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    • 曹刿论战教案

    发表时间：2023-06-07

    曹刿论战教案11篇。

    教学过程中教案课件是基本部分，因此我们老师需要认认真真去写。只有充分准备好教案课件的前期设计，才能很好地达成要求的教学目标设计。有没有值得借鉴的优秀教案课件素材？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“曹刿论战教案11篇”，还请多多关注我们网站！

    曹刿论战教案 篇1

    《曹刿论战》教案 教学目标：

    1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

    ⑵了解鲁国以弱胜强的原因。

    2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。

    ⑵在朗读中体会本文的语言特色。

    3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。教学重点：

    理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点：

    理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法：

    诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论 教具准备： 多媒体 教学时间： 2课时

    教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。）

    第一课时

    一、自学导纲

    1、情境导入

    同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！

    那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）

    2.出示导纲

    简介作者、背景介绍

    这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）

    二、合作互动

    1、自主学习

    朗读课文，疏通文句，感知文意

    ①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

    ③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

    小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

    夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

    ④、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

    2、合作学习

    教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： ⑴ 肉食者谋之，又何间焉（参与）

    ⑷

    ⑵

    肉食者鄙（目光短浅）⑶

    衣食所安，弗敢专也（独自占有）⑸

    小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

    ⑹

    公将鼓之（击鼓）小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）

    三、导学归纳

    1、教师引导

    概述课文大意。先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案

    2、学生归纳

    明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

    四、反馈训练

    引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

    五、作业布置

    背诵课文

    第二课时

    一、自学导纲

    检查背诵

    二、合作互动

    1、自主学习

    研读课文，围绕战事，分析战前状况。

    ⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案)明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）

    ⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。

    2、合作互动

    以“论”设置问题，让学生讨论交流。

    ⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确)是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操

    ⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出）

    三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

    ⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）

    通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

    庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

    ⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。

    ⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

    三，导学归纳

    1、教师引导

    分组讨论课文详略。讨论的问题：

    ⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗

    ⑵文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）

    ⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

    ⑵第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥 5 若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

    4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）

    教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公 要一分为二地看待。

    2、学生归纳

    多媒体明确答案：

    蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。

    庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

    四、梳理与反馈

    1、梳理

    ①脉络梳理 ②全文主旨：

    ③写作特点概括

    2、反馈

    ①、文中写道鲁国获胜，给人启示最深的一点是什么？请联系生活实际简要谈谈你的看法。

    ②《曹刿论战》记叙的是中国历史上的一次著名的以弱胜强的战例。请你 写出类似于“长勺之战”的历史上几个著名的战例：

    五、课堂小结

    1、本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

    2、学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

    六、布置作业

    学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求：题目自拟，300字左右。教学反思：

    1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

    曹刿论战教案 篇2

    学习目标：

    1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

    2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

    学习重点：积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

    学习难点：学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

    教学法：自主、合作、探究、讲解。

    知识链接：

    齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

    周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

    一、预学思考：

    1、给下列加横线的字注意。

    曹刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）

    玉帛（ ） 登轼（ ） 辙（ ） 盈（ ）

    靡（ ）

    2．翻译下列句子。

    ①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

    ②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

    ③小大之狱，虽不能察，必以情。

    ④下视其辙，登轼而望之。

    ⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

    ⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

    3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

    第一部分：（ ）：

    第二部分：（ ）：

    第三部分：（ ）：

    4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

    二、导学流程：

    1．情景导入。

    同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。

    2．听录音，整体感知。

    首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

    3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

    4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

    ①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

    ②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

    ③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

    ④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

    5、细读全文，思考回答下列问题。

    ①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

    ②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

    ③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

    ④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

    ⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

    ⑥鲁庄公真的很鄙吗？

    三、点拨精讲

    ①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

    【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

    ②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

    【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

    ③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

    【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

    ④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

    【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

    ⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

    【政治上取信于民，军事上后发制人】

    ⑥鲁庄公真的很鄙吗？

    【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

    四、延伸拓展：

    称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

    五、小结：1、翻译 2、几个问题 3、朗读背诵

    曹刿论战教案 篇3

    盐城市腾飞路初中九年级语文教案

    曹刿论战

    【教学目标】

    1．读通读懂课文，积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    3．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。4.把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。【教学重点难点】

    1．读通读懂课文，积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。【教学方法】朗读法；自主、合作、讨论法 【教学用具】多媒体 【教学课时】二课时

    第一课时

    教学步骤：

    一、导入。

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发？

    二、了解文学常识。1.《左传》简介。

    又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。2．关于历史散文体例。

    历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

    国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

    编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

    纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

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    3.关于长勺之战。

    长勺之战发生于春秋时期周庄王十三年，齐桓公二年，鲁庄公十年(公元前684年)。齐鲁两个诸侯国交战于长勺，最后以齐国的失败、鲁国的胜利而告终。公元前684年，齐桓公派兵攻鲁，当时齐强鲁弱，两军在长勺(今山东莱芜东北部)相遇。鲁军按兵不动，齐军三次击鼓发动进攻，均未奏效，士气低落。之后鲁军一鼓作气，打败齐军。后乘胜追击，获得了长勺之战的胜利。

    三、朗读课文

    1.教师范读课文，让学生划出停顿，并注出读音。

    2.学生自由阅读，要求能流利朗读课文，做到不错读，不断读，不漏读。

    四、检查朗读情况 1.正音

    曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）．．．．小惠未遍（）小信未孚（）公与之乘（）战于长勺（）．．．．下视其辙（）夫战（）登轼而望（）牺牲玉帛（）．．．．彼竭我盈（）（）望其旗靡（）．．．2.朗读课文，读准字音读准句子

    指名分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。

    五、默读、疏通理解课文第一节

    1.学生借助注释、工具书，相互讨论交流，疏通课文第一节，理解课文。

    春秋时期，齐、鲁两国是邻国。齐国占有今山东中部地区，是较强大的诸侯国；鲁国在今山东南部，是较弱小的诸侯国。齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟公子小白和公子纠都怕遭牵累，想出奔他国。公元前686年，公子小白出奔莒国（今山东莒县一带）；齐国大臣杀襄公，立公孙无知为国君，公子纠避往鲁国。第二年，公孙无知被杀，公子小白和公子纠都准备回国当国君。鲁国派军队护送公子纠回齐国，将要抵达边境的时候，先期到达齐国的公子小白已经夺得君位，即齐桓公(后成为春秋五霸之一)。齐桓公派兵攻打护送公子纠的鲁国军队。鲁军被打败，公子纠被逼死。当时齐桓公刚当上国君，很想显示自己的威风，建立威信，便以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前６８４年再次进攻鲁国。鲁国被迫出兵抵御，战于鲁之长勺。

    2.教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。3.教师指点，让学生划出重点字词，记录讨论理解的内容。4.师提问：

    （1）曹刿是在怎样的背景下请见的？为什么要“请见”鲁庄公？

    这是一场齐国发动的恃强凌弱的战争，鲁国并无充分的准备，而庄公却决定立即迎战，这时形势十分危急。

    （2）乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？ 衬托曹刿的爱国。

    （3）曹刿说的“忠之属也”指的是什么？为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是

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    “可以一战”的主要条件？ 小大之狱，虽不能察，必以情。

    因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    六、拓展迁移

    【甲】十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

    （节选自《曹刿论战》）

    【乙】齐桓公问管仲①曰：“王者何贵?”曰；“贵天。”桓公仰而视天。管仲曰：“所谓天者，非谓苍苍莽莽之天也。君人者②，以百姓为天。百姓与③之则安，辅之则强，非之则危，背之则亡。”（节选自刘向《说苑》）

    注释：①管仲：齐桓公的贤相，名夷吾，辅佐桓公成霸业。②君人者：给人民当君主的人。③与：亲附，拥护爱戴。1．解释下列句中加点词语的意思。

    （1）又何间焉（参与。）（2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）．．（3）战则请从（跟随。）（4）非谓苍苍莽莽之天也（不是。）．．2．下列句中加点的“之”相当于“的”的一项是（B）

    A．肉食者谋之 B．非谓苍苍莽莽之天也 ．．C．长跪而谢之曰 D．辍耕之垄上 ．．3．翻译下列句子。（1）忠之属也。可以一战。

    （这是）尽了职分的事情。可凭借这个条件打仗。（2）百姓与之则安，辅之则强，非之则危，背之则亡。

    百姓如果拥护国君，国家就安定；百姓如果辅助国君，国家就强盛；百姓如果反对国君，国家就危险；百姓如果背弃国君，国家就要灭亡。

    4．（甲）（乙）两文段表达了相近的思想观点。请结合文意加以阐述。围绕“得民心”“民为贵”“取信于民”等其中一个要点阐述。

    附译文：

    齐桓公问管仲：“君王要重视（贵：重视，崇尚）什么？”（管仲回答）说：“要看重天。”桓公仰望着（天）。管仲说：“所说的天，不是指苍苍茫茫的天空。当君王的，要把老百姓当作天。百姓赞同（政事）社会就会安定，百姓辅佐（君王）国家就能富强；百姓非议（政事）天下就会危险，百姓反对（君王），国家就会灭亡。” 《诗经》说：有的人们不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官员，最后国家却不灭亡的情况，3 / 6

    曹刿论战教案 篇4

    教学步骤：

    一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

    二、学习课文第三段

    1、指名学生朗读第三段。

    2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

    3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

    注意以下重点词句：

    既克：既，已经;打了胜仗后。

    夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

    一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

    惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

    4、思考：

    (1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

    这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

    (2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

    三、整体感知

    1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

    有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

    全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

    2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

    通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

    一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

    二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

    3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

    这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

    4、本文在写法上有什么突出的特点。

    文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

    四、课堂小结

    本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    五、布置作业

    1、理解、背诵全文。

    2、完成课后练习。

    曹刿论战教案 篇5

    《曹刿论战》教案

    教学目标： 知识与能力：

    1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。

    2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。

    3、学习课文的结构的详略安排。

    4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。

    5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。

    6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。

    过程与方法：

    1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。

    2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。

    3、联系《邹忌讽齐王纳谏》，比较阅读。

    4、将课文的学习与写作实践联系起来。情感态度与价值观：

    通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重难点及突破：

    重点：详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。

    难点：与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数：2课时

    第一课

    一、导入新课

    导入：（目的：既增强学生的文学积累，也引出以少胜多的战例，引出课文）多媒体出示项羽的《垓下歌》

    “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？

    1、学生畅所欲言。

    点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。

    2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例，分析一下克敌制胜的关键是什么？教师板书课题、出处

    二、你认识它们吗？(幻灯片打出，检查预习情况)

    曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）

    登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）

    三、播放课文录音片断，学生自由散读课文，然后齐读课文

    学生齐读后，、教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

    四、研习新课

    1．解题。文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）文章主要内容是在记叙一次战争的经过吗？从题目中的哪个字可以看出来。（“论”）文章记叙的是哪一次战争？（长勺之战）

    2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

    明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

    3．理清线索

    读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？

    学生讨论后，先几个学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可以看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。表现在两个方面：

    一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。

    二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

    4、学习课文第一段

    ①学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

    ②采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

    ③依次思考如下：

    （1）“十年春”指哪一年？

    明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

    （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

    （3）曹刿的身分怎样？

    讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

    （4）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

    明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    （5）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

    明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    （6）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

    讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    （7）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    （8）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

    5、小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

    第二课时

    一、学习课文第二段

    1、学生结合注释自行翻译这一段。

    学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。

    2、学生思考讨论：

    ① 这次战争是由谁指挥的？根据何在？

    明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

    ② 反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

    明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    3、小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

    二、研读第三部分（第3段）

    1、学生结合注释，自行疏通字词意义。

    2、思考：

    ①鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

    ②曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

    ③小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

    三、精采片断实录

    师：这篇文言文已经基本在我们的脑海里成型了，主人公的个性也十分丰满，有人说庄公愚昧昏庸而曹刿在政治上有远见卓识，军事上有卓越的指挥才能，如果没有曹刿，庄公此战必以失败而告终，请问你同意与否？

    （学生有赞同的，有反对的）

    师：老规矩，来个小型辩论赛，比比谁更厉害。谁反对这种说法（纷纷举手，十人左右）

    生：虽然我们这边人少，但正理总是掌握在少数人的手里。我认为这样评价鲁庄公是不公正的。如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。

    生：战争一开始，鲁庄公便急于进攻，见到敌军逃跑便急于追击，可见急躁冒进，鲁莽草率。”

    生：鲁庄公作为一国之君，能接见平民，并与之同坐一辆战车，说明他礼贤下士，平易近人。

    生：鲁庄公对曹刿指挥战斗言听计从，说明他善于纳谏，且用人不疑。

    生：已经取得了胜利，他对胜利的原因却茫然不知，足见其愚昧无知

    生：在和曹刿论作战条件时，鲁庄公错误地认为只要有近臣的辅佐，神灵的保佑，就可取得胜利，这分明是目光短浅的表现。

    生：他好学善问，虚心求教。作为一国之君，能如此不耻下问，实在不易。”

    „„

    四、拓展探究

    1、看待事物要一分为二，你该怎样全面地评价鲁庄公？对你有什么启示？ 点拨：

    一、从他的鲁莽，缺乏军事指挥才能的角度评价

    二、从作为一个国君能允许一介布衣来参与国事，并听从他的正确指挥的角度来评价 启示：可以从以下角度来谈：（1）、虚心听取他人的意见（2）、不掩饰自己的缺点

    2、像曹刿这样忧国忧民，又具有超凡智慧，历史上不乏其人，你能列举几个并讲一讲他们的故事吗或说出他们的名言？

    明确：如：诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间” 顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”

    3、历史上像长勺之战这样以弱胜强的战例屈指可数，请列举几个。明确：官渡之战 淝水之战 楚汉战争

    4、找出出自本文的一个成语，说出其意义。再列举几个出自古代典籍的成语。明确：一鼓作气

    门庭若市、望洋兴叹、五、布置作业

    1．背诵全文。

    2．完成课后练习

    《曹刿论战》教学反思

    1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

    2、在教学《曹刿论战》时，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗？二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!?

    曹刿论战教案 篇6

    一、课前检查

    1、重点实词

    2、思考：

    A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?

    B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?

    二、写作特色

    1、详略得当，中心突出。

    本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

    2、结构严谨，层次清楚。

    本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。

    通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

    三、拓展延伸

    同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

    齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——恶贯满盈

    小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克 三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

    放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测

    未能远谋——足智多谋 深谋远虑

    四、背诵课文

    五、板书设计

    曹刿论战教案 篇7

    各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

    【说教材】

    《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

    《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

    【说教学目标】

    课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

    1、理解重要词语的含义

    2、理清本文叙事的线索。

    3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

    据此，确定本文的学习重点为：

    1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。

    2、理解本文详略的处理。

    3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

    【说教法】

    1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

    2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。

    【说学法】

    发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

    1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

    ，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

    2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性

    学习的重要途径。

    3、注重及时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测知识的掌握与运用。

    【说教学过程】

    一、回顾史事，激趣导入

    同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。

    设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

    二、多样诵读，感知课文

    1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)

    学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。

    2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

    3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。

    4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做准备)。

    这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

    三、质疑探究，理解课文

    1、合作解疑，扫清阅读障碍：

    第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨;第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

    总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

    2、巩固训练：学生回译(两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。

    3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补

    这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

    四、分析人物，探讨写法

    提问引入：

    1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?

    2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗?

    问题解决途径：问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。

    教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面，一分为二。

    设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。

    五、分析结构，讨论用意

    学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料?

    教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用?

    教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

    我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

    六、学以致用，巩固练习

    作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2～3个。

    作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

    选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”

    选题2、以“机会”为话题作文

    作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

    【说板书设计】

    曹刿论战

    乡人 曹刿 鲁庄公

    战略：取信于民战术：抓住时机

    板书设计意图：

    板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

    【小节】

    总之，我在设计本课时的总体理念是：

    突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生;教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。

    如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。谢谢大家!

    曹刿论战教案 篇8

    教学目标

    1． 知识目标：

    诵读课文，积累文言词语；

    2．能力目标

    把握课文的主要内容；

    3．情感目标

    分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    教学重点

    积累文言文常用的实词、虚词等；

    教学难点

    品析“论战”内容；领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

    教学方法

    引导学生自主学习、合作探究。

    （教）学习过程

    旁注与纠错

    一、 导入新课，明确目标：

    在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿，共同学习《曹刿论战》。

    二、 自主学习，获取新知:

    1、《曹刿论战》选自《 》又称《 》或《 》， 家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部 体史书。相传是春秋末年鲁国史官 所撰。

    2、查字典和工具书，读准下面加点字的音。

    曹刿（ ） 间（ ）焉 肉食者鄙（ ）

    玉帛（ ） 夫（ ）战 小信未孚（ ）

    小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公与之乘（ ）

    三、朗读理解，整体感知：

    1、朗读课文，注意把握朗读的浯调：

    如：肉食者谋之，又何间焉?（读出反对的意味）

    小惠未褊，民弗从也。 （读出否定的意味）

    忠之属也，可以一战。 （读出肯定的意味）

    夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论语气）

    夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

    2、积累实词：

    第一段

    （1）齐师（ ）伐（ ）我 （2）公将（ ）战（ ）

    （3）肉食者（ ）谋（ ）之 （4）又何间（ ）焉

    （5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）战

    （7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢专（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之狱（ ）

    第二段

    （1）公与之乘（ ）（2）战于（ ）长勺

    （3）公将鼓（ ）之 （4）败绩（ ）

    （5）公将驰（ ）之（6）其辙（ ）

    第三段

    （1）既克（ ）（2）公问其故（ ）（3）一鼓作（ ）气

    （4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）

    （7）难测（ ）也（8）惧有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）

    3、理清线索： 提示：有两条线索，

    一条是事件发展的线索

    一条是人物活动的线索

    4、本文可分几部分？简要概括段意。

    提示：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

    四、深入赏析，合作探究：

    （一）学习第一段：

    1、“十年春,齐师伐我” 鲁庄公的态度怎样？说明什么？

    2、曹刿请见的原因是什么？

    直接原因－根本原因－

    3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同？

    4、此段的哪些话可以直接体现他的这一认识？你赞同他的看法吗？为什么？

    5、本段末句“战则请从”表明了什么？

    （二）学习第二段：

    1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

    2．作战地点选在哪里？

    3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

    （三）学习第三段：

    鲁国获胜后，“公问其故” 曹刿是如何回答的？

    五、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）

    1．中心思想

    2．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

    3．写作特点

    六、联系实际，拓展延伸：

    长勺之战是古代著名的以弱胜强、以少胜多的战役，你还知道哪些这样的著名战役？请你谈谈战争中能以少胜多的原因是什么？

    七、当堂检测，巩固提升：

    1、 为什么说“小大之狱，虽不能察，必与信”是“可以一战”的主要条件？

    2、 鲁国此次取胜的根本原因是什么？

    3、 文中哪些地方体现了曹刿的远谋？

    4、 曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（“忠之属也”的实质是什么？）

    曹刿论战教案 篇9

    曹刿论战 第一课时教学设计

    一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

    二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

    三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

    1．抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

    2．因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

    布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。

    齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

    1．给下面加粗的字注音：

    曹刿（guì） 又何间焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú） 登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）

    1．解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

    2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

    明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的.协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机――彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机――辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

    3．理清线索，给课文分段。

    （1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战――备战――胜战――评战）；一条是人物活动的线索（请见――请问――参战――释疑）。

    （2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

    4．研读第一部分（第1段）。

    （1）“十年春”指哪一年？

    （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

    （3）曹刿的身分怎样？

    讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

    （4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

    明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

    （5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

    明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    （6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

    明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

    （7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

    明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    （8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

    讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    （9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    （10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

    （11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

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    曹刿论战教案 篇10

    教学要点：

    一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

    二、了解本文记叙战争详略得当的特点。

    三、掌握课文中一些字词的含义及用法。

    教学过程：

    一、 题解：

    １、作者及出处：

    本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

    ２、历史背景：

    春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

    3、重点词解释：

    齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；

    肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；

    小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

    神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；

    忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借；

    公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；

    彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。

    二、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

    一、第1段

    ①战争的时间、国家？

    ②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

    ③庄公的态度？“公将战”

    ④刿请见的原因？

    直接原因－“齐师伐我”

    根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

    ⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国

    ⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次

    ⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

    “衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

    ⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持

    ⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

    ⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

    5、小结：

    本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

    二、 第2段

    1、朗读

    2、检查重点词

    3、学生串译

    4、提问检查：

    ①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

    刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

    公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

    ②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”

    ③本段表现了刿的什么能力？决断能力

    ④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

    5、小结：

    讲述战争经过。

    三、 第3段

    1、朗读

    2、检查重点词

    3、学生串译

    4、提问检查：

    ①表现庄公“鄙” 的句子？“公问其故”

    ②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”

    ③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

    ④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

    ⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”

    ⑥.总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

    反攻时机——“彼竭我盈”之时

    追击时机——其“辙乱旗靡”之时

    ⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

    注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

    5、小结：

    本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

    四、 .总结全文：

    本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

    1、详略得当，重点突出。“论”

    2、结构上，过渡自然，前后照应。

    3、语言简练生动。

    4、人物形象对比鲜明。

    五、 重点句式及词语：

    1、判断句式：

    ①忠之属也。

    ②夫战，勇气也。

    ③夫大国，难测也。

    2、古今异义的实词：

    古 今

    间： 参与 隔开，不连接

    牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命

    狱： 案件 监狱

    可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可

    六、 重点句翻译：

    1、肉食者谋之，又何间焉？

    2、肉食者鄙，未能远谋。

    3、何以战？

    4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

    5、小信未孚，神弗福也。

    6、小大之狱，虽不能察，必以情。

    7、忠之属也，可以一战。

    8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

    七、 完成课后练习

    曹刿论战教案 篇11

    教材分析：

    1、本文记录曹刿对战争的论述，说明了政治上取信于民，战略上把握时机，这是弱国战胜强国的必要条件。详略得当，语言简练，充分体现了《左传》的特点。

    2、课标对初中阶段的古诗文教学分为两个层次，一是能使学生借助注释和工具书，读懂文章内容，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、虚词等，背诵积累一定数量的古诗文名篇。这在本单元的字词掌握有一定难度。第二是让学生体会中国古代优秀作品中的深厚文化底蕴。本文是一篇很好的素材。

    学生学习经验分析：

    九年级学生已有了一定的古诗文阅卷基础，但分类总结积累文言知识的意识还比较弱。从历史的角度和现代观念理解评价文章方面易流于表面。

    教学重点：

    1、理清行文思路，理解课文内容。

    2、理解文中出现的文言实词和虚词。赏析文中鲜明的人物形象。

    教学难点：

    1、文言实词、虚词的含义与用法。

    2、理解曹刿对战争的论述。

    知识目标：

    1、积累文中的文言字词，正确地翻译课文。

    2、了解本文剪裁得当的叙事特点。

    能力目标：

    1、理解课文，正确流畅地朗读课文。

    2、分析认识曹刿、鲁庄公鲜明的人物形象。

    情感目标：

    学习曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的优秀品质和卓越的军事才华。

    教法：

    情境创设法示范朗读法讲解点拨法

    学法：

    圈点勾画法诵读法交流探究法

    预习设计：

    1、查阅读资料，了解《左传》;

    2、粗读课文，疏通生字词。

    课时安排：1课时

    教学流程设计：

    一、导入

    在历史上的大大小小的战争可谓何其的多呀?但是决定战争胜败的砝码一定决定于军事实力的强大吗?你知道历史上以弱胜强的著名战例吗?

    (若学生答出本文，则请说出了解的具体情况)[76范文网 wWW.Fw76.CoM]

    检查预习，介绍《左传》。背景。

    二、初读积累

    1、教师范读课文，学生梳理字词读音。

    2、学生齐读课文，读准字音和停顿。

    3、学生自读课文，合作探究，根据注解翻译课文，积累文言字词。

    要求：把你认为重要的字词或别人容易出错的字词梳理在笔记本上。遇到不懂的地方做上记号，向同学或老师发问。

    伐( )间( )鄙( )安( )偏( )专( )

    加( )信( )孚( )福( )忠( )属( )

    驰( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

    以( )之( )

    牺牲( )狱( )可以( )鼓( )

    4、抽生全班交流不懂的字词。教师点拨。多媒体巩固(或教师向学生发问)。

    三、再读感悟：

    1、大敌当前，平民百姓曹刿为什么要去见鲁庄公?

    2、曹刿如何评价鲁庄公对战前的准备?

    3、战场上，曹刿如何帮助鲁庄公击败齐国军队?

    4、战后曹刿对取胜原因的分析有几层意思?

    5、取得这场战争胜利的根本原因是什么?

    四、读史明智

    “读人省身，读史明智”。

    1、为什么作者描写长勺之战的笔墨很少?

    2、曹刿和鲁庄公你喜欢谁，为什么?

    五、 小结反馈

    读了本文，你懂得了什么?

    作业：

    ①请同学们找出并归纳总结本文的古今异义的词、通假字、判断句、倒装句、省略句

    ②体会本文中对比的运用，找出一二组对比来。

    ③熟读并背诵课文。

    参考板书(随机生成)：

    曹刿论战

    《左传》

    战前——何以战：取信于民

    战场——指挥：进攻追击

    战后——克敌之故：把握战机

    JK251.com延伸阅读

    [课件借鉴] 《曹刿论战》教案


    老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。只有写好教案课件，这样才能实现预期的教学目标设计。其他人的优质教案课件是怎么写成的呢？小编特地为大家精心收集和整理了“[课件借鉴] 《曹刿论战》教案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

    教学设想

    采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

    课时安排 2课时

    第一课时

    教学内容和步骤

    一、导入新课

    二、朗读课文，解决读音和停顿问题

    1．教师范读课文，或放朗读带。

    要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

    3．解决有关字音问题。

    曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

    牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

    吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

    4．解决有关句子的停顿。

    主要注意以下句子的朗读节奏：

    小大之狱，虽不能察，必以情。

    夫大国，难测也，惧有伏焉。

    三、朗读课文，疏通字词障碍

    1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

    2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

    3．教师引导学生进一步解决难词难句。

    (1)注意以下词语和句子：

    肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

    肉食者鄙：当官的人目光短浅。

    衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

    牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，

    小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照

    实际情况处理。

    忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

    公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

    一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便

    有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

    (2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

    “以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

    四、朗读课文，理解课文基本内容．

    1．把握课文写作思路。

    要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

    明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

    “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

    注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

    2．把握课文中心内容。

    首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

    明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    五、布置作业

    熟读全文，并争取背诵全文。

    第二课时

    教学内容和步骤

    一、指名学生背诵课文，引入新课

    二、讨论本文写作的详略安排

    1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

    学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

    2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

    明确：突出主要人物，突出中心内容。

    三、讨论曾刿的性格特征

    可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

    1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

    2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

    3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

    4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

    5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

    6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

    学生讨论后归纳。

    四、讨论鲁庄公这一人物形象

    可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

    1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

    2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

    对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

    学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

    五、课文学习小蛄

    六、布置作业

    曹刿论战教案十篇


    做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。教案是教育教学改革的重要策略之一，你认为好的教案课件应该是怎么样的？发现了一篇关于“曹刿论战教案”的网络文章非常值得一读，本文所述信息仅供参考请权衡实际情况！

    曹刿论战教案【篇1】

    1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。

    2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。

    1. 理清行文思路。

    2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。

    1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。

    1课时

    《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。

    鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

    正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）

    1. 听读理解。

    （1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？

    （2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？

    2. 课文解析。

    本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。

    1.熟记书下注释中的实词。

    2.背诵课文。

    3. 完成书后习题。

    曹刿论战教案【篇2】

    《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

    1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读潜力。

    2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

    3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

    1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文资料。

    2、欣赏作品资料，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

    3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。

    1、诵读课文，理解课文资料。

    2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

    透过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

    学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

    《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

    [设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

    曹刿小信未孚小惠未(

    “下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

    3、学生自由朗读，教师巡视。

    [设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读潜力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

    (1)学生自读，要求：

    a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

    b、对疑难词句进行圈点并质疑。

    提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

    [设计意图：引导学生利用教材和教师点拨带给的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的潜力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读潜力。]

    (3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

    (1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

    a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里

    b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”

    c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”

    [设计意图：引导学生整体感知课文资料，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。]

    3、学生探究，体现语文教学的人文性。

    归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

    学生合作探究：作为国君，国难当头，能持续清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

    (2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示

    a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

    (位卑不能够忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有用心的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

    b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。

    c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“能够”角度分析。

    (忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

    [设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

    1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

    运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

    [设计意图：培养学生口头表达潜力，巩固所学的文言文读书方法。]

    题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

    [设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步构成用心的人生态度和正确的价值观。]

    曹刿论战教案【篇3】

    教学目的：

    知识目标

    1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

    能力目标

    1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    情感目标

    学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

    教学重点

    1、理清行文思路。背诵课文。

    课时安排

    1课时

    第一教时

    教学目标

    知识目标

    1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

    能力目标

    1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    情感目标

    学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

    教学重点

    1、理清行文思路。背诵课文。

    2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

    教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。

    教学方法诵读法、品读法

    教具准备多媒体

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、导入新课

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

    大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    二、解题

    ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

    ②关于历史散文体例

    历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

    国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

    编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

    纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

    十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

    ③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    三：朗读课文

    1：要求学生读课文1—2遍

    2：播放录音

    3：学生齐读课文，教师要求朗读注意人物语调。

    如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

    小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

    忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

    夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）

    夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

    四、试译文章

    五：结构分析

    六：分析人物形象

    1：如何评价曹刿这一人物形象

    他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他审慎和丰富的军事经验。

    2：我眼中的鲁庄公

    一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。

    二、鲁庄二公面对曹刿“肉食者鄙”批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；

    三、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与

    之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；

    四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；

    五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。

    七：小结：

    曹刿是个有远谋的人，在齐鲁长勺之战中表现了他的战略战术思想和指挥才能，他认为战争胜利要在政治上取信于民，军事上后发制人，他认为战斗中要抓住战机，在彼竭我盈时进攻，在辙乱旗靡时追击。这就是曹刿的论战。这就是被春秋车战时期作为军事家的曹刿指挥指挥战争取胜所证明了的规律。

    八．创新训练：

    从《曹刿论战》谈＿＿＿＿

    “天下兴亡，匹夫有责”

    “机不可失，时不再来”

    “鲁庄公鄙乎？”

    曹刿论战教案【篇4】

    本文选自《左传》，传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书。记事起于鲁隐公元年（前722年）止于鲁悼公四年（前453年），记载这一时期（春秋时期）各诸侯国的政治.经济.军事.外交.文化等方面的情况。书中保存了大量古代史料，文字优美，尤善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动描写表现人物的性格特征，对后代散文的发展有很大的影响。书名原为《左氏春秋》，后人把它配合《春秋》，作为解经之作，称为《春秋左氏传》，简称《左传》。作者写这部书的目的，并不全是为解经而作，而是从历史家的角度，采取《春秋》的大纲，再参考当时的许多史籍而写成的。因此，《左传》大大丰富了《春秋》的内容。有些内容与《春秋》的记载是一致的，有些则与《春秋》不一致，并比《春秋》多写了十三年。《史记》和《汉书》都认为它是鲁国史官丘明所作。

