小学语文课堂教学教案

小学语文课堂教学教案通用(10篇)。

教案课件是老师工作当中的一部分，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是促进教学成果评价和提高的必要工具。接下来是我们带来的关于“小学语文课堂教学教案”的范文，相信你可以找到有用的东西！

小学语文课堂教学教案 篇1

教学结构：变序式

教学步骤：

一、以实物(人造琥珀)导入新课，诱发学生的学习兴趣

二、改变学习顺序，激发学生学习积极性

(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)(略)

(二)学习第一段(了解形成所需的时间)(略)

(三)学习第二段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)(见实录)

(四)学习第三段(找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密)(略)

(五)回到第四段(略)

(六)引导总结板书，强调训练重点(略)

下面是步骤(4)教学实录：

师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。

(学生活动)

生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。

生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到把两只小虫重重包裹在里面，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。

师：同意这种分法的举手。看来，除了你(指着生)，其余同学的意见一致，你还坚持你的意见吗

生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。

师：我也同意第二种分法。

板书：松脂球化石

下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

(学生活动)

生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。

板书：夏天

生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。

师：为什么

生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!

师：有道理。补上。

板书：阳光强烈。

请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

(学生活动)

生：有三处：1太阳暖暖地照着；2太阳照得火热；3晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过暖暖、火热、热辣辣可以看出来。

师：对。阳光热度的变化点明了当天的炎热，为两只小虫遇不幸作了铺垫。那么还需要什么条件呢

生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。

生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。

师：有道理。

板书：松树林

还有呢

生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，吧嗒松脂滴下来了。

师：找得准。(板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴)

那么，请大家想想，假如不是这么巧呢

生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。

生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。

师：大家设想得都有道理。由此可见，作者在推测过程中已经把各种可能都考虑到了。还有必需条件吗

生：有。我看松脂继续滴下来也是一个必不可少的条件。

师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀!

生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。

生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。

师：讲得好。板书：松脂继续滴

大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

(学生独立赏析课文)

生：展开、飞舞、穿过、飞进这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。

生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。

生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。

生：飞累了这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。

生：身上粘满了灰尘是作者根据琥珀里两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环推测出来的。

生：作者把蜘蛛写活了，慢慢地、小心地简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。

生：乐极生悲也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!

生：刚好这个词用得好，说明事情发生得太巧了。

生：小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了这句话很幽默，这两家伙太可怜了。

师：讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来学习第二层。谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过

生：《黄河象》

师：你还记得必需几个条件吗

生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有棗

师：(板书：被淹被埋)你坐下，再想想，谁来补充

生：时间必须很长，地壳发生过变化。

板书：岁月漫长地壳变化

师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

(学生活动)

生：松脂球变成化石也需要四个条件，几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了、又是几千年过去了这说明时间长；陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来说明地壳发生过变化，水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了这又是两个条件。

师：(板书：松树林松脂球)大家同意他的意见吗

生：同意。

师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。

生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛

师：请你读有关的句子。

生：成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一颗老松树上。

师：谁来回答他的问题

生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。

师：对。刚才我们学习了第二段，请大家回顾一下，这一段是分几层意思来写的

生：两层。

师：第一层讲棗

生：松脂球的形成

师：第二层讲----

生：化石的形成

师：这两层，作者是怎样安排详略的

生：第一层详，第二层略。

师：想想看，作者为什么这样安排呢

生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。

师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀!

小学语文课堂教学教案 篇2

我听过王老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。

教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。

在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学

生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。

这课书，如果还是按照课文叙述的顺序来讲解，那么每一段都要对小湖、鸬鹚、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，学生也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从学生实际出发，极为出色地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的成功是她深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有的放矢的结果。

小学语文课堂教学教案 篇3

一、 教学目标：

1、 在课文中识字，体会同学们开学时的喜悦心情。

2、 结合自己的感受，有感情的朗读课文。

。

二、 教具准备：

挂图、卡片、音乐。

三、 教学过程：

（一） 导入新课：

同学们，很高兴你们升入了二年级。经过了一个假期，你们又来到了学校，能说说你现在的心情吗？

（学生自由说，老师对说得好的同学及时鼓励。）

你们知道课文中的小朋友们是怎样说的吗？[申请书范文网 WwW.sq158.coM]

