人最宝贵的是生命

教学目标：

1．让学生知道任何生命都是有智慧与思维的生命；帮助学生认识人类与地球环境应和谐相处。

2．逐步提高学生观察、辨别与分析生命差异能力以及对生命价值的理解能力；培养学生反思、展示、设计与提升自我个性的能力。

3．激发学生内心对生命的敬仰之情，在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。

教学过程：（用电子幻灯片提纲展示）

标题：人最宝贵的是生命

标题：生命的叹息

展示图片，以学生轻生实例引出个别学生对自己生命的漠视。

问题讨论：面对漠视生命的现象，应该怎么办？通过讨论，让学生懂得生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的希望。

标题：生命的呵护

故事会：请学生讲述生命之爱的故事，既可以采用教材中的故事，也可以师生自选，灵活处理。在此基础上，交流学生各自的感受。（中间建议穿插视频播放：《一条腿舞动的奇迹》）

讨论：当生命受到威胁时，我们应该怎么办吗？这个问题讨论的目的：在于让学生懂得，当生命受到威胁时，我们应该理智地用行动珍爱生命，呵护生命。（在讨论中适时展示图片：被救的中学生、洪水中救起小孩）

视频播放：诗朗诵——《热爱生命》，以此让学生体会生命的宝贵，热爱生命的重要。

标题：生命的家园

（图片说明）列举自然界千姿百态的生命。然后播放视频：罕见的沙尘暴，通过两者强烈的对照，以此激发学生的思考。

讨论：谈谈自然环境的破坏。其目的在于促使学生关心大自然，关心自我，关心周围的生活环境。

布置作业：

（1）课后社会调查，调查自己所在地区的动植物伙伴及其生存状况，写出调查报告。

（2）课外积累：关于生命的格言有哪些？

播放视频：生命中歌唱。在歌声中下课。

案例评析

本课依据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中关于“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”的课标内容编写的。

本节课能较好地实施“启发学生独立思考与积极参与相统一、教师不仅是知识的直接传授者更是学生活动的指导者支持者”的教改新理念。整堂课，三个小主题，既相对独立，又互相联系，教师在教学过程中以活动串联主题，力求将抽象的内容具体化、形象化，枯燥的内容生动化，将正确的价值引导蕴涵在妙趣横生的活动主题之中，突出学生的感悟和体验。

通过学生自身的参与，启迪学生独立思考，以期使学生懂得生命的珍贵，无故毁灭生命以及破坏自然环境的可恶，从而更加热爱生命、呵护生命、善待生命。

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经典初中教案生命的起源

课时教案

教学课题第二十二章生命进化的长河第一节生命的起源

教学目的1、学生通过本小节的学习，能够简单描述有关生命起源的几种假说2、学生通过本小节的学习，能够描述现在多数人能够接受的有关生命起源的大体过程3、学生通过本小节的学习，能够初步认识到科学的发展是不断提出假说，验证假说，从而得出正确的科学观点4、学生通过本小节的学习，能够大胆提出自己的观点（假说），训练自己的思维能力

重点难点重点：给学生介绍多中关于生命起源的假说难点：让学生认识到正确科学观点的得到，并不是一件轻而易举的事情

教学方法讲授法多媒体法

教具准备课件

教学过程一、学生向全班同学介绍自己收集的生命起源的相关资料学生发言（略）学生小组讨论（略），教师要参与到小组的讨论中去，深入了解学生的资料和学生的观点以及学生的兴趣所在。二、教师进行简要评价1、对资料收集比较丰富、比较有质量的同学提出表扬，同时对收集情况不好的同学，提出一点帮助性的建议，以便他们以后也能有好的方法收集资料。2、评价在发言和小组交流中的表现情况，对不同的学生的观点简要点评。三、教师归纳总结，提出与生命的起源相关的几种假说。1、神创说2、自然发生说3、化学进化说核酸和蛋白质等生物分子是生命的物质基础，生命的起源关键就在于这些生命物质的起源，即在没有生命的原始地球上，由于自然的原因，非生命物质通过化学作用，产生出多种有机物和生物分子。因此，生命起源问题首先是原始有机物的起源与早期演化。化学进化的作用是造就一类化学材料，这些化学材料构成氨基酸、糖等通用的“结构单元”，核酸和蛋白质等生命物质就来自这结“结构单元”的组合。[来1922年，生物化学家奥巴林第一个提出了一种可以验证的假说，认为原始地球上的某些无机物，在来自闪电、太阳国徽的能量的作用下，变成了第一批有机分子。时隔31年之后的1953年，美国化学家米勒首次实验证了奥巴林的这一假说。他模似原始地球上的大气成分，用氢、甲烷、氨和水蒸气等，通过加热和火花放电，合成了有机分子氨基酸。继米勒之后，许多通过模拟原始地球条件的实验，又合成出了其他组成生命体的重要的生物分子，如嘌呤、嘧定、核糖、脱氧核糖、核苷、核苷酸、脂肪酸、卟啉和脂质等。1965年和1981年，我国又在世界上首次人工合成胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸。蛋白质和核酸的形成是由无生命到有生命的转折点，上述两种生物分子的人工合成成功，开始了通过人工合成生命物质去研究生命起源的新时代。一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。4、宇宙胚种说过去和现在，已经提出了许多属于宇宙胚种说的假说，如在1993年7月的第十次生命起源国际会议上，有人提出，“造成化学反应并导致生命产生的有机物，毫无颖问是与地球碰撞的彗星带来的”；还有人推断，是同地球碰撞在其中一颗彗星带着一个“生命的胚胎”，穿过宇宙，将其留在了刚刚诞生的地球之上，从而有了地球生命。几年前一位空间物理学家和一位天体物理学家也把地球生命的起源解释为：地球生命之源可能来自40亿年前坠入海洋的一颗或数颗彗星，他们也认为是彗星提供了地球生命诞生需要的原材料（他们将之谓“类生命生物”）。尽管有科学家对此类假说持强烈的反对意见（他们认为：“彗星是带来了某些物质，但它们不是决定性的，生命所必需的物质在地球上已经存在”），尽管诸如此类的观点仍是一些尚需进一步证明的问题，但通过对陨石、彗星、星际尘云以及其他行星上的有机分子的探索与研究，了解那些有机分子形成与发展的规律，并将其与地球上的有机分子进行比较，都将为地球上生命起源的研究提供更多的资料。四、教师和学生共同探讨以上现在被多数人所接受的假说。五、教师指出，现在的很多问题，利用现有的科学知识一时间还不能够解释的问题，我们都只能够通过建立假说，然后通过实践，不断找出新的证据证明建立的假说是否成立（注意，提出假说也要有一定的科学依据，不是异想天开）。如果假说被推翻了，那么就只能再想办法，另外提出更合理的假说，科学就是这样，在不断的建立假说，被推翻的过程中，逐渐向前发展，我们要有坚定的信念、求真务实的科学精神，只有这样科学才能发展，社会才能前进。六、教师对学生提出一些要求。

板书设计第二十二章第一节生命的起源一、分析想象中的原始地球二、原始生命起源的推测

作业布置

实验册练习

探索生命的器具教案模板

一、教学目标：

知识性目标：

使用显微镜观察玻片标本。

技能目标：

尝试制作临时玻片标本。

情感目标：

培养学生实验操作能力。

二、教学重点与难点：

重点：尝制作临时玻片标本。

难点：防止玻片内出现气泡。

三、教学准备：

1、学生预习实验内容。

2、flash：临时玻片标本的制作。

3、准备制作临时玻片标本所用器材：显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、干净纱布、叶片、清水、烧杯、吸管。

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

复习导入新课复习回顾显微镜的构造和使用方法，让学生完成显微镜的装配。[播放]：flash“临时玻片标本的制作过程”。[归纳]：（1）净——用洁净的纱布

每二人一组进行显微镜的组装，在活动中复习回顾显微镜的构造和使用方法。

仔细观看操作步骤。

教学内容

教师活动

学生活动临时玻片标本的制作。将载玻片、盖玻片擦拭干净；（2）滴——用滴管在载玻片中央滴一滴自来水；（3）取——用镊子夹取叶的下表皮；（4）浸——把材料浸入玻片中央的水滴中；（5）展——展平材料；（6）盖——用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在生物材料上；（7）染——把一滴碘液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。巡视实验情况，对不规范操作及时纠正，并解决学生操作中可能出现的问题。（1）取材厚而不透明，光线无法透过，视野里看到的物像漆黑，无法看清，因此取材要薄而透明；（2）盖盖玻片时易产生气泡，要会区分气泡和细胞。根据实验步骤进行练习。初步学会制作临时装片的方法，进一步掌握显微镜的使用方法。

