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    • 雨铃霖课件

    发表时间：2023-08-26

    雨铃霖课件(模板13篇)。

    在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，又到了写教案课件的时候了。 教案和课件是高效教学的必要条件。出于您的需求，教师范文大全的编辑为您搜集了以下内容：“雨铃霖课件”，请您关注本页所呈现的精彩内容不要错过每一个细节！

    雨铃霖课件 篇1

    这首词写的是才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（此刻河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作品。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的本事，提高他们的文学品位。

    鉴于大纲的要求与教材的特点，设计了如下教学目标和教学重难点：

    2过程与方法：学习鉴赏名句，初步掌握鉴赏古代诗词的方法。

    理解《雨霖铃》的融情入景，情景交融的艺术特色。

    3情感态度与：在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

    （二）导入：

    今日我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》

    （三）解题：

    展示作者柳永的图片和文字简介。

    作者柳永，北宋中期婉约派大词人，少年时热衷功名，但仕途坎坷，官场失意，饱受白眼和打击。于是满腹怨恨，沉沦飘泊，花前月下，生活放荡，结局悲惨。相传他死时穷困潦倒，家无佘财，由一群妓女集资葬埋。他的词多写都市生活和与歌妓的交往，风格哀怨缠绵，婉转含蓄。他仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一齐，使他感到格外难以忍受，于是就写下了这首凄楚哀婉的《雨霖铃》。

    怎样样更好地理解这首诗是我们能够真正读好诗的前提。

    （1）“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”：

    江淹〈别赋〉“黯然消魂者惟别而已矣”

    “更哪堪”——衬托出自我离情比古人深。

    （2）执手相看泪眼，竟无语凝噎”

    无语：“此时无声胜有声”——白居易“相顾无言，惟有泪千行”——苏轼

    （1）秋风送凉，长亭分别，骤雨初歇”

    1写了什么？——交代了时间，地点，天气。

    2意象理解？——带入了作者主观情感的物象。

    凄切——全词基调寒蝉？晚：不仅仅写了时间，并且渲染了不忍分离的气氛。

    （2）“千里相隔，乌云沉沉楚天暗”

    1千里，阔——豪放派？

    2描述画面：烟波飘渺的江面，一叶孤舟，黄昏已过，暮色沉沉，一眼望不到边际的楚国天空下，迷茫一片

    小结：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全“的离愁，此句是婉约派代表的句子。引入：苏轼的例子

    3叫几个同学上来画？比较诗画——诗歌具有画面美，情感美，想象美。诗歌纯意象叠加——诗歌具有跳跃性的特点。

    小结：景是清秋景——伤离别。情景交融，融情入景。

    总结：诗歌描绘了恋人在清秋时节依依惜别的景色，抒发了一种凄婉沉郁，缠绵感伤的情怀——婉约派

    雨铃霖课件 篇2

    【课程分析】

    宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。宋词从风格上分为两大流派：豪放派、婉约派。提及婉约派，当首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。历来被认为是抒写离别之情的典范之作。《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，进而推测别后的铭心刻骨的思念。层层铺叙，情景交融，委婉多致。表现了柳词细密而妥溜，明白而家常的特点。

    【学情分析】

    学生刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力。词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的诗歌。要鉴赏词的艺术魅力，首先要让学生了解词的发展脉络，掌握诗与词的联系与区别，把握词的特点。只有这样才能为深入鉴赏词作打下坚实的基础。所教两个文科班，学生的思维活跃，感悟能力强，能积极发言，课堂气氛较活跃。因此只要老师创设出浓郁的鉴赏氛围，搭设好层层深入学习的台阶，学生就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分展现每个人的风采，做学习的主人。

    【设计理念】

    根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，贯彻教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻的思想。让每一个学生都参与到老师的诱导之中，自己去发现问题、思考问题并解决问题，充分实现学生的主体地位，在探索和研究中掌握知识，学会总结，学会反思。诗歌鉴赏能力是高考考查的重点，也是难点。主要考查两方面的内容：

    １、鉴赏形象、语言、表达技巧。

    ２、评价思想内容和作者的观点态度。鉴于此，要让学生积极主动的去诵读、感悟、理解、分析，不断地积累，才能真正形成自主鉴赏诗歌的能力。这既是高考的需要，更是提高自身艺术修养的需要。

    【学习目标】

    １、初步了解宋词的发展脉络及特点。

    ２、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美。

    ３、学习借景抒情、虚实结合的艺术手法。

    【媒体设计】

    自制多媒体课件，主要是展示本课的教学流程、知识及方法规律的总结，以激发学生的兴趣，扩大本节课的容量，力求取得好的教学效果。

    【教学流程】

    一、导入（创设情景）

    （教师）唐诗宋词是我国文学史上的两座丰碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鉴赏唐诗宋词是探寻美的历程，我们已经走进唐诗的王国，接受了艺术的熏陶。今天，让我们再走进宋词的家园，继续这美的巡礼。

    （点评：利用导语创设情境，唤起学生的求知欲，提高对本节知识的重视程度，激发他们主动探究的兴趣和热情。）

    （实录：学生听老师解说，有的同学脸上露出认同感，求知的欲望。）

    （投影）：雨霖铃

    柳永

    二、分析探究

    １、（教师）要想很好的鉴赏宋词，就必须了解词的发展史，词的文体特点。首先让学生看课本第５０页内容。师生一起边看边总结。

    （点评：了解词的文体知识，才能为鉴赏词作扫清障碍，这也是读懂作品的最基本的条件，教师要给与适当的讲解、补充。）

    （实录：学生一边看书一边在教师的指导下勾画重点语句。最后教师总结。）

    ２、（教师）投影：词的发展史及文体特点

    （点评：让学生识记有关词的知识，为深入鉴赏词作打下坚实的基础。）

    （实录：学生看投影，结合老师的讲解仔细体会，识记重点内容。明确学习的方向。）

    ３、（教师）由对宋词的了解中导入到对《雨霖铃》的学习，作者简介及背景介绍。

    （点评：知人论世，是鉴赏诗歌的一个必备条件。）

    （实录：学生看课下注释，认真识记教师补充的内容。）

    ４、鉴赏诗歌内容（读思议悟）：

    ⑴师：结合注解自读诗歌，整体感悟。读时注意思考：从题材上看，这是一首什么内容的词作？你是从哪些词句看出来的？

    （点评：抓住关键词句，整体把握诗歌内容，是正确鉴赏诗歌的前提。）

    （实录：学生自读作品，思考并回答问题。）

    ⑵师：请一名学生有感情的朗读文本，其他同学作点评。

    （点评：诵读的过程也是鉴赏的过程，要让学生敢于读出来，大声地读，声情并茂地读，有感情的在众人面前读，读出自己对文本的独特理解。）

    （实录：学生范读文本，情感的把握较好，其他学生的点评到位。再让大家推荐一位擅长朗诵的学生读一遍，非常好，全体鼓掌。）

    师：全体学生齐读文本，让每个人都初步感知作品的艺术魅力。

    （点评：在熟读成诵的基础上，再引导学生去感受和理解文本内容。）

    ⑶赏析上阕别时情境（边朗读边进行）

    师：第一至三句描绘了一幅什么样的画面？表达了怎样的情感？运用了什么样的表现手法？（学生先自主思考，形成答案，然后小组讨论，完善答案，最后发言。）

    生：深秋时节的傍晚，一阵骤雨过后，离别的人儿对这长亭，耳边传来凄凉而急促的蝉叫声。表达了离人此时内心深沉的痛楚。

    小结：清秋节令的寒蝉，衬托着凄切悲凉秋景。人将别、日已晚、雨乍停、蝉声凄。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢？通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，营造了离别前的凄凉氛围。映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

    （点评：鉴赏诗歌内容、表达技巧，是高考考查的重点，其中对抒情方式的考查是重中之重。）

    师：第四至七句写了离别之人怎样的心情、动作？（生思考、探究并回答）

    生：京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船夫却催促登船。足见其留恋之情深。

    执手告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。执手凝噎是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是此时无声胜有声。

    师：拓展探究，苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。（课本P６４）异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量。那位同学能鉴赏一下？

    （知识积累丰富的学生，能够与老师共鸣，给自己一个展示的机会，增强学习的信心，其他学生也拓宽了视野。）

    师：（过渡）这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们往下看。

    师：第九句一个念字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。暮霭为何沉沉？给人一种什么感觉？（生思考、探究并作答）

    生：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。

    ⑷赏析下阕别后想象：

    师：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？

    师稍作引导：重点看伤离别和冷落清秋节。（生思考作答）

    生发言，师点拨总结：伤离别总括上阙相看泪眼、无语凝噎的情。冷落清秋节与上阙寒蝉凄切、骤雨初歇相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，用伤别离点题，多情是指多情的人。自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。江淹《别赋》：黯然销魂者，唯别而已矣。李商隐《无题》诗云：相见时难别亦难。

    师：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。这是脍炙人口的名句。请展开联想和想象，运用生动形象的语言来描绘一下。

    （点评：展开联想和想象，用生动形象的语言来描绘诗句是深入鉴赏诗歌的基础，这一点也正是学生的薄弱环节。）

    （实录：生踊跃发言，精彩者不时引来阵阵掌声。）

    生甲：今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了杨柳依依的岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。

    生乙：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人无语凝噎的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！

    师：这两个句子用了什么样的表现手法？并作简要分析。

    生：借景抒情，情景交融。岸柳（谐音留）晓风（寒），残月（冷），景物是孤单单、清冷冷的。这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情。

    师：第五至八句：良辰好景为何是虚设？千种风情怎么会无处倾诉呢？

    生：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这良辰好景不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇良辰好景反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，便纵有千种风情，更与何人说！

    小结：这是下阙离人设想的今宵和经年所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。

    ⑸全词总结：请同学们想一想本词在抒发离别之情时，主要运用哪些表达技巧？

    ①全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正做到了情景交融，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

    ②虚实结合。上片的别时为实，下片的别后为虚。设置情景，留下想象的空间，有回味余地。

    ⑹师：同学们我们已经深入领会了本词的思想情感、艺术技巧，下面让我们饱含深情，再一次背诵全诗，感受诗歌无穷的艺术魅力。

    （点评：教师只要抓住了引导作用的要害，变教为诱，变教为导，就能充分调动学习的积极，发挥极大的创造性，收到意想不到的效果。）

    （实录：全体学生完全投入到诗歌的境界中，接受了艺术的熏陶。）

    ３、老师播放音乐，师生一起饱含深情地诵读《雨霖铃》，要求不要看文本。

    【课后反思】

    １、这节课的设计，把学习的主动权还给了学生，体现教师和学生互为主体的原则。教学是互动的、平等对话的过程，教师是教的主体，学生是学的主体。只要诱导得法，设疑贴近学生的实际，他们会表现出高涨的探究热情，课堂上从始至终都涌动着活跃的思维和热烈的情绪。学生在思考探究的过程中，能够最大限度的调动自己的知识储备，提高自己的能力，同时也暴露出自己的一些知识缺陷，及时得到了纠正。

    ２、这节课最大的不足是指导诵读的力度不够。课堂教学艺术是一个复杂的多面体，既要向学生传授学科知识，又要培养审美理念，形成健康人格。这确实需要教师具有多种教学技能，要上出高质量的课，既要认真学习先进的教育理论和教学方法，更离不开再教育实践中，不断探索和改革，总结自己的经验和体会，做教学的有心人。教然后知困也，在教学实践中才能发现问题，解决问题，教学相长。

    雨铃霖课件 篇3

    【学习目标】

    1.知识和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

    2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

    3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养健康、敏锐的审美情趣。

    【学习重难点】

    1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。

    2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

    【学情分析】

    经过必修一至必修三的学习，学生已经初步掌握了鉴赏诗歌的方法，能够在了解作者、写作背景的基础上，结合对意象、意境的分析，通过炼字、炼句初步把握作者的情感和诗歌的主题。因而教者的主要任务便成了引导学生深入探究作者情感和诗歌主题，挖掘诗歌的深层意蕴。

    【学习方法】

    诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法

    【课时安排】

    1课时

    一、自学质疑

    （一）知人论词

    柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。

    柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

    柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。

    （二）整体感知

    1、观赏《雨霖铃》flash，思考：

    （1）听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

    明确：低沉、哀婉、悲伤、凄清。

    （2）自由朗读全词，把握全词感情基调。

    2、再读全词，简要概括这首词的内容。

    明确：上阕写词人和他心爱的人分别的情景，下阕是词人想像别后羁旅生活的情状。

    我的疑问与收获

    二、合作探究

    1、词的上阙描写了词人柳永与自己的恋人分别时的情景，请大家找出一个最能打动人心的细节，并体味它的妙处？

    明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。恋人之间，聚散依依，生离死别，执手相看，伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，却不知从何处说起。真可谓是“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”，是“相顾无言，唯有泪千行”，是“流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”。

    2、柳永为了渲染这种离别的相思愁苦，精心选取了那些景和物作为背景呢？运用了什么表现手法？

    明确：寒蝉，长亭，骤雨。

    情景交融、寓情于景。这一句表面上看来是单纯的写景，实际上是烘托气氛，抒发情感。

    3、品味“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”中“念”字的精妙之处。

    明确：一个“念”字，上承“凝噎”，下启“千里”，由实到虚。别后茫远、孤寂之境，着实令人不堪设想，难舍难分之情凄婉动人。

    4、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

    明确：“伤离别”。自古以来，多情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。离别本来就是人生中令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋时节呢！这是词人在直抒胸怀。

    5、明代词评家贺裳称柳永这首词中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是“千古俊句”，你认为这一句中词人选取了哪三个比较典型的意象？试分析。

    明确：

    杨柳：古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。

    晓风：秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，恰合别后心境的凄凉。

    残月：残月清冷暗合凄清冷落之感。

    “杨柳岸”“晓风”“残月”本是无情物，但在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”。

    6、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”良辰好景为何是虚设？千种风情怎么会无处倾诉呢？

    明确：在这里，词人想到，从此离去，将要一年之久，在这么漫长的日子里，再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，词人就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。

    小结：本词是一支哀婉缠绵的离别歌，词人寓情于景，于寒蝉、长亭、骤雨等意象中寄托了哀怨惆怅的别情，情景交融。

    【课堂检测】

    阅读下面一首宋词，完成赏析题目。

    蝶恋花

    柳永

    伫倚危楼风细细，望极离愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。

    拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

    1、试分析上片“草色山光残照里”一句的意境。

    明确：“草色烟光”写春天景物极为生动逼真。春草铺地如茵，登高下望，在夕阳的余辉下，闪烁着一层迷蒙的如烟似雾的光色。这本是一种极为萋美的景象，但加上“残照”二字，整个意境便带上了一层感伤的氛围。

    2、王国维在《人间词语》中谈到“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”，被他借用来形容“第二境”的便是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。请结合此词，说说这句抒发了作者怎样的感情

    明确：“衣带渐宽”二句以健笔写柔情，自誓甘愿为思念伊人而日渐消瘦与憔悴。“终不悔”，即“之死无靡它”之意，表现了主人公的坚毅性格与执着的态度.

    雨铃霖课件 篇4

    【学习目标】

    1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

    2、学习虚实结合的手法。

    【重点难点】

    教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

    教学难点：学习虚实结合的手法。

    【考情分析】

    1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

    评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

    2、考试题型：五选二的选择题、主观题

    3、分值：11分

    【课前学习案】

    1、作者回顾：

    柳永（约987—约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。有词集《》。

    2、基础知识

    （1）字音。

    雨霖铃（ ）骤雨（ ）凝噎（ ）呜咽（ ）

    暮霭（ ）和蔼（ ）今宵（ ）云霄（ ）

    （2）解释下列词语。

    凄切：

    无绪：

    经年：

    风情：

    【课上学习案】

    1、预习检查：

    小组交流完成的所有内容，并用红笔在学案上进行补充。

    （小组交流1分钟，展示1分钟）

    2、知识讲解：

    （1）整体感知全诗

    ①一读诗歌，注意字音和停顿。（读诗歌1分钟）

    ②二读诗歌，理解诗歌大意。（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展示3分钟）

    ③三读诗歌，概括词的上下片内容。（读诗1分钟，独立完成1分钟，展示1分钟）

    （2）品读探究

    ①词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？

    （独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展示结果5分钟）

    ②结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？

    （独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展示结果3分钟）

    3、知识应用

    阅读下面这首诗，完成后面的题目。（3分钟）

    琅琊溪【宋】欧阳修

    空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。

    不知溪源来远近，但见流出山中花。

    【注】此诗作于被贬滁州期间。槎，简易木桥。

    请从虚实结合的角度对诗中三、四句进行赏析。

    4、知识拓展

    阅读下面一首宋词，完成题目。（4分钟）

    少年游

    柳 永

    参差烟树霸陵桥，风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。

    夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋①。一曲《阳关》，断肠声尽，独自凭兰桡②。

    【注】 ①蘅皋：长满杜蘅（香草名）的水边陆地。②兰桡（ráo）：指划船的桨，这里代指船。

    结合本词内容具体赏析“衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰”三句。

    5、课堂小结（1分钟）

    （1）梳理知识体系：

    诗歌表达技巧：①抒情手法：直接抒情、间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以乐景写哀情等）

    ②表现手法：衬托、对比、象征、烘托、比兴、虚实结合

    （2）重点、难点回顾

    1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

    2、学习虚实结合的手法。

    （3）方法归纳

    高考诗歌鉴赏表达技巧的答题方法：

    ①设题方式：

    A、这首诗（主要）运用了怎样的表现手法？

    B、分析这首诗的表达技巧（或艺术手法、表现手法）。

    C、诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

    D、诗（词）的中间两联（上片或下片）写景运用了什么手法？请简要分析。

    ②答题思路：

    第一步：点手法（准确指出诗句用了什么手法）

    第二步：释运用（结合具体诗句，阐释诗句是如何运用这种手法的。）

    第三步：评作用（具有什么样的作用，表达了怎样的情感。）

    6、达标测验

    （1）下列字音、字形全正确的一项是（ ）

    A、骤雨（jù）暮霭（ǎi）和蔼可亲

    B、都门（dū）凝噎（yī）因噎废食

    C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直冲霄汉

    D、寒蝉（chán）凄切（qī）捷报频传

    （2）对这首诗的理解不正确的两项是：（ ）（ ）

    A、起首句写别时之景，点明了离别的时间、地点和环境。

    B、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句是虚实结合，刻画出人物的动作，表达出难分难舍的心情。

    C、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”二句的意思是说伤离情别，自古皆然，更何况在这冷落凄凉的秋季。由个别到一般，扩大了这首词的意义。

    D、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句为虚写，想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，酒醒梦回。习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂树梢。不言离别之痛，而痛在其中。

    E、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，作者用一“念”字写出离别时行人消逝在烟雾弥漫的江面上，暮霭低沉，楚地天空辽阔无边，令人不胜伤感。

    （3）名句默写

    （1）对长亭晚。

    （2）都门帐饮无绪。

    （3）念去去。

    雨铃霖课件 篇5

    教学目标：

    1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。（教学重点）

    2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）

    教学过程：

    一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

    1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。

    豪放派，壮美。     婉约派，优美。

    2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。

    老师朗读指导：

    A 、读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。

    ① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)

    ② 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。

    ③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

    B、 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。

    寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。

    更/那堪/冷落/清秋节。

    便/纵有/千种/风情。

    3、学生初步把握文章基调及主题。

    二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

    （一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。

    1、学生个别读。

    2、同座讨论：

    ①找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。）

    明确：寒蝉  晚  长亭   骤雨   兰舟  烟波（烟雾笼罩的江湖水面）  暮霭  楚天

    作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨）

    作者一开头就点明了季节。什么季节？秋季。

    寒蝉，是蝉的一种。《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

    ②“都门”一句是什么意思？（齐答）

    ③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。

    师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？

    ④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔  （虚写，想象，借景抒情）

    问1：“去去”应该怎样读才好，为什么？

    问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

    问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？

    （二）下阕：

    ①学生齐读下阕。概括大意：设想别离后的凄清，是虚写。

    ②学生逐句品读下阕。

    1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”点明了主旨“伤离别”。

    2、从“今宵”开始到词的结束，按什么顺序写，分几层？（按时间顺序，分两层）

    3、讨论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。）

    学生用自己的语言来表达，对比体会名句的美。

    4、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

    点明与上文的呼应关系，写法：呼应，虚写，以乐景写哀，倍增其哀。

    听录音小声读。学生然后大声齐读。

    （三）师生共同归结小结：

    这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之处。就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；有的景与情违，以乐景写哀，却都把抒情主人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的顺序，又有适当的剪裁，前后呼应，层层深入，构思完密，使人有天衣无缝之感。

    柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的色彩较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。

    （四）小组交流讨论:

    你认为写得最好、感受最深的是哪句, 并且说出好在哪里。

    三、迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

    1，运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

    江南柳    张先

    隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。

    斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

    明确：同：都写别情，都描写了别时的典型环境。

    都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。

    异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

    张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

    2，学生齐读课文。

    四、课后作业：

    1 、背诵《雨霖铃》。

    2、用细腻形象的语言描写你所经历的一段愁，可写成诗。

    教学反思：

    这堂课，我按照教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了《雨霖铃》的音乐美、语言美、特色美。

    在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜明，尾音读长能抒情，注意拖音、词句中短暂的'停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读《雨霖铃》，指导得较细致，学生能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。当然，在时间允许的情况下，可以多安排两分钟。

    在对《雨霖铃》语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、想象、讨论探究、朗读等方法，学生扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与作者产生了共鸣。

    采用对比阅读的方法，学生进一步掌握了《雨霖铃》细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。

    学科专家、教师的点评意见（上完公开课后科组老师评价）：

    陈颂：分析的语言很优美，朗读示范很到位。

    李秋霞：语言很优美，有才华，古诗名句能信手拈来，文学常识归纳很精简，上课示范朗读很好。

    李春季：知识广、用词优美，指导学生鉴赏诗歌的方法很到位，课堂容量很大，从课内到课外。

    魏星：老师有文采，用词很符合文本的内容，语言有深度。课堂容量大，是一位经验丰富的老师，课件的画面很美，有意境。

    余世宽：招聘老师的标准：专业水平，教学方式，思维敏捷，表情。从陈春辉老师的课来看，优点是比较全面的。但讨论应放到前面比较好，突出本节课的重点。

    郭辉：课程自然流畅，语言富有诗情，师生的互动比较好。但配乐朗读学生的想像还不够。

    雨铃霖课件 篇6

    【教学目标】

    1、了解柳永及其婉约词的特点。

    2、感受词中浓浓的别离之情。

    3、在诵读品味词的过程中，提高学生的审美情趣。

    【教学重点】

    1、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

    2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法。

    3、通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

    【教学难点】

    1、鉴赏词作的意境。

    2、领会作者在词中流露的思想感情和词的风格。

    【教学方法】

    1、诵读法。

    2、问答法。

    3、讨论法。

    4、点拔法。

    【课时安排】

    1课时。

    【教学过程】

    一、导语

    李商隐说“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。大家想想，以前学过哪些描写别情的诗?如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，孟郊的《游子吟》等等。透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望;母亲送别儿子时的泪眼愁眉;可以感受到“默然销魂者，唯别而已”中包含的至理。今天我们来学习一首爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。

    二、柳永简介

    柳永(约980～1053)，原名三变字耆卿，崇安(今福建崇安县)人。仁宗景祐元年(1034)进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷困潦倒，处世方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活环境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约的代表词人。柳永对北宋词的发展有着重要的贡献与影响。

    第一他制作了大量慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的与表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永对秦观等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有《乐章集》。

    三、创作背景

    柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

    柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：

    黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。

    烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

    柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名?”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。

    最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年(1034年)54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

    在他的作品中，很多是反映她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

    四、学生看flash

    听名家朗诵，注意正音和句子和节奏。

    五、学生结合注释理解词意，然后自由朗诵全词，最后概括词的上下片的内容

    明确：

    上片──写一个秋天的傍晚，词人和心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景。

    下片──是词人想象别后羁旅生活的情景。

    六、鉴赏词的意境

    让学生根据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的语言生动形象地描绘出来。

    明确：

    1、长亭别离：

    一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的杯子和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时，水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着：“上船喽──，上船喽──。”天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。

    2、羁旅长愁：

    一夜漂流后，词人来到异乡。东方即将吐白时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展、若有所思的样子。

    七、讨论问题

    1、这个故事发生在什么时间什么季节什么地点?哪几句诗写了这些内容?这几句诗还什么作用?

    明确：

    晚上、秋天、长亭────秋雨黄昏送别图

    寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇

    在这三句中，词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛。在一个清秋的傍晚，大雨刚刚停歇，乌云依然密布，寒蝉凄凉的鸣叫此起彼伏，面对着长亭古道，一对倾心相爱的人就要分手了。“相见时难别亦难，东风无力百花残”，这是多么令人伤感的场面啊!

    在这三句中，词人所选择的(课件)寒蝉、长亭、骤雨初歇等都是最能表现他当时心情的事物。

    首先我们来看“寒蝉”，古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。(课件)比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”唐代的孟浩然在《秦中寄远上人》中也写道：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情的(课件)。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。

    再看长亭，词中的长亭是古代的人们送别的场所，许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。(课件)北宋词人晏殊在《踏莎行》中说：“祖席离歌，长亭别宴，香尘已隔犹回面。”北宋词人林逋在《点降唇》中也说：“又是离歌，一阕长亭暮。王孙去，萋萋无数，南北东西路。”这些诗句都将离别与长亭联系在一起。正是因为长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。面对着长亭古道，曾有多少情人在此洒泪惜别，曾有多少佳侣从此各奔他乡?作者面对此亭，睹物伤心，触景生情，怎能不感慨万端!更何况眼下是骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷。在这样一种令人凄神寒骨的环境中，又怎能不让人黯然销魂!

    词作开头这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情水乳交融，正所谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。

    暗含了离别之意，营造了一种足以触动离愁别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，同时也打下了全诗的情感基础，增强了故事的真实性和感染力。

    2、诗中有两句写动作的诗，最能表现诗人的离别之苦，是哪两句?情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。谈谈你对这二句诗的理解。

    明确：执手相看泪眼，竟无语凝噎。

    从中华民族的文化心理角度来理解，“执子之手，与子偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。这是人们分别时最典型的动作，放在此处恰当表现了离人那种千言万语难以出口的神情和“此时无声胜有声”的意境、情态。

    此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

    在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”啊。这两句词以白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意维妙维肖地表达出来了。

    柳永是描写离别之情的高手，他特别擅长通过这种看似简单平凡的词句来传达真挚感人的情怀。让我们来看他的另一首描写离愁别绪的作品──《鹊桥仙》：(课件)

    届征途，携书剑，迢迢匹马东去。惨离怀，嗟少年，易分难聚。佳人方恁缱绻，便忍分鸳侣。当媚景，算密意幽欢，尽成轻负。

    次际寸肠万绪，惨愁颜，断魂无语。和泪眼，片时几番回顾。伤心脉脉谁诉?但黯然凝伫。暮烟寒雨，望秦楼何处?

    请大家注意这首词的下阕，(课件)这里的描写，和《雨霖铃》中的描写是有着异曲同工之妙的。

    3、诗中说“留恋处，兰舟催发”真得是船在催人吗?你怎么理解?

    明确：不是。表现了不想分别但不得不分别的无奈、痛苦的心理。

    关于这样的环境和心理描写古人有很多。

    林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

    4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系?

    明确：写的是想象中的景物。

    词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情?请用几个形容词加以概括。

    词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

    在他将要踏上的漫漫旅途中，只有浩渺的烟波，沉沉的暮霭，空阔的楚天。这些景物在南方本来是很平常的，可是这些平常的景物在注入了词人的深沉的情感之后就变得不再平常了。那浩渺的烟波，令人惆怅;那沉沉的暮霭，使人忧伤;那空阔的楚天，更让人感觉到前途是多么渺茫。这样，这些景物描写就有力地烘托出词人前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别将是久远而漫长。这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。这里的一个“阔”字，既写出了景物的特征，又写出了词人内心的空落与惆怅。

    毛泽东也曾经描写过楚地的天空，他在《水调歌头·游泳》中这样写道(课件)：“万里长江横渡，极目楚天舒。(课件)不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。”同样是写楚地天空，柳永说“楚天阔”，毛泽东说“楚天舒”，景物虽然相似，境界却迥然不同：一个是那么明朗，阔大，令人心情舒畅，一个却是这么压抑，迷惘，令人倍感失落。为什么呢，就是因为人的心境不同。正如王国维先生所说的那样，“一切景语皆情语也”。

    浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似;傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重相似;楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。离别的愁绪，如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。使词人更觉别后的孤寂和前途的渺茫。此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。

    相同的写法还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”(贺铸〈青衣案〉)词人对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。

    5、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字?作者为什么要这样说?又为什么要把“离别”与“清秋节”联系起来?(课件)

    伤离别。(课件)

    词作下阕一落笔就点明了全词的主题是“伤离别”。自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。(课件)所以南朝的江淹在《别赋》上说：“黯然销魂者，惟别而已矣。”宋代的秦观在《调笑令》中说：“始信别离情最苦，兰舟欲解春江暮。”这些诗句都在表达类似的感受：人生当中，什么最令人痛苦?那就是生离和死别。(课件)离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢!秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。

    (课件)比如先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之为气也!”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁?离人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。(课件)离别之事是非常悲苦的，清秋之气是特别凄凉的，而在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。正是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”啊。

    6、“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来被人们传诵，甚至有人拿它来代表柳词，你认为它好在哪儿?

    明确：“杨柳”与别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已具有了必然的联系。“晓风残月”是天未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉。难以忍受。古时候要赶远路的人也往往要这个时候动身，因而也经常在这个时候送别。如温庭筠的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与这时候的景象联系在一起来说的。

    用了融情于景的写法。

    它把杨柳、风、残月这三种最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次团聚，言外之意无穷。

    这幅画面又是出现在一个特定的时刻里--“酒醒”之后。离人饮酒为的是消愁。然而“举杯消愁愁更愁”更何况是在“酒醒”之后呢?

    八、请同学们再一次朗诵这首词

    九、学生背诵全词

    十、课外延伸《鹤冲天》

    对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

    不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁凝愁。

    比较阅读训练材料及题目设计

    夜半乐

    [宋]柳永

    冻云黯淡天气，扁舟一叶，乘兴离江渚。渡万壑千岩，越溪深处，怒涛渐息，樵风乍起。更闻商旅相呼。片帆高举，泛画鷁、翩翩过南浦。

    望中酒旆闪闪，一簇烟村，数行霜树。残日下、渔人鸣榔归去。败荷零落，衰杨掩映。岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。

    到此因念，绣阁轻抛，浪萍难驻。叹后约、丁宁竟何据!惨离怀、空恨岁晚归期阻。凝泪眼、杳杳神京路。断鸿声远长天暮。

    〖注释〗

    [冻云]：云层很厚，聚结难开。

    [渚]：水中小洲。

    [越溪]指越国美人西施浣沙的若耶溪，这里是泛指。

    [樵风]顺风。陆游《日暮至湖上》诗自注：会稽山南有溪名樵风泾，其上即若耶。又《泛上云门》诗自注：樵风泾在若耶溪、鉴湖之间。《书喜》诗去：朝借樵风暮可还。

    [画鷁]即船。鷁是一种水鸟，善飞，不惧风，古时画在船头以示吉利。

    [翩翩]轻快的样子。

    [南浦]南面的水边，古代用以指代送别之地。江淹《别赋》：送君南浦，伤如之何!

    [酒旆]酒旗。

    [簇]丛集，聚集。

    [鸣榔]渔人捕鱼时用长木敲打船舷作声，使鱼惊而入网。

    [浪萍]波浪中的浮萍漂荡不定，用来比喻旅人的行踪漂泊无定，长期过着流浪般的生活。

    [后约]约定的后会之期。

    [神京]京城，指宋都汴京。

    [断鸿]孤雁。相传鸿雁能够传书。这里指音信断绝。

    练习设计：选出下列说法中有错的项[　]

    1、两词都将羁旅行役与爱情相思交织在一起，但在写法上有所不同。《雨》实写别前景、别时景，虚写别后景。而《夜》集中描写别后的经历和自身的凄苦心境。

    2、词中对绣阁的怀念，对神京的遥望，不仅反映了词人“浪萍难驻”的飘零身世，同时也反映了他宦途失意后的不满心情。

    3、《夜》首片写途中经历，第二片写途中之所见，第三片抒发去国离乡的感叹。

    4、“岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。”描绘了岸边浣沙女的情态美，与上面的“败荷零落，衰杨掩映”形成强烈的对比。表现了作者的风流落拓不羁的性格。

    5、《夜》的第三片与《雨》的第二片在情景关系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒发第三片的“初恨抛家漂泊，继叹后约无凭，终恨岁暮难归”之情。后者主要是缘情设景，化虚为实，从“念去去”开始着力描绘别后的凄凉景象。

    6、《夜》第二片记舟行所见，先勾勒远景：酒旆、霜树、烟村;再涂抹近景：渔人鸣榔、浣女浣纱、败荷零落。构成了一幅有声有色、有远有近的迷人画卷。

    7、《雨》用了铺叙手法，曲折尽致地表达出了作者复杂的内心活动。而《夜》则把作者的情感表达得更为直接。

    十、小结

    十一、欣赏吟唱版的《雨霖铃》

    十二、作业

    背诵《雨霖铃》。

    雨铃霖课件 篇7

    (一)读中感悟

    展示配有音乐、词文的画面，先请2个学生分别朗读，接着播放多媒体课件范读共同感受这首词的魅力后，再认真欣赏节选的“离别”动漫画面，最后要求学生用自己的语言生动形象地描绘上下片的情景

    (二)思中感悟

    1这三个令人潸然泪下的写景离愁句都抓住什么景来写?

    明确：长亭别离：寒蝉、长亭、都门、烟波、暮霭、楚天(实景)

    羁旅长愁：杨柳、晓风、残月(虚景)

    2离愁句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的氛围?仅仅是写景吗?

    明确：气氛——凄清，目的不仅是写景，更多的是烘托情感，情景交融

    为加深体会情景交融诗句的写法，分别展示课内和课外例子……

    3离愁句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”写出了什么样的愁绪?用了什么修辞手法?有什么好处?学生答后展示答案

    明确：愁绪——像浩渺无际烟波般的绵长，像沉沉傍晚云雾般的浓重，像楚地天空般的空阔辽远

    好处：这种比喻手法的运用，具有把无形的愁绪化为有形的事物，产生生动形象的作用

    请学生举例，并展示相关例子，体会这种写法：

    问君能有几多愁?恰似一江春水向东流(李煜《虞美人》)

    胭脂泪，相留醉几时重?自是人生长恨水长东(李煜《相见欢》)

    4从离愁句：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”中，请学生举出有关酒、杨柳、月的名句，并展示相关例子

    酒：醉不成欢惨将别，别时茫茫将浸月(白居易《琵琶行》)

    抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁(李白《宣州谢肮楼饯别校书叔云》)

    艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯(杜甫《登高》)

    柳：昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏(《诗经》)

    渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新(王维《送元二使安西》)

    月：举头望明月，低头思故乡(李白《静夜思》)

    明月几时有，把酒问青天(苏东坡《水调歌头·明月几时有》)

    春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石《泊船瓜洲》)

    5作者把最能触动离愁的几个景物放在一起，构成一个凄凉的意境，表达作者什么样的情感世界?

    明确：伤感、凄美的离愁

    (三)唱中感悟

    在欣赏并学唱多媒体课件中的古词新唱的音乐声中结束这节课，强化背诵记忆

    雨铃霖课件 篇8

    一、教学目标

    1、知识目标：

    （1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（教学难点）

    （2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。（教学难点）

    （3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重点）

    2、能力目标：

    通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点）

    3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。

    二、教学方法

    １、诵读法。２、问答法。３、讨论法。４、点拔法。

    三、教学过程

    （一） 导语

    有关离别的诗词名句：

    1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

    2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

    ——王维《送元二使安西》

    3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

    ——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

    ——高适《别董大》

    5、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

    6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

    7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。——李清照《一剪梅》

    8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》

    在现实生活中，离别是一种常事。江淹曾经写道： “黯然销魂者，唯别而已”。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。[板书课题]

    （二）柳永简介（略）

    （三）创作背景

    柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

    柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。以自己的才华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑。等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》，其中有“才子词人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

    柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。

    最后，他在饱受世态炎凉之后，“怪胆狂情”逐渐消退，才改名为柳永，54岁时才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

    在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的是他不得不离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

    （四）整体感知：

    1、听录音，注意正音和节奏

    2、指读，注意诗歌基调。本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不同，是“凄苦”。

    3、结合注释理解词意，描述诗意：

    《雨霖铃》

    秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。

    自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！

    4、整体把握：

    1）全诗写了什么内容？抒发什么情感？

    “多情自古伤离别”， 词以“伤离别”为主线。写离别，抒“伤”情。

    2）锤炼诗眼：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（可结合背景，知人论世）

    该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词“诗眼”。而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤——秋更伤（见下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出“那堪”“伤离别”的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深！

    自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

    清秋：秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之为气也！”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁？离人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。

    抒情手法：直抒胸臆。

    3、围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

    上片：别时（实写） 晚（黄昏）   长亭（饯别——催发——执手——念）

    下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

    别后 (虚写)  今宵         杨柳岸

    经年         未卜

    （五）合作探究赏析（理解文句 ，具体赏析意象和意境）

    寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

    多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?

    分析角度提示：

    １、 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色来分析）

    开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲：

    元代的卢挚在《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

    宋代词人晏几道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

    长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。

    李白《蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。  玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

    李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

    骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！首句借景抒情，营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基调。

    2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（注意从离人心理的矛盾现实的无情入手）

    3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。（注意抓离人的动作分析人物的心理）

    4、 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” （注意从该句的空间感、色彩感入手体会“念”而难舍的情感）

    5、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（注意从白描手法、想象虚写、景语皆情语、意象的特征等等的特色体会）明确：杨柳离，晓风冷，残月缺，更酒醒。

    ６、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?（注意抓想象、反问、虚词等体会情感中的无限怅恨！）

    （六）朗诵，总结

    柳永多作慢词，长于铺叙。此词表现作者离京南下时长 亭送别的情景。上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别 的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕。下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。‘多情自古伤离别，那堪冷落清秋节。念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。上二句点出离别冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉； “杨柳岸、晓风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年”，由“ 千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与 何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难” 的不尽愁思。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法，情景交融，虚实相生。

    （七）作业布置

    1、背诵全词。

    2、查找有关描写离别的诗词或文章，比较鉴赏。

    雨铃霖课件 篇9

    【组织教学】（1分钟）

    师生互致问好，检查学生出勤情况。

    【复习提问】（3分钟）

    回忆学过的词，并说说词的特点

    【导入新课】（3分钟）

    1、听乐曲说出曲名《送别》

    2、导入别离之情诗词中历写不衰的主题，如我们学过的李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，李商隐的“相见时难别也难，东风无力百花残。”今天来学习一首关于离别的词《雨霖铃》（板书

    【讲授新课】（72分钟）

    一、走近作者

    1、学生介绍柳永概况。

    2、教师补充：柳永是北宋第一个专力写词的作家，他对北宋的发展有重要的贡献与影响，第一他制作了大量慢词长调，对宋代慢词的发展颇有影响；第二他发展了词的表现手法，善于铺叙、写景、抒情密切结合，语言通俗易懂，音韵和谐美。柳词在宋代时期流传最广、相传当时“凡有井水处，既能歌柳词。”

    二、背景资料

    柳永虽然才情卓著，但一生任途坎坷。这首词写的就是他任途失意心情压抑，决定离开京城到外地去，但又不得不和心爱的人痛苦分离的思想感情。

    三、重难点解决过程

    （一）齐诵《雨霖铃》

    （二）听课文录音、注意节奏和语调（悲凄低沉）

    （三）学生随录音带自由读全词理解词义，在音乐中进入词所描绘的情境，并使词的意境在头脑中浮现出来，从而把握词的景与情领悟意境。

    （四）赏析词的意境

    1、让学生把上下篇内容生动地描述出来。

    2、教师示范：一个秋天的傍晚，一场暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫不已，词人面对着长亭，心情更觉悲凉。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里他的心爱之人为他送行，两人面对美酒佳肴却毫无心情，正在恋恋不舍之际，船夫催促着“开船喽——开船喽——。”两人双手紧握，泪眼相对，有千言万语要说却哽咽着说不出一句话来。词人想在即将踏上的旅途中只有浩渺的烟波，沉沉的暮霾，空旷的天空。

    小结：上篇写的是一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在长亭分别时依依不舍的情景。下篇紧承上篇：是词人想象别后的情状，小船临岸，词人酒醒只见习习晓风吹拂杨柳，一弯残月挂在天空。词人现在一副若有所思的样子。

    总结：全词凄凉的意境让我们感觉的浓浓的别离之情。

    过度：我们的生活里也有别离的苦痛，如何把它用文字表达出来。下面我们就来学习一下《雨霖铃》的写法。

    （五）鉴赏要点（先读后赏，在探讨）

    1、融情入景的写法

    （1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

    “寒蝉”“长亭”“骤雨”词人一开头就捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，“寒蝉”透着秋意，而蝉的叫声更让人感觉的悲凉，骤雨过后天气陡然变凉，更使人感到凄切冷落，所以这首词不仅交代了离别的时间、地点、更是在写心情。

    （2）“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”

    “念”字表明下面的景物是想象、的虚构的浩渺的烟波，沉沉的暮霭，空阔的楚天这些景物在南方是很平常的。可是这些平常的景物注入深沉的情感之后就变得不平常不了。那浩渺的烟波，另人惆怅；沉沉的暮霭让人压抑忧伤，那空阔的楚天与愁绪的无边无际相似。词人对景物的描写达到情景交融的艺术境界。

    （3）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

    这一句是千古传诵的名句。有人拿它代表柳词。这没有一个字写情，而没有一个字不写情。李白诗云“年年柳色，灞陵伤别。”自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别就似乎有必然的联系了。借杨柳抒离情成了常用的手法。如白居易“杨叶比愁眉，愁长比柳丝。”因为有这种习俗的存在，所以离别的人一看杨柳就会涌起离愁别绪，因而“杨柳岸”三个字明写前景，暗写别时情，显得含蓄而有韵味。词中“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物，温庭筠在一首送别词里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”曹植也曾写过“愿为西南风，长逝入君怀。”秋月的风是凉的，秋日的早晨的风更凉；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨残月就显得特别凄凉。所以晓风残月给人一种特别浓重的凄凉冷落之感。

    这样在短短的两句词里，作者集中写了一件最能触动离愁的事物，集中成为一幅鲜明的画面，而这幅凄清的画面又出现在一个特定时刻里——酒醒之后，离人饮酒为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁，”更何况是在酒醒之后。

    酒醒之后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交融在一起，这情景是多么的凄凉难耐的啊！

    2、虚实相济（简单介绍）

    词的上片除“念去去”二句写的都是眼前的实景实事，已经淋漓尽致地写出了词人和他心爱的人不忍分别而又不得不分别的心情；下片对别后生活的设想，则是虚写了。虚写中所着意描写的是词人孤单寂寞的心情，连良宵好景也排遣痛苦。读完下片回过头来看上片，便会懂得词人和他心爱的人之间的感情是多么的深厚，的确是难舍难分啊！

    （六）再次齐背《雨霖铃》

    四、板书设计

    寒蝉长亭骤雨实

    烟波暮霭楚天虚

    杨柳晓风残月虚

    【课后作业】（1分钟）

    预习现代诗二首

    雨铃霖课件 篇10

    尊敬的各位评委、老师：

    大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

    一、教材分析

    《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

    二、学情分析

    作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

    三、学习目标

    1、知识和技能：感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

    2、过程和方法：通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

    3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

    (本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点)

    四、学习重点和难点

    感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领会全词情景交融的写法。(为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，)

    五、说教法与学法

    新课程要求以学生为主体，教师为主导

    ①诵读讨论法

    ②提问点拨法

    ③自主探究法

    六、教学过程设计

    (一)导入课文，营造氛围。

    播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

    人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的?

    (二)读听结合，整体感知

    让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点?(让学生带着问题去读去听)古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

    (三)具体赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

    (1)王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物(意象)所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果?

    (这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。)

    (2) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义?词人借此表达了怎样的情怀?