    【中心】以齐鲁长勺之战为背景，论述了政治上取信于民，军事上把握战机才是取胜的先决条件，体现了曹刿位卑未敢忘忧国的爱国精神，卓越的军事指挥才能及独特的政治思想。

    【古今异义】

    1．又何焉(古义:参与 今义:中间，空隙）

    2．小大之(古义: 案件 今义: 监狱)

    3．弗敢也(古义: 虚报 今义: 增加)

    4．玉帛(古义: 用来祭祀的牛、羊、猪 今义: 为革命事业献身)

    5． 肉食者，未能远谋（古义：目光短浅 今义：轻视）

    ．一战(古义：可以凭借 今译：能，行）

    7．而衰(古义：第二次 今义：事情进行重复，第二次)

    8．齐师我（古义：进攻 今义：砍伐）

    9.齐伐我（古义：军师 今义：师长）【赏析】

    战争题材在《左传》中写得最好，详略得当，而且都有声有色，这篇文章就是一例。曹刿论战以“肉食者鄙”即当官的见识浅薄，不能考虑周全为理论基础，而他的深谋远虑开始的出发点是鲁庄公能否以百姓利益为重，所以他并不看重鲁庄公对侍从施舍小恩惠和祭神的诚实，而非常注重鲁庄公以民情审判大大小小的案件，认为这属于对百姓忠心，可以一战。

    面对实力强大的齐国军队，曹刿没有贸然行事，当齐军三次击鼓进军，才建议击鼓，一鼓作气，战胜齐军于长勺成为以弱胜强的典范。《左传》对这场战争没有细致的描绘，简单地用曹刿的“未可”“可矣”概括了战争的经过，以便使战前战后的论战更加突出。如果说战前论战体现了曹刿的以民为战争之本的基本战略思想，那么，战后论战则体现了他的战术思想，“一鼓作气”成为作战打仗的经典理论。不过他不是只凭借勇力，“夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”，则体现了他谨慎的态度。

    本文意在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。全文叙事清楚，详略得当，人物对话准确生动，要言不烦，是《左传》中脍炙人口的名篇。

    毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价：春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。【背景】

    《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年的许多史料，比较详细而完整地反映了春秋时期列国之间政治、军事、外交以及经济、文化等方面的一些情况。《左传》是研究我国古代社会很有价值的历史文献。它的文学价值很高，极善于用简洁的语言写出纷繁复杂的历史事件，特别善于描写战争，也善于刻画人物的细微动作和心理活动，对后代散文的发展有很大影响。

    《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前682年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁庄公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先入齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前684年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    二 解题

    ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

    ②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    ③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的平民，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

    鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

    本文有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释战）。

    第1段

    （1）“十年春”指哪一年？指鲁庄公十年（公元前684年）。

    （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

    补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，并派管仲半路去刺公子小白，公子小白装死，公子纠他们就慢慢走，哪知公子小白已经抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

    （3）曹刿的身份怎样？

    从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，“位卑未敢忘忧国”。

    （4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

    “肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

    （5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    （6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

    （7）“何以战”是个介宾前置的句子。

    这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    （8）对于这三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    （9）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    因为民心是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    （10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

    （11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

    第2段

    （1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？

    由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读；（2）为另给一车相随，“乘”读。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。这样才体现了鲁庄公对曹刿的重视。

    （2）作战地点选在哪里？长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

    （3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

    ：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    （4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

    第3段

    （1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

    缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

    （2）曹刿是如何回答的？

    明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

    （3）第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

    三、归纳总结全文

    1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

    1．关于人物塑造

    （1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

    （2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑"上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。

    但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

    2．关于比照映衬

    用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

    3．关于详略：哪些详写？哪些略写？为什么？

    课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接即可。

    二、重点词句

    1．加点词的古今义：

    （1）肉食者鄙（2）又何间焉（3）牺牲玉帛（4）小大之狱

    2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。

    忠之属也

    3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

    可以一战

    4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

    “何以战？” 小大之狱，虽不能察，必以情。

    《左传》又称《左氏春秋》，相传由春秋时期鲁国史官左丘明编纂，孔子为其修订。

    5.曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

    是因为“肉食者鄙，未能远谋”。就是指当权者浅陋、无知，不能深谋远虑。

    【读解】

    可以把曹刿称为优秀的军事家。他所以取胜的原因，不是靠猛打猛冲，而是靠了谋略、智慧，这一点尤其让人称道。

    战争当中，一个优秀的谋略家，抵得上成千上万的将士。他 虽然没有将士的勇猛，没有将士的膺力，没有在战场上冲锋陷阵，却能凭借智慧，以柔克刚，以弱胜强，以小取大。

    智慧如同水，水是无形的，看似柔弱，但是它在无形、柔弱。③ 之中积聚了看不见的力量，遇到险阻可以绕道而行，聚积起来的 力量达到一定程度，便可以汇成冲决一切障碍的潮流。难怪孔子 要说：“智者乐水”。它们在外表和特征上十分相似：以无形克服 有形，以流转变化回避强敌，以柔弱战胜阳刚。

    中国传统中对水的偏爱，铸成了传统智慧在阴、阳的抗衡中 注重以柔克刚的阴性特征。这是一个十分有趣的文化现象。传统 的智者，谋略家，甚至可能连操刀舞剑的力量都没有，却能运筹 帷幄，在几十万大军的交锋之中，扮演着导演的角色，指点沙场，调兵遣将。可以说，一场战争中的灵魂，一场灵魂中的战争。正是那些文弱雅致的谋 略家，是他们彼此间智慧的较量，在决定着战争的胜负。

    另一个有趣之处是，传统的军事谋略家不是凭借在战场上出 生入死、浴血奋战的经验来指挥作战，而是靠读书识理来完成自己使命的。看上去他们似乎因为没有亲身打过仗而缺乏实战经验，然而他们从读书识理中 积累起来的智慧，足以使他们从力量对比、人心向背、心理状态、地理环境、气候条件等等天、地、人方面的因素，来把握、预测、决定整个战争的进程。这一点在崇尚实战经验的西方军事家看来，是匪夷所思的，而在我们看来却是十分自然的。

    中国历史上的无数次战争都在证明着，成功的战例是文人们智慧的杰作。他们精心导演了一出又一出的戏，然后让担当剧中角色的将士去演出．

    【人物分析】曹刿是一个有爱国之心而且具有卓越军事指挥才能并有着独特的政治思想和洞察力的人。

    曹刿论战教案【篇5】

    1、给下面的字注音：

    刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）

    小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）

    2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

    重点词句

    1、加点词的古今义：

    （1）肉食者鄙。

    （2）又何间焉。

    （3）牺牲玉帛。

    （4）大小之狱。

    2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

    忠之属也

    3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

    可以一战

    4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

    “何以战？” 战于长勺（倒装）

    重点句子：

    肉食者谋，未能远谋。

    小信未孚，神弗福也。

    小大之狱，虽不能察，必以情。

    夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

    分角色朗读：

    第二课时

    曹刿论战教案【篇6】

    1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

    1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

    1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

    1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

    2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

    1、理清行文思路。背诵课文。

    2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

    教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

    大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

    历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

    国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

    编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

    纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

    十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

    ③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）

    他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他审慎和丰富的军事经验。

    一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。

    二、鲁庄二公面对曹刿“肉食者鄙”批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；

    之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；

    四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；

    五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。

    曹刿是个有远谋的人，在齐鲁长勺之战中表现了他的战略战术思想和指挥才能，他认为战争胜利要在政治上取信于民，军事上后发制人，他认为战斗中要抓住战机，在彼竭我盈时进攻，在辙乱旗靡时追击。这就是曹刿的论战。这就是被春秋车战时期作为军事家的曹刿指挥指挥战争取胜所证明了的规律。

    “天下兴亡，匹夫有责”

    “机不可失，时不再来”

    “鲁庄公鄙乎？”

    曹刿论战教案【篇7】

    2、了解《左传》及长勺之战背景，把握曹刿的'战略战术思想。

    二、过程与方法：1、把握本文围绕中心组材，详略得当的特点。

    2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，领含全文主旨。

    教学过程：

    一、 导入（回顾史上“以少胜多”战例）及作品简介。

    三、 学生自渎讨论，借助课下注释，初步了解文意。

    四、 学生就词句讨论，提问并将问题写在黑板上。

    五、 学生自由解答黑板上的问题。

    忠：古义：                       今义：

    情：古义：                       今义：

    可以：古义：                     今义：

    间：古义：                        今义:

    2.一词多义：

    故：                        以：

    焉：                        之：

    肉食者未能远谋  ，     曹刿斯言非妄语 ；

    明白人自有高见 ，      长勺一战证雄才。

    求信于神，神弗福也                 战略思想（详）

    战争经过   ：齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩        战中指挥（略）

    战后总结 ： 彼竭我盈 故克之                      战术思想（详）

    肉食者未能远谋  ，     曹刿斯言非妄语 ；

    明白人自有高见 ，      长勺一战证雄才。

    曹刿论战教案【篇8】

    一、课前检查

    1、重点实词

    2、思考：

    A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?

    B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?

    二、写作特色

    1、详略得当，中心突出。

    本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

    2、结构严谨，层次清楚。

    本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。

    通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

    三、拓展延伸

    同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

    齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——恶贯满盈

    小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克 三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

    放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测

    未能远谋——足智多谋 深谋远虑

    四、背诵课文

    五、板书设计

    曹刿论战教案【篇9】

    科目：

    九年级语文

    设计人：

    董文玉

    三维目标：

    知识与技能：了解《左传》文学常识，了解文言词句和文言实词的古今异义；了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：通过探究对话描写，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

    情感态度价值观：

    了解人心向背的重要性，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。

    第三教时

    一、学生表演自编话剧。

    分三大组进行。

    二、教师适当点评。

    探究：

    一、对“肉食者谋之，又何间焉？”应怎样理解？

    二、怎样评价鲁庄公？

    作业：

    1、思考文后练习。

    2、背诵课文。

    课后反思：

    教材分析：

    曹刿论战记叙了鲁庄公十年春天，齐鲁在长勺作战的故事。齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的策略，终于战胜了强齐，成为中国战争史上弱军战胜强敌的著名战例。

    重难点：

    鲁国战胜齐国的原因。

    曹刿、鲁庄公人物形象。

    教学方法：预习、展示、反馈。

    教学时间：三教时。

    第一教时

    指导预习：

    1、师生制定目标。

    2、题目解说。

    3、作品简介。

    《左传》是《春秋左氏传》的简称。它是一部古代编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所作。记叙了从鲁隐公元年（前722年）到鲁哀公二十七年（前468年）250余年历史，包括各诸侯国政治、军事、外交、文化诸方面情况。

    4、完成学案设计内容。

    作业：

    熟读课文，编成话剧，下节课展示。

    第二课时

    一、学生展示预习成果。

    教师指导：

    师：军队。公：鲁庄公。曹刿（ɡuì）。间（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以战：凭借什么作战，以何战。以，凭、靠。

    异义词：牺牲：古义，古代祭祀用的祭品。今义：指为了国家或他人而舍弃自己的利益乃至生命。

    狱：古义指案件，今义指关押犯人的处所。

    句式：

    可以一战：省略句，即可以（之）一战。可，助动词，可以。

    二、主题归纳：

    本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得战争胜利的道理。

    三、结构图解：

    求见公将战（主动关心）

    乡人劝（爱国热情）

    论何

    以战

    （作战

    思想）衣食分人-小惠-神弗福

    分析祭品弗加-小信-神弗福

    断案以情-忠之属-取信于民政治远见

    鼓-未可-齐人三鼓-可-齐师败绩

    曹从战指挥

    刿驰-未可-齐人三鼓-可-遂逐齐师

    论能战胜敌一鼓作气---彼竭我盈---故克（抓战机）

    战（战术思想）

    大国难测---辙乱旗靡—故克（果断）

    军事思想

    作业：配套练习1——6题。

    董文玉

    曹刿论战教案【篇10】

    1、古今词语

    伐：古义：讨伐，攻打； 今义：砍伐

    间：古义：参与 ； 今义：中间

    鄙：古义：鄙陋，目光短浅；今义：卑鄙

    牺牲：古义：指猪、牛、羊等祭品；今义：为了正义目的舍弃自己的生命

    加：古义：虚夸，以少报多；今义：增加

    信：古义：信实，诚实； 今义：书信

    狱：古义：案件； 今义：监狱

    虽：古义；即使； 今义：虽然

    再：古义：第二次 今义：表示事情或行为重复

    忠：古义：尽力做的本分的事；今义：忠诚

    2、词性活用

    福：名词用为动词 赐福 神弗福也

    鼓：名词用为动词 击鼓进军 公将鼓之

    3、通假字

    编：同“遍”，遍及 小惠未偏

    4、一词多义

    请：1、请求 曹刿请见；2、请让我 战则请从

    从：1、跟随 战则请从；2、服从 民弗从也

    故：1、缘故、原因 公问其故；2、所以 故克之

    5、虚词

    以：1、凭 何以战；2、把 必以分人

    之：1、代词 指这件事 肉食者谋之

    2、助词 的 小大之狱

    3、代词 他，指曹刿 公与之乘

    6、句式

    1）判断句：夫战，勇气也。作战（是靠）勇气的。

    2）省略句：再而衰 第二次（击鼓进军X土气）衰弱了。

    3）倒装句：何以战 凭借什么作战？

    曹刿论战教案2000字模板


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    曹刿论战教案 篇1

    各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

    【说教材】

    《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

    《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

    【说教学目标】

    课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

    １、理解重要词语的含义

    ２、理清本文叙事的线索。

    ３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

    据此，确定本文的学习重点为：

    １、掌握重要词语的解释，从而理解全文。

    ２、理解本文详略的处理。

    ３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

    【说教法】

    １、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

    ２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

    【说学法】

    发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

    １、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

    ，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

    ２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性

    学习的重要途径。

    ３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。

    【说教学过程】

    一、回顾史事，激趣导入

    同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。

    设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

    二、多样诵读，感知课文

    １、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）

    学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。

    ２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

    ３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。

    ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。

    这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

    三、质疑探究，理解课文

    １、合作解疑，扫清阅读障碍：

    第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

    总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

    ２、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。

    ３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补

    这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

    四、分析人物，探讨写法

    提问引入：

    １、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？

    ２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？

    问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。

    教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面，一分为二。

    设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。

    五、分析结构，讨论用意

    学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？

    教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？

    教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

    我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

    六、学以致用，巩固练习

    作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个。

    作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

    选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责”

    选题２、以“机会”为话题作文

    作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

    曹刿论战教案 篇2

    教学目标

    知识目标

    1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

    能力目标

    1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

    2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

    德育目标

    学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

    教学重点、难点

    1．理清行文思路。背诵课文。

    2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、导语设计

    前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

    二、资料助读

    1．《左传》

    《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

    《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

    2．长勺之战背景简介

    本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

    前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

    三、朗读课文，整体感知

    1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

    多媒体显示重点字音：

    刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

    2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

    如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

    小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

    忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

    夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

    夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

    3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

    4．选几位同学概述课文大意。

    明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

    教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

    学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

    四、研习课文，背诵课文

    师生共同研习第一段。

    1．学生齐读第一段。

    2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

    3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

    教师提示本段中的重点字词。

    多媒体显示：

    重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

    4．内容梳理

    提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

    明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

    提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

    明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

    牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

    小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

    提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?

    明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的'主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    多媒体显示：

    5．学生根据思路提示背诵课文。

    五、布置作业

    1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

    请收集一些这方面的文章阅读。 2．解释下列加点的词浯。

    牺牲玉帛 小大之狱

    作出牺牲 越狱逃跑

    虽不能察必以情 忠之属也

    以情动人 忠于人民

    牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

    狱：案件；监禁罪犯的地方。

    情：实情；感情。

    忠：尽力做好本分的事；忠诚。

    第二课时

    一、检查背诵

    二、研读课文，背诵课文

    1．研渎课文第二段。

    (1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

    教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

    (2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

    明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

    教师板书：

    (3)学生根据板书提示，背诵课文。

    2．研读课文第三段。

    (1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

    教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

    (2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

    明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

    教师板书：

    (3)学生齐读第三段，背诵。

    三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

    提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。

    学生自由发言。成果展示：

    1．关于人物塑造

    (1)关于曹刿

    课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

    (2)关于鲁庄公

    课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

    但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

    综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

    (3)关于比照映衬

    作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

    2．关于详略

    课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。

    四、课堂小结

    本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

    五、布置作业

    《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

    曹刿论战教案 篇3

    一、介绍背景，导入新课

    (“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)

    师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。

    《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

    (教师出示第一张幻灯片。)

    文学常识：

    《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

    《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

    二、读准音，读顺文，读懂意

    师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。

    (教师出示第二张幻灯片。)

    录音棚：

    读准音，读顺文，读懂意。

    1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

    2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

    3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

    师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。

    (教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)

    文言翻译五字法:

    “留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。

    “替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。

    “调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。

    “补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。

    “删”：删去没有实在意义的词。

    学生1：“何以战”怎么翻译?

    师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?

    学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”

    师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?

    学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?

    学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

    师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。

    ……

    三、演角色，品人物，释疑难

    师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

    教师出示第四张幻灯片：

    小舞台

    演角色，品人物，释疑难。

    (学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)

    师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。

    (两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)

    师：请同学们评一评这两位同学的表演。

    学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

    师：你来表演这个动作，可以吗?

    (学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)

    师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

    同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。

    (学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)

    学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

    师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?

    学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

    师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。

    (教师板书：战前──取信于民)

    学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

    师：我们能不能从文中找出解释的文字?

    (学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)

    师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

    学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

    学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

    师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

    生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

    教师板书：

    战中──捕捉战机，战后──分析胜因

    师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

    (学生快速阅读，找到了“远谋”。)

    教师板书：

    “曹刿远谋”

    师：同学们还有什么问题?

    学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?

    师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

    生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。

    师：有何依据?

    生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

    生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

    师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?

    生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。

    教师板书：

    鲁庄公衬托

    四、观全文，谈启发，作交流

    师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。

    (教师出示第五张幻灯片)

    私语轩:

    我们能从曹刿身上得到什么启发?

    学生小声相互交流。

    生15：我要学习曹刿做事胆大。

    师：何以见得曹刿胆大?

    生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

    师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?

    生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。

    师：你胆子怎样?

    生15：不是很大。

    师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。

    生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。

    师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些?

    生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

    师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

    师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

    【教学反思】

    本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。

    我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。

    我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

    这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

    总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。

    曹刿论战教案 篇4

    我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

    一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

    新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

    1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

    2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

    二、课文的特点及在教材中的地位

    《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：

    1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

    2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

    3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

    三、学生情况分析

    我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

    四、教学目标与教学重点

    根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：

    1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

    2、把握人物对话，探究人物思想观点。

    3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

    教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。

    五、教学方法与教学手段运用

    “教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

    为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

    六、学习方法指导和学习习惯的培养

    学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

    七、教学程序设计

    一）导入新课

    联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

    （导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

    二）学生自学

    1、通读全文

    （1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。

    （2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。

    （3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

    （4）学生相互质疑，释疑。

    2、点拨、交流

    （1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。

    （材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

    （2）师生交流小黑板的注解：

    伐—请—下视其辙—下，视其辙

    战—登轼而望之—登，轼而望之

    3、朗读训练

    （1）教师领读

    （2）学生自读

    （3）集体齐读

    （4）检查朗读，师并作纠正

    4、总结本课内容

    5、作业布置

    （1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。

    （2）熟读课文

    （以上为第一课时）

    三）深入理解

    1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

    （提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

    2、翻译理解课文：

    （1）同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。

    （2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。

    （这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

    3、老师简述课文三段的'段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让

    学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）

    4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

    投影讨论题：

    （1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

    （2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？

    （3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

    5、师生交流，归纳总结。

    （1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

    （2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

    （交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

    6、齐背课文

    四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

    小黑板揭示练习题：

    （1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

    （2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

    （3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

    五）作业布置

    1、完成书后练习一、二

    2、背诵课文

    附一：有关“肉食者”（略）

    附二：有关“战车”（略）

    附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

    附四：板书设计

    第一课时：

    齐鲁长勺之战

    弱国战胜强国

    伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）

    战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）

    请—

    肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战

    遂/逐/齐师惧/有伏焉

    第二课时：

    齐鲁长勺之战

    乡人曹刿公

    爱国

    英雄

    远谋

    战略思想指挥才能

    （取信于民）（抓住战机）

    军事

    曹刿论战教案 篇5

    各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

    【说教材】

    《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

    《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

    【说教学目标】

    课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

    1、理解重要词语的含义

    2、理清本文叙事的线索。

    3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

    据此，确定本文的学习重点为：

    1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。

    2、理解本文详略的处理。

    3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

    【说教法】

    1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

    2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。

    【说学法】

    发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

    1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

    ，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

    2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性

    学习的重要途径。

    3、注重及时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测知识的掌握与运用。

    【说教学过程】

    一、回顾史事，激趣导入

    同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。

    设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

    二、多样诵读，感知课文

    1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)

    学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。

    2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

    3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。

    4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做准备)。

    这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

    三、质疑探究，理解课文

    1、合作解疑，扫清阅读障碍：

    第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨;第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

    总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

    2、巩固训练：学生回译(两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。

    3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补

    这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

    四、分析人物，探讨写法

    提问引入：

    1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?

    2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗?

    问题解决途径：问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。

    教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面，一分为二。

    设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。

    五、分析结构，讨论用意

    学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料?

    教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用?

    教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

    我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

    六、学以致用，巩固练习

    作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2～3个。

    作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

    选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”

    选题2、以“机会”为话题作文

    作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

    【说板书设计】

    曹刿论战

    乡人 曹刿 鲁庄公

    战略：取信于民战术：抓住时机

    板书设计意图：

    板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

    【小节】

    总之，我在设计本课时的总体理念是：

    突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生;教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。

    如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。谢谢大家!

    曹刿论战教案 篇6

    一、介绍背景，导入新课

    这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

    《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

    二、读准音，读顺文，读懂意

    师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》

    1，指读

    2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

    大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。

    3、质疑

    4、检查

    (1)加点词的古今义：

    又何间焉——参与;

    肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;

    牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

    小大之狱——案件;

    (2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

    神弗福也——赐福、保佑

    忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

    公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);

    彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。

    (3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战

    倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

    “何以战?”战于长勺(倒装)

    (4)重点句子：

    肉食者谋，未能远谋。

    小信未孚，神弗福也。

    小大之狱，虽不能察，必以情。

    夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

    5、快速背下以上词句理解

    6、通译全文

    三、品人物，释疑难

    同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论

    1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

    2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

    1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

    师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。这体现了曹贵的政治远见

    (教师板书：战前——取信于民政治远见

    2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

    师：我们能不能从文中找出解释的文字?

    (学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)

    师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

    曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

    抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

    曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

    从第四段曹刿分析胜利的`原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。

    (教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)

    师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

    学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。

    细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。

    鲁庄公是个怎样的人?

    战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

    衬托了曹刿的远谋

    我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

    师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，也是难能可贵的!

    四、总结

    “取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

    师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

    师：我们最后齐背全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

    曹刿论战教案 篇7

    【教材分析】

    《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

    【教学目标】

    １、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

    ２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

    ３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

    ４、学习曹刿的爱国精神。

    【教学重点】

    理清行文思路。背诵课文。

    【教学难点】

    掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

    【教学方法】

    诵读法。

    【课时布置】

    ２课时。

    【教学过程】

    第一课时

    〖主要任务〗

    指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

    〖教学步骤〗

    一、简介《左传》和长勺之战

    １、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

    ２、长勺之战背景简介：

    公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

    二、朗读课文，整体感知

    １、教师范读，掌握字音。

    刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）

    夫（fú）靡（mǐ）

    ２、同学齐读课文，教师指导朗读。

    教师可依照以下几个梯度指导朗读：

    ⑴读准字音；

    ⑵掌握节奏；

    ⑶注意语调。

    节奏举例：

    一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

    必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。

    语调举例：

    肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

    小惠未

    曹刿论战教案 篇8

    各位评委，各位老师：

    上午好。我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。

    我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：

    1、理解词句的意思，疏通文意。

    2、诵读课文，分析人物形象。

    3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。

    教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。

    新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：

    1、课题导入，激发学习兴趣。

    2、初读课文，疏通文意。

    3、再读课文，分析人物形象。

    4、研读文本，理解文章的主题思想。

    5、迁移拓展。

    在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过讨论明确是分析，论述的意思。那么“论战” 指的是什么呢？由此进入第二个教学环节。

    第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。战前是要取信于民， 在战争过程中要善于抓住作战时机。学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。

    教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得胜利？教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。

    在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。

    教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。在讨论的过程中适时的点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”学生讨论后会比较清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。

    第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：

    1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。

    2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。

    通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的，教师在课文教学的基础上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。

    在本次教学设计中，我注重朗读，引导学生在读中积累知识，在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。

    在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维 伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”（《论对话》，教育科学出版社20xx年版）所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。

    教学过程我主要采用纲要信号教学法和点拨法。

    纲要信号教学法事前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。如在本课中为了帮助学生快速准确的把握曹刿论述的内容和技巧，把握本文呈现出来的思想意义，我设计了这样的纲要信号：

    1、曹刿论述了什么？

    2、曹刿是怎样论战的？

    3、曹刿为什么论战？

    这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢。

    另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除学生的疑难，教给学生学习的方法。

    课堂教学的过程中调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三方面的共同发展。真正实现教会学生学习，从而达到不教的目的。

    谢谢各位老师指导。

    曹刿论战教案 篇9

    一、教学目标

    （一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

    （二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

    （三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

    二、课时安排

    2课时

    三、教学过程

    第一课时

    （一）活动导引

    课前预习。要求如下：

    1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

    2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

    3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。

    导入新课：

    司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。

    曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。

    齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

    （出示文言，教师讲述故事大意）

    曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。

    （二）诵读活动

    1.教师范读课文。

    活动策略：

    朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

    2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

    诵读要求与策略：

    能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。

    （三）读文正音

    1.学生端坐，师生齐声朗读。

    2.请学生认读下列词语。

    曹刿 又何间焉 小信未孚 下视其辙 望其旗靡

    （四）读文欣赏

    1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。

    学生活动要求：

    同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

    2.明确段中重要词语的解释。

    齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意义就非常清楚了。

    曹刿请见：请，请求，动词。见，拜见，动词。

    肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平时食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平时食用猪、犬，朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。

    孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。

    所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。

    肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。

    何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，靠。

    牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。

    神弗福也：福，赐福，保佑，动词。

    忠之属也：这是忠于职守的一类事情。忠，竭力做好本分的事情。

    可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。

    3.了解第1段对话的层次并背诵。

    学生活动策略：

    可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。

    先试背，

    教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》，

    再齐背，还请学生有感情地背。

    4.小结第1段。

    （五）课堂小结

    运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民心的向背。

    （六）课后作业

    1.熟读课文。

    2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。

    第二课时

    （一）活动导引

    1.请学生提问并回答重点语句的含义。

    2.背诵第1段。

    （二）诵读活动

    齐读第2、3段。

    （三）交流活动

    1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。

    2.请学生明确字、词语的含义。

    公与之乘：乘，乘一辆战车。

    春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。

    车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的；一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。

    每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起冲上去。

    公将鼓之：鼓，击鼓，动词。

    齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，翻译时要将量词补充出来。

    3.探讨、交流第2、3段的内容要点。

    教师辅助策略：

    同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

    4.齐读第2、3段。

    5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）

    学生活动策略：

    按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。

    （四）提高升华

    曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。

    但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？

    学生活动要求：

    沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。

    （五）小结全文

    学生活动要求：

    能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

    教师辅助策略：

    以学生为主体，教师适时引导、及时评价。

    （六）课后作业

    背默3、4两段。

    板书设计

    曹刿论战

    伐……战前，民心向背

    战……战中，抓准战机

    克……战后，有勇有谋

    曹刿论战教案 篇10

    一、教学目标：

    1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

    2、要善于把握有利时机。

    3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

    二、教学重点、难点

    1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

    2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

    3、背诵全文主。

    三、教学课时：

    两课时。

    四、教学过程

    第一课时

    一、导入新课

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    二、解题

    ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

    ②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    三、朗读课文，整体感知

    1、给下面的字注音：

    刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）

    小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）

    2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

    重点词句

    1．加点词的古今义：

    （1）肉食者鄙。

    （2）又何间焉。

    （3）牺牲玉帛。

    （4）大小之狱。

    2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

    忠之属也

    3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

    可以一战

    4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

    “何以战？” 战于长勺（倒装）

    重点句子：

    肉食者谋，未能远谋。

    小信未孚，神弗福也。

    小大之狱，虽不能察，必以情。

    夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

    分角色朗读：

    第二课时

    一、分析课文

    一）、第一段

    1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

    补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

    2、曹刿的身分怎样？

    明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

    3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

    明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

    4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

    明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

    明确：三方面：

    ①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

    ②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

    ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

    小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

    二）、第2段

    1、作战地点选在哪里？

    明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

    2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

    明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    （4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

    三）、第3段

    （1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

    明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

    （2）曹刿是如何回答的？

    明确：有两层意思：

    一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

    一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

    （3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

    二、归纳总结全文

    1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

    三、背诵课文。

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    一、教学目标

    （一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

    （二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

    （三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

    二、课时安排

    2课时

    三、教学过程

    第一课时

    （一）活动导引

    课前预习。要求如下：

    1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

    2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

    3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。

    导入新课：

    司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。

    曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。

    齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

    （出示文言，教师讲述故事大意）

    曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。

    （二）诵读活动

    1.教师范读课文。

    活动策略：

    朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

    2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

    诵读要求与策略：

    能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。

    （三）读文正音

    1.学生端坐，师生齐声朗读。

    2.请学生认读下列词语。

    曹刿 又何间焉 小信未孚 下视其辙 望其旗靡

    （四）读文欣赏

    1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。

    学生活动要求：

    同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

    2.明确段中重要词语的解释。

    齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意义就非常清楚了。

    曹刿请见：请，请求，动词。见，拜见，动词。

    肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平时食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平时食用猪、犬，朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。

    孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。

    所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。

    肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。

    何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，靠。

    牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。

    神弗福也：福，赐福，保佑，动词。

    忠之属也：这是忠于职守的一类事情。忠，竭力做好本分的事情。

    可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。

    3.了解第1段对话的层次并背诵。

    学生活动策略：

    可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。

    先试背，

    教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》，

    再齐背，还请学生有感情地背。

    4.小结第1段。

    （五）课堂小结

    运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民心的向背。

    （六）课后作业

    1.熟读课文。

    2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。

    第二课时

    （一）活动导引

    1.请学生提问并回答重点语句的含义。

    2.背诵第1段。

    （二）诵读活动

    齐读第2、3段。

    （三）交流活动

    1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。

    2.请学生明确字、词语的含义。

    公与之乘：乘，乘一辆战车。

    春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。

    车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的；一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。

