初中历史课堂教学设计与教案

初中历史课堂教学设计与教案。

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。制作精良的教案是实现高质量教学的基石，一个好的教案课件应该是怎样的？请你阅读我们辑为你编辑整理的“初中历史课堂教学设计与教案”，感谢您的关注欢迎参阅本文！

初中历史课堂教学设计与教案 篇1

作者：杨美娥

**：《学周刊·中旬刊》2015年第02期

摘要：随着新课程改革的深入，新的教学理念和教学方法逐渐在师生心中确立。然而，在一些学科教学中，课程改革的精神还不够深入，课程改革的思想还不能完全渗透到学科教学中。

初中历史课程是教学改革中一个容易被忽视的学科。而新课程改革是新的教学理念的改革，不是某一门学科的单独改革，所以如何在新课程改革背景下，搞好初中历史课堂教学活动设计就成为了广大历史教育工作者必须研究的重要课题。本文对这一问题作了具体分析。

关键词：初中历史教学改革教学活动

新课程改革要求教师成为教学活动的“引导者”而不是教学过程的主导者。历史课堂教学中，教师要转变传统的教育理念，将学生放在教学活动的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生主动去学习历史、感悟历史，真正使历史课堂“活”起来。

一、转变教学方式，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师转变传统的教学观念，充分发挥学生的主动性和积极性，变学生的被动学习为主动参与，将学生放在教学活动的主要位置。历史教学中，教师除了要转变自己的教学观念外，还要通过各种手段，创设各种情境，来引导和激发学生学习历史的积极性，提高学生合作、**的能力，培养学生学习知识、运用知识的能力。

二、组织各种活动，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师充分发挥学生的主体性，使学生真正成为历史课堂的主体。具体做法：教师可以丰富教学手段，采取小组活动、交流**、综合实践教学等多种方式，真正让学生成为历史课堂上学习活动的“主角”。

需要注意的是，教师在教学中不能盲目追求课堂形式的新颖性和课堂气氛的积极性，从而丧失教学活动的初衷。开展教学活动的目的是让学生学到更多的知识，所以教学活动在设计时必须要有明确的目的性和方向性，确保能够调动学生的积极性。如在教学《明清**集权的加强》里的明清八股取士一目时，教师可组织学生表演短剧、利用图画来分析历史等活动，鼓励学生参与其中。

若中间环节出现问题，学生的话题就会脱离主体，偏离课堂授课的内容，这时教师要正确引导，将课堂活动引导到学习内容上来，从而让活动起到真正的作用。

初中历史课堂教学设计与教案 篇2

【课标要求】

1、知道中国历史朝代名称。

2、识记历史朝代更替顺序。

3、探讨朝代更替原因和规律。

【教学目标】

一、知识与能力

开国者。

2、记住朝代顺序，理解记忆朝代更替歌诀，锻炼学生的速记能力。

解决问题的能力。

二、过程与方法

，培养学生对朝代及更替的.整体认知能力。

2、利用提问探讨方法，培养学生对中国历史发展规律的分析能力。

3、通过对原因剖析，培养学生的理解概括能力。

三、情感态度与价值观

总结历史规律及发展变化的原因，学生认识到历史向前发展的必然性，以史为鉴，知兴衰得失，继往开来。

【重点难点】

一、重点：朝代更替顺序。

二、难点：朝代更替的原因及规律。

【授课类型】

自设专题综合课。

【版本及教材】

岳鹿版，涉及七八年级历史共四册。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

教师制作多媒体课件，学生复习课本相关内容。

【教学方法】

讨论法、探究法、列表法、歌诀法多法结合。

【教具】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课

请同学们回顾一下，你知道中国哪些朝代？你能完整说出朝代更替的顺序吗？（点学生回答）从同学们的回答可看出，同学们对朝代更替掌握得不够全面和准确，为了便于同学们更全面准确掌握朝代更替顺序、发展变化的规律和原因，今天我们一起来学习《中国历史朝代更替》。