    设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

    (四)背诵(在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵)。

    设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

    (五)课堂练习，拓展延伸(一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融)

    七、说板书

    (在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。)

    上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

    下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

    八、课后作业

    教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。

    雨铃霖课件 篇11

    师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。柳永的一生仕途坎坷。他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。下面请一位同学来读这首词。

    生3：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。

    师：哦。我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？

    师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……

    师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？

    师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。

    可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。下面开始读。

    生5：读得很有情感，把悲的感情读出来了。他的声音很好听。

    生6：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。其它，节奏方面还可以。

    师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。

    师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。

    生7：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。

    师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？

    生7读词。

    生7：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。

    师：好。这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。

    生8：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。

    师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。

    生8读词。

    生8：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。因为这样读可读出词人的心伤。

    师：轻重处理很不错。这句写的是想像之景，是一种虚景。“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读出愁味来。

    生9：我们小组讨论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。因为这句话写出了悲凉，集中抒发了作者的悲凉心情。

    师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。

    生9读。

    生9：因为要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。

    师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，如果能柔婉一点，那会更好。他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。这句话中的“自古”二字拓开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义，意思是说，自古以来，多情的人都会因离别而伤心，可我的这次离别，又与一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分别，这是双重的痛苦，再看到秋季的凄凉之景，所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的痛苦比常人、古人更多。

    生10：我们小组最喜欢的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。这句话的意境很好。因为它选取了很多意象。比如“酒”“柳”“风”“月”。酒在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，朋友难留的无奈。用“晓风”写出天气很冷。而“残月”则写出了人的“不团圆”。这句话给人很有意境的感觉。

    师：离别是件很伤心的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不对。你再试着读读看。

    生11：我们小组最喜欢的是词的第一句。因为第一句话写的景是秋天之景，秋天之景给人的印象比较悲，而作者选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

    生11读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

    生11：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上作者心情的悲，整首词的基调也悲，所以要读得这么悲。

    师：言之有理。这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。“寒蝉”“长亭”“骤雨”这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。再看中间一句，“对长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特别能尽顿挫之致。

    师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家根据自己的理解，再读这首词。

    学生读词。

    师：好。现在我也来说说最打动我的一句。我们知道这次离别的时间背景是秋季傍晚，有一处白描写得很传神。大家说，是哪一句？

    师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这句话刻画的是一对朋友难舍难分的情形。再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边是阵阵催促，不想分别却又不得不别。一对朋友，只好紧握双手，泪眼相对，一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的痛苦啊！

    师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评点。

    生12：老师把悲的感情读得很好。我有一处疑问，不知道老师为什么将“何人说”三个字分开读。

    师：我先回答你的问题。把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的读法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样读可以给听的人以回味。

    生13：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。

    师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；第二步，要读出词的轻重缓急；最后，就是要读出词的神韵来。（板书：神韵）

    因为词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。如果作为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的状态，这是很不错的。当然，这个境界有一写难度，希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。

    师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，相信大家对这首词一定有了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。

    生读词。

    师：下面我们试着来背诵这首词。先想像一下，秋天郊外的长亭、两个人依依送别。雨霖铃，柳永，开始……

    在读词的过程中，我们领略了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了很多的慢词。我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。从“柳永词四首”中任选一首，根据刚才的方法读出词的感情来。

    生15读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

    师：那好，现在我来布置作业。在“柳永词四首”中，任选一首，以“如何读出《 》的词味”为题目，写一篇400字左右的短文。今天的课就上到这里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。下课。

    雨铃霖课件 篇12

    教学目标：

    1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。

    2.能够背诵其中的句子。

    教学重点：

    体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。

    教学难点：

    1.体味意境

    2.赏析名句。

    教学设想：

    充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。

    教学时数：一课时

    教学工具：多媒体

    教学过程：

    渲染气氛创设情境激发情意

    一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。

    二、导入

    1.展示图片

    2.师生活动：

    师：这些图片展现的是什么场面?

    生：送别的场面。

    师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。

    生：说名句。

    师：展示名句。送别人与被送人之间是什么关系?

    生：朋友。

    师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。

    生：表述。

    师：今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。

    三、展示目标：(略)

    认真观察整体感知初步研读

    四、展示全词

    1.观察该词，回答以下问题：

    ⑴从段落上看，本词是( )(答案：双调)

    ⑵从字数上看，本词是( )(答案：长调)

    五、简介作者

    1.学生说出自己了解的柳永

    2.展示作者简介

    六、了解写作背景

    1.让学生从书中找

    2.教师补充

    七、研读本词

    1.学生看书

    2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项( )

    A.骤雨：急雨。歇：停。

    B.都门：京城门外。帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。

    C.无绪：没有心思。风情：深情密意。

    D.沉沉：深沉。经年：一年。

    (答案：B)

    3.配乐范读

    积极探索活跃思维深入研读

    4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?

    5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。

    (为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。注意：一、要尽情感受。二、不要打扰主人公。三、要积极回答我的问题。)问题：①你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?②请描述一下周围的环境。③主人公在干什么?他的情态怎样?④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，到底谁能被选上呢?请注意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。)

    6.分别找出描写景物和情感的词句。

    7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?第二幅呢?

    8.体味意境美的方法(点拨：1.抓画面;2.抓情感。)

    9.归纳表现手法：1.情景交融;2.虚实结合。

    10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

    11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。(点拨：1.分析意像;2.联系环境。)

    12.体味婉约风格(点拨：1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。)

    运用迁移及时反馈促进同化

    13.做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项是( )

    A.起首三句写别时之景，点明了时间.地点.环境。

    B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。

    C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。

    D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。

    (答案：B)

    14.检查背诵

    15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。

    八、布置作业：请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。

    如梦令

    李清照

    昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

    九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。

    雨铃霖课件 篇13

    教学目标

    （一） 情感目标：

    借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

    （二） 知识目标：

    （1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

    （2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

    （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

    （三） 能力目标

    引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

    教学重、难点

    1、 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

    2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》

    课时安排

    一课时

    教学过程

    导入：

    诗话故事： 《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。

    1、柳七所指何人？

    2、从答话中说明了诗歌鉴赏的那方面问题？

    一 、作者简介

    北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥帖；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。后人对柳词的评价也较高。

    二、题目和背景解说

    n 《雨霖铃》这一词调，又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。相传，唐安史之乱中，玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，于是作《雨霖铃曲》，寄托思念之情，调极哀怨。前人称“一曲霖铃泪数行”，可见一斑。宋代成为词牌名。在词史上，双调慢词《雨霖铃》最早的作品，便是柳永的这首词。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开汴京（河南开封）到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。

    三、指导朗读【dG15.COM 工作总结之家】

    1、教师范读或播放录音，学生感受词的感情基调。

    2、听完了词大之后，同学们感觉这首词的感情基调，应该是怎样的？

    明确：凄切低沉（从文章中找依据：凄切、伤离别）

    3、明确了词的感情基调之后，我们来齐读一遍，看看同学们对这首词的感情基调把握的怎么样。

    （过渡：我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

    如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

    实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。）

    5、下面我们先把上阕一起来读一下。

    （我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。）

    四、词的鉴赏

    1、上下两阕各描绘了一幅怎样的画面？用自己的语言把它表述出来。并说说表达了作者怎样的感情？

    明确：

    上阕: 离别时难分难舍的情景

    (离别难)

    下阕: 离别后孤寂凄清的情景

    (思念苦)

    2、既然是写离别时难设难分，就会有抒情，同学们看看上阕是不是都是全部是直接抒情啊？还有间接抒情，间接抒情，就要涉及到景物了，开篇三句描写了什么样的景象？表现了什么情？

    节令：寒蝉

    地点：长亭

    时间：晚

    天气：骤雨初歇

    渲染气氛：萧瑟凄凉

    表达感情：词人与恋人将别未别时的痛苦心情

    3、“都门”三句展现了什么场景？

    明确：京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然。正在难舍难分之际，船家催促出发，此时此刻，离别的痛苦达到顶点。

    4、怎样理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”？

    明确：两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也难以一一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。这两句用白描的手法，把彼此的眷恋之情、又无可奈何之心写的非常深刻.

    “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出词人前途的广阔。你认为这样的说法对吗？

    明确：不对。作者选用三种景物来表达心情。用“千里”形容“烟波”，表明烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉”形容“暮霭”，表明暮霭的浓厚，天地的苍茫；用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的空间，以及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。

    5、自由讨论

    同学们自己鉴赏下阕，你喜欢下阕中的哪一句，为什么？

    （由学生自己讨论）

    “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

    明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

    教师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。 喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》） 哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》） 愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头明月几时有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》） 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）

    关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

    关于风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

    总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

    小结：“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，达到了情景交融的境界。

    课后作业

    1．比较鉴赏：将柳词与苏词作比较

    体会其风格的差异

    2．熟读并背诵诗篇

    附：上阕朗读指导

    解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”

    这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用“叙述语气”范读），这样来处理好不好？

    师问：为什么？

    学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

    教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

    解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

    随便抽一个同学。

    （让他想象）现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

    让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

    （进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

    我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。

    女生朗读。

    解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

    我想这样来读这句话，大家看行不行。

    师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

    （学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。）

    在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。

    我读出这种气势没有？

    生答：读出来了。

    那么这样处理好不好呢？

    生答：不好。

    我读出这句话的味道没有？

    生答：没有。

    那我们这里该读出什么味道来？

    学生举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

    继续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？（提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题）

    学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

    教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

    这句话由男生来读比较合适。

    全体男生读此句。

    好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。

    生齐读。

    下一阕，我把它交给大家。你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？

    分组讨论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责解说他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。

    学生讨论。

    结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。

    jK251.COm精选阅读

    2023雨霖铃课件集锦12篇


    从多个视角来看，“雨霖铃课件”都具有引人深思的意义。教师在上课之前需要准备教案和课件，通常会认真负责地设计。学生在课堂上的反应的多样性可以帮助教师制定不同的教学策略。感谢您的阅读，欢迎享受有益实用的信息！

    雨霖铃课件(篇1)

    预习目标：通过阅读把握诗词中的基础知识，初步体会诗词情感。

    一、基础知识

    1. 下列加点的字注音全正确的一项是( )

    A. 雕阑玉砌(qì) 骤雨(jù) 暮霭 (ǎi) 樯橹(qiáng)

    B. 乍暖还寒 (hái) 槛菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都门(dū)

    C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩笺 (jiān) 不谙(ān)

    D. 寒蝉凄切(qī) 将息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 苍陌(mò)

    2. 下列各组词语中，字形无误的一项是( )

    A. 婉约 沦陷 愤激 凄切 帐蓬

    B. 颓废 良晨 樯橹 迢迢 韵脚

    C. 暮蔼 鹊桥 苍陌 仓皇 豆蔻

    D. 飘零 烽火 不虞 芍药 贬谪

    3.诗句填空：

    A 《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。

    B 《雨霖铃》中描写月色的著名词句“_________________”

    4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：( )

    A 寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。

    B 念/桥边/红药，年年/知为/谁生?

    C 自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。

    D 便纵有/千种/风情，更与/何人/说!

    5.根据提示填空：

    A 古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。

    B “___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。

    答案

    1. C

    2. D

    3.A“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”B“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”

    4.C。

    5.A在长亭送别。 B“兰舟”。

    课内探究学案

    一 学习目标：(1)感知作品内容和思想感情

    (2)掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法

    (3)鉴赏意象，掌握婉约派的特点

    教师设疑，学生探究。

    1 (1).本词的基调是什么?(感受是什么)

    (2)本词写的是什么内容? .本词按什么顺序来写的?

    (3).那么离别可以分为几个阶段?

    2学生逐句讨论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法(自由表达)

    提示：上片：意象 细节 手法 炼字

    (思考)“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?

    下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。

    3【雨霖铃课堂演练】

    阅读下面的宋词，完成1—2题。

    多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。

    今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

    此去经年，应是良辰、好景虚设。

    便纵有，千种风情，更与何人说。

    1.“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用?

    2.“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么?谈谈你的理解。

    答案1.“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧色彩。 2.这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面充满了凄清的气氛。 3.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然情绪” 属“物皆著我之色彩”。

    ：

    课后延伸拓展学案

    【模拟试题】

    一、基础知识

    1. 下列句子中加点的词解释有误的一项是( )

    A. 故国不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

    B. 便总有千种风情(情意)

    C. 槛菊愁烟兰泣露(栏杆边的秋菊)

    D. 这次第，怎一个愁字了得 (不好的房子)

    2. 下列说法不正确的一项是( )

    A. 歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。

    B. 诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。

    C. 中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。

    D. 词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。

    二、阅读实践

    (一)

    武陵春 李清照

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

    闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

    1. 对这首词文句的解释，错误的一项是( )

    A. “风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土;“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

    B. “日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，

    C. “物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。

    D. “只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

    2. 对这首词分析不当的一项是( )

    A. 上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

    B. 这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。

    C. 全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。

    D. 全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

    (二)

    忆江南 白居易

    江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?

    忆江南 李煜

    闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。

    1. 对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是( )

    A. 在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

    B. 在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

    C. 两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

    D. 两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。

    2. 对这两首词分析不当的一项是( )

    A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

    B. 李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。

    C. 两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

    D. 两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

    【课外拓展】

    王国维《人间词话》的一段话：“词以境界为上。有境界则自为高格，自有名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩;无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”

    【试题答案】

    一、1. D 2. D

    二、(一)1. A 2. B

    (二)1. C 2. C

    【总结】最新一年已经到来，新的一年也会为您收集更多更好的文章，希望本文“高二语文教案：雨霖铃课前预习学案”能给您带来帮助！下面请看更多频道：

    雨霖铃课件(篇2)

    一、说教材

    《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的'节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

    二、说目标

    1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；

    2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；

    3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。

    三、说重难点

    重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；

    难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。

    四、 说教法：

    1、诵读法；2、点拨法； 3、探究法。

    五、说学法

    1、预习法；2、质疑法；合作探究法。

    六、说教学过程

    1、导入

    南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。

    2、文本学习

    1 初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。

    读音：噎、

    韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。

    节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。

    语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。

    2 范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。

    意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。

    3 三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。

    4 四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。

    上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。

    下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。

    5 背诵。

    3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。

    附：《春行即兴》

    宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

    芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

    4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。

    5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。

    板书设计：板书体现了一节课的重要内容或知识框架

    雨霖铃课件(篇3)

    教学目标：

    1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

    2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

    3、理清思路，熟读成诵。

    教学重难点：

    1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。

    2、品味诗词意象，体会作者感情。

    教学方法：诵读、鉴赏、背诵

    教学课时：一课时

    教学过程：

    一、导入：

    我们之前在讲《诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？

    明确：两派，豪放派和婉约派。婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。（板书题目）

    二、作家作品简介：

    柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。

    他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

    二、整体感知课文。

    1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）

    明确：哀婉、悲伤、凄清

    2、指导诵读，纠正字音

    3、上下阕各写什么内容？

    明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情

    三、具体赏析课文

    1、上阙分析：

    “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

    1）起首三句写什么？是情？是景？ （写景）

    明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

    2）地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

    明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

    “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

    1)这写什么？（写情）

    明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

    2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？

    明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

    “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

    1）你怎么来看待这句的意境美？（引导学生发言）

    明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

    2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

    “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” （“念去去”二句便是他的内心独白。 ）

    明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

    2、下阙赏析：

    “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

    1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

    2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）

    明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

    “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

    1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？

    明确：词中有画，景中含情。联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

    2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

    明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。（学生自主讨论）

    教师总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。

    3）词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

    “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

    1）“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。

    2）“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

    四、整体归纳：

    我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法，别时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

    五、小结：

    今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。

    六、拓展思维：

    我们学习了《雨霖铃》这首词，结合柳永的身世背景，请你谈谈你是怎么看待柳永这个人的？言之成理即可。

    点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”他的词作也因此广为人所知。

    七、布置作业：

    1、完成《创新训练》中《雨霖铃》的内容。2、预习《声声慢》

    八、板书设计：

    雨霖铃

    景 情

    别前 寒蝉 骤雨 长亭 悲戚

    （实）

    别时 兰舟 烟波 暮霭 楚天 不舍 愁苦

    （实）

    别后 杨柳 晓风 残月 孤寂 落寞

    （虚）

    雨霖铃课件(篇4)

    教学目标：

    ①学习诵读，并通过诵读体会词的感情基调

    ②通过常规分析、意象分析等方法体会词的意境、画境；通过想象，再现这幅离别图

    ③品味关键字词，感受词的语言美、情感美

    教学重点：目标①、目标②

    教学难点：目标③

    教学方法：朗读法、想象法、画图法、点拨法、讨论法

    教学时数：一课时

    教学过程：

    一、导入

    1、教师语：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，抒写离愁别绪是古诗词中的一大主题。请同学们回想一下，你所知道的有哪些离别名句？

    2、生答。可七嘴八舌集体作答，以利于营造气氛，凝聚学生思想。

    3、总结：诗人笔下的离情或深情，或豁达，或豪放，或婉约，可是，把离情写得最为缠当推婉约派的代表词人柳永的《雨霖铃》（板书），这首词可谓是抒写离情别绪的千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者。

    二、作者与背景介绍（课前印发）

    柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作了大量慢词，福建崇安人，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，宋仁宗景佑元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。

    柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡？何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

    柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这一次终于通过考试，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名？”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”之后，柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永。

    柳永生性放荡，喜结交歌伎乐工。一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。

    柳永作品以铺叙见长，语言通俗，故流传广泛，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

    这首词写他在京城仁途失意，心情十分压抑准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。

    三、整体感知

    1、听邓丽君唱《雨霖铃》录音。

    2、学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调的词句。

    3、教师：

    ①明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基调：悲伤愁苦（板书）。

    ②朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。

    4、教师范读：要求学生注意停顿、轻重音与节奏。

    5、学生自读：要求投入，爆发出情感，读得感人。

    6、齐读或抽个别学生读。

    四、细品赏析

    1、学生自主完成常规分析，教师适当点拨与检测

    2、意象分析：找出意象，品析修饰词，体会词人情感与心境

    蝉：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我观物，故物皆著我之色彩”

    长亭：本送别之亭。

    都门：原送别之地。

    兰舟：催，反衬留恋时间之长，难舍难分。

    烟波：千里↘

    烟霭之浓之重，暗指阻隔之厚，衬托离情之深。情景交融。

    暮霭：沉沉↗

    楚天：阔，浩渺无边，徒叹何去何从，倍增穷途之感。

    以上为实写之景。以下为虚写之景。

    杨柳：“柳”同“留”谐音，古人有折柳送别习俗，寓指不忍分别。

    晓风：清晨凉风习习，倍觉凄凉。

    残月：残缺不全的月亮正指人已离别，难以团圆。

    （以上板书）

    3、根据以上意象，展开想象，构画一幅简易的离别图

    4、品味语言，进一步加深对文本的理解

    ①下片“酒醒”暗示别后词人纵酒致醉，这与上片“帐饮无绪”是否矛盾？

    学生讨论后，明确：上片中词人与情人离别在即，纵有美酒，也没心情，实在难以下咽；下片词人纵情醉酒，实乃借酒浇愁，却又愁上加愁。

    ②上片中，分别在即，为何“无语”？

    学生思考后回答，明确：满腹哀伤情，尽在不言中。千言万语，塞满哽咽了喉咙；情如潮涌，不知从何处说起。这是情感的集中表现，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。

    ③下片中为何说“良辰好景虚设”？

    教师点拨：“良辰好景”在何时何地？“虚”又有什么意思？

    学生讨论后，明确：“良辰好景”乃是想像之时，想像之景，无奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此处以乐景写哀情。着一“虚”字，不仅指明这是想像之境，也说明对未来的美好的想像恰恰让人徒增现实的浓厚的伤感，更无法引起欣赏之兴致！

    五、布置作业：

    1、背诵本词

    2、工笔细描离别图

    雨霖铃课件(篇5)

    导入新课：

    学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。

    解读作者，明确目标（均用投影展示）：

    （1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

    （2）明确本节课的学习目标。

    第一步：美美地听——感受词的语言美。

    播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。

    （１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

    （２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。

    第二步：美美地读——语感训练。

    （１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。

    （２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

    （３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）

    第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

    1.老师作诗词鉴赏技法指导

    （1）由意象品味意境。

    （2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。

    （3）写作技巧：把握写作技巧。

    2.小组讨论

    （1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）

    明确：

    意象：寒蝉，长亭骤雨，兰舟，烟波，暮霭楚天晚

    杨柳岸，晓风残月

    作用：渲染惆怅伤感之情

    （2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。

    明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）

    良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）

    （3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。

    明确：情景交融虚实相生

    补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。

    3.个人体悟

    请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

    4.小组交流讨论

    鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

    教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言。如：

    “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景。

    “执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。

    “念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际的离愁之恨。

    “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。

    “此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。

    5.评选佳句

    对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。

    明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（注意不可一锤定音，允许百家争鸣）

    6.交流学习体会，学生小结

    7.课外延展，能力迁移

    运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

    江南柳

    张先

    隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

    明确：

    同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。

    异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

    8.课外练笔

    用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

    要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病呻吟。

    第四步：美美地唱——感受美妙的韵律。

    （１）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。

    （２）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

    （３）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。

    雨霖铃课件(篇6)

    尊敬的各位评委、各位教师，大家好：

    十分高兴回到我的家乡滨州，来到美丽的滨州实验学校。我是来自山东省东营市第二中学的语文教师齐明竹，今日我说课的课题是人教版高中语文必修四第二单元“宋词”中的《雨霖铃》，下头我将从教材、学情、目标、模式、方法、设计和板书等七个方面展开我的说课。

    一节好课首先来源于对教材的准确把握和深刻理解，下头进行第一部分：教材分析。

    五本必修中的古代诗歌鉴赏篇目，分布在必修二、三、四的相关单元。

    《雨霖铃》位于必修四第二单元第四课柳永词第二首。本单元学习的是宋词，宋词是古代文化的瑰宝。教材选取了柳永、李清照、苏轼、辛弃疾四位词人的作品，兼顾了豪放与婉约两种风格。

    资料上，《雨霖铃》是才情卓越，但一生仕途坎坷不济的柳永的代表作之一，是柳永离开都城汴京南下时与恋人的惜别之作，学习本词有利于学生品味婉约词的语言，提高学生对婉约词的鉴赏本事。

    作为教师，不仅仅要吃透教材，还要了解学生，下头说一下学生情景。

    1、在知识基础的有无层面，初中时学生学过温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，对婉约词派有了整体印象。高中教材中有《氓》、《孔雀东南飞》、《锦瑟》涉及感情与离别的主题。可是学生对柳永并不熟悉，所以要弥补这个情景，我引入知人论世这一环节，介绍背景。

    2、在生活经验体验层面，十七八岁的年纪，多数学生缺乏对离别的深刻体验。所以在诗歌感情上的把握上还需要借助有关离别的事例，辅助学生感受主题。

    普通高中语文课程标准提出了语文学科的四大核心素养。分别是：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

    基于课标要求和学科核心素养的要求，针对《雨霖铃》这首宋词，我设计的教学目标是：

    1、感知作品资料，抓住词的意象来掌握借景抒情、虚实结合的写作手法。

    2、在体会作者情感的基础上，深情朗读，熟能成诵。

    3、归纳总结婉约词的特点。

    本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点：

    重点是感受诗歌的意境和语言从而体会词中浓浓的离别之情。

    难点是归纳总结婉约词的特点。

    俗话说“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教学模式会使教学到达“事半功倍的效果”。下头进行说课的第四部分——说教学模式

    我校进取推行王敏勤教授提出的“先学后教、当堂训练”教学理念，结合学生实际情景总结出了东营市第二中学的教学模式，即“问题引领，学案导学”。

    其基本策略是教师创设问题情境，学生以问题为载体，在自主合作中解决问题，在问题探讨中培养学生的探究意识。

    我校的诗词鉴赏课，采用“三主四步”的教学模式。

    “三主”就是以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体。“四步”就是情境导入、初读感知；感受意境、品读鉴赏；知人论世、美读涵咏。拓展延伸、熟读成诵。

    孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此我采取以下教学方法：

    教法上，一是让学生品味语言特色，感受情感变化的诵读法，这一教法贯穿整篇诗词的学习；二是让学生充分参与，挖掘团队智慧的讨论法，这一教法主要用于“感受意境，品读鉴赏”这一环节；三是学生回答与教师点拨相结合的启发法，这一教法主要用于意象分析。

    学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、自主学习法、圈点勾画法。

    课堂是学生的学与教师的教的主阵地，所以合理的教学设计显得尤为重要。接下来进行说课的第六部分——说教学设计

    《雨霖铃》这篇宋词，我共设计五个环节：1、图片导入，创设情境2分钟；2、初读全词，整体感知8分钟；3、把握意象，品读鉴赏20分钟；4、知人论世，美读涵咏10分钟；5、拓展延伸，熟读成诵5分钟。具体说明如下：

    出示与“离别”相关的诗歌图片，让学生吟诵出与图片相契合的诗句。相关图片有《荆轲刺秦王》、《别董大》、《送元二使安西》、《赠汪伦》。比如，《赠汪伦》这首诗，学生会吟诵出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

    这样的设计意图是让学生回忆积累过的诗句，既能温故，又能检测学生的诗情，还能创设情境，将学生引入一个离愁别绪的氛围中，到达一石三鸟的效果。

    首先，学生自由读词并阅读注释，在课本上圈点勾画，标注字音，理解全词含义。

    然后，随机选取一名学生诵读全词，其他同学纠正字音。

    设计意图是，让学生整体感知，把握全词的情感基调。同时，这也是学校“问题引领”教学模式的实践。

    经过这个主问题，学生会找到“多情自古伤离别”这个句子，“伤离别”就是全词的词眼，然后，

    我围绕词眼提出一个问题“这首词是如何体现‘伤离别’的”？要求学生先自主圈点勾画，在诗词中画出这样的景物或句子，经过两分钟的自主探究后进入三分钟的小组合作交流，然后进行小组展示。在小组展示的过程中，我在学生发言的基础上进行引导，展开追问：这些景物是怎样体现“伤离别”的？在此我引入意象的概念，进而再追问，“我们还学过哪些诗句，也是用这些意象表现‘伤离别’的？”比如，当学生提出“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”这个句子能够体现“伤离别”的时候，我将引导学生重点关注“酒、杨柳、晓风和残月”这四个意象，以“残月”为例，让学生回忆他们以往学过的涉及这个意象的诗句。如“举杯邀明月，对影成三人”，月就是思乡怀人的象征，并且月亮是“残月”，不是“满月”，进而引导学生这句话营造了一种残破萧条的氛围，抒发了柳永悲凉的情感。进一步引导学生意识到，这种经过景色来表现情感的手法叫做借景抒情。当学生把意象都总结完成之后，经过启发引导学生思考在全词中所涉及到景物的描述有一些是实写，有一些是虚写，从而进一步了解虚实结合的好处。学生每分析完一个句子，我都要求他们把自我对于这一句词的理解用朗读展现出来，教师适时进行诵读指导。要求学生从语调、语速把

    握上，读出感情。比如这一句，语速放慢，语气低沉，并且声断气不断，（师读）进一步让学生体会情感。

    设计意图是1、经过主问题的引领，让学生自主学习交流。2、在课堂展示中让学生充分发挥主观能动性。3、教师引导性的语言能够让学生关注词眼、关注意象，进一步实现教学目标。

    一代宗师钱穆老先生以往说过，“凡中国古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可谓一部作者之心灵史。此即作者之最高人生艺术”，也就是说，我们在阅读文学作品的同时，也应关注作者所处的时代背景。据此，我会提一个过渡性的问题：本词作者“伤离别”，作者为什么非离别不可？当学生思考仍不能解决的时候，我将引入关于柳永的生平经历，让学生重点关注柳永的才气，由于狂放不羁导致屡试不第，年近半百才进士及第，却只做了一个小官，这首词就是写于他离开都城汴京南下讨生活的过程中。经过知人论世，让学生进一步体会作者离去时的那种无奈，所以更增加了一种凄冷之情。之后，我要求学生带着这样的一种理解去诵读全词，注意要求读出无奈、伤痛、凄冷的感情。之后，我设计了一个自主涵咏的环节：再读，感悟诗词的艺术魅力。让学生自我说说喜欢哪一句，读一读，并阐述理由。

    设计意图是诗人的身份、经历等背景能够帮忙学生理解诗人抒发情感的深层原因。自主涵咏的环节，使学生唤醒了对于离别的一种感悟，也就加深了对《雨霖铃》的感悟。

    首先，引导学生回忆学过的李清照的《武陵春》，同为婉约词，从景、言、情三个角度体会婉约词派的特点。进而引导学生，婉约词应当婉约读。

    所以，我设计了男女生分层朗读，收到了很好的效果。词中跌宕起伏、婉约流转的情感在男女声交错中体现得淋漓尽致。根据板书上的提示词，学生能够做到熟读成诵。

    其设计意图是比较阅读能够使学生由一首词的特点总结出一类词的特点，从而增强学生对诗词理解的深度，同时，一遍遍诵读达成熟读成诵的目标。

    在学习了《雨霖铃》这首词后，我布置的作业如下：

    比较柳永的另一首词《八声甘州》，更加深入地理解柳永内心的一种复杂的情感，在此基础上，写下你对柳永婉约词的认识。

    最终是我的板书设计：我将分析到的意象、手法、情感先写到黑板上，再用语文的感性和数学的理性相连，将景、实、虚、情分别列于数学坐标轴的四个象限。最终把景和情相连、实和虚相连，给学生直观的印象，加深对于“借景抒情”、“虚实结合”手法的理解。

    这样的板书设计紧扣教学资料，突出教学重点，具有高度的概括性。

    我的说课到此结束，衷心感激评委教师，也欢迎各位教师来东营作客。多谢！

    雨霖铃课件(篇7)

    《雨霖铃》教案

    晋江市南侨中学☆庄静江

    教学设想

    课型：文学欣赏课

    教学方式：讨论式

    教学重点：

    一、学会整体感受文学形象把握作者情感、风格与表达方式；培养初步鉴赏文学作品的能力。

    二、运用联系、比较的方法，迁移知识，培养审美情趣和创造思维，提高文学品位。

    教学难点：比较、迁移能力和创造思维的培养。

    教学手段：运用多媒体课件，音乐与朗诵结合，加强直观教学效果，激发联想与想象，提高文学鉴赏能力。

    教学时数：一课时

    教学过程

    一、导入新课

    （一）、展示课件：作家作品简介。

    （二)、展示课件：思考下列问题。

    1、本词整体意象由哪些要素构成?

    2、试用准确的语词概括本词艺术意象的色*调、气氛与作者的思想感情。

    3、本词上阕与下阕在叙事、写景与抒情方面有哪些异同点?

    二、讨论，分析鉴赏，展示课件：根据五幅画面思考分析。

    三、总结

    时间：初秋、傍晚、雨后。

    地点：京城门外、十里长亭、渡头

    蝉声、暮色*、兰舟、烟波、暮霭

    色*调：暗淡、迷蒙

    气氛：凄凉

    人物：送别的恋人

    情节：饯行一分别一思念(别前＼别中、别后)

    情感：悲、泣、愁、思

    分析：诗歌中情景结合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在写景方面则有时空、动静、虚实等变化，虽然以写景为主要内容，但是“一切景语皆情语”，景的变化是为“情”服务的。本词体现了这样的特点：在时空转换与情节推移中逐步把感情推向高|潮。

    四、创新思维，讨论：

    1、你怎样理解柳永此词的悲凄落寞的情感?为什么?：

    2、同样写别后思念，为什么说苏东坡“明月几时有”是豪放的，而“柳岸晓风残月”是婉约的呢?

    五、迁移训练：展示课件

    试比较下面几首送别诗的风格、气氛与情感表达的异同?

    六、写作实践：从体裁、意境、语言、情感、表达方式与表现方法等任

    选两三个角度，比较分析其中两首诗的异同点，不少于300字。

    雨霖铃课件(篇8)

    教学目标：

    知识目标：

    1、了解柳永其人及其词作风格;

    2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;

    3、 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

    能力目标：

    1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣;

    2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法;

    3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

    情感目标：

    培养学生健康的审美情趣

    教学重点：

    1、在朗读中品味这首词的意境;

    2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.

    教学难点

    1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;

    2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

    教学方法

    1、诵读法;

    2、讨论法;

    3、点拨法。

    教具准备

    多媒体投影;《雨霖铃》MTV;朗读flash。

    教学课时：

    2课时

    第 一 课 时

    教学过程：

    一、 导入新课

    我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?(生：两派。豪放派和婉约派。)豪放派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)

    传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。

    能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?(生：《雨霖铃》)

    今天我们就来学习这首《雨霖铃》 (板书)

    二、关于柳永 ：

    柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京(即开封)，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

    他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

    三、整体感知：

    1 、范读《雨霖铃》。

    (让学生感受词的感情基调)

    师：能感受到这首诗的感情基调吗?

    生：能。哀婉、悲伤、凄清。 (板书)

    2 、指导诵读。

    我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;

    其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏。

    最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

    学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。

    3、疏通词句：(注释中有的不在讲解之列。)

    寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

    烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。

    无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

    念去去：想到将来……(“行行重行行”)。

    应是：即便是。

    四、布置作业

    1、背诵诗歌。

    2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。

    第 二 课 时

    教学过程：

    一、鉴赏：

    学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?

    明确：别前、别时、别后。(板书)

    师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。(板书)

    鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语? 哪些是情景和说?词中哪些是实写?哪些是虚写?

    上片：

    “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

    师：起首三句写什么?是情?是景?

    生：写景。

    明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

    师：地点呢?(长亭)时间呢?(晚上)季节(秋季)

    提到秋季会有怎样的感觉?(萧瑟)

    时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

    起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

    “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

    师：这写什么?(写情) 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

    恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。(问：为什么?他的思绪正在想什么?)正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

    关于这样的环境和心理描写古人有很多。

    林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

    于是后面便迸出

    “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

    师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

    启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

    (提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣!”)

    后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

    “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

    “念去去”二句便是他的内心独白。

    师：这句写什么?

    生：写景。

    这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声?(是去声。)“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

    “念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣;既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

    (提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人怎样的感觉?(生：压抑、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

    下片 ：

    “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

    师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

    师：“清秋节”一词，照应前面哪句?

    生：起首一句“寒蝉凄切”

    师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

    “今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”

    “今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方?————词中有画，景中含情。(提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。)

    联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的.心情。

    感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

    结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。

    师：整个画面的基调如何?

    生：整个画面充满了凄清的气氛。

    师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

    “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”

    “此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。

    师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。

    “便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。

    其以问句做结，更留有无穷意味。

    如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。

    师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。

    再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。

    再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

    二、小结：

    今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

    学生齐背《雨霖铃》。

    三、作业

    1、诵读

    2、选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情。

    板书设计：

    雨 霖 铃

    上片，离别中悲痛：

    饯别景----饯别宴 ---饯别情 ----饯别景

    寒蝉、长亭、骤雨---帐饮---泪眼、凝噎-- 烟波、暮霭

    下片，离别后悲愁：

    虚写离情-----实写离景------虚写离思

    伤、那堪---杨柳、晓风、残月--- 虚设、与何人说

    教学反思：

    语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。

    雨霖铃课件(篇9)

    一、设计思想

    “送别”是中国古典诗词中一个重要的主题，诗人们通过这些诗词向读者展示了许多不同的送别场面，抒发了深深的离别之情。送别诗词有许多共通之处，如选取典型意象，情景交融、虚实相生的写作技巧等等。本课将以北宋婉约派代表人物柳永的《雨霖铃》为例，引导学生把握词中的意境，感悟男女恋人分别时的万千愁绪，掌握送别诗词中融情入景、虚实相生的写作手法，培养鉴赏古诗词的能力。

    本课的教学将采用学生合作、讨论、探究的方式，以“整体感知-合作探究-局部研讨-拓展提升-归纳总结”的过程进行。

    二、教学歩骤：

    课前准备：播放歌曲《送别》创设情境

    (一) 导入由“送别”这个话题回顾曾经学过的与送别有关的诗句，列举送别诗词中常用的意象，引出新课柳永的《雨霖铃》。

    (二) 诗词鉴赏

    1、 介绍作者柳永

    2、 学生诵读词的上下阙，自主疏通词句的意思。

    3、 欣赏比较《雨霖铃》的两幅插图，从意象与意境上感受本词。

    4、

    学生交流讨论：说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里?教师引导鉴赏名句：今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。感受本词情景交融，虚实相生的写作技巧。

    (三) 拓展提升江南柳 张先隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。

    斜照后，新月上西城。城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。张先的《江南柳》与柳永的《雨霖铃》相同和不同之处在哪里?同：都写了别情;都写了别时的典型环境;都是情景交融、融情入景;都写了别后，虚实相生。

    异：柳词想象别后自己远行的情景，张词着重写送行者别后情景。

    (四) 归纳总结送别诗词常用的艺术手法：

    选取别时的典型意象 融情入景，情景交融虚实相生

    (五)作业布置：

    背诵《雨霖铃》，完成练习。

    雨霖铃课件(篇10)

    一、 说教材

    (一)教材所处的地位

    本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

    (二)教材分析

    在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

    这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

    (三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：

    1.教学目标

    (1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

    (2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。

    (3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

    2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;

    3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。

    二、说学法

    (一)学情分析

    1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。

    2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。

    3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。

    4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。

    (二)学法指导：

    把握整体察背景品味词语反复吟

    联想想象悟主旨再现意境体诗情

    易词造意赏名句求同辨异见风格

    熟读背诵常积累改写运用争创新

    学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：

    1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感;

    2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手;

    3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。

    雨霖铃课件(篇11)

    学习目标

    1、知识与技能:

    识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。

    2、过程与方法:

    (1)、反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

    (2)、品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。

    3、情感、态度与价值观:

    体会词中作者流露出的浓浓的离情。

    【教学重点】

    (1)、鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。

    (2)、准确把握作者情感，培养词的鉴赏能力。

    【教学难点】

    词的意境的鉴赏。

    【教学时数】

    1课时 45分钟

    【教具准备】

    PPT课件。

    学习过程

    一、导入

    人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事。今天让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，感受作者笔下抒写的哀婉动人的别离。

    这首词是作者离开汴京(当时为北宋首都)与情人话别之作，当时作者由于仕途失意，尽情十分抑郁，决定离开京城到外地去，但一想到从此不能跟心爱的人生活在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状。

    【知识预热】

    1、词，是诗歌的一种。古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有苏轼、辛弃疾等。

    2、走进柳永

    二、朗诵

    1、思考:本词的感情基调是怎样的?

    明确:本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。

    2、诵读点评

    诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。

    寒蝉凄切--“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明;尾音读长更能读出凄切之情。

    竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。(人物情感的高潮)

    念去去--要稍重、稍停，拖音。(领起字)

    今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月--“何处”读出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不断。

    更那堪--稍重、稍停，拖音。(统领字)

    便纵有千种风情，更与何人说--稍重、稍停，拖音(统领字)

    3、指名朗诵，要求感受情感氛围。

    三、诵读品味，探究赏析

    《雨霖铃》一词，通过描写冷落凄清的秋景，衬托了情人间缠绵哀怨、伤感低沉的离情别绪。

    1、思路探究

    贯穿这首词的线索是什么?从时间角度看，这首词应如何划分?

    【明确】这首词基调低沉，作者尽情十分压抑，“离情”线索贯穿全篇。从时间角度看，别时与别后自然分为上下两阕。

    【方法指津】理清思路，一要抓开头，二要抓过片(下片首句)，三要抓结尾。

    2、意境赏析

    意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层一种学习活动。所谓“意境”，就是作品所描绘的自然、生活图景和所表现的主观思想感情融会一致所形式的一种艺术境界。在鉴赏诗词时，要引导学生运用联想和想象，透过字句和画面，去细心体会、感受作者的情怀，从而领会意境中所蕴涵的思想感情。

    赏析意境，一要抓画面，二要抓情感。

    问题 :上阕描写了一幅怎样的画面?试概括这一传神画面，并拟作标题。

    【明确】标题为“执手相看，泪眼相向”等，词人首先交代了离别的季节、时间和地点。“寒蝉凄切”(点明时令);“对长亭晚”(点明时间和地点);“骤雨初歇”(点明气候);“帐饮无绪”(凄凉心情);“兰舟催发”(不得不分离)。词人巧妙地把自己忧伤的感情融入对景物的描摹中，不仅点染了送别的气氛，也暗示了送别的地点。

    “执手相看，泪眼相向”，这个标题精妙地概括了这幅画面。本已经愁苦不堪的“愁人”，生离死别、执手凝视、千方百计、千般思绪，愁苦尽在两双含情的泪眼里。有道是“此时无声胜有声”，真是“一切尽在不言中”。

    问题 :这幅“别离图”，作者选取了哪些景物作为背景?

