什么？是用什么方法估算体育场座位数的？对，这节课我们学习的就是用乘法估算较大的数，这是估算时常用的一种方法。其实估算的方法是多种多样的，在解决具体问题的过程中，要学会应用不同的方法对不同的数据进行估算。

    三、拓展练习，巩固应用。

    1、估算学校人数。

    班级 一（1）班 一（2）班 二（1）班 二（2）班 三（1）班 三（2）班 四（1）班 四（2）班 五（1）班 五（2）班 六（1）班 六（2）班

    人数 48 47 50 49 52 53 56 55 50 52 48 50

    你能根据表中信息估计出全校大约有多少学生吗？

    小结：像怎样是根据众数、中位数来取整进行估算，也是常用的估算方法。

    2、课本P37页练一练的第1题。估计一张报纸一个版面的字数。

    请你任选一个版面，估计它大约有多少个字。要求：四人小组合作进行，看哪个小组想出的方法多。

    学生汇报交流在投影仪下进行。

    组织学生评价。

    3、课本P37页练一练的第3题。估一估有多少粒大豆。

    出示一瓶大豆：三年级时我们已经学习了估计一瓶大豆有多少粒的方法，你们还能回忆起来吗？谁来说说？

    好，现在按同学们方法来估一估：先量出一杯大豆（倒在展示台上），一起来数一数有多少粒，这样数好数吗？慢不慢？能想出更好的办法吗？

    学生交流估算方法，进行评价。

    四、回顾反思，培养能力。

    这节课你们学会了什么？在估算过程中你遇到过困难吗？能不能说说？是怎么解决的？

    五、课后练习，形成能力。

    小调查：

    了解身边存在哪些浪费现象，估一估浪费现象造成的损失有多大。

    四年级数学上册课件【篇4】

    一、教学内容

    教科书第62页例3、例4及相关内容。

    二、教学目标

    1、在操作试验活动中经历探索发现“三角形边的关系”的过程，知道三角形边的关系。

    2、借助剪一剪、拼一拼、移一移等活动，积累数学活动经验，培养学生自主探索、动手操作、合作交流的能力。

    3、渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。

    三、教学重点

    理解三角形任意两边的和大于第三边。

    四、教学难点

    理解两条线段的和等于第三条线段时不能围成三角形，理解“任意”二字的含义。

    五、教具准备

    “几何画板”制作的教学课件，三角形的每条边可以根据学生生成的数据输入显现，展示围的过程。

    六、学具准备

    透明彩色喷墨胶片打印线段。

    七、教学过程

    环节预设教师活动学生活动设计意图

    一、再现三角形模型——强化对三角形的认识1、谈话导入，复习三角形概念。

    师：我们已经认识了三角形，谁来说说什么是三角形？

    2、操作试验，感受三条线段怎样围成三角形，懂得围成三角形的关键是任意两条线段的端点两两相接。

    （实物投影：三张印有线段的胶片，胶片的边沿相连。）

    师：看屏幕，现在这样围成三角形了吗？

    教师：谁来围一围？

    （请一名学生在实物投影上操作，其他同学观察，评价。）

    教师：刚才的没围成三角形，现在就围成了，围成三角形的关键是什么？

    学生回答

    学生观察

    学生操作，评价

    学生讨论并回答

    先让学生说说什么是三角形，调出学生的原有认知，通过实物投影上三条线段围的变化，一方面帮助学生重现三角形的模型，强化对“每两条线段的端点相连”的认识，潜移默化地指导了围的方法。为后边的学习打下基础。

    二、拆解三角形模型——制造冲突，引发思考1、拆解

    师：如果从三条线段中拿走一条，剩下的可能是哪两条？

    （板书：11、6和11、11）

    2、讨论

    师：用这两条线段能直接围成三角形吗？能想办法变成三条线段吗？

    师：变成三条线段了，就能围成三角形吗？

    （板书：能？不能）

    学生动手，观察并总结回答在学生生活经验和已有认识中，想象得到的都是能围成三角形的三条线段，头脑中也有大量这样的生活原型和抽象的三角形模型。教师通过“从三条线段中拿走一条→两条线段围不成三角形→想办法变成三条→三条线段就能围成三角形吗”四个小步骤的巧妙设计，打破了学生头脑中存有的三角形模型，引发学生的思考：三条线段能不能围成三角形呢？给学生提供了一个质疑自己和他人已有知识经验的机会，让他们在审视、思考、疑惑中进入到下一个环节的研讨。

