上和下的教案

上和下的教案分享。

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上和下的教案(篇1)

臣闻得全⑴者昌，失全者亡。舜无立锥之地，以有天下；禹无十户之聚⑵，以王诸侯。汤武之土不过百里，上不绝三光⑶之明，下不伤百姓之心者，有王⑷术也。故父子之道⑸，天性也。忠臣不避重诛以直谏，则事无遗策，功流万世。臣乘原披腹心而效愚忠，惟大王少加意念恻怛之心於臣乘言⑹。

夫以一缕之任⑺系千钧之重，上悬之无极之高，下垂之不测之渊，虽甚愚之人犹知哀其将绝也。马方⑻骇鼓而惊之，系方绝又重镇之⑼；系绝於天不可复结，坠入深渊难以复出。其出不出，间不容发⑽。能听忠臣之言，百举必脱⑾。必若所欲为，危於累卵⑿，难於上天；变所欲为，易於反掌，安於泰山。今欲极天命之上寿⒀，弊⒁无穷之极乐，究万乘之势，不出反掌之易，居泰山之安，而欲乘累卵之危，走上天之难，此愚臣之所大惑也。

人性有畏其影而恶其迹，却背而走，迹逾多，影⒂逾疾，不如就阴⒃而止，影灭迹绝。欲人勿闻，莫若勿言；欲人勿知，莫若勿为。欲汤之凔⒄，一人炊之，百人扬⒅之，无益也，不如绝薪止火而已。不绝之於彼，而救之於此，譬由抱薪而救火也。养由基，楚之善射者也，去杨叶百步，百发百中。杨叶之大，加百中焉，可谓善射矣。然其所止，百步之内耳，比於臣乘，未知操弓持矢也⒆。福生有基，祸生有胎；纳⒇其基，绝其胎，祸何自来？

太山之霤21穿石，殚极之绠断幹22。水非石之钻，索非木之锯，渐靡23使之然也。夫铢铢24而称之，至石必差；寸寸而度之，至丈必过。石称丈量，径25而寡失。夫十围之木，始生如蘖26，足可搔27而绝，手可擢28而抓，据其未生，先其未形。砻蹐底厉29，不见其损，有时而尽。种树30畜养，不见其益，有时而大。积德累行，不知其善，有时而用；弃义背理，不知其恶，有时而亡。臣原大王熟计而身行之，此百世不易之道也。

上和下的教案(篇2)

1.理解课文内容知道“坐井观天”的含义和喻意，看问题要全面，不做“井底之蛙”。

2.学会本课7个生字和由这些生字组成的词语。理解“坐井观天，无边无际”的意思。

3.渗透学法“四读法”。

1.挂图一张。

老师给你们画一幅图，请看是什么？

板书：

谁坐在井里看天，它看见天是什么样的。我们学完了课文就知道了。

展书 学生自由读课文。

要求 读，注意读准字音。

青蛙和小鸟各在什么地方？

导读 第一小段读出它们的位置。

青蛙坐在井里张着嘴正在和小鸟说话。

青蛙和小鸟对了几次话？

导读 读出青蛙疑问的语气。

小鸟从天上来为什么落在井沿上？

导读 读出天很大的语气。

这时候，青蛙和小鸟开始争论了。争论什么呢？

青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

板书 天有多大？

“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

换一种说法，可以怎么说？

导读 读出青蛙自信的语气。

小鸟听了青蛙的话，怎么说的？

青蛙和小鸟争论天有多大。一个认为井口大，一个认为无边无际。他们的看法为什么不一样呢？读第六、七小段

青蛙为什么把天看成井口那么大？

试验 当一次小青蛙，把书卷成一个圆筒，举起来看天有多大？（天只有圆筒口那么大。）

为什么你看到的天，只有这么大呀？

通过这个试验你知道小青蛙为什么说天有井口那么大吗？

（因为井壁挡住了青蛙的视线，它只能看见井口大的一块天，所以它说天有井口大。）

为什么小鸟说得对？

从第六小段哪句话说，青蛙不知道自己错了？

小鸟说青蛙是你错了，说明什么？

小鸟为什么让青蛙跳出井口看一看？

如果有一天青蛙跳出井口，会看见什么？

读第三次对话。

小鸟也笑了，为什么笑呢？

分角色读全文。

小结：

坐井观天是个成语，现在人们把它比喻看问题、目光狭窄的人。称那些见事不多，却自以为是的人为“井底之蛙”。

三、找出易错难写的字。

观，就是（ ）的意思。

坐井观天，就是（ ）。

际，就是（ ）的意思。

无边无际，就是（ ）。

[坐井观天(网友来稿) 教案教学设计]

上和下的教案(篇3)

如果

1.教学目标

知识目标：

1 学会认识9个生词；能写8个生词。

2 能流利、有感情地背诵和背诵诗歌。

3 试着模仿课文写简单的诗句。

过程与方法 目标：在朗读过程中，感受作者的情绪，感受每段不同的语气，理解语言和文字。

深情目标：

1 培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

2 培养学生阅读和写诗的兴趣。

两个。教学很困难。

1 重点：引导阅读和理解语言。

2 难度：阅读每个部分的不同语气。

第三。教学策略：

这首诗的内容不难理解，但各节表情感色彩的细微差别应该让学生体验和理解。大声朗读并不容易。因此，采用多导阅读，采用阅读体验，主要方法是示范阅读和引导阅读。其次，尝试利用网络环境实施课堂教学。引导学生初步学会使用网络资源。

