初中历史微课堂教学设计

初中历史微课堂教学设计集锦。

一名合格的人民教师应该对自己的学生负责，教师根据课堂内容编写教案是义不容辞的义务。无论是教学内容，教学对象，教学目标以及教学手段都发生着翻天覆地的变化。以下“初中历史微课堂教学设计”相关主题内容，为教师范文大全的编辑收集并整理，有兴趣的人快来看看吧不会失望！

初中历史微课堂教学设计【篇1】

**初中历史课堂教学“活动”设计的探索

摘要：随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史。

这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

关键词：初中历史课堂教学，自主合作**活动设计

随着初中历史新课改理念的逐步深入，我们初中历史教师要转变课堂角色，充当课堂教学的“指导者”“引领者”，做好“导演”的角色。我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，让初中生在课堂上中充分“活动”起来，引导他们在教学“活动”中学好历史、学会历史。这样有利于培养初中生的合作精神，并能够强烈**撼学生的心灵，唤起他们的主观能动性和创新思维，培养学生的创新能力。

1、 有利于初中生学习方式的改善

课堂“活动”设计有利于初中生学习历史方式的改进。在我们的初中历史课堂教学中，我们的教学方法要不断创新，初中生的学习方法也要不断改进。2011版初中历史课程标准明确指出在历史课堂教学中，要努力营建能够促使初中生主动参与的教学氛围，激发学生主观能动性和学习积极性，培养初中生正确的学习态度与方法。

我们历史教师首先应该让他们积极参与各种课堂“活动”，让他们真正明白自己已不再是课堂教学中的奴隶，而是课堂教学的真正主人，只有这样才能把课标精神落到实处。

2、 有利于初中历史课堂教学任务的完成

让初中生在课堂教学中真正“活动”起来，我们教师就充当“导演”的角色， 我们要真正做到师生共唱一台戏。大部分历史课堂只要有了初中生积极的参与，可以说就能够收到非同凡响、丰富多彩的效果，只有他们积极参与，我们的课堂教学才真正有意义、有价值。但是课堂“活动”不是随意的，不能为了“热闹”而“活动”，不能只重形式而轻内容，我们课堂“活动”必须要有鲜明的主题，我们决不能为了学生暂时的快感而活动，而要有科学的活动的目标，既要有利于初中生的参与面、参与度，又要杜绝他们偏离话题。

并在课堂“活动”中及时提醒他们“活动”的“目标”。 例如：我在讲《辉煌的隋唐文化》时，我让初中生课前通过图书馆、互联网等搜集相关资料，编排课本剧并且在课堂上分组表演，这样我把课堂支配权都交给了学生，让他们充分展现自己，其中给我印象最深是一组学生表演的《梦回大唐》，让我久久难忘，同学们也掌声不绝，笑声不断，更有趣的是他们在梦回大唐中所见所问和课本中所述有所不同，还引起了不小争议，有的说“你们演的不对，唐朝没这些？

”，有人说：“你们不应该这样说话，语言不对？”。

此时不能任由学生争论不休，偏离中心，于是我不时地引导他们，对学生的发言及时地表示肯定和鼓励，并允许他们有自己的不同看法，这样不仅尊重了他们的个性，又保护了同学们的好奇心和创新能力，又使孩子们的讨论不要太偏离主题。结果，孩子们轻松愉快地高效地完成了本课程的学习目标。因此，在课堂活动中要积极引导孩子，不要重形式轻内容，不要为了活动而偏离中心。

让我们历史课堂的“活动”既要务实又要创新。

初中历史微课堂教学设计【篇2】

中学历史教学设计

课程负责人

赵克力

陕西师范大学历史文化学院副教授，硕士生导师教育，陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任。教研工作：长期从事《历史教学论》的教研工作。先后为本科生、大专生、教育硕士生讲授《历史教学论》、《历史学科教育学》、《基础教学》等课程。 《教育课程改革理论与实践》、《当代教育价值取向与教学模式研究》等课程获得校级教学质量优秀奖。主要研究历史教学理论、课程理论与实践基础教育改革，古建筑主要历史文化。曾在《陕西师范大学学报》、《教师教育研究》、《考古与文物》、《唐都学刊》、《文博》、《历史教学》 、《陕西教育》等刊物发表多篇论文...更多