（二） 助拼音，自读课文：

1、 学生自由读问，要求读准字音。

2、 指名汇报，把读不好的词语反复读几遍。

3、 学生之间互相度，各自纠正读音。

4、 出示词语卡片，指名认读。

格外 灿烂 鲜艳 分外 好奇

兴奋 仿佛 突然

5、 读带有词语的句子：

今天的阳光格外灿烂，校园的花朵格外鲜艳。

老师在校门口笑脸相迎，同学们见面分外喜欢。

就像一年前的我，睁着好奇兴奋的大眼。

看着他们，我仿佛突然长高了。

6、 说说课文中的小朋友开学这一天都看见了什么？

7、 分组读读，从这些句子中，你又想到了什么？

集体评议。

9、 出示句子，指导朗读：

今天的阳光格外灿烂。

校园的花朵格外鲜艳。

应该怎样读？能不能用“格外”说一句话。

（三） 展开想象，让学生畅所欲言：

说说你升入二年级时，有什么希望和打算？

（四） 读读、演演、背背：

四、 板书设计：

开学第一天

老师 笑脸相迎

同学 分外喜欢 扬起风帆

小弟弟、小妹妹 好奇兴奋 送去温暖

小学语文课堂教学教案 篇4

《狼和小羊》课堂教学实录片断

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来

生：非常。

师：对!狼非常想吃小羊。谁能把非常换成别的词儿就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊

生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢

生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!

生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢看看图，说一说。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢

师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说

生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：好谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢

生：狼故意找碴儿吃小羊。

师：什么叫找碴儿

生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

师：故意找碴是什么意思

生：故意找碴就是存心挑刺儿。

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读要读出故意找碴儿的语气。

(生有感情地读狼说的话。)

师：你安的什么心这一句里的安是什么意思

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是怀的什么心。

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

师：大家一齐把第二小节读读。读时要把非常故意弄脏什么读重些，还要注意狼说话的语气。

(生有感情地读第二小节。)

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话

生：两句。

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思

生：我不会把您喝的水弄脏。

师：对，怎么会就是不会。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢

(生读小羊说的第二句话。)

师：(指图讲上游一词后)这句话说狼站在什么地方水是怎么流的谁来指着图(即小溪图)说说

(生到黑板前用教棒指图说这句话。)

师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个来一个去，不用两个来。来和去都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用来；表示动作离开说话人所在的地方用去。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用来，后半句说水怎样流用去。如果换成狼说这句话，该怎么说(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流(这个学生代狼说这句话。)来和去怎样用，大家懂了吧

生：(齐答)懂了。

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

生：小羊吃了一惊，温和地说。

师：谁做个吃了一惊的表情让大家看看(一个学生面向大家做吃了一惊的表情。)做得很像!温和地说，是怎样说

生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师：谁用温和的态度和口气读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)

生：他读得声音太高了。

生：他读得还有点快。

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

小学语文课堂教学教案 篇5

[案例]

《动手试一试》这篇课文记叙了居里夫人小时候肯动脑筋，不盲从，通过动手实验来寻求正确答案的事情，赞扬了她善思考、敢发问的优秀品质和可贵精神，揭示了实践出真知的道理。在课文快学完时，我设计了这样一个环节：

师：小朋友们，课文中的科学家说满满的一杯水里放进一条金鱼，水不会漫出来，但玛丽亚不盲目听信科学家的话，自己动手试一试，结果发现水还是漫出来了，原来科学家是故意考考小学生的。现在，老师这里也有一个问题，看看哪个小朋友爱动脑筋。如果在满满的一杯水中放入一块海绵，那么杯子里的水会怎样呢？还要说明一下理由，好吗？（教室里顿时变得热闹起来，小朋友们饶有兴趣，议论纷纷。）

（好奇心是每个儿童天生具有的。在教学中，要充分利用儿童的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使他们去参与，去探究。）

生1：杯子里的水不会漫出来，因为海绵很轻，还会吸水。

生2：杯子里的水会漫出来，因为海绵吸水不会吸得太多。

师：还有谁有不同的意见吗？（这时，有几个学生似有所悟，便举起了手）

（当学生对问题发生争论时，老师并没有抛出正确答案，也没有即刻指点迷津，而是让学生充分发表自己的见解，体现了学生学习的自主性。）

生3：老师，也让我们动手试一试吧！

师：你说得真棒！下面也请大家像玛丽亚那样亲自动手试一试吧！请大家仔细观察，等一会儿把实验的过程、结果告诉老师，好吗？（于是，我把课前准备好的装满水的杯子和海绵分发到各个小组。学生分组合作做实验。）