    每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起冲上去。

    公将鼓之：鼓，击鼓，动词。

    齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，翻译时要将量词补充出来。

    3.探讨、交流第2、3段的内容要点。

    教师辅助策略：

    同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

    4.齐读第2、3段。

    5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）

    学生活动策略：

    按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。

    （四）提高升华

    曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。

    但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？

    学生活动要求：

    沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。

    （五）小结全文

    学生活动要求：

    能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

    教师辅助策略：

    以学生为主体，教师适时引导、及时评价。

    （六）课后作业

    背默3、4两段。

    板书设计

    曹刿论战

    伐……战前，民心向背

    战……战中，抓准战机

    克……战后，有勇有谋

    [精品]曹刿论战教学教案精选6篇


    作为杰出的教学工作者，需要有能力来保证课程的顺利开展，一般来说教案的水平也体现了老师教学的水平，教案让教师的思路以具象化的方式得以呈现，那你准备好你的教案了吗?编辑特别整理来自网络的曹刿论战教学教案，欢迎分享给你的朋友！

    曹刿论战教学教案【篇1】

    【设计思路】

    本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。

    【学习目标】

    引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。

    【教学过程】

    １、导入新课：

    ⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。

    ⑵从简介长勺之战的背景导入。

    ２、切入点：

    ⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。

    （可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）

    ⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。

    ３、重点难点的突破方法

    ⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。

    找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。

    （如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）

    ⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。

    ４、拓展延伸

    ⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。

    ⑵展开想象，再现长勺之战的场面，２００字左右。

    曹刿论战教学教案【篇2】

    【教学目的】

    １、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

    ２、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

    ３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

    ４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

    ５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

    【教学重难点】

    １、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

    ２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教

    学中的难点。

    【课时安排】

    ２课时。

    【教学步骤】

    第一课时

    一、导入新课

    通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

    二、简介作家作品及相关背景

    １、《左传》：

    我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

    ２、相关背景：

    齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

    三、教师范读课文

    １、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

    需要注意的字词列举如下：

    刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

    辙（zhé） 靡（mǐ）

    ２、学生自由散读课文，然后齐读课文。

    四、学习课文第一段

    １、指名学生朗读全段。

    ２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

    ３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

    注意重点的字词，如：

    ⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。

    ⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。

    ⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

    ⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    ⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

    ⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

    ４、思考：

    ⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

    ① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

    ② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

    ③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。

    ⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

    对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

    ⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    ⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

    热爱自己的祖国，深谋远虑。

    五、学习课文第二段

    １、指名学生朗读第二段。

    ２、学生结合注释自行翻译这一段。

    ３、指名学生翻译这一段。

    需要注意的字词列举如下：

    驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

    辙：车轮行过的痕迹。

    轼：车前的横木。

    ４、学生思考讨论：

    ⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

    选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。

    ⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

    曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    ５、学生记忆并背诵第二段。

    六、布置作业

    １、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

    ２、自读第三段。

    第二课时

    一、背诵课文第一、二段，并导入新课

    二、学习课文第三段

    １、指名学生朗读第三段。

    ２、学生结合注释，自行疏通字词意义。

    ３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

    注意以下重点词句：

    既克：既，已经；打了胜仗后。

    夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

    一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

    惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

    ４、思考：

    ⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

    这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

    ⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？

    三、整体感知

    １、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

    有两条线索：

    一条是事件发展的线索：

    迎战──备战──胜战──评战；

    一条是人物活动的线索：

    请见──请问──参战──释疑。

    全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

    ２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

    通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

    ⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

    ⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。

    ３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

    这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

    ４、本文在写法上有什么突出的特点。

    文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。

    四、课堂小结

    本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    五、布置作业

    １、理解、背诵全文。

    ２、完成课后练习。

    曹刿论战教学教案【篇3】

    【教学设想】

    １、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

    ２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。

    ３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

    【教学目标】

    １、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

    ２、过程与方法：

    探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

    ３、情感态度价值观：

    学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

    【教学方法】

    １、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

    ２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

    【学法指导】

    知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

    【教学流程】

    １、导入新课：

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    ２、解题：

    学生阅读注释（１）教师补充：

    《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

    《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    ３、教师范读课文，注意加点字读音：

    曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：

    ⑴读准字音，掌握节奏。

    ⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

    明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

    ５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

    ６、文言知识归纳：

    ⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

    ⑵一词多义：

    间：

    又何间焉：参与

    中间力拉崩倒之声：夹杂

    以：

    必以分：把

    何以战：依靠

    必以信：用

    必以情：按照

    可以一战：凭借

    之：

    肉食者谋之：代词，代事

    公与之乘：代词，代人

    故克之：代词，代齐军

    小大之狱：的

    公将鼓之：助词，无意义

    ⑶词类活用：

    一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

    小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

    古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

    又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

    牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

    小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

    可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

    ⑷特殊句式：

    ①省略句：

    （曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

    民弗从（之）也（省略宾语）

    必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

    再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

    ②判断句：

    忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

    ③倒装句：

    何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

    战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

    ７、揣摩探究：

    ⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

    ⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

    ⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

    ８、教材拓展：

    结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

    ９、课后作业。

    就本文写一篇读后感。

    【板书设计】（脉络梳理）

    求信于臣民弗从也

    不可以战

    战前准备求信于神神弗福也战略思想

    信于民忠之属也可以一战

    齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

    战争经过战场指挥

    下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

    彼竭我盈，故克之

    战后总结战术思想

    辙乱旗靡，故逐之

    曹刿论战教学教案【篇4】

    教学目标：

    1、积累文言词语21个。

    2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

    3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

    教学重点：

    1、积累文言词语。

    2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

    课前准备：

    学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

    教学过程：

    一、导入新课：

    春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

    二、朗读正音：

    1、又何间焉

    2、小惠未徧

    3、小信未孚

    4、夫战，勇气也

    5、望其旗靡

    三、梳理文章思路：

    请同学以人物活动为线索概述课文内容。

    庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

    四、疏通文意，积累实词

    (采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

    理解文言实词的方法

    1、结合词语的文言语境理解。

    2、借助平时文言实词的积累，进行推断。

    3、结合文言语法知识。

    4、参照字形来理解。

    翻译的原则。

    1、直译要准确

    2、句子要通顺。

    最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

    重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

    古今异义词语（3个）牺牲狱可以

    通假字（1个）徧

    一词多义（5个）师故请间伐

    吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

    故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

    既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

    ……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

    五、试背课文

    六、小试身手

    子鱼论战

    《左传》

    宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

    1、解释下面划线的词语。

    （1）楚人未既济。

    （2）公伤股，门官歼焉。

    （3）不禽二毛。

    （4）不鼓不成列。

    2、翻译下列句子。

    1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

    2、既陈而后击之，宋师败绩。

    3、若爱重伤，则如勿伤。

    七、齐背课文。

    八、作业

    试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

    曹刿论战教学教案【篇5】

    一、导入激趣

    以战争文化趣味知识导入。

    《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

    “千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

    保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

    猜与“军事”有关的成语。

    1）“神农布阵”——草木皆兵

    2）“军事论文”——纸上谈兵

    古代“以少胜多”的战例及相关人物。

    官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

    赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

    二、常识介绍

    1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

    相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

    《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

    2.关于历史散文体例

    历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

    国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

    编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

    纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

    3.背景

    这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

    也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

    三、读译课文，梳理字词。

    （一）研读第一部分（第1段）。

    （1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

    （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

    （3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

    （4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

    （5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    （6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

    第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

    春秋地图中找出齐鲁位置。

    说文解字——间

    最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

    （7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    （8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    （9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    （10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

    小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

    （11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

    （二）研读第二部分（第2段）

    1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

    2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

    3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    说文解字——鼓

    左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

    地图中看长勺位置。

    小知识：春秋时代的战争２

    春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

    看图——轼

    4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

    （三）研读第三部分（第3段）

    1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

    2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

    3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

    四、分析探究

    1.本文线索

    事件发展：战前——战中——战后

    曹刿活动：请见——参战——论战

    2.鲁国取胜的原因

    （1）政治上：取信于民。

    齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

    （2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

    3.详略得当，突出重点。

    文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

    4.对比衬托，塑造形象。

    本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

    乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

    曹刿论战教学教案【篇6】

    教学目标

    1、了解曹刿的战略思想及军事才能；

    2、领悟取信于民、把握战机、以弱胜强的道理；

    3、理解部分词语的古今差异。

    教学重点

    1、曹刿战略思想；

    2、文章详略安排。

    教学难点

    1、曹刿战略思想分析;

    2、创新写作思路。

    教学方法

    教师引导、点拨，学生讨论、分析、归纳，以导促读，以读促写。

    教学时间

    1课时。

    教学过程

    一、导入新课

    同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，淝水之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）

    二、围绕战事，分析背景

    1、课文选自什么地方？作者是谁？

    学生答：本文选自《左传》（我国第一部编年体史书）；作者相传是鲁国史官左丘明。

    2、战争名称是什么？作战双方分别是谁？

    战争名称：长勺之战；战争地点：长勺；战争双方：齐国，鲁国。

    3、这是一场什么样的战争？

    力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）。

    4、鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）

    学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。

    三、以“论”设问，分析战争

    1、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？

    学生答：由乡人与曹刿的对话可知曹刿也是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操。

    2、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨）

    学生归纳后答：三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

    解释：见、既、克。

    3、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？

    学生讨论后答：通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

    庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

    解释字词：安、专、牺牲、加、信、狱、情。

    掌握省略句式：必以分人→必以（之）分（于）人。

    4、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）

    （学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。

    解释：鼓、驰、绩。

    5、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？

    师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

    解释：故、盈、靡、竭。

    省略句式：一鼓作气，再而衰，三而竭→一鼓（而）作（士）气，再（鼓而士气）衰，三（鼓而士气）竭。

    四、分组讨论课文详略

    讨论的问题：

    1、若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗？

    2、文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？

    经过学生分组讨论和教师点拨后明确：

    1、课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

    2、第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

    五、开拓思维，分析人物

    引导学生着重分析两个人物：

    1、曹刿（要多肯定其成绩：爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能。）

    2、鲁庄公（要一分为二地看待：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。）

    六、写作练习

    选取一个下面所给的题目，写一篇议论文，要观点鲜明，论证有力，有自己的创新思维。

    1、《论曹刿的远谋》；

    2、《我看鲁庄公这个人》。

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    曹刿论战教学教案 篇1

    一、导入激趣

    以战争文化趣味知识导入。

    《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

    “千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

    保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

    猜与“军事”有关的成语。

    1）“神农布阵”——草木皆兵

    2）“军事论文”——纸上谈兵

    古代“以少胜多”的战例及相关人物。

    官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

    赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

    二、常识介绍

    1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

    相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

    《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

    2.关于历史散文体例

    历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

    国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

    编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

    纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

    3.背景

    这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

    也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

    三、读译课文，梳理字词。

    （一）研读第一部分（第1段）。

    （1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

    （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

    （3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

    （4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

    （5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

    （6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

    第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

    春秋地图中找出齐鲁位置。

    说文解字——间

    最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

    （7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

    （8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    （9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    （10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

    小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

    （11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

    （二）研读第二部分（第2段）

    1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

    2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

    3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    说文解字——鼓

    左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

    地图中看长勺位置。

    小知识：春秋时代的战争２

    春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

    看图——轼

    4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

    （三）研读第三部分（第3段）

    1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

    2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

    3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

    四、分析探究

    1.本文线索

    事件发展：战前——战中——战后

    曹刿活动：请见——参战——论战

    2.鲁国取胜的原因

    （1）政治上：取信于民。

    齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

    （2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

    3.详略得当，突出重点。

    文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

    4.对比衬托，塑造形象。

    本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

    乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

    曹刿论战教学教案 篇2

    【教学目标】

    1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

    2、过程与方法：

    探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

    3、情感态度价值观：

    学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

    【教学方法】

    1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

    2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

    【学法指导】

    知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

    【教学流程】

    1、导入新课：

    中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

    2、解题：

    学生阅读注释(1)教师补充：

    《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

    《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

    3、教师范读课文，注意加点字读音：

    曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：

    ⑴读准字音，掌握节奏。

    ⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?

    明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

    5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

    6、文言知识归纳：

    ⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

    ⑵一词多义。

    7、揣摩探究：

    ⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?

    ⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?

    ⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?

    8、教材拓展：

    结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。

    9、课后作业。

    就本文写一篇读后感。

    曹刿论战教学教案 篇3

    教学目标

    1、了解《左传》作者及时代背景。

    2、了解并掌握文中出现的古今异义的词语。

    3、了解曹刿的战略，战术思想和鲁军以弱胜强的原因。

    教学重点、难点

    1、重点：

    掌握文中出现的古今异义的词语。

    2、难点：

    如何理解鲁军以弱胜强的原因。

    教学过程

    一、导入语

    公元前684年，齐鲁两国在长勺作战，当时齐强，鲁弱，结果鲁国却大获全胜，创下了中国历史上“以弱胜强”的著名战例，你想知道指挥这场战争，创造战争奇迹的鲁军统帅是谁吗？他采取了那些战略战术，打败了齐军呢？学了《曹刿论战》一课后，大家自会明了。

    （放课件）

    二、出示教学目标（放课件）

    三、《左传》作者及时代背景

    课前同学们已经预习了课文，同学们说一下本文选自那一部著作？作者是谁？是根据哪国的史料编写的一部什么体例的史书？

    《左传》、左丘明，鲁国，编年体史书。

    教师补充：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，传说是孔子同代人左丘明仿照第一部编年体史书《春秋》的体例，顺着鲁国十二个国君的次序记载，内容丰富，文字优美，尤善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

    四、朗读课文，学生齐读一遍，教师进行指导

    本文多采用对话的方式，语气非常鲜明，有赞成，有反对，有肯定，有否定，有抒情，有议论，希望同学们放慢速度，仔细品味，读出感情。

    五、疏通文意

    作为三年级的学生来说，这篇课文不难理解，大家要结合课下注释，同桌互相讨论，领会课文的大意，找出文中出现的古今用法不同的词，以及与战争有关的词。

    六、欣赏课文画面，分析课文，思考问题

    请同学们欣赏课文的画面，找出文中与画面相吻合的句子，思考、讨论老师提出的问题。

    1、曹刿的身份如何？他为什么要见鲁庄公？表现了他怎么样的高尚情操？

    2、文中哪一句代表了曹刿的战略思想？在现实中有何意义？

    3、曹刿为什么要等齐人三鼓之后才让鲁军进攻？为什么要“下视其辙，登轼而望”后才让追赶齐军？（用原文语句回答）

    学生讨论分析、总结答案。

    教师小结：

    通过刚才大家的分析，同学们一定知道了弱鲁胜强齐的原因：政治上要取信于民，军事上要后发制人，把握战机，详查敌情。

    七、分析人物形象

    本文主要塑造了曹刿作为爱国的军事指挥家的形象，作者是通过哪两方面来体现的？

    1、选材上：

    作者把曹刿在前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地把握战机和详察敌情以及在战后论述战争原因（详写）。其余与表现曹刿“远谋”无关的事为战争规模、战斗的图景等一概不提，而对“论战”起引线作用事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过，对突出军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大作用。

    2、衬托方法的运用，用庄公的“鄙”来衬托曹刿的形象。

    总之，曹刿是一个有胆有识、有远谋、爱国的军事指挥家。

    八、指导学生背诵课文

    九、课内作业展示，学生思考回答

    十、结束语

    通过今天的学习，我们又认识了一位爱国的军事家，希望同学们学习他的精神，努力学习，在国家需要的时候，挺身而出，做出我们应有的贡献。

    曹刿论战教学教案 篇4

    【教学目的】

    １、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

    ２、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

    ３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

    ４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

    ５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

    【教学重难点】

    １、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

    ２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教

    学中的难点。

    【课时安排】

    ２课时。

    【教学步骤】

    第一课时

    一、导入新课

    通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

    二、简介作家作品及相关背景

    １、《左传》：

    我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

    ２、相关背景：

    齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

    三、教师范读课文

    １、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

    需要注意的字词列举如下：

    刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

    辙（zhé） 靡（mǐ）

    ２、学生自由散读课文，然后齐读课文。

    四、学习课文第一段

    １、指名学生朗读全段。

    ２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

    ３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

    注意重点的字词，如：

    ⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。

    ⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。

    ⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

    ⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

    ⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

    ⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

    ４、思考：

    ⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

    ① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

    ② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

    ③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。

    ⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

    对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

    ⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

    因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

    ⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

    热爱自己的祖国，深谋远虑。

    五、学习课文第二段

    １、指名学生朗读第二段。

    ２、学生结合注释自行翻译这一段。

    ３、指名学生翻译这一段。

    需要注意的字词列举如下：

    驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

    辙：车轮行过的痕迹。

    轼：车前的横木。

    ４、学生思考讨论：

    ⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

    选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。

    ⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

    曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

    ５、学生记忆并背诵第二段。

    六、布置作业

    １、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

    ２、自读第三段。

    第二课时

    一、背诵课文第一、二段，并导入新课

    二、学习课文第三段

    １、指名学生朗读第三段。

    ２、学生结合注释，自行疏通字词意义。

    ３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

    注意以下重点词句：

    既克：既，已经；打了胜仗后。

    夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

    一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

    惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

    ４、思考：

    ⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

    这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

    ⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？

    三、整体感知

    １、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

    有两条线索：

    一条是事件发展的线索：

    迎战──备战──胜战──评战；

    一条是人物活动的线索：

    请见──请问──参战──释疑。

    全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

    ２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

    通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

    ⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

    ⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。

    ３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

    这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

    ４、本文在写法上有什么突出的特点。

    文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。

    四、课堂小结

    本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

    五、布置作业

    １、理解、背诵全文。

    ２、完成课后练习。

    《吆喝》教案11篇


    根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，撰写教案课件是每位老师都要做的事。写好教案课件，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。那老师怎样做好优秀教案课件呢？因此，栏目特意整理了《吆喝》教案11篇，希望对你的工作和生活有所帮助。

    《吆喝》教案 篇1

    教学目标：

    1、感受老北京“吆喝”的民俗风情。

    2、理清思路，体会作者对老北京吆喝的感情。

    3、品味本文的语言特色。

    教学重点：

    感受老北京“吆喝”的民俗风情。

    教学难点：

    引导学生品味语言，及体会作者对老北京吆喝的感情。 教学方法：

    1. 情景教学法

    通过吆喝的视频、音频营造一种老北京民间文化氛围，让学生直观感知吆喝艺术。

    2. 多媒体辅助教学

    利用课件介绍作者萧乾生平及创作，引进萧乾其他作品阅读，拓展视野。

    课前准备：

    收集、整理“吆喝声”，制作成幻灯片；并利用网络、电视等信

    1、速读4-14段课文，找出作者介绍了老北京的哪些吆喝声？勾画出来。（1-3组回答5-8段里的吆喝声，4-6组回答9-14段里的吆喝声）

    5-8段：

    （5）大清早卖早点的：大米粥呀，油炸果的；卖青菜和买花儿的

    （6）卖馄饨的；（7） 卖硬面饽饽的；（8） 唱话匣子的；

    9-14段：

    （9）盲人算卦的；乞丐行乞的；（10）卖大小金鱼儿；卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）；卖雪花酪的；卖柿子的；卖糖葫芦儿的；卖烤白薯的；（11）卖秫秸杆制成的玩具的；卖烧麦的；卖卤煮、炸豆腐的；卖萝卜的；卖山里红（山楂）的；（12）卖荷叶糕的； 卖荞麦皮的；（14）卖冰棍儿的

    2、这些吆喝是按怎样的顺序来介绍的？从哪一段可以看出来？（勾画出关键词。）

    时间顺序：（1）“从早到晚”顺序：清早、白天、夜晚（2）“一

    年四季”顺序：春、夏、秋、冬从第四段看出来的

    3、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

    深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧

    的童年生活的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。

    （二）研读课文，品味语言 （独立完成后，师友交流。）

    1、让学生阅读11-13段，思考：吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

    （提示：可以用原文回答）

    作用：广告 吸引顾客

    特点：（1）声调（12段）有变化 （2）节奏（13段）合辙押韵

    2、给学生放一些吆喝声音，并让他们尝试模仿几个吆喝，体会老北京吆喝的特点。模仿吆喝

    3、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，语言富有浓郁的地方特色。

    （1）对比下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

    （甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

    （乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

    通过对比总结出本文的语言特点：表现力强 。

    （2）读一读，注意划线词语的特点。

    （甲）一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅……讲究皮要薄，馅儿要大。

    春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感……

    文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：有儿化音。

    （乙）有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

    有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，

    给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

    文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：合辙押韵。

    另外本文语言还具有运用轻声；方言词语等特点。

    1、让学生快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

    2、让学生阅读第六段，回答问题：这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活是一种怎样的态度呢？

    让学生完成课堂总结，并谈谈收获。师友互相做出评价。 种类繁多，本文按（时间）顺序介绍

    吆喝 作用（广告，吸引顾客 ）

    特点：声调有变化；节奏（合辙押韵 ） 我的收获：

    师友评价：

    （1）本文是散文体裁，选自《北京城杂忆》，作者是 萧乾 。

    （2）吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

    作用：广告，吸引顾客；吆喝声 特点：声音有变化、合辙押韵

    （3）本文的语言有什么特点？

    表现力强、有儿化音、合辙押韵、运用轻声；方言词语

    《吆喝》教案 篇2

    （一）说教材

    1．教材与学情分析：

    这是一篇介绍老北京风土人情的文章。作者在字里行间流露出了对老北京吆喝声的无比怀念之情。在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来条理清晰，杂而不乱，因此，掌握作者组织材料的技巧，是本文的重点之一。 我们的学生生活的地方，在空间上跟老北京都有很大的距离，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去品味语言，感悟吆喝，成了本文教学的重点和难点。

    2．教学目标

    知识与能力目标：

    (1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。

    (2)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；

    (3)、品味语言，感悟吆喝。

    过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。

    3．教学重点和难点

    教学重点：(1)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；

    (2)、品味语言，感悟吆喝。

    教学难点：品味语言，感悟吆喝。

    （二）说教法

    1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。

    2、圈点勾画法、批注法、点评法。

    （三）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。

    学法指导：

    1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。

    2合作探究 ：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。

    （四）说教学过程：

    一、导入新课：

    播放多媒体课件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托课堂气氛，导入课文。 从这一声声的吆喝声中不难看出，吆喝是我们民间口头广告的一种形式，也是我们民俗文化的一个重要内容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的《吆喝》，跟着作者一起感受老北京吆喝的艺术魅力。

    二、检测预习效果：

    1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然后给下列划线的字注音。

    囿(yòu) 钹(bō) 招徕(lái)铁铉(xuàn)

    饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

    2、对一些难解的词语教师适当的点拨。

    招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。 秫秸：去掉穗的高粱秆。

    囿于：局限于；拘泥于。

    隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

    吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

    吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

    三、整体感知——学生快速默读课文，思考：

    1、想一想本文写的是什么内容？

    2、作者都介绍了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行业？

    （要求：用圈点勾画法阅读课文，画出相关的词语和句子，目的是让学生体会本文浓郁的地域文化色彩。）

    3、作者又是按照怎样的顺序将这些纷繁的吆喝声井然有序的介绍的呢？ 学生独立阅读思考，相互交流总结，教师补充：

    问题1、可以引导学生按照以往归纳主题的方法完成：（）人在（）时间的（）地方（）做了什么。

    问题2、

    （1）有卖吃食的：……

    （2）还有唱话匣子的。

    （3）有过盲人的：“ 算灵卦！”

    菜－－赏我点儿吃吧！”

    （5）有的用夸张手法：“小玩艺儿赛活的。”

    （6）有的吆喝告诉你制作的过程 “卤煮喂，炸豆腐哟”。

    （7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味儿的白薯

    （8）有的靠戏剧性来吸引人：“就剩两挂啦。”

    （9）有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉： “哟（高音）---荞麦皮耶（低音）。”

    （10）有的是合辙押韵的：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。

    总之，用课文第五自然段的话来说就是：“像是把百货商量和修理行业都拆开来，一样样的在你门前展销。”

    问题3、文章主体部分先后介绍了“从早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，这是按照时间顺序来写。这样组织材料，使文章条理清楚，脉络分明。使得文章所引用的材料虽然很多很杂，却安排得井然有序。这种按照一定顺序来组织材料的方法，是值得我们在作文中借鉴的。

    那么，在这些富有浓郁地方特色的吆喝声中，你喜欢哪一句，能找出这些吆喝声语言上的特点吗？

    四、品味语言，合作探究

    1、小组合作讨论找出吆喝的相关句子进行品析，并试着大声的吆喝。

    例如：

    1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。

    2）、“烤白薯哇，真热乎！”——课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。

    3）、“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。

    “葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

    4）、“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）还有过乞丐的：“行好的－－老爷－－太（哎）太”， “有那剩饭－－剩

    5）、“蒸儿又炸，油儿又白搭——这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”

    2、归纳这些吆喝声在语言上的特点：（从语气、语速、语调、音量四方面进行点评）

    （1）、儿化音

    （2）、用修辞 浓郁的地方特色

    （3）、用押韵

    （4）、用方言

    五、体会作者的思想感情：

    作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头民间文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

    六、拓展迁移

    1、收集生活中随处可见的吆喝并进行模拟（无规律地进行不同品种的吆喝），体验生活。

    2、为我们团场的特产创作一则吆喝广告。

    七、作业布置：

    1、在信息发达的今天，吆喝还有存在的必要吗？（用100字左右来阐述理由）

    2、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写，200—300字。

    八、板书设计：

    18、吆喝

    ------萧乾

    时间顺序 ——早晚、四季

    1）、多用儿化音

    语言 2）、善用修辞

    3）、巧用押韵

    4）、使用方言

    感情——喜爱、怀念、追忆、惋惜

    《吆喝》教案 篇3

    1、知识目标：

    ⑴ 积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

    ⑵ 了解作者和其对吆喝的品味分析。

    2、能力目标：

    ⑴ 朗读课文，理清文章思路，整体掌握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

    ⑵ 揣测语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

    ⑶ 积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

    3、德育目标：

    树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

    1、掌握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

    开展语文活动，切实有效地提高同学的语文能力。

    1、情景教学法。

    多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带。

    朗读课文，积累字词，整体感知文意；掌握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情；口语训练，揣测描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

    设计（一）：

    同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗？请大家模仿一下。（同学自由发言，扮演）这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。（教师播放街头吆喝录音带，同学品评）

    今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

    设计（二）：

    街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

    设计（三）：

    吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。假如时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

    1、教师播放示范朗读磁带，同学听读，初步感知文意：

    教师提示一些字词的读音：

    囿（yòu）   钹（bō）   招徕（lái） 铁铉（xuán）

    2、同学交流初读课文的感受：

    生1：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成文章。”生活即文章，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇！

    生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

    生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的`一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

    ……

    三、合作探究，深入研读，掌握文章结构，理解文意，体会作者的思想情感

    1、同学精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

    2、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，一起解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

    3、教师总结归纳共性问题，并板示，全班一起讨论解决。

    同学可能提出的问题有：

    ⑴ 课文的总体结构是怎样的？作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的？

    ⑵ 为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？这会给你什么样的启示？

    ⑶ 为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴？这一定是夸张吗？

    ⑷ 全文流露了作者什么样的思想感情？

    同学自由发言，教师酌情点拨。

    明确：⑴ 理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有：

    ① “囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐局部──就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

    ② “可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

    ③ “四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

    ④ “叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

    基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白昼就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

    全文结构图如下：

    ⑵ 在这一局部只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单介绍卖什么。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一介绍，只需交代出有哪些叫卖者，读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

    从全文看，作者有较高的对资料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物，本文为我们做出了示范。

    ⑶ 作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

    ⑷ 在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不由的情态也流露在字里行间。

    1、教师提示：

    本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

    教师可就语音、语调、语速以和动作谈自身的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供同学观摩。

    同学自由扮演，其余同学评点。

    教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂──开锅！”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太（哎）太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧！”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

    2、品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点：

    同学自选例品评。

    如：“白昼就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

    “‘算灵卦！’我心想：‘怎么不先替你自身算算！’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

    “我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

    同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的保守文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的资料加以分析、整理并且提出自身的看法。

    调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

    以四人一组为宜，以优秀论文的形式上报自身的调查结果。

    1、把文章改写成一个相声脚本，然后在班内扮演。

    2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

    《吆喝》教案 篇4

    教学目标：

    1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

    2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

    教学重点：

    1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

    2.品味语言，理解作者的内心感受。

    教学过程：

    一.导入

    吆喝是“生活交响曲”质朴简单但趣味良多。如果时光可以倒流，在老北京城的胡同小巷经常可以听到小贩们的各种吆喝声。今天，我们跟着萧乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝声。

    二.整体感知

    学生阅读课文，思考：文中介绍到的吆喝声有哪些?介绍吆喝声时按照什么顺序?

    研读赏析

    提问：

    1、文中介绍了多种吆喝，哪个片段你最喜欢?为什么?请找出来细细品读。

    2、作者多老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感?

    (让学生深入文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。这是整节课的重要点所在。)

    3、你还有哪些问题，欢迎你来提问

    学生可能提出的问题有：

    (1)课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?

    (2)为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?

    (3)为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?

    (4)全文流露了作者什么样的思想感情?

    学生自由发言，教师酌情点拨。

    明确：

    (1)理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如衔接过渡的语句有：

    ①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

    ②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

    ③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

    ④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

    《吆喝》教案 篇5

    二十年代一位在北京作寓公的英国诗人奥斯伯特·斯提维尔写过一篇《北京的声与色》，把当时走街串巷的小贩用以招徕顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队，并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉。用铁板从中间一抽，就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响，认为很像西洋乐师们用的定音叉。此外，布贩子手里的拨啷鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓，也都给他以快感。当然还有磨剪子磨刀的吹的长号。他惊奇的是，每一乐器，各代表一种行当。而坐在家里的主妇一听，就准知道街上过的什么商贩。

    囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。

    听过相声《卖布头》或《改行》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。得气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。

    我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

    大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果(鬼)的。然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客。白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。

    “馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南方的汤圆。在北京，都说“剃头的挑子，一头热。”其实，馄饨挑子也一样。一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅。火门一打，锅里的水就沸腾起来。馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包。讲究皮要薄，馅儿要大。

    从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘什么。

    可夜晚过的，并不都是卖吃食的，还有唱话匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。唱的多半是京剧或大鼓。我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”，一张片子从头笑到尾。我心想，多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了：一只狗蹲坐在大喇叭前头，支棱着耳朵在听唱片。那简直是骂人。

    那时夜里还经常过敲小钹的盲人，大概那也属于打击乐吧。“算灵卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音。先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”，过好一会儿，(好像饿得接不上气儿啦)才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

    四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天，“葫芦儿--刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来吃可以拿出来大嚼一通。

    叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。比如卖一种用秫秸秆制成的玩具，就吆喝：“小玩艺儿赛活的。”有的吆喝告诉你制作的过程，如城厢里常卖的一种近似烧卖的吃食，就介绍得十分全面：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”也有简单些的，如“卤煮喂，炸豆腐哟”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”。“葫芦儿--冰塔儿”既简洁又生动，两个字就把葫芦(不管是山楂、荸荠还是山药豆的)形容得晶莹可人。卖山里红(山楂)的靠戏剧性来吸引人，“就剩两挂啦”。其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。

    有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉。我怕听那种忽高忽低的，也许由于小时人家告诉我卖荷叶糕的是“拍花子的”拐卖儿童的，我特别害怕。他先尖声尖气地喊一声“一包糖来”，然后放低至少八度，来一声“荷叶糕”。这么叫法的还有个卖荞麦皮的。有一回他在我身后“哟”了一声，把我吓了个马趴。等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出“荞麦皮耶”。

    特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。我在小说《邓山东》里写的那个卖炸食的确有其人，至于他替学生挨打，那纯是我瞎编的。有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”“大”就是一个铜板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太(那个)真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧(那么)西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

    现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍——三分勒”。语气间像是五分的减成三分了，其实就是三分一根儿，

    可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。

    《吆喝》教案 篇6

    一. 说教材

    1.教材内容

    《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。《吆喝》一文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。但是，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的某种“吆喝”。引导学生感受京城特色的民风民俗，认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。

    2.教学目标的设定

    从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。

    整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。

    二.说教法

    1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——深入研读——选点品读。

    2. 思路、理念：为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。

    ①引导入境尽量简洁明快自然得体。

    ②明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

    ③阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。

    ④提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。

    3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

    《吆喝》教学设计

    【教学目标】

    一.知识与能力目标：

    1.了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。

    2.培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。

    二.过程与方法目标：

    1.上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。

    2.行动法、讨论法

    三.情感态度价值观目标

    1.培养热爱本土民俗文化的情感。

    2.归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。

    【教学重难点】

    1.品味京味语言，感受民俗文化的魅力。

    2.分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

    3.开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

    【课时安排】1课时

    【课前准备】

    学生

    1.自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

    2.提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。

    教师

    1.搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。

    2.借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解。

    【教学过程】

    一.导入新课

    同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢?请做简单的描述和评论。(教师播放录音、录像)。吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

    二.播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

    三.学生默读课文，探讨以下问题。

    1.课文写了很多吆喝声，与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?作者是按什么样的顺序组织起来的?

