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收藏鸟的天堂教案。
教案一直保存在“他”的脑海里，教师要重视教案的编写工作。教案是一个老师辛勤工作的证明，那么教案都有哪些内容呢？下面是我们精心收集整理，为你带来的鸟的天堂教案及反思，欢迎你参考，希望对你有所助益！
鸟的天堂教案及反思 篇1
主要问题
1、如何在朗读中读出作者的思想感情。
2、如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文能力。
3、在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创新，力求体现主动参与，合作互动的教学境界，提高学生的学习能力，培养学生的人文素质。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
主要对策
1、猜疑激趣，提出探究专题。
2、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
3、自由交流，相互促进。
4、抓住共同关注点，顺学而导。
5、品读体味课文，勾勒生态和谐图。
6、今昔对比，升华绿色教育的情感。
主要的教学模式
探究发现式创新教学模式。
主要的理论依据（基本理念）
1、努力建设开放而有活力的语文课程理念。
2、积极倡导自主、合作、探究的学习理念。
3、强调共性，突出个性的理念。
4、强调工具性，突出人文性的理念。
主要的教学环节
1、创设情境，导入新课。
2、初读课文，理“线索”。
3、自主学习，谈感悟。
4、主动探究，悟“环保”。
教学目标
1、通过默读、有感情地朗读等多种朗读方式，帮助学生理解课文，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
3、培养学生自主学习的能力。
教学重点
通过朗读、讨论、谈感受、谈见解等方式来品味“鸟的天堂”的确是“人间天堂”的美好境界。
教学难点
领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学流程
一、创设情境，导入新课
世界万物都有自己独特的声音，有的激昂慷慨，有的婉转动听，有的低沉，有的嘹亮……这就是令人向往的天籁之音。现在就请同学们闭上睛眼，静静的聆听一段旋律，并在脑海中想象画面，听后说一说你有什么感受？
（播放《百鸟朝凤》录音带。）
板书：
二、初读课文，理“线索”
引导质疑：
师：看到题目后你想提出什么问题。
（什么是天堂？文中“鸟的天堂”指什么？在哪里？为什么称“鸟的天堂”？……）
三、自主学习，谈感悟
1、学生默读课文，思考：
作者几次去鸟的天堂？都看到了什么？说说你喜欢哪一次去鸟的天堂，并陈述自己喜欢的原因。
2、把你喜欢的句子自由朗读，细细品味，从文章字里行间去寻找美。
3、让学生自己选择喜欢的段落读一读，同桌互相交流体会，看一看是否读出了作者所要表达的情感，谈一谈有什么问题需要解决。
4、学生汇报自己喜欢的句子：
自读、品读、齐读、讨论、谈感受、谈见解。
⑴大榕树：
体会榕树大和茂盛的特点。
师出示课件，体会“真是一株大树”。
学生：再次读句子，感受榕树的大。
师：这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到这方面的资料？课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：合几个操场？几个教室？经过换算，你有什么感受？
（简直太大了。）
师出示课件，感受榕树的大与茂盛的特点。
师：请同学们反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
师：指导学生领悟作者抓住榕树的大和茂盛的特点进行静态描写。
学生：质疑，提出还不明白的问题。
过渡：这里的大榕树是如此的神奇，可是更让人们惊叹的要算久居榕树之上的各种鸟类。
⑵鸟：
体会鸟多的特点。
学生：交流表现鸟多的句子。
师：那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？请用“有的……有
的……有的……”来说一说。
（学生发挥想象。）
师出示课件“群鸟纷飞”的场面。
学生：齐读段落。
师指导学生领悟作者抓住鸟多的特点进行动态描写。
师：看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？
学生齐读“昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”
师：谁知道两个鸟的天堂有什么不同吗？
师：读到这里，你也会象巴金先生那样对鸟的天堂发出由衷的赞叹吧，你最
想说一句什么话？
四、主动探究，悟“环保”
师：为什么这里会成为鸟的天堂？
五、总结全文
在榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境，保护大自然。
板书设计
第一次第二次
榕树鸟
大茂盛多
静态描写动态描写
鸟的天堂教案及反思 篇2
【案例】:
生：我曾去过云南的西双版纳，看见过这种榕树，很多枝干就像一张巨网，似乎要把人包围起来。
师：你能联系课外知识感受到榕树的气势，那是不是这样呢？让我们来看看图片。（出示榕树枝干、根、叶的图片）
（师于指图片、介绍榕树枝干的相关科学知识）
师：因此，人们常常称之为独木成林，然怪，作者会惊讶地说：从远处看就像一棵大树卧在水面上，请同学们想象一下，卧在水面上的大榕树是什么样的？
生：
（出示图：卧在水面上的榕树）
师：这棵坐落在广东省新会县天马河上的榕树已尼有500多年的树龄，它的树冠覆盖面积达致函20多亩地。20多亩地是什么概念呢？这么说吧，我们广南学校面积是21亩地左右，特别是新校园建好后在伙却感觉校园是那么大，那么美，有许多运动、游戏的场地。这棵大榕树的树冠面积几乎可以覆盖整个校园，我们全校师生坐在它的树荫下乘凉，做运动还绰绰有余呢！
【教学反思】:
