热搜教案: 荷塘月色教学思考篇二

作为教师，你一定写过教案吧，教案也是老师教学活动的依据，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？可以看看本站收集的《热搜教案: 荷塘月色教学思考篇二》，希望能够为您提供参考。

《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有一定难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文，其语言精妙传神，是学生品味语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品味语言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生掌握品味语言方法。

1、诵读精彩文段：

诵读是品味语言的最基本的方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体味、揣摩;或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。【WWW.wEI508.CoM 实用文书网】

2、抓住关键词语：

在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。

描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。

体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。

月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的`荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。

此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。

3、体会深层含义：

学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。’”

通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

4、通过比较，体会词语运用之妙：

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

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关于荷塘月色教案精选

教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质，在上课时我们会经常看到教师带着教案。教案可以增强学生与教师的互动性，那么优秀的教案都具备一些什么特点呢？栏目特意为你整理关于荷塘月色教案，相信一定会对你有所帮助！

关于荷塘月色教案【篇1】

一、说教材

1.教材分析

《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象，语言优美、典雅。新的职业高中语文教学大纲在阅读上的要求是：“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在职业高中语文第二册第五单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

2.说学生情况

学生是学习的主体，职高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

3.教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（出示课件）

（1）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

（本文写于1927年，蒋介，石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。）

（2）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

（本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。）

（3）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

4.教学重点、难点

课文四、五、六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

二、说教学方法

借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学习方法

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

四、教具的使用

收录机、朗读带、多媒体课件

五、教学设计

拟定两课时。

第一课时

教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

第二课时

教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

第一课教学内容及步骤

（一）激趣

1.创设情境，导入课文。（设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。）

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。（运用现代化的教学媒体，显示配乐的荷塘景色，板书课题。）

2.简介作者及时代背景

力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。（设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件。）

（二）感知

1.教师配乐范读课文

学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

要求：

（1）标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。

（2）标出自然段的序号。

2.学生自读课文，整体感知课文内容

（1）学生轻声朗读,配以轻音乐。(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)

教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

（A）文中所写的景物有哪些？

（B）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？

（2）分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

（3）教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）

主导问题：

（A）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？

（B）文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？（明确这些问题后，从4-5段切入）

（三）品读--赏析

1.局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

（1）学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。

（出示课件）

教师点名请朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读。(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验。在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦。)

（2）赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处，体会景物特点。

荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美。

此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

以上内容应充分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。

（3）荷塘月光的赏析

在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前

2.再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

3.小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。

这里，教师点到为止，不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

（四）讨论

1.第二课时重在理解作者情感。

在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

讨论一：

回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

讨论二：

结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何者？

讨论三：

作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

2.课堂练习

明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

限时背诵第4段，效果可由学生自行评判。

（五）拓展延伸

（语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导）

（六）课后练习

学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

关于荷塘月色教案【篇2】

各位老师好：

我今天说课的题目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第一册第二单元的第一篇课文，现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

一、说教材

1．单元教学要求

新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

2．课文特点及地位

《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

3．教学目标与教学重难点

根据以上分析，我确认了这一课的教学目标及教学重难点。

（1）教学目标

①德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

②知识目标：本文构思巧妙，写的是月下荷塘，荷上月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出幽雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生要学习体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

③能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力，能够分析什么是通感以及本文比喻的妙处何在。

（2）教学重点和难点

课文第4，5，6自然段的赏析。本文语言充满诗情画意，体会语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，所以既是重点，也是难点。

二、说教法

学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

这里我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

1．诵读法。教学中要加强巩固和发展学生的诵读习惯，训练美读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会作者的思想感情。

2．设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思、优美的语言在写景状物中体现的，要引导学生积极参与，合作探究。

三、说学法

学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：

第一，课前要让学生利用参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

第二，通过多媒体听读、朗读，感知作品。

第三，深入研读课文，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，体会作者的思想感情，品味作品语言。

第四，拓展课堂，进行研究性学习。

四、说教学过程

整个教学过程拟定2课时。

第一课时

课前布置学生利用网络或参考书了解作者，作品等相关知识和背景。

（一）导入部分

好的开始是成功的一半。鉴于本文特点，我的导语设置从创造情境入手，采用多媒体播放古筝〈〈春江花月夜〉〉，同时展示几幅荷花图。通过渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。欣赏完毕，我问：“从以上的音乐和画面中，你感受到了什么？”然后让学生畅谈感受。最后，由我揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而从题解自然过渡到课文分析。以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

（二）课文分析

遵循散文教学规律，在整体感知课文的基础上，我采用“中间开花”形式，首先研读4、5自然段，带领学生品味语言，赏析课文，体会景物的美。

首先播放范读录音，示范学生听读。在老师指导朗读方法后，再来齐读4、5自然段，指导学生注意解决三个问题：

1.写了什么？2.怎么写？3.勾勒了怎样的意境？

第一步：解析第4自然段

1、本段写了月下荷塘。按“荷叶——荷花——荷香——流水”的观察角度，视线由近及远，由上而下的顺序来写。引导学生分析荷叶，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描绘的。

2、层探究作者的匠心：

①抓住静与动的结合，把荷塘写“活”。作者笔下的景物都是“动”的。“静”不过是“动”的瞬间表现。物静而情动。花，叶，流水的人格化表现了情与景的交融，潜在的韵致也就流动起来了。如，把叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“叶子底下是脉脉的流水”等。

②抓住可见与可想的结合，通过合理想象，把不可见的景物写得很有风采。如最后一句：荷叶田田看不到塘水，作者却断定那叶下的水是脉脉含情的，这是由叶子的“风致”引起的合理想象。

从“视觉——嗅觉——听觉”角度来欣赏作者如何描绘荷塘之后进而解决一个问题：第四自然段是“人在景外”还是“人在景中”，这实际上是情景交融的问题。

第二步：按照前面分析的方法，引导学生自己分析第5自然段。

注意解决三个问题：

1、写了什么（月光，青雾，花叶，树影，光影）

2、怎么写，引导学生找出比喻句、通感句。

3、解决什么是通感，明确通感的定义和用法。

艺术的语言是相通的，文学和音乐可以产生共鸣。分析完这两个自然段后，我用三段音乐来给这两段文字配乐，让学生判断哪一段音乐可与荷塘月色产生共鸣，从而体会文章柔美，和谐，充满诗情画意的意境，体会平静的，淡淡的喜悦之情。

（三）布置下次课的预习任务

附板书：

荷叶

荷花形态美

月下荷塘荷香动态美柔美恬静

荷波静态美

流水

月光

青雾

塘上月色花叶素雅朦胧

树影侧面描写

光影

第二课时

（一）、复习导入

首先由我总结上节课的学习内容：“上节课，我们学习了直接描写荷塘月色的第4、5自然段。作者给我们描绘了一种朦胧的意境，主要表现他在得到片刻宁静之后的淡淡的喜悦之情。”

板书：“观荷塘得宁静”

之后，我接着说：“接下来，我们看文章中还有怎样的情感。”

（二）．具体分析，主要采用设疑讨论法。

1.对比分析2、6自然段

在这里，我假设异议，认为朱在这篇课文中有一处败笔，即，他在观荷塘前写了四周，观后也写了，重复而多余，删掉会更好。问学生是否同意自己的观点，通过讨论说理，明白这是一种详与略的对比。

2.对比分析3与7——9自然段

此部分，我将联系背景知识引导学生解决：为什么作者把这些景物对比起来写呢？它反映了作者心情产生怎样的变化？

提示：第三段主要写了内心的苦闷、不自由。正因为这种苦闷，所以作者想出来寻找宁静，暂时逃避一下。

板书：踱小路寻宁静

但观荷塘之后，作者有没有逃避、超脱？从哪看出来？

板书：赏四周失宁静

3.对比分析1、10自然段

先从第1段中找到文眼“这几天颇不宁静”，通过文眼捕捉到作者情感的触发点，它为下文奠定情感基调，观荷塘后，作者又回到现实中，屋子了很宁静，妻儿都睡熟了，从而反衬出自己心里的苦闷，茫然和矛盾。

板书：出家门不宁静

最后总结：从板书中，我们可以看出，《荷塘月色》的结构是环形的，内外结构均如此。从外结构看，正常作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夜游。从内结构看，情感思绪从不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静，也构成一个环形。内外结构的一致性，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。

附板书：

出家门

不宁静

得宁静

观荷塘

（三）、解释文中的疑难问题

①朱自清面对白色恐怖，苦闷徘徊，为什么不能像鲁迅先生那样拿起笔来向敌人宣战呢？

提示：个人的顾虑和羁绊，个人的两面性。

②课文还有哪些写作特点？

提示：善于抓住景物特征从多角度描摹景物，优美生动的语言，遣词生动精确，叠词大量运用，新鲜贴切的比喻。

板书：借景抒情情景交融

（四）、探究性学习

学习了这篇写景抒情的散文，欣赏了作者优美生动的语言，学生一定会有所收获和共鸣，然后让学生来练一下笔，模仿作者借景抒情的手法，来写一个“景”体现自己的“情”。在此，我设置了两种情，一种是愉快的，一种是失落的。比如考试不理想或文艺汇演得了奖之后的心情等。让学生用几句话来描绘景物，借景抒情。

（五）、布置作业

五、自我评析：

对誉为“美文”的散文采用诵读教学是恰当的，授课过程中坚持以学生为主体，“诵读——品位——感悟”的思路清晰，问题台阶的设置引导学生有步骤的把握重点，突破难点。由于文章写作年代较远，学生对朱自清先生在那样一个特殊时代背景下抒写的情感，感受和理解起来有些困难，所以时代背景及作者当时的经历是突破这一难点的关键，可让学生课前自主搜集这方面的资料，相信学生能更好体会“这几天颇不宁静”。自高中语文教材选入此篇，大家多是将目光落在个人与社会间的现实矛盾上，其实《荷塘月色》又何尝不是朱自清先生在他人生路途上一个驿站的写照，一段内心的独白，引导学生感悟人心，或许更能走入作者心中，体味“文学借文字表现思想情感”的魅力。

关于荷塘月色教案【篇3】

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”：田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。

一、说 教 材

《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

二、说教学目标

知识与能力目标 ：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。

过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。

情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。

分析学情确立重难点：因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。

三、说教法、学法

本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

学法指导： 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

四、说教学过程

教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。

（一）情景导入

好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。

抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质，凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。

简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。

（二）整体感知

在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听......这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。

（三）精读品析

在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。

在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美，增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书， 完成后看课件弥不足。这是第......这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。