二、问题引导

问：中国第一个朝代的名称是什么？建立于何时？建立者是谁？都城在哪里？第一个朝代的社会性质是什么？

初中历史课堂教学设计与教案 篇3

摘要：在新课程改革下，教师要让学生在初中历史教学活动中掌握好历史知识。教学活动在作用的确不能小觑。主要对初中历史活动课的实施策略进行了探讨和论述。

关键词：初中历史；教学活动；途径

随着新课程改革的不断推进，教学思想和教学方法逐渐转变。经过不断总结，教师发现开展一些教学活动有利于提高初中历史课堂教学效率。在初中课堂教学中，教师应该以学生为主体，引导学生在活动中学习历史，感悟历史，提高学生创造性思维，使学生在教学实践活动中养成良好的历史素养。

一、初中历史教学活动的意义

初中历史教学活动是以教学课堂为媒体，以学生独立自主学习和创新性探究为基本特征的教学形式。初中历史课堂教学活动的目的就是以教学活动促进教学发展，这种教学模式是为了让初中历史教学活动给学生带来创造性、开放性以及自主性。

二、初中历史教学活动开展的有效途径

1.确定历史课堂教学活动的主题

在活动开展之前教师应该确认历史课堂教学活动的主题，这是必要的准备工作。在中学历史教学的授课过程中，教师首先要明确教学目标，并根据各个教学目标的性质设计不同的教学活动。教师一定要注意学生的个性差异，所以一定要尊重学生的意见。教师和初中生之间的良好沟通也可以提高课堂质量。在历史课开始之前，教师可以和学生一起讨论在课堂上应该开展怎样的'活动还有怎样开展活动。这样可以激发学生的兴趣，让学生在课前也有所准备。教师在课上准备开展的教学活动主题也应该同初中历史课本密切结合起来，同历史的实际相结合，这样学生才能全身心投入到历史课堂教学活动中去。例如，在讲授“中国古文化发展”时，可以通过多媒体放映古代生活图片或者生活环境来让学生有直观的感受。

2.符合学生认知水平

新教材根据初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平，结合史实、真实的图片来增加历史课的真实性。因此教学都是以人为本，初中历史课堂教学活动要像教材一样贴近学生。形象性和生动性是初中历史课堂教学活动的基本要求。教师可以根据课后的探究与活动及每一单元的活动课设计，开展教学活动。例如，在“学习华夏之祖”，可以让学生通过收集、选择古代神话故事素材来讲述神话故事，培养学生不畏艰险的劳动、正直无私、为广大人民谋福利的高贵品质。实践证明，教师只要善用教材内容进行历史知识拓展，根据学生本身的认知水平引导学生去自主探究，就能开发学生对历史的认知能力。

3.抓住历史活动的特征

历史课堂活动有几个基本特征，只要抓住这几个特征才能使学生学到更多历史知识，要想掌握它首先要了解它。一是历史性。初中历史活动的主题，一般都是与历史史实相关，因为历史知识要结合历史事件，因而历史活动应当与教材相结合。初中历史活动课的主题均取自于初中历史教材，活动课的内容都与一个历史事件或是某个阶段的历史特征有关系。综合以上可以知道，初中历史活动课具有历史性特征。二是多元性。初中历史主要分为中国历史和世界历史两大部分，在历史课本上，我们也能看出初中历史是一门多元化的学科，涉及了方方面面的知识。三是兴趣性。初中历史活动的主要目的就是能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，对于初中历史的学习而言，历史活动的开展就是为了增加学生对历史学习的浓厚兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。所以在活动中教师要牢牢吸引学生的兴趣。四是自主性。历史活动应反映学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着重自我显示聪明才智，因此，教师应让学生成为主体，让学生主动学习历史知识。

4.历史活动要与历史知识相结合

掌握学科的基本知识，完成教学目标，还要求教师还原历史，这是对历史教师的职业道德要求。为了能够更好地让学生对历史史实产生真实的情感反应，这就要求教师在授课过程中对教学语言进行正确使用，即无论是在课程导入还是在对主要和重点知识的传授过程中都要通过自己的语言来为学生描述历史史实，让学生觉得历史知识贴近生活，形成轻松无压力的氛围。举个例子，教师在讲述我国抗日战争时期的历史时，教师在尊重历史史实的基础上，为学生列举战争时期各个事件、战役，并以此来形成一个详细的，具有代表性的“抗日战争大事年表”，同时以“年表”为基础通过语言进行富有感染力和带入感的描述，从而使学生这个主体融入教师授课过程中所建构的历史大环境，从而对学生的历史素养进行培养。学生也能根据教师所讲的形成系统的理论体系。

