小学语文课堂教学教案

小学语文课堂教学教案6篇。

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小学语文课堂教学教案 篇1

在简略介绍课文背景之后。

师：这里教师请同学们听一段音乐。

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)

师：你们从乐曲中听到了什么

生：棗听到鸟的叫声很好听。

听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。

还有蝉儿的叫声。

还有小溪在流着，有水声。

师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

(学生一边读，教师一边板书)

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦

小学语文课堂教学教案 篇2

教学目标：

学习课文2、3、4、5小节，感受课文中画面的美，挖掘乡民们淳朴的心灵美默默无私奉献的精神。

教学过程：

师：在上课之前，我们先来欣赏一句格言生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。说说你对这句格言的理解。

师：是呀，生活中处处有美，那我要考考同学们，你能向老师说说吗？你们这里有哪些美的风景。（注意：当学生说出大范围的美时，引导：是吗？美在哪儿？）

不错，看来我们班级里并不缺少发现美的眼睛，好，现在就让我们带着这双眼睛，再一次走进《搭石》这篇课文，走进那个美丽的小山村，来寻找那里的一道美的风景。

师：什么是搭石？轻轻打开课本，谁能够把它找出来，并读给大家听听。

师：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。可作者却说，它构成（生）家乡的一道风景。

风景肯定是美的，可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？要知道这个原因，必须得有一个好办法，对对对，但是读课文也不能盲目，得有个要求（谁来说一说）：默读课文第二五自然段，一边默读一边拿起笔找一找，文中有哪些美丽的风景？找到了就想象一下，这样的风景到底美在哪儿？

老师补充说明一下：我们要做到不动笔墨不读书，找到一处风景，就用自己喜欢的方式做个记号。

反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？能和大家一起分享一下你的发现吗？

①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

年轻人背年长的老人过搭石。

（注意：当学生读了文章语句以后，可以问：美在哪儿？然后把简要的回答写在黑板上。）第一个可以示范着写一写。）不错，

②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能看到这么多画面。有老师相信，这里面肯定有最美的、最感动你的画面，是哪一幅呢？请你走近它，自由的读一读这个语段，慢慢地品，你肯定会有别样的感觉。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：众人走搭石，协调有序声影美。

谁先来说呢？来，你认为最美的，最感动你的画面是哪一幅呢？好，能把它读出来。（出示）你从哪些字词中感受到搭石上的美？

协调有序什么是协调有序？你会从字面上去理解，很好！句子中哪里可以看出他们的动作非常协调有序？前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。（读三遍）哦，我们现在也是协调有序呀！让我们走在搭石上试试。谁愿意跟着老师一起来走走搭石？注意了，我们现在走在哪里？可不能踩脚，也不能落入水中，前面的抬起脚来，后面的可要紧跟上来！

画面中美丽的风景可不只有这样一些，你还看到了什么？清波漾漾，人影绰绰：解释绰。清波漾漾，人影绰绰会是怎样的一幅美景呢？轻轻的闭上眼睛，听着美妙的音乐，想象一下画面，你来说说，自己仿佛看到了什么？美在哪儿？

◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；

（导读中心句：不由得让我们想起：F:搭石，构成了家乡的一道风景。）

也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的踏踏

（导读中心句：不禁让我们赞叹到搭石，构成了家乡的一道风景。）

鉴赏画面二：两人走搭石，谦让敬老传递美。

①、谈话，导入：

当然，走搭石时，也有撞车的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

③、品味：什么叫理所当然？人们都把哪些事看成是理所当然的事？

现在我是老伯伯，看到了我，你会怎么做？（伏下）跟蹲下一样吗？

引入：看，那位上了点年岁的人，假如他急着去做事时发现搭石不平稳，他会理所当然地干什么呀？多忙善良、可敬的老人呀！让我们一起来感受一下。

④、小结，指导朗读：

原来，山里人把什么样的品质深深地记在了心里。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果（）；假如（）。

想象拓展，补充画面，提炼情感：

①、谈话，指导想象：

假如还有哪些假如呢？请你把心中想象到的情景写下来。

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学人们把这看成是理所当然的事。）

假如（）

②、小结，回扣中心句：

你看：出示画面，师：假如，有小孩要过搭石，人们会这样做，人们把它看成是

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让（齐读：这搭石构成了家乡的一道风景。）

怪不得作者在文章的最后，这样写道：（课件展示文章结尾段）

出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

它们静静地躺在溪中，任人踩踏，却无怨无悔：读

它们静静地躺在溪中，默默无闻，却无私奉献：读

它们静静地躺在溪中，成了乡亲们相亲相爱、友好无助情感的纽带：读

它还只是几块普普通通的石头吗？你还感受到了什么？

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照）

4、课外拓展，感悟情怀。

①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到

②、再度回读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。

五、延伸实践，发现生活中的美：

1、教师谈话：

是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，你发现了这些美了吗？只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

