踩雨课件

踩雨课件(范例6篇)。

通常老师在上课之前会带上教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。教案是构建高效教育教学体系的基础之一。今天栏目小编为大家推荐的是一篇关于“踩雨课件”的好文阅读，本网站文章仅供参考请谨慎对待！

踩雨课件 篇1

2、言语训练领域：发出声母h的本音，能用声母h与e相拼，能够读出h与e相拼的一、四声。

3、语言发展领域：清晰地说出与h拼读的部分词语，把每个词语说成一句话。

2、言语训练领域：发出声母h的本音，能用声母h与e相拼，能够读出h与e相拼的一、四声。

教学难点 ：

1、语言发展领域：清晰地说出与h拼读的部分词语，把每个词语说成一句话。

教具准备：

字母卡、音节卡、词语卡、人物玩偶、椅子模型、小镜子。

二、介绍个训对象崔家颖情况：

崔家颖出生于2月27日，先天性耳聋，左耳100dB，右耳100dB，于11月10日做了人工耳蜗，到目前为止，孩子的听觉年龄刚满三岁，9月我对崔佳颖开始进行了个别化康复训练，孩子已进行了聋儿听觉言语康复初级和一级评估训练，本学期对崔家颖进行了聋儿听觉言语康复二级评估训练，经过一年半的个训，颖颖的听力重建较好，她的右耳为优耳，但是孩子在言语、语言和主题对话等方面还需要进一步的提高。

三、课前准备：

距离学生3米的距离，对孩子耳蜗进行林氏六音测试。

四、导入：

1、师：今天老师带颖颖到拼音王国里寻找字母宝宝，教师出示拼音王国和字母图片课件，生认读前面所学字母。这节课老师我们再寻找一个新的字母宝宝，在寻找的过程中我们来进行一个闯关游戏，老师相信你一定是最棒的！在闯关过程中每一次闯关成功老师都要奖励你一颗五角星，最后闯关全部成功老师奖励你一个垃圾盒，好不好？生答

2、师：现在我们开始闯关了，我们一起寻找一个新的字母宝宝，教师和学生一起跑步寻找，边跑边说我们想和字母宝宝交朋友，跑到喘粗气，师课件出示：（第一关 我会发音字母h），这就是我们要找的新的字母宝宝的发音。

五、新授：

1、课件出示：（第一关 我会发音） 学习声母h的本音，方法一模仿跑步到喘粗气，呼出的气，便是h音。方法二师让生哈镜子，哈出的气，便是h音。

(1)、师用手示范，讲解声母h的`发音部位和方法，生模仿发音。

(2)、师矫正发音，师生齐发音，生发音。

(3)、家长示范发音，生发音。

2、课件出示：（第二关 我会拼读）学习声母h与单韵母e相拼的音节训练。

(1)、生试着拼读音节，师范读、家长范读。

(2)、生模仿发音，师矫正发音，家长、老师和学生开火车拼读。

3、课件出示：（第三关 我会读四声）学习音节he的四声练习，重点指导学生能够正确读出音节he相拼的一、四声。

（1）、生试着拼读音节四声练习，师范读。

(2)、生模仿发音，师矫正发音。

(3)、课件出示：我会摘苹果，师遮口生进行音节he的四声辨音练习，生做摘苹果小游戏。

4、课件出示：（第四关 我会说词语）学习音节he相拼读的部分词语（喝水、喝茶、喝奶）。

（1）、教师依次出示喝水、喝茶、喝奶的课件图片，并依次直观演示水和喝水，茶、茶水和喝茶，牛奶和喝奶的区别，让学生理解词义，说出词语。

(2)、老师、家长和学生边演示动作边说词语，师矫正发音。

5、课件出示：（第五关 我会说句子）学习说句子,“谁喝水（喝茶、喝奶）”。

教师依次出示喝水、喝茶、喝奶的课件图片，生依次观察图片，在老师的提示语，“谁做什么？”下引导学生说句子,“谁喝水（喝茶、喝奶）”。

(1)、教师出示水、茶水、奶各一杯，请学生听老师指令做动作：颖颖，请喝水！颖颖，请喝茶！颖颖，请喝奶！

(2)、教师使用人物玩偶创设奶奶带着她的好朋友到颖颖家做客的场景，请你来招待客人吧！学习使用礼貌用语，“xx，请喝水！xx，请喝茶！xx，请喝奶！谢谢、不用谢”，教育学生做一个懂礼貌的好孩子。

2、总结本节孩子学习情况，奖励孩子礼物，告知家长家庭康复训练内容和方法。

在日常生活中家长给孩子拓展带“喝”字的词语，例如：喝饭、喝粥、喝酒等，并学习运用。

踩雨课件 篇2

关键词：个性化教学设计；教育个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01

教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。

一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。

1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。

2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。

3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。

4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。

5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。

6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴？

教学过程

1、导入新课

（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）

老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）

你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）

大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？

（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）

人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。

2、整体感知

（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）

3、研究学习

（1）学生与文本对话

自由朗读课文，思考下列问题：

①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）

看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。

（2）学生与老师对话

①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。

（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）

②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）

4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）

（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）

基本要求

内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、字两部分组成。

形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。

注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）

5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！

参考文献：

踩雨课件 篇3

一、教学目标

【知识与技能目标】

(1)理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

(2)学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

【过程与方法目标】

(1)通过创设问题，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

(2)通过自主学习和小组讨论，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

【情感态度价值观目标】

鼓励学生在探究活动中发现问题，让学生感受到学习地理对生活有用，对终身发展有用。在学习地理知识过程中体验探究的乐趣，增强地理学习的兴趣。培养学生合作精神、交流能力、质疑与交流问题的习惯。

二、教学重难点

【重点】

运用气压带和风带图说明风海流的形成;运用地图归纳世界洋流分布规律。

【难点】

洋流形成的因素以及世界表层洋流的分布规律。

三、教学过程

环节一：导入新课

【情境导入】据《彭城晚报》报道，一游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74 岁的名叫斯塔娜的老太太手里。这位老太太读着此信，声泪俱下。原来，此信是她56 年前的情人—英军上尉乔治在军舰上写来的，当时军舰在非洲以西佛得角遇到猛烈的风暴，乔治怕再也见不到朝思暮想的恋人，于是给斯塔娜写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职海底，谁想此瓶竟漂了56 年。故事虽唯美感人，但我们今天研究的不是这个爱情故事，而是这个爱情漂流瓶。

【问题】非洲与英国隔的'很遥远，而这个爱情漂流瓶是如何漂流到英国去的呢?途经哪些地区呢?要知具体详情，请看教材内容。

环节二：新课教学

一、洋流的概念

【自主学习】请大家阅读教材初步感知洋流的概念，然后请看课件上老师展示的这支洋流，墨西哥湾暖流，常年按照自南向北的方向做大规模的有规律的流动。

【教师点拨】请大家齐声朗读课件上洋流的概念。注意洋流的概念中三个关键词。一定方向、大规模、有规律。

二、洋流的分类

【自主探究】多媒体展示的是A、B两地的等温线分布图，请大家试着说出A、B 洋流的性质，以及判断理由是什么?

【教师点拨】暖流和寒流是一个相对的概念，是相对于流经海区的水温而言。由水温高的地区流向水温低的地区为暖流，相反为寒流。

三、洋流的形成

步骤一：实验探究

【过渡】既然洋流是海水运动的一种形式，大家都知道，物体要运动就必须要有动力，那么洋流的动力是什么呢?下面我们来做一个小实验。

【实验用具】一盆水、红墨水几滴、一台小风扇(电吹风)，实物投影仪;多媒体课件等。

【实验过程】请两位同学操作完成小实验，一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学打开小风扇(或电吹风)开关吹拂水面。

【思考】请大家认真观看实验并思考以下问题：

①水体运动的主要动力是什么?

②当红墨水向对侧流动后，观察其方向会发生什么变化?为什么?

【总结归纳】通过对实验的观察我们发现风是海水运动的主要动力，并且水体在运动过程中受到物体阻挡其方向会发生改变。

步骤二：复习铺垫

【过渡】既然风是水体运动的主要动力，之前我们已经学习了全球的风带，现在来复习一下。

【绘制模式图】老师多媒体展示的是空白的气压带与风带模式图。根据全球风带图，请大家试着绘制出洋流分布模式图。

【思考】请大家在绘图的同时思考几个问题：

①东北信风与东南信风以及中纬西风吹拂下形成的洋流的名称?

②结合实验得出的第二个结论思考，除了风以外还有哪些因素会使洋流的方向发生改变?

【总结归纳】经过大家的讨论，我们知道了洋流的形成主要动力除了盛行风，还有陆地形状和地转偏向力。

四、洋流的分布模式

小组探究：

1.太平洋、大西洋、南印度洋海区的洋流分布模式

【过渡】此图是理想状态下的洋流模式图，我们发现与实际大洋中的洋流分布规律并不完全吻合，说明大洋分布规律复杂性!下面我们就一起来探讨一下实际大洋中的洋流分布规律。

【分组探究】请大家读P48图《世界表层洋流的分布》，观察一下指定海区洋流的运动有何规律。

1.第一大组研究太平洋，前半部分同学观察中低纬度海区，后半部分同学观察中高纬度海区。

2.第二大组研究大西洋，前半部分同学观察中低纬度海区，后半部分同学观察中高纬度海区。

3.第三大组研究南印度洋，前半部分同学观察中低纬度海区，后半部分同学观察中高纬度海区。

观察提示：请大家找出自己观察的各海区由哪些洋流构成了环流?环流方向如何?并注意洋流名称及寒暖流的位置分布。

【猜猜我是谁】下面进入“猜猜，我是谁”环节，课件上老师展示了一些洋流，请各组组员抢答所在海区洋流名称。

【各组汇报】请各组派代表汇报探究成果。

【归纳总结】①中低纬度海区：以副热带为中心的大洋环流：北顺南逆，东寒西暖。

②北半球中高纬度海区：以副极地为中心的大洋环流：北逆南无，东暖西寒。

③南极大陆外围40度-60度海区：受海陆分布影响无环流，为环绕全球的西风漂流

2.北印度洋的洋流分布模式

【过渡】同学们帮忙找找看，有没有遗漏没有总结的海区?大家继续分组合作探究，讨论。

【问题】请大家看图思考北印度洋洋流分布有什么特点?为什么会出现这种情况?

【归纳总结】北印度洋：季风洋流，冬逆夏顺

环节三：呼应导入

同学们能否利用这节课所学知识说说爱情漂流瓶是如何漂流到英国去的呢?途经哪些地区呢?请大家学生思考，并上台指出漂流瓶运动方向。

环节四：课堂小结

今天我们学习了洋流的概念和类型，分析了洋流的成因，总结出世界表层洋流分布规律和主要洋流的名称，最后通过案例说明了洋流对地理环境的影响。

踩雨课件 篇4

关键词：初中化学； 探究性实验； 教学设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 编号：1006-3315（2013）08-043-001

自21世纪以来，我国启动了新一轮的基础课程，新课程教学标准明确表示把科学探究作为课程改革的基点，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。但是，在当前初中化学实验教学中，由于化学教师的观念、能力尚处于发展转型期，演示性的验证实验仍然是实验教学的主要方式。老师做，同学们看的情况并未实质性的改变，探究性实验也因各种因素并未像期待的那样广泛展开。因此对于处于教学一线的广大教师而言，在新旧教材的过渡阶段，转变教学观念，提高自身能力，深入探讨探究性实验的内涵，在教学中有效开发设计，积极尝试探索其在实际教学中发挥其功能和价值的，具有十分重要的现实意义。进行探究性实验教学的设计和研究为初中化学教师在新形势下开发、设计、使用探究性实验提供思路和帮助，并在此基础上能大胆灵活的加以应用，改善实验教学的效果，促进教学方式的转变。

一、新课标下初中化学实验教学设计的原则

每个探究性实验的设计都要有明确的目标，探究的每一步也要有具体明确的目标（如：知识目标、技能目标等），实验设计才有价值和意义。

实验设计的内容应具有一定的创新性，要敢于推陈出新。教师的创新能有效激发学生的学习兴趣，有利于唤起学生的活跃思维和创造欲。教师要言传身教，身体力行。

在探究过程中应综合考虑智力和情感因素，不仅使学生掌握一定的知识和技能，还要使学生产生积极的情感体验，形成正确的态度与价值观。

实验设计中所运用的实验原理在实施过程中应切实可行，应符合学生的年龄特征和知识范围，学生能利用已有的知识储备和经验可以较顺利地去进行探索实验，稍加努力就能达成目标，让学生产生尝试探究的欲望。

实验本身应具有引导学生思维的作用，教师应对实验作出一系列富有启发性的指导，使学生在研究过程中能自觉、深入地思考，并能对实验的结果进行诊断和评价。

初中化学是学生学习化学的基础阶段，在进行实验设计时，力求实验装置简单，规范，安全；要对有毒物质进行无害处理的操作设计；使用药品时，注意药品的节约回收及循环使用。教师要重视在日常教学中对学生进行安全教育，要教给学生一些应对措施，防患未然。

二、实验内容的选择及呈现方式

探究性实验内容的选择是指从已有学科知识构架内选择出既符合目标要求，又适合于进行实验探究学习的具体对象。从实际的教学过程中看，并不是所有的内容都适合于探究，适合探究的内容也并非都能套用普通化学实验的形式。因此，我们必须合理的筛选以确定探究性化学实验的内容。

化学探究性实验内容可选择的来源：

（1）教科书。（2）社会生活中的现象和问题。（3）学生自身的发现。

化学探究性实验内容的呈现形式：

（1）以图文结合的形式呈现。丰富精美的图片会对学生的视觉造成强大的冲击使其产生兴趣，既而吸引着学生去阅读相关的文字素材；此外，图片真实、直观等特点传达了一些文字所难以表达的信息，促进了学生对文字素材的理解。

（2）以实验习题的形式呈现。根据学习需要，选择或变化某些实验习题，使探究的实验内容溶入其中，以习题的形式呈现在学生的面前。

（3）以演示实验的形式呈现。借助师生在演示实验过程中产生的现象，既而产生问题，呈现所要探究的内容。

（4）以视频动画的形式呈现。借助多媒体等教学工具，用视频或者动画等媒介来演示无法用言语来表达的过程与现象，从而使学生直观的理解实验内容，进而引发学生对新问题的思考。

三、新课标下初中化学探究性实验的设计思路

四、新课标下初中化学探究性实验教学的建议

（1）基于探究性实验教学的特点，要求教师首先改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，提高具有开放特征的探险究性实验教学的组织能力。

（2）课堂中的评价语言对学生而言是一支兴奋剂。评价语言要充满激励性，教师要发自内心的恰当的使用评价语言。教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。

（3）教师本人也应参与到学生的探究学习中。学生不可能完全自主的完成探究实验，需要教师的引导。探究学习的实施过程实际上就是教师和学生在具体情境中共同创造、共同成长的过程。

（4）探究学习的内容具有局限性，选择适合探究的课题是探究学习的关键。教师指导探究时，要注意观察，尽可能给每一个学生创造参与探究的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中来。

：

[1]王磊等。《初中化学新课程的教学设计与实践》[M]高等教育出版社，2003，P12

[2]郑长龙主编，周仕东副主编。《中学化学设计的理论与实践》[M]东北师范大学出版社，2004，P132

[3]顿莉。《首都师范大学硕士论文》，初中化学实验教学设计的探究与实践，2008-04-07

踩雨课件 篇5

教学设计与教案的区别？

踩雨课件 篇6

学习目标：

1、会认2个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受诗歌的意境。

教学重点、难点：

本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。

难点是理解诗歌的含义。

教学流程预设：

一、欣赏朝霞、落日图，导入。

无论是日出，还是日落；无论是绚丽的朝阳，还是灿烂的晚霞，都给人们带来无尽的遐想和美的享受，多可爱的太阳啊！今天，我们就要来学习一首描写太阳的诗歌。

二、初读诗歌，整体感知。

1过渡：诗歌里写些什么呢？请同学们赶紧打开书，去读读这首诗歌，注意仔仔细细读上三遍，读前两遍时，注意生字，争取把它读通顺。读第三遍时就要注意停顿，读出诗歌的节奏。（学生自读，教师巡视）

2、分小节读，读通课文、巩固生字

同学们刚才读得可认真了！真让人高兴！谁愿意站起来读读课文的第一小节。

（我要和你握握手知道为什么吗？这里有个词语非常难读，你一读就读准了！你教教大家，你知道他单个的时候念什么？彤在字典的解释就是红，你想三个表示红的字连在一起那是什么感觉？快读出你的味道来！（读词语）

谁接着读第二节！（指导学生要注意停顿）

第三节谁接着读第三节。（同学们这节中感叹号和问号在向你们招手呢！咱们一起来读读。最后一节，谁来！想读的同学一起来！）

三、重点理解，朗读感悟。

（一）美读第一小节

1、听了同学们的朗读，老师也想来读一读，给我这个机会好吗？我读诗歌的第一小节。（课件展示：第一小节）

2、听的这么认真，你好像看到什么？

你的想象真丰富！咱们快来看看太阳照耀下的美景（课件）和你的想象一样吗？有了美好的想象，现在又亲自欣赏了这红彤彤的晚霞，红彤彤的世界！你能把你心中这份美好的感觉给读出来吗？自己去练练！不仅自己体会到美，还要用声音传递美！

3、交流（这红彤彤的晚霞，还要读的更红点！再试试！找到感觉了！你的心已经和晚霞、太阳连在一起了！不然绝不会读的这么美！你的感觉与众不同！看着太阳落下你什么感觉？把你的舍不得送进去！）

4、原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画。咱们一起来试试！把你脑中的美丽用声音送出来！（全班齐读）

（二）、品读第二节

1、带着想象读诗

太阳带给我们如此美丽的世界，真让我们舍不得……回想起一整天，她为我们做了多少好事呀！请同学们自己去读读第二节，边读边想，你仿佛看见什么？听到什么？

（1）（预设生：我看见花开的更美了。小树也长高了！）这是怎样的一种美，你能描述得具体些吗？你就是诗人站在花丛中、来到小树旁……请你读）

（2）在太阳的一洒一拔中鲜花和小树回、会说些什么？让我们走近每一棵树，每一朵花去倾听她们的声音（教师范读）能告诉我你听到了什么？小树，小花会说写什么呢。（带上你的快乐，请你读。带上你的感激，请你来赞美她。你读。带上你这份舒服的感觉你来读）

（3）、（预设生：我看见小朋友在海边开心地游玩）最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，（板书“陪”）

谁去过海边或者江边戏水？-----你是怎么戏水的？（哈哈，真有意思！----太有趣了！在阳光下戏水是多么开心的一件事啊！能把这种快乐的心情读出来吗？指名读后二行。-----你高兴的时候有什么样的表情？-----能带着笑容读一读吗？-----带着快乐的表情齐读后两行

2、品出情感

同学们，太阳带给鲜花、小树、小朋友的仅仅是快乐吗？他还带来了暖暖的爱呢！这样的爱流淌在细节中，要靠同学们去发现！请你去默读这一节，想想从哪个字，哪个词你发现太阳的这份爱？如果有什么词已经跳到你的心上，你赶紧抓住它，用笔圈出来。（学生默读）

预设：

生：我从“陪着”感受到太阳就好象大人一样看护着我们（引导：你看到文字背后的情感！在小朋友的眼中太阳就是他的……同学们这就是读书，一个词一颗心哪！还有什么词又跳入了你的眼帘！）

生：从“看”字我也感受到太阳对我们的爱护！（是呀！在我们开心玩耍的时候太阳耐心的陪着我们，他竖起耳朵，听着我们爽朗的笑声！她站的远远的看着，她还会和我们说些什么？

生：从洒字看出，太阳对我们很关心！（引导：你的眼光很犀利！一下子就抓住了这个词！洒字还可以换成什么字？可为什么这里不用照、不用射，不用泼，不用压，偏偏用洒呢？为什么？）预计学生可能会说很均匀、很轻的……

想象说话：她把金光往鲜花上——的洒，好象在说：“————————”。

生：我还从拔字也看出了太阳对小树的爱护！（怎么拔？是飞快的拔吗？还是拔一会就停住？是呀！太阳在源源不断的为小树输送养分呢！）同学们，一个陪、一个洒、一个拔，都让我们感受到和太阳相处的快乐，更让我们理解了太阳的心。带着种理解我们再来深情的读读这段话，把它永远的留在脑海中。

3、练写

太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？你从哪里知道的？她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、森林里、校园中、田野上……请你当当小诗人，也来说说。

太阳还会做许许多多的好事，让我们拿起笔展开想象也下来，可以写图上的更提倡你写出图上没有的。仿照这种句式写写，一句两句都可以。如果能像诗人那样写的优美，读起来朗朗上口，那就真了不起！

交流：一天中太阳做了多少好事！她——

她——

她——

她——

四、学习第三、四节

是呀！太阳就是这样爱护着大家、给大家带来光明、温暖、快乐、幸福……大家和太阳相处的日子是多么快乐！可是一天过去了，太阳就要从西山落啦！

看到太阳马上就落了，马上就走了，你的心情怎样？谁来读读这节！注意“！？”在向你眨眼，一定要把它给读出来！咱们一起来读读，我问你们答（教师引读太阳就要从西山落啦！她要去哪！……）

虽然我们大家都很舍不得太阳离去，可是“在别的国家里，也有快乐的……”（学生接下去读）（朗读指导：小朋友们还在睡梦中呢！最后一句注意要读的轻点、慢点！再试试）咱们男女同学分开试试，老师给你们配上音乐……

同学们，小朋友和鲜花等他盼他，他们希望太阳带给他们什么呀！

数不尽的等待、数不尽的期盼，都融在等和盼上，都融在这个省略号中，谁能把它读出来！

在别的国家里，仅仅是鲜花和小朋友在等她，盼她吗？你还看到谁在等呢？是的，小朋友等着她温暖自己的双手，

小草等着她带走身上露珠……

小朋友拿起你的笔，仿照这种句式写一写，一句、两句都可以，只要是出你心中的诗，那必定感人！（生写）

小结：是的，花草树木等着她、鸟兽虫鱼等着她，世界上各个角落的人民都等着她，因为他们知道太阳是他们最好的朋友！每天清晨必定会在上空冉冉升起！他们坚信太阳是属于大家的。只有全世界和睦相处，才能共同分享阳光的明媚！

五、总结升华、再次诵读

同学们，仅仅太阳是大家的吗？还有什么也是大家的？老师感觉到你们的心已经和太阳贴在一起了！最后让我们再次走进诗中，用你的心灵、用你的深情的语言来诵读这首诗歌，来歌颂太阳！

咱们一起来！（配乐背诵）

听着同学们的吟诵，老师也心潮澎湃！我不禁想起诗人的另一首诗地球万岁，依稀记得诗中写到……

所有的儿童，

都是爸爸妈妈的孩子，

所有的爸爸妈妈，

都是地球的孩子；

不管你是总统还是百姓，

不管你是贫穷还是富有。

太阳是大家的，

月亮是大家的，

地球每时每刻都自转着——

哪里的白天都不是永驻，

哪里的黑夜都不能持久；

地球上的每一个人，

都有权力分享

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雨巷的课件范文6篇

教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。学生课堂反应会在老师教案里体现出来，写好教案课件需要注意哪些方面呢？编辑经过搜集和处理，为你提供“雨巷的课件”，希望本文能够为您提供一些启示让您掌握新的技能取得更好的成果！

雨巷的课件(篇1)

知识目标：

1。通过诵读，感知诗歌的意象及特征，把握意境的营造。

2。寻找关键词语，理解意象特征。

能力目标：

1。在诵读、欣赏中增强对诗歌的感悟力和理解力，培养审美情趣。

2。结合艺术专业学生特点，用绘画形式检测学生对文本的理解、感悟，激发学生的想象力和学习兴趣。

情感目标：

领悟作者的思想感情，感受诗歌的音韵美、意境美。

教学过程：

一、用歌曲导入新课

聆听唐磊《丁香花》（结合艺术专业学生特点，用音乐激发学生学习兴趣）

思考：唐磊心中的“你”是位怎样的姑娘？（为赏析诗歌中丁香姑娘意象做铺垫）

二、新课学习

（一）介绍本课的学习目标

（二）走近作者

戴望舒：（1905——1950），浙江杭州人，“现代派”的代表诗人。1927年发表成名作《雨巷》被叶圣陶先生誉为“替新诗的音节开了一个新的纪元”，作者也由此获得“雨巷诗人”的称号。诗集有《我的记忆》《望舒草》等。

（三）听录音范读，体会本首诗诵读要领，学生配乐朗读。（在反复诵读中感受诗歌音韵美、意境美）

本环节重点：把握感情基调：低沉 哀怨 忧伤

（四）分类导航

导航一：我的学习我做主（诵读诗歌，整体感知）

1、 用第一人称复述 “我和丁香姑娘” 之间的故事。（时间、地点、人物、情节叙述清楚，此环节重在培养学生的语言表达和组织能力）

2、 从内容上看，这是一首什么样的诗？（爱情诗还是政治诗）

引出写作背景：

《雨巷》写于1927年夏天，国民政府反动派对革命者进行血腥屠杀，全国笼罩在白色恐怖中。他们中的一部分人，找不到革命的前途。在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望出现。《雨巷》正是这部分进步青年这种心境的反映。

导航二、我的团队我合作（合作探究，展示汇报）

诗歌是依靠形象（具体的事物）来传达思想感情（意象），本首诗作者选取了哪些意象，这些意象有什么特征？

五个意象：油纸伞 雨巷 篱墙 丁香 姑娘

油纸伞：复古，怀旧，神秘，迷蒙 （把油纸伞和我们生活中用的伞对比，阴雨天营造了一种凄清朦胧的意境）

雨巷：悠长 寂寥 （通过诗句中的.关键词概括）

篱墙：颓圮（通过诗句中的关键词概括）

丁香：美丽、高洁、愁怨、易逝。

解析：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为白色或紫色，花虽美，但容易凋谢。诗人对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨、易逝。

姑娘：美丽，高洁，哀怨，飘渺 。

佛曰：前世五百次回眸，才换来今生擦肩而过。

丁香姑娘的美丽高洁 ——美好的理想和愿望

丁香姑娘的哀怨彷徨 ——理想难以实现

丁香姑娘的飘然离去 ——理想的幻灭

导航三：我的思考我表达（发挥想象，绘画展示）

1、在自己对本诗理解的基础上，通过想象和联想，把诗人笔下的文字转化成画面。（结合艺术专业学生特点，用绘画形式检测学生对文本的理解、感悟，激发学生的想象力和学习兴趣。）

（五）小结

戴望舒的《雨巷》，写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，再次去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。（集体朗诵）

作业：

1、搜集诵读戴望舒的《我用残损的手掌》

雨巷的课件(篇2)

《雨巷》人教版教学设计

引言：戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章，这首写于1927年表面上言情。以下是小编为大家提供的《雨巷》教学设计，希望对你们有帮助。

【教学设想】

本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。“诗无达诂。”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。

【学情分析】

本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。

【教学目标】

1、了解作者及诗歌创作的时代背景。

2、反复诵读体会诗歌营造的意境。

3、把握中心意象，深入体会诗人情感。

【教学重点】

1、反复诵读体会诗歌营造的意境。

2、把握中心意象，深入体会诗人情感。

【教学时数】

一课时

教学工具

多媒体投影仪U盘电脑粉笔黑板

教学过程

...

课后小结

这节课我们学习了以下知识

1、作者及相关背景知识

2、诗歌意象和意境(什么是意境?什么是意象?为什么选取这些意象，其达到的表达效果?)

《雨巷》的意境分析：“梦一般的凄婉迷茫”;(朦胧)

《雨巷》运用了哪些意象：“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”;

3、情感基调(通过诗中的'反映感情色彩的词语进行分析)

4、表达技巧(着重分析象征手法的运用，什么是象征?几个主要的意象分别象征了什么?)

5、诗歌的内涵(此诗的内涵可从多角度分析)

在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

怀念戴望舒， 仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。刚才 虚拟了当时的情景，希望有一天， 也能真的撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟他的忧郁和伤情。

教学反思：

我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”

记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

雨巷的课件(篇3)

教学目标:

1、反复吟诵,展开丰富的想象、联想,体味诗歌意境。

2、把握中心意象(丁香姑娘)的象征意义,探究戴望舒的真实心境。

3、以读带品,以品促悟,初步学会“从诗歌的意象入手赏析诗歌”的方法。

教学重点

反复吟诵,培养学生根据诗句想象并描摹画面的能力。

教学难点

把握中心意象(丁香姑娘)的象征意义,使学生初步学会“从诗歌的意象入手赏析诗歌”的方法。

教学方式

读、品、悟

教学手段

多媒体

教学理念:

诗歌教学中,讲得越多收效就越小。应着眼于“吟诵”,让学生先读,然后想象,再细细品味,最后有所感悟。语文教学应触及学生的灵魂,而不是花絮,让语文回归课堂,让课堂回归心灵。

教 学 过 程:

一、 引入:

在初中阶段,我们曾学过一首诗《我用残缺的手掌》:“我用残损的手掌,摸索这广大的土地;这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥……”这首诗的作者是谁?(戴望舒)

这首诗是戴望舒后期的代表作,体现出对祖国的热爱,对侵略者的憎恨,诗风显得非常明朗。而他前期的作品,在风格上有着明显的不同,究竟不同在哪个地方呢?带着疑问我们走进他前期的代表作品——《雨巷》。(课本23页)

二、 作者介绍

注释①,戴望舒,中国现代派诗人。他曾用笔,或者确切地说是用心,感动过无数个孤独而忧郁的灵魂。1927年,年仅22岁的戴望舒创作了《雨巷》,在诗坛一举成名,并赢得了“雨巷诗人”的雅号。同学们,你们想想,为什么单单一首诗就能让一个人“一夜成名”呢?这首诗有什么独到之处呢?我们先不回答这个问题,学完后你们自然明了。

三、 初读体验

师:这是一篇自读课文,所以更多地是,要求同学们自己完成这首诗的学习。接下来请同学们自读两遍。第一遍借助工具书读准字音,第二遍揣摩字与字之间的停顿、轻重音,用笔标注出来,并勾出自己最喜欢的一节诗句。(5分钟)

1、请两个同学轮流读诗。(一人一节)

2、请同学们选择自己最喜欢的一节读给大家听,再谈谈你读这一节的感受或者读这一节的时候,在朗读上应注意某些技巧,比如停顿、轻重音、读的时候头脑中想到什么画面。教师做诵读指导。

3、师:读诗要把握诗歌的感情基调,把自己变成抒情主人公,才能融入诗的意境。也就是说要用自己的心去触摸诗人的灵魂。

四、 品读揣摩

(一) 师:刚才同学们在朗读诗歌的时候,把握到诗歌的感情基调是忧伤。那么诗人通过哪些意象传达出这种忧伤的呢?教师配乐范读,学生闭着眼睛想象画面,感受诗歌的意境。

(江南是雨的故乡,雨是江南的衣。江南的雨有了咸味,也就有了泪,泪水便汇集在悠长而寂寥的雨巷。巷中仅有的,是一池雨打芭蕉的寂寞,一地风吹落叶的惆怅,一种寻香回眸的凄凉。丁香花在枯萎中留下紫陌纤尘的回忆。)

明确:寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、丁香一样的姑娘

(二)为什么这些意象能表现忧伤的心情呢?

1、寂寥的雨巷:

营造出江南梅雨季节小巷深处的阴沉气氛。雨巷,是由“雨”和“巷”两个意象构成。雨,给人以迷茫、潮湿、阴冷之感。巷,阴暗,狭窄,悠长。

“雨巷”这一典型的抒情意象,又加了“寂寥”二字修饰,为全诗奠定了基调。

2、颓圮的篱墙 颓圮,坍塌、破败。颓圮的篱墙,显得荒凉冷落。

3、丁香一样的姑娘:

(1)你心目中的丁香姑娘是什么样子的?

师:(多愁善感,凄婉动人,纯洁美丽,而又冷漠高傲。外表美、气质美、古典美、忧郁美)她就像不经意间降落凡尘的仙子!

(2)惆怅的姑娘为什么要用“丁香花”来形容呢?为什么不用“荷花”、“兰花”呢?

师:(展示丁香花图片)丁香花多为淡紫色或白色,娇小玲珑,淡雅芬芳,因为花形像结,所以又名“百结”。 有“百结”之称的丁香花放在心上叫什么结?(心结)

心里有解不开的疙瘩,所以才苦闷、忧愁。丁香开在暮春时间,而且极容易凋谢,诗人往往对着丁香伤春,因此丁香被称为诗中的愁品。(展示丁香的两句名句)

A 唐朝诗人李商隐有诗云:“芭蕉不展丁香结,同向春风独自愁。”

(芭蕉的蕉心没有展开,就像丁香的花蕾一样含苞不放,芭蕉喻情人,丁香喻女子,同是春风吹拂,而二人异地同心,都在为不得与对方相会而愁苦。)

B 南唐中主李景词中“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。”

(青鸟是古代传说中传递信息的信使。青鸟不传信,于是有“丁香空结雨中愁”的叹息。)

师:从以上的诗句可以看出,丁香历来都被当作什么的象征?(愁)戴望舒将这一中国古典诗词中的典型意象的美发挥到极致,丁香的淡淡清香沁人心脾,丁香的淡淡忧愁摄人魂魄。

五、研读感悟

1、师:丁香美,丁香愁,但它只是一个陪衬,它陪衬谁呢?

2、讨论:如此美丽的丁香姑娘可能象征着什么?

A、恋人 1929 年出版的第一部诗集《我底记忆》的扉页上有两行诗句:

“愿我在最后的时间将来的时候/见你,愿我在垂死的时候/用我的虚弱的手把握着你。”

在与《雨巷》同期发表的诗作中出现这样的诗句:

“怀着热望来相见,希冀从头细说,偏你冷冷无言;我只合踏着残叶/ 远去了,自家伤感。”

也可能因为感情的不顺利,才有飘渺愁怅的情愫,才有《雨巷》的情感基调。

B、知己 诗人在那狭巷中之所以徘徊彷徨, 实际上是在寻觅其生命的知音, 希冀能与她沟通交流, 并结伴走出令人绝望、无奈的境地, 摆脱孤独的羁绊, 重获新生。也就是说, “撑着油纸伞, 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”中的诗人, 其实正怀着一颗愁苦孤单的心, 热切地期盼能偶遇知己。

C、诗人热切追求而实际上不可能实现的理想 1927年的白色恐怖,使原来热烈响应革命的青年,从火的高潮坠入夜的深渊。他们中的一部分人找不到前进的方向, 在痛苦中陷于彷徨迷惘,在失望中渴求着新的希望出现。诗中那个“我”,一腔愁绪,满腹哀怨,正是当时诗人心理现实的写照。

师总结:其实,恋人知己也好,理想也罢,这些都不重要了,重要的是诗人为我们创造的一种朦胧的意境美。

六、结课

诗人虽然远离我们而去,但诗的语言正如星星的光辉,永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候,每当你彷徨迷茫的时候,总会让人想起戴望舒的雨巷,想起在那发黄的诗中,有一位美丽而忧伤的姑娘。20xx年的春节联欢晚会上,雨巷被搬上了荧屏,接下来请同学们欣赏视频。

雨巷的课件(篇4)

【教学目标】

１、领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

２、分析、理解本诗的意象和象征意味,初步学会鉴赏诗歌。

【教学重点难点】

对诗歌情感基调的把握，理解全诗的意象。

【教学设想】

以朗读为主，在熟读基础上背诵全诗，在讨论与交流中，结合教师的分析解说，学生能够把握诗的情感，理解诗歌的意象。

【教学安排】

２课时。

【教学过程】

一、导入

（男生1）：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。

（男生2）：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。

（女生1）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。

（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。

（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘！

二、作者简介

戴望舒（１９０５～１９５０），原名戴梦鸥,浙江杭州人。中国著名的现代诗人，他的代表作还有《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》《望舒草》《我底记忆》。

戴望舒的诗深得中国古典诗词婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而诗作呈现出孤独抑郁、消沉的特点。

分析姑娘的象征含义

〓在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？

明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个／丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个／丁香一般的／结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

〓教师引导：现在，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为什么戴望舒这么忧伤。

⑴痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在１９２７年，后来失败了。

⑵黑暗的现实：２７年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也是一切苦闷的象征。

对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验。在文艺学上，这种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。

〓探讨诗歌主题：（此诗的内涵可从多角度分析）

爱情诗哲理诗政治诗

在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

（可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。）

八、《雨巷》──象征手法的运用

１、根据前面对意象的分析，进一步思考：“丁香一样”的姑娘有何象征意义？

《雨巷》刻画了阴冷的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥的雨巷。在这里，“雨巷”正是当时黑暗阴沉的社会现实的象征。诗人还刻画了一个满心哀怨惆怅彷徨、撑着油纸伞走过的姑娘。这“姑娘”正是诗人理想的象征。这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音。我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

２、“雨巷”又有何象征意义？

诗歌描绘了一幅梅雨时节悠长狭窄而寂寥的江南“雨巷”的阴沉图景，这正是当时黑暗阴沉的社会现实的写照。

雨巷的课件(篇5)

【教学目标】

１、分析“丁香一样”的姑娘的象征意义。

２、通过对抒情主人公“我”、意象“雨巷”等特点分析，把握诗人的思想感情。

３、通过朗读来体味诗歌的语言特点。

【教学设想】

《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在此境地中，诗中描写了抒情主人公“我”对“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。在教学中可以有四个层次。第一层次：意象的解析。使学生紧扣文本，在捕捉、分析意象的特点后，了解到抒情主人公“我”就是在雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。可以引导学生合理地补充情节，填补诗歌空白，使意象清晰。借此来把握诗人的思想情感。第二层次：知人论诗、知世论诗。结合诗人的经历，诗人的感受，我们可以了解大革命失败后，一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘的心境。第三层次：象征手法的运用。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”是充满了象征意味的抒情形象。诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。诗中“丁香一样”的姑娘就是美好理想的象征。由此理解“我”在孤寂中对美好理想和希望的憧憬与追求。第四层次：学生在理解的基础上，反复诵读，体会本诗的语言特点。

【教学难点、重点】

１、把握诗人的思想情感。

２、体会本诗的象征意义。

【教学安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

二、一读《雨巷》，解读文本

１、共同朗读，体会：诗歌表现的是一种什么样的美？是如何表现的？

（只思考）

２、诗中都描绘了怎样的场景画面（包括人物形象）？

明确：抒情主人公“我”；“丁香一样”的姑娘；雨巷；雨；篱墙；油纸伞。在诗中，这些意象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种特殊关系，共同具有某些东西。

３、补充情节，分析意象：

以下列问题引导学生活动：

⑴ 这首诗描绘了一个怎样的场景？

诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景。

⑵ 抒情主人公“我”有着怎样的境遇？

“丁香一样”的姑娘有着怎样的境遇？

⑷ 我的“希望”结局如何？一定是这样的结局吗？为什么？

（根据诗中的情节，学生很容易从字面上认为这是一首爱情诗，这符合学生的认知水平）

以上面问题为线，引导学生分析诗中意象的特点：

⑴ 抒情主人公“我”：独自、冷漠、凄清、又惆怅、希望。

⑵ 姑娘：哀怨又彷徨、冷漠、凄清、又惆怅、默默彳亍、凄婉、迷茫、消散。

抒情主人公所处周围的环境也值得关注：

雨巷：悠长（没有尽头）、寂寥（雨巷寂寥，人更寂寥）。

油纸伞：时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一分冷漠、凄清氛围。油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，和雨巷很好地结合起来了，衬出撑一伞风雨，雨中彳亍的形象，给读者以想象的空间。

篱墙：“颓圮”多了几分黯淡无奈与感伤。

雨：哀曲。

（问题⑵问题⑶可以使学生结合文本挖掘抒情主人公“我”“姑娘”的意象特征，并就此展开丰富的想象。问题⑷可以结合描写环境的意象，雨巷──“悠长又寂寥”，篱墙──“颓圮”，油纸伞等展开合理的联想和想象，让学生说说理由。言之成理即可）

４、重点分析“丁香”意象，“丁香一样”的姑娘的特点。

投影：

摊破·浣溪沙

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三楚暮，接天流。

代赠

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩；

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

丁香花开花在暮春时节，古人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，不以颜色艳丽、香气浓烈著称，但她温柔恬静，深沉多情；她的清香持久悠长，也就更能沁人心脾，她常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。丁香花虽美，但容易凋谢。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。

写到丁香，就不能不写丁香结，丁香结本身象征愁心。这个“结”，既可指含苞欲放的花朵，更双关着爱情的缠结，幽怨的郁结，男女们种种复杂感情的纠结。所以，诗人用丁香比喻所爱所欣赏赞美的少女，把自己和丁香姑娘在思绪和感情上紧紧地联系了起来。

《雨巷》一开始就用“我希望逢着……”的句式，把与丁香姑娘相遇，作为最大的悬念提了出来。以下就紧扣着姑娘、姑娘和“我”的相似，描写、刻画姑娘的行为动作、外形神态，并探索着她的内心世界，表现了热烈期待的态度。但以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。这里表现了主人公执著追求但又无法把握的孤苦心情。

三、二读《雨巷》──知人论诗、知世论诗

（可以作为预习作业，让学生查找作者的有关材料。）

１、“我”为什么会产生这样低调的情感呢?作者戴望舒是怎样一个人呢？

戴望舒（１９０５～１９５０），浙江杭县（今杭州余杭）人，中国现代著名诗人。１９２５年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。１９２６年参加共青团。１９２８年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。１９３２年后留学法国、西班牙。１９３８年赴香港，主编《星岛x报》副刊。１９４１年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱。抗战胜利后回上海教书。１９４９年春北上至解放区。１９５０年因病逝世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

２、《雨巷》产生于一个怎样的时代呢？

《雨巷》产生的１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。１９２７年３月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《〈望舒草〉序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷徨感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影。

四、三读《雨巷》──象征手法的运用

１、根据前面对意象的分析，进一步思考：“丁香一样”的姑娘有何象征意义？

《雨巷》刻画了阴冷的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥的雨巷。在这里，“雨巷”正是当时黑暗阴沉的社会现实的象征。诗人还刻画了一个满心哀怨惆怅彷徨、撑着油纸伞走过的姑娘。这“姑娘”正是诗人理想的象征。这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音。我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

２、“雨巷”又有何象征意义？

诗歌描绘了一幅梅雨时节悠长狭窄而寂寥的江南“雨巷”的阴沉图景，这正是当时黑暗阴沉的社会现实的写照。

五、四读《雨巷》──品味语言

指导：

１、在朗读中分析、品味诗歌语言的特点。

２、注意重音、停顿、基调、语速，体会诗人情感。

举例１：

排比、反复的运用：

她 ／是有丁香一样的／颜色，丁香一样的／芬芳，丁香一样的／忧愁，在雨中／哀怨，哀怨／又／彷徨；

朗读指导：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着忧愁和无奈。读时语调应舒缓。抒情主人公在想象时，他一定是在仔细地观察那丁香一样的女子的清艳。“她／是有”这里应有一个心理上的停顿；“丁香一样的／颜色，丁香一样的／芬芳，丁香一样的／忧愁”，“颜色”“芬芳”“忧愁”要重读，并且反复的地方要读出变化，“丁香一样的／颜色”要读出惊异，“丁香一样的／芬芳”在语气上与上句构成递进，“丁香一样的／忧愁”要回落，读得低沉。“在雨中／哀怨”中应有一个视觉上的停顿，“哀怨”要重读。“哀怨／又／彷徨”句，“又”后停顿稍长，“彷徨”这个叠韵词，韵母发音要到位，读得深沉舒缓。“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”上下句式连贯，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境，使阅读时有起势──强调──飞跃的递进效果。从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

举例２：末段和第一段构成反复，朗读处理上，要注意读出区别。

举例３：

词的重叠运用：

撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，

在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”。词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上的灵动富有生命力。

举例４：

押韵：

《雨巷》共七节，每节六行，每节押“ang”二到三次。如“雨巷”“悠长”“彷徨”“姑娘”“芬芳”等在诗行中反复出现，形成了一种悠长的旋律，同诗人追求的幽深空蒙的意境、凄婉徘徊的情调，很好地融合起来。

举例５：

用词：

《雨巷》在用词上，用了大量的带有感情色彩的双音词，如“寂寥”“愁怨”“冷清”“太息”“凄婉”“颓圮”“忧愁”等，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。“彷徨”“芬芳”“惆怅”这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美、舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

六、学生练习朗读，之后播放朗读录音，以丰富学生的体会

七、作业

试将《雨巷》改写成一篇５００字的抒情散文。

雨巷的课件(篇6)

在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？

明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/

丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的'痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

五、艺术特色

1． 变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。

《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。

2．《雨巷》的音节特色

可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。

总体节奏：舒缓悠扬

①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

④词的重叠运用

有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。

2． 诗歌的押韵

《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。

3．不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。

“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

3． 诗歌的用词。

《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

雨巷课件

在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是为落实教育教学质量和教学效果提供的有力保障。根据您提出的需求我为您搜集了以下内容：“雨巷课件”，欢迎你参考，希望对你有所助益！

雨巷课件【篇1】

各位评委老师，大家好!我今天说课的课题是《雨巷》，我将从教材理解、学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说明。

一.教材理解

教材地位与作用：

教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。

教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。

二.学情分析

本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。

三.课标要求

1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

3.学习诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

四.目标定位

根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标

1.知识与能力

(1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

(2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

(3)感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

2.过程与方法

(1)本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的过程进行。

(2)学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

3.情感态度和价值观

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

五.教法学法探讨

1.教法

情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。

导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”，教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。

拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

2.学法

新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。

自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学习诗歌一种不错的学习方法。

联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。

总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。

六.教学过程分析

1.走进雨巷煽情激趣

首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。

设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”，多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。

2.彷徨雨巷熟读顿悟

《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识(诗歌的节奏和停顿)，诵读诗歌。

(1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。

学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。

例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”

“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”

教师明确学生领悟：

①诗行的顿数基本为三顿

效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

②单字顿都设置在诗的首行

效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。(2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵、复沓、叠句、重章等概念。

③复沓句式的妙用

例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。”

“她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。”分析：第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。

效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

④词的重叠运用

例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”

“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”

分析：有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;

有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

⑤压韵的位置错综变化

巷娘怅茫徨(ang)

常说：读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。

(3)最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌

至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣，接下来进入我的第三环节。

3.感悟雨巷合作探究

《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式(分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等)和内在形式特征(意象，意境，象征，阴喻等)，感受、领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”。承接上面的朗读，我设计以下两个问题：

(1)诗歌中包含着怎样的情感和情绪?