    明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍。

    追问：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么? 学生朗读相关课文，找出相关的语句。

    明确：作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的和卖新鲜蔬菜的、卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

    2.课文思路清晰，这要归功于语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路，请找出本文衔接过渡的语句并谈谈其作用。

    ①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

    ②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

    ③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

    ④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

    3.作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

    明确：作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

    4.按课文思路分段，概括各部分内容。(见板书设计)

    四.品味语言

    1.试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么?

    (甲)只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

    (乙)只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

    明确：(乙)对吆喝的描写，是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。读者从这门“戏剧性”的艺术中，听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。

    2.品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。(学生自选例子品析)

    五.探究活动

    1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

    2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。

    六.小结

    本文以平易而又不乏生动幽默的语言,介绍了旧北京街市上动人的一道风景——吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

    板书设计

    (1—3) 引出话题(乐器表演 声乐表演)

    (4) 介绍吆喝声

    吆喝 (5—9) 从早到晚

    (10) 一年四季

    (11—14) 对吆喝声进行评价品析

    《吆喝》教案 篇7

    知识与能力

    1、了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

    2、合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

    过程与方法

    1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种吆喝，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

    2、自学讨论法、行动法

    情感态度价值观

    1、培养热爱本土俗文化的情感。

    2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

    萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。

    重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

    第一课时

    1、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

    2、每人模仿一两句旧时的吆喝声

    1、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

    2、学习课文，把握文章内容及作者情感

    一、导入新课

    1、教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

    2、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

    3、如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

    4、看看着名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

    二、整体感知

    1、默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

    （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

    2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

    3、文章在结构安排上，有什么独到之处？

    （全文从两个方面人手写吆喝：一是从早到晚，一是一年四季。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

    三、质疑解疑

    1、为什么介绍从早到晚，一年四季中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

    2、本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

    3、为什么我听到卖荞麦皮的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

    4、（学生自己提出）

    四、作业布置：

    1、将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

    2、以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

    第二课时

    交流小作文，各小组调查汇报表演

    一、以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

    每小组推荐出一至两位代表

    二、班级交流，教师组织评点

    三、以小组为单位汇报集市吆喝调查，教师组织评价打分

    四、作业布置

    1、以吆喝为话题，自拟题目写一篇不少于500字的文章（可以是调查报告，可以是散文小品，也可以是相声等其他形式）

    2、以小组为单位将作品整理装订成册，选优送给政府负责文化的领导。

    一、导入新课

    1、教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

    2、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

    3、如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

    4、再来看看着名的作家、记者、翻译家箫乾是如何写《吆喝》的。

    二、回顾已知

    1、浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

    （全文从两个方面人手写吆喝：一是从早到晚，一是一年四季，主要介绍卖什么。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

    看来，显得非常杂乱的街头叫卖，已经被作者清晰的两根线所穿起来了。那你说说，如果是你来介绍收集到的武汉旧时候的吆喝，你打算怎么安排内容呢？

    2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

    那我们如果写武汉的吆喝，又要注意什么呢。对，用武汉方言。

    三、感受吆喝方法的多样性

    师：默读第4自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记号。

    生默读勾画。

    课件出示写秋天一段的文字。（秋天该卖树熟的秋海棠了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声喝了蜜的大柿子。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。）

    怎么样，从这一段中，我们又学到了什么介绍的方法吗？对的，按照季节的顺序，把叫卖的货色介绍出来。对，还要及时写出感情。

    师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏秋冬的句子。

    生读。

    师：用自己喜欢的方式读课文56自然段，看看哪种吆喝给你留下了深刻的印象？

    生自读。

    师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢？其实还有很多很多。请同学们看看大屏幕，如果去掉这一段的第一句话，好吗？

    师：看来这句话很重要哦！我们一起来读一读这句话，再次感受它的重要作用。

    生读。

    师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝真是语言的艺术。让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。（课件播放）

    四、了解吆喝的现状

    师：北京现在的吆喝是什么样子的呢？请大家快速读最后一个自然段了解一下。

    预设

    生1：有卖鱼的。卖鱼啦，卖鱼啦

    生2：有磨剪刀的。（唱）磨剪子咧，锵菜刀

    生3：回收彩电、冰箱、、空调、热水器

    生4：重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很！

    师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一种民俗文化，我们来看看老北京的其他民俗文化。（观看课件）感兴趣的同学可以继续搜集各种民俗文化的资料进行了解。

    师：这节课，我们从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面了解了吆喝。一听到吆喝，我们仿佛看到了那一群群走街串巷的身影；仿佛感受到了作者那愉悦的怀想；仿佛听到了人们对生活的热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。（课件）

    《吆喝》教案 篇8

    【教学目标】

    1.揣摩品味语言，体会吆喝声的浓郁地方特色;

    2.欣赏原汁原味的老北京吆喝声，感受民俗文化艺术的魅力;

    3. 学习本文运用衔接过渡说明纷繁复杂事物的写法。

    4. 结合实际情况，搜集当地的民俗习惯和风土人情。

    【教学重点】

    揣摩品味语言，体会吆喝声浓郁地方特色和独特表现形式。

    【教学难点】

    学习本文运用衔接过渡说明纷繁复杂事物的写法。

    【教学时数】

    1课时

    【教学过程】

    一、视频导入：初识吆喝。(出示ppt1) 1.欣赏“磨剪子戗菜刀”的吆喝视频。

    2让学生为之颁奖——“最佳_________奖”，并简要说说理由。

    (最佳表演奖、最佳嗓子奖——吆喝者声情并茂，富有艺术性——声乐艺术。

    (最佳广告语奖，吆喝实际上就是一种口头广告。今天，我们将深入探究老北京街头各种各样的吆喝声以及其中体现出来的街巷风情。)

    二、寻“吆喝”之声----市井美(民俗风情)

    【过渡】：

    请同学们快速跳读全文，勾画出文中出现的“吆喝”声，看看课文的吆喝一共介绍了多少个?都涉及了人们生活的哪些方面? (出示ppt2)

    1.文中哪个行当的吆喝介绍的最多?

    2. 一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城?

    小结：听了同学们的描绘，我的眼前就仿佛出现了一幅老北京的清明上河图。同学们的感悟力想象力真强，初读课文，就读出了——热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。

    三、串“吆喝”之文---层次美(井然有序)

    【过渡】：

    我们刚才统计过，全文涉及的吆喝达到18种，这么多的吆喝，写作时处理不慎就会显得混乱和松散，那么作者是如何处理这个问题，使之读来秩序井然的呢?下面让我们一起来感受“吆喝”。

    本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容?(出示ppt4)

    ①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”

    ②我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。 ③“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。” ④“四季叫卖的货色自然都不同。”

    ⑤“叫卖实际上就是一种口头广告。”

    根据上面的分析，我们可以将文章分为三部分：1-3段是引出吆喝、4-10段介绍吆喝、11-12段评价吆喝。(板书) 总结作者的写作思路。

    四、赏“吆喝”之美---语言美(简洁生动)

    【过渡】:

    “叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”请同学们找出最吸引你，你最感兴趣的吆喝读一读，并说说理由。

    用“我喜欢的吆喝是_______________,因为 ___________”的句式说话。(出示ppt5)

    ①“喝了蜜的大柿子。”——拟人，味甜，汁多，个大。吆喝者，卖弄唱腔，自得其乐。

    ②“葫芦儿-----冰塔儿”------比喻，不仅吆喝出物品，而且勾画出它晶莹剔透的诱人形象。

    ③“就剩两挂儿啦-------夸张，美化自己的货物，抓住顾客的心理。

    ④“蒸而又炸呀??蒸而又炸。”----在吆喝中全面介绍烧卖的制作过程，突出了“蒸”“炸”的工艺，强调了食物松软香脆的特点，极富诱惑力。

    小结：这小小的吆喝真可谓手法多样，贴切生动，修辞有比喻、拟人、对比、夸张;角度也多样——有形有色有味儿，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些吆喝者们，可真称得上是语言大师。

    【过渡】

    :老北京的吆喝，京腔京韵，机智幽默，鲜活贴切，极具表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢?我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。现在以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。(出示ppt6)

    【过渡】

    讲我们再来听听原汁原味的老北京吆喝，感受

    《吆喝》教案 篇9

    一、导入新课。

    如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。

    学生模范吆喝

    今天我们走进萧乾的《吆喝》

    生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价萧乾的《吆喝》一文再恰当不过了。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。

    吆喝也是一种文化。对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。街头叫卖声，其实也包含着创造的成分，清纯悠扬的叫卖声似乎还包含着创作者的个性：有朴素的有华丽的。具有不同的风格：有简的有繁的;有写实的，有夸张的……

    文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

    二、朗读课文，整体感知文意。

    1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

    教师提示一些字词的读音：

    囿(yòu)钹(bō)招徕(lái)铁铉(xuán)

    饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

    2、学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

    学生讨论、交流。

    明确：

    作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

    3、理清思路

    课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?

    1)理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有：

    ①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

    ②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

    ③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

    ④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

    基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的'……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

    三、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格。

    1.教师提示：本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

    教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

    学生自由表演，其余同学评点。

    教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂——开锅!”“硬面——饽饽”“行好的——老爷——太(哎)太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

    2.品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。

    学生自选例品评。

    如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

    “‘算灵卦!’我心想：‘怎么不先替你自己算算!’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

    “我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

    四、课堂小结，迁移拓展。

    同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

    《吆喝》教案 篇10

    【三维目标】

    知识与能力

    1、 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

    2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

    过程与方法

    1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

    2、自学讨论法、行动法

    情感态度价值观

    1、培养热爱本土俗文化的情感。

    2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

    【教材分析】

    萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

    【课时安排】

    一课时

    【教学流程】

    第一课时

    【课前准备】

    1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

    2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声

    【教学目标】

    1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

    2、 学习课文，把握文章内容及作者情感

    【具体步骤】

    一、导入新课

    1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝，。

    2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

    3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

    4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

    二、整体感知

    1、 默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

    （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

    2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

    3、文章在结构安排上，有什么独到之处？

    （全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

    三、质疑解疑

    1、 为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的`加工剪裁功夫）

    2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

    3、 为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

    4………（学生自己提出）

    四、作业布置：

    1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

    2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

    《吆喝》教案 篇11

    知识与能力:

    1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

    2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

    过程与方法：

    以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

    情感、态度与价值观：

    感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。

    教学重点、难点：

    1.生动幽默的语言。

    2.结构安排独特。

    教学时间：

    一课时。

    教学过程：

    一、导入

    广告可以是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都在接触广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么在信息技术不发达的的年代，广告的主要形式是怎样的呢?那就是“口头广告”，通俗地说，就是―吆喝。那么吆喝到底是怎样的一番韵味呢?

    二、介绍作者

    萧乾(1910-1999)蒙古族，原名萧炳乾，北京人，近代中国作家、翻译家和记者。三十年代步入文坛，在1939年至1946年，萧乾赴英国伦敦大学东方学院做讲师，并兼任《大公报》驻英记者。当时正值第二次世界大战，萧乾以战地记者驰骋欧洲战场，成为二战时期中国的欧洲战地记者。本文选自散文集.本书获中国首届散文奖.

    三、检查预习

    1.给下列加点字注音。

    招徕铁铉囿于隔阂饽饽秫秸商贩吹嘘

    吆喝小钹荸荠

    2解释下列词语。招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。秫秸：去掉穗的高粱秆。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：这里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。囿于：局限于;拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

    四、走进吆喝，感知内容

    1.默读课文，思考本文主要写了什么内容?并找出文中提到的各种叫卖声，对吆喝声进行了哪些方面的介绍?。

    作者儿童时北京街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声。

    吆喝的主要内容、时间;吆喝的声调变化;吆喝的音韵节奏。

    2本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?

    (注意把握关键句和过渡句。)学生找的过渡句如下：

    a、“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分――就是北京街头各种商贩的叫卖”。

    b、“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。

    c可夜晚过的，并不都是买吃食。还有唱画匣子的。

    d四季叫卖的货色自然都不同。

    e叫卖实际就是一种口头广告。

    教师归纳：从早到晚、一年四季的时间顺序

    五、赏析吆喝，品味语言

    你认为那些吆喝声好，好在哪里?

    1喝了蜜的大柿子

    拟人，生动写出了柿子口味之甜。

    2葫芦儿――冰塔儿。

    比喻，生动写出了葫芦儿的晶莹可爱。

    3小玩艺儿赛活的。

    写出了小玩艺儿的逼真。

    教师小结;吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

    六、领悟吆喝，体会感情。

    1吆喝人生活处境怎么样?从文中找出最能反映吆喝人生活处境的语句。

    从第四段、第十段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。

    馄饨皮儿薄，馅儿要大。可以看出他们真诚实在、热情乐观。

    2在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情?

    在学生找出体现作者感情的语句后分析作者的感情

    作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

    美术教案11篇


    为今天的主题教师范文大全小编为您整理了“美术教案”，我们希望这篇文章能够帮助您更好地适应工作和生活中的变化。教案是老师上课之前需要备好的课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案是教师教学的有效手段。

    美术教案 篇1

    核心导读：

    【活动目标】

    1、学习沙画，能用手或美工用具画出自己心中美丽的画面。

    2、锻炼手部的灵活性和想象能力。

    3、激发幼儿探索沙画的情感。

    【活动准备】 各种用颜料染色的细沙、美工用具。

    【活动目标】

    1、学习沙画，能用手或美工用具画出自己心中美丽的画面。

    2、锻炼手部的灵活性和想象能力。

    3、激发幼儿探索沙画的情感。

    【活动准备】

    1、各种用颜料染色的细沙、美工用具。

    2、各色细沙分别装在废旧鞋盒盖或硬质盒盖里。

    【活动过程】

    一、出示细沙让幼儿自由观察讨论盒盖里的细沙能用来干什么。

    教师小结：可以用来作画和粘贴画，画完后两手轻轻晃动盒盖将细沙晃平，或用手抚平，再次进行创作。

    二、教师交代注意事项：注意安全，不要弄到眼睛里，保持桌面卫生。

    鼓励幼儿选择不同颜色的沙材料进行想象操作，根据自己想象在沙面画出自己心中美丽的画面。

    三、画作完后，小朋友们相互分享画法和玩法。然后指导小朋友抚平，再次进行创作。

    四、活动延伸：在区域活动继续与幼儿探索细沙新的玩法。

    美术教案 篇2

    —、教学目标

    1. 了解家乡古塔的特征、历史与文化。

    2.学习用纸版画的方式表现家乡的古塔，提高造型能力。

    3.激发对家乡的热爱之情。

    二、教材分析

    1 ?教材编与思路。

    塔是一种非常独特的东方建筑，它承载了东方各国的历 史、宗教、美学、哲学等诸多文化元素，是珍贵的历史文化 遗产，也是探索和了解东方文明的重要媒介。它雄伟壮观、 结构精美，在辽阔的大地上，随处都矗立着它的身影。这些 古塔虽然历经沧桑，但魅力依旧，直到今天仍受人敬仰，得到了妥善的保护。

    本课以《家乡的古塔》为题，目的是从学生的生活环 境出发，通过搜集、了解家乡古塔的历史与文化，使学生进 一步认识古塔这一建筑形式。在感受传统历史文化特色的同 时，引导学生尝试从美术角度、美术表现方式上进行一系列 的探究活动。

    为了提高学生欣赏塔、表现塔的能力，书中提供了大量 的祖国各地不同历史时期建造的古塔，既有不同材料建造的 古塔全景图，也有放大了的木塔局部的图片。这些均体现了 古塔的一般特点和不同地域、不同时代的特性。通过观察、 比较，帮助学生认识、掌握塔的建筑特点。

    教科书中选用的同龄人作品具有代表性，两者都是用纸

    版画方式表现的，但因印制的工具材料不同，出现了迥然不 同的画面效果。教科书中提供的步骤图简洁明了，有助于学 生更加直观地掌握纸版画制作的步骤和方法，为学生的造型 活动奠定了基础。

    在创作中要鼓励学生尝试使用纸版画的不同印制方法进 行表现，帮助学生提高感受力、观察力和创造力。学习用美 术的手段记录传统历史文化的方法，增强学生对家乡文化的 了解和热爱。

    2.重点、难点。

    重点：学习一般纸版画或单色粉印版画的制作原理和方 法，观察分析古塔的结构特征，用纸版画完成家乡古塔的创 作。

    难点：理解并掌握纸版画底版制作中古塔的拼摆、粘贴 顺序和古塔特征的表现。

    三、课前准备

    (学生）各式纸材、剪刀、胶水、拓印工具材料（油墨 和滚筒或水粉颜料和水粉笔或彩色铅笔等）。 (教师）课件、各式纸材、剪刀、胶水、拓印工具材料 (油墨和滚筒及玻璃板或水粉颜料和水粉笔等）。

    美术教案 篇3

    教学目的：以游戏的方式，营造故事氛围，让学生设计、制作、表现奇特的虾和蟹。

    教学重点：培养学生的感知力、思维能力、审美能力、能力，提高学生的美术素养，丰富学生的视觉世界。

    教学难点：如何运用有情趣的教学方式串联整个教学过程。

    课前准备：制作材料。

    教学内容：

    一、营造氛围，奇思妙想：

    师播放科幻电影中虾和蟹的打斗场面，让学生观看设计师制作的奇特的虾和蟹；也可在黑板上贴出一张场景图，教师启发学生想象，编出一个新奇的故事，激发学生兴趣进行奇思妙想。

    二、合作交流，综合探索：

    教师让学生在小组中交流自己的设计创作构思，并进行探索；也可互相成为“对手”，把各自创作的虾和蟹编成一个有趣的打斗场面；还可以让学生围绕虾和蟹的'形状设计出生活用具。

    三|、作品展示，表述：

    教师可举办一个“奇特虾、怪异蟹展销会”，学生给自己和同组推销展示，赢得同学们的赞赏。师生共同参与，激励学生的创作热情。

    大家一起来想象1(原创)

    yezi发表于7-1-810:16:00

    教学目的：想象一下独特的虾和蟹的形象，编一个小童话，并把它画出来。

    可以画得可爱，也可以画得可怕，富有想象力才是最重要的。

    教学重点与难点：画出来的作品应该有故事情节，画面有背景。

    课前准备：绘画工具。

    教学内容：

    一、导入新课：

    1．在上一节课中，你是怎样画和做虾和蟹的？

    2．你有没有尝试想象一下形象独特的虾和蟹的形象？

    3．试试看编一个关于虾和蟹的故事，它们的形象会是怎样的？

    二、欣赏范作：

    1．科幻电影中的龙虾和螃蟹显得那么可笑又可怕。

    2．螃蟹理发师利用了它的什么特点？

    利用螃蟹壳做成酒店屋顶的外形，多么吸引人啊。

    3．一些利用虾或螃蟹的外形做成的小装饰品。

    4．这些虾兵蟹将多滑稽！

    古怪的身体，

    穿着坚硬的盔甲，

    瞪着突出的眼睛，

    挥舞着吓人的大钳子，

    好象来自《西游记》。

    你用想象力和画笔，

    编出了

    什么离奇的故事？

    三、大家一起来想象：

    1．先来编个故事，故事里的虾和螃蟹是什么样儿的？

    2．你可以把他们画得很可爱，也可以画得有点可怕。

    3．构图新颖，想象力丰富。

    四、学生绘画。

    美术教案 篇4

    美术欣赏

    教材选自人美社《高级中学美术课本》（试用）第23课“二十世纪外国绘画”。课文中提到以毕加索、蒙克等为代表的多个绘画流派，强调诸流派在艺术观念不断更新的前提下所进行的种种探索。

    荷兰画家蒙得里安的《百老汇的爵十乐》，是一幅直接刻画爵十音乐的作品。完成于1943年。作者很好地运用抽象形式准确表现了音乐给听者的抽象感觉，美的信息深藏于直线、方块的简化形式中，是风格派的代表作品之一。

    通过对本作品的欣赏，初步认识蒙得里安的抽象的艺术。培养学生对现代艺术文化的感觉能力。

    开课之谫，教学进程已写在黑板上。“特点比较”处加有覆盖物，需要时再揭开。（见下页）

    一、组织教学

    互致问候，稳定情绪。请出著名理论家林木教授作为本课嘉宾与学生见面。

    二、导入新课（约1分钟）

    教师：请翻开书58页第23课，我们先来复习一下上节课的内容。上李课我们了解了二十世纪上半叶西方现代艺术在观念上的巨大变化。在此基础上，我们欣赏了野兽派、立体主义、表现主义、超现实主义几个画派的作品，今天我们将欣赏蒙得里安的《百老汇的爵士乐》这幅作品，并且讨论对西方现代艺术的认识态度。

    三、讲授新课（约23分钟）：

    教师：在欣赏之前，我们对作品的背景知识作必要的了解，首先了解作者蒙得里安。请看大屏幕，这就是蒙得里安，是一位荷兰画家，受过正规的美术教育，请看他早期的作品：《黄昏》、《房舍》、《风车》、《树林》、《阳光下的风车》，都是非常具象写实的，也就是说32岁以前还是一位地地道道的写实主义画家。1904年以后的主要作品有：《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》、〈〈带壶的静物之一〉〉、《带壶的静物之一》。从这些作品中我们可以清楚的看到蒙得里安的画风由具象到抽象的变化过程。１９１７年积极参与创建“风格派”的活动，抽象艺术理念也是臻完善，绘画发展成为纯抽象的形式，像这些作品：〈〈百老汇的爵士乐〉〉，一年后在美国去逝。

    林老师，我们刚才看到蒙得里安的作品，前后风格差别特别大，这是什么原因造成的呢？

    嘉宾：实际上西方现代艺术在十九世纪末二十世纪初开始，直接原因就是新的科学技术与科学理论给整个社会生活带来了巨大的变化，艺术也产生相应的变化。还有一个原因就是照相术的发明，它以精确的再现现实的本身一下取代了绘画拥有的殖民地现现实的功能。既然有这样一个非常非常写实的一点都不变样的技术，以前艺术家们表现现实的努力在当时许多画家看来就是显得有点多余，要这种情况下画家们的观念开始发生变化，认为要表现外在的真实是虚的，瞬息万变的，艺术应表现更为本质的、永恒的、更为真实的东西，这才是绘画的新功能。比如修拉应用光学原理将色彩以点的形式在眼中直接合成；毕加索受印象派之后塞尚的影响，选择立方体、三角体、圆形体等等表现事物的真实与本质；超现实主义受弗洛依德心理学的影响表现意识与潜意识等等，这些都是艺术观念的变化带来的新想法与新实验。蒙得里安追随过写实主义、印象主义，后来对立体主义也有过兴趣。他出生在这样一个大变革的年代，受到过很多现代观念的影响，最后他找到了事物的结构来表现，这就是他的想法，因此画风产生新的变化。

    学生举手提问：我想请问老师，您刚才提到的“风格派”是指什么？1917年是第一次世界大战期间，这对“风格派”有影响吗？

    教师：第一次世界大战对“风格派”的成立有影响，因为经历了第一次世界大战后，人们希望建立稳定的、和谐的、平等的社会新秩序。“风格派”的艺术家们希望用一种抽象的艺术形式建立和谐的、平衡的、纯艺术的天堂，强调数理的分析和视觉美感的研究。1917年他们创办〈〈风格〉〉杂志，宣扬其艺术主张，美术史上就称这群艺术家们为“风格派”。“风格派”理论的确立对其他艺术形式产生了广泛深远的影响。

    嘉宾：风格派的理论就是将万事万物抽象为一种结构，他们自己说：“自然的丰富多彩可压缩为一定关系的造型表现，艺术成为一种如同数学一样精确的表达宇宙基本特征的直觉手段。”他们还说：“凭最简单的横竖线条与原三色就可以表现最本质的东西，如果充分的简化与分解某种东西，就可以得到这种东西的本质”。也就是说在蒙得里安看来，世界万事万物太复杂，要把它抽象成最基本的结构，如我们刚才看到的作品〈〈红树〉〉、〈〈灰树〉〉、到〈〈开花的苹果树〉〉的时候，它已不是树了，是树的结构，由线条构成的结构。三幅作品的演变就最充分地说明“风格派”是什么。

    教师：下面我们了解爵士乐，先欣赏一段爵士乐。

    好！我们来谈谈对音乐有什么感受。

    学生1：我听了爵士乐以后，觉得音乐风格有点奇怪，有不可言语的感觉。

    学生2：我觉得这种音乐节奏非常欢快，使人震奋。

    学生3：听到它想到美国电影中二、三十年代通宵达旦的舞会。

    学生4：我觉得它很奇怪，旋律节奏都很特别，不像中国音乐那样优美柔和抒情。

    教师：很好！爵士乐是因泛卖奴隶，由黑人从非洲带来的音乐文化在都市这个环境中演变而形成的一种新的音乐形式，节奏明快，音乐兴奋而热烈。切分节奏是它的主要特征。下面我们再一次来欣赏它，同时开展一次小的活动，希望同学们将对爵士乐的感受画出来，就是将听觉感受转变为视觉效果，没有任何限制，让我们来试一下。

    教师：我们请这位同学谈谈他的感受。

    学生：首先我感觉音乐是振奋人心的，我就用这些线条来烘托这咱气氛。其次，我觉得旋律非常的不连贯，所以我用这些纵横相交、长短不同的线条来表示。另外我在音乐里面听到了许多响亮的音色像钢琴、小号的音色，所以我用这些鲜艳的小方块来表示它。

    嘉宾：同学们都比较注重对爵士乐的刺激性，震撼性的表现，并对这方面进行了图式转换，如哪位同学用折线的，哪位用园点的，还有哪位用立方体的同学都很好，大家都能基本地把握爵士乐的心理感受并将它转换为视觉语言，很不错！

    教师：环顾四周，同学们都用了抽象的形式表现音乐给我们抽象的感受，那么，蒙得里安是怎样用他的特殊语言表达这种抽象感觉的呢？我们进入“二：欣赏《百老汇的爵士乐》”。

    以后我们再看到这个作品时有可能是这个名字：《百老汇——布基 伍基》，“布基

    伍基”是爵士乐的一种风格。蒙得里安自信地认为我不仅能用抽象的形式表现爵士乐，还能表现“布基

    伍基”风格的爵士乐。让我们先整体感受一下画面，是否能产生与爵士乐有关的情绪，旋律、节奏、气氛方面的联想呢？

    学生1：画面上有许多彩色的方块，让我联想到随着音乐起舞的动感跳跃

    学生2：我认为画面上的直线就像五线谱一样，那些色彩鲜艳的方块就像一个个跳跃的音符，方块的排列给人一种旋律起伏跌荡的联想。

    学生3：我觉得这幅画什么规律，与爵士乐的气氛很相似

    学生4：我感觉可能与这位同学不同。画面中红、黄的面积很大，让我感觉画面是暖色的，充分的表现了爵士乐欢乐气氛。黄色的小色块就像节奏鲜明的打击乐似的，大色块就像是大提琴与钢琴的浑厚音色，大小色块一层层的像声音扩散开一般，这一切交织起来就形成了美妙的较有规律的爵士乐。

    教师：我们从画面中感受到了音乐有关的关的许多信息，现在我们再冷静地理解分析一下，作品有哪些特点。先来复习前几课我们了解的传统艺术。请欣赏《梅渡蒺之筏》、《自由神引导人们》、《星月夜》，这些传统艺术作品有哪些特点呢？

    学生1：这些传统作品都比较注重应用丰富的色彩来表达内心感情。

    学生2：我认为传统作品立体感很强，明暗比较鲜明一些。

    学生3：都表达了作者的思想感情。

    学生4：传统作品画得非常像，很写实。

    学生5：我认为传统艺术作品用线柔和，直线与曲线结合很讲究。

    教师：我们再来看一下蒙得里安的作品，他的画面有哪些特点呢？

    学生1：我觉得这件作品色彩比较单调一些。

    学生2：很抽象，给人的想像空间很宽。

    学生3：我认为画面是平面图案，没有立体感。

    学生4：这幅画只用了直线，没有其它变化，有点单调。

    学生5：是抽象的，没有具体的故事情节。

    教师：我们通过传统作品与《百老汇的爵士乐》相比较，归纳起来它们的特点有以下对应的五条。

    特点比较

    传统作品 《百老汇的爵士乐》

    1．写实、具象、再现性绘画。 A.抽象、表现性绘画。

    2.色彩变化丰富。 B.只用黑、白、灰和三原色。

    3．用线讲究、流畅。 C.只用垂直、水平线。

    4．用暗明、色彩塑造形体。 D.平面、图案效果。

    5．有情节描写、并表达作者的思想感情。 E.完全摒弃感情和情节内容。

    学生举手提问：老师，我认为传统艺术和《百老汇的爵士乐》都表达了作者的思想感情，您写的条却是“完全摒弃思想感情”，我对这条不太理解。

    教师：通常情况下绘画被称为情感的符号，但蒙得里安认为抽象的，没有感情的艺术才是纯粹的艺术，有感情的艺术将使真实模糊不清。如果我们说富于感情的作品是“热抽象”的话“冷抽象”就成了对蒙得里安作品别致的称谓，所以他作品的特点中就多了这一条。

    嘉宾：对！这一条实际上是蒙得里安自己说，他说他的艺术就是要摒弃感情。因为他自称他做的是数学似的研究性质的'工作，用数理的方式把万事万物的结构抽取出来。我们都知道，在计算数学的时候不需要感情的。但是蒙得里安却怀着巨大的热情和执著的精神去探就世界的秘密，他的作品中把造型艺术里诸多规律贯注其中，在他的艺术里也带上了非常丰富的感情，从蒙得里安的后期作品常被制作成一些日常生活用品获得大家的喜爱，从这点就可看到作品里的感情色彩。所以当时有位乔治