出示格言，再读格言。

小学语文课堂教学教案 篇3

一、 教学目标：

1、 在课文中识字，体会同学们开学时的喜悦心情。

2、 结合自己的感受，有感情的朗读课文。

。

二、 教具准备：

挂图、卡片、音乐。

三、 教学过程：

（一） 导入新课：

同学们，很高兴你们升入了二年级。经过了一个假期，你们又来到了学校，能说说你现在的心情吗？

（学生自由说，老师对说得好的同学及时鼓励。）

你们知道课文中的小朋友们是怎样说的吗？

（二） 助拼音，自读课文：

1、 学生自由读问，要求读准字音。

2、 指名汇报，把读不好的词语反复读几遍。

3、 学生之间互相度，各自纠正读音。

4、 出示词语卡片，指名认读。

格外 灿烂 鲜艳 分外 好奇

兴奋 仿佛 突然

5、 读带有词语的句子：

今天的阳光格外灿烂，校园的花朵格外鲜艳。

老师在校门口笑脸相迎，同学们见面分外喜欢。

就像一年前的我，睁着好奇兴奋的大眼。

看着他们，我仿佛突然长高了。

6、 说说课文中的小朋友开学这一天都看见了什么？

7、 分组读读，从这些句子中，你又想到了什么？

集体评议。

9、 出示句子，指导朗读：

今天的阳光格外灿烂。

校园的花朵格外鲜艳。

应该怎样读？能不能用“格外”说一句话。

（三） 展开想象，让学生畅所欲言：

说说你升入二年级时，有什么希望和打算？

（四） 读读、演演、背背：

四、 板书设计：

开学第一天

老师 笑脸相迎

同学 分外喜欢 扬起风帆

小弟弟、小妹妹 好奇兴奋 送去温暖

小学语文课堂教学教案 篇4

〖切入举偶

1、启发谈话：

同学们喜欢对对子吗?今天我们来学习一组对子歌。

2、展示图片：

(出示大自然景物图片)引导学生观察说说画面的景色。

师：让我们一起走进山清水秀、鸟语花香的大自然。

〖对话平台

一、自学

1、学生借助拼音朗读对子，注意读准字音。

2、同桌互读，交流识字情况。

读文正音，提高学生识字能力

二、识字

1、出示生字词：

认识哪个读哪个?说说你是怎么认识的?

2、游戏识字：

开展“识字秘诀”交流会，看谁的识字方法好。

3、检查识字：

⑴开火车识字──

将13个生字打乱顺序，以小组为单位按顺序开火车读生字。

⑵摆长龙识字──

学生按教师出示的拼音顺序把字卡摆成长龙。

(也可摆成其他图案，如问号、感叹号、S形等)

⑶帮生字找家──

分别找出带“雨”“虫”“木”字旁的字。

⑷猜字谜──

多字少一半(夕)

十日十日(朝)

王二小，白又胖，一屁股坐在石头上(碧)

利用学生已有识字经验，在游戏和活动中识字，使学生进一步体验到识字的乐趣。竞赛识字，调动学生参与积极性，培养自主识字能力。

三、朗读

1、读文，引导发现课文的特殊呈现方式。

2、师生交叉读文、拍手练读、分组竞赛读文。

师生互动读文，营造融洽的学习气氛。

四、练习

请你学着文中的样子，也出几个对子让小伙伴对一对，实在对不上你可以帮助他。

拓展延伸，使学生进一步感悟语言，积累语言。

五、写字

重点指导“和、语、千”。

分散写字任务，提高书写质量。

小学语文课堂教学教案 篇5

师：这篇课文比较长，小节比较多。请在课文里找一找，拿出铅笔做上记号，种子睡醒过来有几个挺一挺。（学生拿铅笔边看书边做记号）

师：书上有几个挺一挺？你来讲讲你是怎么划的？

生：第一个挺一挺是从一粒种子睡在泥土里到就把身子挺一挺。

师：也就是课文的

生：也就是课文的第一小节。

师：第二个挺一挺呢？

生：第二个挺一挺是从它有点儿渴到就把身子挺一挺。也就是第二小节。

师：说得很好。第三个呢？

生：第三个挺一挺是从种子听了很高兴到又把身子挺一挺。

师：第三个挺一挺内容比较多，比较长，应该从春风轻轻地吹开始，到种子听了很高兴。第四个呢？

生：从春风在唱歌到种子又把身子挺一挺。

师：第四层意思应该到完了。有四个挺一挺。跟他划得一样的同学请举手。（学生都举手）

师：好，种子发芽有四个挺一挺，每挺一挺就是一层意思，现在我们一层一层来读，看看这粒种子是怎样发芽的。第一小节有几句话？

生：第一小节有两句。

师：请你读第一句。（指名另一学生）你读第二句。（两名学生先后读第一段中两句话）

师：好。一粒种子睡在泥土里，（在图上贴上一粒子沉睡在泥土里）它觉得很暖和。（板书：暖和）就把身子挺一挺。（板书：就把身子挺一挺。同时在黑板挂图上贴上一粒微睁开眼睛的种子）

