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我相信初中教师都接触过教案,教案在我们教师的教学中非常重要,每一位初中老师都要慎重考虑教案的设计,那么如何写一份初中教案?本站收集整理了一些“马说教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
【教学思路】
1、知识教学点:
⑴掌握重点文言实词虚词。
⑵理解本文寓意和作者思想感情。
2、能力训练点:
⑴训练学生的口译能力。
⑵训练学生分析理解文章,概括中心的能力。
3、美育渗透点:
讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。
【教学辅助】
多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。
【教学设想】
1、链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读;
2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是中国,是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情。
【教学过程】
一、导入
介绍作者、文体。
1、以“伯乐相马”的故事导入。
2、作者介绍。
3、文体介绍:“说”是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似
二、正音
学生听课文朗读,给生字注音,划出通假字。
三、学生初读课文,试领会课文内容
1、学生对照课文注释小声读。
2、指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。
3、针对学生朗读情况,教师适当点拨。
4、学生齐读。
四、疏通文意
1、学生自己按课下注释尝试翻译。(翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。二组,负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积)
2、教师评价,再读课文
五、再读课文,推究文理
1、教师提出讨论题,学生分组讨论。
⑴文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?
──世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
⑵没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?
──只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
⑶千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
──食不饱,力不足,才美不外见。
──食马者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
──且欲与常成等不可得,安求其能千里也?
⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
──策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
⑹文中的哪句话点明了中心?
──其真不知马也。
2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。
3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。
⑴同桌间互相听读。
⑵指名学生朗读。
⑶全班学生齐读。
六、三读课文,品味意境
1、简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。
2、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
4、托物寓意”的写法。
5、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。
七、要求学生背诵全文
八、课堂练习及中考链接
九、课外阅读
十、迁移讨论
以我们学过的文言文为依托,引经据典,言之有物,言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”
十一、布置作业
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马教学学案_教案模板
学习目标:
1、通过诵读,整体感知,理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2、反复诵读,赏析文中含义深刻的句子,培养学生的多角度思维,发表个人见解的习惯。
3、了解动物的野性美,培养关爱动物的感情。
教学重点:理解人工驯良的马和天然野马的特性。学习对比的写法。
教学难点:理解课文一些含义深刻的句子
学习安排:一课时。
学习过程:
一、预习导学
1、作家,作品简介
2、文章题目是“马”,作者在文章中到底如何写马的?
3、速读课文
4、课文写了不同生存状态下的马,找找看课文哪些地方各写了哪一种马?
二、学习研讨
1、人工驯养的马有什么特征?(从文中找出这些词语)你更欣赏哪一种?为什么?
2、“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
3、假设可以选择,你愿意做哪一种马呢?用
“我愿意做马,因为”的形式来说,也可以选择你认为更恰当,更能表达你自己的想法的形式。
4、赏析语句,找出自己最有感触的语句,并有感情地朗读。
三、体验与反思
1、马是人类忠诚而高贵的朋友,但人是不是马的朋友呢?(讨论,反思人类的做法)
2、朗读梁晓声《如果我为马》中的片段
是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足,那就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
思考这里面的“马”和文章中的“马”有什么异同点?
3、讨论下面问题:
(1)你认为家马的驯良是天生的吗?联系学习生活,谈谈你是如何看待“驯良”的。
(2)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢?
