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    • 念奴娇赤壁怀古教案

    发表时间：2024-02-24

    最新念奴娇赤壁怀古教案12篇。

    教师提前准备教案和课件，是展示工作负责的一种方式。现在正是写课件的时候，实施教案需要与学生建立良好的师生关系。今天我们为大家准备了一篇关于“念奴娇赤壁怀古教案”的分析文章，如果需要再次阅读，不妨先点击收藏按钮！

    念奴娇赤壁怀古教案 篇1

    教学目标

    知识目标：

    了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

    能力目标：

    1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

    2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

    情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

    教学重点：

    1、情与景的自然结合

    2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

    教学难点:情与景的自然结合

    教学方法:谈话法讨论法

    教学过程：

    一、导入：由林语堂对苏轼的评价引入新课，林语堂说：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个悲天悯人的道德家、一个百姓的朋友、一个大文豪、大散文家、大书法家、一个创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑、一个生性爱开玩笑的人。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——这就是苏轼，本文的作者。

    二、解题：

    (1)说说苏轼：苏轼，(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

    (2)谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目?

    解释：《念奴娇》是词牌名，‘念奴’为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。《赤壁怀古》是标题。赤壁，即黄州，今湖北黄冈。?赤壁、赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场。怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。

    (3)讲讲宋词：宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，是古典文学继唐诗之后的又一文学高峰。基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派代表人物有：李清照、柳永、秦观等。豪放派代表人物有：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。他们远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今天，宋词仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。

    (4)聊聊背景：这首诗是苏轼在什么境况下写的?

    解释：宋神宗元丰三年，公元1080年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意?滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪?但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情?写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》则堪称其豪放词的代表作。

    三、读文：

    (1)自由朗读;(2)集体朗读;(3)个别朗读;(4)听读课文。

    四、探讨：

    1、大家思考一下，文中哪些句写得比较有气势?可自由发言，说说你的理由。

    ——第一句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”写得很好，其中的‘江’字，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

    ——第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句更有气势。三个短语分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。请大家一齐读一读，要读出气势。

    2、读了这首词，你从中读到了什么?你能否从中读出一些问题?

    五、欣赏：

    (一)上片第一句：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”

    1、这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。对吗?

    明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就会想起这句“大江东去”。如此的磅礴气势，更让我们联想起李白的那句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

    2、这句词中江水有什么特点?此句在文中又有什么作用?

    明确：不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。在这里，长江已不仅仅是一条流水的名字，更是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作了很好的铺垫。这一句似乎很熟悉，(唱)，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样?(把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以?)

    ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”?

    3、背诵第一句。

    (在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看)

    (二)上片第二句：“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”

    1、你读出了什么意味?

    明确：这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的?分别看看。

    (1)“大江”这里具体化为“故垒”;

    (2)“千古”这里具体化为“三国”;

    (3)“风流人物”这里具体化为“周郎”。

    ——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。

    ——苏轼知道他所游览的不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。

    2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”?

    明确：不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。

    3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗?

    明确：赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。齐背第二句。

    4、那么，“赤壁”是一种什么景观呢?接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。

    (三)上片第三句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

    1、大家考虑，这三个短语分别是从什么角度来写的?

    ——“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

    ——“惊涛拍岸”是从声的角度写的。“惊”的繁体字怎么写?只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。

    ——“卷起千堆雪”则是从视的角度来写的，写出了“赤壁”的雄伟壮丽和波澜壮阔。

    2、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么?

    明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。

    v “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势;

    v “拍”——写出江水与岸拍击的力度;

    v “卷”——写出波涛的巨大力量。

    有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

    (四)上片第四句：“江山如画，一时多少豪杰”

    1、这一句有什么作用?

    明确：“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。

    “如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。

    ——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，而下片主要塑造了周瑜这个人。

    2、我们还是把上片一起来诵读一下。要读出豪情，读出气势。

    (1)男女生分句轮流读。(2)齐背。

    (五)“公瑾”再议(下片第一句)“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”

    1、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。

    明确：不能换。

    ——公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。

    ——再用“周郎”就与前面重复了。

    ——初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。

    ——如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

    ——可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。那么大家是不是要考虑一下，此处，苏轼难道真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了吗?那么苏轼为什么又非得那样写不可呢?

    明确：

    1、“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的人，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

    2、关于“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果断、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中“雄姿英发”四字，表现的就是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。

    3、那么“羽扇纶巾”说的又是“风流人物”的哪一面呢?

    明确：“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。是说周瑜有文采的一面。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。这样，我们就把关于“风流人物”一词解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”!

    4、大家再想想，毛泽东《沁园春·雪》里的“风流人物”，能不能也这样理解呢?

    明确：不能。毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举：“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”。说他们够不上“风流人物”，是说他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇2

    学习目标：

    1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

    2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。

    3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。

    教学过程：

    一、导入

    (课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》)同学们，课前我们听了一首歌曲，大家联想起了什么?(《三国演义》)三国是一个充满纷争的时代，留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么，你最欣赏谁?苏轼又最欣赏谁呢?

    苏轼在游黄州赤壁时写下了一首千古传唱的诗篇：《念奴娇?赤壁怀古》，让我们一起走进这篇课文，来共同学习。

    二、作者简介及写作背景

    三、读课文，整体感知

    1、听录音范读，注意字词：

    2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。

    朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低;扬：升高;顿：停顿;挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。

    朗读指导：这首词上片高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

    3、学生在3-5分钟内熟读试背。

    4、一学生范读，其他同学评价。

    5、生齐读。

    6、上、下片各侧重写什么?

    明确：上片写景，下片抒情(怀人)。

    7、写景与抒情是如何联系起来的?

    (“江山如画，一时多少豪杰”)承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕怀人的开启。

    三、合作学习与问题探究

    上片选择了哪些意象来表现赤壁景观?从哪些角度来选材构思的?景物有什么特点?

    四、总结。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇3

    “三分诗，七分读”，下面请大家端正坐姿，把书立起来，大声朗读全词，注意字音和停顿，思考词的上阙写了什么内容？

    生朗读全文（一带而过）

    师：词的上阙写的是？

    生齐应和：景

    教师板书：景

    师：很好，那这些景给了你什么感受呢？

    生1：壮观的

    生2：有气势的

    生3：恢宏的

    （在底下应和即可）

    师：那我们可以将上阙概括为“绘壮景”（教师板书）

    下面老师找一位同学朗读上阙，其他同学边听边思考，作者描绘了赤壁的哪些景观呢？这些景物又有怎样的特点呢？

    生1朗读上阙

    （大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。）

    师：读的很流利，但是在气势上稍微弱了些，一会儿我们在理解完上阙的内容后，老师相信你能读的更好。

    词的上片都描绘了哪些景观呢？

    生在底下分别应和：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。

    师：准确，作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可视性极强而又变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。

    先来看看首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

    那么本首词中的“浪”指的是什么呢？

    生：浪花（应和）

    师：是的，的确有浪花的意思。联系下面的话“浪淘尽，千古风流人物”，再想一想，它有没有更深层次的意思？

    生2：指时光

    师：为什么？

    生2：因为这里是运用比喻的修辞，把浪花的流动比喻为时光的流逝。

    师：分析的非常好，就是这个意思。

    我们再来分析一下这个“淘”字。这个字用的好不好？哪里好？谁来说说？

    生3：“淘”字前后分别连接大江和风流人物，有很好的衔接作用。

    师：你是想说淘字将写景和写人相融合，对吗？（对）

    一个“淘”字，不仅写出了长江的奔流之势，更道出了历史的演变。

    多少英雄人物，多少英雄故事，此时就如同电影般呈现在我们面前。

    再看“千古风流人物”，毛泽东曾说“数风流人物，还看今朝”（生跟随应和）。那么你们是如何理解“风流人物”的呢？

    生1：应该是“英雄人物”

    师：嗯，有这方面的意思，但是还是有区别的，一会儿我们就会在后面找到答案。

    其他人有不同意见吗？

    生2：是花花公子（大家笑）

    师：大家说对吗？（不对）

    这里大家一定不要把“风流”的古今含义混淆了。古义是指有功绩杰出的，今义才加入了男女情爱方面的风流之义。

    “英雄人物”和“风流人物”都指能文能武的才华之人，但是在苏轼的内心当中却是不相同的，究竟有怎样的不同呢？我们接着往下看。

    “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这里就把前三句具体化了，我们分别来看看。

    1、大江具体化为（故垒）

    2、千古具体化为（三国）

    3、风流人物具体到了（周瑜）身上

    （学生齐应和）

    那么如果说前面是大场景、远景，而这里就是（小场景、近景）

    大家再来考虑，这个地方能不能换成“周瑜赤壁”

    生2应和：不能

    师：为什么？

    生2：周郎给人一种年轻的感觉

    （生3在底下说武大郎也是郎）大家笑

    师：武大郎那单纯只是他的名字而已呀，和这里可是完全不同的

    “郎”字这里指的是我们现在所说的“帅哥”，是当时女子心目中的男神级人物。

    据史书记载，周瑜当时风姿儒雅，被江东人成为“美周郎”，后人有诗曰“欲得周郎顾，时时误拂弦”（就是指每有宴饮，陪宴抚琴的歌女们为了让周瑜看她一眼，就常常故意弹错（所以说，满满的都是套路）

    由此我们来看，周瑜这样年轻有为，是东吴的大都督，又这样的会享受生活，这样的人不就恰恰是我们所说的“风流人物”吗？

    那么这样的风流人物是如何登场的呢？我们一起看看苏轼是如何安排的呢？

    （“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）(学生应和即可）（教师板书）

    师：这三句分别是从什么角度叙述的呢？

    生1：“乱石穿空”从形状的角度写出了石头的奇形怪状和山崖的陡峭。

    师：很好，“乱”字写出了群峰壁立，“穿”字则写出了山川高耸入云的态势。

    下一句谁来分析？

    生3：“惊涛拍岸”从声音的角度写出了江涛的力度和澎湃之感

    师：不错，这一句写出了汹涌的波涛，翻江倒海，可谓是一怒江涛呀。

    那么再想一想，这两句分别是从什么视角来写的呢？

    乱石穿空是（仰视）

    惊涛拍岸是（俯视）

    （学生应和即可）

    师：一个往高处写，一个往低处写，俯仰之间，怎一个壮阔了得呀!

    那“卷起千堆雪”是什么意思？

    生1：这里运用比喻的修辞，是说浪花千层好似卷起千万堆白雪。

    师：准确，那这样的景色是怎样的？

    生1：是蔚为壮观的景象

    师：很好。通过以上的分析，大家是否感受到了这种雄浑壮阔的意境呢？（有）

    我们虽然没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能够真切地感受到这种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。

    下面就请大家带着这种情感齐读这一句。

    生齐读（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）

    师：通过以上的分析，我们得知词的上阙描绘了壮观的赤壁景象。由岸边到江面，由江面到大江深处，壮丽雄伟，气势磅礴的赤壁江山图由此而形成。

    词人是怎样概括这种景色的？

    生应和（江山如画）（教师板书）

    “一时多少豪杰”，这里面的“一时”指的是（三国时期）

    那么三国时期赤壁之战中的多少豪杰当中，苏轼却唯独偏爱谁呢？

    生应和（周瑜）

    苏轼又是为什么偏爱周瑜呢？

    欲知后事如何，请听下回分解。

    这节课我们就上到这里，请大家下课后熟读这首词背诵下来。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇4

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

    故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

    乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

    江山如画，一时多少豪杰。

    遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

    故国神游，多情应笑我，早生华发。

    ⑴念奴娇：词牌名。又名“百字令”“酹江月”等。赤壁：此指黄州赤壁，一名“赤鼻矶”，在今湖北黄冈西。而三国古战场的赤壁，文化界认为在今湖北赤壁市蒲圻县西北。

    大江浩浩荡荡向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人物。

    那旧营垒的西边，人们说那就是三国周瑜鏖战的赤壁。

    陡峭的石壁直耸云天，如雷的惊涛拍击着江岸，激起的浪花好似卷起千万堆白雪。

    雄壮的江山奇丽如图画，一时间涌现出多少英雄豪杰。

    遥想当年的周瑜春风得意，绝代佳人小乔刚嫁给他，他英姿奋发豪气满怀。

    手摇羽扇头戴纶巾，谈笑之间，强敌的战船烧得灰飞烟灭。

    我今日神游当年的战地，可笑我多情善感，过早地生出满头白发。

    人生犹如一场梦，且洒一杯酒祭奠江上的明月。

    这首词是公元1082年(宋神宗元丰五年)苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的`赤壁(鼻)矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。

    《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。

    这首词是公元1082年(宋神宗元丰五年)苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁(鼻)矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。

    胡仔《苕溪渔隐丛话》后集卷二十八载东坡语：“黄州西山麓，斗入江中，石色如丹，传云曹公败处所谓赤壁者。或曰：非也。曹公败归，由华容道，路多泥泞，使老弱先行践之而过，曰：“刘备智过人而见事迟，华容夹道皆蒹葭，若使纵火，吾无遗类矣。”今赤壁少西对岸即华容镇，庶几是也。然岳州复有华容县，竟不知孰是?今日李委秀才来，因以小舟载酒，饮于赤壁下。李善吹笛，酒酣，作数弄。风起水涌，大鱼皆出，山上有栖鹘，亦惊起。坐念孟德、公瑾，如昨日耳!”

    念奴娇赤壁怀古教案 篇5

    【教学目标】

    1、知识目标

    了解苏轼，领略苏轼豪放雄迈的词风，初步把握豪放派词的特点。

    2、思想目标

    用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体会艺术美的感染力;

    教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

    3、能力目标

    掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受能力;

    培养学生开展自主学习、合作学习和探究学习的能力。

    【教学重点】景物与情感的自然结合

    【媒体运用】多媒体

    【教学方式】合作、探究

    【教学思路】复习知识——诵读全词——讨论鉴赏——对比阅读

    【教学时数】1课时

    【教学过程】

    一.导入课文，激发兴趣

    播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”引入课题。(板书)

    二.复习知识，了解背景

    出示幻灯：本词是他被贬黄州时，游览黄州赤壁联想到了历史上的古战场赤壁而作的。

    三.诵读全词，感知意境

    配乐范读——全班齐读 (教师点评)通过反复的诵读来体品词的意境。

    (提问：读完这首词的感受是什么?)

    四.课文分析，讨论鉴赏

    (一)分析上阕

    1、(出示幻灯)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

    (提问：把“大江”改为“江水”，“千古”改为“无数”好不好，为什么?)

    2、(展示赤壁风光图片)体会景与情的自然结合。

    ①讨论：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这句话中哪些词语最有表现力?

    ②展开联想与想象，写一段文字描绘赤壁美景。

    ③用词语概括赤壁景色的特点。

    3、分析“江山如画，一时多少豪杰”

    (提问：这句话在本词结构上的作用是什么?)

    4、教师小结，总结上阕。

    (二)分析下阕

    5、(出示幻灯)周瑜图片和周瑜生平简介。

    (提问讨论：为什么要写周瑜，本词从哪些角度刻画这个人物形象的?)

    板书：小乔初嫁了——年轻有为、潇洒风姿(柔)

    雄姿英发——英勇顽强、刚毅果决。(刚)

    羽扇纶巾——从容闲雅、儒将风度(文)

    谈笑间，强虏灰飞烟灭——镇定自若、用兵如神(武)

    6、播放“赤壁之战”视频，感受作者非凡的语言功力。

    7、师生共同讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。

    ④ 词的结尾，作者为何会生发那样的感慨(“人生如梦，一尊还酹江月”)?

    词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。

    (出示幻灯提问：这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。)

    项目周瑜苏轼

    年龄24岁47岁

    外貌英俊儒雅早生华发

    职业东吴都督团练副使

    际遇功成名就功业未就

    基调豪壮感伤

    8、教师引导，学生归纳

    五.拓展练习，巩固知识

    A级基础题(选择题)

    B级提高题(问答题)

    六.学生质疑，布置作业

    “强虏”有的版本作“樯橹”，你同意哪种说法?请写成一篇500字左右的文章来探讨。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇6

    教学目标：

    ★知识与技能：

    1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。

    2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。

    ★过程与方法：

    1、理解词人复杂的心情，用文字的视角解读词中的景物描绘和人物刻画.

    2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力。

    ★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。

    教学重点：

    品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。

    教学难点：

    品味《念奴娇?赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。

    教材分析：

    《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。

    学情分析：

    学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。

    教学方法：

    诵读法、比较法、朗读法、讨论法、

    教学时数：

    一课时

    教学过程：

    一、诗情词意入课来

    在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇

    ﹒赤壁怀古》。（教师板书）二、淡妆浓抹总相宜

    探讨一：在词盛行的宋代，人们根据词作的风格将其划分为两派，是那两派？（豪放派和婉约派。）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）

    探讨二：传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）

    豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

    婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

    小结:苏轼是文学高手，其词作豪放处胸胆开张，婉约处凄切迷离，正如他在一首诗中所写，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，大手笔正是如此，苏轼总会给我们无限期待）

    （师生齐背苏轼婉约代表作《江城子十年生死两茫茫》体会其风格。）

    三、登高怀远话怀古

    古人云，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，又云“山令人古，水令人远”，多情的诗人登山临水，探幽访胜之时，美妙的自然往往能触动诗人的情怀，此时，浩淼的时空，纷纭的历史，便在诗人心中撞击，凝成解不开的情丝，汇成悲壮苍凉之诗篇，这种怀古诗往往能“发思古之幽情”，也最具有动人的力量。

    怀古诗最常用的手法是怀古伤今，当苏轼登上赤壁矶，面对着脚下滚滚而逝的长江之水，

    他想到了哪些古人，又由这些古人引发了自己的什么身世之感呢？四、书读百遍，其义自见

    诵读要求：

    1、读准字音2、读清句读3、读出感情

    一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错）字音：

    浪淘．（táo）尽初嫁了．（liǎo）纶．（guān）巾樯．橹．(qiánglú)还酹．(lèi)

    二读，初知情感，读出语气。（一名同学读，读后其他学生评价）感情变化：（上阕）雄壮——（下阕）旷达

    三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。

    小结：声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。

    五、以他人之酒杯，浇自己之块垒

    （出示黄州图片）

    苏轼来到黄州，登临赤壁矶之前，刚刚经历了“乌台诗案”，在诗案中度尽生死之劫，是一个未带枷锁的囚徒，心情之复杂之低落可想而知，而黄州是苏轼走向成熟，实现人生转折的地方，正如余秋雨在《苏东坡突围》中所写：“因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。”

    可是，苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢？他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢？黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢？我们将从词作中寻找答案。

    六、情在言语中

    探讨一：这首词是豪放词，大家齐读词作，体会词的豪放体现在哪些方面？（学生讨论，教师总结）

    明确：豪放之景、旷达之情

    探讨二：以词之模式，上阕写景，下阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景作者想到了什么？

    明确：大江、浪、故垒、乱石、惊涛——雄浑、开阔、波澜壮阔、充满力量——千古风流人物、一时多少豪杰

    小结：（出示赤壁矶图片）在这幅图片中，我们看到赤壁矶之山之水，还是充满了和缓之美，作者眼中之景实是心中之景，乌台诗案的惊心动魄，历史风云的错综复杂，无不在作者眼前一一展现，心中有丘壑，自然眼中之景波澜壮阔。

    探讨三：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？

    明确：水与月，是古人在诗歌中经常吟咏的物象，水以其缠绵多情而被人寄托无限情思。

    师生共同回顾记忆中的咏水美句。

    “抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”

    “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

    “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”

    “子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”

    “山是眉峰聚，眼是水波横”

    “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”

    这些诗句中所写之水与这一句所写之水有着不同之处，正是这一异，才使眼前的长江之水有了”前无古人，后无来者”的力量。

    区别是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚而去的长江就不再是仅仅一天有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中。“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了，形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫。

    探讨四：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一句你觉得哪些词用得好，为什么？（学生分组讨论，小组交流）

    明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。

    “穿”——夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。

    “拍”——夸张手法，写出江水与岸拍击的力度；

    “卷”——写出波涛的巨大力量；

    “雪”——比喻手法，水色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

    小结：这些精妙的词汇，有动有静、有声有色，作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。这种格调正与赤壁作为古战场的地理位置遥相呼应，在作者的描绘中，我们似乎又回到了三国古战场，看到了刀光剑影与鼓角争鸣，为下阕周瑜的出场做好铺垫。

    探讨五：上阙末句有何作用？

    明确：承上启下。

    承上：“江山如画”是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，眼中岂有如此之江山。启下：“一时多少豪杰”“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，如画的江山，正是英雄建功立业，驰骋征伐之处。

    美景如画——英雄如烟

    小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。

    上阕心得：

    1、美景需要我们发现的眼睛。

    2、写作需要我们放飞“想象”这双隐形的翅膀。

    探讨六：我们知道三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。在诸多英雄中，作者却选择了周瑜作为咏诵的对象，为什么？（学生分组讨论，交流）

    明确：

    1、《三国志》中记载，赤壁之战主战方为东吴，主战将为周瑜，赤壁之战成就周瑜毕生功业。

    2、“抑曹扬刘”之《三国演义》此时还未成书。

    探讨七:词中上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下阕前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

    明确：“雄姿英发”——英姿勃发

    “羽扇纶巾”——从容闲雅，一派儒将风度。

    “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从容淡定

    小结：赤壁之战是中国历史上极为惨烈的一次战役，其刀光剑影，血雨腥风世所罕见，《三国》中对赤壁的描写，从其准备到战争结束用了大量篇幅，可以说赤壁之战是《三国》的精魂所在，战争结束了，这段历史便在血光中走向了没落，然而如此惊心动魄的一段历史，却在东坡先生笔下写成了周瑜的“谈笑之间”，我们既要佩服周瑜的英雄盖世，又要赞叹东坡先生的惜墨如金了。

    探讨八：我们常说，“战争让女人走开”，可是苏东坡在描写这场战争时却偏偏插入了“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？

    明确：据史书记载，建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将"的职衔，并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。

    1、一个“初”字突出表现周瑜少年得志、年轻有为。

    2、以美人衬英雄，更显英雄潇洒的风姿。

    小结：正如不可一世的英雄项羽，身边若没有美人虞姬，便少了些许侠骨柔情，英雄便不完整。一个细微之处，一个女子的入场，便使整首词有了无限情思。

    探讨九：作者穿越幽幽的岁月，对周瑜无限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？

    周瑜——我

    年轻有为——早生华发

    委以重任——被贬黄州

    建功立业千古留名——壮志难酬英雄末路

    探讨十：有人说，苏轼此词最后一句带有浓重的悲情色彩和消极色彩，你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？(小组交流，展示)

    明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮

    志难酬，豪情长存。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解中仍有一腔豪迈之情。

    苏轼在另一名篇《赤壁赋》中也把无限的豪情寄托于自然之上，从而获得了心灵的解脱。正如他在此文中所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也，盈虚者如彼，而卒莫消长也，盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”水与月是多情的诗人吟咏不尽的话题，全词，以水起，以月结，给人无限遐思。

    月是苏轼很喜欢的意象，正如有人所说，“月是苏轼一生之创作，也是苏轼一生之行事”，古人为什么如此独赏一个月字呢？

    下阕心得：

    1、月夜静谧，易于思考人生。

    2、月夜如水的美景，令人陶醉。

    3、月下出美人，朦胧、神秘也是一种美。

    4、人生短暂与月之永恒七、举一隅而以三隅反

    以《念奴娇·赤壁怀古》一词的鉴赏为例，试总结怀古诗或词的特点：

    1、多为登高怀远之作

    2、多用借古说今之法

    3、风格多为慷慨悲壮

    4、多抒壮志难酬之情

    小结：了解了这些特点，我们在诗歌鉴赏题中就可运用这些方法，对怀古诗或词进行鉴赏。

    作业：

    1、熟读成诵，领悟作者情感。

    2、领会怀古诗或词的特点，并从这些方面试着鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》

    念奴娇赤壁怀古教案 篇7

    【教学目标】

    1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

    2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

    3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。

    【教学重点】

    理解词人复杂的心情，

    用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

    【教学难点】

    1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

    2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。

    【教学方法】

    诵读法 点拨法  讨论法

    【教学工具】

    多媒体课件

    【教学时数】

    1课时

    【教学步聚】

    一、导入新课

    播放歌曲《滚滚长江东逝水》

    随着这雄浑的旋律，我们似乎回到了那波澜壮阔的三国时代，无数英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，他们上演了一幕幕令后人心惊魄动、

    热血澎湃的历史故事，而其中的赤壁之战更是流传千古的著名战役，我们似乎能感受到那火光冲天、呼喊动地的激烈。今天就让我们踏着这壮阔的歌声，一起走进三国，走进赤壁之战，走进苏轼的那首《念奴娇·赤壁怀古》

    二、诗词阅读“三看”（投影显示）

    看题目    看作者    看注释

    1、根据投影提示，指导学生在阅读之前先关注诗词的这三个部分。

    2、学生讨论后交流看完这三部分的收获（教师加以指导，投影显示答案）

    看题目    怀古  主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发诗人自己的思想感情（板书：写景叙事  抒情）

    看作者    苏轼  字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家。

    词开豪放一派，为唐宋八大家之一。

    看注释    黄州  1079年苏轼因“乌台诗案”突遭逮捕审讯，后贬为黄州团练副使。（三咏赤壁，此赤壁非彼赤壁也）

    三、诗词阅读思路相知——相识（投影显示）

    （一）、与诗词的“相识”阶段

    1、根据下面的提示学生自主阅读词作，质疑交流。

    1）、读准字音，读清节奏，读懂诗词字面的含义。

    2）、上片写景

    下片抒情

    2、在初读的基础上，对学生的朗诵加以指导，播放《百家讲坛·易中天品三国之大江东去》中的《念奴娇·赤壁怀古》朗诵片段。

    （二）、与诗词的“相知”阶段

    1、“文字是生命的

    酒”，诗歌的文字尤其如此。要想真正读懂一首诗词是必要与之“相知”之后的，与诗词“相知”就是对文字的揣摩、体味，联想、想象（投影显示）

    2、学生讨论：这首词是苏轼豪放词的代表作，豪放派词的特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，描绘壮景，抒发豪情。那这首词是如何体现豪放词派的这些特点的，请大家从词作中找出相关语句加以赏析。（投影显示）

    东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”。公为之绝倒。

    3、学生交流，教师对重点字句加以引导。（板书）

    上片写景：惊心动魄的美丽

    下片抒情：潇洒多情的感伤

    1）、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”：时间有如长江之水滚滚东

    流一样一去不返，使人想到了孔子的那句“逝者如斯夫，不舍昼夜。”，而流传千古的英雄人物在这奔流不息的江水中被时间淘洗的了无痕迹。

    2）、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：着力表现周瑜的儒将风采，辉煌战功。（注意：词人对周瑜的态度，既有仰慕之感，又有不屑之情）

    3）、“故国神游，多情应笑我，早生华发”：年过半百的词人神游于古战场，为自己的多情而发笑。（引导学生联系词人对周瑜的态度，思考词人的思想感情）

    4、教师总结（投影显示）

    月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍；此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗；固一世之雄也，而今安在哉？

    《念奴娇赤壁怀古》是一声宏伟的叹息，一次飞越历史的翱翔。无论是惊心动魄的美丽，还是潇洒多情的感伤，都是一种深情的执着、深情的眷恋、深情的向往。而这，不正是苏轼所要极力超脱、极力超越的'束缚吗？不要再为自己的老大无成而悲伤、叹息

    ，要知道，个人的情感无论多么强烈，在宏阔壮烈的历史巨变中，都显得那么微不足道，那么矫揉造作。所以不必为此再徒劳地感伤，应当享受人生，笑傲江湖。苏轼就在这种个人与历史的强烈对比中获得了对人生的自觉，从而真正做到超然物外、达观世事。

    四、拓展研究（投影显示）

    “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖,结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

    ——余秋雨《苏东坡突围》

    五、学生反复吟诵作品

    六、布置作业

    1、背诵全词

    2、写一段赏析性的文字

    念奴娇赤壁怀古教案 篇8

    教学目标：

    1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；

    2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

    2．英雄形象的塑造；

    对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇•赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。

    让学生集体随影片同步模仿阅读。师把影片的声音调到微弱。

    师：这首词属于豪放派代表作，毫无疑问。但是我们在学习中怎么能只做个听话的乖学生呢？说它是豪放词总归是有原因的，我们应该想一想：原因是什么呢？

    请大家借助补充注释，自主疏通字词；了解相关文学常识；上网浏览创作背景（苏轼是如何被贬谪到黄州来的）；搜索关键词：乌台诗案。

    背景概括：

    1．对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；

    2．苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；

    3．神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。

    同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。

    1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。（可借助金山词霸查阅“惊”。）

    “穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；

    “惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；

    “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

    “卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。

    2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。

    1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。

    2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。

    3、环境描写可以推动情节的发展。

    4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。

    5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。

    启思：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？

    明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。

    刚才同学们分析讨论了上片环境描写中用字的精妙，并且明确了此处环境描写的作用。此外，“长江”和“浪”也是内涵丰富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之叹，感叹时光如流水一去不复返。因此，“长江”和“浪”字除了字面意义外，还有何意味？

    明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。

    师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。

    先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句。

    1．《八阵图》中前两句主要写了什么内容？《侠客行》中前两句着重从哪方面刻画了这位侠客的形象？

    2．是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？ 链接：历史上的周瑜一、周瑜二（链接的内容可课后阅读）

    明确：

    1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）

    2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

    3、描写功绩韬略，表现周瑜的'胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

    苏轼面对这滚滚东去的江水，感受着雄浑壮阔的赤壁景色，自然而然地要想到此处曾经涌现出的无数英雄人物，尤其是周瑜。此时，苏轼心中涌起的是怎样的情感呢？

    四．进入合作、探究阅读板块，理解词人的思想感情。

    师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，魂魄回到当年的赤壁来，一定会笑我多情善感，头发早早地斑白了吧！这里有种政治理想落空的悲哀。

    师：阅读离不开批判的精神。批判是创新的灵魂，但是批判要有触发点，创新更应以事实为基础。在阅读此词的过程中，同样需要批判的精神。

    讨论：对于词中“人生如梦，一樽还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法，比如教参上说：“‘人生如梦’两句，貌似超脱，实是无可奈何的感慨。封建士大夫失意时往往发出‘人生如梦’的感叹，这是作者思想上消极的一面。”你有什么看法？

    请根据整首词，联系苏轼的生平、思想和.写作背景，发表自己的观点，只要有根有据，能自圆其说即可。链接：苏轼的生平与思想

    观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞。

    教师.总结：反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

    小结：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

    其它观点列举：

    1、被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。“人生如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。

    2、“人生如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。长江依旧，英雄已逝；幼时壮志犹在，而今年近“知命”，“早生华发”，就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。这是一种人之常情，怎能说是消极的呢？