师：（指名）你来读第二段。（学生读第二段）

师：种子觉得有点儿渴，喝了一口水，（板书：喝水）觉得怎么样？

生：（齐）很舒服。

师：对，它又把身子挺一挺。（板书：又把身子挺一挺，同时在挂图上贴上一粒睁开眼睛的种子）好，我们把第一、第二节连起来念一念。要把它感到暖和，觉得舒服的感觉念出来。（生齐读一、二两节）

师：这时候春风轻轻地吹着，种子在泥土里看到好朋友了。看到了谁呀？

生：（齐）蚯蚓。

师：对，看到蚯蚓了。（在挂图上贴上蚯蚓）它们就说话了，它们说了不少话呢！现在老师来做蚯蚓，小朋友，你们做种子，我们来对话。春风轻轻地吹着，你们就来问我了

生：（齐读）外面是什么声音？

师：（读）那是春风，春风招呼咱们到外边去。

生：（齐读）外边什么样儿？也这么黑吗？

师：（读）不，外边亮得很，我来帮你松一松土，你好钻出去。

师：好，现在我们换一换，你们做蚯蚓，我来做种子，我来问你们。（师生分角色朗读）

师：蚯蚓告诉种子外边亮得很。你们看看课文中这幅图，外边是什么样儿的？谁把这幅图讲给大家听听。

生：外边亮得很，太阳把大地照得暖暖的，柳树在阳光照耀下，迎着春风跳舞。小燕子在唱歌。

生：太阳射出了万道金光，照得大地亮堂堂。柳条儿迎着春风在空中飞舞。小燕子从南方飞回来了。

师：说得真好。外面的世界那么美，那么可爱，蚯蚓看到过了，种子还没有看到过，蚯蚓会怎么做？

生：帮种子松土。

师：对，蚯蚓帮种子松土。它说，我来帮你松土，（板书：松土）你可以钻出去。种子听了很高兴。为什么很高兴？

生：因为它想外边亮得很。蚯蚓帮它松土，它可以钻出去看看地上的世界。

师：对，它就又把身子挺一挺。（板书：又把身子挺一挺。同时在图上贴上长出小芽的种子）

师：小朋友，这时候种子离地面很近很近了，它已经听到地面上有很多歌声了。谁在唱歌呀？

生：春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。

师：是呀，（逐一板书：春风泉水小鸟小朋友在唱歌）

师：大家想一想春风招呼种子到外边去，它会唱什么歌呢？

生：春风唱：呼呼呼，呼呼呼，小种子快出来。

师：泉水怎么唱的？

生：泉水唱：叮咚叮咚，我要流到小溪里去。

师：对了，春天来了，冰雪融化，泉水要流到小溪里去了。

师：小鸟怎么唱的？小鸟一定唱得更好听了。

（一位女孩用优美的童声唱起《春天在哪里》的歌曲，唱到最后一节小黄鹂的歌声时，老师引导全体学生齐声合唱的哩哩）

师：小鸟的歌声真好听呀！小朋友也在唱歌。我们就是小朋友，我们来唱一个《我是一棵小树苗》好吗？（生齐答：好）来，准备好，配上动作，高高兴兴地唱，让种子听到。（小朋友愉快地唱起《我是一棵小树苗》，并配上动作，情绪活跃。）

师：小朋友唱得真好听。这么多动听的歌声，种子都听见了，它听到那么多歌声，那样的

生：（齐）热闹。

师：对。（板书：热闹）那么多的歌声，那么好听，这时候它说了什么话？

生：（齐）啊，我要赶快出去。（教师指导读好这句。）

师：（板书：啊，我要赶快出去。）假如我把这句话改成这样（出示卡片：啊，我要出去。）你们看，这两句话，哪一句更想出去？

生：第一句更想出去。

师：为什么？

生：因为第一句要赶快出去，有马上，很急的意思，第二句没有用赶快，就是说慢慢来好了。

师：是的，用上了赶快就比上面这句更想出去，更急。你们看它说的话前面还有一个词儿也说明它很着急。是什么词？

生：（齐）是连忙。

师：对。现在我们从春风在唱歌念到啊，我要赶快出去。要把种子想赶快出去的心情念出来。（学生齐读这一节）这里有两个句子，请读一读，比一比。

生：（念第一句）春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。

生：（念第二句）春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。

师：这两个句子的意思怎么样？

生：这两个句子的意思是不同的。

师：怎么不同？

生：第一句是说春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌，第二句都改成唱歌了。

师：有没有不同意见？

生：这两句话意思都相同的。

师：为什么？你讲出理由。

生：因为第二句把春风当作人，说它在唱歌，把泉水、小鸟也当作人了。

师：对，老师同意后面一位同学的意见。这两句话写法不同，意思一样。你们看，春风在吹，把吹比作唱歌，泉水在流，把流水声比作唱歌，把小鸟的叫比作唱歌，小朋友本来就会唱歌，这两句话意思是一样的。你喜欢哪一句？要讲出理由。