    斯密特

    同时代人就谈到蒙得里安的这种矛盾现象，他说：“蒙得里安的艺术反驳了他自己的理论，他的绘画远非仅仅是形式的试验，与其它纯艺术作品一样是伟大的精神上的成就。蒙得里安在他的艺术中所赋予的精神力量，将从他每幅画中永远放射出光彩。”虽然蒙得里安的理论与实践有矛盾特征，但我们不必理会他，我们好好把握自己的感受包括刚诸位同学在蒙得里安的作品和爵士乐中休会到的东西，就是真正的艺术欣赏。

    教师：林老师，我们知道百老汇是一条很著名的大街，爵士乐又是表现形式非常丰富的乐曲，蒙得里安不仅用非传统的形式表现它，而且比我们学过的几个画派走得更远，更难以理解，他的艺术观念是怎样是形成的呢？他与我们熟悉的传统艺术有联系吗？

    嘉宾：这是研究与欣赏现代艺术必须解决的问题。西方传统有一个非常重要的因素，就是他们对科学、对数理、对理性的追求。早在公元前六、七世纪时，毕达哥拉斯就提出什么是美，美就是数的和谐。大家知道的黄金分割就是什么比什么产生美，这是西方非常突出的历史线索。到伯拉图与亚里斯多德时代，根据科学与理性的思维导致这两位先生提出艺术的本质就是模仿，对客观事物的模仿，这种现象一直延续到文艺复兴，以文艺复兴三杰为代表，用非常严谨的解剖，透视技术使绘画的模仿性、写实性得到很好的表现，像米开朗基罗的壁画人物作品就仿佛可以伸手去摸一样，非常像。这种写实技术就仰仗科学与理性的精神。然后到古典主义、现实主义等写实能力都是非常强的。到了19世纪，科技的发展，照像术的出现给人们的观念带来变化，也促使很多画家、理论家、史学家他们的思考，认为再去模仿外表的真实是虚假的东西，例如未来派……立体主义……超现实主义……

    怎样才能找到更为本质的真实呢？我们刚才看到《红树》《灰树》到《开画的苹果树》的时候，树慢慢消失了，但树的结构还在，这就是蒙得里安的思维方式。从上述分析看来，蒙得里安的艺术实际了也属于模仿，他认为对外表的模仿是稚和虚假的，只有对事物本质更真实的模仿才有意义。而且他强调的是“数”，他要用数理的思维抽取客观事物的结构，这跟我们谈到的毕达哥拉斯的思维是一致的，跟伯拉图亚、里斯多得的“模仿”也是一脉相承的，只不过他是从一种更深层的思考上的模仿，从这个角度来说，蒙得里安的艺术是从传统发展而来的。刚才同学们谈到从其作品中感受到的东西就是对现实生活的反映。

    教师：好，我们清楚了蒙得里安的艺术与传统的承袭关系，那么我们下面再次欣赏作品，跳出题目的限制，将画面与美国的社会生活联系起来有什么新的想法？

    学生1：我看起来就像坐在飞机上鸟瞰城市时的景象。

    学生2：我觉得蒙得里安像一位预言家，作品是二十世纪40年代的画，却像我们这个时代四通八达的交通网络，电子网络一样。

    学生3：纵横交错的线条像美国发达的交通网，小方块像各式各样的汽车在大道上奔驰。

    学生4：直线与方块的构成，画面不拘一格，就像美国人那种开朗的性格与灵活多变思维。

    学生5：我觉得各式各样的方块就像夜总会和歌剧院一样遍布于百老汇街的大街小巷。

    学生6：我觉得像霓红灯随着爵士乐的节奏而闪烁。

    教师：很不错！我们初次将画面与题目结合起来完全无法想象，通过以上这三个步骤掖知性动，我们初步的了解了，接受到了画家传达的美的信息，而且基本把握了作品的艺术内涵。

    教师：我们进入第二部分：讨论对西方现代艺术的态度（约18分钟 ）

    林教师，我们中国也有许多抽象作品，有的很神秘而我们却能自然的接受它，但是对西方的抽象艺术我们接受时就困难，是什么原因造成呢？

    嘉宾：作为抽象艺术来讲，我国艺术的传统比西方还早得多。我们在六千多年以前就有了彩陶艺术，如仰韵文化、半坡的文化、马家窑文化等，都有大量的抽象彩饰。所以我们的抽象意识非常早。在以后的青铜艺术时代也是一个抽象与半抽象的时代，如青铜器上大量使用的饕餮纹，夔龙纹、云雷纹等……。我们中国

    最著名的艺术就是文人画和书法，书法艺术就是抽象的艺术，如通过提、按、顿、挫，运笔的速度，笔墨的干湿、墨色的浓淡创造出一种情绪表达的氛围，是纯抽象的东西。还有水墨画，水墨是非现实的，八大山人的作品就是突出的例子……所以我们中国的抽象与西方抽象有相同之外，但西方的抽象是对客观物质世界一种本质的概括，而中国的抽象更多的贯注着一种观念，一种精神、一种情感与哲学。这就是两种抽象的区别。

    教师：西方的抽象艺术虽然不好理解，但离我们并不遥远，我们看一下这些有趣的实物，这是用蒙得里安的抽象形式装饰的玻璃杯我们看看这种窗帘：直线、三原色，方块图案的布料，很有趣吧！我们再来看看屏幕，这是蒙得里安风格的时装，这是风格派的建筑作品。我们在日常生活中已经享受着抽象艺术带来的美感，抽象的美就在我们身边。

    我们通过上节课与这节课对抽象艺术的学习，对现代艺术的了解还很不够，在以后的学习中我们有很多机会遇到抽象艺术，那时候我们将抱什么态度去欣赏它、理解它呢？

    学生1：我非常喜欢西方现代艺术，因为我觉得古典艺术作者意图非常明显，而且重于写实，现代艺术能给人带来广阔的联想空间表达自己的内心感受，我在欣赏时会报积的态度，理解它、欣赏它。

    学生2：我与刚才这位同学的态度相反，我不喜欢西方现代艺术，因为它比较抽象，理解过程也比较复杂，就不容易读懂作者的绘画意图，所以我不太喜欢它。

    教师：你不喜欢现代艺术，这种观点是可以存在的。

    学生3：我认为欣赏现代艺术首先还是应提高我们艺术修养，这样才能进一步欣赏好它。

    学生4：我不同意她的观点，因为我们难道非要等到艺术修养提高了才去欣赏作品吗？我们也可以运用现在学习的知识，比如说语文啦、历史啦，并通过知识的横向联系，也能达到欣赏的目的，只是欣赏程度深浅不同罢了。

    学生5：我认为在欣赏一幅画的时候不要理会别人怎么说，应用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心去体会作者的思想情感。

    学生6：我认为现代艺术对我们父辈来说是难于理解的。就像刚才哪位同学说不喜欢一样，但是通过学习我知道它有很高的艺术价值，值得去欣赏和学习。

    学生7：我觉得我们欣赏现代艺术时可以仁者见仁智，允许对一幅画作品，我至是相同的看法，也就是说每个人心目中都有自己的蒙得里安。

    学生8：我对抽象艺术持中立态度。如果我喜欢一幅作品，我就会主动了解作品的创作年代、时代背景什么的，慢慢地欣赏它。否则将一翻而过，不再理会它，凭兴趣。

    学生9：我喜欢现代艺术，并且我习惯作品的题目出发展开思路进行联想，这样才能了解作品更多的内容。

    学生10：我不同意他的观点，我认为欣赏不应该看题目，应从画面直接出去，这样有助于展开个人的想象力。

    学生11：请问如果想象的内容与题目不服呢？

    学生12：……

    教师：林老师，我们该采取一个什么样的态度欣赏现代艺术？

    嘉宾：其实刚才同学们的讨论都很道理，看上去似乎有矛盾，但都是艺术欣赏的不同途径，应该说基本上都是正确。我觉得我们通过对蒙得里安的学习，应该了解蒙得里安的艺术是从西方传统发展而来的，他只是对现代生活的直接感受用不同的方式来表现而已。刚才我们又谈到中国也有抽象艺术、中、西方两种艺术是可以相互吸收、借鉴的，但也有不同，我们应该知其然更要知其所以然，对西方现代艺术应该欣赏、理解、但要排除盲目崇拜，迷信的思想倾向。同时对我们自身的艺术传统应努力学习，了解他们之间的异同，这样才有吸收、借鉴的可能性，这或许就是我们这堂课的价值所在。

    教师：在改革开放的时代，我们接收现代艺术的机会会越来越多，对于现代艺术的作品，我认为应该采取积极开放的态度去接纳它、认识它、赏析它，这样有利于我们从多个角度认识世界，培养我们健全的、完美的审美观，今天的课就上到这里。

    下课，同学们再见。

    注：本课例获第二届全国中小学美术课（录像）评比一等奖。

    教学后记

    在全面实施素质教育的要求下，转变美术教育观念成为了广大教师学习与教学实践的主要内容。转变观念的核心内涵就是从过于强调学科体系与技能的滞后教育观转变到、提升到艺术（美术）文化课程的认识层面。因此，美术欣赏教学就应该像教学生“学唐诗、宋词一样，目的不是去学习如何作唐诗、宋词，其重点让学生感觉、体味、把握中国传统文化内涵或民族文化的文脉”。以此为教学理念，尝试实施素质教育。高中欣赏课《百老汇的爵士乐》就是观念转变后的一次教学尝试。

    本课的教学思路就是：

    1．以赏析《百老汇的爵士乐》为立足点，感知作品的形与色，思考形、色被选择的内在动机与因素。

    2.以蒙得里安为支点，预架一座中西方美术文化的立交桥梁，使学生在感觉抽象艺术的同时饱受美术文化信息的滋养。

    3．给学生足够的智慧呈现空间，参与文化信息的交流，确信对美术的个性化的认识。

    明显地，教学目的不仅仅是是事论事似的欣赏本身，而是希望学生通过领会，认识美术传情达意的方式，更多了解画面后的东西。为达到教学所需的深度，特地聘请了著名美术理论林木教授为嘉宾参与教学，林教授的加入，不仅为教学提供了有力的学术支持，而且师生交流的环关结构得以完善，三方交流式的教学形式也为学生的讨论、交流、思维碰撞提供了良好的空间。

    贯穿全课的思维自由性和评价标准的宽泛性给学生提供了良好的创造环境，学生提问与答问都很精彩，展示了高中学生应有的文化素养。专注地听课、愉快地作画、讨论时乐于宣布自己的见解等等无不是获得了美的润泽与洗礼，情感得以宣泄与陶冶的表征。

    既着眼实际成绩，又注重未来发展，是现代教育的价值观，如果说课堂中对感知觉的训练，因欣赏而获得美感享受等等实现了教学的现实价值的话，那么以传播美术文化为教学使命，就是对课程长远价值的追求。这节课并不完美，能获得专家的赞同，我认为是肯定了我对课程性质的理解和教学价值的思考，以及探索与努力的方向。教育在发展，观念在更新，在日常教学中我还要继续探索和实践，努力，再努力。

    美术教案 篇5

    课时：1

    教学目标：

    1、通过体验以纸材为主的造型表现活动，初步认识及掌握撕纸添画、剪纸的欣赏方法、创作制作方法。

    2、感受剪纸、撕纸艺术的美，领略多种艺术文化，激发对美术造型表现及欣赏活动的兴趣。

    3、培养观察感知、审美能力、提高创作能力。美术教案－第五课 剪剪撕撕画画贴贴

    教学重点：

    欣赏感受剪纸、撕纸艺术之美，学习剪纸、撕纸造型表现的方法，运用想想进行作品创作并能大胆发表看法。

    教学难点：

    作品创作。

    课前准备：

    1、收集有关撕剪纸作品等图片。

    2、布置学生收集各种废旧纸材，并准备好尖刀、胶水、油画棒、彩色笔等工具。

    教学过程：

    一、导入

    以游戏的形式引起学生的注意，教师以变魔术的方式变出撕纸添画作品，吸引学生的注意力。

    二、讲授新课

    1、教师用很随意的方法撕出纸张的造型，激发学生大胆想象，由一张外形很随意的'纸张，想象出不同的东西，如果它距离自己想象中的物品有差距，还可以用彩笔进行添加。

    教师请学生到讲台上进行添加。

    教师针对学生的作品，引导学生进行赏析，教师给予鼓励的语言。

    2、欣赏马蒂斯的作品

    教师引导学生赏析马蒂斯的作品与学生的有什么不同，观察一下，两种画在做法上有什么不同？你比较喜欢哪一种？

    以小组讨论研究的形势相互交流自己的看法。

    教师小结学生的意见后，发表自己对上述思考题中问题的看法，同时表扬鼓励学生。

    3、启思训练

    教师启发学生的想象力，逐渐引导到训练的创作。

    教师：那出一张你喜欢的色纸，闭着眼睛（避免大脑严格受到现时中图形的影响）随意撕出一种图形。

    教师鼓励学生根据自己随意撕出的纸片大胆的将自己的想法表现出来。（多连学生的想象力以及语言的表达能力）

    教师鼓励学生可以运用以下两种形式进行作品的创作与表达。

    4、撕纸添画形式 剪纸形式

    教师进行巡回辅导的时候对撕纸添画的方式进行创作的学生多给予想象力方面的启发引导，对采用剪纸画的学生多给予造型的建议。

    三、小结：发表质疑

    学生展示自己的作品发表对自己、他人作品的评议及本次活动的感受。

    教师引导学生欣赏其他类型的纸艺作品及生活中纸材的运用图片，印发学生对纸的种类、用途等其他问题引起兴趣并激发问题意识。

    四、课后延伸，激发学生的探究兴趣：

    教师让学生观察自己生活周围有什么东西是用纸做的？纸与环保有什么关系？

    五、板书设计：

    第五课 剪剪撕撕画画贴贴

    撕纸添画

    剪纸

    美术教案 篇6

    课题：棉絮画

    课型：手工制作

    课时：1课时

    教法：观察法、示范法

    教学目的：

    1、通过看、摸、感受棉花的材质，进行联想。

    2、对小动物的形体特征进行分析，教给学生观察的方法。

    3、学习用棉花制作毛茸茸的小动物。

    教学重点：小动物形体的分析和概括，特征的把握。

    教学难点：小动物五官的粘贴及背景的装饰。

    教具：多媒体课件、投影仪、棉花、彩纸、剪刀、胶水、课本。

    教学过程

    一、组织教学

    二、导入：

    今天，老师给大家带来一件礼物，是什么礼物呢？这个礼物需要大家遵守纪律、认真听讲，才能顺利的得到。老师还带来一些作品，让大家来欣赏，请看大屏幕：（出示多媒体课件：各

    种手工图片）

    看完课件教师进行提问：

    1、图片中的作品都有一个共同的特点，它们属于美术中的哪一种类？

    2、是用什么材料制作的？

    3、制作过程中利用了材料的什么特点？

    今天我们上的也是手工课，而且老师也带来了一种材料，请看—

    （教师出示棉花）

    这一节课我们就用棉花做棉絮画

    板书：8棉絮画

    三、新授

    1、教师带领学生充分运用各种感官的感受棉花的质感，并进行联想。

    （1）看：观察棉花的颜色和自然形态；

    （2）用手模，用脸贴，感受一下棉花；

    （3）通过自己的感受引导学生进行联想：我们用棉花还可以做哪些手工作品？（联想的越多越好，并给予学生充分的鼓励）

    2、提出问题：我们怎样用棉花做出棉絮画呢？

    3、教师边讲解，边示范：

    （1）要想做出棉絮画，我们首先要观察物体的大的基本形组合。（出示多媒体课件，引导学生学会观察）

    （2）教师用投影仪展示台用棉花做小白兔，示范撕出基本形，在棉花下涂上胶水，粘于深色衬纸上。

    （3）引导学生回忆小白兔的特点：长耳朵、短尾巴、红眼睛。教师根据学生所提供的内容，把小白兔的特点添上。

    （4）教师师范装饰背景：用彩纸剪出一只萝卜帖在小白兔旁边。

    （5）教师展示作品，并提问刚才的制作步骤，并板书：

    观察形体

    抓住特点

    装饰背景

    四、学生制作，教师巡回辅导。

    五、展评学生优秀作品。

    六、进行小结，并展示礼物。

    刚才我们用棉花制作了各种各样的棉絮画，同学们制作的积极性非常高，而且也很认真。你们知道么？在同学们制作的过程中，老师已经把礼物送给了你们。是什么礼物呢？请看大屏幕（出示多媒体课件）：

    这个礼物就是：巧巧手，多动手；大眼睛，细心观察；聪明屋，多动脑。希望同学们在今后的生活中用这个礼物制作出更多更好的作品，美花我们的生活。

    板书设计

    8棉絮画

    1观察形体

    2抓住特点

    3装饰背景

    美术教案 篇7

    活动目标：

    1、观察几种夏天的水果，丰富有关水果形状和颜色的经验。

    2、用团圆、压扁、搓长等技能捏出几种夏天的水果，感受泥工活动带来的乐趣。

    活动准备：

    1、认识几种夏天的水果（西瓜、葡萄、桃子等），有过泥塑的经验。

    2、实物水果，水果图片若干，各色橡皮泥 。

    活动过程：

    1、教师与幼儿一起欣赏水果。

    （1） 教师：果园丰收了，果农给我们送来了许多水果，你们看看有哪些水果？它们是什么样子的？

    （2） 分别出示各种水果，引导幼儿欣赏水果的形状和色彩。

    教师：这是什么水果？它是什么样子的？是什么颜色的？它像什么？

    2、观察图片，讨论水果的制作方法。

    （1） 出示西瓜，讨论西瓜的制作方法。

    教师：怎么用橡皮泥制作一个大西瓜？选择什么颜色的橡皮泥？做成什么形状？怎么做？西瓜上的花纹怎么做？

    （2） 出示葡萄，讨论葡萄的制作方法。

    教师：怎么做成一串葡萄？葡萄的枝怎么做？怎么样做才像一串葡萄？

    （3） 出示桃子图片，讨论桃子的制作方法。

    教师：桃子怎么做？先做什么？在哪里压出小坑？用什么做把子？怎么捏出尖尖的部分?

    3、展示与评价。

    教师：你做的是什么？怎么做的？你最喜欢哪一种水果？为什么？

    美术教案 篇8

    活动目标：

    1、学习对边折成双正方的方法。

    2、学习看2―3步折叠图。

    3、养成做事细致认真的学习态度。

    4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

    5、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

    活动准备：

    正方形纸、折叠图、猪头的范例。

    活动过程：

    1、出示范例：猪头。观察猪的长嘴巴和大耳朵，引起幼儿叠猪头的兴趣。

    2、出示折叠图带领幼儿学看图纸折叠。

    3、教幼儿捏住猪耳朵拉开猪头，小猪就张开嘴巴笑了。

    4、用折好的猪头配合说儿歌：小猪小猪哼哼叫，胖胖的身体鼻子翘。使儿童愉悦，或表演动作。

    活动建议：

    配合折猪头活动，听故事“猪八戒吃西瓜”。

    活动反思：

    《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。小班幼儿的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，于是我就让孩子先自由折，以满足孩子的需要，发现折纸的奥秘，掌握一定的技能，然后再加于辅导、加深。

    美术教案 篇9

    教材说明：本课教材中的蜗牛主要是用螺旋线画出不同动态的'蜗牛，并添画环境。

    教学目的：1.掌握蜗牛的基本形象特征，正确地画出不同形态的蜗牛。

    2.通过画蜗牛，学生能掌握画圆形动物的方法。

    3.培养学生善于动脑和善于想象的能力。

    教学重点：认识圆形并用基本形画蜗牛。

    教学难点：画出蜗牛的不同动态。

    教具准备：1.老师准备：彩色粉笔、蜗牛动态变化分析图一幅、蜗牛在潮湿的草地上活动画一幅。

    2.学生准备：塑料水彩笔、美术课本、图画纸。

    教学方法：讲述法、演示法、练习法。

    教学过程（）:1.导语:在夏天的雨季里，同学们都见到过蜗牛爬行的情景，看它那背着自己的“小屋”在草地上自由自在蠕动的姿态，真惹人喜爱。那么大家想不想把它那可爱的样子画下来呢？这节课我们就一起来学习画蜗牛。

    2.板书课题：蜗牛

    3.新授：

    （1）讲解怎样画蜗牛。

    演示画法（边演示边讲解）。

    画法步骤（用彩色粉笔画）:

    请同学们练习两遍画法。

    （2）讲解怎样画各种姿态的蜗牛。

    师:蜗牛喜欢在潮湿的地方活动。它们有向前爬行的，有向后爬行的，有抬头的，有低头的等各种不同的姿态。这些神态各异的蜗牛，我们该如何去画呢？

    （出示蜗牛动态变化分析图一幅）

    抬头的

    向前爬的

    向后爬的

    低头的

    （教师设问，各种姿态的蜗牛哪里在变动？）

    （3）教师总结蜗牛动态画法规律。

    强调:蜗牛不同动态的画法主要是肉体的变化，圆壳不动，因此画蜗牛先画圆壳，再根据蜗牛的不同动态画出肉体及触角。

    （4）启发引导学生绘画：

    师:蜗牛喜欢在什么地方爬行？

    师生共同讨论:如何让蜗牛自由自在地爬行。

    （出示范画:蜗牛在潮湿的草地上爬行。）

    教师:请同学们看示范画，画面上的蜗牛是在干什么？ 上:天空上有什么？（乌云）是什么颜色？

    下:草地上有什么？（花草、蘑菇）是什么颜色？

    4.课堂练习。教师：同学们，如果你是一只蜗牛，会喜欢什么样的活动呢？

    教师:如默默地爬行，与另一只蜗牛亲热地说话等。

    教师：请两名同学说出自己要画的场面。

    作业要求:在草地上画出不同姿态的小蜗牛（最少五只）。

    注意事项：①抓住蜗牛圆壳和肉体的画法特点。

    ②注意圆壳和肉体的比例关系。

    ③色彩要活泼鲜艳。

    （教师巡视指导，发现问题及时纠正。）

    5.课外作业:

    在生活中观察各种蜗牛的动态并写生蜗牛。

    6.板书设计

    课题（板书）

    演示画蜗牛的步骤

    蜗牛动态变化分析图

    美术教案 篇10

    导入：

    同学们，快到“国庆”了，你们想好怎么布置我们的教室了吗？

    大家纷纷 ，比如黑板前挂上彩灯，吊起拉花，用气球玩具装饰等。

    激发兴趣，培养热爱集体、关心集体的情感。

    那么，窗户上装饰什么呢？

    窗花……

    赏析：

    窗花是贴在窗户上做装饰的剪纸（简称窗花）

    课件欣赏“各种窗花”。

    学生欣赏课件中各种图案的窗花。

    充分利用网上教学资源。

    探究制作：

    你能完成书中的折法吗？书中的花纹是怎样运用的？你能试试吗？

    学生根据美术书中提供的力片试着折、折、撕、撕、学习制作简单的窗花。

    培养学生识图能力，并引导学生积极思索。

    拓展：

    怎样撕才图能使图形边线好看？

    图文交流、演示。

    培养学生的自主民探究精神。

    示范：

    教师示范：设计方法不同、折法不同、撕去的形状不同，效果就不同。

    根据教师的示范区进一步改进作品。

    创作：

    协助同学们分成不同的小组，装饰各窗。

    分组合作制作窗花。

    某小组对某窗进行分工承包，这样既有分工又有合作。

    评价：

    评出哪组的窗花最有特色（从窗花的形状，色彩的搭配）

    互相参观、学习、评价交流。

    培养表达能力，锻炼交际能力，体验成功的快乐。

    美术教案 篇11

    静物素描——方法步骤授课者：蔡子团教学课时：2课时教学目的：提高学生素描造型的认识能力、表现能力及审美能力教学重点：物体的明暗变化规律（三大面、五调子）教学难点：体积感、质感、整体感教学方法：讲授、课件演示、练习、讲评等教具准备：课件、炭笔、素描纸、橡皮等.

    教学过程：

    一、如何提高素描写生的准确性（导入新课）比较是素描写生时唯一正确有效的方法，素描写生过程中认识和标准的模糊性，只有不断地、反复地进步比较，找出问题，改正错误，不断完善，这个工作做得认真细致、越深入，那么画面就会越完美，越准确，美术教案（二）。绝对的准确是不可以的，只要达到一种共识的准确程度就算可以了。

    1、一个中间“点”谁都知道，一根线条由两个端点组成，而用视觉手段对一根线条进行准备分割时，最容易的是找出它的中间点的位置，这是由人的形象思维的.特点所决定的。在素描写生过程当中，有许多关系需要我们仔细地加以辨别和判断，不妨可以利用“先找出中间点的方法”来确定最基本的比例关系。

    2、两个基本“线”两条基本“线”是指水平线和垂直线的运作，具体地说，我们可以把在写生当中所要处理的各类线归为“接近垂直”和“接近水平”两种情况，就是以“水平线”或者“垂直线”作为衡量的标尺，去测量和比较各种接近于它们的线条的性质，从而来把握画面的整体关系。

    3、多种几何“块面”“块面”是指多种组合的单位几何形比较法。单位几何形比较法是说观察对象的亮面所呈现出的平面几何形。总之，要提高素描写生准确的程度，必须整体观察比例把握，结合“一点”、“两线”、“三块面”的方法并灵活运用。这样将对迅速有效地提高造型控制的能力。

    二、素描静物的方法步骤 （讲授新课）静物写生是素描教学中非常重要的一个环节，它能帮助初学者领悟物体的质感，锻炼对不同色彩物体整体关系的刻画。

    1、构图：起形时应仔细观察物体间的关系，根据构图原则调整画面物体的位置，使其自然富于表现力。在这一阶段主要解决画面的构图，物体的比例问题。先在纸上画出大体的构图意向，定出各物体大致的位置。在构图基本确定后，从分析与表现物体的形体结构着手，画出物体形体之间的比例关系。

    2、勾画物体轮廓：起形阶段应把握好物体的结构和细节，多用一些时间，多用一些大的结构线，这样会对以后的刻画产生好的作用。在画出大的形体的基础上，要进一步分出各个形体的基本比例关系，画出各个物体的基本形，并用水平、垂直线等校正各形体之间的相互关系：每个物体都有自身的比例关系，而在一组静物中又有物体相互之间的比例关系，在这两种比例关系中，后者是首要的。

    3、区别两大面：在起形和标记明暗交界线的过程中就应该做到线的轻重缓急，这样既可以使上调子的过程有据可依，更重要的是能突出调子整体排列的顺序。在确立明暗两大面的关系时，首先要准确画出明暗交界线，同时画出投影范围。

    4、铺大体明暗调子：在上第一遍调子的时候要把暗面和物体的投影同时上，这样可增强画面整体感。从暗部画起，全面铺开，相互比较着画，色调应逐步加深，注意区别物体固有色深浅。

    5、深入刻画：在局部深入时要同时注意3点，即光源位置、结构特点和透视变化。进入这一阶段，主要解决形体、明暗、空间、质感等问题。先着手物体形体的塑造，并随机带出它们的明暗关系。从主体的关键部位开始，逐步深入细致地对物体的体积感、空间感、质感、明暗等进行充分的刻画与表现。

    6、调整结束：在这一阶段，画面已基本完成，此时应从整体出发对画面作一次总体的调整，以期取得完整的画面效果。在不脱离客观对象的前提下，可以对画面作一些主观的调整，有意识地对主体进行一些强调，一切有碍整体关系，有碍突出主体的细节和局部都应大胆取舍，使画面达到内容与形式更加的完美统一。

    三、作业练习：

    1、静物明暗素描

    2、规格：８开素描纸

    3、要求：构图适当、合理，有一定的质量感，画面整体、响亮

    四、巡视辅导：

    1、及时给予学生个别辅导

    2、有针对性集体讲评

    3、必要时给学生适当修改、调整

    4、表扬、展示好的习作

    5、鼓励学生相互学习、共同进步、营造出良好的学习氛围

    五、习作简评：

    1、总评：好的方面，不足之处、如何克服、修改

    2、个评：好的习作三至五幅，较弱习作一至两幅

    六、课后小结：

    优秀教案11篇


    每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，因此教案课件可能就需要每天都去写。同时在写教案课件时，设计内容需要让学生更快地理解各知识要点。你有没有关于教案课件撰写方面的苦恼呢？小编特别从网络上整理了优秀教案11篇，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

    优秀教案 篇1

    【教学目标】

    （一）知识与能力：

    1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

    2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。

    3、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。

    （二）过程与方法：

    培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

    （三）情感态度与价值观：

    培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。

    【教学重、难点】

    1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。

    2、了解春天的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。

    【教学方法】

    1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

    2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。

    3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

    【教学时数】

    两课时。

    第一课时：主要引导学生朗读，感受散文的意境美；整体把握课文感情学生自主掌握课文构架。

    第二课时：深入学习课文的表现手法（情与景关系）、修辞手法（比喻、拟人）；重点语句解析（结合课后练习题）；课文结构。

    课后实践：如果有条件，教师可选择带领学生集体春游，以拍照、写生、唱歌、野炊等多种形式，让学生亲近自然、感受自然、回归生活。

    【教学过程】

    课堂导入：同学们好！今天我们进入第三单元的学习。春天是一个色彩斑斓的季节，春天是一个充满希望的季节。听到“春”这个词，大家脑海里会闪现什么词语、色彩、诗句、景象呢？（调动同学们的积极性），根据同学们的回答做出引导和评价。

    词语：草长鸢飞、风和日丽、阳光明媚、暖洋洋、软绵绵……

    色彩：绿色（柳树、小草）、红色（山茶花）、粉色（桃花）、白色（梨花）……

    诗句：

    孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”——春雨春声春鸟

    贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦、。不知细叶谁裁出，，二月春风似剪刀。”——春柳春风

    杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——春雨春风

    杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低、。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”——春花春蝶

    韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨细无声，草色遥看近却无。”——春雨春草

    苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”——春桃春江春鸭

    ……

    大家都从不同的方面表达了自己对于春天的感觉和印象。现在呢，我们来一同学习朱自清的一篇散文——《春》。看看我们刚刚说的和朱自清笔下的春有什么异同。

    板书：春

    课前预习：水涨（zhàng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）巢（cháo）口

    笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣

    抖擞（dǒusǒu）精神嘹（liáo）亮

    作者简介：朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国*党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

    感知课文：现在我们先听一段朗读录音，然后再跟着音乐一起朗读一遍课文，注意朗读的语调、停顿、感情。

    教师播放录音，全班一起静听或是跟读录音朗诵。请大家放松心情，发挥想象，春天就在我们身边。

    听完录音，播放音乐（班得瑞《春野》），创设舒缓的情境，全班齐读课文，引导学生进入课文。（教师给予评价）

    全班朗读完毕之后，再请学生举手分段朗读。（教师给予评价）

    学生读完教师点评，指出优缺点。

    教师提示：朗读本文的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。要读准字音，口齿清楚，吐字有力，而且是自然流畅地读出。体会感情，把握重音、停顿、速度、抑扬等。朗读时语势多扬少抑，用声多轻少重。开头要读得欣喜，充满生机。中间部分则需要精雕细刻：“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼。“风里带来新翻的泥土的气息……”“鸟儿将巢安在繁花绿叶中……”“牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的三段是文章的点睛之笔，作者讴歌春天、热爱生命的思想在这里得到升华。因此，“娃娃”要读得轻些、高些，略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段，要加强吐字的力度和气势，声音洪亮、有力。

    教师示范重点语句的朗读。

    课文整体把握：这一部分主要是学生自主探究开展。把学生分成五个小组（第一小组负责课文1—3自然段；第二小组第4自然段；第三小组第5自然段；第四小组第6自然段；第五小组第七段；8—10自然段。）

    提问：

    1、读完课文，大家说一下朱自清都写了春天的哪些景色？

    以小组为单位，请同学们互相探讨总结，并把本小组的成果写在黑板上。

    五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。

    2、作者又是怎样形容他们的呢？（这个问题教师要根据学生写在黑板搬上的点小组回答并，要小组派一个人到黑板上写出。）

    第一组

    山：朗润水：涨太阳：脸红

    小草：钻嫩嫩的绿绿的

    第二组

    桃树、杏树、梨树：红的像火粉的像霞白的像雪

    蜜蜂：嗡嗡地闹着蝴蝶：飞来飞去野花：像眼睛像星星还眨呀眨的

    第三组

    春风：“吹面不寒杨柳风”像母亲的手鸟儿：卖弄清脆的喉咙

    牧童：短笛成天嘹亮地响着

    第四组

    春雨：像牛毛像花针像细丝农民：披着蓑房屋：稀稀疏疏静默

    第五组

    风筝：渐渐多了孩子：也多了家家户户、老老少少：赶趟儿似的

    “一年之计在于春”

    要求每个小组读出所找词语的句子。

    3、请每个小组标出的课文线索。

    每个小组把自己的结构图写在黑板上，并解释原因。

    合并同类项。

    教师要给予指正和肯定。

    线索：盼春——绘春——颂春

    找出线索图，使学生理清课文脉络。

    为第二节课的深入解析做准备。

    4、最后我们再一听一段朗诵录音，播放PPT，让学生边看边听（也可以跟读），把春天的气息带入课堂。要求每一个小组认真听，稍后要每一个小组朗诵自己负责的部分。全班一起听录音。

    5、各小组按次序，有感情地朗诵。配乐（班得瑞《春野》）。

    6、布置作业：①大声朗诵，熟练课文。

    ②各小组在找出自己所负责段落中找出，自己认为好的句子。可以从修辞方法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析。下节课我们继续探讨。

    ③建议：大家如果感兴趣，课下可以自己家里拍摄的关于春天的DV、照片或是绘画拿过来分享一下。

    7、本节课小结：这节课主要是激发学生的兴趣，以学生为主体，用范读、配乐、图片展示等创设情境，充分调动他们的积极性，让学生充分感受大自然的魅力。采用分小组的形式，发挥大家分工合作的积极性，通过几个问题由浅入深引导学生对课文进行探讨。

    优秀教案 篇2

    教学目标：

    1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

    2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

    课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

    学生读一读，丰富学生的积累

    教学过程：

    一、揭示课题 ,质疑激趣。

    1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。

    2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命

    3、齐读,再读。 “生命桥”

    4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）

    二、初读感知。

    1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

    2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

    三、 深入文本,悟情明理。

    1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？

    2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。

    ⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(课件出示)

    ⑵齐读。

    3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

    请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

    4、汇报交流：

    A、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)

    是怎样的奇迹呢？

    这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

    （1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

    （2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

    引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

    这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

    （3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

    引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

    如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

    （4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

    （5）把你的感受带进去再读一读。

    （6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）

    （7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

    5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

    ——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

    ⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。

    6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

    B、“试跳成功!紧接着……” (课件出示)

    自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?

    ⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

    ⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

    C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

    （1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

    因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

    （2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下呢?

    7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)

    ⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

    （2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

    说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

    点评参考：

    △这是年轻羚羊成功逃生的弧线。

    △这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

    △仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

    这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?

    （3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

    （4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

    （5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)

    （6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？

    一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）

    （4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）

    （6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

    那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)

    三、总结提升，回归主题

    此时此刻，你最想说的是什么?

    我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

    我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

    我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。

    老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。

    神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”

    板书设计：

    生命的壮歌

    勇于献身

    生命桥

    团结协作

    优秀教案 篇3

    教学目标：

    1、能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

    2、培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。

    教学重点：

    能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

    教学难点：

    实验：下沉的物体是否受到水的浮力。

    课前准备：

    盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

    教学过程：

    一、情境引入

    1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

    师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。

    洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有办法吗？

    2、学生汇报交流。

    （生可能会说出往树洞里倒水，皮球会浮起来）

    3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？

    4、揭示课题，板书课题，齐读课题。

    5、学生质疑。

    （学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）

    今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那么今天我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。

    二、实验活动

    （一）实验1：

    1、要求学生在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在实验表格中。

    注意：只猜想，不动手实验！

    实验一记录单学生汇报。

    2、学生猜想并填写记录单。（教师巡视）

    3、实验验证学生的猜想。

    刚才同学们的猜想到底对不对呢？有什么办法来证明？

    （学生可能会说出，做个实验：把它们都放到水里，就知道了。）

    4、学生实验并填写，老师巡视，学生汇报，师相应板书。

    （二）实验2：

    1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？

    （学生可能会说出：受到了水的浮力。）

    师：那水的浮力究竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。

    2、出示实验要求：

    把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，仔细体会手的感觉，并进行小组内交流，填写实验记录单。

    实验二记录单

    把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下摁，手会感觉到，这个力的方向是。这说明这些物体在水中受到了。

    3、学生实验，并填写记录单，教师巡视指导。

    4、学生汇报。

    5、教师小结并板书：上浮的.物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮力。

    （三）实验3：

    1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的`猜想？

    2、小组讨论、交流，汇报。

    3、提出用实验来证明你们的猜想。明确实验步骤，提出实验注意要求。

    物体要完全浸入水中；

    物体和弹簧秤不能接触盆壁；

    正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；

    把测量结果正确记录下来，完成实验三记录单。

    用实验证明下沉的物体是否受到水的浮力

    4、学生分组实验，教师巡视指导。

    5、小组汇报实验结果。

    6、教师小结：在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。

    三、实践应用：

    1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？

    2、引导学生说说生活中水的浮力的一些应用。

    3、让学生观看：浮力应用视频（盐水选种）。

    四、教师小结，布置作业。

    找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？

    优秀教案 篇4

    班级                       小组                           姓名

    A.惊骇（hài）     絮说（xù）        掳去（lǚ）

    B.惧惮（dàn）     疮疤（chuān溃    憎恨（zèn溃

    C.诘问（jié）     霹雳（pī）        孤孀（shuān溃

    D.烦琐（suǒ）     倘使（tǎn溃      粗拙（zhuó）

    2.指出下列句中的错别字并加以改正。

    （1）每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精至得多了。  （    ）

    （2）是她告假回家以后的四五天，她穿着新的兰布衫回来了。       （    ）

    ①鲁迅先生是我几十年来不断想念的一个人。

    ②我喜欢看鲁迅先生的照片，我以为他长得真好看。大先生的相貌就是长得不一样。这张脸非常不买账，非常无所谓，非常酷，又非常慈悲，看上去一脸的清苦、刚直、坦然，骨子里却透着风流与俏皮……他拍照片似乎不做什么表情，就那么对着镜头，似乎在说：怎么样！我就是这样！

    ③所以，鲁迅先生的模样真是非常非常配他，配他的文学，配他的脾气，配他的命运，配他的地位与声名。我们说起“五四”新文学，都承认他是头一块大牌子，可他要是长得不像我们见到的这副样子，你能想象吗？

    ④而且鲁迅先生非得那么矮小，那么瘦弱，穿件长衫，一副无所谓的样子站在那里。他要是也留着于右任、张群那样的长胡子，或者像吴稚晖、沈钧儒那样的光脑袋，古风倒是有古风，毕竟有旧族遗老的气息，不像他。他长得非常的“中国”，同时又非常的“五四”。“五四”中国相较于大清国，何其摩登!可是你比比当年顶摩登的人物胡适之、徐志摩、邵洵美，新潮倒是新潮，毕竟有些“海龟”的派头，也不像他。鲁迅先生的模样既不老派，也非洋派，他长得正好像他自己。

    ⑤在最高意义上，一个人的相貌，便是他的为人。鲁迅先生到底是怎样一个人呢？

    ⑥以我私人的心得，他是百年来中国第一“好玩”的人。我从少年时代阅读鲁迅，就不断发笑，成年后，我知道这发笑有无数秘密的理由，但说不出来，而且幸亏说不出来--这样一种阅读的快乐，在现代中国的作家中，读来读去，读去读来，只有鲁迅能够给予我，鲁迅先生经常在文字里装得“呆头呆脑”，其实很“刁”，鲁迅真正的可爱处，是他的“迭宕自喜”。“迭宕自喜”什么意思呢？也不好说，这句话我们早就遗忘了，我只能粗暴而庸俗地翻译成“好玩”。然而“迭宕自喜”也罢，“好玩”也罢，都属于点到为止的说法。领会者自去领会，不领会，或不愿领会的，便说了也白说。

    ⑦依我之见，历来颇受推崇的那些批判性极强的“革命”文章，多数是鲁迅先生只当好玩写写的，以中国的说法，叫做“游戏文章”，以后现代的说法，就叫做“写作的愉悦”--所谓“游戏”，所谓“愉悦”，直白的说法，可不就是“好玩”？文章的张力，是人格的张力；写作的维度，是人格的维度--激愤，同时放松；深刻，然而精通游戏；挑衅，却随时自嘲；批判，忽而话又说回来……鲁迅作文，就是这样地在玩自己人格的张力与维度。他的语气和风姿，哪里只是峻急锋利这一路？他会忽儿淳厚沉郁，如他的回忆文字；忽儿辛辣顽皮，如中年以后的杂文；忽儿平实郑重，如涉学问或翻译；忽儿苍老精辟，如《故事新编》；忽儿温润出神，如《朝花夕拾》。而有一种异常绝望虚空的况味，几乎隐在他各时期的文字中，尤其是他的序、跋、题记、后记，以上那些反差极大的品质，会出人意料地糅杂在一起，难分难解。

    ⑧总之，我对鲁迅先生的个人评价，一则曰“_____________”，一则曰“_____________”。

    【注】①“大先生”系鲁迅家人对他的尊称。本文改写自陈丹青的演讲稿《大先生》。

    9.结合你对鲁迅生平及性格的了解，说说第②段中加横线的“不买账”是什么意思。

    答：________________________________________________________________

    10.作者说鲁迅先生“长得非常的‘中国’，同时又非常的‘五四’”，这句话的真正意思是什么？

    答：________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    11.文章第⑤段在全文结构上起什么作用？

    答：________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    12.文章第⑥段中的“刁”，属于贬词褒用，根据你的理解，请用一个贴切的双音节褒义词来替换它。

    答：________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    13.作者认为鲁迅的文章非常“好玩”，其实只是一种“点到为止的说法”。如果深入剖析的话，鲁迅文章的这种“好玩”，总是在对立中达成统一。请引用原文回答，这种对立统一主要表现在哪些方面？

    答：________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    14.观照全文，请在第⑧段横线上分别填充一个恰当的二字词。

    15.积累链接：在鲁迅的《自嘲》中曾有两句非常著名的诗，鲜明地表达了自己对敌人和对朋友的不同人生态度。请你默写出这两句诗。

    答：________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    优秀教案 篇5

    课前系统部分

    1．课标分析： 书法教学大纲是为了培养学生对汉字书写的科学观和艺术观，从实用方面来说是为了提高学生的书写技巧和水平。从更高的层次来说是为了让学生了解书法中包含的哲理，陶冶情操，培养想象力，形成大局观，提高学生综合素质。

    2．教材分析： 楷书是书法学习的重要基础，也是一年级书法学习的主要课程，本节课主要是通过研究楷书的基本定义和内在规律，为下一步的楷书学习打好基础。对楷书内在规律的学习和运用将决定本门课的学习效果。

    3．学生分析

    本堂课所教班级是中专一年级美术专业的学生，共49人，美术专业学生有一定的美术基础，有很强的动手和理解能力，合作意识强。但对书法从未有过专业的、深入的学习，所以对于书法的认识是知其所以，却不知其所以然。学生进入中专阶段，首先由于将来就业的需要，写好一手漂亮的字，是同学们的主要动力；其次，教师的影响促使学生对书法艺术的崇敬之情越发强烈。

    4．教学目标． 知识目标： 了解楷书的发展过程，认识楷书艺术的内涵和奥妙所在。

    方法、能力目标：

    通过描述、分析、解释、比较、活动、评价等方法，让学生在“文化情境中”理解楷书艺术的内在规律，培养学生鉴赏楷书作品以及运用楷书内在规律能力。

    情感、态度、价值观目标： 激发学生热爱传统文化、了解民族精神的热情，培养学生的爱国主义情操。

    优秀教案 篇6

    [教学目标]：

    1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。

    2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

    3、理清课文的线索，理解课文紧扣线索安排情节的写法。

    [教学重点]：

    理解文中关键语句的深刻含义。

    [教学难点]：

    理清课文的线索，理解课文紧扣线索安排情节的写法。

    [教学方法]：

    朗读法、自学指导法、自读探究。

    [教学过程]：

    一、导入：

    翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。

    二、简介文章体裁和作者：

    1、本文是小说体裁，小说的三要素是“人物”、“情节”、“环境”

    2、作者是王愿坚，山东省诸城县人，当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说中的第四篇。

    三、识记生字、生词。

    焦灼（zhuó）踉踉跄跄（liàngqiàng）愠怒（yùn）

    霎那（shà）蔫巴（niān）抽噎（yān）

    四、整体感知悟精神：

    1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

    2、用简要的语言概述这篇课文主要内容

    五、抓住线索理情节：

    1、战士误食野草班长摸黑报告（开端）

    2、撇开毒草忙救人引出担架设悬念（发展）

    3、主席下令辨毒草不顾安危尝毒草（发展和高潮）

    4、平易近人议吃草启迪战士悟真理（结局）

    六、学生划出对杨光和副主席描写的语句：教师重点分析第三段，提问：

    1、当杨光得知担架上的危重病人就是病重而昏迷的周副主席时，他有哪些反应？作者是怎样刻画这些反应的？

    2、作者写周副主席尝有毒野菜时，运用了哪些描写词语？有什么表达作用？

    3、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。

    明确：动作描写有“举起”、“看了看”、“放进”、“咬下了”、“闭住”、“抖动”、“吐掉”等；神态描写有“一双浓眉渐渐皱紧了”，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高贵品质和非凡气质。

    心理描写先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。

    七、探究：课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？

    1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

    2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。

    学生讨论、交流、明确：

    第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

    第二句，前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。

    八、思考：课文以“草”为题目，有什么含义？

    课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。

    九、小结：

    1、理解正文前的引文中的“最甜”一词的双关义明确：“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。

    2、全文以“草”为线索安排故事情节：红军战士误食毒草草而中毒——周副主席辨毒草、尝毒草——周副主席议吃草、红军战士悟真理。这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。

    3、体味生动、准确的语言：找出文中用得好的词语或句子，说说对人物形象的刻画有什么作用？

    十、拓展练习

    从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。可以从以下几个方面考虑：

    1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。

    2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。

    3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。

    4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。

    5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。

    十一、作业设计：

    选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界。

    优秀教案 篇7

    教学目标：

    1、通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化；

    2、分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值；

    3、树立正确的爱情观。

    教学重点：通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化，从而分析卫女形象。

    教学难点：通过分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。

    教学过程：

    一、导语设计

    一方红笺承载了薛涛无尽的爱恋；一枝青梅读懂了易安懵懂的初春；漫天飞花飘零了黛玉满腹的爱恨；无际的沙漠抚慰了三毛不羁的灵魂；而滔滔的淇水见证了女子艰辛的情路。淇水与女子的生活和命运始终相随，我们就随着缓缓的淇水去见证一下女子的喜怒与哀乐。

    二、整体把握——把书读薄

    《诗经》被誉为现实主义的渊源，其中讲述了一个又一个感人至深的故事，《卫风·氓》里面又讲述了一个什么故事呢？

    1、主人公是谁？以第几人称来讲述故事的？

    女子第一人称

    2、讲述了一个什么样故事？

    女主人公回忆了与氓从相恋结婚到婚后被弃再到决然分手的故事。

    3、故事发生在什么地方？请找出依据

    淇水旁

    第一章送子涉淇至于顿丘

    第四章淇水汤汤渐车帷裳

    第六章淇则有岸隰则有泮

    4、请仔细品味这些地方分别表现了什么内容？还有哪些段落也是在表现同样的内容？

    第一、二章送子涉淇至于顿丘恋爱的甜蜜

    第三、四章淇水汤汤渐车帷裳婚变的沉痛

    第五、六章淇则有岸隰则有泮分手的决绝

    （讲解其中字词，推测事情变化）

    三、细嚼慢咽——把书读厚

    （一）一写淇水送子涉淇至于顿丘——恋爱的甜蜜

    1、根据诗中的描写，想象一写此时的淇水是什么样的？

    淇水：平静安详波澜不惊

    2、如果淇水是有生命的他会看到什么样的两个人？请找出描写人物的地方。

    直接描写——动作：送、涉、将、乘、望、泣、笑

    ——温婉、多情、天真、善良

    直接描写——蚩蚩、即、卜筮

    间接描写——无怒——憨厚、老实、认真、暴躁易怒

    （他们在这里盟誓，在这里分别，淇水是那么的静缓、安详，一如一位慈祥的月老分享着女子的幸福甜蜜。）

    3、“赋”：“铺陈其事而直言之也”。即直接抒写或铺叙，直陈其事

    （二）再写淇水淇水汤汤渐车帷裳——婚变的沉痛

    1、再次写到淇水，淇水是什么样子？让我们联想到什么？

    汤汤：水势浩大，波涛汹涌，动荡不安

    情海波澜命运动荡心潮澎湃愤愤难平

    2、淇水浩荡，女子的内心愤愤难平，从哪里可以看出女子内心情感的剧烈变化？

    于嗟女兮，无于士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

    ——愤然直抒惨痛教训，语调激切

    女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

    ——诚恳审视自身不足，内心愤然

    3、在这两章中表现了她和他什么样的性格特征？

    她：自我徂尔，三岁食贫。——任劳任怨

    女也不爽——感情专一

    桑之落矣，其黄而陨——年老色衰

    他：士贰其行士也罔极二三其德——用情不专

    4、女子最想说的莫过于刚才讲过的那些教训和被弃的原因，那么为什么还要写桑树呢？在诗经里有没有写植物的地方？

    “兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。即起兴或发端，借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌咏的对象。

    “比”：“以彼物比此物也”。即打比喻，对事物进行形象具体的比况。

    桑之未落，其叶沃若。——女子容颜靓丽；两人的浓情蜜意

    桑之落矣，其黄而陨。——女子容颜憔悴；两人的感情枯竭

    于嗟鸠兮，无食桑葚。——女子不要沉醉于爱情的甜蜜。

    关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

    蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

    逃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。

    （三）三写淇水淇则有岸，隰则有泮——分手的决绝

    1、这次强调了淇水的什么特征？

    有岸有泮——我的容忍，我的退让是有限度正比

    有岸有泮——氓的放纵，氓的暴虐没有止境反比

    2、此时女子处于进退维谷、左右两难的处境：往事不堪回首；前途复又可畏，体会女子想走还是想留？

    想留：“及尔偕老”“总角之宴，言笑晏晏”“信誓旦旦”

    ——对以前温馨时光的深切怀念

    不留：“言既遂矣，至于暴矣”“老使我怨”“不思其反”

    ——对以后悲惨遭遇的清醒认识

    3、看到了一个什么样的他和她？

    她——清醒、刚烈、坚毅

    他——暴虐、毫无担当

    四、消化吸收——把书读薄

    淇水见证了女子怎样的性格变化？

    温婉、多情、善良、单纯

    任劳任怨、忠贞不二、年老色衰

    清醒、刚烈、坚毅

    ——痛苦的心灵挣扎，完成了一个女子自我的心灵救赎，表现了她的个性成长和人格的完善

    五、探讨爱情——共同成长

    寄语少年：执子之手，与子偕老

    寄语少女：于嗟女兮，无与士耽！

    启示：爱情幸福而美好，但也会有痛苦和伤害，不要因为害怕受伤就不敢追求，既不要轻易开始一段感情，更不能随意放弃。无论男生还是女生，都要拥有独立的人格，拥有真诚负责的态度。只有具备爱的能力，才能获得真正的爱情和幸福。

    六、作业布置——学有所用

    围绕“淇水”，从卫女的角度，以第一人称重新讲述这个故事。

    备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

    优秀教案 篇8

    教学目标：

    ⒈写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

    ⒉正确认读十二个生字。

    ⒊借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

    ⒋了解课文内容，感受作者想像的奇妙。

    重难点分析：

    通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。

    课前准备：

    图片、多媒体课件、生字卡片

    教学过程与设计说明：

    教学过程

    设计说明

    *联系生活，导入新课。

    1、(出示课件)引导学生观察并结合生活说一说：这是什么?它像什么?

    2、师：这节课我们就学习与彩虹有关的一篇课文(出示课题)。

    3、说一说：“七彩”指哪些颜色?(介绍科普知识)

    结合学生的生活经验创设情境，导入新课。

    进行科普教育，实现学科的整合。

    *初读课文，识记生字。

    1、学生打开书指读一遍课文。遇到不认识的字词、读不通顺的语句画下来，多读几遍。

    2、师范读课文。

    3、小组合作，认读识字。

    4、师出示带生字的词或短句，学生在具体的语言环境中认读记忆生字。

    去掉拼音读一读读生词、生字。

    教师先不要范读，要给学生足够的时间自读，使学生在自读中熟悉生字词。

    教师的范读，可以达到正音、指导的作用。

    在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆。

    *再读课文，深入品味。

    1、学生在小组内自由读课文。同组同学互相评价指正。在小组内说一说：你读懂了什么，还有哪些地方不懂。

    2、师指两个小组试读课文，其他小组评价指正。

    3、逐段指导朗读，各小组交流自己的体会和问题。

    指导学生借助“那是用七彩的丝绸结成的桥。”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸之感。

    *理解“倾泄”的意思。

    引导想像站在桥上摘星星的情景，学生做一做动作。说一说：星星摘下来你想用它做什么?

    4、指名配乐朗读课文第三段，其他同学想像课文描写的奇妙景观。

    5、小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。

    6、说一说：你见过彩虹吗?看到美丽的彩虹你想到些什么?

    学生在读中欣赏、读中体会、读中评价，既欣赏了别人的朗读，又欣赏了自己的朗读，还发展了评价能力。

    一系列的引导想像交流，发展了想像力和口语表达能力。

    鼓励学生大胆想像，说出自己独特的感受，激发想像力。

    *指导书写生字

    1、师引导学生观察所写生字，注意字的间架结构及占格位置。

    2、学生独立书写。提醒学生在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

    观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。要求孩子书写认真并写规范。

    注重培养学生的观察能力和审美意识。

    *课内延伸

    1、收集描写彩虹的词语、句子或诗，摘抄下来。

    2、把你看到彩虹后的奇思妙想写下来，读给爸爸妈妈听。

    积累语言，丰富学生的知识。

    优秀教案 篇9

    教学目标：

    1、感受老北京“吆喝”的民俗风情。

    2、理清思路，体会作者对老北京吆喝的感情。

    3、品味本文的语言特色。

    教学重点：

    感受老北京“吆喝”的民俗风情。

    教学难点：

    引导学生品味语言，及体会作者对老北京吆喝的感情。 教学方法：

    1. 情景教学法

    通过吆喝的视频、音频营造一种老北京民间文化氛围，让学生直观感知吆喝艺术。

    2. 多媒体辅助教学

    利用课件介绍作者萧乾生平及创作，引进萧乾其他作品阅读，拓展视野。

    课前准备：

    收集、整理“吆喝声”，制作成幻灯片；并利用网络、电视等信

    1、速读4-14段课文，找出作者介绍了老北京的哪些吆喝声？勾画出来。（1-3组回答5-8段里的吆喝声，4-6组回答9-14段里的吆喝声）

    5-8段：

    （5）大清早卖早点的：大米粥呀，油炸果的；卖青菜和买花儿的

    （6）卖馄饨的；（7） 卖硬面饽饽的；（8） 唱话匣子的；

    9-14段：

    （9）盲人算卦的；乞丐行乞的；（10）卖大小金鱼儿；卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）；卖雪花酪的；卖柿子的；卖糖葫芦儿的；卖烤白薯的；（11）卖秫秸杆制成的玩具的；卖烧麦的；卖卤煮、炸豆腐的；卖萝卜的；卖山里红（山楂）的；（12）卖荷叶糕的； 卖荞麦皮的；（14）卖冰棍儿的

    2、这些吆喝是按怎样的顺序来介绍的？从哪一段可以看出来？（勾画出关键词。）

    时间顺序：（1）“从早到晚”顺序：清早、白天、夜晚（2）“一

    年四季”顺序：春、夏、秋、冬从第四段看出来的

    3、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

    深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧

    的童年生活的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。

    （二）研读课文，品味语言 （独立完成后，师友交流。）

    1、让学生阅读11-13段，思考：吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

    （提示：可以用原文回答）

    作用：广告 吸引顾客

    特点：（1）声调（12段）有变化 （2）节奏（13段）合辙押韵

    2、给学生放一些吆喝声音，并让他们尝试模仿几个吆喝，体会老北京吆喝的特点。模仿吆喝

    3、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，语言富有浓郁的地方特色。

    （1）对比下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

    （甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

    （乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

    通过对比总结出本文的语言特点：表现力强 。

    （2）读一读，注意划线词语的特点。

    （甲）一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅……讲究皮要薄，馅儿要大。

    春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感……

    文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：有儿化音。

    （乙）有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

    有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，

    给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

    文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：合辙押韵。

    另外本文语言还具有运用轻声；方言词语等特点。

    1、让学生快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

    2、让学生阅读第六段，回答问题：这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活是一种怎样的态度呢？

    让学生完成课堂总结，并谈谈收获。师友互相做出评价。 种类繁多，本文按（时间）顺序介绍

    吆喝 作用（广告，吸引顾客 ）

    特点：声调有变化；节奏（合辙押韵 ） 我的收获：

    师友评价：

    （1）本文是散文体裁，选自《北京城杂忆》，作者是 萧乾 。

    （2）吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

    作用：广告，吸引顾客；吆喝声 特点：声音有变化、合辙押韵

    （3）本文的语言有什么特点？

    表现力强、有儿化音、合辙押韵、运用轻声；方言词语

    优秀教案 篇10

    （一）导入：边看图片边导入，同学们，在北京西郊有一个清代的皇家园林DD颐和园。园内湖光山色、相映生辉，令人留恋忘返，昨天老师让同学们回去预习课文，并且把自己喜爱的景物画下来，同学们画得真好啊，我们仿佛以置身于颐和园中，这节课就让我们在颐和园里一边欣赏，一边学习，好吗？

    （二）新授：

    1、下面老师请几位小画家来介绍一下自己的作品（上台介绍）。

    师：颐和园美，同学们画得更美，下面我们来看书里是怎么写的。请同学们注意听，一会儿回答两个问题。

    b、作者都去了哪些地方？

    2、同学们读得真好，谁能回答第一个问题？你在哪儿找到答案的？（第一自然段）你能给大家读一下吗？这一段总的描写了颐和园的什么特点？（美丽）同学们齐读这一段。

    3、那么作者都去了哪些地方呢？你从哪儿看出浏览顺序的？（第二至第五自然段，每段开头的第一个句子。）你真有眼力。请同学们把这几句话画出来。

    4、你最喜欢颐和园的哪个景点呢？

    喜欢长廊：你能用喜欢的感情给大家读一下描写长廊的部分（指名读）长廊的什么地方吸引了你？

    a、长：板书“长”。那句描写长廊的”长”？（出示课件）这条长廊有700多米长，分成273间。作者采用了什么方法写出了长廊的长？（列数字）作者用列数字的写作方法让我们很直观的了解了长廊的”长”，长廊还有什么特点？

    b如果谈到横槛上五彩的画，师出示两张图片，简要介绍画的内容，并告诉学生从画中可以看出我国古代灿烂的文化，劳动人民的智慧和技艺。

    c、如果谈到花木、微风，师说真让人心旷神怡呀！谁能试试用这种感受读一下这句话？重点强调“又”字的读法，“又”体现了长开不败的美景。理解“神清气爽”的意思。（形容人头脑清醒，精神爽快），作者按照怎样的顺序来写长廊的？板书：（内DD外）

    谈到“佛香阁和排云殿”问：a、从哪些词能看出佛香阁和排云殿美丽壮观？你能读出这种壮观的气势吗？（同学们可以边看、边听来感受）

    b、这是我们站在万寿山脚 下看到的（板书：下）。登上万寿山又是怎样的感受呢？（板书：上） 请把站在万寿山上看到的景象读一读。

    c、听到了朗读，你有什么感受？

    学生如说昆明湖静（出示图片）。问：从哪儿出来的“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这是一个什么句？动笔画下来。还有哪一句也能说明昆明湖很静？“游船、画舫慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”。这句话中哪个字能突出湖面的静？讲时出示这个句子，并用红笔标出“滑“字，问：“为什么用‘滑’字，不用‘划’字”？让学生体会。师小结：同学们体会得很深刻，从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们平时在写作文时，也要象作者一橛用好词语把作文写生动。

    过渡：从万寿山上乍昆明湖就这么美，置身其中又会如何呢？谁喜欢描写昆明湖的部分给大家读一读。板书（昆明湖）

    如说到狮子，师说：一定是卢沟桥的狮子给你留下了 深刻的印象，使你首选被这些小狮子吸引了。

    小结：在昆明湖畔，我们再一欠看到了古代劳动人民的智慧和技艺，看来颐和园里的美景真是说也说不尽，道也道不完，让我们来共同欣赏一下（打开图片）。

    看过图片后你有什么感受？

    让我们带着这种上感受齐读最后一段。

    师：颐和园这么美，我们来组织一个颐和园旅游团，去欣赏我国现有的皇家园林的美景好吗？谁愿意来参加，你来当DD导游。

    （三）总结：这篇课文的结构有什么特点。（总－分－总） 作者是按什么顺序写的？（地点转换）

    作者用简洁明快的语言、条理清楚地为我们展示了苍翠如黛的万寿山，碧波涟漪的昆明湖，看到了颐和园内人工美与自然美的天然巧成，让我们充分领略了中国皇家园林鲜明的文化特色，希望同学能掌握作者的写作方法，并能记住这美丽的颐和园。

    优秀教案 篇11

    同学们，上节课我们初步了解了莫高窟，这节课在学习新内容之前老师想检查一下你们学的怎样，请看大屏幕（播放多媒体课件）。

    师：同学们，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？每个方面重点介绍的是什么？（彩塑、壁画、藏经洞）彩塑重点介绍什么？（卧佛）

    1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

    师：请同学们自由读这句话，这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的？用了什么词？（不仅…还有…）壁画有多少呢？（四万五千多平方米）什么样的壁画呢？（宏伟瑰丽的）宏伟瑰丽是什么意识呢？（宏伟：规模宏大雄伟。瑰丽：异常美丽）究竟美丽到什么程度呢？我们来继续分析。

