初中课堂教学设计与教案

初中课堂教学设计与教案2500字。

老师每一堂课都需要一份完整教学课件，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案是课堂教学的指南。小编为您精选了这份特别的“初中课堂教学设计与教案”希望您感到满意，感谢您的浏览！

初中课堂教学设计与教案 篇1

初中历史课堂教学活动设计

在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感;一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。所以我们的学生中有叫“秦始皇”、“张骞”“明智天皇”的也就不奇怪了。

一、有利于学生学习方式的转变 活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。

二、有利于达成课堂教学的目的 让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。如在七年级下册《明清专制集权的加强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。因此教师们要引导学生在活动中不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题鲜

明，并且要目的明确、任务清楚。

三、有利于学生自主意识的培养 历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中不断开拓延伸从而培养学习历史的能力，培养学生创新精神、实践能力，培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。例如 “小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等）;第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样“活动”后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助。

四、有利于三维目标一体化的达成 新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生“活动”不能是表面的、肤浅的。历史教师应该精心设计课堂“活动”，要在明确目标的前提下，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到:此活动要使学生记住什么历史知识？理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的思考启示？如历史剧的表演“活动”，首先得让引导学生课前精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要情感，表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”背景和过程，之前下了大量的功夫做准备，课堂里小“张学良”绘声绘色的劝谏到“哭谏”让好多学生眼中闪动着泪花，这样让他们非常容易的理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点;表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹:“‘1936，12月12日，西安’，辱死我啊！”让大家终身难忘。这样学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础知识也完成了这些知识目标。这样也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的强烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课的三维目标一体化的达成。

五、活动设计要符合中学生的实际 不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因此历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生设计学生“活动”。课堂中的学生活动还应该尽可能的让全体学生或者大多数学生参与，活动中分组、分工都要具体、合理、详细。既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。如初

一、初二学生表现欲望最强，就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛等活动;而初三和高中学生不再喜欢简单的过于张扬的活动，他们的能力思维层次已经上了更高的台阶，所以我们可以让他们进行辩论、讲座、记者采访等历史活动。所以历史课堂的“活动”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生采用不同的学生“活动”。

总之，历史课堂教学不仅是传授知识;还要使学生得到生动、活泼的发展;还要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础;并让历史的“育人”功能充分发挥。要做到这些，尽可能让学生在我们历史课堂中

“活动”起来是唯一最好的选择。

初中课堂教学设计与教案 篇2

《初中数学中空间与图形课堂教学设计》研修日志

这几天通过学习罗林老师讲的《初中数学中空间与图形课堂教学设计》我深有感触，几何教学时比较难的，学生因为这部分内容比较抽象，所以理解起来有难度。通过学习我认识到了自己的不足，接下来谈谈我的认识。

在学习的过程中，我认识到老师应根据学生的年龄特点，从他们的生活经验、知识基础和思维实际出发，改造学习材料，拉近学习材料与学生的距离，使学生乐于接受，利用学习材料和数学知识本身的魅力去吸引学生，激发他们的认知动机。这让我突然领悟到，在教学的过程中作为教师的我们不应该遵循那些老一套的教学方式，应该从学生的实际年龄，思维方式，思维的认知程度以及生活实际 出发，找寻一些学生身边经常能接触到的一些物体让学生更易于接受与了解图形与空间感。这在学习之前是我没想到的，一直以为照着课本往下讲就可以了，孰不知这样讲再多也起不到太大的作用，只能让学生知道表面化的一些浅显的知识。

同时罗老师也讲到教学方式要变换，给学生新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，进而产生主动学习动力，保持学生参与教学活动的兴趣和热情。这让我联想到在课堂中可以穿插一些有趣的与空间图形有关的小比赛或情境模式，充分调动学生在课堂上学习的积极性，让其在轻松活跃的气氛中不知不觉的深入了解图形与空间感，同时让学生明白原来学习与生活息息相关，并且很有趣。这样的教学方式能让学生开心的、自主的、下意识的吸收更多的知识。

罗老师们以先进的教学理念为指导，结合实际，以解决教师关注的热点、难点问题为出发点，引用大量鲜活的教学案例，深度剖析，探寻“空间与图形”的教学策略。课程体现内容丰富，形式多样，让我学习到了很多新鲜的东西，也领悟出跟以往不一样的教学方式。数学是一门理论性与实践性、针对性和 实用性相结合的课程，我会继续努力专研所教授的学科，在达到扎实的功课内容的同时，贯穿一些新鲜的教学内容，使学生想学，会学，学得精。

旋转课上的小故事

讲到旋转与平移这一章时，没有多媒体可以用，我就想：还有什么途径可以让学生更直观的学习呢？

这天上课，刚走到教室门口就听见一个调皮的学生在大声说话，我很生气，正想批评他，转念一想，不如让他来教打击学旋转吧!我说“全乐，你上来.”当他在讲台上站好后，我让他赚了一圈，我问学生：“他在干什么呀？”“转圈”学生们大声说，然后，我又让他绕这我以一米为半径顺时针转了一圈，同样方法绕着肖华转了一圈，我问大家他的这两次旋转一样吗？“当然不一样了，转的位置不同嘛？”有人急不可待的说。接下来我又让全乐绕着我以一米为半径逆时针旋转一周，“这和上次的旋转一样吗？”“不一样,反了” 最后，我让他有绕着我转了半圈，”这次也不一样，不够一圈嘛？“大家争着说。好的，我在黑板上写下：决定旋转的三要素是什么？接着我说：“如果把我站的位置叫旋转中心，他转的方向角旋转方向，转的角度叫旋转角度，那么谁来说一下决定一个图形旋转的三要素是什么。”“旋转中心、旋转方向、旋转角度。”

接下来，在讲书上的例题时，大家就知道了要从这三方面来考虑了。

初中课堂教学设计与教案 篇3

提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。

良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。

学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。

一个表演家在上台之前必然经历了千万次台下的练习，而如果将教师课上教学的过程比作是表演，那么，台下的练习必定是教师精心的备课。备课的充分与否与课堂效益直接挂钩，只有教师将备课材料准备齐全了，才能保证课堂教学井然有序地进行，也才能保证提高课堂的有效性。教师在备课的时候，一定要做到“八备”：备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业与备资源。当然，在备课的同时，一定要设计好课堂的每一个环节，考虑课堂可能出现的一些状况，并且做好解决该状况的措施。教师在备课时需要注意以下四点内容：[好读后 wWw.hDH765.COM]

（1）备课内容要有正确而具体的教学目标，要准确而恰当地掌握教学重点并且组织相宜的教学步骤；

（2）备课内容的难度尽量与学生学习的适应能力相结合；

（3）备课时要注重实际教学的应用，讲求实效、灵活；

（4）备课的内容要源于教材，高于教材。

当为提高课堂有效性积累了一定基础之后，就要完善其实际操作措施。提高初中语文课堂有效性，其实质就要提高学生对初中语文的学习热情，初中语文学科结构复杂、学习难度较高，学生很容易对其失去学习兴趣。这个时候，就要求教师采取积极有效的方法帮助学生重拾学习语文的乐趣。

在当前的初中语文教学中，教师还是采用比较传统的教学模式，教师在课堂上扮演着演讲者，学生在课堂上扮演着聆听者，两者之间没能很好地进行沟通交流，学生没能积极地参与进课堂学习中。在这种课堂模式下，课堂教学的效果较差，不能够调节学生学习的热情，教师应该改变原有的教学模式，与其他初中语文教师一起探讨研究，寻求更好的教学模式。在此，我推荐一种新型的教学方法——情境教学法。所谓情境教学，就是教师在课堂上有目的地设置一些富有感情色彩的具体场景，通过这些场景的演示，引导学生对教材内容进行思考，从而帮助学生理解教材，能够得到提高课堂有效性的一种教学方法。这种教学方法能够调动学生在课堂上的积极性，也能够帮助学生在情境中与课文内容达到共鸣。例如，教师在讲解《贝多芬传》这一课时，就可以在课文导入之前先播放一些命运、第九交响曲等，帮助学生在该场景中对贝多芬的音乐有一定的了解，从音乐的旋律中理解贝多芬创作时的心境，然后教师再慢慢将这篇文章导入课堂。除了情境教学法外，教师还可以在教学过程中利用多媒体进行教学，这种方式能够增加初中语文课堂的趣味性，能够集中学生在课堂上的注意力。初中生的身心还未完全发育成熟，因此，教师在授课的过程中，经常发现学生存在注意力难以集中的现象。针对这一现象，教师应该摒弃单一的教学方式，采用多种教学方式相结合。其中，与多媒体教学相结合，其提高课堂有效性的效果明显。例如，在讲解《范进中举》这一课文时，就可以先利用多媒体对其作者吴敬梓的生平进行视频播放，这样一来，学生在课文学习之前，就先对其作者有了一定的了解。通过视频的播放，能够在课堂之始，就吸引了学生的注意力，这对教师之后进行的教学是相当有利的。当然，教师在讲解课文的同时，也可以适当播放一些专家对范进这一人物的简析，帮助学生理解范进这一人物特点。但是，在利用多媒体进行教学的时候，一定要注意多媒体播放的时间不宜过长，多媒体只是辅助教学。其实，除了情境教学法与多媒体教学之外，还有许多为了适应新课程改革而出现的新型教学方法，其效果都比较明显，在此举例是为了激励初中语文教师要跟上时代的步伐，改变现有的教学方法，积极创新，为提高课堂教学的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成规。

曾有人研究表明，人在愉快的氛围下，其大脑皮层的记忆力较强。因此，为了提高课堂教学的有效性，要求我们积极营造一种愉快和谐的课堂气氛。所谓课堂气氛，指的是课堂中，教师与学生为了达到教学目标而展开教学活动而形成的综合心理状态。营造和谐气氛的方法有很多，比如以下四种方法：

（1）幽默调节法：教师可以在课堂教学中，使用一些风趣幽默的语言来调节课堂紧张的学习气氛，学生每天学习的科目繁多，经常会出现疲惫现象，这些幽默的语言能够缓解学生上课的疲劳，帮助其在愉快的气氛下，学习知识。再者，一个风趣幽默的教师能够得到学生更多的喜爱，在课堂上的感染力也更强。

（2）即刻吸引法：在课堂的一开始，就将学生的注意力吸引住，然后像磁铁一样，将学生带进课堂学习的氛围中去。

（3）情感沟通法：想要营造一个和谐的课堂气氛，师生之间的沟通交流是必不可少的，教师可以在课前就学生感兴趣的事物进行交流，能够在情感上得到沟通。

（4）激励竞争法：每个学生都有一颗争强好胜的心，适当利用这一特点，能够活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性。

“兴趣是学习最好的老师”，学生是学习的主体，只有这一主体真正爱上初中语文学习了，初中语文的课堂有效性才能得到最根本的提高。而在这一过程中，教师应该以一个引导者的身份培养学生对初中语文学习产生兴趣。

语文教学不仅是教材知识的传授，更是帮助学生对现代文化、传统文化加以理解的桥梁。因此，把初中语文学好，对学生而言是非常有必要的，把初中语文教好，对教师而言也是相当重要的。本文对提高课堂有效性的基础与具体措施加以论述，希望通过这些论述，能够帮助初中语文教师提高课堂教学的有效性。

众所周知，老师要想讲好一节课就必须在课前做好充分的准备工作。然而，在以往老师备课的过程中，只是在想这节课应该教什么，而忽略了这节课应该怎么教这一重要环节。因此，在新课改的要求下，老师必须要改变传统的教学模式，在备课的过程中不应该仅仅注意教材上的知识，还要想通过什么样的方式传达给学生，让学生更容易接受，让每一个学生都能参与到学习中来。

要想提高学生的文学素质，老师必须要运用符合学生的教学方法。老师应该运用多种教学方法，力求让每一节课都生动有趣。例如，初中老师在讲《茅屋为秋风所破歌》的时候，可以通过朗读的方法，吸引学生的注意，并且通过有感情的朗读在学生的脑海中表现出诗人生活的窘迫与无奈。然后老师再进行讲解，这样就能够加深学生的记忆，增加课堂的有效性。

新课改下的教学是“以生为本”，也就是说在课堂上老师已经不再是主体，学生才是课堂的主体。因此，老师要改变自己的教学观念，为学生搭建展现自己的平台，让学生通过经历感受到课文的中心思想。例如，老师在讲《智取生辰纲》的时候，可以根据学生的不同情况进行分组，然后让学生带着问题进行自学。比如，为什么吴用会在这个时候取生辰纲？通过这样的学习方式，一方面可以提高学生小组合作的能力，另一方面可以为学生展示个性提供空间。

学生接受知识一般都是通过视觉和听觉。大多数人都认为视觉教学是最有效的，其实不然，视听相结合教学才是最有效的方法。老师可以运用现在的多媒体，在上课之前给学生放一些与这节课知识相关的视频或者是曲目，让学生在轻松愉快的环境下学习，提高效率。

总而言之，教学没有固定的方法，老师要学会根据实际情况制定。老师也要通过自己的努力建造出和谐融洽的课堂环境，这些都是学生能够学好语文的前提保证，有利于提高课堂的有效率。

从实践来看，除作文外的语文家庭作业每天不宜超过30分钟，否则就容易导致训练效果打折。特别是在多学科老师都在“抢”学生时间的情况下，过度的训练量就成了一种任务、一件累赘，学生看到课外作业就寡然无味，叫苦连天。试想，这样的情况，课外作业还能起到辅助作用吗，还能指望提高学生灵活运用的能力吗？

拓展训练的初衷应当是帮助学生深化知识点理解，因此拓展训练应当始终围绕课内文本来设计。但现实的情况是，有的设计弱化了课内文本学习，随意性太强，甚至是张冠李戴、本末倒置。比如，学习课文《陈涉世家》，如果设计拓展作业“课外阅读《史记》全书”，就完全超出了学生的阅读积累和认知能力，与课文教学毫无关联。

创新过度的作业设计乍一看很有新意，但实际上冲淡了对文本主题的理解。比如《走一步，再走一步》一课，设计这样的练习：请谈谈你从杰利和其他几个小伙伴的身上学到什么样的人生经验，这对你有怎样的启示？这个练习看似开阔了视野，启迪了的思维，但也误读了文本主题———要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到达的地方。

有的作业布置太随意，今天抄十遍词语，明天做三页练习，后天发张试卷，数量上、内容上全凭老师的兴致，既不结合学生的特点，也不围绕教学的目标，缺乏作业设计应有的针对性，这样的家庭作业设计过于简单化，在效果上“有”和“没有”一个样。

有的作业布置太局限，局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性；有的作业简单地“复制”“粘贴”，没有紧贴学生的实际特点，没有把握学生掌握知识的情况；有的作业太跳跃，与课堂教学缺乏实质性的关联。这样的作业，只会增加学生的负担，对学生语文素养的提升毫无实效。

语文家庭作业设计应充分满足学生个性化要求，难度系数应呈梯度变化，让不同基础的学生有选择余地，这样才能激发学生的学习兴趣。但实际上，有的企图通过高难度的作业来提高学生的语文能力，超出学生能力水平的作业，对学生夯实基础、提升能力起不到多少促进作用；有的只注重文本的'知识点，学生缺乏自主选择的空间，基础弱的做起来有困难，基础好的则不屑完成，这样的作业也同样失去了其应有的价值。

让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和效率，有选择地去完成作业，能达到减轻负担、激发兴趣的目的。如在教完《隆中对》、《出师表》后，我给学生留了一道家庭作业：结合两篇课文，简要地谈谈我们可以获得哪些启示，对今后的生活有没有指导意义？要求50字以上。字数的要求就是我给他们设计的梯度和弹性。第二天检查作业时，学生们各抒己见，反映出他们自由发挥的巨大空间：有的同学认为成就事业的人需要智慧，智慧来自于年轻时的积累，诸葛亮不是足不出户就知天下形势，他有社会交往和出游的经历，我们应走出门户，多些社交，坐在家里玩游戏是百害无益；有同学认为做事之前应三思而后行，会结合当前形势，权衡利弊，说服身边的人，支持自己的意见，今后做事我要尽力做到以理服人，以情动人；有同学认为为报知遇之恩，可以肝脑涂地，在帮助别人成就事业的同时，自己也可以功成名就，实现自己的人生价值；更有同学认为诸葛亮的智慧还表现在他选择的明智，他选择了辅佐阿斗这个昏聩无能的人更能展现自己的才能，选择曹操兴许就没有这么幸运了……不管学生这些稚嫩或生活味浓的言语是否成章句，但反映出文本中丰富的人文内涵对学生精神世界广泛而深刻的影响，就在这些不同的感受和理解中，学生提升了思想道德和审美情趣，形成了良好个性和健全人格。