4.教学准备：

1.自制课件。

2 通过多媒体预览引导学生学习使用网络资源。

五个课时：两个课时

六个。课时：

第一节课时

1.故事介绍。

老师1：有没有人听过“魔笔麻良”的故事？可以告诉大家吗？

2 你想自己读吗？打开您的老师从互联网上链接到您的网页并阅读它。

3 老师诱导学习诗歌：马良的神笔好神奇，如果我有，该多好。你想要？我们来看看，有一个叫白冰的人，和我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗。一起来读一读吧。

二、初读知觉，学习单词，理解大意。

1 范读让学生感受诗歌之美，整体印象。

2 自己阅读。鼓励学生通过课件自查。

3 与你的同学讨论并理解你所读到的内容。

通过查看课件中的填空来检测。先谈谈你自己，然后说出它的名字，并对你的自读结果给出反馈。

三。汉泳精读与语言理解。

1 鼓励学生朗读诗歌，纠正发音。

2 自己再读一遍，想想每个部分应该用什么样的语气。

3 指定阅读，教师摄像引导学生阅读每个部分。例如，第一节：“画一个红色的太阳。/让小树在冬天快乐地生长”应该用愉快的语气来读。接下来的两句“不会在寒冷的北风/缩着身子/轻声叹息。”

“那你应该读一个温柔，充满爱意的语气。在第三小节，你应该读对残疾朋友希希的同情和悲伤。

“为小树画太阳”和“为冬天的小树画红太阳”有什么区别。

阅读第二部分，看看你发现了什么。分享阅读的结果。

4 再次整体阅读，阅读开头的“如果我有一支马良的神笔”每个部分都用不同的语气。

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4. 分角色朗读，崇高的情感。

1. 老师和学生分开阅读。教师阅读每个部分的前两行，学生阅读其余部分。

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2个男孩和女孩分开阅读。

5.作业：扩展.

1如果你也有马良的神笔，你想做什么？模仿文字写下来诗歌的语言。

2 背诵这首诗。

第二课

1.审查。

1 识别新单词和短语。

2 背诵课文。

第二，交换自己的诗，让同学看你写的，别人可以评论和建议修改。

第三。练习、连接和匹配单词。 （课件）

红色的北风幸福地等待

美味的身体苦涩的成长

寒冷的太阳轻轻的叹息

健康五谷

远方

4.指导学生在字段网格中书写新字符。

1 说出新单词的名字并朗读。口头作文。

2 观察，总结规则，找出哪些字的部首发生了变化。

3 个指导练习。

黑板书写设计：

为小树画红太阳

如果我有马良的神笔，可以为小鸟画五谷

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给希希画好腿

?…

上和下的教案(篇4)

一、教学要求：

1、学会本课“沿”、“际”两个生字。理解“坐井观天”、“井口”、“井沿”、“说大话”、“无边无际”的意思。

2、学习抓住重点词句，提出问题，讨论解决问题的学习方法。

3、使学生懂得学习、做事、学本领都要开扩眼界，不能自以为是。

4、创设情境，激发兴趣，看、说、读、思结合，发展学生的语言和思维。

5、分角色朗读课文。

二、重点、难点：

读议关键词句，提出问题，在图文帮助和老师引导下，通过讨论解决问题，懂得青蛙之所以错的原因。

师：同学们,今天老师给大家带来了两只可爱的小动物,他们之间发生了一个有趣的故事,想听么,让我们竖起耳朵一起来听一听吧.

从同学们专注的表情中,许老师知道你们都很喜欢这个故事,谁能根据故事内容,上来把青蛙和小鸟贴在相应的位置上.这个故事就是我们今天要学习的课文《坐井观天》（板书）。看了这个题目,谁能说说观是什么意思?那《坐井观天》是什么意思呢?

师：同学们真爱动脑筋,这么快就理解了课题,下面让我们轻轻松松读课文,不认识的字借助拼音多读几遍.待会我们进行识字比赛.

欢迎大家来到识字乐园,比比谁是识字小能手.请准确大声的读出生字.同学们发音真标准,相信这些词语也难不倒你,谁来读一读?(指名读,男女生赛读,齐读)

从同学们的读书声中,老师知道大家个个都是识字小能手,相信把这些生字放到课文中,你还能读得很棒.请大家自由读课文,边读边思考:青蛙和小鸟为什么事而争论？

师：小朋友们认真读书的样子特别可爱，谁能大胆地告诉大家,他们为什么事而争论？

2、师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”勾出他们的对话。（生读课文勾句子，师巡视）

师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。

生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。

师：你勾得真准！小朋友，你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！

1、①师：他们的对话可有趣啦！请小朋友自由朗读第1次对话，一边读一边想，你知道了什么？

师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。

师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！

师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。

生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。

师：小鸟从 来，飞了 里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。

师：现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，老师当青蛙,同学们当小鸟,好吗？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