5.关注学生个体

在初中历史课堂教学活动中，教师和学生都是学习的主体，没有被动方一说，因此，教师要在过程中时刻对学生的各种反应进行关注，并及时调整自己的授课方法，根据学生在教学过程中学习表现进行学习方法的调整。学生既是整体又是一个个个体。因而在传授历史知识的过程中，教师不仅要关注班级学习进度，找到合适的学习方法让每个学生都能学好历史，更好地为学生历史知识的传授和历史素养的培养服务。与此同时，不同的学生又是各个不同的个体，每个人是不一样的，人具有差异性。为了达到更好的教学效果，这就要求教师在授课过程中既要尊重学生的班级主体对学科的感受，又要关注各个学生个体对学科的接受能力。教师要时时刻刻以人为中心，为学生服务。总而言之，初中历史课堂教学是一种学习历史的好办法。历史活动对于提高学生学习历史的兴趣以及提高一定的文学素养都具有一定的意义。历史活动让学生自主参与到历史学习中来。历史活动让学生能得到感情的释放当然能更好地学习历史。学生也要思考一下这样的活动课对于自身的影响。只有这样，历史活动课才会开展得更加有意义。

参考文献：

［1］黄小娜.初中历史课堂活动教学实践研究［D］.广西师范大学，2004.

［2］范佳薇.初中历史课堂教学目标的设计与落实［D］.陕西师范大学，2015.

初中历史课堂教学设计与教案 篇4

摘 要：传统的历史教育教学已不适应社会发展的需要，必须着手利用第二课堂教育提高学生学习历史的兴趣。历史课的第二课堂有利于开阔学生知识视野，培养学生学习能力，发展学生智力。主要活动方式是：在集中指导的前提下，发展骨干学生组织和带头作用，以个人分散活动为主，注重班级、小组之间的协作、交流、竞赛，开展丰富多彩的活动形式。

关键词：历史探索；素质教育

社会主义市场经济的形成和发展，要求普通教育由升学教育的方向转向学生的素质教育，随着这一教育方向的变革，教师自身素质也在变革，也在提高。现代教育思想要求学校教育既立足于传授知识，更着眼于开发智力，培养学生运用知识和获取新知识的能力，学生应是学习的主体，教师的任务主要是发挥主导作用。在教学方法上要重视启发式，发挥学生的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，发展能力，接受教育，成为适应社会发展的具有多方面才能的创造型现代化人才。基于以上认识，笔者结合初中的年龄特征和历史教学特点，并考虑到目前素质教育情况与历史学科的重要性，着手开辟历史教学的第二课堂，从培养和激发学生学习历史的兴趣入手，巩固和加深课内基础知识，以发展智能、加强思想教育为中心，有计划地进行了一些教学改革尝试。历史课的第二课堂，主要是指历史课的课外活动，是中学历史教育的一个重要组成部分，是与历史课堂教学相辅相成的另一种教学形式。第二课堂有利于开阔学生知识视野，培养学生学习能力,发展学生智力。主要活动方式是：在集中指导的前提下，发展骨干学生组织和带头作用，以个人分散活动为主，注重班级、小组之间的协作、交流竞赛，开展丰富多彩的活动形式。笔者常在课余时间组织学生开办历史知识小报，由学生自己报名，设专栏，编辑设计版面，图文并茂，培养学生想像力力;组织学生讲历史故事，举办历史知识竞赛，制作历史图表，丰富他们的历史知识;组织历史游戏活动，举办历史展览，提高学生学习兴趣。所有这些，不仅调动了学生学习的积极性，更重要的是培养了学生的各种能力。开辟第二课堂，给学生创造了生动活泼的学习环境，充分提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，发挥了学生的主体作用，培养了他们热爱祖国和献身祖国的热情，陶冶了思想情操，同时弥补了第一课堂的不足，培养了学生的想像力力、创造力和运用知识的能力，第二课堂深受学生的欢迎，受到一致好评。

