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    • [实用教案]马说教案优秀教案免费最新模板(6篇)

    发表时间：2022-07-12

    按照惯例，老师必须撰写自己的教案，教案是保证教学质量的基本条件，高质量的教案对孩子的成长有促进作用，有没有可以参考的教案呢？小编为大家收集整理了[实用教案]马说教案优秀教案免费最新模板(6篇)，希望能够帮助到您。

    马说教案优秀教案免费(篇一)

    教学过程：

    一、导入新课（6分钟）

    同学们，大家好！今天我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语很多的。可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。今天，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的《马说》。

    这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）

    学法指导

    （多媒体展示）（多媒体展示教学目标）

    二、教学过程（39分钟）

    学生按照学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成本课学习。

    （一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）

    “说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。

    韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。

    （二）读通顺，读准确。（3分）

    （多媒体展示）

    （三）疏通文意，记忆重点词句。（16分）

    （参照课下注释，逐句翻译。）

    重点词语解释

    (多媒体展示)

    重点词：

    ①伯乐

    ②千里马

    ③食马者

    ④虽

    ⑤祗辱于

    ⑥骈死

    ⑦一或尽粟一石

    ⑧是马也

    ⑨且欲与常马等不可得⑩安求

    比较理解

    一食或尽粟一石策之不以其道

    不知其能千里而食也执策而临之

    句子翻译

    （多媒体展示）

    （四）赏写法，明主旨（8分）

    本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？

    （学生交流明确）

    （多媒体展示）

    1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）

    ⑴本文中作者的观点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑵如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑶作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑷千里马被埋没的根本原因是：食马者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，对此情况表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。

    2、写作特点：托物寓意

    “伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比喻意义，明确本文的写作特点。

    （五）拓展训练（5分）

    战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。

    （多媒体展示）

    学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。

    （六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。（3分）

    反思:

    ①本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。

    ②比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。

    ③课堂上给学生的时间还是有些少。

    马说教案优秀教案免费(篇二)

    教学目的：

    1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

    2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

    3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

    教学重点：

    1、有步骤的诵读训练。

    2、托物寓意的写法。

    教学过程：

    一、导入。

    讲述伯乐相马的故事，引出课题。

    二、初读课文，疏解文意。

    1、教师范读。

    2、学生对照课文注释小声读。

    3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

    5、学生齐读。

    三、再读课文，推究文理。

    1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    （1）文章一开头，作者是如何阐述'伯乐'和'千里马' 之间的关系的？ ——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

    （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

    ——只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    ——食不饱，力不足，才美不外见。

    ——食马者不知其能千里而食也。

    （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    ——且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

    （5）作者是如何痛斥'食马者'的'不知马'的？

    ——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：'天下无马！'

    （6）文中的哪句话点明了中心？

    ——其真不知马也。

    2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    （1）同桌间互相听读。

    （2）指名学生朗读。

    （3）全班学生齐读。

    四、三读课文，品味意境。

    1、三段文字都用一个'也'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ ——无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    2、作者所说的'食马者'、'伯乐'、'千里马'仅仅是指传说中的人和物吗？ ——食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ——伯乐比喻善于识别人才的统治者。

    ——千里马比喻人才。

    3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

    4、揭示'托物寓意'的写法。

    5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    五、要求学生背诵全文。

    六、教师小结。

    七、辩论：当今社会还需要'伯乐'吗？

    马说教案优秀教案免费(篇三)

    教学目标

    1、积累文言词汇，疏通课文大意。

    2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

    3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

    一、导入新课

    相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

    二、教学新课

    目标导学一：检验预习，梳理文言字词

    1、走近作者。

    韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

    2、背景资料。

    《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

    3、文体知识。

    “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

    目标导学二：朗读课文，划分文章层次

    1、自读课文，梳理字音。

    邪(yé) 骈死(pián) 食马者(sì) 槽枥(cáo lì) 外见(xiàn)

    2、听朗读音频。

    3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

    (1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

    (2)食马者/不知/其能千里/而食也。

    (3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

    4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

    备课笔记

    【教学提示】

    伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。

    5、理清文章结构层次。

    第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

    第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；

    第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

    目标导学三：合作探究，体会文章情感

    1、托物寓意

    本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

    明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

    2、主旨情感

    (1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？

    明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

    (2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？

    明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

    3、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

    ①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！

    明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

    4、再次有感情地朗读课文。

    5、个性表达

    如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

    示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

    三、板书设计

    可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。

    不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。

    马说教案优秀教案免费(篇四)

    一 、教学任务分析

    人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

    二 、学生分析

    八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

    三 、教学目标

    1。 能够当堂背诵课文。

    2。 感受作者在文中所要表达的感情。

    3。 掌握几个文言实词。虚词的用法。

    四 、教学过程安排

    （一）导入新课

    由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

    小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

    （二）正音正字

    祗（zh） 骈（pan） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

    （三 ）朗读课文

    1．听课文录音，注意节奏和重音。

    2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

    3．学生对照课文注释小声读。

    4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

    5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

    7．学生齐读。

    （四）感知课文内容

    1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

    （1） 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

    （2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

    （3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    （4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    （5） 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

    （6） 文中的哪句话点明了中心？

    （要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

    讨论明确：

    ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

    ②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

    ④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

    ⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

    马说教案优秀教案免费(篇五)

    一、本节课的目标

    １、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。

    ２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。

    ３、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。

    二、教学重难点

    １、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。

    ２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。

    三、教学方法

    因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。

    四、教学流程

    １、导课：

    因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。

    ２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。

    ３、疏通文意，初步感知。

    教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。

    五、主题探讨

    视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。

    六、作业布置

    既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。

    马说教案优秀教案免费(篇六)

    一教学任务分析

    人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

    二学生分析

    八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

    三教学目标

    1能够当堂背诵课文。

    2感受作者在文中所要表达的感情。

    3掌握几个文言实词。虚词的用法。

    四教学过程安排

    （一）导入新课

    由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

    小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

    （二）正音正字

    祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）

    （三）朗读课文

    1．听课文录音，注意节奏和重音。

    2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

    3．学生对照课文注释小声读。

    4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

    5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

    7．学生齐读。

    （四）感知课文内容

    1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

    （1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

    （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

    （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    （5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

    （6）文中的哪句话点明了中心？

    （要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

    讨论明确：①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。【zjaN56.cOm 赵老师教案网】

    ②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

    ④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

    ⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

    ⑥，其真不知马也。

    2．翻译课文

    这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

    教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

    名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”

    策其之助词食

    作动词鞭打语气词动词shí名词食物

    3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    （1）同桌间互相听读

    （2）男女生比赛朗读

    （3）全班齐读

    （五）研读课文，品味意境。

    1教师介绍作者及写作背景

    2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

    食马者比喻不能识别人才的封建统治者

    伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

    千里马比喻人才

    3全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）

    4揭示“托物寓意”的写法。

    5学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

    6要求学生背诵课文

    （六）拓展延伸

    讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

    五教学检测反馈设计

    背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

    六自我评价

    我以为本堂课的教学设计亮点有三：

    1导入新颖。神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

    2朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

    其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

    当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

    jk251.cOm扩展阅读

    马说教案


    教师范文大全的编辑辛苦筛选为大家推荐这篇足以参考的“马说教案”，大家都可以试试看也许会有意想不到的收获。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 教案和课件是提高教师教学实践水平的必要技能。

    马说教案 篇1

    教学目标：

    1、熟读成诵。

    2、把握文章的主要内容及写作方法。

    3、了解托物寓意的写法。

    4、理解作者在文中所表达的思想感情。

    教学重点：

    把握文章的主要内容及写作方法。

    教学难点：

    理解作者在文中所表达的思想感情。

    课时安排：二课时

    教学过程：

    一、导入

    唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》

    二、介绍作者

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    “韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩

    三、初读课文，读准字音。

    1、听范读，标注生字字音。

    2、教师明确读音。

    3、自由朗读。

    4、分组齐读。

    四、理顺文章大意

    1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

    2、小组组内交流，清除翻译难点。

    3、全班合作互助，翻译全文。

    参考：

    世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

    日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

    鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！

    五、深入分析

    （一）文章为我们刻画了几个形象？

    三个：千里马，伯乐，食马者

    （二）分析三者之间的关系。

    分析第一段

    1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？

    明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”

    2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？

    明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。

    3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？

    明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。

    4、第一段表现出作者怎样的情感？

    对被埋没的千里马同情和惋惜。

    六、作业

    背诵及默写课文第一段。

    第二课时

    一、导入

    背诵导入。

    二、分析第二段

    1、默读第二段，找出千里马的特点。

    明确：食量大

    2、自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？

    明确：

    根本原因：食马者不知其能千里而食也。

    直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，

    3、体现出食马者怎样的特点？

    明确：无知

    4、从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？

    明确：对食马者的嘲讽。

    三、分析第三段

    1、第三段体现出了食马者哪些特点？

    明确：浅薄，愚妄

    2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？

    明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    3、归纳食马者这一形象的特点

    明确：无知、浅薄、愚妄

    四、理解三个形象的比喻意

    明确：

    1、千里马——人才

    2、伯乐——识别人才，重用人才的统治者。

    3、食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

    五、理解作者情感

    1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象

    明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。

    2、纵观全文，表现了作者怎样的情感？

    明确：

    （1）对被埋没人才的同情和惋惜。

    （2）对埋没人才现象的愤慨和批判。

    （3）自身的怀才遇之情。

    六、分析写法

    作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。

    以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。

    七、作业

    1、背诵及默写课文第二和第三段。

    2、完成练习题。

    马说教案 篇2

    1．疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

    2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

    3．指导朗读。

    一、导入新课

    在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直

    抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。

    二、释题及作者简介

    1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

    现代的杂文大体相近。

    2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎

    先生文集》。

    三、分析课文

    1．教师范读。

    2．正音。

    乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）

    食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）

    3．（1）分析课文第一段。

    提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

    实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识

    别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称

    虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以

    ——凭借虽——即使。

    教师翻译（略）

    提问：第一段文字说明了什么？

    伯乐对千里马的决定作用。

    提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

    是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    齐读第一段。

    （2）分析第二段。

    提出重点字词，疏通文意。

    实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外

    见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的

    虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食

    也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么

    提问：第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

    女生齐读第二段。

    （3）分析第三段。

    找出重点字词，疏通文意。

    实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。尽——

    竭尽材——通“才”，才能鸣——鸣叫通——通晓执——拿着临——面对知

    ——识别，了解

    虚词：策之——作代词，代千里马以——按照鸣之——助词，无意义。

    翻译全段。

    提问：第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道…。天下无马”’

    提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    散读第三段。

    （4）全班齐读。

    提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

    借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

    提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

    表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。

    提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

    伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。

    四、全班齐读，并背诵

    板书设计：

    马说

    韩愈

    论点：世有伯乐，然后有千里马

    祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    遭遇（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    「策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