2、师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的第二次对话对话更精彩，请看屏幕。（出示第二次对话）

“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

“你弄错了，天无边无际，大得很啦？”

请同学们自由读句子，看看有什么不明白的.学贵有疑,你有什么不明白的,说出来大家一起解决。

师：小朋友们真会提问，下面我们来做个实验,请小朋友抬起头，看看天花板.我们看到的是全部。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？

生1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。

生2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。

生3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。

师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉问号）

3、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友观画面，看哪位小朋友看得最仔细，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？

生1：小鸟飞呀飞，它看见了草原,高山,大海,城市。

……

师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。

生：青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。

师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。

师：青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。

生1：（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

生2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。

师：青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。

师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。

4、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？

师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙 。）

生1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！”

青蛙看见外面的世界真美丽。

青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。

……

师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。

师：你们真的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。

生：老师表演得很棒，因为老师加上了动作，还有表情。

师：老师相信，你们加上自己的动作、表情后，一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！

生1：青蛙,你以后一定不能只靠眼睛去观察事物,还要听别人的劝告,千万别自以为是了。

2、师：课文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,告诉我们一个深刻的道理:看问题,认识事物,要站得高,看得要全面,不能像小青蛙那样犯了错误还自以为是.小朋友要像小鸟学习, 在今后的学习和生活中,时时处处多学、多看、多听、多想、多问，只有这样才能成为一个见多识广，多才多艺的人。好了,让我们在优美的音乐声中结束这堂课吧.

[《坐井观天》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

上和下的教案(篇5)

1. 预习

1. 动手操作，感受浮力，引入新课程。分配先决条件作业，自学知识。

女士们，先生们，二年级的时候，我们学过这样一个故事，请看屏幕（幻灯片2）。那么，文彦博究竟靠什么科学道理让球自己上来呢？是的，它是浮力。今天，我们将学习这个新的内容“浮力”，（幻灯片3）板书。

接下来，我们来实践一下这个故事，假设泡泡是一个球，让我们飘起来，谁来试试。干得好，进入今天的第一个学习环节——自学。给大家3分钟的自学时间，自学后完成3个作业。 （幻灯片 4）。 (1) 什么是浮力。 (2) 可以测试浮力吗？

2. 自学，答题。

(1)第一个问题，什么是浮力？水对泡沫块有向上的力，我们称之为水浮力。 (Slide 5)

(2) 第二个问题，我们可以测试浮力吗？当泡沫块还漂浮在水面上时，它所受的浮力等于它所受的重力，方向相反。利用这个原理，我们可以测量水的浮力。 （幻灯片 6）那么如何测试，它是否有效（幻灯片 7）？应该是（幻灯片 8）。

3.问题扩展。

我们只是自己学习了以下学习内容。你看，老师给学生准备了这么多实验工具。你想用它们来验证那些科学真理吗？老师今天给同学们准备的实验工具2个实验就够了，一个是同一物体在水中不同位置的浮力测试，另一个是不同大小物体的浮力测试。 (Slide 9)

二、合作实验，体验式学习。

1.展示实验对象1的幻灯片（同一物体在水中不同位置的浮力测试），一起体验。

现在，我们进行第一个实验，看看大屏幕（幻灯片 10）。请一位同学阅读实验的目的和提示。需要提醒同学们，当泡沫块还漂浮在水面上时，它的浮力等于它的重力，但是当我们在水中移动它的位置时，它的浮力=重力+拉力。 OK，我们按照老师的提示开始实验吧。要求组长分配组员，确定实验步骤，并认真记录。 (Slide 11)

(2) 实验并记录结果。

老师导游。发现问题并及时解决。

（3）总结收获，提问。

好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过这个实验，我们发现物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。您对刚才的实验有任何疑问吗？

4. 展示第二个实验的幻灯片（不同大小的泡沫块的浮力），一起体验。

刚才我们知道，物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。那，对于不同大小的物体，他的浮力如何变化？你能预测结果吗？你可以结合刚才的实验结果。

同学们期待的不错，我们来实践一下，看看我们的预测是否正确。请看大屏幕。组长分配小组成员，确定实验步骤，并认真记录。

(2)实验操作并记录结果。

老师导游。发现问题并及时解决。

（3）总结收获，提问。

好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过以上两个实验，我们可以得出位移越大，浮力越大的结论。

第三，扩展学习。

接下来老师会做一个实验，请用今天实验的结论来解释为什么？将泡沫按预期放入水中放开，为什么会浮起来？

4、总结评价。

今天，我们的实验很成功，我们知道排水量越大，浮力越大。实验中，纪律最好的组是最好的，实验操作最好，总结最好，希望大家可以借鉴。

今天的作业是，请看一下淹没在水中的橡皮泥，我们如何让他浮起来。

上和下的教案(篇6)