教学内容

教师活动

学生活动

（3）视野中出现污点，会判断污点位置。

[注意]：实验完毕，整理实验台。五、板书设计：

第二章探索生命

第一节探索生命的器具四、其他常用的探究器具五、临时玻片标本的制作六、作业：

1、在显微镜视野中有一个污点，移动装片和更换物镜后仍然存在，这说明污点在（a）

a.目镜上b.物镜上c.反光镜上d.光圈上

2、下列有关洋葱表皮临时装片制作过程的顺序排列中，正确的是（b）

①将载玻片和盖玻片擦拭干净②把表皮放在清水中展平③撕取一小片洋葱表皮④在载玻中央滴一滴清水⑤在展平的表皮上盖上盖玻片

a.①②③④⑤b.①④③②⑤c.③②④①⑤d.②①④③⑤

3、制作玻片标本所用材料必须是的，使光线容易通过。

4、在制作临时玻片标本时为避免气泡产生，在加盖盖玻片时，应先让盖玻片的一边接触载玻片，再慢慢放下另一边

人的身体

教学目标

（一）知识目标

1、能说出人体各部分的名称（包括人体内的腔）

2、能在图中识别人体细胞的基本结构，并能区分其与植物细胞在结构上的差异

3、能说出组织、器官、系统的概念

4、能识别不同组织形态结构特点，并能说出它们的分布及功能

5、能举例说出人体的主要器官及八大系统

6、能解释人体是一个统一整体的原因

（二）能力目标

1、通过观察人体结构的挂图及模型，培养学生的观察能力

2、通过制作并观察人的口腔上皮细胞的临时装片，培养学生的实验操作能力及观察能力

3、通过绘制人体口腔上皮细胞结构图，培养学生绘制生物图的能力

4、通过观察人体四种基本组织的永久装（切）片，培养学生观察能力；并通过讨论、比较四种组织的形态结构特点、分布及功能，培养学生的思维（比较分析）能力

5、通过讨论人提是一个统一整体，培养学生的思维（综合分析）能力

（三）情感目标

1、通过对组织、器官、系统的结构与功能相适应的讨论，使学生初步建立“结构与功能相适应”的生物学观点

2、通过对人体是一个统一整体的讨论，向学生渗透辨证地看待问题的思想

教学建议

重难点

（一）教学重点

1、人体的基本结构

2、人体是一个统一整体

（二）教学难点

1、四种基本组织的形态结构特点、分布及功能

2、人体是一个统一整体

关于本章内容的教材分析

本章教学内容是系统学习人体生理卫生的开始，了解人体的形态、结构及功能的概况，将为学习其它各章节的内容奠定基础。本章的学习内容应该包括三个方面：第一、人体的各部分名称及人体内的腔；第二、人体的基本结构（细胞、组织、器官、系统）；第三、人体是一个统一整体。

本章知识要点

（一）人体概况：

1、四部：头、颈、躯干、四肢

2、三层：皮肤、肌肉、骨骼

3、二腔：颅腔、体腔（包括胸腔和腹腔）

4、一管：椎管

（二）人体的基本结构：

1、细胞：基本结构、形态多样

2、组织：概念、四种基本组织的形态结构特点、分布、功能

3、器官：概念、主要器官

4、系统：概念、人体的八大系统（名称及功能）

5、结构层次：细胞→组织→器官→系统→整体

（三）人体是统一整体：

1、从结构方面看

2、从功能方面看

本章重难点提示

1、人体的基本结构。重在要使学生学会正确的观察方法、认知顺序和使用术语正确表达的能力。

2、人体四种基本组织的结构特点、分布及功能。重在观察和分析比较，以及渗透结构与功能的适应关系。

3、人体是一个统一的整体。重在让学生在活动中体会人体各器官系统之间的协调关系及神经系统的调节作用，联系实际理解这一抽象的内容。

4、通过学习活动，使学生意识到学习人体生理卫生知识的必要性和紧迫性，从而对这门课产生兴趣。

关于两个教学难点的处理

本章有两个教学难点：一是组织的结构特点、分布和功能，二是人体是一个统一的整体。组织的结构特点、分布和功能在同一章节里，理论性的知识比较集中，增大了学生学习的难度；关于人体是一个统一的整体，对初二学生来说仍是比较抽象和难以理解的。

（一）关于“组织的结构特点、分布和功能”难点的处理。

1．联系实际，增强学生对组织的感性认识，激发学生学习的兴趣。

人的四种基本组织，学生还是第一次接触到，有些陌生。教学中，注意联系实际，可以增强学生对组织的感性认识，既有助于学生记忆和理解，又能激发学习的兴趣。如讲上皮组织，让学生回忆做“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验时，是在何处刮取的上皮细胞？让学生以此理解上皮组织的分布（体内各种管腔壁的内表面）。通过这些实际例子，就使得四种基本组织贴近了学生的生活，使学生不再感到陌生，降低了学习的难度。

2．让学生通过插图比较、实验观察，掌握四种基本组织的结构特点。

插图直观、形象、生动，让学生通过对插图的比较观察，能加深印象，提高记忆的效果。如，让学生把上皮组织的两幅插图与结缔组织的两幅插图对比观察记忆，学生就会发现它们两者的结构特点恰好相反：上皮组织“细胞排列紧密，细胞间质少”，结缔组织“细胞间隙大，细胞间质较多”。这样，学生就很容易记住。通过这样的对比观察，学生就比较清楚地记住了四种基本组织的结构特点。

之后，让学生通过显微镜观察区分四种基本组织，进一步熟悉四种基本组织的结构特点。为了检查学生掌握的情况，可以事前把玻片标本上的标签除去，贴上编号，让学生通过观察说出各编号玻片标本的组织名称。

3．前后照应，加强新旧知识的联系，巩固所学知识。

本章所讲述的内容，特别是有关细胞、组织、器官和系统的知识，与后面各章讲述的各个器官系统的形态结构和生理功能，以及卫生保健知识，都有不同程度的联系。因此，在以后的教学中，注意前后照应，加强新旧知识间的联系，能巩固所学知识。如，讲皮肤的结构和功能时，可以联系上皮组织的结构特点和分布；讲述表皮的角质层和真皮的构成时，联系上皮组织和结缔组织的保护功能。

（二）关于“人体是一个统一的整体”难点的处理。

1．让学生从人体的构成来理解人体是一个统一的整体。

人体是一个统一的整体，与人体严整、完美的结构是分不开的。细胞是人体的结构和功能的基本单位，一些形态和功能相似的细胞和细胞间质构成组织，由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的器官，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官构成系统，由各个系统进一步构成人体。人体在结构上的严整性、完美性，保证了人体是一个统一的整体。

2．让学生从人体各器官系统活动的协调性来理解。

人体是一个统一的整体。人体各个器官系统的结构和功能虽然各不相同，但是它们在进行各种生命活动的时候，并不是孤立的，而是相互密切配合的，保持着高度的协调性。以人进行剧烈运动为例，说明人体各个器官系统的协调活动，充分体现了人体是一个统一的整体。

3．让学生从神经系统和体液的调节来理解。

人体是一个统一的整体。人体机能活动的变化有两个特点：一是体内各器官、系统的活动是整体性的，二是人体的机能活动总是与环境变化相适应的。为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统能相互配合，协调活动？为什么当手碰到热炉子时会飞快地缩回，而且动作是那样的迅速、准确？就是因为神经系统和体液特别是神经系统在起调节作用。人体之所以能成为一个统一的整体，就是由于有神经系统和体液的调节作用。

4．把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生教学的始终。

人体是一个统一的整体，在后面的各章节中多有体现。因此，教学中结合着有关内容渗透人体是一个统一的整体的观点，有助于学生深刻理解。如骨胳肌运动中的协作关系、人进入青春期后，人体的形态和功能都会发生显著的变化，而不是某一方面的变化，也体现了人体是一个统一的整体。在总结体育锻炼对人体的影响时，告诉学生，正是因为人体是一个统一的整体，所以体育锻炼给人体带来的好处是多方面的。同样，吸烟和饮酒对人体的危害也是多方面的。在教学中，如果我们恰当引入“人体是一个统一的整体”，还可以使学生加深对某一内容的理解。如在讲“切脉”诊病的原理时，告诉学生：人体某一器官有病，由于“人体是一个统一的整体”，常会使心跳发生快慢、强弱的变化，并且在脉搏上表现出来，因此，医生通过“切脉”就可以推知心脏和其他器官的健康状况。

可见，把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生的教学中，不仅可以突破难点，使学生加深对人体是一个统一的整体的理解，而且还有其他多方面的意义。

教法建议

建议本章授课3～4课时。第一课时介绍人体概况；第二课时研究人体细胞；第三课时学习四种组织；第4课时学习器官、系统及人体是统一整体。

在学习人体概况时，主要让学生了解人体各部分名称。可以先让学生对照自己身体的每一部分，自己说出各部分的名称，如不太清楚的名称，则应该对照书上的图来识别。最好让两个学生为一个小组，一起学习，相互提问。应注意避免我们平时讲俗语，如胳膊，应该称为上臂和前臂，学习使用专用术语。应准确知道人体的四部三层二腔和一管。四部指头、颈、躯干、四肢，三层指皮肤、肌肉、骨胳，二腔指体腔和颅腔，一管即椎管。