    主旨：其真不知马也。

    马说教案 篇3

    【教学目标】

    1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

    2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    【教学重点】

    1．朗读课文，背诵课文。

    2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    【教学难点】

    引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

    【教学步骤】

    一、欣赏图片并导入：

    二、了解文体及作者：

    明确：

    说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

    本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

    2. 作者：

    韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

    唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

    三、课文阅读及翻译：

    1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

    2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

    3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

    4．指导翻译：

    1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

    2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

    3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

    5． 试译全文：

    四、课文分析：

    讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

    “千里马”： 寓指人才。

    “伯乐”： 寓指赏识才的人。

    “说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

    讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

    A．千里马的处境怎样？

    B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

    C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

    D．千里马被埋没的根本原因是什么？

    明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    D．伯乐不常有。其真不知马也！

    讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

    起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

    五、课堂练习：

    （一）解释下面句子中加线词的意义和用法

    1、策之不以其道

    执策而临之

    2、其真无马邪？

    其真不知马也。

    3 一食或尽粟一石

    食马者不知其能千里而食也

    食不饱，力不足

    食之不能尽其材

    （二）找出下列句中的通假子并释义。

    （1）食马者不知其能千里而食也。

    (2)才美不外见。

    (3)食之不能尽其材 。

    （三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使

    1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

    2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

    3.虽我之死，有子存焉

    4.小大之狱，虽不能察，必以情

    六、总结全文：

    本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    一课时。

    【教学过程】

    一、入境生趣

    1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

    故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

    2.介绍作者和写作背景

    韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    3.介绍文体

    说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。

    二、自学生疑，正音正字

    祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

    教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

    三、学习释疑，感知内容

    采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

    朗读提示：

    世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。

    马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

    策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。

    四、点难拨疑，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴ 第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。

    ⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？

    强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

    ⑶ 第二段说明了什么？

    分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

    ⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

    “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

    ⑸ 第三段主要内容是什么？

    不是天下无千里马，而是不识马。

    ⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？

    “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”

    ⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心？

    “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。

    五、反思学习，品味意境

    １、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的'统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ３、揭示“托物寓意”的写法。

    本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

    ４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    六、迁移创新

    造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？

    【板书设计】

    伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）

    食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）

    天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）

    【教后反思】

    补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

    马说教案 篇4

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马说教案 篇5

    一、说教材

    1、编者意图

    《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。

    2、教材分析：

    《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

    整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的'规模宏大'，怎样表现兵马俑'类型众多，个性鲜明'的特点，便是本篇课文的教学重点。

    3、设计理念：

    始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

    4、教学目标

    以'三维'目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是第二课时)。

    (1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    认识冒号、分号、省略号的用法。

    (2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

    (3)感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

    5、教学重点

    ⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

    ⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

    6、教学难点

    五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

    二、说教法

    1、直观演示法：

    2、启发式教学法：

    三、说学法

    1、读中感悟法。

    2、合作学习法。

    四、说教学流程

    根据我校提出的'主动教育'模式思路：'质疑--学习--解疑--拓展--检测'。我将本节课设计为以下五个环节：

    第一环节：引导质疑，形成期待

    上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。

    第二环节：明确目标，主动学习

    在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份'导学提示'，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。

    第三环节：朗读感悟，解答疑问

    以'你能解决以上哪个问题'为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

    问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

    这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。

    问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

    分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

    问题三：兵马俑具有哪些个性?

    让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。'一千个读者就有一千个汉姆雷特。'我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

    问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

    首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用'有的()，好像()'的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。

    第四环节：回归整体，拓展延伸

    课文学到这里，引导学生再读过渡句'兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明'，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句'举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物'，学生对'举世无双'的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起!

    '生活的外延有多大，语文的外延就有多大。'我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

    第五环节：课堂检测，学以致用

    检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。

    一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

    将军俑配合默契

    军士俑利箭在弦

    骑兵俑斗志昂扬

    车兵俑有胆有谋

    二、加标点

    每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在考虑如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随时准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声

    三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

    仔细端详，你会发现他们神态各异：有的()，好像();有的()，好像()……

    五、说板书设计

    板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。

    板书设计：

    规模宏大

    16、秦兵马俑 举世无双举世无双

    个性鲜明

    我国古代的劳动人民真了不起!

    马说教案经典


    老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。老师上课时要按照教案课件来实施，老师应该从什么方面去写教案课件？您可以考虑看一看“马说教案”或许能够带给您一些新的思路，我们会不断更新内容非常希望您能收藏并关注本站！

    马说教案(篇1)

    1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

    第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    四.学生朗读,要求:

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问

    二.合作讨论：

    (一).概括每节大意并思考:

    (二).文章结构上有什么特点?

    (五)..千里马被埋没的原因是什么 ?

    (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展.

    (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的.“日行千里”才能呢?

    (一)归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    马说教案(篇2)

    教学目的

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

    重点、难点

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

    3.积累文言词语。

    4.背诵课文

    课时安排 ：1课时

    教学过程

    一、介绍作者

    二、简介文体

    三、简介伯乐相马的故事

    四、教师范读全文

    学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

    五、阅读课下注释

    给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见（ ） 外见：表现出来。

    ③食（ ）之不能尽其材 食，同“饲”。 ……

    六．找到通假字

    食马者:“食”通“饲”，喂养。

    才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

    食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

    其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

    七、阅读课文并思考

    1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

    2．层次：

    第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

    第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

    第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    八、课文分析

    1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

    2．第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

    3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 4．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5．本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    十一、练习

    1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    2．课外练习：背诵全文。

    3. 韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。

    马说教案(篇3)

    1、掌握重要的文言实词虚词。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    2、能正确翻译文言语句。

    3、学习本文托物寓意的写法。

    1、能正确把握文中词语的读音。

    2、掌握重要的文言实词虚词。

    请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

    说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

    韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

    1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

    2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

    3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

    一食(shí)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

    食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也 这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

    食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí);这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xiàn)。

    马说教案(篇4)

    一、说教材

    我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级上第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

    设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

    二、说教学目标

    通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒。

    设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。

    三、说重点难点

    本课重点：

    1、掌握文章思想内容。

    2、理解托物寓意的写法。

    本课难点：

    1、理解托物寓意的写法。

    2、如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

    四、说教法学法：

    教法：诵读法、引导法。

    学法：

    自主、合作、探究式学习。

    设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

    五、说教学过程：

    1、导入新课。

    教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

    2、解释“说”。

    明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

    3、整体感知课文。

    1、教师范读课文。

    2、学生反复朗读课文。

    3、学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

    4、学生分小组讨论解答翻译中的问题。

    5、有疑问的提出来由老师解答。

    边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。

    设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

    4研读课文。

    由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

    1请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

    明确：世有伯乐然后有千里马。学生讨论，各抒己见

    2在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

    明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

    3如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

    4朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

    学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

    5“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

    食不饱，力不足，才美不外见。

    6文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

    第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。

    7食马者的无知是因为什么原因造成的`呢？

    食马者的愚妄和浅薄。

    8作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

    学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

    9、找出本文论述的中心句。

    教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

    设计依据：以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。

    5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

    6、扩展和延伸

    扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

    学生讨论。不强求一致。善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

    延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

    应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。

    7、作业设计。

    完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。

    马说教案(篇5)

    教学目标

    1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2、学习托物言志的构思方法

    3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    教学重点

    1、积累文言知识

    2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    教学难点

    《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？

    课时安排

    2课时

    第1课时：通读课文，翻译课文；

    第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意，理解文章所表达的主题思想。

    教学步骤

    第一课时

    导入新课

    “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

    一、解题

    “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

    二、介绍作者及背景

    韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

    韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

    三、听读课文

    (一)注意读准字音；

    (二)注意划分节奏；

    (三)注意语气语调。

    四、学生朗读

    (一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；

    (二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；

    (三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。

    1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

    2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问

    3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑

    五、作业

    (一)翻译全文

    (二)背诵全文

    第二课时

    一、检查背诵及翻译

    二、合作讨论

    (一)概括每节大意并思考:

    (二)文章结构上有什么特点?

    (三)作者的`观点是什么

    (四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

    伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

    (五)千里马被埋没的原因是什么?

    (六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

    三、链接拓展

    (一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

    (二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。

    (三)写出几句含有“马”字的的诗句。

    四、教学小结

    (一)归纳课文

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    (二)归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    五、课外作业

    思考和练习

    马说教案(篇6)

    教学目标 ：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

    2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

    3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

    教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

    课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

    展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

    要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

    学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友――马。

    学生快速阅读课文，思考下列问题：

    1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马

    2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

    3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

    围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

    文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

    能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

    表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

    作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

    1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

    1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

    2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

    3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

    4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

    马说教案(篇7)

    教学依据：

    1．这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。

    2．初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。

    教学目标：

    1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

    分析和解决问题的能力。

    方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

    教学设想：

    1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

    疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

    第一课时

    教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。

    教学过程：

    一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

    教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的'，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。

    二、朗读：

    1．正音：

    祗zhǐ骈pián兹zī矧shěn尽粟一石sùdàn董邵南shào槽枥cáolì慕义强仁qiǎng恶知wū感慨kǎi

    3．自由读。

    。

    5．齐读。

    三、疏通字词：

    。

    。

    四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

    1．通假字：

    食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

    不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

    其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

    才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

    2．词类活用：

    虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。

    其真无马邪不以千里称也

    其真不知马也策之不以其道

    安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也

    吾知其必有合也夫以子之不遇时

    五、布置作业：背诵课文

    第二课时

    教学要点：分析篇章

    教学过程；

    一、复习字词：

    二、分析《马说》：

    1．用课文中语句回答问题

    千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？

    “千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

    三、分析《送董邵南游河北序》

    4．第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意？

    5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

    四、拓展训练：

    马说教案(篇8)

    学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

    预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

    韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？

    下面就让我们一起走进这篇文章。

    三、 “四读”感知，涵咏生味

    学生活动：

    一读：读准字音（判断、标注生字词）；

    二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

    三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

    四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

    四、质疑启思，释疑解惑

    在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。

    师巡视、参与。

    预设：韩愈是不是食马者？

    韩愈为什么能听懂马语？

    他听出了千里马们怎样的心声？

    引导：

    1，借物喻人

    韩愈和千里马有着类似的遭遇：

    千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间

    韩愈：失意被贬，沉沦下僚

    共同的心境：

    千里马：“鸣之”，发胸中愁苦

    韩愈：为文，抒士子心声

    2，托物寓意

    谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？

    共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满； 怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

    五、畅谈感悟，关注人生

    读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？

    六、作业设计：

    1、背诵并默写全文；

    2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际

    行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。

    板书设计：

    马 说

    韩愈

    伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）

    千里马（人才）

    食马者（埋没、摧残人才之人）

    马说教案(篇9)

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马说教案(篇10)

    1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。

    2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

    3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。

    一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。

    大漠沙如雪，

    燕山月似钩。

    何当金络脑，

    快走踏清秋。

    1.解释加点字并注音；

    2.标注出这首诗的节奏；

    李贺（790－816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。

    李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。

    品读《马诗》，思考：

    1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景？

    2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处？

    3.品读后两句，这是一匹怎样的马？（自学指导：金络脑，快走……）

    4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。

    （自学指导：（1）概括两句诗的内容；（2）表达了作者怎样的心情？）

    5.说说这首诗的写法是什么？你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情？

    （自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容；二、根据诗人生平经历）

    （1）大漠沙如雪， 。

    A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。

    B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

    C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村

    风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。

    D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当

    空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。

    龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

    赤兔无人用，当须吕布骑。

    伯乐向前看，旋毛在腹间。

    只今掊白草，何日蓦青山？

    马说教案(篇11)

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的.千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文。

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    马优秀教案范本


    作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《马说》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

    马优秀教案 篇1

    课文分析：

    《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇2

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的`千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    【教学反思】

    作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

    前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马!'”的推敲以及'知人善任'的解释)

    此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

    人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了'拔苗助长'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......