（四）欣赏体味

是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：

1。 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。

2。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。

3。 月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。

设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。

以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。

为突破难点，让学生思考：1.4—6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）2。作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）3。文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。

（五）拓展迁移

语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。

教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：1。 引导学生从内容到形式进行总结; 2。 写一篇描写校园景物的短文; 3。 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。

五、小结

过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。

我的说课完毕，感谢各位评委！

关于荷塘月色教案【篇4】

《荷塘月色》是职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

学生是学习的主体，财经一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

教学目标

1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。

2、品味语言，领悟作者的思想感情，

3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

教学重点和难点

《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，

如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。

抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望

“题好文一半”对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。

关于荷塘月色教案【篇5】

一、说教材

（一）教材分析

新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

（二）教学目标

1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。

2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。

（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

（四）教学难点：通感的学以致用

二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。

三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

1、 课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

2、 多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径

3、 深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。

四、说教学过程:第一课时

（一） 导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。

（二）4、5、6段课文分析（33分钟）

先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）

1、朗读训练（8分）

课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。

2、赏析语言美，品味画面美（25分）

提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？

理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。

⑴语言美

本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

②叠词

切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)

课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

③通感：

明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。

课外拓展：中国古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”

学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

⑵画面美

语言的美即表现出了画面的美，详见板书。

根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。

3、 课堂小结（5分钟）

心理学“注意规律”的教学运用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：

教育学“启发性教学原则”的教学运用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。

4、 课后练习学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

关于荷塘月色教案【篇6】

各位评委老师：

大家好！今天我要说的课题是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我将根据我的备课思路和设想，一一展开讲说。

一，说教材，学情

（一）说教材特点

《荷塘月色》是人教版高中语文必修二中第一单元第一篇课文，是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中给我们描绘了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映衬的美丽图景，语言文字优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中语文教科书中历年来重点保留并解读的文章，因此相当重要。

（二）说学情

本篇课文的教学对象是高一年级的学生，目前高一年级的学生多数都对写景抒情的散文有所了解，对散文的语言美，意境美有所领会。但由于知识水平和年龄限制，阅读多停留在粗读和泛读。思维能力，审美能力还尚待形成。尤其对作者在写景状物中所流露的情感还不了解。所以在引导阅读中要充分利用学生的兴趣，创设适当的情境，培养他们的审美能力和灵敏的语感。

二，教学目标与重难点

为做到因材施教，根据本课内容特点，本篇课文的教学目标是：欣赏荷塘月色的美景，学习情境交融的写作手法，感悟作者的语言运用技巧，体会作者感情。由于本篇课文较为重要，对高一年级学生理解起来较难，因此我将本篇课文分两课时讲解。

第一课时：学生阅读，整体感知，了解作者的思想感情，对四，五自然段深入分析。

第二课时：深入理解感情，品味文中语言，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。

以下为第一课时讲解

（一）教学目标：

知识与能力目标：1，欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。2，体会作者运用语言的技巧，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

过程与方法目标：运用“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正确的审美观。

（二）教学重，难点

1，走进作品，理解本课写景特点，通过重点语段分析，品味作者的语言运用技巧，体会文章语言美。

2，走进作者情感世界，体会作者苦闷彷徨，内心矛盾的情感。

三，说教法，学法

（一）说教法

都说教师是课堂活动的组织者，学生阅读的促进者，但为了响应新课标改革中要培养学生的自主学习能力。所以教师不能以自主的讲解代替了学生的独立阅读。因此，这一堂课，充分突出学生的主体地位。通过运用多种教学方法引导学生入文入情入境，在师生、生生等多重对话的基础上，走入本文意境，品味作者语言，感悟作者情感。

1、朗读体味法。本文语言文字优美，适合反复朗读。形式多样的读，大量的读。俗话说：书读百遍，其义自现。通过有感情的反复朗读课文，可以直接地品味到文中语言，进而有助于情感的理解。如阅读前自由朗读，赏析前的部分内容配乐范读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

2、媒体辅助法。运用媒体的语音播放功能，播放部分精彩段落的配乐朗有助于同学们更好的把握本文的感情基调，领悟作者情感。通过画面播放功能再现相关历史画面，更容易使同学们体会文中意境，进而更好的理解课文。

3、设疑讨论法。由于本文情感地理解是本文理解的难点，对于高一年级学生来说自己解决相对困难，为了充分发挥学生的课堂主动性和团体协作的精神，在合作自行解决中加深印象。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在充分综合意见中，在群体中做到“跳一跳，够的着”，活跃课堂气氛。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和质疑讨论等，通过自主探究、交流合作，走入文中意境，体会文中语言，体悟作者情感。

四，教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

导语设计：同学们，在你们的学习积累中有多少关于荷花的诗句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。等等。）这些诗句都有一个共同的时间特点，就是描写白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不胜收，那么夜晚呢？同学们，月亮这个意象又代表什么呢？（是思乡，寄托哀思，由月的阴晴圆缺引发人生喟叹等等。）那么，今天让我们一起跟随著名散文家朱自清的脚步去领略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。来看看作者是否用月亮寄托了你们刚刚所说的情感呢？（我采用的是问句导入，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为课堂讲解做一个良好的铺垫。）

（二）学生自读，初步感知课文。

引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

1，学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

2，播放课文中4——6段课文范读录音，听后请同学们描述一下自己想象中文中描写的荷塘，并进行发言。充分发挥自身想象力。此后用PPT放映让学生欣赏荷塘美景，带领学生走入文中情境。

3，学生再次自读课文，仔细品味文中语言。

（四）整体感知，理清脉络

1，经过几次阅读，学生们对课文有了初步感知，引导学生们理清课文情感发展脉络把握文章结构。为此我将提出如下几个问题：

本文的文眼是哪句？课文分为几部分？结构有什么特点？

可能学生们刚被问到都会觉得有点困难，在此我将会进行适当点拨。

2，分组讨论

我将学生们六人为一个组，俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。讨论法可以激发学生们的集体意识和团结协作意识，在意见的相互交流之下，共同进步。为此我将提出如下问题：找出文章中表达作者情感的句子并进行分析，找出作者情感发展脉络。（由于情感理解是本文的难点，在此之前我将插入作者和写作背景的介绍，本文写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子等等。这样能让学生更好的理解课文，做到知人论世）

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。

（五）仔细品读语言，把握情感。

在把握全文感情基调的基础上，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四，五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：揣摩语言A、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么？（引导学生用比较法揣摩语言）B、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）C、一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）D、此段运用那些修辞手法（重点讲博喻和通感的修辞手法运用）

这些问题的设置，主要引导学生从修辞、的运用，融情于景的手法这方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。

通过对第四段的这种分析方法，可以让同学们沿用此法对本文五自然段进行分析，让同学们学会这种方法，这便是“授之以渔”而不是“授之以鱼”通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。

五，作业布置

仔细品读课文第四，五，六自然段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，进一步体会作者情景交融的写作特点。

六，板书设计

行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门

情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静

荷塘月色教案精华

教学过程中教案课件是基本部分，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。要知道写一份完整教案课件，会让学生更加高效掌握知识点。我们应该从什么方面写教案课件？小编特别从网络上整理了荷塘月色教案精华，请继续阅读本文相关内容！

荷塘月色教案 篇1

教师介绍朱自清的生活经历,期间穿插学生朗诵朱自清的散文名篇片段,包括《我是扬州人》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

教师带领同学概括文中出现景物的特点，分析写作方法，体味文中的语言美。

同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）

请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢？

文章的`主干究竟是什么呢？带着这个疑问，让我们再次走进《荷塘月色》

2 根据课文分析这几处景物的特点（答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即可）

3 请同学思考，在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎样的变化？

5 连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点——一切景语皆情语。

请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。

分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。

（事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。）

1． 请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。

2． 请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢？让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩！

教案点评：

教学由分析课文到整体感知，体会升华再到对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力，结构清晰严谨，层层深入，把提高能力作为最终目的，是设计的最大特色。

1．组织学生课外阅读朱自清散文，选择出其中的精品，在课堂上推荐给其他的同学，大家讨论，进而深入探索朱自清的散文创作特点，全面了解其语言特色。

2．鼓励学生经过阅读后，试着画有关荷塘的简笔画，有助于明确荷塘景物的描写重点以及朱自清先生的行踪。

3．让学生用通感的方法解释生活中的现象。

荷塘月色教案 篇2

《荷塘月色》是职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

学生是学习的主体，财经一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

教学目标

1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。

2、品味语言，领悟作者的思想感情，

3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

教学重点和难点

《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，

如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。

抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望

“题好文一半”对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。

荷塘月色教案 篇3

教学目标：

① 整体感知课文，. 抓住文眼，理清作者情感和课文结构。

②学习文中情景交融的写法， 指导学生在自主、合作、探究学习中提高鉴赏散文的能力。

③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的变化，培养学生健康的审美情趣及对自由美好生活的向往。

教学重难点 :

重点：

1. 整体感知文章，把握结构安排，抓住全文两条线索，体会作者思想感情的变化；

2. 体会作者在文中运用的语言技巧和写作手法；

难点：体会作者运用的语言技巧和写作手法并将其应用到自己的写作中。

教学方法：提问法、朗读法，品析法、合作探究法、迁移练习法、多媒体辅助教学。

课时安排：两课时（本课为第一课时）

第一课时

教学要点 ：介绍背景知识，理清作者情感和课文结构、感知语言技巧和写作手法。

导学过程：

第一环节：情境导入感受美

1. 导入：教师引导学生回忆四季美图，并用诗般的'语言导入：大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。同学们当你看到那满塘荷花，满塘月色是你想用什么来表达呢？????那么，在朱自清笔下的荷塘又会是一番怎样的景致呢？让我们一起走进《荷塘月色》去看看吧！（板书课题）

2. 作者及写作背景

3.  出示学习目标

第二环节：初读课文发现美

1.  学生采用自己喜欢的阅读方式整体感知全文，思考并圈点勾画以下问题的句子：

①作者以游踪为序依次写了哪些地方？

②作者心情有哪些变化？

③为什么作者“这几天心里颇不宁静”？结合文中关键句子和课后资料谈谈你的看法。（此环节意在引导学生学会披文入情、知人论世的运用多种方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你还文中发现了什么？

2. 学生交流、师点拨问题，理清文章结构和情感变化，多元解读文章主旨。

2 从内结构看，情感思绪是从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静，是一个圆形；

从外结构看，从作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，依空间顺序描绘了一次夏夜游。 明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

第三环节：品读课文欣赏美

1. 提问：作者主要描写了哪些景物？作者在写景中运用了哪些方法来描写呢？

2. 学生分小组合作、探究：找出主要的写景段落（4、5、6段）及所写景物：月下荷塘、塘上月色，齐读。

3. 在第4段中圈点勾画出自己最喜欢的词句并用“我欣赏手法生动形象地写出了XXX的特点”的表述方式和小组同学交流，推荐说的精彩的同学在全班交流，师生共同总结本段内容及写作技巧：比喻、拟人、通感、叠词、情景交融。

第四环节：学以致用展示美

借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和情景交融等写一个作文片段描绘你曾看到的美景.