    师：请同学们默读第二句话，这句话写了壁画的什么？（内容丰富）丰富到什么程度？（神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光）涵盖各个领域的内容。

    师：请同学们齐读第三句话，上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的，最引人注目的是飞天，引人注目是什么意思呢？（把视线集中到一点上）是什么？（飞天）是什么样的飞天呢？（成百上千：说明飞天之多）

    师：下面的这句话就是具体说明飞天了，请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异，非常美丽。（谁能用自己的身体展示说明，学生表演）这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

    3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

    通过本课的学习使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，感受到了我国古代劳动人民的智慧，更了解了敦煌艺术的博大精深，增加了对祖国灿烂文化的热爱，让我们好好学习，为创造祖国美好的明天努力。

    离骚教案11篇


    经过搜索和整理，教师范文大全小编为大家呈上离骚教案，欢迎阅读，希望你能喜欢。做好教案课件是老师上好课的前提，每个老师都需要仔细规划教案课件。设计教案需要关注课堂互动和学生参与度的提高。

    离骚教案 篇1

    一．关于教材：

    我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第一单元（古典诗歌）的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首，其中《诗经》中3首，汉魏晋五言诗3首，《孔雀东南飞》并序以及《离骚》节选。在该单元中，《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

    二．关于教学方法结合作品特点

    按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求，我把《离骚》节选的教学目的确定为以下两点

    一是了解屈原的生平，理解诗人忧国忧民的高尚品质，培养学生的爱国忧民的思想感情；

    二是反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生，具有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提――读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

    教学重点：

    鉴赏重要的语句，感受屈原高尚的人格美。

    教学难点：

    关键词句的疏通。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。

    具体教学措施如下：

    第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文），逐步培养学生的认知能力和自学能力。

    第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把教学难点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学重点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。

    第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主。

    三.关于学法指导：

    1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。

    2.检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们华亭一中的具体情况是：高中学生中城镇多农村少，矿区学生多，学生家庭条件较好，学习主动性不强，教师必须加强督促。

    3.学习语文的一个重要方面是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师要强调，并做好示范作用。因此，本课的导入和课后作业均要体现教师的这一教学思想。

    4.课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比如楚辞作品，包括《离骚》，两句一节，大量使用语音词“兮”以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的基础上，理解背诵。

    四．关于课堂教学程序

    第一课时

    1.导入要求学生列举自己掌握的《诗经》和《离骚》中的名句。明确我国文学“风骚”并举。

    2．感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利用课文注释，力求自己动手疏通词句

    第一步，范读——让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。

    第二步，诵读——让学生口顺。指导学生朗读，注意情感和节奏，逐步积淀语。

    第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应当先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。

    第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写，记清楚难写难读的字。

    第二课时

    第一步，鉴赏课文。通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象，理解诗人内在的深厚的思想感情。

    1．品味诗歌的艺术手法。值得注意的是诗中比喻用法，使全诗的形象化特点非常鲜明。另外，每两句都有“兮”字做停顿，抒情性也非常鲜明。（这一点对背诵的指导非常有用）

    2．分析诗中屈原形象。

    3．欣赏诗人内在的深厚的思想感情。课文节选部分的诗句，突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。

    第二步，进一步指导背诵前6节。引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围，看谁背诵最快最好。

    第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如——

    1．路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；

    2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰;

    3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。

    附:第二课时板书设计

    血统高贵，器宇不凡

    身披香草，美丽华彩

    勤勉修行，自强不息、忧国忧民，至死不渝的人格魅力

    赤胆忠心，胸怀炽烈

    嫉恶如仇，鄙视群小

    实现理想，不惧危难

    离骚教案 篇2

    广东版高一课标教材《语文》（必修1）选了屈原《离骚》片段，内容和人教版原先的选段不同，具有相当的难度。刚接触时，学生和老师都不知如何下手。因为内容的生涩，大多数老师就选择了读，但学生读的欲望不强，目标不明，所以热情不高。学习停留在知识层面，如生字词、修辞手法、象征意义等。

    我带学生学习此课，选择从人物形象出发：屈原是谁？我们生活中现在哪些传统和他有关？你从什么渠道获取过关于他的信息？他给你的原有印象是什么？

    关注人物和事件，是学生本能的兴趣。问题以发散的方式由学生去展开，在七嘴八舌中大家勾勒出屈原的最初形象。老师并不下结论，而是直接将兴趣引入课文。

    有学生说《离骚》是屈原的精神自画像。也有学生说因为“君不圣，相空贤”，他要苦求美政；信而疑，忠被谤，他要宣泄愤怒。

    然后迅速切入文本，按照“五读”的环节完成本课的学习。

    一读：

    整体感受他是怎么画自己的，或者说他是怎么苦求或宣泄的？按照自己的感觉诵读课文，把第一遍阅读的感受告诉同桌。

    用分享的形式来完成初步感知，给学生思维的碰撞搭建了第一个平台，这是最基本的合作。深浅、对错、好坏姑且不论，不以老师意志或教参意志僵化约束学生的感受，这种感知体验的过程正是学习的要素之一。

    学生说得很乱，也有说得离谱的，还有自己找参考资料来照本宣科的。学习方式的多样化，在这个环节中得以体现。

    二读：

    老师富有感情地朗读一遍，并提出两点要求：一是根据老师的朗读在原文中画出节奏符号（斜线）和重音符号，并在不会读的、容易错的字词上标注拼音；二是感觉一下《离骚》的句式有什么特点。

    这样，把生字词所在的句子自然地提出来解读，就生成了一些问题。

    如“孟陬”就引出了屈原的出生问题，引出了“血统、出身、气度、名字”等，由内容的描述自然转到去探究内容背后的东西，完成内容到内涵的自然过渡，并且就势而问“为什么”，学生思路活跃而不混乱，就慢慢梳理出“非凡—非凡人—非凡责任”的初步结论。

    至于句式，学生最容易发现的便是“兮”字，由“兮”字生成新的问题：为什么用这么多“兮”字？首先学生解释这个字（楚地方言“啊”），教师适时带出文体知识（楚地特色；楚辞代表作，二句成对，四句成节等）。然后学生由教师的朗读想到抒情性，教师再适时穿插文学常识（我国古代最长的抒情诗、浪漫主义杰作等）。下面一个问题也就自然生成了：按照对屈原情感的理解选读课文，看他抒的是什么情，又是如何抒情的？

    新课标强调课堂教学问题的生成，即要让学生产生问题，让问题产生于学生，这样学生才有探究、解决的欲望。同时，问题的产生又不能远离文本和学习的目标，所以巧妙的设计是必不可少的。这就需要理性地把握预设与生成的关系。本环节通过生生对话、师生对话，恰到好处地生发出一些问题，同时完成了基本知识的学习。

    三读：

    请学生范读第二段，问学生的新发现。学生从不同角度思考，最后集中到两点：一是大量出现的第一人称；二是大量出现的香草美人形象。这是一个值得探究的问题，契机出现了，于是立刻安排讨论，以四人一小组的结合方式，各自选题，进行较为充分的探究。最后请小组发言人总结发言。

    学生们的收获是令人惊喜的：

    讨论“第一人称”，问题有：文章反复出现“我”可见诗人什么特点？和“我”相关联的内容是什么？从中能读出屈原的什么品格？下面介绍几种有代表性的学生发言：

    ●自我表白的欲望。学生联系第一段来解说。

    ●强烈的自我意识。学生联系反复出现或省略掉的代词“我”来展开。

    ●勇于肯定自我、褒扬自我（带有自我崇拜的味道）。学生联系“内美”“修能”来展开。（这里学生还有了一点小争论，即“自我崇拜”是褒是贬。）

    教师适时拓展：《离骚》2400多字，300多句，直接提及“我”的有80多处，出现频率之高，比较少见。再读，沉思，倾听作者灵魂的声音。学生有精彩感悟：

    ●感觉到了他的悲苦。一个人受了委屈压抑，有苦无处说，积郁难忍，就会形诸文字；屈原因为有“我”所以苦，但又因为能有“我”而见其坦荡。

    ●感觉到了他的孤独。他缺乏在那种权力圈子里巧妙周旋的能力，因此也就注定在这个圈子里难以长久立足。一个无法与众人沟通的“我”，一个遭众人排斥的“我”，怎能不孤立呢？独醒者、自修者注定是孤独者。（有老师的穿插提升在其中）

    ●感觉到了他的执著。这种执著正是一切痛苦的根源。众人皆醉，世人皆浊，但他不随波逐流。世俗之所以可怕，就在于毫无准则、法度，所以执著最难得。

    ●感觉到了他对自己的珍惜。他若不尊重爱惜“我”，是可以妥协、投靠、改变以取富贵，或者楚才晋用，或者做个逍遥的隐士。但他不愿意，他要“抚壮”还要“道夫先路”。为了成就自己，为了自己所坚持的生命价值观、生命理想，他只好宁为玉碎、不为瓦全了。他是被历史留下名字但毕生从政失意的文人典型。从失败走向失败。他后面还有贾谊、曹植、李白等人。这是天才的悲剧，任何一个理想主义者都避免不了这样的悲剧。

    ……

    这个问题作为重点探究环节，让学生读透、谈深、说到位，这个学习过程也成了学生精神提升的一个过程。语文素养和综合素养同时得到了提高，是此环节一大得也。整个过程中老师以关键的语句进行穿插，构成讨论的一个分子，并适时引导、拓展、提升。

    讨论“香草美人”，问题有：“香草美人”象征什么？写这些对塑造诗人形象有什么作用？学生发言有：

    ●佩带香草———品行高洁、芬芳。

    ●朝搴夕揽———积极修身，完善自我。

    ●去皮不死的木兰，经冬不枯的宿莽———志向坚贞。

    教师拓展屈原作品中常见意象：善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比奸佞。提问：香草仅指作者自己吗？（学生答：还泛指贤臣。）追问：“美人”是谁？（学生一认为是爱恋的女子；学生二否定，说本文不是爱情诗，屈原是爱国诗人，他最担忧祖国，“美人”是祖国；学生三进一步补充：祖国的代表在当时就是国君，爱国就是忠君，所以“美人”是楚王。）学生还在争论，教师适时转移：诗歌有一段专门写到了国君，还写到了其他一些人，我们一起来看看，都写了谁，他们各自的特点和屈原对他们的态度是什么。

    四读：

    品读第三段。联系上面留下的问题，思考，自由组合讨论。最后形成了下列一些意见。

    ●写了尧舜（耿介、得路）和桀纣（猖披、窘步）的对比（自然点一下手法问题）。

    ●写了党人（偷乐、幽昧险隘）和诗人（惟、恐，道夫先路）的对比。

    ●诗人（奔走、不舍）和君王（信谗、怒）的对比。

    ●作者态度：爱憎分明。对楚王：满怀热情、满怀期待，忠诚、忠心。对党人：疾恶如仇，决不妥协。

    ●作者态度何以见？一从对人物的称呼上见（对楚王用荃、灵修、美人等）；二从作者对他们的用语上见。

    学生在阅读、探求的过程中，立体地理解了屈原，以及他周围的环境、他所处的时代。

    五读：

    齐读课文。教师提出书面练习的.要求：屈原辞别了这个世界，现在我们用什么语言来辞别他呢？

    作为课堂作业的一种形式，这是一个实践的过程，也是一个用心贴近心的过程，学生的情感态度价值观借语言的载体得以充分的展示。举例：“千年的尘埃未能掩埋你的风骨，王朝的变更无法改变你的语言。沧桑岁月里多少成与败的轮回，岁月换了容颜，你却在污浊的尘世里行至永远，以至形成了一座雕像、一首咏叹曲，永世挺立，亘古回旋。”

    最后布置课外作业：屈原对我们的心灵形成了一种冲击，或许从此以后，我们的生命或多或少会跟他发生某种关系。请找出对你生命影响最大的五个人，分别配一小段评述。

    作业是完全开放的，通过这样的形式，让学生在感知屈原之后，意识到我们的生命是需要引导的，或许他们就是我们的精神家园。这样除了提高学生的信息搜索能力、概括能力、表述能力，同时还能让他们开始思索人生，让精神层次得以提升。

    反思：

    这是一节常规的讲读课，但学生成了这堂课的真正主人，教师只是课堂的组织者和参与者，是课文资源的调动者、整合者。多种学习方式的交替使用，独立思考、合作讨论、深入探究，学生们穿越了文本的重重迷宫，从感知到积累，从积累到探究，从探究到生发，从生发到鉴赏领悟拓展……在整个学习过程中，不断有发现，有生成。这是一个接受知识的过程，更是情感体验的过程，在这堂课上，《离骚》不仅是以古诗文的形象出现，更是以屈原的傲岸挺拔的形象出现。走近屈原，认识屈原，和屈原对话，这些生涩的文字已经在对话中消融在学生心里。人文素养不是一句空话，它是落在每一个学习环节中的，它和知识、能力等相交相融，不可割裂。

    具体说来，本课的

    1.学生意识=当传统的教学方法，即从语言到内容，偏重扫除语言障碍这些主要的教学任务学生不感兴趣后，把教学切入点调整为对作者的感悟与把握，使得学生学习兴趣大增，同时，让学生在第一遍阅读以后与同桌分享自己的阅读感受，提升了他们作为学习主体的成功体验。学生的范读、学生的发现、讨论与归结问题，都很好地体现了学生的主体意识。

    2.发现意识=本课的教学始终有意识地强化学生的问题意识。一开始教师在范读时就要求学生去寻找问题，学生找出了“出生”“兮”等问题，在三读以后，又鼓励学生有新的发现，学生发现了“第一人称”“香草美人”的问题，由于这些问题的生成来自学习现场，因而对这些问题的探究自然就成了学生自己关注的问题，责任感驱使他们主动思考分析，从而为学习效率的提高找到了一个有效的途径。

    3.起点意识=按照过去的常规做法，首先是扫除语言障碍，让学生在词句上能够疏通后才进入内容。但是，学生对作者并不陌生，通过注释也能够了解一些文意，在这种情况下，让学生从把握作者入手，进入课文，会有感性的认识和初步的印象，在这个基础上再相机指导点拨一些语言上的特点，同样可以殊途同归，达到学习本课的基本目的。教学起点也涉及教学中对这些古代文化的价值定位问题，即我们的人文性如何体现的问题，本课的教学，就是充分信任学生，站在理解优秀的传统文化的高度来确定教学起点，这样学生收获颇多，也颇实在。

    4.拓展意识=在学习的过程中，由学生生发的问题顺藤摸瓜，梳理出一些初步的结论，教师还在此基础上，有意识地要求学生进行拓展，由“兮”字拓展到当时的“楚语”再到“楚辞”，由“美人”到“国君”再到各种“意象”，既合逻辑，又自然流转，学生学习起来非常顺畅，扩大了视野，丰富了知识，体验了情感，升华了认识。从开始到结束，要求学生抓住核心问题进行拓展的地方很多，使得课堂学习内容非常丰富。学生发现了“第一人称”“香草美人”等意象后的感悟，就是思维拓展的很好说明。

    5.教师意识=课程改革之后，教师在课堂教学中的角色怎么定位呢？本课的教学就努力去实践教师在课堂教学中的组织者、指导者、参与者和学习成果的分享者的角色：组织学习，设计切入口，相机诱导，集中大家的问题，比较分析鉴别问题的轻重，引导学生把握住关键性的问题进行探讨，在探讨中自然进行一些穿插讲解，及时引导学生的学习拓展。这当中，既不能放任自流，也不能因为文字艰深就满堂灌般地一讲到底。在这里，教师富有感情的朗诵使得全场的空气都凝重了起来，创设了一个很好的学习氛围。最后作业的布置，更是教师给学生搭建的一个提高人文素养的平台。由屈原到其他一些我们灵魂为之震撼的人物，当我们的学生和这些精神巨人相伴而行，我们可以预想到这会对他们的人格发展和精神成长起到一个良好的引导作用。

    这堂课也留下了一些遗憾。一是预设和生成的关系处理得还不是十分到位，为了完成学习任务，教师还是有牵引的痕迹。不牵怕学生走远，牵了又违背了自主原则，这是课程改革带给我们的一个值得思考的问题。二是文本知识点和情感体验的和谐问题没有处理好。本课努力想协调二者，但事实上字词落实还不够。三是由于班额太大，不能把更多的机会给更多的学生，让他们充分地展现自己的学习过程。

    离骚教案 篇3

    尊敬的各位评委，大家好！我是 号考生。

    现在开始说课。我说课的课题是《离骚》，作者屈原。我将从以下七个方面剖析本课。

    《离骚》选自鲁人版高中语文必修五第一单元。本单元的主题是：人生的五彩梦。而本文正是一首撼人心魄的政治抒情诗，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的高尚情操。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时2课时，我现在说的是第1课时。

    高二学生已具有一定的古文鉴赏能力，但要理解时代久远、语言独特的楚辞作品，仍存在困难。

    根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

    1．知识与技能——积累有关屈原和《离骚》的文学常识；

    2．过程与方法——通过小组自主、合作、探究的方式，理解文章内容；

    3．情感态度与价值观——把握文章基调，培养学生的爱国主义情感。

    教学重点为：疏通字词，理解情感。教学难点为：比喻、对偶的表达效果。

    新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法；在学法上，引导学生采用朗读、圈点、批注等方式完成学习目标。

    为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

    在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节——

    第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

    余光中曾写下这样一首诗：“烈士的终站就是诗人的起点？昔日你问天，今日我问河。而河不答，只悲风吹来水面，悠悠西去依然是汨罗。你仿佛在前面引路，带我们去追古远的芬芳。”大家知道这写的是哪一位诗人吗？明确：屈原。顺势导入新课。

    第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

    1．学生利用课下注释和工具书，结合导学案，疏通文意，将生字词落到实处。

    2．多媒体播放名家配乐朗诵视频，提醒学生朗读时要把握节奏，体会作者感情。

    3．整体感知。思考课文主要讲了几部分内容？师生共同讨论明确：前三段为第一层，自叙受屈遭贬的政治原因，但不愿同流合污；后三段为第二层，表现了追求美政、九死未悔的高尚节操。

    第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

    1．读中悟情，深入文本。学生默读、圈画出表现作者高尚品质和爱国情怀的句子。小组交流讨论，选派代表发言。学生可能会找出：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”抒发了忧国忧民之情，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”表达了不同流合污之志，而“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”则体现了刚正不阿、一身正气。

    2．以情促读，探究文本。《离骚》是我国古代浪漫主义文学的源头，后人将其与《诗经》并称“风骚”。采用齐读、领读等方式再次有感情地朗读课文，思考文章特色，引导学生从想象、比喻、对偶等方面加以分析。

    第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

    给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

    诗人以炽热的情感、坚定的意志，追求完美的政治，追寻崇高的人格，身处逆境，不改初心，为了理想至死不渝，闪耀着理想主义的光芒，蕴含巨大的艺术感染力。学习本文你有怎样的体会？结合本单元的主题“人生的五彩梦”，谈谈自己的感想。引导学生认真思考，畅所欲言。

    整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

    第五环节：布置作业

    1．利用工具书，结合语境，梳理《离骚》中“以”字的意义和用法，做成知识卡片。

    2．以“寄语人生”为标题写一首诗歌，誊写工整后在班内交流。

    为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

    以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

    离骚教案 篇4

    知识与技能：

    通过诵读，了解骚体诗诵读特征；通过自主、合作，了解屈原的身世和《离骚》的文学地位，掌握“名”“字”的词类活用和“不吾与”的宾语前置现象；探究以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法，归纳诗人的艺术形象，感受诗人不与世俗同流合污的高洁品质，增强时不我待的紧迫感，并运用所学鉴赏托物言志类诗歌。

    【教学重点】熟练朗读诗歌1-6节分析诗句，归纳形象理解“香草”、“美人”的虚指义

    本课的文本时代久远，生僻字较多，学生在朗读和内容理解上均有不小的难度；诗中作者对自己的美化，也是学生的认知误区；“香草”、“美人”的虚指义需要点拨。

    问题导读，让学生探究归纳人物形象，澄清认知误区。

    问题引导与教师讲授相结合，掌握以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法

    幻灯片展示民俗活动，导入新课。

    设计语：这条静静流淌着的清澈的江水叫汨罗江，与它相关的民俗有很多。赛龙舟、吃粽子、挂荷包、喝雄黄酒、插艾草。这些风俗是关于什么节日的？这个节日是在哪一天？与哪一位历史人物有关系？今天，我们一起来学习屈原的《离骚》。

    幻灯片展示文学常识。教师要求学生对重点内容做笔记。

    设计内容：屈原（约前339～约前278）名平，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。

    屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等23篇。以《离骚》为代表。因为《诗经》中的精华部分为“国风”，所以后人将《诗经》和《离骚》并称“风骚”。它们是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。

    设计：骚体诗与《诗经》相比有所不同。《诗经》以四字句为典型句式，骚体诗的句式则长短不一，一般是每句诗三至四个节拍，节奏感强；多用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人，读时应拉长语气。

    3.给5分钟时间，依照提示朗读1-6节，自主、合作疏通大意。

    设计内容：裔、陬、揆、肇、锡、重、扈、芷、纫、汩、搴、o、抚、秽

    “名”和“字”的名词动用现象。

    3.误区澄清。问题抛出：屈原是否有点太过美化自己了？结合课下注释，说说屈原所要表达的情感。

    明确：屈原对自己出身的讴歌，实际上饱含作为炎黄后嗣、五帝正统的骄傲和自豪，并因此把振兴楚国、拯民济物看作自己理应担当的责任。同时，对自己的美化，也是对奸佞小人的满腔愤怒和不与世俗同流合污的高洁品质。

    4.齐读第三节，问题抛出：根据第三节的信息，请说出屈原的衣着服饰。（明确：披着香草，戴着兰花。）这在现实中可能吗？（明确：香草、兰花不是实指，而是虚指，采用的是象征的手法，象征着美好的品德。披香草，佩兰花即对美好品德的追求。本节是说屈原德才兼备，追求高洁）

    5.问题抛出：这种“香草兰花”的用法在第四节中哪里出现了？（朝搴o之木兰兮，夕揽洲之宿莽：勤奋自勉）他为什么朝夕不辍地勤奋地追求着美德？（汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与：时不我待）

    齐读第四节。

    6.屈原有如此美好的品德，仍然勤奋自勉，我们作为中学生，应该怎么做呢？

    设计内容：听了同学们的话，老师很高兴，老师为你们知道学习而骄傲，为家乡有你们这样的有志学子而由衷地感到高兴。面对此情此景，老师想吟诗一首。

    7.教师范读第5、6节。教师引导。

    8.问题抛出：老师把同学们比作美人，那么屈原把谁比作美人？

    明确：楚怀王。这里也使用了美人的虚指义，象征贤德的君主。

    垂q饮清露，流响出疏桐。

    居高声自远，非是藉秋风。

    注：q（ruí），帽子上的缨带，这里是指蝉头部伸出的触须。

    诗歌写了蝉的哪些生活特点？作者在赞美什么？

    咬定青山不放松，立根原在破岩中。

    千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

    分析诗句，竹子生活在什么样的环境之中？具有什么样的品质？作者用竹子来写什么？

    六、小结。

    同学们，我们今天学习了屈原的《离骚》，学习了他高洁的爱国主义情操，学习了他借香草美人象征美德君王的手法。走近屈原，我们才发现，原来他就是一朵晶莹剔透的雪花，以自己的高洁向这个世界宣告着与黑暗混浊的对立，并把生命融入楚国这片热土。让我们怀着无比的敬意，深情朗读他留给我们的珍贵的情怀。

    离骚教案 篇5

    《离骚》（节选）教案

    【学习目标】

    1.掌握有关屈原和楚辞的文学知识；疏通文意，积累并掌握文中的文言知识。2.分析把握诗中鲜明的人物形象，体会人物的魅力。3.品味、鉴赏诗歌浪漫主义创作方法。【学法指导】 1．了解屈原生平事迹及其对后世国民精神的影响；了解楚辞的特点及其对后世文学的影响。2．借助课文注释和古汉语字典自主理解诗的大意，掌握重点诗句的翻译及重点字词的含义。3．有感情地朗诵全文，细心体会其节奏、韵律和所表达的思想感情。【知识链接】

    1.屈原（约前339～约前278）,中国战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。“楚辞”的创立者和代表作者。屈原名平，字原。丹阳(今湖北秭归)人。他是楚武王熊通之子屈瑕的后代，与怀王同祖。

    屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。在政治上屈原推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。屈原出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。

    屈原的作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》、《远游》、《卜居》、《渔父》等。其中，《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。

    2.楚辞

    “楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原及宋玉的作品为主体的诗歌总集。代表作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》，还有宋玉的《九辩》。其中最有代表性的是屈原的代表作《离骚》，因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《诗经》与《楚辞》在文学史上并称“风骚”，分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，对后世有着深远的影响。楚辞渊源于中国江淮流域楚地的歌谣。它受着《诗经》的某些影响，但同它有直接血缘关系的，还是在南方土生土长的歌谣。宋代黄伯思在《校定楚辞序》中概括说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之‘楚辞’。”《楚辞》中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒情风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，想象丰富，手法夸张，以大量的“兮”字作衬字。

    3.有关《离骚》

    关于《离骚》篇名的涵义，古今各家说法不一。司马迁在《史记·屈原列传》中释为“离

    忧”。班固在《离骚赞序》中释为“遭忧”。王逸在《楚辞章句》中释为“别愁”。后人多各从其一说。近世学者，则有人认为“劳商”与“离骚”均系双声字，“离骚”即“劳商”之转音，因而推论《离骚》本为楚国古乐曲名。

    关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记·屈原列传》中说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”又说：“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的，《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。

    《离骚》作为长篇巨著，所表现的思想内容是极其丰富的。关于它的内容层次，历来也有各种各样的分法。大致说来，诗的前面部分是从自己的世系、品质、修养和抱负写起，回溯了自己辅佐楚王所进行的改革弊政的斗争及受谗被疏的遭遇，表明了自己决不同流合污的政治态度与“九死未悔”的坚定信念；中间部分是借女 劝告、陈词重华，总结历史上兴亡盛衰的经验教训，阐述了“举贤授能”的政治主张，并从而引出神游天地、“上下求索”的幻想境界，表现了对理想的执著追求；最后部分是在追求不得之后，转而请灵氛占卜、巫咸降神，询问出路，从中反映了去国自疏和怀恋故土的思想矛盾，而在升腾远游之中，“忽临睨夫旧乡”，终于不忍心离开自己的祖国，最后决心以死来殉自己的理想。前一部分作为对往事的追忆，偏重于叙写现实；后两部分作为对未来的探求，偏重于驰骋想象，最后则以回到现实结束全篇。诗中通过这样的抒写，塑造了具有崇高品格的抒情主人公形象，反映了诗人实施“美政”、振兴楚国的政治理想和爱国感情，表现了诗人修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神，并对楚国的腐败政治和黑暗势力作了无情的揭露和斥责。

    《离骚》是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中闪耀着诗人鲜明的个性光辉，这在中国文学史上，还是第一次出现。《离骚》的创作，既植根于现实，又富于幻想色彩。诗中大量运用古代神话和传说，通过极其丰富的想象和联想，并采取铺陈描叙的写法，把现实人物、历史人物、神话人物交织在一起，把地上和天国、人间和幻境、过去和现在交织在一起构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界，从而产生了强烈的艺术魅力。诗中又大量运用“香草美人”的比兴手法，把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来。

    【学习过程】

    一、知识突破 1.给加点的字注音 余虽好（）修姱（）以革几（）羁（）兮，謇（）朝谇（）而夕替 ．．．．．．．嫉（）妒 谣诼（）溘（）死 鸷（）鸟 方枘（）．．．．．榫（）头 诟（）骂 伫（）立 芰（）荷 岌岌（）．．．．．．昭昭（）芳菲（）．．2．通假字

    偭规矩而改错： 忳郁邑余侘傺兮： 何方圜之能周兮： 进不入以离尤兮： 芳菲菲其弥章： 3．古今异义词

    怨灵修之浩荡兮： 吾独穷困乎此时也： ．．．．宁溘死以流亡兮： 自前世而固然： ．．．．4．一词多义 虽：余虽好修姱以革几羁兮 ．虽九死其犹未悔 虽体解吾犹未变 ．以：既替余以蕙纕兮 ．背绳墨以追曲兮 余独好修以为常 ．．固：固前圣之所厚 今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧 群：鸷鸟之不群也 赵王悉召群臣

    君子矜而不争，群而不党。5．词类活用

    步余马于兰皋兮： 伏清白以死直兮 ．．固前圣之所厚： 高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离： ．．．6．特殊句式

    既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝 不吾知其亦已兮

    高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离 7．翻译

    A．亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

    B．不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。

    C．宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。

    二、诵读指导

    骚体诗的节奏要复杂一些，但仍有规律可循，一般一句是三四个节拍。《离骚》本来是用楚地曲调吟诵的，音乐性很强，诵读时首先要划分好节奏。诵读时，上分句末字“兮”，犹如现之“啊”，读音要稍长，押韵的字要重读，反复练习，直至口熟。

    下面试从课文中举几个例子，虚词皆加括号。长——太息（以）——掩涕（兮），哀——民生（之）——多艰。芳——与泽（其）——杂糅（兮），唯——昭质（其犹）——未亏。

    三、思考探究

    1.屈原一生“好修姱以靰羁兮”,却为什么“謇朝谇而夕替”？有哪三个原因？ 预设：

    ◎君王不察（怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心）

    ◎小人投机（众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫）

    ◎不同流合污（固时俗之工巧兮，偭规矩而改错„„余不忍为此态也）

    2.面对这样的政治遭遇，屈原表白了怎样的心志（或思想）？找出句子作简要分析。◎亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。(写自己对美好德行的追求，至死不改。)◎宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。(写小人们种种丑态、伎俩，自己不为所动，宁死也不与他们同流合污。)◎伏清白以死直兮，固前圣之所厚。(写自己与小人们的矛盾是不可避免的，也是不可调和的，自己愿意为正道而死。)◎不吾知亦已兮，苟余情其信芳。(写自己虽然遭到贬抑，但仍要一如既往地修身洁行，而不论别人怎么看待自己。)◎民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?(重申自己始终以“好修”为乐，即使为此遭受极刑也决不改变。)3.《离骚》为我们塑造了屈原怎样纯洁高大的抒情主人公形象？ ◎外貌：身披香草，超群脱俗。（制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。）

    ◎思想：忧国忧民，品节高洁；追求真理，坚强不屈；洁身自好，忠贞不移； ◎分析见课件

    4.《楚辞》被誉为浪漫主义文学的源头，而《离骚》又是《楚辞》的代表作品，大家认为课文所选部分的文辞以及屈原的身上哪些东西是浪漫的？

    预设： 补充：浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。

    ①浪漫的语言：讲究文采，喜爱铺陈，华美艳丽的辞藻使得诗歌色彩秾丽炫目。②浪漫的手法：“香草美人”的比兴手法使现实中的忠奸、美丑、善恶形成鲜明对比。③浪漫的句式：☆句式长短参差，自由灵活。☆对偶，使诗歌整齐而节奏鲜明。☆“兮”字助势，使得诗句宛转纡徐，富于抒情色彩。

    ④浪漫的精神：义无反顾的人生之路

    请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意。预设：

    “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”，“灵修”本意是神仙，这里指君王。“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”，以“蛾眉”(即美貌)比拟自己的美德，以“众女”肆意造谣中伤比拟朝臣对自己的造谣中伤。

    “鸷鸟之不群兮，自前世而固然”，“鸷”指鹰、雕一类凶猛的鸟，“鸟”指一般的鸟，这里分别比拟诗人自己和周围群小。

    “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，所写的衣着佩饰都比拟诗人的美德。

    “佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”，比拟诗人的品德更加高洁。

    四、练笔

    人说屈原之高洁、之忠贞、之执著，可与日月争辉，天地同高，学完本文，你对屈原有什么看法？请写一篇文章，题目自拟，文体不限，形式不限。

    离骚教案 篇6

    教学目标

    1、了解屈原的生平，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。

    2、诵读课文，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。

    3、了解骚体诗的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句。

    4、了解浪漫主义诗歌传统的特征。

    重点

    1、了解屈原生平及>的一般特点。

    2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。

    难点

    1、对关键词语的疏通理解。

    2、欣赏诗中的比喻手法，了解>的浪漫主义特色。

    教学时间：三课时

    教学步骤：

    预习

    1、正音

    苗裔 孟陬 揆 扈 芷 汩 搴 骐骥 申椒 昌被 惮 踵 荃 謇 羌

    2、朗读课文，注意语调和感情。

    第一课时

    一、导入

    使用多媒体课件，让学生观看几组有关屈原的照片：

    屈原被楚怀王流放，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。

    提问：你们知道照片上这们历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗?(学生答：屈原)

    (老师深情的说)因政治上的不得志，饱经忧患的屈原于公元前278年农历的5月4日这一天投汨罗江自杀。后人为了纪念这们守节不移的伟人，于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。

    二、有关资料

    1、屈原生平

    屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。

    在政治上他推崇美政，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。屈原美政的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述，如长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

    屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。因受小人的陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以示忠贞爱国之怀。

    今天我们就来学习他的代表作>。

    2、楚辞

    楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它受>的某些影响，但同它有直接血缘关系的还是在南方土生土长的歌谣。在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。

    楚辞的特征，宋代黄伯思在>中概括说：盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之楚辞。除此之个，>中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的兮字作衬字。这是楚辞的基本特征，它们是与中原文化交相辉映的楚文化的重要组成部分。

    3离骚的含义

    关于>篇名的涵义，古今各家说法不一。司马迁在>中释为离忧。班固在>中释为遭忧。王逸在>中释为别愁。后人多各从其一说。近世学者，则有人据>伏戏>。楚>只及王逸注>>，皆曲名也，认为劳商与离骚均系双声字，离骚即劳商之转音，因而推论>本为楚国古乐曲名。

    三、诵读课文

    1、录音机或老师范读，学生跟读

    老师总结：

    (1)骚体诗的朗读节奏：一般是三、四个节拍，随文切分。

    (2)兮字是语气助词，读时应拉长语气。

    2、学生自由诵读。读时注意感受文章所表达的思想感情。

    四、学生根据课文注释自己翻译课文。

    第二课时

    任务：初步感知，疏通字词

    把握主旨

    教学过程：

    一、抽生翻译课文

    二、字词小结

    1、实词

    苗裔：后代子孙 孟陬：正月 揆：揣度 扈：被，披 辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷 汩：水急流通状 搴：攀、折 骐骥：骏马 申椒：申地产的椒 昌被：穿衣而不系带的样子，比喻狂放不羁 惮：害怕 捷径：喻政治上的邪道 踵：脚后跟 荃：香草名，喻楚怀王 謇謇：忠贞的样子 羌：楚辞中所特有的语气词 灵修：神明，有远见的人，喻楚怀王

    2、古今异义

    朕：第一人称代词我的

    用于特指古代皇帝的自称

    以为：以之为的省略

    认为

    代序：依次替代

    代替序言的文章

    纯粹：美德，完美

    1、不搀杂别的成分 2、副词，表示判断、结论的不容置疑

    捷径：邪出的小路

    近路

    党人：结党营私的小人

    同一个党派的人

    武：足迹

    关于军事的

    3、通假字

    辟：通僻，幽僻

    道：通导，向导

    正：通证，作证，为证

    4、词类活用

    名余曰正则兮 名，名词用作动词，命名，取名。

    字余曰灵均 字，名词用作动词，给人取表字。

    纷吾既有此内美兮 美，形容词用作名词，美德

    5、特殊句式

    恐年岁之不吾与 否定句中代词作宾主，宾语前置，应为不与吾。

    肇锡余以嘉名 介词结构后置

    三、主旨把握

    课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情?