    马优秀教案 篇3

    【教学目标】

    1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。

    2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。

    3、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。

    【教学重、难点】

    反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。

    积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。

    【教学方法】

    反复朗读、自主探讨、教师引导。

    【教学步骤】

    一、导入新课

    1、由题目的“马”导入。

    ⑴ 与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。

    ⑵ 谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。

    ⑶ 典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)

    2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。

    二、作者简介

    韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的`文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。

    其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情?

    三、反复朗读整体感知

    1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)

    2、自由朗读整体把握。

    3、完整点读。

    4、集体朗读。

    四、疏通文章，初步感知

    1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。

    2、学生质疑，师生合作释疑。

    3、教师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。

    ⑴ 教师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法

    表转折：“而山不加增”

    而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”

    并列：“黑质而白章”

    承接：“何苦而不平”

    代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻

    其 之 助词：相当于“的”

    加强语气：其若土石何? 用在主谓之间无意义，医之好治以及为功

    ⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

    五、主题探讨

    1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗?他的目的是什么?以马喻人。

    2、讨论：千里马，喻指谁?伯乐喻指谁?

    3、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情?

    怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。

    六、作业布置

    1、熟读背诵。

    2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇?

    3、思考与练习二

    马优秀教案 篇4

    （一）知识目标

    1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    4、背诵并默写这篇文章。

    （二）能力目标

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感态度与价值观

    认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时

    代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

    教学重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

    教学难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

    教学方法讨论法发现法

    教学手段多媒体

    教具多媒体

    课时三课时

    教学内容与过程

    第一课时

    一、导语设计

    同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

    二、作者及文体简介

    1、关于作者

    2、关于文体

    3、关于背景

    4、关于伯乐

    学生读资料，增强对课文的感性认识。

    三、朗读课文，整体把握文意

    1、朗读课文，初步感知文意。

    （1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

    教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

    （多媒体显示）

    ①给下列加粗字注音。

    伯乐相马骈槽枥粟

    ②找出下列句中的通假字并解释。

    食之不能尽其材

    才美不外见

    其真无马邪

    （2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

    （3）学生大声读课文，注意语调的变化。

    （4）学生齐读课文。

    2、翻译课文，整体把握文意。

    （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

    （2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

    ①积累重点词语。

    相、骈、枥、策、粟、邪

    ②掌握一词多义。

    ③难句翻译。

    一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

    鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

    骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

    且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

    其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

    （3）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

    四、课堂练习

    做课后第二题。

    五、布置作业

    1、背诵课文。

    2、课后第二题。

    教学后记

    第二课时

    一、检查作业

    1、背诵课文。

    2、有关人才的警句。

    二、新课思考题：

    a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。

    b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

    c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？

    三、重点研读

    1、探究文章的思想内容

    本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

    a、千里马的处境是怎样的？

    b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？

    c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

    d、千里马被埋没的根本原因是什么？

    （引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

    教师提示：

    a、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

    b、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

    c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    d、千里马常有，而伯乐不常有。

    e、其真不知马也。

    将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

    2、探究文章的写作方法

    本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

    （小组讨论）

    学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

    四、总结

    五、学生分段背诵

    六、布置作业完成练习一、三。

    教学后记

    第三课时

    一、检查作业

    二、归纳课文。

    中心思想：本文围绕着有马还是没有马的'问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

    读了本文受到什么教育?

    明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点

    本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

    四、拓展延伸

    教师导学：

    韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

    （小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

    教师提示：

    在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

    五、教师小结

    韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

    六、布置作业

    1、默写课文。

    2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

    板书设计

    马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

    马优秀教案 篇5

    【教学任务分析】

    人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

    【学生分析】

    八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

    【教学目标】

    1、能够当堂背诵课文。

    2、感受作者在文中所要表达的感情。

    3、掌握几个文言实词。虚词的用法。

    【教学过程安排】

    一、导入新课

    由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

    小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

    二、正音正字

    祗(zhǐ) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)

    三、朗读课文

    1、听课文录音，注意节奏和重音。

    2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

    3、学生对照课文注释小声读。

    4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

    5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

    7、学生齐读。

    四、感知课文内容

    1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

    ⑴ 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

    ⑵ 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

    ⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

    ⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

    ⑸ 作者是如何痛斥食马者的不知马的`?

    ⑹ 文中的哪句话点明了中心?

    (要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

    讨论明确： ⑴ 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ⑵ 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑶ 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑹ 其真不知马也。

    2、翻译课文：

    这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

    教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

    策：鞭子，名词作动词 鞭打;

    其：代词

    之：代词、助词、语气词 动词

    食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物

    3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

    五、研读课文，品味意境

    1、教师介绍作者及写作背景

    2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

    在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

    食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

    伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;

    千里马比喻人才。

    3、全文寄托着作者怎样的情感?(怀才不遇，愤懑不平)

    4、揭示托物寓意的写法。

    5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

    6、要求学生背诵课文。

    六、拓展延伸

    讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

    七、教学检测反馈设计

    背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

    【自我评价】

    我以为本堂课的教学设计亮点有三：

    1、导入新颖：《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

    2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

    3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

    当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

    马优秀教案 篇6

    教学目的

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

    2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

    教学重点、难点

    1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

    课时安排:3课时

    第一课时

    教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

    教学过程

    一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

    二、简介作者:韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

    “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

    三、简介文体:

    说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。.“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的.特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

    四、简介伯乐相马的故事

    相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

    五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

    六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

    ①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

    ②才美不外见(xian )外见:表现出来。③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

    ④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

    参考译文

    世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

    日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

    鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

    第二课时

    教学要点:阅读理解

    1、阅读课文并思考:怎样划分层次

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

    2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

    3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

    千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

    4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

    5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

    6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

    7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

    第三课时

    教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练习写作

    过程:1、按提纲背诵课文

    2.分析写作特点

    (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

    (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

    (3)从正面提出问题,从反面展开议论

    3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

    马优秀教案 篇7

    【教材分析】

    《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

    【教学设想】

    想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

    【教学目标】

    领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

    【重点难点】

    1、领悟文章寓意。

    2、寻求自我被赏识的途径。

    【教学方法】

    朗读法、开放式讨论法、小组合作法

    【教学手段】

    多媒体课件

    【教学课时】

    一课时

    【教学过程】

    一、图片导入

    （ppt出示图片，介绍图片）

    最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的'是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

    （学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）

    二、共鸣

    文章中有你的影子吗？

    （一）教师范读课文，学生正音。

    （二）学生自由朗读，寻找身影。

    1、千里马的特征？（可原话，可自己说）

    明确：日行千里 一食或尽粟一石

    2、千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）

    明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

    3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气

    第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

    第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）

    4、谁能拯救千里马？

    屏显资料：

    很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

    隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？

    5、《马说》说谁呢？屏显资料：

    马优秀教案 篇8

    【教学思路】

    １、知识教学点：

    ⑴掌握重点文言实词虚词。

    ⑵理解本文寓意和作者思想感情。

    ２、能力训练点：

    ⑴训练学生的口译能力。

    ⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

    ３、美育渗透点：

    讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

    【教学辅助】

    多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

    【教学设想】

    １、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读；

    ２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

    ３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

    【教学过程】

    一、导入

    介绍作者、文体。

    １、以“伯乐相马”的故事导入。

    ２、作者介绍。

    ３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    二、正音

    学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

    三、学生初读课文，试领会课文内容

    １、学生对照课文注释小声读。

    ２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    ３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

    ４、学生齐读。

    四、疏通文意

    １、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

    ２、教师评价，再读课文

    五、再读课文，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

    ──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

    ⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

    ──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    ──食不饱，力不足，才美不外见。

    ──食马者不知其能千里而食也。

    ⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    ──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

    ⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    ⑹文中的哪句话点明了中心？

    ──其真不知马也。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    ⑴同桌间互相听读。

    ⑵指名学生朗读。

    ⑶全班学生齐读。

    六、三读课文，品味意境

    １、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

    ２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ４、托物寓意”的写法。

    ５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    七、要求学生背诵全文

    八、课堂练习及中考链接

    九、课外阅读

    十、迁移讨论

    以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

    马优秀教案 篇9

    【教学目标】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

    【教学重、难点】

    1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

    2、了解文章托物寓意的表现手法。

    【教学课时】

    　2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、新课导入

    请学生说说有关“马”的成语。

    相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

    今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

    二、整体感知

    　1、听课文录音;

    2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

    3、学生齐读课文。

    三、翻译理解

    　1、学生自学，划出疑难点;

    2、全班交流：

    ⑴ 重点词：

    祗：只是。

    辱：受到屈辱。

    骈：并列，一同。

    是：这。

    能：才能。

    见：通“现”，表现。

    且：尚且。

    等：相等。

    安：怎么能

    临：面对。

    ⑵ 一词多义：

    虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

    以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

    食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

    其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

    C、食之不能尽其材： 指代千里马。

    策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

    能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

    四、课堂小结

    　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

    五、布置作业

    　1、背诵课文;

    2、完成《语文作业本》基础部分;

    3、课外查找有关韩愈的资料。

    第二课时

    一、检查作业

    1、指名背诵课文;

    2、翻译重点字、词(见前一课时)。

    二、探讨质疑

    1、千里马指什么?伯乐又指什么?

    “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

    2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

    前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

    3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

    寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

    三、拓展探究

    　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

    如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

    2、贯穿全文的中心句是什么?

    “其真不知马也!”

    3、古代的人才是要等待“伯乐”的`出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

    (学生自主发言，言之有理即可)

    四、总结全文

    　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

    五、布置作业

    1、背诵全文;

    2、完成《作业本》练习。

    3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

    夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

    (节选自《战国策、楚策四》)

    ⑴ 千里马受到怎样的不公对待?

    ⑵ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

    ⑶ 文中表现出伯乐怎样的思想性格?