    三、重组三角形模型——探究三角形边的关系

    1、操作试验，明确三条线段能否围成三角形

    （1）明确要求。

    师：实际情况是不是你们想的那样呢？请你动手试试。

    要求在动手前，小组内先一起说说打算剪哪一条，怎么剪。组内4个人每人剪的尽量不一样，剪完围围看，然后填在记录单上。

    记录单：两条线段11cm和6cm（或11cm和11cm）

    剪后的三条线段是（）cm、（）cm和（）cm

    围成三角形了吗？（√或×）

    （2）小组合作试验。

    教师监控：收集试验数据

    能围成不能围成

    3、8、62、9、6

    4、7、61、5、11

    5、6、62、4、11

    …………

    （3）展示交流试验情况，提取数据。

    师：谁愿意把你试验的情况给大家看看？（学生说教师板书。）

    追问：谁和他的不同？

    还有补充吗？

    谁用的是11和11，说说你们试验的结果？

    师：这两条线段在哪儿相连？

    师：你们觉得他说的有道理吗？

    师：到底连没连上，最后边的同学看得清楚吗？看来这儿用学具不容易看清楚，咱们用课件清楚地看看。

    师：有没有同学认为这个能围成？到底能不能围成，说说理由。我们通过课件演示来看一下。

    （播放两边之和等于第三边时围的课件。）

    （4）小结过渡。

    师：通过亲自试验，大家知道三条线段有时能围成三角形，有时不能围成三角形。

    学生动手操作

    学生展示结果

    情况一：

    全是能（或全是不能）的情形。

    情况二：

    有的能有的不能的情形。

    学生将一条线段剪成两条，从理论上分析能够得到无数种不同的剪法，但围三角形的结果只会出现两种：能围成和不能围成。教师根据可能出现的试验结果进行设计，引导学生在生生交流中提取典型数据。通过实物投影变焦放大的功能，有助于学生清晰地看到两条线段的端点相连情况。几何画板课件随学生生成输入数据和动态演示过程，弥补了学具操作的不足，有助于学生达成统一认识。这几个环节的设计，不是就内容说内容，而是让学生在亲自动手试验基础上，补充完善个人和小组的认识，达成共识。学生在剪、围中思考，初步感受能不能围成三角形，不是在比较每一条线段，而是需要看两条线段与第三条线段的关系，为后续教学做了铺垫。

    三、重组三角形模型——探究三角形边的关系

    2、数形结合，探究三角形边的关系

    （1）提出问题。

    师：试验前我们的问题已经解决了，如果继续研究，你想研究什么？

    师：你觉得三条线段能否围成三角形与什么有关系？

    （2）研讨三条线段不能围成三角形的情况。

    师：三条线段在什么情况下不能围成三角形呢？小组同学研究研究。

    师：哪个小组来说说你们的想法？（课件：输人数据生成三角形演示围的情况。）

    （3）研讨三条线段能围成三角形的情况。

    师：同学们知道了两条短的线段的和小于或等于第三条线段的时候一定不能围成三角形。

    那三条线段在什么情况下就能围成三角形呢？我们来看这些能围成的情况，一起来分析分析。

    师：哪个小组来说说你们的想法？

    生：什么样的三条线段能围成三角形，什么样的不能围成三角形。

    小组讨论

    学生说想法

    课件重现了数据对应的图形，学生借助黑板上的数据、屏幕上的图形和数据进行分析，发现不能围成三角形的三条线段之间的关系。

    四年级数学上册课件【篇5】

    一、说教材

    1.内容简析

    直线、射线和角是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册第二单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步认识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。本节课在内容编排上，注重了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应该放在教学直线和射线的认识上，关键是要让学生弄清楚直线、射线和线段的联系与区别。对于角，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以直接告诉学生。

    2.教学目标：

    （1）使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

    （2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。

    （3）培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。

    3.教学重点、难点：

    教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系。掌握角的特征。

    教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。

    4.突破方法

    首先引导学生从实际生活中来认识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区别和联系。通过动手操作，发展学生的空间观念，形成对图形的理性认识，培养学生的抽象思维能力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思考，合作交流，教师还鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。

    二、说教法和学法

    《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。

    在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。

    三、说学生

    这部分教学内容是学生对图形的基础认识，内容比较形象直观、学生可以通过观察、比较，认识掌握比较容易。学生具有一定的操作能力，教学中应注重引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组交流中形成知识技能。3几何知识与日常生活有密切的联系，教学中要积极调动学生的生活经验，加强知识与生活之间的联系，培养学生的学习兴趣。

    四、说教学实施过程。

    基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：

    （一）创设情境，生成问题

    1.出示毛线，引出线的三兄弟

    2. 复习线段的特点（两个端点，直的）

    3.引导学生回顾线段的量法

    4.画线段

    【设计意图】从生活中的线引入唤起学生的生活经验，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线。

    （二）认知射线，从生活中引入

    1.观察激光笔

    教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。

    提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？

    再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？

    提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到尽头。）

    追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？

    讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）

    提问：这幅美丽的夜景图中，那五光十色的灯光都可以看作是射线吗？为什么？

    2.学生动手画射线

    谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你准备用什么方法清楚地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。

    反馈时引导学生通过交流、比较，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。

    提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？

    【设计意图】：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到尽头，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。]

    （三）认识直线在操作中体会

    1.谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？

    2.学生动手画

    3.师生共同评价，并通过讨论明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。

    4.讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）

    5.讨论：那你会把一条射线变成一条直线吗？

    指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。

    6.小结：直线有哪些特点？

    7.创造三兄弟的肢体语言

    【设计意图】：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的基础上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在具体的活动中体会射线与直线的联系与区别。]

    （四）形成概念在比较中整理

    1谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线，请同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内互相讨论。

    四年级数学上册课件【篇6】

    设计意图：

    合作、探究的学习方式。

    活泼、全面地发展。

    情感化的阅读，在读中感悟形象、激发感情。

    教学目标：

    1、初步学习本课的生字新词。

    表达能力。

    3、任选文中某一人物，读中感受到该人物的人格魅力，激发学生对中国历史人物的兴趣。

    教学重点、难点：

    1、重点：在阅读中感受人物的人格魅力。

    2、难点：用自己的话简介人物。

    教学准备：

    1、教学课件。

    2、常规预习。

    教学过程：

    一、导入。

    （今天，我们要学一个古代赛马的故事。）

    2、出示课题：田忌赛马

    二、新课学习。

    重要问题：田忌跟谁赛马？是怎样比赛的？结果怎样？

    2、初读课文，解决问题。

    ①解疑

    课件逐步出示：

    ②给课文分段。

    ③生字、新词学习。

    3、深读课文。

    过渡：出示“人物志”卡片。（只有对人物相当熟悉，才能制做出一张好的人物卡片。）

    ①自读课文。

    要求：注意人物的言行和神态，让人物在你的脑海中活起来。

    ②选你认为最能使人物活起来的一段话，四人小组，分角色对话练习。

    ③汇报读。学生评议（活了没有？）

    “我仿佛看到……”