教学单位

高中历史教学设计

初中历史教学设计

初中历史教学设计模板

初中历史教学设计案例

中学历史学科教案设计模板

初中历史微课堂教学设计【篇3】

【课标要求】

1、知道中国历史朝代名称。

2、识记历史朝代更替顺序。

3、探讨朝代更替原因和规律。

【教学目标】

一、知识与能力

开国者。

2、记住朝代顺序，理解记忆朝代更替歌诀，锻炼学生的速记能力。

解决问题的能力。

二、过程与方法

，培养学生对朝代及更替的.整体认知能力。

2、利用提问探讨方法，培养学生对中国历史发展规律的分析能力。

3、通过对原因剖析，培养学生的理解概括能力。

三、情感态度与价值观

总结历史规律及发展变化的原因，学生认识到历史向前发展的必然性，以史为鉴，知兴衰得失，继往开来。

【重点难点】

一、重点：朝代更替顺序。

二、难点：朝代更替的原因及规律。

【授课类型】

自设专题综合课。

【版本及教材】

岳鹿版，涉及七八年级历史共四册。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

教师制作多媒体课件，学生复习课本相关内容。

【教学方法】

讨论法、探究法、列表法、歌诀法多法结合。

【教具】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课

请同学们回顾一下，你知道中国哪些朝代？你能完整说出朝代更替的顺序吗？（点学生回答）从同学们的回答可看出，同学们对朝代更替掌握得不够全面和准确，为了便于同学们更全面准确掌握朝代更替顺序、发展变化的规律和原因，今天我们一起来学习《中国历史朝代更替》。

二、问题引导

问：中国第一个朝代的名称是什么？建立于何时？建立者是谁？都城在哪里？第一个朝代的社会性质是什么？

初中历史微课堂教学设计【篇4】

摘要：在新课程改革下，教师要让学生在初中历史教学活动中掌握好历史知识。教学活动在作用的确不能小觑。主要对初中历史活动课的实施策略进行了探讨和论述。

关键词：初中历史；教学活动；途径

随着新课程改革的不断推进，教学思想和教学方法逐渐转变。经过不断总结，教师发现开展一些教学活动有利于提高初中历史课堂教学效率。在初中课堂教学中，教师应该以学生为主体，引导学生在活动中学习历史，感悟历史，提高学生创造性思维，使学生在教学实践活动中养成良好的历史素养。

一、初中历史教学活动的意义

初中历史教学活动是以教学课堂为媒体，以学生独立自主学习和创新性探究为基本特征的教学形式。初中历史课堂教学活动的目的就是以教学活动促进教学发展，这种教学模式是为了让初中历史教学活动给学生带来创造性、开放性以及自主性。

二、初中历史教学活动开展的有效途径

1.确定历史课堂教学活动的主题

在活动开展之前教师应该确认历史课堂教学活动的主题，这是必要的准备工作。在中学历史教学的授课过程中，教师首先要明确教学目标，并根据各个教学目标的性质设计不同的教学活动。教师一定要注意学生的个性差异，所以一定要尊重学生的意见。教师和初中生之间的良好沟通也可以提高课堂质量。在历史课开始之前，教师可以和学生一起讨论在课堂上应该开展怎样的'活动还有怎样开展活动。这样可以激发学生的兴趣，让学生在课前也有所准备。教师在课上准备开展的教学活动主题也应该同初中历史课本密切结合起来，同历史的实际相结合，这样学生才能全身心投入到历史课堂教学活动中去。例如，在讲授“中国古文化发展”时，可以通过多媒体放映古代生活图片或者生活环境来让学生有直观的感受。

2.符合学生认知水平

新教材根据初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平，结合史实、真实的图片来增加历史课的真实性。因此教学都是以人为本，初中历史课堂教学活动要像教材一样贴近学生。形象性和生动性是初中历史课堂教学活动的基本要求。教师可以根据课后的探究与活动及每一单元的活动课设计，开展教学活动。例如，在“学习华夏之祖”，可以让学生通过收集、选择古代神话故事素材来讲述神话故事，培养学生不畏艰险的劳动、正直无私、为广大人民谋福利的高贵品质。实践证明，教师只要善用教材内容进行历史知识拓展，根据学生本身的认知水平引导学生去自主探究，就能开发学生对历史的认知能力。