生：我喜欢第二句，因为第二句写得美。

生：我也喜欢第二句，因为第二句写得生动。

生：我也喜欢第二句，因为第二句好像把春风、泉水、小鸟比成了真的人一样。

师：对呀，把春风、泉水、小鸟比成人一样。春风在吹，春风在唱歌；泉水在流，泉水在唱歌；小鸟在叫，小鸟在唱歌。这种写法，我们读起来就觉得很生动，很活泼，很有趣，念起来怪有味儿的。你们看，它们还排起队伍来了；第一个是春风，第二个是泉水，第三个是小鸟，第四个是小朋友，排成队伍的句子我们越读越有劲。我们再来读一读。（学生有表情地齐读。）

师：看书，读下去。（学生齐读：种子听见外面很热闹，连忙说：啊，我要赶快出去！）

师：这时候种子又把身子挺一挺。（贴上带小叶的种子，并板书：又把身子挺一挺）第四个挺一挺种子已经挺出地面来了。它觉得眼前忽然一亮（出示挂图）谁能看图讲讲种子挺出地面，看到地面上的景象。要从近到远说，把图上画着的地面上的事都讲出来。

生：种子钻出地面来，眼前一亮。它看见泉水从山坡上流下来，叮咚叮咚地在唱歌；看见小朋友背着铁锨去种树；桃花开了，小黄鹏在树上唱着优美动听的歌。柳树迎着春风在跳舞。小燕子围着柳树飞来飞去。远处的田野上，拖拉机在春耕。种子看见这情景多么高兴啊！

生：（略）

师：春天是多么美好啊！外面那么美，读最后一节，要把种子这种感觉读出来。（生齐读最后一节）

师：对（板书：啊！好个光明的世界！）要念出种子心里的想法，好个就是好一个，用赞美的口气再读一下。（生齐读）对，种子挺出地面，它看到春天那么美好，世界那么光明。读了课文，我们知道种子挺一挺一共有四次。想一想，几次在地下，几次在地上？

生：种子挺一挺三次在地下，一次在地上。

师：挺一挺是说种子在干什么？

生：种子在膨胀。

生：种子在发芽。

师：到底是膨胀还是发芽？

生：（齐）是发芽。

师：对。挺一挺就是种子在生长，在发芽。（指板书暖和）它觉得怎样？

生：（齐）暖和。

师：对，暖和了，它把身子怎样？

生：挺一挺。

师：它有点儿渴了怎么样？

生：（齐）喝水。

师：喝了水怎样？

生：（齐）又把身子挺一挺。

师：后来蚯蚓来帮它

生：（齐）松土。

师：泥土松了，它怎样？

生：（齐）又把身子挺一挺。

师：最后它要钻出地面了，又怎样？

生：又把身子挺一挺。

师：这是一篇童话，它把种子当作人来写了，其实是告诉我们种子是怎样发芽的。种子发芽需要哪些条件？

生：它要蚯蚓翻松泥土。

生：它要水分。

师：对，春天天气暖和，有充足的水分，泥土松软，空气流通，种子就发芽啦。

小学语文课堂教学教案 篇6

对课堂教学整体效应观的理解，需要结合具体的教学系统来认识。从静态的教学五成分和动态的教学四阶段分析，五方四段七步整体效应教学观体现了理论应用于课堂教学的思想。

一、理解课堂教学的几个基本观点

（一）课堂教学系统的特点

（1）课堂教学是一个具有特定功能的有机整体。特定功能是指教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。

（2）课堂教学系统是按照既定的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由教师、学生和教材等诸多因素所构成的交互性的活动。

（3）研究课堂教学是以整体性为出发点。所谓整体，凡是系统都是由特定的相互作用方式联结的若干因素所构成的具有新质类型并与周围环境发生联系的有机统一体。

（4）课堂教学系统的作用是由教师和学生各自的特点，以及师生之间的交互作用的性质而决定的。

（二）课堂教学系统与系统外的环境紧密相连

课堂教学系统永远是相对而言的，一节课的教学活动是由教师及其提出的教学目标、采用的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体学生所组成。再扩大了的教学活动则由数学、语文、外语、物理、化学等课程所组成。因此，一个有限的系统总是有该系统以外存在的事物，即该系统所处的环境。任何一个系统的要素本身又是较低一级的系统。课堂教学系统是由学生、教师、教学目标、教材、教学方法等要素所组成。

从教育的角度看，系统的环境又可分为教育环境和非教育环境。教育环境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育环境则指社会上构成的对教育各个方面产生影响的环境，如社会文化生活、社会风气、电影、戏剧、电视节目等都直接影响学生的价值观念体系、学习的兴趣和态度等。