在学习人体基本结构——细胞时，组织学生做好观察人体口腔上皮细胞的实验，准确地绘出人体口腔上皮细胞图。并在此基础上，讨论出其与动物细胞、植物细胞在结构上的异同点。还应尽可能多地给学生提供人体各种细胞形态结构图，让学生了解人体细胞的多样性。关于细胞、组织、器官、系统的学习，都应在联系动物学的基础上进行。

人体4种基本组织的细胞形态结构特点、分布及功能是本章的重点，在学习时，建议给学生提供直观材料，如挂图或永久玻片标本，在学生观察的基础上，总结出四种基本组织的结构特点、分布和功能。还应联系实际，让学生对组织有更进一步的认识。

在学习人体器官时，建议以具体器官为例，通过分析得出器官概念以及器官都是由四种基本组织构成的，并且以某一二种组织为主。应该给学生提供人体器官的图片，让学生知道人体主要器官的分布及其功能，如心、肺、胃、肾、肝等。

在学习人体系统时，建议联系动物学部分所讲的系统，分析得出系统的概念。利用书上的插图，让学生了解人体的八大系统的名称、主要器官和功能。

人体是一个统一的整体是本章的另一重点也是难点，学习时，建议让学生联系实际，可以通过简单的活动让学生体会一下从平静状态变成剧烈运动后，自己的各个器官系统有什么变化，如肺和呼吸系统，心脏和循环系统，骨胳肌和运动系统等。（可以利用媒体素材中的课件）深深体会这些器官系统是怎样密切联合的，它们的协调活动充分说明人体是一个统一整体。是在神经和体液的共同调节作用下，成为一个整体的。

通过学习，使学生树立健康意识，在日常生活中主动地修正自己的行为，积极维护和改善周围的生存环境。使身体健康发育成长，心理素质能适应社会的需要。

教学设计示例

第一课时

1、从“健康”的概念入手，激发学生的学习兴趣

问题：（1）随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，更多的人都希望自己拥有健康。那么同学们，你们觉得自己健康吗？怎样衡量一个人是否健康呢？（2）在我们的日常生活中，你认为有哪些不健康的表现？（3）单从生理方面考虑，我们怎样才能更健康？

健康不仅仅指人的躯体没有疾病，还包含了人的心理和社会上的一种完美状态。

在我们的生活中存在着许多不健康的现象和危害健康的隐患。例如：生活起居不规律；饮食结构不合理；吸烟、酗酒；过食补品；滥用药物；盲目减肥；居室环境中影响健康的不利因素，如：厨房烟雾、装修涂料、不洁净的食物和饮水、过强或过弱的光线、噪音等；单亲家庭、父母过分溺爱等导致的孩子心理素质差，不能承受挫折，与善于与他人合作等等。

要想让自己身体更健康，我们需要具备一些关于人体的基本知识，先来做个小测试。

2、联系生活实际，明确学习人体生理卫生的重要性及此课程的研究内容。

问题：（1）你能解释关于自己的一些生理问题吗？例如：你从哪里来的？你为什么能长高？眼睛为什么能“看”见东西？天热的时候为什么出汗？吃进去的食物在身体里发生了怎样的变化？血液为什么是红的……（2）你能在发生以下问题时，科学地保护自己或他人吗？例如：外伤、煤气中毒、骨折、脱臼、大出血、中暑、冻伤、火灾、溺水、触电……

要想解释这些问题，使自己健康地成长发育，我们就必须了解关于自己身体的结构和功能及人体的生命活动规律的知识，而这些正是我们在初二的生理课上所要学习的内容。

3、以学生为主体，在活动中从宏观水平学习人体概况。

问题：（1）我们应该如何（用什么方法）认识呢？（2）分为哪几个部分？有哪些主要结构？

通过初一生物课的学习，同学们应该知道，认识生物体的最重要的手段就是注意观察，而观察要有正确的方法，要讲求顺序——由宏观到微观；由局部到整体；由表及里等。今天我们就通过观察的方法从宏观水平来认识一下自己的身体吧！

学生活动：（1）学生两人一组，对照书上的图，来认识人体各部分的名称，人体内的腔及重要内脏器官的名称及相对位置。（2）在教师说出名称后，全体同学一起指认。（3）讨论在认识人体概况的学习中应注意什么问题。

在活动中，教师应注意充分调动学生的学习积极性，及时鼓励和表扬表现突出的学生；注意纠正学生出现的错误，强调用规范的术语代替俗语。如：颈（脖子）、腹（肚子）、上臂和前臂（胳膊）、足（脚）等。最好能利用人体模型（内脏器官可以拆卸），让学生对人体内部建立立体感。

课后活动：把课上学过的关于健康和人体概况的知识传递给家里人，和他们一起分享。

第二课时

1、将对人体结构的研究从宏观引入微观，明确本节学习内容。

问题：（1）把肉眼看到的人体在显微镜下，会看到什么呢？（2）你有办法通过实验看到自己的细胞吗？（提示学生运用已有的知识和技能）（3）怎样选取实验材料（人体细胞）？

上节课我们从宏观的角度了解了自己的身体，这节课我们将要从另一个角度重新认识自己。在显微镜下观察人体的结构，无论是坚硬的骨，还是流动的血液都是由细胞构成的。细胞是构成人体的基本结构和功能单位。

要在显微镜下观察细胞，可以利用大家已经具备的技能——制做临时装片。（回忆步骤）取材讲求简便易行，我们这次就选取口腔侧壁的上皮细胞。

2、学生通过观察人体口腔上皮细胞实验，认识人体细胞的基本结构单位。

学生活动：做观察人体口腔上皮细胞的实验（在教师的指导下进行）

问题：（1）实验材料中生理盐水是做什么用的？为什么不用清水？

（2）制作临时装片过程中应该注意什么问题？

（3）上课前为什么要用清水漱口？

（4）怎样能够更清楚地观察到细胞？

（5）怎样记录自己的观察结果？

（6）人体细胞和动、植物细胞在结构上有何异同？

在实验前查对实验用品时，引导学生思考生理盐水的作用——给细胞提供相应的生活环境（人体的内部环境），浓度为0．9％是经过测定得出的，可以联系生活中输液时使用生理盐水的例子来说明道理。

制作过程中，提示学生注意：操作顺序正确；滴生理盐水的量要适度；取材方法正确（教师演示）；材料涂抹均匀（防止细胞重叠）；盖盖玻片的方法正确（防止气泡）。

在学生回答的基础上，明确漱口的目的是去除口腔内的食物残渣，获得较纯的细胞。

在学生观察时，应指出：在显微镜下观察无色透明的标本时视野的亮度要适当（通过调整光圈和反光镜使视野变暗一些，可以使细胞质和细胞核的界限分明，容易分辨，利于观察）；将细胞染色处理，更利于观察（提示学生注意染色方法）。并借助媒体（显微投影、挂图等）指导学生观察。

在观察的基础上，教师和学生一起通过绘细胞图来学习人体细胞的结构。（学生边观察边在笔记本上绘简图，教师在巡视过程中注意发现学生的问题，在绘版图讲解时给予指正）

在学生讨论的基础上，强调人体细胞在结构上和动物细胞一致，都含有细胞膜、细胞质、细胞核三个部分，没有植物细胞的细胞壁和液泡。

3、通过观察图片或挂图认识人体细胞的多样性。

问题：（1）人体细胞都和我们观察的口腔上皮细胞一样吗？（2）为什么人体细胞会有那么多不同的类型？（提示形态结构与功能的关系）

利用图片或挂图，给学生展示人体细胞形态结构的多样性并简单联系功能，指出这是进化的过程中，人体细胞适应不同功能演变的结果。

课后思考：在观察人体细胞时，你认为可以用其它材料制作临时装片吗？提出建议。

第三课时

1、回忆细胞结构，引入研究课题，再将人体结构由微观逐渐引向宏观。

问题（1）人体细胞具有哪些结构？（利用挂图回忆）

（2）多种多样的细胞是怎样构建人体的？（引导学生利用已有的动物学知识回答）

2、观察各种组织的永久装（切、涂）片，认识人体四种组织的结构特点、分布及功能

问题（1）生长在一起的细胞有没有什么共同的地方？它们是如何组合在一起的？

（2）人体有哪些基本组织？如何划分？

（3）四种基本组织在形态结构特点、分布、功能发面有什么不同？

学生活动：（1）观察人体组织的永久玻片标本；解决上述问题1。

（2）讨论四种组织在形态结构特点、分布功能上的不同。

生长在一起的细胞，往往具有相似的形态和结构，功能上是相同的，它们借助一些间质，彼此联系，形成人体的组织。

构成人体的四种基本组织在结构特点、分布和功能方面都有明显的不同。可以分为四类：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。（见下表）