前不久有报道说一个关于“秋天”主题的中学生征文活动，竟然有70%以上的文章“蛙”声一片，这些脱离生活的文章无论如何也无法生动起来。写作源于生活，让学生走进生活，热爱生活，积极热情地参加各种活动，主动细心观察、关心周围的人和事，就能获得丰富的第一手材料，写作时就不会言之无物了。体验生活就属一种开放性的作业：例如布置亲情方面的作文，可以要求学生拥抱妈妈或爸爸三分钟，给妈妈端一次洗脚水，倒一杯茶等；写童年的故事，可以让学生们回家请父母讲一讲他们童年有趣的事，并要求将这些事至少和其他位同学电话交流。这种教育会让孩子们学习热情始终不减。这些经历教会了他们正确的情感表达方式，这对于孩子的成长来说，显得犹为重要。

学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，所以在内容上应当是知识、能力、态度、习惯等多方面的反映。因此，对学生作业的评价标准、评价方式、评价形式，都可以多元化。可以打破单一的分数、等级评价，甚至很多时候没有优劣之分；方式可以活泼多样，如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等；评价形式可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。例如，我不追求潜质生家庭作业答案的标准性，而是努力从潜质生的作业本上去挖掘他们智慧的火花，发现他们的闪光点，尊重他们的劳动，经常写下这样的评语：“这个题的答案只有你的想法独特，你的字不仅工整，而且有个性。”“虽然这次作业你错误很多，但是你比那些不交作业的同学态度要好多了，只要你再认真点听课，下次作业就会进步！”激发他们做语文家庭作业的兴趣。在作业批改时充分爱护和激发学生的好奇心和求知欲，学生每天都期望自己作业的变化，盼望老师充满激情的鼓励，让作业成为师生沟通思想，交流情感的工具。

总之，家庭作业是一个有机的系统，从内容选择、布置形式、作业批改、反馈策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高家庭作业的有效性，才能使家庭作用真正成为课堂教学有益的延伸和补充。

纵观初中语文课堂教学，我们不难发现，在初中语文课堂中间，老师的作用仅仅是将参考书或者是学习资料书上的内容翻译在幻灯片上，然后，老师在课堂上的主要任务就是将幻灯片上的内容原封不动地读给学生听。在这个过程中，老师完全忽视了学生的主体地位，没有关注学生对这些知识是否能够吸收以及存在哪些疑惑，在这样的教学氛围中间，学生的学习积极性完全被磨灭。除此之外，教师能够在课堂运用的教学方式也十分的少，教师仅仅能够做的就是将教材的知识原封不动地教给学生，没有对课堂知识进行课外拓展，学生学习的课堂内容的面也十分狭窄，学生和老师互动少，学生不理解老师教授课文的目的与意义，老师也不知道学生对课文的理解程度，老师讲述的内容并不完全符合学生的需要。

虽然学校在课程教育上十分重视初中语文教育，但是无论是从学生的成绩还是从学生的整体素质上，我们还未深刻地感觉到初中语文教学的作用得到有效的发挥。一方面，在初中语文课堂上，许多学生反映初中语文课堂不仅十分枯燥和无聊，而且在课堂上他们的主要任务就是将老师在黑板上写出的重点知识死记硬背下来，下课之前教师检查学生背诵的情况。这样一来，学生并没有真正领悟到教学的内容，并且渐渐对阅读教学课程产生厌倦心理。学生在这样的课堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，学生在课外表现方面，显现出高分低能的现象。总的来看，语文并没有成为指引他们生活更好的一门艺术，很多中学生一方面在学习语文课程，另一方面，他们并没有把语文素养真正地放在自己的身上，很多中学生虽然在课堂上学习了要尊老爱幼的美德，但是在实际的生活中，他们并没有真正去实践，甚至在生活中，他们看见老人跌倒在地上也视而不见，这样的行为并不足为奇。可见，语文教学的作用并没有发挥出来，甚至出现了走下坡路的现象。

激趣法能够让学生的主体地位得到充分的展示，从而提高学生的学习兴趣。一般的教学模式下，学生的主体地位往往得不到重视，老师在课堂上扮演了主要的作用，学生的任务仅仅是将老师传授的知识内容灌输在自己的脑海里。然而通过激趣法，老师的教学方式变得更加的多样，学生的主体地位得到了重视，学生参与课堂的积极性得到提高，课堂学习的效率也大大提高。激趣法使得老师的教学方式更加多种多样，课堂传授的内容更加广泛，课堂学习的效率得到大大的提高。初中语文教师在使用激趣法教学时，往往会通过各种教学法进行教学，这样不仅拓展了教学的内容，学生获得的课外知识也不断的增加，课堂学习的效率也大大的提高。例如在激趣学习法中，老师会运用各种学习的方法，使得学生积极地参与到课堂的活动中来，摆脱了以往枯燥的说教式的学习方式，老师更加关注学生对知识的掌握程度，会根据学生对于知识的吸收程度，对下一轮的知识教授做一个调整，使之更好地适应学生的学习，那样课堂学习的效率也得到大大的提高，学生在课堂上能够获得的知识更加的全面，学生的团队协作能力也能够得到提高。

采用问题激趣法，通过让学生提问和学生讨论问题回答问题的方式，激发学生的课堂学习兴趣，从而提高初中语文课堂学习的效率。问题激趣法主要是要求学生在课前仔细地阅读课文，然后在自学的基础上提出自己在阅读过程中的疑问，让学生共同合作讨论，互相解决问题，老师在课堂上的作用主要是帮助学生、引导学生，让学生在问题和知识的海洋里遨游，同时老师还可以根据学生的问题，进行发散式提问，但是这些问题的设置也是一层扣一层的，要带领学生更好地理解课文文本，开拓学生的课外知识面。

（二）采用活动激趣法提高学生的学习兴趣，让学生在活动的过程中快乐学习

众所周知，语文来源于生活，也离不开生活。语文课堂的学习可以和我们的现实生活紧密地联系在一起。例如一些话剧的文本，我们初中语文教师可以要求学生对课文的文本进行角色扮演。这样，一方面可以提高学生团队合作精神，另一方面可以让学生在角色扮演的过程中更加了解人物的性格和文本的价值。除此之外，老师在课堂上还可以开展辩论会、课外专题调研等等的形式来从课外活动调动学生学习的积极性，学生在这些活动过程中也能够拓展自己的课外知识面，并且这样学习还能提高学生将课文知识转化为实践的能力。

初中课堂教学设计与教案 篇4

教育从方式本质上是多渠道，多元化的，但是从学校教育的角度上看，课堂教学是最主要的教学方式，其教学质量的好坏，直接影响到了整个初中语文教学质量的优劣，对初中语文教育影响重大。因此，提高课堂教学的有效性，就成了提高语文教学质量的关键所在。在新一轮课改的大背景下，初中语文教师最主要的工作之一，就是根据社会发展的需要，根据教育发展的趋势，不断的调整课堂教学策略，使课堂教学成为知识传播和升华的突破点。

课堂导入是课堂教学的重要环节，充分的利用课堂导入，可以有效的激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。而教师此时在告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。在此基础上，在将学生引入“济南的冬天”。或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别。这样是激发学生兴趣，引导学生进入课堂语境的有效方法，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。

好的文章能净化人的心灵，也能引起读者的共鸣，以此感动读者。对初中语文教学而言，亦是如此。

初中语文教材大都由文学作品组成，而文学是最能感染人的一门艺术，语文教师如何引导，如何组织教学活动，是决定语文艺术魅力发挥程度的决定因素。事实上，教师要让学生从文章中获得情感体验，并获得共鸣，就必须要从学生的思想层面着手，让学生从思想上接受文学艺术魅力的洗礼，让心灵得到净化与充实。如在学习《理想》这篇文章时，教师如果只是从文本出发，分析文章内容及思想，那很难让学生真正进入课堂语境，也很难以此获取学生的共鸣。因此，从学生个体出发，挖掘学生与“理想”之间的深层联系，才能将学生的情感转移到文章中，然后再有文章升华到个人理想的王国。具体来说，教师可以突破以往的导入模式，不以“积极”面出发，而从“消极”面出发，以“我们都有理想，但是我们的理想有多少能实现呢？”从这一主题出发，让学生回忆自己儿时的理想，并讲述自己那些至今仍未能实现的理想。通过挖掘学生内心深处的情感，让学生对“理想”产生共鸣，让学生为理想的“遥远”而奋斗，从而再过渡到课文当中，让学生对个人的'理想和作者的“理想”进行对比，并得出自己独特的感受。这样，课堂的学习气氛才能更融洽，而不是教师教，学生听的被动模式。

语文是素质教育的载体，在素质教育中发挥着重要的作用。因此，通过语文课堂教学，发展学生的综合素质，也是素质教育观下初中语文的教学目标。为此，要使课堂教学发挥有效性，就应该让学生的综合素质成为教学的重点，唯此才能符合素质教育的要求，才能发挥语文的教育功能。所以，教师在课堂教学中，应该适当的引入一些具有深刻性的问题，让学生对这些社会现象进行思考，从而开拓学生的视野，增强学生观察和分析问题的能力。如在《伤仲永》的学习中，教师可以跳出教材，让学生寻找当代的“仲永”，比如以一些名牌大学的“少年科技班”为例子，让学生对这些现象进行讨论。或者让学生思考，当前社会和家长及学校对学生过分的要求和期待，是否也是“伤仲永”的重现。在此基础上，教师可以对学生进行适当的心理教育，从循序渐进的角度出发，鼓励学生一步步的迈向自己的理想，对过程中的挫折要理性看待，让学生对自己的未来之路充满信心。

总之，初中语文教师要想提高课堂教学的效率，提高课堂教学的质量，就应该根据教学要求，在遵循一定教学规律的基础上，结合自己的教学经验和学生的学习状况，认真分析研究，找出有效的教学方式，以实现学生语文综合素养的全面提升。

李祥.人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究;南京师范大学;

曾敬.初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究;西南大学;

胡俊国.中学文学鉴赏教学研究;南京师范大学;

初中课堂教学设计与教案 篇5

初中语文课堂教学需要一个积极的课堂气氛，教师可以在实际课堂教学中鼓励学生将书本上的内容通过自己的演出表演出来。学生情境表演的课堂教学方式可以调动学生上课学习的自主积极性，在满足学生的好奇欲望的同时，让学生能够真正的走进教材，了解掌握文本人物的内心思想，在潜移默化中提高学生的思维能力和语言表达能力。比如在笔者在上八年级下册第四单元《孔乙己》这篇文章的时候，我就让学生自己组织团队，分别扮演文中孔乙己、掌柜、丁举人、“我”、路人，通过“我”的描述、掌柜与孔乙己的交流、旁观者对孔乙己的讽刺、孔乙己自己的心理活动等情节将孔乙己的形象生动的表演出来。学生们对于参加表演《孔乙己》非常感兴趣，课堂上非常积极踊跃的回答我的问题，并且主动提出自己的建议，使我的一堂课上的非常轻松。

现实生活与学生息息相关，教师联系现实生活的情境教学可以集中学生的注意力，让学生将心思放在课堂上，这样可以很好地提升教师的教学效果。比如我在上七年级上册第五单元写作练习时，要让学生写一篇《简单描述小制作》的作文，那么我就在自己上课前给学生布置了这样一个任务，让他们自己动手制作一个简单的物件，然后自己再在上课的时候将自己制作这件物件的过程以及自己的感想写出来。学生的动手能力特别强，他们积极制作属于自己的小物件，每个人都兴趣高昂，东西做完之后，肚子里装满了自己想要说的话，急切的想将自己的情感表达出来，写作就成了他们倾吐情感的一种方式。学生的这些作文中有关于制作昆虫标本的、有关于制作书签的、有关于制作泥画的，各式各样的制作，每个同学都写出了非常精彩的制作过程和感悟。实践证明，学生在这样的课堂上对语文有着更深的感悟，理解能力和表达能力都得到了很大的.提高。

初中语文教学中提问情境的创设可以产生和谐的课堂氛围，让学生的情感体验得到丰富，使学生能够在轻松愉快的状态下认真学习。比如在上七年级下册第四单元《动物世界》时，我会以游览动物园为情境设立问题，向同学们提问“同学们去过动物园吗？”同学们纷纷点头表示自己去过动物园。接下来我就会对同学说“既然大家都去过动物园，那么大家发现没有，有些动物是大家在动物园里经常能看到的，但是有些动物却不是在每个动物园都能看到的。比如上节课我们讲的《松鼠》，大家是不是已经在动物园看到了？”全班学生都齐刷刷的点头示意，然后我在跟学生说：“今天我们就来学习一个大家在动物园不常见的动物——大熊猫，我们大家一起来看看大熊吗有着怎样的生活习性，它与别的动物有着怎样的区别，大家觉得好不好啊？”同学们的兴趣被激发出来，异口同声的说“好”，然后我就很顺利的带着同学一起去学习这篇问篇文章。我通过提问同学们去动物园看过哪些动物来吸引学生的眼球，让他们身临其境，仔细回忆自己在动物园看过哪些动物，思维得到引导。接下来又通过学生已经熟悉的松鼠来引出学生不熟悉的大熊猫，让他们的求知欲望更加强烈，抓住了他们对新鲜事物的好奇心，提升了他们学习课文的兴趣，教学效率明显得到提高。

新教育改革使得多媒体教学成为一种有效的情境教学模式，在教学过程中，教师充分运用先进的多媒体技术可以提供学生与课文内容相关的资料，学生在观看这些视频资料的同时，可以对课文内容有着一个更好地理解。比如笔者我在给学生上七年级下册第五单元《“神舟”五号飞船航天员出征记》这篇文章时，我先通过投影仪将“神舟”五号出征的视频投放到大屏幕上给学生看，学生们在观看“神舟”五号发射过程的视频时，亲身感受到了航天员们出征时的情境，许多学生看视频时都发出了惊叹声，他们都被这种场面感染了，视频看完之后，许多学生还沉浸在那种震撼中。这时我再带着学生一起去学习课文，由于学生们在观看的时候认真思考，脑海中有着航天员出征时的场景，使得他们很容易就理解了这篇课文。对我来说，这节课有着一个好的教学效果，达到了我的教学目的。结语综上所述，情境教学在初中语文教学中极为重要，它是一门艺术，需要我们继续开发研究。我们教师在实际教学过程中，应该要结合具体情况，以学生为主体，设立合适的教学情境，引导学生思考问题、表达情感。通过正确的情境教学提高学生的学习自主性，培养语文能力优秀的学生，达到教学的目的。

初中课堂教学设计与教案 篇6

通过利用系统的方法与观念，并结合教学对象与教学目标，在设置与整合教学资源的基础上，讲所有的教学内容整合到一个系统机制里，即课堂教学设计。充分利用课堂教学设计的作用，来设计出一个完善的有效的教育模式。而在语文教学方面，其教学方法仍存在着一定的落后性、随意性、单一性欲无序性，要想克服这些困难，提高课堂教育的有效性，则应当进行课堂教学设计的优化 。

语言文字在我国的文化发展历史中有着举足轻重的地位。语文是发展历史最悠久，其文化底蕴最深厚的文字之一，中国人民都应该为掌握和拥有这样优秀的文化知识而感到自豪。但是随着社会的发展，西方文化对中国文化的不断丛集，使得在当下的初中语文教学中，学生们普遍认为学习语文的用处不大，导致对语文的学习兴趣不大等状况 。目前我国的初中语文教育正面临着难以突破的瓶颈。在经过国家教育部门所规定的教育改革之后，其效果一般，学生对语文学习提不起情趣甚至有忽略语文学习的情况出现。因此，想要解决这种困境，就得对如今的课堂教育模式进行优化设计，充分整合在导致课堂教育有效性不高的因素，最终达到提高教育效益的目的。

1、教学内容的设计。教学内容的设计是整个课堂教育的重点，只有一个科学合理的教学内容才能激发学生对语文学习的兴趣。那么教学内容的设立可以很据以下几点来进行：(1) 同时培养学生的读写能力。语文情感、语文知识、语文能力是语文素质的综合体现，用于素质培养的主要方法与途径就是读写结合。所以，在对语文教学内容设定的时候，要把读与写相结合，共同培养。在知识完善的前提下，把读与写结合起来，帮助学生培养其全面发展能力。

(2) 设定教学目标，突出教学重点。在对教学内容进行设定时，来围绕教学目标来进行。以教学目标为统帅，凸显教学内容的.重点，打破困境，防止本末倒置，舍近求远，细大不弃等情况的发生。