    马优秀教案 篇10

    【教学重点】

    1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

    2、《马说》的寓意、比喻说理

    3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

    【教学难点】

    1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

    2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

    3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

    【教学目标】

    1、学习本文托物寓意的构思。

    2、掌握本文灵活多变的语言。

    3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

    【教学设计】

    《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

    【主要学法】

    朗读法、品味、交流。

    【课前准备】

    熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

    【课堂类型】

    新授课。

    【课时安排】

    二课时。

    【教学过程】

    1、简介文体及作者：

    “说”(见前文)

    韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

    2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

    ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

    骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

    ⑵ 才美不外见( )

    外见：从外表上显现出来。

    ⑶ 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)

    邪同耶 材同才

    3、教师范读全文。

    4、学生朗读课文。

    5、阅读课文并思考：

    ⑴ 课文的中心与层次：

    中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

    层次：

    第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

    第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

    第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

    6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

    7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

    8、课后练习：背诵全文。

    第二课时

    1、检查复习：背诵全文

    2、课文学习指导

    ⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

    全文观点──世有伯乐，然后有千里马

    次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

    末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

    ⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的'根本原因)

    首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

    次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”

    末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

    ⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

    首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

    神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

    语言：“天下无马”有眼无珠

    末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

    其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

    句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

    (问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

    ⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

    学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

    马优秀教案 篇11

    【设计思想】

    本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。

    学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。

    在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

    【学习目标】

    1、掌握本文主要文言字词的'用法。

    2、理解短文所阐明的深刻道理。

    【教学过程】

    教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

    教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文

    听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

    教师适时点拨

    适时演示幻灯片 交流学习内容。

    看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

    通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

    教师适时点拨、讲解

    适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

    1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

    2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业

    结论与反思

    1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

    2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

    3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。

    马优秀教案 篇12

    课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

    一、教学目标

    （一）知识与技能：

    1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

    2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

    3、了解作者及文体特征。

    （二）过程与方法：

    1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

    （三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

    二、重点、难点：

    （一）重点

    1、朗读课文，背诵课文。

    2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

    （二）难点

    1、引导学生理解文章表达的情感。

    2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

    教学方法：

    1、自主学习法。

    2、诵读品味法。

    3、创造性学习法。

    三、教学时数：

    1课时。

    四、教学过程

    （一）导入

    同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

    今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

    （二）作者及文体简介

    1、作者简介。

    2、写作背景。

    （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

    3、文体简介

    “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

    （三）朗读教学

    初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

    二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

    （四）课文分析：

    1、学习课文第一自然段。

    （1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

    （2）解决重点字词（屏幕显示）。

    （3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

    （4）思考巩固：

    ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

    ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

    （5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

    因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

    不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的'气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

    2、学习课文第二自然段

    （1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

    （2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

    ①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

    ②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

    ③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

    （3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

    （4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

    作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

    作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

    3、学习课文第三自然段

    （1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

    （2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

    （4）请同学翻译这一自然段。

    （5）思考巩固：

    ①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？

    ③文中哪句点明了全文的主旨？

    （6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

    （7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。

    不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

    5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

    （五）推究文理。

    1、齐读课文

    2、理解文章结构：本文虽短，结构却十分精巧。

    作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

    然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。

    接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

    最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

    3、理解文章的深层寓意

    提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

    （六）品味意境

    1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

    明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

    2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

    明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

    （七）扩展延伸

    有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

    （八）布置作业

    1、背诵课文。

    2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

    马优秀教案 篇13

    知识教学点

    1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

    2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

    能力训练点

    1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

    2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

    情感渗透点：

    背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

    教学过程

    一、导入。介绍作者、文体

    1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

    2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

    3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    幻灯片展示

    二、朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）

    1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

    祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

    2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

    三、疏通文意

    学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

    处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

    翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

    完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

    可能遇到的字词障碍

    马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

    四、链接写作背景,思读品读课文。

    1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

    2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？

    3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

    明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

    五、古为今用

    质疑：“千里马的'命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

    六、布置作业

    1、背诵课文。

    2、完成课后研讨与练习。

    3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

    七、板书设计

    千里马人才

    伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）

    食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

    托物寓意

    表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

    马优秀教案十三篇


    “马优秀教案”是我们费了很多精力整理出来的。老师们根据提前准备好的教案课件内容给学生上课，每位老师都需要仔细准备课件。教案是教师进行教学的指南。在使用这些信息之前，请仔细思考是否适用于你的具体情况！

    马优秀教案【篇1】

    一、教学目标：

    知识与技能：落实重点词语，培养学生理解古诗文的能力；

    过程与方法：结合文本，欣赏人物形象；

    情感、态度与价值观：探究“我”被遗弃的原因，培养学生坚强独立的人格，引导学生树立正确的爱情观。

    二、教学重难点：

    培养学生欣赏古诗文的能力、坚强独立的人格，引导学生树立正确的爱情观。

    三、教学方法：

    诵读法、探究法点拨法

    四、教学课时：

    一课时

    五、教学过程

    （一）资料助读

    （1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

    （2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《风》指即“国风”，是民间乐歌；《雅》是宫廷乐歌，分为“大雅”和“小雅”；《颂》是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

    （3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

    （4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

    （5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

    （6）《诗经》被儒家奉为经典，《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》称为“五经”，而风、雅、颂、赋、比、兴则被称为《诗经》“六义”。

    （二）预习检测

    1.《诗经》，又称为《》、《》，是我国__________诗歌总集，是我国古典诗歌__________的源头，《__________》是我国浪漫主义文学的源头。儒家所说的“四书”是指《》、《》、《》和《》四部作品；“五经”指的是《》《》《》《》和《》五部作品，再加《》则称为“六经”；《诗经》“六义”指的是、、、、、。

    2.指出下列句中的通假字并解释。

    （1）犹可说也（通，）（2）隰则有泮。（通，）

    （3）于嗟鸠兮（通，）（4）无食桑葚（通，）

    （5）匪来贸丝（通，）（6）将子无怒（通，）

    3.解释下列加点词的古义。

    （1）泣涟涟涟（古：，今：鼻涕）（2）三岁食贫（古：，今：三岁的年龄）

    （3）子无良媒（古：，今：孩子）（4）将子无怒（古：__________今：将要；将军）

    （5）总角之宴（古：，今：宴会）

    （6）至于顿丘（古：__________今：连词，说完一事，要说另一事时用至于）

    4.指出下列句中加点词的活用情况并解释。

    （1）夙兴夜寐 （ )（2）二三其德（）3.士贰其行（）

    5.下列句子的句式特点并翻译。

    （1）匪我愆期，子无良媒。( )

    译文：

    （2）将子无怒，秋以为期。（__________）

    译文：

    （3）士也罔极，二三其德。

    译文：

    6.把你在预习过程中有疑惑的词、句写在下面。

    （三）交流讨论

    1.《氓》侧重叙事，这首诗讲述了一个怎样的爱情故事？从诗中可以看出女主人公对于往事是一种什么心情？（女主人公的情感发生了怎样的变化？）

    2.《氓》采用了什么方法描写“氓”和女主人公的性格？他们有怎样的性格特征？（分组讨论、展示）

    方法：

    氓：

    女主人公：

    3.你认为诗中女子是怎样的形象？

    （四）深入探究

    1.你觉得诗中女子为何被弃，“付心郎”变为“负心狼”？“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”你认为造成女主人公“镜里朱颜改”的原因有哪些？

    2.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？你认为新时代的女性应该有怎样的爱情婚姻观？

    （五）拓展延伸

    研究淇水，梳理诗文，觅获诗情。

    1.链接网页《〈诗经〉中爱情诗里的水意象》，研读水、爱情、诗经的结合

    水在自然中只是一种普通的物质，但在中国文化中却是一种“有意味”的意象，它承载了一个民族最初的文化心理和艺术内涵。在文学源头《诗经.国风》中，写水意象的诗作共有40多篇，其中有关婚恋的诗就有30多篇（它们或以为作比，或以水起兴，或者就在水的氛围中展开爱情的描写）。《国风》中水对后世爱情诗的创作和发展产生了积极而深远的影响。例如：

    低头弄莲子，莲子清如水。——《西洲曲》南朝东府描写一个青年女子思念意中人。

    柔情似水，佳期如梦。两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。——秦观《鹊桥》。

    我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。——李之仪。

    曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元镇《离思》

    2.研究本诗中水意象

    水在诗中出现了几次？每次出现时的感情有何不同？“淇水”在诗中有何作用？

    五作业

    背诵全诗，并补写下列句子。

    1.以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。另一说，用桑叶茂盛比喻男子情感旺盛之时的句子是：__________，__________。

    2.以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃的句子是：__________，__________。

    3.写男子的粗暴性格初露，同时也写出女子温柔体贴的性格的句子是：，。我们常说“性格决定命运”，再加上当时的社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。

    4.《诗经王风》有一首诗叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”在《氓》中，也有一句，表现女子未见心上人伤心难过的语句是：__________，。

    5.表现女子悔恨多于哀伤，决绝而不留恋，体现了她刚烈的性格特点的语句是：__________，__________。

    6.女子年老色衰，男子露出了他凶恶的嘴脸，竟然残暴的对待女子，女主人公蒙受耻辱，思想上起了深刻的变化。她已不再相信爱情，并直接劝告女子不要沉溺于爱情的句子是：__________，__________。

    7.女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这种鲜明的对比在文中，集中体现的语句是：，__________。

    8.以“淇”和“隰”的有界来喻示爱情的终结和痛苦的无边的句子是：__________，__________。

    9.运用比兴手法，劝诫女子不要痴迷于爱情的两句是：__________，__________。

    10．《卫风氓》以桑树起兴，以“桑之未落，其叶沃若”比喻女子的容颜亮丽；“__________，__________”比喻女子的憔悴和被弃。

    11.女子悔恨多于哀伤，决绝而不留恋的语句是：________，________

    马优秀教案【篇2】

    教学目标：

    1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。

    2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

    3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。

    4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

    教学重点、难点：

    重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。

    难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。

    教学时间：

    二课时

    教学设计：

    一、故事讲述，激趣引读

    1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。

    同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？

    2、激趣引读：

    同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。

    3、作家作品：

    蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

    《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

    二、熟读课文，积累理解

    1、读一读：学生自读课文。

    先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。

    正字正音：缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

    眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

    2、译一译：

    ①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。

    实词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。

    恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。

    股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

    缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

    一词多义：

    止：同“只” “止有剩骨”停止“一狼得骨止”

    意：神情“意暇甚”想“意将隧人以攻其后也”

    敌：攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌”

    前：前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前”

    词类活用：

    洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”

    隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”

    犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”

    通假字：止同“只”，只有。 “止有剩骨”

    ②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。

    重要语句翻译：

    两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

    恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

    苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

    狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

    3、述一述：学生默读课文，准备复述。

    这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）

    三、合作探究，创作提升

    1、合作探究：

    ①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？

    贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

    狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

    ②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）

    讨论明确：a心理描写：

    惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

    一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

    B动作描写：

    “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

    “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

    “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

    “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

    这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

    ③文章结尾一段的议论有什么作用？

    讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

    ④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的`观点必须在文中找到根据。）

    讨论明确：A标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

    由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。

    ⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？

    明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

    启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

    △讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。

    △人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 △对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。

    △除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

    四、体验反思，互动释疑

    1、体验反思：

    ①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？

    ②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？

    ③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）

    ④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？

    明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。

    ＊要大声喊救命，向周围人求救。

    ＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方

    相貌特征，及时报警。

    2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

    五、总结存储，拓展延伸

    1、总结存储：

    这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

    2、拓展延伸：

    ①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

    ②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。

    ③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和故事。

    ④解释下列“其”的含义：

    a恐前后受其敌。（指狼）b场主积薪其中。（指代麦场）

    c屠乃奔倚其下。（指柴草堆）d一狼洞其中。（指代柴草堆）

    e意将隧入以攻其后也。（指屠户）f屠自后断其股。（指狼）

    ⑤请用原文回答：

    两狼的计谋：前狼假寐的姿势：

    前狼假寐的神态：前狼假寐的目的：

    后狼径去的目的：

    附板书：

    狼

    遇狼狼：缀行--------狡

    惧狼屠：投骨--------惧

    狼：并驱如故----贪

    御狼屠：窘恐

    倚薪、弛担持刀-----智

    杀狼前狼：犬坐于前

    后狼：径去、洞其中-------黠

    屠：暴起、刀劈----------勇敢

    （武原镇中学陆海峰）

    1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?