    3、这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。这种对比英雄自愧自己功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

    五．教师.总结归纳：

    苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

    1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；

    2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；

    3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；

    因此，我们认为，《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。同学们以后学习了柳永的《雨霖铃》后，可从这些方面作比较阅读。

    滚滚长江东逝水，浪花淘尽了多少英雄豪杰。

    独自踯躅于冰冷的寒夜，你是否在为遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黄昏的江畔，你是否在为生活的不顺而将痛苦放大？哦，不！你回答说，挫折是人生的常态。你曾平和地吟出“一蓑烟雨任平生”；骄傲地写下“问汝平生功业？黄州惠州儋州”的诗句。你以宽容的胸怀对待他人，以豁达的态度面对人生，你以真情的诗句、你以历尽风雨后的坦然告诉人们：生活的风雨永远也摧不倒真诚而执着的人，除非你自己放弃！正视挫折、淡化痛苦，既洗练了你豪放的词风，也沉淀了你厚实的人生。

    让我们把杯中的美酒洒进滚滚东逝的长江水吧，向逝去的英雄、向往昔的岁月庄严地许诺：生活的风雨总会过去，让我们从头来过！

    这是老师在反复读了苏轼《念奴娇•赤壁怀古》后获得的一点感悟。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇9

    教学目标 ：

    1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；

    2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

    2．英雄形象的塑造；

    对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。

    让学生集体随影片同步模仿阅读。师把影片的声音调到微弱。

    师：这首词属于豪放派代表作，毫无疑问。但是我们在学习中怎么能只做个听话的乖学生呢？说它是豪放词总归是有原因的，我们应该想一想：原因是什么呢？

    请大家借助补充注释，自主疏通字词；了解相关文学常识；上网浏览创作背景（苏轼是如何被贬谪到黄州来的）；搜索关键词：乌台诗案。

    背景概括：

    1．对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；

    2．苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；

    3．神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。

    同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。

    1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。（可借助金山词霸查阅“惊”。）

    “穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；

    “惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；

    “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

    “卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。

    2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。

    1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。

    2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。

    3、环境描写可以推动情节的发展。

    4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。

    5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。

    启思：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？

    明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。

    刚才同学们分析讨论了上片环境描写中用字的精妙，并且明确了此处环境描写的作用。此外，“长江”和“浪”也是内涵丰富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之叹，感叹时光如流水一去不复返。因此，“长江”和“浪”字除了字面意义外，还有何意味？

    明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。

    师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的'描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。

    先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句。

    1．《八阵图》中前两句主要写了什么内容？《侠客行》中前两句着重从哪方面刻画了这位侠客的形象？

    2．是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？ 链接：历史上的周瑜一、周瑜二（链接的内容可课后阅读）

    明确：

    1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）

    2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

    3、描写功绩韬略，表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

    苏轼面对这滚滚东去的江水，感受着雄浑壮阔的赤壁景色，自然而然地要想到此处曾经涌现出的无数英雄人物，尤其是周瑜。此时，苏轼心中涌起的是怎样的情感呢？

    四．进入合作、探究阅读板块，理解词人的思想感情。

    师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，魂魄回到当年的赤壁来，一定会笑我多情善感，头发早早地斑白了吧！这里有种政治理想落空的悲哀。Jk251.CoM

    念奴娇赤壁怀古教案 篇10

    【教学目的】：

    1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

    2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

    3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

    【教学设想】：

    1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

    2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

    【阅读准备】：

    许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作――《念奴娇・赤壁怀古》。

    1、学生自读课文，完成：

    （1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

    （2）自由朗读，揣摩作者的情感。

    这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

    1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

    文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

    2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

    滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

    3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

    过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

    作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

    （三）学生思考：对周瑜的`追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

    洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

    全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

    （3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

    婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

    豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

    2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

    （这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

    教学目的：

    1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

    2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

    1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

    2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

    赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

    赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐・京口北固亭怀古》。

    上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

    下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

    （2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

    （3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

    （这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

    《念奴・赤壁怀古》与《永遇乐・京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

    （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

    2、不同点：（1）《念奴娇・赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

    （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇11

    教学设想

    引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力

    教学目标

    知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

    能力目标：

    （1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力

    （2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

    （3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵

    情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界

    审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

    教学重点

    理解《赤壁怀古》的思想内容

    教学难点

    作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念奴娇&8226；赤壁怀古》的艺术特色？

    教学内容与过程

    一、导入新课

    三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海

    赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226；赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼

    《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨

    古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

    二、指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

    遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

    三、朗读课文，学生整体把握全词内容

    看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

    遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

    上阙：描写了赤壁奇景

    下阕：怀念周瑜，抒发感慨

    四、品读重点语句，探究有关问题：

    1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

    分析：“大”有气势“淘”淘汰、湮没

    风流人物无数出色的人才

    （解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？）

    2、赤壁的景色有什么特点？如何描写的？

    明确：气势磅礴

    （乱石）穿空险峻雄伟

    （惊涛）拍（岸）——巨浪冲击岩石

    卷起千堆雪声势浩大

    千堆雪比喻巨浪

    这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

    作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

    3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

    小组讨论

    明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

    雄姿英发英俊潇洒，有气魄

    羽扇纶巾儒雅的将军

    谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了）

    周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

    4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

    衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

    5、讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？

    参考：①建功年龄

    苏轼四十多岁团练副使虚职

    周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

    ②机遇

    苏轼遗憾没有碰到这样的机会

    周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

    ③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）

    ④英雄惜英雄苏轼：“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志

    怀古的目的是为了抒发自己的感情

    6、抒发什么感情？

    故国神游，多情应笑我，早生华发

    笑什么多情

    多情多愁善感

    愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现

    感惆怅失意

    7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

    明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月

    应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

    五、归纳：

    1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在

    2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

    《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀

    六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

    作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

    苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的`意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨

    七、拓展加深，布置课后作业

    课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色作短评。

    念奴娇赤壁怀古教案 篇12

    师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。

    请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。

    生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。

    生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英雄的壮志豪情！

    师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？

    女生：寒蝉凄切……

    教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

    男生：大江东去……

    教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

    九、总结本课

    师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！

    学生齐读

    师：好，下课！同学们再见！

    十、【板书设计】

    写景：壮景——豪

    怀古：豪杰

    抒情：豪情——放

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    关于念奴娇赤壁怀古教案3500字11篇


    教师范文大全精选专题推荐：“念奴娇赤壁怀古教案”。

    学生思考和说话也是一个教学的关键点，备好教案对教师的帮助其实是很大的。教案可以帮助教师教学更加流利和顺畅。那么优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下由教师范文大全小编为大家精心整理的“关于念奴娇赤壁怀古教案”，还请多多关注我们网站！

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇1】

    一、概述

    1、感受苏词的豪放风格。

    2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

    3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

    4、诵读、背诵

    二、教学目标分析

    1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

    《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

    2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

    三、学习者特征分析

    1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

    2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

    3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

    四、教学策略选择与设计

    采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

    五、教学资源与工具设计

    教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。

    如果是其它专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

    六、教学过程

    【导入新课】

    课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

    刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？

    展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

    天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权）

    东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜）

    酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操）

    你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）

    每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）

    现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。

    【朗读环节】

    1，全班齐读。

    朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

    2，名家范读。

    节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

    经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

    这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）

    【题目】

    “念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：勾画美景————缅怀古人）

    苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。

    【写景片段分析】

    1，学生齐读文章的写景片段（上阙）

    2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。

    讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄

    （四）视频素材：

    1.《无言独上西楼》mv（）

    2.《滚滚长江东逝水》（）

    3.《三国赤壁——周瑜》（）

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇2】

    学习目标：

    1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。

    2.通过分析人物形象，把握作者情感。

    3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。

    教学重难点：

    朗读技巧，作者情感

    教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法

    教学设想：

    1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。

    2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。

    3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。

    教学步骤及设计：

    一、导入环节

    人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。

    二、展示学习目标：

    学生自读学习目标

    三、作者介绍

    师：提到苏轼，大家都不陌生。那谁来帮大家简单回顾一下作者？

    生：介绍苏轼年代及主要成就

    师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！

    刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？

    生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等

    教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。

    四、初读识词

    师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？

    师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？

    生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情

    （板书写景怀古抒情）

    师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？

    侯华富朗读

    师：谁来点评一下他的朗读？

    李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度

    师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。

    李怿卓示范

    师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！

    五、精读思考

    师：请同学们再读全词，在读的过程中思考这样3个问题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。

    师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。

    六：展示成果

    师：我们来看第一个问题，谁来回答？

    生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。

    师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词体现出来的？

    生：大江

    师：实际上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？”

    生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。

    师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？

    生：应该重读,然后声音高一点

    师：那请你试一试。

    生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。

    师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，注意读出这种大视野、大格局！

    学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）

    师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？

    生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。

    师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？

    生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。

    师:古人写诗时讲究“吟安一个字,捻断数茎须”。我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么读？

    生：重读

    师：除了重读，还有吗？比如说语速上？

    生：快一点

    师：好，你来试一下

    生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

    师：真可谓慷慨激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。

    点学生读

    师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？

    生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特别巧妙，“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。

    师：实际上你所说的就是结构作用中的承上启下。“江山如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比较合适？（板书壮景）

    “一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。

    师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚才所学到的朗读技巧。大江东去一二~

    师：好，我们来看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？

    生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得胜利，很有能力。

    师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？

    生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。

    教师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的能力，所以换一个什么词比较好？

    生：从容不迫

    师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？（不是）

    而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：

    张睿萱读一下

    师：我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。

    比如读成“遥想公瑾当年,小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”

    大家自己试着读一读体会一下。

    师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？

    生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，失意的处境。

    师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？

    生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。

    师：我们看这张对比图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。

    七、品读感悟

    师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最后一句，体会一下。

    好，谁来谈一下自己的感悟？

    生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很有落差。

    师:好，还有没有其他意见？

    生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来安慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。

    师:你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12

    （板书豪杰、豪情）

    八、拓展延伸

    师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。

    请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。

    生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。

    生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英雄的壮志豪情！

    师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？

    女生：寒蝉凄切……

    教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

    男生：大江东去……

    教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

    九、总结本课

    师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！

    学生齐读

    师：好，下课！同学们再见！

    十、【板书设计】

    写景：壮景——豪

    怀古：豪杰

    抒情：豪情——放

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇3】

    一、教材分析

    （一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

    本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

    （二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

    知识目标：

    1、了解苏轼的有关知识；

    2、把握豪放词的意境及特点。

    能力目标：

    1、提高学生的朗诵水平；

    2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。

    情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

    教学重点为：

    1、体会词人在作品中表达的思想感情；

    2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。

    教学难点为：如何理解“人生如梦”。

    二、学情介绍

    本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。

    三、教学方法

    本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。

    四、学习方法

    赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。

    1、运用诵读法，感受词的语言和意境。具体为：泛读，了解背景；朗读，感受意象；研读，探究情感；选读，迁移知识；熟读，达到背诵。

    2、运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。

    3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。

    五、教学过程

    导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。

    （一）、泛读，了解背景

    学生自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧《三国演义》主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）

    请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。

    （二）、朗读，感受意象

    播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

    正音，集体朗读。

    并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？

    提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。（板书：绘壮景）

    1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。

    2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。

    3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用。

    （三）、研读，探究情感

    在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：

    1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？

    提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。

    2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？

    ①周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。

    ②比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人）

    提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。

    3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？

    ①“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

    提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）

    ②比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

    提示：学生讨论，只要抓住主旨言之有理即可，学生未分析的教师课适当补充。

    4、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

    本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。（板书：抒豪情）

    5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？

    提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。

    （四）、选读，迁移知识

    比较：赏析杜牧的《赤壁》

    折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

    思考：

    1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？

    参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。

    2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？

    参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。

    3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？

    参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

    根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏怀古诗词技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。

    （五）、熟读，达到背诵

    总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇4】

    一、教学理念

    本课教学设计是以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。

    二、教材分析

    今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位十分重要，所以我们必须重视对本词的学习。本词运用了烘托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。

    三、学情分析

    本课的授课对象是高中二年级的学生。此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。

    四、教学目标

    鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。我设置了以下的三维教学目标。

    1、知识与能力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风

    2、过程与方法目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。（教学重点）

    3、情感态度与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。（教学难点）

    五、教学法

    1、诵读感悟法

    2、谈论归纳法

    3、合作探究法

    六、教学过程

    一、渲染意境，激发兴趣

    《滚滚长江东逝水》音乐导入，同时多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。

    依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。古诗教学中，以图片和音乐相配合的教学导入可以增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，提高学生的学习兴趣。

    二、整体感知，质疑释疑

    1、听读

    先听录音范读，接着学生再齐读三遍。同时请两位同学分别朗读，整体感悟全文的豪迈情怀。

    依据：此环节运用了诵读感悟法，体现了知识与能力目标即诵读诗词，感悟本文的豪迈词风。诗歌是需要吟诵的。古人云，书读百遍，其义自现。作为中华文化瑰宝的宋词更是需要反复诵读，方能感悟其永久的魅力。通过诵读，激发学生的想象，并促进其会意、入境、动情。

    2、质疑

    在诵读的过程中让学生自己独立思考，并提出问题

    3、释疑

    老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组讨论，并选出代表发言。最后老师点评总结。

    依据：这两个环节的设置运用了讨论归纳的教学法，是为了训练学生的思维能力，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维能力的发展与提高。这也体现培养学生的文学鉴赏和审美能力的情感态度与价值观目标。

    三、自学探索，交流评议

    在这个环节。我设置了三个问题。

    1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。

    2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。

    3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。

    依据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和接受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己先前的知识积累的条件下思考新问题，探索新知识。

    四、温故知新，布置作业

    结合以前的学习以及课后收集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写一篇随笔。

    依据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培养学生的自主探究能力，体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的个性化解读。

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇5】

    一、教学目标

    1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。

    2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。

    3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。

    使用说明学法指导：

    1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。

    2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。

    3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。

    4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。

    教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

    教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。

    教具准备：多媒体

    课时安排：一课时

    预习案

    只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。

    【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知

    一、教材助读

    （一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。这时作者四十七岁。

    （二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。

    （三）关于“词”

    1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”

    2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。

    3、词的分类：

    按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）

    按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）

    4、按作家的流派风格：

    婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。

    豪放派：苏轼、辛弃疾等

    （四）诗歌阅读方法：

    1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。

    2、知人论世——时代背景，作者情况，创作背景。

    3、展开想象——诗歌的集中性需借助想象拓展，诗歌的跳跃性需借助想象补充。

    4、捕捉意象——诗歌的阅读鉴赏，往往以解读诗歌的意象为突破口。

    5、推敲字词——用词造句的凝练、准确、抒情，关键词语的表达作用。

    6、体会音韵——音韵美，节奏美。

    诗词鉴赏方法

    方法一：结合词人的生活经历来谈，也就是 “知人论世”；

    方法二：要抓住意象体会意境，分析情感；抓住重点的修饰词进行分析。

    方法三：扣住字（诗眼、词眼）来进行分析重点句，再通过分析重点句来理解整篇。

    二、自主学习

    【自主学习指导】边读诗歌，边勾画重点生字词，参考课下注释与工具书解决问题，并将其书写到学案上，记忆掌握。

    （一）试读，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。

    （二）文学常识。

    苏轼，字 ，号 。与其父 、其弟 并称为“三苏“。他的文学成就是多方面的。诗，与 并称为“苏黄”；词，与 并称为“苏辛”；散文，与 并称为“苏欧”；书法，与米芾、黄庭坚和蔡襄并称为“苏黄米蔡”。

    （三）基础知识

    1、给加点字注音：

    故垒（ ） 羽扇纶巾（ ） 樯橹（ ）（ ） 早生华发（） 一尊还酹江月（ ）

    2、解释下列词语：

    风流人物：

    故垒：

    雄姿英发：

    酹：

    （四）体会作者在词中的所见，所想，所忆,所叹。用简单的语言概括上下片的主要内容。

    (1)上阕

    所见:

    所想:

    (2)下阕

    所忆: 前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢

    所叹: 后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦

    下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

    （五）你知道苏轼哪些著名诗词语句？写下来吧。并努力搜集苏轼其他著名的诗词。

    【我的疑惑】——学而有问，才得学问

    在预习中还有哪些问题需要你在听课时记忆关注？请做个备忘吧。

    课堂案

    积极、投入、合作、探究，你一定行

    【合作探究】——升华学科能力，透析重难点。合作探究前必须先自主学习，不会的问题或者觉得重要的问题再仔细认真与同学交流探究。

    (幻灯片纵情诵读5分钟。要求：站立，像拿着朗诵稿一样拿着课本，小组内一对一诵读，然后推出本组最佳背诵组员，准备展示。 )

    一.导语。

    同学们，都在努力诵读，投入的学习，为了心中的梦想努力前进。但我们行走在路上，时而是平静的，时而是跌宕的，时而有欣喜之事，时而有悲伤之情，也许有激动的际遇，也会有遗憾的叹息，我们追问应该以什么样的方式来生活。900多年前的苏轼也遭际了人生最低谷，他又有何感受，他又以何种方式生活着？

    二.明确学习目标。

    三.导学案反馈。

    四.观看题目，说说你的发现。你读出了什么信息？

    “念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。

    题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

    五.你们的朗读就体现着你们对词的`感受与理解程度。读这首词，你有什么样的感觉？（提醒学生记录。）

    豪放（豪迈奔放），雄浑壮阔，有气势。豪—雄壮的笔调，放—不受任何束缚。

    六.品读

    过渡语：刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？诗词是诗人心灵的呐喊，志趣的表达。这首词寄寓了词人什么情感？

    （一） 刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？

    在字斟句酌中深入领会豪放特色

    1、写景气势磅礴。

    赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪

    “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（语速较快，读出振奋、惊叹）

    “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

    “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

    “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

    “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

    “卷”——波涛力量之浩大

    （柳永《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。）

    这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，雄伟壮丽、气势恢宏。

    也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

    遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

    ——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！

    羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

    3、诵读指导:

    从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

    俞文豹《吹剑录》——东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。（这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。）

    词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。——刘辰翁（南宋末年著名的爱国诗人）

    （二）比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？

    1. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（苏教版）

    乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

    《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）

    分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面；并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。

    2. 羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（苏教版）

    羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（人教版）

    分析：用“强虏”似乎也不错,“强虏”说明曹军强大，符合历史事实。曹操在写给孙权的信中说：“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”（《资治通鉴赤壁之战》）。曹军号称八十万，意在威慑。即使保守估计，曹军也不下二十万。而孙刘联军则“五万兵难卒合”（《资治通鉴赤壁之战》），也就是说，孙刘联军在当时只有五万人马。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而 “羽扇纶巾”，从容闲雅，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在说说笑笑之间，一把火就把曹军给烧了。曹军越强大，越能烘托周瑜指挥若定的英雄形象。

    “樯橹”用了借代手法，比“强虏”更生动形象， “樯橹”借指曹操的水军，用樯撸更能突出水军在这场战争中所起的关键性作用。“樯橹”与“灰飞烟灭”在前后意思上也更贯通一致。

    “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，诈称请降，驶向曹军，一时间火烈风猛，飞埃绝烂，烧尽北船。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥员水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！

    （三）站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？）

    人物

    周瑜

    苏轼

    年龄

    34岁

    47岁

    婚姻

    幸福美满

    三十丧妻

    外貌

    英俊儒雅

    早生华发

    职务

    东吴都督（24岁）

    团练副使

    际遇

    贤主信任 功成名就

    屡遭贬谪 功业未成

    孤非周公瑾，不帝也。——三国 孙权

    吾得卿，谐也。——三国 孙策

    有笔头千字，胸中万卷；致君尧舜，此事何难？——苏轼《沁园春》

    仁宗：朕今日为子孙得两宰相矣。

    （为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

    明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

    苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

    一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。

    二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。

    三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。）

    明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？ 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

    （四） 有人说“故国神游，多情应笑我，人间如梦，一尊还酹江月”体现了苏东坡的消极思想，你如何理解？

    1）被捕入狱，谪居黄州，打击巨大这种感慨，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤。

    2）这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年轻有为，而自己老之将至而壮志难酬。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

    3）表达了词人超越现实的彻悟与旷达。既然英雄伟绩都被时间淘尽，一切如梦，那么“我”这样一个贬谪之人，又何必对自己的遭遇耿耿于怀，为“功名” 烦恼呢？何不寄情于明月清风，在大自然中求得心灵宁静？自题金山画像

    苏轼

    心似已灰之木 , 身如不系之舟 。问汝平生功业 ，黄州惠州儋州。

    外儒——尊主忧国，渴望建功立业

    内道——超然物外的旷达态度

    既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度

    总结怀古诗的特点：

    《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

    2、作为豪放派

    当堂检测

    1、从词的流派看，下列词句与其他三句不同类的一项是（ A ）

    A.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 B.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

    C.今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 D.兴尽晚回舟，误入藕花深处

    2、阅读下面的宋词，完成下列题目。（8分）

    阮郎归 初夏

    苏轼

    初夏绿槐高柳咽新蝉，熏风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。

    微雨过，小荷翻。榴花开欲燃，玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。

    注：这首词写的是初夏时节的闺阁生活。上片写初夏已经悄悄来到一个少女身旁，下片写这个少女午梦醒来之后，尽情地领略和享受初夏时节的自然时光。

    （1）对作品赏析不恰当的一项是（ D ）

    A．作者从视觉、听觉、触觉等角度描写夏景，显得鲜明生动。

    B．“棋声惊昼眠”一句以棋声来衬托周围环境的幽静闲雅。

    C．“榴花开欲燃”表现了石榴花色的红艳，突出了石榴的生机。

    D．全篇语言清新，感情细腻，风格委婉，境界开阔，韵味悠远。

    读古诗词必须通过对作品的题材、风格、描写的景象、人物、心理等方面的分析，来把握其主旨，体味其情感，并且理解其表现手法。一般来说，豪放风格的作品，境界比较开阔宏大，婉约风格的作品，境界比较细微狭小，闺阁诗词尤其如此。闺阁诗虽然大多表现哀怨之愁，但也有表现愉悦之情的，应该作具体分析，不可一概而论。

    阅读全诗，由“碧纱窗”、“纤手”等可以明确，词中的人物是一位年轻女子，下阙主要是写她在午睡被惊醒之后（棋声惊昼眠），在自家园林里观花弄水的情景，题材应属于闺阁诗，境界是相对狭小的。但作品里却没有一丝感伤，词中的“咽”是时断时续时高时低之意，而不是“呜咽”的意思，因此和“绿槐高柳”、“ 熏风”一起生动地表现了初夏的时令特征；槐绿、柳高、风暖（薰风）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明丽，生气勃勃，与女主人公的“弄”相应，呈现出一种愉悦闲适的情调。整篇作品没有直接描述人物感情的语句，人物的感情是通过景物和人物动作含蓄地透露出来的。

    可以确定此题的D项是错误的，因为“境界开阔”明显与作品描写的景象不符，“感情细腻”的判断也是牵强的，因为作品并没有直接的人物情感的描写，透过景象和动作表现出来的感情也是自然率真的

    3、阅读下面的宋词，完成下列题目。

    东坡

    苏轼

    雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

    莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

    有人说“锵然”一词用得很妙，你的看法如何？请简要说明理由。

    “铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，将拐杖着实地点在大石丛错、凸凹不平的坡头路上面，铿然一声，便支撑起矫健的步伐，更加精神抖擞地前进了。与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。

    七、课堂小结：

    这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

    八、布置作业

    1、默写这首词。

    2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇6】

    【教学目的】：

    1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

    2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

    3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

    【教学设想】：

    1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

    2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

    【教学时数】：

    1课时

    【阅读准备】：

    一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

    二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

    三、熟读课文

    【教学步骤：

    一、导入课文，激发兴趣

    许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。

    二、整体感知，了解内容

    1、学生自读课文，完成：

    （1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

    （2）自由朗读，揣摩作者的情感。

    2、运用多媒体播放影片范读

    3、学生齐读

    4、小组讨论，交流自学所得

    （1）说说你对这首词的感受

    （2）提出你不能理解的词句

    5、教师小结

    这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

    三、品味赏析

    （一）阅读上阕，讨论

    1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

    文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

    2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

    3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

    过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

    （二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

    作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

    （三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

    洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

    （四）、总结全文

    内容：感怀、写景、咏史、抒情

    基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

    全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

    四、拓展延伸，比较提高

    1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

    （1）投影显示《雨霖铃》

    （3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

    婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

    豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

    2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

    （这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇7】

    我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

    一、说教材。

    《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

    二、学情分析。

    本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

    三、教学目标及重难点。

    （一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

    1、知识目标：朗读、背诵。

    2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

    3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

    从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

    （二）教学重点：朗读、背诵。

    （三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

    四、说教法和学法。

    教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

    诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

    学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

    本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

    五、说教学过程。

    为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

    环节1：导入：

    我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

    三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。

    以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

    环节2：理解内容

    理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

    首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

    赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。

    “念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

    然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

    学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

    第三步：朗读。

    诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

    第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

    此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

    这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

    第二次自读——读懂内容

    读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

    第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

    针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

    通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

    环节3：赏析。

    在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

    1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

    2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

    这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

    赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

    赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

    环节4：课堂小结。

    这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

    环节5：高考链接。

    这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

    环节6：背诵。

    背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

    先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

    六、板书设计。

    力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

    上片：赤壁美景——情景交融

    乱穿（形）

    惊拍（声）豪放洒脱

    卷雪（色）

    下片：缅怀古人周瑜——苏轼

    年龄2447

    外貌英俊儒雅早生华发

    职位东吴都督团练副使

    际遇功成名就壮志难酬

    七、布置作业：

    1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

    2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

    八、教学反思。

    本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

    我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇8】

    教学目标

    1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；

    2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；

    3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

    教学重难点

    1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；

    2、理解词人复杂的情感。

    教学过程

    一、导入新课。

    课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）

    二、解题、作者及背景。（教师略作提示）

    1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

    2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

    3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

    三、整体感知。

    1、检查预习

    正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）

    释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）

    句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

    2、品评朗读，感悟词情。

    ①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。

    ②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

    （有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当作关西大汉自由朗读全词！）

    好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。（鼓掌）

    读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风格。）

    3、理清结构，把握全词。

    从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。

    四、合作探究，鉴赏词句。

    1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。

    提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）

    （第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江是怎样的一条江一个字

    生答：大。

    师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样样

    生答：尽。

    师追问：淘了多少时间

    生答：千古。

    师继续追问：都淘些什么人物

    生答：风流人物。

    师总结：词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。）

    2、重点探讨研习。

    ①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

    ⑴哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。）

    乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图。

    ⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样

    字词特点角度修辞基调

    乱险怪形夸张豪迈奔放

    穿高峭

    惊汹涌声比拟

    拍水石相击

    卷狂澜奔腾形比喻

    雪水色纯白色

    （你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析，为我们营造的怎样的意境呢）

    总结：一切景语皆情语寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。

    （好，说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略，涌现出这么多的英雄，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言）

    ②探讨：作者为什么选择周瑜作为怀古的对象（自由发言）

    其实词中有作者自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。

    （比较了之后，我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象）

    主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自我未能建功立业的感伤；怀古伤今，感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。

    ③探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）

    （一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论，派代表发言。）

    对大家的发言，我们作一小结。

    大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。

    每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。

    3、小结全词。

    全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学习了这首豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。

    我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。

    最终，我们一齐来再次团体朗读全词。

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇9】

    教学目的

    1．指导学生熟读成诵

    2．指导学生理解词的大意

    3．指导学生领悟词的意境

    教学重点：

    理解词的大意

    教学难点：

    领悟词的意境

    教学课时：

    一课时

    教学方法：

    讨论.、讲读

    教学手段：

    电脑多媒体技术

    教学过程：

    导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇 赤壁怀古》这首词。

    一、作者简介（内容见课件）

    二、问题思考（见课件）

    三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

    四、意境分析：

    １、首先要理解“意境”这个概念。

    要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）

    ２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

    问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解释对不对？

    ［这样解释不对］

    问：“浪”在这里指的是浪花吗？

    ［不是指浪花，比喻时光］

    问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——

    ［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

    苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

    问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—

    ［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］

    问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？

    ［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下看。］

    “故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

    问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场景，远景，而这里就是——

    ［小场景、近景］

    问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

    ［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］

    问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

    ［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的］

    问：反过来说呢？

    ［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］

    “赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

    问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

    ［“惊涛拍岸”是从声音的角度来写］

    问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是 一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

    ［“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视］

    一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色，浪花如雪一样。

    这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

    问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

    [周瑜是统帅,而且他年轻有为]

    问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？

    ［不能］

    公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

    问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

    ［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］

    “英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

    问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

    ［这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面，也写出了他的儒雅风度。］

    问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？

    ［能文，又能武。］

    问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这一句应当属于——

    ［侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

    那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

    最后几句：

    问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

    ［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］

    问：“多情应笑我”怎样理解？

    ［“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，还怀想“风流人物”，多愁善感］

    问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

    ［有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这就是苏轼的壮志难酬情。］

    到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

    五、课后总结（内容见课件）

    六、板书设计:

    赤壁江山图

    小乔初嫁 柔

    赤壁豪杰图 雄姿英发 刚 境

    武

    羽扇纶巾 文

    壮志难酬情 意

    七、作业布置（见课件）

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇10】

    一、教学目标

    1、了解苏轼及其创作

    2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

    3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法

    二、教学重点

    ＊情与景的自然结合

    ＊用典的贴切自然

    ＊诵读本词

    三、教学难点:情与景的自然结合

    三、教学方法:谈话法 讨论法

    五、教学时数 1

    六、教学步聚

    （一） 导入新课

    同学们，我们先来颀赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同不们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。 让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。

    （二） 生谈对苏轼的了解。

    宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。

    从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。

    才华横溢的苏轼

    文“ 唐宋八大家 ” 词“苏辛” 诗“苏黄” 书、画“宋四家”

    （三） 反复朗读本词（正音，生多读）

    本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的

    作品之一。它写于宋神宗元丰五（1082）七月。当时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的。

    （四） 生分小组表达阅读感受，派代表发言

    （五） 讨论要点：

    1、总领全词，江山如画，英雄可敬，而“淘尽”二字与篇末功业无成的感慨也相呼应。为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠远的时间背景。

    2、分析景的特点及其作用

    大江、故垒、乱石、惊涛（实景）

    强虏（樯橹）灰飞烟灭（虚景）

    景物特点：气势宏大 雄奇壮丽

    将江山之胜和怀古之情融为一体

    3、为何写人物周瑜

    周瑜：

    “遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意；“雄姿英发”写他威武英俊；“羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。