(3) 教学内容具体化，细节化。语文课堂教学的内容应该包括能力因素、情感因素、知识因素的等方面，并且要将他们充分融合在一起，形成一个整体性与综合性都具备的体系。

并且值得注意的是，在教学内容细节化，具体化的同时还要在课堂上用知识将之充实。

(4) 以教学大纲文本的教学内容 。老师在制定教学内容之间，要把教学大纲进行透彻的研究，要把教学大纲作为指导思想，因材施教。并且要充分了解学生知识张掌握的程度以及他们的学习能力，接受能力如何，以此要确定教学内容的重点与难点。

2、教育方式的设计。语文教学课堂应该保持一个轻松、自由、愉快、融洽、民主的氛围，而学生则应该保持着积极进取，不耻下问的态度，在课堂上对学习应该有着一定主动性。

而老师应该转变一人授课的传统观念，扮演一个与学生平等的角色，而不是高高在上的授课者。随着教学模式的改变，老师不能仅仅是课堂的主宰者，而应该是学生的学习的引导者和组织者。教师在授课时应该保持课堂轻松愉悦的氛围，减轻学生的压力，灵活多样、轻松幽默的教学方式才能引起学生的关注，激发学生学习语文的兴趣，同时提高语文课堂教学的效益。虽然这种全新的教学模式有一个磨合的过程，尤其对于习惯在讲台底下做笔记的学生来说，更是需要一个渐渐适应的过程。

除此之外，巨大部分的学生在课堂上变现的过于“自卑”，真实因为他们阅历不深，容易且怯场，在加上自我表现的机会极少，使得他们在课堂这种公共场合中不能表达充分表达自己的意见，与老师缺乏交流。这具体表现在老师提问的时候，就会表现的十分紧张，不知所措，回答问题时面红耳赤、词不达意、语无伦次，严重者就会连手脚都不知道往哪里放。

所以，教学模式转变的重点就是要建立学生在课堂上的主体地位，培养学生的自信心。

3、课后信息反馈的设计。在结束每一节课时之后，老师应该主动的与学生进行交流，认真咨询他们对课程的意见，以及了解学生对知识的掌握程度。语文课是一个主观性较强的科目，有时会出现老师与学生对课文的理解不同的情况。

课后的交流，有助于老师发现问题并及时解决问题。

总而言之，初中语文教育课堂的设计不能操之过急。在解决问题的同时，对课堂教育模式进行优化，提高语文教学的效益。这项设计不仅需要教育部门的支持，更需要学校、老师、学生的配合。语文教育模式的改革势在必行，只有解决了教育的根本问题才能提高教学的效益。

参考文献：

周晓春 . 设一问而激思维 牵一发而动全身――语文课堂主问题设计有效性的思考及对 . 语文教学之友，(12):13-15.

张小平. 如何有效地达成语文课堂教学的预设与教学生成. 现代语文 ( 文学研究 )，(03):64.

曹如亮 , 乔志强 , 王艳 . 多元智能让我们的课改有了支点――来自呼和浩特市新城实验区的研究报告 . 江苏教育研究，(09)：102-103 .

肖家芸 . 切合的才是好的――谈语文教学设计 . 语文教学通讯 D 刊 ( 学术刊 ).2011(09)：23-24.

朱则光 . 教什么和怎么教――语文教学设计思考 . 语文教学通讯 D 刊 ( 学术刊 )，2011.(09):156-157.

初中课堂教学设计与教案 篇7

初中数学课堂教学反思

宣汉大成镇初级中学

杨乐

课堂教学是教学活动的最重要场所，课堂上的教学直接决定了教学的效率。下面是围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施，结合自己的教学实践，作一些探讨进行反思以指导今后的教学工作。

一、课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用。而管理，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

二、课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛。

1． 维持正常的课堂教学秩序课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2．创造积极的课堂学习气氛制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

三、为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

1、了解学生的需要这是课堂学习管理的心理依据。毕竟，学生才是教学活动的主体。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。事实上，通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。

2、建立融洽、健康的师生关系和同伴关系课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。

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初中课堂教学设计与教案3篇

教案课件是老师不可缺少的课件，因此就需要老师自己花点时间去写。要知道写了教案课件，是可以体现老师在教学上面的专业素养。你是否在为不会写教案课件而烦恼呢？以下是小编为大家整理的“初中课堂教学设计与教案3篇 ”,欢迎阅读，希望对你有帮助。

初中课堂教学设计与教案 篇1

我在这次国培中学习了“初中数学概念课堂教学设计”。虽只有短短的时间，却让我受益匪浅。

数学概念是数学命题、数学推理的基础，数学学习的真正开始是从对数学概念的学习开始的，作为一名初中数学老师，我也常常在思考，如何进行概念教学?如何充分利用有限的45分钟，让学生真正理解概念？通过这次国培，给我们今后的数学概念教学提供了一种可以借鉴的教学模式：即“创设问题情景，归纳共同特征——建立数学模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的内涵与外延——巩固、应用与拓展。”概念教学注意以下几点：

1、注重了数学与生活之间的联系。

《数学课程标准》要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学的每一个概念都是一个数学模型，老师们从学生实际出发，创设了许多有利于学生学习的现实背景与材料，极大的鼓起了学生学习数学的兴趣。

2、概念的得出注重了探究过程、分析过程，体现了活动主题。

通过一组实例，分析共性，找共同特征。

3、铺垫导入恰当，让预设与生成合情合理。

课堂教学的优秀与否，既要看预设，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在旧概念的基础上滋生和发展出来的，她们这样的引入，符合学生的最近发展区需要，教师适时搭建了一个新旧知识的桥梁，然后引导学生分析、观察，学生就会印象深刻。

4、注重了数学陷阱的设置。

把学生对概念理解中的易错点、易混淆点列出来，让学生判断、研究可以让学生对概念理解更深刻。

5、注重了学科间的渗透。

在数学教学中，如何使学生形成数学概念，正确的理解和掌握概念是极为重要的，这是学好数学的基础之一。要让学生真正理解概念，要把握好以下三点：一要注重联系生活原型，对概念作通俗解释，体验探究数学问题的乐趣；二要注重揭示概念的本质，准确理解概念的内涵与外延；三要注重概念的实际应用，实现知识的升华。

初中课堂教学设计与教案 篇2

教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一位顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现而不是拿出现成真理的人，必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。这说明了一个道理：教师的地位发生了根本性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果，教师与学生平等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些认识：

一、联系生活、感知数学

“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的认识。

二、身临其境，探索规律

“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。这样有利于激发学生解决问题的热情，提升学生的学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。

2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时很多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时教师立即口答出答案，学生就会感觉到很惊奇，为之一振，进而产生疑问：“老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。

3.提出问题：你能根据你开始的计算和老师的结论观察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试，开始投入到观察、思考、探索中去。

4.提出问题：你敢肯定你所猜测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，给予他们充分展示自己才华的机会。

三、由点到面，触类旁通

复习不是简单的知识重复，而是一个再认识、再提高的过程，复习中的最大矛盾是时间短、内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知识的内在联系，让学生在掌握规律中理解、记忆、熟练、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关知识相联系，根的判别式可以作为判别二次函数的图像与x轴的交点个数的依据：当△＞0时，抛物线与x轴有两个不同的交点；当△＜0时，抛物线与x轴没有交点；当△＝0时，抛物线与x轴只有一个交点即顶点。如果抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点的右边）等等。这样在复习过程中把知识拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的积极性，培养学生运用知识提高分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发、一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

初中课堂教学设计与教案 篇3

1、“任务驱动”的教学原则

信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，在贯彻的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务。如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软故障让学生修复；讲字处理软件时，给学生布置写作任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。

2、以学生为中心，合理组织学习

大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，要全面提高教学质量，教师的组织引导起关键的作用。在教学中，可以根据学生素质情况进行分组，通常每小组安排一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这一两名学生，他们接受速度快，然后再由他们去指导小组中的其他同学学习，部分计算机基础较好的学生也可以选出作为班级辅导员。

多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲解怎样使用软件自带的帮助系统；学生机器里应多装些学习软件，供学生学习时选用；如果机房内部联成局域网，可运行起多媒体电子教室；应该看到学生是有种种兴趣倾向的，在组织教学时应有所侧重，喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI的制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们提供学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。

初中数学课堂教学设计与教案

教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，因此就需要我们老师写好属于自己教学课件。 教案和课件的完善体现了教育教学科研水平的高低，课件教案应该怎么做？下面将为您全面解析“初中数学课堂教学设计与教案”，为了方便您日后查阅请务必收藏此页面！

初中数学课堂教学设计与教案 篇1

专题讲座

俞京宁（北京教育学院丰台分院）

学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解 数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。

一、什么是数学概念？

概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。

可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。

二、目前概念教学的现状

数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。

案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长 x。

这组题对于初二的学生来讲，能够很快的得到答案。由于边长都非负，所以学生的第一反应说出的都是这组数的算术平方根，因为教师设计要讲平方根，所以要求学生写出计算过程，并强调平方根的定义：即，然后取正舍负，再由这四个例子进行抽象概括出平方根与算数时，我们把

叫做 的平方根，其中正值又叫做 的算术平方根。接下来就是根据定义求一些非负数的平方根与算术平方根的题组训练。表面上看，教师似乎让学生经历了从特殊到一般的抽象概括的过程，但实质上，教师的设计只是形式化的，并没有使学生真正的参与到平方根的发生与形成过程中，没有使学生真正弄清楚为什么 叫做 的平方根，所以可以想到学生只是机械的接受概念，在此基础上照猫画虎式进行解题练习，这种做法一定会造成学生后期将平方根与算术平方根混淆。

案例 2：关于“同类项”的教学： 教师往往采用如下引入：

下面各式有何共同特点，请用简洁的语言叙述：（1）；

（2）,而后师生共同归纳出同类项的概念。

这样的教学只是揭示了“同类项是什么”，而没有揭示“为什么提出同类项的概念，为什么教学中这样定义同类项概念”。这里涉及到科学分类的问题，分类是自然科学中的基本逻辑方法，通常是根据所研究的具体问题，选取恰当的标准，然后根据对象的属性，把他们不重不漏地划为若干类别，再分别加以研究，从某种程度上说，概念是对客观事物按照某种需要进行分类的产物，仅仅以事实为基础形成的概念难以迁移。

案例 3：“矩形”概念的教学：

首先采用合作学习：用 6根火柴棒首尾顺次相接摆成一个平行四边形。议一议：（1）能摆成多少个不同的平行四边形？他们有什么特点？

（2）在这些平行四边形中，有没有面积最大的一个平行四边形？说出你的理由。（学生分组讨论）生 1：我们这组认为，可以摆成无数个平行四边形，他们的对边相等、对角相等、对角线互相平分。

师：这些特点都是平行四边形的性质，邻边有什么特点吗？ 生 1：(犹豫)邻边不相等，其比值始终是 2： 1.生 2：有一个面积最大的平行四边形，即长方形，因为平行四边形的面积等于底边乘以高，如果摆成长方形，高与平行四边形的一边相等，这样面积才是最大的。（众生疑惑）

师：你能说一下这个平行四边形一个内角的特点吗？ 生 2：每个角都是直角。

师：实际上，平行四边形有一个内角是直角，我们把这样的平行四边形就叫做矩形。生(哗然）：这不是小学的长方形吗？

教师在学生的疑惑声中，画出图形，板书课题及矩形定义。

在这个案例中，教师创设情境，采用小组合作学习的形式，通过“平行四边形什么时候面积最大”的问题引导学生动手操作，从而引入矩形的定义，却没有取得很好的教学效果： 1.很多学生对“当平行四边形是矩形时，面积最大”的知识没有真正理解，实质上这个问题是平行四边形面积与垂线段性质两方面知识的综合，它与矩形的定义没有多大关系； 2.矩形的边没有特殊性，但教师却要求学生说出邻边之比 2： 1，这无意中强调矩形邻边的不等性，使得在生成矩形概念时，学生错误的认为，矩形就是长方形； 3.这样的问题设计很难在学生头脑中形成“矩形是平行四边形一个内角的特殊化”的概念。

教材把“矩形”安排在平行四边形之后，就是因为它是特殊的平行四边形，因此完全可以用概念同化的方法进行矩形概念的教学，这与以前学过的平行四边形和将要学习的菱形、正方形在研究思路、方法上一脉相承，这样的设计充分尊重学生的实际情况，可以使学生在获得知识的同时，培养其类比思维的能力。尽管新课程倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，但更应该根据具体的教学内容和学生的已有知识经验为基础制订教学策略，应该以有利于学生知识的获得、数学活动经验的积累和数学思想的领悟为标准。

在我们的日常教学中，类似于以上的概念教学并不是少数，我们将目前部分教师的概念教学模式进行简单的归纳，可以分为以下几类：

（一）开门见山，教师直接给出定义，归纳注意事项、举例让学生反复练习；

（二）认为概念教学 = 解题教学，所以通过大容量训练，使学生逐步认识概念；

（三）创设情境，但情境的选择并不能揭示概念的本质，只是为了设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调；

（四）注意到让学生参与概念的形成过程，但在概念的分析过程中，缺乏与学生已有知识的联系，总感觉每个概念都是孤零零的，没有形成系统。

这些模式的教学，其效果往往事倍功半，耗费学生大量的时间与精力，但知识掌握的一知半解，吃夹生饭，对问题的解决，依靠简单的机械模仿，所有的训练都游离在知识的表层甚至知识之外。长此以往，必将使学生成为并不优秀的“做题机器”，数学双基也无法落实。鉴于此，反思我们的概念教学就显得尤为重要，到底什么样的概念教学模式可以称之为好的，有效的教学模式是什么呢？我认为应该没有统一的模式，教学有法、教无定法，只要教师能重视基本概念蕴含的智力开发价值，注意充分挖掘基本概念蕴含的数学思想方法的教育价值，能够使学生掌握知识、发展能力的概念教学都是有效的、好的教学。

三、初中数学课堂概念教学的一些想法

从教育与发展心理学的角度出发，概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。数学概念要讲背景、讲思想、讲应用，概念教学则强调让学生经历概念的概括过程，由于数学能力是以数学概括为基础的能力，因此重视数学概括过程对发展学生的数学能力具有基本的重要性。

概念的课堂教学大致经历以下几个环节：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别、概念应用举例、概念的巩固练习。下面结合实例就其中关键环节谈谈在设计时的注意事项。

（一）概念的引入

概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。传统教学中在教学方式上是以教师传授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课程背景下创造型人才的培养。课程标准中提出“ 抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式”。通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么？”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。在引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯，从而实现新课程标准中提出的通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。

我认为在概念课的引入上，要树立起让学生自己去发现的观念，如果能让学生产生认知冲突，对学习新概念的必要性产生需求，并主动发现新概念是最佳途径。这样学生们在运用概念时不但“知其然”也“知其所以然”，同时还能培养他们的探究精神，激发学生的潜能。所以对于情境的设计，要结合概念的特点恰当地选取，特点不同，引入形式也就会存在差异：我们提倡借助生动、丰富的实际问题引入概念，能够与学生的生活密切结合，这样往往比较具体、形象，学生容易理解，也比较容易从中提炼出概念的本质属性，比如数与代数中的同类项、分式等，空间与图形中的角、平行线、三角形等；但并非所有的数学概念都适宜用这种方法，比如前面提到的平方根，我认为从数学内部的运算关系角度入手，更容易理解（后面会具体分析）。下面介绍概念引入的三种想法：

1.联系概念的现实原理引入新概念。在教学中引导学生观察有关实物、模型、图示等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。例如：在平面几何平行线的教学中，可以让学生观察单线练习本中的一组平行线，分析这组线的位置特点，再利用相交线作对比，然后概括出平行线的定义；在圆的概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的一端固定，另一端栓一支铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的图形是什么？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出圆的定义。

2.从具体到抽象引入新概念。数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。例如：在讲线线垂直的概念时，先让学生观察教室或生活中的各种实例，再模拟出线线垂直的模型，抽象出其本质特征，概括出线线垂直的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想像的顺序抽象成正确的概念，再比如对于一元一次方程的概念，可以借助一些简单的实例，让学生列方程，然后观察这些具体方程的共同点，从具体到抽象归纳概括出一元一次方程的定义。