    2请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

    3屠夫急中生智想出了一个什么办法?

    4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？

    5“并驱如故”可看出狼的什么特点?

    6请指出描写屠夫心理的句子

    7、他采取了怎样的行动？(原文回答)

    8、狼的表现呢?

    9请用原文回答

    ‘两狼的计谋：

    前狼假寐的姿势：

    前狼假寐的神态：

    前狼假寐的目的：

    后狼径去的目的

    10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？

    11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？

    12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?

    13、用现代汉语解说这句话的意思？

    分析小说的情节。可用“评狼”二字概括

    首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确

    第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

    第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

    第三自然段写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

    第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

    教后感：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。

    马优秀教案【篇3】

    教学目标：体味老北京吆喝声的浓郁的地方特色和独特魅力。

    体会作者的思想感情。

    品味丰富的文化内涵，做生活的有心人。

    教学时间：一课时

    第一课时

    一、情景体验

    听相声《买布头》学唱生活中的吆喝，让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听北京城特殊韵味的吆喝声，感受他的那份心动。

    二、朗读感知

    1、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么?

    作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝，及叫卖的内容和方法。

    早晚吆喝：早点、百货、夜宵

    四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦……

    2、小组竞猜(听录音猜行当)

    三、研读品味(品味语言特色)

    品吆喝的“味儿”

    介绍北京口语特点：讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿”

    作者描写要和的语句富有浓郁的地方特色，浏览课文找出文中富有京味的语句，并大声朗读，品味其中的意味。

    例：冰棍儿----三分嘞

    葫芦儿----刚蘸的

    我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。

    ……(朗读品味法，比较品味法、语境体悟法、生活体验法)

    品吆喝的“法儿”

    阅读第11段品析吆喝的“法儿”

    例：借甲事物形容乙事物：葫芦儿-----冰塔儿

    夸张手法：小玩艺儿赛活的

    具有戏剧性：就剩两挂啦三分嘞

    告诉制作过程：蒸而又炸，油油儿又白搭。

    小组合作：选择任一商品，设计吆喝内容和吆喝方式，体会生活乐趣

    四、走出课堂

    哲人常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。到民间去采风，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的学问，一定会有许多惊喜的发现!

    马优秀教案【篇4】

    教学目标：

    情感目标：通过查找资料，培养学生的自主学习能力;欣赏有关桥的美术作品，提高学生的鉴赏能力。

    认知目标：引导学生了解桥的结构和造型特点，了解、欣赏桥的造型美。

    技能目标：启发学生用绘画粘贴等形式表现家乡的桥，培养学生的创作能力。

    教学重点：

    用自己喜欢的绘画形式创作家乡的桥。

    了解桥的结构、用途，感受桥的造型美。

    教学过程：

    (一)引导阶段

    1.课前教师布置学生了解学习有关桥的资料、知识，这节课我们一起玩有关桥的知识的抢答游戏，看哪位同学课前预习最好。

    2.出示抢答问题

    (1)中国最古老的桥建于那一年?谁知道我国第一座桥建在什么地方?(教师解答)

    生：公元35年，建在长江。

    (2)我国古代石拱桥的杰出代表是举世闻名的什么桥?

    生：河北省赵县的赵州桥。

    (3)我国还有很多十分漂亮，在世界上比较出名的桥，你们知道吗?(出示南京长江大桥的幻灯片)

    生：中国人自行设计、制造、施工的第一座公路桥南京长江大桥。

    (4)我国有很多桥，世界上的桥就更多了，你们知道世界上最长的桥在哪个国家?世界上最长的桥叫什么名字?

    生：世界上最长的桥是美国----路易斯安那的庞恰特雷恩湖堤道

    (5)我们的家乡滨州也有很多各式各样的桥，请说说?

    生：公铁大桥、公园里的桥、各式各样的天桥、立交桥等。

    (评析：课前引导学生自主查找资料，了解桥的有关知识。以抢答游戏的形式，确认学生课前自主预习的实效性，并激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。)

    (二)发展阶段

    1.家乡的桥很多，建在不同的位置，请小组讨论以下两个问题：

    (1)它们的用途是什么?

    生：美观、实用的桥给我们居住的城市带来了美。

    (2)桥的形式多样，请同学们注意观察它们的共同之处?也就是说它们有什么相同点?不同之处?(师生讨论，师出示课件)

    相同点：生：桥梁由桥梁上部结构和下部结构以及桥梁防护建筑物组成。

    不同点：生：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的装饰的变化。

    (评析：通过观察、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发现桥的用途和结构，强化学生对知识的认识和掌握，培养学生的观察能力和自主学习的能力。)

    2.家乡的桥真是太美了，想不想动手画一画?怎么画?老师根据学生说，用线描的形式示范作画过程。

    (评析：示范起到提高学生学习注意力的作用。学生在在教师直观的示范过程中明白将要采用的作画步骤。)

    3.欣赏学生创作的家乡的桥的美术作品。(出示课件)

    (评析：通过欣赏学生作品，增强学生的感性认识，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。)

    4.作业要求：

    (1)用绘画粘贴等形式创作表现家乡的桥。

    (2)桥创作好后可以根据画面需要添画背景。

    (3)表现创作的要是我们家乡的桥。

    (评析：通过创作，提高学生的美术实践能力。)

    5.学生练习、教师巡视，个别辅导。

    (三)评价阶段

    1.学生画好的作品贴在黑板上相互欣赏。

    2.师生评价作品：(学生自评，同学间互评，教师点评)

    (评析：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学习——评价——学习的良好学习习惯，通过评价，培养学生语言表达能力。通过师生、生生间的共同评价，发现作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知能力。)

    (四)拓展阶级(出示实物投影)

    1.一起来欣赏教师制作的立体桥，体会用各种表现形式创作的桥。

    2.除了画桥，还可以用各种材料进行制作，课下同学们可以用其他材料制作桥。

    (评析：通过欣赏各种表现桥的美术作品，拓展学生的眼界，认识美术表现的多样性。)

    3.随着科学和时代的发展，桥的造型、用途也在不断变化，老师知道我们二年级的小朋友都很聪明，老师相信通过你们大胆想象创作出来的未来的桥一定非常有特色。

    (评析：促使学生新知识的生成，从而激发学生丰富的想象力。)

    马优秀教案【篇5】

    学习目标：

    1、整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格

    2、揣摩人物描写的方法，学习如何通过文学语言展现人格魅力

    学习过程：

    一、 整体感知悟精神

    1、 同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

    2、 用简要的语言概述这篇课文主要内容。

    二、 抓住线索理情节

    战士误食野草

    三、 揣摩妙点品人物

    1、 跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。

    2、 分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。

    教师点拨：要求能抓住周副主席亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态，以体现主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质。

    3、 评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识。

    教师点拨：周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气概。

    3、师生共同小结：从情节入手，剖析小说的人物，可以感受其丰富的内心世界。

    四、 比较阅读显能力

    比较阅读《七根火柴》思考：

    1、 这篇小说的线索是什么？主人公是谁？

    2、 假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动，你准备如何安排？写出你的方案。

    3、 阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点是什么？

    五、 作业设计

    选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界。

    马优秀教案【篇6】

    一、激情导入

    1. 师：同学们，这一单元，我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经领略了很多，今天，我们再来欣赏一幅了不起的古代绘画，谁愿意读读课题

    指名读课题

    2. 提问：你知道名扬中外是什么意思吗？（名声在全世界，全世界都有名）

    二、初读课文

    1.师：同学们，昨天我们已经预习了课文，现在请同学们轻轻翻开书，小声读读课文，要把句子读通顺，把字音读准确。

    2.师：下面老师来考考你们，看课文里的这些生字你们都认识了吗？

    （出示课件）正确读出下列词语

    张择端 汴梁 撑船 摊贩 官吏 作坊 保存 形态各异 毛驴 悠闲 溜达 一乘 拽住 惊扰

    指名读

    3. 师：那你知道这些带点的字的意思吗？你是怎么知道的？

    指名回答

    （可以联系上下文理解词语意思、可以联系以前所学知识、可以查字典、可以看图理解词语意思等等）

    师：同学们，你们真聪明，掌握了这么多理解词语意思的方法。

    4. 通过搜集资料，你对《清明上河图》有什么了解？

    自由谈

    师：同学们真会学习，你们已经通过预习把课文第一自然段的内容学懂了，能读好它吗？齐读第一自然段。

    三、学习课文，自读感悟

    1.师：通过预习，大家有这么多收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画呢？

    师：从刚才同学们惊奇的眼神中老师感受到你们对这幅画的喜爱，那这幅画有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写，读懂课文，你一定会更喜欢它，请同学们再认真地、反复地读几遍课文，根据阅读提示，找出描写画面内容的段落。

    出示阅读提示：

    ①认真地、反复地读几遍课文。

    ②对照图画，找出描写画面内容的段落。

    ③选出你最感兴趣的一个自然段和同学交流一下，你都从什么地方感受到了它是一幅名扬中外的画。

    2.自主阅读

    3.交流收获

    师：谁能说说课文的哪几个自然段描写了画面内容？

    指名回答

    师：课文的第二、三、四自然段描写了画面内容，这三个自然段主要讲了什么？

    指名回答

    师：你对哪个自然段最感兴趣？来和同学交流一下你从哪些地方感受到了它是一幅名扬中外的画？

    学生交流，师板书

    预设

    ▲ 了解了画上的人物有五百多个。为什么喜欢？ 那你愿意大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？

    ▲ 我发现一个能让我们也来说说的标点，谁看到了？我请同学仔细看图，看看还有什么书上没讲到的人物，给大家介绍一下？

    ▲ 了解了街市可热闹了。

    师：都有什么？你给大家介绍一下。

    出示句子：

    走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。

    师：看看这个句子，你发现了什么？谁给大家读一读。

    师：这是一个排比句，排比句能给文章增添气势，读起来朗朗上口，还能充分强调要表达的意思。

    师：你看看图，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者没有写出来的形态各异的人给描述一下吗？

    ▲ 画上有好多人，有的不到一寸，有的只有黄豆那么大，每个人在干什么都看看的清清楚楚……

    师：画的是多么精致啊，的确是一幅名扬中外的画，谁愿意把这句再读一读。

    指名读

    谁愿意再自豪地读一读

    师：还有哪些地方让你感觉到这是一幅名扬中外的画？

    ▲ 刚才我们从很多地方能感受到这是一幅名扬中外的画，在第四自然段中描写了桥北头有趣的生活情景，读第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。

    师：读了这段你有什么感受？

    指名回答

    师：在张择端的画里像这样有趣的生活情景还有很多，看到桥底下有一艘船吗？正在过桥，船上的船工都在甲板上紧张的忙碌着，叫喊着桥上有些热心人不顾自己的安危，跨越到拱形桥的栏杆外，大声喊叫，挥舞着一只手，指挥着船只顺利通过。神态清清楚楚，所以课文里这样说，清明上河图是我们看到了八百年前的生活风貌。