怀海特说过：教育的问题就在于学生通过树木见到森林。现在洛阳宫生的生活是丰富多彩的。他们接触的世界是五彩缤纷的，因此，他们能够用不同的生活来感悟书本，这就需要教师营造和谐的课堂气氛。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。在这个片段中,教师能调动生活体验和已有知识储备，能接近文本与生活的距离，能紧密联系生活实践来指导教学，整堂课师生之间弥漫，充盈着友善、民主；师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，充分体现了师生之间的平等、民主
鸟的天堂教案及反思 篇3
教学目标
1、在熟读课文的基础上，了解大榕树的奇特和美丽，体会群鸟纷飞的壮观景象。
2、学习作者动、静结合的描写方法。
3、有感情的朗读课文，了解“鸟的天堂”的成因。培养学生的环保意识。
教学重难点
1、了解大榕树的外形特点及其被称着“鸟的天堂”的原因。
2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学准备
有关大榕树的图片、资料、幻灯片。
教学过程
一、整体感知，悟出重点
1、谈话引入：
上节课我们读了课文，谁能告诉老师，你读懂了什么？
（巴金爷爷两次经过鸟的天堂看到的景象不同。）
他第一次看到什么？
（大榕树）
第二次看到什么？
（很多的鸟）
2、现在，请同学们用自己喜欢的读书方式来快速阅读5～13自然段，并把描写大榕树的奇特美和群鸟纷飞的壮观景象的句子画下来。并想想大榕树为什么被称着鸟的天堂？
二、重点感悟，体会作者表达的情感
1、指名让学生读第5～9自然段：
想想大榕树给我们什么样的感受？
（大、茂盛）
⑴你能找出哪些句子写榕树的大的吗？
①我有看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
②枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
③一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
（教师出示大榕树的图片，引导学生抓重点词体会这棵榕树的大。）
⑵教师引读：“榕树正是茂盛时期，……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的……。”谁能说说读这自然段感受到了什么？
（榕树茂盛、生命力旺盛）
⑶看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这（学生接：美丽的南国的树）。
⑷学生有感情地朗读读5～9自然段，要读出对榕树的喜爱之情。
2、巴金爷爷第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟的天堂没有一只鸟啊？第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那是一番怎样的景象呢？
⑴播放一段有鸟叫的音乐，指名读10～13自然段：
学生说说感受。
（鸟多、欢快）
⑵出示句子：
①我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
②我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。
③大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
④一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。
注意重点词：
“到处”“应接不暇”“有的……有的……有的”“兴奋”。
⑶这都说明了什么？
（鸟多、鸟欢快）
⑷想象一下树上还有什么姿态的鸟呢？
⑸作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美丽。我们称为静态描写。第二次看到了众鸟欢快的壮观景象，抓住了鸟的活动来写。称为动态描写。
三、回顾课文，体会感情
看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
1、学生有感情地朗读这段话。
2、注意两个“鸟的天堂”的不同。
（第一个有引号，指的是大榕树。第二个没有引号：指的是真正的鸟的天堂。）
3、学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。
（引导学生抓住鸟的生存条件、食物、水分、人们的爱鸟意识等来讨论。）
四、小结
大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类，我们也要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的家园才会越来越美。
鸟的天堂教案及反思 篇4
教学目标
1、抓重点句子，理解课文内容，感受“大榕树”旺盛的生命力和群鸟纷飞的活动场面。
2、体会“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命之美，增强保护生态环境的意识。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、复习导入，明确主题
1、同学们，上节课我们一起随巴金爷爷走进了“鸟的天堂”，知道作者两次经过“鸟的天堂”看到了不同的景象，有什么不同呢？
生：第一次看到了大树，第二次看到了鸟。
2、上节课，同学们提出了一个很有意思的问题：大榕树怎么会成为鸟的天堂呢？这节课我们就来研读这个问题。
二、学习探究，体会大榕树的特点
1、请大家自由朗读课文中有关描写大榕树的段落，找到问题的答案。
2、交流：
你从哪里体会到了大榕树是鸟的天堂，能用一两个词来概括一下吗？
⑴指名说一说，并到黑板上板书。
⑵把上述词语进行归类。
3、这些词语都概括出了大榕树的特点，那能在课文中找到相应的句子读一读，说说自己的感受吗？