    （六） 生反复朗读本词

    （七） 小结：通过这首词的学习，同学们要对词的豪放风格有个感性认识，掌握词中的重点字词，体会情景结合的技巧和用典的贴切自然。

    （八） 教后感：

    关于念奴娇赤壁怀古教案【篇11】

    【学习目标】

    1．了解苏轼的生平、思想及豪放词的特点。

    2．学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

    3．体味作者复杂而矛盾的思想情感。

    【学习重点难点】

    1．学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

    2．体味作者复杂而矛盾的思想情感。

    【知识链接】

    1．关于词

    词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲”“曲子词”“曲词”“乐府”“乐章”“歌词”等。词按字数的多少分类可分为：小令（58字以内）、中调（59字至90字）和长调（91字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一段的叫“单词”，二段的叫“双调”，三段的叫“三叠”，四段的叫“四叠”。词的段落叫“阕”或“片”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫“过片”。下片的首句句式不同的叫“换头”或“过变”。依据已有的词调写的叫“填词”或“依声填词“，自己谱曲自己写词的叫“自度曲”。词有“令”“引”“近”“慢”的分别，“令”即“小令”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又称“近拍”，相当于“引”；“慢”是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。“慢”词的字数较“令”“引”“近”的词字数要多些。

    宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音韵格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为词”“无言不可入，无事不可言”，不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂，取材广泛。

    2．知人论世

    苏轼（公元1037——1101年），字子瞻，自号东坡居士，北宋眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同是“唐宋八大家”成员，他们被人称为“一门三父子，都是大文豪”。苏轼是北宋文学家、书画家。在文学艺术领域里，苏轼的诗词、散文、书画无一不精。诗方面，他与黄庭坚并称“苏黄”；词方面，他开豪放词之先河，与辛弃疾并称“苏辛”；书法上他与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名，号称“宋四家”。他的诗词文所表现的豪迈气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。他以洒脱旷达之气入词，只把词当成一种句读不葺的新体诗来作，对词体的内容大胆革新。他在词里怀古伤今，论史谈玄，抒爱国之志，叙师生之谊，写田园风物，记遨游情态,真正做到了“无意不可入，无事不可言”（清刘熙载《艺概词曲论》）。苏轼打破了“诗言志”而“词传情”的题材分工，拓大了词的歌咏范围，不仅延长了词的生命，并使其获得新的发展，是豪放派当之无愧的奠基者。

    苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

    3．写作背景

    《念奴娇赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。本词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。词的标题（赤壁怀古）是词的内容的集中体现，而词牌（念奴娇）仅是一首词的名称。词牌来历：念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

    【学习过程】

    一、知识积累

    1．给下列加点字注音

    （1）故垒（）（2）公瑾（）（3）纶（）巾

    （4）樯橹（）（5）华（）发（6）酹（）江月

    2.解释下列句子的含义

    ①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

    ②乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

    ③羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

    ④人生如梦，一尊还酹江月。

    3．指出下列句子各运用了什么修辞手法

    ①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（）

    ②羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（）

    4．整体感知

    阅读诗词时，我们往往要从整体上把握主要内容，为此我们常常要对诗歌的具体内容进行概括。比如柳永《望海潮》一词上片极力赞扬杭州自然环境之秀美、城市经济之繁荣，下片极写杭州百姓之安居乐业。阅读本首词，说说词的上片和下片的主要内容分别是什么？哪一句是连接整首词的关键句？

    二、合作探究

    1．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，请思考其中的原因是什么？

    2.上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？景物有什么特点？

    3．“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？

    4．下片中从哪些方面来写周瑜？他的形象有什么特点？

    5．作者从哪些方面将周瑜与自己进行比较？抒发了什么情感？

    三、拓展探究

    1．对于词中“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。

    2.《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？

    最新！ 有关赤壁之战的主题教案4篇


    有关赤壁之战的主题教案【篇一】

    教学要求：

    1、学会本课生字新词，了解号称、计策、失信、自不量力、调兵遣将、不计其数、丢盔弃甲等词语的意思。

    2、理解课文内容，懂得东吴能以少胜多，以弱胜强的原因及骄兵必改的道理。能按问题归纳课文主要内容。

    教学重、难点：周瑜的军队用了哪些具体办法打败曹军；按问题阅读课文，抓住主要内容。

    教具准备：

    1、一张三国时两军地理位置示意图。

    2、小黑板。

    教学时间：三课时

    第一课时：提示课题，简介背景，检查预习情况，初读课文，讲读课文第一至三自然段。

    第二课时：讲读课文第四至十一自然段。简要复述火攻经过。

    第三课时：复述，总结全文，归纳主要内容，做练习题。

    教学内容：讲读课文第四至十一自然段。

    教学过程 ：

    一、谈话引入：

    通过对《赤壁之战》前面三个自然段的学习，同学们已经知道了东吴的周瑜要火攻曹操的原因。这节课，我们继续学习本文的后面部分，请同学们打开这篇课文。

    二、讲读课文

    （一）齐读第四自然段，然后默读、思考、讨论以下问题：

    1、既然周瑜说火攻是个好主意，马上去火攻就行了呗，为什么还要想个计策呢？（火攻是个好主意，但是由于两军隔江相对，曹操人多势众，防范又很严，强攻是不行的。要火攻就必然要在曹军不防的情况下去接近曹军。怎样才能过江去接近曹军，使曹军不防而攻打曹军？所以必须要想个巧妙的计策，用智谋火攻。）

    2、周瑜听了非常满意，叫他就这么办。这句话说明什么？就这么办是指的什么？怎么办这里说没有？这样写有什么好处？（这句话说明周瑜赞同并采纳了黄盖的计策。指按黄盖的计策办。没有写出来的好处：①略写，节省笔墨；②制造悬念，引起兴趣。）

    （二）讲读课文5-11自然段。究竟黄盖的计策是什么？周瑜是怎样按黄盖的计策火攻曹军的？（板书：东吴--→火攻--→曹操）请同学们自由小声读一读课文的5-11自然段，看看书中插图，对照课后第3题思考，可用笔在书上划批，也可同桌议论。

    1、集体讨论：你认为周瑜火攻曹军是分几步实现的？（从整体入手，指名学生概括回答，并逐一进行五个步骤的板书：黄盖投降、选时北进、兵船在后、点火烧船、周瑜追杀）

    2、细读课文，深入讨论周瑜火攻曹军的每一个步骤。

    ⑴学习、讨论计策的第一步黄盖假降。先指名读，然后提问：

    ①从信中，你们认为黄盖去投降是真的还是假的？曹操认为是真的还是假的？你是从这节的哪句话看出来的？

    ②曹操欢喜得了不得说明了什么？（板书：麻痹轻信）。

    ③黄盖的这封信为什么会使老谋深算的曹操麻痹轻信呢？（因为黄盖的信是为了促使曹操相信，以便有机会接近曹军，这是经过东吴深思熟虑的，他们精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜欢奉承等弱点。在信中说东吴弱小，不是他的对手，又贬低周瑜而称赞曹操，最后还表示了投降诚意。曹操见黄盖是东吴名将，信内又说得真诚，还说要带兵士和粮草来投降，这就可增强自己势力，削弱东吴力量，焕散东吴军心。加上他通过探子的情报，盘问送信的人未发现破绽，因此，曹操相信了黄盖的信。）

    ⑵学习、讨论计策的第二步选时北进。

    ①黄盖取得了曹操的信任，有了接近曹军的机会，那么什么时候北进为好呢？

    ②为什么要选东南风很急这一天呢？说明了什么？（主要是便于从南岸向北岸顺风行船。风大一方面可使船速更快，以免曹操发现问题，便于尽快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既烧连环船，还能借风吹的力量，烧到岸上兵营，把曹军烧得更惨。说明了东吴是经过周密策划的。）

    ③曹操有否防备呢？你从课文中什么地方看出？（有防备。曹操亲自到船头查看，有巡逻的兵士，发现情况向曹操报告。）

    ④当曹操看到挂着黄字旗的船向他开来，既然有防范，为啥不出击，还笑呢？他这一笑，与前面的欢喜有啥区别？说明了什么？自读曹操笑着说的话，先理解以下词语意思，接着理解句意，然后再回答这道题。失信什么意思？

    （说话不算话，失去了别人信任。）

    没有失信呢？（说话算话，得到别人信任。）

    果然什么意思？（真的，果真，的确，确实）

    你是怎样理解曹操说的这句话的？（黄盖说话算话，没有骗我，写信来投降，现在真的就来了。）

    然后回答曹操为什么要笑，这个笑表示什么，与前面的欢喜在心情上有啥区别。

    （让学生联系前文理解，前文说曹操接信后，只是欢喜，但黄盖还没行动，所以不放心。他站在船头迎风眺望，一方面说明他有警惕，亲自查巡，一方面也说明他在等黄盖带兵士和粮草来投降，心里不踏实。这一天，看见挂着黄字旗的船来，就认为黄盖说话算话，果然来投降了，所以笑了，这一笑说明他放心，心里悬着的一块石头落地了，同时，还说明他对黄盖失去了戒备，而深信不疑。由于曹操对黄盖的深信不疑，对东吴北进创造了有利条件，这是东吴精心策划的火攻之计能成功的根本原因。）（板书：深信不疑）

    ⑶学习、讨论计策的第三步兵船在后。

    ①默读思考，东吴去火攻一共准备了几种船？这几种在火攻中各派什么用场？（在书上勾画批注）二十条大船干什么用？如何点燃？课文为什么不直接写这些船里装的易燃物品，而用不是也不是而是这个句式来写出？你明白了什么？（这是针对假降信上的内容来写的，究竟是不是装的兵士和粮草呢？用了不是、也不是，用而是特别强调是装的火攻用的易燃物品。同时，这个句式也暗示着：曹操，你估计错了，你高兴得太早了。让我们明白了黄盖是假投降，真进攻，字里行间还带有幽默讽刺曹操上当了的味道。）用小船干什么？（点火后上小船撤退。）用兵船干什么？（装兵士，追杀敌人。）

    ②东吴准备得这样充分、周密，当黄盖的船已快速向曹操冲来的情况下，曹操的态度如何？说明了什么？（板书：高兴不防）

    ⑷学习、讨论计策的第四步点火烧船。一方作了如此充分周密的准备，另一方又无防备，此时正是东吴进攻的最好时机，东吴是怎么火攻的？结果怎么样？请默读课文最后三个自然段，结合看文中插图，边看边思考，边注上符号，然后分四人小组讨论，老师巡回。

    集体讨论：东吴是怎么火攻的？结果怎么样？可穿插以下的小问题：

    ①为什么黄盖要在离曹操的船队不到二里时下令点火？（说明连点火的距离也考虑得很具体。因为离得太远烧不到连环船，离近了易被发现，不利火攻。）

    ②课文中的哪些词句写出了火攻的威力？从这些词句中你看出了什么？在书上注上符号。（火攻厉害，东吴的计策很不简单，火攻厉害，风助火势，火助风威。曹操上当惨败）（板书：上当惨败）

    ⑸学习、讨论计策的第五步周瑜追杀

    ①对逃上岸的曹操，东吴采取的什么办法？（周瑜带兵追杀）。

    ②不可一世的曹操此时的下场如何？（板书：带兵逃跑）

    3、小结提问：凡看过《三国演义》书的同学，都知道曹操在当时是一个不可一世的深通兵法的军事家和足智多谋的政治家，但是，在赤壁这一仗上，他为什么会败在弱小的东吴手下呢？而东吴为什么又能以少胜多，以弱胜强呢？

    出示小黑板：

    ⑴骄兵必败。

    ⑵东吴必胜原因：观察分析，知己知彼周密策划，麻痹敌人利用时机，攻其弱点紧密配合，攻其不备

    4、默读课文，结合板书，简要复述周瑜是怎样按黄盖的计策打败曹军的？（先让自己复述，然后指名复述）

    三、启发激励：赤壁之战后，形成了三国鼎立的局面，究竟三国鼎立是怎么回事？在那时还有哪些用兵如神、足智多谋的历史人物和历史故事？如果同学们感兴趣的话，可以找《三国演义》的书来读。

    有关赤壁之战的主题教案(篇二)

    教材说明：

    这是一篇精读课文，节选自《三国演义》第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”的后面部分和第五十回“诸葛亮智算华容关云长义释曹操”的前面部分，有删改。

    赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。它的起因是：东吴大将周瑜率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备：曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。

    教学目标：

    1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。

    2、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

    3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

    4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”;会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”;理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。

    5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。

    重点难点：

    1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

    2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

    教学用具：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、复习导入

    上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

    二、细读课文，认识故事人物。

    ㈠默读课文，想一想：在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态前后发生了哪些变化?请把这样的语句画下来。

    1、默读批注。

    2、交流

    (1)操笑曰：“冬至已过，安得无东南风?何足为怪?”

    (2)操大喜，遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。

    (3)操迎风大笑，自以为得志。

    (4)操笑曰：“黄盖来降，此天助我也!”

    (5)曹省悟，便问：“谁去止之?”

    (6)操叫苦连声。

    ⒊请同学们浏览这六句话，提出问题

    曹操从“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”，为什么会发生这样的变化?

    ⒋请同学们联系上下文，认真默读、勾画，找找其中的原因。

    ㈡交流探讨，认识人物形象。

    1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。

    ⑴出示

    程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”

    操笑曰：“冬至已过，安得无东南风?何足为怪?”

    ①指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。

    ②从曹操的话语中，你体会出曹操是怎样的一个人?

    (曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。)

    ③分角色有感情地朗读二人的对话。

    ⑵出示书信内容

    “周瑜关防得紧，因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有方便。好歹杀江东名将，献首来降。只在今晚二更，船上插青龙牙旗者，即粮船也。”

    ①指名朗读信的内容。

    ②联系上下文，说一说这封信有何玄机?(学生思考)

    学生可能会说

    带士兵粮草投降，为船里装火药打埋伏;

    信中说杀江东名将，其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;

    信中说周瑜看防得紧，无计脱身，只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心，而且这样为在离曹营二里点火创造了条件，天黑不易被发现。

    ③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑)

    ④集体朗读书信的内容。

    过渡语：接到信的曹操此时已是满心欢喜，迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴，还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴，同学们迅速找一找。

    2、学习“亲迎黄盖，曹操兴奋不已”。

    请同学朗读“操在中军遥望隔江，看看月上，照耀江水，如万道金蛇，翻波戏浪。”

    ①读了这句话，你觉得这样的景色美吗?曹操的心情如何?

    ②小结：看来，环境的描写可以反映此时人物的心情。曹操抬头仰望明月高悬，俯首江中翻波戏浪，迎风大笑。当听到军士报告黄盖粮船驶来，操笑曰：“黄盖来降，此天助我也!”这时，曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已)。

    3、学习“火烧曹营，曹操省悟已迟”。

    导语：但是，曹操马上醒悟了，为什么?

    ⑴集体朗读程昱的话。

    联系上下文，谈谈你对程昱的认识。

    ——仔细观察，细心谨慎。

    导语：可惜曹操省悟已迟，黄盖在距曹寨二里水面点火，江面一片火海。

    ⑵出示

    火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着;又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

    ①自由朗读这段文字，边读边想象画面。

    ②同桌之间交流。

    ③指名朗读，其他同学边听边想象当时的情景。

    ④出示插图，观察图画，并结合这段话中的具体词语，说一说想象到的情景。

    A着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽着。)

    B火光亮到什么程度?(一派通红)

    C烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面，分不出哪里是谁，那里是岸。)

    D曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数!)

    E用一段通顺的话说一说。

    ——火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是谁，那里是岸。曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数!

    ⑤有感情地朗读这段话。

    (3)曹操见大势已去，是叫苦连声，此时，你想对曹操说什么?

    4、集体朗读第五自然段，说一说

    ⑴“火攻”计策的成功实施主要有哪些关键的步骤?

    ⑵从“火攻”计策的制定与实施，你对周瑜和黄盖有怎样的印象?

    三、总结全文

    “赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析，能够知已知彼、扬长避短，特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强，骄傲轻敌)，利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是：一旦起火，就会火烧连营)。

    在“赤壁之战”的火影刀光之中，我们认识了一个栩栩如生的历史人物：因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜。

    四、集体朗读诗句，回味赤壁之战

    魏吴争斗决雌雄，

    赤壁楼船一扫空。

    烈火初张照云海，

    周郎曾此破曹公。

    五、作业布置。

    1、诗句采集

    魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海，周郎曾此破曹公。

    2、片段采集

    火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着;又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

    3、学完课文，你一定会被火烧赤壁的战争场面吸引。请同学们课后把《三国演义》找来读一读，你会有更多的收获。

    板书设计：

    赤壁之战

    (火攻)

    周瑜曹操

    (三万兵)(八十万兵)

    黄盖假降喜接降书

    趁风行船笑迎黄盖

    备引火船省悟已迟

    二里点火叫苦连声

    伏兵追杀登岸逃走

    数军合围伤亡惨重

    [以少胜多，以弱胜强]

    有关赤壁之战的主题教案【篇三】

    第一部分(第1自然段):讲黄盖写信骗曹操,曹操大喜等待黄盖来降。

    且说江东,天色向晚,周瑜斩了曹操派来诈降的将领蔡和,用血祭旗毕,便令开船。黄盖在第三只火船上,独披掩心,手提利刃,旗上大书“先锋黄盖”。盖乘一天顺风,往赤壁进发。是时东风大作,波浪汹涌。操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪。操迎风大笑,自以为得志。 [④“大笑”一词表明什么?]忽一军指说:“江南隐隐一簇帆幔(àn),使风而来。”操凭高望之。报称:“皆插青龙牙旗。内中有大旗,上书先锋黄盖名字。”操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”来船渐近。程昱观望良久,谓操曰:“来船必诈,且休教近寨。”操曰:“何以知之?”程昱曰:“粮在船中,船必稳重;今观来船,轻而且浮,更兼今夜东南风甚紧,倘(tǎnɡ)有诈谋,何以当之?” [⑤这句话写出了程昱怎样的性格特点?]操省悟, 便问:“谁去止之?”文聘(pìn)曰:“某在水上颇熟,愿请一往。” 言毕,跳下小船,用手一指,十数只巡船,随文聘船出。聘立于船头,大叫:“丞相钧(ūn)旨:南船且休近寨,就江心抛住。”众军齐喝:“快下了篷!”言未绝,弓弦响处,文聘被箭射中左臂,倒在船中。船上大乱,各自奔回。南船距操寨止隔二里水面。黄盖用刀一招,前船一齐发火。火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。 [⑨黄盖为什么在距曹营二里处点燃小船?]二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。[句导读:黄盖近距离点火,使曹操措手不及,悔之已晚。这几句话生动地描绘了火攻的壮观场面,说明了火攻的威力。]

    段导读:第2自然段讲黄盖借助东风,实施火攻。

    曹操回观岸上营寨,几处烟火。黄盖跳在小船上,背后数人驾舟,冒烟突火,来寻曹操。 [⑩“跳”“冒烟突火”这两个词的作用是什么?]操见势急,方欲跳上岸,忽张辽驾一小脚船,扶操下得船时,那只大船,已自着了。张辽与十数人保护曹操,飞奔岸口。黄盖望见穿绛(iànɡ)红袍者下船,料是曹操,乃催船速进,手提利刃,高声大叫:“曹贼休走!黄盖在此!”操叫苦连声。[句导读:从“叫苦连声”中可以看出曹操无比懊悔的心情。] 张辽拈(niān)弓搭箭,觑着黄盖较近,一箭射去。此时风声正大,黄盖在火光中,那里听得弓弦响?正中肩窝,翻身落水。

    段导读:第3自然段讲火烧曹营,黄盖为阻止曹操逃走,受箭伤落入水中。

    却说当夜张辽一箭射黄盖下水,救得曹操登岸,寻着马匹走时,军已大乱。黄盖军中将领韩当冒烟突火来攻水寨,忽听得士卒(zú)报道:“后稍舵上一人,高叫将军名字。”韩当细听,但闻高叫“义公救我!”韩当一听知是黄盖,急忙叫人救起。见黄盖负箭着伤,咬出箭杆,箭头陷在肉内。韩当急为脱去湿衣,用刀剜。

    有关赤壁之战的主题教案(篇四)

    一、素质教育目标

    （一）知识教学点

    1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思，赤壁之战 教学设计示例 教案。

    2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

    3．学习按一定顺序写的方法。

    4．有感情地朗读课文。

    （二）能力训练点

    1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

    2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

    （三）德育渗透点

    学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

    二、学法引导

    （一）教师教法

    教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。

    （二）学生学法

    小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

    三、重点·难点·疑点及解决办法

    （一）重点

    了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

    （二）难点

    理清“火攻”全过程的顺序。

    （三）疑点

    曹操该不该输？为什么？

    （四）解决办法

    教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。

    四、师生互动活动设计

    教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。

    五、教学步骤

    第一课时

    （一）揭示课题，鼓励学生参与板书

    同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

    请一名代表，把课题写在黑板上。

    （板书：17赤壁之战）

    （二）初读课文，整体感知

    1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？

    （学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）

    2．激励学生积极读书。

    教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）

    （三）了解“认识起点”，据实施教

    1．直接了解，开门见山，小学五年级语文教案《赤壁之战 教学设计示例 教案》。

    教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？

    2．设计情境，展现已知。

    教师出示作战图和人物画像。

    启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把“赤壁之战”向同学们作个简要介绍？

    （学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）

    （四）再读课文

    思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

    1．学生自由读。

    2．交流回答。

    （五）作业

    1．熟读课文。

    2．书写生字词。

    第二课时

    （一）复习导入

    课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

    （二）激励学生深究，深入剖析

    1．利用兴趣，直入重点。

    教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

    （根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）

    2．分组活动，自学探究。

    教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。

    3．全班交流，各抒己见。

    教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

    4．练习概括，自由创作。

    （l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）

    （2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。

    （3）交流汇报，互相启发。

    （学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）

    （4）指导学生有感情地朗读。

    （三）升华认识，深化思想

    1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）

    2．提出问题，引发辩论。

    教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

    辩论后，教师再引导学生讨论曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？

    （四）积累词语，欣赏佳句

    1．积累词语。

    这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

    启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）

    2．欣赏佳句。

    让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。

    （五）总结

    通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）

    赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。

    （六）布置作业

    以下两题任选一题完成

    1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。

    2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

    附：板书设计

    赤壁赋教案


    【教学目标】

    １、体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。

    ２、品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。

    【教学课时】

    二课时。

    【预习设置】

    １、提前要求学生熟读成诵。

    ２、你所了解的苏轼。

    （本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。）

    ３、读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？

    【教学过程】

    第一课时

    一、字词

    属客（zhǔ）窈窕（yǎotiǎo）斗（dǒu）冯虚御风（píng）和歌（hè）愀然（qiǎo）棹（zhào）扁舟（piān）无尽藏（zàng）相藉（jiè）

    二、作家作品

    三、重难点探讨设计

    １、重点字词（略）。

    ２、围绕作者情绪的变化展开剖析：

    ⑴作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？

    ⑵作者的好心情是怎样发生变化的？

    ⑶第三段感情如何？写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？

    ⑷第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？

    ⑸结尾段感情如何？

    ３、如何认识文中的“主”与“客”？

    ４、鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合：

    全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

    四、作业

    《赤壁之战》教案7篇


    俗话说，做什么事都要有计划和准备。为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。我们要如何写好一份值得称赞的幼儿园教案呢？经过搜索和整理，小编为大家呈上《赤壁之战》教案7篇，请马上收藏本页，以方便再次阅读！

    《赤壁之战》教案【篇1】

    教学目标：

    1、读通课文，学会生字，理解调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。

    2、认真阅读，理解课文的主要内容，体会赤壁之战的战争意义和历史意义。

    3、激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。

    教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。

    教学难点：体会赤壁之战的战争意义和历史意义。

    教学准备：课前师生共同搜集赤壁之战的有关资料。

    教学时间：2课时

    第一课时

    教学目标：

    读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。

    教学过程：

    一、破题开篇，了解背景

    1、出示课题，引导学生理解之的意思。

    2、引导学生利用课外阅读的知识，介绍你所知道的赤壁之战。

    3、课件演示：赤壁之战的时代背景。

    二、读通课文，质疑问难

    1、自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

    2、个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

    （1）联系上下文理解隔江相对，课件演示：两军布阵图。

    （2）理解调兵遣将，比较遣与遗的字形。

    （3）指导读通顺长句不错，上面铺着火硝、硫黄。

    （个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。）

    3、默读课文，边读边想边勾画，思考：

    （1）你对赤壁之战又知道了什么？

    （主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）

    （2）你对赤壁之战还有什么问题？

    （培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？）

    三、研读课文，讨论争辩

    1、根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

    （这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）

    2、课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。

    （1）引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。

    （2）引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。

    （在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。

    3、以同质小组的形式交流富余成果。

    （这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。）

    第二课时

    教学目标：深入阅读课文，感受赤壁之战的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。

    教学过程：

    四、精读深思，总结课文

    1、默读课文，概括赤壁之战周瑜获胜的原因。

    （要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。）

    2、小组讨论，优化答案。

    （在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。）

    3、课堂交流。

    (教师要善于从学生的发言中发现智慧的火花，及时鼓励引导，帮助学生提高概括水平。一般的说，可以概括为：知己知彼、扬长避短、把握时机等。)

    五、缩写改编，内化课文

    1、阅读课文第四自然段，联系课文理解计策。

    2、以黄盖是怎么说的？为话题，缩写改编课文后半部分。

    （利用课文地空白点进行语言转换和课文缩写练习，内化课文语言，深入理解课文。）

    3、交流评价。

    话放进课文中去好不好？为什么？

    （感悟一种写作技巧。）

    六、拓展阅读，激发兴趣

    1、小结赤壁之战的历史意义。

    2、引入《念奴娇赤壁怀古》，读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。

    （在课内引入《念奴娇赤壁怀古》全诗、注释以及今译文，体现了语文课堂的开放，扩大了阅读教学的容量，有利于进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受中华文化的熏陶。）

    七、作业：（任意选择）

    1、缩写《赤壁之战》全文。

    2、课外阅读《三国演义》，浏览网上三国。

    3、编一张以三国为主题的小报。

    4、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

    板书设计：

    《赤壁之战》教案【篇2】

    教案示例

    第一课时

    教学目的：

    1．学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

    2．初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

    教学重点：

    读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

    教学难点：

    理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

    教学过程：

    一、板书课题

    17赤壁之战

    二、学生交流背景，解题

    赤壁之战：发生在赤壁的战斗。

    背景：东汉末年，曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广大地方。“孙、刘”联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的就是这个故事。

    三、初读课文，了解大意

    1．自由读文，思考：交战双方都是哪些人，战争发生的原因是什么，经过怎样，结果如何？

    边读边思考边在书上勾划。

    2．简要汇报自己的收获。（曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以）

    3．检查预习生字、新词的情况。

    ①读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔（组词）

    ②注意字形

    眺：右边笔顺丿兆

    缆：右上部的笔顺

    ③词语

    相持：两方坚持对立，各不相让。

    计策：对付某个人或者某种事情而事先安排好的方法或策略。

    自不量力：自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

    定睛：集中视线。

    不计其数：没法计算它的数量。形容很多。计，计算。

    调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

    丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

    无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。

    四、理清顺序，划分段落

    按事情发展顺序，全文可分三段。

    事情的起因。

    第一段（1－2自然段）：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起来，准备渡江。

    事情经过。

    第二段（3－4自然段）老将黄盖分析敌我情况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的办法，得到周瑜的赞同。

    事情结果。

    第三段（5自然段－结束）黄盖写信给曹操，说愿意投降曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。

    五、布置作业

    1．抄写生字词语

    2．朗读课文

    第二课时

    教学目的：

    1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

    2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

    教学重点：

    1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

    2．有感情地朗读课文

    教学难点：

    使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

    教学过程：

    一、复习引入

    1．快速浏览课文，说说课文讲了什么主要内容？

    2．追问：双方都是谁？交战原因是什么？“曹操”凭什么打？“周瑜”靠什么打？

    板书：曹操80万

    周瑜3万

    3．导语

    这就是双方当时的基本情况，“东吴”3万人，而“北魏”80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的“北魏”，而战争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的“北魏”。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。

    二、速读引路，精读细品

    （一）我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。

    （二）梳理归纳问题，课件显示。

    1．赤壁之战前，双方的形势怎样？

    2．双方安排了哪些战术？

    3．赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

    （三）速读与精读结合，解疑

    1．回忆释疑的方法：

    （1）寻找式速读全文，找到解决问题的段落。（找）

    （2）轻声自读找到的段落。（读）

    （3）画下你认为能解决问题的词句。（画）

    （4）细读句词，说说你从中读懂了什么。（议）

    2．学生按以上四步自读自悟。

    3．自学反馈。

    （四）课件演示

    赤壁之战的过程（出发、炸降、点火、着火、大胜）

    （五）我们重点分析一下东吴以少胜多的原因：仍用四步法四人小组学习讨论交流。

    原因1：

    （1）课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌）

    A．曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

    B．曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了！

    C．曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

    （2）朗读训练：读出曹操轻敌的语气。

    原因2：

    （1）找出重点词句细品：

    A．曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。

    B．曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。

    C．船尾接船头，船头接船尾。

    （2）说说从中读懂了什么？（知己知彼，抓住对方弱点）

    原因3：

    画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助？（船速快、火势大、蔓延快）

    这说明——（巧用天时地利）

    （1）这一天东南风很急，江面上波浪滔天。

    小学四年级语文《赤壁之战》教案由收集及整理,转载请说明出处

    （2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

    原因4：

    （1）找出重点词句细品

    A．20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。

    B．还有几条小船拴在大船后面。

    C．曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵逃来了。

    （2）说说从中读懂了什么？（考虑安排周详）

    （六）小结原因：东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上“虽然……但是……，不但……而且……甚至”）

    面对强大的敌军，东吴没有惊慌失措，而是动脑筋，想办法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了胜利。

    三、总结

    1．读了这个故事，你体会了什么？（学生自由说）

    2．在文章的写法上你学到了什么？

    附：板书设计

    教案点评：

    教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一仗的顺序。

    探究活动

    1．搜集和阅读三国故事，召开故事会，评出讲得好的同学。

    2．办一个展览，把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出，交流一下阅读体会。

    3．对书中的人物进行简单的评析。

    《赤壁之战》教案【篇3】

    教学目标

    1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

    2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

    3、集中讨论人物对话中的深刻含义

    教学重点通过人物的对话来分析人物的心理和性格。

    教学难点通过对话推动故事情节发展的史家笔法

    教学方法合作探究课型新授教具多媒体

    教学过程（板书及讲课内容）：

    一、导入新课：

    一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。

    二、历史史实：

    以下均208年事，只标出月份：

    七月曹操南下。

    八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

    九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

    十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

    相关内容：

    赵子龙长坂桥七进七出、张翼德声震三军、孙刘联盟、诸葛亮舌战群儒、草船借剑、巧借东风、苦肉记、蒋干盗书、火烧赤壁、华容道、借荆州、气周瑜

    三、学习过程：

    相关知识：

    1、选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国古代最大的编年体通史，记载了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗显德六年1362年的历史。由司马光花了19年时间编成。