（三）课堂教学是教师与学生之间的信息加工和交流

课堂教学系统是一个相当复杂的结构，这一过程受来自师生两方面的交互作用的影响，如信号、信息量以及噪音等。换言之，这一过程受教学内容、教材分量以及学习环境所制约。师生的交互作用是指教师和学生的信息加工过程，师生都是信息源，同时又都是信息接受器。师生的行为既是反应，又是刺激信息。与课堂教学时序上相关的课前、课内和课后三个阶段是有机联系的。学生课内学习与课后复习相联系，教师的课前备课制约教师在课内的信息加工和行为，同时也受学生的实际水平的影响。

课堂教学系统还是一个封闭式回路系统，教师把信息传递给学生，必然引起学生的反应。这种反应又为教师提供了新的信息，这个过程就构成了反馈回路。这一回路恰恰反映了教师所传递的信息是否被学生接受，教师可根据两者的差异加以调整。教学过程的回路多种多样，可以是一问一答，也可以是学习一门学科。不论在什么情况下，这一过程的大致路径是：教师对学生原有的基础知识和基本技能以及能力的评估教师根据学生的实际水平设计教学目标精选材料、编写教案表现为教学实施过程的教师教和学生学测验学习成绩根据学习中存在的问题进行辅导再测验达到教学目标的掌握水平。

（四）课堂教学系统是动态系统

课堂教学系统是由诸多因素组成的。各因素时刻都处在动态的变化和组合过程中，其中有量的增减，也有质的飞跃。构成课堂教学的各因素之间也是相互联系、相互制约的。这些变化可以引起教学系统的各因素之间的结构改变。

因素的不断变化是一个时间函数，也是一个状态变量。这种状态变量显示了课堂教学的状态，它对学习成绩的影响是非线性的。因此，不同班级的学生、教师、教学内容、教学方法和教学目标等各子系统的影响作用各不相同。所以，课堂教学既有规律可循（科学性），又因各子系统、各因素的动态性变化而难以找到有效驾驭教学的方式方法（艺术性）。

（五）课堂教学系统应有明确的目标

系统具有目的性是因为系统的外部因素与系统的自身结构共同作用下表现出来的终极状态。如生物进化就是由遗传（内部结构作用）和外界选择（外界作用）共同决定的。显然，课堂教学系统要实现培养受教育者成为一定社会需要的什么样人的总要求。要达到这一要求，既要根据课堂教学系统的环境（教育环境和非教育环境）确定，也要按照课堂教学系统的自身结构，即受教育者身心发展的状况、教师的教学水平及其素养等方面共同确定。

课堂教学系统要实现其目标，就要充分调动系统内各种因素的功能。因为一个结构是本身自足的，理解一个结构不需求助于同它本身无关的任何因素，就是说，事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所决定的。

二、状态分析课堂教学心理结构因素

状态分析是对课堂教学进行横剖面研究，了解它的状态空间各组成部分的分布情况。课堂教学是由教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统建构的。每个子系统又由下一层次的因素组成。

（一）教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。当一个教学单元或一门学科学完之后，学生在认知、情感、技能等方面比以前有所变化，这种变化应归于教学单元或学科的学习。这种变化表现为：他或者获得了更多的科学知识，或者掌握了某一学科领域的技能技巧，或者对这一学科有所爱好和追求，甚至愿意献身于这一事业。

教学目标是要求全班学生经学习之后都应达到的预期要求。如果事实上只有部分学生达到了目标，而相当数量的学生未能达到目标，则对这样的教学目标及对学生的学习进行具体分析。

教学目标的调控功能叫闭环控制，或反馈控制，是一种负反馈，指的是将系统输出量的部分或全部，通过一定方式反送回系统的输入端，进而把反馈信息与输入信息加以比较，找出偏差，对这种偏差施加影响，避免系统偏离预定目标太远。

要实现教学目标的控制，须具备以下三个条件：

（1）要事先制定标准，以便衡量实际结果的准则；

（2）要有表示实际结果与衡量标准之间偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及时采取措施纠正偏差。

要实现预定的教学目标，通常将全过程划分为若干阶段。为防止偏离教学目标失控，每个阶段都要设立反馈控制。如在准备阶段宣布目标之后，要求学生复述或讲解是第一次反馈。继而，提出与学习内容相关的问题，以便了解学生学好新课的基础知识和基本技能，来了解学生学习本课的真正难度，此种诊断性测验是第二次反馈。在讲课过程中和讲完之后进行的形成性测验是第三次反馈。一个教学单元或一个学期结束之后进行的终结性测验是第四次反馈。

（二）学生是教学过程中的主体

1．学生之所以是教学过程中的主体，是因为学生是学习的真正践行者

教是为了更好地学，教师对学生学习及其心理活动的影响程度，最终要通过学生的自主性认知过程来说明。这个认知过程既包括人们能够直接观察到的外显行为，也包括人们不能直接观察到的内部心理活动，如感受、理解、思维、回忆和辨认等。在这种认知过程中，学生通过自己的主体活动既养成了如何对待他人的态度与情感，也使自己变成了自己所追求的、羡慕的那种人。