    三、总结谈话，激发兴趣。

    （另外两位人物，我们可以在课后给他们制做一张更好看的“人物志”卡片。我们古代的伟大人物还有很多很多，有兴趣的同学还可以去找一找他们的事迹，给他们也做一张“人物志”卡片。）

    四、布置作业。

    四年级数学上册课件【篇7】

    导学内容：

    人教版小学数学教材第95页的例3及相关内容。

    导学目标：

    1、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能把复式条形统计图补充完整。

    2、能根据复式条形统计图提出并回答一些简单的问题，会进行简单的数据分析。

    导学重点：

    能把复式条形统计图补充完整，并根据复式条形统计图进行简单的数据分析。

    导学难点：

    根据复式条形统计图进行数据分析。

    导学准备：

    课件、图片等。

    导学过程：

    一、预学--创设情境，提出问题

    1、出示某地区城镇和乡村人口统计表，让学生从中获取信息。

    2、请你用学过的条形统计图的知识将这个统计表中的信息在条形统计图中画出来。

    生自主画图。

    3、 在画这个条形统计图时，我们应注意哪些问题?

    师：这些是我们学习过的单式条形统计图，老师想考考大家：请问1980年乡村人口比城镇人口多多少人呢?

    生：多37万人。

    师;在比较过程中，你有什么感受?

    生：我觉得这样对比比较麻烦，要先找到第一个图，再找第二个图，然后再计算。

    生：那我们能不能将两个条形统计图合并成一个统计图呢?

    根据学生的回答，教师适时进行引导，使学生明确：将两个统计图中的内容合成一个统计图，便于信息的获取与对比。

    师：像这样将两个统计图中的内容合成一个统计图，这种新的统计图就是我们今天要学习的复式条形统计图。(板书课题。)

    引出课题--复式条形统计图

    二、 互学--主动探究，解决问题

    1、明确复式条形统计图的绘制方法，放手让学生制作复式条形统计图。

    (1)明确复式条形统计图的绘制方法。

    师：我们来看这位同学制作的复式条形统计图，你觉得还有哪些地方需要进一步完善?

    根据学生讨论，明确复式条形统计图与单式条形统计图的制作方法基本相同，不同之处在于：①要用两个直条来表示两组不同的数据;②为了区别两个直条表示的不同含义，要在统计图的右上角标明图例。

    (2)放手让学生在样图中绘制复式条形统计图。

    教师：请同学们根据这个统计表中的数据把教科书第96页上的复式条形统计图补充完整。

    2、根据图中的信息提出简单的问题并进行分析和判断，发展数据分析观念。

    教师：(出示完整的复式条形统计图)观察这幅复式条形统计图，回答以下问题

    (1)哪年城镇人口数最多?哪年最少?

    (2)哪年乡村人口数最多?哪年最少?

    (3)哪年城乡人口总数最多?哪年最少?

    (4)你还能得到哪些信息?

    师适时加以引导：①感受复式条形统计图的特点;②观察发现：人口总数逐年上升，从而进行人口教育;③了解：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，乡村人口不断减少，城镇人口不断增加。

    3、认识横向复式条形统计图，感受复式统计图的不同呈现形式。

    师：这里还有一幅复式条形统计图。认真观察，你能从中获取哪些信息?

    生：他们都通过复式条形统计图表示出了城乡人口。

    总结：横向复式条形统计图和纵向复式条形统计图中记录的信息是相同的。

    教师：为什么复式条形统计图有横向和纵向之分呢?

    生：因为这是两种不同表现方式。

    总结：横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图只是形式上的不同，在其他方面是相同的。

    师：请大家在教科书第96页的横向复式条形统计图补充完整。

    小结：通过以上的学习，我们又认识了一种新的统计图——复式条形统计图。根据实际需要，复式条形统计图有不同的呈现形式，例如纵向的、横向的以及两个直条上下重叠在一起的。不论哪种呈现形式，都直观地反映了所统计的数据，方便我们更好地获取有关信息，进行分析和判断。

    三、评学--及时练习，巩固提高

    1、教科书第97页“做一做”

    2、教科书第98页第1、2题。

    板书设计：

    复式条形统计图与单式条形统计图的区别

    1、两个直条表示不同的数据

    2、在条形统计图的右上角标明图例

    四年级数学上册课件【篇8】

    教学目标

    1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。

    2、让学生认识并绘制纵向复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现数学信息并进行简单的数据分析。

    3、在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养实践能力和参与意识。

    教学重难点

    教学重点：能根据提供的数据完成相应的纵向复式条形统计图。

    教学难点：能根据纵向复式条形统计图发现信息、分析信息并提出简单的问题。

    教学过程

    一、复习单式条形统计图

    1、师：昨天老师布置同学们去收集整理一至六年级各年级的男女生人数。谁来说说你是怎么调查的?

    生1：问各年级的老师。

    生2：问以前的同学。

    2、师：看来同学们懂得利用身边的资源，非常好。哪位同学愿意跟大家分享你的调查结果呢? 生上台展示。

    师：这是用什么方式来描述数据的?