    明确：课文节选部分，作者表达了三层意思：自叙身世;自叙追求(品德、才能、理想);回顾历史，表明忠心及不为君王理解的苦闷之情。从这三层中，很好地表现了屈原坚持美政、至死不渝的高尚节操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

    第三课时

    任务：分析>内容及写作特色

    一、想像练习

    在你的想像中，屈原有怎样的外貌和风度?

    血统高贵，器宇不凡(皇句)

    身披香草，具有美丽的华彩(扈句)

    勤勉修行，自强不息(汩句)

    赤胆忠心，胸怀炽烈(指句)

    嫉恶如仇，鄙视小人(唯句)

    为实现理想，不惧个人危难(岂句)

    二、问题探讨

    课文中大量运用语气助词兮，其作用是什么?

    明确：兮是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，它在诗句中的位置不同，作用也不尽一样。用在句中，表语音的延长;用在句间，表语意未竟，待下句补充;用在句尾，表感叹意味。就课文来看，兮均用在句间，表示语意未完，等待下句补充。

    三、揣摩探究

    1、>中作者常以香草、美物来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是>的一大艺术特色，这种方法叫做移情法，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是移情于物，这种方法在古典诗词中广泛运用，在政治不清明的时代，借用移情，可言难言之语，抒难抒之情。

    请找出相关的诗句，说说诗人是怎样运用这些比喻来表达政治理想的。

    明确：用香草比喻内在的美好品德，

    用美人比喻理想中的君王，

    用荃草比喻现实中的君王，

    用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性，

    用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想，

    用黄昏期而中道变卦比喻君王失信。

    用众芳，椒、桂、蕙、 比喻群贤

    2、在诗中，除了使用比喻手法来表达自己的政治理想，还使用了什么手法，请举例说明。

    对比手法。如：

    古代明君用群贤与昏庸君王狂放不羁路幽昧以险隘的对比

    党人贪图个人享乐与自己为国为民不惜身遭灾祸的对比

    四、品读鉴赏

    1、你对>的语言有什么感受?

    明确：(1)汲取了散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主，兼有杂言，加之以对偶修辞，整首诗整齐而节奏鲜明。

    (2)大量运用兮字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌婉转动人。

    2、学生朗读课文，找出你认为能体现屈原精神品质的句子，并摘抄。

    3、分析>的艺术特色。

    (1)比喻手法的运用。

    (2)对偶句式的运用。

    (3)浓郁的浪漫主义气息。其具体体现在丰富的联想和想像上，在诗中，诗人心情地发挥他那神奇的想像力，用奇特的爱好表达心声，把现实的背景与虚设的幻境巧妙地融为一体，显示了浓厚的浪漫主义气息。

    五、研究性学习

    面对屈原的抱石沉江，你赞成这一举动吗?

    请大家写一篇500字以上的论文，阐明自己的观点.

    六、板书设计

    出身 楚怀王同宗

    内美 兴盛 楚王

    离骚教案 篇7

    一、学习目标：

    1、诵读课文，读准字音，注意语调和感情。

    2、了解屈原生平及《楚辞》的一般特点 。

    1.诵读法，首先音读，读准字音;然后意读，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 2.记忆法，熟记关于屈原的基本文学常识。 二、学生自学、完成下列任务：

    屈原(前340～前278)，名平，字原;战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹阳(今湖北秭归)人。 屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现

    2 楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远，被逐出郢都，到了汉北，流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年(公元前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。 屈原创作的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。其中，《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。

    在中国历史上，屈原是一位最受人民景仰和热爱的诗人。1953年，屈原还被列为世界“四大文化名人”(哥白尼、莎士比亚、但丁、屈原)之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。 2、了解“楚辞”

    是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。 楚辞的特征，宋代黄伯思在中概括说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之‘楚辞’。”除此之个，中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的“兮”字作衬字。

    苗裔 孟陬 庚寅 揽揆 肇锡 扈 芷 汩 搴 骐骥 申椒 昌被 惮 踵 荃 謇 羌

    1、对照课文注释和工具书，读准字音。不认识的字要利用工具书查对，注意古今读音不 同的字，注意近音字不要混淆，注意通假字的读音。

    2、课文诵读。 (1)骚体诗的朗读节奏：一般是三、四个节拍，随文切分。 (2)“兮”字是语气助词，读时应拉长语气。 3、指名学生朗读，点评。 4、全班齐读课文。

    (二)学生“意读”。 借助课下的注解，疏通诗歌1-6节内容，注意实词的解释。

    2、请解释下列文句中画线的词语。

    五、作业布置。练习册的`相关作业。

    一、学习目标：

    1、理解诗歌内容，感受诗人的情感 ，重点理解屈原的爱国精神和人格节操。

    1、学习1、2节。 (1)翻译下列句子。 摄提贞于孟陬兮 惟庚寅吾以降 肇锡余以嘉名(特殊句式) (2)概括诗歌内容： 2.学习3-6节 (1)翻译下列句子。 扈江离与辟芷兮 纫秋兰以为佩 恐年岁之不吾与(特殊句式) 日月忽其不淹兮 春与秋其代序 惟草木之零落兮 恐美人之迟暮 (2)概括诗歌内容： 3.学习7-12节 (1)翻译下列句子。 何桀纣之猖披兮 夫唯捷径以窘 余固知謇謇之为患兮 忍而不能舍也 指九天以为正兮 夫唯灵修之故也 。(2)概括诗歌内容：

    1、对下列句中的字词解释有误的一项是( ) A.朕皇考曰伯庸 考：古时对亡父的尊称 B.唯捷径以窘步 捷径：能快捷地达到目的的道路 C.肇锡余以嘉名 肇：始 D.扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩 扈：披 纫：连缀，贯串

    2、红色字意义不同于其它三项的是( ) A.扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩 B.皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。 C.曰黄昏以为期兮，羌中道而改路。 D.指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。

    3、对句中红色字的意义判断正确的一项是( ) ①帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸 ②纷吾既有此内美兮，又重之以修能 ③老冉冉其将至兮，恐修名之不立 ④朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英 A.①与②不同，③与④相同 B.①与④相同，②与③不同 C.①与③相同，②与④不同 D.都不相同

    五、知识拓展。写屈原的对联欣赏：

    离骚教案 篇8

    ◆教学目的

    1、培养学生热爱祖国古代优秀文化的兴趣。

    2、了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感。

    3、学习、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。

    4、学会吟诵古诗词，注意节拍和重读。◆教学重点

    1、了解屈原生平及＜＜楚辞＞＞的一般特点。

    2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。◆教学难点

    1、对关键词语的疏通理解。

    2、欣赏诗中的比喻手法，了解＜＜离骚＞＞的浪漫主义特色。教学时间：三课时 ◆教学步骤

    第一课时

    一、导语设计

    毛泽东在《沁园春•雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。我们知道，“风”是指《诗经》中的《国风》，“骚”即《楚辞》中的《离骚》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，“风骚”也因此成为文学的代名词。古代帝王们需补充一点“风骚”，作为新世纪接班人的我们更应注重自身的文学修养。这节课我们就来学习《离骚》，以求在文学的殿堂里接受美的熏陶。

    二、解题

    《离骚》代表了楚辞的最高成就，它不仅是屈原的代表作品，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。“离”--遭遇，“骚”--忧愁；《离骚》即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗373句是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本课便是从中节选出来的。

    二、有关资料

    1、屈原生平

    屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳（今湖北秭归）人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。

    在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”

    屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法；对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。因受小人的陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以示忠贞爱国之怀。

    2、楚辞

    楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它受＜＜诗经＞＞的某些影响，但同它有直接血缘关系的还是在南方土生土长的歌谣。在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。

    楚辞的特征，宋代黄伯思在＜＜校定楚辞序＞＞中概括说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之„楚辞‟。”除此之个，＜＜楚辞＞＞中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的“兮”字作衬字。这是楚辞的基本特征，它们是与中原文化交相辉映的楚文化的重要组成部分。

    3“离骚”的含义

    关于＜＜离骚＞＞篇名的涵义，古今各家说法不一。司马迁在＜＜史记·屈原列传＞＞中释为“离忧”。班固在＜离骚赞序＞＞中释为“遭忧”。王逸在＜＜楚辞章句＞＞中释为“别愁”。后人多各从其一说。近世学者，则有人据＜＜大招＞＞“伏戏＜＜驾辩＞＞。楚＜＜劳商＞＞只”及王逸注“＜＜驾辩＞＞＜＜劳商＞＞，皆曲名也”，认为“劳商”与“离骚”均系双声字，“离骚”即“劳商”之转音，因而推论＜＜离骚＞＞本为楚国古乐曲名。

    三．整体感知

    （1）诵读课文

    ①放录音或教师范读

    （2）疏通诗句，初步感知。（要求学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边归纳，教师巡视作必要点拨，解答学生的疑问。）

    （3）质疑释疑（要求学生四人一组，把不理解的地方写到纸上，并由一名代表提出，教师可让其他学生一起讨论，如若较难，则由教师分析。）

    ①重要词语（投影）

    苗裔（yì）：后代子孙 孟陬（zōu）：正月 揆（kuí）揣度 扈（hù）被、披 辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折 阰(pí):山坡、岭上 骐骥（qíjì）骏马 申椒（jiāo）申地产的椒 蕙茝（chǎi)香草名

    昌被（pī)：穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁 惮（dān）：害怕 捷径：比喻政治上的邪道

    踵（zhǒng）：脚后跟 荃（quán）：香草名，喻楚怀王 謇謇（jiǎn）：忠贞的样子

    羌（qiāng）楚辞中所特有的语气词 灵修：神明、有远见的人，喻楚怀王

    ②通假字

    肇锡余以嘉名：锡通“赐” 赐给

    来吾道夫先路也：道（dǎo）通“导”向导

    指九天以为正兮：正 通“证”

    ③同类活用

    名余曰正则兮。名词用作动词 命名

    字余田灵均。名词用作动词 给人取表字

    ④特殊句式

    恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我。

    四、作业

    熟读课文 第二课时

    任务：初步感知，疏通字词、把握主旨 教学过程：

    一、抽生翻译课文

    二、字词小结

    1、实词

    苗裔：后代子孙

    孟陬：正月

    揆：揣度

    扈：被，披

    辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷

    汩：水急流状

    搴：攀、折

    骐骥：骏马

    申椒：申地产的椒

    昌被：穿衣而不系带的样子，比喻狂放不羁

    惮：害怕

    捷径：喻政治上的邪道

    踵：脚后跟

    荃：香草名，喻楚怀王

    謇謇：忠贞的样子 羌：楚辞中所特有的语气词

    灵修：神明，有远见的人，喻楚怀王

    2、古今异义

    朕：第一人称代词“我的”

    用于特指古代皇帝的自称 以为：“以之为”的省略

    认为 代序：依次替代

    代替序言的文章 纯粹：美德，完美

    1、不搀杂别的成分

    2、副词，表示判断、结论的不容置疑 捷径：邪出的小路

    近路

    党人：结党营私的小人

    同一个党派的人 武：足迹

    关于军事的

    3、通假字

    辟：通“僻”，幽僻 道：通“导”，向导

    正：通“证”，作证，为证

    4、词类活用

    名余曰正则兮

    名，名词用作动词，命名，取名。字余曰灵均

    字，名词用作动词，给人取表字。纷吾既有此内美兮

    美，形容词用作名词，美德

    5、特殊句式

    恐年岁之不吾与

    否定句中代词作宾主，宾语前置，应为“不与吾”。肇锡余以嘉名

    介词结构后置

    三、主旨把握

    课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情？

    明确：课文节选部分，作者表达了三层意思：自叙身世；自叙追求（品德、才能、理想）；回顾历史，表明忠心及不为君王理解的苦闷之情。从这三层中，很好地表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚节操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

    四、作业

    背诵课文

    五、研究性学习

    面对屈原的抱石沉江，你赞成这一举动吗？

    请大家写一篇500字以上的论文，阐明自己的观点。

    六、板书设计

    出身

    楚怀王同宗

    内美

    兴盛

    楚王

    离骚教案 篇9

    教学目标：

    1、了解屈原的生平，感知其高贵的个人品质和忠君爱国的思想。

    2、了解浪漫主义诗歌传统的特征。

    教学流程：

    1 、屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。 屈原的作品是他坚持“美政”理想，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录。与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”理想、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的.决心。

    特点：楚辞体又称骚体，骚体诗在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。

    帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；

    皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均；

    纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；

    汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；

    日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；

    不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。

    2、学生展示译文，有感情地诵读。

    我是古帝高阳氏的后裔啊，我伟大的父亲名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父仔细揣度我刚刚下凡的时节，一开始父亲赐给了我相应的美名。给我取名叫正则啊，给我取字叫灵均。

    我既然有了这么多内在的美质啊，又加之以这美好的才能。我把江离和白芷披在身上啊，又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。我感念光阴像流水一样迅疾，赶不上啊，惟恐年岁不等待我。清晨我攀折山上上的木兰啊，傍晚我采摘江洲边的宿莽（来润德润身）。太阳与月亮快速运转，未尝稍停啊，新春与金秋依次更替。感念树上黄叶纷纷飘零啊，我害怕美人年华老去。为什么不乘着正茂的年华废弃污秽的行径啊，为什么不改变已经过时的法度？驾着快马飞快地向前猛奔啊，请跟我，我为你先行给你充当向导

    3、每个学习小组对文章进行质疑，确定一个研究问题，并试作分析。上课展示。（从内容形式\音律上对屈原形象的把握等，教师分类梳理）

    为什么屈原把自己打扮得像个女性？

    1、谈谈你对《离骚》语言表达特色的理解。（学生分组讨论，全班交流）

    1浪漫主义手法的巧妙运用。诗人尽情地发挥出他那神奇的想像力，用奇特的爱好表达心志。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”把现实的背景与虚设的幻境巧妙地融为一体，显示了浓厚的浪漫主义气息。

    2比兴手法的运用。如文中用“美人”喻指楚怀王，用香草比喻内在的美好品德，用美人比喻理想中的君王， 用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性，用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想等等，把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。

    3对偶句式的运用。如诗中的“名余曰正则兮，字余曰灵均”

    “朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”等句，句式整齐．情文并茂。

    4汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。如诗中的“名余曰正则兮，字余曰灵均”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”等句，句式整齐。情文并茂。

    5大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。

    6、其他言之成理也可。

    5、比较文天祥之选择生与屈原之选择壮烈投江，学生根据自己的认识谈。

    课堂小结：

    屈原的一生是一个悲剧，一个爱国者的悲剧，一个改革家的悲剧，一个正义毁于邪恶的悲剧。纵观他的一生，作为一位政治家和改革家，他失败了。他的理想和事业永远为后人所惋惜。但作为一个伟大的思想家和文学家，他成功了。屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。

    离骚教案 篇10

    教学目标

    1、掌握“修姱”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“忳”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。

    2、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。

    教学重难点分析课文1－6节

    1、掌握“修姱”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“忳”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。

    2、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。

    教学过程

    第二课时

    教学过程

    一、教师范背课文

    二、学生集体朗读

    三、分析课文

    1、学生朗读1、2节，这两节写了怎样的内容？

    （1、自述家世、出生时辰。2、皇考为作者命名。）从“帝高阳”到“曰灵均”八句为第一段。诗人自述家世、出生年月日和名字由来。

    原文：帝高阳之苗裔（yì）兮，朕（zhèn）皇考曰伯庸。

    注释：高阳：高阳帝名颛（zhuān）顼（xū），是轩辕黄帝之孙。黄帝有两个儿子，长子名玄嚣，次子名昌意，颛顼是昌意的儿子。黄帝死后，由颛顼嗣帝位，建都高阳，故以高阳为帝号。后来迁都帝丘。苗裔：朱熹说：“远孙也。苗者，草之茎叶，根所生也；裔者，衣裾（jū）之末，衣之余也。故以为远末子孙之称也。”朕：在秦之前，“朕”字的使用是无分贵贱等级的，人们一律用作第一人称代词，相当于“我”。自秦始皇立国之后，才把“朕”字定为皇帝专用的自称代词。皇考：“皇”是德行光大的意思；“考”是指亡父。伯庸：是屈原父亲的表字。古人讳名不讳字，所以屈原讳他父亲的名而叙他父亲的表字。

    讲译：我是远古帝王高阳氏的后代子孙。我德行光大的先父，表字叫伯庸。

    原文：摄提贞于孟陬（zōu）兮，惟庚寅吾以降（降古音读洪hóng）。

    注释：摄提：是摄提格的简称，即指寅年。古历法把天宫分成十二等分，谓之十二宫，依次用子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥命名。各宫又轮转同天干甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸相配，以岁星（木星）在天空运行，每年所指向的这个宫来命名纪年。比如岁星依次指向子、丑、寅、卯宫，第一年是甲子，第二年是乙丑，第三年是丙寅，第四年是丁卯，而丙寅年又简称寅的，寅年名为摄提格。十二年里才有一个寅年，十二个月里才有一个寅月，十二日里才有一个寅日，一个月三十日里会有二个或三个寅日，所以十二年里，仅有二至三天碰上寅年、寅月、寅日。贞：正，当的意思。孟陬：“孟”，始也，孟春；“陬”，正月；孟陬，孟春正月。在古历法上又称正月为寅月。惟：发语词。庚寅：庚寅日。降：出生。

    讲译：正当寅年、寅月，又在庚寅日，我便降生。

    原文：皇览揆（kuí）余于初度兮，肇锡余以嘉名。

    注释：皇：皇考，先父。揆：估量，研究。初度：初生的时日或初生时的器度。肇：始（区别“兆”）。锡：通“赐”，赐给。嘉名：美好的名字。

    讲译：先父观察我出生的时日（器度），认为我生在寅年、寅月、寅日，气度不凡，因此赐给我美好的名字。

    原文：名余曰正则兮，字余曰灵均。（正则：公正而有法则（平），灵均：善良而又平均（原））

    注释：《离骚》是屈原的自叙诗，诗中记叙了远祖的称号、父亲的表字，自然也要写上自己的名字。但屈原在《离骚》中把自己真名隐去，而用含蓄隐括的方法把自己名字的含义表达出来。屈原名平，《离骚》把“平”字隐去，而用“正则”。把“原”字隐去，而用“灵均”。把“平”与“原”的含义再表达出来。清王夫之《楚辞通释》：“平者，正之则也。原者，地之善而均平者也。”所以“正则”就是“平”，“善而均平”的土地就是“原”。“善均”的“善”又与“灵”通义，故“灵均”亦隐存着“原”的意思。王夫之又说：“隐其名而取其义以属辞，赋体然也。”

    讲译：给我命名叫正则，给我起字叫作灵均。

    赏析小结：此为第一段，诗人自述家世、出生年月日和名字由来，前一节（四句）自述家世、出生时辰，后一节言皇考为诗主人公命名。从远古帝颛顼帝说起，显示诗人与楚国同姓宗亲的血缘关系，既表现了诗人对祖先的崇拜，又表现他贵族出身的优越感和责任感。自述出生于寅年寅月寅日，诗人以为这是包含特殊文化内涵的吉宜时日；加上他出生时器度非凡，又获嘉名，诗人认为这正是他高贵血统和得天独厚的内在美质之所在。这既是他日后存君兴国、变法图强、热爱宗国的思想感情的原动力，又是他的悲剧的根源。

    明确：1、2节，诗人自述身世和名字的来历，追述世系，说明他与楚国血肉相连；叙写名字，点出他不凡的风度、仪态。（从远古帝颛顼帝说起，显示诗人与楚国同姓宗亲的血缘关系，既表现了诗人对祖先的崇拜，又表现他贵族出身的优越感和责任感。自述出生于寅年寅月寅日，诗人以为这是包含特殊文化内涵的吉宜时日；加上他出生时器度非凡，又获嘉名，诗人认为这正是他高贵血统和得天独厚的内在美质之所在。这既是他日后存君兴国、变法图强、热爱宗国的思想感情的原动力，又是他的悲剧的根源。）

    从“纷吾既有”到“先路也”为第二段。诗人通过“扈江离”“纫秋兰”“朝搴”“夕揽”等比喻，自述一生不断追求美好事物、提高自身修养的嘉德懿行。

    2、请学生朗读3—6节，从“纷吾既有”到“先路也”为第二段。

    诗人通过“扈江离”“纫秋兰”“朝搴”“夕揽”等比喻，自述一生不断追求美好事物、提高自身修养的嘉德懿行。（“纷吾既有此内美兮”至“夕揽洲之宿莽”）。（3、作者内美且修能。4、早搴夕揽惜时修德。）

    ①诗人有着怎样的品质？是怎样形象地描绘的？

    明确：诗人既有“内美”（内在美德）又有“修能”（优良的才能），可见他品性高洁、才华出众。诗人展开想像，想像自己披上江离与幽香的白芷，又联缀起秋兰作为佩饰。借香草（“江离”“辟芷”“秋兰”）象征自己的美质和才能。

    ②诗人感到流年似水后又是怎样做的呢？

    明确：时光如逝水，岁月不待人。诗人深感努力向前，还怕追赶不上，于是就勤奋不懈：清晨去摘山坡上的木兰啊，黄昏去拔经冬不凋的草，即抓紧时间，修养自己。

    ③请学生概括3、4节的内容。

    明确：这两节自述早年就怀有远大的理想与美好的志趣，积极努力，勤奋不懈。

    3、作者内美且修能。

    纷，修能，扈：披，辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷。纫。

    作者身披各种香草（比喻良好的品德），具有高尚的品德和修养，希望有所作为。

    “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”。

    4、早搴夕揽惜时修德。

    汩：水急流通状，搴，阰，宿莽。

    早起登山，夕入洲泽，所采的都是芳香坚固耐久的植物，比喻自己精勤修德，所行皆忠善长久之道。

    离骚教案 篇11

    学习目标：

    一、知识与能力

    1、了解“楚辞”，欣赏《离骚》浪漫绚丽的色彩。

    2、积累文言文常用实词、虚词、句法等知识，养成良好的阅读习惯，培养一些欣赏古诗词的兴趣。

    3、体会《离骚》的比兴手法，提升文学作品的鉴赏、评价能力。

    二、过程与能力

    1、完成预习作业，独立阅读，理解文意，在此基础上带问题进入课堂讨论、交流。

    2、从人物形象、移情手法两方面把握作者的情感和心志。

    三、情感态度与价值观

    在诵读、理解中欣赏屈原鲜明的个性特征，把握人物的爱国忧民的精神实质，品味屈原的倜傥浪漫的风貌。

    四、课程学习目标达成设想

    “听、说、读、写”的能力，一样都不能少。

    “说”的能力是首要的，探讨的成果，思考的结论，质疑的表达等，都需要锻铸好的口头表达能力。

    “读”是基础，反复吟诵古诗词，特别是《离骚》这样佶牙拗口的楚辞，是需要训练读的技巧的。

    “写”是语文的终结目标，体现学习语文的一个个个体的综合涵养和全面的能力。

    课时计划：2课时

    第一课时

    学习过程：

    一、检查预习、预读（3、4分钟）

    （晨读：

    《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。

    路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

    长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

    民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？

    亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

    《史记屈原贾生列传》：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容，自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于污秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。

    二、导入（1分钟）

    画面，背景音乐—《楚辞协奏曲》。

    导语：现代有人美妙地《温一壶春光下酒》，远古时楚国的屈原却是用香草、荷花、桂树、木兰来装扮自己，薰香品格，升华身价！

    这，是怎样的一个奇特之人，怎样的一袭绚美身姿呢！

    今天就让我们一起来进入到《离骚》的探讨和品味中去------

    三、课堂探讨、分析（20分钟）

    1、要求在预习中找找写诗人衣服装扮的语句，都找到了吧。

    一男生、一女生来朗读指出：“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳------

    （齐读“制芰荷------长余佩之陆离。”

    问：这是怎样的一束打扮啊！

    （可以众说纷纭）

    师：俗谚说，人不可貌相，我们今天偏偏来相相屈原的貌------

    [提示归纳：衣装特点—菱衣荷裳……奇特怪异、高洁、缤纷、傲岸—与众不同啊！]

    为何这番打扮呢？

    2、从形象到人物心灵

    引导：屈原不仅有美妙奇特的打扮，屈原还胸怀一腔奇特美丽的理想吧，是不。让我们一起来探讨探讨。

    齐读首句：“长太息……

    问：诗人为谁在长长太息，止不住流泪儿？

    议：（四人小组……

    [提示归纳：哀叹、哀痛人民生活的艰辛困苦，怨恨帝王的放纵、荒唐，变化无思虑；痛斥小人们的嫉妒、中伤。]

    思考：诗人“九死未悔”的是什么？

    （心中思索一下，暂不作答！）

    小组探究：屈原为什么要“忧愁幽思而作《离骚》”？他的忧愁是些什么？他的理想表现在哪几方面？

    （请参阅课本19页“资料框”里的第一段：屈原正道直行……

    [提示归纳：楚王昏庸，小人投机取巧的谗言，苟合阿谀，污浊、腐臭……屈原的忧愁

    “美政”：希望楚王清醒、明智，重用贤能，强大楚国，联合其他诸侯国抗秦。

    民生各有所乐，爱国，忠君---]

    引导：“水至清则无鱼，人至察则无徒”啊！

    问：屈原提倡“美政”，不愿同流合污，结局如何？

    找一人读：“余虽好修姱------余不忍为此态也！”

    吾读：“屈心而抑志兮（how），忍尤而攘垢。伏清白以死直兮------”！

    [提示归纳：遭贬、流放，怀石沉沙随汨罗江水而去……

    问：大家怎样评价屈原的品德、精神？

    （各抒己见，来写几句话语吧：

    四、写作实践（8分钟）

    下面两个即兴写作题，请快速提笔完成其中一题：

    1、延展扩写下列句子的省略部分

    美哉！屈子那------的七彩异装。

    绚哉，炫哉！------屈原的玫瑰色梦想。

    壮哉，伟哉！------的爱国精魂。

    2、写一段话，阐述、评价“我眼中心里的‘屈原’”

    [归纳：屈原的品德昭昭光亮如日月，屈原的精神高比泰岳，壮如黄河奔涌……]

    五、读

    诵读声------

    背景音乐—《橘颂》。

    前半部分学生齐诵，后半部分教师诵读，充分读出“兮”字的延音变读！

    [个人观点、见解：

    1、“芳与泽其杂糅兮”：这一句里的“泽”通假“殬dù”，腐臭的东西。

    2、“兮”字的延音变读。

    3、“余虽好修姱------”中的“虽”，应该解释为：副词，表示范围的单一，相当于“唯”、“只”的意思。]

    尾声：探索屈原的路，也还“曼曼修远”，楚辞的韵律，《离骚》的比兴都有待于我们下节课时来探讨。

    谢谢同学们，下课！

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