    【方法指津】抓住意象，展开联想和想象，各抒己见，描述送别画面背景。

    【明确】设想以下几组来渲染这幅“别离图”。意象:寒蝉、长亭、骤雨、兰舟 渲染气氛。

    雨霖铃课件(篇12)

    教学目标

    1、把握婉约派的风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究格律、音调和谐。

    2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美能力。

    教学时数

    一课时。

    教学步骤

    1、课前准备：

    ⑴预习课文，过字词关。

    ⑵由学生推选的两队代表(每队三人)根据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。

    2、导入：

    今天的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个忧伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领略一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那低沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。

    (请学生打开课本。)

    柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的脍炙人口的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。

    (询问预习作业的完成程度。)

    3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境。

    ⑴学生听名家朗读《雨霖铃》。

    ⑵设计《情感剧场》，播放配乐《梁祝》，两队学生分别表演小品。

    让学生来比较两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都给予肯定。最后老师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进行简单的点评。

    4、根据词的故事情节归纳作品脉络。

    学生按顺序回答故事脉络

    明确：帐饮无绪→兰舟摧发→执手相看→无语凝噎→今宵酒醒→与何人说

    5、根据故事脉络体会作者思想感情。

    学生根据以上脉络体会感受作者的思想感情，教师侧面引导。提醒学生注意抓住关键字词来体会感受。(重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节---凄苦悲凉-)

    让学生比较看文字的感受和看表演时的感受的区别。

    明确：演员是根据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是一致的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着作者的思路去体会作者思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。

    教师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。

    6、引导学生回答出表演的遗憾之处是因为缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写。导出情感体验法的另一要素：依情索景。

    明确：

    寒蝉──长亭──晚──骤雨

    千里烟波──暮蔼沉沉──楚天阔

    杨柳岸──晓风──残月

    每一个景配一幅画，让学生来感受作者的思想感情。

    学生自由表达感受，并给三幅画各起一个名字，教师侧面指导。

    明确：这些感受其实就是作者所表达的感情，景语即情语，诗歌作品当中景物与作者所表达的“意”关系密切(总结一下学生的发言，重点：是：寒、长亭、沉沉、杨柳、晓风、残月)，所以们在利用情感体验法鉴赏诗歌的时候还要注意：──依景索情，联系作品中的环境描写，体会作者表达的思想感情。

    教师给三幅画起的名字分别为：《长亭别离图》《扁舟远行图》《晓风残月图》

    7、播放《雨霖铃》的FLASH作品。让学生综合感受作品意境和作者的思想感情。

    8、教学延伸。让学生举例(要求最好是学习过的名言名句)，并运用情感体验法来鉴赏例子，教师点评。

    9、布置作业。

    最新雨铃霖课件(集锦11篇)


    教师范文大全编辑为大家准备了一篇精心挑选的文章标题是“雨铃霖课件”，感谢您花时间认真阅读这篇文章。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案规范的编写能保证课堂教学的顺利进行。

    雨铃霖课件 篇1

    雨霖铃课文的教学设计范文

    《雨霖铃》教学设计

    一、设计意图：

    《雨霖铃》是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下三点：

    1、读 通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给学生，然后通过学生的'诵读，逐渐品味词中独特的意境美。

    2、赏 赏析这首词画意美应作为教学切入点，同时也是课堂教学重点，赏析拟分三层。

    ①意境赏析——柳词画意美；

    ②语言赏析——柳词语俗；

    ③风格赏析——柳词婉约。

    3、背 当堂检查。

    二、设计实施：

    1、导入新课：

    4、听录音：

    ①这首词描绘了一幅怎样的图画？（用七个字概括）

    ②分别划出写景和写情的句子。

    。

    6、意境赏析：

    △长亭 兰舟 江水 寒蝉 （实景）

    △杨柳岸晓风残月

    暮霭沉沉楚天阔 虚景

    应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说

    7、语言赏析。

    ①写景 ②写人 ③写情

    8、风格赏析。

    比较婉约派与豪放派词的不同，看出婉约派词的特点。

    9、学生诵读背诵。

    课堂检查。

    雨铃霖课件 篇2

    一．教学目标：

    1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法。

    2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

    3、理解融情入景，虚实结合的艺术表现手法。

    二．教材内容、重点难点分析及策略

    1、教材内容：

    《雨霖铃》是人教版高中语文必修4第二单元第四课的一首词，这首词是柳永的代表作，该词通过描写词人与爱人分别时依依不舍的情景及想象离别后羁旅生活的情状，集中反映词人的复杂内心世界，为世人所传诵。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。

    2、教学重点及教学策略：

    （1）“景中见情、缘情设景”的艺术特色

    （2）理解虚实结合的艺术表现手法。

    对策：这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导。

    多媒体播放《别亦难》歌曲，创设“伤离别”意境

    1、指导诵读：

    指导学生注意诵读，整体感知，体会情感

    学生齐读——教师范读——听读——齐读

    让学生感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。

    2、指导想象：体会词中情景交融的艺术手法。通过引导，让学生根据意象发挥想象用自己的语言描绘出词中所创造出来的艺术画面。

    3、引导学生进行名句的鉴赏：主要通过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等，分析鉴赏其中运用到的情景交融的表现手法。

    4、课外拓展，通过补充相关意象诗句，让学生在理解的基础上发现总结古典诗词中存在的一个规律性的特点：通过固定意象体会作者思想情感。并扩大学生的知识面。

    3、教学难点及教学策略：

    品味诗词意象，体会作者情感。

    对策：鉴于这节课的难点，我拟采用以下教学策略：

    ①通过反复诵读培养学生对词的意境美的感受。

    ②通过逐句点拨赏析使学生对融情入景，虚实相生的艺术手法产生深切的感悟。

    三、教学对象分析

    本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，曾经学习过苏轼和辛弃疾等人的词，初步感受了词的语言美、意境美，虽然对词的基本概念有了朦胧的了解，但毕竟只是停留在比较肤浅的感性层面上，他们的思维能力和审美能力还有待进一步提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

    柳永这位著名的词作家，早已为同学们所熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。所以本课教授目标主要定位在“感受”二字上，抛开了一些分析诗词的术语，以情来带动学生对古典诗词的学习，提高学生学习诗词的兴趣便成为本节课教学的主要教学策略。

    四、教学策略图

    五、教学方法：

    本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等方法。在实际教学中主要采取“创设情景——设置问题——反复朗读——探究讨论”的教学策略，给学生搭建一个自主学习、深刻体悟、积极探究的平台。

    六．学习方法

    整体把握察内容，再现意境体诗情。易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

    《雨霖铃》课堂实录

    一、导入新课

    多媒体播放《别亦难》歌曲，创设“伤离别”意境

    师：刚才听到的歌曲表达的是什么主旨？

    生：离愁别绪（板书）

    李商隐说“相见时难别亦难”，是呀，在现实生活中，离别是一种常事，也是文学作品中长盛不衰的主题。

    师：大家想一想，我们以前都接触过哪些描写离别的诗？

    生回忆：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、孟郊的《游子吟》等，透过这些诗句，我们可以看到母亲送别孩子时的泪眼愁眉，朋友送别时的牵挂、不舍和祝福，正像南北朝时期的文学家江淹所说的那样——“黯然销魂者，唯别而已”。那么，北宋婉约派的著名代表词人柳永又是怎样表现“伤离别”（板书）这一主题的呢，今天我们就来学习他的代表作《雨霖铃》。（显示课题）

    大屏幕展示学习目标

    二、作者简介

    大屏幕显示“走近柳永”。

    柳永（约987——约1053）北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。官至屯田员外郎，排行第七，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力写词的作家，是婉约派的代表词人。柳词在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。有词集《乐章集》。

    三、整体感知

    1、师：下面给同学们一分钟的时间，大家朗读一下这首词。（学生自由朗读）

    教师提问：读完后，你能说说这首词的感情基调是什么吗？（学生回答）

    叫一生回答

    生答：哀婉、悲伤、凄清。教师（板书）

    2、叫一生学生读，教师点拨。

    3、多媒体播放《雨霖铃》配乐诵读。

    要求：注意作品的节奏、韵律、读音，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。（学生跟读）

    4、学生齐读。

    四、鉴赏

    【学法指导】教师作诗词鉴赏技法指导

    （1）由意象品味意境。

    （2）语言：理解有感情色彩的词句。

    （3）写作技巧的探讨：

    师：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，有哪些？

    生：直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。（板书）

    师：本词采用的是什么表达技巧？

    生：…

    师：这首词的重点特点是情景交融，虚实相济，（板书）鉴赏时围绕以下几个问题：

    （1）作者写了哪些景物？有什么特点？

    （2）哪些句子抒写了作者的感情？

    （3）怎样理解千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

    1、赏析上阕。

    教师提问，学生思考回答，教师明确

    分析：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

    师：开头一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？

    一生：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。

    师：这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗？（教师引导：联系《琵琶行》开头景物描写的作用）

    生：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛。

    师：这句话渲染了怎样一种气氛？教师引导学生通过意象品意境。

    生：意象：寒蝉、长亭、骤雨

    师生共同分析意象

    寒蝉：

    师问：寒蝉有何寓意？

    生讨论回答：忧愁

    师：是啊，古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。

    寒蝉——忧愁悲苦

    （大屏幕显示）例如：元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。

    师：这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情的。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。

    师：长亭有什么寓意？

    一生答：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所。所以我觉得也是伤感的载体

    师：许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。例如：李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”（大屏幕显示）

    结论：环境悲凉

    分析：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”

    师：“无绪”是什么意思？

    学生结合课下注释回答：没有心思。

    师：为什么“无绪”？

    一生：因为要离别，所以即使有山珍海味也无没有心思。

    师：哪个字能体现出二人难分难舍的情感？

    生：催

    师：请大家通过想象和联想，用自己的语言描述长亭送别时的情景。（学生思考）

    一生：在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷宴饯行。正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走

    矛盾：留恋←→催发

    情深意长→不想走，我想留

    师：想一想这是一种什么心情？

    生：痛苦、无奈、恋恋不舍的心情

    结论：难分难舍

    分析：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”——词人用细节描写推出的特写镜头。

    师提示：请你用自己的语言描述一下特写镜头。

    （学生思考一分钟回答）一生：因为难分难舍，因为不想走，因为我想留，所以在这痛苦万分时候，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”啊。

    师：此生用诗意的语言描写了诗意的镜头

    师生鼓掌

    分析：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”——上阙的结句

    师：这三句写的还是人吗？

    生：是写景

    师：这里的景物描写是作者想象的还是虚构的？

    生：想象。

    师：词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。生：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

    师：为什么此句又在写景呢？

    一生：我觉得是为了更好的表达情感，主要是以景写情。

    师补充：直接写人已经讲感情表现到尽头了，再用景烘托，更能突出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别是久远而漫长。

    结论：惆怅伤感

    上阕重在写离别前的依依不舍的情景。

    2、赏析下阕

    分析：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

    师：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

    生：伤离别。

    师：词人在这一句中除点明主旨外，还从两个角度去抒情，一个是历史时间，一个是季节，分别在那些字里体现出来？

    生思考后回答：“自古”“清秋节”。师：你用自己的语言描述一下词人的情感：

    生思考

    一生：自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。相见时难别亦难，东风无力百花残。离别在古代是人们生活中的一件大事，又是在清秋节，可谓愁意浓浓啊

    结论：愁意浓浓

    分析：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

    教师提问，启发引导学生体会本句的精妙之处。

    师：这两句中有直接表达感情的字吗？

    生：没有

    师：这里的景是真实的还是想象的？

    生：想象

    师：写了哪些景物？有什么特点？抒发作者什么情感？

    生：杨柳晓风残月

    师：说说这一句为什么能成为千古名句？

    学生讨论，叫一生回答

    一生：它没有一个字是写情的，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风。

    教师补充：（大屏幕显示）

    把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

    惆怅晓莺残月——韦庄

    此夜曲中闻折柳何人不起故园情——李白

    愿为西南风长逝入君还——曹植

    此画面出现在特定的时刻——“酒醒”之后

    醉不成欢惨将别——白居易

    举杯消愁愁更愁——李白

    扶头酒醒，别是闲滋味——李清照

    作者通过写景，点染（烘托）出那种说不完诉不尽的'离愁别绪。

    结论：酒醒伤情

    分析：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

    问：词人这里为什么说“虚设”？

    生思考后，叫一生答

    一生：因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。

    师：请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？

    一生：因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。

    五、小结

    我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。大家在诵读时要注意体会本词“融情入景，虚实相济”的特点。还要注意把握婉约词的情感基调：哀婉、无奈、凄清。另外，以后在鉴赏诗词的时候，要通过品位诗词的意象，体会作者感情。

    六、情景再现

    多媒体播放《雨霖铃》动画。让学生体会诗人的情感。

    七、全班同学背诵本词

    学生自背四分钟（注意把握伤离别的思想感情）

    叫一生背诵

    学生齐背

    八、作业：

    1、背诵全词

    2、用借景抒情的语言描写你所经历的一段愁或喜。

    要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病呻吟。

    雨铃霖课件 篇3

    一、教材分析

    【教材所处的地位及作用】 《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。

    【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：

    ⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。

    ⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。

    ⑶情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。

    【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

    二、教学方法

    教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；学生讨论与教师点拨相结合的方法。

    三、学情分析

    诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

    四、教学过程

    导入 学生列举几句离别主题的诗句，教师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。

    作者与背景

    学生回答自己所了解的柳永，教师补充。教师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受

    明确：婉约词共同的特点：哀婉、无奈、凄清。

    朗读课文：整体感知词的内容和感情

    上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”

    品赏：学生选取自己最喜爱的语句从意象、情景和色彩等角度入手进行欣赏，明确情景交融之妙，教师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点，展开丰富想象，形成一幅别离之图：

    人物：柳永与心上人

    背景： 长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉

    杨柳岸晓风残月、良辰美景

    感情：哀婉伤感

    小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。

    拓展延伸

    赏析柳永的《蝶恋花》

    点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而具体。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍然难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不后悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。

    背诵练习背诵

    课堂教师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

    五、布置作业：

    完成课后习题

    六、板书

    雨铃霖课件 篇4

    ②通过常规分析、意象分析等方法体会词的意境、画境；通过想象，再现这幅离别图

    1、教师语：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，抒写离愁别绪是古诗词中的一大主题。请同学们回想一下，你所知道的有哪些离别名句？

    2、生答。可七嘴八舌集体作答，以利于营造气氛，凝聚学生思想。

    3、总结：诗人笔下的离情或深情，或豁达，或豪放，或婉约，可是，把离情写得最为缠当推婉约派的代表词人柳永的《雨霖铃》（板书），这首词可谓是抒写离情别绪的千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者。

    柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作了大量慢词，福建崇安人，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，宋仁宗景佑元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。

    柳永大约在公元10，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡？何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

    柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这一次终于通过考试，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名？”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”之后，柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永。

    柳永生性放荡，喜结交歌伎乐工。一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。

    柳永作品以铺叙见长，语言通俗，故流传广泛，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

    这首词写他在京城仁途失意，心情十分压抑准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。

    1、听邓丽君唱《雨霖铃》录音。

    2、学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调的词句。

    3、教师：

    ①明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基调：悲伤愁苦（板书）。

    ②朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。

    蝉：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我观物，故物皆著我之色彩”

    烟霭之浓之重，暗指阻隔之厚，衬托离情之深。情景交融。

    楚天：阔，浩渺无边，徒叹何去何从，倍增穷途之感。

    以上为实写之景。以下为虚写之景。

    杨柳：“柳”同“留”谐音，古人有折柳送别习俗，寓指不忍分别。

    ①下片“酒醒”暗示别后词人纵酒致醉，这与上片“帐饮无绪”是否矛盾？

    学生讨论后，明确：上片中词人与情人离别在即，纵有美酒，也没心情，实在难以下咽；下片词人纵情醉酒，实乃借酒浇愁，却又愁上加愁。

    ②上片中，分别在即，为何“无语”？

    学生思考后回答，明确：满腹哀伤情，尽在不言中。千言万语，塞满哽咽了喉咙；情如潮涌，不知从何处说起。这是情感的集中表现，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。

    ③下片中为何说“良辰好景虚设”？

    教师点拨：“良辰好景”在何时何地？“虚”又有什么意思？

    学生讨论后，明确：“良辰好景”乃是想像之时，想像之景，无奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此处以乐景写哀情。着一“虚”字，不仅指明这是想像之境，也说明对未来的美好的想像恰恰让人徒增现实的浓厚的伤感，更无法引起欣赏之兴致！

    雨铃霖课件 篇5

    《雨霖铃》是词牌名，也写作《雨淋铃》，节选自《乐章集》。相传唐玄宗入蜀时在栈道雨中听到铃声与山相应，想起杨贵妃，故作此曲《雨淋铃曲》。以下是小编整理的雨霖铃苏教版高二下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

    《雨霖铃》教案

    一、教学目标

    1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。(重点)

    2、仔细品味词的语言。(重点)

    3、学习分析词的表现手法。(难点)

    二、教学时数：一课时

    三、教学过程及内容

    (一)导入：曾经有一段美好的爱情摆在我面前，我没有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫过于此.如果，上天再给我一次机会的话，我会对她说：“我爱你”如果非要加一个期限的话,我希望是,一万年。周星驰的对白一时被奉为经典，不知有多少痴男怨女为之报不平，为之流泪难过,觉得这便是最大的痛苦。可是今天我要说的是假如有一段美好的爱情摆一对恋人面前，这对相爱的人好好地珍惜可又不得不放弃，这，对恋人来说又是何等的痛苦呢?这对恋人中的男主人公便是那位“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的一代情圣，风流才子柳永。他在仕途的失意之际为了生计不得不离开汴京，到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离面对着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缠绵悱恻、哀婉凄美的《雨霖铃》。

    (二)词牌来源

    马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄风苦雨，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。

    《雨霖铃》教学实录

    一. 导入：

    人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

    今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

    二. 学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。

    那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

    学生齐读(第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照)。

    三. 大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

    如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

    实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。

    基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

    下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

    可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。

    教师范读。

    (在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词)

    你们想不想试一试?

    学生个读。

    四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

    那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢?请同学们根据大屏幕上的提示信息来解决这个问题(提示学生抓住有效信息，为后面的教学任务埋下伏笔)。

    学生发言讨论，互相补充印证。教师提示学生结合本词的具体内容解说为什么要这样来定基调的原因，防止学生架空泛泛而谈。

    综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

    好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。

    学生齐诵。

    五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

    让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。

    我们先把上阕一起来读一下。

    学生齐读。

    解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”

    这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话(师用“叙述语气”范读)，这样来处理好不好?

    生答：不好。

    师问：为什么?

    学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

    教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

    解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

    随便抽一个同学。

    (让他想象)现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

    让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

    (进一步引导学生得出)此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

    我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。

    女生朗读。

    解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

    我想这样来读这句话，大家看行不行。

    师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

    (学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。)

    在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。

    我读出这种气势没有?

    生答：读出来了。

    那么这样处理好不好呢?

    生答：不好。

    我读出这句话的味道没有?

    生答：没有。

    那我们这里该读出什么味道来?

    学生举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

    继续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗?还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪?(提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题)

    学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

    教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

    这句话由男生来读比较合适。

    全体男生读此句。

    好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。

    生齐读。

    下一阕，我把它交给大家。你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪?

    分组讨论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责解说他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。

    学生讨论。

    学生发言，教师相机点拨。学生皆动情朗诵，课堂气氛热烈。

    尾声：学生此时对本词的情感体验和理性认知都已入佳境，趁此熟机，教师放背景音乐，提示学生全体诵读。在幽怨的配乐声中，学生忘我投入，齐声诵唱。

    结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。

    《雨霖铃》说课稿

    这首词是宋代婉约派的代表作，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

    《雨霖铃》是课内自读课文，但笔者稍作改变，将前一课的《念奴娇·赤辟怀古》和此课《雨霖铃》作为教读课文，各用一课时，而《永遇乐·京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，一个课时，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

    教法与学法设计

    【内容设计】

    【理论依据】

    课型

    自读、讨论、鉴赏

    教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。

    1、 信息加工理论

    2、 诗歌鉴赏理论

    3、 诗歌教学理论

    教

    法

    1、多媒体演示法

    2、诵读法

    3、想象意境法

    4、名句鉴赏法

    5、结合诗论赏析法

    此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

    学

    法

    把握整体察背景 品味词语反复吟

    联想想象悟主旨 再现意境体诗情

    易词造意赏名句 求同辨异见风格

    熟读背诵常积累 改写运用争创新

    教学环节：听——读——析——赏——背——创

    步骤

    【内容设计】

    【课堂调控】

    【设计依据】

    第一步

    导入

    江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。

    教师可适当提示：《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。

    一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。

    第二步读

    试读

    回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。同位可讨论。

    采用学生小声读的方式。

    “试误”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。

    听读

    与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?

    点拔：

    词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。

    此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。

    朗读

    此次不放朗读只放图片和背景音乐

    一边朗读一边想象一边理解词意。

    既是训练朗读，又是对课文的初步理解。

    在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。

    步骤

    【内容设计】

    【课堂调控】

    【设计依据】

    三、教学程序设计

    第三步 初步理解

    1) 推断词义

    A.“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

    B.“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?

    C.“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗?请说明理由。

    可补充语例：A处”作“时”解，诗、词、曲中例甚多，可各举一例。杨万里《儿啼索饭》诗：“何时最是思君处，月落斜窗满寺钟。”辛弃疾《踏莎行》词：“最无聊处秋光到。”

    B“多年，数年，强调难期再见。”《中国历代著名文学家评传》等多部作品持此论。

    “处”字教材未注，学生易解为“地方、处所”;“经年”教材注得不很恰当。

    2)质疑

    学生互相质疑解疑。

    高三学生有必要培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力与习惯

    3)讨论：

    这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

    视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。

    从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。

    【内容设计】

    【课堂调控】

    【设计依据】

    第四步、想象画面展现场景描述意境

    训练：

    借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思绪。如果拍成MTV的话，可分为几个场景?应有哪些景物?

    大家刚刚看了我做的课件，由于受条件限制，那当然是很不理想的，如果你是导演，你准备如何安排画面，请你描述一下。

    这一步骤是本课的一个重点步骤，训练学生的想象能力和口头表达能力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。

    【内容设计】

    【课堂调控】

    【设计依据】

    第五步、赏析

    1、

    理解“景中见情、缘情设景的艺术特色”

    精讲：

    简要讲解“景中见情、 缘情设景”

    注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。

    教学目标1

    中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础

    讨论：

    1、王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。

    2、作者在写这三个场景时的侧重点有何不同。

    3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处?

    点拔：

    [1]抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

    [2]如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。

    [3]引导学生从文体入手，“慢词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。

    [1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节，对此学生已有零散认识，这里主要是进行综合与归纳。

    [2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。特别是别后之景是虚写，是对离情的一种巧妙的表达。通过此做到了“达难达之情”。

    [3] 体会“铺叙与点染技法”。而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。如无铺叙，则景中见情有限，如无点染，则更无法缘情设景。

    对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止，不做过多纠缠

    雨铃霖课件 篇6

    一、教学目的

    1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。 2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。 3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

    二、教学重、难点

    1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。

    三、教学方法

    以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

    四、教学课时：1课时。

    五、教学过程：

    (一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

    (二)简介作者

    1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》

    2、明确三点，简要介绍写作背景(略) (1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 (2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。 (3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

    (三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同? 2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：(线索) (重点)离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

    (四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

    【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?

    【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。(板书：留恋、难舍)第5句：点题。用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鉴赏见后)第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)

    【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)

    (五)难点讨论(小黑板) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。别后情(明) (暗) “残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情

    (六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完成)方式：检查学生、教师示范。

    (七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

    《雨霖铃》练习题

    1.下列词语中加点的字注音全都正确的一组是( )

    A.凄切(qiè)罗绮(qí)处(chù)之泰然适逢其会(huì)

    B.相(xiāng)看凝噎(yē)间不容发(fā)参(cēn)差不齐

    C.应(yīng)届暮霭(ǎi)良辰(chén)美景重湖叠巘(yǎn)

    D.与(yǔ)会千骑(jì)字字珠玑(jī)荷(hè)枪实弹

    2.下列词语中没有错别字的一组是( )

    A.催促军帐噤若寒蝉胜券在握

    B.暮霭竞然不勘入目不屈不挠

    C.天堑箫鼓寥若辰星九宵云外

    D.嘉宾夜暮嘻笑怒骂童叟无欺

    3.下列对词句中加红词语的解释，有错误的一组是( )

    A.帐饮无绪(没有心绪，没有好心情)市列珠玑(泛指珍珠)

    B.兰舟(船的美称)催发重湖叠巘(山峰)

    C.竟无语凝噎(因为激动或悲伤而说不出话)羌管弄(吹奏)晴

    D.此去经年(经过一年)图(描绘)将好景

    4.古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是( )

    A.留恋处，兰舟催发B.今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月

    C.此去经年，应是良辰好景虚设D.云树绕堤沙，怒涛卷霜雪

    5.下列文学常识的表述，不正确的一项是( )

    A.词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

    B.慢词是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。

    C.词按字数多少可分为小令、中调;按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照等是婉约派的主要作家。

    D.柳永原名三变，字耆卿。他精通音律，创制了大量慢词。

    《雨霖铃》测试

    一、给加点字注音

    竟无语凝噎暮霭兰州催发良辰美景

    一、解释句中的词语

    (1)都门帐饮无绪无绪：

    (2)更那堪冷落清秋节堪：

    (3)此去经年经年：

    三、默写课文

    1、遥想公瑾当年，，。

    2、《雨霖铃》中表现主题的诗句是。

    3、《雨霖铃》中描写月色的著名诗句是。

    四、判断题

    1、词有词牌，如“念奴娇”、“雨霖铃”便是。( )

    2、词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。( )

    3、词中句子“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交待了离别的时间、地点、和环境气氛。( )

    雨铃霖课件 篇7

    教学目标：

    1、深入《望海潮》和《雨霖铃》描绘的情景，体察作者情感及作者的情感状态。

    2、从文本情景的描绘中，体察作者的情感状态。

    3、感悟《雨霖铃》中的意境美和作者的情感美。

    江山代有才人出，各领风骚数百年。千年前的北宋词坛，有这么一个专力写词的词人。他的词在当时就是最流行的歌曲，直到千年后的今天还在独领风骚。他就是柳永。今天，我们首先来鉴赏柳永的早期之作《望海潮》，走近青年时期的柳永。

    二、学习《望海潮》：

    1、传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华，遂起投鞭渡江立马吴山之志，后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一起朗诵《望海潮》，边读边思考这个问题：词中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

    示例1：“市列珠玑。竞豪奢。”――“市列。豪奢。”――珠宝玉石遍陈于市，家家户户绫罗盈柜，市民生活富庶，街市经济繁荣。作者看到此景惊喜，艳羡，更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢！（如果没有人继续回答，老师引导：除了杭州这里的物质生活的富裕勾起他强大的侵略欲望之外，还有没有其他方面的原因？）

    示例2：“东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。”――杭州的地理位置优越，处在东南沿海，风光美好，曾经是历史上三吴的大都会，自古以来都是繁华之地，有着雄厚的物质基础和得天独厚的自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利，不像金国地处内陆，资源贫乏，交通不便。（除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件，还有没有其他内容？）

    示例3：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”――垂柳含烟，薄雾如纱，彩桥似画，人烟阜盛，千门万户门帘轻摆，怡然安详。这是对杭州城的一个全景描绘，表现了杭州城街巷河道的富丽。作者以一游客的身份陶醉其中，喜爱之情溢于言表。

    （如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发：这是城市景观的美丽，看来已经有同学关注景物的描绘了，还有没有关于自然景物描绘的呢？）

    示例4;“云树。无涯。”――高耸入云的树木围绕江堤呈现蜿蜒迤逦之态，声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒海之势。我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃激情。这是对钱塘江的特写。“绕”“卷”两字要重点赏析其妙处，形象、逼真。

    示例5：“重湖。花。”――西湖的山水清秀美丽，有“天香飘万里”的三秋桂花，也有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的十里荷花。青山绿水，鸟语花香，色彩艳丽，引人入胜。作者从时间和空间上在读者面前铺展开了一幅杭州西湖的迷人画卷。（“一切景语皆情语”，流露出的是作者无比的喜爱之情。）

    （如果学生将示例4和示例5一起说出，教师可让学生读一读，读出这两个不同景点的特点，钱塘江大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪的黄钟大吕，西湖秀色是风和日丽青山绿水鸟语花香的丝竹管弦。前一句要读出气势，雄壮有力，后一句要读的轻快婉转。老师也可以适当点评：看来杭州这里真的是人间天堂阿，不仅物质生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，难怪，金主完颜亮如此动心，连我们都心驰神往了。）

    示例6：“千骑拥高牙。烟霞”――这写的是地方官的的游乐，闲暇时品酒吟诗，欣赏音乐，赏玩山水美景，多么风流潇洒。也暗示他治理有方，有卓越政绩。（根据写作背景，我们知道这是柳永写给曾经的布衣之交现任两浙转运史的孙何的拜谒之作，这显然是恭维之语，但也流露出作者的羡慕之情。（可能会有学生说这一句，如果他先在前面说，教师就接着问：是的，完颜亮非常羡慕这位地方官，希望自己也能象他一样坐拥杭州享受生活。这是任何一位有志向的男人都希望拥有的成功和排场，（当然也包括我们的作者）。那么，地方官的活动是以什么为背景？或者说地方官为什么这么悠闲自在志得意满？――因为他把杭州治理得很好，政绩卓著。老师：那么哪些地方体现他治理有方呢？就引导学生对其他句子的关注。）

    示例7：“羌管。莲娃。”――此句极富生活情趣，晴天丽日处处音乐悠扬，菱舟泛夜阵阵歌声在湖面荡漾。老叟悠然垂钓，幼童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平百姓安居乐业的盛世景象。（作者仿佛被他们的情绪感染，非常快乐）（这一句写出了杭州人民的悠然快乐的生活，我们知道物质生活决定精神生活，只有物阜民丰了，人民才会如此快乐悠闲。）（如果学生将示例6和示例7一起说。老师就点评说这是杭州官民同乐之景，体现社会和谐，这是封建社会士大夫或者政治家们追求的大治年景。）（如果学生以开始就说这两句，教师就借机问：地方官为什么这么悠闲自在志得意满？――因为他把杭州治理得很好，政绩卓著。百姓为什么这么悠闲快乐？――应为物质生活的富裕，精神生活优雅。那么，他们物质生活的富裕到底在哪里体现出来呢？引导学生找前面的写景句或者描绘都市繁华的句子）

    3、教师归纳总结：金主完颜亮是否真因此词之魅力而生南渡入侵之野心，我们不得而知。但柳永笔下的《望海潮》从空间上全景式地反映了宋初杭州的盛况。请同学们看屏幕来欣赏杭州城的美丽风光。（点幻灯片，放完之后总结）杭州城的繁华富庶，钱塘江的壮阔浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸闲适，地方官的风流潇洒，官民同乐的和谐景象.当这些画面一一立体地铺展在我们面前的时候，我们的确得到了强烈的艺术享受。（它不仅打动了孙何，更是打动了千年之后的我们）（稍稍停留几秒钟，再问）。

    4、言为心声，文如其人，通过这些文字我们可以看到青年柳永怎样的情怀？

    5、教师总结并过渡：一首《望海潮》让我们看到了一个文才飞扬、意气风发，踌躇满志的柳永，然而,考场接连的落第，仕途的失意，使他流连于勾栏瓦舍，为歌女填词作曲,并与她们结下不解的情缘;但同时为了生计不得不到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离,浪迹江湖，致使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”接下来我们看他中年仕途失意时期的一首词《雨霖铃》。

    2、请同学们放声朗诵词作，边读边思考这个问题：《雨霖铃》抒写了词人怎样的情感？（放点音乐，一分钟）

    3、老师：这是我们初步的感知，初读时的惊艳只是粗浅的直觉，真情的流露才是词的魅力所在。作者真实的情感状态需要我们用真心用真情去体会。（如果学生直接把作者复杂的情感都说出来了，老师就引导：这位同学品味得很透，那么我们就按照着这位同学的分析深入文本，看看词中哪些地方体现了这种。的情感。）

    老师引导：不难看出，全词通过时空的延伸来展示他的离愁别绪：两人离别之时――（联想）今宵酒醒处――（想象）此去经年后（投影）（词的上阕作者为我们描绘了一对离人离别的过程，下阕作者通过想象为我们展示了“今宵酒醒处”和“此去经年”后的场景，）

    请选出你感受最深的词句来谈谈作者是如何深刻地展示他的内心情感的。

    示例1、“寒蝉。歇”――“寒蝉”一般是代表悲凄的形象，蝉叫声凄厉，这凄厉的叫声不仅打破离别环境的寂静，更刺激着离别人的敏感神经，令人难以忍受，加重凄凉感受。还可以让我们联想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蝉叫“热闹是他们的，我什么也没有。”能感受到离人的烦恼。―听觉感受；长亭―送别地点，浸含着浓浓的离愁别绪（长亭外，古道边。）；天色已晚，暮色渐起―人要回家鸟要归巢，我却要与心爱的人分离去浪迹江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“骤雨初歇”写出了作者矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以离开这个伤心地去远方寻求新的发展了；而雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一会哪怕是一小会儿，再看恋人几眼，再多说几句绵绵的情话。我们常说人不留天留可是现在天也不留人了，多么让人懊恼啊！这几个意象的组合从听觉视觉等方面把离别时的环境立体地描绘出来，营造出一种冷落凄凉的氛围，传达出词人浓浓的悲哀凄凉烦恼无奈伤感的情绪。而且从凄厉的蝉声、苍茫的暮色、急雨过后的空气中，我们似乎可以嗅到那使人压抑的气氛。此句奠定了全诗悲切低沉压抑的感情基调。（人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢？）

    （如果学生先说这句，说完后可让学生读读，读出那种低沉悲凉的气氛。然后引导：骤雨初歇、寒蝉凄切、长亭惜别向我们展现出这么感人的意境和作者复杂微妙的情感。那么词中还有没有类似的通过环境描绘来展示作者内心情感的句子呢？）

    示例2：“今宵酒。残月。”――千古丽句。离别之际想酒醒后身在何处？是虚写之景。“酒醒”遥接上片“帐饮”，可见当时虽然情“无绪”，然借酒浇愁，还是沉醉了。扁舟夜发，愁醉迷蒙，忽然醒来，想必已是拂晓。酒醒无异于愁醒，更加惆怅。惊起忙寻觅，情人在何处？所见者唯杨柳岸上的晓风残月，顿时怅然若失、落寞凄凉。而且离别的人一看到杨柳，就会想起离别时执手相看泪眼的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，就会想起离别之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遥忆手双携，顾影又自怜）佳人不在，家乡已遥，心中就会涌起难言的愁怅失落和孤独。再加上眼前看到的是几株秋天叶落衰败的残柳在秋天早上江面吹来的凄冷的寒风中无助地飘摇，就会联想自己在江湖上漂泊的种种凄苦辛酸；秋天早上江面吹来的凄冷的寒风,肌肤之寒立即引发离人的凄恻之情，本想一醉了之，偏遭凉风生，凉上加凉，心更凉。天上是一弯残月立即勾起词人想和佳人团圆却难圆之意，在离人和恋人的现在与未来竖起一堵穿不过的墙。（“残”字既是对月的描写，也是作者心情的写照。）（圆月如盘，团团圆圆；残月如勾，残缺不全。）（“晓风欺弱柳，残月隐悲凉。”）我们还可以深一步去想，试想，柳永此时不过是离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，面对着眼前残枝败柳的凄清景象，而前路是“千里烟波”空阔的千里楚天，他还要继续前行，离自己心爱的人越来越远，又不知道自己的前途在哪里，顿觉迷惘无助，这种羁旅行役中复杂的情感一起涌上心头。将离人凄楚惆怅、孤独忧伤、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲凉的感情,表现得十分充分、真切,然而这一切都是执手分别时想象中的虚拟的，但因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次，所以想象才会如此逼真。（它创造出一种特有的意境。难怪它为人称道,成为名句。）这正是：“杨柳留人不可留，晓风扑面寒心头，残月照人影孤单，酒醒之后愁更愁。”（如果学生先说这句，就引导他们去想象，说完就问：这是作者想象别后的虚写之景，除了这句还有吗？）

    示例3、“念去去。阔。”――一个“念”字,告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思。这二字用得极好,不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。“去去”二字连用，显示出低沉的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，离恨无限，顿感“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”的痛苦凄凉。“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”着色可谓浓矣，既曰“千里”又曰“阔”，空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的云烟暮霭，使人透不过气，给人无限压抑，其离愁之深前途之茫茫，可以想见。离愁之深,别恨之苦,溢于言表。这不仅抒写了别后怅然空虚的心情，同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含泪执手难舍难分之际就想象自己接下来的路途景色：苍茫空阔的楚天下的是沉沉的暮霭，沉沉的暮霭笼罩在烟波浩淼的江河之上，烟波浩淼的江河之上是一叶扁舟，一叶扁舟上是渐行渐远的离人。行舟与游子都是那么渺小孤独，可背景却是远而又远高而又高，越发比照出人的渺小和漂泊之感。几个意象组合的画面色调灰暗，低沉压抑，传达出词人苦闷孤独压抑迷惘的情感。（主人公暗淡的心情给天空水色染上灰色的色彩）（如果学生先说这句，就引导他们去想象，说完就问：这是作者想象别后的虚写之景，除了这句还有吗？）

    示例4：“都门催发”――面对美酒没有情绪，内心充满的是无限的依恋与不舍。为什么要喝酒？一为饯别，二为借酒浇愁，三也可能是驱除心寒。“无绪”一是没有好心情，二是心绪纷乱如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可见一斑。“留恋处”是有情人依依不舍，“兰舟催发”是船家偏偏不断地催促上船；多么尖锐的矛盾。一方怨时间过的太快，一方嫌时间耽搁太久。一急一缓，两相映衬，生动地刻画了分别时不同人物的心理神态，突出离人的不舍、无奈和隐隐的对船家催促的烦恼。用字经济，手法高明。作者没有心情，郁闷、无奈。（这是离别时的场景描写，学生如果先提此句，就引导他们把离别时其他的句子找出来品味。）

    示例5：”执手…凝噎.”――此句写人物的表情和动作，开始由表及里逐层揭示离人的内心世界。此是特写镜头，语言通俗感情真挚，形象逼真，如在眼前。“执手”之精妙：紧紧地抓住不愿松开（能否换成握、牵）。“竟”字之妙：竟然，为什么竟然说不出话来？这是对词人心境最真实的描摹：本来有千言万语可此时不知从何说起，唯闻哽咽声，况且千言万语也表达不了之间的柔情蜜意和此刻的难舍难分。（这里引导学生想象分别时人们会说些什么）互相保重可离人要去漂泊前途未卜；早日团聚可山高水长路途遥远不知何日能聚；祝愿离人愿望实现可江湖凶险无法预知所以这里边不仅有儿女情长还有个人的担忧。“无语凝噎”是写出了最后必须要动身时的难舍难分的情态，情到极致，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“相顾无言，唯有泪千行。”极言依依惜别和缠绵悱恻之情。真是“流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”。（“含情两相向，欲语气先咽。孟郊《古怨别》）悲伤、难舍、痛苦到了极致。（这是离别时的人物表情动作的描写，学生如果先提此句，就引导他们把离别时其他的句子找出来品味。）

    示例4：“多情。节。”――直接抒情。“自古”两字,从个别特殊的现象出发,提升为普遍、广泛的现象,扩大了词的意义。但接着“更那堪冷落清秋节”一句,则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。伤情离别，自古皆然，可万不该在这冷落清秋的.时节，这叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，实则突出自己的伤别更重，意义翻新。“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。因为是在冷落的清秋之节。开拓了词的境界，深化主题，极写离别之痛。（除了直接抒情之外，还有没有其他的句子让你感受到作者的情感。）

    示例5：末两句。――词人进一步设想一年之后的情况。（这里要引导学生去想象并体会是一种什么样的情感：）一年之后，诗人仍羁旅他乡，形单影只，纵使眼前一片姹紫嫣红，繁华无限，也因无人共赏而如同虚设；即使有千种的风情万般的情意也因无人共语而倍感痛楚（无人倾诉因你不在身边，不知道古汴河畔的女子听见了这缱绻千年的思念了吗？）。（遥想手双携，顾影又自怜。走在花前，似你灿烂的笑脸；端起酒杯，是你泠泠的双眼。）“更”和‘纵“使情感更进一层，表明念之心切，爱之情深。（似与情人直接对话，亲切有味，又易于理解接受。）以虚景、虚情的设想结尾，说明离别后的痛苦将与日俱增。结尾问句，更留有无穷意味。在词尾将离情推向高潮。（系我一生心，负你千行泪。彼此空有相怜意，未有相怜计。）（春心莫共花争放，一寸相思一寸灰。李商隐）（还有其他设想的别后情景吗？）

    教师小结语：1、一曲《雨霖铃》道破了天下有情人难舍难分的那一份眷恋和那一腔离恨。阵阵寒蝉，沉沉暮霭，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图；一片残柳，一弯残月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。2、柳永的一生是充满抑郁和失意的，一首《雨霖铃》道尽了仕途失意，落拓江湖，辞别情人，把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是写离愁别恨的一个侧面，词人的情感并没有随着离别戛然而止，而是被充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。（千年风霜纵是无情，但词人的感情在千年后却依旧生动）

    看来这首词不单纯是写一对恋人的分离，而是柳永借助分离这个话题来深刻表达她的人生的况味。那么能不能推荐一位同学有感情地把它朗诵出来。

    4、学生推荐一位学生朗诵词，要读出感情（有时间就读，没时间就省略）

    四、迁移训练：

    刚才我们通过学习《望海潮》读出了青年柳永的情怀，在《雨霖铃》中我们体味了中年柳永复杂的人生滋味。请你写一段《读你》,表达你对柳永情感或形象的认知50_80字即可.

    学生写习作、读习作。

    1、倜傥豪放柳三变，少有奇才功名恋。三赴科场葬流年，满腹牢骚鹤冲天，奉旨填词风流现，晓风残月别情倩，宦海浮沉诗情拈，金鹅峰下月枫念。

    2、暮霭沉沉，孤柳独立，晚风催得雨声碎。寒秋时节，谁怜落花卷霜帷。只守驿外，何时揽得乌纱归？佳人翘首，才子归去。蝉鸣引出离别泪。枉断空肠，酒香却道离别怅。长亭一别，纵是那时雁过也心伤。

    3、告别了杨柳岸的晓风残月，你踏上兰舟向着暮霭沉沉的楚天驶去。依稀可望见的孤舟遥影在茫茫水天之际若隐若现。岸上人独立，微雨燕双飞，拭不去的泪水迷茫了整个江岸，连同这个令人伤感的秋。

    4、忘不掉那一双泪眼中凝聚的爱意，拂不去被晓风吹在脸上的发丝。滔滔江水，清秋千里，你孤独漂泊的影子如惊鸿一般短暂，转瞬即逝般消失在梦中人的眼里。

    5、犹记得当年意气风发十年寒窗夏雨冬雪，无奈你却忍把浮名换了浅吟低唱。从此你便因为一时的少年豪气而踏上了一生的颠簸流离。你选择了词，词也选择了你，于是凡有井水处便得歌柳词。

    6、他是个罪人，不仅写下了《望海潮》，让觊觎江南的完颜亮更加觊觎，更用多情细腻的笔触，让痴情的女子更加痴情。

    7、柳永之词，始终以一情字为主线贯穿整个文学创作之路。动情处，令七尺男儿泪满衣衫；细微处，像雨夜听荷般诗意。写前人所写，却更胜一筹；创前人未有，泽被后世。

    8、男欢女爱，美而不俗。文笔坦露、大胆，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之观念，抒写红尘女子喜怒哀乐。在他的眼里，男女平等，即使烟花女子也一视同仁。此种情怀，若无一颗金子般的心灵，岂能这样至情、至诚。

    9、今天，我们走进这位天才词人的心灵世界，真切体味到他那动人的情感、细腻的笔触为我们所营造的异域美空间。也真实地触摸到了他的灵魂：真情、真爱、真词，真男人；也看到了这么一个历经磨难成为自己境界中真正的王者――白衣卿相柳永！

    10、他是一个比谪仙更浪漫的人，他是一个比东坡更多情的人。他是用词句覆盖了市井陌楼堂馆所，他踌躇满志命运不堪的浪子――奉旨填词柳三变。

    11、水墨城镇，是他生活的底色，和着微风，就着夕阳，写下瑰丽的词句。灯红酒绿，是歌女们穿梭的小巷，伴着琴弦，踏着舞步，他的词曲在神光离合中窜腾。天纵的才情，奈何年少轻狂，失了一生所向的仕途。只好怅然行走天下，醉那无用之酒，钟那无用之情，把酒黄昏，作别伊人。榨尽一生的辛酸悲凉，成那一声声歌女口中词。而这一生便郁郁而终。

    江山代有才人出,各领风骚数百年。(赵翼)，

    心中怀才，唯不遇赏才之人；内心落寞，偏不逢安慰之人。虽伤心别离，浪迹天涯，宦游浮沉，却将万千情绪化为苦酒，酿化出最洒脱的词章，在历史长河中永存！

    雨铃霖课件 篇8

    （一）知识与能力：

    （1）通过反复朗读，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

    （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

    （二）过程与方法： 通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。

    （三）情感态度与价值观：

    借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

    1、反复诵读，体会情感。

    大家喜欢唱歌吗？刚才这首歌大家会唱吗？它是台湾已故著名歌星邓丽君演唱的，根据柳永的词《雨霖铃》谱成的歌曲。古人写词本就是配乐歌唱的。上节课我们一起欣赏了柳永的《望海潮》，柳永在词中为我们描绘了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活画卷，非常形象生动，让我们仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉约词的作品是缠绵悱恻，凄凉清丽的《雨霖铃》。下面，我们就一起来欣赏这首词。

    《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事：“马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上 。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。宋代人依旧声填词，遂为词牌。”所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

    三、知人论世：

    写作背景：作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。

    四、反复诵读，体会情感：

    2.人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 可这苦痛在诗人的笔下却化作了美丽的诗篇。

    4．请2～3位学生朗读这首词。

    朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。

    6. 学生齐读。

    （4）离别的心情： 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。

    2.从景与情的角度赏析：

    （1）分别找出上下阙中的描写景物和抒发情感的词语。

    （2）这些景物有何特点？情与景是怎样的关系？

    3.名句赏析：

    问：这首词中，你觉得哪一句或哪几句写得最好？为什么？

    学生分小组讨论，讨论后由本组选出代表来回答，形式是抢答。

    有人盛赞此句是千古名句：

    集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，

    用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境

    词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。

    4. 学生再次齐读，感受词人的离愁别绪。

    六、课堂小结 ：

    词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

    宜阳城下草萋萋， 涧水东流复向西。

    芳树无人花自落， 春山一路鸟空啼。

    古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”。

    请从景和情的角度来赏析这首诗。

    答案：这首诗写了作者春行时的所见所闻，有草有水，有树有山有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面都有特色。但诗又不是纯粹写景，而是景中含情， 情景交融。诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。

    2. 比较本课与《念奴娇赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

    对于这堂课我总结了一点点心得：

    1.学好一首词，必须充分发挥“读”的作用，让学生在“读”中体味诗词的情感，在“读”中将“词”的感情变化把握住。

    2.在本课教学设计中，我把重点放在品析情与景的关系和欣赏名句上，然而，在分析情与景的关系时为了让学生理解透彻，老师的分析较多，学生的主体地位表现不够，学生思维可能会被限制，基础较差的学生无法掌握里面的全部内容。在欣赏名句时留给学生自由发挥的时间还不够充分。

    雨铃霖课件 篇9

    1、由音乐（阳关三叠）引出有关别离的话题，略说离别种种，导入课文。

    2、听配乐朗诵雨霖铃，引导学生进入诗境。初步感受本词的魅力。

    3、设问：

    柳永通过哪些手段抒写离情别意的？从文中找出典型语句。

    明确：直接抒情与借景抒情。（略）

    5、介绍柳永其人。

    6、再听配乐朗诵，生有感情地诵读全词。

    7、附以李清照词一首，柳永词一首，引导学生初步体会婉约词的特点，把握词的意境美。

    8、尝试诗词创作，原则为求意到即可，力争句工。

    9、结语。

    对萧萧暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。惟有长江水，无语东流。不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留！想佳人妆楼望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干出处，正恁凝愁。

    点绛唇李清照

    寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。惜春春去，几点催花雨。倚遍阑干，只是无情绪。人何处，连天芳草，望断归来路。

    注：详细内容见多媒体课件。

    雨铃霖课件 篇10

    作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的柳永词《雨霖铃》教学设计，欢迎大家分享。

    一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。二、教学重、难点：1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。四、教学课时：1课时。五、教学过程：(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。(二)简介作者1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》2、明确三点，简要介绍写作背景(略)(1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。(2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。(3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。(三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同?2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：(线索)(重点)，离别前：勾勒环境，离别时：描写情态，离别后：刻画心理(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的'气势之感?【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。(板书：留恋、难舍)第5句：点题。用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鉴赏见后)第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)(五)难点讨论(小黑板)“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相赠，暗“留”之意，杨“柳”—“留”的谐音，离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。别后情(明)(暗)“残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情(六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完成)方式：检查学生、教师示范。(七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。附板书设计寒蝉凄切、骤雨初歇，别前：勾勒环境、凄清、萧瑟雨霖铃，柳永，(线索)：帐饮无绪、兰舟催发、相看泪眼、无语凝噎情景：伤离别、别时描写情态：留恋、难舍、交融、(主题)：望空凝思、情意绵绵、

    雨铃霖课件 篇11

    一、说教材

    本课选自苏教版初中语文九年级上册第五单元。中华文化源远流长，而古代诗词更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。《相见欢》和《浣溪沙》这两篇作品，都是借景抒情感怀之作，也都是婉约词中非常具有代表性的的作品，向来脍炙人口。特别是其中的名句如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”和“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”等历来受到很多评论家的喜爱。