    生1：我是用的单式的统计表和单式的条形统计图。

    生2：我是用复式统计表。

    师：跟大家调查的结果一样吗?

    生3：一样。

    师：你真用心，懂得学以致用!

    3、 师：老师也收集了数据并制成了复式统计表。

    第五小学各年级学生人数统计表(课件出示复式统计表)

    性别年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级

    男生

    女生

    师：(指课件)除了用统计表来描述这些数据，还有没有更形象、更直观的方法呢? 生：条形统计图。

    师：这么多同学都想到一块去了，那怎样绘制条形统计图呢?请同学们仔细想想，绘制条形统计图时要先画(横轴)，再画(纵轴)，接着画出直条标明数据，还要注意写上统计图的名称。

    师：好，现在请同学们拿出课前老师分的练习卡，拿好了，听清要求：同桌合作分工完成，看谁画得又快又对。

    生动手操作师巡视。

    4、评一评

    生上台展示作品。

    (四年级男、女生人数统计图上下放)

    师：好，先停下手中的笔(停顿片刻，环视教室)，我们先来看看这组同学画的统计图。这是一张男生人数的统计图(师指着标题)，谁来评价一下画得怎样?好在哪?

    生：每个年级的间隔相等;每个直条的宽度相同;有标明数据;还有写上统计图的名称。 师：你对他的评价满意吗?

    师：点评得很到位，真像个小老师。再来看看另一个同学画的女生人数统计图。怎样? 师：嗯，很完整。

    师：老师也根据收集的数据绘制了两个单式条形统计图，请看大屏幕。

    (课件出示两张单式条形统计图)

    师：仔细观察这两个条形统计图，四年级的男生多还是女生多?

    师：你是怎么知道的?从哪里看出来?还可以怎么看。

    生：直条上的数据。直条的长短。

    师：哦，先看看上面男生的数据，再看看下面女生的数据。

    先看看上面男生的直条，再看看下面女生的直条。

    师：三年级呢?五年级呢?六年级呢?

    二、教学复式条形统计图

    1、认识复式条形统计图

    师：老师发现要比较一个年级的男女生人数，都是先看看上面的男生人数，再看看下面的女生的人数。总是这样上看看下看看，你觉得怎样。

    生：很麻烦。

    师：嗯，老师也有同感。谁能设计出更加便于比较的方案呢?

    生：可以将两张单式条形统计图合在一起。

    师：也就是把两张单式条形统计图合并成一个统计图。

    师：刚才老师在巡视的时候发现有同学画了一个复式条形统计图，愿意展示你的作品吗?(投影展示复式条形统计图)

    师：同学们觉得他的这个方法怎样?

    生：好。

    师：看来同学们都赞同你们组的画法。请你说说你是怎么想的'?

    生：比较起来更方便。 生回答。

    师：怎样的统计图可以合并在一起?

    看来表达起来有点困难，老师给你们提个醒，(回到课件)观察这两张统计图，有什么相同的地方?

    生：它们的横轴都是表示年级，纵轴都是表示人数。

    师：所以可以在一个统计图中表现出来。你们听明白了吗?谁再来说一遍?

    师：那刚才比较各年级男女生人数多少时，不方便的原因是什么呢?

    生：男女生的直条隔得有点远。

    师：是啊，所以我们可以像他这样把两个直条并列画在一起。

    师：怎么知道哪个直条表示男生，哪个直条表示女生?

    生：用颜色区分。

    师：哦，用颜色区分?你能再说一遍吗?

    生：绿色代表男生，红色代表女生。

    师：还可以用什么方法区分?

    生：用不同的条纹区分。(阴影和空白)

    师：只有我们知道不同的颜色表示的是什么，那其他看图的人能明白吗?

    师：为了更清楚地区分，我们可以用图例表示，通常在把图例标在统计图的右上角，用图和文字加以说明。

    师：像这样对两个或两个以上数量进行统计而制作成的统计图就叫做“复式条形统计图”。 (板书：复式条形统计图)

    2、绘制复式条形统计图

    师：谁来说说绘制复式条形统计图应注意些什么?

    (课件出示：写明名称，注明图例，间隔相等，宽度相同，直条并列，表明数据。) 师：现在你们会绘制复式条形统计图了吗?请大家动笔继续完善刚才的统计图，把它绘制成复式条形统计图。

    展示作品，学生评价。(展示3幅作品)

    师：请你用一句话评价一下他的作品。

    师：看来同学们已经掌握了复式条形统计图的绘制方法!老师也请电脑小博士绘制了一幅新的统计图，请看大屏幕。

    3、复式条形统计图与单式条形统计图的相同点和不同点

    师：大家对比一下，复式条形统计图和单式条形统计图，有什么相同点和不同点呢?可以和同桌交流交流。

    相同点：都是用条形的长短来表示数量的多少;

    不同点：单式条形统计图只表示一种数量的变化情况，复式条形统计图可以同时 表示几种数据的变化情况;单式条形统计图没有图例，复式条形统计图要注明图例。

    师：是啊，当我们对两个或两个以上的数量进行统计时可以制成复式条形统计图，这样更形象直观、便于比较。

    (板书：形象直观 便于比较)这正是复式条形统计图的优势所在。

    师：下面请大家根据统计图回答下面几个问题：

    (学生口答) 问题：

    1、哪个年级男生人数最多?哪个年级男生人数最少?

    2、哪个年级女生人数最多?哪个年级女生人数最少?

    3、哪个年级男女生总人数最多?哪个年级男女生总人数最少?

    4、你还能得到哪些信息?