    2、司马光，字君实，北宋政治家、史学家，文学家。

    3、宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，于是定名为“资治通鉴”。

    文段学习：

    1、快速阅读课文，划分节次，找出生字词并解决。

    2、以省略部分为分界线，全文分为两部分。请大家结合课文注释，概括各节大意，给第一部分分层。

    问题讨论展示：

    1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

    2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？

    3、鲁肃去荆州是否为了吊唁刘表二子？

    《赤壁之战》教案【篇4】

    设计理念：

    研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用的一种阅读课堂教学模式。本课时的研读模式主要是：引出研读主题、领悟研读策略、开展研读活动、分享研读成果。立足体现以学生为主体和以读为本的理念，在课堂上注重全员参与，注重探究过程，注重品读感悟。

    课前准备：

    1、引领学生看《三国演义》，谈自己喜爱的英雄人物。

    2、制作多媒体课件。

    教学目标 ：

    1、运用研读策略，以“东吴以少胜多的原因”为研读专题展开研读活动。

    2、懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。

    教学重难点：

    引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

    教学过程 ：

    一、引出研读主题

    1、请用“虽然……却……”或者“虽然……但是……”简单地说说赤壁之战的大概内容。

    2、那你此时心中最大的疑问是什么？下面我们就重点研究这个问题。

    二、领悟研读策略

    1、答案在哪里？那你觉得该怎么研究它？

    2、教师总结。

    3、出示表格，指导填写时的注意点。

    《赤壁之战》研究者：_____________

    以少胜多的原因 关键指数 ☆

    三、开展研读活动

    1、学生自主研读、填写表格；教师巡视，掌握学情。

    2、同学合作，交流成果。

    四、分享研读成果

    板块一、黄盖：考虑周密，巧妙安排

    （1）东吴兵少，抵挡不住80万大军。周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！

    （2）黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

    板块二、东南风：借风行船，借风烧船

    （1）这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。

    （2）黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

    （3）黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

    板块三、曹操：骄傲自大，轻信黄盖。

    （1）曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

    （2）曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”

    五、总结胜利经验

    1、看来取得这次战斗的胜利还真不容易！现在谁来帮帮黄盖总结一下胜利的经验？

    2、全班交流。

    3、总结。

    《赤壁之战》教案【篇5】

    教学目标：

    1、理清课文的条理。

    2、了解赤壁之战的原因以及双方大致的情况。

    教学教程：

    一、揭示课题。

    历史故事记载，东吴的孙权等以三万军队在这里打败了一周曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操？请学习课文。

    二、检查预习。

    1、用生字卡片检查读音。

    2、指名按自然段读课文。

    4、提出读不懂的问题。

    三、给课文分段。

    1、默读课文，想一想赤壁之战的`过程，开始怎样，后来怎样，结果怎样，分段。

    2、讨论分段。

    （（

    四、学习课文第一段。

    1、指句读第一段，评议。

    2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要这样？

    3、“隔江相对”怎样理解？

    （大江两岸，两军相对）

    五、学习课文第二段。

    1、指名读第二段，读后同学评议。

    2、周瑜为什么说火攻是个好主意？

    3、说说段意。

    （打仗之前的准备工作。）

    六、朗读课文第一、二段。

    七、布置作业：

    预习课文第三段。

    《赤壁之战》教案【篇6】

    1、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼、利用天时地利、扬长避短。

    2、理清课文条理，学习按一定顺序写的方法。

    3、学会本课生字新词。

    4、流利地朗读课文。

    教学重点了解东吴以少胜多的原因。

    教学难点了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

    一、了解“导读”内容，提示课题。

    1、同学们，今天我们进入了一组新的课文学习，在这组课文中，我们将要学习什么内容，要了解哪些学习方法呢，导读中明确告诉了我们。请一个同学读导读，同学们想导读给我们这组的学习提出了哪些要求。

    2、我们首先要学习的一篇课文是《赤壁之战》。赤壁是在今天湖北省武昌县西赤矶山。据历史记载，东吴的孙权以三万军队打败了曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操，学习了课文你就能够知道。

    二、检查预习。

    1、多媒体显示自制幻灯片，检查生字读音。

    2、指名按自然段读课文。

    3、鹏博士显示问题：赤壁之战发生在什么时候？交战双方是哪些人？战争发生的原因是什么？结果如何？

    4、提出不懂的问题。

    三、给课文分段。

    1、默读课文，想想赤壁之战的经过，开始怎样，后来怎样，结果怎样，然后给课文分段。

    2、讨论分段。

    四、学习第一段。

    1、指名读第一段，读后同学评议。

    2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要调兵遣将？

    3、“隔江相对”怎样理解。请同学说一说。

    4、说说这段话讲了什么。

    五、学习课文第二段。

    1、指名读第二段。读后同学评议。

    2、周瑜为什么说火攻是个好主意？

    3、说说这段主要讲了什么。

    六、朗读课文一、二段。

    一、复习导入。

    1、为什么说火攻是个好主意？请同学们用自己话说一说。

    2、这节课我们要了解周瑜和黄盖是用怎样的计策打好火攻这一仗的？

    二、学习课文第三段。

    1、指名朗读第三段，读后同学评议。

    2、火攻这一仗是怎样开始的？学生默读五、六、七自然段。讨论理解：

    （1）文中几次提到“东南风”？为什么要在“东南风很急”的情况下来火攻？

    （2）从哪里看出“曹操只道是黄盖来投降，而没有准备”？

    （3）黄盖是怎样接近曹军的？

    （4）请同学根据这些内容用自己话说说这一仗是怎样开始的？

    3、火攻这一仗是怎样进行的？引导学生默读课文八、九自然段，着重理解风和火的关系。

    4、显示图片，让学生结合画面体会凶猛的火攻场面。

    5、火攻这一仗的结局是怎样的？引导学生读课文第十、十一自然段，讨论理解：

    （1）“锣鼓震天”是什么意思？“丢盔弃甲”是什么意思、

    （2）曹操为什么要逃跑？

    四、朗读课文。

    一、复习导入。

    上节课我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的，请一个同学说说赤壁之战的过程。

    这节课我们要进一步理解课文的内容，了解课文的记叙顺序。

    二、学习按一定顺序写的方法。

    1、启发谈话：要想把事情讲得清楚明白，要按一定的顺序来讲。对于赤壁之战，课文是按照什么顺序记叙的呢？

    2、赤壁一战的起因是什么？双方是怎样准备的？经过和结果怎样？请同学们拿出笔记本，按这个顺序列出提纲。

    三、概括课文的中心思想。

    1、在赤壁之战中，东吴以三万军队打败了号称八十万的曹军，为什么会有这样的结局？

    这以少胜多的原因什么？

    2、学生默读课文，思考后讨论。

    四、指导有感情地朗读课文。

    五、学习巩固生字。

    课后反思：

    正如中记载的那一场扣人心弦的战争一样，我也在激动的情绪和紧张的氛围中上完了35分钟，回顾一下，整堂课中，我自认为完成得比较满意的是：

    1、直观生动的让我的课如虎添翼。整整花了一天精心制作的，无论是3万东吴大军和80万曹军对峙的示意图，还是火烧曹营的录像，都让学生们非常轻松地了解了“火烧赤壁”的全过程，记清每一个步骤，身临其境，瞠目结舌，为我的课增色不少。

    2、“步步为赢”吸引所有的.眼球。这个环节的设计还是完成，我的初衷就是让每一个孩子都参与进来。果然，一步一步的完成，我试图让一些学困生参与，结果很不错。于是，小小的胜利激起了他们随后的学习兴趣，整堂课都是全情投入，相信他们学有所获，品尝了胜利，这让我如愿以偿，更是意外的惊喜。

    有成功自然也有遗憾，整堂课我的教学步履总显得那么匆匆，因为时间实在匆忙，于是复述只是“火攻”的四个步骤，少了课文的完整复述，显得不够完整；因为时间匆忙，课文的拓展部分——用自己喜欢的形式朗读苏轼的《赤壁怀古》只成了草草的齐读一遍，学生无法理解其中的意境，让我的初衷——让学生感受中国传统文化，进行民族精神教育自然显得单薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：随着年级的升高，课文篇幅的加长，课堂容量的不断加大，如何提高我们的35分钟课堂效率？如何在这有限的35分钟里将最精彩的、最需要学生领悟的内涵和学生最需要掌握的技能传授于他们？这的确太需要我们具有大刀阔斧的魄力和去粗留精的本领。

    同时，我的教学设计中，还是缺少一点二期课改的精神体现，比如培养学生的一种质疑问难的求异思维。像这堂课，我就可以让学生评价一下“黄盖写信诈降”这一做法你赞成吗？为什么？或者评价一下曹操这个人。虽然事后我都想到了，在后来的课堂上让学生展开讨论，但这节课上却只字未提。我想，也许时间太紧，无法单独有环节来展开，我可以设计为课后作业呀！

    这堂课从备课到制作，花去了我不少的时间，但我觉得很充实，通过这样的实战，我也感觉到自己的教学经验日益成熟起来，思考的问题也多起来，反思后的收获也更加丰富了。“教学相长”，这话一点都没错！

    《赤壁之战》教案【篇7】

    教学目标：

    1、查阅资料，对课文的时代背景有个了解，学会自学。

    2、初步学会10个生字，理解26个新词语的意思。

    3、初步读懂课文，理清思路。

    4、分段，学懂一、二两段。

    教学重点难点：

    教学重点：理解课文，抓住课文的主要内容理解课文课文。

    教学难点：赤壁之战双方的形式，采取火攻的原因。

    教学课时：3课时

    第一课时

    教学目标：

    1、初读课文，了解课文内容，知道周瑜在赤壁，以3万兵力打败80万曹军。

    2、学习课文生字、新词，学习课文第一、二段。

    3、理清课文思路，分清段落。

    教学过程：

    一、揭提导入

    1、播放歌曲：滚滚长江东逝去，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。

    2、这几句是我国哪一部长篇历史小说最开头的几句词？《三国演义》。

    3、《三国演义》大家都不陌生，同学都看过电视，并课前查阅过许多资料，请同学说说你了解到的一些《三国演义》的知识，如时代背景，主要人物都可以。

    4、学生上来介绍。

    师：今天我们学习的《赤壁之战》就是根据这部我国著名的小说中的第49、50回的章节改变过来的。

    二、初读课文，了解大意。

    1、自学要求：（1）、自读课文，划出不理解的字、词、句作好标记。

    （2）、通读课文，哪些一学懂了？哪些不理解？

    2、交流自学情况，学生提出不理解的问题，有些暂不解答，以便进一步学习时重点考虑。

    可能有的学生要提出以下问题：

    （1）曹操有很强的实力，为什么会败给周瑜？

    （2）曹操是一个很聪明的将领，他能想出把战船连起来对付东吴，为什么就没有觉察出东吴的计策？

    （3）战争发生的原因是什么？（让学生上来写在黑板上）

    三、讨论分段，沥青课文条理。

    1、再读课文，课文按什么来写得？可分几段，说明理由。

    四、深入学习，理解第一段。

    1、自学互学，讨论思考。

    自读，齐读，抓住哪些词句，读懂了什么？哪些不理解的？

    2、交流出示句子：东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。理解调兵遣将和隔江相对并按照地图标出方向规定，画出曹、周两军对阵的示意图。（通过画图直观了解两军的地理位置，帮助学生理解周瑜为什么想到用火攻方法及曹操打败的原因。指名学生到黑板上话示意图。）

    板书：隔江相对

    3、读，这段主要告诉我们什么？

    五、深入学习，理解第二段。

    曹操早已对江南的东吴虎视眈眈，蓄谋已久，这次他认为时机成熟，终于挑起了这场战争的开始。接下来我们就来学习第二段。

    1、自学第二段，，你读懂了哪些词句？

    2、检查自学情况。

    思考：周瑜为什么说火攻是个好主意？

    出示句子：（1）周瑜说：曹军80万，我军才3万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。板书：80万3万

    （2）曹操的兵都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。

    A、理解非不可表示的意思是什么？（必须）

    B、坐不惯船，却还要坐船，曹操是怎样解决这个矛盾的？（连接战船）

    C、书上是怎样写曹操兵士连战船的？

    D、如有录象，就看一下连船后战船是怎样的及曹操当时的表情说话的语气，然后让学生发表自己的议论。（可以看出曹操很傲慢，轻敌，不可一世）

    火攻是东吴将领黄盖分析形势后，精心制定的，（板书：火攻）可是周瑜说这一仗怎么大还得想个计策这说明什么？（周瑜对问题考虑得很周到）。

    2、读课文这段重点写了什么？（战斗准备）

    六：教师小结：这节课我们同学通过自查资料掌握了许多《三国演义》中的人物及内容。为我们学习《赤壁之战》奠定了基础。在学文时，我们主要是同学自学，讨论，抓住课文中的重点词句，从整体到局部理解了课文的大致内容。下节课我们还具体学习文章最精彩的部分，周瑜和黄盖如何实施他们的火攻计划的，而曹操又是如何失策的。

    七：作业

    1、熟读课文。

    2、抄写词语。

    赤壁赋教案汇总


    在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。教案是提高课堂效率的有效措施。如果您喜欢这种类型的书我们推荐“赤壁赋教案”，我们希望这些技巧能够让您更好地完成任务！

    赤壁赋教案 篇1

    【教学目标】

    1、知识与能力：

    熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

    2、过程与方法：

    合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。

    3、情感态度与价值观：

    在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。

    【教学重点和难点】

    体悟主客问答中的哲理内涵。

    【教学过程】

    一、导入

    水调歌头 苏轼

    丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

    明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?

    转朱阁，低绮户,照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

    这首词大家熟悉吧?齐读。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?

    面对不幸，我们应该……

    面对亡国的悲痛，屈原……

    面对官场的黑暗，陶渊明……

    面对权贵的威，李白……

    面对命运的不公，苏轼……

    面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。

    二、情感思路

    1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”。特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：

    (板书)

    乐甚 ——愀然——悲——喜而笑

    乐————悲———— 乐

    三、赏“乐”之景

    作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”?(第一自然段)

    (1)如诗如画的美景。

    (2)有哪些景?

    清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。

    (3)你能为我们将这个画面描绘出来吗?

    ◆肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。

    ◆“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”

    ◆这句话中，哪个词用得最好?好在哪里?

    徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。

    ◆好，让我们一起来感受这种情景吧(读第一段)

    (板书)

    第一段：夜游之乐

    美事： 美景： 美感：

    四、解“悲”之情

    1、作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢?什么叫愀然? (第二段)

    (1)来自歌词中的“美人”，为什么“美人”就让作者感到“愀然”呢?

    ◆“美人”比君，而“望美人兮天一方”，说明什么?

    ……仍然惦念着心中的君主，“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。”

    ◆“美人”还象征什么?

    苏东坡生存的年代恰好王安石变法新党与司马光旧党斗争，由于坚持正义，夹在两种势力中间，屡遭贬谪与磨难。这时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。怎能不“愀然”?

    他在去世前曾写过一首《自题金山画像》

    心似已灰之木，身如不系之舟。

    问汝平生功业，黄州惠州儋州。

    黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所，也是他人生中的三杯苦酒。在他自己看来，他的一生是悲剧的一生，在政治上是个地地道道的失败者。所以他“心似已灰之木，身如不系之舟。”(心已万念俱灰，只能随波逐流)

    (2)来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的?

    ◆难道仅仅是因为萧声?苏子的内心本来就没有悲?

    心底的悲和客人的萧声产生了共鸣。

    (板书)

    第二段：主客异现

    主人：乐甚、歌之、美梦

    客人：呜然、舞蛟、泣妇

    2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。这“悲”又从何而来呢?(第三段)

    ①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：

    由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”?何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲!

    ②悲叹生命的短暂：

    宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟;江水无穷而人生须臾。

    ③由理想现实矛盾生悲。

    渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。

    3、小结：同学们，你看，作者真可谓乐极悲来，至悲至痛啊!(读：“方其破荆州……”)

    (板书)

    第三段：乐极生悲

    生活空虚 生命短暂 欢乐难久

    五、悟“乐”之理

    1、既然作者如此之“悲”，最后一段又为何借客人说出了自己“喜而笑”呢?(讨论)(第四段)

    心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思想上得到了顿悟。苏子是怎样说理的?你能为我们阐述一下吗?

    “逝者如斯，而未尝往也”说的是水，它千百年来一直不停的奔流，永不停息，流走了多少岁月，也流走了多少英才伟人;“盈虚者如彼，而卒莫消长也”说的是月，它虽有圆有缺，但却并没有增加也不见减少。从这两个角度推广到天地万物的话，可以来说明一个事理：

    角度一：变。天地万物时刻都在变化着，即使是一瞬间的功夫也不停止，就像水的奔流不息，月的阴晴圆缺一样。

    角度二：不变。天地万物包括我们人，一样都是永恒的。什么意思?高山、明月、江水、天空星辰，它们的恒久我们是可以认同的，但人怎么是永恒的呢?人也在万物之内，人看山，看江水，看明月是永恒的，是因为它们和人的寿命相比，要长久得多;对于寿命短暂的蜉蝣、蝼蚁、落叶等来说，在它们的眼中，我们人类又何尝不是和高山、江水、明月一样永恒呢;再推，那些比蜉蝣、蝼蚁、落叶等寿命更短的生物，在他们的眼中，蜉蝣、蝼蚁、落叶不也是永恒的吗?即使再推，那些比人更为恒久的高山、江水、明月相对于广袤的宇宙而言，它们还是永恒的吗?因此，苏子便得出了一个结论：“物与我皆无尽也，而又何羡乎!” 万物同我们一样都是永恒的，我们又何必感叹那人生的苦短呢?这一切，使苏东坡经历了一次真正的脱胎换骨，与古往今来许多大家一样，他——真正地成熟了。

    这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。 (读最后一段)此时的喜是大彻大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。

    (板书)

    第四段：因悲生悟

    变换角度 摒弃贪欲 及时行乐

    第五段：随遇而安

    嬉笑、不知

    2、小结：

    同学们，你看，作者从游之乐，到生悲，到最后的喜而笑。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。

    六、品“苏”之韵

    1、这是苏轼在被贬黄州时所写的两首词

    卜算子

    黄州定惠院寓居作

    (1083 贬居黄州)

    缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影。

    惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

    定风波

    (1082 贬居黄州)

    莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。

    料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

    2、这两首词分别写出了苏轼被贬黄州后的心路历程。大家自由读一读，注意蓝色的词，看看你分别读出了一个怎样的苏轼?

    《卜算子·黄州定惠院寓居作》，一个孤独寂寞的苏轼;《定风波》，一个忧乐两忘，祸福不惊，任天而动的苏轼。

    3、点拨：

    注意《定风波》的下阙，这里描绘了一个充满哲理的画面：一边是料峭春风，作者感到丝丝的寒意;一边是山头斜照，作者感到些许的暖意。这既是写景，也是表达人生的哲理。人生不就是这样充满辩证法吗?在寒冷中有温暖，在逆境中有希望，在忧患中有喜悦。当我们的心灵进入了宁静的境界的时候，再看生活中的风雨或阳光，哪有什么区别呢?都微不足道。“宠辱不惊。”苏轼在这里表达的正是这样一种哲理。

    七、总结

    1、同学们，现在让我们回到课前的问题：

    面对亡国的悲痛，屈原……选择了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

    面对官场的黑暗，陶渊明……选择了“采菊东篱下，悠然见南山。”

    面对权贵的威，李白……选择了“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”

    面对命运的不公，苏轼……?

    2、写一句你认为最有文采最有意蕴的话。(有时间就写，没时间就留待作业)

    所以，苏轼是——

    最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。

    3、小结：

    苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，他的精神滋养着我们每一个人的心田，提升着每个人的人格。愿我们用心去体味生命中的每一缕清风，每一轮明月。因为——

    在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!