(2)这种情感和情绪是从哪里来的?

【投影主要意象所引发的感受】

引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙

第一个是油纸伞。因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

第二个是雨巷。特点：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

第四个是丁香。(古诗展示来激发感受)

丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如：

《浣溪沙》李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主?思悠悠!

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

《代赠》李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。

第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。

诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。

总之，本环节采用的是分组讨论、合作交流的方法学习,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。

4.走出雨巷拓展延伸(也可是课后作业)

“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习：

(1)这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。

(2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么?

七.结束语

到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：

“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

八.板书设计

雨巷

戴望舒

意象感受

雨巷——幽深、寂静

油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙

篱墙——哀怨、凄凉、衰败

丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨

我——彷徨、迷惘、寂寞

九.教学反思

回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新课，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、以品促悟，在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。

总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻教师，我只想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

雨巷课件【篇2】

【教学设想】

经过前面几节课的学习，学生已经基本掌握通过意象揣摩现代诗情感的方法，因此意象不作为本课教学的重点。《雨巷》这首诗在音韵上有着很高的成就，叶圣陶曾评价它“替新诗的音节开了一个新纪元”。诗歌的音韵同样是进入诗歌意境与情感的抓手，本课拟主要从音韵的角度引导学生感受诗歌的意境和情感。

【教学目标】

1、通过想象、朗诵领会诗歌意境。

2、通过比较、诵读体会诗歌的音韵美，领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用。

【教学重点】

通过比较、诵读体会诗歌的音韵美，领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用。

【教学难点】

领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用

【教学过程】

一、走进雨巷：体验入境

1、听歌曲《丁香花》感受歌曲忧伤的氛围，了解丁香花的象征意义。

2、听教师配乐朗诵《雨巷》，想象如果给《雨巷》配上插图，你会画上什么？用上哪些色彩？

小结：暮春时节，江南烟雨，悠长悠长又寂寥的雨巷，斑驳颓圮的篱墙，一把怀旧古典的油纸伞，满腹心事的诗人，美丽忧伤的丁香姑娘，共同营造了凄清哀婉、惆怅彷徨的意境。

3、选择你喜欢的章节，用声音表现画面和作者的情绪。（提示：注意语调、语速、语气、停连、轻重的处理）

二、徜徉雨巷：涵泳悟情

研读诗歌，感受《雨巷》声韵之美，领悟音韵对于意境营造、情感抒发的作用。

1、找出诗歌中复沓的词语，体会词语复沓的意义。

2、找出诗歌中复沓的句子，体会句子复沓的意义。

3、找出诗歌中复沓的章节，体会复沓复沓的意义。

小结：复沓营造了一种悦耳和谐的音乐美，以舒缓绵长的旋律传达出缠绵悠长的哀婉惆怅之情。

4、找出诗歌的韵脚，体会ang韵表达的情感。

小结：ang韵有悠长而开阔的感觉，表达一种绵长，哀而不伤的情感。

三、沉醉雨巷：诵读领悟

四、布置作业：拓展提升

研读赏析《蒹葭》，比较两首诗的异同，写一篇小评论。

附：板书设计雨巷戴望舒

意象音韵

雨巷词语复沓

篱墙句子复沓

油纸伞章节复沓

丁香姑娘ang韵

“我”

凄清哀婉、惆怅彷徨缠绵悠长、哀而不伤

雨巷课件【篇3】

1教学目标

1、知识目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握象征性手法的特点。

2、能力目标：准确分析诗中所蕴含的深刻内容。

3、情感目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀。

2学情分析

本文相对是一篇比较简单的现代诗，不准备在字词句的理解上花太多的时间。考虑学生基本能够读懂文章大意，准备让学生自己研究，体会本诗的意象之美。

3重点难点

分析“雨巷”、“丁香一样的姑娘”的象征意义，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。

4教学过程

4.1第一学时教学活动

活动1【导入】雨巷

一、导入新课

同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢？（同学们自由发言）今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》。

活动2【讲授】雨巷

二、背景介绍

1、作家：戴望舒（1905—1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。原名戴梦鸥，其笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。

戴望舒的创作发展可分三个阶段。第一阶段的创作主要收在《我的记忆》集的《旧锦囊》、《雨巷》两辑内，这时诗作在艺术上保留着中国古典诗歌传统及欧洲浪漫主义诗歌的痕迹，并明显具有法国象征派诗人魏尔伦等的影响。《雨巷》为此时期的代表作。

第二阶段的创作包括《我的记忆》集内《我的记忆》一辑、《望舒草》的全部以及《灾难的岁月》集的前几首。此时较多接受法国后期象征派诗人耶麦、保尔·福尔等人的影响，经过创作实践，也对诗歌艺术建立了自己的见地。这一阶段诗歌数量较多，艺术上也较成熟，在他创作中最具代表意义，使他成为中国新诗发展中“现代派”（指主要以《现代》月刊为中心进行创作活动并形成了相近的艺术倾向的一部分诗人）的代表，较早就在中国出现的象征派诗歌创作从神秘难懂到此时的为人理解或欣赏，有他的重要劳绩。但这两个阶段的诗歌所表现的生活内容、思想情绪等都还有较明显的局限。一些论者，包括他的友人，曾指出其作品中“消极”“狭窄”“幻灭”“陶醉”等因素。这既反映了在当时社会中一些有才智的青年的个人不幸、徘徊和忧郁，也显现了法国象征派诗歌的影响。

第三阶段的创作，指《灾难的岁月》集里的大部分。抗战开始后，他的诗歌从生活、情绪到艺术风格，都转向积极明朗。1939年《元旦祝福》一诗祝福祖国和人民，渴望自由解放。1941年在日寇监狱中所作《狱中题壁》和稍后的《我用残损的手掌》，表现了民族和个人的坚贞气节，对祖国的解放区怀着深情。现在见到的最后一首诗《偶成》，对生活寄予美好的希望，呼唤着“生命的春天重到”“像花一样重开”。这三个阶段创作的发展，正反映了一个正直的、有高度文化教养的知识分子的真实而艰辛的生活道路。

2、作品：《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。

三、诵读课文，整体感知

这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。

四、内容分析

诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的低沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。

第一节，诗一开始，诗人就写出了一幅江南小巷的雨中即景。“我”彷徨在江南的悠长的雨巷，等待着一位姣好的姑娘，也许是这位姑娘的家就在雨巷的尽头，也许是她回家时必然要穿过这条小巷。冬去春来，日复一日，“我”又穿行在小巷之中了，除了春雨打在油纸伞上的声音之外，雨巷是显得那样的寂寥、凄清，更触人愁的是“我”希望逢着的这样姑娘又偏偏结着愁怨。诗人拿丁香来比喻姑娘显然寓有深意，这深意是什么呢？引起第二节。

第二节，我国古诗里有好些吟咏丁香的名句：“丁香空结雨中愁”，“丁香体柔弱，乱结枝犹坠”，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，等等。丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。而在这里，诗人又赋予丁香新的意蕴。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻（丁香一样的颜色），常常赢得洁身自好的诗人的青睐（丁香一样的芬芳），但同时又有愁怨的。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。这样的姑娘是“我”盼望到来的，“我”是不要娶她做新娘？

第三节，这里应是作者的想像。丁香姣好，却又容易凋谢，丁香一样的姑娘，即做着脆弱的梦的姑娘，她的愁怨恐怕也少不了吧？“冷漠，凄清，又惆怅”是姑娘的特点，而这正是“我”所希望的，可姑娘为何和“我”这样“惆怅”？在这里，“我”与“丁香一样的姑娘”找到了共通点。

第四节，这是一个近镜头，把姑娘的细节都刻画出来。“走近”我，是“静默”的，是飘然的；“眼光”是满含“叹息”的。在“我”的长久的期待中，姑娘终于来了：“她默默地走近”，“像我一样”——看来两颗心灵已经接近于互相理解了，然而又终于从身边飘然而过，令“我”失望，“又投出太息一般的眼光”，两人的距离又重新拉开。这两位彷徨者都得了同一种抑郁病，因而同病相怜；然而又正因为病症相同，不可能互相拯救，只得分手。他们就是这样既彷徨，又在彷徨中追求着，追求着……

第五节，梦中相见的女郎，是“我”日思夜想的人，可是还没有来得及倾诉衷肠，就从“我身旁飘过”，莫非是她家的篱墙颓圮了，莫非她也受到了命运的打击？第四节中“像丁香一样的姑娘”来了，第五节中“像丁香一样的姑娘”走了，来的短促，走的匆忙，这会给“我”留下多少忧伤？在这里，“我”的孤独、忧伤、彷徨，甚至失望，一齐涌上来。“我”与“姑娘”心境相同，也可算融为一体了。

第六节，本节照应第二、四节。来时的美好的颜色、丁香的芬芳，现在已消散的无影无踪，只留下太息般的目光，让“我”久久不忘。姑娘出现了，姑娘走远了，她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，真是可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。

第七节，照应第一节，再一次描绘出一幅寂寥、凄清的江南雨巷图。与诗经中的许多篇章一样，每章只改动少量的字，造成一种回坏往复的形式的美。这里也是，两节只有一处不同，就是第一节是“逢”，第二节是“飘”。这两个字有何不同？诗人为什么这样用？有什么深意吗？我们认为，这是“我”心情的变化的外在表现：“逢”字强调的是实际中的接触，理想化程度更高；“飘”虽也有理想化成分，但又现实了些，知道“丁香一样的姑娘”可望而不可即，精神上的享受可能更实际些。

活动3【活动】雨巷

五、意象把握

1、雨巷。梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待什么？

2、丁香。丁香是古典诗词里常见的意象。丁香常见的有白色、紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高、漂亮和忧愁。诗人将这种美赋予姑娘，“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想即如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀念和无限的惆怅。

活动4【讲授】雨巷

这首诗从字面意思来理解，似乎是一首恋歌，但从诗的更深的象征性意蕴看，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。诗人就这样表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。在《雨巷》里，姑娘的形象带有悲剧色彩，抒情主人公也带有悲剧色彩。他的追求是那样高洁，带着理想化的色彩，他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的。只不过，这样的姑娘实在太难找到。

本诗写在蒋介石发动“四·一二”反革命政变之后，结合时代背景不难体会这是恋爱情绪和政治情绪的契合，而不能仅仅当作恋歌。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，也没有生机和活气。而抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后，一部分有所追求的青年知识分子，在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映，本诗就是借寂寥雨巷独自彷徨的描绘，寄寓了诗人对现实的不满、失望和痛苦的情绪。

雨巷课件【篇4】

教材分析

1、培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，人教版高中语文必修一第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，作为一首象征派朦脓诗的经典之作，特将它列为精讲课文。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，品味语言，感受充溢于作品的真情。

2、从课文本身看，《雨巷》是一首带有浓郁古典气息的现代诗歌，它的意象具有典型的象征意义，抓住这点可以让学生拓展深化，掌握诗歌最重要的鉴赏方法——通过意象解读诗人的情感。

学情分析

高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解，似懂非懂的状态中，需要老师正确的引导和点拨，让他们掌握正确的分析鉴赏方法。

课标要求

1、培养阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的思想内涵，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2、学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同的角度和层面感悟诗歌意蕴，不断获得新的阅读体验。

知识与能力

（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

（2）感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。

过程与方法

（1）本诗教学以“丁香姑娘”为线索，从导入→走近雨巷，整体感知（雨巷里的丁香姑娘）→小组讨论：诗人到底有没有遇到丁香姑娘？→小组探究：诗人为什么用丁香来形容姑娘呢？→小组展示：诗人遇到或想象中的丁香姑娘是怎样的呢？→走出雨巷拓展延伸”：以《雨巷》为例，创作一首意象诗。的过程进行。

（2）学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。

情感、态度、价值观

1、分析和理解诗歌的意象和象征意味，了解诗歌借象征抒情的方法。

2、能有感情的诵读此诗。通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。

3、学以致用，掌握诗歌借意象抒情、用语言传情的写法。

课前准备：

培养学生预习课文的习惯，布置预习内容，完成前置性作业，包括生字词作者简介写作背景等，再进行自主质疑。

教学过程：

一、导入：雨——中国古典诗歌中的雨——中国现代诗歌《雨巷》这几天广州又下起了淅淅沥沥的小雨，雨是中国古代文人笔下的宠儿，古往今来，有很多美丽的诗歌都是歌颂雨的，请几个同学说说好雨知时节，当春乃发生水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中…在中国的现代诗歌中的故事，也总发生在雨天。雨，总是会给诗歌增添几分诗意、美感雨，带给我们一些莫名的忧郁、哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，接下来，让我们共同走进那美丽而又朦胧的《雨巷》。

设计意图：

《课标与教学要求》中提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用天气导入，回顾古典诗歌中常见意象“雨”，营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础。

二、走近雨巷、整体感知：

诵读诗歌，初步感知、把握诗歌孤独而惆怅的感情基调。首先咱们一起将诗歌朗诵一遍，注意尽量做到舒缓、富有情感。

诗歌一共七个小节，第一节和最后一节咱们齐读，从第二节到第六节，女生男生间隔读。读的同时思考：雨巷里到底发生了一个什么样的故事？

明确：诗人在雨巷里，邂逅了一位美丽的丁香一样的姑娘，但是很快这个姑娘又走了。

三、彷徨雨巷、品味意境

1、小组讨论：诗人到底有没有遇到丁香姑娘？依据是什么？

有个同学问我，老师，到底这个戴望舒有没有遇到那个丁香一样的姑娘啊？我读了半天，我也不知道结果。我觉得这个问题非常有意思，今天咱们先一起来探讨一下这个问题。请各小组讨论一下，委派发言人，说出你们小组的观点。

推测答案：

观点一：有。描述得非常真实，具体可感。她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样的像我一样默默彳亍着冷漠，凄清，又惆怅她静默的走近走近，又投出太息一般的眼光她飘过\像梦一般地像梦一般的凄婉迷茫。或许曾经有，曾经作者在雨巷中遇到过这样一个姑娘，现在作者在雨巷中期待着再次与她重逢。

观点二：没有。诗人只是希望遇到，在脑海中想象着这个姑娘，并没与真正遇到。第一节、最后一节，希望，仅仅只是希望。

2、小组研究：诗人为什么用丁香来形容姑娘呢？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘？

像丁香一样结着仇怨的姑娘。匆匆而来又匆匆而去。丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。《浣溪沙》李璟青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《代赠》李商隐芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。

（本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。）

引导学生发分析诗歌意象：

油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙……）

——油纸伞给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

我：作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

丁香姑娘：结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了……篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。

共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美——意境的朦胧美。

3、小组展示：诗人遇到了一个怎样的丁香姑娘？请加以描述。

4、朗读展示：再读诗歌，在把握诗歌意境美的基础上领略诗歌的音乐美，读出节奏，读出感情。生读—————师读——————齐读

四、能力拓展：请以《雨巷》的抒情方式为例，选取合适的“意象”，创作一首小诗。如白云、海洋、小鸟、各类花草，各位物品……

五、课后作业：请大家搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。如竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……

雨巷课件【篇5】

雨巷优秀教学设计

【学习目标】

1、知识目标：

⑴ 分析、理解本诗的意象和象征意味。

⑵ 能有感情地诵读诗歌。

2、情感目标：

领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

3、能力目标：

通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

【教学重点】

诵读、意象分析、感情把握。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、导入

江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于南疆的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?请说说你心中的江南意象。

学生自由发言。

这些意象为什么能代表江南?你能从这些意象中体会出江南的总体风格或者意韵吗?

今天我们要领略的，就是江南的雨巷。

二、作者简介

戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群的领袖。

《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

三、写作背景

这首诗创作于1927年夏，时值蒋介石发动“四一二”政变之后，诗人隐居江苏松江，感受到了“在这个时代做中国人的苦恼”。《雨巷》这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大革命失败后的彷徨苦闷的时代情绪。

四、听课文音画录音

雨巷，该是有怎样的一番情致?让我们随着音乐，来听听戴望舒笔下的《雨巷》，听的时候，体验这首诗的整体情绪。

五、朗读本诗，把握诗歌感情，分析诗歌意象

1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

明确：低沉、伤感，充满着愁绪和无奈;美，迷蒙。

2、同桌交流，找出本诗的意象。

3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?试着来找一下，这首诗运用了哪些意象?可以与同桌互相讨论。

明确：一共是6个，主要是三个意象(景物)。

第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。

第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。

4、为什么作者要选用丁香这个意象呢?

明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李璟词“丁香空结雨中愁(《浣溪沙》)全词是：

手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠!

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。

李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

5、诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

“我”：孤身一人，彳亍着，心事重重，是一个孤独寂寞的独行者，也是一个追求者。

6、“我”苦苦追求的是什么呢?明确：“丁香一样的姑娘”。

六、分析姑娘的象征含义

1、在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?

明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

2、教师引导：现在，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为什么戴望舒这么忧伤。

⑴ 痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，后来失败了。

⑵ 黑暗的现实：27年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也是一切苦闷的象征。

对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验。在文艺学上，这种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。

七、有感情地朗诵诗歌，体会作者的感情，把握诗歌的象征意义

探讨诗歌主题：

爱情诗 哲理诗 政治诗

现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷中，也去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。

拓展训练：

请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我和丁香姑娘”之间的故事梗概：(注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字，准备2分钟)

“我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的眼光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到冷漠、凄清、又惆怅。

“丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着巷子的另一头，他竟然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神;相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己一份凄美的灵感。如果不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉静得如同一粒水滴。

八、课堂小结

我们怀念戴望舒，不仅仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。刚才我们虚拟了当时的情景，希望有一天，我们也能真的撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟他的忧郁和伤情。

雨巷课件【篇6】

【教学目标】

1、通过掌握意象来把握意境的营造。

2、体会丁香姑娘的象征义。

【教学难点、重点】

1、学习象征的用法。

2、体会本文的象征意义。

【教学方式】

感悟法、朗读法、启发式。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

熟读课文。

第一课时

【教学内容】

1、通过朗读来细细品味本文的意境。

2、通过细节来进一步体验感知。

【教学步骤】

一、听录音，整体感受

课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首持美吗?是一种什么样的美?

(只需静思)

二、放背景音乐，共同朗读体会

我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。这首诗很美。为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?

对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。

三、由意象体验意境

我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?

意象。

意象：雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，颓圮的篱墙

(由这些意象，结合本诗说一段话)

他很孤独，也很寂寞，在绵绵的细雨中，撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：希望逢着一个丁香一样地结着悉怨的姑娘。这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，但是也有丁香一样的忧愁。她的内心充满了冷漠凄清和惆怅。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，哀怨又彷徨。而且，她竟是默默无言，像梦一般地从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。

在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。形象构成了一种特殊关系。在这朦胧的意象中，作者究竟想要说什么?

有人说，《雨巷》是诗人用美好的想象来掩盖丑恶的真实的自我解脱，是用一此皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者，除了艺术上的和谐间律美外，在内容上并无可取之处。

有人说，这诗如中国的水墨写意，只尽情地渲染情感，发散着自己忧愁与迷惘，我喜欢你彷徨中的美丽，我铭骨你遗憾时的忧伤。

第二课时

【教学内容】

1、对意境的解析自己体会本文的意境。

2、象征的有关知识。

【教学步骤】

一、读课文

二、意象的解析

1、雨巷：

作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)

2、油纸伞：

这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

3、丁香：

整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于丁香两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?

明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写一个丁香一样的结着愁怨的姑娘源于古诗李景词丁香空结雨中愁(《摊破沙·浣溪沙》)全词是：

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。

风里落花谁是主?思悠悠!

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

回首碧波三峡望，接天流。

李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。

丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

三、写作背景

我为什么会这样哀怨?为什么会产生这样低调的情感呢? 有句俗语叫文如其人。作者戴望舒是怎样一个人呢?了解了诗人，能更好地理解诗作。

《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。四，一二政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着在这个时代做中国人的苦恼。(《望舒草/序》)他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷竹感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗?失去美好希望的苦痕在诗句里流动。即使是当时的青年也并非那么容易受着欺骗。人们读了《雨巷》，并不是要永远彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方。

四、象征主义

象征主义(Symbolism)是十九世纪末期流行于欧洲(主要是法国)的艺术思潮。它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉。象征主义思潮创造了新的语言，开辟了表现的新途径。这种象征语言可称为(情绪的象征)，即通过细致复杂的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐蔽的内容。在象征主义艺术家看来，可视的世界和不可视的世界，精神世界和物质世界，无限世界和有限世界，是彼此相互呼应和沟通的。因此，这类象征不论用抽象的或具象的语言，都是非常蒙脓和难以捉摸的，具有神秘的倾向。

这种艺术流派于五四运动退潮时期传入中国。第一个大量利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地接受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。

有人说;本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么他的象征意义会有哪些呢?

古人在诗里以丁香结本身象征愁心。《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的美丽和芬芳。这样就由单纯的愁心的借喻，变成了含着忧愁的美好理想的化身。这个新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻灭的痛苦。

诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。丁香空结雨中愁，没有丁香一样地结着愁怨的姑娘更能唤起人们希望和幻灭的情绪。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。

在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情。《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的成人它既是生活中可能出现的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。(《诗论零札》十三)

我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。

(归纳)朱自清先生说：戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的;也找一点朦胧的气氛，但让人可以看得懂。他是要把捉那幽微的精妙的去处。(《中国新文学大系/诗集/导言》)《雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。

五、艺术特色

1、《雨巷》的音节特色：

(叶圣陶盛赞这首诗替新诗的音节开了一个新的纪元)

总体节奏：舒缓悠扬：

⑴ 诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

⑵ 单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

⑶ 复沓句式的妙用。以第三节为例象我一样象我一样地第四节象梦一般地象梦一般地凄婉迷茫等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如梦会开出花来的 /梦会开出娇妍的花来的你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

⑷ 词的重叠运用：

有时在同一行诗中，如悠长，悠长，有时在两行诗的隔开处，如哀怨，哀怨又彷徨，有时在诗节的分开处，如二、三节间的彷徨。

词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。

2、诗歌的压韵：

《雨巷》共7节，每节6行，每行押ang2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。

3、不但使用ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境：

丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

4、诗歌的用词：

《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

雨巷课件【篇7】

一、导入

一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的 。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进>。

二、作者介绍

戴望舒，原名戴朝实又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《灾难岁月》一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象，可以结合前两首诗来谈。

这首诗的最大的特点是什么?明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象(或者说是景物)?

明确：一共是6个，道具背景：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙(景物)

人物形象：我、姑娘

第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)

第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?

明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、冷艳、愁怨和哀婉。

《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁(《摊破沙 · 浣溪沙》)全词是：

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼

风里落花谁是主，思悠悠

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁

回首碧波三峡望，接天流

李商隐《代曾》诗：楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁.。许邦才《丁香花》诗：苏小西陵踏月归，香车白马引郎来.。年曾绾同心结,此日春风为剪开，丁香花开花在暮春时节。歌词《丁香花》等，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。

总之，丁香姑娘美丽、、高洁和愁怨彷徨的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

四、分析丁香先生

“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的

结着愁怨的姑娘。”表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。

明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

五、本诗主题：《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱

诗人借“丁香一样的姑娘”表达一种追求美好理想的愿望，以及理想幻灭后的空虚和伤感，从而反映了诗人对现实的不满和失望，也是当时不满现实又找不到出路的知识分子共同的复杂内心世界的表露。

时间：暮春---- - --凄婉 伤感

地点：小巷---- - -- 悠长 幽深 寂静 颓圮

情景：细雨---- - --空蒙 迷离

道具：油纸伞---- - --复古 怀旧 神秘

故事：我在雨巷想逢着一个丁香姑娘

人物：丁香姑娘---- - --美丽 忧郁 哀怨 凄婉

丁香先生---- - --我喜欢你彷徨中的美丽,

我铭记你遗憾时的忧伤

六、原因探究

作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种典型情绪。那为什么戴望舒这么忧伤呢?

1、失恋的痛苦：在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，他爱恋着同学施蜇存的妹妹，后来恋爱失败了，戴望舒十分痛苦。

2、现实的黑暗：

《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。 反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来 热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 “四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

七、、艺术特色：本诗鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。

1、它采用了象征手法：丁香一样的姑娘

丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望

丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现

丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭

2. 变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。

《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。

3.《雨巷》的音节特色

可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。

总体节奏：舒缓悠扬

①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

④词的重叠运用

有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。

2. 诗歌的押韵

《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。

3.不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。

“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

3. 诗歌的用词。

《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

关节课件(范例6篇)

教案课件在老师少不了一项工作事项，因此教案课件可能就需要每天都去写。教师应该根据学生的学习兴趣来制定教案，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？在下文中您将会了解关于关节课件的知识点，欢迎你阅读与收藏！

关节课件 篇1

教材分析

《骨骼、关节和肌肉》是教科版四年科学上册第四单元中的第二课内容。在本课的前面是《身体结构》，学生已经会用系统的眼光看待人体结构组成，认识到人体的各种生命活动都是不同部分之间相互联系共同完成的结果。在本课探究中，学生不但会知道骨骼对身体的支撑与保护功能、肌肉的运动功能以及关节的连接功能；还会在不同运动的过程中，体验骨骼、关节和肌肉是相互协调共同完成动作的。既对上节课的科学概念进行深化研究，又对后面的有关运动、呼吸、消化等方面的研究做好知识铺垫。

本课使学生在整个探究过程中激起学生主动学习科学知识的欲望，努力使探究教学发挥其独到的教育功能——以培养学生的科学素养为核心。

学情分析

本课采取学生熟悉的“起立、坐下”等生活动作引出探究问题，整个探究过程由浅入深，遵循以人为本的探究教学理念，以发现探究为手段，通过观察、体验使学生在探究骨骼、关节、肌肉作用的活动中，主动参与积极探究，大胆的、合理的作出推理与猜想，反复验证形成正确的科学结论。

在本课探究中，学生不但会知道骨骼对身体的支撑与保护功能、肌肉的运动功能以及关节的连接功能；还会在不同运动的过程中，体验骨骼、关节和肌肉是相互协调共同完成动作的有关知识，从而达到培养学生的科学素养。

学生在实际活动中自己感觉发现肌肉在运动中的不同变化，来理解肌肉的作用是学生的障碍点。

教学目标

科学概念：

1、身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

过程与方法：

1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

情感态度与价值观：

1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

教学重点和难点

【教学重点】

了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

【教学难点】

用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。

关节课件 篇2

一、教学目标

1、在观察的基础上，能做好观察记录，在交流的过程中能不断完善认识，有意识地对自己的观察记录进行修改和补充。

2、知道身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式会涉及不同的骨骼、关节和肌肉。

3、了解骨骼、关节和肌肉的结构特点在生活中的应用

4、课后查阅资料，了解更多的有关骨骼、关节和肌肉的知识，并体验与人分享研究结果的快乐。

二、教学准备

1、哑铃12个、记录表12份、骨骼模型、录音机、合叶、挖土机、起重机

三、教学过程

（一）、引入新课

刚才同学们能这么轻松自如地站起来又坐下去，你觉得这可能与我们身体的哪些组织有关系呢？这节课我们就一起来探究人体中有关骨骼、关节和肌肉的秘密。(随学生的回答揭示课题) （二）、了解身体中骨骼的作用

1、请同学找一找自己身体中的骨骼、关节和肌肉。

2、试试看关节有什么作用？

3、肌肉把骨骼包住了，你想不想看看我们人体中骨骼长得怎么样呢？

4、这是我们人体的骨骼模型，看了之后，你想说些什么？

5、你觉得骨骼会起到什么作用呢？

6、有了骨骼，我们就能运动吗？还需要哪些组织与骨骼协调工作呢？

（三）、观察上肢运动

骨骼、关节和肌肉是怎样相互协调，一起运动的呢？

1、请同学们看老师演示动作：右手拿起放在桌上的哑铃，慢慢地移到胸前，反复三次。

2、学生观察后讨论：如果请你来做这一运动你觉得应该注意什么？

3、我们应该怎样观察这一运动中骨骼、关节和肌肉的变化？

4、除了同学们所说的，老师也有几点建议：

⑴、把袖子卷起来，人人参与，反复做几次。

⑵、先观察运动前上肢的骨骼、关节和肌肉。

⑶、再仔细观察和用手摸一摸运动中的骨骼、关节和肌肉的变化。

⑷、活动后小组讨论并填写记录表。

5、指导记录表的填写。

6、学生活动

7、交流我们的观察

8、小结：通过观察我们发现骨骼、关节和肌肉总是相互协调，一起运动的，在运动的过程中，各自都会发生不同的变化。根据骨骼、关节和肌肉的结构特点，我们人类创造出很多便于我们生活、工作和学习的物品。请同学们仔细观察，看看这些物品的哪些地方与我们身体中的骨骼、关节和肌肉的结构特点相似？ （四）、骨骼、关节和肌肉的结构特点在生活中的应用

1、观察实物或模型并分析它与身体结构的哪些部分相似。 2、除此之外，你还看到哪些物体与我们身体中的骨骼、关节和肌肉的作用相似呢？ 四、课后拓展

1、 刚才同学们在描述的时候遇到难题了，叫不出这些骨骼、关节和肌肉的名称，想不想知道？请把书翻到82页默读资料并在身体中找到这些骨骼说说它的名称。

2、查阅资料能帮助我们更准确的描述，了解更多的知识。请同学课后查阅有关骨骼、关节和肌肉的知识，编写一份知识小报，下周一进行交流和评比。

《骨骼、关节和肌肉》课后反思

一、概念模糊一点

四年级科学上册《我们的身体》单元中《骨骼、关节和肌肉》一课中涉及的“概念”非常多。如果老师要把这些概念用很科学很专业的术语一一的解释清楚，那不仅会浪费宝贵的有限的课堂教学时间，而且学生也会觉得越听越糊涂，最后不耐烦了。针对这一情况，我采取了模糊一点的教学方法。整堂课的教学设计思路是让学生充分参与

体验活动，在经历亲身体验活动之后，理解概念。引课从学生刚刚经历的师生问好时一站一坐的动作开始提问：“刚才同学们能这么轻松自如地起立并向老师问好后又坐下去，你觉得这可能与我们身体的哪些组织有关系呢？”随着学生的回答，不是继续追问什么是骨骼？什么是关节？什么是肌肉？而是设计了一个大家都能参与也能有亲身体验的活动——请同学找一找自己身体中的骨骼、关节和肌肉。在交流中学生通过相互指正明白了身体中哪些是骨骼、关节和肌肉，而不是简单机械的记住科学概念。

二、描述真实个性一点

学生在亲身经历整个观察活动之后，还有一个重要的任务就是把观察到的现象和自我体验实事求是的描述给同学听，在交流的过程中能不断完善认识，有意识地对自己的观察记录进行修改和补充，得出一个相对完整和科学的结论。学生在描述时老师一定要强调“内容的真实”，也就是必须是自己观察到的，而不是想当然的。但在语言的描述方面可以是个性的。如学生在观察上肢运动后对肌肉的变化是这样描述的：肌肉变粗了；肌肉变胖了；肌肉鼓起来了；肌肉凸出来了；肌肉变短了；肌肉变紧了；肌肉胀起来了；手心热起来了等。这些语言虽然不是专业术语，更谈不上科学性，但确实是学生在活动中观察到和体验到的，也符合学生的年龄特点。

三、课后内容拓展一点

《骨骼、关节和肌肉》一课中教材内容较少，但内涵涉及范围较广，就课堂40分钟，老师要拓展内容，面面具到的开展活动是不现实的。而选择重点，筛除其它内容也不太可取，这样会达不到应有的教学效果。最好的办法就是激起学生的学习兴趣，课后开展拓展活动。在《骨骼、关节和肌肉》一课的教学时我是这样安排的：在学生描述生活中的物品与身体中的骨骼、关节和肌肉的结构特点相似点时，学生遇到难题，叫不出名字，而只能是指着自己的手臂进行讲述。利用这一矛盾我请学生阅读82页的学习资料，使学生有一种查阅资料能帮助我们更准确的描述，了解更多的.知识的心理体验。借机布置课后拓展题——请同学课后查阅有关骨骼、关节和肌肉的知识，编写一份知识小报，下周一进行交流和评比。这一活动的安排，既拓展了本节课的教学内容，更重要的是下一次的评比活动更能让学生体验与人分享的快乐，逐步养成查阅资料的习惯。

关节课件 篇3

活动背景：

通过平时对孩子们的观察，发现他们对自己的身体非常感兴趣：喜欢对着镜子做千奇百怪的动作来自娱自乐；音乐响起时，孩子们总是不由自主的翩翩起舞；他们在运动时时常会问人的手臂、腿为什么能动呢？如何引导幼儿发现人体肩、臂、手、腿和足会动的奥秘，提高自我保护能力呢？为此我想到了孩子们既熟悉又陌生的我的关节会表演这一以保健知识为主的综合主题活动。本活动通过自身的活动，让幼儿去发现关节、认识关节及它在人体中的重要性，从而进一步激发幼儿对人体奥秘的探究欲望，培养幼儿勤于思考和探索问题的兴趣。

活动目标：

1．探索身体上的各个关节，知道关节能使身体弯曲，体验关节运动的快乐。

2．发挥想象力，创造性地在关节部位作画。

活动准备：

1．水彩笔若干、《健康歌》的音乐磁带。

2．教师事先在手上画好亲亲一家人。

3．知识准备：幼儿初步了解四肢各部位的名称（如肩膀、胳膊、膝盖、手腕等）

活动过程：

一、会弯腰的一家人。

1．导入部分。

今天老师邀请了亲亲热热的一家人和我们小朋友做游戏，你们高兴吗？咦，那他们在哪里呢？瞧，他们在这儿呢。

2．教师逐一伸出手指念儿歌。

拇指是爷爷，胡子一大把；食指是奶奶，带着老花镜；中指是爸爸，排队站中央；无名指是妈妈，笑着把我夸；小指就是我，聪明又可爱；五指握握紧，亲亲一家人。

这是多亲热的一家人呀，我们小朋友也把手伸出来弯一弯和他们打个招呼吧！（爸爸好！妈妈好！爷爷好！奶奶好！）

二、灵活的关节。

1．引导幼儿发现关节。

刚才呀，老师看你们和这一家人打招呼的时候，小手一弯一弯的动得可灵活了，真奇怪。我们的手指头为什么会弯曲呢？（因为有关节）

2．引导幼儿寻找身体上的关节，告诉幼儿各关节的名称，并让幼儿活动各个关节。

我们的身上除了有手指关节外，还有别的关节吗？我们一起来找找看，好不好？

（如腕关节、肘关节、肩关节、膝关节、踝关节、脚趾关节等，并引导幼儿发现有了关节我们的身体才能弯曲。）

3．游戏。

今天，我们认识了身体上的许多关节，接下来，我们一起来做个游戏，好吗？（不弯曲手指关节，你能拿到老师手里的东西吗？）

通过刚才的小游戏，你们说我们的关节重要吗？

总结：因此我们平时要经常锻炼身体，锻炼的时候不能太用力，以免损伤我们的关节。

4．带领幼儿跟着音乐的节奏跳舞，活动身体上的各个关节。（老师播放《健康歌》的音乐磁带）

三、我的关节会表演。

老师还给你们准备了水彩笔，但是，不是要你们在纸上画画奥，今天只需要你们在露在外面的关节上画画就行啦。

画完后请你们试着动一动这些关节，看看关节在一曲一伸的过程中你发现了什么？

幼儿弯曲自己的关节，会发现关节上的图形（毛毛虫、人脸）随着动起来，非常有趣。

活动反思：

在课堂教学过程中，我有以下几点反思：

1．注重激发和培养幼儿对科学的兴趣和求知欲。

本次活动开头以手指儿歌这一形象的描述来引起幼儿的兴趣，自然导入课题。首先我在手指关节上画好亲亲一家人的头像，并请幼儿一起和这一家人用手指头打招呼，想一想我们的手指头为什么会弯曲？让幼儿从自身对手指会弯曲这一认识入手，知道我们的手指上有关节。从而让幼儿比较容易进入探究状态，并保持持续的求知欲望。

在认识关节这一活动过程中，我着眼于以活动各个关节来促进幼儿多方面的发展；在最后一个环节中，我让幼儿通过想象在关节上画画，使幼儿在轻松、愉快、和谐的氛围中，进行玩中体验，玩中交流，玩中探究。

2．注重幼儿的亲历过程。

在初步认识了我们身体上的关节后，我又以如果不弯曲手指关节，能不能拿到我手里的东西？为游戏，让幼儿亲自体验人体关节的重要性，激发他们认识、探究自己身体的兴趣。通过这样的亲历活动，使幼儿较好的掌握和理解了我预定的教学目标。

3．注重幼儿对关节这一概念是否准确理解。

在引出关节这一概念时，我强调了它是骨头与骨头之间可以动的连接部分叫关节。但有一幼儿说我们的舌头上也有关节，他认为舌头能活动就有关节，这无疑是不正确的。于是我就问他：我们的舌头上有骨头吗？（没有），这样就自然地让幼儿明白了我们的舌头上是没有关节的。

不过，在这个环节中，我还可以让幼儿发现我们的眼皮、心脏、鼻子、嘴唇等地方都可以活动，但它们都不是关节。从而让幼儿对关节的概念更加准确的理解。

关节课件 篇4

一、设计意图

大 班幼儿，运动能力不断增强，动作更趋灵活，但对身体关节的作用及保护方法了解还是很少 ，易造成运动中关节拉伤、摔伤和碰伤。通过有趣的游戏、关节表演等内容，使幼儿知道关节对人体活动的作用，学会在运动中保护关节的方法。

二、活动目标

1、知道关节能使身体弯曲，对人体活动有重要作用。

2、了解简单保护关节的方法。

3、对认识身体部位感兴趣

三、活动准备

纸夹板、纸夹长臂、线绳、水彩笔若干、大型积木一套。

图书区投放与人体关节骨骼有关的书。

教师录制幼儿生活和游戏中推、拉、拽和不注意自我保护的现象。

对人体骨骼有初步的了解与认知。

四、活动过程

（一）开始部分

教师带幼儿在户外练习跳绳、玩“高矮人”游戏

（二）基本部分

1、教师提问：

绳子是怎样摇起来的？人为什么能变高变矮？（摇绳时靠臂的什么部位，下蹲或站起时靠腿的什么部位）引发幼儿认识人体的关节。

2、引导幼儿寻找身体上的关节，如:腕关节、肘关节、踝关节、膝关节等，再次讨论:有了这些关节人体才能怎样？没有这些关节人体又会怎样？引导幼儿结合生活实际体验关节的重要作用。

3、游戏“会表演的关节”。幼儿找一个裸露在外的关节。大胆地在关节部位上用水彩笔画一样东西。如:小昆虫、小人脸等。然后动一动这些关节，发现关节上图形会一弯一伸的动起来。（加深幼儿对关节弯曲作用的认识）。

4、游戏“机器人与小精灵”。幼儿分成两队，一队扮机器人将纸夹板用线绳绑住膝关节，双臂套纸夹长臂一队扮小精灵，教师扮“工程师”发出口令。两队分别取放积木盖建房子，比赛看哪队先将房子盖好，两队互换角色重复游戏。引发讨论:为什么小精灵队盖的快，机器人队盖的慢？教师与幼儿共同，人体如果没有关节行动起来很困难，有了关节活动起来很灵活方便。关节对人体活动和运动有很重要的作用。

（三）结束部分

1、教师请幼儿观看他们的生活游戏录像，画面出现推、拉、拽的现象。幼儿讨论:这些现象会使小朋友怎样？容易发生什么问题？我们应该怎样保护关节，避免伤害？帮助幼儿提升保护关节的经验:

活动时注意不硬拉、拽同伴的胳膊，不推撞同伴;体育活动中注意互相躲闪避免摔伤;跳跃或提拿重物时注意保护好自己的关节，不使关节拉伤或扭伤。

2、再次观看正确的游戏活动和自我保护的方法录像。

五、活动结束

1、

2、

关节课件 篇5

【教学目标】

科学概念：

1、身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

过程与方法：

1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

情感态度与价值观：

1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

【教学重点】

了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

【教学难点】

用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。

【教学准备】

人体基本结构图、骨骼模型等。

【教学过程】

一、引入：

我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？

二、观察上肢的运动

1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。观察方法及观察目的：

（1）分解观察上肢运动，降低观察难度。

（2）借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。

2、记录我们的观察

用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。交流与相关资料比对。（完善自己的认识是重要的学习方法）通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。

3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。

三、课的延伸。

参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

四、课后总结：

五、课后作业：

1、骨骼具有（支撑身体）、保护内脏器官）和（支持运动）。

2、骨骼不能独立运动，它与（关节）、（肌肉）协调工作。

板书设计：

骨骼、关节和肌肉骨骼关节肌肉

六、课后反思：

关节课件 篇6

教学目标：

科学概念：

身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

过程与方法：

1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

情感态度与价值观：

1、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

教学重点：了解骨骼、关节和肌肉的作用，以及相互间的配合。

教学难点：人体的运动是骨骼、关节和肌肉相互协调配合完成的。

教学准备：幻灯片，人体骨骼模型，哑铃（每人一只），手指纸套（每人2只），橡皮泥2根，小棒一根。

教学过程：

课前4分钟，播放《健康歌》，学生跟着音乐跳舞，活动活动身体。【幻灯片】

一、导入

在刚才的活动中，我们身体的哪些部位参与了活动？（手、腿、颈、腰）我们来摸一摸大腿和膝盖，摸到了什么？板书：（骨头、肌肉、关节）这个环节安排了做前问，在学习本课知识之前，先熟悉一下身体的骨头、肌肉和关节，为下面的学习探究打下一个伏笔，唤起了对这部分知识探究的渴望。