2．教学中学生的共同心理特点

学生积极的心理状态是保证学生在课堂教学中有效学习的前提，这些心理状态包括以下几种。

（1）学习情绪的稳定性。学生在课堂上认真听课，积极领会教学内容，理解各种论述，既无内心其他思虑所干扰，也不受外界环境因素影响，专心致志地学习。

（2）学习自信心。自信心是一个人对完成某项任务所需要的个人能力的主观评估。有信心的学生往往会表现出追求成功的行为，自信心不足的学生则出现避免失败的行为。这两种截然不同的行为方式很大程度上受到学生在学校学习成绩之影响，个体的自尊心受到其成功或失败的累积性影响。

（3）学习意志力。意志是心理活动的能动方面。它是认知过程的一种本质属性，表现为自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。

（4）学习注意力。注意是保证学生顺利学习的必要前提，学生在课堂上听不懂，不理解教材，往往与课堂学习时不集中注意力相关。

（5）测查适应度。测查对学生来说，一方面是推动、鼓舞学生努力学习的重要手段，又可以使学生发现自己学习过程中的得失；另一方面，测查又会对学生产生较大的压力，学生往往临近考试而显得紧张、焦虑和不安，从而影响睡眠和食欲。这种情绪上的过度反应，使学生的正常认知活动难以为继，因此，考试适应度是学生很重要的心理特点之一。

（6）学生的双基水平。所谓双基是指基础知识和基本技能。如果学生在课堂上听不懂教师所讲的内容，有可能是该生还没有掌握学习本课所需要的基础知识和基本技能。这时教师要做的工作不是授新课，而是补足他没有掌握的那部分基础知识和基本技能。

（7）学习量（分量与速度）适应程度。学生是认识客观事物的主体，是积极、主动的参与者。如果学生有学好某学科的兴趣，有强烈的获得优异成绩的愿望，这就需要教师给予怎样的学习量的问题。所谓学习量包含两种意思：一是教材分量要适应学生的承受能力；二是教师呈现教学内容的速度要适合学生的信息加工水平。

（三）教师在教学过程中的主导作用

1．教师要完成教育目的

学校教育目的反映了把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。教育目的是教育工作者的出发点和落脚点，教师以这一目标作为确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

2．教师在学生与教材之间的作用

教师在学生与教材之间具有弥合作用。因为，不论任何年龄阶段的任何一种认知能力，一般都与该年龄阶段所使用的教材有一定的差距。教师就要根据学生的认知发展水平、基础知识和基本技能以及学生之间存在的个别差异，将教材的结构、内容和逻辑呈现方式以学生可理解、感兴趣、愿意学的方式教给学生，从而追求最佳的学习效果。在这一过程中，教师的作用在于：（1）如何帮助学生具有新课程学习的必要的基础知识和基本技能；（2）怎样使学生能有效利用自己的已有知识以便在新知识学习中发挥作用。

（四）教学内容

1．教材的结构与教学内容

（1）教材的结构。学生学习任何一门学科都是通过该学科的教材进行的，教材的编写具有一定的结构，且具有自身的逻辑性。任何学科都各有其自身的理论体系和特征，而教材的结构就是以该学科的理论体系为基础的。可是，学生在不同年龄阶段的认知能力、学生的基础知识与基本技能以及接受学习时身心状态与教材结构、内容和逻辑安排是有差距的，而有效弥合这一差距就需要教师的教学经验与技巧。因此，在备课中如何精选教材，如何按照学生的认知顺序处理教材逻辑顺序，教材内容的难易度怎样把握，该如何适应学生的年龄特征等，都是教师在处理学生认知发展水平与教材要求之间差距要考虑的问题。

（2）教材与教学内容。就课堂教学而言，教学内容主要包含在教材之中，但教材除了提供教学内容外，还规定了学习的过程和方法。所以，教材不等同于教学内容，教材包括三方面的资料：知识体系、背景材料和练习材料。教材也不等于教师上课时的讲述。

2．教材的具体内容

（1）事实：事实是指那些可以感知到的表现过程、状态或结果，有时资料是事实的同义词。事实是构成概念、原理的基础性资料。教材中的事实资料必须是科学的且符合学习者的认知顺序的；这种事实须是曾经发生过的事件，或是发现的事物，而不是凭空捏造的、虚幻的事实。

（2）概念：概念是反映客观事物本质的思维形式。概念是对一类对象、事件的共同关键特征的概括，通常以文字或某种符号表示。概念是在感知觉和表象的基础上，通过对一类事物的共同关键特征进行抽象而形成的。概念是原理学习和进行其他高级学习的前提条件，因此概念教学的成效在很大程度上直接关系到学生学习的成败。