（让学生动手试一试，把实践的机会还给学生，能调动学生学习的积极性，让学生在实践中明白真理。）

师：小朋友们，谁能把刚才做的实验的内容说一说？

生4：我在满满的一杯水中放入一块海绵，结果水没有漫出来。

生5：我在满满的一杯水中放入一块海绵，水并没有漫出来。我想一定是海绵太轻了。

师：说得好！小朋友们，今天我们学了课文，又做了实验，那么，你们懂得了一个什么道理呢？

生6：我懂得了这样一个道理：有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

师：说得对极了。我们平时无论在学习上，还是在生活中碰到一些问题，不要盲从，一定要好好想一想是否真有道理，有的问题不妨动手试一试。下面老师送给大家一句名言。（出示：百闻不如一见，百见不如一干，实践得出真知，科学要靠实践。）

生齐读名言，结束了本堂课。

[评析]

一位教育家曾经说过：儿童的智慧就在他的手尖上。人对知识的吸收，如果仅仅是用耳听、用眼看，加起来只能吸收15%，如果动动手的话则能达到90%以上。新课程标准也倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题的能力以及交流与合作的能力。低年级学生天性活泼好动，动手操作又是他们最感兴趣的事情。因此，在课堂教学中，也让学生动手试一试，把学习的主动权还给学生，不仅锻炼了学生的动手能力，培养了学生的合作能力，满足了他们主动探究的兴趣与求知欲，而且能让学生在实践中身临其境，明白课文所要阐明的道理，也就是文中科学家所说的一句话：有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案，使学生真正读懂了课文。

小学语文课堂教学教案 篇6

作者：宋娴娴

**：《新课程·中旬》2019年第01期

摘要：随着新课程改革的深入，学校领导班子纷纷出台新的政策和方案，以提高学校的教学质量。语文是非常重要的学科，在传统的语文教学中，教师都是以教材为主，将自己放在主体地位，学生只能被动地接受知识，影响了学生语文水平的提升。

因此，教师在今后的教学中，要对小学语文课堂教学活动进行合理的设计，促进学生的发展。

关键词：小学语文；课堂教学活动设计；研究

语文是小学教学中最重要的学科，它对提高学生的语文知识和语文素养，促进学生的全面发展具有重要作用。因此，在小学语文教学中，为了能够进一步提升教学的质量和效果，教师应根据学生的学习情况及语文水平，对语文课堂教学活动进行合理的设计，调动学生的学习积极性，让学生可以主动参与到语文学习中，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1、 围绕语文素养设计教学活动

语文教学的主要目的是培养学生的核心素质，让学生树立正确的价值观，保证学生朝着好的方向发展。在实际教学中，教师可以围绕语文素养设计教学活动，提高学生的语文水平和语文素养。在小学语文中，教师要注重学生对知识点、音、形、字词句以及阅读能力的不断积累，包括成语、古诗、名人传记等，教师不要让学生死记硬背，那样很容易让学生失去兴趣，不利于学生提高语文水平。

根据教学情况，教师可以设计一些活动，激发学生的学习积极性。

2、 根据语文教学目标设计教学活动

随着新课程标准的不断改革和创新，教师加大了对学生综合能力的培养，保证了学生的全面发展。在小学语文教学中，由于受到传统观念的影响和制约，教学方式过于单一，教学设计过分依赖教材，一些语文教师过分注重学生语文成绩的提升，却忽视了学生的需求和自身情感，从而使得语文教学效果一直无法得到有效提升。教师在小学语文课堂教学设计中，要注重学生语文知识和学习的方法，还要注重学生的感受，最大限度满足学生的需求，提升学生的语文水平。

例如：教师在讲解课文的时候，要将语法知识和字词等清楚地讲解给学生，还要让学生对课文的每一句或者每一段表达自己的想法，让学生可以更好地理解文章所表达的含义，确保学生的阅读能力可以得到全面提升，促进学生的未来发展。