教学目的］

一、在反复诵读中了解文章内容，理清行文思路，培养文言文语感。

二、鉴赏本文反复设喻的表述手法，领会其言辞恳切、以理服人、以情动人的劝谏风格，学习人际交往中的语言艺术。

三、积累常用文言词语，把握一词多义的语言现象，如：度、绝、恶等。

［教学设想］

一、由于本文骈句较多，句法灵动，有明显的辞赋特点，会给学生理解文意带来困难，所以一方面要利用课前预习，让学生参考书下注释，初步把握文意，另一方面教师要带领学生反复诵读课文，在教给学生直译与意译的翻译方法后，适当点拨，帮助学生理解文章内容。

二、大量设喻是本文一大特点，要鉴赏其妙处，先要弄懂这些比喻各自说明什么道理，这又成为本课的难点。教师宜用启发式引导学生合作探究，积极思考，在研讨中解决难点。

三、本文为略读课文，按进度安排应在一课时内完成教学，但由于本文的辞赋特点带来的理解困难，若想在一课时内面面俱到是免不了吃夹生饭的，所以，此课不必在逐词逐句翻译课文上作过多要求，只要求学生能把握重点词句，能理解文意，初步鉴赏反复设喻的妙处即可。宜带领学生多读课文，在阅读中加深理解。

［教学步骤］

一、导入。

同学们，在我们的交际生活中免不了要劝说别人改变看法或主张，你也许有过劝说别人成功或失败的经历。今天我们要学的`汉代著名文学家枚乘的《上谏吴王书》就是一封劝谏的书信，虽然由于吴王的刚愎自用、一意孤行，这次劝谏并没成功，但事后枚乘却因此信中所表现出的远见卓识和高超的劝谏技巧而名声大振。下面我们就在了解枚乘其人和他写这封劝谏信的由来之后，看看本文是用什么方法进行劝谏的。

二、介绍作者和此文背景（可借助多媒体展示要点），引导学生看“相关链接一”，教师补充。

三、教师范读。要求学生听后能大致复述，同时在书上勾画出生字等。

订正字音（可利用多媒体）：

以王诸侯（wàng）恻怛（dá）系（xì）间不容发（jiān）（fà）累卵（lěi）敝（bì）万乘（shèng）乘累卵之危（chéng）上县无极之高（xuán）景灭迹绝（yǐng）（cāng）C（liù）单极之断郑ǎ绋В睿纾（hán）铢（zhū）至石必差（shí）寸寸而度之（duó）搔（sāo）擢（zhuó）砻（lóng）

四、自学自读课文第1段，思考以下问题：

1闭1段作者提出了什么主张？是如何加以论证的？

上不绝三光之明，下不伤百姓之心者，有王术也。

父子之道，天性也。

惟大王少加意念恻怛之心于臣乘言。

参考答案：

1蔽恼驴宗明义提出主张“得全者昌，失全者亡”，接着用舜、禹、汤、武这些被当时奉为圣明的古圣先贤由小而大的事例，分析其成功的原因是“有王术”，从而论证“得全者昌”，告诫吴王要循先王之道，保国安民，最后言辞恳切地以父子类比君臣，表明自己对吴王的无限忠诚，恳请吴王采纳谏言。

2蓖酰好词活用作动词，称王过：超过上、下：名词作状语，对上、对下惟：希望少：读shāo，稍稍

三个句子，前两个为判断句，分别用“……者，……也”和“……，……也”表判断；后一个为介宾结构后置句，译时将状语“于臣乘言”提至谓语前。

五、自读第2段，思考以下问题：

1北径沃凶髡哂梅锤瓷栌鞯姆椒ㄍ闯吕害，以期说服吴王，都用了什么比喻？分别说明了什么道理？

参考答案：

1闭舛巫髡哂帽扔鞯姆椒ㄎ吴王分析当时危急的形势，指出谋反的危险，力劝吴王改变谋反之心，确保自身安稳。大量比喻的运用，含蓄而又形象地将道理讲得透彻明白。悬绝将断喻形势危急；马骇而鼓惊和绳将断又坠重物喻不可再自加险情；绳断不可复结、落深渊难以复出，喻一旦采取谋反行动，将无法挽回必亡的结果；累卵之危喻谋反必败；反掌之易喻改变谋反之心非常容易。

2币裕航榇剩凭借虽：即使鼓：名词活用作动词，敲鼓惊：使动，使马受惊间不容发，见课本注释极、敝：均为“尽”义万乘：见课本注释

其出不出，间不容发：这句应用意译的方法，在理解了“出”为避免“坠入深渊”的结局，“间不容发”是比喻句后翻译此句，可参见注释。

危于累卵易于反掌：均是介宾结构后置句，译为“比叠蛋还危险”、“比翻一下手掌还容易”。

六、自读第3段，思考以下问题：

1闭舛谓一步评事说理，委婉劝谏。说理时既有比喻，又有比较，请作简要分析。

参考答案：

1闭舛慰始先用庸人畏影恶迹背而走和饮火扬汤两个比喻，指说吴王谋反的举止不智，劝谏吴王应“就阴而出”自然“景灭迹绝”；“绝薪”是“止火”的最佳选择。接着又拿自己的见识远大和虽善射却只能在百步之内作比较，劝吴王看清形势，及早改变反叛的想法。