案例 4 ：对于“用字母表示数”的教学，教师展示熟悉的生活实例，确立了一个学生熟悉的认知对象，由学生熟悉的铺地用的各种形状、各种颜色的地砖铺地时的图案入手。

提出问题 1 ：观察图案 1 至 4，用正六边形黑白两色地砖铺地时黒砖块数与图案序号之间的数量关系是什么？

学生答案是：图案中的黒砖块数与图案的序号相等。

提出问题 2 ：如果用正六边形黑白两色地砖铺地时的铺法不变，请问第五个、第六个图案中黑砖块数是多少？与图案序号之间的关系是什么？理由是什么？ 学生答案是：第五个图案中的黑砖块数是 5，第六个图案中的黑砖块数是 6，理由是铺法不变，就是“图案中的黒砖块数与图案的序号相等”的规律不变。

提出问题 3 ：请同学们思考，如何使图案序号与黒砖块数之间的关系一目了然呢？（学生思考，最后达成共识：列一个图案序号为第一行，黒砖块数为第二行的表格，学生顺便体会到了在处理大量数字或者相关问题时的处理方法）

图案序号 黒砖块数 1 2 3 4 5 6 提出问题 4 ：如果用正六边形黑白两色地砖铺地时的铺法不变，请问第任意个图案中黒砖块数是多少？与图案序号之间的关系是什么？理由是什么？

学生 1 的解答：第任意个图案中黒砖块数是任意个，与图案序号之间是相等关系，理由是铺法不变，就是“图案中的黒砖块数与图案的序号相等”的规律不变，即：

图案序号 1 2 3 4 5 6 … 第任意个图案 黒砖块数 1 2 3 4 5 6 … 任意个

学生 2 的解释：学生 1 列的表格中的“第任意个图案”、“任意个”我觉得可以不用文字，但是也不能用具体的数来说明“第任意个图案”中黒砖块数的任意性，怎么表示呢？

学生 3 解释：用字母表示“任意个”，因为“任意个”可以是 23、123、100 等等，但是一个具体的数不能表示任意性、一般性，我认为用一个字母就可以表示任意性，字母可以表示任意一个整数。

学生 3 把表格改写为：

图案序号 1 2 3 4 5 6 … 第 n 个图案 黒砖块数 1 2 3 4 5 6 … n

至此，学生初步体会到表示任意性、一般性的问题时需要一个新的表示数的方法，体会到这类问题不用字母表示不行了，为学生创设了一个“字母表示数”的必要性的学习情节，使学生认识到“字母表示数”的重要性，从而激发了学生进一步探索有关内容的欲望，学生自己认为重要的、有用的东西，他们才能百分之百的经历、主动、积极地投入到所要做的事情中来，这样的学习才是最有效果的。

3.用类比的方法引入概念。类比不仅是一种重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通过同类项的定义类比地归纳出同类二次根式的定义，通过类比分数得到分式的概念，类比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函数等概念。作这样的类比更有利于学生理解和区别概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减少概念的混淆。概念的引入方法很多，设计时不仅要考虑概念自身的特点，还要结合学生的认识水平及生活经验，本着有利于突显概念本质的原则。就拿上面提到的平方根概念的教学引入为例，我认为首先要思考为什么要学习这个概念？不学行不行？其次还要弄清这个概念对学生来讲产生理解它的困难的原因：以前学生大多接触的是答案唯一的情况，而正数的平方根都是两个，互为相反数，答案不唯一了，这与学生已有的思维习惯产生了冲突，所以学生非常不习惯，而前面所提到的这位教师所借助的利用已知正方形面积求边长的问题设计，并没有突破这个难点，相反，容易造成平方根与算术平方根的混乱，实际上，在他所设置的背景下，应该先介绍算术平方根更好，因为实际生活中，涉及到开方问题的结果，绝大部分都是非负数，并不能形象地揭示平方根的两个结果，所以，人教版教材就先安排的是算术平方根，然后，在不限定字母的取值范围时，再引入平方根的概念，有利于突出两个概念的区别，在对比中加深对平方根概念的理解。其实我认为，平方根的概念与其以生活实际为背景引入，不如从平方与开平方互为逆运算的角度引入更有利于突出重点、突破难点。因为学生已学过的加减互为逆运算、乘除互为逆运算，在此基础上研究乘方的逆运算---开方。

案例 5 ：设计如下：教师首先利用竞赛的形式，给出两组练习，要求学生口答后，观察两组题目的区别与联系：

这种引入概念的方法，是建立在新旧知识的联系上，充分考虑学生已有的知识经验，使学生在具体数值的计算中，发现规律：第一组题已知底数、指数，求幂，第二组已知幂、指数，求底数，在此基础上学生能够从特殊推广到一般。当学生由具体到抽象得到

时，教师可以提出：此时将已知数 a 仍叫做幂、x 叫做底数合适吗？学生回忆加减法互逆后以及乘除法互逆后各数的名称都发生了变化，所以

中各部分的名称也应相应改变。教师可以不急于给出平方根的概念，而让学生结合式子的特点给 x 命名，由于 a 是已知数，此式从形式上看是一元二次方程，而求 x 就相当于求方程中的未知数，结合已有知识，学生能够想到诸如“二次方程的根(解)”“平方的根”等，在此基础上，教师再规范成“平方根”，这样会更有利于学生对平方根的理解，因为在参与命名时，学生就要认真分析式子以及结果的特点，对理解概念有帮助，在此基础上，创设生活中的实例，使学生感受到生活中更多的是应用平方根中那个非负的，顺势提出非负的平方根如何命名？学生结合小学学的都是算术，很容易说出算术平方根。这也保证与数学结果唯一的特性一致了。此外，在分析

时，也可以引导学生总结出，式子中的三个量，知其二，可以求第三个，为后续高中学习奠定基础。

再比如，前面举过的“矩形”概念的教学，另一位老师是这样设计的： 案例 6 ：首先借助几何画板：

师：如图，四边形 ABCD 是平行四边形，那么它的边、角、对角线有什么性质？

他有什么样的对称性？

生（齐答）： 对边相等、对角相等、对角线互相平分；是中心对称图形。

师：它具有稳定性吗？那么，若把一个内角 A变成一个直角，（如图，拖动点 A，使角 A变成 90度）。这时，平行四边形 ABCD是我们熟悉的什么图形？

生：正方形！我知道了，当平行四边形有一个角是直角时，这个四边形就是长方形或正方形。从而引入矩形的概念。

在这个教学案例中，教师充分考虑了所教内容的系统性及学生的已有知识及认知水平，概念的形成给人水到渠成的感觉。

此外，函数概念的教学一直是初中教学中的难点，因其抽象性而令学生“望而却步”。函数的特点是什么？学生感到困难的主要原因是什么？我们在进行概念教学时，都要考虑到。函数从学科角度看，研究对象由定到动，思维方式由静止到运动，而学生的困难主要源于函数概念的高度抽象性以及函数表达形式的多样性和思维方式的变化。教学时，就要考虑到这些问题，生活中存在大量的函数实例，在选择时要注意所选实例不仅应该是学生熟悉的、感兴趣的，还要考虑到实例中要包含函数的三种表示形式----解析法、列表法、图像法，使学生从不同的角度，多方位地理解函数概念---从变化、对应到形成概念，继而概念辨析，分层次使学生逐步加深对函数本质的认识。

对于三角形中位线概念的教学设计，有老师可能利用生活中的实例引入，也有的老师利用它与三角形中线的区别与联系引入，其实还可以借助学生动手实验引入。

案例 7 ：事先让每位学生准备一张三角形纸片和剪刀，课上让学生思考，只剪一刀，将剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。学生很乐于参与这种动手操作的活动，根据生活经验也不难完成活动（如图），但当教师提出“说说你的裁剪方法”时，学生只能用生活语言，如“沿三角形的中间剪的”，说不出准确的数学语言。此时教师引导学生观察裁剪线的端点具有什么样的特征？有实物模型加上学生动手剪拼，可以得到 D、E 均为各边的中点。那么，它能叫中线吗？如果不能，我们可以给它起个什么名字？让学生尝试命名，根据它位置的特殊性，学生在教师的启发下，可以得到中位线的概念。这样的设计激发了学生的探究欲望，而且为后续探究中位线的性质埋下了伏笔，可谓一举多得。

由上面的分析可以看出，概念的引入方式没有统一的模式，总的原则是通过教师创设典型、丰富的具体实例（可以让学生自己举例），引导学生展开分析、比较、综合等活动，在此基础上，概括出共同本质特征，得到概念的本质属性。为了激发学生的学习兴趣，促进学生的思考，引入的形式应该多种多样，可以是问题导入、游戏导入、史话导入等等。

（二）概念的剖析及辨析

概念生成之后，应用概念解决问题之前，往往要进行概念剖析，即用实例（包括正例与反例）引导学生分析关键词的含义，包括对概念特性的考察，可以达到明确概念、再次认识概念本质的目的，还可以从中体会概念中所呈现的转化问题的方法，这是最基本、最重要的方法。

案例 8 ：函数定义： 在某一变化过程中有两个变量 x，y，对于 x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应，y叫作 x的函数，其中 x叫做自变量，y叫做因变量。

教师引导学生分析概念中的关键词： 两个变量； 对应； x 的每一个值； y 唯一确定.关键词中的“每一个 ”、“唯一确定 ”是指对于 x取值范围内的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应，不能有两个或者两个以上与其对应。

在此基础上，给出一些具体问题，让学生尝试利用概念进行辨析练习，进一步加强对概念的理解。如

有一位学生的考试情况是这样的：

让学生分析每次考试的分数与序号之间是否具有函数关系？ 再比如：在

中，y 是不是 x 的函数？那么反过来 x 是不是 y 的函数呢？

还可以给出右图，让学生对图像中 y 与 x 的关系进行判断，是否具有函数关系然后利用两个图像进行对比，从中体会“唯一”的含义。

还可以让学生自己举出一些例子，大家一起判断所举例子是否存在函数关系。

在概念剖析练习中，进一步体会概念的内涵与外延，认识函数的本质。

此外，在剖析概念时通常要对概念的多种表示语言进行转化，数学语言主要是文字叙述、符号表示、图形表示，要会三者的翻译，同时更重要的是强调符号感。

三种语言的转换在空间与图形的教学中体现得较为充分。例如：在讲三角形的中位线的概念时，得到定义“联结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线”后，往往会要求学生根据定义画出与之相对应的图形，然后，要求学生尝试用符号语言来表示定义。即：在△ ABC 中，∵ D 为 AB边中点，E为 AC边中点，∴ DE为 △ ABC 的中位线。（三角形中位线定义）反之，已知：∵ DE 为 △ ABC 的中位线，∴ D 为 AB边中点，E为 AC边中点。（三角形中位线定义）

两个角度的描述，体现定义的双重性（性质、判定），然后让学生画出三角形中所有的中位线，进一步体会它的位置特征。往往还会要求学生将中位线与三角形的中线进行对比，找相同点与差异，在对比中进一步熟悉三角形的中位线。

再比如案例 9：全等三角形的概念：

引入全等形的概念“能够完全重合的两个图形叫做全等形 ”后 ,给出一组判断题：判断下列三组图形是否是全等形：

第一组：两个三角形；

第二组：两面中国国旗

第三组：两个六边形

其中第三组图片，教师根据学生回答，利用几何画板动态演示其中一个图形通过平移、旋转后是否与另一个图形重合的过程，从而验证学生的判断，巩固全等形的概念.提问 ：你认为两个图形是全等形应具备哪几个条件？ 教师引导学生归纳总结出：（1）形状相同；（2）大小相等。

你还能再举出生活中具有全等形的例子吗？学生在思考问题的过程中，进一步认识全等形的概念。其中对于概念中所涉及到的图形，要注意采用图形变式，加强对概念的理解。比如，圆中直径的概念，有的教师教学中一般画出的图形如图 1，忽视了其他的情况，造成有些不爱动脑筋的学生的定势思维，认为只有满足图 1的情形，AB才叫直径，对于变式图形中的直径识别不出来。所以在概念教学中图形的变式训练，有利于突出概念的本质，只要抓住概念的本质，就可以保证无论图形如何改变，都能从中找到研究的对象。

（三）相关概念的区别与联系

数学概念不是孤立存在的，概念间都有着千丝万缕的联系，概念教学还应该承担着建立与相关概念的联系的任务，教学时，要引导学生试着对概念进行适度的联系与发散，努力找出概念间一些体现共性的东西，以使学生形成功能良好的认知结构。

案例 10 ：对于三角函数的教学，我们先对函数概念的本质特征进行逐层剖析，再通过类比，来学习锐角三角函数： ① 如图，在锐角

（不妨令∠ BAC=）的一边上任取一点 B，作 BC ⊥ AC，垂足为点 C，当

确定时，三个相应的比值、、随之确定，与点 B 的位置无关；而当锐角

变化时，三个相应的比值随之变化——

”说明变量的存在性——“存在某个变化过程”； ②“在某个变化过程中有两个变量（不妨令 ③“对于，以此为例）——说明三角函数同样是研究两个变量之间的依存关系； 在某一范围内的每一个确定的值”——说明变量

的取值是有范围限制的，即在锐角范畴内研究它们；④“ 有唯一确定的值和它对应”——说明有唯一确定的对应规律，由以上类比剖析可知，锐角三角函数概念的本质同样是一种对应关系，这种对应关系不能像一次函数那样用解析式表示，只能用特定的符号来表示，这也是它与以前所学代数函数的区别所在。

另外，教学中还要使学生明白：①锐角三角函数概念的建立，是对函数概念的一种升华，即从对应的角度来认识函数。②对应的角度的认识：可以 是一对一，也可以是多对一（如二次函数），但不能是一对多的，掌握了这一点，我们可以据此进行一些训练，概念通过这样的联系与发散，同学们一定会对三角函数有进一步的认识。

再比如，对于二次函数的教学，可以类比一次函数进行定义，此外还要引导学生分析它与二次方程、二次不等式以及二次代数式四者之间的关系。使学生对它们有全面的认识，知识点串成线，最后结成网，必然有利于知识的理解与应用。

再有，对于梯形的教学，教师首先要认识到，它是一个组合图形，是由特殊的平行四边形和三角形组合而成的，所以它基本上没什么性质，而是通过图形分解，转化为平行四边形和三角形来解决问题的。其次教师要将这一点传递给学生，学生如果明确了，那么也就能自觉地添加辅助线解决问题了。如果进一步能够弄清四边形与三角形如何拼成梯形，那么，对于如何添加辅助线将梯形转化为特殊的平行四边形以及三角形就不是特别困难了。

（四）概念的应用举例与训练巩固

概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。

因此在数学教学中不仅要注意概念的形成过程，也要注意概念的应用。根据不同概念的特点，采用恰当的教学手段，激励学生实现对概念的理解，才能使学生学得好、学得牢。这一阶段，主要是选用有代表性的简单例子，使学生形成用概念做判断的具体步骤。

例如：在全等三角形的教学中，对于定义不难理解，但是在应用定义的性质解决问题时，学生往往由于找不准对应边与对应角而出现问题，为了突破这个难点，可以安排如下例题：

（1）指出对应顶点、对应边和对应角；

（2）在此图形中，你还能得到哪些结论？阐述你的理由。预案 ： AB∥ FD，AC∥ FE，BD=CE等等。（3）教师拖动三角形的一个顶点，学生观察图形的变化情况，引导学生得出结论：两个三角形形状虽然改变了，但它们全等的关系仍旧保持不变。得出结论后，教师继续引导学生观察对应边、对应角的变化，并得出结论：虽然长度和角度发生了变化，但对应边相等、对应角相等这一结论却始终保持不变。

这一环节通过改变三角形的形状，让学生感受到全等三角形对应边、对应角在图形变换中相等这一关系始终保持不变的性质，从而树立“对应”思想。

（4）教师将 △ FDE 进行平移，改变两个全等三角形的位置关系，让学生观察对应边、对应角的变化，并引导学生思考在图形的运动变换过程中还有哪些关系保持着不变的性质。

通过改变两个全等三角形的位置关系，让学生体会全等变换，培养学生的识图能力。接下来可以让学生自己动手操作：

两人一机，利用几何画板操作平台探究并完成实验报告（见下表）.要求： 1．对实验报告中的由全等三角形图形变换得到的组合图形进行探究，指出对应边和对应角； ．通过几何画板课件动态操作演示，研究每组图形所具有的特殊的数量关系或位置关系，将结论填写在实验报告上，然后全班交流、师生共同评价，并对学生给予及时的鼓励。

通过学生的小组合作探究，培养学生的交流能力和语言表达能力，几何画板的动态演示可帮助学生识别对应边、对应角，从而突破教学难点。

例 2：已知 :如图，长方形 ABCD沿 AM折叠，使点 D落在 BC上的 N点处 如果 AD=10，∠ DAM=25°，则 AN=________ , ∠ NAB=_________ 通过此题的解决，教师引导学生反思得出：全等三角形的性质提供了相等的线段和相等的角，为今后的证明开拓了解题的思路。通过例题配备，对所学知识进行及时反馈，使学生能够利用全等的概念和性质解决问题。