小学语文课堂教学教案 篇7

一、视频播放，激发兴趣

师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。

【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】

（【】内文字系作者自评，下同，编者注。）

师：看到这美丽的画面你想说些什么？

生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！

师：这个小朋友用了五彩的斑点。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。

【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】

师：看到这些画面，你还想说什么？

生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。

【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】

二、激情描述，导入新知

师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。

【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。

生：浅水洼就是小水坑。

师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？

生：浅水洼里的水很浅。

生：浅水洼里的水还很少。

师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？

生：浅水洼里的水又浅又少。

师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。

生：又浅又少。

【借助图片和学生的生活经验，充分认识浅水洼，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】

师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。

三、初读课文，读准字音（略）

【教师让学生按照谁，在干什么？的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】

四、领悟词句，感情朗读，情感升华

师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？

（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过教师特别引导学生注意可怜这个词。）

师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。

【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】

师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？

生：它们被困到水洼里，回不了大海了。

师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？

生：我很伤心。

师：你就伤心地给大家读读这句话。

生：小鱼会孤独、寂寞、着急。

师：那你就带着着急的语气给大家朗读。

【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】

师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？

生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。

师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？

生：我从几百条、几千条读出被困的小鱼有很多。

师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）

【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】

师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？

（学生发现水、吸干、蒸干、干死这个字变大变红了）

师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？

生：这些小鱼都会有生命危险。

生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。

师：你真会联想，掌声鼓励。

师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是

生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。

【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】

师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？

生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。

师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）

师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？

生：（略）

【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】

师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）

师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？

生：（略）

【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】

师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）

师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？

生：小男孩在捡鱼、扔鱼。

师：扔到哪里去了？把句子连起来说。

生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。

师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）

五、创设情景，让学生与文本对话

教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。

师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？

生1:我在找鱼。

师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？

生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。

师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？

生1：我想多捡几条小鱼。

师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？

生2：捡不过来。

师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？

生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。

师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？

生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。

生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。

生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。

师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。

【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机采访。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】

师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？

生：小男孩在乎，小鱼也在乎。

师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？

生：我们在乎小鱼是一条生命。

生：我们在乎小鱼它能活着。

师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）

师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？

（学生提出两个问题：为什么都在乎？叨念是什么意思？，教师组织其他同学帮助解答。）

师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，表示什么意思？

生：这个省略号表示有许多小鱼。

【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，叨念等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。】

六、出示句子填空，训练学生的理解、表达

师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？

（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_______________。）

生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条所有的小鱼都在乎。

师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？

(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_________。)

生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条所有的小鱼都想回大海。

生：这条想活，这一条也想活！还有这一条所有的小鱼都想活。

师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？

生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条所有小鱼都是小生命。

【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】

师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。

出示句子：

小鱼说：_______________________。

妈妈说：_______________________。

【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】

刘秀云，大专学历，中学高级教师。自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。荣获济南市优秀教师、百佳教师、济南市青年科技奖及拔尖人才奖、山东省教学能手等荣誉称号。

众说纷纭

这节课的四个亮点

刘老师执教的这节课，学习目标明确，教学思路清晰，教学过程始终贯穿着真挚的情感。在预设的情景中，学生轻松愉快地识字、写字、组词、写话。这既符合儿童年龄特点，又符合新课标倡导的自主、合作、探究的理念精神。

这节课有这样一些亮点：1.通过视频，激起学生的好奇心，激发学生的想象力，以景入情，为下文体会小鱼的悲惨命运作了铺垫。2.演示浅水洼的将来，让学生预见小鱼的命运，激起学生的同情心，让学生经历情感体验。3.扮演角色进入情景，培养学生的爱心，体验帮助别人的幸福感，收获快乐。4.结尾精巧的写话练习，为下节课的生成打下良好基础。可以预见，刘老师的下堂课一定又会出现小手林立的开放局面。（山东省郓城县水堡乡中学石东生）

传统中有创新的好课

低年级阅读教学要注重听说读写的训练，《浅水洼里的小鱼》这堂课注意了这四个方面的训练。从开课让学生看视频后的说话训练到课堂结束时的写话训练，教师不忘对学生基本功的训练，是低年级阅读教学的成功的范例。更可贵的是教师在传统教学中有了创新：注重学生体验，启发学生想象。让学生想象小鱼在浅水洼里挣扎的样子，以及他们会说些什么，以激起学生对生命的热爱和敬畏。能尊重学生的个体，让学生在课堂上体验生的伟大，从而更加热爱生活，关爱身边的事物。