4、交流，重点理解：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿了的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
⑴你读懂些什么？从哪里读懂的？
（理解“一簇”、“颤动”）
⑵指导朗读。
5、归纳榕树的特点。
（大、茂盛）
⑴那么大的榕树，那么茂盛的榕树，你觉得怎么样？
（美）
⑵指导朗读：
这美丽的南国的树！
三、自主感悟，激发环保意识
1、你觉得这儿会成为鸟的天堂，还有其他原因吗？从课文的句子中找找相关答案。
2、交流：
⑴地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。
（土地湿润，有利于万物生长。）
⑵一个朋友拨着船，让它缓缓地流到河中间去。
（环境优美）
⑶有湖，食饵丰富。
⑷农民不允许人去捉它们。
（环保意识）
四、学法迁移，领悟“群鸟纷飞”
1、看来这儿的确是鸟的天堂，那鸟的天堂是一番怎样的情景呢？
2、请大家默读课文，找到句子读一读，读出自己的理解。
3、交流：
⑴到处都是鸟声，到处都是鸟影。
“到处”指哪些地方？
⑵大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
①你读懂些什么？
（种类、动作）
②能不能这样说：
有的大的、有的小的、有的花的、有的黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
③指导朗读。
4、作者置身于鸟的世界，为什么只这么一点有关鸟的句子？
⑴我的真是眼睛应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。
理解：
“应接不暇”的意思，文中是怎样描写的？
指导朗读：
读出欣喜，读出鸟的活泼可爱，读出鸟的多。
⑵除了写鸟的多，还写出了什么？
一只画眉飞出来，给我们的掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。
（读出鸟的欢快）
五、课堂小结
鸟的天堂教案及反思 篇5
=【教学案例】
师：作者写两次经过鸟的天堂，哪一次给你留下的印象更深刻呢？
生：（齐）第二次。
师：想不想到鸟的天堂去春游，看看那里的热闹景象。
生：想。
（课件展示鸟的天堂。）
师：你看到了什么？听到了什么？
师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢？请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。
师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话？
生１：鸟的天堂鸟儿真多。
师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！
（板书：鸟的天堂鸟真多）
生２：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！
师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？
生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意画大榕树？
（一生上黑板画大榕树！）
师：他画的是不是作者笔下的大榕树？
生：不是。
师：为什么？
生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下？
师：现在画得像不像？
生：像，课文第７自然段是这么写的。
师：我们一起读第７自然段。
（生齐读）
（课件出示大榕树）
师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？
生１：好大的树啊！
生２：好美的大榕树，让我心醉！
师：说得好，这棵榕树的确美！
（板书：这棵榕树真美啊！）
师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？
生：老师，我有问题！
师：请讲！
生：课文中说地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。河水怎么会涨潮呢？
师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗？
生１：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。
生２：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。
生３：下雨后，河水就涨起来了。
师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢？我们课外一起去找一找资料。
鸟的天堂教案及反思 篇6
教学目标：
1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。
3、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学重点：
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学难点：
1、有感情朗读课文有关部分。
2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
教学时间：1课时
教学过程：
一、新课导入。
出示鸟的天堂的资料
多媒体出示资料：“鸟的天堂”是指一株有500年树龄的古榕树，位于广东省新惠县天马河上。它的树冠大得出奇，浓阴覆盖着天马河心上约二十多亩地。现在大榕树南面约50米处建有观鸟楼，可以观赏“鸟的天堂”、热带植物、农舍风光。天马河中有游艇，可供游客观鸟和游玩。