    新的课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。我认为落实到古诗文教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗文要愿意读、会读、能读懂。至于本课两首词，字词知识不多，语言易懂，但语句生动凝练，平淡中见神奇，所以我计划引导学生由浅入深学习词作，把握词作情感基调，体会作者情感，然后在师生共同分析过程中学习作品中的写作技巧。

    二、说教学目标

    1、认知目标

    积累优秀的词句。

    2、能力目标

    （1）、在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。

    （2）、体会词作中写愁情的绝妙之处，了解作者的表达技巧，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

    3、情感目标

    （1）理解作者的处境，体会作者的心情。

    （2）热爱祖国优秀的传统文学作品。

    三、说重点难点

    教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的心情。

    教学难点：体会词中写愁情的妙处。

    四、说教学方法

    传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、迁移学习来完成学习的目标。（朗读、感悟、迁移、讨论）

    五、说教学过程

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    （一）播放充满感伤气息的歌曲《别亦难》，营造情景，以激发感情，引起兴趣，使学生比较容易进入本课的学习状态。

    （二）学法的学习与积累

    1、以往学习方法的总结与运用

    学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，所以先确立了“读准”“读进”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。

    2、体验、感悟和朗读

    通过教师逐步引导，了解作品内容、作者处境等，学生逐渐深入了解作者的感情，感受作者内心的痛苦。

    3、鉴赏写作方法

    通过优秀诗句类比法，对学生进行启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入，总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破。

    白发三千丈，缘愁似个长。

    ——李白《秋浦歌》

    问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

    ——李煜《虞美人》

    只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    ——李清照《武陵春》

    春去也，飞红万点愁如海。

    ——秦观《千秋岁》

    （三）运用方法，通过自主、合作、探究，学习《浣溪沙》

    学生作为学习主体，运用学习经验，是巩固学习成果的重要方法。学生通过朗读、交流、探究，以及在此过程中的联想、比较等，感知《浣溪沙》的主要内容和晏殊的思想感情特点，并进一步鉴赏和学习《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的写作手法。

    水流花谢两无情，送尽东风过楚城。 ——崔涂《旅怀》 落花流水春去也，天上人间。 ——李煜《浪淘沙》

    泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 ——欧阳修《蝶恋花》 花谢水流红，闲愁万种，无语怨东风。 ——王实甫《西厢记》 时光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸发，生命在默默地耗散，还能听几回歌词，喝几年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免产生无边的惆怅和人生的哀感，这首词虽然反映的是晏殊富贵闲人的“闲愁”，但他对宇宙人生的深思更符合人们今天的普遍心理，也许还能焕发出更为强大的感染力和艺术生命力。

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    雨课堂课件系列13篇


    新来的教师需要准备好课堂上会使用的教案和课件，每位教师都需要仔细筹备这些教学材料。教案是解决教学问题的重要工具。接下来，您可能需要阅读教师范文大全的编辑特别为您整理的“雨课堂课件”。希望这篇文章能为您带来帮助。欢迎访问！

    雨课堂课件(篇1)

    教学目标：

    1.引导学生唱好少儿歌曲《茨藜花》。通过学习曲调优美抒情，明快活泼、富有舞蹈性的歌曲，感受歌曲运用“茨黎花”借物抒情，表现了布依族儿童在党的阳光下幸福成长，抒发了他们对党的一片真情充分地表达了布依族儿童在党的阳光下幸福成长的真切情感。

    2.引导学生参与命题创作活动，提高学生的创作能力与学习音乐的兴趣。

    教学重点：引导学生用乐器复习演奏歌曲《茨藜花》等歌曲，提高学生器乐的演奏能力，增强学生学习音乐作品的兴趣。

    教学难点：

    引导学生参与命题创作活动，提高学生的创作能力与学习音乐的兴趣。

    教学用具：电子琴、多媒体课件

    教学过程：

    一、组织教学

    二、新课导入

    t.今天，老师要带小朋友们去旅游，让我们一起随着火车的声音动起来吧！

    （播放声音，全班律动：咔嚓咔嚓）

    师：看看我们来到哪里了呢？

    （出示“布依族”图片）

    师：这么美丽的地方，你们去过吗？那就让我们先一起来了解布依族吧！你们最想了解什么呢？（教师分别出示图片）

    二、歌曲教学

    师：布依族的的景色是如此美丽，让我们陶醉，布依族的人民也是这么的热情，而布依族的民歌则更是美妙动听……

    （播放歌曲《茨藜花》，学生闭眼仔细听）

    师：这一曲调从风格上听是少数民族的民歌曲调，它就是来自西南地区布依族的民歌《茨藜花》，你们从歌词里听到了什么呢？

    师：听的真仔细！这么美妙的歌曲，老师也忍不住想一展歌喉了，想邀请我们小朋友来做我的小乐队，你们愿意吗？

    师：我们合作的真是太愉快了！有同学听出来是几拍子的歌曲了吗？

    （出示课件，教师讲解四三拍含义以及划四三拍指挥图式：要点地方重点讲解）

    （跟随音乐练习四三拍指挥图式）

    师：《茨藜花》这首民歌表达了布依族人对党的一片赤诚之心，那具体体现在哪里呢？让我们一起有感情地朗诵歌词，从中找到答案。

    （师生有感情地朗诵，学生回答问题）

    ㈠歌谱学习：

    1.跟随音乐用“u”字母发音

    2.歌谱学习，分组合作。

    ㈡歌词学习：

    1.教师分段范唱，学生跟唱。

    2.学生找难点处，全班一起解决。

    3.集体演唱。

    4.对歌曲进行处理，要求有表情有感情地演唱。

    ㈢附点二分音符学习：

    （教师出示课件讲解，学生共同查找歌曲中出现了几处附点二分音符）

    ㈣男女生分段演唱，要求边指挥，边演唱

    三、课外拓展

    师：布依族的小朋友们真热情，把他们心爱的茨藜花送给了我们小朋友，那我们江南的小朋友，你们有什么礼物要送给他们呢？

    （欣赏歌曲〈茉莉花〉）

    四、小结

    师：今天，我们游玩了布依族，了解了那里的风情，特色小吃，民歌、服饰等等。最后，让我们跟布依族说声“再见”吧！

    教后记：

    不足的地方：其一，文字讲解部分过多，忽视了音乐的本质。导入的介绍和布依族的介绍内容过多过繁，在歌曲本身上缺乏，有点避重就轻；其二，重难点没有落实好，并单调枯燥乏味，学生难点依旧没有掌握，对歌曲的处理过于肤浅；其三，准备不充分，比较匆忙。

    雨课堂课件(篇2)

    论多媒体课堂教学设计

    高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。

    多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

    怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。

    以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

    这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

    新兴的多媒体课堂教学的效果，不能用应试教育评价的标准来衡量，应从学生认知结构形成的快慢，结构的优化，学生素质、能力的提高程度来确定；应从新课程试验目的出发，全面衡量教学改革任务的落实情况。现代学生，处在科技日益发展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里，思维发展由直线型变为发散型，感知事物的能力由片面型转向立体型，接受知识的方式由被动型进化到主动型，掌握知识的方法由记忆型逼近于探索型，只以掌握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌，说教模仿不能满足他们的总需求，应试不是现代学生希翼的目标，也不是现代教育的根本目的。教育的全部内容应是使下一代对未来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境，如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观察分析、对知识形成自己独特的见解和结构，各种素质同步提高，特殊素质优先发展。一堂多媒体课的好坏，主要以教师的前缘性引导、教

    师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

    多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：

    多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。

    以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

    任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。

    多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。

    由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：

    情境创设环节

    观察引导环节

    认知建构环节

    交互反馈环节

    整体归纳环节

    多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。

    多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。

    · 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

    · 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。

    雨课堂课件(篇3)

    1、认识8个生字，会写10个生字。

    2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

    3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

    能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现不同的性格。

    懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

    1、师：今天老师给大家带来了两位新朋友，想不想来认识一下?看，这是谁呀?【小柳树】大家看另一位朋友是谁?(出示枣树图片)【枣树】同学们，想和他们交朋友吗?那咱们把它们的名字写下来，好吗?

    2、师：大家坐好，认真看老师写。“柳”是木字旁，跟树木有关，在写时要注意不要忘记这一撇，大家看这一撇像不像长长的柳枝啊!“枣”字里面有个“木”，注意“横撇”不要写成“横折钩”，下面的两点象什么?就像我们吃的枣子。

    3、师：这节课，我们就要和他们交朋友，请同学们热情地叫叫他们吧!齐读课题。

    师：上节课，我们已经预习课文了，老师把那些生字宝宝藏在了枣树里面，谁想来读读。

    1、出示生字。指生读。请小老师领读。【呗，轻声一般读的又轻又短，放在句子里读一读。】

    2、出示去掉拼音的生字。

    师：去掉了拼音的生字宝宝，你还会读吗?(开火车读)

    3、看来生字难不住大家，那课文中出现的生字新词，你会读吗?(开火车读)

    这些词语中像“弯弯曲曲”“又细又长”这种类型的词语，你还能说出几个吗?

    4、火眼金睛的同学可能发现了，这些词语中有一个字是红色的，对了，这是这节课中我们不仅要认识，更要学会写的生字。请同学们打开书看到页，仔细观察田字格中上下结构的字是怎么写的?(重点指导心字底的写法：左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要卧倒，不能写成“竖弯钩”)。

    5、请同学们描红后，试着写两个。

    师：嗯，同学们写得都很不错!现在词语我们也会读了，放在课文里你还认识他们吗?请同学们自由读读课文。

    1、师：通过刚才的朗读，相信大家对故事也一定有了大概的了解。

    你认为这是一棵怎样的小柳树，又是怎样的一棵小柳树呢?

    板书：这是一棵( )小柳树。这是一棵( )小枣树。

    2、指同学回答。并在课文中找出相应的句子读一读。

    师：你认为是一棵美丽的小柳树。课文里是怎么描写的呢?还有同学补充吗?

    出示：(1)小柳树的腰腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

    (2)过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!

    (3)小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在风里得意的跳起舞来。

    师：你觉得小柳树怎么样啊?

    生：美

    生：好看

    生：漂亮

    师：那你能读出它的美吗?自己先试一试。

    指生读。

    生：小柳树的腰细细的…….

    师：听了你读的，老师仿佛看到了那棵腰细细的，树枝绿绿的小柳树了。

    生：过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子……

    师：你能再读的美一些吗?谁还想来试试。

    师：读的真美，听了她读的，你能再读读这句话吗?

    生：小柳树的叶子已经长得又细又长了。

    师：我好像看到了那又细又长的柳枝了。

    师：是啊!小柳树长的越来越美了，既然它这么美，你想怎么来夸夸它啊?

    出示句式：小柳树，你真____________!

    师：你能用这个句式来夸夸小柳树吗?

    师：听了大家的赞美，小柳树此时的心情怎样啊?

    生：高兴。

    生：开心。

    生：得意。

    师：此时的小柳树真的是好漂亮啊，那我们的小枣树春天长得怎么样呢?

    出示枣树图片。

    师：这时的小枣树长得光秃秃的，树枝弯弯曲曲的，一点也不好看。小枣树的样子在小柳树的眼里怎样，他是怎么说的?

    出示：

    喂，小枣树，你的树枝多难看哪!……..

    喂，小枣树，你怎么不长叶子啊?…….

    她在微风里得意地跳起舞来。

    师：你怎么读，才能读出小柳树此时的心情?自己练一练。

    指生读。

    师：从你们的读中，我感受到这真是一棵骄傲、得意的小柳树啊!

    过渡：春天的柳树真的很美，很让人羡慕啊!但是到了秋天，小柳树和小枣树发生了什么变化呢?

    (出示课件)

    生：枣树上结了很多又大又红的枣子。

    师：看到小枣树结了这么多枣子，一家人高兴地坐在院子里围着枣子吃起来，他们会说些什么呢?

    生：这枣真甜啊!

    生：枣真好吃啊!

    师：如果你是这棵小枣树，听到这些话，你的心情怎么样?

    师：但小枣树是这么说的吗?

    出示：小柳树和小枣树的对话。

    分角色朗读。

    师：从小枣树的话中，你感受到小枣树怎样?

    生：善良。

    生：谦虚。

    生：温和。

    师：温和这个词可以换成什么词?

    生：温柔。

    师：那你能用温和的语气来读一读吗?

    师：再找一对学生分角色朗读。

    师：从你的读中，我听出了小枣树你是这么的谦虚啊!听了小枣树的话，小柳树你怎样啊?

    生：不好意思的笑了。

    师：你为什么不好意思的笑了?

    生：因为我以前不应该说小枣树难看。

    师：嗯。你是因为认识到了错误，是吗?

    师：齐读最后一个自然段。

    师：学完了课文，小柳树和小枣树，你喜欢谁，为什么?

    (生说时注意及时引导学生说，说枣树多时，师引导，谁喜欢小柳树。)

    小结：其实，老师很喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，而且还夸小柳树。但老师也很喜欢小柳树，因为小柳树确实长得美丽，而且能及时地认识到自己的不足，知错就改。

    同学们，无论是小枣树、小柳树，还是其他的任何事物都有各自的优点和缺点，希望今后同学们能多多发现别人的优点，改正自己的缺点，愿每个同学都能每天进步一点点。

    小柳树 美丽 骄傲 不懂礼貌 知错就改

    小枣树 难看 谦虚 能结枣子 取长补短

    这堂课，我抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以学生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。

    课堂上，同学们沉浸在安静的小院里，聆听《小柳树和小枣树》的故事。我根据低年级以识字教学为主的特点，从同学画的两张小柳树和小枣树的图画入手，带着同学们书写课题，让同学们边书写课题边用想象识字法记住“柳”和“枣”字。生字认读以后，又教同学们书写两个上下结构，心字底的字。其中，学会书写心字底的字是本堂课的难点，我让同学们通过观察田字格中生字的位置、结构，重点指导了心字底的书写技巧。同学们边观察边临摹很轻松的掌握了心字底的写法。

    我设计这堂课的另外一个重点是通过小柳树和小枣树生长特点不同、性格特点不同以及小柳树前后的表现不同进行朗读、比较、体会，从而让孩子们在朗读中体会小柳树因为自己长得漂亮而骄傲、得意的性格特点，同时也感受到小枣树不因为自己没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又甜的枣而自大，反而夸奖小枣树的谦虚的品质。教学时，我设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。

    1、利用图片指导朗读

    低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学“芽儿变成了叶子”，“她穿上了一件浅绿色的衣服”，时，我出示了柳树生长中的图片，通过老师的语言渲染，让学生体会到柳叶的美。在朗读时，学生把“浅绿色，真美”这几个词读得很入情，仿佛他们亲眼看到了柳树!可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处的进行情感朗读。

    2、教师引读

    引读是指教师利用提示语来引导着学生朗读。在小学低年级运用引读，多是把一句话分成两部分，教师读前半句，学生读后半句。这种训练形式适合于指导小学低年级学生朗读。我在教学“她得意地在微风里跳起舞来”这句时，利用引读法半扶半放指导连起来朗读描写柳树外形的三个句子，既把三个句子重读了一次，使学生对小柳树的生长过程有了更清晰的了解，可以说是从局部回到了整体，又对学生准确地理解柳树得意的原因有帮助作用。

    3、体态语言，以动作促朗读

    对低年级学生来说动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，而且还能调起学生朗读的激情。所以在低年级的朗读训练中，让学生恰当地配上一些动作能更好地辅助理解课文，读出感情。在朗读小柳树骄傲的语言时，我让学生加上动作边做边读，学生个别读的时候还比较拘束，整体读的时候有些孩子的动作做得比较大方，朗读也更好了，充分表现出小柳树的骄傲。

    我想在朗读中，充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。

    这节课也有很多不足的地方，识字教学应该是低年级的教学重点，整堂课以读为主，识字方法的教学还不够到位，从音、形、词入手，如果再让同学们说说怎样记住这些字会更好!再让同学们多写写两个上下结构的字，老师再少说点，把主动权让给学生，多给学生留点展示的空间……有太多的不足，要在以后的教学实践中慢慢摸索，多多学习。

    雨课堂课件(篇4)

    《史记》是一部包罗万象的百科全书，语文教案－《史记》选读。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。

    诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。

    经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。

    要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式

    方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。

    通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

    蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。

    秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。

    秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。

    在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。

    廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危，高中三年级语文教案《语文教案－《史记》选读》。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。

    司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。

    １．司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。

    ２．司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。

    ３．司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。

    司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。

    侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。

    在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。

    《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。

    三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。

    结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。

    按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读

    雨课堂课件(篇5)

    １、认识７个生字，会写８个字。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

    4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

    1、 认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。

    2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。

    通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

    1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。

    多媒体课件

    ２课时

    第 一 课 时

    一、创设情境，导入新课

    １、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）

    【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】

    ２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

    【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

    ３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

    【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】

    二、初读课文，快乐识字

    (一)多种形式识字

    １、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。

    （生自由读课文，老师巡视。）

    2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引

    导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

    （二）指导写字

    1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

    2、教师范写 “久”“被”两个字。

    3、学生练习写“久”“被”两个字。

    ４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

    ５、学生练写其余的字，师巡视。

    ６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

    ７、生交流评议。

    【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基

    础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、

    句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事

    情。】

    （三）回归课文，读通读顺

    １、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。

    （六位学生轮读课文。）

    ２、指名正音。

    ３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

    （生同桌比赛读课文。）

    【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】

    三、再读课文，把握整体

    １、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）

    ２、你还想知道什么？（指名学生说）

    【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】

    四、存疑待解，布置作业

    １、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。

    ２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

    第 二 课 时

    一、以“信“导入，复习字词

    １、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！

    （生自由读，然后指名读，再齐读。）

    2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？

    这节课我们继续来学习课文。

    【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙

    地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词

    语。】

    二、研读文本,感悟情感

    （一）感受小鱼被困的痛苦

    １、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

    ２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）

    ３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

    ４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

    ５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。

    a.谁来读读这个句子？

    b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？

    c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)

    d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

    e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

    【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

    ６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

    ７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。

    a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；

    c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

    小鱼都会死。”这两句话。

    【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个

    字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学

    生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺

    垫。】

    （二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

    1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。

    （生读课文。）

    ２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）

    （板书：男孩在乎）

    随机出示：

    Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把

    它们扔回大海。

    B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

    Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

    ３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

    ４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……

    【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

    5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

    ６、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)

    【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】

    ７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

    ８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。

    【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】

    ９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

    10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？

    【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

    三、拓展实践，升华情感

    １、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……

    ☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。

    2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）

    谁 在 乎

    水中鱼儿回不了家，

    我把鱼儿送回家，

    谁的心里最在乎？

    林中小鸟飞不上天，

    我让小鸟飞上天，

    谁的心里最在乎？

    丛林小鹿受了伤，

    我帮小鹿把伤治。

    谁的心里最在乎？

    你的自由，你的快乐，

    我最在乎！

    师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！

    雨课堂课件(篇6)

    教学目标：

    1.会复韵母ieüeer和它们的四声，能够读准音，认清形，学会整体认读音节ye，yue。

    2.认“月儿、叶子、节日”三个词语，会写“儿、子”两个字。

    教学重点：

    学会复韵母ieüeer和它们的四声

    教学难点：

    学会整体认读音节ye、yue，会写“儿、子”两个字。

    教学安排：2课时

    教学过程：

    第一课时

    一、激趣导入

    拼音王国里的老朋友要介绍我们认识其他的新朋友。

    二、新授：

    1.观察图画，自读儿歌，圈出儿歌中变颜色的音节。

    2.范读ieüeer

    3.生读（自由读、指名读、齐读）

    4.指导书写ieüeer

    5.练读ieüeer的四声

    6.学习整体认读音节ye，yue

    三、巩固练习：

    1.练读音节词。

    yuèéryèzijiérìxuéxí

    2.总结：“üe”与“jqx”相拼的规律

    3.练习说话。

    4.熟读儿歌。

    板书设计：

    ieüeer

    第二课时

    一、复习：

    出示卡片，学生认读：ieüeeryuèéryèzijiérì

    二、新课：

    1.学生自读儿歌，画出要认的6个字。

    2.借助拼音自主识字。

    3.出示卡片，学生认读。

    月儿叶子节日

    4.练习说话。

    三、指导书写“儿、子”两个字。

    1.观察“儿、子”在田字格中的位置。

    2.认识笔画：横撇、竖弯钩

    3.练习书写

    四、巩固练习：

    1.读音节句子。

    wǒhéjiějieyìqǐxuéxí.

    2.练习说话：叶子节日

    板书设计：

    yuèéryèzijiérì

    月儿叶子节日

    雨课堂课件(篇7)

    【教学目标】

    1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

    2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

    3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

    【教学重点】

    1.抓住讲话的主要内容。

    2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

    【教学难点】

    听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

    【教学课时】

    1课时

    【教学过程】

    一、创设情境，揭示活动主题

    1.教师#课件#导语：同学们，认识老舍吗?(中国作家。原名舒庆春，字舍予。老舍是他最常用的笔名。满族。北京人。)老舍是个什么样的人?(我国的小说家、戏剧家、语言大师。)

    2.教师引导：知道老舍为什么叫这个名字吗?猜猜看?(鼓励学生大胆发言。)

    3.教师小结。

    (课件出示1)

    老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中等师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。这两字又有讲，是“舍我”——放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为“老舍”，当作自己的笔名。

    4.老师也想认识一下你们，和你们交朋友，能告诉我，你叫什么名字吗?(学生依次大声说出自己的姓名。)

    5.设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题?(学生自由交流。)

    6.揭示课题：现在小朋友们都知道老舍名字里的故事了，老师还不知道你们名字里有些什么故事呢。课前老师让小朋友向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗?

    (课件出示2)名字里的故事

    二、游戏激趣，猜名字来历

    1.(课件出示3)五个奥运福娃的图片。学生猜它们名字的由来。

    2.学生猜同学中自己感兴趣的名字的来历。

    (1)提出要求：你对哪个名字感兴趣，你就猜猜这个名字的含义，或者你先为这个名字编个小故事，再请同学们猜出来。

    (2)学生进行猜名字活动，请涉及的同学站起来参与介绍或点评。

    2.教师小结。

    (课件出示4)

    (1)贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。

    (课件出示5)

    (2)晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱。晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。他的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环。

    (课件出示6)

    (3)欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃，象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情。欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。

    (课件出示7)

    (4)迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。

    (课件出示8)

    (5)妮妮来自天空，是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝。“燕”还代表燕京(古代北京的称谓)。妮妮把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮，代表奥林匹克五环中绿色的一环。

    3.设疑：在猜名字的游戏过程中，你又了解到有关名字的哪些知识?

    三、介绍自己名字的含义。

    1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。

    (1)谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢?他们为什么给你起这样的名字呢?谁能大胆说说你的名字小故事?

    (课件出示9)说话要求：说说姓什么，叫什么;说清楚是哪个字;名字是谁给取的;为什么叫这个名字;说说自己的乳名。

    (2)六人合成一组，小组交流。

    (3)周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗?(指名说，师随机点评。)

    (4)每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他们叫什么名字吗?想了解他们名字里的故事吗?谁来做个小记者，去采访一下他们，去探询他们名字里的故事?我们大家可以看看他是怎么问的，可以学一学。(师生交流)

    (5)我相信下面还有很多小朋友们想知道同学们名字里的故事呢，你们也有一次采访、交流的机会。去吧，和他们交个朋友，互相介绍一下自己。(师生交流、生生交流。)

    (6)通过采访、交流，你了解了谁的名字?说说看。(生说)

    (7)教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。

    (板书：期望美好祝愿)

    2.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。

    (1)谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?

    (2)学生自愿发言。

    (3)教师小结：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力，女孩的名字比较温馨、文雅、清新。(板书：男孩名字：响亮有力女孩名字：文雅清新)

    (4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样?是比较响亮?还是很独特?还是听起来很美?请把自己的名字卡片放到相应的'展板上(响亮的名字、独特的名字、好听的名字)。

    3.进一步感受自己名字的独特性。

    (1)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗?让我们用响亮的声音把每个小朋友的名字喊出来吧。喊到谁，谁就站出来。(按顺序喊每个学生名字)

    (2)唱唱名字：你们好听的名字还能唱出来呢!不信你听：教师哼唱一个小朋友的名字。唱到谁，谁就站到中间。(随音乐按顺序唱每个学生的名字)

    4.引导学生说说自己的乳名。

    四、了解名字，拓展练习。

    1.真好!我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事。老师再来说两个人的名字，你们看认不认识。(巴金、冰心)

    (1)学生自由发言。

    (2)鼓励学生说说他们名字里的故事。

    (3)教师小结。

    (课件出示10)

    巴金名字的由来

    当代文学家巴金原名李芾甘，生在四川成都的一个封建大家庭里。父亲做过四川广元县的县官，祖父是这个大家庭的专制家长。封建家庭的丑恶、腐败，社会现状的黑暗、腐朽，给幼小的巴金以深刻的印象。

    巴金是笔名，过去传说是从巴枯宁和克鲁泡特金两个名字中各取首尾二字而来的。其实“巴金”这个笔名是这样来的：巴金在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念法文。在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。这人翌年投水自杀，使巴金很痛苦，笔名中的“巴”就是由此而联想的，至于“金”字则是一位安徽朋友替他想的。他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作笔名，这位朋友说出了“金”字，于是巴金的笔名就流传于世了。

    (课件出示11)

    冰心笔名的由来

    现代女作家冰心，原名谢婉莹，乳名莹哥。她曾写了《寄小读者》《小桔灯》《超人》《去国》等散文及小说。“冰心”取自唐朝诗人王昌龄的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”之所以选择“冰心”作笔名，据她自己解释：“一来因为冰心两字，笔书简单好写，而且是莹字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，冰心这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这两个字和谢婉莹有什么关系。”所以，尽管人们称之为谢冰心，但她总是署名冰心，从不冠以“谢”姓。

    2.说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。

    五、活动延伸，课堂小结。

    1.引导学生认识《百家姓》，感受中国姓氏的丰富。

    2.同学们，通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，原来小小的名字里有着大学问呢!

    【设计意图：通过交流，采访活动，互相介绍自己的名字，总结名字背后的美好祝愿，了解名字的独特性。锻炼了学生的口语表达能力，增强了合作探究意识。】

    雨课堂课件(篇8)

    教学目的：

    1、使学生家长充分认识到培养孩子养成良好学习习惯的重要性和必要性。

    2、指导家长培养孩子良好的学习习惯。

    与《父母课堂》相关联的内容：

    20xx年9月刊期《让孩子增强耐挫折能力》；20xx年10月刊期《让孩子不再说谎》；20xx年12月刊期《培养孩子专心致志的好习惯》；20xx年12月刊期《帮助孩子养成合理的饮食习惯》。

    教材分析：

    《让孩子增强耐挫折能力》从“对孩子进行耐挫折教育”“巧妙疏导胜于无理强迫”“多陪伴孩子利于其人格养成”三方面内容进行分析。《培养孩子专心致志的好习惯》从“好习惯的形成需要培养”“坚持不懈是孩子需要具备的精神”“家庭和诣是孩子积极向上的动力。

    活动过程：

    一、导入

    首先感谢家长们在百忙之中抽出宝贵时间前来参加本次家长课堂的学习。前些日子，我们订的《父母课堂》，大家一定是提前阅读过了。第九期上的“孩子上课注意力不集中怎么办?”这个话题，不知是否引起了各位的注意?注意力不集中，粗心，写作业拖拉是我们家长最关注的三大问题。这节课，我们继续来学习孩子学习兴趣的培养，注意力的训练这两个问题。

    二、听故事感悟其意义。

    故事一：

    北京有一家外资企业高薪招聘应届大学毕业生，对学历、外语的要求都很高。应聘的大学生过五关斩六将，到了最后一关：总经理面试。一见面，总经理说：“很抱歉，年轻人，我有点急事，要出去10分钟，你们能不能等我？”这仅剩的几位大学生们都说：“没问题，您去吧，我们等您。”经理走了，大学生们闲着没事，围着经理的大写字台看，只见上面文件一叠，信一叠，资料一叠。都是些什么呢？他们你看这一叠，我看这一叠，看完了还交换：哎哟，这个好看，哎哟，那个好看。10分钟后，总经理回来了，他说：“面试已经结束，你们全都没有被录用。”大学生们个个瞪大了眼睛，“这是怎么回事，面试还没开始呢？”总经理说：“我不在的这一段时间，你们的表现就是面试。很遗憾，本公司从来不录用那些乱翻别人东西的人。”

    故事二：20世纪60年代，苏联发射了第一艘载人宇宙飞船，宇航员我们大家都知道叫加加林。当时挑选第一个上太空的人选时，有这么一个插曲，几十个宇航员去参观他们要乘坐的飞船，进舱门的时候，只有加加林一个人整齐地把鞋脱下来了。就加加林的这一个动作，让主设计师非常感动。他想：只有把这飞船交给一个如此爱惜它的人，我才放心。在他的推荐下，加加林就成了人类第一个飞上太空的宇航员。

    三、理论讲授：

    良好的习惯会伴随孩子一生，让孩子终身受益。叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”爱比克泰德曾说：“是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯。事实上，习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每个教师包括家长都需要高度重视孩子的习惯培养

    （一）、培养孩子良好习惯的关键时期。

    自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现动物行为发展的关键期，并荣获诺贝尔奖后，人类广泛地开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究。研究发现，孩子习惯的养成有一个关键期的问题。小学是培养生活习惯与学习习惯的关键期，而到了中学，就是改造习惯时期了。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。小学是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。

    （二）、培养孩子良好习惯的方法方式。

    一般来说，人的很多的习惯都是在早年形成的，好习惯受益一生，坏习惯贻害终生。小学生习惯正处在形成阶段。许多坏习惯还未形成。那如何培养孩子的良好习惯呢？

    1、以身作则、言传身教。要培养孩子的良好习惯，作为父母，首先自己要做表率、给孩子作榜样。对孩子来说，能否引起模仿，取决于父母或其他家庭成员的表现，比如孩子在学习时，父母应以身作则，自觉学习，读书、看报等，或与孩子一起讨论问题，共同学习。大人不要一方面要求孩子专心学习，另一方面自己又在一旁看电视、上网玩游戏等。这样会分散孩子的注意力，又给孩子的过失留有借口：你都没做好，凭什么严格要求我。使习惯培养成空话。

    2、循序渐进。

    习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养孩子良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。例：孩子刚上一年级时便开始要求他书写认真，让孩子形成一个良好的书写的习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求孩子做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯，以后再逐渐培养孩子的良好思考习惯。看到孩子身上一天一天的进步，家长要多点进行鼓励，不要稍有不慎，就劈头盖脸的一顿批评。

    3、家、校结合。

    家庭教育在孩子良好习惯养成中具有不可或缺的作用，孩子的教养不只是在学校，更多的还是在家庭。生活就是教育，学校教育离不开家庭教育。家长平时要主动多点与教师进行沟通，发现有孩子有不良的行为习惯如家长的教育效果不明显，就要联同教师进行协同教育。

    （三）、培养良好习惯要做到有的放矢。

    生活中要培养的良好习惯有许多，我们可以抓重点去培养，以下面几个为例我们进行分析、探讨。

    1、良好生活习惯的养成。

    《父母课堂》20xx年12月刊期《帮助孩子养成合理的饮食习惯》家庭和学校都要合理地安排孩子的生活，其中最重要的是合理地规定他们的睡眠和饮食时间，并加以严格执行。家长要让孩子形成明确的时间观念，什么时候起床，什么时候睡觉，什么时候吃饭，什么时候做游戏，什么时候看电视，大体上都要有个规定，使孩子“有章可循”。这样，孩子到了一定的时间就按要求去做相应的事情，久而久之，按时作息的习惯也就养成了。

    再之是要培养孩子的生活自理能力。要培养孩子的生活自理能力，就要从孩子的年龄特点和实际状况出发，要求和教育孩子自己的事情自己做，让他们自己去做一些在日常生活中天天碰到又不难做到的事。如每年的寒、暑假，我们要工作不可能每天都在家照顾她们，要是让她自己动手又怕烫着、烧着、不安全，提心吊胆地处在矛盾中。但她们每天要把肚子填饱啊！自己也有想实干的激情，没办法只有手把手地、仔细地、耐心地、一遍一遍地教、一遍一遍的演习给她看，通过实际操作，才能更好地培养孩子的生活自理能力。

    2、培养良好的学习习惯，提高主动获取知识的能力

    《父母课堂》20xx年12月刊期《培养孩子专心致志的好习惯》

    （1）、全心全意的学习习惯

    专心致志的学习习惯，是孩子必须养成的起码的学习习惯。大家一定都听说过《小猫钓鱼》的故事吧。与这个故事的寓意相同的还有中国古代"一手画圆，一手画方"的说法。旨在告诉人们学习时不可一心二用。心理学上曾有人做过对比研究：请来两组知识能力大致相同的学生，让第一组的同学边听故事边做简单的加法习题，而第二组也做同样的两件事，但是两项内容分开进行。同样的时间后，检查加法题的成绩，并请每个人复述听过的故事。结果是：第一组习题与复述的错误率都明显高于第二组。由此看来，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情。如果硬要同时做，必然使每件事的质量都有所降低。不信你可以当场实验：左手右手各拿一支笔，一手画圆儿，一手画方，双管齐下。其结果必然是圆也不圆，方也不方。古语"目不能两视而明，耳不能两听而聪"，说的就是这个道理。生活中确实也能找到一些一心二用的例子，比如：老师能一边讲课一边观察学生，司机能一边开车一边哼小曲，家庭主妇能一边看电视一边织毛衣，摇滚歌星能一边唱歌一边跳舞，农民能一边铲地一边说笑话等等。这在心理学中叫做注意的分配。注意的分配不是任何人、任何时候都能做到的。这要求一些条件，其中最重要的是：同时进行的两项或多项活动，一般都是比较熟悉的，最多只能有一项是不十分熟悉的，而其他与之同时进行的活动要达到几乎自动化的程度才行。仔细分析一下上面所举的五个例子，无一不属于这种情况。就拿司机来说吧，行车路线必须是熟悉的，小曲必须是比较熟悉的。假如他第一次开车进入一座陌生的城市，或者车辆、行人拥挤不堪的时候，他就难以做到边开车边哼小曲，否则，非出事儿不可。在电视节目中，我们曾经看到京剧演员一边唱一边双管齐下写毛笔大字。从表面看，这些事情的难度都比较大，实际上这是长期训练的结果。对于表演者来说，所表演的内容都是非常熟悉的。综上所述，可以得出这样的结论：一心二用不利于提高学习效率，学习应该专心致志。

    （2）、认真思考、善于质疑的习惯。

    认真思考的学习习惯，有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现、发明和创造能力。认真思考的学习习惯，是学子比较高级的修养。养成认真思考的学习习惯，至少有以下三个方面的好处：

    第一个方面的好处是，可以加深对知识的理解和记忆。通过认真思考，可以把感性认识上升到理性，找出所学知识之间的相互联系，把散在的知识点连结成有机的整体，从总体上把握知识体系。

    养成认真思考习惯的第二个方面好处是，可以防止"读死书"和"死读书"，不仅能鉴别和选择书籍，而且还能够死书活读。在读书时，不论是业务知识还是思想观点，都能批判地吸收，正确的予以肯定吸收，错误的加以否定扬弃。明代有一位医生给病人开了一服药，并关照说，在煎时加一块"锡"。一位叫戴元礼的医生听了后狐疑顿起，赶去寻问。那医生翻开书说："书上是这样写的嘛!"戴仍疑云未消，找了很多书对照，发现"锡"乃"饧"字之误，前者为重金属，后者为糖。从而纠正了医学上的一大错误。可见，思考对于批判地吸收别人的东西是何等重要。

    养成认真思考习惯的第三个方面好处是，通过思考可以不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所发明，有所创造。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"问题是学习的心脏。在学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。孩子质疑习惯的培养，也可从模仿开始，家长要注意质疑的"言传身教"，教给孩子可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、学习内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让孩子学会变换角度，提出问题。

    （四）、养成良好习惯的过程中应注意以下几点：

    1、家长要有足够的耐心

    习惯不是在一夜之间养成的，操之过急是不会达到预期目的的。所以，这就要求家长必须要有足够的耐心。对于孩子的教育更要如此，他们年龄小、自控力弱、自觉性差，需要家长不断地提醒与教育，才能逐渐养成良好习惯。

    2、家长要采用多鼓励的方法，促进小学生良好习惯的形成。

    对于小孩子好的表现，家长要及时的予以鼓励。在孩子的心中，家长一句鼓励的话是他们最想得到的礼物。它有一种特殊的力量能激发孩子的积极性，促使孩子更严格的要求自己或出色的完成某项任务。

    3、处理不良习惯每个孩子都有自己的家庭，所受环境的影响自然也就不相同，自然孩子或多或少会存在不良习惯的因子。面对孩子的不良习惯，家长要冷静处理，采用循序渐进、因势诱导的方法，一步一步引导孩子纠正，养成良好的习惯。

    幽默故事：有个孩子叫二子，二子在师傅家学剃头，初学用冬瓜当“脑袋”练习技术。练习时，师娘常唤他买东西、哄孩子。每当这时，二子就得停下刀，去师娘那帮忙。可刀又没处放，就只好剁在冬瓜上立着，然后回来接着干。半年来，手艺学好了，可往冬瓜剁刀的习惯也养成了。这一天，二子给师傅的邻居剃头，初试身手格外小心，正剃半截，师娘又招呼二子去干活，结果二子把剃刀往邻居头上一剁??

    小结：小学生良好的习惯养成，靠老师的时刻提醒、暗示和鼓励；靠家庭的紧密配合；还要靠小学生们的互相监督，只有这样他们才会养成良好习惯，为挑战未来奠定坚实的基础。

    四、总结：

    好习惯将伴随着人的.一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导，一个良好的学习习惯由为重要”。形成良好的学习习惯是很不容易的，在形成过程中，常常有相反力量在作祟。我们要注意对孩子学习习惯的指导，学习习惯的培养不只是说教，而要家园共同配合，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成幼儿良好的学习习惯。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。说的就是，要形成好习惯，贵在行动！就让我们的孩子在学习、活动、日常生活的行动中养成良好的学习习惯吧

    雨课堂课件(篇9)

    一、课题的确立

    我定的课题是“《课堂教学中问题设计的有效性》”，我选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问

    二、前期工作

    （一）收集资料，学习理论

    多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

    （二）找准根源，把握方向

    通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：

    1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？

    2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

    3．学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

    4．存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

    三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

    发现问题了，我就来解决问题。首先，我制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

    在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。是这么做的：

    （1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

    （2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

    （3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，

    四、总结课题研究的成果和今后的改进措施

    （一）取得的成绩。

    1．通过对《课堂教学中问题设计的有效性研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

    2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

    （二）今后的改进措施。

    1．进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。

    2．进行多渠道的学习，注重平时积累。

    3．继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

    雨课堂课件(篇10)

    内容摘要：在“双主体”理论下，教师课前备课时，要对课堂中师生的活动在脑中进行预演，在课堂教学中，教师又要根据反馈出的学情进行“二次备课”，及时调整教学设计，在课后，教师还要针对课堂中出现的问题进行追思和回授，通过这三个方面来完成课堂教学的再造（重建）。

    前言

    传统的课堂教学的思想是重知识轻能力，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性，重结果轻过程，这样做，势必忽视了课堂教学的开放性，阻碍了学生的个性发展，新课程理念下的课堂教学思想把知识、技能的掌握和情感、态度、价值观的培养并重，课程理念下的教学设计，就是把抽象的教育观念──包括学生观、教材观等融入具体的教学操作，即进行以学生的学为主线设计课堂教学活动，站在学生的角度考虑设计学习的内容、活动、步骤和方式，并为学生的学习留下发展的空间。我校实行的“双主体”理论指导下“主体参与、自探共研”的教学模式，正是顺应了这一时代要求，用先进的教育理念，对课堂教学进行再造或重建，这样的课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。课堂教学的再造艺术包括预案预演、二次备课和追思回授三个板块。

    板块之一：预案预演──课堂教学再造艺术的坚实基础

    一、预案设计

    一堂好课可以与一档有观众积极参与的精品电视节目相媲美，电视节目的彩排是其精彩的保障。教学的彩排主角则是教师自己，它是设想的教学情境中的预演，是课堂再造的基础。“凡事预则立，不预则废”，教学设计就是教学的“预”，它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演，它的优劣直接决定教学过程与教学效果。弗洛依德说：“思想是行动的预演”，教学理念是课堂教学的灵魂，预案设计则是课堂教学的生命。预案设计至关重要。

    1、预案与教学方式

    教师是用教材教而不是教教材，预案是教学的素材，教学过程才是真正的创作，而且是师生的集体创作，是师生间生命的交融，师生互动将最大限度地激活双方原有的知识结构，开放式的课堂控制方式将增加生成式知识的比重，从而形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。因而，教师的课前准备将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的重组。

    2、预案与学习方式

    预案设计要为学生的自主探索留有余地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点，循序渐进，让学生自主吸纳、自主建构，从而使学生建构性的学，累积式的学，目标指引式的学，反思性的学，力求为学生搭一座自主、合作、探究的平台。

    3、预案与课堂结构

    预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块，、主问题等，为学生自探共研提供一些思路。因而，预案应侧重在切入点各环节衔接与过渡，时间分配上优化设计。

    以语文教学为例，长课短教是一大趋势。《孔乙己》一文重点难点较多，笔者在主问题设计上切入，为学生探究提供了两个话题，即“孔乙己与酒”、“孔乙己与偷”围绕这两个主问题，学生迅速把握了小说情节，为孔乙己的形象分析铺平了道路。

    预案设计的过程本身具有预演性与情景性，它使教师如临真实的教学情境，对其中每个板块，每一个细节都周密考虑，仔细策划。

    二、预演

    预演是预案在头脑映现的特定情境呈现，它是一个循环调试的过程，有如下两个特征：

    其一、重“干扰”

    教学过程是往往力求排斥一切干扰，防止“节外生枝”，以保证教学的顺利展开，这样显然也是排斥了创新，要使“干扰”真正促进创新，首先，使“干扰”和困惑真正引起学生困扰，教师利用教学艺术，不让它变成不可控制的破坏，其次是提供一种较宽松的气氛，前者在预演中变得更加重要。

    其二、重“差异”

    重“差异”，即尊重每个学生的理解，这使得预演过程中教师思维、学生思维、文本、编者思维，这“四维”的整合是关键，尤其是学生思维以及四维合一，使思维优化以促进学生的发展。

    三、说课

    说课作为预演的一种表现形式，它具有群体性，交流性，研究性和可操作性，一般分三个层次展开。

    第一层次，教学背景分析：陈述学习需要，分析教学、描述教学环境。

    第二层次，教学展开分析：解说教学策略及实施，媒体的选用。

    第三层次，教学设计和教学结果评价。

    说课（这里指课前说课）教师在说的过程中也有与教学预演重合之处，展现预案，反思预案的内容，提升教学境界，以臻于完美，在交流中集思广益，更有利于课堂教学的再造。

    板块之二：二次备课──课堂教学再造成功的关键

    二次备课的理论依据是以学定教，体现了新课程标准的理念。

    教师的教学活动一定要针对学生的学法设计，因为我们教师的预案有时是一厢情愿，但课堂中最活跃的因素是学生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候“发生的事情”的是教师难以设计和强求的，但也往往是教育教学、学生发展的最佳时机，正因为如此，教师要根据学生学习情况和自己对本文教材的理解，在教学过程中进行二次备课，做到知已知彼，百战百胜，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体。在课堂教学中一切从学生的学出发，整合学生学习思路，更新调整自己一厢情愿的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，这是教学成功的关键所在。

    一、二次备课体现了教师先进的教育理论

    教师应当树立以学生为主的教育思想，在课堂教学中根据学情，对教学内容的呈现顺序，难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容的调控，进行重新安排设置，即所谓的二次备课，这是教师先进教育理念在课堂教学中的表现。

    二、二次备课隐含了教师的素质水平

    （1）二次备课体现了教师的专业知识水平。

    在学生的眼里，教师都是有丰富知识的人，要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水，要想给学生一桶水，教师要有长流水，也证明了教师具有专业知识水平的重要性，但许多教师的专业知识水平不容乐观，如有的教师讲毕淑敏的《提醒幸福》也许除此以外，没有读过她别的文章；讲“大江东去”也许在课堂上会随口背诵起苏轼的“回首向来萧瑟去，归去、也无风雨也无晴”，但其实只记得这两句……这些都是学生不易觉察的又实实在在地影响着教学的效果。试想在教学中学生是喜欢一个旁征博引、能够出口背诵苏轼的许多其他诗文的并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师？还是一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师，答案显而易见。要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔，教师的专业知识必须丰富渊博，这样才能以不变应万变，使教学立于不败之地。

    （2）二次备课也体现了教师的教育机智。

    式无常式，课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案，通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性，往往出于教师课前预案和预演的设想之外，所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”，如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能，而课堂上的闪光点往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上，这些机智是我们在预案中无法设计的，这也正体现了二次备课的重要性。