上皮组织

结缔组织

肌肉组织

神经组织

分布

体表及各管腔壁的内表面，构成腺体

分布广泛

心脏、胃、肠、骨骼肌

分布广泛，在脑、脊髓、感觉器官、神经和皮肤等处较丰富

结构特点

细胞形态结构统一，细胞排列紧密，细胞间质极少。

细胞排列疏松，细胞间质的量和成分都很丰富

细胞种类单一，细胞间质较少

由神经元构成

类型

单层扁平上皮、单层立方上皮、假复层纤毛柱状上皮、复层扁平上皮、腺上皮等

疏松结缔组织、致密结缔组织、坚固性结缔组织、浆液性结缔组织和脂肪组织等

心肌、平滑肌、骨骼肌

————

功能

保护、分泌

连接、支持、保护、营养和运输

能收缩舒张

产生运动

接受刺激，产生兴奋，传导兴奋

举例

皮肤外层、血管内层、气管内层等

皮下撕片、韧带、骨、软骨、血液

胃壁肌肉层、肱二头肌、心肌

脑组织

脊髓

联系实际

上节课观察的口腔上皮取材于什么组织？

平时我们说的筋、肥肉是什么组织？

饭后胃的体积比原来增大，是什么组织的特点决定的？

下肢瘫痪的人是由于损坏了什么组织？

（建议课前印好空白表格，方便学生讨论和记录）

在学习人体的四种基本组织时，可以利用课本中的插图、彩色挂图等作为直观教具辅助教学。建议选用比较法（列表），更加突出各种组织的特点。最好是在学生观察分析的基础上经过学生讨论得到结论，教师在其中只起引导和点拨作用，而不是直接告诉学生结论。通过学习应当使学生体会结构和功能是相互适应的。

第四课时

1、以人体主要器官为例，分析其组成（回忆四种组织）和功能。

问题：（1）组织又是如何构建人体的呢？

（2）以心脏为例，它是有哪些组织构成的呢？

（3）构成不同的器官的组织的组合方式一样吗？

四种基本组织以不同的组合方式构成具有一定功能的结构——器官（如：心脏——心壁是肌肉组织，表面的膜是结缔组织，心壁内分布着神经组织，心脏内表面是上皮组织）。

举例说明构成不同的器官时组织的组合方式不同，不同的结构导致生理功能的差异。（如：心脏以心肌为主；脑以神经组织为主；骨以结缔组织为主。）引导学生得出在一个器官中一般以一、二种组织为主的结论。

2、系统的概念、类型、功能。

问题：（1）器官又是怎样进一步组成人体的呢？

（2）（出示消化系统挂图）这里都有什么器官？这些在一起的器官有什么联系？

（3）人体有哪些系统？分别有什么功能？

人体的每一个器官都有明确的分工，互相连接在一起的器官就像生产流水线一样，环环紧扣高效率地完成着人体某项生命活动（以消化系统为例，阐明“系统”的概念）。象这样的由多个器官按一定的次序组成的能共同完成一种或几种生理功能的结构就是系统。

人体共有八大系统，（在已有动物学知识的基础上，结合书上的图，了解各系统的名称和功能），以后我们将分别去学习它们。

3、总结人体的结构层次。（细胞→组织→器官→系统→整体）

回顾人体的结构，从微观到宏观依次由哪些结构构成？是怎样联系起来的？

（利用课件演示，辅助学生巩固已有知识，并为分析“人体是一个统一体”做铺垫）

4、讨论人体为什么是一个统一整体。

问题：人们常说“人体是一个统一整体”，你同意这个观点吗？为什么？

（提示从结构和功能两个方面来考虑）

学生活动：讨论人体为什么是一个统一整体。（在从功能方面分析时，可以安排学生做一个活动：请一个学生代表做１５次全蹲起后说出自己的心跳和呼吸的情况，大家一起分析原因。此处可以借助多媒体课件演示）

总结：

在结构方面，从微观层次看，人体各个细胞间借助细胞间质彼此联系，从宏观层次看，人体的各个系统又由血管（循环系统）和神经（神经系统）联系起来；

在功能方面，八大系统既有分工又有合作，在神经和体液的调节下共同完成着各项生命活动使人体成为一个统一的整体。

探究活动

一、认识一些动物的组织

问题：我们在观察人体细胞时，选取了人体口腔上皮细胞，能否利用其他材料来观察，让我们了解其它组织的细胞？

实施方案：选取小动物（如蟾蜍）的肌肉、皮下碎片少量，制作临时装片观察肌肉组织和结缔组织；选取新鲜哺乳动物的脊髓，从灰质中挑取少量材料，制作临时装片，观察神经组织。

二、探究观察人体口腔上皮细胞的实验条件

问题：在观察人体口腔上皮细胞时，我们采用了浓度为0.9%的生理盐水；换成清水或20%

的生理盐水行不行？请设计实验寻求答案。

实施方案:

1．分别用清水、0.9%的生理盐水和20%的生理盐水做口腔上皮细胞的临时装片，观察三种情况下，细胞的形态。

2．先用0.9%的生理盐水制作临时装片，观察到细胞后，利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加清水，另一侧吸，一段时间后，观察细胞的形态有没有变化；同理，先用0.9%的生理盐水制作临时装片，然后利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加20%的生理盐水，另一侧吸，一段时间后，再观察细胞的形态有没有变化。

思考：

1．在实施上面方案时应该注意什么问题？

2．以上两个实施方案还有许多不完善的地方，你有没有更好的方法？

经典范文:石缝间的生命

林希

【自学指导】

１.感受这篇激情勃发的散文对高扬的生命力的礼赞。

２.理解并学习运用象征手法。

３.认识石隙间的生命所象征的崇高品格，培养在逆境中顽强拼搏的精神。

【正音正字】

潸shān撷xié簇cù遏è瘠jí隘ài犀xī黝yǒu卉huì厄è

【积累词语】

潸然泪下海角天涯赖以生存春绿秋黄岁岁枯荣不可遏制

适者生存令人赞叹雄伟苍劲巍峨挺拔盘根错节狂风暴雨

【朗读课文】

【课文简析】

这是一篇托物言志的抒情散文。石隙间的生命面临的生存条件异常艰难、严峻，但是它们能在困境中顽强生存，有其震慑人心的非凡力量。

作者用象征手法，借讴歌石隙间的生命，把从自然现象得到的启示扩展到人类生活，从而使石隙间的生命成为困境中人类拼搏精神的象征。作者希望人民“敢于去寻求最艰苦的环境”，在困境中锤炼自己，使生命升华。为此，作者在描绘石隙间的顽强生命时，融入了饱满的感情和形象化的议论，使全文描写、抒情、议论有机结合，酣畅淋漓地表达自己的情感。

【思维训练】

１.将课文分为三个部分，并写出每一部分的大意。

２.本文的结构有什么特点？

３.“石隙间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”这句话有什么作用？

４.“它们面对着的现实该是多么的严峻”中的“严峻”表现在哪里？

５.石缝间的生命告诉我们什么？

６.用自己的话说说石缝间的生命是如何在“不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地”的？

７.“不毛的石缝间丛生出倔强的生命”中，“不毛”与“丛生”是否矛盾？为什么？

８.“一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住。”这句中，运用了哪些修辞手法？其作用是什么？

９.石隙中的生命很多，作者为什么偏偏选取野草、蒲公英和松柏？

10.作者对每一种植物的描写都不惜笔墨。可是他为什么对松柏的描写格外热衷？

11.作者写这篇散文的目的是什么？

12.读了这篇课文，你有什么感想？

【课外作业】

１.完成“学习建议”。

２.预习《生于忧患，死于安乐》。

【教学后记】

经典初中教案生物生命的起源

周次周课时总课时数授课日期课题第一节生命的起源课型新授学习目标

1、描述生命起源的化学过程。2、关注生命的起源，培养生物进化的观念。重点难点1、述生命起源的化学过程。2、激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。

教学过程

【基础梳理】⒈地球上的原始生命是由____________经过________过程演变而来的。⒉原始大气的成分有______、_______、______、______、_________等不过没有________。⒊原始海洋是由_____变成________，然后越积越多变成的。它是__________诞生的摇篮。⒋_______→_______→_____→→______________。5.1965处我国科学家利用_________成功合成_________。1981，我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能证明生命起源的_________阶段。

【合作探究】

1、地球产生的年代？2、早期地球的状况如何？3、原始大气与现在大气有何不同？

4、原始生命起源于何处？5、生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？

【知识点突破】

1、原始大气的成分。

2、化学进化阶段及变化。（简单到复杂、水声到路生、低等到高等）

3、原始生命诞生历程。（无机物、有机物、原始生命）

【基础检测】[阶段性检测一]1、原始生命形成的场所是（）a海洋b原始森林c原始陆地d原始海洋2、原始大气与现在的大气相比，没有的气体是（）a氨气b甲烷c氧气d水蒸气3、米勒和其他学者的实验说明的是（）a原始地球能形成原始生命b原始地球能形成构成生物体的有机物c生命起源于原始大气d紫外线等自然条件的长期作用形成原始生命4、从生命起源的过程看，组成生命体最重要的物质是（）a水b蛋白质c蛋白质、核酸d氨基酸5、在生命起源的化学进化过程中不在原始海洋中形成的是a有机小分子物质b有机大分子物质c单细胞生物d原始生命[阶段性测验二]