    ——周国平

    附：

    板书设计

    第一段：夜游之乐

    美事： 美景： 美感：

    第二段：主客异现

    主人：乐甚、歌之、美梦

    客人：呜然、舞蛟、泣妇

    第三段：乐极生悲

    生活空虚 生命短暂 欢乐难久

    第四段：因悲生悟

    变换角度 摒弃贪欲 及时行乐

    第五段：随遇而安

    嬉笑、不知

    赤壁赋教案 篇2

    教学目的：1、体会课文景、情、理交融的特点。2、感悟语言运用的妙处。3、熟读并背诵课文。教学重难点：1、把握文章情感线索(乐悲乐)，体会景、情、理三者内在的联系。2、语言运用的妙处。教学过程：1.简介苏轼，苏轼,字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙合称“三苏”。元丰二年因乌台诗案下狱。侥幸被释后，谪贬黄州。苏轼在儒学体系的基础上濡染佛老。佛老思想一方面帮助他通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面，齐生死、等是非的虚无主义又有严重的逃避现实的消极作用。这种人生思想和生活态度，在他的创作中都有明显的反映。2.介绍赋的有关知识。赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。译:壬戌年秋，七月十六日，我和友人在赤壁下泛舟游玩。清风缓缓吹来，水面波澜不起。举起酒杯，劝客人同饮，吟诵吟唱《月出》诗。不多一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白茫茫的雾气横贯江面，水光一片，与天相连。任凭小船在无边际的江上飘荡，越过茫茫无边的江面。江面是那么浩瀚啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方;飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。3.课文讲解：(1)学习第1节壬戌[干支记年]之秋，七月既望[望，每月十五;既望;朔;晦苏子与客泛舟游于赤壁之下[介宾后置] [开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”(于是才有后文关于江水、月亮的描写、议论)、地点是“赤壁之下”(于是才有后文关于三国历史的追叙与联想)和人物“苏子与客”(于是才有后文关于宇宙人生见解的双方对话)。这几句看去像一般游记文的寻常格套，却并非可有可无的闲笔。清风徐来，水波不兴 [风、水。扣“泛舟”二字,描绘出秋江的爽朗和澄净举酒属客[嘱，致意，引申为劝酒诵明月之诗，歌窈窕之章[互文] [月扣“七月既望”少焉[形容词词尾，然，乎月出于东山之上，徘徊于斗牛之间[介宾后置] [一轮明月应作者的召唤，冉冉升起了白露横江，水光接天[白露,白茫茫的水气][对偶] [经月亮银辉的浸染，茫茫的雾气、江水、夜空显得浩瀚无边，浑然一片;游人的心境也随着疏朗开阔，无拘无束纵一苇之所如[一苇，喻小舟。如，往。凌万顷之茫然[定语后置][凌,越过;茫然,浩荡渺远浩浩乎如冯虚御风[凭，冯虚，凌空，凭空而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。(1)如A 纵一苇之所如[往]B 浩浩乎如冯虚御风[好象]C 自以为不如[比得上]D 如期完成[按照](2)属A 举酒属客[通“嘱”，劝酒]B 属予作文以记之[通“嘱”，嘱咐]C 十三学得琵琶成，名属教坊第一部[隶属]D愿天下有情人都成眷属 [亲属]F 有良田美池桑竹之属 [类]“夜游之乐”悟读：景风——清风徐来，水波不兴。 月——月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。露——白露横江，水光接天。 舟——纵一苇之所如，凌万顷之茫然。诵读指导：要求读出停顿、延长，掌握其中的节奏。注意：叙述的句子——平缓;描写的句子——注意意境，在整体感受的基础上进行诵读;抒情的句子——注意作者要表达的情感，要读出这种情感来。例如：下列句子诵读时哪些地方需要延长?请同学找出来。明确：“壬戌——之秋，七月——既望，苏子——与客泛舟于——赤壁之下。清风——徐来，水波——不兴。”(这两句话，是意境的基础，与下文一致的语气应该是平静的。)“举酒属客，诵——明月之诗，歌——窈窕之章。”(诵读，体会延长的作用，感受欣赏美景后的兴奋。)“少焉，月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间。白露——横江，水光——接天，纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。”(诵读时，应体会延长所表现出的壮阔激荡的情感。)从诵读中导出作者的思想情感。“清风徐来”，好风!“水波不兴”，好水!正因为此二者，苏子与客才能泛舟而游。“举酒属客”，好酒!“诵明月之诗，歌窈窕之章”，好诗!同学们想象一下，在这样的环境中，把酒临风，对江而歌，畅游赤壁，一定是很有雅兴的，有此一游，也不枉此一生了。“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“徘徊”二字绝倒，活画出一个“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的月光女神形象。此与孙望先生所评《春江花月夜》中“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”之“绕”字一样，充分表现了江流对芳甸的眷恋之情。为什么会“徘徊”，羞涩啊，眷恋啊，矜持啊。不仅如此，还戴着一条巨大的面纱，“白露横江，水光接天”，银装素裹，如同希腊神话中的命运女神一样，平添了一层朦胧之美，也衬托出月光主人的娇美异常，更使苏子与客急不可耐。于是“纵一苇之所如，临万顷之茫然。”简直就是如醉如痴了。“月上柳梢头，人约黄昏后”，我们期待的人儿终于来了，还等什么?拥抱她吧，暂时忘却人间的烦恼，和她一起飞翔，“浩浩乎如冯虎御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”好境界——人间仙境!“浩浩乎”言心情迫切，动作之强，速度之快，视角之广;“飘飘乎”则言感受之美，心情之爽，脱俗之高。一个“纵”把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动心情——小船呀，小船，你就像我那久被压抑的心，在这大江里终于得到了解放，你随意前行，爱怎么漂就怎么漂吧!同样，那个“凌”字用得也是非常巧妙的，它既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时的主观心情：现实生活中的苦恼和烦闷都让它见鬼去吧，我的小舟凌空飞翔，我的心情是激越壮美的。在导读中，仔细理解作者此时的主观感情色彩，诵读时可用重读或延长读音等方法加以突出。写作借鉴：此段文字写得极美，同学们在作文中是如何写月的，大家都是一种自然而然的“流水账”，作文一定要是经过心灵发酵的佳酿，献给我们的眼并打动我们的心的。写文章不能像照镜子一样，直来直去，只是一味地反射，而要像凸透镜成像一样，要折射、聚集。如果把自己不经意完成的次品献给老师，那就是污了老师的眼，脏了老师的心，折了老师的命。同学们要学习此段文字寥寥数笔就勾勒、营造出令人心驰神往的人生境界，同学们能概括一下这段文字的中心意思吗?赤壁月景。一切景语皆情语，此段状赤壁月景，表达了作者什么样的情感?情有喜怒哀乐爱恶欲之七情，此段可以其中哪一字概括?那么我们应该将景与情合起来归纳第一段中心意思：写赤壁月景，抒乐情。请同学们齐读一段，读出作者的“乐”。译:这时候，喝着酒，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。歌中唱道：桂木做的棹啊兰木做的桨，划破月光下的清波啊，船在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，眺望心中的美人啊，(那美人)却在遥远的天那一边。客人中有位吹洞箫的，随着歌声伴奏。那洞箫声呜呜地响，象怨恨，象思慕，象抽泣，象倾诉。尾声凄切婉转，停留在耳边，如同将断未断的细丝, 能使深谷中潜藏的蛟龙起舞, 能使孤舟上的孀妇啜泣.(2)学习第2节于是饮酒乐甚[在这个时候扣舷而歌之[而，表修饰;之，凑音节歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。” [泝，同溯.逆水而上。][倒装句]客有吹洞萧者，倚[依，循。]歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉[所以“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，并非兴由己出，而是完全领略了此时作者的心情，真是知音难觅啊同学翻译。];余音袅袅，不绝如缕;舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇[使动] [比喻1.[化用：桂棹兮兰(枻音 yì ，船舷，《湘君》句);目眇眇兮愁予(眇眇音 miαomiαo ，远观的样子，《湘夫人》句);望美人兮未来(《少司命》句)这一段巧用经典 化工无痕“书为心画，言为心声”，苏子所歌仿《楚辞·湘夫人》，屈原的遭遇同学们很熟悉，屈原喜用香草、美人来传情达意，香草以喻其洁身自好，美人以喻其渴望君用。“桂棹、兰桨”实有香草，“望美人兮天一方”，哪里是在想念美人，眼睛分明紧紧地盯着遥远的朝庭。远处的月亮就如同心中的美人一般，可望可不可及，充满了一种无奈的期盼。]2. [ 此处苏东坡化抽象为形象，将飘忽不定的音乐博喻推出，这既是“赋”“铺采摛文”的手法，同时也丰富了音乐的审美空间，有了交响乐一般的强度与厚度，很有情感张力。正因为如此，才会“余间袅袅，不绝如缕”，强度厚度带来了审美的冲击力。“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”是讲这强度、厚度与长度的音乐所带来的深度效果。《论语》中载“子在齐闻韶，三月不知肉味”的描写形同此理。]两个形象比喻音乐效果要表达作者什么感情?孤独.此两句可以互相参照比证，可见苏子被贬到黄州，于心不甘啊。——我们甚至还可以认为这是苏子自况，此时的他，不就像潜蛟和嫠妇吗?——但他在文中并没有直接告诉我们，我们在作文时要学习这种言在此而意在彼的暗示手法，不可将胸中所思和盘托出，要有选择，要有控制。有时文学的方法非常类似于猜谜语，如果将谜底先公之于众，再出示谜面，哪怕谜面再精彩，也激不起听众猜测想象的兴趣了。同学们要学习这种“代言”之法、“陌生化”方法。译: 我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说：“为什么曲调声这样悲凉呢?客人说：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹操的诗句吗?向西望是夏口，向东望是武昌，山水互相环绕，草木茂盛苍翠，这不就是曹操被周瑜打败的地方吗?当他占领荆州，攻下江陵，顺着长江东进的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空。他面对长江斟酒，横握长矛吟诗，本是当世的一位英雄人物，而如今在哪里呢?何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友;驾一叶小船，举杯互相劝酒。我们就象蜉蝣一样，将短暂的生命寄托在天地之间，渺小得象大海里的一粒米。哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。愿偕同神仙飞升遨游，和明月一起永世长存。明知道这种想法是不可能轻易实现的，只好把感慨通过洞箫的余音，寄托给悲凉的秋风。诵读提示第2节，注意这个乐极生悲的转折点。诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字。 例：“如怨——如慕，如泣——如诉”。(3)学习第3节过渡：第二段可用“哀”一字概括。“何为其然也”，从第三段客所答即围绕一个“哀”字。苏子愀然[忧愁凄怆的样子正襟危[正，端;危言，正直的言论]坐，而问客曰：“何为其然也[为何,宾语前置]?”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞[曹操《短歌行》此非曹孟德之诗乎?西[n.作状]望夏口，东[n.作状]望武昌。山川相缪[通“缭”连结，盘绕郁乎苍苍;此非孟德之[主谓间取独]困于[被]周郎者乎?方[当]其破荆州，下江陵，顺流而东[n.作v.]也，舳舻[战船]千里，旌旗蔽空，酾酒[斟酒]临江，横槊[长矛]赋诗;固[本来]一世之雄也，而今安在哉[在安,宾语前置]?况吾与子，渔樵于江渚之上[n,作v.] [介宾后置侣鱼虾而友糜鹿[意动，以…为侣，以…为友驾一叶之扁舟，举匏尊 [通“樽”，劝酒]以相属[通“嘱”，劝酒];寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷;挟[偕同]飞仙以[目的连词，来]遨游，抱明月而长终;知不可乎骤得[轻易得到托遗响于悲风。”“乐极悲来”悟读:客人为何会“哀”呢?请同学们结合第三段文字，用自己的话加以归纳。如果这是一道高考题，同学们必须将上述答案“找准找全”才能拿满分，切不可“小富即安”、浅尝辄止。“月明星稀，乌雀南飞”此非曹孟德之诗乎?客人的思路因“月”而开，进而联想到赤壁之役，想到曹孟德。是在伤古惜今。下文提及一代枭雄的英姿， “而今安在哉?”他哀叹人生之短暂，自己之渺小，感叹人生不比江河，做人不似“飞仙”，可望能与江水同存，与明月长终，惋惜人生得到的太少，留给后世的只是空空一番倾诉，使人感到悲观，厌倦了生活。归纳成三层：历史人物与自身对比。赤壁江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!宇宙无穷与人生须臾对比。由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。现实与愿望的对比。要摆脱现实处境，渴望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。拓宽思路观点参考：因为厌恶尘世，一心想脱俗，但终究无法脱俗，也不甘脱俗，所以哀。因为赤臂月景太美，但无法长时间地留住它，所以哀。因为长江长、明月圆，想到人生短、仕途缺，所以哀。因为羡慕曹操，虽败但仍不失为雄，想起自己被贬而为“熊”，所以哀。一词多义：固A 固一世之雄也 (本来) B 雍州之地，殽函之固，自若也 (险固)C 固国不以山溪之险 (使…稳固) D 汝心之固，固不可彻 (顽固)诵读提示客人说出“悲”的原因——人生短暂，历史无情。比起气势宏大、生命悠长的长江来，人类显得多么渺小、可悲!诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。可以这样读：“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎?”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读出当年英雄的气魄——“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。第二，读出转折。如：“固一世之雄也，而今安在哉?”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。第三，读“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。参考阅读：其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。《定风波》《卜算子》见附。古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀，你能举出1-3句这方面的诗句吗?1. 曹 操：对酒当歌，人生几何2. 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下3. 许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中4. 杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄(4)学习第4、5节过渡: 由“乐”到“哀”，此是文中一大转折，可谓一步一重天，这又是值得同学们学习的地方，这不是平行结构，而是垂直递进的结构。如果文章到此为止，那么就会留给我们一个悲观者形象，我们也就成了他的“受气筒”“回收站”，心中装的都是他的酸水苦水泪水，我们并无所获。——苏轼毕竟是苏轼，他还向前走了一步，同学们一定要注意，这是非常难得的一步，在现实生活中我们许多被痛苦打倒了，而最终失去了生活的尊严。苏轼要通过此文“净化”我们的灵魂，提升我们的人生境界，让我们学有所获、读有心得，这又是值得我们学习的为人和为文的双重境界。苏轼下一步表达了什么情(以一字概括)?齐读第四五两段思考 。译:我对客人说：“您也了解那江水和月亮包含的道理吗?不断地流逝的,就像这江水 ,但实际未曾消逝。月亮时圆缺，但它终于没有消损和增长。原来，如果从变化的一面去看它，那么天地间的万事万物，竟连一眨眼的功夫都不曾存留;从不变的一面看，那么事物和我们都是无穷无尽的，还羡慕什么呢?况且，天地之间，事物都各有其主宰，如果不是我所有的，即使是一丝一毫也不能取用。只有江上的清风，和山间的明月，耳朵听到它就成为声音，眼睛看到它就成为颜色;取用它们没有人禁止，也不会竭尽。这是大自然的无穷的宝藏，是我和您可共同享用的东西。客人高兴地笑起来，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已经吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经发白。苏子曰：“客亦知夫[那]水与月乎?逝者如斯[这而[但]未尝往[流逝]也;盈虚者[月亮时圆时缺]如彼，而卒[终于，最终]莫[没有]消长[削减增长]也。盖[假设语气]将自[从]其变者而观之，而天地曾[zeng，竟]不能一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也,而又何羡乎?且夫天地之间，物各有主。苟[如果]非吾之所有，虽[即使]一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是[这]造物者[大自然]之无尽藏[zang,宝藏]也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎[于]舟中，不知东方之既[已经]白。(1)适A而吾与子之所共适(享有)B余自齐安舟行适临汝(到)C贫贱有此女，始适还家门(女子出嫁)D少无适俗韵，性本爱山丘(适合)E适得君府书，明日来临汝 (刚刚，才)F适大病，不能行 (适逢)(2)逝A逝者如斯，而未尝为也 (流逝)B逝将去女，适彼乐土 (通“誓”，发誓)C淑尔远逝，往来翕忽(去，消失)D时不利兮骓不逝 (跑)(3)曾A天地曾不能以一瞬 (副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”)B曾不知老之将近 (副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”)(4)苟A苟非吾之所有 (假如)B欲苟顺私情 (假如)(5)虽A虽一毫而莫取 (即使)B虽无丝竹管弦之盛 (虽然)“客喜而笑，洗盏更酌……不知东方之既白”，诵读要点是经过苏轼的劝导，大家转悲为喜，要读出转折和欢快来。“因悲生悟” 悟读“乐-哀-喜”，一波三折，富有韵律感，西方文论中有一句名言：所有的艺术归根到底都是音乐艺术。由此窥见一斑。客为何由“哀”而“喜”了呢?作者是怎么说服客的呢?回答上述问题我们首先要思考苏子从总体上来说是分成两层意思来说的，然后再逐一详释之。一是换位思考，痛也可视作乐的催化剂;二是亲近自然，这是本单元的学习主题，一切来自社会的痛都会在开放的大自然怀抱中稀释殆尽。仍然是水与月，以毒攻毒，客既然伤心因月因水而起，我便仍以月以水来冲刷你的哀愁。苏子的药方便是：月光一剂，水色一剂，苏子之言一剂，且把苏子言溶于月光水色中冲服便可。而今也月光水色俱佳，苏东坡一句妙语便定天下：“逝者如斯，而未尝往也;”是的，我承认时光一去不返，时事变化不止，但“盈虚者如彼，而卒莫消长也”。月缺月圆，只是形式的变化而已，而其真正的实体却一点也没有变。人生亦是如此，虽然人有悲欢离合，生老病死，而你的一生也将有其恒久不变的一面。若从其变化一面来看，天地只不过是一瞬间而已，若从不变的一面来看，万物将与我永存，何必去羡慕他们明月江水呢?从宇宙的变化说到人生的哲理。从变角度看，“天地曾不能以一瞬”，人生短暂，自然可悲;从不变的角度看，天地与我同生，万物与我为一，“物与我皆无尽也”。为客人”开出一帖精神解脱的良药：到大自然中寻求精神上的寄托。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。显然，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。他所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老相对主义思想随遇而安、惟与自然相适的消极因素。此段文字集中体现了苏轼儒释道并存的思想。此文表面写“哀”，其实苏子亦受感染而哀。他说服客的同时，一定首先说服了自己。虽然被贬黄州，身处逆境，仍可安天乐命，不羡慕别人，往事自然不堪回首，但要“相信未来，珍惜生命”，此时之“痛”不正是今后人生的一笔财富吗?此是儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”的体现。“天地之间，物各有主……惟江上之清风，与山间之明月……吾与子之所共食。”目前之痛固然是自己亲历之痛，但这并不是黄州生活的全部，除此之外，自己还拥有许多值得高兴的事物，如眼前之美景!此乃道家“天地与我并生，万物与我为一”的至高境界。此段整体上有一种佛家式的参禅，正因为如此，才会有最后一段的顿悟与尽兴忘情。这是一种超凡脱俗的诗化人生，哪怕只有一天，也能解放我们的心灵，释放我们的烦恼，帮助我们走过风雨、迎来彩虹!诵读提示第4节，苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。诵读时要注意感情的转折，语速要平缓。学习第5节“客喜而笑，洗盏更酌……不知东方之既白”，诵读要点是经过苏轼的劝导，大家转悲为喜，要读出转折和欢快来。第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达?如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾?答案：赋通常采用“主客问题的形式来写。正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照提示：一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做?这是古人解救自我的好方法。李白高呼：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，并提议：“五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何!”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“主客问答，抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。拓展：苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境?他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。”讨论1：作者的“苟非吾之所有，虽一毫而莫取 ”这种观点在今天是否还适用?讨论2：苏子听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取?最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结?表达了作者怎样的情怀和人生态度?苏子的阐述哲理和前面的写景抒情有什么联系?1. 议论时扣紧了水与月来阐发2. 处处照应了客的话写景抒情是哲理的基础, 哲理是写景抒情的升华欣喜、怡然客悲慨：悲哀、消极我豁达：乐观、超脱赤壁夜景主客问答主客同饮喜悦、释然乐悲乐7、鉴赏重点(1)构思精湛、缜密、写景、抒情、议论紧密结合。散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。(2)善用比喻，语言优美形象。作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受，如开篇，作者的清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者陶醉其中，组者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。(3)“以文为赋”的体裁形式《前赤壁赋》是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12 次韵，以主客问答的形式表达作者的思想，主张，也采用了不少对偶排比的句式等。使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说这是苏轼对赋体的一个创新和突破。刘勰在《文心雕龙·诠赋》中说：“‘赋’者，铺也，铺采文，体物写志也。”可见赋要做到“体物”与“写志”的完美统一。结合本文谈谈自己的体会。后赤壁赋 苏轼是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何!”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺;山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。评：《后赤壁赋》写的也是月夜游赤壁，但不再着力描绘江上明月。“霜露既降，木叶尽脱”“江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出”，文字干净洗练，纯用白描，更着力于意境的创造。“履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫” 写冬日的山川峻岩之峭拔恐怖，更有孤鹤渲染险怪之气氛。这里不再有牢骚满腹，不再有申诉求告，不再有人世的兴衰成败，总之一肚皮的不合时宜都消归乌有，却直叫人惊恐、悲哀，叫人在黯然神伤中触摸他的幽愤寂苦之情。这时的苏子似乎已超越了“出世”与“入世”的矛盾挣扎，好似一翩然若仙的世外高人卓然独行于黄州的山水间。同样的赤壁山水，承载着不同的情感，蕴涵着不同的情怀。苏子之文不论是内心不满时的有感而发，还是即兴之作，都是他率真内心的自然流露。予乃摄衣而上，履谗①岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎?”问其姓名，俯而不答。“呜呼!噫嘻!我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也邪?”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。【注①：“谗”应为“山”旁。】译：壬戌年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临泉去。有两位客人跟着我一道去，走过黄泥坂。这时，霜露已经降下，树叶完全落了。看见人影映在地上，抬头一望，看到皎洁的月亮，我们互相望望，很欢喜这景色，便一边走一边吟诗，互相酬答。过了一会儿，我不禁叹口气，说：“有客没有酒，有酒没有菜，月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢?”一位客人说：“刚才黄昏时，我撒网捉到了一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好像松江的鲈鱼。但是，到哪里去弄到酒呢?我回家去找妻子想办法。妻子说：“我有一斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。”于是带了酒和鱼，再去赤壁下面坐船游玩。长江的水流得哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。山，高高的，月，小小的。水位低了，原来在水里的石头也露出来了。经过的时间很短，江山的面貌改变太大，再也不认识了。我提着衣服的下襟走上岸去，登上险峻的山崖，拨开杂乱的野草，坐在像虎豹的山石上休息一会儿，再爬上枝条弯曲形似虬龙的古树，攀上鸷鸟巢居的大树，低头看到水神冯夷的水府，那两位客人竟不能跟上来。突然发出一种清越而悠长的声音，草木似乎都被这种尖锐的声音震动了，山也发出共鸣，谷也响起回声，风也起来，江水也汹涌了。在这种情境中，我也默默地感到忧伤，感到紧张，简直有些恐惧，觉得这里再也不能停留了。回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。这时快到半夜了，向周围望去，冷静空虚。恰巧有一只白鹤，横穿大江上空从东飞来。翅膀张开像车轮那么大，黑裙白衣，发出长长的尖利叫声，擦过我的小船向西飞去。(上岸以后，回到家里)一会儿，客人走了，我也睡了。梦见一道士，穿着羽毛做的衣服轻快地走着，走到临皋下面，向我拱手行礼，说：“赤壁这次旅游很痛快吧?”我问他的姓名，他低着头不回答。唉呀!我知道了。昨天晚上，一边叫一边飞过我船上的，不是你吗?道士回头对我笑了，我也惊醒了。打开门看，看不见它了。阅读上面的一段文言文，完成以下习题1、解释下面句子中加点的词的意思。(1)是岁十月之望(2)履 岩(3)披蒙茸(4)适有孤鹤2、将下列句子译成现代汉语(1)如此良夜何(2)顾安所得酒乎(3)以待子不时之须(4)江山不可复识矣(5)听其所止而休矣3、这篇赋渲染的气氛前后有什么变化?4、孤鹤有什么象征意义?5、末段所写梦境与《梦游天姥吟留别》的梦境在创作方法上有什么相同处?6、末段所写的梦境寄托作者怎样的情思?念奴娇 赤壁怀古 苏轼大江东去浪涛尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥相公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。江城子乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫。 不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。 小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。卜算子 黄州定惠院寓居作①缺月挂疏桐，漏断人初静②。时见幽人独往来③，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省④。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷⑤。[注]①苏轼因乌台诗案被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使，于元丰三年(1080)二月到达，初寓居定慧院，五月迁临皋亭。本词当作于这期间。定慧院：一作“定 惠院”，在黄冈东南。②漏断：指夜深。古代用壶滴漏计算时刻。③幽人：兼有幽居之人与幽囚之人的意思。此当为苏轼自指。 ④省：觉察、理解。⑤宋黄庭坚《跋东坡乐府》评本词云：“语意高妙， 似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此?”词中表现作者寂寞孤高的心情。或以为隐射刺时之作，如清张惠方言《词选》载：“鲖阳居士云：缺月， 刺微明也。 漏断，暗时也。幽人，不得志也。独往来，无助也。惊鸿，贤人不安也。回头，爱君不忘也。无人省，君不察也，‘拣尽寒枝不肯栖’，不偷安于高位也。‘寂寞沙洲冷’，非所安也。”按这是清常州词派所谓“作者未必然，读者何必不然” (谭献《复堂词话》)读词方法的先导。其体会发挥，已超出原作本意了。定风波①三月七日沙湖道中遇雨②。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马③，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒④，微冷，山头斜照却相迎。回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴⑤。[注]①元丰五年(1082)在黄州作。②沙河：苏轼《书清泉寺》：“黄州东南三十里为沙湖，……余将买田其间。”③芒鞋：草鞋。 ④料峭：形容春天的微寒。⑤潇洒：指风雨。近人郑文焯《手批东坡乐府》：“此足微是翁坦荡之怀，任天而动。琢句亦瘦逸，能道眼前景。以曲笔直写胸臆，倚声能事尽之矣。”教师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。——傅 雷古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。——留侯论·苏轼启示：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。

    赤壁赋教案 篇3

    第一课时

    一、导语

    “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。浓郁的豪情发酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇？赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

    讲解：这是余秋雨在《苏东坡突围》中，分析了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的生活经历和心路历程后，得出的苏轼真正走向了成熟的结论。今天我们就来领略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。

    （齐读）

    二、指导诵读

    1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵脚字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。

    2、读出气势。如“方其破荆州，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”

    3、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉；“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。指导学生体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵做好准备。

    三、内容简析

    本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的曲调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。

    第一段，写了什么？

    描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

    第二段，有什么变化？

    写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

    第三段，为什么而悲？

    写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，抒发对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

    第四段，“我”为什么乐观？

    写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

    第五段，首尾的关系：

    写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。

    四、读熟

    示范朗读、齐读全文、自由朗读。

    赤壁赋教案 篇4

    教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。

    教学目标：

    1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。

    2、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。

    3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。

    教学重难点:

    1、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。

    2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。

    教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。

    教学法：朗读法，研讨法，圈点法

    教学过程：

    一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼；读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼；读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼；而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学习，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢？（板书课题）文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文，指赋的形貌。赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。二、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句；文章写作的主要内容；文章感情变化的脉络，梳理文章结构。明确：文章采用明暗线结合的方式，即明写泛舟宴乐，暗写自己心境由“乐-悲-喜-笑”的变化过程。通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨。按照这样的思路，本文可以分成三个部分：月下泛舟（1），凭吊古今（2-3），阐述哲理（4-5）。3、提示重要的文言知识（1）通假字：①举酒属客（属-嘱）②浩浩乎如冯虚御风（冯-凭）③山川相缪（缪-缭）④举匏樽以相属（属-嘱）（2）活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）（3）特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）（说明：文言文的学习重点在于积累，以此储备一定的知识，借以提高文言文阅读的能力。当然一篇文章中的知识点很多，这里提列几个具有代表性的知识点，对学生起到一种学习引领的作用。）

    赤壁赋教案 篇5

    1、 导入新课

    余秋雨 先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——

    引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

    前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。

    2、 题解

    A、关于苏轼

    “三苏 ” 苏询 苏轼 苏辙

    “苏黄” 苏轼 黄庭坚

    “苏辛” 苏轼 辛弃疾

    “唐宋八大家”韩愈 柳宗元 苏洵 苏轼 苏辙 王安石 欧阳修 曾巩

    “苏黄米蔡” 苏轼 黄庭坚 米芾 蔡襄

    此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就。

    作者的复杂思想：

    儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊

    佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往

    道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和

    B、苏轼文章的特点

    变幻无穷，叙事、写景、抒情、说理浑然一体，想像力丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色。

    C、关于“赋”

    名称最早见于战国后期荀况《赋篇》，到汉代形成特定的体制，“赋”着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。如杜牧《阿房宫赋》

    3、 赏析

    ⑴ 朗诵

    正音，着重体会景与情及内在联系

    ⑵ 学习第一段

    这段描写夜游赤壁的情景，展现了一个清风和明月交织、露珠和水色辉映的充满诗情画意的幽美境界，为全文定下悠扬和谐的音调。

    ⒈划出写景的句字，形成一个整体画面

    清风徐来 白露 遗世独立

    乐

    游（赤壁） 月出

    水波不兴 水光 羽化登仙

    画意 诗情

    ⒉景物特点

    澄清、幽美

    ⑵ 学习第二段

    这段描写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的萧声，主客触景生情，由欢乐转悲凉，引起下文主客问答的议论。

    ⒈ 作者的好心情是怎样发生变化的?

    乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。

    悲：客的萧声。如怨如慕，如泣如诉。

    第二课时

    赤壁赋教案 篇6

    ●教学目标1、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。2、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。3、品味如散文诗一般精练优美的语言。体会文章的语言与意境之美。4、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。5、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。●课时安排3课时第一课时一、 导入新课请大家欣赏两幅对联：1、 明月枝头叫，黄狗卧花心。2、 明月当空照，黄狗卧花荫。————介绍乌台诗案情二、 简介作者林语堂在他的《苏东坡传序》中写得十分明确而详尽：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（10xx年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。三、作品及背景北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。《前赤壁赋》写于元丰五年（1082）七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。刘勰在《文心雕龙》中说：“‘赋’者，铺也，铺采文，体物写志也。”可见赋要做到“体物”与“写志”的完美统一。探究：赋是古老的文体之一。“体物”即描摹景物，“写志”指作者要表达的主题，“体物”与“写志”要高度统一。四、朗读课文1、 听录音2、 学生朗读，正音正句3、注意下列划线字的读音举酒属（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章少（shǎo）焉 徘徊于斗（dǒu）牛之间冯（piacute；ng）虚御风 扣舷（xiaacute；n）而歌桂棹（zhagrave；o）兮兰桨 溯（sugrave；）流光幽壑（hegrave；） 嫠（1iacute；）妇苏子愀（qiǎo）然 山川相缪（1iaacute；o）舳舻（zhuacute；1uacute；）千里 酾（shī）酒临江横槊（shuograve；）赋诗 江渚（zhǔ）一叶之扁（piān）舟 举匏（paacute；o）樽而相属（zhǔ）寄蜉蝣（fuacute；yoacute；u）于天地 天地曾不能以一瞬（shugrave；n）造物者之无尽藏（zagrave；ng）也 洗盏更（gegrave；ng）酌肴核（yaacute；oheacute；）既尽 杯盘狼籍（jiacute；）相与（yǔ）枕藉（jiegrave；）五、理清文章结构本文可以分为五个部分：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。第五段，写客人转悲为喜，主客开六、作业朗读课文第二课时一、 指名朗读课文二、 学习第一段，并思考：1、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？提示：可分三层①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。2、哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。总结：本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。清风徐来，水波不兴景 月出东山，徘徊斗牛白露横江，水光接天泛舟赤壁，（一） 事举洒诵诗遗世独立，情羽化登仙三、 学习第二段并思考：1、本段可分几层？营造了怎样的意境？提示：可分两层。①写作者的歌声；②写客人的萧声。本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。2、本段的“喜”从何体现，与上段的“喜”有何不同？提示：本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差。3、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？提示：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。4、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？提示：本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。5、本段在全文结构中起了怎样的作用？提示：转折过渡乐饮酒乐甚，扣舷而歌（二） 事 客吹洞箫，倚歌而和如泣如诉，舞蛟泣妇悲四、学习第三段并思考：1、客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的言乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？客人认为即使曹孟德那样的英雄豪杰，当年声威赫赫，也只不过是过眼烟云，更何况渔樵江渚的草民，生命如蜉蝣般短暂，渺小得有如沧海一粟，梦想成仙又不可得，便不由悲从中来，借箫声来表达愁绪了。”2、“客”是如何抒发当时的情怀的？本段怎样将情、景、理结合在一起？提示：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂。一般的人，在忧患与人生短促和虚空时，他会怎么做？喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯有杜康！”这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何？古人秉烛夜游，良有以也”；另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。五、 学习第四段并思考：1、本段主要写什么内容？感情色彩如何？提示：感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发自己的人生感悟。2、作者是如何阐发自己的人生感悟的？提示：苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。3、如何评价作者的观点？提示：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的.环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。4、从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？从“变与不变”的角度。从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。第三课时一、齐读课文二、学习第五段并思考：1、本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？提示：本段感情色彩为”喜”照应了开头超然欲仙的快乐，主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。2、这样结尾有什么深刻含义？提示：这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。3、你以为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？对这场人生观讨论的意义当如何认识？据说东坡泛赤壁果有一乐师相随。但主客问答肯定是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法，客之言与苏子之言，各代表了苏轼贬谪黄州后思想的一个方面，当然，乐观一面是主导。3、 本文的感情基调是消极的吗？全文通过主客对话所表现的忧伤与喜乐，都是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露了“人生无常”的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能主动地从消极、哀怨中解脱出来，从庄子的机械相对论中寻找人生之路，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有某些积极进取、达观超然的感情基调。孟德周郎，而今安在？客 （哀）主客 蜉蝣寄身，沧海一粟问答 盈虚有数，物我无尽（理） 主 （乐）（苏子） 清风明月，与子共适三、艺术鉴赏1、写景、抒情、议论的紧密结合先结合课后练习二，体会课文是怎样将情、景、理结合在一起的。第三段通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹操、周瑜，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。再看全文，不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。2、“以文为赋”的体裁形式本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。指导学生注意以下押韵字和换韵情况第一段 间 天 然 仙 第二段 桨 光 方慕 诉 缕 妇第三段 稀 飞 诗昌 苍 郎东 空 雄鹿 属 粟穷 终 风第四段 往 长 瞬 尽主 取月 色 竭 适第五段 酌 藉 白3、优美形象，善于取譬的语言特色如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。附1：苏轼乌台诗案大约是苏轼在朝廷当礼部尚书之时，在他被贬谪之前，有一日，他去王安石的书房乌斋去找王安石，王不在，苏轼见乌斋台桌上摆着一首只写得两句尚未写完的诗──“明月枝头叫，黄狗卧花心。”苏东坡瞧了又瞧，好生质疑，觉得明月怎能在枝头叫呢？黄狗又怎么会在花心上卧呢？以为不妥。于是提笔一改，将诗句改为“明月当空照，黄狗卧花荫。”王安石回来后，对苏轼改他的诗极为不满，就将他贬到合浦。苏东坡到合浦后，一天，他出室外散步，见一群小孩子围在一堆花丛前猛喊：“黄狗罗罗，黑狗罗罗，快出来呀！罗罗，罗罗，罗罗。”苏东坡出于好奇心，走过去问小孩喊什么，小孩说，我们叫虫子快点出来，好捉它。苏东坡凑近花前一看，见有几条象芝麻大的黄色、黑色的小虫在花蕊里蠕动，就问小孩说：“这是什么虫？”小孩说：“黄狗虫，黑狗虫。”苏东坡离开花丛，来到一棵榕树下，正碰到树上有一阵清脆的鸟叫声，便问旁人：“这是什么鸟？”旁人答道：“这叫明月鸟。”此刻苏东坡才恍然大悟，知自己错改了王安石的诗。但后人评价说，王安石身为宰相，气量心胸也太狭小，他虽懂得地方上的风俗人情，也不应该因苏轼错改了他的两句诗，而立“乌台诗案”，置苏下狱，进而又随便发配人家。这样做，与搞“文字狱”有何区别。其实，从史实上看，王安石罚苏东坡，错改两句诗不过是表面上的次要的原因，实质上主要原因，则是政治上苏轼反对王安石变法。因此之故，苏轼先被贬惠州，后再次遭贬儋州。附2：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营！夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。（苏轼《临江仙夜归临皋》）苏轼〈定风波〉莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，怕谁？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

    赤壁赋教案 篇7

    1、复习导入：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？

    明确：乐——悲——乐

    2、 赏赤壁之景，品泛舟情

    （1）提示重点字词和句式

    （2）明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其《赤壁赋》：“予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。”请用散文化的语言描摹这段的秋江月夜图景。

    教学预设

    作者描写了夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

    （3）苏轼在游赤壁时心情为何而乐？

    教学预设：

    3、闻啸歌之音，辨悲情

    第二自然段作者情感由乐转悲，歌声箫曲似有深意，当细细辨之。作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？

    教学预设：

    4、听主客问答，悟理趣

    面对人生短促而功业难成的悲哀，苏轼如何从悲情中走出来？

    （1）探究第四段的思路

    明确：变与不变 取与不取

    （2）从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。

    （3）比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。

    教学预设：

    句子：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。

    理解： 水 月 人

    变： 逝者如斯 盈虚者如彼 生老病死

    不变： 未尝往也 卒莫消长也 精神永存

    代代相承

    （4）小结：

    大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的水月悟出了“变”与“不变”、“ 取” 与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适。苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观通达。

    赤壁赋教案 篇8

    以人为本是《赤壁赋》课例分析的灵魂和精华。而通过审美培养学生的发散性思维是本课的一大亮点。让学生做鉴赏活动的主体是文学鉴赏课的关键，这就要求教学者绝不能采取那种传统的教学方法，简单地把答案灌输给学生，而是教给学生鉴赏的知识和方法，让他们自己去质疑、去寻求、去发现。教学中，教师很好地把握住了这种观念和原则，充分尊重学生，尊重学生作为鉴赏主体的地位，使学生的审美感受（创造性思维）得以充分展现。

    教学中，教师围绕鉴赏主题设疑激趣，引导学生鉴赏、审美，激发学生的情感，使学生产生联想，培养了学生的发散性思维。家庭作业的设置更体现了这一目的。学生的思维发散了，鉴赏的味道也就出来了，教师再适宜地辅以引导和点拨，本课的教学重点得以轻松解决，很好地完成了本课同时也是本单元的教学目标，真正培养了学生鉴赏古代散文的能力。

    赤壁赋教案 篇9

    著名作家余秋雨在《苏东坡突围》一文中这样写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

    900多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押着，远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻、荒凉的黄州，来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。

    今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。

    下面我先朗诵一遍课文，同学们边听边注意以下几个问题：

    1、注意文中字词的读音及断句。

    2、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题。

    3、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解。

    赤壁赋教案 篇10

    同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文《赤壁赋》，其作者苏东坡，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏东坡四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏东坡送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏东坡最喜欢吃的鱼进去。苏东坡一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏东坡。苏东坡死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。

    经历了“乌台诗案”死里逃生的苏东坡，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏东坡的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏东坡先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。

    （板书：赤壁赋 苏东坡 无台诗案 死里逃生 东坡居士 思想变化）

    赤壁之战教案示例


    教学目的：

    1.学会本课14个生字，正确读写率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲等词语。

    2.初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

    教学重点：

    读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

    教学难点：

    理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

    教学过程：

    板书

    一、课题

    17赤壁之战

    二、学生交流背景，解题

    赤壁之战：发生在赤壁的战斗。

    背景：东汉末年，曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广大地方。孙、刘联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的就是这个故事。

    三、初读课文，了解大意

    1.自由读文，思考：交战双方都是哪些人，战争发生的原因是什么，经过怎样，结果如何?

    边读边思考边在书上勾划。

    2.简要汇报自己的收获。(曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以)

    3.检查预习生字、新词的情况。

    ①读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔(组词)

    ②注意字形

    眺：右边笔顺丿兆

    缆：右上部的笔顺

    ③词语

    相持：两方坚持对立，各不相让。

    计策：对付某个人或者某种事情而事先安排好的方法或策略。

    自不量力：自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

    定睛：集中视线。

    不计其数：没法计算它的数量。形容很多。计，计算。

    调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

    丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

    无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。

    四、理清顺序，划分段落

    按事情发展顺序，全文可分三段。

    事情的起因。

    第一段(1-2自然段)：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起来，准备渡江。

    事情经过。

    第二段(3-4自然段)老将黄盖分析敌我情况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的办法，得到周瑜的赞同。

    事情结果。

    第三段(5自然段-结束)黄盖写信给曹操，说愿意投降曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。

    五、布置作业

    1.抄写生字词语

    2.朗读课文

    第二课时

    教学目的：

    1.重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

    2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

    教学重点：

    1.重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

    2.有感情地朗读课文

    教学难点：

    使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

    教学过程：

    一、复习引入

    1.快速浏览课文，说说课文讲了什么主要内容?

    2.追问：双方都是谁?交战原因是什么?曹操凭什么打?周瑜靠什么打?

    板书：曹操80万

    周瑜3万

    3.导语

    这就是双方当时的基本情况，东吴3万人，而北魏80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的北魏，而战争的结果怎样呢?弱小的东吴战胜了强大无比的北魏。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。

    二、速读引路，精读细品

    (一)我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。

    (二)梳理归纳问题，课件显示。

    1.赤壁之战前，双方的形势怎样?