二、教学骨骼

1、你们知道人体内部的骨骼都有些什么形状？板书课题：骨骼。今天老师给大家带来了人体骨骼模型。出示人体骨骼模型。

2、你知道哪些人体骨骼的名称呢？

3、你还想知道人体的哪些骨骼呢？我还给大家带来了一张人体骨骼图。从图上找出你想认识的骨骼，记一记它的名称。

4、你现在认识了哪些骨骼，上讲台指着人体骨骼模型说给大家听一听。人体骨骼模型对孩子来说是比较陌生的，但是能够直观的给孩子呈现人体骨骼，给孩子一个视觉冲击。

5、我们认识了一部分骨骼的名称，那你知道骨骼对我们身体起有什么作用吗？

6、谁来帮老师一个忙，把这块橡皮泥搓成大约10厘米，立起来。老师再提供一根小棒，你能把橡皮泥立起来吗？我们的骨骼就像这根小棒，对身体也起到了什么作用？板书：支撑。这个环节安排了做中学，让孩子在动手操作中感受骨骼对身体的支撑作用，这个感受比较直观。

7、分别指着头骨、胸腔问：里面有什么？如果没有这些骨骼，我们的大脑、内脏会怎样（受到损伤），我们来拍一拍我们的头，有没有问题？没有问题，我们的头骨保护着大脑。那我们发现骨骼还有什么样的作用？板书：保护。也可以说下盆腔也起到保护作用。孩子的自身体验，感受比较直接，印象也比较深，在做中学，在做中感受。

8、骨骼对我们身体的作用可真大啊，既能支撑我们的身体，还对内脏器官起到了保护作用。那骨与骨之间是靠什么连接起来得呢？

三、教学关节

1、那你知道我们人体有些什么关节吗？板书：关节（课题）上讲台指一指人体骨骼模型上的关节。（连接骨与骨的组织叫做骨连接，可以活动的骨连接叫做关节）板书：连接

2、出示幻灯片，指着自己的身体介绍人体的主要关节，介绍时要活动活动这些关节，让学生看到。学生对人体关节不太熟悉，直观的观察图片比老师的口头讲述更有效果，看既是做。

3、学生体验活动：全体起立，不弯曲手臂摸摸头，指名谈感受。想到摸到头，我们要怎样做？这时肘关节有没有活动？在右手的大拇指和食指套上纸套在纸上写自己的名字。同桌交流写字的感觉怎样？这些活动说明关节能让我们更灵活。做中学，学生通过不戴手指套写字和戴上手指套写字的前后对比，深刻感受关节的灵活运动。

4、人体的关节活动方式都一样吗？活动活动自己身体上的一些关节。（比如肘关节、腕关节、肩关节、颈椎关节）发现它们的活动方式不一样。

四、教学肌肉

1、指着人体骨骼模型，我们有了骨骼、关节人体就可以活动了吗？板书：肌肉。学生学习了骨骼和关节的有关知识，引导学生把骨骼、关节的作用联系起来，并思考它们的运动还需要什么参与。这个环节既有做后思，还有下个教学环节的做前问。

2、出示人体肌肉图，人体一共大约有600多块肌肉，比如我们上臂上有三角肌、肱二头肌、肱三头肌等。这个设计和上面观察关节图的设计意图一样，让孩子直观感受，记忆更深刻些。

3、下面我们做一个体验活动，感受一下肌肉的变化：一只手手抓起一只小哑铃，完成曲臂、伸臂运动，另一只手摸一摸上臂的肌肉。（同桌交流。）【幻灯片】指名读活动要求，在学生明确要求后，完成体验活动。做中学，边体验边观察边思考，做与学合一。

4、汇报体会。主要是发现肌肉的变化。

5、【幻灯片】出示手臂运动示意图，再放慢一点看一看，知道肌肉的运动变化。再动一动，摸一摸。

6、当我们手臂在运动时，就肌肉在运动吗？在曲臂和伸臂活动中骨骼、关节和肌肉这三者是怎么配合的呢？边做边和同桌讨论。板书：牵动。教师总结：肌肉牵动骨，使关节活动起来。【幻灯片：小结】板书：协调

7、通过今天的学习，你对骨骼、关节和肌肉又有了什么新的认识？

通过这个环节让学生对本堂课的知识进行梳理。这个环节还会引出新的问题，正好可以成为下堂课的做前问。

五、鼓励多做体育锻炼。

你们喜欢体育运动吗？体育锻炼对我们的身体有什么好处呢？回答完【幻灯片】（使我们骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活）让学生学以致用，以做促学，以学助做。

板书设计：

骨骼、关节和肌肉骨骼支撑保护协调

关节连接骨骼

肌肉牵动骨骼

2023桂花雨课件

对于您栏目小编有关“桂花雨课件”的内容开始，欢迎阅读并参考。通常老师在上课之前会带上教案课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。教案是激发学生求知欲的有效方式。

桂花雨课件【篇1】

一、教学目标

知识与能力：

1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。

3、培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1、导读导议。

2、学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。

3、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。

二、教学重难点

教学重点：

1、想象情景，体会作者的思想感情。

2、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

教学难点：

初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。

2、围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。

3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

（一）初读课文，交流预习

1、这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。

预设：（全班交流）

第一行：笨笨的姿态满树的叶子

第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里

第三行：赏桂花糕饼茶叶

课件展示相关字词：

你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？

2、简介作者。

课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。

课件展示图片素材“琦君介绍”。

【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。

（二）交流表格，梳理内容

1、课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。

2、小组交流。

3、全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）

4、通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？

交流预设：

（1）摇桂花很快乐。

（2）作者对家乡思念之情。

（3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。

【设计意图】通过课前预习，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。

（三）关注重点词句，体会情感

1、通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？

课件出示教材中自学导读的内容。

按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。

交流预设：

我们先看“乐”。

（1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？

这么忙为什么呀？

要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）

这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）

你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。

原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。

今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。

今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）

（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？

小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。

就让我们再来读读这几句话。

2、还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？

（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。

（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”

（3）再次出示预习表格，归纳写法。

文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。

【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。

（四）升华情感，进行练笔

1、正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

2、桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。

3、请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（）还是故乡的（）。”再写2、3句。

4、全班交流，生板书填空。

5、齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？

6、这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。

（五）布置作业

1、把这首诗继续写完。

2、推荐阅读琦君《水是故乡甜》。

【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达；进一步拓展阅读，丰富语言积累。

桂花雨课件【篇2】

一、教学目标：

1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

二、教学重难点：

1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

三、教学准备：

课件ppt

四、教学过程：

揭题导入。

1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

出示：（学习提示）：

1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

二、识香气。

1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

4、大家一起来读读这一句话吧。

5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

三、品香韵。

1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

对桂花的感情。）

13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

四、摇花乐。

1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

五、悟乡情。

1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

生：想起家乡的田野。

生：想起家乡的老宅子。

生：想起家乡那条清澈见底的小河。

生：想起家乡的一草一木、山山水水。

生：想起家乡的桂花茶。

生：想起家乡的桂花糕。

4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

生交流

6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

7总结：

再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

2、师：琦君：

1918年生于浙江温州，

11岁来到杭州，

32岁移居台湾，

60岁移居美国，

84岁回故乡探亲，

86岁定居台湾。

3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

每回，写到父母家人与师友，

我都禁不住热泪盈眶。

象花木草树似的，谁能没有根呢？

如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

我宁愿搁下笔，此生永不再写。

然而，这怎么可能呢？

—————琦君

五、作业。

最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

板书设计：

7、桂花雨

爱桂花

摇花乐

思乡情

桂花雨课件【篇3】

尊敬的领导、老师们：

大家上午好！

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文“月是故乡明”这一专题中的一篇略读课文《桂花雨》。接下来我从以下几个方面进行说课。

一、说教材：

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。

4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

5、学习难点：领悟作者的表达方法。

二、说教法、学法：

1、教法：朗读体会、启发诱导。

2、学法：自主、合作、探究。

三、说教学过程：

本课的教学流程是：

谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：

1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。

2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：

（1）桂花给我带来了哪些快乐？

（2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

（3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

这三个问题就是本课要探究学习的，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。

3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。

4、展示交流环节设计意图：

合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。

5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。

6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。

7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。

四、课后反思：

本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。

作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。

桂花雨课件【篇4】

课型：

自主阅读课

教学目标：

1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容

2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力

3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

教学重难点：

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情

教学准备：

课件

教学过程：

一创设情境，导入课文。

1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

二初读课文，感知内容。

1 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

3 指人回答，明确：出示课件

4 分同桌轮读，评议

5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

三合作学习，理解课文。

1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3 出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。

这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！

4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）

四拓展延伸。

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

五作业。

1 写一写童年的趣事。

2 画一幅表现童年生活的画

板书设计：

桂花雨

抱树 使劲摇 怀念家乡

满头满身 好香 怀念童年生活

桂花雨课件【篇5】

教学目标

1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

教学重点

1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

教学难点

1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！

生交流自己的童年趣事。

2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题）

（二）精读悟法，学习表达

1.感受“桂花香”。

《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。

（1）独爱桂花。

引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。

（2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。

①对比理解。

“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？

在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？

“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？

师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。

③有感情地朗读句子。

2.尽享“摇花乐”。

（1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

（2）想象画面。

摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

（3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。

师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒发情感的方法--借物抒情。

3.体会“桂花情”。

①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

（三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》

1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。

2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。

3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？

板书设计

桂花雨

感受桂花香浸

尽享摇花乐摇

体会桂花情

一缕浓香飘十里

一抹乡愁刻心间

桂花雨课件【篇6】

教学要求：

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

知识要求：

自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力要求：

想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

重点难点：

理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

教具准备：

常规

教学时间：

一课时

一、 导入新课

同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

二、 初读课文

思考：

1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

2、 课文主要讲了什么事？

3、 画出不理解的词语和问题。

三、 学习课文

1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

2、 学习第一、二自然段

读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

3、 学习三至六自然段

这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

结合自己有过类似的经历吗？

结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

4、 学习第七八自然段

如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

5、 带感情读课文

再读课文，理解内容

桂花雨课件【篇7】

一、教学目标：

1、知识目标：有感情地朗读课文。

2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。

二、教学重、难点：

1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

2、想象课文描写的情景。

三、教学准备：

一、引出新课

[教师活动］

1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！

2、揭题：今天，我们学习一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

板书课题：桂花雨

［学生活动］1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的学习中。

2、齐读课题。通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。

二、检查预习情况。

[教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。

2、根据“阅读提示”进行预习。

指导学生用自己的方式理解词语。

（重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）

[学生活动]

1、同桌之间互相读一遍课文。

2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。

3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。

三、初读课文，了解大意。

[教师活动]

1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？

2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

3、鼓励学生质疑问难。

[学生活动]

1、学生自由交流阅读所得。

2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。

四、深入学习课文。

[教师活动]

1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

2、组织学生交流再读课文的收获。

3、引导学生体会摇花乐。

引导学生想像。

4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？

2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

［学生活动］

1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

2、学生交流再读课文的收获。

3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。

4、请学生朗读，再做评议。学生在学习课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的.热爱和怀念。

五、交流收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识，领会思想。

六、板书设计

桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

桂花雨课件【篇8】

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的

教学准备：媒体资源

教学方法：利用课件激发学生的学习兴趣

教学课时：1课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音。

2.划出不理解的字词用学过的方法理解

教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

3.指名逐段读课文，正音

4.课文讲了一件什么事？

作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

5.“桂花雨”是什么意思？

“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

三、研读语句，体悟感情

1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

四、交流感受小结课文

课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

五、作业

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

六、板书设计

桂花雨

摇桂花----桂花雨----桂花食品

雨霖铃课件

学习数年，我们读过很多范文，这些范文能给我们带来很大的帮助，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。阅读范文对我们的学习有着重要的意义，你有没有看过的优秀范文的参考范文呢？以下是小编为大家收集的“雨霖铃课件”供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

雨霖铃课件 篇1

柳永（约987——1053），北宋著名词家，崇安（今福建崇安）人。字耆卿，小名“三变”，字景庄（后改为“永”），在家中排行第七，故而人称“柳七”。出身儒宦之世家，其祖父柳崇，为五代时著名儒学家；其父柳宜，曾仕于南唐，为宋初进士，官至工部侍郎；柳永弟兄三人均中进士第；其本人曾为屯田员外郎，故世称“柳屯田”。因其科考、仕途屡屡受挫，不被朝廷所用而常年浪迹市井、柳巷；才华横溢；但终身坎坷、潦倒；为人放荡不羁。柳永是宋朝第一个专致写词，并大量制作慢词的词家。柳词在内容上主要涉及烟柳情怨、羁旅行役和市井风情三个方面；亦有一些反映劳动者悲苦生活，以及咏物、咏史和仙游的作品。柳词在写作技巧和风格上，音律谐婉，平缓轻约；长于铺叙，描写尽致；善于点染，情景交融；抒情色彩强烈；语言浅易自然，不避俚俗，常以口语填词；因而词风自成一体；为“婉约派”宗师和最重要的代表之一。特别是，他接受民间乐曲和民间词的影响，大量制作慢词，使慢词发展成熟，并取得了与小令并驾齐驱的地位。柳词不论在内容上还是形式上，对宋词都有重大的突破和拓展，推动了宋词的重大变化，对宋词的发展做出了重大的贡献，并产生了深远的影响。其词作广为流传和被推崇；“凡有井水饮处，即能歌柳词”，有“诗当学杜诗，词当学柳词”之说。著有《乐章集》，其名篇有《雨霖铃》、《凤栖梧》、《八声甘州》、《望海潮》等。《乐章集》存词210多首（据学界分析推断，柳永应编入《乐章集》的词作还不止210多首，许多俗词已被删除）；按宫调编次，共16个宫调150个词调，其中大部分为前所未见的、以旧腔改造的或自度的新调，且多为长调慢曲；《乐章集》收录的不仅仅是柳永的词作，而且常常是可以入乐演唱的唱本。

雨霖铃课件 篇2

教学目标：

1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。

2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。

3、体会宋词婉约的风格。

教学重点：教学目标1。

课时安排：一课时。

教学过程；

一、导入。

纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。

二、作者简介。

柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。

三、学生集体朗读，正字正音。

四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。

明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）

五、学生概括上下阕的意思。

明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。

六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）

明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。

间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

七、赏析。

1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。

2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。

（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。

八、学生自由朗读，背诵。

注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解。

雨霖铃课件 篇3

学习目标

1、继续感悟婉约词风。

2、品味语言，理解意境，从而体味其中浓浓的离愁别绪；

3、体味情景交融、虚实相济的艺术特点。

4、背诵全词。

学习方法

1、因声求气，以声传情；

2、小组讨论，合作探究，。

一、知人论世：

柳永，北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物之一。原名三变，人称柳三变，字耆卿，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响，代表作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等。

二、文体知识：

1、婉约词：词的一种流派，在取材上，多写儿女之情、离别之意；在表现手法上，多用含蓄的方法表现情绪。代表词人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖铃”词牌简介：

“雨霖铃”，原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声无比凄切，勾起往事，当时，杨贵妃已死，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思。可见，这一词调悲怆低回、凄楚欲绝。宋人倚旧声填词，遂为词牌。

三、写作背景：

雨霖铃是一首写别离之情的佳作。当时柳永虽中了进士，但只做了个工部屯田员外郎，是个地方官，仕途不顺。再加上要离开心爱之人去赴任，一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，心情郁闷，更觉得痛苦万分，就挥笔写下了这首词。这首词的基调格外低沉。

四、文本探究：

1、找出这首词的主旨句，概括本词表达了诗人什么样的思想感情。

2、概括上下阕分别写了什么内容？

3、“一切景语皆情语。”这首词中哪些语句是景语？哪些语句是情语？

4、欣赏文中写景的文字

（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

（2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。

（3）今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

5、本词运用了哪些表现手法？

6、本词是如何做到虚实结合的？

五、练习巩固：

1、《雨霖铃》的赏析，不恰当的一项是（）

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。但一想到要与恋人分别，将失去爱的慰藉，更觉凄苦万种，无以名状。

B、全词基调极其低沉。诗人又善于借助人物的神态来烘托心情，如“执手相看泪眼”“无语凝噎”等，使低沉的基调更显低沉。

C、诗人擅长移情于景，擅长渲染氛围，使人物情感明朗化。像“对长亭晚”与“兰舟催发”，都是情化了的语言，产生了鲜明的美学价值和诱人的魅力。

D、诗人充分发挥想像，进行了精心构思。上阕面对秋天的傍晚，乃是实事、实景、实情；下阕设想别后情景，无疑为虚写。全词正是运用这种实虚结合的手法，塑造了完美形象，提高了艺术品位。

2、阅读下面一首宋词，完成下列问题。

八声甘州（柳永）

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用?

（2）简析“误几回、天际识归舟”的意境。

雨霖铃课件 篇4

【作者简介】

周邦彦：(1056-1121)北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。历官太学正、庐州教授、知溧水县等。徽宗时为徽猷阁待制，提举大晟府。精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严。语言典丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》，已佚。

【简析】

这首词虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。

上片写醒后之所感、所闻、所见。首四句写时间与季节的特点，看似平常，实则颇具匠心，用笔不苟。“燎沉香”句，虽可构成烟雾缭绕的画面，但这句并非动作的刻画，而是就嗅觉这方面来描述的。作者刚刚醒来，便嗅到昨夜点燃的沉香仍弥漫室内，那使人感到闷热的暑气，已经消失。“消溽暑”句，包括触觉上的反应，这是作者醒后的第一个感受。“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这是从听觉方面来写的。溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也十分活跃，从争噪的鸣声之中透露出雨后新晴带来的喜悦。这首词与“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境大体相同，不同的是这首词写的是盛夏的清晨，而孟浩然写的是“春晓”。“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的，对“呼晴”作进一步的补充。作者听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立即睁开眼帘朝窗外望去，富先看到的便是雀儿们映着晚色，立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“语”，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作，这是视觉的形象。

上四句是第一层。“叶上初阳干宿雨”三句是第二层。这两句是词中的重点，是词人来至户外之所见。“初阳，接“晴”“宿雨”承“溽暑”。荷叶上反映出旭日的光彩，进一步把“晴”字形象化、具体化了。“宿雨”的被蒸发、被晒干，不仅在点染“晴”字，同时还扣紧“溽暑”这一季节特点。这句很象特写镜头，连荷叶上的雨滴以及雨滴被“干”掉的过程也都被摄进画面。形象如此逼真!“水面清圆”是“叶上”一句的扩大。作者把镜头远远拉开、推高，然后居高临下，俯视整个荷塘，终于摄下那铺满水面的圆圆荷叶。继之，又把镜头拉下，转移角度，进行水平摄影，镜头在水面上缓缓推进：那一株株亭亭玉立的荷叶，仿佛由什么人高高擎起，在晨风中摇曳生姿，在镜头面前纷纷后退。这三句，从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。王国维在《人间词话》赞美这几句说：“真能得荷花之神理者。”

下片，写对故乡的怀念。前四句是思归。换头两句故作推宕。词笔由实转虚，从面前的荷花想到遥远的故乡，引出深沉的乡愁。“家住吴门，久作长安旅”两句承前，把空间的`想象落实在两个点上：一是“吴门”，一是“长安”。但仍以荷花把两地牵连。“五月”三句写梦游。这三句把孤立的两点进一步缩小并使之具体化。“吴门”化作“渔郎”，“长安”化作作者自己。“五月”二字是串接时间的长线，它一头挽住过去，一头接通现今(“溽暑”)，甚至牵连到作者的梦境。“梦入芙蓉浦”终于把时间与空间的距离缩短，使作者思归之心得到片刻的满足。下片抒情，叙写梦境，情中见景，并以逆挽手法呼应起句，补足“水面清圆”的画面。

这首词的内容很简单，全篇六十二字，写的不外是荷花以及与荷花有关的情事。但是，作者善于把荷花的形象以及与之有关的情事集中起来，从不同的侧面、不同的角度来加以烘托，于是，作者的美感便层次清晰地展现在读者面前，使读者有身临其境的感受。这一点集中体现于词的上片。上片七句，虽然构成的侧面有所不同，但，可贵的是，其中每一句都带有动作性或视觉性，几乎句句都可构成一个或几个画面，构成角度不同的镜头。镜头与镜头之间的连结媒介几乎被作者压缩到绝无仅有的微小程度。作者的情思，作者的美感是靠画面、靠镜头的组接，靠蒙太奇表现出来的。

本词以荷花为焦点，并从这一点上散射开来，最后又集中在这一点上加以收束。全词可分四层，上片前四句是一层，烘托五月雨后清晨的气氛。后三句多侧面刻画荷花的风神。下片前四句是一层，分别叠印出“吴门”与“长安”两个不同的地点。后三句又以“梦入芙蓉浦”把前几层散射出的侧面加以归结、收束。

周邦彦是善于使用艺术语言的大师，他往往运用优美的语词来创造生动的形象，有时精雕细刻，富艳精工;有时用典，融化古人的诗句人词。但这首词却既未用典，也未融化前人的诗句，而主要是用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的风神，抒写了自己的乡愁，有一种从容雅淡、自然清新的风韵。

雨霖铃课件 篇5

一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。

豪放派，壮美。 婉约派，优美。

2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。

老师朗读指导：

A 、读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。

① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。

③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

B、要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。

寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋节。

便/纵有/千种/风情。

3、学生初步把握文章基调及主题。

二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

1、学生个别读。

2、同座讨论：

①找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。）

明确：寒蝉 晚 长亭 骤雨 兰舟 烟波（烟雾笼罩的江湖水面） 暮霭 楚天

作者一开头就点明了季节。什么季节？秋季。

寒蝉，是蝉的一种。《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。

问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？

（二）下阕：

②学生逐句品读下阕。

1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”点明了主旨“伤离别”。

2、从“今宵”开始到词的结束，按什么顺序写，分几层？（按时间顺序，分两层）

3、讨论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。）

学生用自己的语言来表达，对比体会名句的美。

4、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

听录音小声读。学生然后大声齐读。

（三）师生共同归结小结：

这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之处。就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；有的景与情违，以乐景写哀，却都把抒情主人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的顺序，又有适当的剪裁，前后呼应，层层深入，构思完密，使人有天衣无缝之感。

柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的色彩较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。

（四）小组交流讨论:

你认为写得最好、感受最深的是哪句, 并且说出好在哪里。

三、迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

1，运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。

斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。

张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

2，学生齐读课文。

2、用细腻形象的语言描写你所经历的一段愁，可写成诗。

一，诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

二，赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

三，迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

教学反思：

这堂课，我按照教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了《雨霖铃》的音乐美、语言美、特色美。

在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜明，尾音读长能抒情，注意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读《雨霖铃》，指导得较细致，学生能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。当然，在时间允许的情况下，可以多安排两分钟。

在对《雨霖铃》语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、讨论探究、朗读等方法，学生扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与作者产生了共鸣。

采用对比阅读的方法，学生进一步掌握了《雨霖铃》细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。

雨霖铃课件 篇6

一．教学目标：

1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法。

2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

3、理解融情入景，虚实结合的艺术表现手法。

1、教材内容：

《雨霖铃》是人教版高中语文必修4第二单元第四课的一首词，这首词是柳永的代表作，该词通过描写词人与爱人分别时依依不舍的情景及想象离别后羁旅生活的情状，集中反映词人的复杂内心世界，为世人所传诵。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。

2、教学重点及教学策略：

（2）理解虚实结合的艺术表现手法。

对策：这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导。

1、指导诵读：

让学生感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。

2、指导想象：体会词中情景交融的艺术手法。通过引导，让学生根据意象发挥想象用自己的语言描绘出词中所创造出来的艺术画面。

3、引导学生进行名句的鉴赏：主要通过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等，分析鉴赏其中运用到的情景交融的表现手法。

4、课外拓展，通过补充相关意象诗句，让学生在理解的基础上发现总结古典诗词中存在的一个规律性的特点：通过固定意象体会作者思想情感。并扩大学生的知识面。

3、教学难点及教学策略：

品味诗词意象，体会作者情感。

①通过反复诵读培养学生对词的意境美的感受。

②通过逐句点拨赏析使学生对融情入景，虚实相生的艺术手法产生深切的感悟。

本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，曾经学习过苏轼和辛弃疾等人的词，初步感受了词的语言美、意境美，虽然对词的基本概念有了朦胧的了解，但毕竟只是停留在比较肤浅的感性层面上，他们的思维能力和审美能力还有待进一步提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

柳永这位著名的词作家，早已为同学们所熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。所以本课教授目标主要定位在“感受”二字上，抛开了一些分析诗词的术语，以情来带动学生对古典诗词的学习，提高学生学习诗词的兴趣便成为本节课教学的主要教学策略。

五、教学方法：

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等方法。在实际教学中主要采取“创设情景——设置问题——反复朗读——探究讨论”的教学策略，给学生搭建一个自主学习、深刻体悟、积极探究的平台。

整体把握察内容，再现意境体诗情。易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

李商隐说“相见时难别亦难”，是呀，在现实生活中，离别是一种常事，也是文学作品中长盛不衰的主题。

师：大家想一想，我们以前都接触过哪些描写离别的诗？

生回忆：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、孟郊的《游子吟》等，透过这些诗句，我们可以看到母亲送别孩子时的泪眼愁眉，朋友送别时的牵挂、不舍和祝福，正像南北朝时期的文学家江淹所说的那样——“黯然销魂者，唯别而已”。那么，北宋婉约派的著名代表词人柳永又是怎样表现“伤离别”（板书）这一主题的呢，今天我们就来学习他的代表作《雨霖铃》。（显示课题）

大屏幕显示“走近柳永”。

柳永（约987——约1053）北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。官至屯田员外郎，排行第七，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力写词的作家，是婉约派的代表词人。柳词在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。有词集《乐章集》。

1、师：下面给同学们一分钟的时间，大家朗读一下这首词。（学生自由朗读）

教师提问：读完后，你能说说这首词的感情基调是什么吗？（学生回答）

2、叫一生学生读，教师点拨。

3、多媒体播放《雨霖铃》配乐诵读。

要求：注意作品的节奏、韵律、读音，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。（学生跟读）

（1）由意象品味意境。

生：直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。（板书）

师：这首词的重点特点是情景交融，虚实相济，（板书）鉴赏时围绕以下几个问题：

（1）作者写了哪些景物？有什么特点？

（2）哪些句子抒写了作者的感情？

（3）怎样理解千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

师：开头一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？

一生：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。

师：这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗？（教师引导：联系《琵琶行》开头景物描写的作用）

生：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛。

师：这句话渲染了怎样一种气氛？教师引导学生通过意象品意境。

寒蝉：

师：是啊，古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。

（大屏幕显示）例如：元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。

师：这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情的。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。

一生答：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所。所以我觉得也是伤感的载体

师：许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。例如：李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”（大屏幕显示）

一生：因为要离别，所以即使有山珍海味也无没有心思。

师：请大家通过想象和联想，用自己的语言描述长亭送别时的情景。（学生思考）

一生：在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷宴饯行。正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走

分析：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”——词人用细节描写推出的特写镜头。

（学生思考一分钟回答）一生：因为难分难舍，因为不想走，因为我想留，所以在这痛苦万分时候，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”啊。

师：词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。生：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

一生：我觉得是为了更好的表达情感，主要是以景写情。

师补充：直接写人已经讲感情表现到尽头了，再用景烘托，更能突出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别是久远而漫长。

师：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

师：词人在这一句中除点明主旨外，还从两个角度去抒情，一个是历史时间，一个是季节，分别在那些字里体现出来？

一生：自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。相见时难别亦难，东风无力百花残。离别在古代是人们生活中的一件大事，又是在清秋节，可谓愁意浓浓啊

教师提问，启发引导学生体会本句的精妙之处。

师：写了哪些景物？有什么特点？抒发作者什么情感？

一生：它没有一个字是写情的，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风。

把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

作者通过写景，点染（烘托）出那种说不完诉不尽的'离愁别绪。

分析：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

一生：因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。

师：请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？

一生：因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。大家在诵读时要注意体会本词“融情入景，虚实相济”的特点。还要注意把握婉约词的情感基调：哀婉、无奈、凄清。另外，以后在鉴赏诗词的时候，要通过品位诗词的意象，体会作者感情。

多媒体播放《雨霖铃》动画。让学生体会诗人的情感。

2、用借景抒情的语言描写你所经历的一段愁或喜。

要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病呻吟。

雨霖铃课件 篇7

教学目标:。

1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点:。

1、重点:体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。

2、难点:词中所体现的离别情绪。

教学时数:一课时。

教学步骤:。

一、简介引入。

柳永(约987--约1053年)，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。

由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。

二、朗读并赏析。

1、这首词是柳永的代表作之一,写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。

2、逐句赏析上片（学生朗读、体会、讨论后分组发言,教师纠正）。

（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉凄凉急促地叫着面对着长亭正是傍晚的时候急雨刚刚停歇。

对:面对。

（2）都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。

在京城门外设帐饯别没有心思喝酒留恋时候(船家却)催着船儿出发。

(3)执手相看泪眼，竟无语凝噎。

拉着手互相看着饱含泪水的双眼竟哽噎着(连半句话也)没有说。

噎:阻塞。话:动词，说。

分析:既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。

以上是实写离别时难分难舍的心情。

(4)念去去、千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。

想(我)走了又走(一路上)看尽千里烟波傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩。

千里:极言路途之远。烟波:水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。

分析:结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，紧扣上文的“无绪”，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。

小结:写离别时难分难舍的心情。

分析:从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。

板书：上片，离别中悲痛：

饯别景－－－－饯别宴－－－饯别情－－－－饯别景。

寒蝉、长亭、骤雨－－－帐饮－－－泪眼、凝噎－－烟波、暮霭。

3、逐句赏析下片。

(5)多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!

自古以来，多情的人(最)伤心的是离别(叫人)怎能忍受这冷落的清秋时节。

伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以……为伤。更:复，又。那:何、怎。

堪:承当、忍受。清秋:凄凉清苦的秋天。

分析:起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。

（6）今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。

今夜酒醒时(身在)哪里，(也许在)杨柳岸边(面对那)晨风和残月。

晓:早晨。

分析:从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境。

（7）此去经年应是良辰好景虚设。

这一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也该是)形同虚设。

应:该。良辰:美好的时辰。

（8）便纵有千种风情，更与何人说!

就算是有多少深情密意又(能)跟什么人诉说。

千种:极言其多。风情:深情密意。

分析:作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢?然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。

小结:写想象中的别后情景。

板书：下片，离别后悲愁：虚写离情－－－－－实写离景－－－－－－－－虚写离思。

伤、那堪－－－杨柳、晓风、残月－－－虚设、与何人说。

三、写作特色：

1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。

2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，表现了双方深挚的感情。

四、总结:。

作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。

全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。

五、作业背诵。

雨霖铃课件 篇8

1.通过反复诵读品味词的豪情战意蕴，以读带析，正在朗读中体味《雨霖铃》的思想豪情战意境；

2.行使教师博客建坐多重的交互性学习的平台；

3.以听助析，以读代析；通过音乐想象空间的延伸，提降审美感知能力；

4.通过作品不同的演绎圆式（读与唱）的比较辨别激发学生的审美感知，把学生的审美感知降华成为一种审美领略战审美体悟；通过领略词句，说明意境，提高鉴赏能力；

5.通过网络收集相关资料，提高资源整合挑选的能力。

教学策略：通过现代音乐（邓丽君战包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感应这种演绎战《雨霖铃》豪情的强烈差别性。由这种差别性就会产生一种延宕的回味考虑，于是再用适当的诵读圆式让学生产生审美的感知，由审美的感知上降到审美鉴赏，从而以听战读两种圆式读懂《雨霖铃》的词境。

假想按照：尊重审美心思的形陈规律，从感知、想像到豪情、领略，这是一个上降的过程，又是一个交叉的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉返来，回到了审美感知的层面。（参见拙作《从文化知识到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）

1.网络时代的学生也是信息化的主体，充裕发扬他们的这种优势，正确指导学生的网络文化；教师假想教学博客，公布预习学案，学生行使网络资源学习；通过量媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。

2.执行任务驱动经管模式，每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读者一名，书记打字员一名。合作小组正在各项任务中进行合作合作学习。

基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探修业习法、诵读法等。

教师博客、课件、多媒体影音等。

[课前自立性学习]

通过教师博客公布预习学案及相关资料，学生课前进行自立性学习；设坐讨论栏目，学生可以颁发疑惑、问题，进行讨论。

[预习检查]

1.各合作小组明确任务战角色。

2.选与正在博客上颁发的相关留言战评论进行反馈。

3.让学生谈谈柳永的生平。

4.对学生听了博客中邓丽君战包美圣所演唱的《雨霖铃》的留言进行点评。

5.学生齐读《雨霖铃》，请一些同窗评价。

[播放音乐战诵读灌音]

听音乐战诵读，对其进行评价，进一步深进体验这首词的意境。

按照分组进行商量，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。

[互动交流]

组长组织组员公布观点，可以公布正在教师博客上，也可以由发言人讲堂发言。教师充裕与学生交流听后心得。

[学生诵读]

学生推荐部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。

[课后任务]

学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以安插部分学生将其诵读灌音上传到教师博客等等。

①博客存身网络，具有强大的交互功能， “交流”战“分享”变得十分轻松，可以坐即编辑坐即公布、迅速传布，浏览者可以随时评点进行交流。相对于论坛而言，论坛是公共的，而博客则具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合战行使。

②自立、合作、探求是一个系统性的学习模式，没有教学策略的指导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自立、合作、探求性的学习过程进行指导。

①博客的开放性战兼容性可以激发学生的学习乐趣，正在传统讲堂上学生发言会有很多的瞅虑，博客留言使得学生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多创造性的奇思妙想。

②通过网络的资源挑选，整合课程资源，突破语文学习的封闭空间。更多地了解柳永的生平才能够更深进的体悟《雨霖铃》的词境。

③通过现代音乐（邓丽君战包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感应这种演绎战《雨霖铃》豪情的强烈差别性，由这种差别性就会产生一种延宕的回味考虑。

④初步感知。

①选与另一个演唱（有肯定的古典意蕴，能正在肯定层面上反应原词的豪情战意境）战诵读灌音（较能反应原词的豪情层次的变化），学生按照博客中的《〈雨霖铃〉学案》战《〈雨霖铃〉诵读指导》一边听灌音一边进行鉴赏。从审美感知动身，触发审美领略。

②通过量媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机，建构诗词欣赏的场域。

③正在任务驱动经管模式中合作小组成员按照角色分工正在各项任务中进行合作合作学习。

①以听助析，以读代析。

②行使多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知降华成为一种审美领略战审美体悟。

①教师博客成为师生交流的平台，成为师生络尽更新观点见证考虑的进程的平台。

雨霖铃课件 篇9

1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。 2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。 3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。

三、教学方法

以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》

2、明确三点，简要介绍写作背景(略) (1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 (2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。 (3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

(三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同? 2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：(线索) (重点)离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?

【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。(板书：留恋、难舍)第5句：点题。用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鉴赏见后)第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)

(五)难点讨论(小黑板) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的.谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。别后情(明) (暗) “残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情

(六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完成)方式：检查学生、教师示范。

(七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)罗绮(qí)处(chù)之泰然适逢其会(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)间不容发(fā)参(cēn)差不齐

C.应(yīng)届暮霭(ǎi)良辰(chén)美景重湖叠巘(yǎn)

4.古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是( )

A.词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

B.慢词是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。

C.词按字数多少可分为小令、中调;按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照等是婉约派的主要作家。

D.柳永原名三变，字耆卿。他精通音律，创制了大量慢词。

1、遥想公瑾当年，，。

2、《雨霖铃》中表现主题的诗句是。

2、词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。( )

3、词中句子“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交待了离别的时间、地点、和环境气氛。( )

雨霖铃课件 篇10

教学目标

知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美。

过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法。

情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。

教学重点和难点

重点：感受词人在词中所流露出的浓浓别离之愁；领会情景交融的艺术特色。

难点：理解虚实结合的艺术表现手法。

教学方法创设情境法、美读法、合作探究法。

教学过程

一、痛痛快快的说

1.大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。

2.柳永（约984年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋词人，婉约派代表人物。

柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。

柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人，也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。当时就有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。

3.《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌伎们一起，过着依红偎翠，浅斟低唱的生活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

二、认认真真的听

1、播放《雨霖铃》的视频朗诵，学生听了后谈初步感受。

2、这首词抒发的是怎样的情感?离别时依依惜别之情，浓浓的离愁别绪。

本词的感情基调。明确：哀婉、悲伤、凄清。

三、反反复复的读

1.指名朗读，读准字音。

2.结合课下注释理解词作大意。补充：

（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候。

（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。

3.用通俗的语言翻译这首词。

秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着长亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚刚停歇。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船夫已催着出发。握着手互相凝望，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。

自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有在杨柳岸边，对着凄冷的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。纵然我有满腹的情意，又再同谁去诉说呢?

4.学生展示朗读，师生点评。（语调、节奏、情感表达）

5.讨论：总结上下片各写了什么内容?是按照什么顺序来写的?

明确：上片：离别情景，以实写为主；

下片：想象别后情景，以虚写为主。

离别前：勾勒环境；

离别时：描写情态；

离别后：刻画心理。

四、仔仔细细的赏

（一）体悟直接抒情

1.自由朗读，找出词中表现作者离别心情、神态、动作的句子并细细体味。

上片:都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

下片:多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！

便纵有千种风情，更与何人说！

此去经年，应是良辰好景虚设。

以上词句都属于直接抒情。

2、示范鉴赏“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”。

无绪：饱含别离的苦涩；催发：浸透留恋的深情。

关键词：写实笔法、矛盾之处、情感。

词人以写实笔法刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐！无绪：饱含别离的苦涩；催发：浸透留恋的深情。“都门帐饮”，是指在京都的城门外设帐置酒送别。从这句看，这首词很可能是作者离开汴京南去，跟恋人话别时所写。依恋不舍却又不得不分离，因而也没有了心绪；可这时候，兰舟无情，正在催人出发。

3、小组合作探究，鉴赏其他几句。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

执手相看，无语凝噎——白描，柔情蜜意。

关键词：表现手法、表现情感（别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声）。

既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。

这两句通过白描的手法，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场景。临别之际，一对恋人该有千言万语要倾诉、叮嘱，可是手拉着手，泪眼朦胧，你看着我，我看着你，却连一句话也说不出来。无言胜过有言，正因为气结声阻，就更能见出内心的悲伤。

此时无声胜有声，说是“无语”，其实有千言万语。柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能试着代他说两句吗?请展开想象替永哥说出心里话，和大家分享。

参考：“执子之手，与子偕老”“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”“娘子，我这一去不知何年何月才能得还再见到娘子，望你我各自保重！”

多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。

主题：伤离别、词眼。

关键词：主题、感情。

这三句，由个人的离别之苦而推及于一般离人的思想感情，俯仰古今，在难言的凄哀中去深沉地思索人们普遍的感情体验。可是跟苏轼在的中秋词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的超旷态度不同，词人越是把个人悲苦的离情放到历史发展的广阔时空中来咀嚼，就越加陷入深沉的感伤之中，并让读者越发感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋节”，照应到上头三句，使得情景交融，增强了艺术感染力。

此去经年，应是良辰好景虚设。

关键词：表现手法、虚写。

这两句更推开去，愈想愈远，愈远愈悲。和心爱的人长期分离，再好的时光，再美的景色，也没有心思去欣赏领受了。失去你，再美的风景也是暗淡无光！

便纵有千种风情，更与何人说！

关键词：收束全词、情感。

这两句照应到上片“执手相看”两句，离别时是千言万语说不出，离别后是千种风无处说，这就在眼前与将来、现实与推想的对比中，把真挚深沉的情爱和凄苦难言的相思，表现得更加充分，在感情发展的高潮中收束全词。

（二）体会“一切景语皆情语”

1、找出词中写景的句子，分析这些景物有何特定含义。

2、分析“寒蝉、长亭、晚、骤雨、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月”等意象传达出的作者情感。

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉-悲凉，长亭，离别，骤雨，凄冷，烘托浓重的凄凉气氛，奠定全词伤感的基调。

关键词：意象、特点、作用。

寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了。因此，寒蝉就成了悲凉的代名词。

长亭：休息和告别之所。

骤雨：凄冷（身心）。

在深秋时节的一个黄昏，阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。这里不仅交代了时间、地点，而且就所闻所见烘托出一种浓重的凄凉气氛。耳边是秋蝉凄切的鸣叫，眼前是令人黯然伤神的暮雨黄昏。这里所写的景象中已暗含了词人的感情，而又同时为下片“冷落清秋节”的概括埋下伏笔。“骤雨初歇”四个字意味着马上就要起行，自然地引出下面对临别时矛盾复杂心情的描写：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”

念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

烟波暮霭楚天—迷蒙辽阔，反衬孤寂。

关键词：意象、特点、表现手法、情感。

“念去去”道出了凝噎在喉的内心独白。采用了借景抒情，以虚景写实情的手法。借用想象之景，浩渺的烟波，沉重的暮霭，望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。

这三句以景写情，寓情于景。一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种虚写，而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。重复“去”字，表明行程很远。“念”字的主语是谁?词里没有交代。从感情来看，应该包括行者和送行者两个方面。分别以后，前去便是楚天辽阔，烟波无际，行人就要消失在烟笼雾罩、广漠空旷的尽处了。

今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。

酒，愁苦，柳，寂寥，风，清冷，月，破碎——虚写，烘托孤寂惆怅的心境。

关键词：意象、象征含义、表现手法、情感。

想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。

有人盛赞“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗?为什么?

此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情。词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤寂惆怅的心境。词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。

这两句被称为“古今俊语”。“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。妙在词人不写情而写景，寓情于景中。他不直接说自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象：岸边的杨柳，黎明时的冷风，空中的残月，心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。

柳——古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。首开了咏柳寄情借柳伤别的先河

“一丝柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。

“月上柳梢头，人约黄昏后”，“垂柳万条丝，春来织别离”。

这些都是大家所熟知的以柳衬情的名句。

柳——留。

月——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

今夜鄜州月，闺中只独看。

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

酒——

高兴时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

感慨时曹操说：“对酒当歌，人生几何?”

惜别时王维说：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”

愁时李白说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

孤独时李白说：“举杯邀明月，对影成三人。”

思念时苏轼说：“明月几时有，把酒问青天。”

哀伤时李清照说：“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急?

酒——愁，酒醒——愁来。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?此时，前晚“执手相看泪眼”的景象依然鲜明在心，而如今却是形影相吊，前路“千里烟波”不知所终，只能离爱人越行越远，可想而知词人的心情。

3、小结：一切景语皆情语，作者融情于景，情景交融。

五、开开心心的写

1、概括本词艺术特色。

借景抒情：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、杨柳、晓风、残月、烟波、暮霭、楚天。

虚实结合：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景，写的是现实之景，是实写。

“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。”“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”是想象中的别后所见景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虚写。

本诗虚实结合，丰富了诗歌离别的内容，拓展了诗歌凄清的意境，渲染和强化了诗歌词人与恋人离别时的伤感，孤独，无奈的感情。

2.延伸拓展：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人的感情，请引用名言佳句回答下列问题。

（1）这对有情人分别时的心境是怎样的?

参考：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

年年柳色，霸陵伤别。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。

（2）能不能说一两句劝慰他们的话?

参考：自是人生长恨水长东！

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

雨霖铃课件 篇11

《雨霖铃》是我国诗人柳永的作品，婉约派最具代表性的人物之一，对宋词的发展有重大影响，其作品把那种离别之情渲染的淋漓致尽，以下是小编整理的雨霖铃高二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《雨霖铃》教案

教学目标

(一)情感目标： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

(二)知识目标：

(1)通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

(3)鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

(三)能力目标

通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

教学重点与难点：

理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

教学方法：

(1)网络环境与课堂教学整合

(2)美读法

(3)讨论法

教学课时

一课时

教学准备与设备

多媒体电脑平台(配备宽带上网)、Frontpage网页制作软件

教学过程设计

一、深情导入，激发学习兴趣：

教师：我们昨天学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇 赤壁怀古》，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派。而其中的代表词人是柳永。大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别都是人间最伤心的事情，人们最不愿遇到的事情。下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。(点击网页“配乐朗诵”)

二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。

1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。

2、学生概括作品的思想感情，教师板书：

感情：无奈、伤痛、眷恋

三、了解背景，学会“知人论世”。

1、教师设问：

有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱?这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢?