    三、巩固深化，学以致用

    师：其实，在我们的生活中也存在着很多关于统计的知识，就让我们应用今天学到的知识来解决几个实际问题。

    1、怎样让别人知道你的统计图中哪条代表城填人口数，哪条代表乡村人口数?

    下面是某地区城乡人口统计图。

    表示城填和乡村的两个制条是分开画好，还是挨着画好?

    哪年城填人口数最多?哪年最少?

    哪年乡村人口数最多?哪年最少?

    哪年城乡人口数最多?哪年最少?

    你还能得到哪些信息?

    2、某超级市场甲乙两种品牌的果汁饮料一 、二、三月销售情况如下表，完成下面的统计图。

    (1)从统计图中你能得到哪些信息?

    (2)如果你是超级市场的经理，下个月你会怎样进货?为什么?

    (3)如果你是甲种饮料的厂长，看到这张统计图，你会采取什么样的措施?

    怎样让别人知道你的统计图中哪条代表城填人口数，哪条代表乡村人口数?

    3、四年级课外小组人数统计表

    根据上表信息,绘制条形统计图。

    四、梳理知识，感悟作用

    师：同学们，这节课你们都有哪些收获?能说一说吗?

    师：你们的收获可真多!

    这节课，我们从收集、整理数据，再到创造出复式条形统计图，来描述分析数据，最后到解决问题，我们经历了统计的全过程。课后将你的收获整理成一篇数学日记，下节课我们来交流。

    板书设计： 复式条形统计图 直观形象 便于比较

    四年级数学上册课件【篇9】

    一、说教材

    圆的初步认识是学生直观认识圆和已经较系统地认识平面上直线图形的基础上进行教学的。他是曲线图形的开始，所以正确树立圆的表象。掌握园的特征，是本课的首要任务。

    二、说教学目标

    1、知道圆的各部分名称，认识圆的特征，初步学会画圆。

    2、在认识圆的过程中，发展学生的空间观念。

    3、享受思维的乐趣。

    教学重点：圆的特征。

    教学难点：学会画圆。

    三、说教学设计

    1、情景中创造圆

    课的开始，创设情景：“正确答案离小胖右脚3米处”以右脚为点，3米长的范围上去寻找，这一环节，让学生独立去思考，并在不完整的交流中，引出各个点，逐步形成圆。

    2、比较中初步圆

    出示已认识的三角形，四边形，五边形等平面直线图形，让学生去比较直线图形与曲线图形慢慢地引出圆是由一条围成的平面图形。

    3、紧紧扣住圆的特征

    通过正三角形、正方形、正六边形中的中心点到各个顶点之间的距离相等，让学生去寻找相等距离的条数，慢慢演变成，圆的中心到圆上各点的距离处处相等，并且有无数条这一圆的本质特征，引用墨子的一中同长，让学生深刻体会到一中同长是圆的本质特征，这一教学重点。

    4、画圆中感受圆

    让学生尝试画圆，处处感受画圆的困惑，在教师的正确引导下，学生感受到画圆的步骤，定点，定长，绕一圈，正确掌握圆的画法。

    5、解释生活中的圆

    汽车轮胎为什么设计成圆的？再一次让学生感受到圆的一中同长本质特征

    6、回归情景问题，延伸突破圆

    回归情景问题，并出示篮球与圆，让学生比较认识到圆是平面图形，而篮球是立体图形，他们的共同特征是一中同长，从而完整正确答案在以右脚为圆心，3米长为半径的球体上，圆的认识又有以重大突破。

    四年级数学上册课件【篇10】

    教学内容：

    教科书24页、25页，例5、6及第27页练习七的第1—3题。

    教学目标：

    1、让学生在观察、猜想、验证、比较等活动中。体验探索规律的快乐，培养探索精神，并能自主概括出乘法交换律和乘法结合律，会用字母表示规律。

    2、在计算中，体验应用乘法交换律和结合律，从而学会应用乘法交换律和结合律进行简便计算。

    3、体验运算定律的应用价值，培养探究意识和解决问题的能力，增强数学的应用意识。

    教学重点：

    引导学生理解乘法交换律、乘法结合律及简便运算的方法。

    教学难点：

    乘法结合律的推导过程是学习的难点。

    教学过程：

    一、创设情境，生成问题

    1、旧知复习

    （1）我们刚刚学习了两条加法运算定律，同学们还记得么？谁能说一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律呢？

    （2）学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？

    引导学生思考、回答，教师板书：加法交换律：a+b=b+a

    加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）

    2、引入新课：回答的真不错！今天我们来学习新的运算定律

    3、教师谈话引出情景：为保护环境，红旗小学开展了植树活动（出示主题图），这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让学生充分发言，根据学生的回答老师板书3个问题

    4、

    （1）负责挖坑、种树的一共有多少人？

    （2）一共要浇多少桶水？

    （3）一共有多少名同学参加了这次植树活动？

    教师说明：这节课我们先来解决前两个问题。引导学生看第一个问题：负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列式？

    指名列式，并说明列式依据。教师板书：4×5和25×４

    二、探索交流，解决问题

    1、教学乘法交换律

    （1）探究、发现问题

    教师提问：4×25和25×４得数是否相等？都表示什么？两个算式之间可以用什么符号连接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４）

    （2）举例验证

    教师问：你还能举出类似的例子吗？

    （指名举例，教师板书：如，35×2=2×35 60×30=30×60）

    （3）概括规律

    a、总结定律

    教师提问：从以上几组算式中你能发现什么，能用自己的话说出你发现的规律吗？

    提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。 汇报得出结论，板书定律：交换两个因数的位置，积不变。

    b、定律命名

    教师提问：这个规律叫什么名字呢？

    学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。

    c、用字母表示定律

    教师谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简单又清楚。 学生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，对学生的表现给予肯定，