再比如，对于二次函数概念教学中的例题配备，要注意梯度与层次。练习1 ：下面各函数中，哪些是二次函数？

练习2 ：已知函数

若 x = 5，则 y =____________。

练习3 ：抢答练习

是二次函数，则 m =____________ ；

练习4 ：如图：

求周长增大部分C(cm)和面积增大部分Q(cm 2)与p(cm)的函数解析式，判定它们的类型；如果是二次函数，写出解析式中 a、b、c 的值.。

练习1 至 4，从根据定义对二次函数进行识别，到确定二次函数各项的系数，到结合具体问题确定二次函数解析式，由易到难，逐步加深对概念的理解及应用。

当学生在解决问题的过程中遇到困难时，让学生养成“不断回到概念中去，从基本概念出发思考问题、解决问题”的习惯，另外，加强概念联系性的教学，从概念的练习中寻找解决问题的新思路。

（五）与概念相关的背景、历史与文化

数学是人类文化的重要组成部分，数学概念的背景、历史与文化是数学概念教学的组成部分，是向学生渗透德育教育的好载体。许多数学概念都是有其历史背景，都蕴含着悠久的历史与文化，教学中我们要让学生充分受到优秀文化的熏陶，提高学生的数学文化修养和素质。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学概念教学对整个数学教学起着重要的作用，对学生数学素养的提高发挥了基础性功能的作用，教师在数学概念教学中，应努力通过揭示概念的形成、发展、巩固、应用和拓展等过程，培养学生深度思维的好习惯，完善学生的认知结构，发展学生的创新能力，从而提高数学学科的教学质量。

五、初中数学概念的教学的几点注意事项：

1.概念（特别是核心概念）教学中，要把“认识数学对象的基本套路”作为核心目标之一； 2.数学概念的高度抽象性，决定了其认识过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个螺旋上升，在已有认知基础上再概括的过程； 3.人类认识数学概念具有渐进性，因此学习像函数这样的核心概念时，需要区分不同年龄阶段的 概括层次（如变量说、关系说、对应说等），这也是“教学要与学生认知水平相适应” 的原因所在；

4.为了更利于学生开展概括活动，教师要重视让学生能够自己举例，“一个好例子胜过一千条说教”；

5.“细节决定成败”，必须安排概念的辨析、概念间联系的分析等过程，即要对概念的内涵进行“深加工”，对概念要素作具体界定，让学生通过对概念的正例、反例作判断，更准确的把握概念的细节；

6.在概念的系统中学习概念，即要通过概念的应用，形成用概念做判断的“操作步骤”，同时建立相关概念的联系，这是一次新的概括过程。

总之，对于初中数学概念的教学，没有固定的模式，正所谓教无定法，好的概念教学课没有统一的标准，可谓百花齐放，但不好的概念教学课却有统一的特征：学生只是知道某某概念，但对于其怎么来的以及如何使用并没有明确的认识。希望我们大家一起努力，使小小的概念教学中，能折射出我们教师大大的智慧。最后把 前苏联数学家辛钦的一句话送给大家：我想尽力做到在引进新概念、新理论时，能尽可能的看到新概念、新理论的引入是自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法，在学生方面才能非形式化的理解并掌握所学到的东西。

初中数学课堂教学设计与教案 篇2

在学校的中心组织了大家，我最满意的一课和金老师的选拔活动，我听了这组老师的每一班，也参加了十几次的评估活动。在交流和讨论中，我学到了很多肯定的经验，但有一些地方值得我们进一步思考。

n首先，不能侧重于教学的过程忽略双重基础的训练

n新课程强调教学过程，但一些教师的课堂教学是探索公式类的规律，设计自己的例子和练习，但是在查询中使用时间太多，导致培训时间不够。而新的课程强调探究学习，但不是每一堂课都应该探索，有些教师偏重于探究活动，无论是否有必要，一堂课安排了十多次探险活动，一个接一个地讨论对方，似乎学生是主动学习，探索，课堂氛围很活跃，但仔细看看会发现只有少数学生在调查，思考老师问问题，少数学生在实际操作实验，大多数学生开玩笑，看，活动结束后不知道他们学到了什么。有些问题看看，这是很清楚的，但有些老师为了反映新的课程倡导 探索性学习的概念，口袋很多圈子，设计的查询活动，让学生观察，猜测，这种形式主义的方法是浪费时间，没有达到培养学生的目的探究。

第二，我们不能片面地强调合作与交流，忽视学习习惯

n合作学习是指团体或团队中的学生为了在学习任务中完成一定程度的困难，明确分工相互学习的责任，在合作学习的过程中，学生不仅可以实现整合信息和资源，扩大和提高自我意识，并可以学习交流，学习参与，学习倾听，学习尊重他人。在学生学习过程中，教师不应该是旁观者，而不应该是外人，而应该是组织者，指导者和合作者。在实践新课程的过程中，一些教师单方面强调合作与交流，无论是否有必要，使学生能够多次合作交流。它似乎从外观非常有效。如果活动被仔细观察和理解，发现学生不能认真参与合作和交流，甚至没有与合作和交流无关。有些学生逐渐发展出依赖别人，不想想坏习惯。只传达一个侦听器和 没有真正参加的活动。这种合作学习的形式是强大的。而有些老师，在课前没有认真开展教学设计课，随机给学生学习，没有针对性，一些讨论和讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果你采取这种长期的合作学习方法，不利于学生掌握知识。形成能力，也不利于学生仔细听，独立思考，勤奋学习等良好习惯的发展。

第三，我们不能片面强调能力培训忽略学习兴趣

n培养学生的能力和创新的精神必须以知识为载体。没有知识不能形成能力，更不用说拥有创新精神。教学，知识的形成和应用是培养学生能力和创新精神的过程，应该认真对待。在实践新课程的过程中，一些教师不注意知识的出现和发展，掌握了定理，规则，公式等知识，并迅速进入解决问题的教学，只有通过解决问题的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在任教数量的练习中增加数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练 实践不利于培养学生的能力和创新精神。但也使很多学生失去学习的信心，不利于动员学生的学习热情。

n新课程概念侧重于培养学生的能力和创新精神，但不要求教师在任何方面增加培训练习的数量和难度，超出学生的意识水平。没有要求学生应该能够培养他们的能力和创新精神丧失对学习的信心。在教学中，教师应该尝试让学生通过生活实践和实践经验来体验感知的数学知识的形成和应用。了解，掌握，巩固知识，形成培养创新精神的能力。培训设计应该有层次，深入深入，使每个学生都有机会训练，已经开发。

n简言之，在实践新课程的过程中，我们必须正确地理解新课程的概念，我们不能采取片面和形式主义。我们必须采取灵活多样的教学方法，才能取得实效。

初中数学课堂教学设计与教案 篇3

首先，要明确初中阶段“空间与图形”教学标准。“空间与图形”的内容体现出现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。在初中学段中，学生将探索基本图形（直线、圆）的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习习近平移、旋转、对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。这一阶段中，推理与论证的学习从以下几个方面展开：

1.在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中，发展合情推理，进一步学习有条理的思考与表达；

2.在积累了一定的活动经验与图形性质的基础上，从几个基本的事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。应该注意的方面：

1.在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；

2.应注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧。证明的要求控制在《数学课程标准》所规定的范围内。

3.正确理解《数学课程标准》中关于“空间与图形”的教学内容标准，这是我们实际进行教学设计的标尺。

其次，明确“空间与图形”课堂教学设计的具体要求。以《等腰三角形》的教学案例为例，教学设计一般要重点关注以下几个方面：、教学内容的研究：教学设计时应明确课堂教学中要产生哪些新的知识点，分析这些知识在数学体系中的地位和作用，了解它们与学生已有的知识间有着怎样的联系与区别。

在《等腰三角形》教学案例中，通过对教学内容的研究，明确了本节课是在轴对称基础上学习特殊三角形（多边形的一种特殊形式）的性质及应用，它是数学《空间和图形》的一个重要内容。这节课首先从现实形象引入、进而利用已经学习的“轴对称”知识结合现实生活实际总结、形成等腰三角形的概念；同样，对等腰三角形的学习及应用又是以后学习三角形及有关平移、全等形等知识的重要前提知识。

在具体设计学生学习等腰三角形的概念和探索它的基本性质的教学环节时，根据教学内容，把握“生活----数学----生活”的设计原则，不仅可以使学生感受到等腰三角形、对称性与实际生活密切相关，增强对图形欣赏的意识。2、对学生状况的研究：教学过程中的教学设计还应考虑到学生的学习能力、接受能力、空间想象能力等。应分析学生的知识基础、认知能力、学习习惯等，这样才能有针对性地制定出恰当的教学目标，才能选取有效的教学方法和教学手段进行我们的教学。

在了解本节课教学内容后，由于等腰三角形是七年级学生所要学习的内容，而对于他们来说，空间思维能力有限。因此，利用轴对称的立体变换、重合等空间想象过程来理解等腰三角形底边中线、垂直线、顶角平分线三线合一的性质时有一定的困难。因此，教学过程中应根据这种具体情况采用启发讲授、小组讨论、合作探究相结合的教学方式。坚持“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生观察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。

针对于对图形、图像的需要还可以将教学教学信息化充分利用起来：充分利用多媒体课件，动态、形象的进行从“轴对称”的知识转化到等腰三角形的知识上来，比如“互相重合”的动态演示等等。这样可以充分的调动学生的学习积极性，并把他们吸引到课堂上来。3、教学目标的制定：

本节的教学目标如下：理解等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，学会归纳、总结一些有益的结论。体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。

注意事项：教学目标要具体要多用些显性化的动词，如：使学生能识别 „„，让学生在经历 „„的过程中获得 „„，使学生会做 „„，使学生能解决 „„的问题等等。、教学重点难点的确定： 在认真分析本节课的数学本质及学生的思维障碍的前提条件下，设计出突出重点、突破难点的具体的方式方法。突出教学内容中最核心、最本质的部分。通过对教学内容的研究，确定本节课的教学重点；通过对学生状况的研究，确定本节课的教学难点。

《等腰三角形》中等腰三角形概念的理解以及三线合一的理解、识记是本节课的教学重点，而等腰三角形三线合一的具体应用、等腰三角形图形组合的观察，总结和分析。是本节课的教学难点。、针对等腰三角形教学设计过程概述：由于教学过程内容较多，以下仅介绍本节课的设计思路及需要注意的几点

(1)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。

(2)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。

(3)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。

(4)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。注意方面：教学设计需要设计出在具体的教学环节中，体现教学设计的一般过程：引入新课、学习新知、应用新知、课堂小结、布置作业等五个环节。应设计出运用怎样有效的教学方法、实施哪些必要的教学手段、采取何种的交流方式等去完成教学目标。教学过程的设计要具体且具有可操作性。

总之，对于初中“空间与图形”的教学设计，应首先在掌握课程内容标准、分析学生各方面学习能力（比如：空间思维能力）、熟练掌握这类课题的教学设计具体过程的前提下进行系统的计划、设计，并在设计中充分完成对各种疑难情况的解决方案等等。此外，还要充分认识到现代化教学方式、方法的运用。结合多媒体教学对于“空间与图形”教学的优越性、及对学生兴趣的吸引力，进行高效的课堂教学过程，实现教学目标，达到提高学生知识水平、空间思维想象力、创造力之目的！

初中数学课堂教学设计与教案 篇4

初中数学中空间与图形课堂教学设计

洪雅县余坪中学

张焰明

本节课，我们研究的主要内容是“初中数学中空间与图形课堂教学设计”。主要从以下三个方面来进行具体研究：

首先，我从理论的层面，谈谈对于初中阶段“空间与图形”的教学内容标准的认识。

（一）《初中阶段“空间与图形”的教学内容标准》

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；应注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧。证明的要求控制在《数学课程标准》所规定的范围内。

（二）《“空间与图形”课堂教学设计的具体要求》

教学设计类似于打仗之前的作战方案，它是教学结构的安排和教学环节的部署。教学设计一般要重点关注以下几个方面：、教学内容的研究：教学设计时应明确课堂教学中要产生哪些新的知识点，分析这些知识在数学体系中的地位和作用，了解它们与学生已有的知识间有着怎样的联系与区别。教学设计时还应研究通过课堂教学让（给）学生归纳出哪些重要的数学思维方法。教学内容基于教材但不局限于教材，正所谓用教材去教，而不是单纯的教教材。

在《旋转变换》的教学设计中，通过对教学内容的研究，明确了本节课是在平移变换的基础上学习旋转变换，它是数学课程标准中《空间和图形》的一个新内容。这节课充分体现了新课程所倡导的“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念。旋转变换是现实生活中广泛存在的现象，也是进行图案设计的重要工具。

因此，在具体设计学生学习旋转变换的概念和探索它的基本性质的教学环节时，根据教学内容，把握“生活----数学----生活”的设计原则，不仅可以使学生感受到旋转变换与实际生活密切相关，而且使学生掌握有关数学画图的操作技能，增强对图形欣赏的意识，形成初步的审美能力。、学生状况的研究：知己知彼百战不殆，教学也是一样。应分析学生的知识基础、认知能力、学习习惯等，这样才能有针对性地制定出恰当的教学目标，才能选取有效的教学方法和教学手段，才能使我们的教学更加适应学生，而不是让学生来适应我们的教学。

明确了《旋转变换》的教学内容后，了解到本节课的教学对象是九年级学生，通过前面对平移变换的系统学习，学生对于图形变换已经有所认识，积累了一定的图形变换的数学活动经验。同时九年级学生已经具备了较好的空间想象能力和一定的创新意识，这些对本节课的学习都很有帮助。旋转变换是图形变换中难度较大的一种，图形也较为复杂，学生对旋转图形形成过程的认识会有一定的困难。

充分了解了学生的状况，教学设计中采用启发讲授、小组讨论、合作探究相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生观察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。、教学目标的制定：教学目标是教学前预设的需要完成的教学任务，是教学中需要达到的教学效果的标准。教学目标的制定要依据课标，还要针对学生的认知状况。

教学目标要具体，要多用些显性化的动词，如：使学生能识别 „„，让学生在经历 „„的过程中获得 „„，使学生会做 „„，使学生能解决 „„的问题等等。根据数学课程标准中关于“旋转变换”的教学要求，结合学生的实际情况，确定了本节课的教学目标：

①使学生通过具体实例认识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形。

②使学生经历对旋转图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的操作技能；通过多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力。

③通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣。、教学重点难点的确定：教学重点应是所必须完成的教学内容中最核心、最本质的部分，教学难点是教学中抽象难解、学生思维障碍较大、问题复杂不易掌握等内容。在重、难点的确定之前，要认真分析本节课的数学本质及学生的思维障碍，要设计出突出重点、突破难点的具体的方式方法。、教学过程的设计：教学过程的设计是教学实施过程的整体规划，是施教过程中具体环节的设计，包括教学实施中的结构安排、教学流程的设置。教学设计中应体现出课堂的引入、教师的讲解、课堂的设问、学生参与教学活动的方式方法、例题的安排、教学内容的反馈、教师的指导、多媒体的使用、课堂内容的小结、课后练习等内容的具体设计。

教学设计一般分为引入新课、学习新知、应用新知、课堂小结、布置作业等五个环节，需要设计出在具体的教学环节中，运用怎样有效的教学方法、实施哪些必要的教学手段、采取何种的交流方式等去完成教学目标。教学过程的设计要具体且具有可操作性。

（1）引入新课：数学知识是数学问题中特有的本质属性，具有概括性和抽象性。在空间与图形的教学设计中，新课的引出大多采用列举事例、归纳概括的方式。空间与图形中的许多数学知识都来源于现实世界，教学设计中要从学生所熟悉的日常生活或生产实际中常见的事例引出。

《旋转变换》具体教学设计：

因为学生在前面的学习中，已经研究了平移变换。所以，我通过开门见山地向学生提出问题来引入新课：

提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？

学生举出很多与旋转现象有关的生活实例，我向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识---旋转变换。（2）学习新知：知识形成的关键是把握知识中所揭示的本质属性，分清不同知识间的联系与区别。教学中可运用多角度、多渠道、多方式的教学手段去呈现知识。数学知识是从一些数学问题、数学现象中产生的，这时应让学生经历观察、比较、分析、归纳这些数学现象的过程，从而真正理解知识的形成过程。