(3)假如你是一匹马,你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
四、课堂检测
1、给括号前面的字注音
相觑()驯()良妍()丽遒()劲
2、解释下列加点词语
观瞻:
庇荫:
遒劲:
畸形:
3、积累关于马的成语
五、课时作业
1、围绕课文用七种动物的丑来比马的美,考虑它们真的丑吗?广泛收集资料,写一篇关于马或你喜欢的一个小动物的小文章。(要求使用比较法,题目自拟)
2、收集写马或含马的诗词,典故,并注明题目,作者。
汗血马的教学方案
牛汉
【学习目标】
1.有感情地诵读,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨。
2.品味语言,培养对语言的感受力和理解力,通过诗歌意象把握诗歌的意蕴。
3.研读赏析,形象探究,理解诗中汗血马的象征意义,为追求精神的自由而奋斗不止。
【课文提示】
1.牛汉,原名史成汉,“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连,被拘捕囚禁两年。“文革”期间,又被关入“牛棚”,强制劳动。
2.诗人牛汉执著追求一个永不退色的主题:受难灵魂的挣扎与不屈的抗争。
【正音正字】
舐shì搐chù沁qìn腺xiàn彤tóng坂bǎn
【朗读课文】
【课文分析】
《汗血马》,描写了汗血马极尽奔驰,从飞奔到自燃再到扑倒的过程,它耗尽汗与血,悲壮而奇美:“它只向前飞奔/浑身蒸腾出彤云似的血气/为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天/生命不停地自燃//流尽最后一滴血/用筋骨还飞奔一千里//汗血马/扑倒在生命的顶点/焚化成了一朵/雪白的花。”它是诗人“生活境遇的危难和心灵得抑郁不舒,更能激发一个人对命运抗争的力量,而诗就是在这种抗争中萌生的”极其生动的写照。
这是一篇充满童趣的文章。《汗血马》语言传神,感情浑厚,节奏舒缓却有力,是培养感受语言美的很好材料。而诗歌蕴含的人生哲理对于世界观、人生观也有着积极的启示作用。
【思维训练】
1.这首诗的主要内容是什么?
这首诗,主要是写汗血马竭尽全力在沙漠飞奔,直至生命耗尽,扑倒在地。
2.第1节的两句诗有什么表达作用?
一是写出自然环境极其严酷,汗血马的生存环境非常恶劣;二是表现汗血马从不退缩,勇敢地向绝境挑战的精神。
3.第2节中,哪些诗句与“闷热”照应?
“无风的七月八月天/戈壁是火的领地”与“闷热”照应。
4.“戈壁是火的领地”用了什么修辞手法?它的作用是什么?
夸张。极言戈壁非常炎热。
5.汗血马为什么能够“沁出一粒一粒的血珠”?
汗血马的“血管与汗腺是相通的”。
6.诗人为什么说汗血马“焚化成了一朵/雪白的花”?
既是照应前面“为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天”,同时“雪白的花”是高贵圣洁的,这是高度赞美汗血马用自己的生命绽放了高贵圣洁美丽的花朵。
7.诗歌塑造的汗血马是一个什么形象?
汗血马是一个超越生命的极限,创造了生命的奇迹和辉煌,展示了生命的强悍和勇猛,忘我与执著,威武雄壮,奇光照人,夺人心魄的形象。
8.这首诗赞美了汗血马什么精神?
这首诗,赞美了汗血马不畏艰难坎坷,勇往直前,意志顽强,生命倔强的精神。
【课外作业】
1.完成“学习建议”。
2.通过图书馆、因特网,了解作者的生平和作品。
3.预习《仿佛》:扫除文字障碍,了解新课文的内容,思考“学习建议”。
第29课马教案(范文)
【教学设计】
一、介绍作者,明确要求。
今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。《马》就很好地体现了这一风格。
课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受文章人性化描写的艺术魅力。
二、读“散文”———选点寻踪。
1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……
描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……
结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。
2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
问题探究:文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?
明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
结论:作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
3.背读课文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。
结论:文章句式优美,长短相间,很有节奏感。
三、读“说明文”———整理练笔。
1.比读课文,了解科学小品文在说明手段上的特点。
①找出每段的中心句,并在前一部分基础上对文章进行圈点评注。
教师示范:第三段的中心句“天然要比人工更美丽些;在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然”用富于哲理的句子点出了文章的主旨,即赞美自由之马,同情被奴役的马。
②重点阅读第五段,通过与其他几种动物的比较,用图表的方式、平实的说明整理马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
2.选读课文,领悟写作方法。
要求:选取某一段落,以解说员的口吻写一段解说词,介绍马在某个方面的特征。
如选第五段:马,哺乳动物,头小,面部长,耳壳直立,颈部有鬣,四肢强健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有长毛。
四、交流感受,激情结语。
让我们从这篇文章中去感悟生命的可贵,让我们珍视生命,关爱动物。
创意说明:
本设计根据文章的特点,运用了“一文两读”,采取多种形式来阐释课文。既有重表达的
“寻读”,又有重实践的“练读”,开拓出了阅读教学又一个新的境界,设计中所安排的丰富的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛,丰富了学生观察课文的角度与视点,给学生思想上以深深的印记。