概念的学习有多种形式，奥苏伯尔根据有意义言语学习理论，提出了概念同化的三种方式（参见第六章相关内容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具体内容中还有一个不可缺少的组成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解决问题的程序性知识，是已被实践或实验反复证明其真实性的那些公理、定理、定律、法则、定义、公式。原理一般是以命题形式陈述的，这些不同形式的命题，又是借助于大量的概念组合起来的。因此原理学习要较概念学习复杂得多，学习原理可以使学生正确掌握事物之间关系的普遍性与关联性，可以有效地发现问题并解决问题。

（4）内在联系：事物之间的相互联系，构成了客观事物的运动与变化。而事物的这种内在联系只能通过个体的认识活动来把握：通过大量的事实，从中概括出共同的关键特征，成为标准属性的概念；然后又通过这些概念之间的相互关系，发现或整理出一系列规律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。图5-1是一个概念及其上下位关系的例子。

图5-1动物及其上下位关系

由此可见，教材要有必要的事实为依据，透过大量事实而后归纳概括出若干概念，许多概念又共同构成了一定的原理（理论或学说），这一系列认知活动是通过抽象、概括、推理等而完成的。可以说，教材内容的本质，一方面是事实、概念和原理，这是具体的；另一方面，把事实、概念和原理等之间的逻辑关系分析清楚，这便是抽象、概括、推理等思维过程。只要学生大量记忆概念、原理并不是好的教学，好的教学要求建立起教学内容的内部结构、内在联系，即将事实、概念、原理及它们之间的内在联系构建起来。

3．教材的难易度

（1）重点。所谓教材的重点就是以教材方式呈现的该学科、单元或课时目标。教材对教学重点的要求就是对教材教学目标的要求。如高中物理力是力学中贯彻始终的至关重要的基本概念，生物学细胞专题的重点是细胞结构。教材中的重点内容不论难度如何，都是要求学生必须掌握的。

（2）难点。教材的难点是指学生掌握教材重点（教学目标）的困难所在。难点往往是已有知识与新学习知识的结合部。出现难点的原因有以下几种。①难点与已有的知识不一致。例如高中物理课讲被动力（约束反力）的概念学生难以接受，因为被动力的大小、方向不能用胡克定律、万有引力定律等那么简单明确地表示出来。要根据物体的受力情况、物体的运动状态，用平衡条件或牛顿定律寻求出。弹力、静摩擦力等是被动力，它的大小、方向的确定对高中生来说是难点。②难点是与实际经验不一致或难以观察到的。如果要学生理解弹力，就是物体直接接触且发生弹性变形，如弹簧和弯曲竹竿的弹力，学生可以理解。但对诸如物体放在桌面上所受的压力也是弹力，学生就很难理解，这是生活中没有的经验体会。③难点也与知识水平有直接关系。物体受力分析是求解力学问题的关键，这对高中的学生来说是困难的，必须经过长时间的练习、体会才能理解分析受力方法和灵活运用。

（3）疑点。教学中的疑点有两类。一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问题，由此对后继的学习构成障碍。例如，汉字中的重与乾都是多音字，学生对相当重要避免重复与扭转乾坤天乾物燥等不同词语中的不同读音不清楚从而构成疑点。另一类是教师有意设疑，使学生带着问题和思考去学习，正如认知心理学所强调的，学习时编制一套问题，在阅读时记在心头。

（五）教学方法

教学方法是一个大系统，这一系统又由体现在下述教学活动中的多个子系统构成：（1）维持教学秩序；（2）激发学生的学习兴趣；（3）引起注意的集中程度（呈现教材）；（4）组织教学与学习情境相一致程度（举例说明）；（5）概括归纳结论的程度；（6）布置作业和按时下课。

三、动态分析课堂教学过程

（一）准备阶段

实现两个目的：（1）充分调动起学生的学习积极性，使他们集中注意学习的内容，并对所学内容产生兴趣；（2）通过学生前一阶段的学习了解学生学习上的不足，具体掌握学生还有哪些知识或方法上的缺漏，做到讲解新课之前，心中有数。

具体措施：（1）宣布目标；（2）提出问题；（3）解题自学；（4）摸底测验。

（二）教学阶段

教学阶段是教学过程四个阶段中最关键的环节，教师要概括介绍学习内容，提出包括如何学及如何自我评价的要求，使学生明确学习目标，对学习的新知识有一个概括、整体的了解；开始教学，安排辅导活动与材料，通过教师辅导，纠正和补充学生理解上的偏误或缺失，使学生真正、全面、准确地掌握所学知识。

（三）辅导阶段

给学生练习、实验和实习的机会，从中发现问题。教师可根据实际情况，采用全班、分组或个别辅导等方式。辅导的效果可通过随后进行的测验或学生的作业来检查。

（四）评价阶段

评价是对教学效果的检查。把教学的全过程划分为不同阶段，每一阶段的学习结束之后都要经过测验，达到了掌握标准才能进入下一阶段，这是程序教学的基本原理。这样就将仅在期末考试定优劣变为各阶段都要进行检测、补救，以便全班学生中的绝大多数都在各个阶段达到教学目标。