《旋转变换》具体教学设计： a.认识旋转变换

在学生对旋转有了一定的感性认识后，我通过四个问题继续引导学生进行思考和探索，实现对旋转变换概念本质的认识。

问题 1：这些旋转现象有共同的特点吗？

学生先独立思考，然后与同桌进行交流，我适时安排课件的动画演示，引导学生观察生活中的旋转现象，抽象出数学图形的旋转变换的特点。学生回答问题后，我引导其他学生修改、补充，总结出这些旋转现象的共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动”。

问题 2：你能尝试叙述一下“旋转变换”的概念吗 ? 我引导学生类比“平移变换”的概念进行思考，在学生回答的基础上，修改、补充，达成共识后我进行板书．

（板书）在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新的图形，这样的图形运动称为旋转变换，简称旋转。

我接着引导学生讨论：

问题 3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键的字词？

学生独立思考后进行回答，在其他学生补充后，我指出：“定点、方向、角度”是旋转变换的概念中的三个重要的关键词，它们也是影响旋转的三个重要因素，并结合多媒体课件演示介绍和旋转变换有关的知识：

定点 O称为旋转中心，转动的角称为旋转角，如果图形上的点 A经过旋转到点 A′，那么这两个点叫做旋转的对应点。

问题 4：钟表的指针在转动过程中，其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶的转动呢？ 学生就问题自由发言，发表自己的看法，最后达成共识。我结合学生的发言指出：“旋转不改变图形的形状和大小”，这是对概念的进一步理解和认识，并进行板书。

b 探究旋转的性质

在学生理解了旋转的概念后，我引导学生探究旋转的性质。这个内容的教学是本节课的难点。我采用“观察—思考—测量—推广—归纳”的模式展开教学，一步步引导学生进行探究，突破难点。

我先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程，请学生仔细观察。观察如图 1，△ ABC 是等边三角形，D是 BC边上一点，△ ABD 经过旋转后到达 △ ACE 的位置。

然后，结合此图形的旋转过程我提出三个的思考题。思考

（1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？

（2）如果 M是 AB的中点，那么经过上述旋转后，点 M旋转到了什么位置？

（3）请写出图中所有的旋转的对应点。

在学生分小组进行交流讨论后，我请学生利用我提供的教具----三角形纸板，在实物投影上一边演示操作一边回答问题，其他同学给予补充。

答案：

（1）旋转中心是点 A，逆时针旋转了 60°；（2）点 M转到了 AC的中点 N的位置上；

（3）旋转的对应点：点 B对应点 C，点 D对应点 E，点 M对应点 N。

在学生明确了此图中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，我安排学生进行动手测量。

测量

（1）每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数。（2）每组对应点与旋转中心所连线段的长度。通过测量你有什么发现吗？

学生拿到下发的图形（图 2），以小组为单位进行动手 测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出： 每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等。

师生达成共识后，我继续引导学生思考：你的发现是否可以推广到一般情况呢？学生和我一起借助几何画板课件的演示进行观察、分析和验证。

推广

（几何画板课件的演示）

如图，△ ABC 绕某一点 O旋转一定角度后到达 △ A′B′C′ 的位置。① 观察图中每组对应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？② 改变点 O的位置，再对 △ ABC 作旋转变换，上述结论是否仍然成立？

在学生回答问题的基础上，我引导学生对以上结论进行归纳。归纳

旋转的性质：任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等。

（3）应用新知：

在教学设计中通过例题和练习达到应用、巩固新知的目的。教学中，例题和练习能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。教学设计中应充分发挥例题和练习的作用，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。

《旋转变换》具体教学设计：

[ 例 1] 如图 3，△ ACB 与 △ ADE 是两个全等的等腰直角三角形，∠ ACB和∠ ADE都是直角，点 C在 AE上，△ ACB 以某个点为旋转中心逆时针旋转一定角度后与 △ ADE 重合。

（1）请指出其旋转中心与旋转角度；

（2）如果再将图 3作为“基本图形 ”绕着 A点顺时针连续旋转组合得到图 4，那么图 4是图 3通过几次旋转组合得到的？每次旋转了多少度？

答案：（1）旋转中心是点 A，旋转角度是 45°；

（2）图 4是图 3绕着 A点顺时针通过 3次旋转组合得到的，旋转角度分别为 90°、180°、270°。

图 4 例 1由学生独立思考、发言讨论完成，我通过激励性评价明确正误。通过例 1的讲解，使学生巩固旋转的概念，初步认识旋转图形的形成过程。完成例 1的教学后，我用动画把图 4补充成一个漂亮的风车图案(图 5)，用这个实例说明旋转与现实生活联系紧密，许多美丽的图案可以由旋转设计而成。

当学生对旋转变换的概念有了一定的理解后，我开始例 2的教学。例 2是请学生按照题目要求完成作图，由三个不同层次的小题组成。

[ 例 2] 请按照题目要求完成作图。（1）如图 6，画出 △ ABC 绕点 C逆时针旋转 90°后的三角形。

分析：假设点 B、A的对应点为 B′、A′，则 ∠ BCB′、∠ ACA′ 都是旋转角，且 ∠ ACA′= ∠ BCB′=90°，CB′=CB，CA′=CA．

答案：见图 7．

第（1）小题的设计目的是使学生会按题目给出的旋转中心、旋转方向和旋转角度画出旋转后的三角形。

（2）如图 8，△ ABC 绕点 C顺时针旋转后，点 B的对应点为点 B′，试确定点 A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形。

分析：假设点 A的对应点为 A′，则 ∠ BCB′、∠ ACA′ 都是旋转角，且 ∠ ACA′= ∠ BCB′=90°，CB′=CB，CA′=CA．

答案：见图 9．

第（2）小题是在第（1）小题的基础上，使学生能根据题目给出的一组对应点找到旋转方向、旋转角度，并画出旋转后的三角形。

（3）如右图，△ ABC 绕点 C顺时针旋转后，B的对应点为点 B′。试确定点 A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形。

分析：假设点 A的对应点为 A′，则 ∠ BCB′、∠ ACA′ 都是旋转角，且 ∠ ACA′= ∠ BCB′，CB′=CB，CA′=CA． 解：① 联结 CB′；

② 以 AC为一边作 ∠ ACF，使 ∠ ACF = ∠ BCB′ ； ③ 在射线 CF上截取 CA′= CA； ④ 联结 B′A′．

下图中的 △ A′B′C 就是 △ ABC 绕点 C按顺时针旋转后的图形。

第（3）小题是在第（2）小题的基础上，当旋转角不再是特殊角、同时没有网格背景时，使学生能根据题目给出的一组对应点找到旋转方向、旋转角度，并画出旋转后的三角形。

通过例 2的教学，使学生在动手画图的过程中，理解旋转的性质，掌握有关画图的操作步骤，认识旋转图形的形成过程。教学中，我要求学生先独立画出图形再进行小组交流，并请学生利用实物投影叙述作图过程。

完成例 2的教学后，我请学生结合自己的作图过程进行小结：如何按要求作出简单平面图形旋转后的图形？在学生交流的基础上，我进行评价，师生达成共识：按题目要求找到旋转中心、旋转方向、旋转角度和旋转的对应点是作图的关键。

为了让学生能进一步多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力，我将课本的练习第 2题改编成了一道开放性的拓展练习。

[ 拓展练习] 如图 10，点 O是六个正三角形的公共顶点，这个图案可以看作是哪个“基本图形”以点 O为旋转中心，经过怎样旋转组合得到的？

请同学们以小组为单位进行探究，看哪个小组得到的方案最多？ 在小组讨论的基础上，请学生展示各种方案：

（1）图 11和图 12是分别以 “等边三角形 ”、“折线 ”为基本图形，以点 O为旋转中心顺时针旋转 5次组合得到的，旋转角度分别为 60°、120°、180°、240°、300°。

（2）图 13和图 14是分别以 “一个内角为 60°的菱形 ”、“一个底角为 60°的等腰梯形 ”为基本图形，以点 O为旋转中心顺时针旋转 4次组合得到的，旋转角度分别为 60°、120°、180°、240°。

通过这道拓展练习的分析和讲解，让学生在动手实践的过程中，培养学生的观察能力和创新意识，激发了学生的潜力。

（4）课堂小结：课堂小结是对一节课的浓缩概括、重点提炼，运用得好可起到画龙点睛的作用。一般情况下课堂小结要突出如下的几个方面：重点知识的回顾、典型思想方法的归纳、易混易错内容的提示以及学生学习中的突出感受等。根据教学内容、特点也不必面面俱到。

《旋转变换》具体教学设计：

为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我向学生提出三个问题：本节课我学会了„„、使我感触最深的是„„、我感到最困难的是„„

学生在自由讨论、发言补充的过程中，回顾了本节课学习的内容和重点。结合学生的发言，我给出评价和指导：通过这节课的学习，同学们要能正确理解旋转变换的概念及其基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形。生活中处处有数学的影子，只要留心观察身边的事物，开动脑筋，就能用数学知识解决许多的生活实际问题。

（5）课后作业：课后作业需根据学生情况分层布置，一般分为“基础题”和“能力题”。“基础题”促进知识的巩固；“能力题”供学有余力的学生完成，激发学生探究新知的欲望，也为以后的教学埋下伏笔。不同层次的作业让学生自主选择，通过个性化的学习，让不同能力的学生在数学上得到不同的发展。

《旋转变换》具体教学设计：

A ．基础题：课后习题第 48页第1、2、3题。B ．实践题： 小小设计师

如图是某设计师设计的方桌布图案的一部分，请你运用旋转变换的方法，在坐标纸上将该图形绕原点顺时针依次旋转 90°、180°、270°，并画出它在各象限内的图形，你会得到一个美丽的“立体图形”!但是涂阴影时要注意利用旋转变换的特点，不要涂错了位置，否则不会出现理想的效果，你来试一试吧！

第 1题是基础题，加深知识的巩固；第 2题是实践题，供学有余力的学生完成，让学生在坐标系中尝试画出旋转后的图形，感受图形上点的坐标与图形旋转之间的关系，发展学生的形象思维能力和数形结合意识，并为以后的教学埋下伏笔。

当然，教学设计还应包括板书设计、教学反思等方面，时间关系在此不详细说明了。

（三）《“空间与图形”课堂教学设计的注意问题》、教学目标的制定：

教学目标的制定是教学设计中比较重要的环节，也是教师感到困难的环节。首先，请老师们对比两位教师制定的《三角形边的性质》的教学目标：

教师 1：

①知识与技能：掌握三角形三边关系的定理及推论，用三角形三边关系的定理及推论解决实际问题。

②过程与方法：通过学生活动，让学生经历探究物体与几何图形的关系和变换过程，培养学生科学而有序地思考问题的能力，发展学生合情推理能力和演绎推理能力，使学生学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果，培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。③情感态度与价值观：通过学生活动的开展，创设问题情境，激发学生对数学的好奇心和求知欲，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动中充满着的探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，体验实际生活中三角形带来的特殊的美和对称的美。

教师 2：

①使学生理解三角形边的性质，初步学会用三角形边的性质解决一些简单问题。②通过探究活动使学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，初步发展学生合情推理能力和发散思维能力。

③通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生体验实际生活中三角形带来的特殊的美和对称的美，激发学生学习数学的兴趣。

通过对比，老师们很容易发现问题，分出优劣。因此，在制定教学目标时，要注意以下两个问题：

一方面：教学目标的制定要依据课标，还要针对学生的认知状况，切记不要追求“高”、“大”、“全”。目标过高，学生难以达到；目标过大，学生难以完成；目标太全，教学难以实现。

教学目标可以使用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，也可以使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

另一方面，教学目标应包括本节课对“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面的要求。但这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。所以，在教学目标的具体表述中，这四个方面的要求是无法严格分开的，也就无需将教学目标具体到哪一条是“知识与技能”、哪一条是“过程与方法”、哪一条是“情感态度和价值观”了。、数学活动的安排：

每一门学科都有自己独特的学习任务需要完成。作为数学课，更应该体现的是“数学味”。而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣。数学课程标准实施后，数学课堂教学，特别是“空间和图形”的教学，已经逐渐成为“数学活动”的教学，通过“数学活动”创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，激发学生的求知欲。但愈演愈烈的“数学活动”一定程度上也会冲击了数学“双基”的教学，冲淡了数学课独特的“数学味”。

《三角形边的性质》新课引入环节：

（教学设计 1）上课伊始利用大屏幕向学生展示一个数学活动的内容，通过这个活动引导学生发现问题，从而引入新课。

动手试一试：你能摆出多少个不同的三角形？

（1）用 3根长度相等的棍子首尾依次相接，能摆成一个三角形吗？（2）用 4根长度相等的棍子呢？ 5根呢？ 6根呢？

请大胆尝试，把活动中产生的每一个不同的三角形都摆出来，并把这些三角形固定在纸上。

学生分小组活动，活动结束后，我首先请几个小组派学生代表上讲台展示本组的活动结果。然后对学生的数学活动进行小结，并提出新的问题。

发现问题：（1）为什么 4根棍子无法拼成三角形？（2）你还发现其它不能拼成三角形的情况了吗？ 可在实际的教学环节中，出现了意外的情况： 师：下面请×××同学代表第 1小组进行汇报。

（学生将固定好的三角形一一向同学展示，我及时给予激励评价。）

师：×××同学说的非常好！通过刚才的数学活动，其他小组还有不同意见吗？（我本以为这个问题学生的答案是“没有了！”，我就可以顺理成章地进行下面的教学了，而我却意外地看到了一双高高举起的手„„）

师：×××同学你有什么不同的想法？

生：老师，我发现我能用 4根长度相等的棍子摆成一个三角形。

（我感觉一楞，心想：“怎么可能”，于是示意让学生将摆好的三角形拿到前面来给全班同学展示一下。等我看到学生的三角形，才发现问题。）

原来课前我要求学生准备一些长度相等的棍子，准备用于课上的数学活动，大部分学生带来的都是牙签，这些牙签并不能严格保证“长度相等”。所以在课上实际进行数学活动的时候，很多学生就摆出了边长分别为1、1、2的三角形。我只好再花好几分钟解释这个问题，才能进行下面的教学环节。另外，学生在完成“摆三角形”的数学活动中，由于我给出的问题太多，学生活动的时间也稍显过长。而在学生没有得出活动结论之前，我是无法进行活动总结的。这两方面的原因导致原计划 3分钟就结束的新课引入足足花了我 6分钟，后面的教学时间也受到了影响，结果没有完成整节课的教学任务。

（教学设计 2）上课前的 5分钟，伴着柔和的轻音乐，利用大屏幕通过循环播放的形式向学生展示一组生活中三角形的图片。在此基础上，上课伊始单刀直入地通过复习提问引入新课，删掉了原来设计的数学活动。

师：上节课我们学习了三角形。什么样的图形叫三角形？

生：不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形。

师：在“三角形”的定义中，有哪些关键词？

生：关键词有：不在同一条直线、三条线段、首尾顺次相接。

师：任意给出不在同一条直线上的三条线段，是否一定能首尾顺次相接组成三角形？ 生 1：应该可以吧？!生 2：不一定行。„„

师：大家的意见不太统一。我们一起来借助几何画板验证一下。

请任意选取三条线段，将它们首尾顺次相接，看看是否能组成一个三角形？

教学中，由学生选择线段，我在讲台上进行操作。因为选择的不同而得到了不同情况，师生进行总结。）

生：任意给出不在同一条直线上的三条线段，不一定能首尾顺次相接组成三角形。师：那么，所选的三条线段必须满足什么条件才能首尾顺次相接组成三角形呢？这就是这节课我们重点学习的内容 —《 13.2 三角形边的性质》（板书课题）。

这次的新课引入只花了不到 2分钟的时间，在学生原有知识背景的基础上，通过步步设问，产生新的认知冲突，这种“数学味”的新课引入取得了良好的教学效果。因为节约了时间，在后面的教学中我还补充了 4道小题，突出了数学课对学生思维训练的要求，体现了数学课应有的“数学味”。

原来设计的例题：

下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简要说明过程。（1）8cm，4cm，5cm(能)（2）5cm，9cm，3cm(不能)（3）6cm，6cm，10cm；(能)（4）4.6cm，8.3cm，3.8cm(能)（5）5 cm，8 cm，3 cm(能)（6）4.4cm，7cm，2.1cm(不能)（7）4.3cm，4.3cm，4.3cm(能)（8）3.5cm，3.9cm，7.1cm(能)一个成功的数学课要做到“数学活动”与“数学味”相契合。需要注意的是数学活动要少一点观赏，多一些思考；引导提问要少一点共性，多一些个性；交流展示要少一点摆设，多一些实效。最重要的是认真思考希望通过数学活动使学生获得什么，也就是设计某个数学活动的目的，这是数学活动的“魂”。、例题习题的设置：