说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。

2、点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨：

教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。

这首词就是描写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。

四、点击网页“配乐朗读”，学生朗读一遍，加深对作品的整体认识。教师对学生的阅读作简要评价，并指导学生注意停顿和节奏。

五、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。

1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景(选择什么意象)来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言，教师板书：

上阕：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析：(视学生掌握情况决定详略分析)

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

5、教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。

6、学生深情背诵上片。

六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢?请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：

下片：

典型意象：酒、柳、风、月

3、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识。

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。

喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(《闻官兵收河南河北》)

哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》)

愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”(《水调歌头•明月几时有》)。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急?”(《声声慢》)

王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(《送元二使安西》)

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

关于风：

古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

4、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。

5、学生作示范朗读。

《雨霖铃》原文和译文

原文：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

译文：

秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。

自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了!谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有杨柳岸边，凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，(相爱的人不在一起，)我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉说呢?

《雨霖铃》课堂实录

教学目的

通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》，使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时，把握诗作的景与情，运用联想和想象，探究它的意境，并体会婉约的风格特色。

课前准备

一、每课一诗(词)——《蝶恋花》(宋·晏殊);

二、焦点访谈点评——“心比花红”;

三、使用PowerPoint制作幻灯片若干，用于多媒体教学。

教学过程

一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。(略)

二、焦点访谈点评，由倪舒含同学点评前一天的节目“心比花红”。教师稍加总结，同时提出自己对此节目的一些想法。(略)

三、《雨霖铃》教学

师：今天我们要学习的是一首宋词。下面，就请这篇课文的主持人李佳梁同学开始主持。

主：老师们，同学们，大家早上好。很高兴我能有这样一个机会，和大家一起学习接下来的这篇课文。刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。说到词，它究竟是怎样一种诗体呢?请大家看投影幕。

〔显示〕词，是诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余(馀)、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。

主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。历史上的许多词人就即有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的诗句。这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。

〔显示〕柳永(约987—约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。诗仅存数首，《煮海歌》描写盐民贫苦生活，甚痛切。有《乐章集》。

主：北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥帖;多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。后人对柳词的评价也较高。宋翔凤在《乐府余论》提到：“柳词曲折委婉，而中具浑沦之气，虽多俚语，而高处足冠群流，倚声家当尸而祝之。入竹垞所录，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似东坡辈以余力为之也。”又如刘熙载的《艺概》中说道：“耆卿词细密而妥溜，明白而家常，善于叙事，有过前人，惟绮罗香泽之态，所在多有，故觉风期未上耳。”但在他的一些作品中，时有颓废思想和庸俗情趣，这是我们应当剔除的。

〔显示〕雨霖铃 宋·柳永

主：下面要学习的《雨霖铃》这首词，可以说是柳永婉约风格的集中体现。《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。

〔播放课文录音并显示〕《雨霖铃》全文

主：从刚才的录音朗读中，不难发现这首词的基调格外低沉。作者运用了“切”、“歇”、“噎”、“阔”、“别”、“月”、“设”、“说”等十个入声韵，不押韵的地方也多以仄声来收句，如“绪”、“处”。大家都能感觉到，入声字短促急迫，容易传达悲切痛楚的情绪，加上又用了双声的齿音，如“凄切”，令人想象那种抽泣哽咽之声。由于充分发挥了词的音乐性能作用，作品形象的凄美和声音凄凉相统一，增强了艺术效果。此外，我们在朗读的时候还应注意保持乐句的完整性。下面就请大家一起朗读《雨霖铃》。

主持人领读时不看书。

主：好的诗词，要多读多背。在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会作者在作品中所要表达的感情，这是十分重要的。有句话说：“书读百遍，其义自见”，讲得很有道理。所以，下面我给大家4分钟时间，熟读这首词，并在此基础上，争取把它背出来。4分钟以后，我要以小组为单位，检验大家背诵的效果，同时也可以比较一下，那个小组中的成员强记的本领最强。大家现在可以开始背诵了。

大家各自轻声朗读，边读边背。

主：好，时间到。让我们先从第一小组开始，前一位同学在背诵时发生“卡壳”或错背，就请坐下，由下一位同学接着背。我们一起来看一看，哪一组用最少的同学解决《雨霖铃》的背诵。

隐去投影幕上的全文显示，四个小组顺次背诵。

主：从刚才各小组的背诵情况来看，大家都用心去读了、背了这首词。《雨霖铃》的字面意思并不复杂，课文的注解也比较详细，应该说大家在字面上的理解不会又太大的问题。接下来的几分钟时间，留给大家提问，不管是字面上的，还是诗作理解上的疑惑，都可以举手发问，我们一起来讨论解决。

〔显示〕词作全文。

生一：主持人刚才说，柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词作多曲折委婉。《雨霖铃》中有“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，我觉得此句应当出现在豪放派的词作当中，而现在出现在婉约派词人的代表作之中，是否有些矛盾呢?

主：我认为这句话在整首词中并不矛盾。它表现了作者在离开京城、离开心爱的人之前，对今后的前途感到茫然，楚天辽阔却不知路在何方的内心感受，抒发了一种凄婉哀怨的情感——这是理由之一。第二，在介绍宋词时，我提到过豪放派和婉约派的划分是不绝对的，同一个词人既可以有婉约的作品，也可以有豪放的作品，所以即使这句话被视为“豪放”，也并没有产生矛盾。

师：我再补充一下：我们现在所说的“豪放”也好，“婉约”也罢，都是后人评论的——是后人加上去的。这些词人自己可没有承认过自己是属于哪一派的，更没有想到自己今后会被归作某一个派系，他们完全是按照自己的意愿进行创作的。所以我们在鉴赏宋词时，需要体会和比较这两种不同的风格，却没有必要拘泥于风格的划分，作一个非此及彼的判断。

生二：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”这句话什么意思?作者写这句话，有什么用意?

主：“都门帐饮”意思是在京城门外设帐饯别，“无绪”指心情不好，“兰舟”就是木兰木造的船。整句话可以这样理解：诗人和他的爱人在京城门外设帐饯行，彼此的心里都不好受，就在两人依依不舍，相互留恋的时候，船夫却不停催促诗人可以出发。我们不妨想象一下这样的情景：好友在机场送别你，两人“执手相看泪眼”、相视无语、难舍难分的时候，机场的广播里滚动传出你乘坐的那次航班马上就要起飞的信息，此时你也许会希望时间就在这一瞬间停下脚步，作者当时的体会与你的这种感受应当是相同。

生三：这首词的开头有“对长亭晚”一句，由此我们可以知道诗人是在晚间乘船离开京城的。但据我所知，限于古代航行技术的落后，晚上一般不会开船。作者在这里是不是故意说成“晚”呢?

主：在古代晚间不能开船吗?这我没有听说过。你认为这里作者有意把离别的时间定在晚上，这倒不见得。就我看来，两人相对而坐，畅饮饯行，一直到日落西山，只好在夜间出发，这也是顺理成章的嘛。

生四：我记得在白居易的《琵琶行》中有“浔阳江头夜送客”一句，可见在晚上开船并不足为奇。

师：能够联系以前学过的课文和知识，并灵活的加以运用，这很好。

主：读完全词之后，相信大家一定感受良多。词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子，给你留下了很深的印象。下面就请大家说说自己觉得写的最美的句子，并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。

生五：我最喜欢的一句是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。“千里烟波”让人联想到烟波缥缈的江面，想到江面上的一叶孤舟;黄昏已过，暮色沉沉，诗人正像在黑暗中前行，前途不定;空有望不到边际的辽阔楚天，却不知道下一步该走向哪里。诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情，跃然纸上。

生六：我印象最深刻的是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。首先，我认为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态，很是传神。另外，作者在这里“无语凝噎”的描写极能打动人。试想，在这样一个离别的时刻，“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此时无声胜有声”，苏轼有“相顾无言，惟有泪千行”，和这一句堪称异曲同工之妙。

生七：我觉得全词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”很有味道。一个“寒”字点出了送别的季节，凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽;长亭长久以来被视作离别的象征，作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁;骤雨初歇交待了送别时的天气，烘托出深秋的寒意，也为后一句的“兰舟催发”作铺垫。全句之中，“凄切”一词是关键，也是整首词的重点所在，为全词奠定了悲凉的基调。

主：前面几位同学提到的，我都颇有同感。我个人以为，“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”这句十分精彩。我们知道，举杯的目的在于浇愁，而结果往往却只能是使愁更愁。无论今宵酒醒何处，离愁总是有的。如果挣开眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罢了。但诗人睁开眼，却偏偏目睹勾人离愁之物——深秋的晨风寒气逼人，给人透骨的寒意，使得整个环境更显凄楚;而这晓风中飘动的柳枝，让人想起朋友间相互赠别时的折柳相送;空中的一轮残月，更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。此刻，诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。两情恩爱的凄凉回味，创造出《雨霖铃》这首词“凄美清丽”的境界和美感。一叶孤舟，夹岸杨柳，天边残月，这样的一幅画面，布置萧疏错落，显现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致的体现出作者柳永婉约的风格特色。清初的著名诗人王士祯有诗云：“江乡春事最堪怜，寒食清明欲禁烟。残月晓风仙掌路，何人为吊柳屯田?”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以诗中有“仙掌路”三字;而“残月晓风”则说明《雨霖铃》、“杨柳岸晓分残月”和词人的名字，这三者已经难以分拆了。下面让我们站在鉴赏的角度，在讲《雨霖铃》齐读一遍，注意要把作者的感情融入其中。

大家朗读课文。

主：通过刚才的再次朗读，相信大家对《雨霖铃》这首词更多了一份体会。词，无论是虚写、实写，总离不开写景、写情。景是“清秋节”，情是“伤离别”，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。这首《雨霖铃》，乃是写、抒情语叙事的统一，并寓含着说理成分。词人于离别的场面、进程的展示中进行写景、抒情，笔下自是由眼中景包罗了景中人、人中事、事中情、情中理。作者别开生面的写景、写情，是柳永在词的艺术表现上的杰出创造。正如清代词人冯煦在《宋六十一家词选·例言》中所说：“耆卿词曲处能直，密处能疏，傲处能平，状难状之景，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手。”《雨霖铃》这首词的题材不很新颖，但在爱情描写上，不仅深挚而且直率大胆，有市民文学的情味，所以能受到普通市民的欢迎。另一方面，又与某些过于浅露、俚俗语较多的柳词有所区别，因而也能为上层文士所接受。柳永继承前人善写悲秋和伤别之情的语言艺术，没有因袭宋玉《九辩》和江淹《别赋》中的词句，却讲“悲哉秋之为气也”、“黯然消魂者，唯别而已矣”的精神融进词内，所以此词又有文人辞赋的某些特色。全词语言清新，节奏鲜明，音韵和谐，很适合于歌唱。在句法上，词人也有创造。在柳永之前的词人作品中，沿用近体诗常见句式者甚多，这首词上一下三、上一下四的地方读起来与近体式有全然不同的感受，如“留恋处”、“竟无语凝噎”。词的味道很浓，凄断之音很重。由于时间关系，我对《雨霖铃》的介绍，大致就到此为止，大家还有什么问题，欢迎课后一起讨论。

师：感谢李佳梁同学的主持，请大家课后完成《雨霖铃》的背诵。今天的课就上到这里，下课

雨霖铃课件 篇12

雨 霖 铃【设计依据与教学目标】

《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。“基本理念”中也要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美的创造力。”《雨霖铃》不仅是柳永的代表作，是婉约词史上一颗璀璨的年明珠，也是我国古代文学园地里的一朵芬芳四溢的奇葩。该词上片实写离别时情景，下片虚写设想离别后的孤独寂寞，全篇把写景、叙事、抒情融成一体，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉。教师在教学本课是应引导学生充分诵读，感悟婉约词凄美动人的意境，品味作者缠绵凄婉的情感，提高对古诗文语言的感受力和审美力。

本课的教学目标是：⑴引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。⑵学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐。⑶重点领会词中情景交融的写法和所表现出来的意境美。

【教学过程与教学策略】一、启发谈话，激发兴趣

师：我们学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到豪放派豪迈奔放的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派。而其中的代表词人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖铃》，大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别是人间最伤心的事情，也是人们最不愿遇到的事情，南北朝词赋大家江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”下面，就让我们随着作者一起进入诗词的意境，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪吧！

（用富含感情的语言进行启发性谈话，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，为品味意境，体验作品情感创设情景。 ）

二、整体感知，了解内容

1 、 自读课文，完成自读思考题。

（1）让学生欣赏多媒体配乐朗读及配词画面。

（2）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。

（3）查找有关资料，了解作者和背景等相关信息。

（柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以同情之意，市井特声鲜明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。）

（4） 概括词上、下片的大意和全词的感情基调。

（上片实写眼前之景：惜别；下片设想离别后情景：思念。感情基调：无奈、伤痛、眷恋。）

2 、课堂讨论，交流自学所得。

3 、教师小结。

（以上教学环节，出示明确的学习目标，充分发挥多媒体辅助语文教学的功能，使课堂洋溢着浓厚的审美氛围，让词的文学性沉淀在学生的感知之中，引导学生从感性到理性逐步走进词的意境，通过学生的自主学习达成学习目标。）

三、审美鉴赏，体悟情感

1 、 品味音乐美

（1）教师范读。

（应注意词的节奏、停顿、重音、语调和韵脚等。）

（2）指导学生反复诵读，直至能声情并茂地朗读。

2 、感悟意境美

（1）有感情朗读课文，找出“词眼”，检索出词的“景语”、“情语”及“情景合语”。

景语——“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

情语——“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

情景合语——“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

（2）写景抒情诗的最大特点是“情景交融 ”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。试以上片为例，说说作者是如何通过写景来准确传情的？

①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”、“帐饮”、“无绪”六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影，更显苍茫、孤独意味。

（以上各例意在引导学生体味该词写景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中国古代诗词往往诗画相通，诗中有画，画中有诗；诗可配画，画可配诗。该词充满了诗情画意。让学生根据词的内容，抓住词中特征化的意象，从“都门外怅饮浇愁”、“长亭处泪眼执手”、“杨柳岸晓风残月”、“楚天下暮生离愁”四幅场景中选出一幅自己最喜欢的场景，先用生动的语言进行描绘，再为之配上“写生”或“写意”画。

（语言描述如：“杨柳岸晓风残月”，作者采用白描式的写法，把浓烈的感情毫无痕迹地揉进这个场景内的三个意象中，借用最能触动离人情丝的三个极富暗示性和夸张性的典型物象——杨柳、晓风、残月，表到离人的离愁别绪，不明言情而情却无处不在，无处不浓，浓到使读者很难确定究竟是重在写景还是重在抒情，真正达到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言语即无声”，“一切景语皆情语”了。“楚天下暮生离愁”，离人多么希望去时有日，归来有期，尽早同佳人重聚呵，然而一想到这一去要到那烟波浩淼、暮云沉沉、空阔广漠、千里之外的楚国，漂泊无依，归期渺茫，何时能与佳人重聚？便忍不住愁上心结。配画注意色彩的苍凉和意蕴的凄美。）

（4）利用多媒体展示、品评学生代表作品，感受词的画面美和意境美。

3 、体验情感美

自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）

（1）这对有情人分别时的心境是怎样的？

参考：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

—— 《诗经》

年年柳色，霸陵伤别。

——[ 唐 ] 李白《忆秦娥》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。

——[ 唐 ] 李白 《相见欢》）

（2）能不能说一两句劝慰他们的话？

参考：

自是人生长恨水长东！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

——[ 北宋 ] 苏轼《水调歌头》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

——秦观《鹊桥仙》）

（3）主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情？

参考：

黯然销魂者，唯别而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《别赋》

莫道不消魂，廉卷西风，人比黄花瘦。

——  [ 宋 ] 李清照 醉花阴

生怕离怀别苦，多少事，欲说还休

——李清照《凤凰台上忆吹箫》

衣带渐宽终不毁，为伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶恋花》）

剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头

——李煜《乌夜啼》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

——范仲淹《苏木遮》）

（4）教师总结归纳：

通过以上的比较，我们感受到本词一大艺术特点，即以景衬情，以景达情，“景中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”。从而了解“一切景语皆情语”之特点。进而体会到在艺术创作中本着“文似看山不喜平”的原则应尽量让事实、让景物说话，表情达意。

（以上教学环节所设置的三道思考题，要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答，同类比较，让学生领悟词凄婉的情感之美。这三道题答案全是开放性的，寻找答案的过程实际上也是多种思维的综合训练过程，即联想思维训练、想象思维训练、创新思维训练、发散思维训练等）

四、比较鉴赏，拓展延伸

1 、将课文与李煜的《浪淘沙》进行比较，看看他们在创作风格上有什么相同之处和不同之处？

浪 淘 沙

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

2、引用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去'。”体会词学两大宗——豪放派、婉约派的特点。将课文与《念奴娇·赤壁怀古》进行比较阅读，体会婉约词和豪放词截然相反的风格特色。

（豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。）

3、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”借用最能触动离人情丝的极富暗示性和夸张性的典型物象——酒、柳、风、月，表达离人的离愁别绪，成为千古佳句。让学生从中选择一个自己感兴趣的物象，广泛收集与之相关的古代诗词，探究古人是如何借这一物象来表情达意的？ 写一篇专题研究报告，并在全班交流。

（如关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”《闻官兵收河南河北》哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》愁时——李白失意官场时说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”《宣州谢眺楼饯校书叔云》苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”《水调歌头？明月几时有》李清照思念丈夫时说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”《声声慢》王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”《送元二使安西》）

（以上教学环节的设计，意在提高学生综合鉴赏古代诗词的能力。酒、柳、风、月都是古代诗词中极为常见的极富表现力的抒情性物象，学生通过收集、探究，不但能激发阅读古典诗词的兴趣，而且能提高对古典诗词研读、探究的能力，最终提高古代文学的综合素养。）

【评析】

以上教学设计体现了两个方面的特色：

1、注重学生的审美体验和审美感悟。高中语文教学要求通过美育渗透，提高学生的审美感受力和审美创造力。为此，本教学设计安排了三个层面的审美训练：一是教师通过指导学生反复诵读，达到声情并茂的效果，从而让学生品味出词的音乐美；二是引导学生抓住词中特征化的意象，进行生动的语言描述，并辅之以多媒体展示学生的配画作品，感受词的画面之美和意境之美；三是教师设置三道思考题，要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答，旁敲侧击，同类比较，让学生领悟词凄婉的情感之美。这样，调动学生的多种感官，全方位地参与鉴赏品味课文，提高对课文内容的领悟力和文学综合素养。

2、注重学生的语文实践和语言积累，让学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，设计思考题，要求学生用课外名言佳句作答，激发学生把思维的触角伸向四面八方进行广泛搜猎，学生的答案肯定会丰富多彩。这些异彩纷呈的美词佳句，通过交流、整合，大大丰富了学生的语言仓库，引导学生从摄取知识向提高能力自然转变。

雨说课件分享11篇

老师在上课前需要有教案课件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。教案是教师教育教学素质提高的必要途径，有没有好的教案课件可资借鉴呢？下面是教师范文大全的编辑精心收集整理，为你带来的雨说课件，希望本页内容能帮助到您！

雨说课件(篇1)

这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试：

首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

第一种方法：设境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

雨说课件(篇2)

教学目标

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

教学过程

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

三组词串有规律，你们发现了吗?

(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)

第三组：农活

(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

1.这是个什么样的园子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

样样都有。(花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机)

色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

有趣极了(引读：瞧，蜂子……)

我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

这个“活”怎么理解?(有生命力，充满生机)

倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

(样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……)

5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

出示两段话，比较阅读：你们发现了什么?

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特别大。

太阳在园子里显得特别大。

是?(老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)

小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的快乐与温暖从何而来呢?

三、速读312自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读312自然段。

你们读出快乐吗?

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!

3.你们读出温暖吗?

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

四、从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗?

1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

五、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

板书设计：

我和祖父的园子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

雨说课件(篇3)

【教学目标】

一、知识与能力：

1．学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。

2．初步学会用摘录法概括段落大意。

3．有感情地朗读课文，能背诵课文第4自然段。

二、过程和方法：

1、品词品句，反复诵读，感受作者的语言，感受作者的情感。

2、为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。

三、情感态度价值观：

感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。

【教学重点】

运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。

【教学难点】

体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。

【教学准备】

1、课外阅读老舍的文章数篇，初步感受作者的语言魅力。

2 、布置学生观察猫。

第一教时

【教学目标】

初读课文，学习字词，了解课文大意并给课文分段，完成作业第一、二题。

【教学流程】

一、谈话导入

1、 板书：猫。知道猫吗？谁能说说你印象中的猫？

2、 指名说。

3、 揭示课题。

（1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。揭示课题。

（2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍 先生笔下的猫是怎么样的。揭示课题。

4、 齐读课题。

5、 说说老舍。

老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

二、自学课文

1、要求：

（1） 读通课文，读准生字的字音，记记新词的字形，联系上下文想想词义。

（2） 读读想想：你喜欢这些猫吗？

（3） 课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫？

2、交流反馈

（1） 做作业本第一、二、三题。做完后集体交流反馈。

（2） 你们喜欢这些猫吗？选择自己喜欢的自然段自由朗读。同桌互读。指名读。

（3） 说说课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。分段。

第一段：第1——3自然段

第二段：第4自然段

第二教时

【教学目标】

精读课文，体会猫的性格古怪和满月的小猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。

【教学流程】

一、复习

课文主要写了什么？

二、教学第一段

1、自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

2、指名说。

方案一：学生能直接说出“猫的性格的古怪”。

1、知道“古怪”这个词语的意思吗？（猫的性格特别，难以捉摸）

2、再反复读读课文，想想课文是怎样写了猫的性格的古怪的？

3、集体交流

指名说。每说一处，教师投影出示。引导学生以读为主，充分利用老师、优秀学生的示范朗读，通过自由读、指名读、小组读、男女生读等多种形式让学生读好，读美，读出感受。(加点词语为教师板书)

A、猫很老实：很乖、成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问。

B、猫很贪玩：出走一天一夜、任凭……也不……、要不……怎么……呢？。

C、猫很尽职：闭息凝视、一连几个钟头、非……不可……。

D、猫高兴的时候温柔可亲：蹭、抓痒、踩梅花、丰富多腔地叫唤。

E、猫不高兴的时候一声也不出：无论……

F、猫很胆小：什么都怕、总想藏起来。

G、猫很勇敢：不要说……就是……。

4、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

想说吗？（这些词语的意思都有些矛盾）看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它……的确……可是……）

5、用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是 。

6、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

（1）比较：（男女生分别读一句）

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：读出了什么感情？（女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中喜欢的语气。）

（2）它还会丰富多腔地……

师：猫的声音有长有短，有高有低，好像……

生：（接答）像唱歌、说话……

指名读这句句子。

（3）老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。 谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。体会“尽职”、“闭息凝视”的含义。

出示填空：

闭息凝视——————（ ）

一连就是几个钟头——（ ） （专心、耐心、决心）

非把老鼠等出来不可—（ ）

指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

7、课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

8、想想这段主要写了什么。看来，这段是围绕哪一句来写的？

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

方案二：学生只是零碎地说猫的性格的具体表现

1、上述教学步骤3。

2、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

想说吗？（猫的性格有些古怪）具体说说。

……

这些词语的意思都有些矛盾。

看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它……的确……可是……）

3、接上述教学步骤5——8。

三、教学第二段

1、自由读第二段，按照上述的方法想想这段主要围绕哪句来写的？（满月的小猫更可爱）

2、反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的？

3、交流

（1） 腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

（2） 一根鸡毛，一个线团……耍个没完没了。（顽皮）

（3） ……跌倒马上起来，再跑再跌。（敢于尝试，不怕失败）

（4） ……撞疼了也不哭。（勇敢）

（5） ……逐渐开辟新的游戏场所。（这么小的猫还懂得找地方玩，真可爱）

（6） 它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千……枝折花落。

4、尽管小猫如此顽皮，淘气，但我会责打它们吗？（不会）我会讨厌它们而不要它们吗？（不会）为什么？

作者是十分喜欢猫的。

满月的小猫就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。

四、读着读着，我觉得我们大家都喜欢上了这些猫，让我们一起来读读全文。

五、（本环节看情况而定，如果时间来不及就移入第三教时）老舍先生真不愧为语言大师，他把古怪的大猫和满月的小猫写得如此可爱。

1、他是从哪几个方面来写猫的可爱的？（是从逗人喜爱的样子，逗人喜爱的性格，逗人喜爱的动作等等，让人感受到喜爱之情的。）

2、你喜欢小动物吗？说说家里的小动物可爱之处。

3、同学们举的这些例子，也给我们留下了深刻的印象，就好像我们亲眼看到、亲身体验到的一样，不仅具体，而且真实，这是我们写好“喜欢的小动物”片段的基本条件。

4、写的时候，要注意抓住特点，要有重点，要安排好顺序。语言要朴素，多说平常话，像课文里的语言那样，除了写它逗你喜爱的样子、活动、性格之外，别忘了用“喜爱”的字眼儿抒发一下你的感情。

5、学生仿写片段，教师巡回指导。

6、集体交流。

雨说课件(篇4)

教学内容

人教版实验教材五年级下册《牧童》。

教学目标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

教学重点、难点

抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

教学准备

教师制作《牧童》多媒体课件。

教学流程

一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

初步感知《牧童》的内容。

山——水青山——绿水

旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

二、初读古诗，读准字音

l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

2．指名诵读。

读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)

设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

三、再读古诗，读懂意思

1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

四、展开想象，读出诗情

1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

2．想象“卧月明”的情景。

(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

所见

清袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村晚

宋雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

五、深入理解。感悟诗魂

1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

3．总结全诗。

六、布置作业，拓展延伸

1．有感情地背诵这首古诗。

2．将这首古诗默写下来。

3．将《牧童》改写成一篇小短文。

雨说课件(篇5)

一、教材分析

全期共有六章。新授课程主要有一元一次不等式组、二元一次方程组、平面上直线的位置关系和度量关系、多项式的运算 、轴对称图形、数据的分析与比较。

二、学情分析

本学期是本年级学生初中学习阶段的第二学期。通过上期的学习，大多数学生对学习数学产生了浓厚的学习兴趣。更有像陈琦、严细毛、瞿俐纯等同学更是对数学探究活动情有独衷。上期期末考试中，0901整体水平稍高于兄弟班级，但有两极分化的趋势。0902班的及格率稍高于兄弟班，但低分段学生高于10%，而且这部分学生对学习缺乏应有的热情和自信，有自暴自弃之嫌。

三、目标任务

本学期的数学教学要从学生的实际问题出发，积极引导学生观察、思考、探究、讨论、归纳数学问题，要鼓励学生去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决复习巩固、综合运用、拓展探索等不同层次的问题。教学中既要注意知识的覆盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学知识在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记知识要点、考试内容，掌握应试技巧和数学思想方法，提高综合素质，培养创新意识和探索能力。在期中、期末考试中力争生均分70分左右，合格率60%以上，优秀率30%以上，并将低分率控制到10%以下。

四. 主要教学措施

1、认真钻研教材，积极捕捉课改信息，尽力倡导自主、合作、探究学习，努力培养学生的学习兴趣和个性品质。

2、把握学生思想动态，及时与学生沟通，搞好师生关系。

3、充分利用课堂教学时间，帮助学生理解教学重难点，训练考点、热点，强化记忆，形成能力，提高成绩。

4、改进教学方法，用多媒体课件，实物等创设情景进行教学，力求课堂的多样化、生活化和开放化，力争有更多的师生互动、生生互动的机会。

5、精讲多练，在教学新知识的同时,注重旧知识的复习，使所学知识系统化，条理化，让学生在练习、测试中巩固提高，减少遗忘。

6、 开辟第二课堂，在不加重学生负担的前提下，积极引导学生阅读课外书，促进学生自主、合作，探究学习，培养兴趣，提高能力。

雨说课件(篇6)

《猫》说课稿

今天我说课的课题是《猫》,下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的内容进行说明。

一、教材分析

１、猫是人教版初中语文实验教材七年级下册第六单元的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴----动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。

2、 学习目标和重点、难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

整体感知课文内容，体会作者思想感情

合作探究学习严于律己，公正待人接物之性情

重点放在引导学生体会作者思想感情上，难点放在培养学生实事求是、知错就改、严于律己的好品质上。

３、学情分析

本文故事性强，情节较简单，跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习积极性。七年级学生的思想认识水平与生活非常接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。

二、说教法

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

2、复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

4、情景设置法：在本节课，充分利用课件及音乐创设情景，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

三、说学法

对于学生，最重要的不是交给他们现成的知识，而是教他们去探索发现真理。我认为过程远比结果更有价值，这恰恰体现叶老的“教是为了不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

１、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

２、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

３、勾勾画画圈圈点点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

4、自主、合作、探究学习方式的培养：这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

四、说教学过程

（一）、激情导入：

用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因小动物而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

（二）、多媒体出示学习目标（小小罗盘，导引学习方向）

整体感知课文内容，体会作者思想感情。

合作探究学习严于律己，公正待人接物之性情。

（三）、整体感知课文内容，体会文章的思想感情

学生自由朗读课文，采用圈圈点点勾勾画画法思考多媒体出示的问题：

1、三只猫来源、性格、样子、结局相同吗？作者所表达的感情呢？

2、文中三只猫着墨不同，作者重点写了哪只猫？这只猫生活怎样？作者怎样描写它的可厌？（来的可怜、活的可怜、去的可怜）

（学生通过读和圈点勾划，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）

（四）、精读文本合作探究揣摩思考：

1、第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话的思想感情有什么不同？

（此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神）

2、为什么说“我的良心受伤了”？（因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。）

3、我们应该怎样对待错误特别是伤害他人的错误？

（五）、拓展延伸

人难免犯错误，不管是有意的还是无心的，或多或少都会给别人带来伤害，你有类似的经历吗？和大伙说一说。

（这一环节设置的目的时，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的）

（六）、结全文升华感情

让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。

感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，只要同学们都能去关心这个弱势群体，人与动物、人与自然、人与人之间的关系就会更加和睦更加和谐！

附板书设计：

猫

郑振铎

来的可怜

和谐

平等

活的可怜 酸辛 难过 自责

去的可怜

雨说课件(篇7)

尊敬的各位领导、各位评委：

大家好！我说课的内容是《火烧云》第二课时。下面我从教材分析、学生分析、教学准备、教学环节设计及其意图四个方面进行简要叙述。

一、教材分析：

1、教材内容及特点

《火烧云》是九年义务教育六年制小学语文教材（人教版）第六册第五组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。

学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。

2、教学目标的确定

在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。

知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。

过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。

情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。

3、教学重点与难点的确定与依据

《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的；教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

二、学生分析：

三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。

三、教学准备：

1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。

2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成。

四、教学环节设计及其意图

基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：

（一）回顾引入，感知“美”。

《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。

这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇是按时间顺序写的；先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了；课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗？这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。

（二）精读理解，感悟“美”。

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。

这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。

然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

1、引导学生感受霞光映照下的景物美。

⑴抓住动物的变化感受美。

⑵通过人物的变化感受美。

⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。

如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊！大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀！黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用表现普通事物在霞光映照下变美的画面，（）使学生再次感受到大自然（霞光）的神奇。

2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。

引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。

3、理解体会火烧云形状的神奇。

⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。

⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。

⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。

4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。

此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现……。样子……。。 变化……。消失……。。”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。

（三）回顾整课，收获“美”。

板书，是结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获？（学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈）

这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。

（四）课外延伸，拓展“美”。

结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：1、背诵你自己喜欢的部分；2、摘抄你认为最美的语句；3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景；4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。

生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。

以上是我对这课教学的一些设想，不足之处还请各位领导、老师们批评指正。谢谢！

雨说课件(篇8)

【教学目标】

1、培养学生速读小说，概述小说的能力

2、掌握学习小说通过细节描写塑造人物的方法

3、理解小说人物的人物形象

4、理解小说标题的含意和小说主题

【教学方法】

学生自读，教师指导的合作探讨教学方法。

【教学重点】

1、掌握学习小说通过细节描写塑造人物的方法

【教学难点】

1、理解小说人物的思想情感和主题

2、理解小说标题的含意

【教学课时】

2课时

第一课时

学习内容：把握故事情节，理解小说主题

【教学过程】

一、自读课文

1、学生自读课文，了解小说大体内容（课前布置阅读，但为了发挥课堂最好的效果（营造阅读氛围），让学生再次在课堂阅读）（10分钟）

2、谈论：谈谈小说当中印象最深刻的情节并阐述原因

二、把握故事情节，理解小说主题

（一）把握故事情节——梳理小说的故事情节

1.思考：文章写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？

提示：

人物：“我”、小通讯员、新媳妇

情节：1、通讯员送“我”去前沿包扎所

2、借被子

3、通讯员救人牺牲

4、新媳妇献被子

2.请按照小说情节的开端、发展、高潮、理清全文情节。

（提示：全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节。）

通讯员带“我”去包扎所（带路）开端

通讯员随“我”借被子（借被）发展

新媳妇和“我”一起在包扎所救护（救护）再发展

通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子（牺牲、献被）高潮、结局

（二）理解小说主题——小说为什么以百合花为题

1.百合花有什么特点？

请学生谈看图片的感受，得出白色“百合花”这种花卉的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽，纯洁，高雅……

（提示：这是个开发的话题，尽管让学生谈，意思在，就要肯定。）

2.百合花被在文中出现几次？它在小说中起到什么作用？（提示：物象的具体作用）

明确：3次。

第一次：新媳妇拿出自己唯一的嫁妆百合花被子

第二次：新媳妇把自己那条白百合花的新被子，铺在外面屋檐下的一块门板上

第三次：把白百合被子盖在小通讯员身上

作用总结：

A被子，是情节的一部分，推动了情节的发展。（借被子、献被子）

B被子与人物性格关系。

3.围绕百合花被子，小说讲述哪些情节？从中可以看到了新媳妇怎样的性格？

明确：美丽、纯洁、善良、高尚。

①刚过门才三天，小通讯员就要借她唯一的嫁妆——一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半晌，她转身进去抱被子。”这表现出她善良、淳朴、深明大义。

②到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”

这表现她无私、高尚

③当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。

这表现她善良、果断坚毅

小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁。

4.思考：作者为什么以百合花为题？

（1）赞美新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。

（2）“那条枣红底色上洒满百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”百合花象征了军民间纯洁的感情，赞美了普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。百合花为象征，赞颂人物的人性美、人情美。

（3）“百合花”为题的寓意

百合花，色泽文雅，香气清幽，白净纯洁。本文题目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者赋予了它丰富的象征意义：即小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格美。

三、布置作业

思考问题：

1.“百合花”仅仅是新媳妇心灵和性格的象征吗

2.和小通讯员和我有关吗？全篇主题是什么？

第二课时

学习内容：细节描写、刻画人物的方法

一、探究人物形象及作用

（一）“我”的形象

1、“我”在文中起什么作用？

线索人物。

2、“我”对小通讯员的情感前后是否有变化？文中找出原句为证。

“生起气来”——通讯员一下“把我撂下几丈远”

“发生了兴趣”——总和我保持丈把远的距离

“越加亲热起来”——艰难而有趣的对话

“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”————和“我”一起把被子借来之后

战斗打响，不断有伤员被送到包扎所的时候——我”挂念着通讯员的安危

怀着崇敬的心情怀想他——通讯员身负重伤被送到包扎所时

（二）小通讯员的形象

1.小通讯员是一个怎样一个人呢?小说是如何刻画小通讯员这个人物形象的。

腼腆、淳朴、勇敢、热爱生活、善解人意、天真纯洁，充满朝气

A腼腆、羞涩、局促而又质朴纯洁:带路”情节中他总和“我”保持着一定的距离；“张皇”“数摸”“数摸”这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。看出他的朴实、纯洁；

B“借被”的情节中，更看出通讯员的憨厚朴实，不善言辞;

C一路上的走走停停，等我，给我留两个馒头，看得出他关心同志

D即将发起总攻的时刻，还在枪筒上插上几根树枝和野菊花，表现出其天真纯洁,充满朝气，对生活和自然无比热爱。

他憨厚朴实，拘谨腼腆，比如，“带路”情节中“张皇”“数摸”这两个动词的描写作用。

E从他掩护群众和伤员，看出他舍己救人的高尚品德。表现了他对革命和人民群众的无限忠诚。

通过细节描写、语言描写、肖像描写、心理活动

2.鉴赏小说细节描写的手法。

提问：小说几次写衣服上破洞，有什么作用？

【明确】小说中先后四次写到通讯员衣服上的破洞，对展开故事情节、表现人物性格有着特殊的作用。

第一次：是在“我”和通讯员从新媳妇家借了被子出门时，通讯员由于“接过被子慌慌张张地转身就走。不想他一步还没有走出去，就听见8222;嘶8223;的一声，衣服挂在门钩上，在肩膀出挂下一片布来，口子撕得不小”，结果“那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线要给他缝上。通讯员却高低不肯，夹了被子就走。”这一细节，一方面写出通讯员的朴实、腼腆、执拗，另一方面写出新媳妇的友善、热情、关切。在情节上为第二次出现作铺垫。

第二次：是当通讯员回部队时，“他已走远了，但还见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘的”。这一细节写出了通讯员天真质朴的心理和回部队时乐观的情绪。

第三次：是在通讯员临牺牲前，被安排在屋檐下那块门板上，“他安祥地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里”。这一方面印证了牺牲的就是通讯员，照应上文，铺垫下文，另一方面写出新媳妇和“我”为此而万分痛惜的心情。

第四次：是在作品的倒数第四段，“我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没有听到，依然拿着针细细地、密密地缝着破洞。”这一细节不仅照应了上文，更表现了新媳妇把通讯员当作亲人，对他无比崇敬的感情。“细细地密密地缝着那个破洞”，是要把这和通过那细密的针脚注入英雄穿的衣服里，使新媳妇的感情得到一次升华。

二、小结

小说撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。

资料补充：

文章从三个方面来刻划小通讯员。

第一个方面，他是个英雄，他的牺牲是为了掩护民工。当敌人的手榴弹“在人缝里冒着烟乱转”的时候，他让民工趴下，自己英勇无畏地扑了上去。在一般小说中，这个方面无疑是本质，是重点，是高潮，是要大笔浓墨地正面抒写的。但是，作者却只是让一位民工在事后用几句话交代了过去。这种侧面叙述的方法，透露了作者的匠心。虽然从意识形态上，这是个是重点，用当时的理论话语来说，是人民战士的本质，但是，这不是小说的重点。因为简单地再现战士的英勇无畏，早就成了流行的俗套，光是写这些，并不能表现茹志鹃对英雄个性的发现，在这里没有她的创造和突破。

第二个方面，和在冒烟手榴弹面前的英勇无畏相反，他在异性面前十分地腼腆。按当时的主流意识形态的教条来看，这一切都是现象，不是本质，是不值得过多地花费笔墨的。光是腼腆，在女干部面前腼腆，最多只是显示他幼稚、单纯。茹志鹃的匠心在于把这种在部队内部的、异性面前的腼腆，打入另一种环境：不是在部队内部，而是在部队以外，在群众工作中，和老百姓发生冲突——借不到被子。

第三个方面，作者把新娘子作为战士的一个陪衬，一种反照，是一个“镜像”。新娘子对战士的拒绝，甚至某种意义上和他顶牛，不是说明和他关系的对抗，相反，恰恰正是说明关系融洽。设想如果不融洽，如果是在日本鬼子兵面前，她敢这样放肆吗？敢于争吵正是亲密、不怕得罪的表现。茹志鹃的才气正是把这种争执处理得相当有分寸，面且有特色。这种特色表现为：一方面是在小战士生前拒绝借被子，可是另一方面，在他牺牲以后，就坚决把自己那么宝贵的被子填到棺材中去。被子由于失去了实用价值，显得更加富于深情。这种深情，又由于一个细节的强调而显得分外生动，那就是小战士牺牲后，新娘子还坚持给他缝补衣服上撕破的口子。这在审美价值超越实用价值上，和被子是同样的道理。

为了表现这一点，作家在结构方面确实是匠心独运。在这一点上，茅盾洞察细微地称赞说它“结构上最细致严密，同时也是最富于节奏感的。”（茅盾《谈最近的短篇小说》，《人民文学》1958年6月）“结构上最严密”，这一点很好理解，凡在后面有结果的，前面一定有伏笔，有交代。如：为了表现小战士牺牲后新媳妇坚持为他缝合挂破了衣衫，事先作了交代，不但交代如何挂破，而且在离去之时，还看到他的破布片在肩头一飘一飘的。又如：为了表现对小战士的怀念之情，写“我”无意触摸到身边干硬的“馒头”，事先就特别作了交代，小战士生前如何把馒头放在路边石头上，说是给她开的饭。这就是茅盾所说的：“没有闲笔”，“善于用前呼后应的手法布置作品的细节描写，其效果是通篇一气贯串，首尾灵活。”（同上）这一切，都使小说情节细节各个部分富于有机联系。

雨说课件(篇9)

《dtnl》教学设计1

教学目标：

1.指导学生学会声母d、t、n、l，能读准音，认清形，正确书写。

2.辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节与带调拼读音节。

3.引导学生会读儿歌。认识大、乐、我三个生字。

教学重点：

声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。

教学难点：

n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

教学准备：

多媒体课件，声母、音节卡片，苹果树。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、复习引入

1.谈话激趣：孩子们，今天有几个大家都熟悉的朋友来到我们的教室(课件出示ɑ、b、e、m、f、o、u、l、p、)谁能准确地读出它们的名字

2.还有谁能找出这些字母里的声母来

3.我们用什么好办法记住这些声母的(唱儿歌)

4.齐唱儿歌。

5.导入新课：今天教师再介绍几个声母朋友给大家认识好不好那我们今天就来学习看图说话学拼音4。

二、学习新课

一)看图进入情景，练习说话，引出并学习d、t、n、l四个声母的发音。

1.同学们请随老师到动物园去找新朋友吧。(课件出示书中情景图)。

2.一走进动物园的门口，你见到了什么动物，它们在干什么(一至三名学生说话，鼓励学生把话说完整。课件闪出dǎbǎ)。

3.你喜欢这些小熊吗为什么

引导学生说出小熊很遵守纪律。

4.你会排队吗在什么时候

5.dǎbǎ这两个音节里哪个声母是我们的新朋友引出并学习d。

师讲发音方法、范读、指读、齐读。

6.参观了小熊打靶，我们又去看看别的动物在干什么好吗现在就请同学们自由参观动物园。边参观边小声地跟身边的同学说说你看见了谁在干什么，还遇到了哪些新的声母朋友。

7.学生汇报

注意引导学生把话说完整，相机引导学生认读t、n、l三个声母。

二)记忆d、t、n、l的形。

1.孩子们，刚才我们学会了这几个声母的读音，现在我们来想想办法记住它们的样子。

2.先请看一幅图(课件出示课本第13页第一幅图)。你觉得这幅图跟哪个声母朋友很像

3.你还有什么办法记住d，它跟我们学过的哪个声母相似

4.谁能编出一句顺口溜来记住d(左下半圆ddd)

5.另外的三个声母t、n、l你们又用什么办法来记

6.请打开课本第13页，看看书中的图，回忆一下学过的声母，想一想，把你的办法跟小组的同学说一说，再告诉老师。

7.学生汇报。

相机出示书中插图，引导学生编出顺口溜(伞把向下ttt，一个门洞nnn，一根棍子lll)。

8.轻松一下。请把你们刚才编的顺口溜编进儿歌里，同桌间唱一唱，夸一夸。

9.站起来齐唱儿歌。

三)指导书写

1.我们来写写这四个声母。

2.请大家仔细看老师写。(老师示范写)谁能说说老师是怎样写d、t、n、l的(抽生名答一个)。

3.谁能把这四个声母正确地写在四线格里注意：写字时姿势要正确(四个声母各写一个)。

四)指导拼读

1.同学们学会了声母d、t、n、l。下面让我们来做拼读练习。请同学们回忆一下拼读口诀，叫做前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2.(出示小熊打靶图)小熊打靶的dǎ，这个音节的声母是什么韵母是什么怎样拼(示卡片)

指说、拼，领拼。

3.谁能用dǎ说一个词或一句话。

4.d和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼。(指拼、齐拼)

5.声母d还喜欢跟其它韵母交朋友，看谁会拼，(指拼、领拼de、di、du)。

6.我们再来看一幅图，(出示塔)tǎ这个音节谁能来说一说，拼一拼。

7.请用tǎ说一个词或一句话。

8.t和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼(指拼、开火车拼)。

9.声母t还想多交几个韵母朋友，下面我们来玩一个找朋友的游戏。

游戏中完成te、ti、tu的拼读练习。

10.用同样的方法指导拼读n、lǎ。

11.声母n和l还和其它韵母交上朋友，我把它们的音节挂在了苹果树上，请同学们练习拼一拼。

12.现在我们来玩一个摘苹果的游戏。请一些同学上来摘下你拼读得最好的音节，大声地教大家读。小老师当得好的，老师就把苹果送给你。

通过游戏完成ni、nu、n、li、lu、l、le的拼读练习。

三、巩固练习。

1.接顺口溜，看谁接得又快又准。

左下半圆，右下半圆。

一个门洞，两个门洞。

伞柄向上，伞柄向下。

2.连线题：

练习拼读：n、nǚ、l、lǘ、dǎ、d、tǎ、t。

四、总结

汉语拼音可以帮助我们拼读好多好多的音节，以后还能帮我们认识所有的汉字呢。所以老师希望你们永远都跟汉语拼音做好朋友!