学生写作，师巡回指导。

学生展示作品，师生共同点评。

（此环节为预案，视时间而定，可在课内，也可在课外完成，意在通过迁移训练，达到学以致用、巩固学习效果的目的）

第五环节：总结提升，作业布置

由学生来总结这节课中的学习收获，培养学生总结反思的好习惯。

作业：将片段作文扩写成一篇完整的文章，并反复修改。

背诵课文4、5段，积累好词佳句。

荷塘月色教案 篇4

1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!

可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步?

【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

2.那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?

【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了;还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐;在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁智者见智。

1、请一个同学来读一下第二段。(评点学生的朗读)请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了什么手法，这样写有什么好处?

[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好)，这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。

[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受?

[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”

作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

(四)讲读第4小节：

请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。

[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：

1、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

2、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

[提问]：请问，作者究竟听到歌声没有?在这一句中作者将什么比作什么?它们之间有什么共同点?这样写又有什么好处?

[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?

[解析]：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!

3.我们来比较一下这段改动后的文字和原文，看看表达效果有什么不一样。

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

1、作者写月色时用了哪些动词?作者是从几个方面写了月色?

2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?

[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

[讲解]：

在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象? 如流水一般流动

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，

2、写出了环境何特点，表现作者怎样的内心？

再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中。——淡淡的哀愁

3、文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾?

这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

【总结】第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

这一段写夜游荷塘引起的联想。

1.从课文内容看，作者是边走边看的，看了又有所想，他想到了什么?

江南旧俗。

他为什么会想到江南旧俗呢?

①心里宁静，但宁静里又有淡淡的哀愁。(“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底掂着江南了。”)

②深化主题(回到过去，说明对现实不满，尤其是最后不觉到了家更说明摆脱不了现实，宁静也只是片刻的。)

1、联想：这令我到底惦着江南了，体现作者怎样的情感。

“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，即景生情 。

2、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,体现作者怎样的心绪。

“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

荷塘月色教案 篇5

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。朱自清荷塘月色公开课课件，我们来看看。

通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课。

介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入***，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的'注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗***反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅48岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）

（二）同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句。

（三）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。

导语：相信优美的诵读已经让我们沉醉其中，现在大家来看看文章开头，再思考几个问题。

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

请看第3自然段的内心独白，我们先一起来朗读这个自然段。

学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！

荷塘月色教案 篇6

荷塘月色说课稿范文

一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.

景点的地位取决于景观的价值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,编者将其放在高一第一单元第一课其意不言而喻.好的开始是成功的一半,所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。导语的精彩可以调动学生的趣味性，可以拓展学生装的知识面。就荷塘月色一文我将以荷花月色为切入口，引周敦颐咏莲李白叹月的诗导入，这样既自然贴切，又复习了初中所学。

导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。

现代的人都喜欢看他们看不到、想他们所不知的，所以才会有如《走进幕后》《幕后的故事》等一系列节目的诞生.学生的求知欲、好奇心更是不可抵挡，因而介绍《荷塘月色》的写作背景是不可豁缺的。让学生知道文章创作的背景是在1927年四.一二所革命政变，这样一个动荡不安的时代；让学生知道文章满载着作者的苦闷与彷徨,了解了这些有助于学生把握那个时代的脉搏，并整体感知全文.

“题好文一半”因而我比较重视解题。或是分析成份结构、或是找线索，总而言之，尽所能帮助学生吃透题目内涵。对《荷塘月色》这一课题我将从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，再引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，掌握语言技巧的教学目标要在这里实现；揣摩语句的.教学难点要在这解决；理解文章思想感情的教学重点要在这强调；提问讨论等教学方式要在这充分使用。《荷塘月色》是一篇重点讲读课文，为了让学生更好的吸收消化知识，我将把该文分二个课时来评讲：

在第一讲，首先让学生阅读全文，从整体把握文章思路。然后在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意，明确荷塘月色的内外圆型结构，并画出示意图，以便学生更清楚文章脉络。尔后再抽丝剥茧，逐个部分详细赏析。在第一部分我将沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生理解作者思想走向。掌握叠词是教学目标之一，故介绍叠词形式是必要的，引领学生参透作者的用意是重要的。接着再从虚实结合的角度使学生更加明确作者语言运用的高超技巧，以提问讨论的方式帮助学生理解特定词句，这样在师生互动下完成第一部分授课。

让学生感受生活，启发学生想象。故在讲第二部分前我会给学生５分钟自由发言时间，让学生谈他们见过的或想象中的荷塘景色。接下来再导向文中月下荷塘的描写，通过对动静结合手法通感修辞手法的讲解来理解作者对荷叶、花、香波韵的描绘，让学生逐步融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时我首先会以提问与朗诵等方式测试学生所学，再进入学习。继续采用以整化零的方式分析句与段，将荷塘月色、荷塘四周这两大块评讲完，其间我将把重点放在揣摩作者遣词用字上如“浮”“泻”把握作者写景所运用的修辞手法、正侧面动静态远近景结合法，用小组讨论的方式请学生找出来加以强调。之后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。

我们知道散文是形散而神不散，因而朗诵后就要指导学生从画面上去体察作者所蕴含的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从景语中去读懂情语，这也是教学中要解决的难点之一。对于第三部分我侧重揭示作者不满现实的感慨，整个文章内容分析完后再进行中心思想，写作特色的归纳，最后布置作业以巩固消化知识，培养学生学以致用的能力。

我的说课结束了，谢谢大家！

荷塘月色教案 篇7

1、知识目标：

熟读课文、积累词语，背诵课文4、5、6段。

2、能力目标：

⑴ 结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果。

⑵ 学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

3、德育目标：

体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感，了解旧时代知识分子不满现实，彷徨迷惘、对自由生活的渴望。

1、在特定语境中揣摩语句的含义。

2、体味作品写景语言精炼、优美韵特点及其表达效果。

1、课文情景交融，“景语”情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情，正确认识、评价作品中的“我”。

1、朗读教学法。

2课时：

1、第一课时朗读课文，整体感知文意;赏析课文的画面美;背诵课文4、5、6三段。

2、第2课时赏析课文的情调美，讨论文中的“我”是个什么样的人，并探讨作者在文中所流露的思想感情;赏析课文的语言美。

朗读课文，整体感知文意;赏析课文的画面美;背诵课文4、5、6三段。

同学们，今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。这两篇课文同学们还有印象吗?(有)给人以什么感觉?(《春》描绘了优美的春天景色，《背影》用朴实的语言表现了深厚的父子之情。)

今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。

请学生起来介绍朱自清其人及其主要作品，然后用课件补充朱自清的相关资料。

朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”。

朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。

他的作品有散文与诗《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》等。

三、朗读课文，初步整体感知文意，体味课文的美

1、多媒体显示荷花及荷塘的优美画面，学生感受画面美。

教师播放示范朗读磁带，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。

2、学生自由朗读课文，教师对学生的朗读水平作相应的指导。

朗读的基本要求有三个：一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不读破句;二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

3、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。检查字词掌握情况。

明确：

chéng xiè duó zhuì chàn shà yuàn xiān liǎn jū

4、美点寻踪，体味课文的美：

⑴ 教师请同学们谈谈初读课文的感受。

看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。

⑵ 继续探寻：

教师提问：这篇课文的“美”表现在哪些方面?请同桌之间讨论，交流看法。

明确：文中的写景特别美;文中有些句子很精美;文中的情调非常美。即主要表

现在三个方面，即画面、语言、情调。

1、赏析文章的“画面美”：

⑴ 提问：由文题可以知道，本文主要写“荷塘”，绘“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢?

⑵ 学生齐读4、5、6段。

⑶ 教师提示：写景，须抓住景物特征，运用一些文学技法，力求形象、灵动。请具体分析这三个段落写景的妙处。

把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?运用了哪些写景的技巧?”这样三个问题讨论交流。要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，教师作必要的指导。

学生讨论、交流。

明确：课文第4段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的.裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状;“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点;“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围;“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。

本段写景的技巧体现在两个方面，第一，动静结合。作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动的晤面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。

课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象;“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态;“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状;“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

本段写景的技巧体现在两个方面。第一，虚实结合。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写;而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实结合，写出了一种摄人心魂的意境。第二、侧面烘托衬托手法。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有“参差”斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，光影交错，把岸边树、塘中荷连结在一起，构成了美丽而繁杂的图案。

课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致;“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

本段在写景方面的特色主要是浓淡相间和以声写静。写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，“树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。这里着墨较浓。然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。

⑷ 学生再次齐声朗读4、5、6自然段。

这节课，我们整体感知了课文内容，主要欣赏文章的画面美。

本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此秀美静谧、令人神往。作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，画面立体感强，并且动静结合，虚实相生，浓淡相宜，疏密有致，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着浓浓的诗意。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，写出了月下荷塘优雅、朦胧、幽静的特点。这是由于作者对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言娴熟老到，这些都是值得我们学习的。

六、教师播放示范朗读带，学生循声跟读，再次进入文章的情境，感受语言美、画面美

1、背诵课文4、5、6段。

2、辨析多音字：

3、课外阅读有关描写荷叶及荷花的语段，并仿照朱自清先生的写法，选“朝霞中”“烈日中”“夕阳中”“秋雨中”的某处景物投入真情实感，写一篇短文，题目自拟，不少于600字。

荷塘月色教案七篇

老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。只有将教案课件写好，才能让学生快速地理解各知识点。那老师怎样做好优秀教案课件呢？下面是小编为大家整理的“荷塘月色教案七篇”，感谢您的参阅。