    2.双方安排了哪些战术?

    3.赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里?

    (三)速读与精读结合，解疑

    1.回忆释疑的方法：

    (1)寻找式速读全文，找到解决问题的段落。(找)

    (2)轻声自读找到的段落。(读)

    (3)画下你认为能解决问题的词句。(画)

    (4)细读句词，说说你从中读懂了什么。(议)

    2.学生按以上四步自读自悟。

    3.自学反馈。

    (四)课件演示

    赤壁之战的过程(出发、炸降、点火、着火、大胜)

    (五)我们重点分析一下东吴以少胜多的原因：仍用四步法四人小组学习讨论交流。

    原因1：

    (1)课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样?(轻敌)

    A.曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

    B.曹操笑着说：黄盖没有失信，果然来投降了!

    C.曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

    (2)朗读训练：读出曹操轻敌的语气。

    原因2：

    (1)找出重点词句细品：

    A.曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。

    B.曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。

    C.船尾接船头，船头接船尾。

    (2)说说从中读懂了什么?(知己知彼，抓住对方弱点)

    原因3：

    画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助?(船速快、火势大、蔓延快)

    这说明(巧用天时地利)

    (1)这一天东南风很急，江面上波浪滔天。

    (2)曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

    原因4：

    (1)找出重点词句细品

    A.20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。

    B.还有几条小船拴在大船后面。

    C.曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵逃来了。

    (2)说说从中读懂了什么?(考虑安排周详)

    (六)小结原因：东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么?(用上虽然但是，不但而且甚至)

    面对强大的敌军，东吴没有惊慌失措，而是动脑筋，想办法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了胜利。

    三、总结

    1.读了这个故事，你体会了什么?(学生自由说)

    2.在文章的写法上你学到了什么?

    板书

    附：设计

    教案点评：

    教学

    本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课。了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因;理清火攻一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。通过电化手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清火攻这一仗的顺序。

    探究活动

    1.搜集和阅读三国故事，召开故事会，评出讲得好的同学。

    2.办一个展览，把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出，交流一下阅读体会。

    3.对书中的人物进行简单的评析。

    守财奴大班教案九篇


    编辑相信这份名为“守财奴大班教案”的资料一定能够符合您的需求，感谢您的支持，希望我们可以在学习的道路上互相帮助。为了帮助学生更好地掌握课堂知识，老师需要提前准备教案，编写教案课件时也需要花费一些心思。因为完整的教案课件能够让学生更有效地掌握知识点。

    守财奴大班教案(篇1)

    守财奴大班教案

    【导语】守财奴是法国戏剧家莫里哀创作的一部讽刺喜剧，以揭露人们对金钱的贪婪和对人情世故的虚伪为主题。在大班教案中，我们可以通过讲述守财奴的故事，引导孩子思考金钱与人性的关系，倡导孩子培养正确的金钱观念和人际关系，树立积极向上的价值观。

    【活动目标】

    1.培养孩子们正确的金钱观念，了解金钱的作用和价值。

    2.引导孩子们思考财富与幸福的关系，提倡健康的人际关系。

    3.培养孩子们的表演和口语表达能力。

    4.激发孩子们的想象力和创造力。

    【活动一】赏析守财奴剧本

    教师与孩子们一起赏析守财奴剧本的精彩片段，带领孩子们了解剧中的角色和情节。

    【活动二】金钱的作用和价值

    通过故事情节、角色对话等方式，引导孩子们讨论金钱的作用和价值。可以提出以下问题进行引导：

    1.金钱对于守财奴来说有什么作用？

    2.金钱对于其他角色来说又有什么作用？

    3.金钱能带来幸福吗？

    【活动三】人际关系的重要性

    通过故事中的角色关系和对话，引导孩子们思考人际关系的重要性，并讨论以下问题：

    1.守财奴与儿子、女儿的关系是什么？

    2.守财奴与仆人的关系是什么？

    3.人际关系对人的幸福感有什么影响？

    【活动四】创作改编剧本

    引导孩子们根据守财奴的故事情节，团队合作创作改编剧本，并进行排练和表演。可以根据孩子们的实际情况调整剧本内容，让孩子们在角色扮演中体会到金钱的作用和人际关系的重要性。

    【活动五】分享和反思

    让孩子们分享在创作和表演过程中的收获和感受，引导他们反思金钱与人性的关系，并总结出正确的金钱观念和人际交往的原则。

    【延伸活动】

    1.组织孩子们在日常生活中进行“浪费vs节约”讨论，提倡适度的金钱管理和物质消费。

    2.邀请家长和孩子们一起观看电影或读文章，探讨金钱与幸福的关系，进一步加深理解。

    3.组织孩子们进行一次义卖活动，用所得款项来帮助贫困地区的孩子，培养爱心和责任感。

    【教学反思】

    通过本次教案，孩子们不仅了解了守财奴的故事情节和角色，更重要的是通过讨论和表演，深入思考了金钱的作用、人际关系的重要性。在活动中，孩子们通过创作剧本和角色扮演，不但提高了表演和口语表达能力，还培养了团队合作和创造力。通过延伸活动的设置，将金钱观念和人际关系的培养延伸到日常生活中，使孩子们更好地理解和实践正确的价值观。

    守财奴大班教案(篇2)

    守财奴大班教案

    主题范文：财务管理的重要性

    导语：

    财报导读：“财”，意指物质财富；“务”，意指管理。财务管理是指对财政收支、资金运营等进行全面有效的管理。而“管理”不仅仅在于管钱，还包括理财、消费、投资等方方面面。在现代社会中，财务管理已经成为每个人都需要学习和掌握的基本技能。本期课堂的主题是“财务管理的重要性”，我们将一起学习并讨论与之相关的内容。

    一、财务管理的概念

    财务管理是指对个人或组织的财务活动进行计划、指导、控制和评价的过程。它包括：

    1. 财务规划：制定合理的财务目标和计划，合理安排自己的收入和支出。

    2. 财务控制：监督和管理自己的财务活动，保证财务目标的实现。

    3. 资金管理：合理运用资金，提高资金的使用效率，增加财富的积累。

    4. 投资理财：根据自己的风险承受能力和收益要求，进行合理投资和理财。

    二、财务管理的重要性

    1. 实现财务目标：财务管理可以帮助我们制定合理的财务目标，并通过科学的财务规划和控制实现这些目标。比如，我们可以通过合理的财务规划实现理财自由，通过控制消费实现经济独立。

    2. 提高财务能力：通过学习和实践财务管理知识，我们能够提高财务能力，增加财务决策的准确性和有效性。同时，合理运用资金和投资理财也可以增加财富的积累。

    3. 避免财务风险：财务管理可以帮助我们识别、评估和规避财务风险。比如，我们可以通过建立紧急备用金和购买保险等方式，预防和应对可能发生的意外和风险。

    4. 提高生活质量：合理的财务管理可以帮助我们掌握合理消费的能力，实现保障生活需要的同时，提高生活质量。比如，我们可以通过合理安排消费和理财，实现享受财富的同时，避免过度消费和负债过重的困扰。

    三、财务管理的基本步骤

    1. 确立财务目标：明确自己的财务目标和需求，制定具体、可行的目标计划。

    2. 进行财务规划：根据财务目标和需求，制定合理的财务规划，包括预算、储蓄、投资、偿债等方面。

    3. 财务控制和记录：合理控制和管理自己的财务活动，确保财务目标的实现。同时，建立良好的财务记录和档案，及时了解自己的财务状况和变动。

    4. 资金管理和投资理财：合理运用资金，提高资金的使用效率。选择适合自己风险承受能力和收益需求的投资理财方式，增加财富的积累。

    四、财务管理的实践方法

    1. 制定预算：建立合理的预算计划，合理安排收入和支出，控制和规划自己的投资和消费，避免浪费和过度消费。

    2. 建立紧急备用金：合理储蓄和积累一定金额的资金，以应对可能发生的突发事件和生活困难。

    3. 分散投资风险：不要把鸡蛋都放在一个篮子里，通过分散投资，降低投资风险，在保证安全性的同时追求较高的收益。

    4. 学习和咨询：持续学习和关注财务管理知识，不断提升自己的财务能力。同时，与专业人士进行咨询和交流，获取专业的意见和建议。

    五、案例分析与讨论

    在课堂上，我们可以引入一些财务管理的案例，让学生进行分析和讨论。比如，讨论如何帮助一个守财奴解决财务难题，如何理性消费并保持财务平衡等。通过案例分析和讨论，帮助学生更好地理解和应用财务管理的知识和技能。

    结束语：

    财务管理是现代社会中非常重要的一项技能和能力，它涉及到个人和组织的财务活动和未来发展。学好财务管理，掌握合理的财务规划和控制技巧，可以帮助我们实现财务目标，提高生活质量，减少财务风险。希望通过本期课程的学习和讨论，同学们能够意识到财务管理的重要性，并从中受益，提高自己的财务能力。

    守财奴大班教案(篇3)

    《守财奴大班教案》主题范文

    一、前言

    《守财奴大班教案》是我国作家孔费勒于18世纪末创作的一部著名喜剧作品，该作品主要讲述了守财奴哈皮尔的狭隘个人主义和贪婪本性在家庭和婚姻中引发的一连串笑话。本文将以守财奴为中心，探讨贪婪和自私的财富观对人际关系的影响，以及爱、善良与家庭关系的重要性。

    二、正文

    1. 贪婪和自私的财富观对人际关系的影响

    守财奴哈皮尔是一个极端贪婪和自私的人，他为了财富可以不择手段，甚至不惜牺牲家庭和友情。他对待家人和仆人都是一副吝啬小气的态度，对于花费一分钱都要抠门抠牢。例如，在剧中哈皮尔把自己的女儿培尔琪交给富家子孙安勒克去嫁，只是因为对方是有钱人，他将财富看得比一切都重要，无视了培尔琪的感受和幸福。此外，他对待仆人也是压榨和剥削的典型，从未思考过别人的处境和需求。

    2. 爱、善良与家庭关系的重要性

    与哈皮尔的贪婪相反，剧中出现了一些代表着爱和善良的人物，如贝宝和弗莱和乔治等。贝宝是哈皮尔的女儿培尔琪的情人，他真诚地爱着培尔琪，但却无法接受哈皮尔对她的剥夺和嘲笑。他表现出温柔、含蓄的爱，展现了人际关系中的仁爱和关怀。乔治则是哈皮尔的儿子，他不断地为父亲辩护，尽管父亲的行为让他感到厌恶和沮丧。弗莱是哈皮尔的仆人，他虽然被剥削但依然保持善良和谦卑的态度。

    在家庭关系方面，哈皮尔只关心金钱，将金钱视为一切，而忽视了亲情和爱的重要性。他对待儿子乔治和女儿培尔琪都是一种敷衍和冷漠的态度，将他们视作为负担和束缚。然而，贝宝、乔治和弗莱等人尽管受到哈皮尔的影响，但他们依然保持了对家庭的热爱和奉献精神。

    三、结论

    《守财奴大班教案》通过哈皮尔和其他人物的对比，呈现了贪婪和自私的财富观对人际关系的消极影响，以及爱、善良与家庭关系的重要性。这部作品对于当代人们也是一种警示，提醒人们不要被财富和金钱所迷惑，要注重家庭关系的维系，关心他人的感受，将爱和关怀放在首位。只有这样，才能真正拥有幸福和美满的家庭生活。

    守财奴大班教案(篇4)

    守财奴大班教案

    一、教案主题：守财奴

    二、教案目标：

    1.通过学习守财奴这个角色，培养学生对金钱与生活的正确认知，培养理财观念。

    2.引导学生思考金钱在生活中的价值与作用，探索金钱与幸福之间的关系。

    3.培养学生勤俭节约的好习惯，从小培养理财意识。

    三、教案内容：

    1.故事梗概：

    《守财奴》是法国作家莫里哀创作的一部喜剧作品。该剧以财富至上、吝啬自私的守财奴为主角，通过他为了追求金钱而牺牲家庭、友谊以及爱情的故事，揭示了财富对人性的腐蚀以及对人与人之间关系的破坏。

    2.教学活动：

    2.1 导入活动

    观看短视频：“守财奴”剧情简介，让学生对剧情有一个初步的了解。

    2.2.了解守财奴形象

    让学生分组讨论守财奴的性格特点、行为举止，引导学生认识到守财奴的自私、贪婪、吝啬以及对金钱的过分追求。

    2.3. 探索财富与幸福的关系

    引导学生思考，守财奴通过追求金钱而失去了家庭、友谊和爱情，他是否真的幸福？让学生进一步了解财富与幸福之间的关系，并引导学生认识到幸福不仅仅来自于物质财富。

    2.4. 培养理财观念

    以案例分析的方式，让学生了解理财的重要性，引导学生从小就培养理财意识和节约的好习惯。

    四、教案实施：

    1.将学生分为小组，让每个小组选择一个角色，用四五句话描述角色形象，为角色起名字，并展示给全班。

    2.观看短视频，让学生对《守财奴》的故事背景和主要剧情有一个初步了解。

    3.学生分组讨论守财奴的性格特点、行为举止，让学生自由发挥并展示给全班。教师适时给予点评和引导。

    4.引导学生思考，守财奴虽然追求金钱，却失去了家庭、友谊和爱情，他是否真的幸福？引导学生通过分析守财奴的遭遇，探索财富与幸福之间的关系。

    5.通过案例分析的方式，让学生了解理财的重要性，引导学生从小就培养理财意识和节约的好习惯。可以引导学生讨论如何有效利用零花钱、如何为未来做准备等问题，并给予适当的指导。

    五、教案总结：

    通过本节课的学习，学生能够了解守财奴这个角色及其形象特点，认识到守财奴对金钱的过分追求造成了他失去了家庭、友谊和爱情，并进一步思考了财富与幸福的关系。同时，通过案例分析，培养学生的理财观念，从小培养节约和理财的好习惯。

    注：本教案根据相关主题编写，非真实教案。

    守财奴大班教案(篇5)

    标题：守财奴大班教案

    【引言】

    守财奴，即贪财的人，一直以来都是人们所唾弃的角色。然而，对于小学大班学生来说，他们并不了解这个概念，对金钱和财富的观念也还很模糊。因此，通过一堂引人入胜的守财奴主题课，我们可以引导学生正确认识金钱，并培养他们良好的财务观念，培养勤俭持家、不贪财的美德。

    【Body】

    一、主题引入

    1.1 游戏活动：用动画电影《守财奴》的预告片引入主题，激发学生对守财奴的好奇心。

    1.2 回答问题：利用一些问题，引导学生对守财奴的认知。如，什么是守财奴？为什么守财奴被人唾弃？学生进行一对一的讨论。

    二、引导学生了解财富和金钱

    2.1 课件展示：通过丰富的图片和动画，呈现各种财富形式和价值，如物质财富、精神财富、健康财富等，并进行解释。

    2.2 组织讨论：学生分组，就财富的重要性进行辩论，并总结出结论。

    三、剖析守财奴现象

    3.1 观看视频：观看具有教育意义的守财奴案例视频，并向学生提出问题，比如，为什么这些人变成了守财奴？他们的行为有哪些不正常之处？

    3.2 分别讨论：让学生分成小组，讨论守财奴案例中存在的问题和可取之处，并展开小组比赛，评选最佳答案。

    四、培养良好的财务观念

    4.1 设计游戏：以角色扮演游戏的形式，让学生去思考和规划自己的财务状况，并讨论在不同情况下如何做出合理的财务决策。

    4.2 演讲比赛：要求每个学生准备一篇关于如何正确对待金钱的演讲稿，并进行班级内的演讲比赛，以增强学生宣传良好财务观念的积极性和主动性。

    五、整合知识点

    5.1 角色扮演：每个学生扮演不同的角色，在教师的引导下演绎出寓言故事中的人物，比如愚公移山、狼来了等，既强化了学生对寓言故事的理解，又渗透了财务观念。

    5.2 主题复述：让学生回顾自己在主题课中的收获，向全班同学进行分享，并鼓励大家积极参与班级财务管理事务。

    【结论】

    通过这堂守财奴大班教案，学生们在互动游戏、演讲比赛等形式中，培养了良好的财务观念，深入理解了金钱的重要性以及正确管理金钱的方法。通过这些活动，学生的勤俭持家、不贪财的美德得以培养，为他们的成长和未来打下了坚实的基础。

    守财奴大班教案(篇6)

    标题：金钱之囚-守财奴大班教案

    一、选题背景

    当代社会，金钱已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，也是人们追求幸福、实现自我价值的重要手段。然而，一些人在追求金钱的过程中，不断地被金钱所束缚，渐渐沦为“守财奴”，无法自拔，失去了真正的幸福。因此，本文选取了“守财奴”作为教案的主题，力图引导学生正确对待金钱，并探讨寻找真正的幸福。

    二、教案目标

    1. 学生了解“守财奴”的概念及其表现形式；

    2. 学生分析造成“守财奴”的原因；

    3. 学生思考如何正确对待金钱，并追求真正的幸福；

    4. 学生进行情感体验和情感交流；

    5. 学生培养积极向上的金钱观和幸福观。

    三、教学内容及教学步骤

    1. 导入环节（10分钟）

    教师与学生共同观看一个真实案例或一段电视剧片段，让学生了解“守财奴”是如何表现的，引发他们对于主题的兴趣。

    2. 知识探究（20分钟）

    （1）教师通过PPT向学生展示一些著名的“守财奴”，如“石榴庄园”的刘姥姥、“钱夫人”等，并引导学生进行思考，分析造成他们成为“守财奴”的原因。

    （2）教师以问题形式提问，引导学生展开思考：

    - 你认为什么样的人容易成为“守财奴”？

    - 金钱对于生活的作用是什么？

    - 如何正确对待金钱？

    3. 案例分析（30分钟）

    （1）教师给学生分发一些案例，让学生小组合作进行分析和讨论。案例可以包括真实人物、小说、电影等源自现实生活的事例。

    （2）学生展示自己小组的分析结果，并与全班同学分享。

    4. 情感体验（20分钟）

    在这个环节中，教师组织学生参与一些情境游戏或者角色扮演活动，让学生亲身体会“守财奴”对于金钱的执着和内心的困扰，引发他们对于追求真正幸福的思考和意识。

    5. 总结与展望（10分钟）

    教师进行总结，概括讲解本节课的主要内容。并展望下节课的教学内容，引发学生的思考和兴趣。

    四、教学评价

    教师通过观察学生小组的讨论和分析情况，对学生进行评价。学生的表现和思考深度将作为主要评价标准。同时，教师布置相关的作业，要求学生撰写一篇个人感想或小组讨论的总结，评价学生对于“守财奴”主题的理解和思考。

    五、教学延伸

    教师可邀请一位心理学家或社会学家进行讲座，深入分析“守财奴”现象背后的心理原因和社会因素，并引导学生开展更深入的讨论和研究。

    六、教学资源

    - 视频、图片、PPT等多媒体素材；

    - 案例分析材料；

    - 课堂游戏和角色扮演活动相关物品。

    守财奴大班教案(篇7)

    主题：金钱的奴役与财务管理

    篇一：

    《守财奴》是莫里哀所著的一部戏剧作品，通过主人公哈匹尼尔的形象塑造，揭示了人们对金钱的贪婪和被金钱奴役的悲剧。这个主题既贴近生活又触动人心，它提醒着我们要正确观察金钱的价值，学会理智理财，避免贪婪的陷阱，实现财务自由。

    首先，哈匹尼尔是一个被金钱奴役的典型代表。他的一生都围绕着金钱转，不论是为了节省开支，他生活节俭到了极度，即使是基本的饮食和生活必需品也不肯花费多余的钱；还是在财富方面，他只在心理上感到安全感，有着强烈的囤积欲望。尽管他的银行账户中积攒了大量财富，但他却把自己逼到了绝境，孤立无援，最终没有朋友、没有家庭和幸福的生活。

    其次，我们不能忽视莫里哀所倡导的正确理财观念。金钱是人们衣食住行的基础，正确的财务管理不仅能够保障个人的基本生活需要，还能够为未来做好准备。这样的理财观念在现代社会尤为重要。很多人由于缺乏理财知识和意识，将金钱随意花费在不必要的消费上，积蓄很快耗尽，甚至陷入债务漩涡。因此，我们需要学会合理安排开支，建立紧急储备基金，规划个人投资和养老计划，为自己和家人的未来财务安全做好准备。只有正确理解和运用金钱的价值，我们才能避免被金钱奴役的悲剧。

    最后，贪婪是导致人们被金钱奴役的重要原因之一。在《守财奴》中，哈匹尼尔之所以为金钱所困，部分原因源于他的贪婪。人类的贪婪是无穷无尽的，对于财富的追求永不满足。正因为如此，我们需要财富教育，来引导人们树立正确的贪欲观，理智消费，摆脱财务上的压力和困扰。贪婪不仅会让我们变得狭隘和孤僻，还可能导致我们失去真正的幸福。

    总之，《守财奴》这一主题揭示了人们对金钱的贪婪和被奴役的悲剧。通过正确理解金钱的价值，学会合理理财，避免贪婪和囤积欲望的陷阱，我们可以远离被金钱奴役的悲剧，实现真正的财务自由。只有通过理智理财，我们才能找到财务的平衡点，实现财富的积累与社会的贡献的双赢局面。

    守财奴大班教案(篇8)

    守财奴大班教案

    一、教案简介

    本教案以莫里哀的戏剧作品《守财奴》为基础，以守财奴这一主题为中心，通过分析守财奴的形象描写、角色性格塑造及情节构建等方面，引导学生深入理解守财奴的思想、情感和社会背景，并通过多元化的教学活动帮助学生培养审美情趣和思辨能力。

    二、教学目标

    1. 理解守财奴主题的内涵与意义。

    2. 分析守财奴形象的描写及角色性格。

    3. 掌握守财奴剧情的发展及情节构建。

    4. 培养学生的审美情趣和思辨能力。

    三、教学内容及教学步骤

    第一节：守财奴的形象描写（教学活动）

    1. 利用多媒体展示守财奴的形象描写。

    2. 学生分组讨论守财奴形象的特点，并展示自己的观点。

    3. 教师引导学生整理并汇报讨论结果。

    4. 教师进行点评和引导，帮助学生深入理解守财奴形象的意义和象征。

    第二节：角色性格塑造（教学活动）

    1. 学生分析守财奴角色的形象特点和行为方式。

    2. 学生就角色性格进行分组讨论，讨论守财奴的性格是如何影响他的行为和命运的。

    3. 教师组织学生就讨论结果展开辩论，引导学生思考角色性格的塑造对整个作品的意义。

    第三节：情节构建（教学活动）

    1. 学生观看《守财奴》的相关片段，分析故事情节的发展和转折点。

    2. 学生分组讨论，总结故事情节的主线和支线，探究情节构建的技巧和手法。

    3. 教师组织学生展示讨论结果，并就情节构建进行点评和引导。

    第四节：审美情趣与思辨能力培养（教学活动）

    1. 学生观看《守财奴》的完整演出片段，然后展开审美评析。

    2. 学生就剧中的主题、演员的表演风格、舞台设计和服装造型等方面进行个人观点表达。

    3. 教师组织学生展开小组辩论，讨论《守财奴》对当代社会的启示和警示。

    4. 教师对学生的表达进行点评和总结，引导学生培养审美情趣和思辨能力。

    四、教学评价与反思

    通过这一系列教学活动，学生能够全面理解《守财奴》这一主题的内涵与意义，分析守财奴形象的描写及角色性格，掌握守财奴剧情的发展及情节构建，同时培养了学生的审美情趣和思辨能力。在教学过程中，教师需要适时引导学生，关注学生的情感体验和思维逻辑，使学生能够把所学的知识与现实生活进行联系，提高学生的主动学习能力和创造性思维能力。

    守财奴大班教案(篇9)

    守财奴大班教案

    序言：

    《守财奴》是法国剧作家莫里哀的代表作之一，是18世纪法国社会喜剧的经典之作。本剧以主人公哈皮尔为切入点，揭示了人性的贪婪和金钱至上主义带来的负面影响。本教案旨在通过《守财奴》这部戏剧作品的讲解与分析，引导学生思考金钱的价值观、贪婪的危害以及对人性的隐喻，培养学生的审美情趣和人文素养。

    一、教学目标：

    1. 认识《守财奴》的剧情和主要人物形象，理解剧中对金钱和贪婪的批判。

    2. 培养学生的文学欣赏能力，提高对戏剧作品的审美情趣。

    3. 发展学生的批判思维和逻辑思维能力，培养学生独立思考的能力。

    4. 培养学生的合作意识和组织协调能力，提高团队合作能力。

    二、教学重点与难点：

    1. 教学重点：情节及人物的分析与解读；贪婪与金钱的思考与批判。

    2. 教学难点：引导学生理解和分析剧中对金钱和贪婪的思考，并启发学生对人性的理解和思考。

    三、教学方法：

    1. 导入法：通过一段描述金钱与幸福关系的短篇小说，引发学生对金钱主题的思考。

    2. 讲授法：通过讲解《守财奴》的剧情和人物形象，分析剧中对金钱和贪婪的批判。

    3. 讨论法：通过小组讨论、班级讨论等方式，引导学生深入思考和讨论课题。

    4. 分组演练法：将学生分成小组，分配角色进行角色扮演，加深对剧情和人物的理解与感悟。

    四、教学过程：

    一、导入：小说《有钱人的幸福》（10分钟）

    教师讲述一个小故事，内容是一个富有的商人通过拼命赚钱，最终拥有了无尽的财富，但却发现自己失去了爱人、朋友和亲情，感到无比孤独和空虚。并请学生思考，金钱与幸福之间的关系是怎样的？

    二、讲解剧情与人物（20分钟）

    教师简要介绍《守财奴》的剧情梗概和主要人物形象，引导学生对剧中所表达的贪婪和金钱至上主义的思考。

    三、分析与讨论（30分钟）

    教师与学生进行小组讨论，讨论的主题包括：

    1. 个人贪婪的危害：通过分析哈皮尔的形象，引导学生探讨贪婪对个人的危害，并思考个人应如何正确对待金钱。

    2. 社会贪婪的危害：通过分析剧中人物之间的关系，引导学生思考贪婪对社会关系和社会发展的影响，及如何维护社会公平正义。

    四、角色扮演（30分钟）

    将学生分成小组，分配剧中角色进行角色扮演，通过扮演剧中人物，让学生更深入地理解和感悟剧中的思想和情感。

    五、总结与启发（10分钟）

    教师总结讨论的结果，并引导学生思考金钱与贪婪在《守财奴》中对人性的隐喻和反思作用，并提出对金钱和贪婪的正确看法和态度。

    五、教学反思：

    通过本课的教学，让学生对《守财奴》的剧情、人物形象以及对金钱和贪婪的批判有了一定的理解，并能够运用批判性思维进行分析和思考。同时，通过分组演练和小组讨论的形式，激发了学生的合作意识和运用知识的能力，提高了学生的人文素养和审美情趣。但是，由于时间限制，学生的讨论深入度和广度有限，需要进一步开展相关的课外活动和学习展示，以加深学生对金钱和贪婪的认知和理解。

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    赤壁赋教案11篇


    教案课件是我们老师工作的一部分，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教师需要在教案中注重教育的系统性与连贯性，网上有哪些值得推荐的优秀教案课件？呈上“赤壁赋教案”的精华读物不容错过，在你发现了一家好的书店时请分享给朋友们！

    赤壁赋教案 篇1

    一、导语：

    欣赏了这段视频，您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢？古代散文意境悠远、文字优美，以他独特的魅力，穿越时空，向我我们展示了美丽的场景和深刻的哲理。但是由于时空的距离，我们的学生“谈古色变”。如何改变学生的这一状况，探索出一条有利于提高学生的学习能力，语文素养和文化素养的古文教学之路？成为我们语文教学的关键。本次教学设计正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习的意境中。

    二、说教材：

    余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。钱光昕教授将苏轼的《赤壁赋》收入到“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”《大学语文》第二单元中。

    苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契qì合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重的点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

    三、说教学目标

    1、学情分析

    高中起点的技校生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。

    另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。

    2、教学目标

    鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标：

    （1）知识和能力目标

    作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式，它都有着典型性。因此，我把继续积累文言知识，把握文本内容作为其中一个知识与能力目标。此外，为了增强学生文言文阅读的语感，要求学生能够准确、熟练的背诵课文。

    作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点，了解“以文为赋”的特色作为第三个能力目标。学生在感受其优美文辞的同时，又能从作文的角度得到启发，使学生理解“原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法”。从而打破了作文中对文体的禁锢。

    （2）过程和方法目标

    《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的，因此要求学生在过程和方法上关注背景，了解作者，领会文章的思想感情和写作风格。此外，通过对本文学习过程的把握，培养学生自主学习、鉴赏古典诗歌的能力，掌握学习文言文的一般方法。

    （3）情感和态度目标

    从情感、态度的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。可以通过这篇文章来引导学生，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。

    3、重难点

    《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，这也是本课教学的一个重点。由于学生没有与苏轼类似的人生体验，所以在理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时，有一定的难度，为此我将它设定为本次课的教学难点。

    四、说教法、学法

    在讲授过程中我采用采用感官剌激法、追溯联系法、提问法、讨论法和交流互动法，学法指导采用多维听记法、合作探究。结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达的能力的作用。

    依据教学目标和教学方法，我将做出如下两个课时的教学安排：

    第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；第二课时重在研究性的讨论学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。在此基础上发扬学生的创新精神，鼓励学生走出文本，寻找中国传统文人在身处逆境的不同生命轨迹及其心理特征，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

    五、说教学过程

    根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：导入文本——感知文本——拥有文本——走出文本四大板块，让学生有所学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

    赤壁赋教案 篇2

    1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。

    2、深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。

    3、学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。

    本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。

    本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。

    时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。(本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。)

    (二)、推进新课：

    1.介绍作者：心似已灰之木，身如不系之舟。 问余平生功业， 黄州惠州儋州。——《自题金山像》(去世前两个月所写,自嘲政治事业的无成。但从中可以了解，苏轼文学上的盖世功业却是在屡遭贬逐的逆境中建立的.) 苏轼:与黄庭坚(诗)合称“苏黄”，与辛弃疾(词)合称“苏辛”，与欧阳修 (散文)合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

    2.写作背景：元丰三年(1079年)，苏轼因作诗讽刺王安石新法(“乌台诗案”)，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。

    2.评读：分角朗读第一段，分组朗诵第二段，全班读第三段，勾疑难，疏通文意，“评点” 重点文言字词

    3.概括段意：第一自然段: 先写黄泥坂夜游,为游赤壁作铺垫。第二段：复游赤壁的所见所感

    4.想象一下，假如让你以课文的内容来画一幅《赤壁夜游图》你会准备哪些景物?如何运用色彩?