2本埃和假字，通“影”迹：足迹就：靠近汤：热水扬：见课本注释彼、此：要结合语境分别译为“谋反的错误作法”和“危险的形势”去：距离

七、自读第4段，思考以下问题：

1北径稳源罅可栌鳎恳请吴王三思，都用了哪些比喻？分别说明什么？

1绷魉穿石、井绳断梁喻不及早明辨，易积成大祸。

十围大树初而易折喻诚能早辨，易于防灾。磨砻砥砺、种树畜养喻时间久了，背弃义理的危害就显现出了，忠告吴王早点放弃谋反的打算。

本段正反设喻，反复陈说，恳请吴王纳谏。

2苯ッ遥和ā澳Α保摩擦径：直接，简便足可：这是两个词，用脚、可以有时：“有”和“时”是两个词，“时”是“时间长了”的意思身：亲自，亲身

八、本文最大特点是观点鲜明，论证层次清晰，大量设喻，首尾呼应，言辞恳切。请任选一点，结合课文作简要分析。

此题在于培养学生口语表达和初步鉴赏的能力，要求不必过高，言之成理即可。

九、齐读课文。

2弊陨枨榫常设计一段劝说词，准备在“表达与交流”课上小组交流，并将评出“最佳劝词”。

上和下的教案(篇7)

教学目标

知识与技能：

1、了解摄影散文的特点。

2、学习作者从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的手法。

情感、态度和价值观：

了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。

教学重点

了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。

教学思路

从摄影作品入手，整体的把握文章的内容——品读文章的语言，深入感悟——分析精神家园的内涵——展示摄影作品，对精神家园内涵进行升华——学习摄影作文写作手法，让学生写出自己的人文思考。

主要

教学

方法

在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的感悟讨论，让学生通过一堂课的学习，明白精神家园的内涵，建构自己的精神家园。学会从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的写作手法。?

教学资源

1、ppt播放《橄榄树》歌曲

2、ppt播放《乡愁》和《老家》文字内容。

3、ppt播放有关“家”和“感动中国人物”的图片，以及其他一些生活中“令人感动”的图片。

教学过程预设（分课时写）

课时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图共一课时

一、导入新课

播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。作者在歌中不停地问“为什么流浪，流浪远方”，作者喜欢的不是流浪本身，而是流浪中可能找到的橄榄树，橄榄树是一个梦想，作者除了在寻找梦想之外，还在追寻什么？让我们一起从曹文轩">从曹文轩先生的摄影散文《前方》中寻找答案吧。

【活动一】

1、播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。

1、引发对课题的兴趣。

2、引出对家园的初步认识。

二、 自主感悟

1、播放图片，触动心弦。

2、图片中的人们去哪儿？

3、什么是家？初步明确家的内涵。

家是母亲满含热泪的期待，家是父亲翘首以待的遥望，家是爱人充满深情的浅笑，家是孩子甜蜜稚嫩的呢喃，家是一盏昏黄的灯，家是一桌粗淡的饭，家是魂牵梦萦地方，是每个人苦苦追寻的岸。

4、家如此温暖，人为什么要离开家园走向前方？

说明：触动你的心灵，引发你的思考，引出对“家园”的探究。

【活动二】

1、观看图片，叙说内心的感动。

2、人为什么回家，家是什么？思考交流，说出你的初步认识。?

1、从学生最柔软的内心出发获得的直观感知。

2、在原有的认知水平上，加强对“家”的初步认识。

3、引发学生内心的共鸣，内心的震动。

三、探究感悟

1、为什么人有克制不住的离家的欲望？

2、作者为什么说人生实质上是一场苦旅？你怎样认为？

1、学生小组讨论，合作探究1、2题。7组、1组展示答案。注意从课文中提炼信息，筛选信息，概括信息。

【活动三】

学生活动：

迁徙的习性，外界的诱惑出于无奈，前方的召唤（理想的召唤）

学生活动：

（1）总想到达目的地却总不能到达。（理想不能实现之苦）

（2）惦念家乡，无法还家（心灵不能慰藉之苦）

（3）到家无家（灵魂没有归属之苦）

此环节可让学生相互讨论，推举学生代表发言，教师集中加以讲解。教师重在点拨，学生积极参与，手脑并用，真正从心里感悟家园的内涵。?

四、拓展提升

总结家园之思。

家不仅仅是那个遮挡风雨，温馨安宁的实在家，人对家园的眷恋与追寻更是对某种精神的追求。无论离家还是归家都是人们对精神栖息之地痛苦而热烈的追求。

【活动四】

学生活动：

6组、2组点评。谈谈自己对“家园”的理解。

探究家园的内涵，形成自己对家园的认识。

五、评价检测

1、播放图片，感受图片中人物的精神世界。

（1）家园是对信仰的痴心不改。

（2）家园是对誓言的生死相守。

（3）家园是对生命灿烂的炽热追逐。

（4）家园是对人间大爱的无言坚守。

2、学习了本文，你对的精神家园有了怎样的理解？我手写我心，写下你的感受吧！

教师总结：

家园不仅是抚平创伤的温暖港湾，心灵的栖息地，还是精神的归宿，更是心灵高远的追求。在心的家园里，撒下爱的种子，前方怎会是旷野？做一个有高贵灵魂和高远追求的人吧！不要让心灵一片荒芜、杂草丛生，开满精神之花的家园才是心灵最好的安放处。