    三、二次备课的具体表现形式

    新课程标准下，以“以学定教”对教师提出了更高的要求，一是要有全新的课程理念，教师的观念决定行为，这是二次备课的基础。二是要有敏锐的洞察力，能及时洞察学生的学习动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的理想的切入点，三是有较强的应变能力，把学生的学与新课程理念进行瞬间结合的教学机智是完成“以学定教”目标的关键。

    （1）针对学生的质疑问难进行课堂调控，完成二次备课。

    教学中的质疑问难是一种开放性，多向性的信息交流活动，学生提出的问题，有的比较一般，课堂上不难解决。有的却是奇思异想，令教师一时难以置否。产生疑难问题的原因十分复杂，有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的，教师必须在课堂教学中迅速敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路，调控输出信息，进行二次备课，著名特级教师李镇西先生在讲授《孔乙己》一课时，备课时准备了许多资料，时代背景，片断、情节模拟，但是一上课学生就不懂的问题向他发问，其中一个学生的问题是这样的：“为什么作者在小说的结尾说大约孔乙己的确是死了？既是“大约”又是“的确”好像挺矛盾该怎么理解呢？”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象等方面的问题，这个问题是他备课时始料未及的，他善于捕捉教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个话题进行探讨，终于明确了这个问题的含义。这些案例充分说明，根据学生质疑问难，调整教学思路，体现了学生和教师“教”的和谐统一，因为学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教学设计，才能真正做到“以学为主”。

    （2）针对学生的课堂“怪问”进行控制，完成二次备课。

    教学中常常会碰到学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。针对学生的怪问，教师进行二次备课，也体现了教师的教育机智。有一位教师在课堂上讲述宋朝诗人曾巩的《三衢道中》，当讲道“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一名男生忘乎所以地学着黄鹂叫了一声。全班同学的目光盯住老师，意思是看你老师怎么处理。这位老师冷静地一笑：“这位同学情不自禁地学起黄鹂的叫声，不正是受到诗中的环境描写与作者思想感情的感染吗？可见写黄鹂的叫声可以渲染环境，在表达作者思想感情方面，也有很大作用。同学们从这一鸣叫声中，一定能体会到作者置身于这样环境中的心情。”全班的气氛缓和了，而且这首诗的重点、难点也轻松地得到了解决。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。

    （3）随时观察学生动态，以便根据“学情”二次备课。

    在课堂教学中，教师要随时观察学生动态，如发现有瞠目状态（对教师的讲解或引导难以理解）或“不屑听取状态”（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应及时采取反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要调节，完成二次备课。

    板块三：追思回授──课堂教学再造的有力保障

    新模式的实施，

    有利于教师课堂教学的再创造.而课堂的再造,是建立在教师对学生学情的掌握和认识的基础之上的。针对学生反馈的问题，教师及时调整教学设计，课后，还要对课堂出现的问题进行“追思”和回授。

    一、涵义：

    追思的实质就是教师发现问题，分析问题的过程。它不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。针对教师常规性教学的内容及程序，我们将教学追思总结为课前反思、课中反思、课后追思。课前反思是指向于未来教学，对过去的教学进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。反思的内容包括教学重点、难点，学生现有的知识水平、学生学习兴趣的了解与激发、现代教育信息技术的应用等。

    课中反思是指向于当前教学，对教学过程本身进行的反思，包括教学内容呈现的顺序，难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容的调控。课后反思是指向于过去教学，对教学效果进行的反思，包括对学生的认识水平等发展状况进行评估，对教学的成败进行分析等。这种反思是有批判地在行动结束后的反思，是很具个性化的，除了常规的得失思考外，还包括二次备课时课上出乎意料的事故处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬等等。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，也可使教学经验理论化。

    教学追思的结果是课堂回授的基础和依托。教然后知困、知不足。课上及时调节目标。调整预案及时回授。课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的光点或困惑，然后通过批作业，解答疑惑，讲评试卷等各种形式进行回授，以弥补预案及授课的不足，也便于在今后的教学中对下一课、下一批学生的“回授”。

    效果回授，要有针对性地组织质疑和讲解，帮助学生克服学生障碍。在一个单元或一章一册教学完毕之后，要进行关于教学效果的回授调节。其中，尤以“阶段过关”为重要，就是应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学的机会，帮助他们过关。

    二、追思与回授的具体作法（实践）

    1、怎样进行教学反思及效果回授呢？

    如：（1）课堂上你真的关注学生吗？

    （2）你是否真正地体现了新模式？

    （3）组织的课堂教学有效吗？

    （4）你设计的环节繁琐吗？

    （5）教学中有无小高潮？

    （6）你对这节课还满意吗？

    （7）这节课的设计，在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，在三维目标的整合上有哪些得失？

    （8）哪些同学有哪些典型表现？为什么？

    三、课后追思的表现形式：

    （1）记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改进与创新等等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在基础上进行课堂再造。

    （2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后应吸取的教训与回授及课堂再造的重点。

    （3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容、时空的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后的反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

    （4）记学生见解。课堂再造，离不开学生的独特见解。在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，他们的思维无拘无束，总会有“创新的火花迸发”，对此应当充分肯定，这不仅学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一和赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂再造的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学艺术水平。

    （5）记再教设计。一堂课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学有何新招；启发是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教计划”，便于今后的课堂回授与再造，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。总之写课后反思及教后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在在执著的追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

    四、效果回授分为课堂回授和课后回授。

    1、课堂上，二次备课后，对教学内容及步聚、节奏等进行有效调整，据学生学情进行回授，这种教学不是教师牵着走，使学生的个性得到充分、自由发展。教师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺看学生的思维探究下去，切实做到课堂再造。

    2、课后的回授调节。

    （1）细微调节，对每节课的课后调节，通过札记、总结、本课的得失，然后对学生面批作业，课下个别辅导等形式进行效果回授。

    （2）阶段回授。教师搜集和指定学生学习效果，进行再次回授的途径是多方面的，如观察交谈提出问题、课内巡视，课堂复习，实验操作，考查测验及讲评等等。对学生的阶段回授，便于弥补初次授课的不足及学生对所学知识的整合处理。

    《基础教育课程改革纲要》尤其强调教师对自己行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我校新模式的实施，开展教学反思及效果回授有积极的现实意义。

    雨课堂课件(篇11)

    1、如何使低年级学生的“兴奋点”持续在整个课堂，乐于探究？

    2、教师在学生自主探究的学习过程中，如何发挥作用？

    设计理念

    1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此，教师的有效引导显得更为重要。

    2、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，从而激发探究的兴趣，是教学成功的关键。

    3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌，有爱鸟护鸟的意识。

    案例描述

    一、创设情境，激趣生情

    同学们，让我们走进茂密的树林，听，鸟儿在欢唱。（播放《百鸟朝凤》）边听边想像：你看到了什么？

    亲切的导语，优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室，使学生身临其境，因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间，充分感觉到人与自然的和谐之美。

    这么美的树林，如果缺少了小鸟的鸣叫，还会美吗？(激发学生的爱鸟意识。导入课题，板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题？快到文中找答案。

    “学而不思则惘”，质疑是思维的火花，引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同，并以此为切入点，交流“红领巾”指的是什么？激发他们的求知欲。

    二、闯关游戏，激趣识字

    1、提出自读要求，准备闯关游戏：

    教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏，怎么玩呢？

    播放游戏课件，提出自读要求。

    自由读书：圈出不认识的字，借助拼音或请教同桌，读准字音，读通句子。

    小组合作：你有什么记住这些生字字形的好办法。

    让学生充分自读，并明确自读的要求，对低年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见，“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

    2、闯关争星游戏第一关：生字大本营──认生字，读准音：

    指读课文，每人读一小节，带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

    认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

    认读去拼音的生字组成的词语。（生活中的）

    认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌（重点强调“棱”单个字读léng，在词语“扑棱棱”里读lēng）。

    句中识词，词中识字，再认单个的字，有层次、有梯度地由易到难，既让学生时时有成功的体验，又促使他们不掉以轻心，神情专注地攻克了难关，让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳才能摘到，从而更体会到学习的乐趣。

    3、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋──动脑筋，记字形：

    学生想说哪个就说哪个。

    生1：我编了一句顺口溜：

    口字旁，几字在右边，“叽”字记心间。

    口字旁，查字在右边，“喳”字记心间。

    生2：我的方法和他的不同：小鸟叽叽喳喳要用口，所以“叽”和“喳”是口字旁，“叽”就是几个口。

    我及时表扬这位学生有独特的想法，这时又有一位学生发言了。

    生3：口和几，就是“叽”，口里检查就是“喳”。

    这位学生也得到了我的肯定，其他同学情绪更加高涨起来，很多学生一边举手一边说着：我也会记“叽”和“喳”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了，如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去，方法也会大同小异，意义不大。于是我说：还有很多生字宝宝等着你们去发现呢！才使学生的思维转移到别的生字上。

    生4：我记“巢”字，下面是果树，上面好像树枝，小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

    生5：我说个谜语给大家猜：一辆车装着千斤重的山。（崭）

    ……

    学生果然是有备而来。每种方法无论优劣，都是学生自己探索得来的，倾之速悟”不如“引之自悟”。

    师：要闯过第二关可没那么容易，下面老师还要考考你们。谁有好办法记“跃”字？

    生1：一只脚……

    学生说不出了，于是，我顺势引导：一只脚跳到哪里啦？

    生2：一只脚跳到天上了。

    （又有观察仔细的同学发言了）

    生3：不对不对，右边不是天字，应该说：一只脚跳得比天还高。

    （发言迎来一阵热烈的掌声。）

    师：谁会记“牌”字？（没人举手）我接着问：爸爸平时喜欢喝什么？并做了一个喝酒的动作。

    生3：爸爸喜欢喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

    生4：扑克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

    教师对难识记的字做到心中有数，并启发引导学生从生活中识字。

    学生最喜欢挑战，惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心，小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。

    雨课堂课件(篇12)

    教师思考

    本课是按事情发展的顺序写的，条理非常清楚。教学时，在学生理解课文内容的基础上，引导学生理解课文的叙述顺序，理清课文的条理，并利用课文提供的引人人胜的故事、雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。

    教学要求

    1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

    2．理清课文的条理。

    3．有感情地朗读课文。

    教学重点

    1.了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。

    2.明确课文的写作顺序。

    教学难点

    晏子的机智过人主要表现在哪些方面。

    教学准备

    有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等。

    教学时间

    1课时

    教学过程

    一、课文导入

    1.朗读课文，认识生字。

    2.以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

    “晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。

    启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进行练习。如：“进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门。”

    (培养学生的概括能力及合作学习的精神。)

    3．引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。

    (减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。)

    4．引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。

    如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的？

    (1)生读书，研讨问题。交流看法：

    (2)、汇报交流：以己之矛攻己之盾；

    3)语言训练：还有不同的说法吗？如：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身……

    (4)读出这种感觉，；

    5．师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子？你认为楚王是千

    什么样的人：指导朗读。

    (教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思维发展的广度与深度。)

    概括楚王是什么人可集思广益．从不同角度用恰当的词语概括。

    6．读最后一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表达，如：反问句等。

    (抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。)

    二、介绍晏子生平，完善学生对晏子整体人格的认识，并在此基础上对晏子说一句敬佩的话。

    (教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。)

    三、课堂练习

    1．说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识……

    2．小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式突出人物的机智。

    四、实践活动

    1．排演课本剧，加深对本课人物的理解。

    2．开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。

    雨课堂课件(篇13)

    一、教学目标：

    1、综合运用看拼音识字和听读识字的方法，认识14个生字。培养学生独立识字、写字的能力和愿望。

    2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、感受人与动物相互平等、相互依存的关系，知道动物是人类的好朋友。激发学生热爱自然，关爱动物的情感。

    二、教材分析：

    《啄木鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第5单元的第一篇主体课文。第5单元以“动物”为主题，本课的教学要使学生通过学习课文，一方面了解有关啄木鸟的知识，另一方面感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识。

    三、学生分析：

    本班学生经过一个学期的语文学习，已具备了一定的识字能力，能用拼音识字的方法自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答课堂上教师提出的问题，有一定的自我评价和互相评价的能力。

    全体学生比较喜爱语文课，在课堂上能积极思考，踊跃发言，特别喜欢多种形式的朗读练习，并能在练习中提高朗读能力。

    四、教学时数：两课时

    第1课时

    第2课时

    五、教学方法设计：

    1、课前布置学生搜集有关动物的知识，培养学生动手查找资料，积累知识的能力。在教学伊始，先让学生采用自己喜欢的形式介绍课前搜集到的有关资料，教师相机导入新课。

    2、综合运用看拼音识字和听读的方法学习课文。把读书与识字联系起来，看似读书，实为识字。在读书中识字，在识字中感知课文内容。既培养了学生自主解决问题的能力，又养成了良好的学习习惯。在初读课文时把看拼音识字和听读识字有机结合，使学生逐步学会正确、流利地朗读课文。再结合插图，图文对照进行阅读，在生动活泼的动画演示中，要求学生展开想象，“披文以入情”地读课文，富有个性地读课文，在多种形式的朗读中引导学生自读、自悟、自明。

    3、小组合作学习，促进共同提高。课堂上为学生提供充分的尝试性的学习机会和相互合作的机会。组织小组同学运用合作的方法互教互学，在识字课文中合作学习达到以优带差的目的；在讨论交流中合作学习达到思维火花碰撞，对问题有了明确的认识，对课文有了一定的感悟；在理解课文后合作表演课本剧，学生通过自编、自导、自演的综合实践，从而提高了自身素质。合作学习对语文犹如春雨，起到了“润物细无声”的功效。

    4、课堂上适时运用“两多”，激发学生学习兴趣。（一）多层次的习题设计。结合本课内容，我设计了有梯度的习题：⊙我会连。⊙⊙我会认。⊙⊙⊙我会说。面向全体学生设计三种层次的习题，使所有的学生都体验到学习的成功感，从而激发其学习兴趣。（二）多元化的课堂评价。在听、说、读、写的学习过程中，适时开展自评、生评、师评的活动，既培养了学生的口语表达能力，又使学生在“评”中学会了自省，学会了发现别人的优点，欣赏同伴，同时，又促进了自身的发展，发扬优点，改进不足，进而激发了学生的学习兴趣。

    5、拓展延伸，树立环保意识。在课堂结束时设计疑问，诱发学生发散思维。师：“假如地球上的鸟被人类捕捉完了，世界会变成什么样？”深化主题，使学生明白人与动物相互依存，和睦相处。感受动物是自然界不可缺少的一部分，人与自然融为一体，从而树立保护动物的意识。

    六、教学媒体设计：

    课件一：设计“飞入一只啄木鸟”画外音：鸟叫。

    以直观、形象的动画效果使学生从视觉上认识“啄木鸟”，从而爱上这只色彩斑斓的小鸟。

    课件二：生字的练习。

    由于本节课需要认识的生字为14个，识字量比较大，因此，我设计了“飞入苹果”这个练习，把一个个彩色的生字放在红红的大苹果里，一个个飞到了大屏幕上。这样，让学生既感到新鲜、有趣，也让学生在认字的过程中体会到了认字的乐趣，培养了他们喜欢学习汉字、主动认识汉字的习惯。

    课件三：游戏，找朋友。

    这个环节是课件出示文中的插图，让学生在看图的过程中，找到与图对应的文章，体会文章每个段落的主要内容。看似游戏，其实是融游戏于知识的学习中，既有趣味性，也调动了学生学习的积极性，在玩中学、学中玩，达到了寓教于乐的效果。

    课件四：插图改变成动画，画外音：鸟叫。

    学生一边欣赏形象直观、新颖的动画，一边听读课文，这样，既学会知识，理解了课文，又使学生的思维插上了想象的翅膀。

    课件五：课堂练习题为三种：（自主选择）⊙：我会连，⊙⊙：我会认，⊙⊙⊙：我会说。

    结合本课内容设计三种习题供学生选择，看似形象直观的摘苹果游戏，其实是融游戏于不同层次的习题之中。选择类型：⊙易；⊙⊙有一定难度；⊙⊙⊙综合能力的提高。这种练习的设计既尊重了学生的选择，又满足了不同层次学生的需求。

    课件六：本课会写八个生字和“讠”在八个“⊙”上。

    把摘果子游戏贯穿到学习生字当中、学生乐学、愿学、都想摘到大苹果、调动了学生学习的积极性，在玩中学、学中玩、寓教于乐。

    课件七：最后的课件作业：为了……是人类的好朋友。

    使学生树立爱护动物的意识得以延伸到课后，并且把自己的所思所想能用一两句话表达出来，使语文学科的工具性和人文性的特点达到完美的统一。

    视频仪：展示学生写的生字，便于集体欣赏、评价。

    录音机：放课间律动《小鸟，小鸟》，这是学生身心疲劳的一种调节。

    七、教学过程和教学理念的体现

    第一课时

    （一） 展评搜集到的资料、导入新课。

    新课程标准在总目标中要求学生初步具备搜集和处理信息的能力。而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，教学伊始，先让学生采用自己喜欢的形式介绍课前搜集到的有关动物的资料。教师随机导入新课。

    本单元教学渗透着“了解有关啄木鸟的知识及感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识”这一主题，但对于一年级的学生而言，这样的课文内容显得比较深奥，所以教学中我通过学生课前实践活动，首先为学生营造一种浸润性的课堂教学文化，使学生在潜移默化中感悟课文的主题，不知不觉地进入老师设置的情境中，以产生“春风化雨，润物无声”之功效，同时使“语文教学中的生活化”落到实处。

    （二）自读识字。

    这一教学版块的程序是：

    1、让学生用指读的方式自读课文，标出不认识的生字，教师相机提问：读课文时遇到不认识的字怎么办？这时学生可以答出好几种解决问题的方法。如：拼拼音、查查字表、问老师、问同学等等。常言道：“送人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握学习方法是最重要的。所以在学生们自主读文时，我及时点拨，指导学生掌握正确的学习方法，为以后的自主学习奠定基础。

    2、学生自己指读课文并选择自己喜欢的方式认识生字、这样不仅对学生以前所学识字方法是一个积累的检查，也增强了学生运用所学知识自主解决问题的能力。

    3、同桌互相指读课文、互教生字。语文学习离不开以学生为主体的实践活动。因此要多为学生提供充分的尝试性的学习机会和互相学习的机会，组织同学运用合作和方式、互教互学，以达到以优带差的目的。

    4、教师范读课文，学生用手指读识字。这一环节中教师通过范读课文，学生指读课文的方式去帮学生纠正他们读错的字音，这样既纠正了字音，也使生字在学生的脑海中形成了一个字音与字形相联系的过程。另外，将看拼音识字与读课文识字有机的结合起来，也体现了教材编排的意图。

    5、脱离语境识字，即教师出示生字卡，检查学生识字情况。由于小学生年龄特点的原因，他们的记忆力非常好。能在很短的时间内把一篇新学的课文背诵得非常熟练、流利，而需要认识的这些生字藏在课文中，学生有时根本就没有注意，那么在熟读成诵的情况下，再去检查生字，就显得十分必要了。

    6、生字巩固练习。即把生字请回到课文中，学生再读课文，再次感知这些字在语言环境中的正确读音。

    （三）初读感知，游戏感知课文内容。

    本环节通过学生观察课件中的插图，运用“找朋友”的游戏，通过教师提问：你看到了什么？这幅图是课文的哪一段？请能正确流利朗读这一段的同学站起来读出这一段，让学生在游戏中感悟课文内容，即完成了阅读与图画之间的统一和联系，也让学生学会了从图中去理解课文的主要内容。另外，他们也掌握了最基本的语文学习方法。

    （四）教师小结。

    第二课时

    一、回顾课文。

    学生谈各自的收获。

    教师：通过上节学习，你知道了什么？

    [这个环节是承接上节课的学习，让学生各自谈谈上节课初读课文的收获，整体感知课文内容，使学生初步学会复述课文内容，培养学生读、思、说结合的能力。]

    二、精读细品，感悟体会。

    1、教师：你喜欢课文中的哪种小动物，为什么？

    2、学生谈自己的认识：我喜欢啄木鸟，因为它能帮助苹果树治病。

    3、教师：请你把书中写自己喜欢的小动物的话读出来好吗？

    [这个环节学生可以根据自己的喜好来说，尊重学生的喜好，当学生提到哪种小动物，教师都可以相机指导写此小动物的一段朗读。]

    4、教师重点指导啄木鸟这一段。

    （1）找学生表演啄木鸟，理解课文内容。

    （2）指导学生要带着想象读课文，带着对啄木鸟的喜爱之情读课文。

    （3）学生练读后，竞赛。

    [学生通过结合表演、想象读课文，进一步感悟课文，开展赛读，使学生的朗读水平在自评和互评中提高，同时又培养了学生的口语表达能力。]

    5、（1）师：我觉得猫头鹰、喜鹊的本领不如啄木鸟！

    （2）生反驳。

    [这一环节设计欲擒欲纵，使学生根据自己对课文的理解，根据自己以往积累的知识做出回答，重在培养学生思维的灵活性、多维性、开拓性和批判性。]

    （3）指导学生读第二、三段，带着内疚的心情读课文。

    （4）学生分角色以小组练读。

    6、指导学生读写苹果树的话。

    7、师：请同学们按照自己喜欢的读书方式朗读全文。

    [这个环节学生理解感悟课文于反复朗读之中，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，披文以入情地读文。]

    8、（多媒体动画：生病的苹果树请猫头鹰、喜鹊、啄木鸟治病。）师：请大家选一名小播音员，给动画片配音。[形象、直观的动画使学生对课文内容有了进一步理解。]

    9、分小组按课文内容编排课本剧，再由小组来表演。

    [这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力，更好地理解课文，体会感情，重在培养协作精神、自编自导自演的才能。]

    三、组织学生进行课间律动《小鸟，小鸟》。

    [针对儿童身心的特点，易疲劳，进行调节休息。]

    四、（多媒体出示课堂练习[自主选择]⊙我会连，⊙⊙我会认，⊙⊙⊙我会说。）学生选择做习题。

    [三种不同层次的习题，供学生选择，满足了不同学习层次学生的需求，体现了课堂教学的多元度，既兼顾了差异，又寓教于乐，此题结合本课编成摘苹果游戏一举两得。]

    五、学习写字（多媒体出示本课八个生字和言字旁。）

    （1）学生认读生字。

    （2）师：请你找出八个字中自己认为最难写的，咱们共同学习。

    （3）学生找出“说、气、起”。

    （4）师重点指导“说、气、起”。

    （5）其余字学生自学。

    [这一环节是学生已有半学期学写字的基础，能用“看、析、记”的方法自学简单的生字，所以只选比较难写的在课堂上学习，其余的自主学习，重在指导学生学习生字的方法，培养学生独立写字的能力。]

    （6）①师筛选两本作业展示（视频仪展示）。

    ②学生评价。

    [培养学生评价和自我评价的能力，促进学生养成良好的书写习惯。]

    六、拓展延伸。

    1、师：学习了课文后大家还有什么问题吗？

    2、师：假如地球上的鸟被人类捕捉完了，我们的世界会是什么样的？

    [将课本知识有效地拓展到学生生活中，不仅充分调动学生的兴趣，而且进行了发散思维的训练，突破教学内容的单一性，让学生自主地、创造性地学习语文知识，提高语文素养。]

    3、结课（课件出示：为了我们人类和动物在地球上快乐生长，请你写出爱护动物的话，让所有的人都知道动物是我们的好朋友！）

    掩耳盗铃课件分享


    经过搜索整理，教师范文大全编辑为你呈现“掩耳盗铃课件”，敬请参阅本文。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。 充分准备教案课件，老师才能打造成一个生动的学堂。

    掩耳盗铃课件【篇1】

    1，小学语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，同时注重基本技能的训练，在小学阶段给学生打下扎实的语文基础、

    2，在学习中激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，让学生在读中感悟，读中体会，读有所思，读有所得、注重学生语文素养的培养，

    3，教学设计体现以学生为主体，教师和学生平等对话，形成真诚交流，民主，和谐，宽松的学习氛围、

    4，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能、

    （1）教材分析：

    本课是北京市义务教育课程改革实验教材，语文第五册第七单元的26课《寓言二则》中的一篇，出自《吕氏春秋、自知》、这则寓言讲一个人掩着自己的耳朵去偷人家的门铃铛，当场被人发觉、故事只有5句话、先说那个人想偷人家门上的铃铛；接着说那个人知道手碰铃铛会发出声音，别人就能发觉，他便想出了掩耳朵的办法；最后说他掩着自己的耳朵去偷铃铛，立刻被人发觉了、这则寓言告诉人们：做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明的结果是自己害自己、这个成语也常用来讽刺那些玩弄笨拙的把戏自欺欺人的愚蠢行为、

    （2）学生情况分析：

    学习这则寓言时，鉴于三年级学生对寓言有浓厚兴趣的特点，教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力和积极探究能力，同时指导做事要多动脑筋，不能一视同仁，一成不变、三年级学生，他们对知识的把握需要教师的正确引导，学生对课文的内容虽容易把握，但对知识内涵的理解不是很深，因此，教师在课堂上要有一定的学法上的引领与指导，方能更好地实现预期目标、

    （3）教学方式与教学手段说明：

    通过复习学过的《自相矛盾》，给学生创造学习环境，自然引入本课、学生自学和老师讲解相结合，使学生理解这篇课文的意思、

    （4）技术准备教具：多媒体，课件、

    1，掌握重点字：掩，盗，铃，偷，捂、

    2，理解课文意思，知道"掩耳盗铃"的含义，体会寓言蕴含的道理、

    3，培养学生用发展的观点观察和思考现实生活问题、

    教学重点：了解寓言故事的内容、

    教学难点：感悟寓言包含的道理、

    教学流程图：（一）激趣导入→（二）了解故事→（三）初读感知→（四）再读感悟→（五）表演明理→（六）深化理解→（七）联系生活

    （一）激趣导入

    1，摇铃铛：孩子们，你们听到了什么样的声音说说声音的词：丁零丁零，铛铛（板书：铛dāng象声词）出示铃铛、在"铃铛"中"铛"读轻声、读一读、

    2，引出故事：和这个铃铛有关的还有一个故事呢！同学们想听这个故事吗

    （二）了解故事

    1，放动画，听故事（暂停）

    猜猜故事的结尾来给这个故事取个名字：掩耳盗铃（板书，生字"掩""盗"用彩笔书写）读题、说说"掩""盗"的意思，做做"掩"的动作——捂，堵、连起来说一下这个词的意思、

    2，过渡：我们的课本把这个有趣的故事完整的讲述出来了，我们来看书吧、

    （三）初读感知

    1，在课文中找出生字和新词新朋友：掩，盗，铃，偷，捂；丁零，碰到，偷走，铃铛，掩耳盗铃、学生自由读文，在书上圈画、

    2，自读课文，然后读给同桌听听、

    3，指名读（看你读的那么投入，真好！）现在请同学们听听课文录音，请同学们像老师一样读读吧！

    4，我们读的读，听的听，你能简单地说说故事内容吗

    （四）再读感悟

    1，再用自己喜欢的方式读一读文章，看一看插图，还可以试一试铃铛、课件出示：思考：那个盗铃人是怎么想的他的想法对吗

    2，学生联系上下文，看图，做实验等方法谈、

    相机出示句子：

    "如果把耳朵掩住，响声不就听不见了吗"还可以怎么说哪句好读一读再说说：他认为谁听不见（主人，过路人，守门人，做买卖的人……）

    你们都知道这个常识，那偷铃铛的人知道吗你是从那句话知道的

    "那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉、"两个"就会"前一个能去掉吗用"只要……就会……"说一句话吧

    3，你们还有问题吗（预测：门上的铃铛是干什么用的他偷铃铛做什么那个人被抓住了结果会怎样）

    4，是啊，后来会怎样呢我们把大家想的演出来好不好

    （五）表演明理

    1，结合掩，盗，铃，偷，捂等几个字，加上你的想象和几个同学演一演、（教师适当给予指导）、

    2，师生参与表演：小偷被抓住了，我们要教训这个小偷（学生对小偷说：……老师对小偷说：听了大家对你的教育，你有什么要说的知道错在哪里了吗）

    （六）深化理解

    讨论：（课件出示）

    1，读了故事，看了表演，你能用一句话来评评偷铃人的行为吗可以是一个成语或俗语（自以为是，自欺欺人，自作聪明，做贼心虚，若要人不知除非己莫为，聪明反被聪明误……）

    2，你愿意做那样的人吗你从这则故事体会到什么道理

    这就是寓言故事，借有趣的故事说明深刻的道理、

    （七）联系生活

    那么生活中有没有这样自欺欺人的事呢

    （学生抄袭作业；老师看到没有学生提问，被学生的假象迷惑，以为学生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，却铤而走险；社会上一些人为了经济利益，置法律，整改于不顾，最后出事了……）

    板书设计：掩耳盗铃

    小偷

    响←碰←◇铃◇铛→偷→捂耳朵→被发觉

    自作聪明，十分愚蠢

    1，学生自己检查生字掌握情况、

    2，看版主和结合上下文理解词语，了解课文内容、

    3，通过表演与联系生活使知识延伸，提高了学生的表达能力和想象能力、

    1、重视将关键字词结合寓言内容加以讲解，加深学生对课文内容的理解

    2、培养学生质疑，使学生始终围绕课文内容进行思考与探究

    3、重视表演的效果，同时结合生活实例，使学生更好理解成语意思

    掩耳盗铃课件【篇2】

    1.板书课题，读题。

    2.读了课题后你们知道了什么？还想知道什么？带着问题自读课文。

    二. 自读课文，借助拼音读准生字。

    1.童话中四季的主人公是谁？分别做了些什么有趣的事？从这些事中你体会到四季的哪些特点？

    1.请同学们选自己最喜欢的自然段读一读，细细品味，想一想：哪些句子或词语让你印象最深？你是从哪些地方了解到季节的特点的？

    2.学生选内容，找句子，圈词语，写感受，感情朗读。

    3.在自读自悟的基础上小组交流，教师点拨。

    4.小组内以各种形式品读句子，体会“把景物形象化”的写作奥秘。

    1.请根据自己的理解发表意见。

    2.汇报过程中，引导他们边读边想，再通过配乐和图片再现情景的方法，把学生带入课文描写的情景中，体会感悟文本。

    3.用一个词（一句话）概括四季的特点。

    1.摘抄喜欢的词句，并说说为什么喜欢它。

    2.每人选择课文中的一个部分，组织一次朗读比赛。

    教学目标：

    1.了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

    2.有感情的朗读课文，积累课文中的好词佳句。

    3.认识7个生字。

    重点难点：了解课文怎样描写四季的特点，并有感情的朗读课文。

    一、审题导入。

    课题是“四季童话”，这童话中的主要人物都有哪些？为我们讲述了怎样的童话？请同学们自读课文。

    二、自读课文，自学生字。

    1、默读课文，借助注音读准生字。

    2、在小组里互动学、记。

    均匀读junyun区别记忆。

    三、自学思考。

    1、童话中四季的主人公是谁？分别讲了他们怎样的故事？从这些故事中你都知道了四季的哪些特点？

    2、把你喜欢的语句、段落找出来，细细品味，想一想，哪些句子写出得好，哪些词语用得好？为什么好？

    3、有声有色地朗读课文，把自己喜欢的部分多读读。

    四、交流。

    带问题自读课文。

    1、学习生字交流记忆的方法。

    2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。

    3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

    课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

    让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

    了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

    1、把自己思考好的，理解了的问题与大家交流一下。

    2、展示：把你喜欢的语句，段落朗读给大家听，然后评议。

    五、把你准备在《我的采集本》里积累的生动优美的生动优美语句，与大家交流一下，再抄下来。

    2、背诵课文指定的段落。

    1、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。

    2、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。

    读后进行议论。

    展开想象说一说自己的看法。

    熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

    抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。

    培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

    桂花：一种叫做木犀的常绿小乔木或灌木开出的魄或暗黄色的花，供观赏，又可做香料。

    均匀：分配或颁布在各部分的数量相同。2、2、《语文同步读本》指导：

    引导学生自学《海滨小城》、。这两篇课文都是描写家乡美丽的自然景色。《海滨小城》描写了家乡的海边和城市景色，字里行间充溢热爱、赞美这情。《一碗水》则表达了作者对泉水为动物和村民们带来好处的感激之情。自学时通过“读一读想一想”要求学生仔细阅读，学会概括主要内容。

    熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

    学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

    学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

    1、认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

    2、有感情地朗读课文,积累课文中的好好词佳句。

    3、了解课文是怎样描写出四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

    掩耳盗铃课件【篇3】

    1、理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做事要老老实实，做错了事要及时纠正。

    2、学习本课生字，理解“掩耳盗铃”、“亡羊补牢”两个成语的意思，练习用“只要……就……”和“从此”造句。

    3、分角色朗读课文，背诵其中一则寓言。

    引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，有一点感想。

    1课时

    1、同学们，这节课王老师和大家一同来学习一则寓言故事，题目叫----“掩耳盗铃”。

    2、通过昨天的预习，你知道课文题目中哪两个是生字，这两个生字你掌握了吗?现在王老师板书，请你把这两个字的写法告诉我。

    3、在某学生的提示下，板书：掩耳盗铃

    1、学生按下列要求自读课文。

    ⑴课文较简短，要求反复朗读，直到正确流利。做到不添字、不减字、不错字。

    ⑵思考：什么叫“掩耳盗铃”，请用课文中的一句话来解释。

    2、学生自读课文，并思考问题。

    3、检查讨论

    ⑴同桌互读一遍，看看对方是否正确、流利地朗读完全文。

    ⑵哪些同学在互读过程中不小心读错了，请主动站起来，王老师再给你一次试读的机会。(读评)

    ⑶在互读中谁发现对方读得特别好，不仅正确流利，而且也很有感情，谁推荐给大家，请他来读一下，看哪些地方值得大家学习。

    学生读师生评(谁读得好?为什么?)

    ⑷课文哪一句话说的就是“掩耳盗铃”的意思?

    出示：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。

    ⑸理解：“盗”、“掩”

    ①课题与出示的句子比较

    盗：即“偷”

    ②“掩”的意思在句子中没有解释，你可用哪一个字来代替?

    a、教师引导板书：遮、堵、塞、捂

    b、出示幻灯(课文插图，说说用哪一个字解释最恰当)

    ⑹用自己的话说说“掩耳盗铃”的字面意思。(捂住耳朵去偷铃)

    ⑺引导学生围绕课题提出一个关键问题：

    这个人为什么用掩耳的方式去盗铃?

    (或：这个人为什么要捂住耳朵去偷铃铛)

    1、为什么用掩耳的方式去盗铃?

    ⑴课文中哪些句子回答了这个问题，指名读。

    ⑵用自己的话说说他为什么用掩耳的方式去盗铃?

    2、出示重点句：

    他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

    ①圈点出“只要……就……就……”并板书。

    ②指名朗读，要将关联词读好语气读出来。(开火车读)

    ③后两个“就……”的内容能否对调一下，为什么?

    (“就……”的结果顺序有先后，不能对调)

    3、这个人为了偷铃而且不被人发觉，他是怎么想的呢?

    出示：如果把耳朵掩住，响声不就听不见了吗?

    ①指名朗读，读出反问的语气。

    板书：如果……就……

    ②将反问语气改成肯定语气，意思不变。

    (如果把耳朵掩住，响声肯定就听不见了)

    ③将反问句改成下列的表述形式：

    只要……就……就……(与前板书对照)

    ④这个人自以为自己这个想法怎样?用一个成语就叫----(板书)自作聪明

    ⑤但在我们看来，这是一种什么样的想法?

    出示：愚蠢(板书)

    ⑥这个人的想法愚蠢在哪儿?(同桌讨论后回答)

    (这样做骗不了别人的耳朵，只是自己欺骗了自己的耳朵)

    板书：自己欺骗自己

    ⑦结果怎样?出示幻灯，读最后一句话

    4、引读全文

    师引：⑴那个人怎么想到去盗铃的?(生读)

    ⑵他为什么要用掩耳的方式盗铃?

    ⑶他是怎么做的?

    ⑷结果怎样?

    5、熟读背诵：

    自由背指名背

    1、下面我们假设这个掩耳盗铃的人被抓住后，站在主人家的大门口，羞红了脸，可心里还是不明白怎么会一下子被别人发觉的。这时围观的人们七嘴八舌地批评教育着这个人。假如你也是其中的一位围观者，你会怎么批评他呢?请将你要说的话写下来。

    (只写一两句，但要写到点子上，尽量用上小卡片上的几个词)

    2、交流、引导、归纳(出示幻灯，学生上台交流，对着幻灯进入角色)

    板书：错、蠢

    ①做了坏事想叫别人不知道是不可能的。(错)

    ②自作聪明的结果是自己欺骗自己(蠢)

    3、用自己的话说说“掩耳盗铃”这成成语的意思：

    ⑴先说说它的字面意思，再说说现在常用这个成语来讽刺哪一种人?

    (成语意思：捂住耳朵偷铃，现在比喻蠢人自己欺骗自己。)

    1、抄写词语：

    掩耳盗铃偷走一碰发觉

    2、造句：只要……就……

    3、背诵课文。

    掩耳盗铃课件【篇4】

    教材分析：这是一个寓言故事，讲的是一个人捂着自己的耳朵去偷人家的门铃，自以为自己听不到响声，人家也听不到，结果当场被发现。这则寓言对教育学生如何做人，有着积极的意义。

    教学目标：

    1、引导学生理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做事要老老实实，不可自作聪明。

    2、会认“铛”字，会写“盗”“铛”“零”；掌握“掩耳盗铃”“铃铛”“丁零丁零”等词语。

    3、指导学生朗读课文。

    2、 寓言有什么特点？（出示课件：寓言是通过一个有趣的小故事告诉人们一个深刻道理的一种文章。）

    3、 出示课文插图让学生看图并说说图意，接着揭示课题《掩耳盗铃》板书课题，叫生与师一起书写“盗”字，；让生读题，并要读出重音，理解“掩”“盗”的意思，并说说课题的意思。

    二、 学习课文。

    1、 学生用自己喜欢的读书方法自由读课文，思考：课文说了一个什么样的故事？

    2、 课文又是怎么写这个故事的呢？学习第一自然段。

    2） 学习“铛”字，它与“铃”连在一起时，读轻声。生练习读。这是一个形声字，左形右声，书写本字。

    3、 学习课文第二、三自然段。

    1） 这个人很想偷铃铛，他明明知道什么？他是怎么想的？怎么做的？结果怎样？请同学们自读课文第二、三自然段，用笔在旁边做上标注。

    3） 据学生的汇报学习：

    4） ①出示：他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，立刻被人发觉。A、指导学生理解“明明知道”和本句话的意思，用“只要……就……”说话；指导读、书写“零”字。

    B、指导学生朗读本句话。

    A、 生自读本句，说说本句的意思，

    B、 比较下面一组句子，看看哪一句写得好，为什么？。

    C、指导学生朗读本句，特别要注意是想的，该怎样读？一定要有层次性。个别读、小组读、全班读。

    ③他是怎么做的？结果怎样？

    ④生自读二、三段，说说你觉得偷铃铛的人是个怎样的人？他可笑要哪？从这个人的身上你明白了什么（也就是道理）小组合作？你想对他说什么？出示寓意让生读。

    2） 全班汇报演。

    5、 归纳拓展。

    在我们生活中有许许多类似“掩耳盗铃”的事。让生小组讨论，再在全班汇报。

    三、 课文的结尾令人深思，他被发现后会有怎样的下场，请展开丰富的想象，给故事编个结尾（小组合作）。

    1、 抄写生字。

    2、 编写结尾。

    3、 把这个故事讲给你身边的人听。

    掩耳盗铃课件【篇5】

    教学目标：

    1、理解故事的内容，并体会其中的道理。

    2、学习“掩耳盗铃”的成语。

    3、朗读课文并能背诵。

    4、表演课文。

    教学重难点：

    引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并联系学习、生活实际，有一定的感想。

    教学过程：

    一、揭题引入

    1、板书课题，回想以往学过哪些寓言故事，说一说。

    2、这些寓言有什么共同的特点？（点出学习寓言的目的。）

    3、板书：掩耳盗铃 （解释“掩”和“盗”的意思）

    二、学习寓言―――《掩耳盗铃》

    1、初读课文，了解大意： 课文主要讲了一件什么事？

    2、抓住偷铃人的心里的想法让学生找出句子，用“――”划出，并指导读出自以为聪明的`语气，再结合偷铃人的想法提出问题。（生提问）

    3、教师归纳出学生的问题：

    （1）是什么让他想到捂住耳朵去头铃铛的？

    （2）他是怎样做的，结果怎样？

    （3）从故事中你明白了什么道理？

    4、四人小组带着问题自学（教师巡视指导）

    5、汇报自学情况并从中悟出寓意

    @结合课文出现的关联词“只要……就”、“刚……就”进行语言训练。

    @从那个人的身上你明白了什么道理？

    6、表演课文，通过角色的互换再次加深对寓意的理解

    四人小组先排演，教师巡视指导，并挑选出较精彩的小组进行表演，最后采访扮演偷铃铛的学生，让他说说自己做得对不对或让观众评一评。

    三、联系实际，加深理解

    想一想，在我们的实际生活中有没有看到、听到或自己做的类似《掩耳盗铃》的事例，说一说。

    四、拓展

    其实，在我们的生活中还有更多的像《掩耳盗铃》这些寓意深的故事，谁能把你平时听过或看过的寓言故事讲给大伙儿听听，一起分享一下呢？

    板书设计：

    29、寓言两则

    掩耳盗铃

    明知 只要……就……

    可是 如果……就……

    谁知 刚……就……

    掩耳盗铃课件【篇6】

    教学要求：

    1、理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做事要老老实实，做错了事要及时纠正。

    2、学习本课生字，理解“掩耳盗铃”、“亡羊补牢”两个成语的意思，练习用“只要……就……”和“从此”造句。

    3、分角色朗读课文，背诵其中一则寓言。

    教学重点：

    引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，有一点感想。

    1、同学们，这节课王老师和大家一同来学习一则寓言故事，题目叫----“掩耳盗铃”。

    2、通过昨天的预习，你知道课文题目中哪两个是生字，这两个生字你掌握了吗?现在王老师板书，请你把这两个字的写法告诉我。

    1、学生按下列要求自读课文。

    ⑴课文较简短，要求反复朗读，直到正确流利。做到不添字、不减字、不错字。

    ⑵思考：什么叫“掩耳盗铃”，请用课文中的一句话来解释。

    ⑴同桌互读一遍，看看对方是否正确、流利地朗读完全文。

    ⑵哪些同学在互读过程中不小心读错了，请主动站起来，王老师再给你一次试读的机会。(读评)

    ⑶在互读中谁发现对方读得特别好，不仅正确流利，而且也很有感情，谁推荐给大家，请他来读一下，看哪些地方值得大家学习。

    ⑷课文哪一句话说的就是“掩耳盗铃”的意思?

    ②“掩”的意思在句子中没有解释，你可用哪一个字来代替?

    ⑺引导学生围绕课题提出一个关键问题：

    这个人为什么用掩耳的方式去盗铃?

    1、为什么用掩耳的方式去盗铃?

    ⑴课文中哪些句子回答了这个问题，指名读。

    ⑵用自己的话说说他为什么用掩耳的方式去盗铃?

    2、出示重点句：

    他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

    ①圈点出“只要……就……就……”并板书。

    ③后两个“就……”的内容能否对调一下，为什么?

    3、这个人为了偷铃而且不被人发觉，他是怎么想的呢?

    ①指名朗读，读出反问的语气。

    ②将反问语气改成肯定语气，意思不变。

    ③将反问句改成下列的表述形式：

    ④这个人自以为自己这个想法怎样?用一个成语就叫----(板书)自作聪明

    ⑤但在我们看来，这是一种什么样的想法?

    ⑵他为什么要用掩耳的方式盗铃?

    ⑶他是怎么做的?

    ⑷结果怎样?

    1、下面我们假设这个掩耳盗铃的人被抓住后，站在主人家的大门口，羞红了脸，可心里还是不明白怎么会一下子被别人发觉的。这时围观的人们七嘴八舌地批评教育着这个人。假如你也是其中的一位围观者，你会怎么批评他呢?请将你要说的话写下来。

    2、交流、引导、归纳(出示幻灯，学生上台交流，对着幻灯进入角色)

    3、用自己的话说说“掩耳盗铃”这成成语的意思：

    ⑴先说说它的字面意思，再说说现在常用这个成语来讽刺哪一种人?