（1）适当地将课本例题进行拓展和延伸，引导学生在思路探索中学会思考。课本中的一些例题，看似平常，提出的问题也比较明确具体，但在教学中仔细分析会发现，有的例题有着十分丰富的内涵，有不寻常的功能，在例题的背后还有一个广阔的天地，例题中蕴含着不少值得教师去深思、探索的问题。（2）巧妙地对课本例题进行分解，引导学生在情景变化中提高应变能力。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式。因此，在例题教学中，巧妙地进行例题分解，不但突破了教学难点，还促使学生在探索、比较、感悟中升华思维境界，提高解题技能。

（3）有意识地创设课本例题的开放性，引导学生在发散思维中优化思路。数学除了落实双基、培养文化素质外，还应根据《数学课程标准》的要求，充分挖掘教学内容，以培养学生其他方面的素质。从片面追求知识的深度和广度转向开发学生的智力和能力。因此例题教学中应引入开放题的设计，突出学生个性发展的要求，将死知识变得能灵活运用，以致于达到融会贯通、全面掌握的层次。、信息技术的整合：

现代信息技术可以进行静态的投影和动态的动画演示，进行复杂的画图、繁琐的计算，提高了作图、运算的速度和准确性，开阔了教学的空间，这是其它教具所不能替代的。

现代信息技术在教学中具有形象直观的特点，对于学生理解数学本质，发展形象思维、直观能力都是有利的。但是，我们觉得使用现代信息技术，必须从教学的目标和技术的特点出发，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证数学基本技能训练的前提下，有选择地适时采用，讲求必要性、适度性、实效性，不能追求形式，为了整合而整合。

另外，满足和过度地依靠于现代信息技术的直观、形象的演示，由直观代替抽象由特殊代替一般、由猜想代替推理，就给了学生一个不全面的数学观，不利于学生把握数学的本质。数学的发现往往需要经过猜想和证明两个过程，初中阶段还不能进行证明时，也要向学生进行说明，而不能把直观代替证明。

在教学过程的设计中，既要重视数学内容的具体化、经验化的一面，更要重视数学创造过程中数学内容的形式化、抽象化的一面。顾此失彼是不全面的数学教育。在利用信息技术突出了直观的基础上，一定也要注重理论的提升。

在教学设计的过程中，需要注意的问题很多，我们可以归纳为：立足课标要求，运用先进理念，深入钻研教材，做好学情分析，合理制定目标，剖析重点难点，选择教学手段，优化设计过程。

在空间与图形的教学设计中 ,我们要注重三个过程：一是知识的形成过程；二是知识结论的掌握过程；三是知识的巩固与应用过程。这三个方面都需要深层次的落实。

我们反对直接给学生提供基础知识的结论，把“着力点”放在记忆知识的结论，然后通过大量解题，只注重落实在巩固与应用上。同样我们也反对把教学的“着力点”仅放在情境的设置上，只注重知识的形成过程，而忽视知识的巩固与应用的过程，正确的做法应当是三者兼顾。

常言说：“磨刀不误砍柴功”，在每节课前，我们一定要认真备课，精心做好教学设计的工作。比如，在设计教学过程中，不仅要科学地选择教学方法，合理地安排教学层次，而且还要认真分析学生思维活动的各种可能性，做好教学的预案。这样在教学中，才能随机应变，使我们的教学更加开放，具有生机与活力。

初中数学课堂教学设计与教案 篇5

学习《初中数学概念课堂教学设计》有感

Wushengzhou 体会到我以前在初中数学教学中，确实自然而然会采用到以下几种概念教学：1.开门见山，教师直接给出定义，归纳注意事项、举例让学生反复练习； 2.认为概念教学 = 解题教学，所以通过大容量训练，使学生逐步认识概念； 3.创设情境，但情境的选择并不能揭示概念的本质，只是为了设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调； 4.注意到让学生参与概念的形成过程，但在概念的分析过程中，缺乏与学生已有知识的联系，总感觉每个概念都是孤零零的，没有形成系统。

现在反思老师说的：“这些模式的教学，其效果往往事倍功半，耗费学生大量的时间与精力，但知识掌握的一知半解，吃夹生饭，对问题的解决，依靠简单的机械模仿，所有的训练都游离在知识的表层甚至知识之外。长此以往，必将使学生成为并不优秀的“做题机器”，数学双基也无法落实。”确实有点道理。因为，传统教法以教师传授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课程背景下创造型人才的培养。

我们在初中数学概念课堂教学设计中，应该根据具体的教学内容和学生的已有知识经验为基础制订教学策略，应该以有利于学生知识的获得、数学活动经验的积累和数学思想的领悟为标准。

通过学习我在概念的课堂教学按照老师要求，注意了下列几个环节：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别、概念应用举例、概念的巩固练习。确实收到了比以前概念教学更好的效果。

我认为对于初中数学概念的教学，是没有固定的模式的，正所谓教学有法、教无定法，各施各法，好的概念教学课没有统一的标准，只要教师能重视基本概念蕴含的智力开发价值，注意充分挖掘基本概念蕴含的数学思想方法的教育价值，能够使学生掌握知识、发展能力的概念教学都是有效的、好的教学。只要是适合学生的学习，能收到良好的效果那就是好的教法。

初中历史课堂教学设计与教案

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。制作精良的教案是实现高质量教学的基石，一个好的教案课件应该是怎样的？请你阅读我们辑为你编辑整理的“初中历史课堂教学设计与教案”，感谢您的关注欢迎参阅本文！

初中历史课堂教学设计与教案 篇1

作者：杨美娥

**：《学周刊·中旬刊》2015年第02期

摘要：随着新课程改革的深入，新的教学理念和教学方法逐渐在师生心中确立。然而，在一些学科教学中，课程改革的精神还不够深入，课程改革的思想还不能完全渗透到学科教学中。

初中历史课程是教学改革中一个容易被忽视的学科。而新课程改革是新的教学理念的改革，不是某一门学科的单独改革，所以如何在新课程改革背景下，搞好初中历史课堂教学活动设计就成为了广大历史教育工作者必须研究的重要课题。本文对这一问题作了具体分析。

关键词：初中历史教学改革教学活动

新课程改革要求教师成为教学活动的“引导者”而不是教学过程的主导者。历史课堂教学中，教师要转变传统的教育理念，将学生放在教学活动的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生主动去学习历史、感悟历史，真正使历史课堂“活”起来。

一、转变教学方式，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师转变传统的教学观念，充分发挥学生的主动性和积极性，变学生的被动学习为主动参与，将学生放在教学活动的主要位置。历史教学中，教师除了要转变自己的教学观念外，还要通过各种手段，创设各种情境，来引导和激发学生学习历史的积极性，提高学生合作、**的能力，培养学生学习知识、运用知识的能力。

二、组织各种活动，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师充分发挥学生的主体性，使学生真正成为历史课堂的主体。具体做法：教师可以丰富教学手段，采取小组活动、交流**、综合实践教学等多种方式，真正让学生成为历史课堂上学习活动的“主角”。

需要注意的是，教师在教学中不能盲目追求课堂形式的新颖性和课堂气氛的积极性，从而丧失教学活动的初衷。开展教学活动的目的是让学生学到更多的知识，所以教学活动在设计时必须要有明确的目的性和方向性，确保能够调动学生的积极性。如在教学《明清**集权的加强》里的明清八股取士一目时，教师可组织学生表演短剧、利用图画来分析历史等活动，鼓励学生参与其中。

若中间环节出现问题，学生的话题就会脱离主体，偏离课堂授课的内容，这时教师要正确引导，将课堂活动引导到学习内容上来，从而让活动起到真正的作用。

初中历史课堂教学设计与教案 篇2

【课标要求】

1、知道中国历史朝代名称。

2、识记历史朝代更替顺序。

3、探讨朝代更替原因和规律。

【教学目标】

一、知识与能力

开国者。

2、记住朝代顺序，理解记忆朝代更替歌诀，锻炼学生的速记能力。

解决问题的能力。

二、过程与方法

，培养学生对朝代及更替的.整体认知能力。

2、利用提问探讨方法，培养学生对中国历史发展规律的分析能力。

3、通过对原因剖析，培养学生的理解概括能力。

三、情感态度与价值观

总结历史规律及发展变化的原因，学生认识到历史向前发展的必然性，以史为鉴，知兴衰得失，继往开来。

【重点难点】

一、重点：朝代更替顺序。

二、难点：朝代更替的原因及规律。

【授课类型】

自设专题综合课。

【版本及教材】

岳鹿版，涉及七八年级历史共四册。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

教师制作多媒体课件，学生复习课本相关内容。

【教学方法】

讨论法、探究法、列表法、歌诀法多法结合。

【教具】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课

请同学们回顾一下，你知道中国哪些朝代？你能完整说出朝代更替的顺序吗？（点学生回答）从同学们的回答可看出，同学们对朝代更替掌握得不够全面和准确，为了便于同学们更全面准确掌握朝代更替顺序、发展变化的规律和原因，今天我们一起来学习《中国历史朝代更替》。

二、问题引导

问：中国第一个朝代的名称是什么？建立于何时？建立者是谁？都城在哪里？第一个朝代的社会性质是什么？

初中历史课堂教学设计与教案 篇3

摘要：在新课程改革下，教师要让学生在初中历史教学活动中掌握好历史知识。教学活动在作用的确不能小觑。主要对初中历史活动课的实施策略进行了探讨和论述。

关键词：初中历史；教学活动；途径

随着新课程改革的不断推进，教学思想和教学方法逐渐转变。经过不断总结，教师发现开展一些教学活动有利于提高初中历史课堂教学效率。在初中课堂教学中，教师应该以学生为主体，引导学生在活动中学习历史，感悟历史，提高学生创造性思维，使学生在教学实践活动中养成良好的历史素养。

一、初中历史教学活动的意义

初中历史教学活动是以教学课堂为媒体，以学生独立自主学习和创新性探究为基本特征的教学形式。初中历史课堂教学活动的目的就是以教学活动促进教学发展，这种教学模式是为了让初中历史教学活动给学生带来创造性、开放性以及自主性。

二、初中历史教学活动开展的有效途径

1.确定历史课堂教学活动的主题

在活动开展之前教师应该确认历史课堂教学活动的主题，这是必要的准备工作。在中学历史教学的授课过程中，教师首先要明确教学目标，并根据各个教学目标的性质设计不同的教学活动。教师一定要注意学生的个性差异，所以一定要尊重学生的意见。教师和初中生之间的良好沟通也可以提高课堂质量。在历史课开始之前，教师可以和学生一起讨论在课堂上应该开展怎样的'活动还有怎样开展活动。这样可以激发学生的兴趣，让学生在课前也有所准备。教师在课上准备开展的教学活动主题也应该同初中历史课本密切结合起来，同历史的实际相结合，这样学生才能全身心投入到历史课堂教学活动中去。例如，在讲授“中国古文化发展”时，可以通过多媒体放映古代生活图片或者生活环境来让学生有直观的感受。

2.符合学生认知水平

新教材根据初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平，结合史实、真实的图片来增加历史课的真实性。因此教学都是以人为本，初中历史课堂教学活动要像教材一样贴近学生。形象性和生动性是初中历史课堂教学活动的基本要求。教师可以根据课后的探究与活动及每一单元的活动课设计，开展教学活动。例如，在“学习华夏之祖”，可以让学生通过收集、选择古代神话故事素材来讲述神话故事，培养学生不畏艰险的劳动、正直无私、为广大人民谋福利的高贵品质。实践证明，教师只要善用教材内容进行历史知识拓展，根据学生本身的认知水平引导学生去自主探究，就能开发学生对历史的认知能力。

3.抓住历史活动的特征

历史课堂活动有几个基本特征，只要抓住这几个特征才能使学生学到更多历史知识，要想掌握它首先要了解它。一是历史性。初中历史活动的主题，一般都是与历史史实相关，因为历史知识要结合历史事件，因而历史活动应当与教材相结合。初中历史活动课的主题均取自于初中历史教材，活动课的内容都与一个历史事件或是某个阶段的历史特征有关系。综合以上可以知道，初中历史活动课具有历史性特征。二是多元性。初中历史主要分为中国历史和世界历史两大部分，在历史课本上，我们也能看出初中历史是一门多元化的学科，涉及了方方面面的知识。三是兴趣性。初中历史活动的主要目的就是能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，对于初中历史的学习而言，历史活动的开展就是为了增加学生对历史学习的浓厚兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。所以在活动中教师要牢牢吸引学生的兴趣。四是自主性。历史活动应反映学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着重自我显示聪明才智，因此，教师应让学生成为主体，让学生主动学习历史知识。

4.历史活动要与历史知识相结合

掌握学科的基本知识，完成教学目标，还要求教师还原历史，这是对历史教师的职业道德要求。为了能够更好地让学生对历史史实产生真实的情感反应，这就要求教师在授课过程中对教学语言进行正确使用，即无论是在课程导入还是在对主要和重点知识的传授过程中都要通过自己的语言来为学生描述历史史实，让学生觉得历史知识贴近生活，形成轻松无压力的氛围。举个例子，教师在讲述我国抗日战争时期的历史时，教师在尊重历史史实的基础上，为学生列举战争时期各个事件、战役，并以此来形成一个详细的，具有代表性的“抗日战争大事年表”，同时以“年表”为基础通过语言进行富有感染力和带入感的描述，从而使学生这个主体融入教师授课过程中所建构的历史大环境，从而对学生的历史素养进行培养。学生也能根据教师所讲的形成系统的理论体系。

5.关注学生个体

在初中历史课堂教学活动中，教师和学生都是学习的主体，没有被动方一说，因此，教师要在过程中时刻对学生的各种反应进行关注，并及时调整自己的授课方法，根据学生在教学过程中学习表现进行学习方法的调整。学生既是整体又是一个个个体。因而在传授历史知识的过程中，教师不仅要关注班级学习进度，找到合适的学习方法让每个学生都能学好历史，更好地为学生历史知识的传授和历史素养的培养服务。与此同时，不同的学生又是各个不同的个体，每个人是不一样的，人具有差异性。为了达到更好的教学效果，这就要求教师在授课过程中既要尊重学生的班级主体对学科的感受，又要关注各个学生个体对学科的接受能力。教师要时时刻刻以人为中心，为学生服务。总而言之，初中历史课堂教学是一种学习历史的好办法。历史活动对于提高学生学习历史的兴趣以及提高一定的文学素养都具有一定的意义。历史活动让学生自主参与到历史学习中来。历史活动让学生能得到感情的释放当然能更好地学习历史。学生也要思考一下这样的活动课对于自身的影响。只有这样，历史活动课才会开展得更加有意义。

参考文献：

［1］黄小娜.初中历史课堂活动教学实践研究［D］.广西师范大学，2004.

［2］范佳薇.初中历史课堂教学目标的设计与落实［D］.陕西师范大学，2015.