（江西省永丰恩江镇中心小学刘大玲）

两点商榷一点质疑

一、教师抓住课文中的重点句和重点字词反复诵读、体会，能起到画龙点睛的作用。但同时,我觉得有两个字也有类似作用，一是困字，可以从字的字形，来体会被困在小水洼中的小鱼是多么无奈；二是蒸字，可以从字的象形、本意，解释给孩子们听，既可以记住这个字，又能充分理解小鱼被蒸死的残酷。

二、从本篇实录来看，通读课文只有一遍，就是在课的开始部分。是否能在充分理解课文的基础上，带着对小鱼的在乎，再读一遍课文，整体感知文章的内涵，进一步加深对课文的理解，对生命的尊重。

三、从实录中可以看到，学生们在教师的引导下，一步一步地深入理解课文。可是，40分钟的课，一气呵成，二年级学生是否能承受如此大的信息量，而且整节课竟然一点小小的意外都不曾发生。平时，我们的课总是或多或少地会出现一点小刺激，这节课是否因太过顺利而有假的感觉。

（湖北省宜昌市李家湖小学廖忠钰）

浅易的方法，深刻的思想

本课教学设计简洁实在，比较适合低年级的语文教学。主要优点是：

一、语言朴实，感人。教师的语言毫无造作、雕饰之感，如你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱，这样的语言，既让人感到亲切，受到鼓舞，又让学生听了以后无形中会受到心灵的感染。

二、教学方法简单，但是蕴含的理念却很深刻。本节课，设计上没有哗众取宠的方法，也没有过多地使用多媒体等现代化设备，可是许多环节却包含着较为深刻的思想，如在品析词句中渗透思想教育，在揣摩情感中让学生体会到人文关怀，等等。

当然，从来都没有完美的课堂，这节课在一些方面也存在着可以改进的地方。如，教师牵引的痕迹还嫌过于明显，整节课给人的感觉是教师在指导着学生一段一段来学。教师提出的问题过于繁琐，如果能设计成模块学习，或者提出几个关键问题让学生探讨，可能给学生的空间会更大些。此外，在学生创新能力的培养方面，也稍嫌不足。

（河南省灵宝市第二小学张晓飞）

工具性与人文性有效统一

刘秀云老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，既扎扎实实，又让学生学得有滋有味。特别是在处理好语文教学的工具性与人文性的关系上，作出了有益的尝试，为我们提供了许多可以学习借鉴的经验和方法。

一、关注课文中的重点词句，在引导学生理解重点词句上大做文章。

抓住重点词句理解课文，既是低年级，乃至整个小学阶段阅读教学的重点，又是一种有效的阅读方法和途径。刘老师在教学中，有意识引导学生理解浅水洼、叨念、在乎等词语和用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。等句子，从中理解词句的意思，在朗读中体会其内在的情感，教学效果扎实、有效，既达到了理解课文内容的目的，又自然渗透，有意暗示了一种阅读的方法和途径。

二、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

课文是一种凭借，学习课文，读懂课文，既是目的，又是一种手段。在引导学生阅读课文的时候，首先使其读懂，理解课文的内容、内涵等，这是一篇课文教学的首要目的。在此基础上，再借助课文内容，借助学生的认识，不失时机地进行有意识的语文基本功训练，才能更有效地培养学生学习的能力，促进其不断发展。

在本课的教学中，刘老师设计了谁，在干什么？这种句式，让学生说说课文的大体内容，既可以看作是初步引导学生了解课文内容，也可以看作是有意识地培养学生的概括能力。再如，让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此一举多得。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。

三、创设与文本对话的情境，设身处地，入情入境地体会课文内涵与情感。

阅读的过程是教师、学生与文本对话的过程。怎样对话？刘老师采用了创设情境的方式，引导学生与文本对话。例如：她在引导学生理解小鱼被困在浅水洼里，想象小鱼的可怜、求救的情境；体验小男孩捡鱼、扔鱼的动作，以及老师有意识的采访，引导学生揣摩小男孩的心理，等等。这些都非常形象、生动地再现了课文作者描绘的情境，在这种切身体验、感悟中，学生真正揣摩到了课文的内涵，体会到了文中真挚的情感。