师：看完资料与图片后，让我们再一起去看看巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”吧。
二、整体感知课文。
（一）、自由读课文
1、交流读后的感受：鸟的天堂给你留下了怎样的印象？（要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。）
2、速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。（展示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！）
三、研读课文。
1、引导学生围绕以上这句话提出问题：
看到这句话，你有什么疑问吗？
前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？
为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？
①独立思考，在课文中寻找答案。
②小组合作研讨，交换意见。
2、集体交流：
3、引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。
（1）学生自由读第7、8自然段
（2）学生谈自己读后的体会
（3）近看大榕树是什么样子的？画出描写大榕树的语句，体会大榕树的特点。
明确：
①榕树正在茂盛时期，好象把全部生命力展示给我们看。
②那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
③那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（4）读一读这些句子，边读边想象大榕树的样子，说说自己的感受。（从“一簇”“堆”看出叶子又多又密，叶间没有“一点缝隙”，说明榕树生命力很茂盛；“翠绿”，说明榕树叶子长得油光嫩绿的，像翡翠一样，榕树生命力很茂盛；“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”风一吹，叶子颤动，绿光闪闪，仿佛树叶在伸展着使劲成长，更让人感觉生命力旺盛；树叶的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力，充满蓬勃的生机。）
（5）练习有感情地读，读出大榕树生命力的旺盛
（6）说说这株大榕树的特点，作者是怎样写出这些特点的？（特点：大榕树非常粗壮，长势茂盛，生命力旺盛。作者由远及近描写了大榕树的长势，描写了大榕树的枝、叶、干、根的样子，主要是静态的描写。）
通过以上环节，归纳：
大榕树
粗壮茂盛旺盛美丽
（7）作者抓住大榕树的特点，描写得逼真生动，你们想亲眼看看这棵奇特美丽的大榕树吗？（播放课件）
（8）看到这棵充满生机的大榕树，作者是什么心情？（喜爱，惊讶，赞美）
（9）作者对大榕树充满赞美之情，你们看到这棵大榕树又是一种什么心情呢？有感情地读课文，感受大榕树的奇特魅力，表达此时你的心情。
4、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
⑴课件演示（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；
⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
四、创设情境，进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。
课件出示主题：我们的生活多么快乐。
要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。
1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。
2．生准备后交流，生生互相评价。
小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金爷爷的赞叹：
齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
五、自选练习
出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
3．结合课文，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
板书设计：
鸟的天堂
大榕树
粗壮茂盛旺盛美丽
许多鸟
热闹应接不暇
的确是鸟的天堂！
教学反思：
《鸟的天堂》是一篇精读课文。在进行本课教学设计时，我紧紧围绕“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活。最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
亮点：
1、学生明白了人应当与自然和谐相处，我们应该积极地进行环境保护，为自然界的生物提供好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲比赛”时，学生就真正表露了自己作为一只小鸟的快乐，也表达了自己对人类爱护鸟类的感谢。
2、教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实感受了大榕树的静态的美与群鸟纷飞的动态的美，从而培养了学生学语文、用语文的能力。
3、把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力。
不足：
这篇课文的教学上，我改变以往经常发生的“牵着走”的情况，放手让学生自主发现，学生真正学到属于他们自己的知识。不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。并且从内容的安排上来看有些多了，课上显得时间有些紧张。看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的地方。