1、学生思考：感受图片中人物的精神世界。

2、选举学生代表进行发言。

3、评价学生表现，引导形成学生正确的思想。

目的是引导学生形成正确的价值观：精神的家园更是心灵高远的追求。

六、小结作业

1、写作手法（联想）

曹文轩从摄影作品（实）引出联想（虚），由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，产生独特的艺术感染力。

2、ppt展示一些生活中“令人感动”的图片。

引导学生的思想：

生活如此苦难，却没有半丝哀伤，因为他们都是有灵魂的人，他们都是有家的人！

3、展示图片：

一个年逾古稀的老妈妈，从她的身上我们不应该只看到年老、贫穷、体衰、孤苦，我们更应该看到什么？请根据这幅摄影作品写一篇200字左右的文字吧！（要求：善于想象和联想，写出你独特的思考。）

1、说出图片的内涵。

2、在学习摄影散文的基础上，结合自身体验，写出自己的思考和认识。

培养学生的思辨意识和悲情怀。

七、板书

设计

上和下的教案(篇8)

设计理念：小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习，然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习，因此，利用多媒体帮助学生了解莫高窟的情况，激发学生学习的兴趣，帮助学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学习横的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。

让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

（二） 语文知识目标：

1、 字：学会本课12个生字，绿线中的5个生字只识不写，掌握多音字“佛”的读音。

3、 句：能用“有……有……有……还有……”说一句或几句话。

5、 篇：让学生了解课文以“总--分--总”的形式结构全文。文章先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”这三个具有典型意义的事物，具体介绍了莫高窟珍贵的历史文化遗产，最后指出莫高窟这一艺术宝库的意义。

（三）能力培养目标：

1．能正确流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2. 知道课文采用了“总--分--总”的写作手法，并练习在写作上加以运用。3. 引导学生自主阅读，圈划点评，查寻资料，培养学生的搜集、筛选资料和网上阅读的能力。

设计特色：利用多媒体，把莫高窟的情况、情景展示给学生看，帮助他们理解、学习课文。

1.同学们，通过上一节课的学习，我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是举世闻名的艺术宝库莫高窟，里面蕴藏着许多珍贵的文物，有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有面积不大的藏经洞。

你们想亲眼去看一看吗？（想）那就让我们跟随作者一起去瞧一瞧吧！

1、 交流：同学们，你们在网上看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞）那么，这些景物给你留下了什么印象呢？（学生自由回答，如：精妙绝伦、惟妙惟肖、宏伟瑰丽……）

2、 同学们，看到这么好的景物，你想不想介绍给大家呢？（想）有一位叔叔参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位叔叔是怎么向我们介绍的呢？谁愿意代表这位叔叔向大家介绍？（指名三人分读第二、第三、第四自然段）

3、 同学们，听了介绍后，你觉得叔叔哪一段介绍得特别好？

（1） 你为什么会觉得彩塑这一段介绍得特别好？

（2） （学生一边自由发表意见，教师一边出示批注。如：莫高窟保存着两千多尊（真多啊）。这些彩塑个性鲜明（各个塑像各不相同），神态各异，（神态也多种多样）有慈眉善目的菩萨（多么慈祥和蔼，多么亲切），有威风凛凛的天王（真的很神气），还有强壮勇猛的力士（真是力大无穷，确实神勇）。有一尊卧佛长达16米（好大呀，师：16米，你们知道有多长吗？你看，多么大呀！），他侧身卧着，眼睛微（这字用得好，非常传神）闭，神态安详（出示画面）。看到这一尊尊惟妙惟肖（确实非常逼真地写出了我们所看到的彩塑）的彩塑，游人无不赞叹。

（学生一边说教师一边出示相应的批注和画面，并适当表扬学生，如：你说得真好；你和老师想到一块去了；你真会评价等）

师小结：这些彩塑真是个性鲜明，神态各异呀！其艺术造诣之精深、想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟，令人叹为观止。那我们能不能学着叔叔的样子也来介绍介绍莫高窟的彩塑呢？试试看。（学生读第二自然段）

过渡：课文中除了这一段以外，你觉得还有哪些地方介绍得也不错呢？

请大家读读课文，划划词语，看看画面，谈谈感受，写写批注，待会儿我们一起来交流。

（1） 你觉得介绍壁画这一段哪些地方写得特别好？

（学生自由发表意见。如：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（写得很具体）（词汇丰富，用词贴切）其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游，有的舒展双臂，翩翩起舞……(这些壁画真是造型生动，形象优美)

（2） 师小结：听了你们的介绍，老师感受到这儿的壁画真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你们愿意和作者一样也用生动的语言来把这一段介绍介绍吗？（学生齐读）还有谁愿意来单独介绍的？（指名朗读）