6、阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成1）、在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的现象。2）、实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了过程？烧瓶中的暗褐色液体含有成分。3）、该实验中，你认为米勒提出的问题是；作出的假设是；得出的实验结论是。米勒实验为化学进化说中，由形成这一阶段提供了有力证据。

学后反思

精卵结合孕育新的生命教案模板

一、教学目标：知识性目标：识别男女生殖系统的基本结构和功能。（重点）技能目标：培养学生观察、动手操作及语言表达能力。情感目标：通过观察、讨论、实验等活动，点燃学生思维的火花，培养学生实事求是的科学态度和探索精神。二、教学重点与难点：重点：说明睾丸产生精子和卵巢产生卵子。

难点：说明睾丸和卵巢是主要的生殖器官。三、教学准备：1、男、女生殖系统的挂图。2、flash：识别男女生殖系统的基本结构；3、视频文件：（1）精子的形成；（2）女性的生殖系统和卵子的形成；4、学生在课前对自己的父母进行访问：自己是从什么地方出生的？人是怎样形成的？四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

[朗读]：书p1页的绪言。

[讲述]：人类只有在对自己有了充分的了解和认识之后，才可能真正地与自然界和谐相处，共同发展。

[提问]：课前让大家做了两个访问题（1）人是怎样形成的？（2）自己是从什么地方出生的？你们对父母的访问结果是什么？富有感情地集体朗读。认同人是生物圈中的重要成员，为了人类自己的生存，必须保护我们赖以生存的地球环境。

饶有兴趣地发言。

结合已有的认知，说出人是从受精卵发育而来的。知道自己是从母亲的“肚子”里生出来的。

教学内容

教师活动

学生活动

人的生殖系统的组成和功能

[讲述]：大家说得很地，人的个体发育是从受精卵开始的，精子和卵子的结合预示着新一代生命的诞生，由受精卵发育为成熟人体，需经历漫长的生长发育过程。

[提问]：生殖细胞精子和卵子以是怎样产生的？让我们带着问题先来认识一下男女性生殖系统。

[讲述]：男女生殖系统是由一系列的生殖器官组成的，在这些生殖器官的共同作用下完成人的生殖过程。

[观察]：男女生殖系统中的主要器官，认识生殖系统分别是怎样组成的？说出产生精子和卵子的部位，以及精子和卵子成熟后的排出路线。

[填表]：男女生殖系统的组成和功能图表。

名称

男性生殖系统

女性生殖系统

组成

产生精子

卵子部位

排出路线

主要器官[提问]：为什么你们认为睾丸和卵巢分别是男女生殖系统中的主要器官？[小结]：对，睾丸产生的精子和卵巢产生的卵子都是人的生殖细胞，分泌的激素则可以维持人体的第二性征。[播放视频]：（1）精子的形成；（2）女性生殖系统和卵子的形成。

以四人为一小组进行观察、讨论，并用笔在图上画出精子和卵子的排出路线。

小组代表发言，全班共同填写表格。熟悉男性、女性的生殖系统组成。回答：因为睾丸产生精子和分泌雄性激素，卵巢产生卵子和分泌雌性激素。观看，进一步了解男、女性的生殖系统组成，产生精子和卵子的器官以及它们成熟后的排出路线。

教学内容

教师活动

学生活动[布置课后访问]：同学们对男女生殖系统的结构及组成已经非常了解了，回去以后，再做2个访问，（1）你们的母亲在怀你们时，身体有什么感受？（2）当母亲怀孕时，父亲都做了些什么？[阅读]：课外阅读“试管婴儿——生殖医学的奇迹”。

人的性别遗传

人的性别遗传

教材分析：

利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。

学情分析：

学生对性别问题很感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。

教学策略：

创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动1、男女染色体的差异人的第23对染色体被称为性染色体。男为xy染色体女为染色体精子和卵细胞中，性染色体只有1条；精子有2种，卵细胞有1种。2、生男生女机会均等3、情感教育正确对待生男生女的问题激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考分析讨论表述交流得出结论分析思考表述交流归纳整理得出结论帮助老师完成游戏明确生男生女机会均等的道理进一步明确巩固新知创设情景：小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？导入新课。组织学生看书辨认人的性染色体质疑：男女的性染色体一样吗？指导学生完成此表（温故知新）xyxyxxy女男组织学生帮助老师完成小游戏。白球代表含有x的精子或卵细胞；黄球代表含有y的精子。知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业

课后记：

人的视觉听觉

教学目的

知识目标：1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。

情感目标：培养良好的卫生习惯。

重点难点

重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构

教具准备

眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。

课时安排

本节内容分配为2课时。

教学过程

（第一课时）

（感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视）

引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。

要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的？然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰？教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。

小结：简要总结本节课知识要点。

附：板书设计

感觉器官与人的视觉和听觉

感觉器官：感受器及其附属结构组成的器官

一、眼与视觉

（第二课时）

（眼的卫生保健→学习检查视力的方法；耳的结构→听觉的形成→耳的卫生保健）

引入新课：从青少年发生近视眼的话题出发，引出预防近视的重要性问题。

主体内容：指出近视的发生主要由于不注意用眼卫生，例举不良用眼习惯，明确“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的视力？介绍视力检查方法。教师请一学生前来被检，其他同学认真学习检查方法要点。嘱课后实习之。

接着提出，沙眼也是危害眼睛健康的常见疾病，指出其危害性，说明病因、表现与预防的措施。

提出耳也是重要感觉器官，我们再来学习有关耳与听觉的知识。

先要学生观察见图，同时也互相观察同学的外耳结构。教师出示耳的结构挂图，简明介绍各部结构与功能，并归纳于板书中。

接着结合见图一步步说明听觉形成的过程并总结成板书内容。

最后提出耳的卫生保健的问题。首先观察见图，提出保护鼓膜应采取的方法，启发学生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室与外耳道的压力。再让学生通过自学教材有关内容了解其他几点耳保健的注意事项。教师以谈话方式提出一些问题，检查学生自学情况。