荷塘月色教案【篇1】

教材分析

学生在上一节感知全文的基础上，进一步来欣赏作者眼中的月下荷塘薄雾缭绕、朦胧和谐，塘上月色清幽迷蒙、安谧柔和。

教学目标

欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

重难点

1.领悟情景交融的写作手法

2.学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用

方法教具

运用多媒体采用自主、合作、探究法

“问题导学四步走”学习过程设计

第一步预案落实

检（抽查）学生预习情况、情境导入

1.朱自清，原名（），号（），字（），他是著名（）

（）（）。初中时，我们学过他的散文《》《》。毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概。”

2.写作背景介绍

第二步理论探究

1、师生合作，共同探究新知（可采取小组讨论、教师指导示范、学生体验等方式）

2、教师重点讲解，难点突破

一、导入：

由课题所知，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘月色”课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5段

二、诵读、鉴赏第四段

1.指名一个学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。播放幻灯片，学生找出相应的句子。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的.手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

三、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1.指名一个学生朗读，学生齐读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

1. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法

第三步实践探究

一、基础训练

1.课文第四段写了什么？作者怎样描写这些景物的？作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的？

2.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话是在描写荷花的香气，说说这样写取得了怎样的表达效果。

二、拓展训练

讨论：第四段写“月下的荷塘”但是并没有明写月光，甚至没有提到月光二字，作者是怎样通过具体景物暗示月光的存在的？

三、创新训练

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？

第四步归纳创新

一、 教师引导、学生梳理归纳、创新

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。

二、布置作业（基础作业、创新作业等）

1.背诵第4、5段

2.第五段的景物描写分别从两个方面衬托了月色，请简要分析。

课后反思：

本节课我讲的是文章的重点段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦胧，但我总觉得没有讲出作者的美感来，不够精彩，思想性没有讲出濡染来，内功还需修炼

荷塘月色教案【篇2】

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法：

本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

三、说目标：

1、知识目标：

（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

（２）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

（２）培养学生独立阅读的能力。

（３）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

四、说课时：

依照目标分为两课时：

（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。

（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备：

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程：

第一课时：

（一）、导入新课、板书课题。

采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标。

（三）、播放录音，指导学生诵读。

１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况。

１、交流作者生平、写作背景等资料。

２、讨论交流对课文内容的整体感知。

（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。

（２）同时也为落实知识目标作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。

调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。

（六）小结。

（七）布置作业。

思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。

第二课时：

（一） 出示目标。

（二） 引导诵读，为德育目标作准备。

（三） 检查作业，为落实知识目标作准备。

（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

（五） 小结。

（六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七） 布置作业：预习新课。

荷塘月色教案【篇3】

今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。

一、 说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。

二、说教学目标与重点、难点

(一)、教学目标

1、学生情况分析

这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。

2、教学目标制定的理论依据

本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。

3、制定教学目标

依据以上分析,我确定的教学目标为:

①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力

②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣

(二)、确定教学重点、难点

根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。

重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情

三、 说教法

散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

四、 说学法

1、朗读法 形式多样的读、大量的读

2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。

3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题

五、教学设想

由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。

作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。

六、教学课时：

一课时。

七、教学步骤

（一）、导入

我是这样设计导语的`：

播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。

提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？

有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。

花儿开放是写什么？写景。

你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。

写景是为了什么？抒情。

（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）

（三）、诵读四五段，感知画面美。

引导学生诵读第四五段。

之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导

（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。

韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”

（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性

（四）、仔细品读，体验感情美

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。

（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。

多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？

在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）

2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）

3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）

明确：毛主席在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。

5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）

6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？

（师板书） 荷塘——动态美——追求自由

月色——静态美——暂获平静，陶醉其中

↓ ↓

一切景语 皆 情语

（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁

假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？

同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

（七）、学以致用，活用鉴赏方法

品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。

（多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？

再看下一个材料（多媒体展示）

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？

两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。

无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。

景中必须有情，才会感人。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。

荷塘月色教案【篇4】

1.赏析写景抒情散文。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】《荷塘月色》讲义

《荷塘月色》是朱自清先生的写景抒情名篇，主要写夏日月夜信步游赏北大清华荷塘园时的见闻感受，堪称精品中的精品。“语言大师”的桂冠当之无愧。叙事散文《背影》中写父子车站送别：“父亲的背影混进来来往往的人群里，我的眼泪又来了”一个“混”字传递的父爱，多少人流了多少泪!荷塘月色则寄情山水，流露出钟爱大自然的儒雅情怀。

游踪(行文外线):那些日子“心里颇不宁静”，那个无眠的夜晚，乘妻子哄睡闰儿之际，披上大衣，带上门，背着手踱着小步，只身向日日夜夜经过的荷塘信步走去。到了荷塘之后，心游神驰，沉浸陶醉在如诗如画如歌的一方小小人间天堂。醒过神来，已是月淡星稀，夜深人静，余兴未尽，又沿着来路回去。轻轻推开虚掩的家门，妻儿深睡。作者按照“去荷塘----到荷塘----离荷塘”的行踪组织材料，形象的说，行踪是个“圆”。人短促简单的一生何尝不是一个圆?万事万物的轨迹何尝不是一个圆?

意脉(行文内线):仔细把握，会发现作者轻轻跳跃的脉搏。这不，开篇明示：这几天心里颇步宁静。为啥子呢?并未暗示，不得而知。作者想不想静呢?想啊!于是独步朝并不陌生的荷塘而来，一路幽静，寻求难得的宁静。到啦!到了这个“世外桃源”物我两忘，性灵的愉悦任凭如水月光擦洗，缕缕花香浸渍，淡淡微风抚摸。此情此境，作者用心灵之眼，洞察大自然的纯美。用心灵之耳，聆听大自然的清音。光明清澈，很静，也很净!一“蛙”一“蝉”激起千层浪，半夜蛙鸣蝉叫，推波助澜，更是浮想翩翩。这里以动衬静，静景更静。和王藉诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之手法，如出一辙。顿时，思绪穿越时空，飞越万水千山，直至江南的鱼戏莲叶间，惦记“低头弄莲”的采莲人!得了，多么清纯的民俗民风，历经不宁静的生活，阔别重逢，感慨万般。人之一生，也都不是在追求类似的终极目标吗?

景点(美景无限):抒写荷塘莲花，分别从叶，花，香，水四处落笔。荷叶如“亭亭的舞女的裙”在清风的吹佛下，手摇臂摆，绝伦精美。荷花含苞待放的花蕾“羞涩地打着朵儿”化静为动，铺展联想的空间，文意跌宕。和(沁园春.《雪》)中“山舞银蛇，原驰蜡象”之句，静景动写手法绝无二致。“羞涩”的意思是“难为情，不好意思”古人形容女子美貌“沉鱼落雁，闭月羞花”。花心因何而动?因何而羞?是月光之柔?是清风之爽?是朱自清先生之美?姑且不究。写花香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”打通且相互移植感觉器官。给人无限遐思。还有下文状写月光月影“光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的`名曲。”众所周知，鲁彦(《听潮》)一文所写的大海，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的夜光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花漂在水上”之句，也是如此笔法。荷叶硕大，把水“遮住了”，但细腻的他没有放过流水，流水因受荷叶荷花荷香之美的感染，含情“脉脉”，风情万种。以上工笔精雕细刻，浓墨重彩。

抒写月光，月光下的“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦，”化实为虚，好一个“笼”字!杜牧《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙”烟月笼着的是眼前实景，而朱自清先生的“月光”笼着天，笼着地，笼着空灵飘逸的梦!有茅屋听雨的典雅之美!随后顺势一笔带出“一两点路灯光” ，“一带远山”等,可谓白描手笔,随心随意,轻描淡写，意境深远。.与李白(《登金陵凤凰台》：)“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”之境异曲同工。

“荷塘月色”是情结，是心永远的皈依，深深结在心灵的丫枝，素净，淡雅， 绽放所有的美。自然联想到徐志摩难舍难分，魂牵梦绕的“康桥”;卧轨诗人海子“面朝大海 春暖花开的‘房子’”;戴望舒悠长寂寥的“雨巷”……

荷塘月色教案【篇5】

教学目标：

理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。

认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

教学重、难点：

作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？

角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：

茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水

体味作者的匠心：

1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情

2、本文的线索是什么？

经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

3、“通感”的特点及其作用：

A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

B、本体——花香（嗅觉）

喻体——渺茫的歌声（听觉）

C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）

教学过程：

布置预习：

A、请学生熟读课文；

B、背诵4—6段。

荷塘月色教案【篇6】

一、学情分析

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

二、教学目标

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

清新隽永、优美动人的语言

三、教学重点

语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

四、教学过程

课前：

①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生仔细阅读文章，整体感知课文内容，理清文章结构

课堂：

①分小组讨论阅读课文，整体感知课文内容，理清文章结构，仔细思考文章的文眼、线索及全文的感情脉络

②重点分析课文四五六自然段，品味文章的写作特色和语言风格

课后：

①整理课堂笔记

②限时做《导学和同步训练》上的有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

教学过程

第一课时

课前预习内容：

1、自读课文，准确认读

2、查阅有关资料，了解背景

3、全文写景状物的特点

导入新课

1、我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？

《背影》、《匆匆》、《春》

2、理清脉络，整体感知

时间、地点、人物、事件、感受

明确：线索：作者的行踪变化+情感变化

3、文眼：颇不宁静

为什么？——结合背景

文眼：心里颇不宁静

脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

分析思想感情：

对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托

4、结构

第一部分（第写“观荷缘起”（情）

第二部分（第写“荷塘月色”（景）

第三部分（第写“景中人”（情）

5、行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。

明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）

暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）

6、语句赏析

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

（十）小结本课内容

（十一）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

第二课时：

一、复习旧知，导入新课

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？

景物描写

（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

１、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）

这也恰恰说明“人在景中”。再引出第

（二）分析第五自然段：

在这一片叶子和花上。

起在荷塘里。

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

（三）分析第六自然段

而杨柳最多。

（四）重点句子赏析：

二、收束及思考

结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。

三、布置作业：

1、完成《分层训练》上的单课练习。

2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。

荷塘月色教案【篇7】

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞及其表达效果。

2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。

3.感受作者当时心境，体会其中的深层含义。

二、教学重难点

1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。

2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。

三、教学方法

朗读法、小组讨论法、情景教学法。

四、教学手段

图片教学法、问答法

五、教学过程

歌曲导入

用PPT课件展示荷塘景色。请学生用四字词语去概括出来。

“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”

板书课题。

通读课文，整体感知

1.学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文描写情境;引导学生进行适当的朗读展示。

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

再次朗读，深入体会

1.将学生分成四人一组，去找出文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。

2.结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。

荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。

荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的.风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