    3、背诵课文。

    掩耳盗铃课件【篇7】

    1、教材分析：《锡林郭勒大草原》是s版三年级上册第四单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。

    2、学生分析：针对三年级的学生来说，生字词的学习师一方面的，另一方面就是培养他们的阅读和观察的能力。

    有感情的朗读课文。背诵第二自然段。

    3、情感态度和价值观：能联系上下文和生活实际展开合理想象理解句子的意思,体会草原的神奇而美丽的景象

    1、教学重点：感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

    2、教学难点：能联系上下文和生活实际展开合理想象理解句子的意思,体会草原的神奇而美丽的景象

    五、教学内容及步骤（含新课导入、情境创设、练习设计、板书设计等板块）

    〈一〉新课导入：

    师：同学们，我们在语文的学习中，游历过美丽富 饶的西沙群岛，欣赏过云雾缭绕的托木尔峰。今天，老师就带领大家去领略一下锡林郭勒大草原的风光。

    师：看来，大家对锡林郭勒草原很感兴趣。让我们走近一些，来个近距离接触吧！（板书课题）

    〈二〉教学过程：

    要求：（1）读准课文后生字字音以及由生字组成的词语。

    学习生字词 ：出示文中生字、新词，认读识记（先自由朗读，然后指名读，集体评议正音，然后齐读，开火车读）

    广 阔      山 丹 丹      铺 向        光  芒

    铃 铛      百 灵 鸟      安 闲        偶  尔

    不 仅      牧 民          骑马        挥 舞       雄 鹰       捉迷藏        矫健

    重点强调灵、铃、仅、闲、芒几个字的发音。

    “蒙(měng）古,散（sàn）发，散（sǎn）落，没（mò）过，撒（sā）欢儿

    自由读，初步感受草原的美丽，划出自己喜欢的句子。

    2、阅读理解，整体感知课文内容。

    自由读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。

    （1）（蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。从这儿能感受到草原的广阔，无边无际，而且都是绿色，很美。）

    除了广阔，还感受到了什么？（美丽）

    读出你的感受来。

    （2）（山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子……）

    说说自己的理解。

    指名读.

    还能从哪儿感受到草原是广阔美丽的？

    （3）（高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事              里的宝镜一样。草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。）

    水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？

    （展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）

    我们再读读这一洼洼清亮的湖水。

    除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？

    （4）（还有各种各样的野花。有鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。不光有绿色，还有其它花的颜色点缀着，还散发着清香，这里的景色真美。）

    这里抓住哪几个方面进行描写?

    师范读。

    我们知道草原不仅是广阔美丽的，而且还是个欢腾的世界。

    轻声读读第4自然段，想想是因为有什么，才使锡林郭勒大草原成为一个欢腾的世界？

    （1）训练学生用“因为……所以……”说话。

    看到了大草原广阔美丽的景色，感受到了草原是个欢腾的世界，此时此刻，你最想说些什么？（表达喜爱之情）

    掩耳盗铃课件【篇8】

    1默读课文，抓住重点部分理解课文内容，并懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。

    2引导学生自学生字。

    二、教学重点、难点：

    从球王贝利的成长经历中，受到启迪。

    （播放一段贝利在进行足球比赛的资料片）小球迷们仔细看，谁是有“球王”称号的贝利？看他那娴熟的技艺，精湛的脚法，真令人拍手叫绝，你们知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗？今天我们就来学习一篇课文，名字叫《球王贝利》，看看贝利的成长经历使你受到什么启发？

    1自由读课文，边读边画出不认识的字，运用学过的识字方法自学生字。

    2以小组为单位每人轮流读一个自然段，检查读音是否正确。

    1教练为什么送给小贝利一个足球？后来又为什么让小贝利到他的训练场去？

    2在文章中划出相关的句子，来说明理由。

    1教练送给小贝利一个足球的原因（用“因为……所以……”的句式，结合课文的内容说）：

    （1）教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣；

    （2）教练发现他有踢球的天赋；

    （3）教练爱护这样的人才。

    2教练为什么让贝利到他的训练场上来？（用“之所以……是因为……的句式，结合课文内容回答）

    （1）因为教练满足了自己对足球的热爱，，贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。

    （2）教练认为他是好苗子，喜欢他的为人，教练被这种真诚感动了。

    你从“一代球王”贝利的成长故事中，得到了什么启示？（鼓励学生结合课文内容从不同角度谈看法）

    （1）坚持自己的兴趣爱好，勤奋苦练，才能取得成功。

    （3）成功需要“伯乐”的发现与帮助，但自己首先应该是“千里马”。

    （4）我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。

    1有兴趣的同学可以继续查找贝利或其他名人的成长故事，从中受到更多的启迪。

    2推荐阅读《语文同步读本》中的两篇文章《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。

    掩耳盗铃课件【篇9】

    1．指导学生有感情的朗诵课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。

    2．引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

    3．帮助学生学会认3个生字，会写5个生字，理解“特别、着名、地质学家、捉迷藏”等词语。

    引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

    体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的。

    多媒体课件。

    两课时。

    一、谈话激趣：教师板画一块大石头。同学们，你是否会产生一些疑问？我国着名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《一块特别的石头》（板书课题）。

    ［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］

    1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

    2．同桌互相读课文，检查识字情况。

    3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

    [意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］

    1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。

    2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

    （1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

    （2）主要解决以下疑难：

    陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

    地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

    第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

    冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

    秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

    （3）完整地齐读课文。

    （4）说说课文主要写了些什么内容？

    --李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

    1．投影出示生字词，自读，指名读。

    2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

    3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写

    ［培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。真正做到以学生为主体。］

    五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

    一、解题质疑：

    “特别”是什么意思？

    二、学文探究：

    1．这块石头特别在哪里？读课文有关段落找答案。

    抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，说说它的特别之处。

    2．时间长了，李四光对这块大石头产生了疑问：“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？”反复读句子，练习读出语气。

    3．李四光为了解开这个问题，都问了谁？结果怎样？同学们读读课文，同桌间演一演。

    ［充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性。使学生在活动中学习。］

    4．学生汇报：

    （1）“石头从哪里来的？本来就有的呗！”小朋友的回答李四光不满意。

    （2）陈二爹的回答李四光不相信。

    （3）爸爸的回答引起李四光进一步思考，仍不满意。

    李四光真会动脑筋。

    5．“真是打破沙锅问到底！”李四光要自己解开这个谜题。他是如何研究的？默读课文，划出有关语句。读读这些词句，想想你有什么体会？

    --第九自然段：抓住“学习、考察、想”等词语，感悟李四光对大石头能产生那么多“为什么”！

    练习朗读，小组内评读。

    --第十自然段：“考察研究、发现、推翻”，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。

    看插图，李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

    练习朗读，体现对关键词语的理解。

    三、总结升华：

    1．孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所发现的问题可蕴含着巨大价值。所以李四光成为我国--“着名的地质学家”。

    2．结合课文内容说说，李四光取得这个成果靠的是什么？

    ［启发学生的想像力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。］

    四、课外拓展：

    1．许多在科学研究上做出一番成就的人从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

    2．愿同学们也怀有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

    掩耳盗铃课件【篇10】

    这是一首现代诗。作者用拟人的手法，抓住小草的特点，赞美了小草的奉献精神。以小草自我表白的口吻，唱出自己的心声，唱出自己的自豪感。

    以感情朗读为主线，通过朗读，理解诗歌的含义，感悟作者表达的感情，从而产生对小草的奉献精神的敬佩之情。

    1.认识“渺、惭、愧”等生字，会写“计、奉、福”等字，理解“渺小、气馁、微不足道、索取”等词语的意思。

    2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节。

    3.理解课文内容，体会小草的无私奉献的精神，感受诗歌的语言美、韵律美。

    引导学生朗读、背诵诗歌是本课教学重点；理解诗歌的含义是本课教学难点。

    生字卡片、课文挂图（或有关小草的课件）等。

    1.有谁读过白居易写的《赋得古原草送别》这首诗？可以背出来吗？

    2.小草的生命力真强啊！今天，我们学习一首赞美小草的现代诗《小草之歌》。

    3.齐读课题，理解课题：“之”是“的”的意思。“小草之歌”即“小草的歌”。小草唱什么歌？为什么要唱这首歌？学习了这篇课文，我们就会明白了。

    1.自由读诗歌，要求读准确，遇到不会读的字可以查字典或向同学请教。

    2.认读生字词。

    ①自由读；②指名读；③同桌互读；④“开火车”读（或齐读）；⑤与同学交流：哪些字难记？你用什么方法把它记住的？

    3.再自由读全诗，要求读准确，读流利。

    4.指名读诗（每人一节），其他同学认真听，并给他们正音。

    5.听课文录音带的范读，注意听诗的停顿、节奏。

    6.自由读课文，读出停顿、节奏，并思考诗歌主要写什么。

    7.默读诗歌，思考并回答：

    第一至第三节写什么？第四至第六节写什么？最后一节写什么？

    1.观察生字，哪些字容易写错？该注意什么？

    格里的范字，把生字写好。

    课文主要写什么？先写什么，再写什么，最后写什么？

    （三个方面：一是为大自然作出奉献；二是能防洪、固沙及美化环境；三是有顽强的生命力。）

    2.细读第一至第三节，看看你能从中读懂了什么。

    预设：

    生1：知道了小草虽然渺小，但并不惭愧，不气馁，因为能为大地献出一点绿。

    b.“渺小”“气馁”是什么意思？

    生2：从第二节读懂“小草的地位微不足道，但它不灰心，不计较，因为能为大自然做一丝奉献”。

    理解“微不足道”“计较”，指导朗读。

    生3：从第三节读懂“小草向大自然索取得很少”，还可以读懂小草不求索取，不图富贵，不讲享受，只讲奉献。

    指导朗读：朗读指导应重点指导第一节，其余两节仿照第一节读出自豪感。

    3.小结：小草只讲奉献，不求索取，这多么令人佩服呀！让我们怀着对小草的敬佩之情，齐读第一至第三节。

    4.细读第四至第六节，想想小草有什么贡献。并想想有哪些不理解的地方，提出来与同学讨论。

    5.自由读第四至第六节，边读边想象诗中描绘的景象。

    6.检查并指导朗读第四至第六节。

    ①小草还有很强的生命力呢！齐读最后一节。

    ②这正如白居易所说：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”齐读这首诗。

    ③用自豪的语气读全诗，读出对小草的赞美之情。

    ④选择自己喜欢的小节，美美地读一读，并把它背下来。

    自己画幅小草图或从课文选一幅小草图，写上一句或几句赞美的话。

    课外有感情地朗读全诗，也可把全诗背下来。

    掩耳盗铃课件【篇11】

    教学目的

    1、理解本则寓言的故事，懂得其中的道理。2、会用“一……就……”造句。3、有语气朗读课文。

    教学重点“掩耳盗铃”是什么意思，为什么“手港碰到铃铛，他就被人发觉了？”

    教学难点“掩耳盗铃”是什么意思，为什么“手刚碰到铃铛，他就被人发觉了？”

    教具铃铛一只、课件。

    初读

    启发导入

    整体阅读提问：1．在预习的基础上说说“掩耳盗铃”四个字各是什么意思?

    2．将四个字的解释连起来说说“掩耳盗铃”的意思。

    3．那个人为什么要捂住自己的耳朵去偷那个铃铛呢?结果怎样?

    质疑问难

    导读提示

    读课文时，看全文有几个自然段，标出序号。第l自然段告诉我们什么?

    齐读课题

    回忆或查字义，说一段话，初步理解题目。

    个人读后两人互检读课文。要求正确流利。

    边读边标号，思考第1自然段内容并回答问题。 2分

    3分

    教学过程教学步骤设计意图教师活动学生活动教学时间

    议读

    指出重点

    学生是课堂的主体，他们想了解的内容就该是课堂上优先讲解的内容：

    尊重学生，让学生的思维活跃起来，并且表达出

    来。 1．默读第2自然段，读后标出这段有几句话?

    自读感悟

    2．再次默读第2自然段，思考每句话告诉我们什么?

    议读交流

    3．读第一句，说说这句话告诉我们什么?

    4．出示幻灯

    A他明明知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

    B他知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

    讨论：1．看两句话有什么不同?

    2．“明明知道”什么意思?

    3．他明明知道什么?

    4．铃铛为什么会丁零丁零响起来?用手碰铃

    铛会发生什么现象?

    5．“碰”和“响’’之间什么关系?

    6．为什么会被发觉?体会“响”与“碰”之间的关系。

    过渡：这个人明明知道用手一碰→响→发觉可是他太想得到那个铃铛了。他想出了怎样的办法?

    指名读第2句

    出投影片：

    A如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗?

    B如果把耳朵掩住就听不见响声。

    7．他是怎样做的?默读第3句画出表示动作的词。默读标句子

    整体感知第2段内容。个人感悟重点内容。

    指名读，回答问题。

    读句子，讨论。

    体会“一…就”的句式。

    运用句式说句子。读第2句

    读句子，理解“掩住”做动作，理解句子，掩住谁的耳朵，谁听不见响声，读句子，体会心情，达到有语气朗读。默读，画词，订正区别“偷”与“拿”，“偷”与“盗”用表示先后顺序的词说一段话。

    25分

    教学过程教学步骤设计意图教师活动学生活动教学时间。尊重孩子们让他们用自己习惯喜欢的方式去学习表演动作。用动作概括出题目。 2分

    8．从刚才有想法到现在他真的这样去做了，结果怎样呢?

    读第四句，说出意思体会“碰”与“发觉”的关系。用“一…就”句式说话。

    体会心情

    有语气朗读

    3分

    充分发挥学生主体性，加强小

    组学习。点评归纳

    9.大声读第2自然段，体会前后的感情变化。

    10．出示投影

    “如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗?”

    ①他的这个想法是聪明的，还是愚蠢的，为什么?

    ②他把耳朵掩住，为什么还被人发觉呢?

    ③他偷铃铛之前，知道不知道有这样的结果从哪儿看出?

    ④明知道有这样的后果，还要这样做，欺骗的是谁?

    11．读全文，体会这则寓言告诉我们什么道理。

    读书，朗读，

    表达吸收。

    讨论，谈体会。交流，抓“明明知道”和“没想到”。运用“一…就”的句式。

    练习巩固有感情朗读。 5分

    板书设计明明知道碰→响→发觉

    ↓

    掩耳盗铃掩伸偷

    ↓

    没想到碰→发觉

    掩耳盗铃课件【篇12】

    1.学习本课生字，理解“掩耳盗铃”。

    2.朗读课文，理解寓言故事的内容，并体会其中的道理。

    （2课时）

    同学们听说过寓言故事吧，这节课我们来学习寓言故事（板书：寓言二则）

    通过预习你们知道什么是寓言吗？学生：“寓”，寄托；“言”，讲道理。寓言是通过一个生动有趣的小故事告诉人们生活中的一个道理。

    那么，我们学的这两则寓言故事讲的什么内容，要告诉我们一个什么道理呢？同学们，这节课老师和大家一同来学习一则寓言故事，题目叫――“掩耳盗铃”。

    课题中有两个生字，这两个生字你掌握了吗？现在老师板书，谁愿意试着把这两个字的写法告诉大家。

    在学生的提示下，板书“掩耳盗铃”，学生齐读课题。

    读了课题，你想知道些什么？

    读课文的时候要注意一边读一边把不认识的字连词画出来，想办法认识它；把生词也画下来；另外，想一想刚才同学们提出的问题。

    （学生读书学习）

    生：我画出了“丁零”这个词。

    师：丁零是什么意思？

    生：它是用来表示声音的词语。

    师：对，我们一起读一读。（电脑出示“丁零”）谁还知道哪些描写声音的词语？

    生：轰隆，哗啦，叽叽喳喳……

    师：还有谁想接着说？

    生：我还画出了掩耳盗铃。

    师：电脑出示“掩耳盗铃”，大家一起读。课文中掩耳盗铃是什么意思呢？

    生：掩是捂住，盗是偷的意思。掩耳盗铃就是说一个人捂住耳朵偷铃铛。

    师：同学们，看，刚才读课题时提出的问题，他通过读书自己就解决了，多棒啊！你们知道了吗？还有谁想说？

    生：老师，课文中有一句话说的就是“掩耳盗铃”的意思：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。

    师：噢，你能够联系课文内容帮助自己理解，真是个会读书的孩子。

    请你们再随着录音小声地读读课文，看看自己都知道了什么。

    同学们，通过这两次读课文，大家对课文内容都有了一定的了解了吧，那就把你所知道的和同位一起交流交流吧。

    好，谁想把你已经知道的和大家说一说？（可以拿书说）

    生：我知道从前有一个人看见人家大门上挂着一个铃铛，他想偷走铃铛。

    师：也就是盗铃。

    生：他明知铃铛用手一碰就会响，被人发现，于是掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛，手刚碰到铃铛就被人发觉了。

    同学们，看啊，你们不仅认识了生字，读准了词语，还把课文也读懂了，真了不起！那读了课文，你们知道这个人为什么用掩耳的方式去盗铃了吗？请同学们默读课文，想一想。想好以后在小组里交流交流。

    哪个小组讨论明白了？和大家交流交流。同学们注意听，他说完了同组的同学可以起来补充。

    学生讨论交流：

    1.我们组认为这个人可能会想：响声要用耳朵才能听见，如果把耳朵掩起来，不就听不见了吗？所以他用掩耳的方式去盗铃。

    师：噢，你们是用课文中的句子来理解这个问题，很会读书，谁愿意把这句话再来读一读？（指名朗读，读出反问的语气。）

    师：谁能说一说这个人为什么用掩耳的方式去盗铃？

    生：我觉得他可能想把自己的耳朵捂住听不见铃声，别人也就听不见铃声了，就可以偷铃铛了，所以他用掩耳的方式去盗铃。

    师：说得真好。那盗铃人认为把耳朵捂住就听不见铃声了，对吗？请大家小组内交流意见。（学生六人小组讨论）

    生：从图上看，盗铃人只捂住了一只耳朵，另一只耳朵还是听得见，所以我们认为他想错了。

    师：看得真仔细，我有点被说服了。

    生：盗铃人只捂住了自己的耳朵，不管自己能不能听见，别人还是听得见的。

    师：说得好！既然你们都知道这个常识，那偷铃铛的人知道吗？

    生：知道。课文中说了：“他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。”

    师：电脑出示这句话指名朗读，要将关联词读好，语气读出来。

    师：发觉就是――

    生：发现。

    师：在这句话中“别人”是些什么人？

    生：铃铛的主人。

    生：过路人。

    生：做买卖的人。

    ……

    师：正像同学们所说的那样偷铃铛时只捂住自己的耳朵，别人还是听得到，还是会发觉。那这个人给你留下了一个什么印象呢？

    生：这个人还自以为自己这个想法不错，简直是自作聪明。（板书）

    生：这个人很愚蠢。（板书）

    这个人的想法愚蠢在哪儿？（同桌讨论后回答）

    （这样做骗不了别人的耳朵，只是自己欺骗了自己的耳朵）

    板书：自己欺骗自己。

    电脑出示最后一句话，全班齐读。

    下面我们假设这个掩耳盗铃的人被抓住后，站在主人家的大门口，羞红了脸，可心里还是不明白怎么会一下子被别人发觉的。假如你就是其中的一位围观者，你会怎么批评他呢？请将你要说的话写下来。（写一两句即可）

    交流、引导、归纳（出示实物投影，学生上台交流，对着投影进入角色）

    生：做了坏事想叫别人不知道是不可能的。

    生：自作聪明的结果是自己欺骗自己。

    从这个寓言故事中你体会到一个什么道理？ 学生同桌议论，用自己的话回答。

    这则寓言告诉我们：不要用欺骗自己的方法去欺骗别人。

    “掩耳盗铃”已作为成语使用。请学生联系寓言的内容用自己的话说说成语的意思。

    生：掩住耳朵偷铃铛会被人发现，指不要用欺骗自己的办法去欺骗别人，这样做是不好的，会失败的。

    抄写词语：

    掩耳盗铃 偷走 发觉

    有感情地朗读课文并将这个寓言故事讲给别人听。

    雨巷课件


    在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是为落实教育教学质量和教学效果提供的有力保障。根据您提出的需求我为您搜集了以下内容：“雨巷课件”，欢迎你参考，希望对你有所助益！

    雨巷课件【篇1】

    各位评委老师，大家好!我今天说课的课题是《雨巷》，我将从教材理解、学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说明。

    一.教材理解

    教材地位与作用：

    教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。

    教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。

    二.学情分析

    本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。

    三.课标要求

    1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

    2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

    3.学习诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

    四.目标定位

    根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标

    1.知识与能力

    (1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

    (2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

    (3)感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

    2.过程与方法

    (1)本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的过程进行。

    (2)学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

    3.情感态度和价值观

    通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

    五.教法学法探讨

    1.教法

    情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。

    导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”，教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。

    拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

    2.学法

    新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。

    自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学习诗歌一种不错的学习方法。

    联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

    合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。

    总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。

    六.教学过程分析

    1.走进雨巷煽情激趣

    首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。

    设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”，多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。

    2.彷徨雨巷熟读顿悟

    《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识(诗歌的节奏和停顿)，诵读诗歌。

    (1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。

    学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。

    例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”

    “她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”

    教师明确学生领悟：

    ①诗行的顿数基本为三顿

    效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

    ②单字顿都设置在诗的首行

    效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。(2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵、复沓、叠句、重章等概念。

    ③复沓句式的妙用

    例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。”

    “她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。”分析：第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。

    效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

    ④词的重叠运用

    例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”

    “她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”

    分析：有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;

    有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

    有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

    效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

    ⑤压韵的位置错综变化

    巷娘怅茫徨(ang)

    常说：读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。

    (3)最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌

    至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣，接下来进入我的第三环节。

    3.感悟雨巷合作探究

    《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式(分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等)和内在形式特征(意象，意境，象征，阴喻等)，感受、领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”。承接上面的朗读，我设计以下两个问题：

    (1)诗歌中包含着怎样的情感和情绪?

    (2)这种情感和情绪是从哪里来的?

    【投影主要意象所引发的感受】

    引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙

    第一个是油纸伞。因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

    第二个是雨巷。特点：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

    第四个是丁香。(古诗展示来激发感受)

    丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如：

    《浣溪沙》李璟

    手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主?思悠悠!

    青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

    《代赠》李商隐

    楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。

    芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

    总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。

    第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。

    诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。

    总之，本环节采用的是分组讨论、合作交流的方法学习,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。

    4.走出雨巷拓展延伸(也可是课后作业)

    “授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习：

    (1)这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。

    (2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么?

    七.结束语

    到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：

    “李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

    八.板书设计

    雨巷

    戴望舒

    意象感受

    雨巷——幽深、寂静

    油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙

    篱墙——哀怨、凄凉、衰败

    丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨

    我——彷徨、迷惘、寂寞

    九.教学反思

    回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新课，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、以品促悟，在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。

    总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻教师，我只想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

    雨巷课件【篇2】

    【教学设想】

    经过前面几节课的学习，学生已经基本掌握通过意象揣摩现代诗情感的方法，因此意象不作为本课教学的重点。《雨巷》这首诗在音韵上有着很高的成就，叶圣陶曾评价它“替新诗的音节开了一个新纪元”。诗歌的音韵同样是进入诗歌意境与情感的抓手，本课拟主要从音韵的角度引导学生感受诗歌的意境和情感。

    【教学目标】

    1、通过想象、朗诵领会诗歌意境。

    2、通过比较、诵读体会诗歌的音韵美，领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用。

    【教学重点】

    通过比较、诵读体会诗歌的音韵美，领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用。

    【教学难点】

    领悟音韵在意境营造、感情抒发的作用

    【教学过程】

    一、走进雨巷：体验入境

    1、听歌曲《丁香花》感受歌曲忧伤的氛围，了解丁香花的象征意义。

    2、听教师配乐朗诵《雨巷》，想象如果给《雨巷》配上插图，你会画上什么？用上哪些色彩？

    小结：暮春时节，江南烟雨，悠长悠长又寂寥的雨巷，斑驳颓圮的篱墙，一把怀旧古典的油纸伞，满腹心事的诗人，美丽忧伤的丁香姑娘，共同营造了凄清哀婉、惆怅彷徨的意境。

    3、选择你喜欢的章节，用声音表现画面和作者的情绪。（提示：注意语调、语速、语气、停连、轻重的处理）

    二、徜徉雨巷：涵泳悟情

    研读诗歌，感受《雨巷》声韵之美，领悟音韵对于意境营造、情感抒发的作用。

    1、找出诗歌中复沓的词语，体会词语复沓的意义。

    2、找出诗歌中复沓的句子，体会句子复沓的意义。

    3、找出诗歌中复沓的章节，体会复沓复沓的意义。

    小结：复沓营造了一种悦耳和谐的音乐美，以舒缓绵长的旋律传达出缠绵悠长的哀婉惆怅之情。

    4、找出诗歌的韵脚，体会ang韵表达的情感。

    小结：ang韵有悠长而开阔的感觉，表达一种绵长，哀而不伤的情感。

    三、沉醉雨巷：诵读领悟

    四、布置作业：拓展提升

    研读赏析《蒹葭》，比较两首诗的异同，写一篇小评论。

    附：板书设计雨巷戴望舒

    意象音韵

    雨巷词语复沓

    篱墙句子复沓

    油纸伞章节复沓

    丁香姑娘ang韵

    “我”

    凄清哀婉、惆怅彷徨缠绵悠长、哀而不伤

    雨巷课件【篇3】

    1教学目标

    1、知识目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握象征性手法的特点。

    2、能力目标：准确分析诗中所蕴含的深刻内容。

    3、情感目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀。

    2学情分析

    本文相对是一篇比较简单的现代诗，不准备在字词句的理解上花太多的时间。考虑学生基本能够读懂文章大意，准备让学生自己研究，体会本诗的意象之美。

    3重点难点

    分析“雨巷”、“丁香一样的姑娘”的象征意义，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。

    4教学过程

    4.1第一学时教学活动

    活动1【导入】雨巷

    一、导入新课

    同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢？（同学们自由发言）今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》。

    活动2【讲授】雨巷

    二、背景介绍

    1、作家：戴望舒（1905—1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。原名戴梦鸥，其笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。

    戴望舒的创作发展可分三个阶段。第一阶段的创作主要收在《我的记忆》集的《旧锦囊》、《雨巷》两辑内，这时诗作在艺术上保留着中国古典诗歌传统及欧洲浪漫主义诗歌的痕迹，并明显具有法国象征派诗人魏尔伦等的影响。《雨巷》为此时期的代表作。

    第二阶段的创作包括《我的记忆》集内《我的记忆》一辑、《望舒草》的全部以及《灾难的岁月》集的前几首。此时较多接受法国后期象征派诗人耶麦、保尔·福尔等人的影响，经过创作实践，也对诗歌艺术建立了自己的见地。这一阶段诗歌数量较多，艺术上也较成熟，在他创作中最具代表意义，使他成为中国新诗发展中“现代派”（指主要以《现代》月刊为中心进行创作活动并形成了相近的艺术倾向的一部分诗人）的代表，较早就在中国出现的象征派诗歌创作从神秘难懂到此时的为人理解或欣赏，有他的重要劳绩。但这两个阶段的诗歌所表现的生活内容、思想情绪等都还有较明显的局限。一些论者，包括他的友人，曾指出其作品中“消极”“狭窄”“幻灭”“陶醉”等因素。这既反映了在当时社会中一些有才智的青年的个人不幸、徘徊和忧郁，也显现了法国象征派诗歌的影响。

    第三阶段的创作，指《灾难的岁月》集里的大部分。抗战开始后，他的诗歌从生活、情绪到艺术风格，都转向积极明朗。1939年《元旦祝福》一诗祝福祖国和人民，渴望自由解放。1941年在日寇监狱中所作《狱中题壁》和稍后的《我用残损的手掌》，表现了民族和个人的坚贞气节，对祖国的解放区怀着深情。现在见到的最后一首诗《偶成》，对生活寄予美好的希望，呼唤着“生命的春天重到”“像花一样重开”。这三个阶段创作的发展，正反映了一个正直的、有高度文化教养的知识分子的真实而艰辛的生活道路。

    2、作品：《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。

    三、诵读课文，整体感知

    这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。

    四、内容分析

    诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的低沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。

    第一节，诗一开始，诗人就写出了一幅江南小巷的雨中即景。“我”彷徨在江南的悠长的雨巷，等待着一位姣好的姑娘，也许是这位姑娘的家就在雨巷的尽头，也许是她回家时必然要穿过这条小巷。冬去春来，日复一日，“我”又穿行在小巷之中了，除了春雨打在油纸伞上的声音之外，雨巷是显得那样的寂寥、凄清，更触人愁的是“我”希望逢着的这样姑娘又偏偏结着愁怨。诗人拿丁香来比喻姑娘显然寓有深意，这深意是什么呢？引起第二节。

    第二节，我国古诗里有好些吟咏丁香的名句：“丁香空结雨中愁”，“丁香体柔弱，乱结枝犹坠”，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，等等。丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。而在这里，诗人又赋予丁香新的意蕴。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻（丁香一样的颜色），常常赢得洁身自好的诗人的青睐（丁香一样的芬芳），但同时又有愁怨的。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。这样的姑娘是“我”盼望到来的，“我”是不要娶她做新娘？

    第三节，这里应是作者的想像。丁香姣好，却又容易凋谢，丁香一样的姑娘，即做着脆弱的梦的姑娘，她的愁怨恐怕也少不了吧？“冷漠，凄清，又惆怅”是姑娘的特点，而这正是“我”所希望的，可姑娘为何和“我”这样“惆怅”？在这里，“我”与“丁香一样的姑娘”找到了共通点。

    第四节，这是一个近镜头，把姑娘的细节都刻画出来。“走近”我，是“静默”的，是飘然的；“眼光”是满含“叹息”的。在“我”的长久的期待中，姑娘终于来了：“她默默地走近”，“像我一样”——看来两颗心灵已经接近于互相理解了，然而又终于从身边飘然而过，令“我”失望，“又投出太息一般的眼光”，两人的距离又重新拉开。这两位彷徨者都得了同一种抑郁病，因而同病相怜；然而又正因为病症相同，不可能互相拯救，只得分手。他们就是这样既彷徨，又在彷徨中追求着，追求着……

    第五节，梦中相见的女郎，是“我”日思夜想的人，可是还没有来得及倾诉衷肠，就从“我身旁飘过”，莫非是她家的篱墙颓圮了，莫非她也受到了命运的打击？第四节中“像丁香一样的姑娘”来了，第五节中“像丁香一样的姑娘”走了，来的短促，走的匆忙，这会给“我”留下多少忧伤？在这里，“我”的孤独、忧伤、彷徨，甚至失望，一齐涌上来。“我”与“姑娘”心境相同，也可算融为一体了。

    第六节，本节照应第二、四节。来时的美好的颜色、丁香的芬芳，现在已消散的无影无踪，只留下太息般的目光，让“我”久久不忘。姑娘出现了，姑娘走远了，她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，真是可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。

    第七节，照应第一节，再一次描绘出一幅寂寥、凄清的江南雨巷图。与诗经中的许多篇章一样，每章只改动少量的字，造成一种回坏往复的形式的美。这里也是，两节只有一处不同，就是第一节是“逢”，第二节是“飘”。这两个字有何不同？诗人为什么这样用？有什么深意吗？我们认为，这是“我”心情的变化的外在表现：“逢”字强调的是实际中的接触，理想化程度更高；“飘”虽也有理想化成分，但又现实了些，知道“丁香一样的姑娘”可望而不可即，精神上的享受可能更实际些。

    活动3【活动】雨巷

    五、意象把握

    1、雨巷。梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待什么？

    2、丁香。丁香是古典诗词里常见的意象。丁香常见的有白色、紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高、漂亮和忧愁。诗人将这种美赋予姑娘，“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想即如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀念和无限的惆怅。

    活动4【讲授】雨巷

    这首诗从字面意思来理解，似乎是一首恋歌，但从诗的更深的象征性意蕴看，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。诗人就这样表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。在《雨巷》里，姑娘的形象带有悲剧色彩，抒情主人公也带有悲剧色彩。他的追求是那样高洁，带着理想化的色彩，他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的。只不过，这样的姑娘实在太难找到。

    本诗写在蒋介石发动“四·一二”反革命政变之后，结合时代背景不难体会这是恋爱情绪和政治情绪的契合，而不能仅仅当作恋歌。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，也没有生机和活气。而抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后，一部分有所追求的青年知识分子，在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映，本诗就是借寂寥雨巷独自彷徨的描绘，寄寓了诗人对现实的不满、失望和痛苦的情绪。

    雨巷课件【篇4】

    教材分析

    1、培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，人教版高中语文必修一第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，作为一首象征派朦脓诗的经典之作，特将它列为精讲课文。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，品味语言，感受充溢于作品的真情。

    2、从课文本身看，《雨巷》是一首带有浓郁古典气息的现代诗歌，它的意象具有典型的象征意义，抓住这点可以让学生拓展深化，掌握诗歌最重要的鉴赏方法——通过意象解读诗人的情感。

    学情分析

    高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解，似懂非懂的状态中，需要老师正确的引导和点拨，让他们掌握正确的分析鉴赏方法。

    课标要求

    1、培养阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的思想内涵，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2、学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同的角度和层面感悟诗歌意蕴，不断获得新的阅读体验。

    知识与能力

    （1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

    （2）感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。

    过程与方法

    （1）本诗教学以“丁香姑娘”为线索，从导入→走近雨巷，整体感知（雨巷里的丁香姑娘）→小组讨论：诗人到底有没有遇到丁香姑娘？→小组探究：诗人为什么用丁香来形容姑娘呢？→小组展示：诗人遇到或想象中的丁香姑娘是怎样的呢？→走出雨巷拓展延伸”：以《雨巷》为例，创作一首意象诗。的过程进行。

    （2）学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。

    情感、态度、价值观

    1、分析和理解诗歌的意象和象征意味，了解诗歌借象征抒情的方法。

    2、能有感情的诵读此诗。通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。

    3、学以致用，掌握诗歌借意象抒情、用语言传情的写法。

    课前准备：

    培养学生预习课文的习惯，布置预习内容，完成前置性作业，包括生字词作者简介写作背景等，再进行自主质疑。

    教学过程：

    一、导入：雨——中国古典诗歌中的雨——中国现代诗歌《雨巷》这几天广州又下起了淅淅沥沥的小雨，雨是中国古代文人笔下的宠儿，古往今来，有很多美丽的诗歌都是歌颂雨的，请几个同学说说好雨知时节，当春乃发生水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中…在中国的现代诗歌中的故事，也总发生在雨天。雨，总是会给诗歌增添几分诗意、美感雨，带给我们一些莫名的忧郁、哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，接下来，让我们共同走进那美丽而又朦胧的《雨巷》。

    设计意图：

    《课标与教学要求》中提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用天气导入，回顾古典诗歌中常见意象“雨”，营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础。

    二、走近雨巷、整体感知：

    诵读诗歌，初步感知、把握诗歌孤独而惆怅的感情基调。首先咱们一起将诗歌朗诵一遍，注意尽量做到舒缓、富有情感。

    诗歌一共七个小节，第一节和最后一节咱们齐读，从第二节到第六节，女生男生间隔读。读的同时思考：雨巷里到底发生了一个什么样的故事？

    明确：诗人在雨巷里，邂逅了一位美丽的丁香一样的姑娘，但是很快这个姑娘又走了。

    三、彷徨雨巷、品味意境

    1、小组讨论：诗人到底有没有遇到丁香姑娘？依据是什么？

    有个同学问我，老师，到底这个戴望舒有没有遇到那个丁香一样的姑娘啊？我读了半天，我也不知道结果。我觉得这个问题非常有意思，今天咱们先一起来探讨一下这个问题。请各小组讨论一下，委派发言人，说出你们小组的观点。

    推测答案：

    观点一：有。描述得非常真实，具体可感。她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样的像我一样默默彳亍着冷漠，凄清，又惆怅她静默的走近走近，又投出太息一般的眼光她飘过\像梦一般地像梦一般的凄婉迷茫。或许曾经有，曾经作者在雨巷中遇到过这样一个姑娘，现在作者在雨巷中期待着再次与她重逢。

    观点二：没有。诗人只是希望遇到，在脑海中想象着这个姑娘，并没与真正遇到。第一节、最后一节，希望，仅仅只是希望。

    2、小组研究：诗人为什么用丁香来形容姑娘呢？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘？

    像丁香一样结着仇怨的姑娘。匆匆而来又匆匆而去。丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。《浣溪沙》李璟青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《代赠》李商隐芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。

    （本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。）

    引导学生发分析诗歌意象：

    油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙……）

    ——油纸伞给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

    雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

    我：作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

    丁香姑娘：结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了……篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。

    共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美——意境的朦胧美。

    3、小组展示：诗人遇到了一个怎样的丁香姑娘？请加以描述。

    4、朗读展示：再读诗歌，在把握诗歌意境美的基础上领略诗歌的音乐美，读出节奏，读出感情。生读—————师读——————齐读

    四、能力拓展：请以《雨巷》的抒情方式为例，选取合适的“意象”，创作一首小诗。如白云、海洋、小鸟、各类花草，各位物品……

    五、课后作业：请大家搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。如竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……

    雨巷课件【篇5】

    雨巷优秀教学设计

    【学习目标】

    1、知识目标：

    ⑴ 分析、理解本诗的意象和象征意味。

    ⑵ 能有感情地诵读诗歌。

    2、情感目标：

    领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

    3、能力目标：

    通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

    【教学重点】

    诵读、意象分析、感情把握。

    【教学时间】

    1课时。

    【教学过程】

    一、导入

    江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于南疆的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?请说说你心中的江南意象。

    学生自由发言。

    这些意象为什么能代表江南?你能从这些意象中体会出江南的总体风格或者意韵吗?

    今天我们要领略的，就是江南的雨巷。

    二、作者简介

    戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群的领袖。

    《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

    三、写作背景

    这首诗创作于1927年夏，时值蒋介石发动“四一二”政变之后，诗人隐居江苏松江，感受到了“在这个时代做中国人的苦恼”。《雨巷》这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大革命失败后的彷徨苦闷的时代情绪。

    四、听课文音画录音

    雨巷，该是有怎样的一番情致?让我们随着音乐，来听听戴望舒笔下的《雨巷》，听的时候，体验这首诗的整体情绪。

    五、朗读本诗，把握诗歌感情，分析诗歌意象

    1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

    明确：低沉、伤感，充满着愁绪和无奈;美，迷蒙。

    2、同桌交流，找出本诗的意象。

    3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?试着来找一下，这首诗运用了哪些意象?可以与同桌互相讨论。

    明确：一共是6个，主要是三个意象(景物)。

    第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

    第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。

    第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。

    4、为什么作者要选用丁香这个意象呢?

    明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李璟词“丁香空结雨中愁(《浣溪沙》)全词是：

    手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠!

    青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。

    李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

    5、诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

    “我”：孤身一人，彳亍着，心事重重，是一个孤独寂寞的独行者，也是一个追求者。

    6、“我”苦苦追求的是什么呢?明确：“丁香一样的姑娘”。

    六、分析姑娘的象征含义

    1、在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?

    明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

    2、教师引导：现在，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为什么戴望舒这么忧伤。

    ⑴ 痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，后来失败了。

    ⑵ 黑暗的现实：27年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也是一切苦闷的象征。

    对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验。在文艺学上，这种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。

    七、有感情地朗诵诗歌，体会作者的感情，把握诗歌的象征意义

    探讨诗歌主题：

    爱情诗 哲理诗 政治诗

    现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷中，也去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。

    拓展训练：

    请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我和丁香姑娘”之间的故事梗概：(注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字，准备2分钟)

    “我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的眼光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到冷漠、凄清、又惆怅。

    “丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着巷子的另一头，他竟然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神;相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己一份凄美的灵感。如果不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉静得如同一粒水滴。

    八、课堂小结

    我们怀念戴望舒，不仅仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。刚才我们虚拟了当时的情景，希望有一天，我们也能真的撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟他的忧郁和伤情。

    雨巷课件【篇6】

    【教学目标】

    1、通过掌握意象来把握意境的营造。

    2、体会丁香姑娘的象征义。

    【教学难点、重点】

    1、学习象征的用法。

    2、体会本文的象征意义。

    【教学方式】

    感悟法、朗读法、启发式。

    【课时安排】

    2课时。

    【预习要求】

    熟读课文。

    第一课时

    【教学内容】

    1、通过朗读来细细品味本文的意境。

    2、通过细节来进一步体验感知。

    【教学步骤】

    一、听录音，整体感受

    课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首持美吗?是一种什么样的美?

    (只需静思)

    二、放背景音乐，共同朗读体会

    我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。这首诗很美。为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?

    对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。

    三、由意象体验意境

    我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?

    意象。

    意象：雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，颓圮的篱墙

    (由这些意象，结合本诗说一段话)

    他很孤独，也很寂寞，在绵绵的细雨中，撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：希望逢着一个丁香一样地结着悉怨的姑娘。这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，但是也有丁香一样的忧愁。她的内心充满了冷漠凄清和惆怅。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，哀怨又彷徨。而且，她竟是默默无言，像梦一般地从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。

    在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。形象构成了一种特殊关系。在这朦胧的意象中，作者究竟想要说什么?

    有人说，《雨巷》是诗人用美好的想象来掩盖丑恶的真实的自我解脱，是用一此皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者，除了艺术上的和谐间律美外，在内容上并无可取之处。

    有人说，这诗如中国的水墨写意，只尽情地渲染情感，发散着自己忧愁与迷惘，我喜欢你彷徨中的美丽，我铭骨你遗憾时的忧伤。

    第二课时

    【教学内容】

    1、对意境的解析自己体会本文的意境。

    2、象征的有关知识。

    【教学步骤】

    一、读课文

    二、意象的解析

    1、雨巷：

    作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)

    2、油纸伞：

    这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

    3、丁香：

    整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于丁香两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?

    明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写一个丁香一样的结着愁怨的姑娘源于古诗李景词丁香空结雨中愁(《摊破沙·浣溪沙》)全词是：

    手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。

    风里落花谁是主?思悠悠!

    青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

    回首碧波三峡望，接天流。

    李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。

    丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

    三、写作背景

    我为什么会这样哀怨?为什么会产生这样低调的情感呢? 有句俗语叫文如其人。作者戴望舒是怎样一个人呢?了解了诗人，能更好地理解诗作。

    《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。四，一二政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着在这个时代做中国人的苦恼。(《望舒草/序》)他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷竹感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗?失去美好希望的苦痕在诗句里流动。即使是当时的青年也并非那么容易受着欺骗。人们读了《雨巷》，并不是要永远彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方。

    四、象征主义

    象征主义(Symbolism)是十九世纪末期流行于欧洲(主要是法国)的艺术思潮。它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉。象征主义思潮创造了新的语言，开辟了表现的新途径。这种象征语言可称为(情绪的象征)，即通过细致复杂的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐蔽的内容。在象征主义艺术家看来，可视的世界和不可视的世界，精神世界和物质世界，无限世界和有限世界，是彼此相互呼应和沟通的。因此，这类象征不论用抽象的或具象的语言，都是非常蒙脓和难以捉摸的，具有神秘的倾向。

    这种艺术流派于五四运动退潮时期传入中国。第一个大量利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地接受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。

    有人说;本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么他的象征意义会有哪些呢?

    古人在诗里以丁香结本身象征愁心。《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的美丽和芬芳。这样就由单纯的愁心的借喻，变成了含着忧愁的美好理想的化身。这个新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻灭的痛苦。

    诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。丁香空结雨中愁，没有丁香一样地结着愁怨的姑娘更能唤起人们希望和幻灭的情绪。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。

    在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情。《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的成人它既是生活中可能出现的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。(《诗论零札》十三)

    我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。

    (归纳)朱自清先生说：戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的;也找一点朦胧的气氛，但让人可以看得懂。他是要把捉那幽微的精妙的去处。(《中国新文学大系/诗集/导言》)《雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。

    五、艺术特色

    1、《雨巷》的音节特色：

    (叶圣陶盛赞这首诗替新诗的音节开了一个新的纪元)

    总体节奏：舒缓悠扬：

    ⑴ 诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

    ⑵ 单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

    ⑶ 复沓句式的妙用。以第三节为例象我一样象我一样地第四节象梦一般地象梦一般地凄婉迷茫等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如梦会开出花来的 /梦会开出娇妍的花来的你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

    ⑷ 词的重叠运用：

    有时在同一行诗中，如悠长，悠长，有时在两行诗的隔开处，如哀怨，哀怨又彷徨，有时在诗节的分开处，如二、三节间的彷徨。

    词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。

    2、诗歌的压韵：

    《雨巷》共7节，每节6行，每行押ang2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。

    3、不但使用ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境：

    丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

    4、诗歌的用词：

    《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

    彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

    雨巷课件【篇7】

    一、导入

    一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的 。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进>。

    二、作者介绍

    戴望舒，原名戴朝实又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《灾难岁月》一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

    三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象，可以结合前两首诗来谈。

    这首诗的最大的特点是什么?明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象(或者说是景物)?

    明确：一共是6个，道具背景：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙(景物)

    人物形象：我、姑娘

    第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

    第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)

    第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?

