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按照学校要求,初中老师都需要用到教案,编写教案能够提高自己的教学研究能力,用心编写教案才能促进初中的教学进一步发展,对于初中教案报的撰写你是否毫无头绪呢?欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《傅雷家书两则人教九上8(范文)》。
傅雷家书两则jcfei
学习目标:1、了解文章的主题。
2、体会坚强内涵。
3、学会赏析名著
一、导入:老师想采访几位同学,请实话实说:
1、当你遭受困难时,你的父亲是如何对待你的?
2、当你获得成功时,你的父亲又是如何对待你的?
不管父亲用何种方式对待子女的成功和失败,都包含了他的爱,只是教育方式的不同。其实每一位成功人士的背后,都有一位父亲的教导,今天,我们就来听听智者之言。
二、作者简介:
傅雷,我国著名文学翻译家。毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著,翻译作品达34部。
傅聪——早于六十年代已被《时代杂志》赞誉为“中国当今最伟大的音乐家之一”,是华人音乐家扬名国际乐坛的典范。
此书是是傅雷及夫人写给傅聪、傅敏的家信摘编,写信时间为1954-1966年六月。是一部充满着父爱的苦心孤诣,呕心沥血的教子篇。也是现代中国影响最大的家训。
二、整体感知
速读《傅雷家书两则》,整体感知
1、这两封家书,分别是针对儿子什么境遇而写的?
第一封:消沉苦闷之时。
第二封:欣喜成功之时。
2、作者写这两封家书的目的分别是什么?
第一封:劝慰儿子如何面对感情的创伤,学会泰然处之。
第二封:提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独,勇于攀登艺术的至境。
父亲是如何劝慰孩子的?
当孩子获得成功时,父亲又希望孩子怎么做?
3、请你说说傅雷希望儿子成为怎样的一个人?
希望儿子做一个坚强的人,无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独,都要保持对艺术的不懈追求,对生活的赤子之心。
4、“坚强”一词在词典里的含义是:强固有力,不可动摇或摧毁。文章却赋予它更多的意义。你认为该词如何理解?
胜不骄、败不馁,宠辱不惊,得失泰然。“坚强”的最高境界是能够保持心灵的纯洁,能够无惧孤独,才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。
5、用“坚强”一词给两信个各拟一标题
听《一封家书》
四、品味语句,体会感情
如……我高兴的是我又多了一个朋友,儿子变了朋友,世界上有什么事可以和这种幸福相比呢?”——摘引自傅雷给儿子的一封信。
读一读,找一找,从这两封信来看,这种“父子如朋友”的境界体现在哪些字里行间?
“矛盾是解决不完的,所以艺术没有止境,没有perfect的一天,人生也没有perfect的一天!”
五、布置作业
1、阅读课后名著导读部分
2、写一封信给自己的父母
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破阵子人教九上3_教案模板
《破阵子》为陈同甫赋壮词以寄之
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教学设想:
1、一首著名的宋词,作者系豪放派词人,词的意境广阔、深远,要求学生想像词中那战火纷飞的场面,从而进一步了解词的主旨。
2、本词用字简炼,短短的62个字,给我们勾画了一场塞外战争图,故本词不宜作太多字面上的解释,让学生在反复诵读中体会词意。
教学方法:学生自主学习,注重想像能力的训练。
教学过程:
一,导入:师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。
西江月夜行黄沙道中
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
七八个星天外,两三点雨山前。
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
清平乐
村居茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
二、介绍小序、作者及时代背景。(请学生介绍,了解预习情况)
这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一祖国。
三、整体感知。
1、教师范读,学生体会语气,并在书上划出断句位置。
2、学生读。(小组读、个人读,要读出豪情壮志。有点评)
四、分析(小组讨论,合作完成)
(一)上阕:
1、一、二句写了“我”的哪些活动?梦见了什么?(请同学用自己的语言来表述出来)
明确:第一句连用三个连续的、富有特征的动作,塑造了一个壮士的形象。“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。
2、三、四句用了什么修辞手法?表现了什么?
对偶。突出表现了雄壮的军营,表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。
3、“沙场秋点兵”中哪个字用得好?(分组讨论,根据词意,想像出此时的场面)
明确:“秋”,写出了肃杀的气氛和作战时的季节。
(二)下阕:
1、哪些句子写战争的画面?哪些句子写了作者统一祖国的愿望?
2、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?
明确:作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战斗生活,但由于朝廷的无能,自己的理想难以实现,当看到两鬓新生的白发,感到自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场,心中不由涌起壮志未酬的悲情。
五、拓展思维练习。
苏轼和辛弃疾都是豪放词派的代表,《破阵子》和《江城子》分别是他们的代表作,请同学们试着把这两首词和李清照的《醉花阴》(薄雾浓云愁永昼)和晏殊的《浣溪沙》作比较,看看他们在内容上,写作风格上有什么不同之处?
六,尝试背诵两首词。
七、课后作业:
把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。
经典范文:杨修之死人教九上6
《杨修之死》教学设计
教学目标:
1、了解《三国演义》与罗贯中。
2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。
3、理解小说是如何刻画人物形象的,以及杨修的死因和启示。
4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。
教学重点是目标2、3;难点是目标3、4。
教学手段:多媒体。
教学过程:
一、导入电视剧《三国演义》主题曲与图片(5分钟)
导语的设计是为了复习中国四大古典小说,从而引出本课。课前音乐的欣赏为了激发学生的学习兴趣,渲染气氛。同时让学生了解《三国演义》的开篇词和历史人物。
二、教学步骤:分8块内容,分别是:
(一)说一说《三国演义》与作者罗贯中(2分钟)
(二)做一做注音与解释。(3分钟)
这些是检查预习情况的。从检查来看,字的读音掌握不够,词语的意思掌握较好。以开火车的形式检查,面较广。
(三)讲一讲课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?在这些事中,杨修表现如何,曹操态度怎样?(4分钟)
这个环节重在检查学生筛选信息的能力,训练找关键句和概括能力。为后文的研讨曹操、杨修的思想性格做理论准备。
(四)议一议(10分钟)1.杨修因犯何罪被杀?