    除了这些，你还了解到了什么？

    师：刚才大家读书有这么多的收获，那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画？看看能不能从画中找出你读到的内容。

    ▲

    ▲ 了解到《清明上河图》使我们看到了八百年以前的古都风貌，普通百姓的生活情景。

    师：其实这是告诉我们这幅画的历史价值。也就是说，这幅画不仅是绘画上的杰出作品，透过这幅画我们还能了解到八百年前古都的历史情况，我们愿意把这一节再读一下吗？

    四、巩固练习，完成资料卡

    1.师：刚才大家看着图，读了课文，欣赏到了一幅名扬中外的画，如果想要把从课文中搜集到的信息长久地保存下来，大家可以制作一张资料卡，请大家拿出资料卡。

    出示

    资料卡

    画名 年代

    作者 大小

    画面内容

    历史价值

    师：老师请同学默读课文把资料卡填好，可以和同桌同学一起完成。

    2.汇报资料卡情况

    指名汇报

    师：同学们，我们利用这张资料卡可以把看到的值得保存的知识长久的保存起来，以后可以随时翻看。

    3.总结：今天我们欣赏了一幅名扬中外的画??清明上河图，让我们进一步感受了中华传统美德，中华文化源远流长，我们下课后继续搜集资料，下节课进行专题交流。

    马优秀教案【篇7】

    教材简析：

    《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动作描写经典传神。选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

    设计理念：

    新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特点和学习运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。

    教学目标：

    1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

    2、把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

    3、学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

    教学重点：

    抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

    教学难点：

    学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。课时安排：

    1课时

    一、切题导入，把握结构

    1、今天学习一篇很有意思的课文。来看课题：景阳岗 区分：山冈 岗位（音和形的区别）

    2、老师使了一个小花招，让大家更明确了“冈”和“岗”的区别。可别在心里说我使用“鬼计”哈。（板书）。“诡计”的正确写法。

    3、文章较长，浏览一下，写写文章的思路。

    （喝酒---上冈---打虎---下冈）

    4、根据板书，说说文章的主要内容。

    5、用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

    教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。（“豪爽、倔强、勇猛、机智”等）课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？

    二、细读课文，体会人物性格特点

    你认为课文中哪部分的描写最精彩？（打虎）请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

    1、重点研读，打虎动作。

    ……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……

    ……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……

    ……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

    （体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

    a、“闪”这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？

    b、小组讨论后交流。同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？）

    武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

    a、勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么？（这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）

    b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒为何折成两截？（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。）小结：作者用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。]

    2、重点研读，语言的描写。

    1、“打虎”这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

    课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写？（语言）

    在哪些段落体现的？画出句子品一品体会一下。

    2、课件出示：

    a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

    b看了看笑道：“……我怕什么！”

    c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

    d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（豪爽 倔强性格）

    《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。）

    三、回顾全文，体会写法。

    看着板书，学生小结。

    1、现在，武松在你的心中是一个怎样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）

    2、作者运用什么方法来写的？（语言、动作、心理活动）

    四、读写结合，扎实训练。

    通过语言的描写体现人物的性格，这个方法，你们学会了吗?做个练习。

    课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

    我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢王叔叔送货回来，只听他问……（生：孩子怎么了？生：孩子生病了吗？生：小明又犯哮喘病了？）

    “是啊！”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──

    （生：我送你们到医院去吧？

    生：来，我拉你们去。）妈妈说：“能行吗？”

    （生：没问题，快上车！）妈妈说：“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。”

    （生：孩子要紧啊！

    生：没关系，我的身体好。）到了医院，妈妈对王叔叔说：“小王，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”

    王叔叔说──（生：邻里邻居的，您别客气了！

    生：小事一桩。

    生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！）

    师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。小结：今天的学习，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

    五、推荐名著，拓展阅读。

    1、在《水浒传》中，你还认识了哪些人？说这个人的时候，前面加一个修饰词。

    2、《水浒传》中，人物个性鲜明，故事引人入胜，希望课后继续读，在这个单元结束的时候，我们开展一个故事会。

    马优秀教案【篇8】

    一、学儿歌，明确学习目的

    1、小朋友，你能向大家说说你认识的字吗？你是怎么认识这些字的呢？老师这

    儿有一样神奇的宝贝，得到了它就能自己认识很多很多的字，你们想找到这样宝贝吗？

    2、出示儿歌，教师范读

    汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。

    3、学生齐读儿歌。

    二、看图讲故事，激发学习兴趣。

    故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没

    有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌。|1 3 5 i-|i 5 3 1-|大公

    ɑ ɑ ɑ ɑ  ɑ ɑ ɑ ɑ

    鸡听到了歌声也跟着唱起来|1 3 5 i-|i 5 3 1-|它们的歌声引来了大白鹅，伴

    o o o o  o o o o

    随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的

    美丽倒影，便不由自主地哼起歌来。|1 3 5 i-|i 5 3 1-|几只刚学会游水的小

    e e e e  e e e e

    鸭子听到歌声也都往这边赶来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！

    三、捉迷藏游戏

    这优美的山村图中藏了ɑ、o、e 3个字母，你能把它们找出来吗？（初步感知ɑ、o、e的.音和形）

    四、学习ɑ、o、e的发音

    1、教师边读边讲发音方法，学生观察模仿，体会发音要领，反复练读。（注意口形不能变）

    2、编顺口溜帮助记忆发音方法。

    张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。

    五、指导ɑ、o、e的书写

    1、记住形

    找出图中与ɑ、o、e的字形相似的部分，念儿歌：

    圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ；

    太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；

    清清池塘一只鹅，水中倒影e e e.

    2、正确书写

    让学生认识四线格后，教师讲清ɑ ɑ ɑ的笔画笔顺及占格位置。（教师示范，

    学生仿写）

    六、作业

    1、抄写这3个单韵母。

    2、做ɑ、o、e的卡片，再读给爸爸、妈妈听。

    马优秀教案【篇9】

    教学分析：

    本文记叙了十月革命前，列宁与波兰革命者马果茨基一起登山看日出，坚持走靠近深渊的小路锻炼意志。

    教学目标：

    学会本课生字、新词，有感情地朗读课文，了解课文主要内容;

    学习列宁自学锻炼意志的品质，联贯系实际与同学交流，培养良好的意志品质。

    教学重、难点：

    了解课文主要内容，体会最后一段话的含义。

    课前准备：

    收集有关锻炼意志方面的名言警句

    教学时间：

    一课时

    教学过程：

    一、激情导入新课

    同学们，你们知道伟大的革命导师列宁吗?知道关于他的什么事情呢?谁愿意给大家介绍一下?

    谈学习、生活和工作方面的事，也可说我们学过的有关他的什么文章。

    (学生自由发言)

    师：那么，今天我们要学习的文章又讲述了这位伟人的什么故事呢?(板书：14课《登山》)

    二、自由阅读交流收获

    1、自读课文，根据“阅读提示”的要求，采用自己喜欢的读书方式，或轻声读，或默读，或边读边画，或两人一起读，读通文句，了解课文内容。

    2、交流自学情况

    (1)指名分部分朗读课文

    (2)试着用自己的话概括课文主要内容

    (3)说说自己读懂了什么

    3、学生质疑，提出不明白的问题。

    三、研读课文谈谈体会

    1、带着提出的问题，学生自主选择进行研读。

    2、鼓励学生放胆地读和想，把自己的感受、想法记到课本空白处。

    3、同桌和小组交流读书体会。

    4、针对学生提出的问题，教师相机点拨、辅导。

    问：(1)列宁两次是怎样走过那段危险小路的?

    a、找出文中写列宁上山、下山的部分读一读。

    b、找两名学生演示走小路的情景。(两次走小路，借助想象，进行表演)

    通过表演，让学生感受两次走小路的不同心情，体会列宁当时的心情。

    (2)山顶景色的描写，体现了一种怎样境界?

    (生：自然景色优美，衬托出列宁和巴果茨基历险登顶后的喜悦之情。)

    师：作者借景抒情，赞美革命者高尚的意志品质，将这段话背下来。

    (3)列宁为什么要在走过险路后才肯解释重走那条路的原因?

    (学生回答后，师：列宁是个重实践的人，说了才做，不如做了再说。这也是我们值得学习的一种品质。)

    (4)列宁最后所说的话应该怎样理解?

    “因为我害怕它”，表明列宁毫不掩饰自己的弱点;

    “不应该让害怕把自己压倒”，表明了一个革命者应该具有的敢于和胆怯做斗争的正确态度;

    “每时每刻，随时随地锻炼自己的意志”，表明革命者不能放弃任何一次锻炼意志的机会。

    (结合课文插图，朗读这段话)

    四、讨论、小结

    1、联系自己的生活实践，说说你有什么收获?

    2、在生活中，如何做到既锻炼意志，又注意安全?

    五、作业设计

    1、有感情地朗读课文。

    2、交流收集的有关锻炼意志方面的名言警句。

    六、板书设计

    登山(看日出)

    去 走了险路

    列宁 锻炼意志

    回 还走险路

    马优秀教案【篇10】

    教学目的：

    知识与技能：引导学生品悟语言，理解课文中的重点词句，体会课文所表达的思想感情。

    过程与方法：通过朗读、看图片描述以及小组讨论等方法使黄继光的英雄形象在学生心目中树立起来。

    情感、态度与价值观：使学生感受黄继光为了战斗的胜利英勇献身的光辉形象。

    教学准备：

    教师制作幻灯片，学生熟读课文。

    教学重点：

    1、有感情的朗读课文。

    2、体会黄继光英勇献身的精神。

    教学过程：

    一、导入：

    同学们，上节课我们初步的了解了黄继光，学习了课文内容，你能用自己的话给同学们讲一讲这个故事吗?

    二、整体感知：

    现在让我再一次走进课文，走近黄继光，从人物的一言一行一举一动中体会一下，这是一个怎样的人，你会给他一个什么样的称号。

    学生自由读课文。

    读后交流。(预想：学生们可能会称黄继光为英雄、勇敢的人、伟大的人等)随学生回答完成板书。

    三、细读品味：

    同学们这样称赞黄继光，老师觉得一定有你自己的理由，请你默读课文，边读边想：课文哪些语句让你感受到这些称号的?