3.抓住历史活动的特征

历史课堂活动有几个基本特征，只要抓住这几个特征才能使学生学到更多历史知识，要想掌握它首先要了解它。一是历史性。初中历史活动的主题，一般都是与历史史实相关，因为历史知识要结合历史事件，因而历史活动应当与教材相结合。初中历史活动课的主题均取自于初中历史教材，活动课的内容都与一个历史事件或是某个阶段的历史特征有关系。综合以上可以知道，初中历史活动课具有历史性特征。二是多元性。初中历史主要分为中国历史和世界历史两大部分，在历史课本上，我们也能看出初中历史是一门多元化的学科，涉及了方方面面的知识。三是兴趣性。初中历史活动的主要目的就是能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，对于初中历史的学习而言，历史活动的开展就是为了增加学生对历史学习的浓厚兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。所以在活动中教师要牢牢吸引学生的兴趣。四是自主性。历史活动应反映学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着重自我显示聪明才智，因此，教师应让学生成为主体，让学生主动学习历史知识。

4.历史活动要与历史知识相结合

掌握学科的基本知识，完成教学目标，还要求教师还原历史，这是对历史教师的职业道德要求。为了能够更好地让学生对历史史实产生真实的情感反应，这就要求教师在授课过程中对教学语言进行正确使用，即无论是在课程导入还是在对主要和重点知识的传授过程中都要通过自己的语言来为学生描述历史史实，让学生觉得历史知识贴近生活，形成轻松无压力的氛围。举个例子，教师在讲述我国抗日战争时期的历史时，教师在尊重历史史实的基础上，为学生列举战争时期各个事件、战役，并以此来形成一个详细的，具有代表性的“抗日战争大事年表”，同时以“年表”为基础通过语言进行富有感染力和带入感的描述，从而使学生这个主体融入教师授课过程中所建构的历史大环境，从而对学生的历史素养进行培养。学生也能根据教师所讲的形成系统的理论体系。

5.关注学生个体

在初中历史课堂教学活动中，教师和学生都是学习的主体，没有被动方一说，因此，教师要在过程中时刻对学生的各种反应进行关注，并及时调整自己的授课方法，根据学生在教学过程中学习表现进行学习方法的调整。学生既是整体又是一个个个体。因而在传授历史知识的过程中，教师不仅要关注班级学习进度，找到合适的学习方法让每个学生都能学好历史，更好地为学生历史知识的传授和历史素养的培养服务。与此同时，不同的学生又是各个不同的个体，每个人是不一样的，人具有差异性。为了达到更好的教学效果，这就要求教师在授课过程中既要尊重学生的班级主体对学科的感受，又要关注各个学生个体对学科的接受能力。教师要时时刻刻以人为中心，为学生服务。总而言之，初中历史课堂教学是一种学习历史的好办法。历史活动对于提高学生学习历史的兴趣以及提高一定的文学素养都具有一定的意义。历史活动让学生自主参与到历史学习中来。历史活动让学生能得到感情的释放当然能更好地学习历史。学生也要思考一下这样的活动课对于自身的影响。只有这样，历史活动课才会开展得更加有意义。

参考文献：

［1］黄小娜.初中历史课堂活动教学实践研究［D］.广西师范大学，2004.

［2］范佳薇.初中历史课堂教学目标的设计与落实［D］.陕西师范大学，2015.

初中历史微课堂教学设计【篇5】

作者：杨美娥

**：《学周刊·中旬刊》2015年第02期

摘要：随着新课程改革的深入，新的教学理念和教学方法逐渐在师生心中确立。然而，在一些学科教学中，课程改革的精神还不够深入，课程改革的思想还不能完全渗透到学科教学中。

初中历史课程是教学改革中一个容易被忽视的学科。而新课程改革是新的教学理念的改革，不是某一门学科的单独改革，所以如何在新课程改革背景下，搞好初中历史课堂教学活动设计就成为了广大历史教育工作者必须研究的重要课题。本文对这一问题作了具体分析。

关键词：初中历史教学改革教学活动

新课程改革要求教师成为教学活动的“引导者”而不是教学过程的主导者。历史课堂教学中，教师要转变传统的教育理念，将学生放在教学活动的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生主动去学习历史、感悟历史，真正使历史课堂“活”起来。

一、转变教学方式，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师转变传统的教学观念，充分发挥学生的主动性和积极性，变学生的被动学习为主动参与，将学生放在教学活动的主要位置。历史教学中，教师除了要转变自己的教学观念外，还要通过各种手段，创设各种情境，来引导和激发学生学习历史的积极性，提高学生合作、**的能力，培养学生学习知识、运用知识的能力。