2.若没有这一事件,杨修是不是就不会被曹操所杀?
3.杨修死后,曹操进兵,兵败,曹操受伤回营做了什么?为什么?
(五)论一论(3分钟)
关于杨修死因,有人推之于曹操,有人归之于杨修,有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。
以上二个环节重在训练学生的思维能力,发表自己的见解,更好的进行个性解读文本。
(六)析一析(3分钟)曹操、杨修的形象
曹操:虚伪奸诈残忍多疑嫉贤妒能老谋深算
杨修:才思敏捷恃才放旷卖弄聪明轻率大意
这个环节训练学生概括能力以及分析小说的人物刻画的方法,明确人物思想性格。
(七)谈一谈(3分钟)杨修才华横溢,因其才受曹操赏识,也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么?
联系实际,从小说中我们得到了什么启示,指导我们今后的做人原则。
(八)练一练(10分钟)
1、以《从杨修之死所想到的》为题,写一段话,谈谈你的认识。200字左右。
2、(选做)历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同,结合你
的所学,以《我眼中的曹操》为题,写一段话。200字左右。
该环节是学以致用,由于课堂时间有限,利用课外或第二节课完成。
三、结束。(2分钟)
在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。
呼应开头,放松心情,达到愉快教学的目的。
另外,需要说明的是,课中插入一个视频,是为了学生能感知影视作品的人物形象,从而更好的理解文学作品的人物形象。增强学生学习语文的兴趣。
还有一点,“七步诗”的插入,是个临时发挥,也恰到好处。
当然,本课也存在着不足,我竭诚地希望大家能够指出,在今后的课堂教学中能做得更好,谢谢大家。
何田初中余能宝
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风筝探究性人教八上_教案模板
一、课题的确立
《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗,意蕴丰富,“宜采用在整体感知的基础上,探究一个个局部性问题,进而引导学生理解深层含义,理解全文”,“引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路,激发学生独特的感受”。其二,《风筝》篇幅较短,艺术成熟典范,可通过探究性教学,初步了解鲁迅先生及其作品的“文学性”、“思想性”、“革命性”,为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。其三,《风筝》所忆叙的内容是和“大概十岁内外罢”的“小兄弟”之间的“风筝事件”。学生有探究的兴趣和生活体验基础。其四,关于鲁迅及其作品和有关资料很多,容易查找。
结合课标,探究教学的目标可确定为四点:一是学习选定角度、自主赏析课文。二是学习从图书、网络等途径查寻资料。三是学习联系信息资料及生活体验进行思考。四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。
二、过程设计与尝试
第一阶段:课内文本研读性探究
第一步:引导学生确立“小论题”,进行初步探究
教师在学生整体感知课文的基础上,屏幕显示下列三个论题,引导学生进行文本的初步探究。
1、《风筝》的文学性(鲁迅是“文学家”)
2、《风筝》的思想性(鲁迅是“思想家”)
3、《风筝》的革命性(鲁迅是“革命家”)
教师引导学生进一步研读文本,从中找出相关的“依据”,形成“判断”,确立自己的探究“小论题”,进行小论文的初步写作。
屏幕显示,教师点拨:
《风筝》的文学性,可从下列具体的角度进行探究:
1、由景及事,缘事抒情——试谈《风筝》的结构美。
2、生动传神,形象传情——《风筝》的人物刻画。
3、相关、相对、相反——《风筝》的联想和比较。
4、……
第二步:创设情境,论辩交流,把探究引向深入
以研讨会的形式,由课代表主持,先由小组代表宣读探究小论文,然后进行质疑答辩,互动起来,把探究推向深入。
第二阶段:课外拓展性探究
1、教师印发资料:“鲁迅及《风筝》简介”,“对课文主题的不同理解”,“如何评价‘我’”,“我是不是鲁迅”,“《风筝》与雏型——《我的兄弟》比较”,“对课文结尾一句的理解”,“由《风筝》想到的”等,要求学生课外阅读,达到对文本的纵深拓展探究。
2、教师提供中学阶段要学习的鲁迅作品篇目,以及鲁迅作品有关集子,如《故乡》、《孔乙己》、《阿q正传》、《朝花夕拾》、《野草》等,学生选择阅读,达到横向拓展探究。
3、学生通过图书室、网络等途径,查找有关鲁迅及作品的评论文章等相关资料,并结合时代信息把自己的生活体验联系起来,写一篇小论文。
4、老师批阅论文,适时指导讲评,上墙展览,期末装订成册,颁奖鼓励。
三、课后反思
本次探究性教学,采用层进方式,立足文本进行拓展。通过尝试,学生“探究的未必是人类的未知,但是他们的未知”,主要有三个方面的提高:一是从过去被动的听老师讲到自己主动“自主、合作、探究的学习”,这一转变,大大激发了学习的兴趣和热情,训练了良好的学习行为和习惯的养成;二是从《风筝》走近鲁迅,了解了鲁迅先生及其有关作品。三是初步掌握了通过研读——找依据,质疑——查资料,选题——撰文等过程,进行探究学习的方法。结合课标看,语文版实验教材,《语文》七年级(上)第一单元就编入《风筝》,可见,编者匠心独具。因此,教师的备课,不可忽视备编者的编辑意图。第二,引导学生探究,教师首先要学会探究,在教学实践中要多努力。