3.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。

迁移拓展

1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。

2.谈谈对情景交融写作方法的理解。师指导补充深化。

作业小结

以你是作者的朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情、可以探讨文章的写法。

六、板书设计

关于荷塘月色教案(通用12篇)

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。只要写好教案课件，才能更加清楚教学的重点难点，老师应该从什么方面去写教案课件？相信你应该喜欢教师范文大全整理的关于荷塘月色教案，您在阅读本文以后相信有所收获吧！

关于荷塘月色教案【篇1】

第一课时：

一．导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。

二．自主·合作·探究

1. 自读感知

（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。

（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

2. 理清本文的感情线索

（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。

（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静

本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？

学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。

3. 探究阅读

（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。

关于荷塘月色教案【篇2】

教学目标

1.学习本文细腻、传神的语言，体会比喻的表达效果及通感手法的运用。

2.掌握本文情景交融的写法，学习鉴赏抒情散文。

3.走进作者的情感世界，了解作者创作的心情以及这种心情反映的社会内容。

语言建构与运用：揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

思维发展与提升：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

审美鉴赏与创造：通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

文化传承与理解：理解作者对自由境界的向往。

重点：

在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

难点：

借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

一、导入新课

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士——朱自清先生。

二、写作背景

《荷塘月色》写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，这一年中国接连发生了“四一二”和“七一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《忆佩弦》）。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里......心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又不能的“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

三、作者介绍

朱自清（1898-1948），诗人、散文家、学者。原名自华，字佩弦，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”为名。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。1948年8月病逝于北京。

【作品】诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》。

四、题目解说

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

五、层次结构

全文分三大段:

第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)

第三部分(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

六、全文分析

1.第1段，“颇不宁静”的原因是什么？这一句在文中有何作用？

提示：

（1）1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱。

（2）这一句是本文的文眼，为全文奠定了抒情的基调。

2.第2段，“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这两个句子运用了什么表现手法？这样写有什么作用？

提示：对比手法。显现出特殊环境中的特殊氛围和特殊心情。

3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”如果改成“走”字，表达效果有何不同？

提示：“踱”字表现了作者的悠闲、超然，照应了下文的“自由”，“走”字缺少这种情景交融的神韵。

4.第4段，“微风过处，送来继缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？

提示：通感。借助感觉的转移，贴切地写出了荷香断断续续、若有若无的特点。

5.第5段，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字若换用“淌”字在表达效果上会有何不同？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”字若换用“飘”在表达效果上有何不同？

提示：

（1）“泻”字动感极强，将月光写活了，写出了月光照耀、如倾如泻的景象。“淌”字不及“泻”字有动感，显得被动、呆板，没有活力。

（2）“浮”字把水汽、月色交融以及雾的轻柔、自上而下扩散的特点写活了。“飘”字则无法表达薄雾与荷塘的交融。

6.第5段，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，这两个比喻的本体和喻体是什么？有何表达效果？

提示：本体是月光，喻体是牛乳和梦。“牛乳”给人一种洁白欲滴的感觉：“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘柔美的姿容。

7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层合义？

提示：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它们的深层含义应该联系作者的心态来看，作者不主张过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，做不到投笔从戎，就要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

8.第6段，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

提示：点面结合。

9.第6段，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”，这句话运用了什么表现手法？试加以分析。

提示：衬托。作者用热闹的“蝉声”“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷和哀愁。

七、中心思想

作者通过描写在荷塘月夜独步的所见所闻，赞美了月夜下的荷塘和荷塘上的月色，在月光下，在荷塘边，作者感受到难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁，委婉而曲折地表达他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。

八、写作特点

1、形象美——手法多样（鲜明的比喻，明显的对比，强烈的衬托，生动的拟人，传神的通感）

2、语言美——新颖而不失生动自然，描述传神，节奏协调（量词、叠词）

3、意境美——融情入景、即景抒情

九、补充资料

散文：

（一）基本概念：

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

（二）线索：

线索是作者将材料串联起来的"红线"或"寄托物"。常见的线索有以下几类:

1、以核心人物为线索。

2、以核心事物为线索。

3、以时间为线索。

4、以地点为线索。

5、以作者的情感变化为线索。

（三）分类：

叙事散文、抒情散文、哲理散文。

十、总结全文

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。

学完本文，我们深深体会到了散文的情景交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断——《雨中校园》，要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）

（一）选出对加点词语的解说有误的一项：（）

A.采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。——“似乎”，有不确定的意思，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。

B.荷塘四面，长着许多树，郁郁的。——“萄药郁郁”，是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出了荷塘的幽静。

C.忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有番样子吧。——“总”，表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。——“大意”，在这里是大概的意思，可见当时的朦胧静谧。

（二）阅读下文，回答后面的问题。

月光如流水一般，静静地____________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

__________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

1.文中空缺处应补的词依次是______、______、______。

2.“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”一句的意思是什么？

3.作者用“梵婀玲上奏着的名曲”比喻_______，意在突出____________。

4.在这段文字中，作者是在两个方面衬托月色的。一是用_____________；二是用_____________。

关于荷塘月色教案【篇3】

导入

课文：

具体介绍朱自清的生平和创作：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

听《荷塘月色》的配乐录音带：

作品结构分析：

全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

从写景状物的角度看：

第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）

第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）

第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）

小结本节课的内容：

布置作业：1、背诵4—6段；2、阅读课后附文。

第二课时

检查作业：

找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

全文首句：“这几天心里颇不宁静”

分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

问：起笔这样写是什么目的？

不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：

1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。

这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。

以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）

五、请学生自己赏读5、6段：

欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。

关于荷塘月色教案【篇4】

教学目标

1、熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

2、引导学生理解课文的主旨。

3、结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、。拟人和叠字表情达意的技巧

教学重点

1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

教学难点

1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

课时安排：

安排2课时

第一课时

教学要点：

本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导语

朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》《背影》等。

（1）19岁考入北大哲学系；

（2）27岁任清华大学教授；

（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；

（4）朱自清的散文秀丽朴素。

二、初步感知课文

1、这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。

明确：1927年。

2、师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。

3、提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

4、放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。

5、提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5、6三段。

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1、指明一个学生朗读。

2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4、师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

5、齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

1、指明一个学生朗读。

2、提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3、提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4、师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

5、齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

（三）诵读、鉴赏第6段

1、齐声朗读。

2、提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，

3、提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4、师生共同小结。

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。

5、齐声朗读第6段，体会其特点。

四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

五、布置作业

1、阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

2、背诵4～6段。

第二课时

教学要点：在初步感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。

一、检查背诵（抽查1～2名同学）

二、检查对课文结构理解的情况

1、提问：试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。

明确：

全貌：路幽、树多、月淡边走边想：想现实边走边看

叶

花

出门看月下荷塘香

荷塘浓

颇韵

家不光

宁塘上月色影

静色

深夜回家去忆过去边走边忆江南采莲看近树远山

《采莲赋》四没精打采的路灯

《西洲曲》周热闹的蝉声蛙声

2、提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）

明确：

（1）对现实不满的愤激；

（2）对政局和个人前途的忧虑；

（3）表现了一种我行我素的闲适心情；

（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。

三、理解课文中的情与景

1、提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。（让学生自由发表自己的看法）

明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

2、引导学生理清作者的感情思路。（师生共同活动）

“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”。

3、提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答）

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、放录音，再品全文

1、体会一位知识分子当时的苦闷心情。

2、品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。

3、感受作者朴素、准确的语言特点。

五、小结全文

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

六、布置作业。

1、熟读课文

2、预习《金岳霖先生》

关于荷塘月色教案【篇5】

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法：

本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

三、说目标：

1、知识目标：

（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

（２）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

（２）培养学生独立阅读的能力。

（３）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

四、说课时：

依照目标分为两课时：

（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。

（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备：

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程：

第一课时：

（一）、导入新课、板书课题。

采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标。

（三）、播放录音，指导学生诵读。

１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况。

１、交流作者生平、写作背景等资料。

２、讨论交流对课文内容的整体感知。

（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。

（２）同时也为落实知识目标作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。

调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。

（六）小结。

（七）布置作业。

思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。

第二课时：

（一） 出示目标。

（二） 引导诵读，为德育目标作准备。

（三） 检查作业，为落实知识目标作准备。

（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

（五） 小结。

（六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七） 布置作业：预习新课。

关于荷塘月色教案【篇6】

教学目标：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。

教学设计：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导语

请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！

二、解题——整体感知

1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？

明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵（要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调）

（1）请同学们朗读PPT展示的字词。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)

煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)

chǔ处理hé荷花qū曲折

处荷曲

chù处所hè负荷qǔ歌曲

mài脉络xiān纤细chàn颤动

脉纤颤

mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗

（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门

（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：“这几天心里颇不宁静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。

（4你能找出表现作者感情变化的语句吗？它们分别表达了作者什么样的情感呢？（交流探讨）

1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

2)但热闹是他们的，我什么也没有。

3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

4)这令我到底惦着江南了。

明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

3、朗读全文，把握感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

4、布置作业

有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。

附：板书

第二课时

一、导语

荷花

[清]曹寅

一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。

湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。

今天，我们继续学习的这篇散文《荷塘月色》。

二、阅读文本，赏析艺术美。

他找到宁静了吗?