    板书公式：a×b=b×a

    让学生判断：这里的a 与b可以是哪些数？（任意数）

    （4）乘法交换律的应用

    教师提问：以前我们什么时候用过乘法交换律？

    引导学生回忆：做乘法验算时。

    完成“做一做”前两道，指名板演，订正。

    教师谈话：用这个定律时该注意什么？（数不能变化，运算符号不能错）

    2、教学乘法结合律

    （1）发现问题：教师谈话引出：我们再来看第二个问题：一共要浇多少桶水？

    让学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几步？怎样列算式？

    让学生独立列式解答。

    小组讨论：小组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作好不同算法记录。 汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法

    （25×5）×2 25×（5×2）

    比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2）

    （2）举例验证

    让学生自己再举几个例子填到课本25页，汇报板书学生举的例子。 教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？

    （15×4）×10 ○ 15×（4×10） （125×8）×5 ○ 125×（8×5）

    学生计算后，指名回答，明确是相等关系。

    （3）小组合作学习，概括规律

    让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思路，小组同学之间讨论：你发现了什么规律？

    讨论这个规律的命名和字母表示方法。

    最后汇报交流，老师板书：乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c） 让学生说说运用乘法结合律时注意的问题。

    3、加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较

    教师提问：比较所学的四个定律，你发现了什么？学生小组讨论后汇报。 教师出示：交换律是两个数相加、相乘的规律，即换加（因）数的位置，和（积）不变；结合律是三个数相加、相乘的规律，既可以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）不变。

    三、巩固应用：完成做一做后两道

    四、回顾整理

    这一课通过同学们的观察与思考，自己发现并总结出了乘法的交换律和结合律，今后同学们做题时，要仔细观察题目特点，更准确更简便地把题目计算出来。

    五、作业

    练习七第2、3题。

    板书设计：

    乘法交换律和结合律

    4×25=25×４

    两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。

    用字母表示：a×b=b×a

    （25×5）×2=25×（5×2）

    三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。

    用字母表示：（a×b）×c=a×（b×c）

    四年级数学上册课件【篇11】

    一、创设情境，提出问题。

    这是一台家庭用的体重称，它的称重范围是0120千克。请同学们估计一下，这台称一次最多能称出几位同学的体重？其实生活中有的时候并不需要精确的计算，只要大致估算出结果就可以解决问题了。今天我们要继续学习估算的本领。

    1、课件出示：北京2008奥运主会场图。

    2、提出问题：

    知道这是什么建筑物吗？课前老师布置同学们去查询有关北京奥运会主会场的一些数据，查到了吗，谁来说说？

    十万个座位是怎样一个概念，你们能想象出来吗？

    出示体育场的俯视效果图、内部效果图。

    想一想，这里的十万个座位是怎样安排的？

    二、合作交流、解决问题。

    1、出示课本P36页体育场看台图。

    同学们对体育场看台的座位安排已经有了基本的认识。这里还有一个体育场图，请同学们认真观察后，根据这个体育场的特点及看台座位的排列情况，估一估这个体育场的看台大约有多少个座位。

    2、要求：

    （1）独立思考，估算整个体育场座位数；

    （2）汇报交流，说一说自己估算的方法和估算的结果。

    3、交流汇报。

    哪位同学愿意第一个汇报?你估算的结果是多少？能不能说说你是怎样思考的？

    引导学生评价。

    4、尝试练习。

    课件呈现P36页估一估。

    小青的座位票是28看台的22排32座，这是体育场最后一个看台，也是最后一排最末的座位。如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗？

    （1）要求：独立思考、估算，有困难的可以和同学交流解决。

    （2）交流反馈，学生评价。

    4、归纳小结。

    以上我们学习了什么？是用什么方法估算体育场座位数的？对，这节课我们学习的就是用乘法估算较大的数，这是估算时常用的一种方法。其实估算的方法是多种多样的，在解决具体问题的过程中，要学会应用不同的方法对不同的数据进行估算。

    三、拓展练习，巩固应用。

    1、估算学校人数。

    班级 一（1）班 一（2）班 二（1）班 二（2）班 三（1）班 三（2）班 四（1）班 四（2）班 五（1）班 五（2）班 六（1）班 六（2）班

    人数 48 47 50 49 52 53 56 55 50 52 48 50

    你能根据表中信息估计出全校大约有多少学生吗？

    小结：像怎样是根据众数、中位数来取整进行估算，也是常用的估算方法。

    2、课本P37页练一练的第1题。估计一张报纸一个版面的字数。

    请你任选一个版面，估计它大约有多少个字。要求：四人小组合作进行，看哪个小组想出的方法多。

    学生汇报交流在投影仪下进行。

    组织学生评价。

    3、课本P37页练一练的第3题。估一估有多少粒大豆。

    出示一瓶大豆：三年级时我们已经学习了估计一瓶大豆有多少粒的方法，你们还能回忆起来吗？谁来说说？

    好，现在按同学们方法来估一估：先量出一杯大豆（倒在展示台上），一起来数一数有多少粒，这样数好数吗？慢不慢？能想出更好的办法吗？

    学生交流估算方法，进行评价。

    四、回顾反思，培养能力。

    这节课你们学会了什么？在估算过程中你遇到过困难吗？能不能说说？是怎么解决的？

    五、课后练习，形成能力。

    小调查：

    了解身边存在哪些浪费现象，估一估浪费现象造成的损失有多大。

    四年级数学上册课件【篇12】

    人教版小学数学四年级上册免费课件

    人教版小学数学四年级上册免费课件已经为大家整理好，以下关于《大数的认识》和《角的分类》的内容，欢迎阅览!