二、组织各种活动，使历史课堂“活”起来

新课程改革要求教师充分发挥学生的主体性，使学生真正成为历史课堂的主体。具体做法：教师可以丰富教学手段，采取小组活动、交流**、综合实践教学等多种方式，真正让学生成为历史课堂上学习活动的“主角”。

需要注意的是，教师在教学中不能盲目追求课堂形式的新颖性和课堂气氛的积极性，从而丧失教学活动的初衷。开展教学活动的目的是让学生学到更多的知识，所以教学活动在设计时必须要有明确的目的性和方向性，确保能够调动学生的积极性。如在教学《明清**集权的加强》里的明清八股取士一目时，教师可组织学生表演短剧、利用图画来分析历史等活动，鼓励学生参与其中。

若中间环节出现问题，学生的话题就会脱离主体，偏离课堂授课的内容，这时教师要正确引导，将课堂活动引导到学习内容上来，从而让活动起到真正的作用。

初中历史微课堂教学设计【篇6】

中学历史教学设计

1．试卷结构

填空题（10*1'） 选择题（5*2'） 术语解释（5*4'） 简答题（5*6' )

实用讨论题（2*15'）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人道德素养、历史学科的有机结合职业素质和中学教师的教学质量。教师专业化的四个方面

历史教师的专业角色——多元历史教师的专业素质——综合历史教师的科研素质——前瞻历史教师的人格魅力——向心的

2. 《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学。历史教学的内在规律，帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学所需的基本技能、基本方法和主要手段，提高中学历史教学水平，确保教书育人质量，促进中学生人格形成和人格发展，实现党和政府规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程和教学改革，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，能胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特色与意义

【特色】①综合历史学科与教育学、心理学等课程融为一体

②理论三个方面知识：教育哲学、通识教育、历史学本身的基本理论、历史教学的理论原理与方法论等。

③实践准备、口语、口语六项基本技能：评价、协助、研究

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了《初、高中历史课程标准》，这是中国第一套历史课程标准。正式的历史课程标准。 （标准化、系统化、科学化奠定基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定，颁布的教育文件规范学科教学、评价和管理。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容，以及对教材编写、教学建议、师生教学和课程评价依据的要求。

2011年版《义务教育历史课程标准》主要包括序言：重点阐明课程的性质、基本概念和设计思路。课程目标：三级目标，即“知识与能力”、“过程”。课程内容：指定课程的主要教学内容（6节）

实施建议：提出课程教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：教育为本，学生全面发展，强调探究式学习，创新教与学

2011年版义务教育历史课程标准“评价建议”

不同评价任务需要不同的评估方法。根据评价功能和评价任务的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。评价的目的

评价的主要目的是充分了解学生学习历程的过程和结果，激发学生学习的积极性，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师教学，提高教学质量诊断性评价

教前调查学生的知识、能力和情绪状态，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受和体验。评价结果是重要的课程资源，可用于有效教学。展开以提供重要参考。形成性评价是指对学生的学习过程、结果、情绪、态度等与学与学密切相关的因素进行综合评价，采取目标与过程并重的价值取向，将学习过程与学习过程相结合。评估过程。方法多种多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。总结性评价（summary evaluation）主要是根据课程目标，来评价一个阶段或学习阶段的学习效果，重点关注学习任务的质量和进度。历史考试是总结性评估

初中历史微课堂教学设计【篇7】

初中历史课堂教学反思

摘要：素质教育目标要求下的初中历史教学提高历史课堂教学效率是重中之重。因此，在历史课堂教学中教师应创造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生探索的欲望，激发学生学习历史的兴趣。教师应该尽量让学生在轻松、幽默、愉快的氛围中学习历史，并经常进行教学反思，总结教学中的经验教训，以便在以后的教学中扬长避短，改进教学策略，提高教学效率，促进学生全面发展。

关键词： 初中历史 教学 反思

有人说 “历史就是一门死记硬背的功课”，所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就能考得高分，这样历史课只是教师单一传授，学生机械地背诵，教和学也基本上变成了教师机械灌输和学生死记硬背了。

对于如何提高初中历史课堂教学效率，古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。学生只有对历史学习有兴趣，才会积极探索、敏锐观察、牢固记忆、丰富想象。