（一）鉴赏第四段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。

1.下面我们一起细细品味“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。（生有感情地读）

同学们说这位同学读的怎么样？

不错。在情感上还稍微欠缺，读本文应该带有怎样的情感？

斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。身处良辰美景，由衷感到“淡淡的.喜悦”。

2.那么请同学们带着这样的感情自己读一下第四段，思考课后第一题中的问题：本段中

作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？

（荷叶：田田,层层,亭亭,舞女的裙；荷花：点缀着些白花,袅娜地开着,羞涩地打着朵儿,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌声，不绝如缕；荷波：像闪电,霎时,凝碧,脉脉）——清幽、

朦胧、恬静的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？（毋庸置疑）

4.下面同学们选出自己最喜欢的句子，进行对比分析，朱自清先生文笔高明在哪里?谈谈你的理由。（给学生二三分钟思考时间）

（1）叠词：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“层层的”、“密密的”、“脉脉的”。既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。

（2）比喻：①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本体：叶子；喻体：亭亭的舞女的裙；相似点：圆形，舒展，形态相似；

②层层的叶子中间……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

本体：白花；喻体：一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人；相似点：晶莹剔透,忽隐忽现，纤尘不染。

③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

本体：清香；喻体：渺茫的歌声；相似点：若有若无，轻淡缥缈。

④这时候叶子与花……传过荷塘的那边去了

本体：颤动；喻体：闪电；相似点：速度极快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）

（4）通感：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。

①“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

嗅觉—听觉。清香比作歌声，烘托环境的优雅和宁静。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？

②“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

听觉—视觉。作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

（请大家读一读这两个句子，我想听一听你是如何陶醉其中的）

这种手法并不少见，能举个例子吗？

还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。

（5）词语：“点缀”：有装饰的意义在内，好像是有意为之；“袅娜”：开的正艳；“羞涩”：含苞待放，赋予荷花一种少女的柔美与娇羞；

（6）小结：这一段视线是由近及远、由上而下来写的。作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，带着“淡淡的喜悦”之情齐读这一段吧。

（二）鉴赏第五段，重点体会动词的用法。

月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：

1.能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？（朦胧淡雅）

2.月光是无形的，作者通过哪些景物描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，交织的光和影）

3.找出本段中的动词：泻、浮、洗、画。可否改为“照”“升”

①以流水喻月光，用动感极强的“泻”字将月光写活，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。“泻”可否改为“照”或者“铺”？有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光奶白色而又鲜明欲滴的实感，有形而无声，显示了月光的幽静之美，。“照”字太直白，缺少蕴含。

②“浮”可否改为“升”?一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，显出花更柔美，叶更飘渺的姿容。“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。

③“洗”，牛乳洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

④“画”，含有人为之作，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。与“倩影”搭配，表现出一种情趣，也显露出作者的喜爱之情。

（三）课堂练习

朱自清先生很厉害先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、默默流水之上缕缕清香迎面。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。

请同学们回忆一下我们学过的诗句中化无形为有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

如愁本是一种抽象的思维活动，但诗人们却把它写得有声有色，有形有味！

1.白发三千丈,缘愁似个长.(李白.秋浦歌)——愁的长度

2.只恐双蚱蜢猛舟,载不动,许多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮，梅子黄时雨。（合铸青.玉案）愁的数量

4.那一声珍重里有甜蜜的忧愁（徐志摩）——愁的味道

现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“风”、“寒冷”、“孤独”，时间三分钟。

（四）诵读、鉴赏第6段（引入第2段对比阅读）

1、齐声朗读。

2、问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答提）

明确：

相同点：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同点：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，热闹了许多。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：①远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。②重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。

4、师生共同小结。

总之，叠字叠词的使用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树、“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

5、齐声朗读第6段，体会其特点。

（五）学生齐读第7—10段，学生思考：

1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

联想：“忽然想起采莲的事情来了”，“这令我到底惦着江南了”

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

2、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？

明确：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

作者苦闷、忧愁、烦躁、困惑，这时候作者想到《西洲曲》和采莲，折射出他对现实的不满和否定，对美好生活的向往。这个是时代变化在作者心灵的投影。

（六）探究文章的“线索”：行文线索：“物线”与“情线”交织

①“物线”（副线）：“坐着乘凉”、“带上门出去”——背着手踱着”——赏荷、赏月——归家，随着空间位置的转移，作者的足迹所到、目光所及，再现了月下荷塘的迷离的美妙的景色。

②“情线”（主线）：心里颇不宁静——渴求宁静（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——获得片刻宁静（在自然美景中，有淡淡的喜悦）——发出，“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。

三、小结全文

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

四、布置作业

1、背诵4、5、6段

关于荷塘月色教案【篇7】

一、说教材

《荷塘月色》是全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。高中第一册的阅读教学任务是培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本单元承担着提高学生对中国现当代散文和外国散文的欣赏能力的任务。所以本单元学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。我个人认为课文只是借鉴的范例，因此课文分析不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法

散文的本质是审美的，所以散文教学很适合鉴赏活动的展开。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。由此我个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读，本文就是这样一篇文章。根据本文的特点和《大纲》要求，教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

三、说目标

1、知识目标：

⑴能通过感知全文体会作者的思想感情；

⑵学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

⑴培养学生初步鉴赏散文的能力；

⑵培养学生独立阅读的能力；

⑶培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

四、说课时

依照目标分为两课时：

⑴第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情；

⑵第二课时学习作者运用语言的技巧

五、说准备

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者生平、写作背景、全文感知）

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程

第一课时

（一）、导入新课、板书课题。设计此环节目的：采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标

（三）、播放录音，指导学生诵读。设计此环节目的：创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。同时训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况

⒈交流作者生平、写作背景等资料；

⒉讨论交流对课文内容的整体感知。

设立此环节目的：培养学生自主学习的能力，落实能力目标

⑵，同时也为落实知识目标⑴作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。设立此环节目的：调动学生参与，完成知识目标⑴，落实能力目标⑴、⑶。

（六）小结

（七）布置作业：思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标⑵作准备。

第二课时

（一）出示目标

（二）引导诵读，为德育目标作准备。

（三）检查作业，为落实知识目标⑵作准备。

（四）引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。落实知识目标⑵

（五）小结

（六）总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七）布置作业：预习新课。

关于荷塘月色教案【篇8】

《荷塘月色》是职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

学生是学习的主体，财经一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

教学目标

1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。

2、品味语言，领悟作者的思想感情，

3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

教学重点和难点

《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，

如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。

抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望

“题好文一半”对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。

关于荷塘月色教案【篇9】

一、由回顾朱自清的生平及介绍创作背景导入新课：

在中国现代文学史上，出了一位能“表现我们民族的英雄气概”（毛泽东语）的诗人、散文家兼学者——朱自清。他原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。正是在这种情形下，他写下了《荷塘月色》，通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。这节课，就让我们一起走进朱先生的这篇情文并茂的名作——《荷塘月色》。

二、朗读课文，初步整体感知文意，体味课文的美。并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。（此步教学也可放在早自）

（一）多媒体显示荷花及荷塘的优美画面，学生感受画面美。

牐牻淌Σシ攀痉独识链糯，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。

（二）学生自由朗读课文，教师对学生的朗读水平作相应的指导；

朗读的基本要求有三个：一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不读破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

牐犂识恋募记芍饕是停顿、重读、语调和速度。

（三）放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。检查字词掌握情况。牐

给下列词语中加粗字注音。（多媒体展示）

肆姑盒减庾诺阕翰动霎时敛裾媛女纤腰

牐犛钠А⑤钶钣粲簟⒚滞、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

选两个学生注音。

牐犆魅罚篶héng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān

yōu pì wěng yù mí niǎo nuó wǎn níng bān bó

（四）美点寻踪，体味课文的美。牐

1．教师请同学们谈谈初读课文的感受。

生发言，教师总结：牐

看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。

2．继续探寻：牐

教师提问：这篇课文的“美”表现在哪些方面?请同桌之间讨论，交流看法。

明确：文中的写景特别美；文中有些句子很精美；文中的情调非常美。即主要表现在三个方面，即画面美、语言美、情调美。

三、整体把握：划分层次,并归纳大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)

二段(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）

三段（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

关于荷塘月色教案【篇10】

一、 关于《荷塘月色》的感悟：

在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

“艺术的`女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。

二、 教学目标

（一）. 文学角度

1. 了解朱自清其人其作

2. 了解散文这一文学体裁

（二）. 写作角度

1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2. 学习散文准确生动的用词方法

3. 学习散文使用多种修辞的表现手法

三、 教学重点

（一）. 情景交融的写作方法

（二）. 生动准确的用词

（三）. 多种修辞手法

四、 教学难点

情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

五、 教学方法：

体验法 品味法

六、 课时设想

共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时：文本解读

通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。

第二课时：艺术品读

包括品读词语和品读修辞两部分。

七、 教学过程

（一）. 第一课时

指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

1) 设身处地地去感受作者的心情

假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

2) 找出本文的感情基调

你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

3) 理出作者的行动和思想脉络

4) 写出自己的疑问，小组讨论

3. 提问，通过提问带领大家走入课文

1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。

6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

4. 布置作业

1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

关于荷塘月色教案【篇11】

一、说教材

《荷塘月色》是全日制普通高级中学教课书第一册第1单元的第1篇课文。本册书现代文阅读共三个单元，每单元不分文体组织课文，但围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础。

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。传统语文数学仅把课文当作学习的对象是不恰当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以本课的学习重点我拟定于领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法

散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方，因文章不长也适合鉴赏。

从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束傅，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。

三、说目标

1、知识目标：

（1）能通过揣摩语句体会作者的感情。

（2）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（1）培养训练学生揣摩语言的能力。

（2）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

四、说课时

依照目标分为两课时。

第1课时引导学生通过揣摩语言体会作者感情

第2课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介、写作背景）

2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。

六、说过程

第一课时

（一）导入新课

欣赏不同的写荷的诗句和画面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的《荷》）

设计此环节的目的：采用多媒体形式导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。

（二）出示学习目标

（三）看配套的画面听配乐朗读、思考。

（1）找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用

（2）从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？

设计此环节的目的：

1、创设情境

2、在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解、文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。

（四）分小组讨论，限时作答

设计此环节目的：调动学生参与，完成知识目标。

（五）对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100—150字）然后讨论—辩论。

通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。

（六）小结

（七）布置作业

1、作者是通过什么样的景来表述这种情？

2、画一幅《荷塘月色图》

第二课时

（一）课前检测上节课内容，出示目标

（二）投影学生习作《荷》

分析图画和文中描写的区别及产生区别的原因。

设计：鼓励学生在画中加入自己的理解，形象经过文学到图画的转变创新意识得到培养。

（三）分析区别及原因

（1）“画中景”和“文中景”

（2）图较直观，文多含蓄（文中有一些精美传神的语句）

（3）人的学识，生活经历

（四）速读课文，画出文中你认为的精美传神的语句，说出你认为的理由及在文中的作用，

（五）分类汇总文中的比喻句，拟人句，动词、叠词、通句。

教师示范分析一种，其余学生分组操作、交流。

（六）作业

课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。

关于荷塘月色教案【篇12】

重点：

1、 品味文中描写荷塘月色的富有表现力的词语。

2、 理解作者心情与景物的和谐统一。

过程：

第一课时

一、引入：

首先请同学们打开自己的记忆仓库，找出几个描写月亮月光月色的名句。

张九龄（唐）《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”

晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”

辛弃疾(宋)《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

李白（唐）《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”

杜甫（唐）《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”

王维（唐）《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”

温庭筠（唐）《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

张若虚（唐）《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

柳永（宋）《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”

月是古人最喜欢描写的事物之一，一轮古老的月亮曾牵动了多少人的情丝，真是“明月

却多情，随人处处行”啊！同样的，荷花也是人们喜欢描绘的事物，下面请大家再从记忆仓库中拿出几个与荷花有关的名句：

孟浩然（唐）《夏日南亭怀辛大》：“荷风送香气，竹露滴清响。”

王昌龄（唐）《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”

汉乐府民歌《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”

李白（唐）《别储邕至剡中》：“竹色溪下绿，荷花镜里香。”

杨万里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

杨万里《晓出》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

人们之所以喜欢荷花，是因为它“出 泥而不染，濯清莲而不妖”，品质高洁。那么假如把月与荷放在一起，又写月又写荷，会怎么样呢？这节课我们就来学习一篇这样的散文，题目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。

二、新课：

（一）作者

1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。

2．他的原名叫什么？——朱自华。

3．他的字号是什么？——字佩弦，号秋实。

4．你曾经读过他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品还有《绿》《威尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》等，他的诗文集主要有《踪迹》《背影》《欧游杂记》等。朱自清是一位正直的、具有高度爱国精神的民主战士，他在后来极度贫病交迫的境况下，坚决不领美国的救济粮，表现出强烈的民族气节，受到了毛泽东的高度赞扬。

（二）朗读课文：

要求体会作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情在文中的具体表达。

（三）词语：?