（3） 这些精美的壁画大多都出自隋唐时期，到现在已有两千多年的历史了，大家想想，在两千多年前，我们的祖辈就已经能画出这么宏伟瑰丽的壁画，多么了不起啊！我们古代劳动人民的技术真是高超啊，我们每个人来到这儿，都像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

（设计意图：在学生自学课文后，通过感情朗读来增强对课文的理解，培养学生良好的语感。）

三、小结：

1.同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。

2.老师这儿还有几幅形象逼真的彩塑和壁画，（出示相关录相）你们看看，能不能学着这位叔叔的介绍也来描绘一下呢？让我们先一起来看录相。你可以任选一幅。谁愿意先来试试？（指名回答）

3.同学们刚才说得真精彩，能试着把它写下来吗？这就作为我们今天的作业。

1． 描述一幅彩塑和壁画。

2． 有感情地朗读课文。

[莫高窟(网友来稿) 教案教学设计]

上和下的教案(篇9)

《诗两首》教学设计：雨巷、再别康桥(人教版高一必修) 教案教学设计

1.反复诵读体会诗歌营造的意境。

【教学重点】 通过诵读及对意象的把握体味诗歌的内涵。

【教学难点】 理解诗中丁香姑娘这个意象的象征义。

1.诵读法。通过诵读走近作者，理解主题，品味语言，体会意境。

2.教师点拨与学生合作探究相结合。

一、欣赏声像资料范读(flash课件音配像朗读),同时浏览CAI课件江南雨巷的画面（幻灯片2-8）,自由朗读，感受体验这首诗的音质和情调。

二、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P6-9和语文必修1《目标素养评价》丛书P4-5中的相关文字,并自主探究，完成1-7题。(15分钟)

①彷（      ）徨      ②彳  亍（       ）③踟躇(蹰)  (       )(       )

④圯(       )          ⑤凄婉（      ）       ⑥颓圮  （      ）

A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。[教师范文大全 wwW.jK251.cOM]

C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。

D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。

B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。

C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。

D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。

4、反复朗读后，你体会到这首诗的旋律（节奏、韵脚、手法、重音、语调、语速）有什么特征？它的意境、情调又是怎样的？

5、《雨巷》这首诗是由哪些意象共同构成了特定意境？从虚实两个角度看，它们各自给我们的感觉是什么？

6、《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？

7、你认为《雨巷》是一首爱情诗？哲理诗？还是一首政治诗？试从场景、人物、对象、情绪、基调等几个方面加以分析。

一、 激趣导入：声像资料范读,由网络歌曲《丁香花》（江涛演唱）导入flash课件“诵读”）,同时播放江南雨巷的画面（幻灯片2-8）。听完朗诵，请两个学生谈谈感受。(3分钟)并指导学生朗读。 (参考答案见幻灯片9)

二、请3个学生轮读第四题中的3首古诗，并谈一谈丁香的寓意。(3分钟)

很多人在理解这首诗的时候，都会去联系写作的背景，从而找出作者写作的深层次含义。一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特，我更喜欢单纯地将它理解为一首唯美的爱情诗。“明知爱己不可得，却依然在绝望中苦苦寻索，依然“希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”这种绝望与希望的哀婉叹息，令人肝肠寸断。

1．《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-61-6小题。

2．背诵《雨巷》这首诗。

六、课后作业:

大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说。

1.感知作品的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2.体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。

【教学重点】 品析“三美”, 感受艺术性，体会诗境之美。

1、诵读吟咏法，欣赏评价法。

2、多媒体辅助教学。

三、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P6-9和语文必修1《目标素养评价》

丛书P4-5中的相关文字,并自主探究，完成1-6题。(15分钟)

畔（        ）  荡漾（          ）  荇（         ）   榆（       ）

篙（       ）  斑斓（          ）  笙箫（         ）   似的   (        )

A． 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

B． 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆阴下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。

C． 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落到离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。

D． 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

A． 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。

B． 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。

C． 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。

D． 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

4、P9第三题：从诗的形式看，《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？

5、《再别康桥》表现了一种怎样的情绪？试从这首诗的结构入手加以分析。

6、徐志摩的离别和一般的离别诗有什么区别？

二、声像资料范读(flash课件“朗读欣赏”),观赏蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子,指导学生学生轮读,感知诗歌的情感、意象和韵律美。(4分钟)

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂,与作者做心与心的交流,这难道不是一种美的享受?

四、根据提示背诵《再别康桥》全诗(flash课件“背诵全诗”) (2分钟)

《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-67-13小题。

六、课后作业:

试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析,写一篇不少于五百字的赏析文章，并在全班交流。

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁 --

一、分角色背诵，男同学背诵一、六、七节,女同学背诵二至五节。(3分钟)