    人教版小学数学四年级上册免费课件【1】:《大数的认识》

    练习

    (1)完成第4页“做一做”的1。

    (2)完成第8页练习一的1。

    (2。

    (4)课下调查：

    说说生活中哪些地方用到万以上的数?哪些地方用到亿以上的数?

    先说出下面每一个数是几位数?

    最高位是什么位?

    1645800 520600700

    306000092001 980350040060

    1、在数位顺序表中，从右起第()位是万位，它的计数单位是()，这个数位上的6表示();第()位是亿位，它的计数单位是()，这个数位上的8表示()。

    2、十万位右边一位是()位，左边一位是()位。

    3、亿位的左边一位是()位，右边一位是()位。

    4、一个数的最高位是百万位，它是()位数。

    5、一个数是9位数，这个数的最高位是()位。

    人教版小学数学四年级上册免费课件【2】:《角的分类》

    教案结构：

    1、目标。

    2、课前需掌握的知识。

    3、资源。

    4、课前准备。

    5、教学过程。

    教学目标：

    1、知识技能目标

    A、能直观认识直角、锐角、钝角。

    B、能直观区分这些角。

    2、情感态度目标

    A、通过折、量、比等活动，培养学生动手操作的能力和科学精神。

    B、初步感受数学问题的探索性和挑战性，发展学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。

    C、让学生在探究的过程中感受到学习的乐趣。

    教学过程：

    一、创设情境、谈话引入

    在上一课时学生已经初步认识了角的基础上，让学生说说关于角的知识已经有了哪些了解。

    二、提高性练习：

    找角 找一找生活中哪些地方分别有什么角。使学生意识到数学知识与生活的联系。

    四年级数学上册课件【篇13】

    教学目标

    1知识与技能：

    认识亿以上数的认识，学会亿以上数的读法和写法。掌握把整亿的数改写成以亿为单位的数。

    2过程与方法：

    经历亿以上数的读写过程，体验类推、迁移的思想与方法。

    3情感态度与价值观：

    通过对大数的认识，扩大学生的知识视野，体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

    教学重难点

    1教学重点：

    掌握亿以上数的读、写方法。使学生掌握改写、省略的方法。

    2教学难点：

    掌握中间有0的大数的读写方法。能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。

    教学工具

    多媒体设备

    教学过程

    1谈话引入

    在上课之前，我们先来玩个游戏——数字魔法，有一个数非常难读，你们想试一试吗?

    出示：0。

    生回答后，师说：这么难的数也会读，真不简单!接下来它要变了，请仔细看：3004，谁会读?真了不起!请继续看，变变变，507000，这个数好大，你们会吗?(生回答)

    这么难的数还难不倒大家，看好了，80409000，这下不会了吧?

    也会呀，你读吧!你们真聪明!读得又对又快，一定知道它们的读法，谁来说一说亿以内的数如何读。

    看来同学们对亿以内数的读法掌握得很好，在我们生活中，还经常会遇到比一亿更大的数，这节课让我们一起走近它们，认识它们。

    (板书课题：亿以上数的认识)

    2新知探究

    (一)亿以上数的读法

    1、读一读下面画横线的数。

    2、试读出下面各数。

    3、怎样读亿以内的数?

    先读万级，再读个级;万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个或连续有几个0，都只读一个零。

    4、读出下面各数。

    9200000000 26705000000 508040003000 300700400

    (三)亿以上数的写法

    1、写出下面横线上的数。

    2、试写出下面各数。

    3、亿以上数的写法。

    先写万级，再写个级;哪个数为上一个单位也没有，就在那个数位上写0。

    4、试写出下面各数。

    二十五亿写作：2500000000

    四百九十亿六十万写作：49000600000

    五千零四亿零七百万写作：500407000000

    5、读写比较。

    读法与写法有什么相同与不同?

    相同点：从高级起，按级读数，写数。

    不同点：读数时，每级末尾不管有几个0都不读，其他位上有一个或连续有几个0，都只读一个零。

    写数时，哪一位上一个单位也没有就在那一位上写“0”。

    3巩固提升

    刚才同学们的表现非常出色，有一只机灵的小猴知道了，它有些不服气，想考考大家，你们愿意接受挑战吗?接下来我们一起进入闯关练习。

    第一关：学以致用

    1.我国平均每月生产和丢弃的一次性筷子大约是3700500000双。读作：(三十七亿零五十万)。

    2.四亿零五百九十万四千二百。这个数写作：( 405904200 )。

    第二关：火眼金睛

    1. 6008007200中的每一个0都不读。 (错误)

    2.由三十、三十万、三十亿组成的数300030030。 (错误)

    第三关：精挑细选

    1.用7个十亿、8个千万、5个万和4个十组成的数写作( D )

    A、780050040 B、708050040

    C、708005040 D、7080050040

    2.下面各数中，所有的0都不读的是( C )

    A、906307000 B、1080060000

    C、52072004500 D、5883000600

    课后小结

    (一)学生总结

    这节课学习了什么?你有什么收获?(小组说--组内总结--组间交流)

    (二)教师总结

    今天，我们通过自己的努力，学会了这么多知识，老师真为你们骄傲!同时我们还发现很多数学知识都是相互联系、相互贯通的。我们在学习时要做到举一反三，运用旧知识来学到更多的新知识。