另外，刘老师执教的这节课，巧妙导入，层层推进，激情激趣，教学过程中的随机点拨、引导和课后的有益拓展等，都给我们留下很深刻的印象和启示。

小学语文课堂教学教案 篇8

师：下面我请一个同学来读一下二人初次见面时闰土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

生：(读他正在厨房里用圈子将他套住了一句)

师：这位同学读得很好。哪位同学来说说闰土的形象具有什么样的特点

生：闰土(语塞)

生：

师：同学们说不出。看来不是不会，而是不知道从哪儿说起。下面我们做一个小练习，说不定对大家会有所帮助。请同学们拿出铅笔，将圆脸的圆、小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

生：(用笔画掉有关词句)

师：同学们都画好了。哪位同学来说说看呀

生：这已经不是少年闰土，而是另外一个什么人了。

生：这简直就是中年闰土!

生：和这个人相比，闰土具有年轻的特点，因为他的脸是圆的，他戴的是一顶小毡帽。

生：我们还可以看出闰土是一个天真、活泼的孩子，因为他的颈上套一个明晃晃的银项圈，人进入中年之后，便不会这样了。

生：画掉这几个词句后，我们知道了闰土是一个年轻而又天真活泼的孩子。

师：说很好。再仔细地读一读这句话，看闰土还有怎样的特点。

生：

师：让我们再来做一个练习，看有没有新的发现。请同学们用铅笔将紫色的一词划掉，然后换上苍白的或腊黄的一类词语，读后说说有什么体会。

生：这一换我们看出闰土还具有健康这样一种特点，因为他的脸是紫色的。

生：闰土整天在海边瓜地看瓜，在海边拾贝壳、看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰好说明他非常健康。

生：课文第二段说过，闰土是一个忙月的儿子，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者那样整天呆在高墙大院之中，所以他的脸是紫色的。

师：大家说得都很好。现在哪一位同学总结一下闰土具有哪些特点

生：闰土具有年少、健康、天真活泼这样几个特点。

师：闰土具有这样一些特点，形象非常可爱。可惜课文中没有写到我是怎样的一种形象。你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下我会有怎样的形象注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

生：我想我一定是一张苍白的脸，头上戴一顶瓜皮小帽，身上穿一件丝绸做成的小马褂。

师：你为什么会这样想呢

生：因为我是一个有钱人家的孩子，家境也好，所以他会是这样子。

生：他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为他整天呆在高墙大院中，连门都不出

师：你们从圆脸的圆字还看出了什么

生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子也是鼓鼓的

众：(笑)

师：你为什么这样想

生：因为我整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以他的脸一定又白又嫩；他整天不干活，肚子一定是大的。

众：(笑)