A．彷徨          寂寥       河畔      色彩斑斓

B．竹篙          漫溯       凄宛      惆怅而归

C．笙箫          繁衍       挑衅      彳亍独行

D．记载          哀怨       浮藻      碧波荡漾

A．诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。

B．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。

C．诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。

D．全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

我们必须战斗啊！

田野上，

自由呵……

向我们来了，

像暴风雨，

A．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的新诗。

B．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的'自由诗。

C．《再别康桥》是新诗中的“新格律诗”。

D．《自由，向我们来了》是新诗中的“自由诗”。

A．《再别康桥》中的这两节分别押“ai”和“iang”的韵。

B．《自由，向我们来了》这一节押“ian”韵。

C．《再别康桥》节奏比较舒缓。

D．《自由，向我们来了》节奏短促如鼓点。

①“招手作别”是诗的抒情基调，体现的是一种强烈的惆怅失落之感。

②开头三个“轻轻的”是诗的抒情基调，体现的是一种淡淡的惆怅失落之感。

③“艳影”是“夕阳”中的“金柳”在水中的倒影，代表着康桥的景物特征，明丽的形象表达了诗人对康桥的赞美之情。

④诗人心中“荡漾”着“波光里的艳影”，是诗人把魂萦梦牵的康桥比作一个美丽的姑娘的倩影，表达了诗人对康桥的爱恋。

1、第一节连用了三个“轻轻的”。这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么？

2、第二节里面的意象 “金柳”在 作者心中是一种什么感觉？

3、“青荇”和“潭水”等物象又寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？

4、如何解读“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这几行诗？究竟是谁在沉默？为什么沉默？这是什么表现手法？有什么作用？

5、第一节和最后一节在语意上同中有异，在节奏上则完全相同，这样写有怎样的表达效果？ (答案见幻灯片17-21)

一、分角色背诵，进一步感知诗歌的情感、意象和韵律美。

二、课堂交流,学生板演并表演展示“自主、合作、探究成果” (10分钟)

走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。

《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-614-17小题。

六、课后作业:

朗读《大堰河──我的保姆》这首诗，体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。

上和下的教案(篇10)

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高

窟走一走，看一看呢?我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢?

我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑;二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。

1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的?我采用了以下方法进行教学：

(读)自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来;

(画)画出文中描写有哪些彩塑?让学生知道“不动笔墨不读书”的道理;

(赏)学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

(析)课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的?通过学生自读合作等形式，找到(有-----有-----有-----还有------)排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的?让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③

(读)面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么?怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?这样，结合评价，指导朗读。

2、学习第3自然段，运用学法自主学习。

刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。由于三年级的学生已开始习作了，多数学生对文章结构、写作顺序、如何过度衔接等方法缺少了解，在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述?这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗?即日2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段(总写)，教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与本课有许多相似之处，可让指导学生课前欣赏龙兴古镇的“华夏宗祠”“龙藏宫”“龙兴寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

上和下的教案(篇11)

把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

1比鲜3个生字。会写8个字。

2蹦芊纸巧朗读课文，有感情地朗读对话。

3狈⒒酉胂螅初步理解寓意。

一、导入：

1、指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”

2、指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。

3、指名说说自已读了文章后知道了什么。

4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”

5、通过分析“信”的字形特点，认识“信”。

6、同桌互相交流对生字的认识。

三、指导写字。

先让同学们“看”：这三个字有什么共同特点?写时应特别注意什么?再让同学们“说”：它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，“耳朵”要写得高而窄。指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。再让学生观察字的结构特点，独立描红、临写最后通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。

1蓖嘉慕岷希以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空：

青蛙坐在，小鸟落在()。

2弊远恋诙至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。看插图练读第一次对话。

3备形虻诙次对话。

(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大?

4北热朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

5备形虻谌次对话。

(1)自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义?

(2)小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。

(3)朗读对话，读出适当的语气。

朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

1、小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。

2辈椴樽柿匣蛘呦虮鹑饲虢蹋看看地球、太阳和月亮谁大。

[坐井观天(网友来稿) 教案教学设计]

上和下的教案(篇12)

教学目标：

1.学会本课生字新词；理解重点句的含义。理解课文内容，了解剧本的编写方法，分角色朗读课文。

2.感受卡米拉公主她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维。 教学课时：一课时

教学过程：

一、揭示课题，介绍作者。今天，我们一起来学习这篇新的课文《丑公主》。

1.轻声自读课文，要求：

（1）想想课文主要讲了一个什么故事？

（2）找找课文中主要写了哪几个人？你喜欢谁？为什么？

2.读后讨论交流自读情况。

3.集体交流，了解内容。

（1）课文记叙了丑公主和西蒙王子相亲的事。

（2）课文主要写了丑公主和西蒙王子这两个人。主要人物是丑公主。

4.你最喜欢谁？为什么？结合课文中的句子简单说一说。

三、再读课文。

1.快速阅读课文，思考：

1.课文是分几部分写的？可分为“王子、公主相见前”和“王子、公主相见

时”两个层次。

2.你最喜欢谁？结合有关的句子内容来谈谈。

西蒙王子：勇敢、机智、诚实、谦逊，不以貌取人，追求真正的心灵美。

3.介绍一下剧本的知识：戏剧有别于其它的题材，主要是通过人物的对白和

作展开矛盾的冲突，推动情节发展，塑造人物形象，表达作者的思想感情。

4.谈一下自己的收获，可以是关于剧本的，也可以是关于文中主要人物的。

1.有感情地朗读课文。

2.有组织的编排课本剧。