在第二课堂教学改革中，笔者坚持了四个结合的原则。

一、知识性与趣味性、思想性相结合

好奇的青少年学生对生动具体的历史日期和历史事件是感兴趣的，但第一课堂教学往往满足不了他们对知识的渴求、需要。因此，要充分利用第二课堂弥补第一课堂的不足，作为第一课堂的补充和深化。笔者结合戊戌变法讲谭嗣同的故事；结合辛亥革命讲孙中山的故事，讲农民运动、鸦片战争。结合历史谈现实，活跃了学生的学习气氛，加强了思想教育，激发了学生的学习热情和爱国热情，使他们受到深刻的思想教育。

二、掌握知识和培养能力相结合

能力是从培养兴趣开始、在活动中形成的，而培养能力的活动应该是富有情趣的，具有探索性和创造性的。为此，笔者向同学们介绍了一些开展历史兴趣活动的方法。如，要求学生编《历史报》，编历史图表，编制历史游戏扑克、历史棋，绘制成套的历史人物画像等制作活动，提高学生的概括能力和审美能力，从而补充了第一课堂的不足。

三、全面发展与个性特长相结合中学时期是打好基础的阶段，应该要求学生全面发展，学生差异是由于学生的心理素质、爱好、性格以及环境条件不同，有些人往往在某一方面很有才华，我们就应该创造条件，帮助他们发挥自己的长处和优势，培养他们在注重全面发展的基础上，成长为有一技之长的有用人才。利用第二课堂，组织学生依据个人的爱好和特长，在完全自愿的基础上，成立课外阅读历史故事、课余评论、历史演讲、图表制作等课外活动小组，给学生提供施展才华、发挥特长的机会，促进其全面发展。

四、教师的主动作用与学生的主体作用相结合

在教学过程中，必须发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。在第二课堂教学中笔者主要是在组织、启发、鼓励学生方面做些工作。不论是小组活动，还是学校举行的大型活动，笔者都是首先让学生想办法，在活动中主动地把学生放在主体地位，发挥他们的主体作用，锻炼提高学生自主能力，充分发挥他们的独立思考和钻研创造精神。

回顾几年来的教改实践，笔者深深体会到第二课堂教育的重要性。通过开辟第二课堂教学的教改实践，学生的思想活跃起来了，喜欢独立思考，他们追求丰富多彩的生活，关心祖国建设，思索人生的价值，不满足于第一课堂传授知识。只有开辟第二课堂教学，让学生通过多种渠道了解各种社会信息，开拓知识的广度和深度，才能在充分占有史料的基础上，在各种能力的培养中，自觉增强热爱社会主义祖国和社会主义事业的思想感情，这对体现历史在社会主义建设中的作用，有着重要的现实意义。诚然，第二课堂的开展贵在坚持，重在效用，难在突破。我们不求轰动，不求速成，关键在于扎扎实实地努力。历史课外、校外活动只要找到合适的切入点，真正能让学生乐学、会学而且学会、学活。笔者相信，功夫不负有心人，只要大家不懈开拓，辛勤耕耘，教改之花必能结出丰硕成果。

初中历史课堂教学设计与教案 篇5

初中历史教学在现代教育的大转变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。

创造性思维是一种新的、有价值的、无结论性、高度流动性和持续性的思维活动，能够清晰地勾勒和解决问题。这是打破常规的解决问题方法，重新结合已建立的情感体验，探索规律并获得新的思维结果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。

这个过程实际上是一个从思维到实践，最终演绎出创造性思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不拘于常规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。

通过自主学习掌握教材知识的能力是学生学习能力的主要表现，是其他学习能力的基本保证。学习和掌握知识的不同方法和技能决定了学生学习效率的高低。这种能力的培养和培养主要通过以下途径：

第一，探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的快速性、记忆的持久性、识别和再现的准确性是学习效率的主要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，**便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