师：同学们的想像力很丰富。当然，实际的生活情况也许并不像我们同学所说的那样，但是我们今天并不是要讨论某个人的真实样子，我们今天是要学会一种方法棗想象的方法。

只要我们的想象合乎逻辑、合乎规律就行。

小学语文课堂教学教案 篇9

师：刚刚分享了我的小小心愿，你的呢？板书：心愿。

生：拿到起航卡，期中考试考好，养成小宠物。贫困的人过上好的日子。

师：心愿就是愿望。今天介绍一个新朋友：云雀。齐读课题。自读课文，要求读准字音、读通句子，找找小云雀的心愿。师巡视。检查生字。

厌滥贫垮

冠刷壤邀

生：指名读

师：有哪些字音需要提醒大家。

生：贫、滥、冠

冠的意思：在顶上的东西；帽子，出示图。树冠桂冠皇冠

的第一冠军

师：出示词。竖排读

讨厌冲垮树冠乱砍滥伐

埋怨冲刷树干泛滥成灾

提醒埋的音，树干知道是什么呢？树主体部分。圆柱形的。

学好生字词能够更好的走进课文，小云雀的心愿是什么？

生：邀上小伙伴，到沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。

师：出示小云雀的心愿，有什么疑问？

生：为什么一定要去？什么样的沙漠？

师：跟着小云雀去飞行。学会思考。出示：他们飞呀飞，飞到一片沙漠的上空

师：你眼前仿佛浮现了什么情景？

生：像龙卷风一样的浑黄的沙子、漫天飞舞，黄沙像怪物一样。

师：师板书：黄沙漫天飞舞，哪个字更能突出你的理解？

生：漫，被缠绕了。

师：小云雀遇到什么困难？

生：把它和妈妈分开，找不到妈妈了。到处乱飞，呛着，很难受。想喊妈妈。嘴巴一张开，就说不出话。没有自己的方向，等风沙停了，没有力气。

师：出示：这里的风沙真讨厌。还跺脚啊，埋怨地读读。

生：指名读，齐读。

师：我们扇动翅膀，飞到大河的上空，出示：大河的上空文字。

师：文字有温度、有力度、有情感的。听着她的朗读，你有怎样的感受

生：有生机的村庄，鲜活的生命被掩埋了，河堤有了很大的力度，生命刹那间消失了。

师：怎样的河水？

生：无情、残忍的。凶猛的河水

师：脱缰的野马是什么样的？横冲直撞、失去控制、难以驾驭，仅仅是冲垮河堤、淹没村庄吗？看洪水视频。是什么让你的目光凝视？

生：无辜的人们、洪水的疯狂、残暴，

师：用第8小节的词概括

生：泛滥成灾

师：板书：河水泛滥成灾。出示：小云雀的话。不哭，虽然无法挽回

害怕惊恐难过

师：什么心情？

生：惶恐胆战心惊

师：本来是一次充满期待的履旅行，到底是什么原因造成了这一切呢？快速阅读28小节，寻找答案。

生：我从课文的第4自然段找到答案，以前这里也是一片茂密的森林

师：用自己的话说

生：人们乱砍滥伐，

师：你还能想到什么乱砍滥伐的情景吗？

生：小树苗

师：第八小节内容。生读。为什么云雀妈妈叹口气呢？

生：如果改成森林被砍了，不能体现人类乱砍滥伐的行为，给别人一种错觉，森林没有。读

师：归根结底一个词。板书乱砍滥伐。

师：以前这里生机勃勃，而现在却死气沉沉

以前这里土壤肥沃而现在却

背井离乡

都是因为人类乱砍滥伐。

师配乐朗诵

听听吧听听吧可怜的小鸟在倾诉，看着这一个个触目惊心的数字

生：悲伤、沉痛、沉重、气愤、痛恨、不敢相信这是人类做出来的。

师：心疼地说:以前这里也是一片茂密的森林，后来由于人们乱砍滥伐，数目

生：齐读

师：大树轰然倒下，云雀妈妈无可奈何，唉上游的森林被砍光了。

师：感慨万千，写下此时你最想说的话。

学生写。

全班交流。

师:挑自己最想说的。

生：我痛恨哪些风沙，洪水，为什么要伤害那些保护我们的树。

眼前的利益是暂时的，人类，觉悟吧！

地球是我家，保护靠大家。

齐读小云雀的心愿的话。

板书设计：

云雀的心愿

黄沙漫天飞舞

乱砍滥伐

河水泛滥成灾

小学语文课堂教学教案 篇10

下面，笔者以小语第十一册《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述学、思、乐原则在课堂教学中的落实。

一、学的落实。

本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕指导写作来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过动作、鸟名、天气三个方面来写雪地捕鸟之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习看瓜刺猹之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完看瓜刺猹，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。

二、思的落实。

有句教学名言是：让学生跳起来摘果子。这里跳即是思维运动的形象比喻。但思得有动力，这个动力就是疑。明代陈献平说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少问号，以及这些问号的质量高不高。例如，教学雪地捕鸟时，师问：我于是又很盼望下雪。为什么？生答：大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。本来问题已经解决了，但师又追问：为什么要大雪下了才可以去捕鸟？从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学看跳鱼儿时，师问：两个脚后面的省略号在这里指什么？生答：指闰土还讲了很多话。师又追问：讲了什么话？这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案告诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。

三、乐的落实。

引导学生有感情地朗读，把语言文字演化成色彩鲜明的画面。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去其中，你听轻而短；啦啦地响了轻而缓；轻轻地走去的轻轻蹑手蹑脚地；它不咬人吗？提心；有胡叉呢果敢；走到了，看见猹了，你便刺中看见猹了和你便刺之间几乎不停顿，且你便刺紧而促。同时，课文中月亮地下四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，柔和美妙的月光洒满海边的沙滩，沙滩上的西瓜地里。月亮地下四个字就把遥遥万里辉，荡荡空中景如此丰富深刻的内涵表现得淋漓尽致，简直是一幅鲜明的画，一首简练的诗！教师指导得法，学生自然兴趣大增。