小结：简要总结本课知识要点

课外思考：用凹／凸透镜纠正近／远视的原理是什么？

附：板书设计

法律保护我们的生命健康权

一、教材分析（一）教学内容：第八课属于第四单元“我们依法享有人身权、财产权、消费者权”的教学内容，第八课“伴我们一生的权利”包括两个项目内容。第一个项目“法律保护我们的生命健康权”，主要帮助学生了解生命健康权是公民最根本的人身权，法律保护公民的生命和健康不受侵害，知道法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。（二）教学目标1、情感、态度、价值观：依法保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利，增强保护自己和他人生命健康的法律意识。2、能力：初步学会运用公民人身权方面的法律知识，观察分析社会生活中的有关现象和问题，增强识别公民特别是未成年人的合法权益和非法侵害公民人身权的行为的能力，增强自我保护意识，提高自我保护能力，培养学生初步运用法律武器维护自己和他人的人身权的能力。3、知识：知道公民的生命健康权是公民最根本的人身权，法律保护公民的生命和健康不受侵害，未成年人生命和健康权受法律的特殊保护。（三）教学重点、难点1、重点：（1）生命健康权是公民最根本的人身权（2）依法保护我们的生命健康权2、难点：依法保护我们的生命健康权二、教学方法情景体验、以案说法、自主感悟、事例感应、合作探究等三、设计理念1、开发和利用学生已有的生活经验，解决学生在生活中遇到的各种问题，反思自己已有的行为；2、注重学生的情感体验，强调学生的自主探究与合作交流，注重指导学生践行。四、教学流程（一）创设情境、导入新课〈时政导航〉材料一：XX年10月25日晚上8时许，四川省巴山市通江县广纳镇小学四至六年级寄宿制学生晚自习结束后，突然停电，有人恶作剧趁机大喊：“鬼来了！”听到喊声同学纷纷向楼下奔跑，发生拥挤踩踏，造成8名学生死亡，45名学生受伤。材料二：XX年11月14日清晨，山西省沁源县第二中学的900多名学生在校外公路上跑操，一辆大货车突然冲入人群，造成21名师生死亡。死伤师生获经济赔偿，肇事司机李孝波等已被依法刑事拘留，案件正在进一步审理中。提出问题：让学生带着问题阅读课本97页的内容，然后再回答：1、材料一、二中学生的什么权利受到了侵害？试举例说明我们身边还存在哪些侵害这些权利的行为？家庭生活中：学校生活中：社会公共生活中：2、材料二中对肇事司机的处理说明了什么？为什么？3、未成年人的生命健康权为什么受法律特殊保护？答案举例：1、生命健康权，举例略。2、材料二的处理结果说明法律保护公民的生命健康权，侵犯公民生命健康权的行为要承担相应的法律责任。（或：法律靠国家强制力保证实施）。人最宝贵的是生命，健康是人们幸福生活乃至生命安全的重要前提。生命健康权是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础。生命一旦丧失，任何权利都失去了意义，生命健康权是公民最根本的人身权。3、未成年人是祖国的未来和民族的希望，由于年幼、能力欠缺和经验不足，生命健康较容易受到侵害；保护未成年人的生命健康，是全社会的共同责任，因此，我国未成年人保护法等法律对未成年人的生命健康给予了特殊保护。（二）自主探究、合作学习〈观察反思〉图1：体育课上，甲、乙两位同学图2：放学后，甲伙同自己的“哥因抢球发生争执。们儿”将乙痛打一顿。引导学生观察漫画，思考、讨论下列问题：1、议一议：你认为同学乙可能会采取哪几种办法来解决这件事？并运用有关法律知识对乙同学可能采取的办法进行评析。2、说一说：如果你是乙同学，会采取哪些具体方法来解决这件事？如果你是乙的同班同学又会怎样做？3、写一写：我想对甲同学说我想对乙同学说答案举例：1、第一种办法可能是：告诉老师或家长，寻求帮助或运用法律武器，依法保护我们的生命健康权；这种方法是正确的，它不仅可以维护自己的生命健康权，而且还可以依法制裁侵害者。第二种办法可能是：纠集自己的同学报复甲伙同学；这种方法是错误的，是违法行为，不仅不能维护自己的生命健康权，还可能使自己走上一条违法犯罪的道路，害人又害己。第三种办法可能是：忍气吞声，容忍下去；这种做法是不可取的，这样做不仅不能维护自己的生命健康权，而且还纵容了违法犯罪行为，让侵害者逍遥法外，践踏了法律的权威和尊严。2、当自己的生命和健康受到威胁和侵害时，我会勇敢地拿起法律武器，依法维护自己的生命健康权。如：请求家长或老师的帮助；拨打110报警；及时、如实地向公安机关报案；向人民法院提起诉讼等。帮助同学缓解矛盾，让甲向乙赔礼道歉；向老师或家长反映情况等。3、略〈以此为鉴〉XX年10月25日晚上8时许，四川省巴山市通江县广纳镇小学四至六年级寄宿制学生晚自习结束后，突然停电，有人恶作剧趁机大喊：“鬼来了！”听到喊声同学纷纷向楼下奔跑，发生拥挤踩踏，造成8名学生死亡，45名学生受伤。引导学生回顾上述事例，思考、讨论回答：1、造成惨案的原因是什么？2、这种行为给同学自己、家庭和学校分别带来了哪些影响？3、针对上述存在的问题，请你向全体同学发出倡议。倡议书全体同学：近来在我们身边因对安全问题重视不足等原因，造成了多起人身伤害事故，为了让我们更好地拥有生命和健康，更加快乐地生活和学习，在此特向大家提出如下倡议：1、；2、；3、；4、等。倡议人：、12、9答案举例：1、原因：不遵守校纪校规、不分场合的过度嬉闹造成的。2、侵犯了同学的生命健康权，耽误了学习，触犯了法律，带来了沉重的心理负担；对家庭而言，使部分家庭家破人亡，给父母们造成了精神上和心理上的沉重打击，带来了经济负担；对学校来说，违反校纪校规的行为，影响了学校的声誉和正常的教学秩序。3、（1）我们要增强法律意识，提高法制观念，学会自我保护；（2）同学之间要相互爱护、相互尊重；（3）嬉闹要适度，要注意场合和分寸。（三）收获平台，自主感悟通过本节课的学习，我懂得了；今后对于自己和他人的生命和健康我会做到。（四）回归生活，创新实践〈我在行动〉为配合我市正在开展的“消防安全教育”活动，请你：1、调查我们学校在保障学生安全方面采取了哪些具体措施，学校和同学方面分别还有哪些不足之处，并给学校和同学分别提出几条合理化建议。2、为加强大家的安全意识，珍爱自己的生命，请你为学校设计一条宣传标语或漫画，广而告之。（五）课后反思，不断进步略。

人的身体的教学方案

教学目标

（一）知识目标

1、能说出人体各部分的名称（包括人体内的腔）

2、能在图中识别人体细胞的基本结构，并能区分其与植物细胞在结构上的差异

3、能说出组织、器官、系统的概念

4、能识别不同组织形态结构特点，并能说出它们的分布及功能

5、能举例说出人体的主要器官及八大系统

6、能解释人体是一个统一整体的原因

（二）能力目标

1、通过观察人体结构的挂图及模型，培养学生的观察能力

2、通过制作并观察人的口腔上皮细胞的临时装片，培养学生的实验操作能力及观察能力

3、通过绘制人体口腔上皮细胞结构图，培养学生绘制生物图的能力

4、通过观察人体四种基本组织的永久装（切）片，培养学生观察能力；并通过讨论、比较四种组织的形态结构特点、分布及功能，培养学生的思维（比较分析）能力

5、通过讨论人提是一个统一整体，培养学生的思维（综合分析）能力

（三）情感目标

1、通过对组织、器官、系统的结构与功能相适应的讨论，使学生初步建立“结构与功能相适应”的生物学观点

2、通过对人体是一个统一整体的讨论，向学生渗透辨证地看待问题的思想

教学建议

重难点

（一）教学重点

1、人体的基本结构

2、人体是一个统一整体

（二）教学难点

1、四种基本组织的形态结构特点、分布及功能

2、人体是一个统一整体

关于本章内容的教材分析

本章教学内容是系统学习人体生理卫生的开始，了解人体的形态、结构及功能的概况，将为学习其它各章节的内容奠定基础。本章的学习内容应该包括三个方面：第一、人体的各部分名称及人体内的腔；第二、人体的基本结构（细胞、组织、器官、系统）；第三、人体是一个统一整体。

本章知识要点

（一）人体概况：

1、四部：头、颈、躯干、四肢

2、三层：皮肤、肌肉、骨骼

3、二腔：颅腔、体腔（包括胸腔和腹腔）

4、一管：椎管

（二）人体的基本结构：

1、细胞：基本结构、形态多样

2、组织：概念、四种基本组织的形态结构特点、分布、功能

3、器官：概念、主要器官

4、系统：概念、人体的八大系统（名称及功能）

5、结构层次：细胞→组织→器官→系统→整体

（三）人体是统一整体：

1、从结构方面看

2、从功能方面看

本章重难点提示

1、人体的基本结构。重在要使学生学会正确的观察方法、认知顺序和使用术语正确表达的能力。

2、人体四种基本组织的结构特点、分布及功能。重在观察和分析比较，以及渗透结构与功能的适应关系。

3、人体是一个统一的整体。重在让学生在活动中体会人体各器官系统之间的协调关系及神经系统的调节作用，联系实际理解这一抽象的内容。

4、通过学习活动，使学生意识到学习人体生理卫生知识的必要性和紧迫性，从而对这门课产生兴趣。

关于两个教学难点的处理

本章有两个教学难点：一是组织的结构特点、分布和功能，二是人体是一个统一的整体。组织的结构特点、分布和功能在同一章节里，理论性的知识比较集中，增大了学生学习的难度；关于人体是一个统一的整体，对初二学生来说仍是比较抽象和难以理解的。

（一）关于“组织的结构特点、分布和功能”难点的处理。

1．联系实际，增强学生对组织的感性认识，激发学生学习的兴趣。

人的四种基本组织，学生还是第一次接触到，有些陌生。教学中，注意联系实际，可以增强学生对组织的感性认识，既有助于学生记忆和理解，又能激发学习的兴趣。如讲上皮组织，让学生回忆做“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验时，是在何处刮取的上皮细胞？让学生以此理解上皮组织的分布（体内各种管腔壁的内表面）。通过这些实际例子，就使得四种基本组织贴近了学生的生活，使学生不再感到陌生，降低了学习的难度。

2．让学生通过插图比较、实验观察，掌握四种基本组织的结构特点。

插图直观、形象、生动，让学生通过对插图的比较观察，能加深印象，提高记忆的效果。如，让学生把上皮组织的两幅插图与结缔组织的两幅插图对比观察记忆，学生就会发现它们两者的结构特点恰好相反：上皮组织“细胞排列紧密，细胞间质少”，结缔组织“细胞间隙大，细胞间质较多”。这样，学生就很容易记住。通过这样的对比观察，学生就比较清楚地记住了四种基本组织的结构特点。

之后，让学生通过显微镜观察区分四种基本组织，进一步熟悉四种基本组织的结构特点。为了检查学生掌握的情况，可以事前把玻片标本上的标签除去，贴上编号，让学生通过观察说出各编号玻片标本的组织名称。