    明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、冷艳、愁怨和哀婉。

    《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁(《摊破沙 · 浣溪沙》)全词是：

    手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼

    风里落花谁是主，思悠悠

    青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁

    回首碧波三峡望，接天流

    李商隐《代曾》诗：楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁.。许邦才《丁香花》诗：苏小西陵踏月归，香车白马引郎来.。年曾绾同心结,此日春风为剪开，丁香花开花在暮春时节。歌词《丁香花》等，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。

    总之，丁香姑娘美丽、、高洁和愁怨彷徨的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

    诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

    四、分析丁香先生

    “撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的

    结着愁怨的姑娘。”表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。

    明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

    五、本诗主题：《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱

    诗人借“丁香一样的姑娘”表达一种追求美好理想的愿望，以及理想幻灭后的空虚和伤感，从而反映了诗人对现实的不满和失望，也是当时不满现实又找不到出路的知识分子共同的复杂内心世界的表露。

    时间：暮春---- - --凄婉 伤感

    地点：小巷---- - -- 悠长 幽深 寂静 颓圮

    情景：细雨---- - --空蒙 迷离

    道具：油纸伞---- - --复古 怀旧 神秘

    故事：我在雨巷想逢着一个丁香姑娘

    人物：丁香姑娘---- - --美丽 忧郁 哀怨 凄婉

    丁香先生---- - --我喜欢你彷徨中的美丽,

    我铭记你遗憾时的忧伤

    六、原因探究

    作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种典型情绪。那为什么戴望舒这么忧伤呢?

    1、失恋的痛苦：在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，他爱恋着同学施蜇存的妹妹，后来恋爱失败了，戴望舒十分痛苦。

    2、现实的黑暗：

    《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。 反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来 热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 “四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

    七、、艺术特色：本诗鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。

    1、它采用了象征手法：丁香一样的姑娘

    丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望

    丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现

    丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭

    2. 变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。

    《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。

    3.《雨巷》的音节特色

    可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。

    总体节奏：舒缓悠扬

    ①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

    ②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

    ③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

    ④词的重叠运用

    有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

    词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。

    2. 诗歌的押韵

    《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。

    3.不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。

    “丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

    3. 诗歌的用词。

    《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

    彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

    2023桂花雨课件


    对于您栏目小编有关“桂花雨课件”的内容开始，欢迎阅读并参考。通常老师在上课之前会带上教案课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。教案是激发学生求知欲的有效方式。

    桂花雨课件【篇1】

    一、教学目标

    知识与能力：

    1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

    2、引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。

    3、培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

    过程与方法：

    1、导读导议。

    2、学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。

    3、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

    情感态度与价值观：

    引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。

    二、教学重难点

    教学重点：

    1、想象情景，体会作者的思想感情。

    2、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

    教学难点：

    初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

    三、教学策略

    本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

    1、通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。

    2、围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。

    3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

    四、教学过程

    （一）初读课文，交流预习

    1、这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。

    预设：（全班交流）

    第一行：笨笨的姿态满树的叶子

    第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里

    第三行：赏桂花糕饼茶叶

    课件展示相关字词：

    你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？

    2、简介作者。

    课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。

    课件展示图片素材“琦君介绍”。

    【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。

    （二）交流表格，梳理内容

    1、课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。

    2、小组交流。

    3、全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）

    4、通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？

    交流预设：

    （1）摇桂花很快乐。

    （2）作者对家乡思念之情。

    （3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。

    【设计意图】通过课前预习，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。

    （三）关注重点词句，体会情感

    1、通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？

    课件出示教材中自学导读的内容。

    按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。

    交流预设：

    我们先看“乐”。

    （1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

    小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？

    这么忙为什么呀？

    要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）

    这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）

    你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。

    原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。

    今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。

    今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）

    （2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

    这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？

    小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。

    就让我们再来读读这几句话。

    2、还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？

    （1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

    真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

    思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。

    （2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”

    （3）再次出示预习表格，归纳写法。

    文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。

    【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。

    （四）升华情感，进行练笔

    1、正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

    正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

    2、桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。

    3、请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（）还是故乡的（）。”再写2、3句。

    4、全班交流，生板书填空。

    5、齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？

    6、这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。

    【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。

    （五）布置作业

    1、把这首诗继续写完。

    2、推荐阅读琦君《水是故乡甜》。

    【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达；进一步拓展阅读，丰富语言积累。

    桂花雨课件【篇2】

    一、教学目标：

    1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

    2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

    3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

    二、教学重难点：

    1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

    2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

    三、教学准备：

    课件ppt

    四、教学过程：

    揭题导入。

    1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

    2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

    3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

    出示：（学习提示）：

    1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

    2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

    二、识香气。

    1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

    2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

    3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

    4、大家一起来读读这一句话吧。

    5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

    出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

    6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

    7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

    8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

    9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

    家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

    出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

    2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

    3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

    4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

    三、品香韵。

    1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

    出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

    2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

    3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

    4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

    5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

    6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

    7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

    8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

    9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

    10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

    师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

    11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

    师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

    一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

    每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

    每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

    12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

    对桂花的感情。）

    13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

    14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

    15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

    四、摇花乐。

    1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

    2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

    出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

    3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

    4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

    5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

    6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

    出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

    7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

    （预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

    桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

    8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

    9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

    10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

    11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

    你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

    12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

    （预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

    五、悟乡情。

    1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

    2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

    3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

    预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

    生：想起家乡的田野。

    生：想起家乡的老宅子。

    生：想起家乡那条清澈见底的小河。

    生：想起家乡的一草一木、山山水水。

    生：想起家乡的桂花茶。

    生：想起家乡的桂花糕。

    4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

    “这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

    5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

    生交流

    6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

    7总结：

    再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

    四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

    1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

    2、师：琦君：

    1918年生于浙江温州，

    11岁来到杭州，

    32岁移居台湾，

    60岁移居美国，

    84岁回故乡探亲，

    86岁定居台湾。

    3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

    每回，写到父母家人与师友，

    我都禁不住热泪盈眶。

    象花木草树似的，谁能没有根呢？

    如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

    我宁愿搁下笔，此生永不再写。

    然而，这怎么可能呢？

    —————琦君

    五、作业。

    最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

    板书设计：

    7、桂花雨

    爱桂花

    摇花乐

    思乡情

    桂花雨课件【篇3】

    尊敬的领导、老师们：

    大家上午好！

    今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文“月是故乡明”这一专题中的一篇略读课文《桂花雨》。接下来我从以下几个方面进行说课。

    一、说教材：

    《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

    根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

    3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。

    4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

    5、学习难点：领悟作者的表达方法。

    二、说教法、学法：

    1、教法：朗读体会、启发诱导。

    2、学法：自主、合作、探究。

    三、说教学过程：

    本课的教学流程是：

    谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：

    1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。

    2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：

    （1）桂花给我带来了哪些快乐？

    （2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

    （3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

    这三个问题就是本课要探究学习的，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。

    3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。

    4、展示交流环节设计意图：

    合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

    合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。

    5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。

    6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。

    7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。

    四、课后反思：

    本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。

    作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。

    桂花雨课件【篇4】

    课型：

    自主阅读课

    教学目标：

    1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容

    2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力

    3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

    教学重难点：

    理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情

    教学准备：

    课件

    教学过程：

    一创设情境，导入课文。

    1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

    2 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

    二初读课文，感知内容。

    1 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

    2 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

    3 指人回答，明确：出示课件

    4 分同桌轮读，评议

    5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

    三合作学习，理解课文。

    1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

    2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

    3 出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。

    这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！

    4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）

    四拓展延伸。

    回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

    五作业。

    1 写一写童年的趣事。

    2 画一幅表现童年生活的画

    板书设计：

    桂花雨

    抱树 使劲摇 怀念家乡

    满头满身 好香 怀念童年生活

    桂花雨课件【篇5】

    教学目标

    1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

    2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

    教学重点

    1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

    2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

    教学难点

    1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

    2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

    教学过程

    （一）谈话激趣，导入新课

    1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！

    生交流自己的童年趣事。

    2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题）

    （二）精读悟法，学习表达

    1.感受“桂花香”。

    《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。

    （1）独爱桂花。

    引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。

    （2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。

    ①对比理解。

    “桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？

    在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？

    “浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？

    师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

    ②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

    生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。

    ③有感情地朗读句子。

    2.尽享“摇花乐”。

    （1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

    （2）想象画面。

    摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

    （3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。

    师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒发情感的方法--借物抒情。

    3.体会“桂花情”。

    ①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

    联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

    ②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

    （三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》

    1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。

    2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。

    3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？

    板书设计

    桂花雨

    感受桂花香浸

    尽享摇花乐摇

    体会桂花情

    一缕浓香飘十里

    一抹乡愁刻心间

    桂花雨课件【篇6】

    教学要求：

    体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

    知识要求：

    自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

    能力要求：

    想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

    重点难点：

    理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

    教具准备：

    常规

    教学时间：

    一课时

    一、 导入新课

    同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

    二、 初读课文

    思考：

    1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

    2、 课文主要讲了什么事？

    3、 画出不理解的词语和问题。

    三、 学习课文

    1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

    2、 学习第一、二自然段

    读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

    3、 学习三至六自然段

    这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

    结合自己有过类似的经历吗？

    结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

    4、 学习第七八自然段

    如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

    老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

    5、 带感情读课文

    再读课文，理解内容

    桂花雨课件【篇7】

    一、教学目标：

    1、知识目标：有感情地朗读课文。

    2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

    3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。

    二、教学重、难点：

    1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

    2、想象课文描写的情景。

    三、教学准备：

    一、引出新课

    [教师活动］

    1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！

    2、揭题：今天，我们学习一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

    板书课题：桂花雨

    ［学生活动］1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的学习中。

    2、齐读课题。通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。

    二、检查预习情况。

    [教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。

    2、根据“阅读提示”进行预习。

    指导学生用自己的方式理解词语。

    （重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）

    [学生活动]

    1、同桌之间互相读一遍课文。

    2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。

    3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。

    三、初读课文，了解大意。

    [教师活动]

    1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？

    2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

    3、鼓励学生质疑问难。

    [学生活动]

    1、学生自由交流阅读所得。

    2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

    3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

    4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。

    四、深入学习课文。

    [教师活动]

    1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

    2、组织学生交流再读课文的收获。

    3、引导学生体会摇花乐。

    引导学生想像。

    4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

    1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？

    2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

    5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

    ［学生活动］

    1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

    2、学生交流再读课文的收获。

    3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。

    4、请学生朗读，再做评议。学生在学习课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的.热爱和怀念。

    五、交流收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识，领会思想。

    六、板书设计

    桂花雨

    我喜欢的是桂花

    摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡

    比不上家乡的桂花

    桂花雨课件【篇8】

    教学目标：

    1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文；

    3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

    教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

    教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的

    教学准备：媒体资源

    教学方法：利用课件激发学生的学习兴趣

    教学课时：1课时

    教学过程：

    一、谈话导入

    同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

    二、初读课文，整体感知

    1.自由读课文，读准字音。

    2.划出不理解的字词用学过的方法理解

    教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

    3.指名逐段读课文，正音

    4.课文讲了一件什么事？

    作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

    5.“桂花雨”是什么意思？

    “桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

    三、研读语句，体悟感情

    1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

    （1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

    一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

    （2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

    事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

    那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

    （3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

    我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

    桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

    四、交流感受小结课文

    课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

    五、作业

    回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

    六、板书设计

    桂花雨

    摇桂花----桂花雨----桂花食品

    雨说课件分享11篇


    老师在上课前需要有教案课件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。教案是教师教育教学素质提高的必要途径，有没有好的教案课件可资借鉴呢？下面是教师范文大全的编辑精心收集整理，为你带来的雨说课件，希望本页内容能帮助到您！

    雨说课件(篇1)

    这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

    诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

    鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

    1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

    2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

    诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

    根据以上几点，在教学作如下尝试：

    首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

    然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

    在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

    通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

    整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

    这一过程，我主要采用两种方法来进行。

    第一种方法：设境想象法

    运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

    第二种方法：重点字词剖析法

    这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

    教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

    最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

    总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

    1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

    2、积极创设情境，进行学法指导。

    3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

    雨说课件(篇2)

    教学目标

    能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

    教学过程

    一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

    1.读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

    2.认读词串。

    蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

    韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

    栽花拔草下种铲地浇水

    读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

    三组词串有规律，你们发现了吗?

    (1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)

    第三组：农活

    (2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

    3.整体把握课文。

    哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

    给文章分分段。

    小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

    二、精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

    1.这是个什么样的园子呢?

    2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

    读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

    大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

    样样都有。(花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机)

    色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

    有趣极了(引读：瞧，蜂子……)

    我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

    板书：好大、好多、好看、好玩

    再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

    3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

    这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

    “一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

    这个“活”怎么理解?(有生命力，充满生机)

    倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

    植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

    这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

    只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)

    板书：一切都活了

    4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

    4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

    (样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……)

    5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

    出示两段话，比较阅读：你们发现了什么?

    蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

    倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

    萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

    6.咱们再来读读13自然段，比较：

    太阳在园子里是显得特别大。

    太阳在园子里显得特别大。

    是?(老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)

    小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是

    板书：景乎情乎，境由心生。

    萧红的快乐与温暖从何而来呢?

    三、速读312自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

    1.速读312自然段。

    你们读出快乐吗?

    2.引读：祖父……我……

    祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

    把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

    累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

    在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!

    3.你们读出温暖吗?

    为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

    萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。

    4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

    四、从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

    这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗?

    1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)

    2.童年的乐园精神的家园

    小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

    五、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

    可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

    祖父一天都在园子里边

    我也跟着祖父在园子里边

    祖父

    戴一顶大草帽

    我

    戴一顶小草帽

    祖父栽花我就栽花

    祖父拔草我就拔草

    祖父铲地我就铲地

    祖父种菜我就溜平

    祖父浇水我就“下雨”

    要做什么就做什么

    要怎么样就怎么样

    园子里的一切都是活的

    花醒了鸟飞了

    虫子说话倭瓜上架

    玉米上天黄瓜开花

    玩累了

    我找个阴凉地

    就睡着了

    不用枕头不用席

    只有一顶小草帽

    板书设计：

    我和祖父的园子?

    情?好大、好多、好看、好玩

    一切都活了

    景乎情乎

    境由心生

    雨说课件(篇3)

    【教学目标】

    一、知识与能力：

    1．学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。

    2．初步学会用摘录法概括段落大意。

    3．有感情地朗读课文，能背诵课文第4自然段。

    二、过程和方法：

    1、品词品句，反复诵读，感受作者的语言，感受作者的情感。

    2、为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。

    三、情感态度价值观：

    感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。

    【教学重点】

    运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。

    【教学难点】

    体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。

    【教学准备】

    1、课外阅读老舍的文章数篇，初步感受作者的语言魅力。

    2 、布置学生观察猫。

    第一教时

    【教学目标】

    初读课文，学习字词，了解课文大意并给课文分段，完成作业第一、二题。

    【教学流程】

    一、谈话导入

    1、 板书：猫。知道猫吗？谁能说说你印象中的猫？

    2、 指名说。

    3、 揭示课题。

    （1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。揭示课题。

    （2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍 先生笔下的猫是怎么样的。揭示课题。

    4、 齐读课题。

    5、 说说老舍。

    老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

    二、自学课文

    1、要求：

    （1） 读通课文，读准生字的字音，记记新词的字形，联系上下文想想词义。

    （2） 读读想想：你喜欢这些猫吗？

    （3） 课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫？

    2、交流反馈

    （1） 做作业本第一、二、三题。做完后集体交流反馈。

    （2） 你们喜欢这些猫吗？选择自己喜欢的自然段自由朗读。同桌互读。指名读。

    （3） 说说课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。分段。

    第一段：第1——3自然段

    第二段：第4自然段

    第二教时

    【教学目标】

    精读课文，体会猫的性格古怪和满月的小猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。

    【教学流程】

    一、复习

    课文主要写了什么？

    二、教学第一段

    1、自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

    2、指名说。

    方案一：学生能直接说出“猫的性格的古怪”。

    1、知道“古怪”这个词语的意思吗？（猫的性格特别，难以捉摸）

    2、再反复读读课文，想想课文是怎样写了猫的性格的古怪的？

    3、集体交流

    指名说。每说一处，教师投影出示。引导学生以读为主，充分利用老师、优秀学生的示范朗读，通过自由读、指名读、小组读、男女生读等多种形式让学生读好，读美，读出感受。(加点词语为教师板书)

    A、猫很老实：很乖、成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问。

    B、猫很贪玩：出走一天一夜、任凭……也不……、要不……怎么……呢？。

    C、猫很尽职：闭息凝视、一连几个钟头、非……不可……。

    D、猫高兴的时候温柔可亲：蹭、抓痒、踩梅花、丰富多腔地叫唤。

    E、猫不高兴的时候一声也不出：无论……

    F、猫很胆小：什么都怕、总想藏起来。

    G、猫很勇敢：不要说……就是……。

    4、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

    想说吗？（这些词语的意思都有些矛盾）看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它……的确……可是……）

    5、用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

    出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是 。

    6、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

    （1）比较：（男女生分别读一句）

    在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

    在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

    师：读出了什么感情？（女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中喜欢的语气。）

    （2）它还会丰富多腔地……

    师：猫的声音有长有短，有高有低，好像……

    生：（接答）像唱歌、说话……

    指名读这句句子。

    （3）老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。 谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。体会“尽职”、“闭息凝视”的含义。

    出示填空：

    闭息凝视——————（ ）

    一连就是几个钟头——（ ） （专心、耐心、决心）

    非把老鼠等出来不可—（ ）

    指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

    7、课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

    8、想想这段主要写了什么。看来，这段是围绕哪一句来写的？

    我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

    方案二：学生只是零碎地说猫的性格的具体表现

    1、上述教学步骤3。

    2、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

    想说吗？（猫的性格有些古怪）具体说说。

    ……

    这些词语的意思都有些矛盾。

    看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它……的确……可是……）

    3、接上述教学步骤5——8。

    三、教学第二段

    1、自由读第二段，按照上述的方法想想这段主要围绕哪句来写的？（满月的小猫更可爱）

    2、反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的？

    3、交流

    （1） 腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

    （2） 一根鸡毛，一个线团……耍个没完没了。（顽皮）

    （3） ……跌倒马上起来，再跑再跌。（敢于尝试，不怕失败）

    （4） ……撞疼了也不哭。（勇敢）

    （5） ……逐渐开辟新的游戏场所。（这么小的猫还懂得找地方玩，真可爱）

    （6） 它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千……枝折花落。

    4、尽管小猫如此顽皮，淘气，但我会责打它们吗？（不会）我会讨厌它们而不要它们吗？（不会）为什么？

    作者是十分喜欢猫的。

    满月的小猫就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。

    四、读着读着，我觉得我们大家都喜欢上了这些猫，让我们一起来读读全文。

    五、（本环节看情况而定，如果时间来不及就移入第三教时）老舍先生真不愧为语言大师，他把古怪的大猫和满月的小猫写得如此可爱。

    1、他是从哪几个方面来写猫的可爱的？（是从逗人喜爱的样子，逗人喜爱的性格，逗人喜爱的动作等等，让人感受到喜爱之情的。）

    2、你喜欢小动物吗？说说家里的小动物可爱之处。

    3、同学们举的这些例子，也给我们留下了深刻的印象，就好像我们亲眼看到、亲身体验到的一样，不仅具体，而且真实，这是我们写好“喜欢的小动物”片段的基本条件。

    4、写的时候，要注意抓住特点，要有重点，要安排好顺序。语言要朴素，多说平常话，像课文里的语言那样，除了写它逗你喜爱的样子、活动、性格之外，别忘了用“喜爱”的字眼儿抒发一下你的感情。

    5、学生仿写片段，教师巡回指导。

    6、集体交流。

    雨说课件(篇4)

    教学内容

    人教版实验教材五年级下册《牧童》。

    教学目标

    1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

    2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

    3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

    教学重点、难点

    抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

    教学准备

    教师制作《牧童》多媒体课件。

    教学流程

    一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

    初步感知《牧童》的内容。

    山——水青山——绿水

    旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

    看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

    二、初读古诗，读准字音

    l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

    2．指名诵读。

    读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

    强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)

    设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

    三、再读古诗，读懂意思

    1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

    2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

    3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

    诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

    设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

    四、展开想象，读出诗情

    1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

    在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

    引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

    2．想象“卧月明”的情景。

    (使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

    伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

    如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

    所见

    清袁枚

    牧童骑黄牛，歌声振林樾。

    意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

    村晚

    宋雷震

    草满池塘水满陂，

    山衔落日浸寒漪。

    牧童归去横牛背，

    短笛无腔信口吹。

    五、深入理解。感悟诗魂

    1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

    2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

    3．总结全诗。

    六、布置作业，拓展延伸

    1．有感情地背诵这首古诗。

    2．将这首古诗默写下来。

    3．将《牧童》改写成一篇小短文。

    雨说课件(篇5)

    一、教材分析

    全期共有六章。新授课程主要有一元一次不等式组、二元一次方程组、平面上直线的位置关系和度量关系、多项式的运算 、轴对称图形、数据的分析与比较。

    二、学情分析

    本学期是本年级学生初中学习阶段的第二学期。通过上期的学习，大多数学生对学习数学产生了浓厚的学习兴趣。更有像陈琦、严细毛、瞿俐纯等同学更是对数学探究活动情有独衷。上期期末考试中，0901整体水平稍高于兄弟班级，但有两极分化的趋势。0902班的及格率稍高于兄弟班，但低分段学生高于10%，而且这部分学生对学习缺乏应有的热情和自信，有自暴自弃之嫌。

    三、目标任务

    本学期的数学教学要从学生的实际问题出发，积极引导学生观察、思考、探究、讨论、归纳数学问题，要鼓励学生去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决复习巩固、综合运用、拓展探索等不同层次的问题。教学中既要注意知识的覆盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学知识在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记知识要点、考试内容，掌握应试技巧和数学思想方法，提高综合素质，培养创新意识和探索能力。在期中、期末考试中力争生均分70分左右，合格率60%以上，优秀率30%以上，并将低分率控制到10%以下。

    四. 主要教学措施

    1、认真钻研教材，积极捕捉课改信息，尽力倡导自主、合作、探究学习，努力培养学生的学习兴趣和个性品质。

    2、把握学生思想动态，及时与学生沟通，搞好师生关系。

    3、充分利用课堂教学时间，帮助学生理解教学重难点，训练考点、热点，强化记忆，形成能力，提高成绩。

    4、改进教学方法，用多媒体课件，实物等创设情景进行教学，力求课堂的多样化、生活化和开放化，力争有更多的师生互动、生生互动的机会。

    5、精讲多练，在教学新知识的同时,注重旧知识的复习，使所学知识系统化，条理化，让学生在练习、测试中巩固提高，减少遗忘。

    6、 开辟第二课堂，在不加重学生负担的前提下，积极引导学生阅读课外书，促进学生自主、合作，探究学习，培养兴趣，提高能力。

    雨说课件(篇6)

    《猫》说课稿

    今天我说课的课题是《猫》,下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的内容进行说明。

    一、教材分析

    １、猫是人教版初中语文实验教材七年级下册第六单元的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴----动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。

    2、 学习目标和重点、难点的确立

    初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

    整体感知课文内容，体会作者思想感情

    合作探究学习严于律己，公正待人接物之性情

    重点放在引导学生体会作者思想感情上，难点放在培养学生实事求是、知错就改、严于律己的好品质上。

    ３、学情分析

    本文故事性强，情节较简单，跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习积极性。七年级学生的思想认识水平与生活非常接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。

    二、说教法

    依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

    1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

    2、复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。

    3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

    4、情景设置法：在本节课，充分利用课件及音乐创设情景，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

    三、说学法

    对于学生，最重要的不是交给他们现成的知识，而是教他们去探索发现真理。我认为过程远比结果更有价值，这恰恰体现叶老的“教是为了不教”的目标。

    本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

    １、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

    ２、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

    ３、勾勾画画圈圈点点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

    4、自主、合作、探究学习方式的培养：这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

    四、说教学过程

    （一）、激情导入：

    用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因小动物而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

    （二）、多媒体出示学习目标（小小罗盘，导引学习方向）

    整体感知课文内容，体会作者思想感情。

    合作探究学习严于律己，公正待人接物之性情。

    （三）、整体感知课文内容，体会文章的思想感情

    学生自由朗读课文，采用圈圈点点勾勾画画法思考多媒体出示的问题：

    1、三只猫来源、性格、样子、结局相同吗？作者所表达的感情呢？

    2、文中三只猫着墨不同，作者重点写了哪只猫？这只猫生活怎样？作者怎样描写它的可厌？（来的可怜、活的可怜、去的可怜）

    （学生通过读和圈点勾划，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）

    （四）、精读文本合作探究揣摩思考：

    1、第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话的思想感情有什么不同？

    （此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神）

    2、为什么说“我的良心受伤了”？（因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。）

    3、我们应该怎样对待错误特别是伤害他人的错误？

    （五）、拓展延伸

    人难免犯错误，不管是有意的还是无心的，或多或少都会给别人带来伤害，你有类似的经历吗？和大伙说一说。

    （这一环节设置的目的时，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的）

    （六）、结全文升华感情

    让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。

    感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，只要同学们都能去关心这个弱势群体，人与动物、人与自然、人与人之间的关系就会更加和睦更加和谐！

    附板书设计：

    猫

    郑振铎

    来的可怜

    和谐

    平等

    活的可怜 酸辛 难过 自责

    去的可怜

    雨说课件(篇7)

    尊敬的各位领导、各位评委：

    大家好！我说课的内容是《火烧云》第二课时。下面我从教材分析、学生分析、教学准备、教学环节设计及其意图四个方面进行简要叙述。

    一、教材分析：

    1、教材内容及特点

    《火烧云》是九年义务教育六年制小学语文教材（人教版）第六册第五组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。

    学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。

    2、教学目标的确定

    在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。

    知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。

    过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。

    情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。

    3、教学重点与难点的确定与依据

    《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的；教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

    二、学生分析：

    三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。

    三、教学准备：

    1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。

    2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成。

    四、教学环节设计及其意图

    基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：

    （一）回顾引入，感知“美”。

    《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。

    这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇是按时间顺序写的；先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了；课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗？这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。

    （二）精读理解，感悟“美”。

    心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。

    这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。

    然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

    1、引导学生感受霞光映照下的景物美。

    ⑴抓住动物的变化感受美。

    ⑵通过人物的变化感受美。

    ⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。

    如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊！大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀！黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用表现普通事物在霞光映照下变美的画面，（）使学生再次感受到大自然（霞光）的神奇。

    2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。

    引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。

    3、理解体会火烧云形状的神奇。

    ⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。

    ⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。

    ⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。

    4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。

    此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现……。样子……。。 变化……。消失……。。”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。

    （三）回顾整课，收获“美”。

    板书，是结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获？（学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈）

    这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。

    （四）课外延伸，拓展“美”。

    结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

    本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：1、背诵你自己喜欢的部分；2、摘抄你认为最美的语句；3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景；4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。

    生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。

    以上是我对这课教学的一些设想，不足之处还请各位领导、老师们批评指正。谢谢！

    雨说课件(篇8)

    【教学目标】

    1、培养学生速读小说，概述小说的能力

    2、掌握学习小说通过细节描写塑造人物的方法

    3、理解小说人物的人物形象

    4、理解小说标题的含意和小说主题

    【教学方法】

    学生自读，教师指导的合作探讨教学方法。

    【教学重点】

    1、掌握学习小说通过细节描写塑造人物的方法

    【教学难点】

    1、理解小说人物的思想情感和主题

    2、理解小说标题的含意

    【教学课时】

    2课时

    第一课时

    学习内容：把握故事情节，理解小说主题

    【教学过程】

    一、自读课文

    1、学生自读课文，了解小说大体内容（课前布置阅读，但为了发挥课堂最好的效果（营造阅读氛围），让学生再次在课堂阅读）（10分钟）

    2、谈论：谈谈小说当中印象最深刻的情节并阐述原因

    二、把握故事情节，理解小说主题

    （一）把握故事情节——梳理小说的故事情节

    1.思考：文章写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？

    提示：

    人物：“我”、小通讯员、新媳妇

    情节：1、通讯员送“我”去前沿包扎所

    2、借被子

    3、通讯员救人牺牲

    4、新媳妇献被子

    2.请按照小说情节的开端、发展、高潮、理清全文情节。

    （提示：全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节。）

    通讯员带“我”去包扎所（带路）开端

    通讯员随“我”借被子（借被）发展

    新媳妇和“我”一起在包扎所救护（救护）再发展

    通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子（牺牲、献被）高潮、结局

    （二）理解小说主题——小说为什么以百合花为题

    1.百合花有什么特点？

    请学生谈看图片的感受，得出白色“百合花”这种花卉的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽，纯洁，高雅……

    （提示：这是个开发的话题，尽管让学生谈，意思在，就要肯定。）

    2.百合花被在文中出现几次？它在小说中起到什么作用？（提示：物象的具体作用）

    明确：3次。

    第一次：新媳妇拿出自己唯一的嫁妆百合花被子

    第二次：新媳妇把自己那条白百合花的新被子，铺在外面屋檐下的一块门板上

    第三次：把白百合被子盖在小通讯员身上

    作用总结：

    A被子，是情节的一部分，推动了情节的发展。（借被子、献被子）

    B被子与人物性格关系。

    3.围绕百合花被子，小说讲述哪些情节？从中可以看到了新媳妇怎样的性格？

    明确：美丽、纯洁、善良、高尚。

    ①刚过门才三天，小通讯员就要借她唯一的嫁妆——一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半晌，她转身进去抱被子。”这表现出她善良、淳朴、深明大义。

    ②到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”

    这表现她无私、高尚

    ③当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。

    这表现她善良、果断坚毅

    小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁。

    4.思考：作者为什么以百合花为题？

    （1）赞美新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。

    （2）“那条枣红底色上洒满百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”百合花象征了军民间纯洁的感情，赞美了普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。百合花为象征，赞颂人物的人性美、人情美。

    （3）“百合花”为题的寓意

    百合花，色泽文雅，香气清幽，白净纯洁。本文题目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者赋予了它丰富的象征意义：即小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格美。

    三、布置作业

    思考问题：

    1.“百合花”仅仅是新媳妇心灵和性格的象征吗

    2.和小通讯员和我有关吗？全篇主题是什么？

    第二课时

    学习内容：细节描写、刻画人物的方法

    一、探究人物形象及作用

    （一）“我”的形象

    1、“我”在文中起什么作用？

    线索人物。

    2、“我”对小通讯员的情感前后是否有变化？文中找出原句为证。

    “生起气来”——通讯员一下“把我撂下几丈远”

    “发生了兴趣”——总和我保持丈把远的距离

    “越加亲热起来”——艰难而有趣的对话

    “从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”————和“我”一起把被子借来之后

    战斗打响，不断有伤员被送到包扎所的时候——我”挂念着通讯员的安危

    怀着崇敬的心情怀想他——通讯员身负重伤被送到包扎所时

    （二）小通讯员的形象

    1.小通讯员是一个怎样一个人呢?小说是如何刻画小通讯员这个人物形象的。

    腼腆、淳朴、勇敢、热爱生活、善解人意、天真纯洁，充满朝气

    A腼腆、羞涩、局促而又质朴纯洁:带路”情节中他总和“我”保持着一定的距离；“张皇”“数摸”“数摸”这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。看出他的朴实、纯洁；

    B“借被”的情节中，更看出通讯员的憨厚朴实，不善言辞;

    C一路上的走走停停，等我，给我留两个馒头，看得出他关心同志

    D即将发起总攻的时刻，还在枪筒上插上几根树枝和野菊花，表现出其天真纯洁,充满朝气，对生活和自然无比热爱。

    他憨厚朴实，拘谨腼腆，比如，“带路”情节中“张皇”“数摸”这两个动词的描写作用。

    E从他掩护群众和伤员，看出他舍己救人的高尚品德。表现了他对革命和人民群众的无限忠诚。

    通过细节描写、语言描写、肖像描写、心理活动

    2.鉴赏小说细节描写的手法。

    提问：小说几次写衣服上破洞，有什么作用？

    【明确】小说中先后四次写到通讯员衣服上的破洞，对展开故事情节、表现人物性格有着特殊的作用。

    第一次：是在“我”和通讯员从新媳妇家借了被子出门时，通讯员由于“接过被子慌慌张张地转身就走。不想他一步还没有走出去，就听见8222;嘶8223;的一声，衣服挂在门钩上，在肩膀出挂下一片布来，口子撕得不小”，结果“那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线要给他缝上。通讯员却高低不肯，夹了被子就走。”这一细节，一方面写出通讯员的朴实、腼腆、执拗，另一方面写出新媳妇的友善、热情、关切。在情节上为第二次出现作铺垫。

    第二次：是当通讯员回部队时，“他已走远了，但还见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘的”。这一细节写出了通讯员天真质朴的心理和回部队时乐观的情绪。

    第三次：是在通讯员临牺牲前，被安排在屋檐下那块门板上，“他安祥地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里”。这一方面印证了牺牲的就是通讯员，照应上文，铺垫下文，另一方面写出新媳妇和“我”为此而万分痛惜的心情。

    第四次：是在作品的倒数第四段，“我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没有听到，依然拿着针细细地、密密地缝着破洞。”这一细节不仅照应了上文，更表现了新媳妇把通讯员当作亲人，对他无比崇敬的感情。“细细地密密地缝着那个破洞”，是要把这和通过那细密的针脚注入英雄穿的衣服里，使新媳妇的感情得到一次升华。

    二、小结

    小说撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。

    资料补充：

    文章从三个方面来刻划小通讯员。

    第一个方面，他是个英雄，他的牺牲是为了掩护民工。当敌人的手榴弹“在人缝里冒着烟乱转”的时候，他让民工趴下，自己英勇无畏地扑了上去。在一般小说中，这个方面无疑是本质，是重点，是高潮，是要大笔浓墨地正面抒写的。但是，作者却只是让一位民工在事后用几句话交代了过去。这种侧面叙述的方法，透露了作者的匠心。虽然从意识形态上，这是个是重点，用当时的理论话语来说，是人民战士的本质，但是，这不是小说的重点。因为简单地再现战士的英勇无畏，早就成了流行的俗套，光是写这些，并不能表现茹志鹃对英雄个性的发现，在这里没有她的创造和突破。

    第二个方面，和在冒烟手榴弹面前的英勇无畏相反，他在异性面前十分地腼腆。按当时的主流意识形态的教条来看，这一切都是现象，不是本质，是不值得过多地花费笔墨的。光是腼腆，在女干部面前腼腆，最多只是显示他幼稚、单纯。茹志鹃的匠心在于把这种在部队内部的、异性面前的腼腆，打入另一种环境：不是在部队内部，而是在部队以外，在群众工作中，和老百姓发生冲突——借不到被子。

    第三个方面，作者把新娘子作为战士的一个陪衬，一种反照，是一个“镜像”。新娘子对战士的拒绝，甚至某种意义上和他顶牛，不是说明和他关系的对抗，相反，恰恰正是说明关系融洽。设想如果不融洽，如果是在日本鬼子兵面前，她敢这样放肆吗？敢于争吵正是亲密、不怕得罪的表现。茹志鹃的才气正是把这种争执处理得相当有分寸，面且有特色。这种特色表现为：一方面是在小战士生前拒绝借被子，可是另一方面，在他牺牲以后，就坚决把自己那么宝贵的被子填到棺材中去。被子由于失去了实用价值，显得更加富于深情。这种深情，又由于一个细节的强调而显得分外生动，那就是小战士牺牲后，新娘子还坚持给他缝补衣服上撕破的口子。这在审美价值超越实用价值上，和被子是同样的道理。

    为了表现这一点，作家在结构方面确实是匠心独运。在这一点上，茅盾洞察细微地称赞说它“结构上最细致严密，同时也是最富于节奏感的。”（茅盾《谈最近的短篇小说》，《人民文学》1958年6月）“结构上最严密”，这一点很好理解，凡在后面有结果的，前面一定有伏笔，有交代。如：为了表现小战士牺牲后新媳妇坚持为他缝合挂破了衣衫，事先作了交代，不但交代如何挂破，而且在离去之时，还看到他的破布片在肩头一飘一飘的。又如：为了表现对小战士的怀念之情，写“我”无意触摸到身边干硬的“馒头”，事先就特别作了交代，小战士生前如何把馒头放在路边石头上，说是给她开的饭。这就是茅盾所说的：“没有闲笔”，“善于用前呼后应的手法布置作品的细节描写，其效果是通篇一气贯串，首尾灵活。”（同上）这一切，都使小说情节细节各个部分富于有机联系。

    雨说课件(篇9)

    《dtnl》教学设计1

    教学目标：

    1.指导学生学会声母d、t、n、l，能读准音，认清形，正确书写。

    2.辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节与带调拼读音节。

    3.引导学生会读儿歌。认识大、乐、我三个生字。

    教学重点：

    声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。

    教学难点：

    n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

    教学准备：

    多媒体课件，声母、音节卡片，苹果树。

    课时安排：

    两课时

    教学过程：

    第一课时

    一、复习引入

    1.谈话激趣：孩子们，今天有几个大家都熟悉的朋友来到我们的教室(课件出示ɑ、b、e、m、f、o、u、l、p、)谁能准确地读出它们的名字

    2.还有谁能找出这些字母里的声母来

    3.我们用什么好办法记住这些声母的(唱儿歌)

    4.齐唱儿歌。

    5.导入新课：今天教师再介绍几个声母朋友给大家认识好不好那我们今天就来学习看图说话学拼音4。

    二、学习新课

    一)看图进入情景，练习说话，引出并学习d、t、n、l四个声母的发音。

    1.同学们请随老师到动物园去找新朋友吧。(课件出示书中情景图)。

    2.一走进动物园的门口，你见到了什么动物，它们在干什么(一至三名学生说话，鼓励学生把话说完整。课件闪出dǎbǎ)。

    3.你喜欢这些小熊吗为什么

    引导学生说出小熊很遵守纪律。

    4.你会排队吗在什么时候

    5.dǎbǎ这两个音节里哪个声母是我们的新朋友引出并学习d。

    师讲发音方法、范读、指读、齐读。

    6.参观了小熊打靶，我们又去看看别的动物在干什么好吗现在就请同学们自由参观动物园。边参观边小声地跟身边的同学说说你看见了谁在干什么，还遇到了哪些新的声母朋友。

    7.学生汇报

    注意引导学生把话说完整，相机引导学生认读t、n、l三个声母。

    二)记忆d、t、n、l的形。

    1.孩子们，刚才我们学会了这几个声母的读音，现在我们来想想办法记住它们的样子。

    2.先请看一幅图(课件出示课本第13页第一幅图)。你觉得这幅图跟哪个声母朋友很像

    3.你还有什么办法记住d，它跟我们学过的哪个声母相似

    4.谁能编出一句顺口溜来记住d(左下半圆ddd)

    5.另外的三个声母t、n、l你们又用什么办法来记

    6.请打开课本第13页，看看书中的图，回忆一下学过的声母，想一想，把你的办法跟小组的同学说一说，再告诉老师。

    7.学生汇报。

    相机出示书中插图，引导学生编出顺口溜(伞把向下ttt，一个门洞nnn，一根棍子lll)。

    8.轻松一下。请把你们刚才编的顺口溜编进儿歌里，同桌间唱一唱，夸一夸。

    9.站起来齐唱儿歌。

    三)指导书写

    1.我们来写写这四个声母。

    2.请大家仔细看老师写。(老师示范写)谁能说说老师是怎样写d、t、n、l的(抽生名答一个)。

    3.谁能把这四个声母正确地写在四线格里注意：写字时姿势要正确(四个声母各写一个)。

    四)指导拼读

    1.同学们学会了声母d、t、n、l。下面让我们来做拼读练习。请同学们回忆一下拼读口诀，叫做前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

    2.(出示小熊打靶图)小熊打靶的dǎ，这个音节的声母是什么韵母是什么怎样拼(示卡片)

    指说、拼，领拼。

    3.谁能用dǎ说一个词或一句话。

    4.d和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼。(指拼、齐拼)

    5.声母d还喜欢跟其它韵母交朋友，看谁会拼，(指拼、领拼de、di、du)。

    6.我们再来看一幅图，(出示塔)tǎ这个音节谁能来说一说，拼一拼。

    7.请用tǎ说一个词或一句话。

    8.t和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼(指拼、开火车拼)。

    9.声母t还想多交几个韵母朋友，下面我们来玩一个找朋友的游戏。

    游戏中完成te、ti、tu的拼读练习。

    10.用同样的方法指导拼读n、lǎ。

    11.声母n和l还和其它韵母交上朋友，我把它们的音节挂在了苹果树上，请同学们练习拼一拼。

    12.现在我们来玩一个摘苹果的游戏。请一些同学上来摘下你拼读得最好的音节，大声地教大家读。小老师当得好的，老师就把苹果送给你。

    通过游戏完成ni、nu、n、li、lu、l、le的拼读练习。

    三、巩固练习。

    1.接顺口溜，看谁接得又快又准。

    左下半圆，右下半圆。

    一个门洞，两个门洞。

    伞柄向上，伞柄向下。

    2.连线题：

    练习拼读：n、nǚ、l、lǘ、dǎ、d、tǎ、t。

    四、总结

    汉语拼音可以帮助我们拼读好多好多的音节，以后还能帮我们认识所有的汉字呢。所以老师希望你们永远都跟汉语拼音做好朋友!