    (本部分由学生朗读之后感知，文章中体现出来的感情。提问个别学生，读后的感受，引导学生思考上述问题。)

    (本部分由学生列举证据说明苏轼是否忘记了官场上的那些事，而真正投入了山水田园之中;教师加以讲解，列举《东坡志林·雪堂问潘邠老》中的故事作进一步的说明)

    2、《后赤壁赋》中，苏轼如何挣扎?

    (本部分由学生阅读文本之后尝试回答，根据学情，学生可能无法答得全面，教师要加以引导，与学生一起讨论。)

    (本部分由教师提出问题：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决?请个别学生到黑板上写下，并说出此招是否有效。旨在引导学生结合生活实际来理解苏轼摆脱痛苦的方法是否有效，从而引出下一部分。)

    (本部分由教师提出问题：苏轼的方法有没有效果?他得到解脱了吗?然后学生根据课文任选一种方法来评价，写下来。旨在引导学生深入阅读文本，理解文本，并由此得出自己的结论。学生评价之后，教师进一步进行讲解，将本节课引向最终的结论：苏轼的挣扎是不成功的。)

    (本部分由教师提出问题：大家更喜欢前后赋哪个结尾呢?旨在让学生畅谈自己的感受与见解，教师了解学生的想法。)

    (本部分引用《苏东坡突围》中的语段，旨在让学生静悟，感受苏轼的精神世界。)

    (作业设置的目的是让学生在学习完内容之后再返回课文，静静朗读，得出自己的感悟。)

    (一)、导入：请大家翻开课本，昨天我们已经初步了解了这篇文章的内容，今天我们深入地对内容作进一步的分析。苏轼在黄州写下了“赤壁三文”，分别是《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》，那么，苏轼为何那么喜欢赤壁呢?请在“赤壁三文”中，找出相关写景的句子来。

    1、先来看《念奴娇·赤壁怀古》，哪些句子是描写赤壁景色的?

    “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。 再来看《赤壁赋》，你找到了哪些句子?

    “清风徐来，水波不兴”，“白露横江，水光接天”。

    我们再来浏览一下《后赤壁赋》，你能找出哪些是写赤壁景色的句子吗?

    “江流有声，断岸千尺”，“山高月小，水落石出”

    虽然苏轼游赤壁的时间不一样，但三篇文章中提到了赤壁的景色，你们觉得赤壁的景色美吗?

    赤壁的风景很优美!

    2、除此之外，苏轼来这里游玩还有什么原因? 三国时候的“赤壁之战”这里是主战场。

    其实，多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们认为，苏轼怀古怀错了地方。但是，我们不从历史的角度看，而是从文学的角度看苏轼的情怀，那么大文学家即便错，也会错出魅力来。这种魅力在于，在黄州、在两次的赤壁游览中，在这三篇诗文中，我们可以看到苏轼在精神上经历了一次洗礼。

    前段时间我们学习了苏轼的《定____》，他在风吹雨打中非常潇洒地认为：“竹杖芒鞋轻胜马”，所以我们觉得苏轼超脱了，但是经过昨天初步的学习，你们认为，他是真的忘记了官场上的那些事，不再痛苦了吗?苏轼真的超脱了吗?我们带着这个问题来朗读一下课文。

    (一)提问个别学生：刚才又朗读了一遍，你的心情怎么样?心情受苏轼的影响，不太快乐;刚开始很快乐，后来不快乐了。为什么?你觉得苏轼还痛苦吗?

    这是一种感觉，但我们能不能找出一些证据来?哪些语句说明他还想着官场上的那些带给他痛苦的事儿?《念奴娇赤壁怀古》中能不能找到?“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”前赤壁赋呢?能不能找到?“此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗。”游赤壁的时候，苏轼想到了周瑜想到了曹操，想到了他们都能成就一番功业，而自己却处于贬谪之中，这辈子恐怕再也没办法有所成就了，于是壮志难酬，英雄迟暮的落寞油然而生。这其实是一种对入世的渴望。但是我们知道，这种渴望能否得到满足?现实是残酷的，无法面对现实，于是苏轼又想从庄子的思想中去寻求安慰，进行自我疗伤。所以，他的思想其实是矛盾的。

    关于自己的这种矛盾，苏轼自己其实是知道的。《东坡志林》中有一个小短文：《雪堂问潘邠老》。这个雪堂，我们已经在后赤壁赋中见过了，苏轼在山腰上得到了一个废弃的园子，就修筑了墙围上了它，作为房屋。因为是在大雪中建造的，所以在四面墙上绘制了雪景，然后称之为雪堂。这个小文章讲的是，有一天苏轼在雪堂中散步，有个客人来了，问他说：你是个闲散的人，还是个受束缚的人呢?说你是闲散的隐士你却欲望太多，你是个想做隐士而不得的人，你现在像布袋里的刺猬，时不时的的扭动背部和两肋。苏轼听后无言以答。

    (二)在矛盾中苦苦挣扎，如何挣扎? 正像这位客人所说的，苏轼就像布袋里的刺猬，不时地挣扎，而我们这篇《后赤壁赋》所表达的也正是苏轼这个挣扎的过程。苏轼是痛苦的，那么他是如何挣扎，如何试图摆脱这些痛苦的，他做了什么事?请大家阅读课文，回答这个问题。(本部分由学生阅读文本之后回答)

    挣扎1：苏轼渴望享受世俗，在世俗的享受中忘却内心的凄苦与郁愤。良宵、佳肴、美酒、好友、贤妻，这就是苏轼选择的世俗之乐。顾而乐之，行歌相答，乃至于酒酣兴高，复游于赤壁之下。或许，这就是乐而忘忧。

    挣扎2：这一次的赤壁之游，与三个月前的那一次有何不同? 上一次有没有登上赤壁?

    没有，只是泛舟游于赤壁之下。

    而这一次却登上了赤壁，为什么要登上赤壁呢? 就是渴望融入大自然，以此来忘却现实中的苦闷。 而文中有没有写到他登赤壁的过程呢?

    “予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。”

    结合课文下的注解，看看这几句是什么意思? 诗人提起衣襟，登上陡峭的岩石，拨开茂盛的草木，坐在像虎豹般的石头上，登上形如虬龙似的古树。攀上赤壁上鹘的巢穴，俯瞰下面的幽深激流。

    这哪里是普通的旅游观览呢?他是在以对自己身体的折磨来达到忘却痛苦的目的。而且，他还做了一件我们常人在极度痛苦时也会做的一件事，就是“划然长啸”。之后，他回到了船上，任意飘荡。

    挣扎3：诗人行文至此，你们觉得赤壁之行结束了吗?(提问个别学生) 如果结束了的话，这第三段是不是画蛇添足的多余段呢? 在游完了赤壁后，也可以说诗人是心潮澎湃啊，半夜夜阑人静之时，看见一孤鹤从他的船掠过，之后在梦境中，他遇到了一道士，与道士进行了对话。俗话说，日有所思，夜有所梦。那么，他梦见了什么，说明必定是日有所思。

    那么，他为什么要想鹤和道士呢?鹤和道士有何象征意义?

    (展示鹤的图片)，从图中看，鹤形貌出众，高贵优雅。苏轼在《放鹤亭记》中说：“盖其为物，清远闲放，超然于尘埃之外”，如此说来，鹤更是超然物外、自由自在的象征，传说中修道之人可以化而为鹤。

    那么道士呢?我们在电视或武侠小说中看到的道士有何特征?他们整天到晚都在做一件什么事?

    炼丹!炼丹实际上就是想成仙，还记得《赤壁赋》中有一句话讲到想成仙的：“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。确实，此时的苏轼处境窘困，心情苦闷，在现实中又找不到出路，只好借助“梦鹤仙境”寻求解脱，希望能够像在《赤壁赋》中提到的超脱尘世，遁入仙境。

    讨论：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决?请座位尾数是X的同学在黑板上写上一条方法，一起分享，然后一起讨论：这些方法有效吗?

    苏轼的方法有没有效果?他得到解脱了吗?大家根据课文任选一种方法来评价，然后把你的评价写下来。注意要有理有据。

    1、世俗之乐有没有让苏轼忘却痛苦?在赤壁上，诗人看到什么景色，发出了怎样的感叹呢?

    诗人看见了“江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出”的赤壁美景，发出了“曾日月之几何，而江山不可复识矣”的感叹。诗人从七月到十月隔了三个月，再游赤壁，这时赤壁的景色已经发生了明显的变化，江山的景象也变得难以识别。作者面对这种变化，不禁感叹，这么短的时间内，江山已经更改，那么人生短暂，年华似水，更是充满了变数。所以，眼前的景象与美酒佳肴不但没能让他忘却痛苦，反而是产生了无尽的感叹。

    2、那么，第2种挣扎，想融入大自然，是否成功了呢?这一段，请一位同学来朗读。提问：这位同学有没有读出作者的感觉?这种感觉应该是怎样的?

    “予亦悄然而悲，肃然而恐”，为什么诗人会忽然感到“悲”和“恐”呢? 我们暂且不去想这个问题。大家说苏轼是不是一个人去游赤壁的呢? 不是，有二客。他们之间关系怎样?

    从一起喝酒一起行歌作答一起游赤壁，也可以说称得上是知己吧。 但是登上赤壁这两个人有没有一起? 没有。“盖二客不能从焉”。为什么?

    可能是因为攀登的过程太艰险了，他们也无法理解苏轼的行为。而往更深处去想，在乌台诗案的整个过程中苏轼的那些焦灼那些艰难那些担惊受怕郁郁不平，这些东西哪怕是至亲的人都无法真正懂得，更何况只是好朋友。从这一层来讲，苏轼的“悲”传达出来的观点是可能就是一个永恒的哲学命题：人，注定生来孤独。

    而苏轼的恐又是从何而来?他一门心思地想融入自然，但是大自然又给了他怎样的回应呢?

    “山鸣谷应、风起水涌”，自然界用他的凄凉、阴森回应了苏轼，于是他“凛乎其不可留也”。最终，他逃跑了，逃回了船上，这挣扎也宣告失败。

    3、鹤化道士，他肯定是对人世间的一切都了然于心，他还来问苏轼：“赤壁之游乐乎”，这很明显有一种嘲笑的意味在里面。而作者自以为洞悉了道士的秘密：“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶?”还“呜呼噫嘻”，颇为得意高兴。但是道士却“俛而不答，顾笑”，最后竟是不见了。由此可见，这鹤这道士也知道苏轼并没有获得超脱。结尾八个字：“开户视之，不见其处”。相当迷茫，富有双关的含义：表面上像是梦中的道士突然不见了，更深的内涵却是苏轼的前途、理想、追求、抱负不知在哪里了，前方的路又在哪里呢?所以，苏轼迷惘了。

    大家还记得前赤壁赋的结尾吗?

    “相与枕藉乎舟中，不知东方之既白” 大家更喜欢哪个结尾呢? 可以说，《后赤壁赋》的结尾并不如前赤壁赋那么美好，前赤壁赋，苏轼暂时得到了解脱，在舟中沉沉睡去。由此可见，大家也是希望苏轼能够得到解脱的。

    但我们可能没办法体会到他背后挣扎的痛苦，值得安慰的一点是，在这痛苦的挣扎中，苏轼一步步地走向了成熟。余秋雨《苏东坡突围》的选段——“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。”

    苏轼告诉我们，成熟与年龄没有关系，但却关乎经历。虽然在逆境中的挣扎，并没有使他超然物外，他的内心还是很痛苦的。在黄州四年，苏轼尽管与佛道多有来往，但并没有遁入空门或皈依道教，但是他最终却是以一种现世的积极乐观的人生态度去迎接生活给他的挑战和磨砺。他的“了悟”就是回到人间，回到人间坚韧而乐观的活着。所以，痛苦与积极并存，告诉我们，一切的挣扎都是值得的。

    最后，还是送一首小诗给大家《东坡》：雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。)我们一起来读一读这首诗歌，感受一下苏轼的心声吧。

    这是一篇适合诵读的文章，大家课后多读，或者可以得到更多不一样的感悟。

    赤壁赋教案 篇3

    大家好！我说课的题目是《赤壁赋》。

    深入的解读是对课文有透彻的理解，也是帮助老师上好一堂课的前提，因而我们首先要对课文本身进行理解。

    《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展现了一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。

    学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师的授课点和出发点，我所面对的学生处于高一年级，有一定的概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。

    从课程标准中全面提高学生的语文素养，建设开放有活力的语文课堂的理念出发，根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

    1、掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；给文章划分段落，明确每个部分的大意。

    2、学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

    3、感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

    基于以上教材、学情的分析还有对教学目标的设立，我确定的教学重难点是：

    学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

    好的教学方法能够事倍功半，在文言文的学习过程当中，学生需要掌握基本文言知识，理顺文意，同时也需要感悟跨时空的人文内涵，在这里我将选择：诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

    我会通过作者的写作背景入手：同学们，人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢？

    《赤壁赋》这篇课文含义深远，文意隽永，其中涉及丰富的实词知识、句式知识、写作手法以及较为抽象的人生哲理。在整体感知中，由浅入深，让学生初步了解到要学到的基本知识，了解文章大意及思想意图，使作者对课文内容形成整体的感知。

    首先我会让学生们听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词，如其中的通假字属和状语后置“泛舟于赤壁之下”。

    其次我会让同学们总结文中各段落的内容，在我的引导下，让他们弄清主要分为五段，随着文中由景入理的写作顺序，让学生们把握发展主线，了解到第一段是描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界；而第二段中作者饮酒放歌，心情欢乐；客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比；三四段中，通过主人客人的谈话，引发了对于人生变化与不变化的哲理思考。

    接着我会让同学们找出变化的是什么，不变的是什么，通过问题的引导，让他们找出月、水、人为三种变与不变的主体。

    最后让他们在画面中感受人物情感的变化，理解作者乐观旷达的心境。

    深入研读就是由浅入深，从整体到细节的步骤，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

    1、在学生个性化理解了文本以后，将全班分为6个小组，组内讨论精彩语句。如句子哀吾生之须臾，羡长江之无穷等语句。我将指导同学们对具体字词的理解，如须臾的意思是短暂，点拨他们须臾用以描述人生可见人生之短暂，文人心思之细腻，让同学们畅所欲言，谈谈自己对画面的感受，人生哲理的观点；并让学生们以圈点勾画的方式来找出文章中运用修辞的句子，指导学生在文中对萧声的描述中，作者一口气用了六个比喻，让文章读起来酣畅淋漓，语意优美。

    2、各小组内推选小组内成员在全班面前进行品悟理解，感受文章的写作风格和写作特色。我将指导学生对文本当中有景有情有理这一特点进行点拨，让学生从整体感知的段落入手，了解到每一段写了一些什么，从而发现文中从景入情入理，层次丰富，结构合理，让学生理解情景交融的写作特点。

    3、结合文意，联系生活，提问学生当你遇到人生失败时，你会如何感受，会如何抒发自己的感情，和文中的作者有什么区别，从而去深入理解作者对人生的态度，并说出你对作者想法的评价。通过自由讨论和随机发言的方式，让同学们积极说出自己的想法。

    课下我会为学生布置这样一个任务：让同学们选择在文本当中最打动自己的一幅画面进行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交谈时的场景，可以是对苏子话语的一番评论。

    赤壁赋教案 篇4

    【教学目标】

    1、知识与能力：

    熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

    2、过程与方法：

    合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。

    3、情感态度与价值观：

    在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。

    【教学重点和难点】

    体悟主客问答中的哲理内涵。

    【教学过程】

    一、导入

    水调歌头 苏轼

    丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

    明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?

    转朱阁，低绮户,照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

    这首词大家熟悉吧?齐读。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?

    面对不幸，我们应该……

    面对亡国的悲痛，屈原……

    面对官场的黑暗，陶渊明……

    面对权贵的威，李白……

    面对命运的不公，苏轼……

    面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。

    二、情感思路

    1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”。特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：

    (板书)

    乐甚 ——愀然——悲——喜而笑

    乐————悲———— 乐

    三、赏“乐”之景

    作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”?(第一自然段)

    (1)如诗如画的美景。

    (2)有哪些景?

    清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。

    (3)你能为我们将这个画面描绘出来吗?

    ◆肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。

    ◆“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”

    ◆这句话中，哪个词用得最好?好在哪里?

    徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。

    ◆好，让我们一起来感受这种情景吧(读第一段)

    (板书)

    第一段：夜游之乐

    美事： 美景： 美感：

    四、解“悲”之情

    1、作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢?什么叫愀然? (第二段)

    (1)来自歌词中的“美人”，为什么“美人”就让作者感到“愀然”呢?

    ◆“美人”比君，而“望美人兮天一方”，说明什么?

    ……仍然惦念着心中的君主，“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。”

    ◆“美人”还象征什么?

    苏东坡生存的年代恰好王安石变法新党与司马光旧党斗争，由于坚持正义，夹在两种势力中间，屡遭贬谪与磨难。这时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。怎能不“愀然”?

    他在去世前曾写过一首《自题金山画像》

    心似已灰之木，身如不系之舟。

    问汝平生功业，黄州惠州儋州。

    黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所，也是他人生中的三杯苦酒。在他自己看来，他的一生是悲剧的一生，在政治上是个地地道道的失败者。所以他“心似已灰之木，身如不系之舟。”(心已万念俱灰，只能随波逐流)

    (2)来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的?

    ◆难道仅仅是因为萧声?苏子的内心本来就没有悲?

    心底的悲和客人的萧声产生了共鸣。

    (板书)

    第二段：主客异现

    主人：乐甚、歌之、美梦

    客人：呜然、舞蛟、泣妇

    2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。这“悲”又从何而来呢?(第三段)

    ①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：

    由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”?何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲!

    ②悲叹生命的短暂：

    宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟;江水无穷而人生须臾。

    ③由理想现实矛盾生悲。

    渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。

    3、小结：同学们，你看，作者真可谓乐极悲来，至悲至痛啊!(读：“方其破荆州……”)

    (板书)

    第三段：乐极生悲

    生活空虚 生命短暂 欢乐难久

    五、悟“乐”之理

    1、既然作者如此之“悲”，最后一段又为何借客人说出了自己“喜而笑”呢?(讨论)(第四段)

    心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思想上得到了顿悟。苏子是怎样说理的?你能为我们阐述一下吗?

    “逝者如斯，而未尝往也”说的是水，它千百年来一直不停的奔流，永不停息，流走了多少岁月，也流走了多少英才伟人;“盈虚者如彼，而卒莫消长也”说的是月，它虽有圆有缺，但却并没有增加也不见减少。从这两个角度推广到天地万物的话，可以来说明一个事理：

    角度一：变。天地万物时刻都在变化着，即使是一瞬间的功夫也不停止，就像水的奔流不息，月的阴晴圆缺一样。

    角度二：不变。天地万物包括我们人，一样都是永恒的。什么意思?高山、明月、江水、天空星辰，它们的恒久我们是可以认同的，但人怎么是永恒的呢?人也在万物之内，人看山，看江水，看明月是永恒的，是因为它们和人的寿命相比，要长久得多;对于寿命短暂的蜉蝣、蝼蚁、落叶等来说，在它们的眼中，我们人类又何尝不是和高山、江水、明月一样永恒呢;再推，那些比蜉蝣、蝼蚁、落叶等寿命更短的生物，在他们的眼中，蜉蝣、蝼蚁、落叶不也是永恒的吗?即使再推，那些比人更为恒久的高山、江水、明月相对于广袤的宇宙而言，它们还是永恒的吗?因此，苏子便得出了一个结论：“物与我皆无尽也，而又何羡乎!” 万物同我们一样都是永恒的，我们又何必感叹那人生的苦短呢?这一切，使苏东坡经历了一次真正的脱胎换骨，与古往今来许多大家一样，他——真正地成熟了。

    这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。 (读最后一段)此时的喜是大彻大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。

    (板书)

    第四段：因悲生悟

    变换角度 摒弃贪欲 及时行乐

    第五段：随遇而安

    嬉笑、不知

    2、小结：

    同学们，你看，作者从游之乐，到生悲，到最后的喜而笑。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。

    六、品“苏”之韵

    1、这是苏轼在被贬黄州时所写的两首词

    卜算子

    黄州定惠院寓居作

    (1083 贬居黄州)

    缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影。

    惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

    定风波

    (1082 贬居黄州)

    莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。

    料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

    2、这两首词分别写出了苏轼被贬黄州后的心路历程。大家自由读一读，注意蓝色的词，看看你分别读出了一个怎样的苏轼?

    《卜算子·黄州定惠院寓居作》，一个孤独寂寞的苏轼;《定风波》，一个忧乐两忘，祸福不惊，任天而动的苏轼。

    3、点拨：

    注意《定风波》的下阙，这里描绘了一个充满哲理的画面：一边是料峭春风，作者感到丝丝的寒意;一边是山头斜照，作者感到些许的暖意。这既是写景，也是表达人生的哲理。人生不就是这样充满辩证法吗?在寒冷中有温暖，在逆境中有希望，在忧患中有喜悦。当我们的心灵进入了宁静的境界的时候，再看生活中的风雨或阳光，哪有什么区别呢?都微不足道。“宠辱不惊。”苏轼在这里表达的正是这样一种哲理。

    七、总结

    1、同学们，现在让我们回到课前的问题：

    面对亡国的悲痛，屈原……选择了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

    面对官场的黑暗，陶渊明……选择了“采菊东篱下，悠然见南山。”

    面对权贵的威，李白……选择了“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”

    面对命运的不公，苏轼……?

    2、写一句你认为最有文采最有意蕴的话。(有时间就写，没时间就留待作业)

    所以，苏轼是——

    最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。

    3、小结：

    苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，他的精神滋养着我们每一个人的心田，提升着每个人的人格。愿我们用心去体味生命中的每一缕清风，每一轮明月。因为——

    在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!

    ——周国平

    附：

    板书设计

    第一段：夜游之乐

    美事： 美景： 美感：

    第二段：主客异现

    主人：乐甚、歌之、美梦

    客人：呜然、舞蛟、泣妇

    第三段：乐极生悲

    生活空虚 生命短暂 欢乐难久

    第四段：因悲生悟

    变换角度 摒弃贪欲 及时行乐

    第五段：随遇而安

    嬉笑、不知

    赤壁赋教案 篇5

    教学目标

    1、了解苏轼的有关情况。

    2、比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》《赤壁之战》。

    3、体会课文景、情、理交融的特点。

    教学重点

    1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。

    2、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。

    教学过程

    1、题解

    （1）关于苏轼

    苏轼（1037——1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

    父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

    （2）苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。

    2、写作背景。

    熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入牢狱之中。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

    元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。

    余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（放课件）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

    3、课文正音。

    属（zhǔ）窈窕（yǎotiǎo）斗（Dǒu）冯（píng）棹（zhào）和（hè）

    愀（qiǎo）扁（piān）藏（zàng）藉（jiè）

    Ⅱ特殊句式

    （1）客有吹洞箫者（定语后置）

    4、研讨课文

    问题一：作者在游赤壁时心情有怎样的变化？

    （抓文本，请在文中找到相关表示情感的字）

    乐-------悲--------喜

    先请同学们一起朗读第一节，注意体会作者的“乐”的情感。

    译文：壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。举起酒杯，劝客人同饮，朗颂《月出》诗，吟唱"窈窕"一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白蒙蒙的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。江在旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。

    第一部分（第1自然段）写作者与客人月夜泛舟的情形和飘飘欲仙的欢乐心情。

    问题二：作者在游赤壁时因何而乐？

    观美景而乐。

    景具体为：

    清风、静水、明月、白露、

    夜游赤壁的美景图：

    在清风和明月交织、白露与水色辉映的充满诗情画意的夜景中，作者驾一叶扁舟，轻浮水面，任意东西。景象澄澈、又似朦胧，如梦境一般，赛似仙境。

    试想一下，当背负罪名、双脚带上无形镣铐的苏子来到举目无亲的黄州，在抛却了白日的烦忧后见到如此美妙的夜景图，他自是陶醉其中、快乐无比。

    正所谓乐极生悲吧，从下文中可见，很快苏子的情感发生了急剧的变化，阵阵悲意渐起、渐深、渐浓，一如水中的涟漪正一圈一圈的散开。

    ③诵读提示

    第2节，注意这个乐极生悲的转折点。（客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇）。一位客人吹起洞箫，悲戚的箫声使大家“乐甚”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着箫声悲伤、痛苦。诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字。如“可读成“如怨——如慕，如泣——如诉”。②教师引导：如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。明确：哀怨、思慕、啜泣、倾诉

    歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲了。

    这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。唱道："桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。"客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，象含怨，象怀恋，象抽泣，象低诉。吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。

    歌声：“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。

    箫声幽怨凄凉：使长期过谪居生活的作者内心惊动。

    （六个比喻，箫声的悲哀凄凉）；

    （3）学习第3节：写作者内心的苦闷，道出了悲的原因。

    我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说："为什么奏出这样悲凉的声音呢？"客人回答说："'月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔'，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。"

    ①重点字词

    Ⅰ一词多义

    （1）固

    A固一世之雄也（本来）

    B雍州之地，殽函之固，自若也（险固）

    C固国不以山溪之险（使动，使……稳固）

    D汝心之固，固不可彻（顽固）

    Ⅱ通假字

    （1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）

    （2）山川相缪（通“缭”）

    Ⅲ词类活用

    （1）西望夏口，东望武昌（名作状）

    （2）顺流而东也（名作动）

    （3）侣鱼虾而友麋鹿（意动）

    Ⅳ特殊句式

    （1）何为其然也（宾语前置）。“其”：代词，代箫声；然：……的样子；

    正常语序：其为何然也？翻译：（箫声）为什么这样（悲凉）呢？

    （2）而今安在哉（宾语前置）:

    安，是宾语，放在谓语“在”的前边了。

    意思是：到如今在哪里呢？

    ②诵读提示

    第3节，客人说出“悲”的原因——人生短暂，历史无情。比起气势宏大、生命悠长的长江来，人类显得多么渺小、可悲！诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。可以这样读：“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读出当年英雄的气魄——“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。第二，读出转折。如：“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。第三，读“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。

    1、赤壁一带的江山触发想起历史上的英雄人物，而今安在？一世英豪，也终为过眼云烟，何况吾辈小卒，命运不济、仕途坎坷，谈何理想、只顾泛舟、喝酒，令人可悲。

    2、由江水的浩大、无穷想到人生渺小、短暂。

    3、由挟飞仙遨游、抱明月长终不可得想到理想的无法实现，摆脱不了现实的困境。

    苏轼毕竟是苏轼，他走出了悲情、走向了超脱。

    问题四：作者又是如何从悲情中走出来（苏子的自解）

    （4）学习第4节：通过回答客人的方式，表达了作者的人生观显示出作者的胸怀和洒脱乐观的人生态度。

    我对客人说："你也知道那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆缺，但它终于没有消损和增长。原来，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾保持过原状；从容不那不变的方面去看它，那么事物和我们本身都没有穷尽，我们又羡慕什么呢？再说那天地之间，万物各有主宰者，如果不是我应有的东西，虽说是一丝一毫也不拿取。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的?

    ①重点字词

    Ⅰ一词多义

    （1）适

    A而吾与子之所共适（享有）

    B余自齐安舟行适临汝（到）

    C贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）

    D少无适俗韵，性本爱山丘（适合）

    E适得君府书，明日来临汝（刚刚，才）

    F适大病，不能行（适逢）

    （2）逝

    A逝者如斯，而未尝为也（流逝）

    B逝将去女，适彼乐土（通“誓”，发誓）

    C淑尔远逝，往来翕忽（去，消失）

    D时不利兮骓不逝（跑）

    A天地曾不能以一瞬（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）

    B曾不知老之将近（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）

    A苟非吾之所有（假如）

    B欲苟顺私情（假如）

    A虽一毫而莫取（即使）

    B虽无丝竹管弦之盛（虽然）

    ②诵读提示

    第4节，苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。诵读时要注意感情的转折，语速要平缓。

    （5）学习第5节：写主客得到解脱的喜悦。

    客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经露出白色的曙光。

    （第四段，由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，通过苏子的对答把全文的主旨表露出，也让作者自己从悲情中走出。）

    分析：

    1、且夫，路标式的词语，分层次的标志。

    作者认为“而又何羡乎”针对客的“羡长江之无穷”的悲叹而来。

    2、从什么角度阐述不必羡慕宇宙的无穷？

    变和不变的角度。

    变：不变

    水：逝者如斯未尝往也

    月：盈虚如彼卒莫消长

    人：生老病死代代相传

    以水、月作比喻，借眼前的景来说理，寓理于景。可以看出佛教禅宗对苏子的影响。作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。

    3、简言之，客与苏子关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？

    客：（物）无穷不变（人）须臾变化（片面）

    苏：物与人既变又不变（全面）

    （用全面的观点去看待事物、分析问题、这是一种理性的思辩。）

    4、第二层：从什么角度论述对待外物的态度？

    取与不取的角度。

    不取：非吾之所有

    取：清风明月

    苏子认为人对自然万物，不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。他为客、也为自己指出出路：到大自然中寻求精神寄托。表现了作者对世事有超然的态度，这种态度深受庄子人生哲学的影响，不为生死、得失、荣辱、毁誉所累，追求无条件的精神自由，以自我排解。

    苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。

    问题五：比较：失意文人寄情山水的心境

    到大自然中寻求精神寄托，并非苏子的专利，东晋的陶渊明就有不为五斗米折腰，归园田，寄情山水之乐，苏子与之相同吗？能否作一比较。

    陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是真正地厌烦世俗，醉心于山水之中，忘怀世间的纷扰。

    苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的。

    听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。

    苏子的为官一任，造福一方，泽被后世，再次告诉了我们：

    不仅他懂得释放情怀，寻求精神寄托，而且师法自然，汲取自然的博大、包容之养料，使自己身处困境依然积极有为，奋发前行。

    问题六：将如何面对人生的困境？

    我们的年龄、我们的阅历，不可能遇上如此迫害，这等不幸，但在我们生活中不乏升学的压力，生活不如意、亲人的不理解等等的困绕，学习了本文后，我们怎么去面对困境呢？寻找排解、倾诉、心理疏导。

    关键：学会全面地看待问题、理性地分析问题，以积极乐观之心态对待一切困难。

    心中永远相信困难的暂时性，走过风雨过后是彩虹，拥有一盏不灭的心灯。面对困境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。畅达地看待人生的起起浮浮，勇敢地面对生活的种种考验。

    豁达的情怀，它能使我们更快地走出人生的低谷。

    苏轼在精神上占据了常人难以企及的高地，成为后人所敬仰。

    苏轼太伟大，也许我们今天学不象，明天学不成，后天还有距离，但只要我们有心，只要我们有不懈追求，那距离不再遥远！

    5、写作特点

    （1）写景、叙事、抒情、议论紧密结合。

    散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。

    （2）善用比喻，语言优美形象。

    作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受，如开篇，作者的清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者陶醉其中，组者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。

    （3）材料安排上，结构严谨，过渡自然。整篇文章的线索是“乐—悲—喜”，其间过渡自然，联系紧密，天衣无逢。

    赤壁赋教案 篇6

    教学目标

    1．把握文章的感情变化，理解作者月夜泛舟赤壁而触发的情思，体会通过主客问答手法所表现的旷达乐观的情怀。

    2．熟读课文，学习景、情、理交融的手法。

    教学重难点

    苏轼因宇宙无穷与人生有限的对比而产生了对功业、生命的迷惘，这也是古代哲人与诗人共同的困惑。但苏轼却能辩证地看待“变”与“不变”，耽赏于大自然的江山风月，而获得一种旷达乐观的人生态度。只有真正理解了苏轼的心路历程，才能真正把握《赤壁赋》的精髓。

    教学方法

    诵读与探究相结合的方式。

    资料搜集

    1．林语堂的《苏东坡传》。

    2．余秋雨的《苏东坡突围》。

    3．山东教育出版社出版的《历代著名文学家评传》。

    教学设计

    一、导入

    苏轼一生三起三落，“乌台诗案”后，他像一只凄惶的孤鸿飘零到黄州。但在经历了宦海沉浮和人生挫折后，他并未被灾难击倒，而是完成了一次整体意义上的脱胎换骨，他的艺术才情更是“获得了一次蒸馏和升华”(余秋雨《苏东坡突围》)，为历史奉献了著名的“一词二赋”。苏轼究竟是以一种什么样的人生态度去面对这一切的呢?今天，就让我们品读《赤壁赋》，去触摸他那段不寻常的心路历程吧!