3．前后照应，加强新旧知识的联系，巩固所学知识。

本章所讲述的内容，特别是有关细胞、组织、器官和系统的知识，与后面各章讲述的各个器官系统的形态结构和生理功能，以及卫生保健知识，都有不同程度的联系。因此，在以后的教学中，注意前后照应，加强新旧知识间的联系，能巩固所学知识。如，讲皮肤的结构和功能时，可以联系上皮组织的结构特点和分布；讲述表皮的角质层和真皮的构成时，联系上皮组织和结缔组织的保护功能。

（二）关于“人体是一个统一的整体”难点的处理。

1．让学生从人体的构成来理解人体是一个统一的整体。

人体是一个统一的整体，与人体严整、完美的结构是分不开的。细胞是人体的结构和功能的基本单位，一些形态和功能相似的细胞和细胞间质构成组织，由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的器官，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官构成系统，由各个系统进一步构成人体。人体在结构上的严整性、完美性，保证了人体是一个统一的整体。

2．让学生从人体各器官系统活动的协调性来理解。

人体是一个统一的整体。人体各个器官系统的结构和功能虽然各不相同，但是它们在进行各种生命活动的时候，并不是孤立的，而是相互密切配合的，保持着高度的协调性。以人进行剧烈运动为例，说明人体各个器官系统的协调活动，充分体现了人体是一个统一的整体。

3．让学生从神经系统和体液的调节来理解。

人体是一个统一的整体。人体机能活动的变化有两个特点：一是体内各器官、系统的活动是整体性的，二是人体的机能活动总是与环境变化相适应的。为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统能相互配合，协调活动？为什么当手碰到热炉子时会飞快地缩回，而且动作是那样的迅速、准确？就是因为神经系统和体液特别是神经系统在起调节作用。人体之所以能成为一个统一的整体，就是由于有神经系统和体液的调节作用。

4．把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生教学的始终。

人体是一个统一的整体，在后面的各章节中多有体现。因此，教学中结合着有关内容渗透人体是一个统一的整体的观点，有助于学生深刻理解。如骨胳肌运动中的协作关系、人进入青春期后，人体的形态和功能都会发生显著的变化，而不是某一方面的变化，也体现了人体是一个统一的整体。在总结体育锻炼对人体的影响时，告诉学生，正是因为人体是一个统一的整体，所以体育锻炼给人体带来的好处是多方面的。同样，吸烟和饮酒对人体的危害也是多方面的。在教学中，如果我们恰当引入“人体是一个统一的整体”，还可以使学生加深对某一内容的理解。如在讲“切脉”诊病的原理时，告诉学生：人体某一器官有病，由于“人体是一个统一的整体”，常会使心跳发生快慢、强弱的变化，并且在脉搏上表现出来，因此，医生通过“切脉”就可以推知心脏和其他器官的健康状况。

可见，把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生的教学中，不仅可以突破难点，使学生加深对人体是一个统一的整体的理解，而且还有其他多方面的意义。

教法建议

建议本章授课3～4课时。第一课时介绍人体概况；第二课时研究人体细胞；第三课时学习四种组织；第4课时学习器官、系统及人体是统一整体。

在学习人体概况时，主要让学生了解人体各部分名称。可以先让学生对照自己身体的每一部分，自己说出各部分的名称，如不太清楚的名称，则应该对照书上的图来识别。最好让两个学生为一个小组，一起学习，相互提问。应注意避免我们平时讲俗语，如胳膊，应该称为上臂和前臂，学习使用专用术语。应准确知道人体的四部三层二腔和一管。四部指头、颈、躯干、四肢，三层指皮肤、肌肉、骨胳，二腔指体腔和颅腔，一管即椎管。

在学习人体基本结构——细胞时，组织学生做好观察人体口腔上皮细胞的实验，准确地绘出人体口腔上皮细胞图。并在此基础上，讨论出其与动物细胞、植物细胞在结构上的异同点。还应尽可能多地给学生提供人体各种细胞形态结构图，让学生了解人体细胞的多样性。关于细胞、组织、器官、系统的学习，都应在联系动物学的基础上进行。

人体4种基本组织的细胞形态结构特点、分布及功能是本章的重点，在学习时，建议给学生提供直观材料，如挂图或永久玻片标本，在学生观察的基础上，总结出四种基本组织的结构特点、分布和功能。还应联系实际，让学生对组织有更进一步的认识。

在学习人体器官时，建议以具体器官为例，通过分析得出器官概念以及器官都是由四种基本组织构成的，并且以某一二种组织为主。应该给学生提供人体器官的图片，让学生知道人体主要器官的分布及其功能，如心、肺、胃、肾、肝等。

在学习人体系统时，建议联系动物学部分所讲的系统，分析得出系统的概念。利用书上的插图，让学生了解人体的八大系统的名称、主要器官和功能。

人体是一个统一的整体是本章的另一重点也是难点，学习时，建议让学生联系实际，可以通过简单的活动让学生体会一下从平静状态变成剧烈运动后，自己的各个器官系统有什么变化，如肺和呼吸系统，心脏和循环系统，骨胳肌和运动系统等。（可以利用媒体素材中的课件）深深体会这些器官系统是怎样密切联合的，它们的协调活动充分说明人体是一个统一整体。是在神经和体液的共同调节作用下，成为一个整体的。

通过学习，使学生树立健康意识，在日常生活中主动地修正自己的行为，积极维护和改善周围的生存环境。使身体健康发育成长，心理素质能适应社会的需要。

教学设计示例

第一课时

1、从“健康”的概念入手，激发学生的学习兴趣

问题：（1）随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，更多的人都希望自己拥有健康。那么同学们，你们觉得自己健康吗？怎样衡量一个人是否健康呢？（2）在我们的日常生活中，你认为有哪些不健康的表现？（3）单从生理方面考虑，我们怎样才能更健康？

健康不仅仅指人的躯体没有疾病，还包含了人的心理和社会上的一种完美状态。

在我们的生活中存在着许多不健康的现象和危害健康的隐患。例如：生活起居不规律；饮食结构不合理；吸烟、酗酒；过食补品；滥用药物；盲目减肥；居室环境中影响健康的不利因素，如：厨房烟雾、装修涂料、不洁净的食物和饮水、过强或过弱的光线、噪音等；单亲家庭、父母过分溺爱等导致的孩子心理素质差，不能承受挫折，与善于与他人合作等等。

要想让自己身体更健康，我们需要具备一些关于人体的基本知识，先来做个小测试。

2、联系生活实际，明确学习人体生理卫生的重要性及此课程的研究内容。

问题：（1）你能解释关于自己的一些生理问题吗？例如：你从哪里来的？你为什么能长高？眼睛为什么能“看”见东西？天热的时候为什么出汗？吃进去的食物在身体里发生了怎样的变化？血液为什么是红的……（2）你能在发生以下问题时，科学地保护自己或他人吗？例如：外伤、煤气中毒、骨折、脱臼、大出血、中暑、冻伤、火灾、溺水、触电……

要想解释这些问题，使自己健康地成长发育，我们就必须了解关于自己身体的结构和功能及人体的生命活动规律的知识，而这些正是我们在初二的生理课上所要学习的内容。

3、以学生为主体，在活动中从宏观水平学习人体概况。

问题：（1）我们应该如何（用什么方法）认识呢？（2）分为哪几个部分？有哪些主要结构？

通过初一生物课的学习，同学们应该知道，认识生物体的最重要的手段就是注意观察，而观察要有正确的方法，要讲求顺序——由宏观到微观；由局部到整体；由表及里等。今天我们就通过观察的方法从宏观水平来认识一下自己的身体吧！

学生活动：（1）学生两人一组，对照书上的图，来认识人体各部分的名称，人体内的腔及重要内脏器官的名称及相对位置。（2）在教师说出名称后，全体同学一起指认。（3）讨论在认识人体概况的学习中应注意什么问题。

在活动中，教师应注意充分调动学生的学习积极性，及时鼓励和表扬表现突出的学生；注意纠正学生出现的错误，强调用规范的术语代替俗语。如：颈（脖子）、腹（肚子）、上臂和前臂（胳膊）、足（脚）等。最好能利用人体模型（内脏器官可以拆卸），让学生对人体内部建立立体感。

课后活动：把课上学过的关于健康和人体概况的知识传递给家里人，和他们一起分享。

第二课时

1、将对人体结构的研究从宏观引入微观，明确本节学习内容。

问题：（1）把肉眼看到的人体在显微镜下，会看到什么呢？（2）你有办法通过实验看到自己的细胞吗？（提示学生运用已有的知识和技能）（3）怎样选取实验材料（人体细胞）？

上节课我们从宏观的角度了解了自己的身体，这节课我们将要从另一个角度重新认识自己。在显微镜下观察人体的结构，无论是坚硬的骨，还是流动的血液都是由细胞构成的。细胞是构成人体的基本结构和功能单位。