初中历史课堂教学设计与教案 篇6

中学历史教学设计

1．试卷结构

填空题（10*1'） 选择题（5*2'） 术语解释（5*4'） 简答题（5*6' )

实用讨论题（2*15'）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人道德素养、历史学科的有机结合职业素质和中学教师的教学质量。教师专业化的四个方面

历史教师的专业角色——多元历史教师的专业素质——综合历史教师的科研素质——前瞻历史教师的人格魅力——向心的

2. 《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学。历史教学的内在规律，帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学所需的基本技能、基本方法和主要手段，提高中学历史教学水平，确保教书育人质量，促进中学生人格形成和人格发展，实现党和政府规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程和教学改革，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，能胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特色与意义

【特色】①综合历史学科与教育学、心理学等课程融为一体

②理论三个方面知识：教育哲学、通识教育、历史学本身的基本理论、历史教学的理论原理与方法论等。

③实践准备、口语、口语六项基本技能：评价、协助、研究

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了《初、高中历史课程标准》，这是中国第一套历史课程标准。正式的历史课程标准。 （标准化、系统化、科学化奠定基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定，颁布的教育文件规范学科教学、评价和管理。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容，以及对教材编写、教学建议、师生教学和课程评价依据的要求。

2011年版《义务教育历史课程标准》主要包括序言：重点阐明课程的性质、基本概念和设计思路。课程目标：三级目标，即“知识与能力”、“过程”。课程内容：指定课程的主要教学内容（6节）

实施建议：提出课程教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：教育为本，学生全面发展，强调探究式学习，创新教与学

2011年版义务教育历史课程标准“评价建议”

不同评价任务需要不同的评估方法。根据评价功能和评价任务的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。评价的目的

评价的主要目的是充分了解学生学习历程的过程和结果，激发学生学习的积极性，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师教学，提高教学质量诊断性评价

教前调查学生的知识、能力和情绪状态，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受和体验。评价结果是重要的课程资源，可用于有效教学。展开以提供重要参考。形成性评价是指对学生的学习过程、结果、情绪、态度等与学与学密切相关的因素进行综合评价，采取目标与过程并重的价值取向，将学习过程与学习过程相结合。评估过程。方法多种多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。总结性评价（summary evaluation）主要是根据课程目标，来评价一个阶段或学习阶段的学习效果，重点关注学习任务的质量和进度。历史考试是总结性评估

初中历史课堂教学设计与教案 篇7

中学历史教材大全

三盛世主编

巨变时代

莱阳古六中心中学丛学清

莱阳市豫豫中学赵树琴

课程标准要求

通过商鞅变法等史实，了解战国时期的社会变迁智慧与创造力

教科书解析

本课程的内容是第二单元“国家的出现与社会变迁”的重点，是理解社会变革的重要一课。封建制度的建立和开始。

本课程主要介绍春秋战国时期的社会巨变。通过铁耕工具和养牛技术的使用，都江堰的出现和商鞅变法的实施，展示了这一时期的变迁，凸显了封建制度和封建社会的形成。本课是第七课《春秋战国之争》的续篇。春秋时期的变化促进了生产力和生产关系的变化和发展，为秦朝的统一奠定了基础。因此，它具有了前后衔接的功能，为下一个单元“同国立国”铺平了道路。

教学重点：商鞅变法的主要内容及历史作用

教学难点：我国封建社会的形成

学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且，学生的知识积累有限，中国古代社会变迁的历史知识储备较少。因此，学生理解本课程所涉及的历史知识比较困难，对历史现象的认识还没有上升到一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（1）知识与能力

1.了解战国时期铁农具和养牛的影响广泛使用和都江堰水利工程等。

2.了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3.了解战国时期社会制度的根本变化。

（2）流程与方法

1.通过研究商鞅和李冰的活动，了解历史人物对历史发展效果的影响。

2.通过遵守《都江堰水利工程规划》，提高认识和使用图片的能力。

(3) 情感态度和价值观

1.通过了解都江堰的设计原理，体验中国古代劳动人民的智慧。

2.了解商鞅改革的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1.充分利用多媒体资源，通过多媒体技术呈现铁农具、养牛技术、都江堰、商阳改造等相关情况，增强学生的直观感受。