在初中历史教学中，教师不仅要为学生创造轻松愉快的学习环境，还应该注重教学反思，反思不仅可以提高教学效率，而且可以指导教学，使教师找到更适合更贴近学生实际的教学方法。此外，教师还要善于发现学生的优点，教师一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美都会使学生得到很大的激励，让他们对学习历史充满信心。

一、从学生方面思考教学的实际问题

多年来我经过客观冷静的思考，发现在学习历史的时候好多学生不发问、不思考，无论是新课还是复习课，没有学生会提出问题，主动请求教师帮助解答。学生这样学习，是很难提高学习能力的。造成这一局面的原因有两个：一是教师日常教学对学生引导不足，没有打开学生学习历史的思维之门；二是学生认为历史就是“贝多芬”（背多分），根本不用思考。

实际教学中，女生学习历史的兴趣普遍低于男生。历史学科偏重记忆，女生应该更勤奋，记得更准确，但事实上毕业生的中考成绩女生平均分是低于男生的，女生不及格人数占不及格总人数的80%，得最高分的基本上都是男生。造成这一现象的原因是情感较为细腻而丰富的女生对血雨腥风的历史战争、政治斗争并不感兴趣，对频繁的朝代更替更是一头雾水，缺乏学习历史的兴趣。所以在今后的初中历史教学中，应通过多种途径激发女生学习历史的兴趣，从而全面提高学生学习历史的主动性和积极性。

二、从教师自身方面思考历史教学并总结历史学习方法（小学作文网 wwW.zwB5.com）

近年来中考历史题注重引进新情景，教师在教学中对此做得还不够，主要表现在对历史课文的相关资料如图片、图表、搜集的信息等补充太少，没能很好地开拓学生视野，启迪学生思维，以适应中考历史的变化趋势。此外，教师还应做到“先学后教，当堂训练”，所以无论是新课还是复习课，教师都应该大胆地放手让学生淋漓尽致地发挥自身学习潜能，学生或读或记或写或答或练或议，学习的方式可多种多样。下面简单介绍学习初中历史的几种方法。

第一，课前认真预习，至少通读两遍历史课文。然后据课文内容写出比较详细的提纲，提纲的格式可以模仿教师上课时的板书。学生必须弄清历史事件的时间、人物、地点、事件的名称、原因、经过、结果和影响。学生应该把自己不懂的地方做上记号，把自己要提的问题也写出来，以便在教师讲课时获得解答或者向教师提问。

第二，学生上课应该认真听讲、思考，课堂笔记根据自己预习的情况来记，认真听教师讲解，注意自己的理解有哪些地方与教师的讲解不一样，自己那些地方没有预习到，自己预习时存在的问题教师是否讲了，自己是否明白了，如果教师讲到了需要立刻记录下来。教师讲完后，学生再详细回忆一遍教师讲的内容，想一想，还发现了哪些新的问题，如果有新问题，还要向教师请教。

第三，课后复习、巩固课堂基础知识，复读一遍课文和预习提纲，根据课堂上教师的讲解，修改自己的预习提纲。然后完成课后作业，做作业时不能照书抄，要尽量根据自己的记忆做出答案，确实写不出来时，看看书，记一记，然后再写出来。作业不能拖延，要及时完成，而且要书写工整、条理清晰。最后，不要忘记过三天要把学过的内容快速读一遍，以便及时巩固。

第四，阅读课外书籍或做课外练习，充分利用课余时间扩充知识面，阅读与所学内容有关的课外书籍或做课外资料上的一些练习题，不仅可以扩充自身的知识面，而且所学的知识还能得到巩固与运用。总之，历史需要多看、多读、多背、多记。

从现代教学论来看，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生学会读书，学会学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，学生只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。因此，在平日的历史教学中，教师应该尽量摸索出“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

在历史教学中教师要在学生理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来、鉴古知今、鉴往知来的能力。未来学家预言，未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识具有具体性，包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素及其内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思维，独立钻研，通过动脑、动手、动口自主理解和掌握历史知识。

总之，通过教学实践，教师会真切体会到反思对教学的反馈指导作用，对教师成长也至关重要，经验+反思=成长。因此，教师要积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个反思型、研究型的教师。

参考文献：

[1]李天祥.对新课程课堂教学改革中若干问题的思考[J].教育家，2004（9）

[2]王锡安.反思学习方式的转变[J].教育科学论坛，2006（2）.