要在显微镜下观察细胞，可以利用大家已经具备的技能——制做临时装片。（回忆步骤）取材讲求简便易行，我们这次就选取口腔侧壁的上皮细胞。

2、学生通过观察人体口腔上皮细胞实验，认识人体细胞的基本结构单位。

学生活动：做观察人体口腔上皮细胞的实验（在教师的指导下进行）

问题：（1）实验材料中生理盐水是做什么用的？为什么不用清水？

（2）制作临时装片过程中应该注意什么问题？

（3）上课前为什么要用清水漱口？

（4）怎样能够更清楚地观察到细胞？

（5）怎样记录自己的观察结果？

（6）人体细胞和动、植物细胞在结构上有何异同？

在实验前查对实验用品时，引导学生思考生理盐水的作用——给细胞提供相应的生活环境（人体的内部环境），浓度为0．9％是经过测定得出的，可以联系生活中输液时使用生理盐水的例子来说明道理。

制作过程中，提示学生注意：操作顺序正确；滴生理盐水的量要适度；取材方法正确（教师演示）；材料涂抹均匀（防止细胞重叠）；盖盖玻片的方法正确（防止气泡）。

在学生回答的基础上，明确漱口的目的是去除口腔内的食物残渣，获得较纯的细胞。

在学生观察时，应指出：在显微镜下观察无色透明的标本时视野的亮度要适当（通过调整光圈和反光镜使视野变暗一些，可以使细胞质和细胞核的界限分明，容易分辨，利于观察）；将细胞染色处理，更利于观察（提示学生注意染色方法）。并借助媒体（显微投影、挂图等）指导学生观察。

在观察的基础上，教师和学生一起通过绘细胞图来学习人体细胞的结构。（学生边观察边在笔记本上绘简图，教师在巡视过程中注意发现学生的问题，在绘版图讲解时给予指正）

在学生讨论的基础上，强调人体细胞在结构上和动物细胞一致，都含有细胞膜、细胞质、细胞核三个部分，没有植物细胞的细胞壁和液泡。

3、通过观察图片或挂图认识人体细胞的多样性。

问题：（1）人体细胞都和我们观察的口腔上皮细胞一样吗？（2）为什么人体细胞会有那么多不同的类型？（提示形态结构与功能的关系）

利用图片或挂图，给学生展示人体细胞形态结构的多样性并简单联系功能，指出这是进化的过程中，人体细胞适应不同功能演变的结果。

课后思考：在观察人体细胞时，你认为可以用其它材料制作临时装片吗？提出建议。

第三课时

1、回忆细胞结构，引入研究课题，再将人体结构由微观逐渐引向宏观。

问题（1）人体细胞具有哪些结构？（利用挂图回忆）

（2）多种多样的细胞是怎样构建人体的？（引导学生利用已有的动物学知识回答）

2、观察各种组织的永久装（切、涂）片，认识人体四种组织的结构特点、分布及功能

问题（1）生长在一起的细胞有没有什么共同的地方？它们是如何组合在一起的？

（2）人体有哪些基本组织？如何划分？

（3）四种基本组织在形态结构特点、分布、功能发面有什么不同？

学生活动：（1）观察人体组织的永久玻片标本；解决上述问题1。

（2）讨论四种组织在形态结构特点、分布功能上的不同。

生长在一起的细胞，往往具有相似的形态和结构，功能上是相同的，它们借助一些间质，彼此联系，形成人体的组织。

构成人体的四种基本组织在结构特点、分布和功能方面都有明显的不同。可以分为四类：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。（见下表）

上皮组织

结缔组织

肌肉组织

神经组织

分布

体表及各管腔壁的内表面，构成腺体

分布广泛

心脏、胃、肠、骨骼肌

分布广泛，在脑、脊髓、感觉器官、神经和皮肤等处较丰富

结构特点

细胞形态结构统一，细胞排列紧密，细胞间质极少。

细胞排列疏松，细胞间质的量和成分都很丰富

细胞种类单一，细胞间质较少

由神经元构成

类型

单层扁平上皮、单层立方上皮、假复层纤毛柱状上皮、复层扁平上皮、腺上皮等

疏松结缔组织、致密结缔组织、坚固性结缔组织、浆液性结缔组织和脂肪组织等

心肌、平滑肌、骨骼肌

————

功能

保护、分泌

连接、支持、保护、营养和运输

能收缩舒张

产生运动

接受刺激，产生兴奋，传导兴奋

举例

皮肤外层、血管内层、气管内层等

皮下撕片、韧带、骨、软骨、血液

胃壁肌肉层、肱二头肌、心肌

脑组织

脊髓

联系实际

上节课观察的口腔上皮取材于什么组织？

平时我们说的筋、肥肉是什么组织？

饭后胃的体积比原来增大，是什么组织的特点决定的？

下肢瘫痪的人是由于损坏了什么组织？

（建议课前印好空白表格，方便学生讨论和记录）

在学习人体的四种基本组织时，可以利用课本中的插图、彩色挂图等作为直观教具辅助教学。建议选用比较法（列表），更加突出各种组织的特点。最好是在学生观察分析的基础上经过学生讨论得到结论，教师在其中只起引导和点拨作用，而不是直接告诉学生结论。通过学习应当使学生体会结构和功能是相互适应的。

第四课时

1、以人体主要器官为例，分析其组成（回忆四种组织）和功能。

问题：（1）组织又是如何构建人体的呢？

（2）以心脏为例，它是有哪些组织构成的呢？

（3）构成不同的器官的组织的组合方式一样吗？

四种基本组织以不同的组合方式构成具有一定功能的结构——器官（如：心脏——心壁是肌肉组织，表面的膜是结缔组织，心壁内分布着神经组织，心脏内表面是上皮组织）。

举例说明构成不同的器官时组织的组合方式不同，不同的结构导致生理功能的差异。（如：心脏以心肌为主；脑以神经组织为主；骨以结缔组织为主。）引导学生得出在一个器官中一般以一、二种组织为主的结论。

2、系统的概念、类型、功能。

问题：（1）器官又是怎样进一步组成人体的呢？

（2）（出示消化系统挂图）这里都有什么器官？这些在一起的器官有什么联系？

（3）人体有哪些系统？分别有什么功能？

人体的每一个器官都有明确的分工，互相连接在一起的器官就像生产流水线一样，环环紧扣高效率地完成着人体某项生命活动（以消化系统为例，阐明“系统”的概念）。象这样的由多个器官按一定的次序组成的能共同完成一种或几种生理功能的结构就是系统。

人体共有八大系统，（在已有动物学知识的基础上，结合书上的图，了解各系统的名称和功能），以后我们将分别去学习它们。

3、总结人体的结构层次。（细胞→组织→器官→系统→整体）

回顾人体的结构，从微观到宏观依次由哪些结构构成？是怎样联系起来的？

（利用课件演示，辅助学生巩固已有知识，并为分析“人体是一个统一体”做铺垫）

4、讨论人体为什么是一个统一整体。

问题：人们常说“人体是一个统一整体”，你同意这个观点吗？为什么？

（提示从结构和功能两个方面来考虑）

学生活动：讨论人体为什么是一个统一整体。（在从功能方面分析时，可以安排学生做一个活动：请一个学生代表做１５次全蹲起后说出自己的心跳和呼吸的情况，大家一起分析原因。此处可以借助多媒体课件演示）

总结：

在结构方面，从微观层次看，人体各个细胞间借助细胞间质彼此联系，从宏观层次看，人体的各个系统又由血管（循环系统）和神经（神经系统）联系起来；

在功能方面，八大系统既有分工又有合作，在神经和体液的调节下共同完成着各项生命活动使人体成为一个统一的整体。

探究活动

一、认识一些动物的组织

问题：我们在观察人体细胞时，选取了人体口腔上皮细胞，能否利用其他材料来观察，让我们了解其它组织的细胞？

实施方案：选取小动物（如蟾蜍）的肌肉、皮下碎片少量，制作临时装片观察肌肉组织和结缔组织；选取新鲜哺乳动物的脊髓，从灰质中挑取少量材料，制作临时装片，观察神经组织。

二、探究观察人体口腔上皮细胞的实验条件

问题：在观察人体口腔上皮细胞时，我们采用了浓度为0.9%的生理盐水；换成清水或20%

的生理盐水行不行？请设计实验寻求答案。

实施方案:

1．分别用清水、0.9%的生理盐水和20%的生理盐水做口腔上皮细胞的临时装片，观察三种情况下，细胞的形态。

2．先用0.9%的生理盐水制作临时装片，观察到细胞后，利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加清水，另一侧吸，一段时间后，观察细胞的形态有没有变化；同理，先用0.9%的生理盐水制作临时装片，然后利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加20%的生理盐水，另一侧吸，一段时间后，再观察细胞的形态有没有变化。

思考：

1．在实施上面方案时应该注意什么问题？

2．以上两个实施方案还有许多不完善的地方，你有没有更好的方法？

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