课堂教学五个子系统和四个教学阶段见图5-2所示。

图5-2课堂教学动态系统纵横剖面图

四、功能分析课堂教学的整体效应

（一）某个子系统的最佳状态并不一定导致整体系统最佳状态的发生

课堂教学系统中的各因素都是相容的。这种相容关系是指教学系统中两种或两种以上的因素的外延至少有一部分重合。研究表明，课堂教学系统中的25项因素之间的高相关占据多数，仅与教学目标明确度有高度相关的因素就有学习意志力、教学能力、教师对课堂控制水平、教学类型、教学启发性、呈现教材、举例说明、概括归纳结论8个因素。课堂教学五个子系统之间以及这些子系统与学习成绩之间都具有极为密切的相容关系。

相容性质还表现在整体效应上，因为相容使线性叠加失效，因素的独立性也随之丧失，各因素之间是按一定方式在整个课堂教学内协调运行、相互制约，从而表现出课堂教学的新质。这种新质，使课堂教学与构成课堂教学单独存在的各因素有明显区别。这种相互制约是一种整体效应。从自变量与因变量的相关系数与复相关比较中看出：从课堂教学25项自变量因素中抽取学习目标、学习量、教学能力、启发性、兴趣、练习与因变量学习成绩之间的相关系数，分别为0.6578、0.7846、0.7353、0.9242、0.1555和0.7335，叠加为3.9909。复相关系数是0.9999。复相关是变量的总相关。可见，线性叠加失效，因素的独立性也随之丧失。

（二）课堂教学系统心理结构因素是非线性的相互作用

通常的线性关系表现为目标函数和约束条件都是自变量的一次函数。而非线性是指目标函数或约束条件中，有一个或多个自变量是不规则的。通俗地说，由于系统内各因素都非独立存在的，而是相容的；而各因素又随时间、空间和条件的不同，相互作用的方式和效应也不相同。正因为如此，系统内各因素之间，有支配与从属、主导与次要、决策与执行、控制与反馈等关系，是不对称的相互作用。

实验研究和课堂教学25项因素与学习成绩之间的相关矩阵及t检验表明：课堂教学25项因素与学习成绩之间，有16个因素对学习成绩具有显著意义，其中最主要的有两个因素，一是教师对课堂控制水平（Rxy为0.9301,t值为6.7,P＜0.001），二是教学能力（Rxy为0.9242,t值为4.4,P＜0.001）。其他因素按相关系数大小排列的顺位是教学启发性、维持教学秩序、双基水平、学习意志力、学习量、知识难度、逻辑性、科学性、教师个人心理特征、测查适应度、教学目标明确程度、激发学生的兴趣以及教师的态度和行为。可见，各因素在课堂教学系统中发挥的作用，以及与学习成绩的密切关系是各不相同的。

课堂教学各子系统与学习成绩之间的相关矩阵（Rxy）和t检验表明：课堂教学五个子系统对学习成绩的作用顺位是学生、教师、教学内容、教学方法和教学目标。

（三）课堂教学五个子系统的协调运行与激活作用

1．从课堂教学的整体功能的稳定性方面分析

学生学业知识的成长、良好思想品德的形成并非一朝一夕、一节课或一个教学单元所能完成的，而是需要一个相对长的时期才能实现。同样，教师教学经验的积累，也是从一节节课、一次又一次的教学实践中领悟或体会得到的。而学生的成长和教师教学经验的积累又恰恰都是在课堂教学中，其他三个子系统充分发挥作用才使学生成长和教师积累经验。因此，在课堂教学的直接因素中，学生子系统和教师子系统比其他三个子系统更稳定，故强调观察教学目标、教学内容和教学方法三个方面的协调运行，就可以分析课堂教学质量。

2．从教学目标和教学内容两个方面分析

从教学目标和教学内容两个方面进入教学，就可以启动课堂教学所有因素处于激活状态。这是因为教学方法寓于教学目标和教学内容子系统之中，只要教师引导学生明确学习目标和所学内容，师生处于积极状态之中，就可以做到课堂教学中的所有其他因素积极而活跃。

小结

课堂教学是一个具有特定功能的有机整体，它按照明确的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由教师、学生和教材等诸多因素构成一个交互性的活动体系。在这一活动体系中，课堂教学系统还跟系统外的教育环境和非教育环境紧密相连，形成一个具有不同层次、不同维度、不同作用的复杂结构体。教师和学生在这个复杂的结构系统中进行交互性的信息加工与交流，实现双方心理结构的新的建构，同时也引起教学目标、教学内容、教学方法等因素及子系统的动态调整或相互变化。

根据以上课堂教学研究思想，五方四段七步整体效应教学观从静态上把课堂教学空间结构分成教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统，每个子系统又由下一层次的因素组成；从动态上看，课堂教学过程包括准备、教学、辅导和评价四个相互联系的阶段。课堂教学系统各因素结构或子系统间的关系是非线性的相互作用，要实现课堂教学系统的整体最佳功能，必须在教学过程中适时激活与协调运行五个子系统。