风筝教案

风筝教案分享。

推荐一篇网络文章讲述的是“风筝教案”希望大家喜欢。制作出色的教案和课件是教师成功授课的前提，所以在准备时不要草率从事。教案是实施完整课堂教学的基础。读完这篇文章后，请将其收藏下来作为记录！

风筝教案 篇1

教学目标：

1、感情朗读课文，整体感知文意。

2、圈点勾画，涵泳品味语言。

3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。

教学难点：

多角度、有创意地理解课文。

教学方法：

自主、合作、探究式教学模式。

教学媒体：

多媒体课件

教学时数：

1课时

教学内容和步骤：

(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，欣赏风筝图片，创设情境)

一、导入新课

风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的`吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)

是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢?今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。

二、明确活动任务

我们这节课的活动任务是：

1、感情阅读，了解风筝故事。

2、涵泳品味，体会作者情感。

三、走进文本，了解风筝故事

1、师生合作读课文

首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们推荐两位朗读水平较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3—4段、5—11段，最后一段全班齐读。请同学们带着问题认真倾听，用心思考。

(屏显：走进文本——了解风筝故事)

说一说：这是一个怎样的故事?

谈一谈：你听读后有哪些感受?

2、配乐朗读

3、评价朗读

4、讲述故事：请咱们班里的故事大王讲述一下这个故事吧!

5、交流听读感受

过渡：同学们的感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧!

四、走近鲁迅，把握情感变化

1、我们先进行第一个活动

(屏显：活动一：品读3-4段

品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么?从那些描写可以看出来?

读一读：你能读出这种态度吗?

评一评：你能评价兄长的做法吗?)

风筝教案 篇2

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

过程与方法：

1、自主阅读，理解文章内容。

2、合作探究，体会作者情感。

情感态度价值观：

学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

教学重点:

引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,

教学准备:

1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。

2、彩屏显示：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!

(用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣;导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。)

学生活动(彩屏显示)：

1、用自己喜欢的方式朗读课文。

2、思考：本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述。

教师：

指导复述的方法，引导学生理清情节。

(从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。)

彩屏显示：

1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?

2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?

(题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。)

学生活动(彩屏显示)：

朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?

教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。

演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的.感情。

(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。)

你对课文内容的理解还有哪些困惑之处?

(鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)

准备问题：

“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?

我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”?

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……(学生朗读课文)

风筝教案 篇3

【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

【教学目标】

１、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。

２、能力目标：培养学生课外查阅、搜集资料的能力培养学生自主、合作、探究的能力。

３、情感、态度、价值观目标：准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

【教学步骤】

一、布置预习

１、给时间和空间鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

⑴１９２５年左右中外社会状况。

⑵鲁迅其人其作品其思想。

２、查字典，落实生字词的音和义。

３、读课文，了解大意（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）

二、情景导入

在大屏幕上展示课文“放风筝”的.插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造氛围，自然导入。

三、整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整体感知课文的思想。

四、合作探究

出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想的理解。

１、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。

２、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

⑴如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？

⑵如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？

⑶为什么哥哥会这么做？

⑷为什么弟弟没有反抗？

⑸你认为哥哥爱弟弟吗？

３、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

４、你对课文的理解还有哪些困惑之处？

（１题意在检验学生整体感知课文的效果。２题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。３题要让学生学习鲁迅知错就改，可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。４题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也是体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）

五、加深感悟

让学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想。

六、拓展延伸

１、比较阅读课文与《漫天的风筝》一文的异同的讨论。

２、课外阅读鲁迅《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》中的文章，写一篇读书心得，准备开讨论会或交流会。（体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）

风筝教案 篇4

语文新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，初中语文课堂教学应以学生的“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，在“演”中悟。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高。现以鲁迅的《风筝》（新课标教材七年级上册第21课）的教学设计为例，说明如何在课堂教学中体现“自主、合作、探究”教学精神，同时对新课标教材教学的一般流程进行初探。

鲁迅先生的《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，与兄弟间发生的误解，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。理解部分句子的深刻含义是教学难点。文章的思想深刻、主题的理解的多向性也是教学难点之一。

风筝教案 篇5

1、通过活动与实践，使学生学会扎制简单的风筝。

2、在实践中培养学生观察、分析、动手能力，以及发现问题和解决问题的能力。

3、在动手制作中培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

4、培养学生耐心细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。

1、了解扎制简单的平板式风筝的方法，学会扎简单的风筝。

2、充分发挥学生的想象力，善于观察、勇于创新，创作出造型各异的风筝。

运用古诗《村居》导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。

让学生背诵《村居》，说出“纸鸢”的意思，学生观看视频。教师板题：扎风筝。

教师展示课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。

教师展示风筝的同时，请学生仔细观察，说出扎风筝的特点：左右对称。

培养学生观察、分析能力，激发学生的学习兴趣。

教师根据学生的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。①找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；②以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。

③在中轴与下横条的交点再穿一线。④将风筝平放桌面，提起提线，当上提线所处的平面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。）

学生在小组内观察、动手制作、讨论、研究骨架的绑扎方式、拴提线的时候，一定要注意风筝的对称，明确制作过程。

通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

学生基本掌握了扎蝌蚪式风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造别的式样的风筝。

教师巡视指导，点拨制作技巧，学生以小组为单位进行创作：扎、糊、拴提线、绘。

增强学生勇于探索、敢于创新的意识，提高学生实际操作能力。

学生展示合作的风筝。

学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。

播放视频。传承风筝的文化，在歌声中结束这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发现问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。

既检测了学习效果，又调动了实践的积极性。

风筝教案 篇6

教学目标：

1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

教学重点难点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

教学课时:

三课时

第一课时

创意说明：从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

一、导入新课：

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、板书课题，简介文常：

★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。

★课文选自《鲁迅全集》

三、正音释义

1.扫除字、义障碍

2.勾画文中的注解（音、义、文常）

四、阅读课文

（一）整体感知

1、范读：注意文中生字。

2、朗读：思考问题

①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？

中年 北京 风筝

小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝

②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？

段落结构：

第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。

第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。

第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。

第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。

第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。

第二课时

（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：

1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)

因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？

对象

比较点弟弟“我”

平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙

“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏

结果绝望地站在小屋里傲然走出

3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？

外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。

4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？

“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。

5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。

我：嫌恶 弟弟：喜爱

6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。

时间有一天

地点堆积杂物的小屋

人物“我”和弟弟

起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……

经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。

结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？

因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。

（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：

1.“我的惩罚”是指什么？

指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责 。

2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？

“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。

“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。

3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？

表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。

4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

第三课时

（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：

1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？

办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”

办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”

效果：失败。

2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么？

指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。

3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？

陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。

4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？

虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。

（四）阅读课文第一部分，思考问题：

1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？

自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。

开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。

3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。

（五）阅读课文第三部分，思考问题：

1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。

2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。

当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（六）小结：

1.本文饱含了作者的哪些感情？

悲哀、自责、后悔、同情。

2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？

严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考

附：板书设计

风筝_鲁迅

北京的冬天

由

景

入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）

故乡的春天 风筝事件： 中年感到无限懊悔

衬 情 补过而不得（永远沉重的悲哀）

景

由

北京的冬天（照应开头）

风筝教案 篇7

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

设计理念：

1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。

2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。

3、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。

4、培养学生搜集资料的能力和习惯。

教学重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：

引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学准备：

1、课前进行一次放风筝比赛。

2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

3、幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。

课时分解目标：

1、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。

2、初读课文，感知课文内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。

1、回忆放风筝的情景。

同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情）

【给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。】

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。

1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。（引导学生用简单的语言来归纳概括。）

2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3、全班交流。

【让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。】

4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。

（1）指名读。

（2）说说自己是带着怎样的心情读的。

（3）学生评价，教师小结。

（4）有相同经历感受的同学齐读。

【兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。】

把你喜欢的句子抄下来。

风筝教案 篇8

教材分析

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

教学目标：

知识与能力：

理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

过程与方法：

1、自主阅读，理解文章内容。

2、合作探究，体会作者情感。

情感态度价值观：

学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

教学重点：

引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,

教学难点：

学习作者的自省精神。

教学准备：

教师课前制作多媒体课件.

教学流程

一、导读，创设情境

1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。

2、彩屏显示：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）

二、初读，整体感知

学生活动（彩屏显示）：

1、用自己喜欢的方式朗读课文。

2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。

教师：

指导复述的方法，引导学生理清情节。

（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）

三、研读，合作探究

彩屏显示：

1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？

2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

（题1要让学生品味课文中富于表现力的`语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）

四、精读，理解人物

学生活动（彩屏显示）：

朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。

演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。

(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思读，质疑问难

你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）

准备问题：

“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？

怎样理解结尾的句子？

六、联读，延伸拓展

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。

（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）

七、小结，朗读课文

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）

风筝教案 篇9

【教学目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

３、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。

４、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【设计理念】

１、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。

２、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。

３、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。

４、培养学生搜集资料的能力和习惯。

【教学重点】

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

【教学难点】

引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学方法】

搜集资料、创设情境、合作交流。

【教学准备】

１、课前进行一次放风筝比赛。

２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

３、幻灯片：

⑴本课要求会认及会写的生字。

⑵课文中描写心情的重点句。

⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖课时分解目标〗

１、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。

２、初读课文，感知课文内容。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。

〖教学过程〗

一、激趣导入，情境再现

１、回忆放风筝的情景：

同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情。）

给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。

２、导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

２、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：

做风筝、放风筝、找风筝。

（引导学生用简单的语言来归纳概括。）

三、朗读课文，体验情感

１、默读思考：

你认为做、放、找哪一部分最有趣？

２、小组交流：

将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

３、全班交流。

让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

４、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。

⑴指名读。

⑵说说自己是带着怎样的心情读的。

⑶学生评价，教师小结。

⑷有相同经历感受的同学齐读。

兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。

四、课堂练习

把你喜欢的句子抄下来。

第二课时

〖课时分解目标〗

１、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。

２、会认５个生字，会写１２个生字。

３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

〖教学过程〗

一、谈话导入

二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化

１、感悟做风筝的乐趣：

⑴男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。

⑵通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

⑶师生合作解决下列问题：

①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

谁能用“憧憬”说一句话。

②“依”的认读及“依然”的意思。

（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。）

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

⑷感情朗读，假设你就是课文中的孩子。

（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）

指名读，挑战读，再指名读，齐读。

引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

２、感悟放风筝的乐趣：

⑴轻声读课文，找出你最喜欢的句子。

⑵哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫。）

哪些句子最能体现我们当时的心情？

⑶出示重点句：

“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”

①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命。）

②想象一下当时我们会喊些什么？

③感情朗读，读出“快活”的心情。

指名读，挑战读，再指名读，齐读。

３、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

⑴自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。

⑵学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气的坐在田埂上。

⑶学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

⑷找出最能表现当时心情的词语。

板书：

大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。

⑸指名读，教师范读，再挑战读，齐读。

教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。

⑹小组讨论：

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

三、识字写字

１、出示课后横线上要求会认的５个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字。）

２、出示课后田字格中要求会写的１２个生字。

你认为哪些字最难写，谁来帮助他？

四、拓展活动

１、交流资料：

同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）

２、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵：

老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。

（幻灯片出示古诗。）

让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。

五、课后作业

１、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。

２、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。