第二课时

一、导入

这一课时复习巩固声母d、t、n、l及其音节，认读大、乐、我三个生字。)

二、巩固声母d、t、n、l及其音节

1.今天我们又认识了四个新朋友，请大家读一读（d、t、n、l）。

2.下面我们做一个小游戏，这里有一幅图（出示）我们的新朋友就藏在图里，看看谁能把他们找出来。（指名）

三、指导书d、t、n、l

四、练习拼读音节

（出示课本13页中部音节）请同学读一读。

五、读儿歌，学习会认字。

1.读同学们用手指着，看着音节自己读一读。

2.听老师读一遍，看看你刚才是不是都读对啦。

3.全班一起读一读。

4.全班边读边表演。

雨说课件(篇10)

教学模式：

质疑-探究，解疑

教学目标：

1本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜等词语。

2有感情地朗读课文。

3从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。

4体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

教学过程：

一、创设情景，激发阅读兴趣

教师叙述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。这些就是旱灾造成的（看幻灯），你们看到了什么？（生：所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。）是啊，此时他们最需要的是什么呢？（生：水）此时的水意味着什么？

（使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和万物才能继续生存下去，没有水，等待人和万物的只有死亡。）

师：就在这样的情况下，某一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你会怎样用掉这罐水呢？（启发学生展开各种想象。如，她会先自己喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹）（师评价：是的，你已经很渴了；你是个孝顺的孩子；你还不忘他人，为他人着想。）

师：是啊，多么珍贵的一罐水啊！今天我们要学的这个童话故事《七颗钻石》（板书课题）就是围绕这一罐水讲了许多意想不到的事情。

二.自学课文，整体感知

请同学们拿出放在课桌里的文章，放声地读，读准生字词，读通课文。

三．交流自学成果

1．检查朗读情况

师：看大家一副胸有成竹的样子，我们就来检查一下大家的自学情况，课文一共几个自然段？（4个）

我们就请四位同学来读一读课文，其他同学认真听，看看是你读得好还是他们读得好。

（师评价：这么短的时间你就能读得这么流利，真能干；知道自己读错了，能及时纠正，你真棒；你读得很投入，大家都被你吸引了；你的声音很响亮，读得真好听。

四．研读课文，体会感悟

1.（师：看来大家已经能读通课文了。那么请你再仔细地放声读读课文，你读了课文之后有什么问题想问？可以把问题写在旁边的空白处。）

自由提问：

预设学生提出的问题：

（1）为什么水罐里装满了水？（是啊，好奇怪啊！）

（2）为什么水没有洒？（真是奇迹啊！）

（3）为什么水罐变成了银的？（老师也想知道啊！）

（4）为什么水罐又变成了金的？（难道它会变魔术吗？）

（5）为什么从水罐里会跳出七颗钻石，还会涌出一股巨大的水流，钻石还会变成星星，越升越高？（主要问题）(真是太神奇了！)（你很会思考；你的眼光很敏锐；你的问题很有价值；）

（6）为什么水罐会发生神奇的变化？

2.师：是啊，为什么会产生这些神奇的变化呢，让我们一起走进故事先来解决第一个问题，为什么水罐里会装满清澈新鲜的水？

师：请同学们认真读第二自然段，找找原因。

（从第一自然段中我们知道这是一场特大旱灾，到处都没有水，而现在罐子里竟装满了清澈新鲜的水，多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为生病的母亲找水，一定找了很多地方。）

（1）.师：天上的神仙看到了什么？

（生；小溪边，大河旁，山泉下，她会翻山越林，到处去找水，手会被树枝割破，衣服会被树枝划破，跌倒了又爬起来能找的地方她都找遍了，可哪儿都没有水，她只能累得倒在沙地上睡着了。）

（2）.师：神仙看到后，他是怎么想的？又是怎么做的呢？

（生：神仙会想，小姑娘为了她的母亲，不知辛劳到处去找水，她翻山越林，跋山涉水，脸被树枝划破了，衣服也被构破了，手指也已经流血了，她却不喊一声累啊，这是多么孝顺的孩子啊，多么善良的心灵啊，神仙被感动了。有一位神仙从天上飞下来，给了她一罐水；终于她的孝心感动了观音菩萨，观音菩萨拿着神水从天而降，用柳枝轻轻一挥，她的手中就有了一罐清澈新鲜的水。小姑娘连连向观音菩萨磕头谢恩）

（3.）师：好的，那么现在这个问题你能解决了吗，到底是什么力量使水罐发生了神奇的变化，装满了清澈新鲜的水呢？

（生：是小姑娘对母亲的爱，是孝心使水罐发生了神奇的变化。）

师：是的，是孝心感动了上天，使她拥有了这一罐清澈新鲜的水。那么这个问题我们解决了吗？好的，那我们就把这个？擦去了。（板书：孝心感天）

（4.）师：我们一起来读一读这一部分，边读边体会小姑娘对母亲的那份爱。

（课件出示）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当小姑娘醒来的时候，拿起罐子

一看，罐子里竟(jìng)装满了清澈新鲜的水。

3．师：那是多么清澈，多么新鲜的一罐水啊，可是这罐水怎么会掉在地上，而且一点儿都没有洒呢？请大家再次仔细地放声读第二自然段，按照刚才的方法在文中寻找答案。

（小姑娘得到这罐水时，她自己渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙啊，可她一心想着妈妈，忍住了干渴，在往回跑时被小狗绊倒。）

（1.）a.学生说感悟，师引：你是从哪些地方体会到的呢？你能从课文中找出来读给大家听吗？（喜出望外，真想喝个够）不但说得好，读得更好。谁还想用你的朗读来表达自己的体会？老师也从你的朗读中感受到了小姑娘的高兴劲儿，也体会到了小姑娘是多么地关心自己的妈妈。

b.学生读文中内容，师引：老师从你的朗读中感觉到你也是喜出望外的，你能说说你是怎么理解这个喜出望外的呢？（喜是因为有了水；也是因为母亲有救了）

过渡：第二个问题，谁还有补充吗？

（2.）师：小姑娘，你这样匆匆忙忙的是干什么呀？（让学生进行角色的转变）

（生：我心系着母亲，急着为母亲去送水。母亲正急需水啊）

师：你是担心母亲啊，多孝顺的孩子！（真有孝心，多体贴自己的妈妈啊！）

（3）.师：同学们，使水罐又一次显示它的神奇力量的原因是什么呀？

（生：正是她的孝心使上天又给了她一个奇迹。小姑娘对母亲的爱，使水罐再次显示出它的神奇。）

师：是的，又是小姑娘的孝心啊，，这个问题我们也解决了。（擦去？）（板指：孝心感天）

（4.）师：小姑娘的孝心使水罐发生了两次神奇的变化，真让我们感动啊！让我们一起来读一读第二自然段，感受小姑娘对母亲那份孝心！（齐读）

（5）.师：明明是木头做的水罐又怎么会变成银的呢？真是太神奇了，谁能解开这个疑惑呢？

（学生说，师引：你从哪感悟到的呢？）小狗变得焊锡起来。

(1)师：课文第二段也有一句描写小狗的句子，找到了吗？（课件出示小狗却只是哀哀地尖叫；小狗变得欢喜起来。）

(2)师：它在向小姑娘哭诉什么，哀叫什么呢？

（生：也许它在向人们哀求，给它点水喝；

它会说：我好渴啊，求求你，给我点水吧，我快要死了。）

(3)师：而当小狗舔净了小姑娘手中的水后，它变得欢喜起来。它会欢喜地和小姑娘说些什么呢？请你写下来。（写）（交流）

（生：因为它得到了生命之水，它获得了新生；

因为它又有了生命力，它感谢小姑娘真挚的爱心。）

（师评：你很会想象；你的语言真美；你说得非常真诚）

(4)师：你能像刚才那样概括水罐发生变化的真正原因吗？

生：小姑娘不但爱自己的母亲，还用真挚的爱心对待小动物，她的爱心是广博无私的！（板书：爱心如银）

(5)师：让我们一起用朗读来赞美小姑娘广博无私的爱。（齐读）

五.总结

师：这节课我们自己提问，通过学习，已经解决了三个问题，那么通过今天的学习，你有什么收获？（生：课文内容上的）

在学习方法上你有什么收获呢？（生：先读课文，提出问题，再找关键词句体会、感悟，最后提炼或总结原因）剩下的几个问题我们也可以用这样的方法去解决，我们下节课再一起学习。

雨说课件(篇11)

【教材分析】

认识厘米和用厘米量。重要的是让学生了解长度单位—厘米的实际长度。并能够在实际中应用。教材先说明尺子的用处，之后让学生看着自己的小尺子，认识1厘米、2厘米……的长度。例1，是用尺子录图钉的长度。使学生初步感知1厘米的大致长度。例2.安排了让学生录一条线段和录自己手指宽度的实际动手活动。让每一个学生都清楚1厘米到底有多长。以加深学生对厘米的认识。例3.是量纸条的长度。使学生知道量物体长度的方法。通过例题和综合应用练习。使学生初步学会量物体的长度。为了突出重点，突破难点。在本课的设计上。主要突出以下几点：

1.顺应学生认知规律。渗透学法。

本课认识I厘米和几厘米。建立1厘米的长度概念。用厘米量三个知识点的教学。我都按照“观察感知、操作成像、抽象概括、实践创造”的模式进行。创设一系列的情境。调动学生积极参与教学实践，水到渠成地掌握新知。

2.教师指导学生操作细致、到位。使学生的多种感官协同活动。形成技能。

3.面向全体学生。使学生生动活泼地学习。

【学情分析】

本节课学习长度单位厘米和用厘米录。学生对物体的长度己有初步的认识。但这节课是认识长度单位的开始，必须借助学生的生活经验。提供丰富的感知材料帮助学生初步建立长度概念。

学会录长度的基本方法。教学重点是让学生认识长度单位厘米。

并能够在实际中运用。教学难点是根据二年级学生的特点。建立1厘米的长度概念。

【教学目标】

1.使学生筛得测最物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米录比较短(整厘米长)的物体的长度。

2.在实际观察和操作中。培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。使学生养成细心、认真的习惯。初步感受知识来源于实践并应用于实践的观点。

3.积极参与数学学习活动。对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中体验数学活动充满着探索与创造。获得成功的体验。建立自信心。

【教学准备】

教师准备：电脑课件、实物投影、学生尺子。学生指、比、找所用的卡片。

学生准备：学生尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片(黄彩条长8厘米。红彩条长5厘米)、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反馈牌等。

【教学过程】

一、问题引入

电脑显示：两条线段。一根长10厘米。竖放;另一根长11厘米。横放。请同学们猜一猜。这两条线段。哪根长?哪根短?

学生可能猜竖放的长。也可能猜两根一样长。

设问：用什么办法可以准确地知道它们的长度呢?

【设计意图】：开课。通过比较线段的长短。使学生回忆己有的生活经验，从而得出要知道物体的长度。需要用尺子最。

二、探究新知

(一)认识刻度尺教师提出问题，折导学生分组讨论。

电脑显示讨论题：

1.拿出你们的尺子。认真观察。比一比、找一找有哪些地方是相同的?

2.关于这些共同点。你们想知道什么?

学生分组讨论。教师参与到学生讨论中。

3.学生汇报讨论结果。

4.师生评价解答学生提出的问题。

【设计意图】：从学生天天使用的尺子入手。让学生看一看、指一指、比一比、说一说、找一找。指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析。学会从变化多样的表象中把握事物的本质。同时也提供学生主动提出问题的契机。便于学生进入积极探求新知的状态中。

(二)认识厘米1.1厘米有多长?请大家尝试着在尺子上指出来。

2.电脑显示从0到1，从1到2.从2到3……每段的长都是I厘米。通过认真观察，你发现了什么?

总结出：每相邻两条较长的刻度线之间的长度都是1厘米。

3.从0到2.这两条刻度线之间有几厘米?从0到3呢?从0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎样看出来的?你可得出什么结论?

雨自然话题作文6篇

从小到大，我们看过不少的范文，一篇好的范文会让我们学到东西，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。优秀的范文更能受到大家的关注，有哪些好的优秀范文值得借鉴呢？小编收集并整理了“雨自然话题作文6篇”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

雨自然话题作文(篇1)

不知你可曾到过海边，可曾感受过阵阵吹来的海风，夹带着季节的交替，变换着不同的心境。我来到了海边，周围听到的是潮起潮落的声音，触到的是似轻似柔的海风，风儿轻微舞弄着我的发丝，缓缓浸透着我的心田，我再一次的感受到了被蓝色拥在怀中的那份温暖，它使我真真切切的远离了清冷的孤独。海风吹来时会带着特有的新鲜味道，起初的感觉会有些青涩，仔细回味却是另一种清新的滋味，使我迫不及待的想留住它，就仿佛是深吸过了曼佗罗的花香，让我眷恋不已，但东西越是美好，生命越是短暂，北方的秋天是最短的季节，瞬间便消失的了无踪影。

海风就象一把利刃，我还没有靠近它，就已然感觉到了它的锋芒，锋芒中夹带着冷酷，将我的心切割的七零八落，我丢失了往日的心静，只期盼着飘雪的日子快点到来，大雪的降临使得冬日的海风略微收敛起它的冷酷，也使得我的心情渐渐的放松下来，以此来迎接下一季的海风。海风中总是夹有一丝苦涩，这个季节对于我来说是一个很特别的时序。当我漫步在海边，瑟瑟的海风吹来，我的心宛若被什么重压着，那是一种窒息，我不由得盼望着盼望着，这季的海风快快离开吧。海风也以不同的形态出现，而我的心情更是复杂的变换着，但是我依然庆幸自己可以感受海风的吹拂，无论它带给我什么样的心境，那总是一份心情，使我不至于空守着一份孤独。海风你到底怎样才……

雨自然话题作文(篇2)

秋，是一个凉爽的季节，连绵不断的细雨结束了炎热的夏天。夏天这个“调皮的孩子”终于被秋姑娘赶跑了。秋天是一年四季中最美的季节，也是收获的季节。因为她不但会带给人们收获的喜悦，也静悄悄地给予了我们很多很多。

在这个季节，忙碌了两个季节的农民伯伯终于笑了。功夫不负有心人，秋天的田园里，波涛翻滚的稻田，一望无际的的青纱帐，漫山遍野的苹果、梨、葡萄、桃、栗子、柿子、枣……所有成熟的作物都垂枝弯腰，谦逊地向孕育了自己的大地母亲表达了感激和敬意。

秋天，也给我们带来了欢乐。我们在田野里跑啊跑，跑啊跑，跑累了就一屁股坐在田埂上。我们捡起地上的果子使劲扔，看谁扔的更远。天上云间，常常会看到大雁排成“人”字形飞过。两只燕子飞过来，看见大地母亲铺上了“黄地毯”，叽叽喳喳的仿佛在说：“秋天来了！秋天来了！我们要到南方去过冬了，再见了，北方。”

往田野里望去，有一个个身影，那就是农民伯伯。他们正忙着收割稻田呢！农民伯伯笑的都合不拢嘴，尽管汗珠一滴滴的往下掉，他们也不以为然。在不远处，高粱笑红了脸，稻谷笑弯了腰，玉米也穿上了绿军装，看上去真神气啊！

秋天像色彩之神，使大地变得五颜六色；秋天像丰收之神，为人们带来了累累硕果；秋天像欢乐之神，给我们带来丰收的喜悦！我爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野！

雨自然话题作文(篇3)

下雨了。

刚开始，像没有下一般地，下雨了，细得几乎感觉不到。雨丝纷纷，他们被吹得时而扶摇直上，时而飘然落下。

天空哭了，可是雨却是细细的。

雨渐渐地大了，今天是农历八月十五，中秋节。

老人倚在窗边静静地看着窗外一颗颗小小的雨滴连成一条条长长的线，又组成了一帘帘的，透明的雨布。

屋子很小，很简陋，一看就知道里面住着的是一位孤单的老人。墙是灰白的，粘满了灰尘，不知有多长时间没有打扫了。不是老人不打扫，而是她实在没有气力了。而她唯一的女儿，已经3年没有回来了。她知道女儿在繁华的大都市里，工作很忙，女儿还有自己的孩子要照顾。而且，如果没有孩子，女儿也一定是相当孤单的吧。

“不知道外孙有没有长高……”她心里默念。

雨更大了，哒哒地下着。

今天工作特别多，女人加紧地加班。她知道她资质不高，所以她只有努力不停地工作，才可能受上级的青睐。这几年，她甚至没有回家看望过自己的母亲。

办公室的钟滴滴答答地走着，键盘咔咔嗒嗒地被敲着，窗外的雨声却是最大的。同办公室的一位同事收拾好，准备回家了。

只剩她一个人了。

她突然意识到，今天是中秋节，于是准备回家，明天早上再补工作。回家的路上，她买了一筒很便宜的月饼。她想：快点回家，快点回家，儿子在家呢。

全然不顾雨的大。

雨声震耳欲聋。

老人在窗边的老旧藤椅上坐着，她闭上了眼睛，想休息一下。她生病了，很严重的病，但具体是什么病她自己也不知道。几个月前，她就感觉不舒服。最近几天，她知道病情更重了。五脏六腑像被放进了打磨机，疼不可言。但她没有去医院，也没有告诉任何人，她的女儿就更不用说了。她不希望女儿担心。而且就算她想去，她也没有钱。

她很瘦很瘦，脸色苍白，闭上眼睛的她似乎再也没有力气睁开眼了。

女人到家了，儿子一下子扑过来：“妈妈！”女人听到这一声叫唤，就感觉一切都值得，尽管她很累，尽管他没有一个男人可以依靠。孩子这么小，却又这么懂事，他上一年级就自己上学回家，有时候还会帮女人做家务。

女人拿出月饼，与儿子在小小的阳台上吃着。

“妈妈，我唱首歌吧。”儿子说道。

“好啊。”女人笑了。

“树梢的枝桠，开满凤凰花，成长要代价……”

一首唱完了，儿子说：“我再唱一首今天刚刚学的……”

“晚风轻拂澎湖湾，白浪逐沙滩，没有椰林缀斜阳，只是一片海蓝蓝。坐在门前的矮墙上，一遍遍幻想，也是黄昏的沙滩上，有着脚印两对半。那是外婆拄着杖，将我手轻轻挽，踩着薄暮走向余晖，暖暖的澎湖湾……”

女人愣了。

歌声雨声融在一起。

这个下雨的中秋节，没有月光，可是老人的脸却平静得像月光一样，平静得恐怖，令人毛骨悚然。

雨有点小了。

没有人在唱歌。

……

老人睁开眼，几乎用尽了所有的力气，打开了一点窗子，几缕清新的风吹进来。老人吃力地转过头去，看着一个老旧的电话。她不知道怎么打电话，她只知道当电话响起来的时候，只要拿起电话就可以和打来的人说话。但是这几天她听不清楚了。

老人很慢很慢地闭上了眼睛，她真的没有力气了……

雨越来越小。

儿子睡了。女人看着入睡的孩子，却不像以往微笑着。她想起了儿子睡前的一句“每个人都会很爱很爱自己的妈妈吧”，想起了他唱的那首关于“外婆”的歌……

女人看了看钟，快十点了：她应该睡了吧？但是还是拿起了电话，拨打着那串生疏的号码……

电话响起的那一瞬间，老人的最后一丝清醒也被抽走了。

她真的睡了。

她真的睡了。

被女人猜对了，她真的睡了。

睡了……

放下电话的女人想：她果然睡了吧？

雨停了。

谁也没有注意到，老人即将死去的时候，一丝很细的雨丝从窗外很调皮地跳到了老人的眼袋下边，留下了雨的痕迹，但是很那痕迹很小，很细……

雨自然话题作文(篇4)

随着气温回升、春天的脚步渐行渐近，越来越多的人开始踏上踏春之旅，感受大自然的生机。作为一个健康又放松身心的活动，踏春已经成为了许多人的习惯。在这个美好的季节里，我也加入到了踏春的行列，去感受一下春天的温暖和自然的魅力。

我选择了一家著名景点--黄山。黄山以其壮美的云海、奇岩怪石、清澈见底的泉水和优美的生态环境而闻名。我和家人早早地整理好行装，开车前往。

一如既往的人山人海，尤其是清明节前后，在黄山的游客就像潮水般涌来，人们有的穿着休闲装，有的则穿得像登山家一样，拖着行李箱、背着双肩包，热情洋溢地前往山脚下。

乘坐旅游巴士，我们终于到达山脚下的码头，开始了上山的旅程。登山时，道路旁边郁郁葱葱，新芽茁壮成长，粉色的樱花树在路边如一条迎花大道，让人沉醉。没有太多的话语，只有阵阵清新的春风和脚步声回荡在山间。

通往山顶的路程很艰辛，在弯弯曲曲的山路上不得不时时停下喘口气。经过一番攀爬，来到峰顶，在这里我感觉到身心得到了充分的放松和休息。在山顶看到的景色是最美的，在恢宏的山峰与瑰丽的风景中一下子忘却了前面的劳累。站在云雾中，感受云雾缭绕的美妙和神秘。看到很多摄影师在山顶寻找能留下美好回忆的机会。

下山之前，我们提前准备了美味的食物，沿途坐在草地上享受美食，让我们的身心更放松，并且将丰富的美味体验融入我们的记忆中。

回到家中，想想这次踏春的经历，我更加感受到大自然的魅力。沿途看到的风景和感受到的风、露、雾、天平衡美的元素，让我更加珍惜环境，爱护大自然，得到更多的灵感和教训。

在这个春天，让我们一起去走走看看，感受大自然的美好，感受生命的奇迹。让我们在这个充满生机的季节里，感受绿色的环境、青涩的芽，尤其是温暖春风、独特的山水，宁静优美的郊野，收获美好生活的轮廓。踏春让我们身心愉悦、平静自然，这样的旅程充满了我们心灵的沉淀。春天的脚步已经踏进我们身边，让我们一起出发！

雨自然话题作文(篇5)

硕果累累，瓜果飘香；金灿灿的树叶飘到地面，给大地披上一件金黄的衣裳，哦，美丽的秋姑娘姗姗而来。

清晨，我来到校园，走到教学楼西侧，咦！甬道哪里去了？噢，原来被杨树林飘落的树叶覆盖了，轻轻的踩上去，只听见“哗啦、哗啦”的声音，我知道那是树叶精灵们在演奏秋天的赞歌。一阵风拂过树上的叶子飘落几片，像几只翩翩起舞的小蝴蝶，煞是好看。

中午，校园热闹起来，勤劳的小蜜蜂飞到校园甬路旁边的菊花上，“嗡嗡嗡”的忙碌着，惹得小朋友们都驻足观看，瞧他们那目不转睛的样子，此时此刻，真是一幅和谐又温馨的画面。

傍晚，学生们排着整齐的队伍恋恋不舍的离开了校园，不久校园恢复了宁静。夕阳的余晖撒满了整个校园，像披上了一件金色的薄纱，望着美丽的校园，我久久不愿离去。青绿的春天、炎热的夏天、凉爽的秋天、雪白的冬天，要问我最喜欢哪个季节，那就是凉爽的秋天，它意味着成熟、欢乐。

秋天，它是一个画师，你看，它一来就给绿色的山林披上了金装，金黄的落叶有的像蝴蝶一样翩翩起舞，有的像黄莺一样展翅飞翔，还有的像舞蹈演员一样轻盈的旋转。田野像金色的海洋，时时此起彼伏的荡漾着金色海浪。

秋天，它是一个魔术师，魔术棒一点，果实都成熟了。你瞧，丰收了，红彤彤的苹果像一个害羞的小姑娘，红着脸给我打招呼；柿树上的大柿子红的像火一样。古今中外，曾有多少诗人多少画家称赞枫叶的颜色，然而比起柿树，枫叶不知要逊色多少；那种叫“红玫瑰”的葡萄，紫中带亮，圆润可爱，像一颗颗透亮的紫色宝石；高梁像喝醉酒的大汉，不知喝了多少，连腰都直不起来；南瓜像个的大胖子，坐在地上笑着说：“看你们能不能抱动我”；金黄的香蕉散发着诱人的香味，小朋友的脚常被它的香味吸引的走不动。黄黄的菠萝虽然有刺，但我相信它是没有敌意的。

我爱秋天，因为它代表着成熟、昌盛和繁荣，也意味着愉快、欢乐和富强。

啊！秋天的校园如此美丽，如此迷人，怎能不叫我喜爱呢？

雨自然话题作文(篇6)

漫长的3个月，却可以那一个字去巧妙地概括，转眼寒假就仅仅剩下那8天了，放假前的兴奋与紧张夹杂在一起，使我的心情无法用语言来准确形容。

雨依然悠闲的下着，从家里出来，便又是另一种感觉，或许是”你”吧，带给了我新鲜。平凡的“你”，下了无数次的你，却只有一次是带给我新鲜感的。就像这临近的考试，我经历了无数次考试，却只有这一次让我不禁的害怕起来。可是面对这两样，却不能像面对“你”一样去面对考试。瞧！你下的多么快乐，冲破空气与任何阻碍“你”的障碍物，剩下的只有享受了。无色无味的“你”用声音来展现着你自己，而我呢，是要用考试的成绩来证明我自己吗？在“你”的身上我似乎看到了自己的身影。模模糊糊的，看不大清楚，但通过与“你”心灵和声音的体会，我可以用我那创造性的思维去想象“你”。

同样是雨却选择不同的时间去下，每一次的出现带个我的都不一样，然而这一次你就像是一场及时雨一样，从天而降，缓解了我的心情，找到了自信，我相信自己能用从容的兴情去面对考试。谢谢你，你的沉默寡言又一次给了我启示。

冬是那个可以概括3个月的“字”，“雨”那么就是可以带个我启示的“你”。朋友，你我之间的了解，是谁也无法可以替补的。希望下一吃你带给我的惊喜，又一次给了我启示。

桂花雨的课件14篇

为您推荐的“桂花雨的课件”，阅读本页后你会对相关知识有更深入的理解。老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，这就要老师好好去自己教案课件了。教案是落实教育部门教学要求的必要手段。

桂花雨的课件【篇1】

一、整体感知

1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

3、大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

4、大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说—“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。

5、“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

6、刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣?

二、桂花香

1、没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句子。(板书：桂花香)

2、学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

课件出示

可是桂花的香气太迷人了。桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。

1、朗读指导

引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。

评价语：这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。

2、体会香味

引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗“浸”

①学生自由说自己的感受

②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这样的吗

③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中。人们举手投足间都能感受到那份桂花香。

“全年”：

①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

3、一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

三、摇花乐

1、故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐。课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。

2、文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”

3、这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读

体会“乐”

1、摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

2、同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。

3、你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那就喜欢地开心地读一读吧。

③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。

(4)想象写话深入“乐”

①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。

课件出示小诗教师有感情朗读

摇呀摇

摇落了朵朵金黄的桂花

落在了我的手上

落在了我的肩上。

落得我满头满身。

摇呀摇

摇落了滴滴金色的雨点

落进了我的心田

落进了我的梦中。

落进了我快乐的童年。

摇呀摇

我仿佛看见了

_____________________

______________________

摇呀摇

我仿佛听见了

_____________________

______________________)

②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)

③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。体会父母的乐

此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌：

细细香风淡淡烟

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐

花雨缤纷入梦甜。

学生自由交流丰收看见孩子们乐了??

桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

四、思乡情

看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花之间还发生着怎样的故事呢

悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替

桂花雨的课件【篇2】

一、说教材

《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

二、说教学目标及重难点

从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。

2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法的选择和学法的指导

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

四、说教学程序

1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）

2、感悟课文

（1）体会“摇花乐”

A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

D、朗读“摇花乐”深化理解。

（2）感悟思乡情

A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

C、同学们知道作者琦君吗？

（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）

（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）

（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。

总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

3、布置作业（自由选做）

A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。

五、说板书

这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

板书设计：

11、桂花雨

桂花香揺花乐思乡情

桂花雨的课件【篇3】

教材简析

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计意图

课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

教学目标

1、学习本课生字词，练习朗读课文。

2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

教学重点难点

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

桂花雨的课件【篇4】

教学目标

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

课前准备

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排：一课时

教学流程

（一）谈话引入

1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

1、交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

2、抽名读课文，解决生字、新词。

3、默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

（三）自读自悟细读悟情

1、自读自悟（出示思考题）

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2、细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品读体会

1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

六、板书设计

7、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

点评：

从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

桂花雨的课件【篇5】

一、教学理念

1、倡导自主学习。

2、构建开放课堂。

3、尊重个性体验。

二、教材分析

《岳阳楼记》是苏教版八年级（下）第七单元的一篇古文，是千古传颂的名篇。不仅文采斐然，而且立意高远。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负，体现其人格的魅力，仿佛一盏灯，至今仍给人以明示。它既是对学生进行美育教育和古典人文教育的较好载体，也是适应新课改创建古文教学多样化的典范课例。

三、学生分析：

八年级学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象思维有了较深层次的发展。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于培养学生古文自主学习能力、开拓学生思维空间、提高文化品位、倡导个性分析的考虑，我选择了《岳阳楼记》这篇结构美、语言美、立意美的文章并设计了本节拓展性教学。

四、教学设计：

（一）、教学目标：

1、知识与技能：了解文章寓情于景、卒章显志的写法，把握作者独辟蹊径、精心设计的巧妙；正确理解名言警句的深刻内涵。

2、过程与方法：让学生自主交流、积极探究，在合作学习中让学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共识。

3、情感态度价值观：感受作者胸襟、抱负的同时，体会作者的政治理想，引导学生对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴。

（二）、教学重点：体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、卒章显志的写法。

（三）、教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。

（四）、教学方法：学生自主交流、师生合作探究，教师疑难点拔。

（五）课时安排：三课时。第一课时，初步感知，自读疏通文意，理清文章结构，有感情地朗读课文。第二课时，领会文章寓情于景卒章显志的写法及名言警句的深刻内涵和作者的志趣。第三课时，归纳文言字词句。

第一课时

一导入：

1、情境导入：三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼，以王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的美文妙句，引出文人骚客对岳阳楼的吟诵。

2、背景介绍

二初步感知，自读疏通文意。

1．听录音朗读。要求：（1）准音谪（ｚｈé）属（同“嘱”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）樯（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ）谗（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）（2）句读阴风／怒号，浊浪／排空；先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐；此/则岳阳楼之大观也；登/斯楼也。

2学生齐读课文。

3分组合作学习。要求：（1）划出疑难语句；（2）疏通文意，理清文章结构

4师生互动解疑

5学生代表发言后，教师归纳板书

共分三个部分。

第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

三课堂小结

分组朗读2—5自然段

四布置作业

熟读课文，品味优美的写景语句。

桂花雨的课件【篇6】

课型：自主阅读课

教学目标：

1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容

2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养同学的自学能力和合作学习的能力

3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

教学重难点

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情

教学准备：

课件

教学过程

一创设情境，导入课文

1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2 板书课题《桂花雨》，俺们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

二初读课文，感知内容。

1 选择自身喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2 默读阅读提示，考虑：阅读提示对俺们提出了什么要求？

3 指人回答，明确：出示课件

4 分同桌轮读，评议

5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

三合作学习，理解课文。

1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3 出示课件：师范读。同学想象，有感情地朗读课文。

这下，俺可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，俺们满头满身都是桂花。俺喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）

四拓展延伸

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

五作业

1 写一写童年的趣事。

2 画一幅表示童年生活的画

板书设计：

桂花雨

抱树 使劲摇 怀念家乡

满头满身 好香 怀念童年生活

桂花雨的课件【篇7】

课时安排：

1课时

课前准备：

根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

教学过程：

一、联系上文，激发情感

学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？（出示诗歌）

学生自由吟诵诗歌，交流体会

小结：

诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

[结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。]

二、初读课文，体会情感

学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

反馈交流：

⒈中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

⒉我念中学的时候，全家到了杭州。

⒊可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

⒋于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。

（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

[精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。]

三、赏析课文，领悟写法

⒈学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。

交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了摇花乐这件事。

⑴第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

（这句话说明桂花树样子很一般。）

不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却真是迷人。）

⑵第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容

①桂花开放，母亲担心台风刮来。

②桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）

③我帮母亲摇桂花的情景。

◆为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）

◆理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

◆想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

◆为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？

引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

④摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

在这一部分中，我对桂花的喜欢，母亲的担心，我盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

⑶第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。

①如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

交流体会：

母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

②于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？[

这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

⒊老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

[一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。]

四、感情读文，深化情感

五、句式练习，加深体会

杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

[扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。]

六、联系生活，拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

板书设计：

怀念童年介绍故乡的桂花

{回忆摇花乐的情景

思念故乡再忆童年往事

教学目标：

1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。

桂花雨的课件【篇8】

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、提前、

香飘十里”等词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言能

力。

2.过程与方法

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感

情是怎样表达出来的。

3.情感态度与价值观

通过感情朗读，体会作者对故乡的思念之情。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

课时安排：一课时

一、谈话引入。

1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更

是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

2.简介作者：琦君(1918—)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕

业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作

了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文

集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》

《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他

年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》

等。

3.介绍桂花：桂花，也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。

叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞

花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原

产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。

是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

二、检查预习

1.交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下

雨。

2.抽名读课文，解决生字、新词。

3.默读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

(课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。)

三、自读自悟细读悟情。

1.自读自悟(出示思考题)。

(1)默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词

(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2.细读悟情(讨论交流)。

重点理解句子：

(1)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(3)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

四、品读体会。

1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情?

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸。

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

板书设计：

7-、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

教学反思：

桂花雨的课件【篇9】

设计理念

《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

教学设计

第二课时

一、揭示中心，孕育情感

1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

二、品读桂花——香气迷人。

1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

（1）学生读

（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

生：香飘十里

师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

三、品悟摇花——其乐融融。

1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

2、学生自由交流。

3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）师范读句子。

师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生读出摇桂花的情景。

。想象一下当时的情景。

出示填空：

桂花纷纷扬扬落下，

轻轻地落在我的头发上，我（）

轻轻地落在我的脖子里，我（）

轻轻地落在（），我（）

生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

四、品味生活——香浓至醇。

1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

3、指导朗读。

师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

五、品析金桂———思乡心切。

1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

六、感受乡愁————魂牵故乡。

1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

桂花雨的课件【篇10】

【教学要求】

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学重点】

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

【教学难点】

体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学策略】

1、教法：自学辅导法

2、学法：自主、合作、探究

【教学时间】一课时

【教学准备】课件

【教学流程】

一、导入

童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的.文章。

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，要求把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事?

(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

1.“我”为什么喜欢桂花?

从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

2.为什么说摇花对“我”来说是件大事?

3.画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

4.指导感情朗读。

5.“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、布置作业]

动笔写一写自己童年中难忘的人和事。

桂花雨的课件【篇11】

课文精解与编排意图

课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。

教法点睛

审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点

──评价归纳，转换运用

学习目标

1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。

3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

教学重点难点

引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

学案

教案

学习提纲

1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？

2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。“读中学时”主要写了（）、（）二件事。

3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。

(1)勾画“喜欢桂花香”的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。

(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；“摇桂花”的动作有()；“摇桂花”的美妙乐趣是()。摇桂花透露了作者()的思想感情。

(3)“赏桂花”“带桂花”中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达了母亲什么思想感情？

4.全文主要写了()的事情，表达了作者()的思想感情。作者主要用()的写作方式表达自己的思想感情。

一、审题，初读课文，理清作者写作思路。小时候：1.爱桂花2.送桂花3.摇桂花4.收桂花──读中学时：5．赏桂花6．带桂花

二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

1.研读作者爱桂花香的语句。

抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。

2.研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。

桂花雨的课件【篇12】

苏教版四年级语文《桂花雨》原文

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子;开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花摇浇以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

苏教版四年级语文《桂花雨》教案

教学目标：

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)

2.齐读课题。

3.教师：读了课题，你有问题要问吗?

(学生自由提出疑问)

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事?

(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花?

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(2)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指导感情朗读。

3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、板书设计：

11桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

第二课时

一、回顾课文内容

二、朗读课文，体会情感。采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。

三、拓展延伸:回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

小组交流

三、指导学习生字。

1、分析字形

2、描红体会间架结构

3、议描红体会后，完成习字册。

苏教版四年级语文《桂花雨》教学反思

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情?学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

桂花雨的课件【篇13】

《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

２、正确流利，有感情的朗读课文。

３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

抓住主要内容和重点句子。

１、直观教学法：

由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

２、朗读体会法：

通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

３、启发诱导法：

通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。

（板书：７、桂花雨）

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

１、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

２、提问：

哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

⑴指定学生读，其他学生进行评价。

⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

⑶让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

３、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

⑴东西是自己的好。

⑵月是故乡明：

更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

（多读、多背。）

（背诵。）

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

【教学板书】

香

摇花落

桂花雨的课件【篇14】

设计理念：

提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

教学过程课前预习：

1、了解江南沿海地区有关风情，收集资料。

2、了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。

一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人琦君，我们来看她的文章《桂花雨》。

二、预习检测：

1、展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。

2、检测读文效果。

（1）同桌互读、互评。

（2）思考读懂了什么，还有什么不懂。

（3）你问我答擂台赛。

（4）听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。

三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？

1、回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。春风又吹江南岸，明月何时照我还。举头望明月，低头思故乡。

2、学生交流。

四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。

五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。

六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？。（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。）

七、小结、作业：

1、树高千尺忘不了根，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。

2、把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。同桌互读以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。你问我答学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的文改诗做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。

昆明的雨课件7篇

每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。学生的学习效果与教师的教案密切相关。编辑特意为您整理了“昆明的雨课件”，欢迎您随时参阅本文！

昆明的雨课件【篇1】

【学习目标】

1．理解课文内容，品味文中语句，体会昆明的雨的特点。

2．感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的雨的思念之情。

【重点难点】

领悟作者的思想境界，领会文章的人文内涵

【学习方法】朗读法、合作探究法

【学习过程】

导入新课

汪曾祺的一首小诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

这首旧体诗寥寥28个字，写尽了20世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和当时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带，高楼大厦、车水马龙。白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。我们也只能从先生美丽的文字中去想象、去品味……

一、预习自测

1．识音记形(给加点的字注音，注意加“□”字的写法)

鲜腴() 篱笆() 鸡;()

缅桂花()绿釉()密匝匝()

黄焖鸡()扳尖()炽红()

2．词语积累(解释词语意思)

(1)鲜腴：

(2)孟夏：

(3)方比：

(4)扳尖：

(5)密匝匝：

3．作者简介

汪曾祺(1920—1997)，江苏高邮人，作家。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入的钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》《大淖记事》等。

4．背景链接

《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相爱的施松卿，对于有着强烈家乡情节的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故土、故人、故事的怀念之情。

二、合作探究

1．将课文分成三部分，并写出部分大意。

2．本文题目是“昆明的雨”，请问本文还写了什么？

3．请用几个词语描绘一下你对昆明的雨的感觉。

三、精讲答疑

1．题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤画的画呢？

2．课文第2段和第11段，作者都只写了一句话“我想念昆明的雨”，这两段在文中有什么作用？

3．昆明的雨给了作者太多美好的回忆，作者只是想念雨吗？还有什么景、事或人呢？

4．文章结尾再次说“我想念昆明的雨”，有什么作用？

5.《昆明的雨》能对读者产生强烈的艺术感染力，在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出作者浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的。

四、反馈拓展

作者在第10段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，80个字左右。

昆明的雨课件【篇2】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

2.昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）

3.请学生读读课题。通过文题你明白了什么？

二、初读课文，读中感悟

1.请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

2.请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。

3.指名读课文，教师相机给予指正。

4.学生自由练读。

5.现在同桌之间赛读课文，比一比谁读得好。

6.同学们通过这次读书，又读懂了什么？（学生讨论）

7.教师小结：这是一篇优美的散文，四十年前作者到过昆明，写出了对昆明雨的怀念，请同学们思考，文中写了雨中的哪些景物？

三、理清文章脉络

学生讨论汇报，教师板书。

四、作业

有感情地朗读课文。

昆明的雨课件【篇3】

教材分析

《昆明的雨》是部编八年级上册第四单元的第十五课。本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。

教学目标

【知识与能力目标】

1、了解昆明雨的特点；

2、体会作者平淡自然的语言风格；

3、学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

【过程与方法目标】

通过多种朗读方式来品味作品的及作者的情感。

【情感态度价值观目标】

培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

【教学重点】

理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学难点】

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

课前准备

1、让学生预习本文字词，扫清阅读障碍；

2、了解汪曾祺的写作风格；

3、教师准备多媒体教学。

【教学过程】

一、创设情景，激情导入：

1、导入：

师：同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）2、作者简介：

汪曾祺，江苏高邮人，1920年3月5日出生，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。作品有《受戒》、《晚饭花集》、《逝水》、《晚翠文谈》等。

1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。1950年，任北京市文联主办的《北京文艺》编辑。1961年冬，用毛笔写出了《羊舍一夕》。1963年，发表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《异秉》在《雨花》发表。1996年12月，在中国作家协会第五次全国代表大会上被推选为顾问。

1997年5月16日上午10点30分因病医治无效去世，享年77岁。二、初读课文，扫清障碍：1、朗读课文。

（1）请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

（2）请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。（3）指名读课文，教师相机给予指正。（4）学生自由练读。

2、学生思考下列问题，师生共同探讨交流。

（1）题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的描述。

（2）昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那

一句。

明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

（3）作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？

明确：昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；

昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。”；

因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌。”；

昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”；

雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。三、细读课文，整体感知：1、品读课文，探讨问题。

（1）这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

（2）你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

（3）作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？

明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。2、学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

（1）这种东西也能吃？！这东西这么好吃？！

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语（例句见文中）

教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。2、简析汪曾祺的散文写作特点：

汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。

他以个人化的细小琐屑的题材，使“日常生活审美化”，纠偏了那种集体的“宏大叙事”；以平实委婉而又有弹性的语言，反拨了笼罩一切的“毛话语”的僵硬；以平淡、含蓄节制的叙述，暴露了滥情的、夸饰的文风之矫情，让人重温曾经消逝的古典主义的名士风散文的魅力，从而折射出中国当代散文的空洞、浮夸、虚假、病态，让真与美、让日常生活、让恬淡与雍容散文，让散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可没。五、课堂总结：

在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。六、布置作业：

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文；

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

昆明的雨课件【篇4】

一、新课导入

含蓄、空灵、优美、淡远，这是雨中的昆明，这是汪曾祺心底的昆明。雨中赏花的往事，让我们仿佛看到了绵绵细雨中的青灯古巷、静寂而忧郁的石板路、飘荡着乌云的暗暗的天空、、、、、、更感受到了作者无限的思乡情愫。

二、自学指导——合作与探究

(一)深层探究

1、文章题为“昆明的雨”，为什么开篇要描述给宁坤的画呢？

[交流点拨]所画的倒挂而开花的仙人掌、青头菌与牛肝菌是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点。为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述。同时这样的开头还能吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

2、朗读课文第三自然段，说说昆明的雨季有怎样的特点？

[交流点拨]昆明的雨季是相当长的，但并不使人厌烦。因为不是连绵不断，下起来没完，所以并不使人气闷。昆明雨季气压不低，人很舒服。

3、昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。

[交流点拨]明亮的、丰满的、使人动情的。字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。

4、从哪些词句可以看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情？

[交流点拨]“并不使人厌烦”“并不使人气闷”“人很舒服”“使人动情的”“有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”“我想念昆明的雨”。