    板书

    亿以上数的认识

    1、亿以内数的读法、写法

    2、亿以上数的读法、写法

    四年级数学上册课件【篇14】

    教学目标：

    1、通过处理实验数据的活动，体会单式折线统计图的特点。

    2、能将一组相关的数据，绘制成单式折线统计图。

    4、能从单式折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。

    教材分析：

    重点：能将一组相关的数据，绘制成单式折线统计图。

    难点：能从单式折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。

    教学过程：

    一、创设情景

    我们学习了复式条形统计图的优点是它能清楚地比较两个数量。

    我们想知道蒜苗生长的趋势该用什么办法？

    二、制作单式折线统计图

    1、先在格子图中描点

    2、然后连线

    三、回答下列问题

    1、观察折线统计图，你能发现哪几天蒜苗生长得比较快？

    2、估计蒜苗第10天大约长到多少厘米。

    3、估计蒜苗第20天大约长到多少厘米。并说说你的想法。

    4、把你栽的蒜苗生长情况在付页5的格子纸中制成折线统计图，并与同学进行交流。

    四、完成练习。

    练一练1、2、3

    着重于说明变化趋势的原因

    五、课堂

    你学了什么？

    课后反思：

    四年级数学上册课件【篇15】

    一、 说教材

    《认数》是国标本苏教版小学数学四年级上册第十单元“认数”86页至87页的教学内容，本节课是在学生已经认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内的数的大小的基础上，教学整万数的认识。同时这一节的内容为学生继续学习含有万级和个级的数以及亿以上数的认识作了铺垫。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。第二段，教学整万数的含义及读写。第三段，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称。

    二、说教学目标：

    1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识记数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”，掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称；掌握整万数的含义和读、写的方法。

    2、通过操作、交流等活动，使学生联系生活实际，感受大数目在生活和学习中的价值，增强应用意识，提高应用能力。

    3、培养学生学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。

    教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。

    教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值。

    三、说教法和学法

    由于整万数相对较大，不便以具体形象的实物进行操作，加上学生已经较多的认数经验，所以我为了突出重点，突破难点，采用借助于直观教具计数器，帮助学生认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”，理解每个数位上的数所表示的不同意义。并且结合多媒体，展示生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联系。同时开展游戏活动，激发学生参与学习的兴趣。

    四、说教学过程：

    为了达到本节课的教学目标，我设计了四个教学环节：

    一、创设情境、引入新知

    在课前我安排学生搜集生活中的一些大数。让学生对大数有一个初步的认识，同时也为新课的教学作了很好的铺垫作用。

    新课导入时，用课件出示同学们的家乡——明光市的有关数据，让学生通过阅读这些有意义的数据，既感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进行了爱家乡、爱祖国的教育。

    在学生感受了这些大数后，通过这样的提问：“二千三百三十五、六十三万、十九亿、三千二百七十，这些数中哪些是你学过的，哪些你没有学过。那么你没有学过的这些数是多少呢？怎么写呢？”

    学起于思，通过这样设疑提问来引发学生的思考，激发他们的求知欲，以便来引入第二环节的教学“自主探索、学习新知”。

    二、自主探索、学习新知

    1、 认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”。

    学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解，在此基础上再引导学生通过计数器一万一万地数，从一万数到十万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、探讨，认识更大的计数单位，充分体现了知识的一个逐步形成过程，使学生容易接受，从而培养了学生自主学习的能力。

    2、了解整万数的含义，学习写数、读数。

    在拨数的基础上，我再趁胜追击，让学生在计数器上分别拨出例题中的三个数，并让学生充分地说说你能很快拨出这些数的方法是什么。在学生交流的过程帮助学生理解多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少。再让学生拨好后对照计数器写一写，读一读，并交流读、写的方法，让学生在交流的过程中充分感悟到，写数时只要在万级上写上多少，而个级上全部是用0补足。

    接着再完成“想想做做”第2题。通过计数器上的数与所写的数之间的对应关系，进一步巩固写法、读法。

    3、认识数位顺序表

    学生已经有了万以内的数位顺序表的经验，可以让学生直接结合计数器，自己探索写出亿以内的数位顺序表。老师适时地向学生介绍我们习惯采用四位一级的分级方法，让学生说说：从数位顺序表上看，依此有哪些数级？个级有哪些数位？万级有哪些数位？此时再出示“想想做做”第3题，请学生读一读，然后将每组中的两个数进行比较，感悟万级数的读法与个级数的读法类似，只要在万级数的后面读出“万”字。

    三、联系生活、深化新知

    数学教学要善于走出“书本数学”，回归“生活数学”之中。整万数究竟有多大，对学生而言比较抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生巩固数的读法和写法，也初步体会到了整万数究竟有多大。

    在“想想做做”第4题可以引导学生比较自己熟悉的教室或校园的占地面积，从而去感受天安门广场和颐和园实际占地面积的大小。最后让学生再次出示课前收集有关大数目的信息，请学生来读一读，教师可以结合学生交流情况作出及时评价。使学生深刻地体会到生活中哪些地方用到了整万数，感受数学来源于生活，学数学的目的也是为生活服务的。

    四、总结归纳

    引导学生进行课堂小结，说说你在今天的这节课中有哪些收获，还有哪些疑问。使学生在交流中互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习能力的提高。

    由于本人的教学水平有限，在本节课的教学过程中肯定会出现一些不足，敬请各位同仁批评指正。

    谢谢大家

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