曲折 煤屑 蓊蓊 踱 缕缕 颤动 霎时 薄薄 参差

（四）语段阅读：

1．阅读第四段，讨论问题：

（1）我们请一位同学来朗读该段，同时请大家看一看这一段主要是写月光下的荷塘，还是写荷塘上的月色？

——月光下的荷塘。

（2）接下来请大家按内容的不同划分本段的层次，并分别用两个字概括每一层次的内容。

——荷叶，荷花，荷香，荷波。

（3）让我们先来看看朱先生是怎样描写荷叶的。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”这里用了一个书面语词“弥望”和一个双音叠词“田田”，突出的是荷叶的什么特点？

——多。

（4）正是因为荷塘里荷叶非常之多，所以才有了下面所描写的特点，所以本段起首一句看似寻常随意，实际上它为下文的描写做了铺垫。作者在写了荷叶之多后，又写了荷叶之美，他是用什么手法来描写荷叶之美的呢？

——作者用了一个明喻来描写荷叶之美，把荷叶比做“亭亭的舞女的裙”。他为什么这么来比喻呢？为什么不说荷叶像雨伞像笸箩呢？这个比喻究竟好在哪里呢？

这个比喻的好处至少有两点：第一，荷叶由于出水很高，与苗条的舞女很相似，再加上“亭亭”一词，就更能写出荷叶那亭亭玉立的姿态；第二，说荷叶像舞女的裙，那么它像什么状态下舞女的裙呢？能像立正站着、靠墙倚着或坐着的舞女的裙吗？当然不像，荷叶的自然舒展像在舞蹈中旋转着的舞女的裙。这样，就显出了这个比喻的妙处，妙在何处？我们知道，这里的荷叶本来是静的，而这个比喻却给人以动感，这就叫以动写静，化静为动。

（5）接下来作者描写了荷花，他是用哪些手法描写荷花的呢？

——拟人，比喻。

在这里，作者先用拟人手法，通过“袅娜”一词，表现开放了的荷花的柔美，又通过“羞涩”一词，突出了含苞欲放的荷花的可爱。然后，作者又连续使用了两个比喻，对荷花进行更为生动细致的描写。

（6）请问作者所做的这两个比喻着眼点是什么呢？他为什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？

——作者之所以这样做比喻，是因为月光下的白色荷花的光亮与一粒粒明珠相似，而白花在绿叶丛中若隐若现与碧天里闪烁的星光相似。在此，我们要注意两点：一是作者说的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，为什么？因为白色荷花的背景是绿色的荷叶；二要注意明珠的反光与星星的发光都是闪闪烁烁的，这就使本来静态的荷花具有了动态感，这也是化静为动的写法。这样，作者就通过两个拟人和两个比喻十分形象、十分生动地写出了月下荷花的美。

（7）接下来作者由荷花自然而然地写到了荷花的清香。在这里，作者用了一个特殊的比喻，把荷花的清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，清香本来是嗅觉上的感受，而歌声是听觉方面的东西，这种将不同的感觉沟通起来的手法，在修辞上叫通感。那么作者为什么把荷香比作“歌声”呢？二者的相似之处是什么呢？

——因为荷香的时浓时淡、时有时无与歌声的时断时续、时隐时现相似，所以作者就通过联想在嗅觉和听觉之间建立了沟通，突出了荷香沁人心脾、令人回味无穷的特点。

（8）作者在写荷香的时候，说荷香是微风送过来的，所以接下来水到渠成地描写了风吹荷叶而形成的荷波。作者在描写荷叶的颤动时，用了一个明喻“像闪电般”，这个比喻突出的是荷波的什么特点？

——波动迅速。作者在上文写荷叶荷花的时候，主要描写静态的事物，而在此则描写了动态的景物，正因为这里所写的荷波是动态的，所以作者使用了“凝碧”一词，请大家品味一下“凝碧”的妙处。

——“凝碧”这个词妙在何处呢？它妙就妙在把迅速波动、瞬间消逝的荷波固定住，让你去品味，让你去欣赏，如果说作者在描写静态对象时运用了化静为动手法的话，那么在写动态事物时，又用了化动为静的手法。

2．接下来让我们继续欣赏第五段，上一段写的是“月光下的荷塘”，这一段写的是“荷塘上的月色”。

（1）这一段描写荷塘上的月色，写得更加幽静、朦胧、和谐、美好。这一段可分成两个层次，大家看一看应从哪里划开？

——见书。

（2）这一段的第一层先从正面描写荷塘上如梦如幻、如诗如画的月色之美，第二层通过描写树影反衬塘上月色。现在请大家品味一下，看看这一段中哪些词语用得最好。

——如下：

①泻：作者在此为什么用“泻”，而不用“照”呢？请谈谈你对这个词进行品味后的感受。

——这个词用得好，好在三个方面：一是与前面流水很好的呼应，二是使静态的月光富有了动态感，三是使人获得了对奶白色月光的实感，使空蒙的月光变得像实物一样似乎可以用手去触摸。若用“照”既不能与流水呼应，又无动感和实感。

②浮：为什么这里用“浮”而不用“升”呢？

——这个动词反映了水气和月色的交织，准确地表达了水雾轻柔及自下而上逐渐缓慢扩散的特点。如果换为“升”，则无法表现这些特点。

③洗：把“洗”改成“浸”“泡”之后怎么样？

——改后不好，因为原文说“仿佛在牛乳中洗过一样”，就把荷花、荷叶在月光下蒙了一层乳白色而显得清朗、柔和的特点写出来了，改为“浸”“泡”则太重了。

④梦：作者为什么要把“叶子和花”比喻成“梦”，并且是“笼着轻纱的梦”？这个比喻突出了“叶子和花”的什么特点？

——这个比喻突出了叶子和花在淡淡的月光下笼罩着薄薄的青雾而显现出来的朦胧美，一个“梦”字，化实为虚，显得那么宁静、超脱，给人以无限的遐想和美感。

⑤笼：为什么要用“笼”字而不用“披”“盖”或“裹”呢？

——“笼”字表现了水雾薄薄的、淡淡的、柔柔的等特点，若用“披”等字，就显得太实了，不能表现这些特点。

⑥参差的斑驳的：这两个词能否改成“杂乱的”，或者干脆删去？

――“参差”表现灌木的影子长短不齐的特点，而“斑驳”则突出了这些影子的黑色浓淡不一的特点。如果删去，就太笼了，不够具体；如果改为“杂乱”则缺乏美感。

三、小结：

本文的第四五六段是重点，大家要反复玩味其中词语使用的妙处。

四、作业：

朗读课文三五遍。

第二课时

一、引入：

朗读四五段。

二、新课：

（五）整体理解：

1．作品当中有一个起统领全文作用的句子，这个句子就是本文的文眼，请大家将这个句子找出来。

——“这几天心里颇不宁静”。

2．“这几天心里颇不宁静”是全文的文眼，全文都是紧紧围绕这个中心展开描写的。那么作者心里为何颇不宁静呢？从课后的写作背景中，我们已经知道，作者写作这篇作品的1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作为正直作家的朱自清，一时找不到正确的出路，所以才陷入了苦闷与彷徨之中。正是因为作者心里颇不宁静，所以他才会在作品中流露出淡淡的哀愁，并且连难得的因荷塘月色美景而引起的喜悦也变成淡淡的。在作品中，四五六段着重抒发作者偷得片刻清闲的淡淡的喜悦，那么文中哪些句子流露出他内心深处的淡淡的哀愁呢？

――见书。

3．下面让我们更深入地思考一下，作者所写的荷塘月色的宁静和谐与作者心情的“颇不宁静”是不是矛盾？你怎样理解的？

――如果我们对作者的思想感情仔细体会的话，我们就会发现二者并不矛盾。正是因为他的心里颇不宁静，所以他才到月光下的荷塘边去寻求宁静，寻求超脱。月下荷塘里那弥满的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如诗如画；那薄薄的青雾、弯弯的杨柳、斑驳的树影、和谐的月色，是那么朦胧静谧，如烟如梦。这样的境界，正是他所寻求的，心中的哀愁不禁变得淡淡的，同时一种淡淡的喜悦之情也油然而生。可是这川宁静与喜悦只是暂的，蝉噪与蛙鸣已把它打得粉碎，剩下的是内心更为深重的苦恼和烦闷。作者的思绪就是经过这样从不静、求静、得静到出静的过程而抒发出来了。

4．作者在作品结尾为什么会“想起采莲的事情来了”，并且“到底惦着江南了”？

――作者在月光下、荷塘边所获得的片刻宁静、淡淡喜悦被蝉噪和蛙鸣打碎后，自然由眼前的莲花想到采莲，进而涌起了一种对和平宁静的美好的家乡生活的怀念。这样的描写表现了作者对现实的社会的不满和对自由美好生活的向往与追求。

三、小结：

朱自清的这篇《荷塘月色》是现代散文的经典性作品，仅仅从景物描写方面就特别值得我们反复吟诵，仔细品味。

四、作业：

略

荷塘月色教案设计合集3篇

任何一项工作开始之前，都要做好精心的准备。在上课之前，教案的打磨非常重要。教案有助于新手教师对于教材和知识点的把握更有力度，怎样才能写好教案呢？教师范文大全小编特别从网络上整理了荷塘月色教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