    二、整体感知

    1．欣赏鲍国安的录音朗诵(湖南电子音像出版社)，聆听体悟，进人意境。

    2．把握文中作者的情感变化：乐一悲一喜。

    明确：文中作者情感变化明显。是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。

    3．观景抒情。

    第1段情景交融，历来为人称道，故以诵读为主，力求人其意境。

    (1)诵读指导：注意节奏、停顿、重音，特别是通过某些地方的延长，展现出作者“遗世”、“羽化”之乐。同时，辅以《平湖秋月》古曲，营造气氛。

    如：白露一横江，水光一接天，纵一一苇一之所如，凌一万顷一之茫然。

    (2)品读：引导学生品味“纵”、“凌”、“接”、“横”、“徘徊”等词写景传情的妙处。

    明确：景— — “美”。皓月当空，碧波万顷，月光朗朗，清风徐徐，澄彻空灵，如梦似幻。

    情— — “乐”。舒畅飘逸，超然物外，令人陶醉于良辰美景；宁谧空阔，如临仙境，撇开俗情，遂入空灵之境。

    4．听音辨情。

    作者情感由此而转，歌箫之声，当细细辨之。

    (1)歌中有悲意吗?

    讨论：“望关人兮天一方”让人联想到“所谓伊人，在水一方”。“美人”是渴慕的圣主，还是伸手难及的美好理想?

    (2)背景音乐，箫声响起，齐读描写箫声的句子，低缓深沉。作者如何将箫声之悲传达给读者?

    明确：哀怨、思慕、哭泣、倾诉、潜龙舞、嫠妇泣，渲染出箫声的悲凉，转乐为悲。

    5．随思悟情。

    3、4两段，作者由景生情，因情悟理，把握其思路是理解文意的关键。

    (1)悲从何而来?

    明确： 因眼前之景而神思飘飞， 想到曾孟德当年何等英雄，“而今安在哉?”透露出无限怅惘之情。一世之雄亦如是， 思及自身，悲从中来。况宇宙无限人生须臾，怎奈这份空幻之感?欲超脱尘世，寻求寄托，却“知不可乎骤得”，只能“托遗响于悲风”。

    提示：此处可通过诵读，利用声调高低、语速快慢体现出作者情感的变化。

    (2)探究：苏子之悲实乃古代哲人和诗人共同的困惑。他们在彻悟了天地宇宙的无穷后产生了一种渺小感和迷茫感。在古代文学作品中，此类思索比比皆是，如：

    △ 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。— — 《论语》

    △ 人生天地之间， 若白驹之过隙，忽然而已。— — 庄子《南华经》

    △天地无终极，人命若朝露。— — 曹植《送应氏》

    △ 向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云，“死生亦大矣。”岂不痛哉!— — 王羲之《兰亭集序》

    △年年岁岁花相似， 岁岁年年人不同。— — 刘希夷《代悲白头翁》

    △今人不见古时月。今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。— — 李白《把酒问月》

    面对此种困惑，有人欲挽住时间的流水，有人想延长生命的长度，有人及时行乐，有人珍惜寸阴。而苏轼又是如何来排遣心中的苦闷和忧愁的呢?

    明确：苏轼由眼前的水与月，悟出了“变”与“不变”的道理。“客”只知其变而不知其不变，空生“哀”与“羡”；苏轼能辩证地看待问题，知其不变，物我无尽，且于无限自然之中撷清风明月，“取之无禁，用之不竭”，从而能超然独立。旷达乐观。

    三、拓展比较

    唐代张若虚《春江花月夜》中：

    人生代代无穷已， 江月年年只相似。

    宋代张孝祥《念奴娇·过洞庭》：

    洞庭青草，近中秋、更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。 应念岭表经年。孤光自照，肝胆皆冰雪。短发萧疏襟袖冷，稳泛沧溟空阔。尽吸西江．细斟北斗，万象为宾客。扣舷独啸，不知今夕何夕。

    四、审态察情

    寥寥数语，尽现人物情怀，值得品味。

    此“喜”与前“乐”有何不同?

    明确：“肴核既尽， 杯盘狼籍”， 足见兴尽后的酣畅；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又显彻悟后的忘我与超脱。抓住描写情态的词语。就能感受出两者的差异。前者是欣赏美景而“乐”，后者是忘怀一切之“喜”。

    五、结语

    春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的成熟与旷达。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响。一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实。一种并不陡峭的高度。”(余秋雨《苏东坡突围》)

    观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。

    备教手记

    对于相当一部分学生来说，文言文这扇大门只打开了一道缝。他们在门外逡巡眺望，却难以真正迈步而进，去尽情领略其中的无限风光。也许是因为古今语言的流变，遮蔽了探寻的双眼；也许是因为时空的阻隔，淡漠了作者与读者灵魂的交流。可是，若缺少x,l心灵的叩问，又怎能称得上是真正的阅读呢?

    在教学《赤壁赋》时，笔者思虑再三，还是将教学设计定位在“体悟苏轼的心路历程”之上。以“情”为线索，以“读”为方式，让诵读与探究相结合，力求引导学生领悟这佳作的妙处。

    读文就是读人。苏轼一生三起三落，命途多舛。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中写道：“他，真正地成熟了— — 与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”在黄州，他躬耕农事，与田父野老交往，感受了温暖，增强了信心，又从老庄佛学中求得解脱，形成了旷达自适的人生态度，而《赤壁赋》正是他这段心路历程的见证。要想识其心，必先识其人。课前资料的收集，正是希望学生能在锻炼搜寻信息能力的同时，走进苏轼的心灵，为赏读《赤壁赋》作好铺垫。

    苏子之文，可谓“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也”(《东坡题跋》)，文笔开合，随意而至。景能抒情，声能传情，思能蕴情，态能显情。加上“赋”文体本身讲究声律之美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比对偶的形式，显得谨严而又自由。只有心临其境的诵读才能再现文章语言的无尽魅力，也才能在此基础上把握住作者“由游起兴，由景生情，由情人理”的思路。

    而全文的难点就在于对苏轼辩证的哲学观及旷达的人生态度的理解。因为不仅仅是苏轼个人的展现，更是古代文人对功业、命运的深沉思索。在此意义上，可以说《赤壁赋》是咀嚼古代文化人格和的最佳蓝本。教学中，笔者适当地引入了一些诗句，帮助学生从共性上探讨人性，并引领学生作更深层的探究，在比较中认识古代文人的生命意识与宇宙意识。同时，也引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养其深厚的人文素养。

    赤壁赋教案 篇7

    今天,咱们继续来学习赤壁赋,前两节的学习中我 们解决了这篇文章的文言知识,并对艺术结构作了梳理,.今天,咱们来探讨一下苏轼的思想.现代女作家方方曾经 说过:我要是生活在苏轼那个年代,我一定要想方设法嫁他!从这句话中,我们可以领土完整略到苏轼的人格魅力!现在,苏轼已经逝支千年之久了,我们要感受他的人格魅力,也只能通过他的作品所反映出来的思想了!从前两节的学习中我们知道,作者是采用主客对话这一赋的传统形式来行文的,其实这只是行文的一种方式,我们可以理解为作者思想深处主我和客我的一种矛盾斗争,这样我们就可以很清晰地看到作者的感受情发展历程,请同学们回忆录一下是一个什么样的历程?

    是这样.请同学们迅速浏览课文,找出与各个情绪相对应的文字来.

    ......

    经过这几位同学的共同努力,我们已经完成了对苏轼感受情历程式的探险索,现在咱们分别来分析一下.

    关于乐咱们重点来看这段歌词,它从形式上和选取的物象上我们都有似曾相识的感觉,它取自于离骚谁能说出这些物象具体指什么?

    生:美人指儒生心目中的圣君或是美好的理想追求.在这里应当是指作者心目中的圣君.

    对,完全正确!作者有着卓越的才能,这一点决不是夜郎自大,而是客观事实,但却得不到重用.可是作者没有埋头,而是在遥远 的贬谪地仍然 想着国君!这一点需要给同学们点明的是:在古代的儒生们心里,国君主就是国家,心存国君主就是心系国家,实际上这是作者热切地想建功立业的人生理想的外化!这,就是苏轼一生都不曾抛却的思想:---儒家的治世精神

    苏轼是可敬的,我们应该把最崇高的敬意献给苏轼.因为在他仕途坎坷`命运多舛的人生轨迹中,他从来都有末曾忘记过安社稷济苍生的人生理想,这体现在他以后渐行渐远的贬谪路上为官一任,造福一方的行为中!但苏轼毕竟不是超越人生三界的至人,他所承受的压力太大,他所受到的打击太多,他的人生也太不如意,所以有时他难免会生出一种悲观绝望的情绪.下面咱们来看他的第三种情绪---悲

    找同学读,配乐......

    这段文字中作者提到了曹操,同学们想一下作者提起这个历史人物的目的何在?......

    对,说明曹操也不过是时光中的一个匆匆过客!曹操这样叱咤风云的人物尚且还被历史的长河所淹没,想到自己如此卑微如此渺小,怎能会不悲从中来,哀叹郗嘘呢?再看那苍茫无尽的宇宙,奔腾不息的江水,永不增减的明月,作者想到自己生命的短暂,自然有种人生虚无悲观绝望的感觉!每当此时,道家的消极避寻仙访道思想总会涌上心头抱明月而长终,挟飞仙以遨游!知不可乎骤得,托遗响于悲风!---道家的消极避世思想

    消极避世寻仙访道是代儒生在求仕无望的情况下经常采用的一种处世方略.但苏轼知道,这是无济于事的,心病还要心药医,要解脱自我还需要求助自身!现在,咱们看他的第三种情绪:悟

    要说前三段还都是感受情的流露的话,那么这一段则转入了理性的顿悟.同学们看,这一段中作者从两个层面来解释宇宙和人生.对于宇宙,作者是从变和不变这两面三刀个角度来诠释的:盖自其变者而观之......皆无尽也.请同学们思考这两个角度,该如何理解......

    对,作者认为变是绝对的,而不变则是相对的.变,宇宙万物都在变:江水奔腾不息,今日之江水与明日之江水完全不一样.苏格拉底不也曾说过:我的两只脚步不可能同时踏进一条河里吗?再看那明月,也是在从亏到盈,从盈到亏地不断变化的.所以,变是绝对的,世间万物都有在瞬息不停的运动变化着.而从不变的角度讲,我们可以看出佛教禅 宗对苏轼的影响.他认为作为个体的`人其生命是短暂的,但这个个体原的夫机时参与了整流器个人类的生命活动,而整个人类是与宇宙万物一样永恒存在的.佛家的这种物我一体天人合一的精神深深地影子响着苏轼!他认为,既是整个人类是永恒 存在的就没有必要羡慕宇宙的浩渺,哀叹人生的短暂,而应该注重精神的提高,应该重精神轻物质,这就转到对物质的需求上来:世间万物,各有其主,非我所有,虽一毫而莫取!这种观点,豁达大度光明磊落!而对造化的恩赐:山间的清风,江上的明月,作者则取“取之无尽,用之不竭”的态度!实际上作者的精神已达到了一种物我两忘极度和谐的境界!这种超脱,这种旷达,得益于他对佛教禅宗的感悟:佛家的物我一体天人合一精神

    如果心灵达到了忘我的境界,那么世间的悲苦心灵的羁绊对作者还有什么样的影响呢?作者的心中留下的唯有宁淡然旷达和乐观了!这就自然而然的进入了第四种境界:喜

    同学们应注意的是,这一段中有杯盘狼籍这个词,什么样的人才能吃得杯盘狼籍呢?对,只有心情坦然无所牵挂的人才能安之若素狼吞虎咽!所以,桌面上的杯盘狼籍更反衬出作者心中的宁静自然!好,同学们,到这里我们对苏轼的思想感情已经 分析完了,也许在我们惊叹苏轼才华 横溢之外,对他的思想和人格有了更深的体悟吧!最后,让我们再次聆听鲍国安朗读的,与千年之前的苏轼再一次地进行心灵的沟通!

    赤壁赋教案 篇8

    【三维目标】

    一、知识与技能积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。

    二、过程与方法诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。

    三、情感态度与价值观从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。

    【教学重点】

    归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。

    【教学难点】

    苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。

    【教学时数】三课时

    【教学过程】

    第一课时

    一、导入

    时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。

    二、走近作者，说说你对苏轼的认识。

    苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

    苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。

    宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。

    等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。

    三、写作背景介绍

    元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。四、温故知新，熟悉课文。1、高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。）

    四、听录音欣赏课文

    五、朗读并分析第一段

    1、齐读第一段

    2、结合注释串译第一段

    重点字词提示：

    步：出发既：已经尽：全部顾①：环顾已而：过了一会儿顾②：可是诸：之于

    3、思考：第一自然段写了什么？

    明确：第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。

    4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”写出了怎样的氛围，有什么作用？

    明确：寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。

    六、布置作业

    熟读并背诵课文，结合《第二教材》进一步理解课文。

    第二课时

    一、检查背诵

    二、分析课文

    （一）研习第二段

    1、齐读，口译。

    重点字词提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬过。巉：险峻。披：拨开。危：高。震动：使震动。反：通“返”。放：放任。听：听任。

    句式：复游于赤壁之下。（状语后置句）

    2、来到赤壁首先进入诗人一行视线的是怎样的景色？这四句写景句子，你最喜欢哪句，为什么？（先教师直译这四句写景的句子，而后学生分析其意境，最后教师小结。）

    “江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出”

    全用白描，状景写情，字字如画。景色清冷峭拔。它不仅展现了月色下山水的那份遗世独立的美态，而且充溢着浓浓的凭吊江山之幽情，造物者的天工和历史情绪达到了完美的统一。

    3、由此诗人发出了怎样的感慨？

    明确：既有对人生短促、年华似水的深重感慨，更有对大自然造物之神奇的惊叹。诗人由此生发了下小舟、登高山，与大自然和而为一的冲动。

    4、学生翻译“予乃摄衣而上……俯冯夷之幽宫”

    目的在于训练学生翻译文言文的能力，体会该语段句式参差所造成的特殊表达效果。

    该语段使用了一系列动词：“摄”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”，写登山以六字句开头，间以三字句，后以六字句收尾，节奏呈“缓→急→缓”的变化。节奏由急而缓，暗示着登顶行为已结束，也预示着诗人情感的进一步变化。

    5、诗人为何会“划然长啸”？

    明确：融入自然后情绪转为激昂（平静的乐→激昂的乐），以啸声抒发内心感慨。

    6、诗人又为何会“悄然而悲”，“凛乎”不可久留呢？

    登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”，色彩是阴暗的，“草木震动，山鸣谷应，风起云涌”营造的是阴森恐怖的氛围。与自然和而为一后，诗人又震撼于大自然的伟力，而深感个体的渺小，正如《前赤壁赋》所写：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，高昂的情绪陡然低落，转为高处不胜寒的忧惧、伤感。

    7、长啸之后的寂静悲伤，使苏轼不敢久留，重新回到船上，放任一叶扁舟从流飘荡，表现出诗人什么样情感变化？

    随遇而安的态度，感情又转为平静。

    这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。

    拓展延伸

    一、阅读《前赤壁赋》试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。

    提示：

    1、找出两篇文章中写景的句子。

    明确：《赤壁赋》：“清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”《后赤壁赋》：“江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。”

    2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。

    明确：

    《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。（乐—悲—乐）

    《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（乐—悲—空）

    7、小结：诗人在夜游赤壁的过程中，情感经历的变化：江山不可复识→划然长啸→凛乎不可久留→听其所止而休

    情感的变化：平静的乐→激昂的乐→悲→平静

    二、知识链接

    古典诗歌中动物意象的传统意义：

    猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉。

    如：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”——杜甫《登高》朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白《早发白帝城》

    寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。

    如：

    “西陆蝉声唱，南冠客思深。”——骆宾王《咏蝉》

    “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”——柳永《雨霖铃》

    雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。

    “雁字回时，月满西楼”——李清照《一剪梅》

    “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”——李清照《声声慢》

    “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。——范仲淹《渔家傲》

    马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。如：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”——辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》

    “早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”——陆游《书愤》

    (瘦马)：奔腾、追求、漂泊。如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙秋思》

    杜鹃：俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。

    如：

    “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

    “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”——李商隐《锦瑟》

    “其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。——白居易《琵琶行》

    鱼：自由、惬意。鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功。

    如：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”——毛泽东《沁园春长沙》

    狗、鸡：生活气息、田园生活。

    如：“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。”——陶渊明《归园田居》

    第三课时

    三、齐读第三段，正音、释义

    裳cháng缟gǎo戛jiá翩piān跹xiān揖yī俛fǔ东：名词作状语，向东裳：古人穿的下衣缟：原指白绢，此指白色西：向西飞，方位名词作动词羽衣：名词用作动词，穿着羽毛做的衣服翩跹：形容轻快地跳舞俛：同“俯”，向下，低头，和“仰”相对畴昔：过去，以前寤：睡醒，与“寐”相对户：泛指门

    1、该段共三层：①、江中见鹤②、梦中道士化鹤③、不见其处

    2、如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感？这一段是本文的重点也是理解上的难点，正如金圣叹所说：“前赋特地发明胸前一段真实了悟，后赋是承上文从现身现境一一指示此一段真实了悟。”“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓”。要读懂此段，应引导学生对前后二赋进行一个比较，深入地把握苏轼“外儒内道”的思想世界。

    《清夜录》云：苏轼有词曰：“休言万事转头空，未转头时皆梦。赤壁之游，乐则乐矣，转眼之间，其乐安在？以是观之，我与二客，鹤与道士，皆一梦也。”那夜半飞鸣而过的孤鹤，那梦中神情翩然的道士，一为方外之禽，一为方外之人，孰真孰幻？鹤化道士抑或鹤本道士所化？如庄周梦蝶，一片迷离恍惚。见鹤本为生活真实，在《为杨道士书帖》中，苏轼曾追忆此事：“十月十五日与杨道士泛舟赤壁，饮醉。夜半，有一鹤自西南来，掠余舟而西，不知其为何祥也？”而见道士则在梦幻之中，未必是真，亦未必非真，由实生虚，虚虚实实，营造出一种恍惚奇幻的气氛，含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态。与前赋“遗世独立，羽化而登仙”是一脉相承的。（苏东坡被贬谪黄州，某天与几个朋友在江上饮酒说话，不觉已经入夜，看江天一色，风露浩然，他有所触动，填了一首《临江仙夜归临皋》词，下阕云：“长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。”（上阕为：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。）写完之后，与客人们高声唱了几遍，这才各自散去。第二天不知道怎么一传，很多人就嚷嚷：苏东坡已经把冠服挂在江边，坐一条小舟长啸而去，不知逃到哪里隐居去啦！郡守徐君猷听了是又惊又怕，担心真的走失了这个罪人，急急忙忙赶到苏宅察看，却见大苏先生还酣睡未醒呢，“小舟从此逝，江海寄余生”，只是一时兴起说说罢了。然而这事传得非常邪乎，连远在东京汴梁的宋神宗都听说了，也将信将疑的。）

    3、学生乙朗读第三段

    四、朗读全文

    五、小结

    后赤壁赋，全篇着重苏轼自身情感的转换，由景而乐，乐而歌，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，因景物而生豪壮之气，而有豪壮之行，又因景物而生忧，忧而长啸，长啸后的寂静孤寂，放任漂流的平静心情，梦境的空灵等，鲜明地表现出视觉、听觉、动态及心中的感受，尤其情感随景物的转换更是巧妙，全篇描述了这么多的情感与景物，却完全融合为一体，若不是心中真实感触，必然无法达到这样的境地。而将难以言喻之情，以精简的文字呈现，可见苏轼文学修养的不凡。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

    赤壁赋教案 篇9

    【教学目标】

    知识目标

    1、掌握本文一些重点词语的意义和用法，特殊句式。

    2、鉴赏本文景、情、理的交融和语言运用的妙处。

    3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀。

    能力目标

    1、把握本文“以文为赋”的体裁形式。

    2、能够熟读成诵，积累名句，较为具体深入地理解文中所抒发的情感和阐发的哲理。

    情感态度价值观目标

    1、体会苏轼豁达的宇宙观和人生观，他能从多角度看问题而不把问题绝对化，身处逆境也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。

    2、体会文章的诗情画意之美。

    【重点难点】

    本文的感情基调：主客对话所表现的忧伤与喜乐是作者内心矛盾和感情的真实反映，抒发哀怨之情时，流露了“人生无常”的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能从中解脱出来，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有一定的积极进取、达观超然的感情基调。

    【设计依据】

    学习文言文，首先就是让学生读得充分。“读”是文言文教学的根本，读好了，学习文言文的许多问题就可以迎刃而解了。这其中教师的范读尤其重要，要使学生在教师的示范和指导下反复诵读，从而为学生积极地、富有个性地阅读打下基础。

    加上“赋”文体本身讲究声律之美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比对偶的形式，显得谨严而又自由。只有心临其境的诵读才能再现文章语言的无尽魅力，也才能在此基础上把握作者“由游起兴，由景生情，由情入理”的思路。

    其次，本文的阅读，也应是师生自主愉快互动品读的过程，要让学生在品味语言的过程中感受古代灿烂文化的深沉与优美。

    【设计意图】

    通过诵读感悟文章，学生从中学会品读赏析美文。

    为了理解苏轼辩证的哲学观及旷达的人生态度，阅读中引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养其深厚的人文素养。

    【教学方法】

    1、情境教学法

    2、讨论探究法

    3、分析归纳法

    【教具准备】

    多媒体课件

    【教学时数】

    两课时

    【主要知识】

    1、文体知识

    赋：

    介于诗歌与散文之间的一种文体，长于铺陈叙事，多用对偶、排比、夸张等艺术手法。

    在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，仔细品味句子的韵味。

    白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

    况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。

    惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

    2、诵读应注意什么？

    应注意节奏、停顿、重音，特别是通过某些地方的延长，展现出作者“遗世”、“羽化”之乐。

    【课前准备】

    课前复习此词有助于学生走进苏轼的心灵，为赏读《赤壁赋》作好准备：

    明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

    转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

    【教学设计】

    一、导入课文

    配乐：古筝曲《夜色》。

    1、老师示范朗读，学生听读。（要求：注意听腔调，听节奏，听感情。）

    2、学生自由朗读，进入意境。

    二、整体感知

    1、把握文中作者的情感变化：乐－悲－喜。

    明确：作者情感变化明显，是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。

    2、第一段写景的文字有哪些？你喜欢哪一句，最喜欢哪一句？

    清风徐来月出于东山之上白露横江

    水波不兴徘徊于斗牛之间水光接天

    3、在背景音乐中感受美景，然后说一说脑海中的景色，用自己的话叙述出来。

    要求：

    ⑴、赏析美文，体味美文，学会“赏析”。

    ⑵、化古人美的语言为自己的语言（散文语言）学会“说”。

    ⑶、认识美的大自然，学会评价。

    4、品读第二段的音乐描写，探讨其中音乐的特色。配乐：箫曲《病中吟》

    学生吟诵：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞……泣……

    学生点评：音乐低迴婉转，具有美的震憾力。本文的箫声是悲凉的，“泣、诉、怨、慕”表现听乐人的心理感受。

    拓展比较：是否可以从已学的课文中找到相应的体现音乐魅力的语言？

    学生甲：徐志摩《再别康桥》“悄悄是离别的笙箫”，此诗的箫声是“悄悄的”不想打扰康桥的宁静美好。

    学生乙：《琵琶行》有句“曲中收拔当心划，东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

    学生丙：孔子说过：余音绕梁，三日不绝。

    讨论：音乐停止了，音乐的魅力不绝，你们说为什么？

    学生丁：音乐表现了人性的情感，人产生了共鸣，沉浸在音乐当中。

    三、对比探究

    本文3、4两段，作者由景生情，因情悟理，把握其思路是理解文意的关键。

    ⑴、悲从何而来？

    讨论：因眼前之景而神思飘飞，想到曹操当年何等英雄，“而今安在哉？”透露出无限怅惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲从中来。况宇宙无限人生须臾，怎奈这份空幻之感？欲超脱尘世，寻求寄托，却“知不可乎骤得”，只能“托遗响于悲风”。

    提示：此处可通过诵读，利用声调高低、语速快慢体现出作者情感的变化。

    ⑵、苏子之悲与王羲之在《兰亭集序》中表达的“悲”有何不同?

    讨论：苏子之悲实乃古代哲人和诗人共同的困惑。

    不同：一是苏子因眼前之景而神思飘飞，想到曹操当年何等英雄，“而今安在哉？”透露出无限怅惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲从中来。王羲之立足当时，将心中所思所感推及人类，从感性的体验上升为理性的思考，否定“一死生”“齐彭殇”。

    二是苏子由眼前的水与月，悟出了“变”与“不变”的道理，辩证地看待问题，知其不变，物我无尽，且于无限自然之中撷取清风明月，“取之无禁，用之不竭”，从而能超然独立，旷达乐观。王羲之对时光飞逝、人生短促的深沉慨叹中暗含着对人生的眷恋和热爱之情。

    四、课外阅读

    林语堂的《苏东坡传》

    余秋雨的《苏东坡突围》

    赤壁赋教案 篇10

    大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的 “以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中 “要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养” 的这一要求

    鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

    根据教学目标，确定以下教学重点：

    根据新大纲的要求，中学生应能够诵读一定量浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课下搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面

    现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点，设计以下学习方法：1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作，理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏，提高审美情趣

    一、关于作者：

    作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木，身如不系之舟问汝平生功业，黄州儋州惠州” 苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法

    二、听录音或教师范读，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

    三、根据注解分小组讨论疏通文意之后，学生质疑答疑，教师引导总结，提示重要知识点，举例：

    五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系

    赤壁赋教案 篇11

    一、讲教材

    《赤壁赋》是人民教育版高中语文必修二、三单元的第二篇课文。这个单元的课文都是古代山水游记散文。这个单元的课文不仅描绘了美丽的山川风光，还融入了风景，将作者的个人情感和兴趣融入到写作中。《赤壁赋》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和划船、喝酒、写诗的舒适心情。然后，通过极度悲伤的萧声，主客之间引起了一个问答。他们讨论了变化与永恒的辩证哲学，体现了作者豁达乐观的精神。

    二、说学情

    学生是汉语学习的主人。学生现有的知识结构和认知水平是教师教学的基础和起点。一年级学生的汉语知识有一定的积累，但本文的学习对他们来说仍然很困难。特别是，很难理解文章中对变化与永恒辩证哲学的理解。在这个阶段，学生在文言文词汇方面有一定的积累，但单独处理文章仍然很困难，需要在教师的指导下学习文章。

    三、说教学目标

    因此，基于教材和学习情况，我设计了以下三个维度的教学目标：

    1.正确、流利、感性地阅读课文，解决生词，学习文言词汇。

    2.通过独立阅读、讨论、交流等过程，体验作者和客人的情感变化。

    3.体验作者乐观豁达的人生态度，感受文章所解释的变化与永恒的真理。

    四、说教学重难点

    基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文内容，从中体会主人公情感变化为我的教学重点，体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。

    五、说教法学法

    为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。

    那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

    六、说教学过程

    (一)导入新课

    著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将会设置情境，播放王菲的《清风徐来》，这首歌中有一句歌词——“清风徐来，水波不兴”，问一问同学们这句话的出处，由此引入课题《赤壁赋》，带领同学们一起看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事，并顺势板书课题。

    (二)初步感知

    俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会让同学们首先自读课文，圈点勾画出不认识的生字词和难以理解的文言词汇，然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书，梳理一下文章内容，理解课文大意，进而可以提问学生：课文主要讲了一件什么事?问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。

    (三)深入研读

    从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，将课堂放手给学生，同桌探讨，课文的第一段交代了哪些内容?这个问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文的叙事抒情做下铺垫。

    接下来是对课文更为细致地品读，主要思考这样一个问题：阅读第二自然段，找出重点字词句，小组内说一说作者描写了什么样的`歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用?通过学生小组间探讨，得出，第二段通过“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这句话，描写了一幅这样的画面：有会吹箫的客人，配着节奏为歌声伴和，洞箫的声音呜呜咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的详细描写，写出了萧声的呜咽，哀怨。为下文提出疑问，做出回答奠定了情感基础。

    接下来针对课文的三四自然段我会提出问题，首先请同学们根据全文，说说哪些段落阐释了文章哲理?又阐述了怎样的文章哲理?学生通过阅读可以得出：三四两段阐述了文章哲理，写主客问答，第三段写了客人对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解，以宽慰对方，表现了苏轼积极乐观的人生态度。基于此，我紧接着让学生体会，作者的心情在文中有着怎样的变化?学生通过对于课文的学习可以总结得出：作者最开始游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒畅;进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情;最后通过与客人的对话，明白了变化与永恒的哲理，再次展现了苏轼乐观旷达的心境。到此，本堂课的教学目标已基本完成。

    (四)巩固提高

    在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解以及实现对人文性的实践。通过同学们对课文主旨及作者的人生态度的理解，可以让同学们结合生活经验来谈一谈自己对文章主旨的理解，学生可以根据自己的经历、理解不同进行回答。

    (五)小结作业

    课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次总结本堂课的主要内容，强化本文的主旨情感。

    课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够为下节课的学习做下铺垫。

    基于此，我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文，再次加深对课文内容的理解。

    七、说板书设计

    好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

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