    学生默读思考。

    读后小组讨论。

    全班交流。

    预计从以下几方面引导孩子体会人物形象：

    一、课文五六自然段：抓愤怒的注视坚定地对指导员说让祖国人民听我们胜利的消息吧!体会人物的内心感受。从指导员紧握着黄继光的手光荣而艰巨的任务体会炸掉敌人火力点的艰巨性。

    二、课文八九自然段：第八自然段中黄继光负伤前，通过子弹像冰雹一样射过来他用尽全身力气。还有二十米、十米体会前进的艰难。第九自然段中两次对黄继光站起来进行描写，体会这样描写的作用。

    三、课文第十一自然段黄继光第二次站起来，通过读课文、体会人物内心、等方法使英雄形象向在学生心目中树立起来。

    四、情感升华：

    黄继光如此奋不顾身，用自己的身体挡住敌人的枪口，战友们看在眼里，疼在心上。所以(齐读最后一个自然段)

    战斗胜利了，而我们可爱的战士黄继光一个真正的英雄却再也不会站起来了，面对他你想说些什么?(学生自由发言)

    五、拓展练习：

    幻灯出示一首小诗，学生自由朗读。

    你能写一首诗赞美一下这位英雄吗?或编一首小曲或画一幅画来表达一下你此时的感受。

    马优秀教案【篇11】

    课时目标

    1.熟读课文。理解文中人物对待树根的不同态度。

    2.明白普通事物中往往蕴含美的价值。

    3.指导背诵全文。

    一、复习检查

    1.听写生字。

    2.检查认读字的掌握情况。

    二、学习课文，理解课文

    1.自由读文，思考：课文写了什么样的树根？

    老师：一棵普通的树根丢弃在荒野上无人理睬，这时来了位老太太，把它抱回了家，老太太家有三个人，他们准备拿树根做什么？

    老太太把它捡回来，准备劈开烧饭。

    老太太的老伴准备把它做成两张小凳子。

    老太太的儿子打算把它雕刻成一件很有价值的艺术品。

    2.指导朗读，体会人物对树根的不同态度。

    （1）艺术家把它雕刻成了艺术品吗？

    （2）这个艺术品到底有什么价值？（与柴、凳子有什么不同？）艺术品是人类聪明才智的结晶，它的创造要花费大量的精力，它的价值体现在它能给人类的`享受或有益的启发。

    （3）体会“很长时间”“精雕细刻”，感悟艺术家艺术创造的不容易。

    三、再读课文，交流体会

    1.你从本课中受到了什么启发？

    2、自由交流，指名回答。本文由收集

    3、老师小结

    一个人认识境界不同，他对待事物的处理方法也不一样。因此，我们必须尽可能地丰富我们的知识，成为一个有“高认知水平”的人。

    四、拓展延伸，熏陶感染

    假设老太太和老伴木匠也来到展览馆里观看他们儿子的要雕作品，他们会有些什么表现？

    马优秀教案【篇12】

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、体会缺水时村子里人们盼水，用水的心情，教育学生珍惜水资源。

    3、学习文章的以“乐”来衬“苦”的写法。

    教学重、难点：

    体会缺水时，村子里人盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

    教学准备：课件

    教学时数：两课时

    教学过程：

    一、导入。

    师：（出示图片）这是——一杯“水”。说到水，谁能说说对水的作用认识。

    师：水是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就让我们走进现代著名作家马朝虎的心中，去体会。

    师：打开课本快速读课文，找一找最能反映作者对水感受的句子。

    （教学反思：情感，是提升课堂的内在力量。语言，是情感的载体，在导入过程中，我借助这一点来试图引起）

    二、初读感知

    1、出示：水，成了村子里最珍贵的东西。读好它。（师：读得正确而且有语感）

    师：理解“珍贵”，你觉得什么样的东西称得上珍贵？

    师：水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？（生谈，板书：缺水）

    （教学反思：对于五年级的孩子，理解文章的中心需要准确把握现有的位置，学会从现有的资源中去发现。教师就需要建立一个个脚手架，来帮助学生向更高处攀爬、进发。）

    2、我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？自由读第一自然段，找一找相关的字词句，谈谈自己的理解。

    辛苦、弥足珍贵、水源稀少等。

    师：再读这段文字，你脑海中浮现了怎样的一幅画面？（长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；这可是一家人全天的生活用水呀！）

    （教学设计：感受水的珍贵。抓住关键的词句引导学生结合生活体验，想像熟悉生活情境，去体会。对于我们生活在水源丰富地区的人来说，只有通过想像缺水之苦，理解第一自然段的内容，才能最终理解下文得水之乐。）

    3、指导朗读。

    人多水少，取水之路又是那么崎岖，引读。

    4、师：这仅仅是水吗？

    5、小结：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。那处很小的泉眼维系着全村人生命。难怪人们会说“请我喝酒不如请我喝水”。在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。“水，成了村子里最珍贵的东西。”

    6、那天我们也体验了没有水的几个小时，说说你的感受？

    （教学反思：同学们你一言我一语，发言特别踊跃。有的说：“喉咙快要冒烟了”，有的说：“喉咙干干的，黏黏的，话都说不出来了。上完体育课，都想抱着水桶喝了。”……在轻松的氛围中，也培养了学生“说”的能力。）

    7、这还仅是一天，假如你就生活在西部这样一个缺水的村子里，日复一日，年复一年，寒冬腊月，要吃水用水，必须顶着刺骨的寒风；盛夏酷暑，要吃水用水，必须冒着炎炎烈日……你又有哪些想法？

    三、整体感知。

    1、师：生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会有一种渴望，会有一种期盼，让我们跟随着作者的回忆，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧！朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？

    2、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

    检查初读情况。

    （教学反思：完成阶段性目标后，才能深入分析文本，通读课文才是教学的起点。如果真的能够读通课文，就是真正的理解文章了。）

    四、自读感悟，品读交流。

    1、你能从哪地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？

    2、默读课文，划出有关句子，并写一写自己的感受。

    3、师生交流，相机出示重点的句子理解。

    ⑴“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。

    师：为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）

    师：因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？

    师：自由地读一读“先是像我们这样的孩子，……女人们则穿着长衣长裤”。这段话，说说你的感受。

    （教学反思：体会到人们在雨中洗澡时的痛快，联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。同时理解这里采用了细节描写。这样我们读起来的时候，就觉得生动具体。)

    师：洗澡给大家带来的感觉又是什么呢？（乐）

    师：你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……

    师：孩子们为什么如此欢呼雀跃？

    师范读，生再读。指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗？）

    小结：尽管是雨水，人们享受雨水。这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！

    （出示）“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”

    师：回过头再看这段文字，看着平凡的，甚至有些脏的雨水，你有什么别样的感受？

    过渡：这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！这真是含泪的微笑。

    师：这样的下雨天就像——过节一样，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。更多的是——干燥和炎热。

    所以：水，成了村子里最珍贵的东西。

    师：是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。

    师：再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！

    师：你还从课文哪些语句感受到水的珍贵？

    （1）母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

    师：你觉得哪个字最能吸引你的眼球？（饿）

    师：母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。

    师：课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。）

    师：这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？（爽）（痛快）（舒服）

    师：就带着这份“爽”，这份“痛快”，这份“舒服”来读一读这段话。

    （2）在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。

    师：现在你明白了吗，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。）让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。

    （3）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心

    这句话中的哪个词，让你觉得水特别珍贵呢？（锁）因为从这字可以看出人们不想随便地把用了，他们希望的是能够在必需之时再派上用场。

    （教学反思：语文教学应该是扎扎实实的，课堂为学生而设，文本为学生而悟。语言文字是有血肉的，传达的是作者的灵魂，重视字词的体会，有助学生深入的理解。）

    师：同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？

    五、拓展延伸

    仅仅是作者的村子缺水吗？让学生谈一谈自己对水一些认识，设计一些节约用水的广告用语，时刻地提醒自己与别人。

    （教学反思：开放的课堂教学对生活实际是有指导意义的，这也是语文的实践性的需要。在拓展延伸环节中，赋予语文以新的生命，让语文也焕发应有的光彩。）

    六、布置作业。

    1、搜集有关水资源的资料，说说我眼中的水。

    2、自己身边做一些关于水的调查，看看哪些地方存在严重的水资源的浪费。

    七、板书设计。

    马优秀教案【篇13】

    【教材分析】

    1.地位和作用：

    本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述 之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)， 这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

    2.文本简析：xxx的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

    【学情分析】

    初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

    【教学目标】

    1.知识与能力：

    2.过程与方法：

    3.情感态度与价值观：

    【重点难点】

    1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

    2.针对同学们的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

    【教学手段】

    采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

    【课时安排】

    一课时(45分钟)

    【课型】

    新授课

    【教学过程】

    一、未成曲调先有情(3分钟)

    (一)课前预习

    1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

    2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

    二、窥一斑而知全豹(12分钟)

    整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

    三、奇文探究共赏析(22分钟)

    四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

    (一)研读入境品语言

    展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

    (二)赏读入心悟情思

    让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

    (三)涵咏入理勇质疑

    这个环节安排在这里是为了给同学们讨论交流提供一个缓冲的空间，让同学们质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由同学们互相解答，

    四、万水千山总是情(8分钟)

    (一)拓展迁移

    欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

    (二)课堂总结

    打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

    (三)作业布置

    马说教学设计


    【教学思路】

    １、知识教学点：

    ⑴掌握重点文言实词虚词。

    ⑵理解本文寓意和作者思想感情。

    ２、能力训练点：

    ⑴训练学生的口译能力。

    ⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

    ３、美育渗透点：

    讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

    【教学辅助】

    多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

    【教学设想】

    １、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读;

    ２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

    ３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

    【教学过程】

    一、导入

    介绍作者、文体。

    １、以“伯乐相马”的故事导入。

    ２、作者介绍。

    ３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

    二、正音

    学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

    三、学生初读课文，试领会课文内容

    １、学生对照课文注释小声读。

    ２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

    ３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

    ４、学生齐读。

    四、疏通文意

    １、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

    ２、教师评价，再读课文

    五、再读课文，推究文理

    １、教师提出讨论题，学生分组讨论。

    ⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

    ──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

    ⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

    ──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

    ⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

    ──食不饱，力不足，才美不外见。

    ──食马者不知其能千里而食也。

    ⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

    ──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

    ⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

    ──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

    ⑹文中的哪句话点明了中心？

    ──其真不知马也。

    ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

    ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

    ⑴同桌间互相听读。

    ⑵指名学生朗读。

    ⑶全班学生齐读。

    六、三读课文，品味意境

    １、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

    ２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

    ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

    ３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

    ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

    ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

    ──千里马比喻人才。

    ４、托物寓意”的写法。

    ５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

    七、要求学生背诵全文

    八、课堂练习及中考链接

    九、课外阅读

    十、迁移讨论

    以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

    十一、布置作业

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    爱莲说教案教案(篇一)

    一、教材分析

    《爱莲说》是一篇托物言志的文言散文。它是北宋哲学家周敦颐写的以议论为主的文章，这篇文章旨在托“莲”以表达自己不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，并从中感悟古人追求的“君子”之风。

    二、教学目标

    1、知识目标：培养学生阅读和翻译浅近文言文的能力；了解“说”这种文体；

    2、能力目标：提高学生的文学修养；

    3、情感目标：培养学生的出淤泥而不染的高尚情操。

    三、教学重、难点

    1、把握文中的重点字词

    2、把握对比和衬托的写作手法

    3、充分理解托物言志的写法

    四、教学方法

    1、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，欣赏本文精炼、间洁、含蓄、深刻的语言之美，并组织多种形式的诵读。