2.采用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，了解李冰父子的伟大贡献，感受中国古代劳动人民的智慧。

3.运用归纳归纳法，启发学生综合分析商鞅变法等知识，加深对战国经济发展的认识

主要原因。

教学过程

（1）情景介绍，提出目标

课堂根据实际问题创建情景。 2008年5月12日，四川汶川发生特大地震，造成重大损失。在距离震中不远的都江堰市，有一座建于2000多年前的水利工程，但几乎没有遭到破坏。这是什么水利项目？为什么战国时期会修建这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们要学习的第八课——巨变时代。

学生认真聆听，动脑思考，自由回答问题。课件显示主题并介绍新课程。

课件展示学习木牌，学生认真记忆，思考学习目标，明确学习要求。

(2)自主合作，整理知识

给学生展示阅读题：

1.战国时期发生了哪些社会变迁？

2.观察《都江堰水利工程规划》，解释为什么建在这个地方，它是如何起到防洪灌溉的作用的？

3.商鞅改革的背景、内容和作用是什么？

4.商鞅的改革是成功还是失败？为什么？

5.我们国家的封建社会是怎样建立起来的？

6.你欣赏李冰还是尚扬？为什么？

先自学，自读课本内容，观察历史图集上的相关图片，梳理知识重点。把课本上的知识点画出来，整理在笔记本里。

问题

2,

4, 5，可以通过合作学习和讨论来解决。

课堂巡逻，观察学生学习情况，引导学生观察《都江堰水利工程计划》的顺序和重点。

引导学生分析对国家和个人的影响。改革的成败，取决于改革的目的是否达到，是否起到了积极的作用。

指导学生评价李冰和商鞅时，要根据各自的活动和时代的需要来评价。

(3)示范交流，精彩通话

各组汇报结果

1.课件展示图：《战国铁农具》、《战国锄头迷》、《铸铁农具图解

图解》；《思考与思考》课后探究”。

铁农具和养牛技术对生产发展的作用是什么？

学生思考并回答：铁农具和牛的推广耕作技术显着提高了土地利用率和农作物产量。

2.课件展示了“都江堰现状全景图”。李冰为什么要在此建都江堰地点？同学们观察讨论后，用图片讲解，并简要介绍都江堰。了解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学和匠心。

欣赏并讨论李冰石像和教科书第61页的诗句：“之前秦太守我知道，博宇不知道。”科学合理利用自然资源，使成都平原成为“天府之国”。两千年过去了。都江堰仍在造福人民。如此精湛的设计和工程质量，令人不得不佩服。世世代代，人们对??李冰的成就赞不绝口。

3.指导学生排演历史短剧：商鞅变法

第一幕：用文字打老官

第二幕：李牧为信

第三幕：商阳变法

第四幕：往事的功过

老师引导学生掌握人物的心理和语言，然后排练他们按角色，各组派代表上台表演。一个群体的表现是否符合历史事实是由其他群体来评估的。教师注重指导学生的评价方法。

4.战国时期有哪些变化？时代特点是什么？

学生讨论回答：铁农具和养牛技术的使用，水利工程的建设，都是生产的变化；封建地主农民的出现，商鞅变法，封建制度的建立，都是政治变革。引导学生总结时代特征——巨变时代。

引导学生对知识大纲进行归纳总结，并在黑板上展示多媒体展示的设计。

老师启发分析战国改革运动与社会生产力发展的关系，得出战国社会生产力发展是推动社会进步的主要原因。

自由提问：在本课中，您有什么不明白或感兴趣的问题吗？根据学生的反应和评价，教师给出总结性意见。

（4）目标检测，反馈校正。

学生独立做题，以测试他们对本课知识的学习情况。

1.阅读材料并回答问题。

未央说：“不以一种方式治理世界，国家就会被取缔。” ”