荷塘月色教案设计 篇1

教学目标

1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

2.引导学生理解课文的主旨。

3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。

教学重点

1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

教学难点

1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

[教学步骤]

一、导语

同学们，高中语文学习的第一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品，初中时，大家学过他的散文《春》《背影》等。对于朱自清，大家应当记住他有四个值得自豪、令人羡慕的闪光点：

（1）19岁考入北大哲学系；

（2）27岁任清华大学教授；

（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；

（4）朱自清的散文秀丽朴素，他一人入选中学课本的散文就达六篇——《春》《背影》《荷塘月色》《绿》《匆匆》《威尼斯》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”的美景的。

二、初步感知课文

1.提问：同学们，了解一篇文章首先要了解它的背景，这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来（教师可以提示找背景的方法，比如：历史事件、写作时间等）。

明确：1927年。

2.师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。

3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

4.放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。

5.提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5、6三段。

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1.指明一个学生朗读。

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。（可分成五组讨论回答）

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

1.指明一个学生朗读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

（三）诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读。

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，既是对第2段的回应，也是第4、5段荷塘月色的继续扩展。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.师生共同小结。

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。

5.齐声朗读第6段，体会其特点。

四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

五、布置作业

1.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

2.背诵4～6段。

第二课时

[教学要点]在初步感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。

[教学步骤]

一、检查背诵（抽查1～2名同学）

二、检查对课文结构理解的情况

1.提问：大家阅读了课后方框里的内容，了解了本文结构上是圆形的。试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。

明确：学生回答后，教师出示投影片显示：

全貌：路幽、树多、月淡边走边想：想现实边走边看

2.提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）

明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。（教师可以给予一定的提示，不论学生答出哪一点都应给予肯定）

三、理解课文中的情与景

1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。（让学生自由发表自己的看法）

明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

2.引导学生理清作者的感情思路。（师生共同活动）

“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”。

3.提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答）

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、放录音，再品全文

1.体会一位知识分子当时的苦闷心情。

2.品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。

3.感受作者朴素、准确的语言特点。

五、小结全文

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图；绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像飘渺的歌声，充满了诗情画意。作者追求的总是“淡淡的”“恰是到了好处”的意境，展现的是荷塘月色的令人“惊异”之美。可以看出，这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。同学们，揣摩语言结合具体语境，惟其如此，才会进一步加深对课文思想内容的理解，逐步提高自己的阅读能力。

荷塘月色教案设计 篇2

第二课时

重点：

１、展示作者的散文意境美；

２、品味华美的技法

内容：

１、 回顾上节内容。

月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）

２、 导入本节内容。

我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。

等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。

再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。

３、 这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。

①荷塘上的月色

a、 月光——流水（照下来与水流下来相似）

叶子和花——轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）

黑影——鬼（黑，不可捉摸）

光与影——名曲（和谐、悠扬）

b、 灵动的词语：

泻——照（写出了接受月光的饱和）

浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）

画——落（写出了无工而工——工巧）

c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：

柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。

② 荷塘的四周：

课外小引：

若言琴上有琴声，

放在匣中和不鸣。

若言声在指头上，

何不与君指上听。

——苏轼

此诗说明理解是需要联系的。

因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。

远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。

比“周围都是树”要好得多；

特为——“树”有人情味→“和谐”；

树色——烟雾（迷茫、朦胧）；

丰姿——美好姿态；

灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）

蝉声和蛙声——以动写静；

不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。

总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个恬静的幕布。

４、 朗读课文。

５、 总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时宁静，暂时得到了洒脱。

６、 作业：

1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？

2) 整理文中的比喻句，找出本体、喻体和相似点。

荷塘月色教案设计 篇3

第一课时：

一．导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。

二．自主·合作·探究

1. 自读感知

（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。

（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

2. 理清本文的感情线索

（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。

（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静

本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？

学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。

3. 探究阅读

（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。

第二课时

一、导入

多媒体.课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.语言鉴赏：

（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？

第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。

教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。

（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。

2.文学层面鉴赏

让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。

三、探究：

1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达的情感。

2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。

荷塘月色——[粘贴自]命令相关教学方案

大家对教案都很熟悉了吧，我们可以通过教案来进行更好的教学，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，你是否在烦恼初中教案怎么写呢？《荷塘月色——[粘贴自]命令相关教学方案》是小编为大家精心挑选的范文，希望你喜欢。

初中信息技术课教案

学校：

课题

荷塘月色——“粘贴自”命令

科目

信息技术

课时

1

班级

初一（1）班

教师

朱姗

教学目标

技能目标：（1）熟练“曲线”工具的使用。（2）熟练使用“粘贴自”命令插入图片。（3）学会使用鼠标调整图片的大小。（4）学会“颜色橡皮”改变图像效果。

能力目标：提高图画程序的使用能力

情感目标：培养学生创新意识

教学重点

（1）“曲线”工具的使用；（2）使用“粘贴自”命令插入图片；（3）学会“颜色橡皮”改变图像效果。

教学难点

（1）“曲线”工具的使用；（2）学会“颜色橡皮”改变图像效果。

教学准备

知识准备：学生已经了解画图程序的使用

硬件准备：多媒体教学

软件准备：1课前准备：准备荷花莲蓬图案

教学过程

教师

学生活动

教学意图

用时

复习：

启动画图程序：

开始 程序 附件 画图

本课中我们会常用到一个新的工具：“曲线”工具。

操作步骤：

(1)单击工具箱曲线工具按钮。

(2)在辅助工具栏里选择适当的线宽。

(3)把鼠标指针移到绘图区里，指针变成一个十字形，从要画曲线的起点开始，按住左键拖动鼠标，指针移到要画曲线的终点时放开左键，屏幕上就会出现一条线段。

(4)把鼠标指针移到线段上要弯曲的部位，按住左键拖动鼠标，直线会变成曲线，它的弯曲程度会随鼠标的拖动而变化，到达合适位置后放开鼠标。

思考启动画图程序

练习书P117喜怒哀乐

保存在E盘自己的文件下取名：喜怒哀乐

回忆画图程序的启动

练习曲线工具的使用

复习保存这个重要的操作

1

6

教师

学生活动

教学意图

时间

（5）把鼠标指针移到直线上另一个要弯曲的部位，按住左键拖动鼠标到合适的位置后放开，曲线会出现第二个弯曲点。

提示：相同的眉毛怎么画？

布置本课任务：《荷塘月色》

提示：

荷叶的画法：利用椭圆工具（画轮廓）和曲线工具（画叶脉）。可以利用复制改变图像大小等操作改变荷叶的大小

荷花以及莲蓬的获取：在教师机上共享了这些图片以供学生选取。

方法：编辑 粘帖自 选择图片位置 网上邻居 教师 荷塘月色文件夹

改变图像的大小

提示:注意随时存盘

制作五彩的文字：

（1）把前景色定为黑色，把背景色定为与黑色反差大些的颜色。

（2）选中工具箱里“橡皮”工具。

（3）按住鼠标右键并拖动，使指针在文字上移动。

（4）依次重复上述操作。

整理整幅图画可以添加一些你认为合理的图画。

总结

按教师要求操作

选取所用图片

选择好图像大小

查看例子

对整幅图进行整理

倾听

复习复制粘贴命令

学会所学技能的灵活运用

学会粘贴自命令的使用

学会如何改变图像大小

看图画整体的效果

10

10

2

8

5

2

热搜教案: 永远的歌声教学思考其二

作为老师的任务写教案课件是少不了的，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。有了严谨的教案课件，才能充分实现教学意图。你不是否正为教案课件而苦恼呢？小编收集并整理了“热搜教案: 永远的歌声教学思考其二”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

这次公开课展示的是《永远的歌声》第一课时。这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我原本计划是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。

但是，由于初次教语文，又被不熟悉的导学案牵制，导致在第一课时的公开课展示中，将原本构思好的思路生拉硬拽的支离破碎。

1、没有深刻理解导学案的作用。

在基础知识达标时脱离导学案的指导，一门心思想夯实学生基础的同时能面面俱到，结果导致导学案沦为检测后的练习。

2、检测过后的信息反馈不足。

基础知识检测后没有及时让学生反馈易错字词，询问过后便仓促进行下一个环节，对易错字词的收集和讲解明显不足。

3、字词方面耗费过多时间。

第一课时应该是涵盖“基础达标”和“设问导读”两个部分的。由于对教学过程设计的不严格，在此部分耗费时间过多，将设问导读环节直接忽略，使课堂不但违背了初衷，甚至严重偏离了轨道。

4、阅读时间不足。

这是一篇能触发学生情感共鸣的课文，如果在开课一始就能通过有感情的朗读激起学生的学习兴趣，会在情感态度价值观的'培养上事半功倍的。

而整堂课上，唯一让我欣慰的是孩子们的积极配合和基础知识部分的完成。反思又反思，对于接下来的课程，我不会气馁，反而有更多的激情去继续学习。失败并不是这节课唯一的结果，这只是一个开始，未来还有很多可能。

在此，无论那些老师能看到与否，我依然真诚的感激她们对我的指导和肯定，这将是我语文教师生涯中最初最美的评价，因为她们给了我继续前进的原动力！谢谢！

[热搜教案] 《口技》的教学思考

作为老师的任务写教案课件是少不了的，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。下足了教案课件的前期准备工作，这样老师才能在面对学生时心有成竹。你对于写教案课件有哪些疑问呢？下面的内容是小编为大家整理的[热搜教案] 《口技》的教学思考，相信能对大家有所帮助。

今年的公开课我选的课题是《口技》，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担心的问题。作为一名年轻教师，我缺少经验，当时压力很大，在最初试讲的时候因为知识点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事比赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培养和提高学生的朗读能力和语言表达能力。

经过紧张的等待终于迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发现我们普通班级的学生有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力纠正这些缺点，争取更大的进步。

不管这节课最后上得怎么样，我想过程是让我感觉最充实的，准备的过程实际上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言衔接等方面都提出了许多宝贵的意见，另外也十分感谢初中语文组的其他老师对我的帮助和支持。

热搜教案: 草丛中教学思考

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，每位教师都应该他细设计教案课件。只有将教案课件写好，这样老师才能在面对学生时心有成竹。好的教案课件是怎么写成的？下面的内容是小编为大家整理的热搜教案: 草丛中教学思考，相信能对大家有所帮助。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办?

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

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