(二)语言赏析

分析品味下列句子的表达效果。

1、卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。

[交流点拨]运用人物的外貌、语言描写(细节描写)，用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

2、一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。

[交流点拨]“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者喜爱、赞叹之情。

3、有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。

[交流点拨]写出房东送给“我”的缅桂花让“我”心有感动，表现出房东的热情善良，表达出作者对缅桂花的喜爱，对昆明人和昆明雨季的怀念和感动。

(三)写法探究

昆明的雨能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀。结合文本，试分析文章是如何“以小见大”的。

[交流点拨]作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。

三、板书设计

昆明的雨季：明亮的、丰满、动情的

卖杨梅的女孩：娇娇的乡愁：淡淡的

杨梅：黑红黑红的、不酸

四、拓展延伸

作者在文中满怀深情地说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。那么，在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来。

昆明的雨课件【篇5】

一、学习目标

1、把握文章内容，感悟作者情感。

2、品读文章“平淡有味”的语言。

3、体会汪曾祺散文的特点。

二、教学过程

（一）导入

关于雨的古诗，你知道吗？给你什么样的感觉呢？

预设：

好雨知时节，当春乃发生。给人希望的感觉。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。给人温暖的感觉。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。给人奇妙的感觉。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。给人冷寂的感觉。

有一位诗人说：雨有一种神奇，它能弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆。今天我们一起来学习一篇充满美感和诗意的散文，走进汪曾祺的《昆明的雨》。（书写标题作者）

过渡语：学习有目标，努力有方向，请同学们齐读本节课的学习目标。

评价语：同学们声音洪亮，精神饱满，带着这种热情我们继续本节课的学习。

过渡语：知其人，论其文，了解作者有助于我们理解文章，请一位同学为我们朗读作者介绍。

（二）作者介绍

汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。1939年至1946年，他在昆明先后待了七年，五年读书，两年教书。除家乡高邮和北京外，这是他一生待的最长的地方。

过渡语：这位同学吐字清晰，声音洪亮，大家给他点掌声。下面检查一下大家的预习成果，请一位同学朗读大屏幕上的生字词。

（三）基础字词

鲜腴（yú）菌子（jùn）密匝匝（zā）

择净（zhái）炽红（chì）绿釉yòu

评价语：这位同学读的非常准确，可见同学们预习的很认真，下面齐读这些生字词。

过渡语：同学们充满热情，带着这份热情我们默读课文，找出昆明的雨季的特点，并结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨”写了哪些景、事、人？

（四）走进文本感知内容

请大家默读课文，找出昆明的雨季的特点，并结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨季”写了哪些景、人、事？

预设：昆明的雨季气压不低，人很舒服。

昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。

昆明的雨季，是浓绿的。

评价语：找的非常全面，大家给这位同学一点掌声。让我们齐读这些句子，感受昆明雨季的特点。

围绕“昆明的的雨”汪老又写了哪些景、人、物呢？

预设：仙人掌、菌子、缅桂花、杨梅、买杨梅的女孩子、买缅桂花的房东母女、莲花池边与友人的小酌……

师：这些人、事、物是在昆明非常有名气的大人物、大事件吗？

生：不是，是普通的小人物、小事件。

师：大家说的真好，汪老善于从平凡的事物中，平淡的生活中发现美，发现诗意。这些昆明的凡人小事，在作者笔下是怎样的？你读出作者怎样的情感呢？自主学习一分钟，小组讨论，用下面句式展示成果。

（五）读懂文意感悟情感

作者笔下它（它们）或她们是怎样的？你读出了作者什么样的情感呢？找一些词语或句子来说一说，读一读，品一品。

同桌互相交流，用下面的句式展示讨论成果：

“我选择的是第（）段，我认为本段中作者笔下昆明的_______是_______的，我从_________句子中看出的。从中我读出了作者______的感情。”

预设：第二段、第十一段，昆明的雨是让人想念的，从我想念昆明的雨看出来的，读出作者对昆明雨的怀念之情。

第六段，昆明的仙人掌是多、肥大的，从昆明仙人掌多，且极肥大看出来的，读出作者对昆明仙人掌的喜爱之情。

第七段，昆明的菌子极多，种类丰富，味道各异的，从菌子极多，各种菌子有不同的形态和味道看出来的，读出作者对昆明菌子的喜爱之情。

第八段，昆明的杨梅，又大又圆，颜色黑红，味道很甜。从”昆明杨梅很大……火炭梅“，读出对杨梅的喜爱之情。

卖杨梅女孩是娇美的，作者对昆明的喜爱、怀念之情。

第九段：昆明的缅桂花很密集，很香，

房东母女是热情、慷慨的，充满人情味

第十段：昆明的酒馆是静谧，安宁、闲适的。对昆明的喜爱、怀念之情。

过渡语：通过描写常见的景物、鲜腴的滋味、质朴的人情、闲适的氛围，表现出的是对昆明喜爱、怀念之情。作者所写的人、事、物虽然很散，但一直不变的是对昆明喜爱、怀念之情，这体现出散文形散神聚的特点。

山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草木写之。昆明雨之精神，作者用昆明凡人小事写之，为我们展现了一个个美好的画面，请选取令你印象深刻的画面，自己写一写。

（六）描绘画面体悟美感

细细品味文章，脑子里突然会涌出一个个美好的画面，选择令你印象深刻的画面，自己写一写。

过渡语：这一个个美好的画面，让我们看到了一位热爱生活，传递美好与诗意的汪曾祺。让我们齐读汪曾祺的这段话。

（七）小结

我想把生活中美好的东西、真实的东西，人的美、人的诗意告诉别人，使人们的心得到滋润，增强对生活的信心、信念。

——汪曾祺

教师结语：只要心里充满着热爱，那么，阳光明媚的日子是美的，细雨连绵的日子也是美的，就连那骄阳似火的日子、暴雨倾盆的日子也一定有它独特的美丽。生活中的美与趣味，充满热爱的心灵总能发现它们，愿我们都能拥有这样的心灵。

（八）作业

阅读汪曾祺的散文，《翠湖心影》、《我的家乡》、《胡同文化》、《故乡的食物》，进一步体会其风格。

（九）板书

昆明的雨

景物美形

想念滋味美散

喜爱人情美神

氛围美聚

昆明的雨课件【篇6】

【导学目标】

1．整体感知课文内容，了解昆明的雨的特点。

2．通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。

3．体会作者平淡自然的语言风格，感悟作者对往昔的一种怀念之情。

【课时计划】

2课时，第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。

情景导入 生成问题

同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？(学生各抒己见)昆明是一个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样的呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。

自我研学 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

青头菌(jùn) 鲜腴(yú) 篱笆(lí bā) 鸡 (zōng) 黄焖鸡(mēn)

扳尖(bān) 炽红(chì) 缅桂(miǎn) 绿釉(yu) 密匝匝(zā)

2．记住重点词语的词义。

鲜腴：新鲜肥美。

孟夏：夏季的第一个月。

方比：比较、对比。

扳尖：一种鞋子式样，呈船形，鞋头尖小而上翘。

密匝匝：非常浓密的样子。

3．作者简介

汪曾祺(1920—1997)中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》等。

步骤二 整体感知 走进文本

1．本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？

【交流点拨】不是，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物，写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活及动乱年代里少有的宁静、恬然。

2．这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。

【交流点拨】都与雨有联系。示例：杨梅是雨季的一种果子。在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。

3．请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。

【交流点拨】示例：丰满、饱和、旺盛、柔软……

合作探究 生成能力

步骤三 跳读课文 赏析语言

1．结合上下文，理解下面加点词语在语境中的含义。

(1)青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。

【交流点拨】“格调”原指“人或艺术品的品格或风格”，此指炒熟后的青头菌的诱人色泽，鲜香口味。

(2)可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的.丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！

【交流点拨】“张目结舌”原指“睁大眼睛说不出话”，此指牛肝菌味道好得令人吃惊。

2．汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味，请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果。

(1)卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。

【交流点拨】用“戴”“穿”“坐”“吆唤”一系列的动词，对苗族女孩子进行了语言描写、动作描写和外貌描写等，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的喜爱，怀念之情。

(2)一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。

【交流点拨】“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，运用了拟人的修辞手法，主动形象地表现出木香的茂盛，表达作者的喜爱，赞叹之情。

步骤四 文本精读 探究写法

1．题目为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

【交流点拨】①画中所画的是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点；②为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述；③吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

2．课文第3段和第12段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，想一想这两段在文中有什么作用呢？

【交流点拨】第3段从内容上看点明了文章的中心，表达了作者对昆明雨季的深切怀念的感情；从结构上看，这句独立成段的句子承接上文的画面介绍，引出下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。第12段从内容上看深化主题，表达作者对“昆明的雨”的想念之情；从结构上看，照应前方第3段内容，收束全文，使结构更加完整。

3．《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的。

【交流点拨】作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。

当堂演练 达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

读完汪曾祺先生的《昆明的雨》，心灵仿佛被那细细绵绵的雨滴浸润得舒适熨贴，昆明仿佛顷刻间变成了一个让人无限神往的地方，他在画旁题下的那段文字虽长但很有诗情，是对昆明风俗世态的如实描绘，是用一颗真诚的心在感受他所生活过的那片土地，不是故乡却胜过故乡，把全部的爱与真情都融进了那里。

作者在第段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，80字左右。-吧

【交流点拨】“情味”有：雨引起的淡淡之乡愁，也有雨中美景令人陶醉之闲适、幽静、恬淡之感。(写作：略)

【附：板书设计】

昆明的雨

汪曾祺

昆明雨的特点——丰满、饱和、旺盛

与“雨”有

关联的物、

人、事仙人掌、各种菌、杨梅

为宁坤作画，小酒店喝酒

卖杨梅的苗族女孩

送缅桂花的房东 对昆明的

怀念、喜爱

(以小见大)

课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：

昆明的雨课件【篇7】

【教材简析】

本文通过描写昆明雨季，展示昆明的风土人情，使人感受雨中漫步的幸福。

【学情分析】

学生对雨季不陌生，通过自身的经历来感受明亮、丰满的雨季。

【教学目标】

1、知识与能力.：自主积累词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、情感与价值：理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学重难点】

理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。

【教学准备】

雨伞、图片

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

2.昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。（板书）

3.请学生读读课题。通过文题你明白了什么？

二、初读课文，读中感悟

1.请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

2.请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。

3.指名读课文，教师相机给予指正。

4.学生自由练读。

5.现在同桌之间赛读课文，比一比谁读得好。

6.同学们通过这次读书，又读懂了什么？（学生讨论）

7.教师小结：这是一篇优美的散文，四十年前作者到过昆明，写出了对昆明雨的怀念，请同学们思考，文中写了雨中的哪些景物？

三、理清文章脉络

学生讨论汇报，教师板书。

四、作业

有感情地朗读课文。

第二课时

一、抒情导入，揭示课题

昆明的雨是这样的美妙，这样的舒服，这样的令人兴奋。这节课，我们继续学习《昆明的雨》。教师板书课题。

二、复习课文内容

这篇文章写的是什么内容？

文章中写到了雨中的哪些景物？

三、品读课文，体会作者的思想感情

文中写了雨中的果儿和花儿。昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。（明亮的、丰满的、使人兴奋的）字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。

品读对果儿、花儿的描写：

1.指名读文章。

2.从哪些词句看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情，画一画，然后想一想，学生交流。

3.你能通过读把它表现出来吗？指名读。

四、反复诵读，体会升华

昆明的雨是那样令人神往，似乎就是一个画中的故事，是一段让人怀念的时光。让我们尽情地赞美昆明的雨吧！

【板书设计】

7、昆明的雨

昆明的雨季：明亮的、丰满、动情的。

卖杨梅的女孩：娇娇的

杨梅：黑红黑红的、不酸

乡愁：淡淡的

雨课堂课件系列13篇

新来的教师需要准备好课堂上会使用的教案和课件，每位教师都需要仔细筹备这些教学材料。教案是解决教学问题的重要工具。接下来，您可能需要阅读教师范文大全的编辑特别为您整理的“雨课堂课件”。希望这篇文章能为您带来帮助。欢迎访问！

雨课堂课件(篇1)

教学目标：

1.引导学生唱好少儿歌曲《茨藜花》。通过学习曲调优美抒情，明快活泼、富有舞蹈性的歌曲，感受歌曲运用“茨黎花”借物抒情，表现了布依族儿童在党的阳光下幸福成长，抒发了他们对党的一片真情充分地表达了布依族儿童在党的阳光下幸福成长的真切情感。

2.引导学生参与命题创作活动，提高学生的创作能力与学习音乐的兴趣。

教学重点：引导学生用乐器复习演奏歌曲《茨藜花》等歌曲，提高学生器乐的演奏能力，增强学生学习音乐作品的兴趣。

教学难点：

引导学生参与命题创作活动，提高学生的创作能力与学习音乐的兴趣。

教学用具：电子琴、多媒体课件

教学过程：

一、组织教学

二、新课导入

t.今天，老师要带小朋友们去旅游，让我们一起随着火车的声音动起来吧！

（播放声音，全班律动：咔嚓咔嚓）

师：看看我们来到哪里了呢？

（出示“布依族”图片）

师：这么美丽的地方，你们去过吗？那就让我们先一起来了解布依族吧！你们最想了解什么呢？（教师分别出示图片）

二、歌曲教学

师：布依族的的景色是如此美丽，让我们陶醉，布依族的人民也是这么的热情，而布依族的民歌则更是美妙动听……

（播放歌曲《茨藜花》，学生闭眼仔细听）

师：这一曲调从风格上听是少数民族的民歌曲调，它就是来自西南地区布依族的民歌《茨藜花》，你们从歌词里听到了什么呢？

师：听的真仔细！这么美妙的歌曲，老师也忍不住想一展歌喉了，想邀请我们小朋友来做我的小乐队，你们愿意吗？

师：我们合作的真是太愉快了！有同学听出来是几拍子的歌曲了吗？

（出示课件，教师讲解四三拍含义以及划四三拍指挥图式：要点地方重点讲解）

（跟随音乐练习四三拍指挥图式）

师：《茨藜花》这首民歌表达了布依族人对党的一片赤诚之心，那具体体现在哪里呢？让我们一起有感情地朗诵歌词，从中找到答案。

（师生有感情地朗诵，学生回答问题）

㈠歌谱学习：

1.跟随音乐用“u”字母发音

2.歌谱学习，分组合作。

㈡歌词学习：

1.教师分段范唱，学生跟唱。

2.学生找难点处，全班一起解决。

3.集体演唱。

4.对歌曲进行处理，要求有表情有感情地演唱。

㈢附点二分音符学习：

（教师出示课件讲解，学生共同查找歌曲中出现了几处附点二分音符）

㈣男女生分段演唱，要求边指挥，边演唱

三、课外拓展

师：布依族的小朋友们真热情，把他们心爱的茨藜花送给了我们小朋友，那我们江南的小朋友，你们有什么礼物要送给他们呢？

（欣赏歌曲〈茉莉花〉）

四、小结

师：今天，我们游玩了布依族，了解了那里的风情，特色小吃，民歌、服饰等等。最后，让我们跟布依族说声“再见”吧！

教后记：

不足的地方：其一，文字讲解部分过多，忽视了音乐的本质。导入的介绍和布依族的介绍内容过多过繁，在歌曲本身上缺乏，有点避重就轻；其二，重难点没有落实好，并单调枯燥乏味，学生难点依旧没有掌握，对歌曲的处理过于肤浅；其三，准备不充分，比较匆忙。

雨课堂课件(篇2)

论多媒体课堂教学设计

高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。

多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。

以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

新兴的多媒体课堂教学的效果，不能用应试教育评价的标准来衡量，应从学生认知结构形成的快慢，结构的优化，学生素质、能力的提高程度来确定；应从新课程试验目的出发，全面衡量教学改革任务的落实情况。现代学生，处在科技日益发展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里，思维发展由直线型变为发散型，感知事物的能力由片面型转向立体型，接受知识的方式由被动型进化到主动型，掌握知识的方法由记忆型逼近于探索型，只以掌握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌，说教模仿不能满足他们的总需求，应试不是现代学生希翼的目标，也不是现代教育的根本目的。教育的全部内容应是使下一代对未来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境，如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观察分析、对知识形成自己独特的见解和结构，各种素质同步提高，特殊素质优先发展。一堂多媒体课的好坏，主要以教师的前缘性引导、教

师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：

多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。

以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。

多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。

由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：

情境创设环节

观察引导环节

认知建构环节

交互反馈环节

整体归纳环节

多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。

多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。

· 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

· 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。

雨课堂课件(篇3)

1、认识8个生字，会写10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现不同的性格。

懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

1、师：今天老师给大家带来了两位新朋友，想不想来认识一下?看，这是谁呀?【小柳树】大家看另一位朋友是谁?(出示枣树图片)【枣树】同学们，想和他们交朋友吗?那咱们把它们的名字写下来，好吗?

2、师：大家坐好，认真看老师写。“柳”是木字旁，跟树木有关，在写时要注意不要忘记这一撇，大家看这一撇像不像长长的柳枝啊!“枣”字里面有个“木”，注意“横撇”不要写成“横折钩”，下面的两点象什么?就像我们吃的枣子。

3、师：这节课，我们就要和他们交朋友，请同学们热情地叫叫他们吧!齐读课题。

师：上节课，我们已经预习课文了，老师把那些生字宝宝藏在了枣树里面，谁想来读读。

1、出示生字。指生读。请小老师领读。【呗，轻声一般读的又轻又短，放在句子里读一读。】

2、出示去掉拼音的生字。

师：去掉了拼音的生字宝宝，你还会读吗?(开火车读)

3、看来生字难不住大家，那课文中出现的生字新词，你会读吗?(开火车读)

这些词语中像“弯弯曲曲”“又细又长”这种类型的词语，你还能说出几个吗?

4、火眼金睛的同学可能发现了，这些词语中有一个字是红色的，对了，这是这节课中我们不仅要认识，更要学会写的生字。请同学们打开书看到页，仔细观察田字格中上下结构的字是怎么写的?(重点指导心字底的写法：左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要卧倒，不能写成“竖弯钩”)。

5、请同学们描红后，试着写两个。

师：嗯，同学们写得都很不错!现在词语我们也会读了，放在课文里你还认识他们吗?请同学们自由读读课文。

1、师：通过刚才的朗读，相信大家对故事也一定有了大概的了解。

你认为这是一棵怎样的小柳树，又是怎样的一棵小柳树呢?

板书：这是一棵( )小柳树。这是一棵( )小枣树。

2、指同学回答。并在课文中找出相应的句子读一读。

师：你认为是一棵美丽的小柳树。课文里是怎么描写的呢?还有同学补充吗?

出示：(1)小柳树的腰腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

(2)过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!

(3)小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在风里得意的跳起舞来。

师：你觉得小柳树怎么样啊?

生：美

生：好看

生：漂亮

师：那你能读出它的美吗?自己先试一试。

指生读。

生：小柳树的腰细细的…….

师：听了你读的，老师仿佛看到了那棵腰细细的，树枝绿绿的小柳树了。

生：过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子……

师：你能再读的美一些吗?谁还想来试试。

师：读的真美，听了她读的，你能再读读这句话吗?

生：小柳树的叶子已经长得又细又长了。

师：我好像看到了那又细又长的柳枝了。

师：是啊!小柳树长的越来越美了，既然它这么美，你想怎么来夸夸它啊?

出示句式：小柳树，你真____________!

师：你能用这个句式来夸夸小柳树吗?

师：听了大家的赞美，小柳树此时的心情怎样啊?

生：高兴。

生：开心。

生：得意。

师：此时的小柳树真的是好漂亮啊，那我们的小枣树春天长得怎么样呢?

出示枣树图片。

师：这时的小枣树长得光秃秃的，树枝弯弯曲曲的，一点也不好看。小枣树的样子在小柳树的眼里怎样，他是怎么说的?

出示：

喂，小枣树，你的树枝多难看哪!……..

喂，小枣树，你怎么不长叶子啊?…….

她在微风里得意地跳起舞来。

师：你怎么读，才能读出小柳树此时的心情?自己练一练。

指生读。

师：从你们的读中，我感受到这真是一棵骄傲、得意的小柳树啊!

过渡：春天的柳树真的很美，很让人羡慕啊!但是到了秋天，小柳树和小枣树发生了什么变化呢?

(出示课件)

生：枣树上结了很多又大又红的枣子。

师：看到小枣树结了这么多枣子，一家人高兴地坐在院子里围着枣子吃起来，他们会说些什么呢?

生：这枣真甜啊!

生：枣真好吃啊!

师：如果你是这棵小枣树，听到这些话，你的心情怎么样?

师：但小枣树是这么说的吗?

出示：小柳树和小枣树的对话。

分角色朗读。

师：从小枣树的话中，你感受到小枣树怎样?

生：善良。

生：谦虚。

生：温和。

师：温和这个词可以换成什么词?

生：温柔。

师：那你能用温和的语气来读一读吗?

师：再找一对学生分角色朗读。

师：从你的读中，我听出了小枣树你是这么的谦虚啊!听了小枣树的话，小柳树你怎样啊?

生：不好意思的笑了。

师：你为什么不好意思的笑了?

生：因为我以前不应该说小枣树难看。

师：嗯。你是因为认识到了错误，是吗?

师：齐读最后一个自然段。

师：学完了课文，小柳树和小枣树，你喜欢谁，为什么?

(生说时注意及时引导学生说，说枣树多时，师引导，谁喜欢小柳树。)

小结：其实，老师很喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，而且还夸小柳树。但老师也很喜欢小柳树，因为小柳树确实长得美丽，而且能及时地认识到自己的不足，知错就改。

同学们，无论是小枣树、小柳树，还是其他的任何事物都有各自的优点和缺点，希望今后同学们能多多发现别人的优点，改正自己的缺点，愿每个同学都能每天进步一点点。

小柳树 美丽 骄傲 不懂礼貌 知错就改

小枣树 难看 谦虚 能结枣子 取长补短

这堂课，我抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以学生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。

课堂上，同学们沉浸在安静的小院里，聆听《小柳树和小枣树》的故事。我根据低年级以识字教学为主的特点，从同学画的两张小柳树和小枣树的图画入手，带着同学们书写课题，让同学们边书写课题边用想象识字法记住“柳”和“枣”字。生字认读以后，又教同学们书写两个上下结构，心字底的字。其中，学会书写心字底的字是本堂课的难点，我让同学们通过观察田字格中生字的位置、结构，重点指导了心字底的书写技巧。同学们边观察边临摹很轻松的掌握了心字底的写法。

我设计这堂课的另外一个重点是通过小柳树和小枣树生长特点不同、性格特点不同以及小柳树前后的表现不同进行朗读、比较、体会，从而让孩子们在朗读中体会小柳树因为自己长得漂亮而骄傲、得意的性格特点，同时也感受到小枣树不因为自己没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又甜的枣而自大，反而夸奖小枣树的谦虚的品质。教学时，我设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。

1、利用图片指导朗读

低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学“芽儿变成了叶子”，“她穿上了一件浅绿色的衣服”，时，我出示了柳树生长中的图片，通过老师的语言渲染，让学生体会到柳叶的美。在朗读时，学生把“浅绿色，真美”这几个词读得很入情，仿佛他们亲眼看到了柳树!可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处的进行情感朗读。

2、教师引读

引读是指教师利用提示语来引导着学生朗读。在小学低年级运用引读，多是把一句话分成两部分，教师读前半句，学生读后半句。这种训练形式适合于指导小学低年级学生朗读。我在教学“她得意地在微风里跳起舞来”这句时，利用引读法半扶半放指导连起来朗读描写柳树外形的三个句子，既把三个句子重读了一次，使学生对小柳树的生长过程有了更清晰的了解，可以说是从局部回到了整体，又对学生准确地理解柳树得意的原因有帮助作用。

3、体态语言，以动作促朗读

对低年级学生来说动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，而且还能调起学生朗读的激情。所以在低年级的朗读训练中，让学生恰当地配上一些动作能更好地辅助理解课文，读出感情。在朗读小柳树骄傲的语言时，我让学生加上动作边做边读，学生个别读的时候还比较拘束，整体读的时候有些孩子的动作做得比较大方，朗读也更好了，充分表现出小柳树的骄傲。

我想在朗读中，充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。

这节课也有很多不足的地方，识字教学应该是低年级的教学重点，整堂课以读为主，识字方法的教学还不够到位，从音、形、词入手，如果再让同学们说说怎样记住这些字会更好!再让同学们多写写两个上下结构的字，老师再少说点，把主动权让给学生，多给学生留点展示的空间……有太多的不足，要在以后的教学实践中慢慢摸索，多多学习。

雨课堂课件(篇4)

《史记》是一部包罗万象的百科全书，语文教案－《史记》选读。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。

诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。

经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。

要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式

方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。

通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。

秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。

秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。

在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。

廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危，高中三年级语文教案《语文教案－《史记》选读》。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。

司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。

１．司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。

２．司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。

３．司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。

司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。

侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。

在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。

《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。

三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。

结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。

按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读

雨课堂课件(篇5)

１、认识７个生字，会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

1、 认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。

2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。

通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。

多媒体课件

２课时

第 一 课 时

一、创设情境，导入新课

１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）

【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】

２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】

二、初读课文，快乐识字

(一)多种形式识字

１、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。

（生自由读课文，老师巡视。）

2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引

导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

（二）指导写字

1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

2、教师范写 “久”“被”两个字。

3、学生练习写“久”“被”两个字。

４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

５、学生练写其余的字，师巡视。

６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

７、生交流评议。

【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基

础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、

句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事

情。】

（三）回归课文，读通读顺

１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。

（六位学生轮读课文。）

２、指名正音。

３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

（生同桌比赛读课文。）

【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】

三、再读课文，把握整体

１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）

２、你还想知道什么？（指名学生说）

【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】

四、存疑待解，布置作业

１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。

２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

第 二 课 时

一、以“信“导入，复习字词

１、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！

（生自由读，然后指名读，再齐读。）

2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？

这节课我们继续来学习课文。

【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙

地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词

语。】

二、研读文本,感悟情感

（一）感受小鱼被困的痛苦

１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）

３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。

a.谁来读读这个句子？

b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？

c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)

d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。

a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；

c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

小鱼都会死。”这两句话。

【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个

字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学

生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺

垫。】

（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。

（生读课文。）

２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）

（板书：男孩在乎）

随机出示：

Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把

它们扔回大海。

B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

６、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)

【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】

７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。

【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】

９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？

【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

三、拓展实践，升华情感

１、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……

☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。

2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）

谁 在 乎

水中鱼儿回不了家，

我把鱼儿送回家，

谁的心里最在乎？

林中小鸟飞不上天，

我让小鸟飞上天，

谁的心里最在乎？

丛林小鹿受了伤，

我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？

你的自由，你的快乐，

我最在乎！

师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！

雨课堂课件(篇6)

教学目标：

1.会复韵母ieüeer和它们的四声，能够读准音，认清形，学会整体认读音节ye，yue。

2.认“月儿、叶子、节日”三个词语，会写“儿、子”两个字。

教学重点：

学会复韵母ieüeer和它们的四声

教学难点：

学会整体认读音节ye、yue，会写“儿、子”两个字。

教学安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

拼音王国里的老朋友要介绍我们认识其他的新朋友。

二、新授：

1.观察图画，自读儿歌，圈出儿歌中变颜色的音节。

2.范读ieüeer

3.生读（自由读、指名读、齐读）

4.指导书写ieüeer

5.练读ieüeer的四声

6.学习整体认读音节ye，yue

三、巩固练习：

1.练读音节词。

yuèéryèzijiérìxuéxí

2.总结：“üe”与“jqx”相拼的规律

3.练习说话。

4.熟读儿歌。

板书设计：

ieüeer

第二课时

一、复习：

出示卡片，学生认读：ieüeeryuèéryèzijiérì

二、新课：

1.学生自读儿歌，画出要认的6个字。

2.借助拼音自主识字。

3.出示卡片，学生认读。

月儿叶子节日

4.练习说话。

三、指导书写“儿、子”两个字。

1.观察“儿、子”在田字格中的位置。

2.认识笔画：横撇、竖弯钩

3.练习书写

四、巩固练习：

1.读音节句子。

wǒhéjiějieyìqǐxuéxí.

2.练习说话：叶子节日

板书设计：

yuèéryèzijiérì

月儿叶子节日

雨课堂课件(篇7)

【教学目标】

1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

【教学重点】

1.抓住讲话的主要内容。

2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学难点】

听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，揭示活动主题

1.教师#课件#导语：同学们，认识老舍吗?(中国作家。原名舒庆春，字舍予。老舍是他最常用的笔名。满族。北京人。)老舍是个什么样的人?(我国的小说家、戏剧家、语言大师。)

2.教师引导：知道老舍为什么叫这个名字吗?猜猜看?(鼓励学生大胆发言。)

3.教师小结。

(课件出示1)

老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中等师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。这两字又有讲，是“舍我”——放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为“老舍”，当作自己的笔名。

4.老师也想认识一下你们，和你们交朋友，能告诉我，你叫什么名字吗?(学生依次大声说出自己的姓名。)

5.设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题?(学生自由交流。)

6.揭示课题：现在小朋友们都知道老舍名字里的故事了，老师还不知道你们名字里有些什么故事呢。课前老师让小朋友向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗?

(课件出示2)名字里的故事

二、游戏激趣，猜名字来历

1.(课件出示3)五个奥运福娃的图片。学生猜它们名字的由来。

2.学生猜同学中自己感兴趣的名字的来历。

(1)提出要求：你对哪个名字感兴趣，你就猜猜这个名字的含义，或者你先为这个名字编个小故事，再请同学们猜出来。

(2)学生进行猜名字活动，请涉及的同学站起来参与介绍或点评。

2.教师小结。

(课件出示4)

(1)贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。

(课件出示5)

(2)晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱。晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。他的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环。

(课件出示6)

(3)欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃，象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情。欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。

(课件出示7)

(4)迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。

(课件出示8)

(5)妮妮来自天空，是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝。“燕”还代表燕京(古代北京的称谓)。妮妮把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮，代表奥林匹克五环中绿色的一环。

3.设疑：在猜名字的游戏过程中，你又了解到有关名字的哪些知识?

三、介绍自己名字的含义。

1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。

(1)谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢?他们为什么给你起这样的名字呢?谁能大胆说说你的名字小故事?

(课件出示9)说话要求：说说姓什么，叫什么;说清楚是哪个字;名字是谁给取的;为什么叫这个名字;说说自己的乳名。

(2)六人合成一组，小组交流。

(3)周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗?(指名说，师随机点评。)

(4)每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他们叫什么名字吗?想了解他们名字里的故事吗?谁来做个小记者，去采访一下他们，去探询他们名字里的故事?我们大家可以看看他是怎么问的，可以学一学。(师生交流)

(5)我相信下面还有很多小朋友们想知道同学们名字里的故事呢，你们也有一次采访、交流的机会。去吧，和他们交个朋友，互相介绍一下自己。(师生交流、生生交流。)

(6)通过采访、交流，你了解了谁的名字?说说看。(生说)

(7)教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。

(板书：期望美好祝愿)

2.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。

(1)谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?

(2)学生自愿发言。

(3)教师小结：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力，女孩的名字比较温馨、文雅、清新。(板书：男孩名字：响亮有力女孩名字：文雅清新)

(4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样?是比较响亮?还是很独特?还是听起来很美?请把自己的名字卡片放到相应的'展板上(响亮的名字、独特的名字、好听的名字)。

3.进一步感受自己名字的独特性。

(1)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗?让我们用响亮的声音把每个小朋友的名字喊出来吧。喊到谁，谁就站出来。(按顺序喊每个学生名字)

(2)唱唱名字：你们好听的名字还能唱出来呢!不信你听：教师哼唱一个小朋友的名字。唱到谁，谁就站到中间。(随音乐按顺序唱每个学生的名字)

4.引导学生说说自己的乳名。

四、了解名字，拓展练习。

1.真好!我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事。老师再来说两个人的名字，你们看认不认识。(巴金、冰心)

(1)学生自由发言。

(2)鼓励学生说说他们名字里的故事。

(3)教师小结。

(课件出示10)

巴金名字的由来

当代文学家巴金原名李芾甘，生在四川成都的一个封建大家庭里。父亲做过四川广元县的县官，祖父是这个大家庭的专制家长。封建家庭的丑恶、腐败，社会现状的黑暗、腐朽，给幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是笔名，过去传说是从巴枯宁和克鲁泡特金两个名字中各取首尾二字而来的。其实“巴金”这个笔名是这样来的：巴金在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念法文。在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。这人翌年投水自杀，使巴金很痛苦，笔名中的“巴”就是由此而联想的，至于“金”字则是一位安徽朋友替他想的。他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作笔名，这位朋友说出了“金”字，于是巴金的笔名就流传于世了。

(课件出示11)

冰心笔名的由来

现代女作家冰心，原名谢婉莹，乳名莹哥。她曾写了《寄小读者》《小桔灯》《超人》《去国》等散文及小说。“冰心”取自唐朝诗人王昌龄的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”之所以选择“冰心”作笔名，据她自己解释：“一来因为冰心两字，笔书简单好写，而且是莹字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，冰心这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这两个字和谢婉莹有什么关系。”所以，尽管人们称之为谢冰心，但她总是署名冰心，从不冠以“谢”姓。

2.说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。

五、活动延伸，课堂小结。

1.引导学生认识《百家姓》，感受中国姓氏的丰富。

2.同学们，通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，原来小小的名字里有着大学问呢!

【设计意图：通过交流，采访活动，互相介绍自己的名字，总结名字背后的美好祝愿，了解名字的独特性。锻炼了学生的口语表达能力，增强了合作探究意识。】

雨课堂课件(篇8)

教学目的：

1、使学生家长充分认识到培养孩子养成良好学习习惯的重要性和必要性。

2、指导家长培养孩子良好的学习习惯。

与《父母课堂》相关联的内容：

20xx年9月刊期《让孩子增强耐挫折能力》；20xx年10月刊期《让孩子不再说谎》；20xx年12月刊期《培养孩子专心致志的好习惯》；20xx年12月刊期《帮助孩子养成合理的饮食习惯》。

教材分析：

《让孩子增强耐挫折能力》从“对孩子进行耐挫折教育”“巧妙疏导胜于无理强迫”“多陪伴孩子利于其人格养成”三方面内容进行分析。《培养孩子专心致志的好习惯》从“好习惯的形成需要培养”“坚持不懈是孩子需要具备的精神”“家庭和诣是孩子积极向上的动力。

活动过程：

一、导入

首先感谢家长们在百忙之中抽出宝贵时间前来参加本次家长课堂的学习。前些日子，我们订的《父母课堂》，大家一定是提前阅读过了。第九期上的“孩子上课注意力不集中怎么办?”这个话题，不知是否引起了各位的注意?注意力不集中，粗心，写作业拖拉是我们家长最关注的三大问题。这节课，我们继续来学习孩子学习兴趣的培养，注意力的训练这两个问题。

二、听故事感悟其意义。

故事一：

北京有一家外资企业高薪招聘应届大学毕业生，对学历、外语的要求都很高。应聘的大学生过五关斩六将，到了最后一关：总经理面试。一见面，总经理说：“很抱歉，年轻人，我有点急事，要出去10分钟，你们能不能等我？”这仅剩的几位大学生们都说：“没问题，您去吧，我们等您。”经理走了，大学生们闲着没事，围着经理的大写字台看，只见上面文件一叠，信一叠，资料一叠。都是些什么呢？他们你看这一叠，我看这一叠，看完了还交换：哎哟，这个好看，哎哟，那个好看。10分钟后，总经理回来了，他说：“面试已经结束，你们全都没有被录用。”大学生们个个瞪大了眼睛，“这是怎么回事，面试还没开始呢？”总经理说：“我不在的这一段时间，你们的表现就是面试。很遗憾，本公司从来不录用那些乱翻别人东西的人。”

故事二：20世纪60年代，苏联发射了第一艘载人宇宙飞船，宇航员我们大家都知道叫加加林。当时挑选第一个上太空的人选时，有这么一个插曲，几十个宇航员去参观他们要乘坐的飞船，进舱门的时候，只有加加林一个人整齐地把鞋脱下来了。就加加林的这一个动作，让主设计师非常感动。他想：只有把这飞船交给一个如此爱惜它的人，我才放心。在他的推荐下，加加林就成了人类第一个飞上太空的宇航员。

三、理论讲授：

良好的习惯会伴随孩子一生，让孩子终身受益。叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”爱比克泰德曾说：“是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯。事实上，习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每个教师包括家长都需要高度重视孩子的习惯培养

（一）、培养孩子良好习惯的关键时期。

自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现动物行为发展的关键期，并荣获诺贝尔奖后，人类广泛地开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究。研究发现，孩子习惯的养成有一个关键期的问题。小学是培养生活习惯与学习习惯的关键期，而到了中学，就是改造习惯时期了。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。小学是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。

（二）、培养孩子良好习惯的方法方式。

一般来说，人的很多的习惯都是在早年形成的，好习惯受益一生，坏习惯贻害终生。小学生习惯正处在形成阶段。许多坏习惯还未形成。那如何培养孩子的良好习惯呢？

1、以身作则、言传身教。要培养孩子的良好习惯，作为父母，首先自己要做表率、给孩子作榜样。对孩子来说，能否引起模仿，取决于父母或其他家庭成员的表现，比如孩子在学习时，父母应以身作则，自觉学习，读书、看报等，或与孩子一起讨论问题，共同学习。大人不要一方面要求孩子专心学习，另一方面自己又在一旁看电视、上网玩游戏等。这样会分散孩子的注意力，又给孩子的过失留有借口：你都没做好，凭什么严格要求我。使习惯培养成空话。

2、循序渐进。

习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养孩子良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。例：孩子刚上一年级时便开始要求他书写认真，让孩子形成一个良好的书写的习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求孩子做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯，以后再逐渐培养孩子的良好思考习惯。看到孩子身上一天一天的进步，家长要多点进行鼓励，不要稍有不慎，就劈头盖脸的一顿批评。

3、家、校结合。

家庭教育在孩子良好习惯养成中具有不可或缺的作用，孩子的教养不只是在学校，更多的还是在家庭。生活就是教育，学校教育离不开家庭教育。家长平时要主动多点与教师进行沟通，发现有孩子有不良的行为习惯如家长的教育效果不明显，就要联同教师进行协同教育。

（三）、培养良好习惯要做到有的放矢。

生活中要培养的良好习惯有许多，我们可以抓重点去培养，以下面几个为例我们进行分析、探讨。

1、良好生活习惯的养成。

《父母课堂》20xx年12月刊期《帮助孩子养成合理的饮食习惯》家庭和学校都要合理地安排孩子的生活，其中最重要的是合理地规定他们的睡眠和饮食时间，并加以严格执行。家长要让孩子形成明确的时间观念，什么时候起床，什么时候睡觉，什么时候吃饭，什么时候做游戏，什么时候看电视，大体上都要有个规定，使孩子“有章可循”。这样，孩子到了一定的时间就按要求去做相应的事情，久而久之，按时作息的习惯也就养成了。

再之是要培养孩子的生活自理能力。要培养孩子的生活自理能力，就要从孩子的年龄特点和实际状况出发，要求和教育孩子自己的事情自己做，让他们自己去做一些在日常生活中天天碰到又不难做到的事。如每年的寒、暑假，我们要工作不可能每天都在家照顾她们，要是让她自己动手又怕烫着、烧着、不安全，提心吊胆地处在矛盾中。但她们每天要把肚子填饱啊！自己也有想实干的激情，没办法只有手把手地、仔细地、耐心地、一遍一遍地教、一遍一遍的演习给她看，通过实际操作，才能更好地培养孩子的生活自理能力。

2、培养良好的学习习惯，提高主动获取知识的能力

《父母课堂》20xx年12月刊期《培养孩子专心致志的好习惯》

（1）、全心全意的学习习惯

专心致志的学习习惯，是孩子必须养成的起码的学习习惯。大家一定都听说过《小猫钓鱼》的故事吧。与这个故事的寓意相同的还有中国古代"一手画圆，一手画方"的说法。旨在告诉人们学习时不可一心二用。心理学上曾有人做过对比研究：请来两组知识能力大致相同的学生，让第一组的同学边听故事边做简单的加法习题，而第二组也做同样的两件事，但是两项内容分开进行。同样的时间后，检查加法题的成绩，并请每个人复述听过的故事。结果是：第一组习题与复述的错误率都明显高于第二组。由此看来，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情。如果硬要同时做，必然使每件事的质量都有所降低。不信你可以当场实验：左手右手各拿一支笔，一手画圆儿，一手画方，双管齐下。其结果必然是圆也不圆，方也不方。古语"目不能两视而明，耳不能两听而聪"，说的就是这个道理。生活中确实也能找到一些一心二用的例子，比如：老师能一边讲课一边观察学生，司机能一边开车一边哼小曲，家庭主妇能一边看电视一边织毛衣，摇滚歌星能一边唱歌一边跳舞，农民能一边铲地一边说笑话等等。这在心理学中叫做注意的分配。注意的分配不是任何人、任何时候都能做到的。这要求一些条件，其中最重要的是：同时进行的两项或多项活动，一般都是比较熟悉的，最多只能有一项是不十分熟悉的，而其他与之同时进行的活动要达到几乎自动化的程度才行。仔细分析一下上面所举的五个例子，无一不属于这种情况。就拿司机来说吧，行车路线必须是熟悉的，小曲必须是比较熟悉的。假如他第一次开车进入一座陌生的城市，或者车辆、行人拥挤不堪的时候，他就难以做到边开车边哼小曲，否则，非出事儿不可。在电视节目中，我们曾经看到京剧演员一边唱一边双管齐下写毛笔大字。从表面看，这些事情的难度都比较大，实际上这是长期训练的结果。对于表演者来说，所表演的内容都是非常熟悉的。综上所述，可以得出这样的结论：一心二用不利于提高学习效率，学习应该专心致志。

（2）、认真思考、善于质疑的习惯。

认真思考的学习习惯，有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现、发明和创造能力。认真思考的学习习惯，是学子比较高级的修养。养成认真思考的学习习惯，至少有以下三个方面的好处：

第一个方面的好处是，可以加深对知识的理解和记忆。通过认真思考，可以把感性认识上升到理性，找出所学知识之间的相互联系，把散在的知识点连结成有机的整体，从总体上把握知识体系。

养成认真思考习惯的第二个方面好处是，可以防止"读死书"和"死读书"，不仅能鉴别和选择书籍，而且还能够死书活读。在读书时，不论是业务知识还是思想观点，都能批判地吸收，正确的予以肯定吸收，错误的加以否定扬弃。明代有一位医生给病人开了一服药，并关照说，在煎时加一块"锡"。一位叫戴元礼的医生听了后狐疑顿起，赶去寻问。那医生翻开书说："书上是这样写的嘛!"戴仍疑云未消，找了很多书对照，发现"锡"乃"饧"字之误，前者为重金属，后者为糖。从而纠正了医学上的一大错误。可见，思考对于批判地吸收别人的东西是何等重要。

养成认真思考习惯的第三个方面好处是，通过思考可以不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所发明，有所创造。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"问题是学习的心脏。在学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。孩子质疑习惯的培养，也可从模仿开始，家长要注意质疑的"言传身教"，教给孩子可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、学习内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让孩子学会变换角度，提出问题。

（四）、养成良好习惯的过程中应注意以下几点：

1、家长要有足够的耐心

习惯不是在一夜之间养成的，操之过急是不会达到预期目的的。所以，这就要求家长必须要有足够的耐心。对于孩子的教育更要如此，他们年龄小、自控力弱、自觉性差，需要家长不断地提醒与教育，才能逐渐养成良好习惯。

2、家长要采用多鼓励的方法，促进小学生良好习惯的形成。

对于小孩子好的表现，家长要及时的予以鼓励。在孩子的心中，家长一句鼓励的话是他们最想得到的礼物。它有一种特殊的力量能激发孩子的积极性，促使孩子更严格的要求自己或出色的完成某项任务。

3、处理不良习惯每个孩子都有自己的家庭，所受环境的影响自然也就不相同，自然孩子或多或少会存在不良习惯的因子。面对孩子的不良习惯，家长要冷静处理，采用循序渐进、因势诱导的方法，一步一步引导孩子纠正，养成良好的习惯。

幽默故事：有个孩子叫二子，二子在师傅家学剃头，初学用冬瓜当“脑袋”练习技术。练习时，师娘常唤他买东西、哄孩子。每当这时，二子就得停下刀，去师娘那帮忙。可刀又没处放，就只好剁在冬瓜上立着，然后回来接着干。半年来，手艺学好了，可往冬瓜剁刀的习惯也养成了。这一天，二子给师傅的邻居剃头，初试身手格外小心，正剃半截，师娘又招呼二子去干活，结果二子把剃刀往邻居头上一剁??