（1）文中未央指的是谁？

（2）请总结一下这次改革的主要内容。

（3）请分析这次改革的效果。

参考答案：（1）商鞅。（2）国家承认土地私有制，允许自由买卖。赏耕战战。建县

(3)经济发展，国富强军，奠定了秦统一六国的基础。

2.战国发生了哪些变化国时期有哪些？时代特点是什么？

自我反省，总结本课的得失。

教师反思

这门课的学习内容对于一年级的学生来说比较难，为此我鼓励学生在课前检查材料、写课文、画挂图等，通过角色体验、表演历史短剧等方式，刺激吃到了学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维交流和碰撞，学生主导了学习活动有充裕的时间和空间，教学过程基本在师生互动中完成

由于学生的历史知识储备不足，缺乏老师的指导，学生们还在讨论的过程中。不够积极，不够热情，不够深入。今后，要营造更加宽松的环境和民主的氛围，积极引导学生敢想敢说，积极参与课堂交流。同时，教师要充分关注学生的意见，每次讨论或表达自己的意见后，引导学生从自己不成熟的认识中得出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

专家评论

这一课很好地反映了这一点。倡导新课程理念。围绕教学目标进行学习，以大变革为基本线索，把握新知识与生活、社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理、准确。重点和难点形成了解决问题的一些基本策略。教学方法的应用突出了学生的主体地位，学生参与广泛的课堂活动，并有生生互动、师生互动的对话氛围，有效地引导了学生的思维，促进了学生的进步。 ' 意识和能力。

角色体验与教学内容融合得很好，但角色体验的设计和应用还不够。 必须面向所有人，确保每个人都有机会参与思考和体验，从而保证角色体验的有效性。

初中历史课堂教学设计与教案 篇8

**初中历史课堂教学“活动”设计的探索

摘要：随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史。

这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

关键词：初中历史课堂教学，自主合作**活动设计

随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生在课堂上中充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史、学会历史。这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

1、 有利于初中生学习方式的改善

课堂“活动”设计有利于初中生学习历史方式的改进。在我们的初中历史课堂教学中，我们的教学方法要不断创新，初中生的学习方法也要不断改进。2011版初中历史课程标准明确指出在历史课堂教学中，要努力营建能够促使初中生主动参与的教学氛围，激发学生主观能动性和学习积极性，培养初中生正确的学习态度与方法。

我们历史教师首先应该让他们积极参与各种课堂“活动”，让他们真正明白自己已不再是课堂教学中的奴隶，而是课堂教学的真正主人，只有这样才能把课标精神落到实处。

2、 有利于初中历史课堂教学任务的完成

让初中生在课堂教学中真正“活动”起来，我们教师就充当“导演”的角色， 我们要真正做到师生共唱一台戏。大部分历史课堂只要有了初中生积极的参与，可以说就能够收到非同凡响、丰富多彩的效果，只有他们积极参与，我们的课堂教学才真正有意义、有价值。但是课堂“活动”不是随意的，不能为了“热闹”而“活动”，不能只重形式而轻内容，我们课堂“活动”必须要有鲜明的主题，我们决不能为了学生暂时的快感而活动，而要有科学的活动的目标，既要有利于初中生的参与面、参与度，又要杜绝他们偏离话题。

并在课堂“活动”中及时提醒他们“活动”的“目标”。 例如：我在讲《辉煌的隋唐文化》时，我让初中生课前通过图书馆、互联网等搜集相关资料，编排课本剧并且在课堂上分组表演，这样我把课堂支配权都交给了学生，让他们充分展现自己，其中给我印象最深是一组学生表演的《梦回大唐》，让我久久难忘，同学们也掌声不绝，笑声不断，更有趣的是他们在梦回大唐中所见所问和课本中所述有所不同，还引起了不小争议，有的说“你们演的不对，唐朝没这些？

”，有人说：“你们不应该这样说话，语言不对？”。

此时不能任由学生争论不休，偏离中心，于是我不时地引导他们，对学生的发言及时地表示肯定和鼓励，并允许他们有自己的不同看法，这样不仅尊重了他们的个性，又保护了同学们的好奇心和创新能力，又使孩子们的讨论不要太偏离主题。结果，孩子们轻松愉快地高效地完成了本课程的学习目标。因此，在课堂活动中要积极引导孩子，不要重形式轻内容，不要为了活动而偏离中心。

让我们历史课堂的“活动”既要务实又要创新。