初中历史课堂教学设计与教案 篇4

摘 要：传统的历史教育教学已不适应社会发展的需要，必须着手利用第二课堂教育提高学生学习历史的兴趣。历史课的第二课堂有利于开阔学生知识视野，培养学生学习能力，发展学生智力。主要活动方式是：在集中指导的前提下，发展骨干学生组织和带头作用，以个人分散活动为主，注重班级、小组之间的协作、交流、竞赛，开展丰富多彩的活动形式。

关键词：历史探索；素质教育

社会主义市场经济的形成和发展，要求普通教育由升学教育的方向转向学生的素质教育，随着这一教育方向的变革，教师自身素质也在变革，也在提高。现代教育思想要求学校教育既立足于传授知识，更着眼于开发智力，培养学生运用知识和获取新知识的能力，学生应是学习的主体，教师的任务主要是发挥主导作用。在教学方法上要重视启发式，发挥学生的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，发展能力，接受教育，成为适应社会发展的具有多方面才能的创造型现代化人才。基于以上认识，笔者结合初中的年龄特征和历史教学特点，并考虑到目前素质教育情况与历史学科的重要性，着手开辟历史教学的第二课堂，从培养和激发学生学习历史的兴趣入手，巩固和加深课内基础知识，以发展智能、加强思想教育为中心，有计划地进行了一些教学改革尝试。历史课的第二课堂，主要是指历史课的课外活动，是中学历史教育的一个重要组成部分，是与历史课堂教学相辅相成的另一种教学形式。第二课堂有利于开阔学生知识视野，培养学生学习能力,发展学生智力。主要活动方式是：在集中指导的前提下，发展骨干学生组织和带头作用，以个人分散活动为主，注重班级、小组之间的协作、交流竞赛，开展丰富多彩的活动形式。笔者常在课余时间组织学生开办历史知识小报，由学生自己报名，设专栏，编辑设计版面，图文并茂，培养学生想像力力;组织学生讲历史故事，举办历史知识竞赛，制作历史图表，丰富他们的历史知识;组织历史游戏活动，举办历史展览，提高学生学习兴趣。所有这些，不仅调动了学生学习的积极性，更重要的是培养了学生的各种能力。开辟第二课堂，给学生创造了生动活泼的学习环境，充分提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，发挥了学生的主体作用，培养了他们热爱祖国和献身祖国的热情，陶冶了思想情操，同时弥补了第一课堂的不足，培养了学生的想像力力、创造力和运用知识的能力，第二课堂深受学生的欢迎，受到一致好评。

在第二课堂教学改革中，笔者坚持了四个结合的原则。

一、知识性与趣味性、思想性相结合

好奇的青少年学生对生动具体的历史日期和历史事件是感兴趣的，但第一课堂教学往往满足不了他们对知识的渴求、需要。因此，要充分利用第二课堂弥补第一课堂的不足，作为第一课堂的补充和深化。笔者结合戊戌变法讲谭嗣同的故事；结合辛亥革命讲孙中山的故事，讲农民运动、鸦片战争。结合历史谈现实，活跃了学生的学习气氛，加强了思想教育，激发了学生的学习热情和爱国热情，使他们受到深刻的思想教育。

二、掌握知识和培养能力相结合

能力是从培养兴趣开始、在活动中形成的，而培养能力的活动应该是富有情趣的，具有探索性和创造性的。为此，笔者向同学们介绍了一些开展历史兴趣活动的方法。如，要求学生编《历史报》，编历史图表，编制历史游戏扑克、历史棋，绘制成套的历史人物画像等制作活动，提高学生的概括能力和审美能力，从而补充了第一课堂的不足。

三、全面发展与个性特长相结合中学时期是打好基础的阶段，应该要求学生全面发展，学生差异是由于学生的心理素质、爱好、性格以及环境条件不同，有些人往往在某一方面很有才华，我们就应该创造条件，帮助他们发挥自己的长处和优势，培养他们在注重全面发展的基础上，成长为有一技之长的有用人才。利用第二课堂，组织学生依据个人的爱好和特长，在完全自愿的基础上，成立课外阅读历史故事、课余评论、历史演讲、图表制作等课外活动小组，给学生提供施展才华、发挥特长的机会，促进其全面发展。

四、教师的主动作用与学生的主体作用相结合

在教学过程中，必须发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。在第二课堂教学中笔者主要是在组织、启发、鼓励学生方面做些工作。不论是小组活动，还是学校举行的大型活动，笔者都是首先让学生想办法，在活动中主动地把学生放在主体地位，发挥他们的主体作用，锻炼提高学生自主能力，充分发挥他们的独立思考和钻研创造精神。

回顾几年来的教改实践，笔者深深体会到第二课堂教育的重要性。通过开辟第二课堂教学的教改实践，学生的思想活跃起来了，喜欢独立思考，他们追求丰富多彩的生活，关心祖国建设，思索人生的价值，不满足于第一课堂传授知识。只有开辟第二课堂教学，让学生通过多种渠道了解各种社会信息，开拓知识的广度和深度，才能在充分占有史料的基础上，在各种能力的培养中，自觉增强热爱社会主义祖国和社会主义事业的思想感情，这对体现历史在社会主义建设中的作用，有着重要的现实意义。诚然，第二课堂的开展贵在坚持，重在效用，难在突破。我们不求轰动，不求速成，关键在于扎扎实实地努力。历史课外、校外活动只要找到合适的切入点，真正能让学生乐学、会学而且学会、学活。笔者相信，功夫不负有心人，只要大家不懈开拓，辛勤耕耘，教改之花必能结出丰硕成果。

初中历史课堂教学设计与教案 篇5

初中历史教学在现代教育的大转变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。

创造性思维是一种新的、有价值的、无结论性、高度流动性和持续性的思维活动，能够清晰地勾勒和解决问题。这是打破常规的解决问题方法，重新结合已建立的情感体验，探索规律并获得新的思维结果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。

这个过程实际上是一个从思维到实践，最终演绎出创造性思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不拘于常规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。

通过自主学习掌握教材知识的能力是学生学习能力的主要表现，是其他学习能力的基本保证。学习和掌握知识的不同方法和技能决定了学生学习效率的高低。这种能力的培养和培养主要通过以下途径：

第一，探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的快速性、记忆的持久性、识别和再现的准确性是学习效率的主要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，**便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

初中历史课堂教学设计与教案 篇6

中学历史教学设计

1．试卷结构

填空题（10*1'） 选择题（5*2'） 术语解释（5*4'） 简答题（5*6' )

实用讨论题（2*15'）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人道德素养、历史学科的有机结合职业素质和中学教师的教学质量。教师专业化的四个方面

历史教师的专业角色——多元历史教师的专业素质——综合历史教师的科研素质——前瞻历史教师的人格魅力——向心的

2. 《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学。历史教学的内在规律，帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学所需的基本技能、基本方法和主要手段，提高中学历史教学水平，确保教书育人质量，促进中学生人格形成和人格发展，实现党和政府规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程和教学改革，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，能胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特色与意义

【特色】①综合历史学科与教育学、心理学等课程融为一体

②理论三个方面知识：教育哲学、通识教育、历史学本身的基本理论、历史教学的理论原理与方法论等。

③实践准备、口语、口语六项基本技能：评价、协助、研究

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了《初、高中历史课程标准》，这是中国第一套历史课程标准。正式的历史课程标准。 （标准化、系统化、科学化奠定基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定，颁布的教育文件规范学科教学、评价和管理。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容，以及对教材编写、教学建议、师生教学和课程评价依据的要求。

2011年版《义务教育历史课程标准》主要包括序言：重点阐明课程的性质、基本概念和设计思路。课程目标：三级目标，即“知识与能力”、“过程”。课程内容：指定课程的主要教学内容（6节）

实施建议：提出课程教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：教育为本，学生全面发展，强调探究式学习，创新教与学

2011年版义务教育历史课程标准“评价建议”

不同评价任务需要不同的评估方法。根据评价功能和评价任务的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。评价的目的

评价的主要目的是充分了解学生学习历程的过程和结果，激发学生学习的积极性，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师教学，提高教学质量诊断性评价

教前调查学生的知识、能力和情绪状态，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受和体验。评价结果是重要的课程资源，可用于有效教学。展开以提供重要参考。形成性评价是指对学生的学习过程、结果、情绪、态度等与学与学密切相关的因素进行综合评价，采取目标与过程并重的价值取向，将学习过程与学习过程相结合。评估过程。方法多种多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。总结性评价（summary evaluation）主要是根据课程目标，来评价一个阶段或学习阶段的学习效果，重点关注学习任务的质量和进度。历史考试是总结性评估

初中历史课堂教学设计与教案 篇7

中学历史教材大全

三盛世主编

巨变时代

莱阳古六中心中学丛学清

莱阳市豫豫中学赵树琴

课程标准要求

通过商鞅变法等史实，了解战国时期的社会变迁智慧与创造力

教科书解析

本课程的内容是第二单元“国家的出现与社会变迁”的重点，是理解社会变革的重要一课。封建制度的建立和开始。

本课程主要介绍春秋战国时期的社会巨变。通过铁耕工具和养牛技术的使用，都江堰的出现和商鞅变法的实施，展示了这一时期的变迁，凸显了封建制度和封建社会的形成。本课是第七课《春秋战国之争》的续篇。春秋时期的变化促进了生产力和生产关系的变化和发展，为秦朝的统一奠定了基础。因此，它具有了前后衔接的功能，为下一个单元“同国立国”铺平了道路。

教学重点：商鞅变法的主要内容及历史作用

教学难点：我国封建社会的形成

学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且，学生的知识积累有限，中国古代社会变迁的历史知识储备较少。因此，学生理解本课程所涉及的历史知识比较困难，对历史现象的认识还没有上升到一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（1）知识与能力

1.了解战国时期铁农具和养牛的影响广泛使用和都江堰水利工程等。

2.了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3.了解战国时期社会制度的根本变化。

（2）流程与方法

1.通过研究商鞅和李冰的活动，了解历史人物对历史发展效果的影响。

2.通过遵守《都江堰水利工程规划》，提高认识和使用图片的能力。

(3) 情感态度和价值观

1.通过了解都江堰的设计原理，体验中国古代劳动人民的智慧。

2.了解商鞅改革的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1.充分利用多媒体资源，通过多媒体技术呈现铁农具、养牛技术、都江堰、商阳改造等相关情况，增强学生的直观感受。

2.采用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，了解李冰父子的伟大贡献，感受中国古代劳动人民的智慧。

3.运用归纳归纳法，启发学生综合分析商鞅变法等知识，加深对战国经济发展的认识

主要原因。

教学过程

（1）情景介绍，提出目标

课堂根据实际问题创建情景。 2008年5月12日，四川汶川发生特大地震，造成重大损失。在距离震中不远的都江堰市，有一座建于2000多年前的水利工程，但几乎没有遭到破坏。这是什么水利项目？为什么战国时期会修建这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们要学习的第八课——巨变时代。

学生认真聆听，动脑思考，自由回答问题。课件显示主题并介绍新课程。

课件展示学习木牌，学生认真记忆，思考学习目标，明确学习要求。

(2)自主合作，整理知识

给学生展示阅读题：

1.战国时期发生了哪些社会变迁？

2.观察《都江堰水利工程规划》，解释为什么建在这个地方，它是如何起到防洪灌溉的作用的？

3.商鞅改革的背景、内容和作用是什么？

4.商鞅的改革是成功还是失败？为什么？

5.我们国家的封建社会是怎样建立起来的？

6.你欣赏李冰还是尚扬？为什么？

先自学，自读课本内容，观察历史图集上的相关图片，梳理知识重点。把课本上的知识点画出来，整理在笔记本里。

问题

2,

4, 5，可以通过合作学习和讨论来解决。

课堂巡逻，观察学生学习情况，引导学生观察《都江堰水利工程计划》的顺序和重点。

引导学生分析对国家和个人的影响。改革的成败，取决于改革的目的是否达到，是否起到了积极的作用。

指导学生评价李冰和商鞅时，要根据各自的活动和时代的需要来评价。

(3)示范交流，精彩通话

各组汇报结果

1.课件展示图：《战国铁农具》、《战国锄头迷》、《铸铁农具图解

图解》；《思考与思考》课后探究”。

铁农具和养牛技术对生产发展的作用是什么？

学生思考并回答：铁农具和牛的推广耕作技术显着提高了土地利用率和农作物产量。

2.课件展示了“都江堰现状全景图”。李冰为什么要在此建都江堰地点？同学们观察讨论后，用图片讲解，并简要介绍都江堰。了解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学和匠心。

欣赏并讨论李冰石像和教科书第61页的诗句：“之前秦太守我知道，博宇不知道。”科学合理利用自然资源，使成都平原成为“天府之国”。两千年过去了。都江堰仍在造福人民。如此精湛的设计和工程质量，令人不得不佩服。世世代代，人们对??李冰的成就赞不绝口。

3.指导学生排演历史短剧：商鞅变法

第一幕：用文字打老官

第二幕：李牧为信

第三幕：商阳变法

第四幕：往事的功过

老师引导学生掌握人物的心理和语言，然后排练他们按角色，各组派代表上台表演。一个群体的表现是否符合历史事实是由其他群体来评估的。教师注重指导学生的评价方法。

4.战国时期有哪些变化？时代特点是什么？

学生讨论回答：铁农具和养牛技术的使用，水利工程的建设，都是生产的变化；封建地主农民的出现，商鞅变法，封建制度的建立，都是政治变革。引导学生总结时代特征——巨变时代。

引导学生对知识大纲进行归纳总结，并在黑板上展示多媒体展示的设计。

老师启发分析战国改革运动与社会生产力发展的关系，得出战国社会生产力发展是推动社会进步的主要原因。

自由提问：在本课中，您有什么不明白或感兴趣的问题吗？根据学生的反应和评价，教师给出总结性意见。

（4）目标检测，反馈校正。

学生独立做题，以测试他们对本课知识的学习情况。

1.阅读材料并回答问题。

未央说：“不以一种方式治理世界，国家就会被取缔。” ”

（1）文中未央指的是谁？

（2）请总结一下这次改革的主要内容。

（3）请分析这次改革的效果。

参考答案：（1）商鞅。（2）国家承认土地私有制，允许自由买卖。赏耕战战。建县

(3)经济发展，国富强军，奠定了秦统一六国的基础。

2.战国发生了哪些变化国时期有哪些？时代特点是什么？

自我反省，总结本课的得失。

教师反思

这门课的学习内容对于一年级的学生来说比较难，为此我鼓励学生在课前检查材料、写课文、画挂图等，通过角色体验、表演历史短剧等方式，刺激吃到了学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维交流和碰撞，学生主导了学习活动有充裕的时间和空间，教学过程基本在师生互动中完成

由于学生的历史知识储备不足，缺乏老师的指导，学生们还在讨论的过程中。不够积极，不够热情，不够深入。今后，要营造更加宽松的环境和民主的氛围，积极引导学生敢想敢说，积极参与课堂交流。同时，教师要充分关注学生的意见，每次讨论或表达自己的意见后，引导学生从自己不成熟的认识中得出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

专家评论

这一课很好地反映了这一点。倡导新课程理念。围绕教学目标进行学习，以大变革为基本线索，把握新知识与生活、社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理、准确。重点和难点形成了解决问题的一些基本策略。教学方法的应用突出了学生的主体地位，学生参与广泛的课堂活动，并有生生互动、师生互动的对话氛围，有效地引导了学生的思维，促进了学生的进步。 ' 意识和能力。

角色体验与教学内容融合得很好，但角色体验的设计和应用还不够。 必须面向所有人，确保每个人都有机会参与思考和体验，从而保证角色体验的有效性。

初中历史课堂教学设计与教案 篇8

**初中历史课堂教学“活动”设计的探索

摘要：随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史。

这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

关键词：初中历史课堂教学，自主合作**活动设计

随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生在课堂上中充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史、学会历史。这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

1、 有利于初中生学习方式的改善

课堂“活动”设计有利于初中生学习历史方式的改进。在我们的初中历史课堂教学中，我们的教学方法要不断创新，初中生的学习方法也要不断改进。2011版初中历史课程标准明确指出在历史课堂教学中，要努力营建能够促使初中生主动参与的教学氛围，激发学生主观能动性和学习积极性，培养初中生正确的学习态度与方法。

我们历史教师首先应该让他们积极参与各种课堂“活动”，让他们真正明白自己已不再是课堂教学中的奴隶，而是课堂教学的真正主人，只有这样才能把课标精神落到实处。

2、 有利于初中历史课堂教学任务的完成

让初中生在课堂教学中真正“活动”起来，我们教师就充当“导演”的角色， 我们要真正做到师生共唱一台戏。大部分历史课堂只要有了初中生积极的参与，可以说就能够收到非同凡响、丰富多彩的效果，只有他们积极参与，我们的课堂教学才真正有意义、有价值。但是课堂“活动”不是随意的，不能为了“热闹”而“活动”，不能只重形式而轻内容，我们课堂“活动”必须要有鲜明的主题，我们决不能为了学生暂时的快感而活动，而要有科学的活动的目标，既要有利于初中生的参与面、参与度，又要杜绝他们偏离话题。

并在课堂“活动”中及时提醒他们“活动”的“目标”。 例如：我在讲《辉煌的隋唐文化》时，我让初中生课前通过图书馆、互联网等搜集相关资料，编排课本剧并且在课堂上分组表演，这样我把课堂支配权都交给了学生，让他们充分展现自己，其中给我印象最深是一组学生表演的《梦回大唐》，让我久久难忘，同学们也掌声不绝，笑声不断，更有趣的是他们在梦回大唐中所见所问和课本中所述有所不同，还引起了不小争议，有的说“你们演的不对，唐朝没这些？

”，有人说：“你们不应该这样说话，语言不对？”。

此时不能任由学生争论不休，偏离中心，于是我不时地引导他们，对学生的发言及时地表示肯定和鼓励，并允许他们有自己的不同看法，这样不仅尊重了他们的个性，又保护了同学们的好奇心和创新能力，又使孩子们的讨论不要太偏离主题。结果，孩子们轻松愉快地高效地完成了本课程的学习目标。因此，在课堂活动中要积极引导孩子，不要重形式轻内容，不要为了活动而偏离中心。

让我们历史课堂的“活动”既要务实又要创新。

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