小结：小学生良好的习惯养成，靠老师的时刻提醒、暗示和鼓励；靠家庭的紧密配合；还要靠小学生们的互相监督，只有这样他们才会养成良好习惯，为挑战未来奠定坚实的基础。

四、总结：

好习惯将伴随着人的.一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导，一个良好的学习习惯由为重要”。形成良好的学习习惯是很不容易的，在形成过程中，常常有相反力量在作祟。我们要注意对孩子学习习惯的指导，学习习惯的培养不只是说教，而要家园共同配合，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成幼儿良好的学习习惯。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。说的就是，要形成好习惯，贵在行动！就让我们的孩子在学习、活动、日常生活的行动中养成良好的学习习惯吧

雨课堂课件(篇9)

一、课题的确立

我定的课题是“《课堂教学中问题设计的有效性》”，我选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问

二、前期工作

（一）收集资料，学习理论

多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

（二）找准根源，把握方向

通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？

2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

3．学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

4．存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

发现问题了，我就来解决问题。首先，我制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。是这么做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

（2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，

四、总结课题研究的成果和今后的改进措施

（一）取得的成绩。

1．通过对《课堂教学中问题设计的有效性研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）今后的改进措施。

1．进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累。

3．继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

雨课堂课件(篇10)

内容摘要：在“双主体”理论下，教师课前备课时，要对课堂中师生的活动在脑中进行预演，在课堂教学中，教师又要根据反馈出的学情进行“二次备课”，及时调整教学设计，在课后，教师还要针对课堂中出现的问题进行追思和回授，通过这三个方面来完成课堂教学的再造（重建）。

前言

传统的课堂教学的思想是重知识轻能力，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性，重结果轻过程，这样做，势必忽视了课堂教学的开放性，阻碍了学生的个性发展，新课程理念下的课堂教学思想把知识、技能的掌握和情感、态度、价值观的培养并重，课程理念下的教学设计，就是把抽象的教育观念──包括学生观、教材观等融入具体的教学操作，即进行以学生的学为主线设计课堂教学活动，站在学生的角度考虑设计学习的内容、活动、步骤和方式，并为学生的学习留下发展的空间。我校实行的“双主体”理论指导下“主体参与、自探共研”的教学模式，正是顺应了这一时代要求，用先进的教育理念，对课堂教学进行再造或重建，这样的课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。课堂教学的再造艺术包括预案预演、二次备课和追思回授三个板块。

板块之一：预案预演──课堂教学再造艺术的坚实基础

一、预案设计

一堂好课可以与一档有观众积极参与的精品电视节目相媲美，电视节目的彩排是其精彩的保障。教学的彩排主角则是教师自己，它是设想的教学情境中的预演，是课堂再造的基础。“凡事预则立，不预则废”，教学设计就是教学的“预”，它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演，它的优劣直接决定教学过程与教学效果。弗洛依德说：“思想是行动的预演”，教学理念是课堂教学的灵魂，预案设计则是课堂教学的生命。预案设计至关重要。

1、预案与教学方式

教师是用教材教而不是教教材，预案是教学的素材，教学过程才是真正的创作，而且是师生的集体创作，是师生间生命的交融，师生互动将最大限度地激活双方原有的知识结构，开放式的课堂控制方式将增加生成式知识的比重，从而形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。因而，教师的课前准备将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的重组。

2、预案与学习方式

预案设计要为学生的自主探索留有余地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点，循序渐进，让学生自主吸纳、自主建构，从而使学生建构性的学，累积式的学，目标指引式的学，反思性的学，力求为学生搭一座自主、合作、探究的平台。

3、预案与课堂结构

预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块，、主问题等，为学生自探共研提供一些思路。因而，预案应侧重在切入点各环节衔接与过渡，时间分配上优化设计。

以语文教学为例，长课短教是一大趋势。《孔乙己》一文重点难点较多，笔者在主问题设计上切入，为学生探究提供了两个话题，即“孔乙己与酒”、“孔乙己与偷”围绕这两个主问题，学生迅速把握了小说情节，为孔乙己的形象分析铺平了道路。

预案设计的过程本身具有预演性与情景性，它使教师如临真实的教学情境，对其中每个板块，每一个细节都周密考虑，仔细策划。

二、预演

预演是预案在头脑映现的特定情境呈现，它是一个循环调试的过程，有如下两个特征：

其一、重“干扰”

教学过程是往往力求排斥一切干扰，防止“节外生枝”，以保证教学的顺利展开，这样显然也是排斥了创新，要使“干扰”真正促进创新，首先，使“干扰”和困惑真正引起学生困扰，教师利用教学艺术，不让它变成不可控制的破坏，其次是提供一种较宽松的气氛，前者在预演中变得更加重要。

其二、重“差异”

重“差异”，即尊重每个学生的理解，这使得预演过程中教师思维、学生思维、文本、编者思维，这“四维”的整合是关键，尤其是学生思维以及四维合一，使思维优化以促进学生的发展。

三、说课

说课作为预演的一种表现形式，它具有群体性，交流性，研究性和可操作性，一般分三个层次展开。

第一层次，教学背景分析：陈述学习需要，分析教学、描述教学环境。

第二层次，教学展开分析：解说教学策略及实施，媒体的选用。

第三层次，教学设计和教学结果评价。

说课（这里指课前说课）教师在说的过程中也有与教学预演重合之处，展现预案，反思预案的内容，提升教学境界，以臻于完美，在交流中集思广益，更有利于课堂教学的再造。

板块之二：二次备课──课堂教学再造成功的关键

二次备课的理论依据是以学定教，体现了新课程标准的理念。

教师的教学活动一定要针对学生的学法设计，因为我们教师的预案有时是一厢情愿，但课堂中最活跃的因素是学生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候“发生的事情”的是教师难以设计和强求的，但也往往是教育教学、学生发展的最佳时机，正因为如此，教师要根据学生学习情况和自己对本文教材的理解，在教学过程中进行二次备课，做到知已知彼，百战百胜，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体。在课堂教学中一切从学生的学出发，整合学生学习思路，更新调整自己一厢情愿的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，这是教学成功的关键所在。

一、二次备课体现了教师先进的教育理论

教师应当树立以学生为主的教育思想，在课堂教学中根据学情，对教学内容的呈现顺序，难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容的调控，进行重新安排设置，即所谓的二次备课，这是教师先进教育理念在课堂教学中的表现。

二、二次备课隐含了教师的素质水平

（1）二次备课体现了教师的专业知识水平。

在学生的眼里，教师都是有丰富知识的人，要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水，要想给学生一桶水，教师要有长流水，也证明了教师具有专业知识水平的重要性，但许多教师的专业知识水平不容乐观，如有的教师讲毕淑敏的《提醒幸福》也许除此以外，没有读过她别的文章；讲“大江东去”也许在课堂上会随口背诵起苏轼的“回首向来萧瑟去，归去、也无风雨也无晴”，但其实只记得这两句……这些都是学生不易觉察的又实实在在地影响着教学的效果。试想在教学中学生是喜欢一个旁征博引、能够出口背诵苏轼的许多其他诗文的并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师？还是一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师，答案显而易见。要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔，教师的专业知识必须丰富渊博，这样才能以不变应万变，使教学立于不败之地。

（2）二次备课也体现了教师的教育机智。

式无常式，课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案，通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性，往往出于教师课前预案和预演的设想之外，所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”，如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能，而课堂上的闪光点往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上，这些机智是我们在预案中无法设计的，这也正体现了二次备课的重要性。

三、二次备课的具体表现形式

新课程标准下，以“以学定教”对教师提出了更高的要求，一是要有全新的课程理念，教师的观念决定行为，这是二次备课的基础。二是要有敏锐的洞察力，能及时洞察学生的学习动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的理想的切入点，三是有较强的应变能力，把学生的学与新课程理念进行瞬间结合的教学机智是完成“以学定教”目标的关键。

（1）针对学生的质疑问难进行课堂调控，完成二次备课。

教学中的质疑问难是一种开放性，多向性的信息交流活动，学生提出的问题，有的比较一般，课堂上不难解决。有的却是奇思异想，令教师一时难以置否。产生疑难问题的原因十分复杂，有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的，教师必须在课堂教学中迅速敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路，调控输出信息，进行二次备课，著名特级教师李镇西先生在讲授《孔乙己》一课时，备课时准备了许多资料，时代背景，片断、情节模拟，但是一上课学生就不懂的问题向他发问，其中一个学生的问题是这样的：“为什么作者在小说的结尾说大约孔乙己的确是死了？既是“大约”又是“的确”好像挺矛盾该怎么理解呢？”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象等方面的问题，这个问题是他备课时始料未及的，他善于捕捉教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个话题进行探讨，终于明确了这个问题的含义。这些案例充分说明，根据学生质疑问难，调整教学思路，体现了学生和教师“教”的和谐统一，因为学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教学设计，才能真正做到“以学为主”。

（2）针对学生的课堂“怪问”进行控制，完成二次备课。

教学中常常会碰到学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。针对学生的怪问，教师进行二次备课，也体现了教师的教育机智。有一位教师在课堂上讲述宋朝诗人曾巩的《三衢道中》，当讲道“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一名男生忘乎所以地学着黄鹂叫了一声。全班同学的目光盯住老师，意思是看你老师怎么处理。这位老师冷静地一笑：“这位同学情不自禁地学起黄鹂的叫声，不正是受到诗中的环境描写与作者思想感情的感染吗？可见写黄鹂的叫声可以渲染环境，在表达作者思想感情方面，也有很大作用。同学们从这一鸣叫声中，一定能体会到作者置身于这样环境中的心情。”全班的气氛缓和了，而且这首诗的重点、难点也轻松地得到了解决。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。

（3）随时观察学生动态，以便根据“学情”二次备课。

在课堂教学中，教师要随时观察学生动态，如发现有瞠目状态（对教师的讲解或引导难以理解）或“不屑听取状态”（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应及时采取反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要调节，完成二次备课。

板块三：追思回授──课堂教学再造的有力保障

新模式的实施，

有利于教师课堂教学的再创造.而课堂的再造,是建立在教师对学生学情的掌握和认识的基础之上的。针对学生反馈的问题，教师及时调整教学设计，课后，还要对课堂出现的问题进行“追思”和回授。

一、涵义：

追思的实质就是教师发现问题，分析问题的过程。它不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。针对教师常规性教学的内容及程序，我们将教学追思总结为课前反思、课中反思、课后追思。课前反思是指向于未来教学，对过去的教学进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。反思的内容包括教学重点、难点，学生现有的知识水平、学生学习兴趣的了解与激发、现代教育信息技术的应用等。

课中反思是指向于当前教学，对教学过程本身进行的反思，包括教学内容呈现的顺序，难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容的调控。课后反思是指向于过去教学，对教学效果进行的反思，包括对学生的认识水平等发展状况进行评估，对教学的成败进行分析等。这种反思是有批判地在行动结束后的反思，是很具个性化的，除了常规的得失思考外，还包括二次备课时课上出乎意料的事故处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬等等。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，也可使教学经验理论化。

教学追思的结果是课堂回授的基础和依托。教然后知困、知不足。课上及时调节目标。调整预案及时回授。课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的光点或困惑，然后通过批作业，解答疑惑，讲评试卷等各种形式进行回授，以弥补预案及授课的不足，也便于在今后的教学中对下一课、下一批学生的“回授”。

效果回授，要有针对性地组织质疑和讲解，帮助学生克服学生障碍。在一个单元或一章一册教学完毕之后，要进行关于教学效果的回授调节。其中，尤以“阶段过关”为重要，就是应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学的机会，帮助他们过关。

二、追思与回授的具体作法（实践）

1、怎样进行教学反思及效果回授呢？

如：（1）课堂上你真的关注学生吗？

（2）你是否真正地体现了新模式？

（3）组织的课堂教学有效吗？

（4）你设计的环节繁琐吗？

（5）教学中有无小高潮？

（6）你对这节课还满意吗？

（7）这节课的设计，在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，在三维目标的整合上有哪些得失？

（8）哪些同学有哪些典型表现？为什么？

三、课后追思的表现形式：

（1）记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改进与创新等等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在基础上进行课堂再造。

（2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后应吸取的教训与回授及课堂再造的重点。

（3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容、时空的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后的反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）记学生见解。课堂再造，离不开学生的独特见解。在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，他们的思维无拘无束，总会有“创新的火花迸发”，对此应当充分肯定，这不仅学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一和赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂再造的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学艺术水平。

（5）记再教设计。一堂课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学有何新招；启发是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教计划”，便于今后的课堂回授与再造，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。总之写课后反思及教后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在在执著的追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

四、效果回授分为课堂回授和课后回授。

1、课堂上，二次备课后，对教学内容及步聚、节奏等进行有效调整，据学生学情进行回授，这种教学不是教师牵着走，使学生的个性得到充分、自由发展。教师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺看学生的思维探究下去，切实做到课堂再造。

2、课后的回授调节。

（1）细微调节，对每节课的课后调节，通过札记、总结、本课的得失，然后对学生面批作业，课下个别辅导等形式进行效果回授。

（2）阶段回授。教师搜集和指定学生学习效果，进行再次回授的途径是多方面的，如观察交谈提出问题、课内巡视，课堂复习，实验操作，考查测验及讲评等等。对学生的阶段回授，便于弥补初次授课的不足及学生对所学知识的整合处理。

《基础教育课程改革纲要》尤其强调教师对自己行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我校新模式的实施，开展教学反思及效果回授有积极的现实意义。

雨课堂课件(篇11)

1、如何使低年级学生的“兴奋点”持续在整个课堂，乐于探究？

2、教师在学生自主探究的学习过程中，如何发挥作用？

设计理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，从而激发探究的兴趣，是教学成功的关键。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌，有爱鸟护鸟的意识。

案例描述

一、创设情境，激趣生情

同学们，让我们走进茂密的树林，听，鸟儿在欢唱。（播放《百鸟朝凤》）边听边想像：你看到了什么？

亲切的导语，优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室，使学生身临其境，因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间，充分感觉到人与自然的和谐之美。

这么美的树林，如果缺少了小鸟的鸣叫，还会美吗？(激发学生的爱鸟意识。导入课题，板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题？快到文中找答案。

“学而不思则惘”，质疑是思维的火花，引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同，并以此为切入点，交流“红领巾”指的是什么？激发他们的求知欲。

二、闯关游戏，激趣识字

1、提出自读要求，准备闯关游戏：

教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏，怎么玩呢？

播放游戏课件，提出自读要求。

自由读书：圈出不认识的字，借助拼音或请教同桌，读准字音，读通句子。

小组合作：你有什么记住这些生字字形的好办法。

让学生充分自读，并明确自读的要求，对低年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见，“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

2、闯关争星游戏第一关：生字大本营──认生字，读准音：

指读课文，每人读一小节，带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

认读去拼音的生字组成的词语。（生活中的）

认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌（重点强调“棱”单个字读léng，在词语“扑棱棱”里读lēng）。

句中识词，词中识字，再认单个的字，有层次、有梯度地由易到难，既让学生时时有成功的体验，又促使他们不掉以轻心，神情专注地攻克了难关，让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳才能摘到，从而更体会到学习的乐趣。

3、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋──动脑筋，记字形：

学生想说哪个就说哪个。

生1：我编了一句顺口溜：

口字旁，几字在右边，“叽”字记心间。

口字旁，查字在右边，“喳”字记心间。

生2：我的方法和他的不同：小鸟叽叽喳喳要用口，所以“叽”和“喳”是口字旁，“叽”就是几个口。

我及时表扬这位学生有独特的想法，这时又有一位学生发言了。

生3：口和几，就是“叽”，口里检查就是“喳”。

这位学生也得到了我的肯定，其他同学情绪更加高涨起来，很多学生一边举手一边说着：我也会记“叽”和“喳”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了，如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去，方法也会大同小异，意义不大。于是我说：还有很多生字宝宝等着你们去发现呢！才使学生的思维转移到别的生字上。

生4：我记“巢”字，下面是果树，上面好像树枝，小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

生5：我说个谜语给大家猜：一辆车装着千斤重的山。（崭）

……

学生果然是有备而来。每种方法无论优劣，都是学生自己探索得来的，倾之速悟”不如“引之自悟”。

师：要闯过第二关可没那么容易，下面老师还要考考你们。谁有好办法记“跃”字？

生1：一只脚……

学生说不出了，于是，我顺势引导：一只脚跳到哪里啦？

生2：一只脚跳到天上了。

（又有观察仔细的同学发言了）

生3：不对不对，右边不是天字，应该说：一只脚跳得比天还高。

（发言迎来一阵热烈的掌声。）

师：谁会记“牌”字？（没人举手）我接着问：爸爸平时喜欢喝什么？并做了一个喝酒的动作。

生3：爸爸喜欢喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生4：扑克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

教师对难识记的字做到心中有数，并启发引导学生从生活中识字。

学生最喜欢挑战，惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心，小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。

雨课堂课件(篇12)

教师思考

本课是按事情发展的顺序写的，条理非常清楚。教学时，在学生理解课文内容的基础上，引导学生理解课文的叙述顺序，理清课文的条理，并利用课文提供的引人人胜的故事、雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。

教学要求

1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

2．理清课文的条理。

3．有感情地朗读课文。

教学重点

1.了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。

2.明确课文的写作顺序。

教学难点

晏子的机智过人主要表现在哪些方面。

教学准备

有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等。

教学时间

1课时

教学过程

一、课文导入

1.朗读课文，认识生字。

2.以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

“晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。

启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进行练习。如：“进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门。”

(培养学生的概括能力及合作学习的精神。)

3．引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。

(减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。)

4．引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。

如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的？

(1)生读书，研讨问题。交流看法：

(2)、汇报交流：以己之矛攻己之盾；

3)语言训练：还有不同的说法吗？如：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身……

(4)读出这种感觉，；

5．师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子？你认为楚王是千

什么样的人：指导朗读。

(教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思维发展的广度与深度。)

概括楚王是什么人可集思广益．从不同角度用恰当的词语概括。

6．读最后一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表达，如：反问句等。

(抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。)

二、介绍晏子生平，完善学生对晏子整体人格的认识，并在此基础上对晏子说一句敬佩的话。

(教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。)

三、课堂练习

1．说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识……

2．小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式突出人物的机智。

四、实践活动

1．排演课本剧，加深对本课人物的理解。

2．开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。

雨课堂课件(篇13)

一、教学目标：

1、综合运用看拼音识字和听读识字的方法，认识14个生字。培养学生独立识字、写字的能力和愿望。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受人与动物相互平等、相互依存的关系，知道动物是人类的好朋友。激发学生热爱自然，关爱动物的情感。

二、教材分析：

《啄木鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第5单元的第一篇主体课文。第5单元以“动物”为主题，本课的教学要使学生通过学习课文，一方面了解有关啄木鸟的知识，另一方面感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识。

三、学生分析：

本班学生经过一个学期的语文学习，已具备了一定的识字能力，能用拼音识字的方法自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答课堂上教师提出的问题，有一定的自我评价和互相评价的能力。

全体学生比较喜爱语文课，在课堂上能积极思考，踊跃发言，特别喜欢多种形式的朗读练习，并能在练习中提高朗读能力。

四、教学时数：两课时

第1课时

第2课时

五、教学方法设计：

1、课前布置学生搜集有关动物的知识，培养学生动手查找资料，积累知识的能力。在教学伊始，先让学生采用自己喜欢的形式介绍课前搜集到的有关资料，教师相机导入新课。

2、综合运用看拼音识字和听读的方法学习课文。把读书与识字联系起来，看似读书，实为识字。在读书中识字，在识字中感知课文内容。既培养了学生自主解决问题的能力，又养成了良好的学习习惯。在初读课文时把看拼音识字和听读识字有机结合，使学生逐步学会正确、流利地朗读课文。再结合插图，图文对照进行阅读，在生动活泼的动画演示中，要求学生展开想象，“披文以入情”地读课文，富有个性地读课文，在多种形式的朗读中引导学生自读、自悟、自明。

3、小组合作学习，促进共同提高。课堂上为学生提供充分的尝试性的学习机会和相互合作的机会。组织小组同学运用合作的方法互教互学，在识字课文中合作学习达到以优带差的目的；在讨论交流中合作学习达到思维火花碰撞，对问题有了明确的认识，对课文有了一定的感悟；在理解课文后合作表演课本剧，学生通过自编、自导、自演的综合实践，从而提高了自身素质。合作学习对语文犹如春雨，起到了“润物细无声”的功效。

4、课堂上适时运用“两多”，激发学生学习兴趣。（一）多层次的习题设计。结合本课内容，我设计了有梯度的习题：⊙我会连。⊙⊙我会认。⊙⊙⊙我会说。面向全体学生设计三种层次的习题，使所有的学生都体验到学习的成功感，从而激发其学习兴趣。（二）多元化的课堂评价。在听、说、读、写的学习过程中，适时开展自评、生评、师评的活动，既培养了学生的口语表达能力，又使学生在“评”中学会了自省，学会了发现别人的优点，欣赏同伴，同时，又促进了自身的发展，发扬优点，改进不足，进而激发了学生的学习兴趣。

5、拓展延伸，树立环保意识。在课堂结束时设计疑问，诱发学生发散思维。师：“假如地球上的鸟被人类捕捉完了，世界会变成什么样？”深化主题，使学生明白人与动物相互依存，和睦相处。感受动物是自然界不可缺少的一部分，人与自然融为一体，从而树立保护动物的意识。

六、教学媒体设计：

课件一：设计“飞入一只啄木鸟”画外音：鸟叫。

以直观、形象的动画效果使学生从视觉上认识“啄木鸟”，从而爱上这只色彩斑斓的小鸟。

课件二：生字的练习。

由于本节课需要认识的生字为14个，识字量比较大，因此，我设计了“飞入苹果”这个练习，把一个个彩色的生字放在红红的大苹果里，一个个飞到了大屏幕上。这样，让学生既感到新鲜、有趣，也让学生在认字的过程中体会到了认字的乐趣，培养了他们喜欢学习汉字、主动认识汉字的习惯。

课件三：游戏，找朋友。

这个环节是课件出示文中的插图，让学生在看图的过程中，找到与图对应的文章，体会文章每个段落的主要内容。看似游戏，其实是融游戏于知识的学习中，既有趣味性，也调动了学生学习的积极性，在玩中学、学中玩，达到了寓教于乐的效果。

课件四：插图改变成动画，画外音：鸟叫。

学生一边欣赏形象直观、新颖的动画，一边听读课文，这样，既学会知识，理解了课文，又使学生的思维插上了想象的翅膀。

课件五：课堂练习题为三种：（自主选择）⊙：我会连，⊙⊙：我会认，⊙⊙⊙：我会说。

结合本课内容设计三种习题供学生选择，看似形象直观的摘苹果游戏，其实是融游戏于不同层次的习题之中。选择类型：⊙易；⊙⊙有一定难度；⊙⊙⊙综合能力的提高。这种练习的设计既尊重了学生的选择，又满足了不同层次学生的需求。

课件六：本课会写八个生字和“讠”在八个“⊙”上。

把摘果子游戏贯穿到学习生字当中、学生乐学、愿学、都想摘到大苹果、调动了学生学习的积极性，在玩中学、学中玩、寓教于乐。

课件七：最后的课件作业：为了……是人类的好朋友。

使学生树立爱护动物的意识得以延伸到课后，并且把自己的所思所想能用一两句话表达出来，使语文学科的工具性和人文性的特点达到完美的统一。

视频仪：展示学生写的生字，便于集体欣赏、评价。

录音机：放课间律动《小鸟，小鸟》，这是学生身心疲劳的一种调节。

七、教学过程和教学理念的体现

第一课时

（一） 展评搜集到的资料、导入新课。

新课程标准在总目标中要求学生初步具备搜集和处理信息的能力。而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，教学伊始，先让学生采用自己喜欢的形式介绍课前搜集到的有关动物的资料。教师随机导入新课。

本单元教学渗透着“了解有关啄木鸟的知识及感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识”这一主题，但对于一年级的学生而言，这样的课文内容显得比较深奥，所以教学中我通过学生课前实践活动，首先为学生营造一种浸润性的课堂教学文化，使学生在潜移默化中感悟课文的主题，不知不觉地进入老师设置的情境中，以产生“春风化雨，润物无声”之功效，同时使“语文教学中的生活化”落到实处。

（二）自读识字。

这一教学版块的程序是：

1、让学生用指读的方式自读课文，标出不认识的生字，教师相机提问：读课文时遇到不认识的字怎么办？这时学生可以答出好几种解决问题的方法。如：拼拼音、查查字表、问老师、问同学等等。常言道：“送人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握学习方法是最重要的。所以在学生们自主读文时，我及时点拨，指导学生掌握正确的学习方法，为以后的自主学习奠定基础。

2、学生自己指读课文并选择自己喜欢的方式认识生字、这样不仅对学生以前所学识字方法是一个积累的检查，也增强了学生运用所学知识自主解决问题的能力。

3、同桌互相指读课文、互教生字。语文学习离不开以学生为主体的实践活动。因此要多为学生提供充分的尝试性的学习机会和互相学习的机会，组织同学运用合作和方式、互教互学，以达到以优带差的目的。

4、教师范读课文，学生用手指读识字。这一环节中教师通过范读课文，学生指读课文的方式去帮学生纠正他们读错的字音，这样既纠正了字音，也使生字在学生的脑海中形成了一个字音与字形相联系的过程。另外，将看拼音识字与读课文识字有机的结合起来，也体现了教材编排的意图。

5、脱离语境识字，即教师出示生字卡，检查学生识字情况。由于小学生年龄特点的原因，他们的记忆力非常好。能在很短的时间内把一篇新学的课文背诵得非常熟练、流利，而需要认识的这些生字藏在课文中，学生有时根本就没有注意，那么在熟读成诵的情况下，再去检查生字，就显得十分必要了。

6、生字巩固练习。即把生字请回到课文中，学生再读课文，再次感知这些字在语言环境中的正确读音。

（三）初读感知，游戏感知课文内容。

本环节通过学生观察课件中的插图，运用“找朋友”的游戏，通过教师提问：你看到了什么？这幅图是课文的哪一段？请能正确流利朗读这一段的同学站起来读出这一段，让学生在游戏中感悟课文内容，即完成了阅读与图画之间的统一和联系，也让学生学会了从图中去理解课文的主要内容。另外，他们也掌握了最基本的语文学习方法。

（四）教师小结。

第二课时

一、回顾课文。

学生谈各自的收获。

教师：通过上节学习，你知道了什么？

[这个环节是承接上节课的学习，让学生各自谈谈上节课初读课文的收获，整体感知课文内容，使学生初步学会复述课文内容，培养学生读、思、说结合的能力。]

二、精读细品，感悟体会。

1、教师：你喜欢课文中的哪种小动物，为什么？

2、学生谈自己的认识：我喜欢啄木鸟，因为它能帮助苹果树治病。

3、教师：请你把书中写自己喜欢的小动物的话读出来好吗？

[这个环节学生可以根据自己的喜好来说，尊重学生的喜好，当学生提到哪种小动物，教师都可以相机指导写此小动物的一段朗读。]

4、教师重点指导啄木鸟这一段。

（1）找学生表演啄木鸟，理解课文内容。

（2）指导学生要带着想象读课文，带着对啄木鸟的喜爱之情读课文。

（3）学生练读后，竞赛。

[学生通过结合表演、想象读课文，进一步感悟课文，开展赛读，使学生的朗读水平在自评和互评中提高，同时又培养了学生的口语表达能力。]

5、（1）师：我觉得猫头鹰、喜鹊的本领不如啄木鸟！

（2）生反驳。

[这一环节设计欲擒欲纵，使学生根据自己对课文的理解，根据自己以往积累的知识做出回答，重在培养学生思维的灵活性、多维性、开拓性和批判性。]

（3）指导学生读第二、三段，带着内疚的心情读课文。

（4）学生分角色以小组练读。

6、指导学生读写苹果树的话。

7、师：请同学们按照自己喜欢的读书方式朗读全文。

[这个环节学生理解感悟课文于反复朗读之中，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，披文以入情地读文。]

8、（多媒体动画：生病的苹果树请猫头鹰、喜鹊、啄木鸟治病。）师：请大家选一名小播音员，给动画片配音。[形象、直观的动画使学生对课文内容有了进一步理解。]

9、分小组按课文内容编排课本剧，再由小组来表演。

[这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力，更好地理解课文，体会感情，重在培养协作精神、自编自导自演的才能。]

三、组织学生进行课间律动《小鸟，小鸟》。

[针对儿童身心的特点，易疲劳，进行调节休息。]

四、（多媒体出示课堂练习[自主选择]⊙我会连，⊙⊙我会认，⊙⊙⊙我会说。）学生选择做习题。

[三种不同层次的习题，供学生选择，满足了不同学习层次学生的需求，体现了课堂教学的多元度，既兼顾了差异，又寓教于乐，此题结合本课编成摘苹果游戏一举两得。]

五、学习写字（多媒体出示本课八个生字和言字旁。）

（1）学生认读生字。

（2）师：请你找出八个字中自己认为最难写的，咱们共同学习。

（3）学生找出“说、气、起”。

（4）师重点指导“说、气、起”。

（5）其余字学生自学。

[这一环节是学生已有半学期学写字的基础，能用“看、析、记”的方法自学简单的生字，所以只选比较难写的在课堂上学习，其余的自主学习，重在指导学生学习生字的方法，培养学生独立写字的能力。]

（6）①师筛选两本作业展示（视频仪展示）。

②学生评价。

[培养学生评价和自我评价的能力，促进学生养成良好的书写习惯。]

六、拓展延伸。

1、师：学习了课文后大家还有什么问题吗？

2、师：假如地球上的鸟被人类捕捉完了，我们的世界会是什么样的？

[将课本知识有效地拓展到学生生活中，不仅充分调动学生的兴趣，而且进行了发散思维的训练，突破教学内容的单一性，让学生自主地、创造性地学习语文知识，提高语文素养。]

3、结课（课件出示：为了我们人类和动物在地球上快乐生长，请你写出爱护动物的话，让所有的人都知道动物是我们的好朋友！）

生物的变异课件范例6篇

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生物的变异课件 篇1

一、 教学目标

1.说出染色体结构变异的基本类型。

2.说出染色体数目的变异。

3.进行低温诱导染色体数目变化的实验。

二、教学重点和难点

1.教学重点

染色体数目的变异。

2.教学难点

(1) 染色体组的概念。

(2)二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

(3)低温诱导染色体数目变化的实验。

三、教学策略

染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异，其中染色体数目的变异是本节的教学重点。建议本节的教学时间为2课时，第1课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。

在复习基因突变的基础上，教师可以引导学生回忆基因和染色体的关系。基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状又会发生什么样的变化呢?从而引出染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。

染色体结构的变异是学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型。但需要提醒学生的是，尽管大多数染色体结构的变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的，人们研究染色体结构的变异可以为生产实践服务，也可以为人类健康服务。关于染色体数目的变异可以采取下面的教学策略。

1.以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。

染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。建议教师从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。问题情境如下。

观察教科书图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和图59雄果蝇的染色体组，回答下列问题。

(1)果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?(答：8条;3对。)

(2)ⅱ号和ⅱ号染色体是什么关系?ⅲ号和ⅳ号染色体是什么关系?

(答：同源染色体;非同源染色体。)

(3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体?

(答：ⅱ和ⅱ，ⅲ和ⅲ，ⅳ和ⅳ， _和y。)

(4)果蝇的精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息?

(答：ⅱ、ⅲ、ⅳ、_或ⅱ、ⅲ、ⅳ、y;这些染色体在形态、大小和功能上各不相同;它们是非同源染色体;它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。)

(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体?(答：两组。)

通过以上的问题情境，再加上教师的引导和总结，学生能够比较容易理解染色体组的概念，并能很好地理解二倍体和多倍体与染色体组之间的关系。

2.通过具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。

单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析蜂王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体和多倍体之间的区别和联系。

例如，教师可以提出下列问题。

(1)一倍体一定是单倍体吗?单倍体一定是一倍体吗?

(答：一倍体一定是单倍体;单倍体不一定是一倍体。)

(2)二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗?为什么?

(答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。)

(3)如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗?

(答：不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体。)

(4)单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗?

(答：对，如果本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组;如果本物种是四倍体、六倍体等多倍体，则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组。)

学生很容易将单倍体与一倍体相混淆。一倍体只含有一个染色体组，肯定是单倍体，但单倍体不一定只含有一个染色体组，因此，不一定是一倍体。对于多倍体的配子所形成的单倍体，学生又容易与二倍体、三倍体和四倍体等相混淆。区分的关键是判断生物体是由受精卵还是由配子发育而成的。由受精卵发育而成的个体，含有几个染色体组就是几倍体;由配子直接发育而成的生物个体，不管含有几个染色体组，都只能称做单倍体。

3.用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。

之所以将多倍体和单倍体育种放在一起来学习，是因为二倍体、多倍体和单倍体具有可比性，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学习是建立在这些概念的基础之上的。

多倍体育种可以用下列的流程图表示。

单倍体育种的教学可采用实例分析并结合流程图的方法。例如，假设体细胞的基因型为aabb，育种过程中基因型的变化如下图所示。

最后列表让学生总结两种育种方法的原理、操作方法和优缺点，表中的内容由学生讨论填写。

多倍体育种

单倍体育种

原理

染色体组成倍增加

染色体组成倍减少，再加倍后得到纯种(指每对染色体上成对的基因都是纯合的)

常用方法

秋水仙素处理萌发的种子、幼苗

花药的离体培养后，人工诱导染色体加倍

优点

器官大，提高产量和营养成分

明显缩短育种年限

缺点

适用于植物，在动物方面难以开展

技术复杂一些，须与杂交育种配合

4.关于“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验。

教师在实验开始前，可以先复习染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念，以及多倍体和单倍体育种的原理、操作方法和优点。同时复习“观察植物细胞的有丝分裂”的实验步骤，为本实验打好基础。

在低温诱导染色体数目的变化的实验中，低温的作用与秋水仙素的作用基本相似。与秋水仙素相比，低温条件容易创造和控制，成本低、对人体无害、易于操作。但通过显微镜观察时，只能观察到染色体数目的增加，增加的具体数目不容易确定。

四、答案和提示

(一)问题探讨

提示：参见练习中的拓展题，了解无子西瓜的形成过程。

(二)实验

两者都是通过抑制分裂细胞内纺锤体的形成，使染色体不能移向细胞两极，而引起细胞内染色体数目加倍。

(三)练习

生物的变异课件 篇2

●教学目标 知识目标

1．认识生物性状的变异是普遍存在的。

2．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。

3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

●能力目标

1．初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

2．能够运用所学知识解释调查结果的能力。 情感目标 通过收集生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识。培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

●教学重点

1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

●教学难点

1．能够说出引起两种变异（遗传变异与不遗传变异）的原因。

2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

●教学方法

观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法等。

●教具准备

教师准备： 大小两个品种的大量花生；有关生物变异的多媒体或投影片。

学生准备： 收集生物的变异的资料或图片。

●课时安排

1课时

●教学过程

［复习旧课，导入新课］ 上节课我们学习了关于“生男与生女”的问题，首先我们先来回顾一下上节课所学的有关内容。 （注：打开投影片，让同学们思考并回答） 投影片：

生物的变异课件 篇3

一、教学目标：

知识目标

1.认识生物性状的变异是普遍存在的。

2.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。

3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

能力目标

1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

2.能够运用所学知识解释调查结果的能力。

学习重难点：生物的变异过程

二、知识回顾：

1.人的性别遗传，科学家们最早将注意力集中在什么的观察上?

3.为什么说生男生女机会均等?

三、导读提纲：

(一)阅读课本P87页《变异的类型及意义》完成下列问题：

1、什么是变异?2、影响生物变现型的内外因素有哪些?

3、什么是可遗传的变异和不遗传的变异?

4、小组交流：图4.4—13中的变异各属于哪一种变异类型?

5、变异有什么意义，在生产实践上有什么应用?

6、看了图片之后，试着分析高产奶量牛是如何培育出来的?注意结合所学的知识回答。

巩固练习

7、引起生物变异的原因是什么?并举例说明。

7、看了图片之后，运用所学知识分析并解析杂交育种的原理。

四、巩固练习：

1、下列不属于生物的变异的是()A.玉米果穗的颜色上的差异B.安康羊的后代比其父母矮许多C.红眼果蝇与白眼果蝇的头部D.未成熟的小苹果与成熟的大苹果

2、在测定某种数量性状时，所选择的对象至少为()

A.2个B.4个C.30个D.15个

3、在生物变异的遗传过程中，起决定作用的是()

A.环境引起的性状的变异B.环境引起的遗传物质的变异C.环境因素的影响

4、用X射线处理过的西红柿幼苗，能够使其细胞内的染色体数加倍。这样番茄的体积增大一倍，维生素C的含量也增加了一倍。这种变异能否遗传()A.能B.不能

5、经过下列处理的种子，哪一种变异不会遗传给后代()

A.经过极高，极低温度处理过的西瓜种子B.小粒玉米在肥地结出的大玉米种子

C.经过γ射线处理过的芹菜种子D.经过秋水仙素处理过的甜瓜种子

6、下列哪种培育新品种所用的时间最短()

A.人工选择繁育培育新品种B.杂交育种培育新品种

C.转基因技术培育新品种D.自然选择

生物的变异课件 篇4

一、教材简析：

《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。

二、学情分析：

八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力，引导学生进行探究和总结。

三、教学目标：

知识目标：

1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念；

2、能列举和辨别生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象；

3、观察并描述相关的遗传和变异现象。

能力目标：

通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。

情感目标：

通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

教学重点：

1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。

2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。

教学难点：

1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。

2、理解遗传和变异现象

教学方法：

自主、合作、探究。

教学课时：一课时

课前准备：

多媒体幻灯片。

教学过程：

一、情境导入。

幻灯片展示：2组同学们熟悉的明星照片，请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。

二、新课。

知识点一：性状和相对性状

1、性状

1）小游戏：

①猜一猜：这分别是谁的眼睛？

（引出名词——形态特征）

②猜一猜：这是谁的声音？

（引出名词——生理特性）

由以上两个小游戏引出：性状

性状——生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。

2）思考：同种生物同一性状表现类型相同吗？

3）根据性状的概念说出葡萄的性状。

展示同种生物同一性状表现类型不同的图片，从而引出：相对性状

2、相对性状

相对性状——同一种生物同一种性状的不同表现类型。

1）展示4组图片，判断图片中的性状是否是相对性状？

2）活动：个体间性状的比较讨论:

①在活动最后，有没有人和报告者一起站立？说明了个体间性状表现是否完全相同？

②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？

3）你能行：辨别下列哪些是相对性状。（对性状和相对性状进行巩固）

知识点二：遗传和变异

1、遗传

1）小游戏：寻找亲人

2）活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。

讨论：

①《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？

②哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？请同学们说说以上两项活动的体会：父母和子女之间的性状有相似性，说明性状可以由亲代传递给子代。

从而引出：遗传——子女和父母之间的性状存在相似性,表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。

3）展示4组与遗传有关的图片。

4）思考：子女和父母之间以及子女个体之间性状一定相似吗？展示3组有亲缘关系的图片，请同学们观察他们之间的性状差异。从而引出：变异——子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。

生物的变异课件 篇5

预期学习结果： 知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传变异。能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。

教学重点与难点重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

教学过程：

一、导入新课。

1、谈话：上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？

2、学生讨论。

3、小结：我们并不是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。

二、了解生物变异的概念。

1、游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。

2、学生仔细观察。

3、交流发言。

4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

5、小结。

6、统计各组数据，汇总出全班的数据。

7、讲解：变异。

三、认识变异是普遍存在的。

1、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？

2、引导学生进行假设。

3、指导学生观察教材上的插图。

4、汇报交流。

5、小结。

6、指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。

7、补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。

四、了解变异的种类。

1、用展示介绍变异的种类。

（1）可遗传的变异。（2）不可遗传的变异。

2、小结。

生物的变异课件 篇6

教学目标

知识目标:

(1).举例说出生物的变异

(2).举例说出生物的变异类型（重点）

(3).描述变异的生物学意义（难点）

⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用

能力目标：

运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象

情感态度与价值观目标：

教学过程

教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图

创设情景

激发兴趣

2分钟【多媒体展示】有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？

2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？

遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节 生物的变异]

回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传

学生通过观察回答：

显而易见他们长的不一样，这种现象应该叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。

引出课题

导入目标

2分钟多媒体展示学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。

自主学习

4分钟过渡：今天我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。

自学提示：请带着下列问题阅读课本。（时间4分钟）

①什么是变异？

②变异可以分为哪两种类型？

③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？

④生物变异的意义？并举例

⑤了解转基因技术及其应用同学们阅读课本P87---88在课本中找到并思考：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。会的得到巩固，不懂得有待认真听讲和理解。

引导探究层层推进

14分钟过渡：同学们的自学情况怎么样呢？接下来就让我们一起展示一下自学成果。

（一）变异的现象与概念

在我们周围，可以看到很多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。

（板书 一.变异的概念）

提问：你们知道哪些变异现象？

过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

多媒体展示：生物变异图片

1.变异存在于同个物种之内：菊花

2.变异存在于同个物种之内：马

3.变异存在于一家三口之内

总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的原因

（二）变异的原因

同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？请同学们讨论、回答。

你们的回答都有一定的道理。假如你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

如果是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推测一下 后代表现是什么？为什么？

如果是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推测一下，后代表现又会是什么？为什么？

同学们的表现非常棒，分析的也很透彻。那么你能否根据以上的 事例，归纳出变异的原因和类型？

请你来总结：变异的类型有哪几种？

变异的

类型可遗传的变异不遗传的变异

表现 给后

代 给后代,一般只表现在

原因由 而引起 遗传物质没有发生改变, ____变化而引起的

（板书二：变异的类型1.不遗传的变异

2.可遗传的变异）

举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？

回答正确，人类的白化病就是由于基因的改变引起的

学以致用

【多媒体展示】 请同学们分析两个例子

（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

【多媒体展示】请同学 们观察下面的图片（要求：学生认真观察昆 虫的形态、体色与环境的颜色），思考这种变异有什么意义？

提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体）

可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？

学以致用【多媒体展示材料】

（1） 小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

（2）一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）

（板书三、变异的意义）

过渡：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。

请同学观察课本87页-88页图4.4-13判断下列变异属于哪种类型，说明其判断理由。

很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的改变。

【多媒体展示图片：】判断下列变异是否有利于生物生存

学生踊跃举手回答：

变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。

学生利用平时所见所闻，互相交流变异的现象。之后选一个小组代表回答

学生1.金鱼有许多种类

学生2.菊花有许多颜色和形态

学生3.狗有很多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大

……

观看老师展示的变异图片，认同生物变异的 普遍性。

小组讨论、交流后选代表回答：

生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就 是由环境影响引起的变异

生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是控制这对相对性状的基因引起的变异。

如果我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代如果都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。如果小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。

生：小穗，因为由环境引起的变异是不遗传的。

生：小穗，因为由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

学生根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型。

可遗传的变异：变异由遗传物质决定；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

学生看图思考，做出判断，并说出理由：遗传物质发生了改变，属于可遗传的变异。

学生根据所学知识做出判断，并说出理由。

⑴是由于基因改变引起的，属于可遗传变异

⑵是由环境改变引起的，遗传物质没有发生改变，属于不遗传的变异

学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色，回答：螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于生物的 生存。

叶片出现白色说明叶片中不含叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

总结：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以 抗倒伏，有利于生物生存

⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进行光合作用，不利于生物生存。

生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。

观察、判断、回答：

1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质改变引起的变异。4幅图属于不可遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异。

回答：

图1是有利变异

图2是不利变异通过老师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的认识。使学生的自学能力得到体现。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推进得到圆满的解决达到理解的层次。

通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识认同生物变异的普遍性。

通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。

通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现

通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。

通过“火眼金睛”培养学生观察能力，同时

在老师的提示下思考生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。

组织交流

点拨建构

8分钟过渡语：正是因为有了 变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下面我们就来探讨这个问题。