    2、分组讨论法：教师提问，学生分组讨论，激发学生自主解决问题的能力。

    课时安排：1课时

    五、教学过程

    1、导入

    同学们，花是大多数人比较喜欢的一种植物，你最喜欢什么花？为什么？

    好了，大家都说出了自己喜欢的花和喜欢各种花的原因，今天我们就来学习一下宋代理学家周敦颐到底喜欢什么样的花，它又是怎样用语言来表达对花的喜爱之情。

    2、作者介绍及题目

    周敦颐是宋代理学的创始人，唯心主义哲学家，字茂叔“元公”是他死后的谥号他对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。

    解题：“说”，是一种古代文体，用于阐述作者对问题的见解，很讲究辞采，跟现代杂文或杂感相近。作者到底抒发了对莲花的哪些喜爱之情呢？

    3、朗读课文，标出生字词，并给下列字注音：

    蕃 淤 濯 涟 亵 鲜

    4、再度课文，结合注释学生自行翻译词句，老师找学生起来逐句翻译。

    学生能够翻译时的要求

    （1）尽量译出每一个字；

    （2）补出省略成分；

    （3）通畅，准确。

    然后每个找学生起来，先朗读，再口译。

    教学生起来翻译时，老师要注意把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。

    5、教师在学生翻译过程中，解决重点字词

    说：一种文体 清：清水 蔓：长蔓，长枝 益：更 谓：认为予：我 蕃：多 染：沾染（污染） 濯：洗涤

    亵：亲近而不庄重鲜：很少宜：应当

    6、教师重点讲学生难懂两个文言句式：

    （1）“予谓菊，花之隐逸者也”。

    判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。

    （2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同

    5、译文

    水里、陆上的草本、木本的花儿，可爱的很多。晋代的陶渊明只爱菊花。自唐代以来，世人十分喜爱牡丹。我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染（污秽），在清水里洗过而并不显得妖媚，中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的（或：不长藤蔓，不长丫枝），香气在远处更加清幽，笔直的洁净的立在那里，可在远处观赏而不可（拿在手里）玩弄。我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！爱菊花，陶渊明之后很少听到。爱莲花，像我一样的还有什么人呢？爱牡丹的人，该是很多了。 爱莲说可爱者甚蕃

    6、再读课文，小组思考并讨论下面问题

    （1）写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？

    答案：是衬托手法，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。

    （2）陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？

    答案：不爱，他“独爱菊”。

    可以根据这个答案延伸，将陶渊明的人品和他的一些作品作一下介绍，明确陶渊明不与世俗同流合污的气节。

    （3）周敦颐对菊花持什么样的态度，为什么？

    答案：周敦颐不爱菊花。

    原因：a 、他自己说“独爱莲”。

    b 、他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。

    （4）莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？

    答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操。

    （5）作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人，表达什么思想？

    a 、婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。

    b 、用具有高洁品格的“莲”自况，表示自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。

    （6）本文运用什么修辞手法和写作方法？

    答案：对偶，排比，比喻，拟人；托物言志——托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的.节操

    六、作业设计

    1、熟读并背诵课文

    2、你喜欢什么花草树木？为什么喜欢？请以“我喜欢的”为题，写一篇300字左右的小作文

    七、板书设计

    爱莲说

    周敦颐

    爱菊———“花之隐逸者也”鲜有闻爱

    爱牡丹——“花之富贵者也”——众矣者

    爱莲香远益清，亭亭净植

    不染，不妖，不蔓不枝（以花喻人）

    花之君子———————同予者何人蕃不可亵玩洁身自好

    八、教学反思

    这堂课有效地发挥了学生的自主性，以学生翻译学习为主，老师辅助解疑为辅，从而有效的避免了满堂灌和学生被动学习，死记硬背的课堂现象，提高了学生课堂上的学习效率，同时，在设置问题诗，难易层次分明，适合各个学习层次的学生，从而能够有效地调动起学生学习的主动性和积极性。

    爱莲说教案教案【篇二】

    教学目标：

    1．了解“铭”“说”这两种古代文体及其特点，积累文言词汇，理解文章内容。

    2．理解作者用托物言志的方法表达高洁志趣。

    3．学习古代仁人志士的高尚品格和情操。

    教学过程：

    第1课时《陋室铭》

    一、导入新课

    在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

    二、教学新课

    目标导学一：了解作者，感知背景

    1．了解作者及写作背景。

    刘禹锡(772—842)，唐代文学家、哲学家，字梦得。有“诗豪”之称。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，多次被贬。本篇是他被贬后写的。

    2．了解相关文学常识。

    “铭”，原来是古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来发展成为一种文体。这种文体，形式短小，文字简洁、押韵，内容上多有颂扬或鉴戒之意。陋室，即简陋的房子。“陋室铭”就是通过对陋室的描绘和议论表达屋主人的心境和生活情趣。

    目标导学二：分类积累，整体感知

    1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

    2．听录音，学生小声跟读并找出韵脚。

    明确：名、灵、青、丁、经、形、亭。

    3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

    (1)一词多义

    之无丝竹之乱耳(用于主谓之间，取消句子的独立性，不译)

    何陋之有(宾语前置的标志，不译)

    (2)词类活用

    ①有仙则名(名词作动词，出名，有名)

    ②无丝竹之乱耳(形容词的使动用法，使……受到扰乱)

    ③无案牍之劳形(动词的使动用法，使……感到劳累)

    ④苔痕上阶绿(方位名词作动词，长到)

    4．翻译课文。

    目标导学三：品味剖析，领悟意境

    1．课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有？”这是否矛盾？

    明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋。而结尾的“何陋之有”指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的“我”品德高尚，就不感到简陋了。

    2．陋室不“陋”具体表现在哪些方面呢？

    明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致，反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。从居室环境之雅、交往人物之雅、情趣之雅三个方面写陋室不“陋”。

    3．文章主旨至“无案牍之劳形”已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢？

    明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和扬子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，表明自己也有古代名贤的抱负和志趣。

    4．文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写？

    明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在于主人的德行是否高尚。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。

    教师总结：本文在立意手法上托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。

    目标导学四：写作尝试，拓展迁移

    1．为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明的《饮酒》、梁实秋的《雅舍》、李乐薇的《我的空中楼阁》。

    2．仿写一篇铭。

    示例一：

    交友铭

    友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜忌之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：君交如水。

    示例二：

    奥运铭

    国不在大，技高成名。人不在多，参与就行。斯是奥运，众星如云。队员现绝技，教练出奇兵。场上争金牌，场下叙友情。可以破纪录，论输赢。有拼搏之雄姿，有交流之文明。东方雄狮怒，西方苍鹰鸣。国人云：看我奥运。

    三、板书设计

    陋室铭设喻引题山 水 陋室

    仙 龙 德馨

    陋室不陋环境幽静

    交往风雅

    情趣高雅

    古贤自喻 反问点题 托物言志安贫乐道

    高洁傲岸

    第2课时《爱莲说》

    一、导入新课

    荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

    二、教学新课

    目标导学一：了解作者，熟悉文体

    1．了解作者。

    周敦颐(1017—1073)，字茂叔，谥号元，北宋哲学家，道州营道(今湖南道县)人。

    2．了解相关文学常识。

    “说”是古代的一种文体，属于论说文的范畴。它往往带有某些杂文杂感的性质。可以说明或叙述事物，也可以议论和抒发感情。通常借某一事物说明道理。

    目标导学二：朗读课文，分类积累

    1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。

    2．读准下面的字音。

    颐(yí) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 涟(lián) 亵(xiè) 鲜(xiǎn)

    3．请一名同学朗读课文，其他同学注意听，指出这名学生朗读中存在的问题。

    4．自主学习，结合工具书和注释初步疏通文句。

    (1)古今异义

    亭亭净植(古义：竖立；今义：种植)

    (2)一词多义

    之水陆草木之花(结构助词，的)

    予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间，取消句子的独立性，无实际意义)

    远香远益清(远播)

    可远观而不可亵玩焉(远远地)

    清濯清涟而不妖(形容词，清澈)

    香远益清(形容词，清幽)

    (3)词类活用

    ①不蔓不枝(名词用作动词，生藤蔓；生枝茎)

    ②香远益清(形容词作动词，远播，远远地传送出去)

    (4)文言句式

    ①省略句。如：予独爱莲之出淤泥而不染。(“出”后省略介词“于”)

    ②判断句。如：牡丹，花之富贵者也。(“也”表判断)

    目标导学三：理解内容，把握写法

    1．在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。

    明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

    2．上述可爱之处，突出了莲花的哪些特点呢？

    明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

    3.我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？

    明确：敬佩、赞美之情。

    4．师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

    5．前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。

    明确：第二自然段对菊花、牡丹做出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

    6．君子是怎么样的人？作者将莲比作君子，意在说明什么？

    明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是赞美具有莲花一样的高尚品德的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。

    7．文题是《爱莲说》，而文中却三次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用呢？

    明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

    8．“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？(明确后齐读这三句)

    明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

    9．齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

    目标导学四：拓展延伸，个性表达

    1．让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

    2．将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。

    明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱莲说》一文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋室铭》一文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。《爱莲说》一文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋室铭》一文则采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱莲说》一文对“莲”进行人格化的描写，《陋室铭》一文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。

    三、板书设计

    淡泊名利、不同流合污(托物言志)

    可取之处在学习方式上，注重以学生的“自主合作、探究”为主，辅以教师的点拨。从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。问题的设计上，体现了小梯度。板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。

    不足之处没有检查、督促学生对课文进行预习，因此部分学生完成得不够到位，影响了课堂教学进度。

    爱莲说教案教案【篇三】

    一、导入课文

    莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

    二、作者简介

    三、解题，揭示学习目标

    文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课文回答）

    作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

    四、整体感知

    1.我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？

    [明确]①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。

    2.为什么作者在第一段连用两个“独”字？

    [明确]第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

    3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

    [明确]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

    五、研读

    （一）理解莲花的高洁品格

    托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”

    这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。（注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。）

    （二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

    过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？（这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。）

    1、分析“菊”正衬的作用。

    谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）

    师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

    2、分析“牡丹”反衬的作用。

    然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”

    师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。（下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。）

    （三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。

    过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

    1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

    议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

    抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

    2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”

    牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”，而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”

    3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

    请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

    4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

    六、总结课文

    1、学生总结

    至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？

    从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

    2、教师总结

    同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

    爱莲说教案教案【篇四】

    课程目标：

    学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，欣赏荷花的美丽高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，培养学生的语言感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力，同时培养搜集信息和处理信息的能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。

    对学习者的预期成果：读懂课文，能感受文章语言言简意丰，结构严谨的特点并懂得欣赏荷花的美丽高洁，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对课文的理解。

    学生课前必要的知识准备：

    1.收集历代有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶。

    2.亲自去公园观赏荷花，了解相关的知识。

    各智能发展的教学设计与要求：

    语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字；

    数理逻辑：统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其作者；

    视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件；

    肢体运动：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放；

    音乐韵律：寻找合适的民族音乐来给课文配乐朗诵；编一首《采莲曲》，配曲演唱；

    人际沟通：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；

    自我认识：描述自己学了《爱莲说》后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何认识莲的“出污泥而不染”；

    自然观察：把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记。

    评价方式：评出“最佳合作小组”、“最佳朗诵者”、“收集资料能手”、“小画家”、“最快背诵者”等。

    本文网址：http://www.jk251.com/jiaoan/38413.html

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