（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

【多媒体展示】

对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

【多媒体展示】

学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

学生分组探讨遗传变异原理培育新品种

A组：讨论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。

B组：讨论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。

C组：讨论分析太空椒是怎么回事？

D组：讨论分析染色体的加倍的草莓。

学生小组讨论交流后分别选一名代表回答

A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。

C组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。

通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。

通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

知识整合

迁移应用

5分钟过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？

拓展应用

有人说“如果没有遗传的变异， 就不会产生新的生物类型，生物就不能由简单到复杂、由低等到高等不断地进化。”

你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）

学生根据所学知识，回答：有道理。因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。所以生物的变异有利于物种的发展和进化通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了知识的识记。

最新思品课件(范例6篇)

教案课件是我们老师的部分工作，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。教案课件写好了，老师教学质量肯定也差不了，怎样的教案才算好的课件？本文将从多个方面深入探讨和分析“思品课件”，欢迎学习和参考，希望对你有帮助！

思品课件 篇1

《平安回家》教学设计

教学目标：

1．记住常见的交通安全标志，掌握一些基本的交通规则。

2．通过扮演交警，设计交通安全标语，讨论等方式，使学生懂得不遵守交通法规会给自己、家人、他人和公众带来伤害，树立自觉遵守交通法规的意识，注意安全，平安回家。

3．通过学习交通标志，知道一些交通安全常识，培养学生的自我保护意识和珍爱生命的情感。教学重难点：

1.认识最基本的交通安全标志和交通，确立自立、自卫的安全保护意识。2.知道交警手势的含义，并自觉服从交警指挥。3.为他人的安全负责。教学准备： 设施

搜集交通安全用语。教学过程：

一、导入

师：同学们，平安回家对每个人来说很重要。小朋友要平平安安回到家更是重要！那么，你们今天是怎样回到家的呢？（点名提问学生）

生:我今天自己走路回家。

师：同学们有的走路到家，有的坐汽车，有的坐摩托车，还有的同学自己骑自行车到家，这真是一个庞大的交通王国呀！每天我们都要穿越马路上学、放学，我们该怎么做才可以平平安安回家？今天我们就来学习和交流这样一个话题：平安回家。（板书:平安回家）

（设计意图:针对小学一年级的学生，我设计的导入尽量要求简单明了，一语中的。）

二、认识交通标志

（一）导入

师：现在，让我们一起去交通王国里看一看！（电脑展示:用图片展示人们的各种活动情况，如：人行横道标志下，人们在过马路；红绿灯下的汽车和行人的活动情况；等等。）

（设计意图:用图片来唤起学生的生活体验，让学生明白这个交通王国就在我们身边。）

（二）了解交通标志

1．了解常用交通标志的意思 课件演示：出现8个交通标志 师：在我们的生活中，交通标志就像不会说话的好朋友，给予我们爱的提醒。课前我们请同学们留心观察了我们生活中的交通标志，在这些交通标志中，哪一些是你已经知道了它的意思了呢？知道哪个就说哪个。（点名提问）生:回答。

师:✘同学的回答很棒！掌声送给他们！（说明:掌声与鼓励的话结合:✘✘✘你真棒！）

师:现在，让老师带着大家，再次认识一下这些交通标志。（设计意图:老师逐个介绍交通标志，以便加强学生对交通标志含义的认识。）2．拓展

师：交通王国还有一些常见的交通标志，我们一起来认识一下吧。课件演示：常见的几种交通标志。

学生知道的请学生回答，教师适时加以解释。

【设计意图】课本上出现的八个交通标志，我认为，其中有几个是孩子们不常见到的，而我拓展里出示的几个交通标志就是在农村道路上也会经常出现，能更激发孩子们认识交通标志的兴趣，也为后面的画一画提供更多的素材。

4．画一画

交通王国就存在我们每天上学、放学的路上，只要我们平时认真观察就会获得这些知识了。继续考考你们，在回家的路上你们都会见到哪些交通标志呢？想一想，把它们画出来。（限时2分钟，用简单的线条画一画，比一比谁画的多。）

5．师小结：小朋友们，你们画的都很不错！你们真是生活中的有心人啊！我想，只有我们平时处处注意，时时观察，就能了解更多的交通标志，你们说是不是呀？

生:一起回答“是”。

三、我是小交警

（一）会看交警手势 1．师:交警叔叔不管是烈日炎炎，还是三九严寒，他们总是坚守自己的岗位，用自己的付出换来他人的平安！那你知道交警叔叔这些手势的意思吗？（课件出示：交警的三种常用手势图）生:一起交流探讨。

2．师:让我们一起来跟交警叔叔学学手势。生:学生模仿。

师：同学们真聪明!不放弃每一个学习的机会，这么短的时间就学会了三种手势，不简单啊！（让学生给自己鼓掌）

（二）演一演

1．师：同学们，这节课我们认识了很多交通标志，还跟交警叔叔学会了三个常用的交警手势，收获真不少。我真想看看你们的学习收获呀！让几个同学演给大家看，好不好？

师:每组选一代表上台，请台下的小朋友出题，台上的人一起表演。2．师总结：你们表演得真不错！大家掌声送给他们。（台下的学生鼓掌）。不过，交通安全靠的不仅仅是交警，还需要每一个人自觉遵守交通规则，只有这样，我们的道路才能畅通安全呀。【设计意图】学交警手势这一环节我选择了集体模仿这一方式，让所有的孩子观察图片并作出动作，同时在适当的时候老师加以了指导，孩子们学得很认真，同时在后面的表演中汇报了成果。

四、平安回家

（一）呈现小资料和录像

1．师：有人曾说过，动荡年代最可怕的是战争，而和平年代最可怕的是车祸。据统计，近年来中国每年因交通事故死亡人数均超过十万人，居世界第一。平均每分钟就有一人丧身车轮下，每分钟就有一人因为交通事故而伤残，每年交通事故造成的损失达数百亿元。更让人不容忽视和痛心的是，少年儿童的死伤率在交通事故中呈逐年上升的趋势。车祸猛于虎呀！多少鲜活的生命在车轮下夭折。

2．观看录像。3．师：看了这些，你有什么感受？（提问三个学生）生:生命太脆弱了。

师小结：只有自觉遵守交通规则，才能保证人们的生命安全。【设计意图】这一环节中刚开始的小资料给了孩子们抽象的数据感受，后面我又播放了一段小视屏，给了孩子更生动更形象的认识，让他们真正理解了“车祸猛于虎”这句话的意思，激发了他们内心更多的感受。

（二）怎样过马路

1．师：同学们，生命是宝贵的，对于我们每个人来说，只有一次！一个人遭受交通事故，全家人悲痛。那么多人遭受交通事故，整个社会都受到影响。那么，为什么会发生这样的惨剧呢？不注意安全，受害的只是自己一个人吗？

2．生:学生一起议一议。

3．师：看来，遵守交通交通规则非常重要，只要遵守交通规则，绝大多数的事故都可以避免。同学们，你们回家时是怎样过马路的呢？

课件出示：没有红绿灯的叉路口、有红绿灯的十字路口 生:小组学生一起说一说。

师:有没有同学自告奋勇告诉我，没有红绿灯的岔路口怎么过马路？有红绿灯的十字路口又怎么过马路呢？（两个学生回答即可）

生:回答。

师:说的很好！

（三）感受遵守规则的重要

1．师：俗话说，“知易行难”，这些交通规则并不难遵守，关键是每个人都要去做呀！让我们从今天开始严守规则，珍爱生命，把平安留给自己，把欢乐带给他人!师：平时你们从生活中看到过哪些交通安全用语？（提问两个学生）

师：大家的准备工作做得真棒！老师也收集了几条，请一位同学来读一读。（课件出示）

2．师：你们能自己设计安全用语吗？分组设计。师:全班交流。

（四）说儿歌：

走路要走人行道

小朋友，听我讲，马路不是游戏场； 走路要走人行道，马路当中别乱闯； 前后左右注意看，人来车往不慌张； 小朋友，要知道，走路不能看书报； 不追不玩不打闹，车前车后莫乱跑； 交通规则记在心，安全第一要做到。

五、小结

同学们，注意交通安全不仅要认识交通标志，还要注意安全用语，听从交警的指挥，更重要的是要遵守交通规则。只有这样我们才能高高兴兴地上学，平平安安的回家。

思品课件 篇2

教学目标：

1、正确认识公平意识是道德的重要内容，以公平为基础的合作才是良好的合作，树立公平合作意识的重要意义。

2、进行公平互惠的社会合作的实践能力，关于公平问题的辨证思维和语言表达能力。

3、增强积极维护社会公平的责任意识，自觉树立互惠公平的合作意识。

教学重点：关于公平的情感态度和价值观的引导，使学生理解公平合作对于社会共同生活的重要性，理解公平合作意味着同时分担利益和负担，最重要的是树立公平互惠的合作意识。

教学难点：公平合作意识和社会不公平问题。

教学过程：

一、行为实践导入：“是否公平大家谈”判断下面的情况是否公平，并说明理由。

1、班上只能选一名“优秀班干部”，并且这次的名额关系到初三中考能否加分，经全班同学无记名投票后，万兵和李超得票数相等，最后班主任决定万兵当选，因为他的成绩好。

2、期终语文考试，章卫的试卷被老师少给了5分，可语文老师说凡是6分以下的误差一律不改。

3、班级公开竞选班长，刘大海和钱小龙是两位候选人，钱小龙竞选前许诺如果他当班长，就请全班同学吃饭，最终钱小龙以微弱优势当选。

4、一次初三年级篮球赛，裁判误判一球，初三1班的参赛人员要求改判，裁判没有理睬，初三1班篮球队拒绝继续比赛，篮球赛不欢而散。

（通过活动，希望大家更清楚的认识到公平是相对而言的，没有所谓的绝对公平的存在。理解公平，我们要善于将心比心，换位思考。对待公平，我们更要有宽广的胸怀和理智的行为。为追求理想的公平，我们更需要进行不懈的努力。）

二、小组合作讨论

（一）活动一：理智面对不公平

目的：通过合作讨论，让生知道面对不公平的现象我们正确的做法应该是：第一，用合法手段去解决问题，以谋求最大限度的公平；第二，调整自己的思维方式，理性地反思自己的价值观念；第三，同破坏公平的行为做斗争，对受害者伸出援助之手。

要求：1、6人组成一个小组，推选1名组长和记录员。

2、请每位同学谈谈自己曾经遇到的不公平情形及当时的真实感受。记录员做好小组成员发言的书面记录。

3、小组成员交流自己的看法，一起讨论问题，遇到不公平情形时我们应该怎样做？记录员记录小组成员列举的对待不公平的方法和策略，尤其是大家共同认可的对策。

4、以小组为单位，分别推举1名代表在班上交流小组的主要观点。

5、由同学代表进行本次主题讨论的小结、点评。

（引导：理智面对不公平现象，我们可以有很多对策，可以从法律援助的角度，可以从心理调节的角度，可以从伦理道德的角度，等等；我们要积极消除不公平现象，自觉维护社会公平，我们中学生需要从身边事做起，从小事做起。请大家设想一起，我们可以做哪些具体的事情？我们也可以把思索的范围再扩大一些，思考一下你生活的社区存在不公平的现象么？你认为应该怎样处理？

在这个活动的进行中，讨论重点放在第三个环节，交流重点放在第五个环节。这个活动是希望学生能结合知、情、意、行综合看待处理公平问题，自觉培养对待公平问题的理智感，并培养自己的主人翁意识。在讲到伦理道德时，可穿插讲解道德价值观。）

（二）活动二、自觉树立公平合作意识（尝试当一次政协委员，谈你对一个议案的想法以及对党的十六大报告的感想，并结合当前实际情况谈谈你是如何看待当今中国社会倡导的共同富裕与实际存在的两极分化现象。）

材料：议案：萧灼基：特困补贴亟待提高应开征高消费特别税

萧灼基委员（经济界委员全国政协社会和法制委员会副主任）呼吁，“当前迫切需要提高农村贫困人员的补助标准”，建议从每人每年平均627元提高到1000元，并今后按照农村每人年均收入增长幅度相应增加补助金额，提高对特殊困难户的特殊补贴，特别是对长期伤病人员进行特殊关爱。

萧灼基委员提出要对一些高消费行为征收特别消费税，例如购置豪华住宅、名牌轿车、名贵消费品、化妆品、高档宴会、高档休闲娱乐以及饲养宠物等，“要根据具体情况征收特别消费税，作为扶贫扶困专项基金”。

十六大报告：“坚持效率优先、兼顾公平，既要提倡奉献精神，又要落实分配政策，既要反对平均主义，又要防止收入悬殊。初次分配注重效率，发挥市场的作用，鼓励一部分人通过诚实劳动、合法经营先富起来；再分配注重公平，加强政府对收入分配的调节职能，调节差距过大的收入。规范分配秩序，合理调节少数垄断性行业的过高收入，取缔非法收入。以共同富裕为目标，扩大中等收入者比重，提高低收入者收入水平。

我国现行的收入分配方式：宪法规定，在社会主义初级阶段，国家坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。在法律规定范围内的个体经济、私营经济等非公有制经济，是社会主义市场经济的重要组成部分。国家保护个体经济、私营经济的合法的权利和利益，对个体经济、私营经济实行引导、监督和管理。

目的：让生知道社会需要合作，以公平为基础的合作才是良好合作，同时，需要自觉承担自己的责任，树立公平合作的意识。

要求：1、6人组成一个小组，推选1名组长和记录员。

2、请每位同学谈谈自己对议案和报告的看法。记录员做好小组成员发言的书面记录。

3、小组成员交流自己的看法，一起讨论问题，如何看待当今中国社会倡导的共同富裕与实际存在的两极分化现象，你对这个问题有什么好的建议和想法。记录员记录小组成员的建议，尤其是大家共同认可的想法和提议。

4、以小组为单位，分别推举1名代表在班上交流小组的主要观点。

5、由同学代表进行本次主题讨论的小结、点评。

（这个活动，第一：要解决共同富裕、平均主义和社会公平之间的关系，第二：要解决效率、公平与合作的关系，第三：要培养学生树立公平合作的意识，自觉承担自己的责任。）

三、模拟演练小结：班级要举行一次学农活动，在活动中要评比出最佳小组，请你为班级制定一套公平合作的评比制度。

思品课件 篇3

义务教育课程标准实验教材人教版小学

一年级下册品德与生活 《春天来了》教学设计

乌市第十六小学 王瑶

教学目标：

1、通过观察、感受发现春天的主要特征。

2、培养学生热爱大自然的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力。

3、懂得赏春活动中应有的文明行为，具有初步的环保意识。教学重点：

培养学生对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力，发现春天的主要特征。教学难点：

培养学生的环保意识，养成良好的行为习惯。课前准备：

学生准备：（1）让学生利用课余时间观察身边的变化，记录春天的特征。

（2）搜集反映春天特征的图片或照片。

（3）搜集反映春天的歌曲、儿歌、成语或古诗。

教师准备： 搜集反映春天特征的音像、图片资料、剪贴画。教学过程： 第一环节：情境导入

1、春姑娘来敲门，跟随春姑娘到春王国去看看那里的景色。

2、学生带着问题欣赏教学视频《春天来了》

3、引出课题《春天来了》

（本环节由观察春天的视频和老师生动形象的启发语导入新课，这样很自然的将学生的兴趣和注意力转移到本课的教学上来，为本课的教学奠定了坚实的基础。）第二环节： 自主学习，合作交流

1、教师提问：你都看到春王国里的什么了？

2、学生根据平时的观察和视频欣赏，回答春天的特征。

3、师生互动:用剪贴画的形式让春天的主要特征在学生眼前重现。

4、师引导：由春天天气渐渐暖和了与冬天对比，引出春天同学们的户外活动丰富多彩。

(本环节通过让学生用剪贴画的形式将看到的、听到的、闻到的关于春天的一些信息展现在课堂上，强化了对春天美的感受，这样很自然的培养了学生对自然现象的观察力、感受力，并帮助学生找到了春天的主要特征。)第三环节：拓展延伸

1、出示幻灯片：踩草坪、摘花图

2、请同学们对这些坏习惯进行辨析。

3、让同学感受你的朋友受伤了，你该怎么办？

4、引出爱护花草树木、保护环境，培养学生的环保意识。（本环节通过让学生进行行为习惯的辨析，培养了学生的环保意识，给学生的行为习惯给与良好的指导，从而顺利的突破了本课的教学难点。）

第四环节：交流感悟，夸春天

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从一年级学生爱活动、喜欢唱歌的特点出发，通过让学生唱一唱、跳一跳、读儿歌等形式，让学生进一步感受春天，赞美春天，从而激发热爱大自然的情感。

1、由景生情，让同学们用自己喜欢的方式夸一夸春天。

2、老师进行点评。

3、乘着歌声的翅膀，老师与同学一同去感受春天的快乐。（本环节通过唱一唱、跳一跳、说一说等方式，激发了学生热爱大自然的情感，并且让学生以自己喜欢的方式表达了对自然的热爱与赞美。）

第五环节：情感升华，留住春天

1、提出问题：这么美丽的春天，我们怎样留住她呢？

2、学生发表自己的想法，教师予以肯定。

3、请同学们用画画的方法，留住自己所观察到的春天的景象。

4、学生作品展示。

（本环节通过让学生画一幅画的方式，来了解同学们所观察到的春天的美景，然后让有意愿的学生上台展示自己的作品，这样既增强了学生的自信心，还锻炼了全体学生的动手能力，让欢快的课堂慢慢安静下来，让学生享受春天的美好。）

品德与生活教学设计

年

级：一年级

课

题：春天来了

执 教 者：王

瑶

联系电话：***

思品课件 篇4

〖活动目标〗

1.了解太阳光是地球上的主要能源之一。

2.知道人类利用太阳光为自己服务。

3.在调查、探究过程中体验太阳光的奥秘，培养探究精神。

〖活动准备〗

（一）学情分析

7～8岁的学生，对周围常见的自然现象有强烈的好奇心和探究的欲望，但由于他们年龄小，生活经验少，对太阳光利用的认识，仅限于太阳光照在身上暖和。生活中常见的利用太阳光的事例，如人们利用太阳光来晾晒衣服、晒食品，学生并不知道这也是对太阳光的利用。

（二）物质资料准备

1.课前让学生收集生活中利用太阳光的相关资料，也可把自己在生活中的发现写或画下来。

2.以小组为单位准备一个利用太阳光的小实验。准备两盆水、放大镜、太阳能计算器、沙盘、小木棍、温度计。

3.每人准备彩笔、画纸。

〖活动时间〗

1～2课时。

〖活动过程〗

（一）歌曲导入

播放歌曲《七色光》。

师：太阳像个魔术师，有时在地上投下一片阴影，有时在天边挂上一道彩虹，它把阳光洒向大地，给我们温暖，给我们光明。聪明的人们早就懂得利用太阳光为自己服务。课前你们做了这方面的调查，都准备好了吗？

（二）我的发现

师：请利用你手中的资料，把你的发现跟大家说说，看谁是优秀解说员。请同学们讲完后把手中的资料贴在黑板上。

1.说说我的发现。

生1：（指着自己的画）我奶奶经常把被褥拿到太阳下晒，她说这样能赶走潮气，还能杀死病菌。

生2：我妈妈也这样做，我们穿的内衣都在太阳下晾干。妈妈说太阳能杀菌、消毒。

生3：我们老家的地瓜干就是在太阳下晒干的。

师：能告诉大家你的老家在哪里吗？

生3：我老家在山东。

生4：书上的这幅图片（指着书中的图片）与我老家的一样。

师：是吗？你给大家讲一讲。

生4：我们家的院子里也晒了一些玉米、辣椒，还有花生。

师：这些都是太阳公公帮的忙。你们知道还有哪些食品是放在太阳光下晾干的？

生5：干豆角、干菜。

生6：鱼干、虾干、蚬子干，还有咸萝卜条。

师：对，还有很多。你们知道人们还利用太阳光来做什么呢？

生7：我们书上有一个“日晷”图片，是用来计时的，我也利用影子做了一个“钟”，等一会儿展示给大家看。

师：在古代人们常常用太阳光计时，相信你的方法一定也很有趣。

生8：人也离不开阳光，晒太阳能补钙，晒太阳有利于健康。

生9：我知道还有日光浴。

师：老师要提醒大家：太阳魔术师给我们带来很多好处，但也有发脾气的时候，比如太强烈的阳光会伤皮肤，也会刺激眼睛，因此不能在阳光下看书。

生10：夏天到海边，妈妈就给我擦防晒霜，不然皮肤就会被紫外线晒伤。

师：说得真好。

生11：在我们老家四川，还有太阳能炉灶，我们用它来煮饭。

生12：老师，我想问一问他家的太阳能炉灶是什么样的？

师：其他小朋友也很感兴趣吧？请你再回老家时给大家带一张照片回来好吗？

生13：太阳能还能发电，这是我收集的太阳能发电厂图片，还有太阳能计算器。宇宙飞船、航天飞机都要利用太阳能。

生14：我家有太阳能热水器，只要是晴天，太阳魔术师就会送给我热水。

师：你们收集的资料真丰富，讲解也不错。你们是否愿意继续开动脑筋，把太阳魔术师帮我们做的事做一下分类?

2.把黑板上的调查资料分类。

（1）以小组为单位把黑板上的调查资料分类。

（2）汇报分类结果，并说说为什么这样分。

师：太阳光能用来杀死病菌，用来计时，用来辨别方向，它还是地球上的重要能源之一。多少年来，聪明的人们总是巧妙地利用太阳光为自己服务。还可以怎样开发和利用太阳光呢？让我们进入下一个活动，请同学们开动脑筋，大胆设想。

（三）奇思妙想

学生先在小组里交流利用太阳光的奇思妙想，并把自己的设想写（或画）下来，可以几个人合作进。各小组交流自己的奇思妙想。

A组

生1：太阳照在人身上很暖和，我想做一件衣服，让它夏天能吸收太阳光，冬天穿上也很暖和。

生2：这样冬天踢足球就不用穿棉袄啦！

生3：我爱吃羊肉串，想发明一个太阳能烧烤炉，利用太阳光烤肉串，很干净，是绿色食品。

生4：我设计了一个太阳能炉灶，郊游的时候用它来做饭，野餐时就能喝上热汤啦！

B组

生1：我们小组设计的是一个太阳能路灯，白天接受太阳能，晚上就能照明，这样就省电了。

生2：这是我设计的太阳能治疗仪，小朋友生病了，用它一照就好了。不打针，也不用吃药。

师：太阳光真的能治病吗？

生2：太阳光能杀死病菌，妈妈说，晒太阳能补钙，身体健康。

师：有道理，这个太阳能治疗仪一定很受欢迎。

C组

生1：我们组设计了一双太阳能的鞋，穿上这种鞋我们就不用一步一步走路，着急的时候可以飞行。这是我们的设计图（展示）。

学生鼓掌。

生2：我设计的是太阳能楼房，这种楼房冬天不用烧暖气，用太阳能取暖。

生3：我们的太阳光转换器更高级，白天把太阳光装到这个小盒子里，晚上用这里的光来照明，这样会节约很多电。

师：你们小组的想法真奇妙。

D组

生1：因为太阳光能杀菌消毒，我们小组设计了一个太阳能消毒垃圾箱，请看，（儿童到前面展示小组的设计）这是装垃圾的地方，这是消毒槽，能把细菌杀死，这个小桶能燃烧，把一些垃圾烧毁。

生2：这样小区的垃圾箱再也不会有苍蝇到处飞，也不会有臭味儿了。

学生鼓掌。

师：同学们很聪明，你们的想像力很丰富。请带着你们的创意，带好你们的实验用具，到户外开始我们的小实验好吗？

(四)我的小实验

1.小组讨论户外小实验活动中应注意的安全事项及活动规则，教师指导。

全班制定了如下活动规则：

(1)带好实验工具，注意安全。

(2)注意力集中，不打闹，抓紧时间。

(3)小组内搞好分工合作。

2.学生以小组为单位进行小实验。

A组：同样两盆水，一盆放在阳光下，一盆放在阴凉处，每隔一段时间记录一次温度。教师引导学生观察。

前5分钟实验结果不明显，两盆水的温度几乎没有差别。教师与学生一起找原因，发现盆里的水多水的温度上升得慢。于是指导学生把水倒掉一部分，结果放在阳光下水的温度很快升高了，学生实验成功后很兴奋。

B组：准备一个沙盘，一根木棍，用日影做“时钟”，每10分钟作一个记号。教师引导学生观察记号之间的距离及影子的长度。由于时间有限，课堂上学生只做了两个记号，但他们亲眼看到了时间在变化，影子在移动，亲身体验到大自然的奥秘，实验的积极性很高。在学生们感叹时间有限的时候，教师引导他们在课余时间继续探究。

C组：用一个放大镜在阳光下聚焦，在焦点处放一张纸片、树叶，观察结果。活动中本组每个学生互相帮助，实验都获得成功。教师提醒学生寻找纸片、树叶燃烧的原因，并提醒他们注意不要灼伤手或衣服。

D组：用小镜子做反光游戏。

几个学生模仿汽车司机，利用手中的小镜子做反光镜，进行汽车拐弯、过山洞游戏。同学们玩得兴致很高。

E组：造彩虹游戏。

学生们有的用肥皂泡造彩虹，有的利用手中的两支铅笔形成的缝隙看彩虹。教师引导学生到没有阳光的地方试一试，并想一想为什么会出现不同的结果。

3.说说在实验中的发现。

师：你们的实验很有趣，你们的发现也真多，想不想在生活中继续去实验、去发现呢?

（五）活动延伸

1.课后还可以继续做小实验，如制作“时钟”等。

2.在生活中进行科学利用太阳光的小发明、小实验、小制作，准备参加学校科技节的比赛。

3.开展“我的设想”活动，把学生利用太阳光的创意写下来、画下来，在红领巾广播中播出。

〖教学反思〗

太阳光是学生熟悉的自然现象，但他们对太阳光利用的了解却不多。生活中有大量人们利用太阳光的事例，教师充分利用这一课程资源，课前组织学生在生活中观察、了解人们利用太阳光的情况，引导他们查阅资料，了解太阳光在科技、医疗、发电等方面的作用。课前的资料调查，不仅使学生们了解了很多利用太阳光的知识，也使他们对太阳光的利用产生了极大的兴趣，激发了探究的愿望，在课堂的交流中也表现出很大的积极性。这为我设计的后一个活动“奇思妙想”和“小实验”的顺利进行创造了有利的条件。在“奇思妙想”活动中，学生们饶有兴趣的奇妙想像，有的虽然离奇，却也看出他们在想、在创造。甚至课余时间他们还经常谈论、设计。户外的小实验活动中，学生们表现出极大的热情，实验时的专注和成功时的欢乐，使我深深体会到了开放课堂的教学带来的欢乐，充分认识到生活中的每一个角落都是学生们学习的课堂。

本次活动也有不足之处，如教师的知识储备不足，有时不能满足学生探究的需求。活动中学生常常会提出许多他们感兴趣的问题，如太阳能热水器是怎样把水晒热的，古代“日??GEAD0?！笔撬?发明的，我们现在为什么不用太阳能煮饭，教师如不及时解答，就会影响学生活动的情绪，不免在活动中留下遗憾之处，这是我今后要努力的地方。

〖点评〗

点评一

本次活动在欢快活泼的歌曲中，激情引趣，在启迪学生思考的同时，将学生带进探究太阳光奥秘的氛围中。教师充分利用班级学生来自于全国各地的资源优势，引导学生调查、交流，使学生在调查中学习在交流中学习。通过调查活动启发儿童在生活中体验太阳光的种种用途，加深了学生对太阳光与人类生活关系的认识与理解，使学生学到的知识在分类的过程中提升，使学生一课多得。学生的想像力是很丰富的，教师通过“奇思妙想”这一活动的设计，既激发了学生的学习兴趣，也引发学生在生活中探究的欲望，因而活动深受学生喜欢。活动中教师及时点拨，教学生学会保护自己，避免强光的伤害。在室外活动前进行的安全教育、游戏规则教育，保证了活动顺利进行。学生热烈的讨论、积极创造的态度和实验成功的欢乐都表明，本次活动满足了学生体验的需求，培养了学生动脑筋、有创意地生活。

点评二

在活动中，教师关注了学生的经验，从对学生已有经验的了解，到启发学生搜集信息，再到活动中汇报分享经验，每个步骤都密切结合了学生的经验。尤为突出的是，教师在此基础上对学生已经获得的经验进行了归纳和总结，提升了学生的经验，丰富了学生对太阳光的认知。学生经验的总结也为后面设计如何利用太阳光提供了很好的知识储备。

在户外活动时，教师及时进行安全规则教育。在实验中，教师还能及时提醒学生不要灼伤手，保证了活动的顺利进行。但学生活动的具体情况，在案例中记述得还不够具体。

另外，实验的目的是什么？教师还要进一步反思。如果是为了使学生进一步了解太阳光的特点，是否可以安排在设计利用太阳光之前进行呢？在丰富的感性经验基础上，学生的设计也许更有生活价值而不是为了实验而实验。教师还需要进一步加强对学生的指导和评价，案例中反映出来这方面比较薄弱。如学情分析太泛，缺少具体的信息。教师在布置活动任务时候要求学生“请利用你手中的资料，把你的发现跟大家说说，看谁是优秀解说员”，但在活动结束的时候并没有评价，使这一活动任务形同虚设。令人担忧的是，以后教师说的话怎么能激励学生活动呢？有个学生说“在我们老家四川，还有太阳能炉灶，我们用它来煮饭”，我们知道，四川是盆地，那里的日照是非常不足的，不可能用太阳能炉灶的。教师没有对学生的发言予以评论。当然，教师在反思中，也意识到自己知识的不足，可见学生活动的过程也是教师学习的过程。

点评三

教师能在反思中清醒地看到自己知识储备的不足，这本身就十分重要而宝贵。这种紧迫感有利于教师有意识地提高自己的专业知识水平。不过，无论教师的知识怎样丰富，也是不可能完全满足学生探究的需求或正确回答学生的一切问题。应当说，教师在努力提高知识水平的同时，在学生面前仍有答不出的问题是十分正常的，不是什么丢面子的事。新课程除了要求教师更新知识之外，更重要的是希望教师不断更新自己的教育观、教学观、教师观，认识到新课程所要求的教师形象不是知识的绝对权威、一切正确答案的代表，而是学生学习的指导者、合作者，是学生眼中好学而谦虚的长者。因此，在教学中面临自己不懂的问题时，教师不必顾虑“如不及时解答，就会影响学生活动的情绪，不免在活动中留下遗憾之处”，而是以此为契机，学会和学生一起合作学习，共同探究，教学相长。

思品课件 篇5

一、说教材学情

本课是全日制聋校实验教材思想品德第二册的第5课。本课以图片的形式，让学生了解日常生活中讲究卫生有哪些内容，应注意什么，该怎么做，最后点出主题“爱清洁，讲卫生”。课后有练习题，让学生观察图片比一比，看谁做得对，进行行为上的判断。

所教学的对象是一年级新生。由于缺陷的影响，聋生的语言发展相当缓慢，一年级聋生的语言能力相当于二三岁的幼儿的语言，正处于正常儿童的吚呀学语的起步阶段，手语也正学习中，掌握的词汇量有限，几乎没有对问题的分析力，但肢体语言丰富；具有日常生活中洗漱的经历。

二、说教学目标

根据学生的实际情况及我对教材的理解，将目标定为以下几点：

1、体会到讲究个人卫生对身体健康及在与人交往中的重要性。

2、知道表现个人卫生的各种良好习惯。

3、掌握刷牙、洗脸、洗手、洗脚的正确方法。（重点）

4、增强日常生活中讲究个人卫生的意识。（难点）

三、说教学教法

聋儿语言发展的局限性，使课堂的交流难于互动，呈现出一面倒的现象，需要老师的大量引导。但聋生的肢体语言丰富，这是他们的优势。因此，本课在设计上，采用大量的演示，学生动，老师动，通过演示激发学生学习的乐趣，从中掌握所学的内容。同时，在课堂上充分发挥聋生的视觉优势，采用直观的图片观察，是聋生理解、学习的常用方法之一。

四、说教学过程及设计意图

第一部分：看一看，说一说

老师先引导学生观察图片（一个干净的小孩子，一个脏小孩子），并提出问题，喜欢和哪位小朋友一起玩？再让学生自我评价：今天自己整洁吗？

设计意图：通过对比，学生能体会到大家都不喜欢和脏小孩一起玩，喜欢和干净的孩子，让学生在心中产生讲究卫生的重要性。图片观察，适合低年级聋生学习的需要，有利于引入课文内容。自我评价，是让学生学会把目光放到自己身上，在平常中，学生的目光都放到别人的身上，极少关注自己的言行。聋儿的语言能力有限，只要学生做些简单的判断。

第二部分：想一想，做一做

老师逐一创设问题，让学生想想应做些什么，再从学生的回答中点出要学习的内容，并请学生上台演示自己平时是如何做，师生点评后，老师讲解正确的方法，最后全班演示。

设计意图：问题的设计以学生的实际生活出发，让学生在实际生活的情境中去学会正确的方法，能运用到往后的生活中。采用问答的方法，是为了增强学生处理问题的能力，启发思维。聋生的抽象思维差，经常做这样的练习有助于他们对语言的掌握。演示法，可以激发学生的学习乐趣，表现力强是这年龄阶段的特点之一，充分利用，不仅活跃课堂氛围，也调动学生的积极性。

第三部分：看一看，评一评

出示图片，让学生判断对错。

设计意图：检验学生对日常卫生表现的辨别能力，同时让学生明确明白哪些行为是对的，哪些是不对的。看图判断对错是聋教学常用手法之一，适合学生的特点。

第四部分：读一读，记一记

对全堂课内容进行简单的小结，出示课题并板写。

设计意图：让学生清楚地明白了“讲究卫生”是个什么样的概念，放在课后点题，是根据学生的知识水平及特点而定的。

五、说反思

这堂是根据学生的实际程度设计的一堂简单明了的课，学生大多掌握了本课的重点内容，能明白个人卫生的重要性。但在教学设计上还是有很多环节没考虑周详。本课堂用演示的方法让学生掌握知识，但毕竟不够真切，如能在洗手、洗脸环节，让学生真正操作，真正放盆水让他们洗，那学生获得的体验一定更真实，印象更深。再者，老师的手语语言有待斟酌，使用什么样的句子，如何打出这个句子的手语可以让学生更快更容易地明白，来减少课上老师重复的语言。课堂细节上处理不够恰当，如提问的方式，集体提问，个人提问要分清；对少数学生的关注不够，课堂节奏过急促，小结部分过于仓促等等。

通过这节课，我发现了自己的不足处，日后需要学习的地方还有很多，尤其是教学方法设计，哪种方法更适合学生，哪种方法更能切中学习的内容，这些都要我再下功夫去学习，钻研。

思品课件 篇6

《坚忍不拔的炎黄后代》教学设计

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1、知道一些关于中华民族的古代神话和故事。

2、理解在这些神话和故事中所蕴含的民族精神。

（二）过程与方法：

1、通过学生自主搜索相关资料（包括古代、近代、现代，甚至身边的能体现人物坚忍不拔精神的神话和故事），合作交流相关资料，探究人物精神。

2、通过了解相关资料，理解神话和故事中所蕴含的民族精神，感悟中华民族精神和高尚品质。

（三）情感态度与价值观：

理解神话和故事中所蕴含的民族精神，感悟中华民族精神和高尚品质，学习这些精神和品质，使情感得到升华。

二、教学分析

《坚忍不拔的炎黄后代》选自北师大版品德与社会五年级上册第一单元《寻根问祖》第1个主题，这节课意在帮助学生了解中华民族精神和优秀品质，感受中华民族的伟大精神，学习中华民族精神和优秀品质。

五年级的学生有独立自主学习的能力，能够进行简单的调查、探究活动，有一定的思维能力，在讨论中能够发表自己的意见和看法。因此课前交代学生自主搜集相关资料，整理相关资料。

三、教学方法

本节课采取的教学方法：情境教学法、故事说理法、讨论法、情感熏陶法。

四、教学重点与难点：

教学重点：精讲中华民族的古老神话和故事。教学难点：通过了解古老神话和故事，使学生从中感悟中华民族精神和高尚品质。

五、教学准备

1、了解学生对中华民族古代神话传说的了解和熟悉程度。

2、课前把学生们分为古代先民、近代英雄、现代英雄三个组，学生课前搜索相关资料。

六、教学时间：1课时

七、教学过程

（一）成语导入

1、在黑板上板书“坚忍不拔”，你理解这个成语吗？请你说说。你还知道哪些关于“坚忍不拔”精神的传说和神话故事吗？

2、同学们，我们中华民族有五千多年的文化历史，在滚滚的文化长河中流传着许多传说和神话故事，这些故事都体现了我们中华民族“坚忍不拔”的精神和高尚品质，而我们作为民族的炎黄子孙，也感到非常自豪。这节课就让我们一起走进历史长河，了解我们中华民族古代传说和神话故事。

3、把题目补充完整：坚忍不拔的炎黄后代。

4、学生齐读课题，明确学习内容。

（设计意图：以“坚忍不拔”这个成语导入课题，不仅可以吸引学生的注意力，激发兴趣，还能明确学习内容和目标。）

（二）看动画，听故事，激发情感。故事一：精卫填海

1、课件播放《精卫填海》的剪辑动画。学生看动画。

2、思考：

（1）这是哪部动画片？

（2）看了这部动画你有什么想说的？

3、学生汇报。

生甲：精卫为了不让别人再像自己一样被海水夺去生命，立志填海，这需要多么顽强的毅力啊！我很佩服她！

生乙：精卫不怕辛苦，把大海填平，她有着平常人难有的顽强毅力！我很感动！

生丙：看了这部动画，我被精卫坚忍不拔的精神深深感动了„„ „„

4、老师相机板书：顽强的毅力、坚忍不拔„„

5、教师小结：《精卫填海》这个故事反映的就是精卫这种顽强、勇敢、不畏艰辛的精神。这种精神深深打动了我们每一个人。老师还给你们准备了另一个感人的故事。同学们一起来听听。

故事二：大禹治水

1、课件播放《大禹治水》录音。

2、听了这个故事，同学们有什么想说的呢？跟同桌说说你的感受和体会。

3、四人小组内谈感受和体会。

4、全班交流。

生甲：大禹在外治水的13年中，不怕严寒酷暑，不怕环境恶劣，依然带领群众挖渠、扩河，他那种不怕艰苦、坚持不懈的精神深深地感动了我啊！

生乙：大禹在外治水13年了，曾经三次路过家门都没有回家看看，我觉得大禹是一个忘我的工作精神，我佩服他那大公无私的精神！

生丙：大禹治水的时候遇到了那么多困难，他都从来没有放弃过，最后取得了成功。我们应该要向大禹学习，在生活中不要因为遇到一点困难就放弃、退缩，只要有一颗坚定的心，我们就会克服困难，取得成功。

„„

5、教师相机板书：坚持不懈、大公无私„„

6、总结：大禹治水的故事反映的正是大禹坚持不懈、大公无私、勤劳的优秀品质。课前同学们已经搜集了很多古代、近代和现代人物的故事，现在同学们现在小组内交流故事。

（设计意图：通过多媒体播放动画，直观形象，激发学生的兴趣，迅速进入课题；通过课件播放录音，有利于吸引学生的注意力，激发学生内心的情感；通过与同桌交流和全班交流的形式，让学生用自己的语言概括和表述故事，理解和感悟在这些故事中所蕴含的民族精神和优秀品质。）

（三）讲故事，夸英雄，表达情感。

1、把学生们分为古代先民、近代名人、现代名人三大组。

2、学生小组内交流课前搜集的故事。要求：讲清楚故事，说明反映的精神和优秀品质。

（播放轻音乐、老师巡视。）

3、全班交流故事。（1）古代先民讲故事。（2）近代名人讲故事。（3）现代名人讲故事。

4、总结：刚才同学们讲故事讲得很精彩，同学们听得很入迷，我相信此时此刻每个同学心里很想来夸夸这些故事里的英雄们，现在我们一起来夸一夸他们！

5、学生自由发表自己的看法。

生甲：精卫，你不愧是炎帝的女儿，我敬佩你！

生乙：大禹，你是我们学习的榜样，我们永远铭记你！

生丙：詹天佑，你为国争气，让外国人对我们国家人才刮目相看，你是我们祖国的骄傲！

„„

（设计意图：通过学生交流课前搜集的古代、近代和现代的故事，让学生明白从古至今炎黄后代都有着坚忍不拔的精神，学生听完故事，心里肯定有很多想说的，通过夸心目中的英雄这个环节，表达自己的情感，增强学生的爱国情怀，学习先人的优秀品质。）

（四）拓展延伸

1、从古至今，我们的祖先和前辈们凭着坚忍不拔的精神创造了无数的奇迹。作为炎黄子孙的我们，一定要继承这些优秀的品质。同学们，想一想，在我们身边有没有这样的故事呢？

2、学生谈身边的故事。

例：上个星期四下很大的雨，我们撑着伞来学校鞋子都湿透了，但是三年级的小弟弟、小妹妹依然撑着雨伞扫操场的树叶，把操场打扫得干干净净；为了在舞蹈比赛中获得优秀成绩，我们的老师坚持每周训练舞蹈；我们的周老师无论严寒酷暑，都不怕艰辛，站在讲台上传授知识给我们„„

（设计意图：从古至今，乃至身边的故事，学生通过自己实践，讲身边熟悉的故事，感人肺腑，从而进一步感受和领悟炎黄后代的我们所具有的坚忍不拔的民族精神和优秀品质，有利于学生自愿自觉学习这种精神和优秀品质。）

（五）总结：同学们，作为炎黄后代的我们，一定要把古代先民和前辈们这种坚忍不拔的优秀品质发扬光大。从我们每个人做起，从现在做起，从身边的小事做起，把对祖国、对人们深深的爱化作立志图强，报效祖国的实际行动。最后，让我们以一首《中国人》结束这节课。我们一起站起来唱这首歌吧！

（设计意图：用激昂的语调、气势磅礴的歌曲结束这节课，激发学生爱国的满腔热情。）

（六）布置作业

1、把这节课搜集的资料整理好，放进我们的成长记录袋里。

2、学完这节课你一定有很深的感触，请把你的想法写进日记本里。

（设计意图：培养学生良好的积累习惯，写感受进一步增强学生感悟坚忍不拔的民族精神和优秀品质，使情感得到升华。）

八、板书设计：

坚忍不拔的炎黄后代

顽强的毅力

精卫 坚忍不拔

坚持不懈

大禹 大公无私

„„

„„

九、教学反思：

通过教学第一章《寻根问祖》第二节中的《坚忍不拔的炎黄后代》这节课，我受益良多。

1、备课中受启发。

备课中，我明白了不仅要吃透教材，而且还要深挖教材，个性化的解读和创造性地使用教材。

2、导入目标明确。

以“坚忍不拔”这个成语导入课题，吸引了学生的注意力，激发兴趣，明确了学习内容和目标。

3、懂得了充分而巧妙地使用各种教学资源。教学过程中，播放动画剪辑《精卫填海》，成功激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。接着，播放录音《大禹治水》，成功集中了学生注意力，激发了学生内心的情感。播完动画和听完故事，学生纷纷举手说出看完动画和听完录音的感受和体会，学生们都能不由自主地投入到这个说感受和体会的环节，学生们说感受的过程中脸上都洋溢着感动和对先人的敬佩之情。

4、课堂气氛活跃，课堂上到了学生的心坎上。

讲故事这个环节，课堂气氛活跃，学生在交流自己搜集的资料过程中，理解了这些神话和故事中所蕴含的民族精神。夸心目中的英雄这个环节，学生们纷纷举手抢着要表达对心目中英雄的精神和优秀品质的赞美之情，从学生表达时的表情、语调和动作中可知，学生已深深地被这些拥有坚忍不拔的民族精神的英雄们感动了。

5、走出课本，联系学生生活实际。拓展延伸这一环节，让学生挖掘身边的故事，学生感悟到了坚忍不拔的民族精神就在我们身边，无处不在，同时学生也懂得了学习民族精神和优秀品质。

6、以歌曲结尾，产生共鸣，升华情感。

最后，我以一首歌曲《中国人》来结束这节课，由于这歌曲节奏稳定、气势雄伟，学生容易上口，越唱越起劲，课堂气氛浓厚，学生的情感得到了升华，做到自愿自觉学习这种坚忍不拔的民族精神和优秀品质。

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