    第二课时

    一、导入

    这一课时复习巩固声母d、t、n、l及其音节，认读大、乐、我三个生字。)

    二、巩固声母d、t、n、l及其音节

    1.今天我们又认识了四个新朋友，请大家读一读（d、t、n、l）。

    2.下面我们做一个小游戏，这里有一幅图（出示）我们的新朋友就藏在图里，看看谁能把他们找出来。（指名）

    三、指导书d、t、n、l

    四、练习拼读音节

    （出示课本13页中部音节）请同学读一读。

    五、读儿歌，学习会认字。

    1.读同学们用手指着，看着音节自己读一读。

    2.听老师读一遍，看看你刚才是不是都读对啦。

    3.全班一起读一读。

    4.全班边读边表演。

    雨说课件(篇10)

    教学模式：

    质疑-探究，解疑

    教学目标：

    1本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜等词语。

    2有感情地朗读课文。

    3从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。

    4体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

    教学过程：

    一、创设情景，激发阅读兴趣

    教师叙述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。这些就是旱灾造成的（看幻灯），你们看到了什么？（生：所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。）是啊，此时他们最需要的是什么呢？（生：水）此时的水意味着什么？

    （使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和万物才能继续生存下去，没有水，等待人和万物的只有死亡。）

    师：就在这样的情况下，某一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你会怎样用掉这罐水呢？（启发学生展开各种想象。如，她会先自己喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹）（师评价：是的，你已经很渴了；你是个孝顺的孩子；你还不忘他人，为他人着想。）

    师：是啊，多么珍贵的一罐水啊！今天我们要学的这个童话故事《七颗钻石》（板书课题）就是围绕这一罐水讲了许多意想不到的事情。

    二.自学课文，整体感知

    请同学们拿出放在课桌里的文章，放声地读，读准生字词，读通课文。

    三．交流自学成果

    1．检查朗读情况

    师：看大家一副胸有成竹的样子，我们就来检查一下大家的自学情况，课文一共几个自然段？（4个）

    我们就请四位同学来读一读课文，其他同学认真听，看看是你读得好还是他们读得好。

    （师评价：这么短的时间你就能读得这么流利，真能干；知道自己读错了，能及时纠正，你真棒；你读得很投入，大家都被你吸引了；你的声音很响亮，读得真好听。

    四．研读课文，体会感悟

    1.（师：看来大家已经能读通课文了。那么请你再仔细地放声读读课文，你读了课文之后有什么问题想问？可以把问题写在旁边的空白处。）

    自由提问：

    预设学生提出的问题：

    （1）为什么水罐里装满了水？（是啊，好奇怪啊！）

    （2）为什么水没有洒？（真是奇迹啊！）

    （3）为什么水罐变成了银的？（老师也想知道啊！）

    （4）为什么水罐又变成了金的？（难道它会变魔术吗？）

    （5）为什么从水罐里会跳出七颗钻石，还会涌出一股巨大的水流，钻石还会变成星星，越升越高？（主要问题）(真是太神奇了！)（你很会思考；你的眼光很敏锐；你的问题很有价值；）

    （6）为什么水罐会发生神奇的变化？

    2.师：是啊，为什么会产生这些神奇的变化呢，让我们一起走进故事先来解决第一个问题，为什么水罐里会装满清澈新鲜的水？

    师：请同学们认真读第二自然段，找找原因。

    （从第一自然段中我们知道这是一场特大旱灾，到处都没有水，而现在罐子里竟装满了清澈新鲜的水，多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为生病的母亲找水，一定找了很多地方。）

    （1）.师：天上的神仙看到了什么？

    （生；小溪边，大河旁，山泉下，她会翻山越林，到处去找水，手会被树枝割破，衣服会被树枝划破，跌倒了又爬起来能找的地方她都找遍了，可哪儿都没有水，她只能累得倒在沙地上睡着了。）

    （2）.师：神仙看到后，他是怎么想的？又是怎么做的呢？

    （生：神仙会想，小姑娘为了她的母亲，不知辛劳到处去找水，她翻山越林，跋山涉水，脸被树枝划破了，衣服也被构破了，手指也已经流血了，她却不喊一声累啊，这是多么孝顺的孩子啊，多么善良的心灵啊，神仙被感动了。有一位神仙从天上飞下来，给了她一罐水；终于她的孝心感动了观音菩萨，观音菩萨拿着神水从天而降，用柳枝轻轻一挥，她的手中就有了一罐清澈新鲜的水。小姑娘连连向观音菩萨磕头谢恩）

    （3.）师：好的，那么现在这个问题你能解决了吗，到底是什么力量使水罐发生了神奇的变化，装满了清澈新鲜的水呢？

    （生：是小姑娘对母亲的爱，是孝心使水罐发生了神奇的变化。）

    师：是的，是孝心感动了上天，使她拥有了这一罐清澈新鲜的水。那么这个问题我们解决了吗？好的，那我们就把这个？擦去了。（板书：孝心感天）

    （4.）师：我们一起来读一读这一部分，边读边体会小姑娘对母亲的那份爱。

    （课件出示）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当小姑娘醒来的时候，拿起罐子

    一看，罐子里竟(jìng)装满了清澈新鲜的水。

    3．师：那是多么清澈，多么新鲜的一罐水啊，可是这罐水怎么会掉在地上，而且一点儿都没有洒呢？请大家再次仔细地放声读第二自然段，按照刚才的方法在文中寻找答案。

    （小姑娘得到这罐水时，她自己渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙啊，可她一心想着妈妈，忍住了干渴，在往回跑时被小狗绊倒。）

    （1.）a.学生说感悟，师引：你是从哪些地方体会到的呢？你能从课文中找出来读给大家听吗？（喜出望外，真想喝个够）不但说得好，读得更好。谁还想用你的朗读来表达自己的体会？老师也从你的朗读中感受到了小姑娘的高兴劲儿，也体会到了小姑娘是多么地关心自己的妈妈。

    b.学生读文中内容，师引：老师从你的朗读中感觉到你也是喜出望外的，你能说说你是怎么理解这个喜出望外的呢？（喜是因为有了水；也是因为母亲有救了）

    过渡：第二个问题，谁还有补充吗？

    （2.）师：小姑娘，你这样匆匆忙忙的是干什么呀？（让学生进行角色的转变）

    （生：我心系着母亲，急着为母亲去送水。母亲正急需水啊）

    师：你是担心母亲啊，多孝顺的孩子！（真有孝心，多体贴自己的妈妈啊！）

    （3）.师：同学们，使水罐又一次显示它的神奇力量的原因是什么呀？

    （生：正是她的孝心使上天又给了她一个奇迹。小姑娘对母亲的爱，使水罐再次显示出它的神奇。）

    师：是的，又是小姑娘的孝心啊，，这个问题我们也解决了。（擦去？）（板指：孝心感天）

    （4.）师：小姑娘的孝心使水罐发生了两次神奇的变化，真让我们感动啊！让我们一起来读一读第二自然段，感受小姑娘对母亲那份孝心！（齐读）

    （5）.师：明明是木头做的水罐又怎么会变成银的呢？真是太神奇了，谁能解开这个疑惑呢？

    （学生说，师引：你从哪感悟到的呢？）小狗变得焊锡起来。

    (1)师：课文第二段也有一句描写小狗的句子，找到了吗？（课件出示小狗却只是哀哀地尖叫；小狗变得欢喜起来。）

    (2)师：它在向小姑娘哭诉什么，哀叫什么呢？

    （生：也许它在向人们哀求，给它点水喝；

    它会说：我好渴啊，求求你，给我点水吧，我快要死了。）

    (3)师：而当小狗舔净了小姑娘手中的水后，它变得欢喜起来。它会欢喜地和小姑娘说些什么呢？请你写下来。（写）（交流）

    （生：因为它得到了生命之水，它获得了新生；

    因为它又有了生命力，它感谢小姑娘真挚的爱心。）

    （师评：你很会想象；你的语言真美；你说得非常真诚）

    (4)师：你能像刚才那样概括水罐发生变化的真正原因吗？

    生：小姑娘不但爱自己的母亲，还用真挚的爱心对待小动物，她的爱心是广博无私的！（板书：爱心如银）

    (5)师：让我们一起用朗读来赞美小姑娘广博无私的爱。（齐读）

    五.总结

    师：这节课我们自己提问，通过学习，已经解决了三个问题，那么通过今天的学习，你有什么收获？（生：课文内容上的）

    在学习方法上你有什么收获呢？（生：先读课文，提出问题，再找关键词句体会、感悟，最后提炼或总结原因）剩下的几个问题我们也可以用这样的方法去解决，我们下节课再一起学习。

    雨说课件(篇11)

    【教材分析】

    认识厘米和用厘米量。重要的是让学生了解长度单位—厘米的实际长度。并能够在实际中应用。教材先说明尺子的用处，之后让学生看着自己的小尺子，认识1厘米、2厘米……的长度。例1，是用尺子录图钉的长度。使学生初步感知1厘米的大致长度。例2.安排了让学生录一条线段和录自己手指宽度的实际动手活动。让每一个学生都清楚1厘米到底有多长。以加深学生对厘米的认识。例3.是量纸条的长度。使学生知道量物体长度的方法。通过例题和综合应用练习。使学生初步学会量物体的长度。为了突出重点，突破难点。在本课的设计上。主要突出以下几点：

    1.顺应学生认知规律。渗透学法。

    本课认识I厘米和几厘米。建立1厘米的长度概念。用厘米量三个知识点的教学。我都按照“观察感知、操作成像、抽象概括、实践创造”的模式进行。创设一系列的情境。调动学生积极参与教学实践，水到渠成地掌握新知。

    2.教师指导学生操作细致、到位。使学生的多种感官协同活动。形成技能。

    3.面向全体学生。使学生生动活泼地学习。

    【学情分析】

    本节课学习长度单位厘米和用厘米录。学生对物体的长度己有初步的认识。但这节课是认识长度单位的开始，必须借助学生的生活经验。提供丰富的感知材料帮助学生初步建立长度概念。

    学会录长度的基本方法。教学重点是让学生认识长度单位厘米。

    并能够在实际中运用。教学难点是根据二年级学生的特点。建立1厘米的长度概念。

    【教学目标】

    1.使学生筛得测最物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米录比较短(整厘米长)的物体的长度。

    2.在实际观察和操作中。培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。使学生养成细心、认真的习惯。初步感受知识来源于实践并应用于实践的观点。

    3.积极参与数学学习活动。对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中体验数学活动充满着探索与创造。获得成功的体验。建立自信心。

    【教学准备】

    教师准备：电脑课件、实物投影、学生尺子。学生指、比、找所用的卡片。

    学生准备：学生尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片(黄彩条长8厘米。红彩条长5厘米)、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反馈牌等。

    【教学过程】

    一、问题引入

    电脑显示：两条线段。一根长10厘米。竖放;另一根长11厘米。横放。请同学们猜一猜。这两条线段。哪根长?哪根短?

    学生可能猜竖放的长。也可能猜两根一样长。

    设问：用什么办法可以准确地知道它们的长度呢?

    【设计意图】：开课。通过比较线段的长短。使学生回忆己有的生活经验，从而得出要知道物体的长度。需要用尺子最。

    二、探究新知

    (一)认识刻度尺教师提出问题，折导学生分组讨论。

    电脑显示讨论题：

    1.拿出你们的尺子。认真观察。比一比、找一找有哪些地方是相同的?

    2.关于这些共同点。你们想知道什么?

    学生分组讨论。教师参与到学生讨论中。

    3.学生汇报讨论结果。

    4.师生评价解答学生提出的问题。

    【设计意图】：从学生天天使用的尺子入手。让学生看一看、指一指、比一比、说一说、找一找。指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析。学会从变化多样的表象中把握事物的本质。同时也提供学生主动提出问题的契机。便于学生进入积极探求新知的状态中。

    (二)认识厘米1.1厘米有多长?请大家尝试着在尺子上指出来。

    2.电脑显示从0到1，从1到2.从2到3……每段的长都是I厘米。通过认真观察，你发现了什么?

    总结出：每相邻两条较长的刻度线之间的长度都是1厘米。

    3.从0到2.这两条刻度线之间有几厘米?从0到3呢?从0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎样看出来的?你可得出什么结论?

    礼物的课件(模板13篇)


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    礼物的课件 篇1

    教学目标

    1. 运用学过的方法，自主学会本课生字，理解并积累新词。

    2. 理解课文，学会抓重点词句体会微笑的神奇。

    3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。懂得微笑能带给人们幸福和快乐的道理，学会在生活中善待每一个人。

    一、谈话引入，揭示课题

    有一位孤苦伶仃的老婆婆，她独自一人生活在山脚下的小屋里。老婆婆家里很穷，吃野菜，住土炕，整天与小鸟、虫儿为伴。她勤劳而善良，谁都尊敬她，因为她见到每个人都会送他们礼物（板书：礼物）。你想知道这是一件什么样的礼物吗？

    二、默读课文，了解大意

    1. 运用学过的方法，自主学习本课生字，教师随机检查学生识字情况。

    2. 默读课文，了解课文大意。

    3. 老婆婆的礼物是什么？（微笑。）

    三、学习第2段，了解老婆婆生活的环境

    1. 独立思考，体会老婆婆的穷。

    （1）老婆婆吃的是什么？

    （2）老婆婆住的是什么？

    2. 讨论交流感悟老婆婆生活的快乐和充实。

    （1）找出体现老婆婆生活贫困但心情非常快乐的词句。

    （2）老婆婆每天都干了些什么？

    （3）你觉得老婆婆是怎样一个人？

    四、学习第3～5段，了解老婆婆真诚的微笑给人们带来的幸福快乐

    1. 学习描写老婆婆外貌的语句。

    （1）边读边勾出描写老婆婆外貌的'句子，并想象一个善良老人的形象。

    （2）拓展说话训练：小孩子的手像，脸像，眼睛像。告诉学生不同的人具有不同的外貌特征。

    2. 小组讨论学习。

    （1）老婆婆的礼物是什么？它产生了哪些神奇的作用？

    （2）老婆婆是如何送给各种人真诚的微笑的？面对伤心的人、愤怒的人、劳累的人，老婆婆会对他们说些什么呢？

    （3）各式各样的人中，除了伤心的人、愤怒的人、劳累的人以外，还有哪些人到过老婆婆那里？老婆婆又会微笑着对他们说些什么？

    五、生质疑，提出问题，师生共同解决

    六、教师小结，强化感悟

    老婆婆的生活虽然穷苦，但她勤劳而善良，她的生活充实而美好，因为她微笑着面对生活，用一颗真诚的心去对待各式各样的人。所以微笑的力量是无穷的，让我们微笑着面对人生。

    七、讨论交流，拓展延伸

    1. 讨论交流：在学习与生活中，你有没有神奇的礼物送给别人？

    2. 在以后的生活中，希望大家都真诚地对待别人，送给别人真诚的微笑。

    礼物的课件 篇2

    这是一篇略读课文，讲的是十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事，表达了对母亲诚挚的爱。

    课文是按时间顺序记叙的。作者用了一些表示季节，时间的词语，使文章脉络显得更加清晰。如：“夏季来临，学校就要放假了”“整整一个夏季”“时间过得真快，学校开学了”“明媚的春天终于来了”等。

    指导学生通过阅读把握课文的主要内容，引导学生感悟鲁本对母亲诚挚的爱，是本课的教学的重点。

    1．指导学生认识“币，攥，纫，揽”4个生字，读读记记“维持生计，硬币，攥着，缝纫，缝缝补补，揽入，生计，恳切，遗弃，虔诚，奢望，期盼，梦寐以求，日夜操劳”等词语。

    2．引导学生理解课文内容，感悟鲁本对母亲诚挚的爱。教育学生树立热爱父母，长辈的精神品质。

    从题目导入。出示课题后，可进行如下谈话：同学们，今天我们大家一起来学习《为了五美元的礼物》这篇课文（板书课题“为了五美元的礼物”）。看到这个题目，你会想：这五美元的礼物是?什么是谁献给谁的礼物？为什么要献这个礼物？等问题。那么，请你赶快来阅读这篇课文吧。

    1．自读课文，画出本课要求会认识的字，想想：课文的主要内容是一件什么事？

    2．找出课文中写鲁本为母亲准备礼物这部分内容。多读几遍，并画出表示时间的语句。

    3．按时间顺序简要说说：鲁本是这样为母亲准备礼物的？

    （1．）那天，他找回了两个麻袋，换回了两个五美分的硬币。

    （2．）每天放学，做完家务事后，鲁本就在小镇的建筑工地上搜寻麻袋。

    （3．）夏季来临，学校放假了，整整一个夏季，鲁本除了做家务，始终没忘记他心中的哪个秘密使命。

    （4．）明媚的春天终于来了，鲁本打开铁罐，倒出所有硬币，清点后发现还差二十美分。他毫不犹豫地跑出家门，在天黑之前又找到了四个麻袋，换回了二十美分。

    （5．）鲁本跑回了家，抱着钱罐向商店跑去，买回了他梦寐以求的东西。鲁本终于实现的心中的美好愿望。

    4．理解：课文中两次写到鲁本想起父母为维持生计而辛苦操劳的内容，特别是母亲的家务事和对生活的期盼。这是为什么？（这是鲁本要给妈妈送礼物的感情基础。表现出了鲁本十分热爱这个家，更热爱为这个家日复一日地操劳的爸爸，妈妈。）

    5．联系生活实际，说说读了这篇课文后自己的感受。先在小组里交流，再组织全班交流。

    1．读本课生字，说说自己是这样记住它们的。

    2．读一读“词语采集”中的词语和课文中自己喜欢的词语，而后写在词语本上。

    生计：维持生活的办法。本课指衣食住行方面的情况。

    恳切：诚恳而殷切。

    遗弃：抛弃。

    攥着：握着。

    虔诚：恭敬而有诚意。

    奢望：过高地希望。

    期盼：盼望。

    使命：比喻重大的责任。

    梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。

    礼物的课件 篇3

    1、情景导入（第一段故事的内容）：

    小兔西西出场。

    ——“我是小兔西西，不爱劳动。兔妈妈有很多的事情要做，烧饭、洗衣，还要照顾西西。吃饭时，兔妈妈一口一口喂西西吃饭，衣服也要兔妈妈帮我穿，兔妈妈累极了，生病了。”

    看完表演后讨论。

    ——“你们喜欢这样的小兔西西吗？为什么？”

    2、观察图片：

    小动物的礼物。

    ——“小动物送什么礼物给兔妈妈？”

    “他们会对兔妈妈说什么呢？”

    小兔西西的礼物。

    （录音）西西：“呜……我什么也不会，给妈妈送什么呀？”

    ——“小兔西西为什么哭了？”

    “她为什么会没有礼物呢？”

    幼儿自由讲述。

    3、情景感知（第二段故事内容）：

    故事表演第二段：小猴子把小兔西西野外，说：“礼物就在这地底下，你自己挖吧！”小兔西西用力挖呀挖呀，挖出了一个大萝卜。小兔西西把大萝卜送给妈妈，妈妈说：“这是最好的礼物。”

    ——“你看到了什么？”

    “西西送什么礼物给妈妈？”

    “为什么兔妈妈说大萝卜是最好的礼物？”

    礼物的课件 篇4

    一、说教材：

    1、教材分析：是第五册小说单元的第三篇文章，在学习前两篇小说的基础上，进一步学习小说的有关知识。本课教材篇幅较长、内容较多，不过作者在情节上的构思和人物刻画上的技巧尤为突出。

    2、学习目标：根据教学大纲的要求和编写教材的意图及本节的特点，本课时抓住了以下学习目标：(1)领会构思之巧妙。(2)学习主人公纯洁、善良、关爱他人的优良品德。

    二、说教法、学法：

    1、教法：采取边讲边讨论，启发诱导的教学方法，通过多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣。

    2、学法：教学活动是教和学的双边相互促进活动。在上述教学方法的指导下，学生能联系自己的知识积极主动参与。

    三、说课堂教学流程：

    良好的教学设想，须通过教学实践来实现。

    (一)导入新课：教师以记者身份采访学生：逢年过节、生日、获奖等日子时你都是收到了哪些礼物？你认为哪一件最珍贵？为什么？(从学生熟悉的身边的事入手，激发兴趣。)

    2、探讨构思巧妙、艺术上的巧合。

    生活中充满种种巧合，这种巧合要让人觉得真实可信，不能只依靠偶然，小说必须有暗示或伏笔通过预示使读者在思想上有所准备。

    学生立足课本讨论找出这样的暗示伏笔。时间上圣诞节要送礼物、夫妻感情相爱要送礼物表达心意，但经济上拮据就只好卖掉了各自最珍贵的东西。(说明：通过探讨分析，使学生发自内心的感叹作者在情节上构思巧妙，并且在自己的日常写作中受到些许启发。)

    3、人物品德：

    虽然双方的礼物都变成了无用的东西，但让人觉得这并不只是一个令人遗憾的结局，我们从“贫贱夫妻百事哀”的痛苦中，分明还能感到些许心慰，这心慰是什么？(夫妻之间真心相爱)小说是怎样刻画的？学生在文中找出描写人物句子来分析其中蕴含的意义。

    俗话说：语言是心理再现，找出28-44自然段的人物语言，搬上舞台，分角色对话，再现文中精彩。

    小结：透过这一个个耐人寻味的描写，字里行间我们分明读到的是德拉、杰姆之间最纯洁、最真挚的爱情。为了爱他们卖掉了自己最心爱的东西，为了爱有的甚至可以牺牲生命。播放中船沉后杰克与露丝漂在水面上的一段对话。(说明：引起学生情感上的共鸣)

    4、扣题：

    当我们被如此圣洁的爱洗礼时，你是否想高声赞美我们的主人公？(生赞美)。作者是怎样赞美的？在最后一段中找出一句话。（生回答：“在所有馈赠礼物的人当中，他们两个是最聪明的。在一切接受礼物的人当中，像他们这样的人也是最聪明的。他们就是麦琪。）

    小结：作者称他们是聪明的麦琪，那么这礼物无疑就是神圣的充满爱心的“麦琪的礼物”了。播放文章脉胳图。

    （四）拓展：

    爱是世界最美好的情感。小而言之，家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间到处都充满了爱，大而言之，爱我们赖以生存的`地球，爱我们伟大的祖国，爱我们美丽的家园，同样是爱。

    请结合自己的生活实际，谈一谈自己都是得到了哪些爱，又为别人付出了哪些爱？（说明：结合身边生活，加深对爱的理解、认识。）

    播放一组画面：①抗非典②希望工程③助残④雷锋助人为乐。根据你对爱的认识和体会为爱说句话。爱是。

    小结：我们同学所说的这句话，组合起来就是一首优美的爱的散文诗。（趁机板书，用红笔构画两个红心填写爱，播放韦唯的》爱的奉献》，引发爱的升华。）

    总结：是啊，韦唯唱的多好啊：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间；只要我们人人都有爱心，我们每个人自己就是最聪明最幸福的麦琪。

    礼物的课件 篇5

    一、教材分析：

    《礼物》是北师大新世纪版教材第六册中的一篇课文，描写了小作者去年和今年收到家人送给自己的礼物，从中学会了知识、懂得了道理。本文以诗歌的形式，语言浅显、易懂、琅琅上口，有浓郁的生活息，贴近学生生活，适宜朗读、积累和练笔。

    二、学生分析：

    学生已经能够掌握一定的识字方法，独立识字。三年级上册注重了读书与练笔并行，学习使用优美的句子，变文本语言为中心语言，促感悟之情为笔下之情。

    三、设计理念：

    新课程倡导“以人为本”的理念，是在呼唤教育本质属性的回归。这就要求我们教师在教育教学中时刻关注学生，着眼于学生的发展。本教学设计以这一理念为指导，注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。

    四、教学目标：

    1、学会认读9个生字，会写8个生字，注意左右结构的字左窄右宽的特点。

    2、有感情地朗读课文，理解课文内容，进行语言思维训练，仿照课文前四段写一段话。

    3、懂得礼物的含义，使学生知道感恩，了解小小的礼物寄托着亲人的关爱和期盼，体会亲情的可贵。

    4、背诵课文，引导学生把自己喜欢的句子积累下来。

    五、教学重点：

    随文识字，认识生字9个。

    正确、流利、有感情地朗读课文。

    六、教学难点：

    有感情地朗读课文，懂得亲人的关爱和期待。

    仿照课文前四段写一段话。

    七、课前准备：

    1、生字卡片。

    2、收集的有关亲情的文章或诗句。

    八、教学时间：2课时

    九、教学过程:

    礼物的课件 篇6

    《礼物》是一篇感情极其真挚的记叙文。课文以“礼物”——一辆自行车为线索，这是外现的一条线索，我认为，这份礼物除了父亲送女儿的自行车外，还有女儿将乘公车的钱节省下来为父亲买的那双皮鞋。正因为双方都在为彼此着想，节省每一分钱，为对方买最需要的一份礼物，才能更加体现父女俩的情意深厚。因此，他们对彼此深厚的情意，又是一份最真挚的看不见但却能用心感受到了精神上的礼物。课文通过写父亲疼爱女儿、女儿体贴父亲的点点滴滴的事情，赞美了这种纯洁无瑕的世间真情。

    《礼物》作为“礼物”这个单元的一篇拓展阅读，虽然它是阅读课文，但是它的故事性很强，在叙述顺序上也很有特点，细节描写生动传神。而且贴近学生生活，深受学生喜欢，加上心理描写细腻。无论是文章内容、表达方式、思想情感，对学生而言都是一篇很好的范本，所以把它作为主体课文教学。

    由于这篇文章很长，课时又相对有限，因此，在教学中我采用长文短教的形式。因为本课篇幅虽然长，但是内容浅显易懂，字里行间流露真情。采用长文短教的方式，着力点放在学生品读具体语句，感受父女真情，体会心理活动描写。

    针对我研究的问题，我认为本课有几个相当好的整合点：

    1、以课题小《礼物》整合主题词大“礼物”

    本课的题目叫“礼物”和主题单元词字面相同，但它们却隐藏着许多的不同。在教学中让学生比较两个礼物的不同，体会本课“礼物”的两层含义，它既是看得见摸得着的自行车和鞋子，又是只能用心体会到了父女俩间深深的情意。这和主题词“礼物”所包含的更广更丰富的含义是有异曲同工之妙的：它是送给失败者的鼓励，是拉近人与人之间距离的微笑，是父女俩深厚的情意，是华侨老人对祖国深深的眷恋等等，体会礼物可以是实实在在的物质上的，也可以是精神上的，礼物不在于价值到底而在于送收双方的情意，正所谓“礼轻人意重”。

    2、记叙顺序方的整合

    本单元在写作的顺序上很有特色，就是要让学生，了解插叙、倒叙和顺序。前面的《献你一束花》里学习了插叙的写法，本课恰好运用了插叙的手法，对学习插叙有了更进一步的认识和体会。同时，又渗透了一种新的记叙顺序——倒叙。让学生更全面了了解了记叙顺序，《礼物》这篇课文更好的整合了单元教学在认识记叙顺序上的要求。

    3、说话训练，整合了金钥匙中口语交际的要求

    本单元金钥匙让学生在课堂发言、表明自己的见解是，注意说明理由，本课教学中，就是让学生在读书中去感受父女俩的深情，注重能表现深情的理由，训练学生说话有理有据。

    4、抓住人物的内心活动，整合笔下生花的习作要求，提高学生读想说写的能力。

    本单元要让学生学会心理活动的描写，在“笔下生花”中作了明确的要求。在《礼物》这个生动感人的故事中，有很丰富的人物内心世界，但是省略描写了。在教学中，设计让学生对人物内心活动描写的补白，既能更好的体会文章中所包含的父女俩深厚的情意，又能让学生学习心理活动描写，为“笔下生花”作好铺垫。

    礼物的课件 篇7

    一、导入新课。

    新年来临的时候，人们常常以赠送礼物来表示自己真诚的心愿和情感。苇苇是一个和大家一样天真可爱的小学生，她要送一样特别的新年礼物给她的老师。她要送的礼物是什么呢？这礼物特别在哪里呢？我们来听一听录音故事。

    （听课文录音。）

    二、学习课文。

    1．出示课题。

    刚才我们听了录音，我们今天要学习的课文就是——《新年的礼物》。

    （板书：新年的礼物）

    2．默读课文。

    边读边划出需要弄明白的词句，大家一起来解决。

    3．理解内容。

    说一说：苇苇送给老师的新年礼物是什么？她为什么要送这样的礼物？

    （讨论）

    三、朗读课文。

    1．感情朗读。

    苇苇多可爱呀!她把真诚的心意作为祝贺新年的最好礼物。我们要有感情的朗读好课文，表达出苇苇的美好的心灵和纯真的感情。

    （朗读课文）

    2．深入理解。

    请再朗读一下课文最后两节，想一想：课文最后的“新年到了，苇苇分明也长高了”这句话，有什么含义？

    （小组讨论，交流）

    四、复述课文。

    阅读课文以后，我们要学习复述课文。复述课文，首先要理解课文内容，理清课文思路，然后清楚、连贯地表达出来。

    （指导复述）

    五、课堂练习。

    1．“词句活动室”的“组词”：先自己填，再集体说。

    2．“词句活动室”的“听写”：可以集体听写，也可以同桌间互相听写。

    六、课后实践。

    根据“语言直播厅”的提示，在小组里交谈关于小队活动的设想和活动方案。

    礼物的课件 篇8

    1、首先，老师要送给你们一件礼物，这件礼物很特别，请同学们闭上眼睛准备收礼物，如果你睁开了眼睛，礼物就飞走了。

    2、接下来，老师口技表演“百鸟争鸣”并在教室里面走动，时而俯身，时而疾走，学生不由自主睁开眼睛，惊奇的望着老师，随即报以热烈的掌声。

    3、采访学生，当闭上眼睛，听到鸟鸣，睁开眼睛时心里是怎么想的，请用三个关键词描述。

    4、教师相机板书“疑惑——吃惊——佩服”并在收集不同答案后，在相应词语下打省略号。

    5、谁能用上这些词语来说一段话。要是能用上一些细节，加上动作的词语，这段话会更生动。谁再来试一试。老师相机板书这些都是“心理活动”

    6、如何写好心理活动，教材给我们提供咯额很多例子：请快速默读三个片段，说说都用了哪些些写作方法。

    7、要写好心理描写可以通过动作描写，适当运用修辞手法，就会让你的文章生动。现在请你拿出自己接受到的特别的礼物，回想一下接受礼物的过程，也用三个关键词予以概括，然后说一段话给同桌听，让同桌帮你提提意见。

    礼物的课件 篇9

    目的：

    1、可以或许在题目情境中努力摸索与思索，在办理题目的历程中感觉、体验数学的感化和风趣。

    2、应用分类、计数、统计、平分的方法公正地分派礼品。

    （1）具有开端的分类意识，能凭据物体的色彩、巨细等差别特性分类。

    （2）可以或许逐一对应点数1~20以内的数目。

    （3）具有肯定互助意识和履历。

    2、物资预备：

    （1）该运动以分组进举动宜。幼儿分成四组，每组四人。

    （2）每组一袋礼物，礼物袋分四种色彩（红、黄、蓝、绿），内有种种小礼品，数目以每人每样可以分到一至三个为宜。

    （3）与礼物袋色彩相对应的记载表每组四张。四种色彩的小标志每组多少。

    历程：

    1、进入“送礼品”的景象进修分类。

    （1）本日先生从北京为小朋友们带来了礼品，幼儿园教育随笔每组一袋。

    （2）请你们打开看一看袋子里都有什么礼品。（引诱幼儿熟悉礼品，并从中相识北京的特点。）

    （3）请你们给礼品分类，把一样的工具放在一路。

    2、遴选礼品并举行小我私家的记载与统计。

    （1）每人拿一种礼品，说说拿的是什么，数数一共有几个。

    （2）先容记载表，引诱幼儿记载统计效果（如下表）。

    （3）请把本身的礼品图片找出来，贴在礼品标记上，然后把你一共有几个礼品用数字卡表现在“？”的地位。

    （4）幼儿操纵，西席个体引导。

    3、将本身的礼品平分给同组的小朋友。

    （1）如今请你们把本身的礼品分给同组的小朋友，每人都要分到，并且要一样多。

    （2）请说一说：你是怎么分的？每人获得几个？每人获得的礼品一样多吗？要是纷歧样多，怎么办？

    （3）幼儿记载小我私家分派效果，西席个体引导。

    （4）引诱速率快的幼儿把本身记载的分派效果与西席交换。

    4、幼儿园教案张贴小我私家记载表，团体评论辩论与交换。

    （1）你分的是什么礼品？一共有几个？分给每个小朋友几个？是不是一样多？

    （2）你是怎么分的？（引诱幼儿用简朴的说话形貌。要是说话表达不清，可请幼儿再操纵一次。）

    5．盼望你们喜好先生从北京带来的礼品，有时机到北京去看一看。

    评析：

    该运动计划的意图是让幼儿在游戏中感觉数学，体验数学的主要和风趣，学会用数学的头脑要领办理所碰到的题目。该运动计划有不少可圈可点之处。

    1、运动内容切近幼儿生存，是幼儿感爱好的事物和题目。“礼品”对幼儿而言具有极强的吸引力，并且送礼品运动富有情绪颜色，异常有利于在异地借班运动的西席与幼儿举行相同，使幼儿乐意密切西席，从而引发幼儿的到场爱好和进修努力性。而平分礼品又切合幼儿实际生存和生理的须要，以是很轻易使幼儿投入进修。

    2、运动重在造就幼儿对数学运动的爱好，让幼儿在摸索、办理题目的历程中感觉体验数学的感化和风趣，让幼儿经由过程统计和平分的'方法公正地分派所得到的礼品，这些目的粗看对付中班幼儿好像有些难度，但谁又能说这些内容不是幼儿在生存中常常打仗到的呢？要害要看统计和平分数目的几多了。从这个意义上来说，该运动目的异常相宜幼儿。

    3、运动历程由浅入深，层层递进，既切合幼儿当前程度，又具有肯定的挑衅性。可以看出，该运动历程是颠末细致斟酌的：先是分类统计记载，后是训练平分，末了总结要领，一环扣一环，循规蹈矩，有利于幼儿变更原有履历，摸索和进修新履历。

    4、运动质料均是幼儿在生存中可以打仗到的质料，幼儿在真实的题目景象中进修，有利于萌发到场运动的欲望。预备的操纵质料有飞机模子拼板、卡通动物钥匙链、彩色橡皮、贴纸等，做到既包管幼儿对质料孕育发生爱好，又不花哨，从而有利于幼儿专注进修。

    别的，为了制止幼儿从众模拟，西席为每组幼儿供给的质料不完整雷同，同组内每种礼品的数目根基上是4、8、12，分离与组内幼儿人数相称或为倍数，如许差别程度的幼儿可以选择差别数目的礼品举行平分，并能直不雅地感觉到差别数目的礼品平分后的数目是差别的。

    由于该运动的重点不是记载，是以西席力争使记载方法简朴易行。记载表格异常简便，只有四格，表格中所供给的记载图标颠末经心计划，充实思量了中班幼儿的认知程度，便于幼儿操纵。如能在末了总结时直接出现一张团体记载表，则更能让幼儿清晰地看到有些什么礼品，每种礼品有几多，分给每小我私家有几多，等等，以有用资助幼儿清算得到的履历。

    礼物的课件 篇10

    第一课时

    一、创设情境，导入新课（2分钟）

    1、由话题“礼物”导入

    2、新年快到了，小麦克为自己的父亲送上了一份生么样的礼物？让我们一起学习第9课《新年礼物》。

    【设计意图：激发兴趣，引入课文。】

    二、出示目标，明确任务（1分钟）

    指名读学习目标，强调本节课的学习重点。

    【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】

    三、检查预习，扎实基础（10分钟）

    1、检查生字词的掌握情况：教师叫写本课的一组词语，对子同学互相批阅，举手汇报得分情况；组长组织交流，进行“错字盘点”，教师随机点拨。

    2、组内交流词语解释，教师点拨方法。

    【设计意图：从字词、读书入手，为后面的学习打好基础。】

    四、尝试探究，整体感知（10分钟）

    1、组长组织交流课前预习中探究问题的答案；

    默读课文，思考下面的问题：

    A、课文是按照（）的顺序写了事情的经过，全文可以分为三部分：

    第一部分（），写了；

    第二部分（），写了；

    第三部分（），写了；

    B、结合上面的段意，你能用自己的话说说课文的主要内容吗？

    2、确定汇报方案。

    【设计意图：组内合作交流预习单中的探究问题，对文章进行整体感知，在例中学习给文章划分意义段、概括段意，同时加强合作意识。】

    五、展示汇报，交流成果（10分钟）

    全班交流，教师适时评价。

    【设计意图：通过全班交流，把握文章主要内容，习得“段意合并法”。】

    六、实践悟理，拓展提升（5分钟）

    当堂完成“作业单”第四题，简单交流。

    设计意图：对所学“段意合并法”概括文章主要内容这一技能的变式练习。

    七、点拨归纳，盘点收获（2分钟）

    1、教师点拨：词语解释的.方法；运用段意合并法概括文章主要内容。

    2、回忆本节课的内容，说一说自己的收获。

    【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】

    八、课堂小结，布置作业（1分钟）

    1、结束语：（略）

    2、作业：

    A、完成作业单；

    B、预习第二课时。

    设计意图：通过作业对所学基础知识进行巩固练习。

    第二课时

    一、复习旧知，导读新课（4分钟）

    1、导入新课；

    2、回忆课文主要内容，指答。

    【设计意图：复习导入，夯实基础。】

    二、出示目标，明确目标（1分钟）

    指名读目标，让学生做到心中有数。

    【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】

    三、例中学知，实践悟理（10分钟）

    1、组长组织交流下面问题：默读课文，思考：你从中感受到了麦克是怎样的孩子，父亲是怎样的父亲？他们父子的关系怎样？

    A、我发现麦克是个（）的孩子，我从（第几自然段的第几句话）知道了；我很（）他。

    B、我发现父亲是个（）的爸爸，我从（第几自然段的第几句话）知道了；我很（）他。

    C、我觉得他们父子的关系，我的根据是。

    D、我找到的句子都是麦克的（），我觉得这样的描写可以叫做（）。、通过这些描写，我明白了：麦克()爸爸，爸爸（）麦克，他们（）。

    2、确定汇报方案。

    【设计意图：利用小组合作交流，在例子中习得抓住心理描写刻画人物形象的方法，并展开实践感悟这一方法。】

    四、展示汇报，交流成果（10分钟）

    1、全班交流，组际之间相互补充质疑。

    2、在学生汇报过程汇中，教师引领孩子们读中悟情、品读课文。

    【设计意图：通过相互补充质疑，解决学习中出现的困惑；同时指导读书、品词析句。】

    五、变式练习，拓展提升（10分钟）

    1、当堂完成作业单第一、二题。

    2、简单交流汇报答案。

    【设计意图：通过变式练习，促进阅读方法转变为阅读能力。】

    六、点拨归纳，盘点收获（3分钟）

    1、教师点拨：抓住心理描写刻画人物形象的主要方法。

    2、回忆本节课的内容，说一说自己的收获。

    【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】

    七、课堂小结，布置作业（2分钟）

    1、教师小结（从文章主题中心入手）

    2、布置作业：作业单第三题。

    【设计意图：通过作业完成读写结合的小练笔，为单元作文打下基础。】

    礼物的课件 篇11

    这位送礼物的人，原来是一位孤苦伶仃的老婆婆，她独自住在山脚下的小屋里，生活贫困而朴素，品质勤劳而善良，正因为她无私地把微笑送给别人，因此人人都尊敬她。一张精美的贺卡、一份温馨的祝福、一句亲切的话语、一种诚挚的关怀是礼物，一丝真诚的微笑，更是一件神奇的礼物:送给伤心的人，他会满怀宽慰;送给愤怒的人，他会转怒为喜;送给劳累的人，他会精神焕发。其实，我们每个人都会微笑，把真诚的微笑送给别人，让别人感到幸福的同时你也是快乐的。

    教学目标

    1. 运用学过的方法，自主学会本课生字，理解并积累新词。

    2. 理解课文，学会抓重点词句体会微笑的神奇。

    流利、有感情地朗读课文。懂得微笑能带给人们幸福和快乐的道理，学会在生活中善待每一个人。

    重点难点

    1.让孩子们懂得微笑有着无穷的魅力，从而在生活中善意地对待每一个人。

    2.通过品文感悟老婆婆虽然贫苦但心里充满阳光。

    教法学法 :品读感悟法 合作交流法 实践体验法

    教学准备: 教师、学生准备《新华字典》或《现代汉语小词典》。

    课时安排 :2课时

    第一课时

    【课时目标】

    学会本课生字、新词。

    正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。

    学习课文第一自然段，感受老婆婆积极乐观的生活态度。

    【重点难点】

    1.学习生字词，积累新词。

    2.整体感受老婆婆积极乐观的生活态度。

    【教学过程】

    一、谈话引入，揭示课题

    1.师:同学们，你们收到过礼物吗?能用一个词语来表达当时的心情吗?那你们有送礼物的经历吗?送出礼物那一刻，又是怎样的心情呢?(生汇报。)

    2.师:世上有一种礼物，它不仅能传递祝福，而且还有着神奇的力量。那它到底是什么礼物?又有着怎样神奇的力量呢?今天就让我们走进《礼物》这一课。(板书:礼物)

    二、初读课文，了解大意

    1.默读课文，边读边想，课文主要讲了什么?读后交流，掌握概括大意的基本方法，教师相机指导。

    “捻”、“搓”的词义。

    3.抽生读课文，生生互评“字音读准没有，句子读通顺没有”。

    三、再读课文，感受老婆婆的生活态度

    1.刚才你们自己读了课文，听了别人读课文，你知道老婆婆的生活条件怎么样?你是从哪些词句体会到的?请迅速勾画下来，先给你的同桌说说。

    联系上下文、反复朗读等方法，来指导学生运用到本课学习中，明白句子的深刻含义

    评价。

    (“野菜”、“只有…才”、“唯一”等词语，让学生把勾画出来的词句反复读读，并深入体会，交流感想。)

    (“小鸟和虫儿的啼鸣”、“月亮当灯笼”等。从“每天天亮”、“拾柴割草”、“编筐织席”、“夜里”、“捻麻线”、“搓草绳”、“一年四季”、“手脚不停”等词语中体会老婆婆积极的生活态度。是啊，穷困并不可怕，要有积极的态度去面对生活。

    (3)通过对比穷困和乐观，以各种形式指导朗读第2自然段，体会感情变化(同情——赞赏)。同情老婆婆的孤苦伶仃，赞赏老婆婆乐观的生活态度。读出相应的语气和情感。

    (善良、乐观。)

    四、总结课文，设疑悬念

    一位勤劳、善良、乐观的老婆婆，却在那么差的生活环境中，要送给谁礼物呢?送给别人什么礼物呢?下节课我们再一起学习。

    礼物的课件 篇12

    一、 谈话导入。

    同学们，新年快要到了，你们准备给老师送点什么样的礼物哇？什么才是最好的礼物呢？课文中的表弟准备送什么样的礼物给老师呢？学了《新年礼物》就知道了（板书课题）。

    二、 理解内容，指导朗读。

    生读后答（本段讲了同学们商量给老师送什么礼物，板书：商量礼物。师：送的礼物要怎样？生：有意义，自己做。板书：有意义，自己做。师：那--为什么表弟会笑而不答呢？生说：表弟不愿意把自己的打算提前让别人知道，他想给老师一个意外的惊喜。

    （二） 学习第2自然段：

    2、 说说：“能拿出什么像样的礼物来送给老师呢？”是什么意思。

    ①拿不出像样的礼物来送给老师。

    3、 为什么说表弟拿不出像样的礼物送给老师呢？（生答：因为表弟学习不认真，经常要老师提醒，爸爸批评。）

    4、 请拿起笔在第二段找出弟弟学习不认真的句子，用“ ”画出来。

    5、 表弟平时学习不专心，作业不认真，不爱画画，手工也做不好，到底表弟能拿来出什么像样的礼物送给老师呢？你们想知道吗？

    （三） 学习第3-7自然段。

    1、 齐读第3-7自然段。

    2、 比一比，哪一句写得好，为什么？

    （1） 爸爸慌忙跑出来，只见表弟抖着手里的作业本，正朝小苇叫嚷。（√）

    （2） 爸爸慌忙跑出来，只见表弟拿着手里的作业本，正朝小苇叫嚷。（ ）

    让一位学生表演“抖着”，另一学生说为什么用“抖着”好。（学：因为用：“抖着”更能表现出表弟在作业本被撕破后着急的心情。说明表弟对作业本非常重视。）

    过渡：请同学们找一找：“这一阵表弟做作业之前，总要的把桌子收拾得干干净净，擦了又擦。”这句话用“ ”画出来。读一读。

    （2）这一阵表弟做作业之前，总要的把桌子收拾得干干净净，擦了又擦。（ √ ）

    请一位学生表演“擦了又擦。”请另一位学生说：（第（2）句写得好。因为写出表弟擦桌子是一遍又一遍地擦，非常认真，体现了他对作业的重视。）

    3、 出示问题。

    （1） 小苇不小心撕破了表弟的作业本，表弟为什么生那么大的气？（更能说明他对给老师的新年礼物的重视。）

    （2） 爸爸看了表弟的作业后为什么诧异呢？“诧异”是什么意思？（十分奇怪）奇怪什么呢？（生：爸爸没有想到表弟能写出这么好的作业来。）

    （3） 结合上下文理解：“他是用美好的心灵在做着送给老师的礼物哇！”说一说：“美好的心灵”指的是什么？（用实际行动，改掉缺点的颗真诚的心。）

    三、 学习第8自然段。

    1、 指名读。

    2、 你怎么理解：“表弟送给老师4算不；上什么礼物，其实是最好有礼物”这句话的意思。

    总结：学生进步是老师最大的心愿。表弟学生进步了，以优异的成绩向老师汇报，所以说这是最好的礼物。）

    四、你觉得表弟有哪些优点值得你学生？请在第六段我出来，用“ ”画出来，再读一读。

    1、 新年到了，你想送给老师什么样的礼物呢？可以说一说，再写下来，也可以画一同画表达你对老师的爱。

    2、 新年到了，表北把礼物送给老师，这时老师会怎么说，怎么做叱？请展开想象，写一段话。

    [新年礼物(网友来稿) 教案教学设计]

    礼物的课件 篇13

    教学要求：

    1、会认1个字，会写8个字

    2、有感情的朗读课文，能读准字音。

    3、通过学习让学生懂得礼物寄托着亲人的关爱和期盼。使学生学会用礼物表达自己的心意

    4、仿照课文前四自然段写一段话

    教学重点：

    有感情的朗读课文，通过朗读理解课文内容

    教学难点：

    仿照课文前四自然段写一段话。

    教学设想：

    讲这篇课文不能进行简单的分析，而是要让学生从朗读中去体会文章的内容。课前先让学生把自己心爱的礼物带来，给大家介绍这个礼物是什么时候，谁送的。在学生感悟的基础上，通过多种形式的读，让学生体会文章内容。最后再让学生仿写。

    教学准备：

    学生自带礼物

    教学时间：

    2课时

    教学过程：

    一、导入

    1、同学们，你们带来了什么心爱的礼物，谁来说说自己的礼物是什么时候，谁送给你的？

    2、有位小朋友她的宝贝可多了，你想不想看看是些什么？就让我们大家把课文打开，看看都有什么

    二、初步感知课文

    1、学生自读课文，用自己的方法识记生字。

    2、教师抽查自学情况

    （1）认读生字卡片

    礼物

    发芽

    懂得

    一套书

    精彩

    寄托

    果断

    滋润

    （2）理解词语

    渐渐

    指针

    精美

    期盼

    幼小

    博大

    三、有感情的朗读课文，理解课文内容

    1、同桌互读课文。注意读准字音。

    2、教师范读，指导学生读出长短句的停顿。教师重点指导第三节。

    3、学生朗读自己喜欢的小节。说说为什么喜欢这一小节？

    4、组织学生讨论诗歌描述的画面、内容和作者所表达的感情。

    重点指导：

    我收到了哪些礼物？

    我从一粒种子生根发芽，读懂了哪些自然？（种子在春天会生根发芽，生长时需要阳光，水。植物给大地带来了绿色，可以吸收有害气体，释放出氧气）

    看到小鸡渐渐长大，我心里是怎么想的？（小鸡是那么可爱，只要对它们好，它们也会对你友好。它们和人一样，都是有感情的。生命是可贵的，动物长大是多么不容易呀，我们要保护动物。）

    看着手表的指针不停的跳动，我懂得了什么（时间就这样不停歇，当你玩的时候，它就从你的身边悄悄溜走了。我们要珍惜时间）

    为什么说世界是博大和精彩的？能把你知道的精彩的事讲给大家听吗？

    为什么说小小礼物寄托着亲人的关爱和期盼？你收到过亲人什么礼物？

    5、仿照课文前四自然段写一段话。

    春联的课件(模板13篇)


    作为老师的任务写教案课件是少不了的，每个人都要计划自己的教案课件了。教案的编写需要遵循科学性和实践性的原则。这篇文辞华美思想深刻的“春联的课件”是教师范文大全小编公认的佳作，还请您收藏本文！

    春联的课件(篇1)

    教学目标

    1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中的五副对联。

    2初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一门很好的学问。

    教学过程

    同学们，通过上一节课的学习，我们知道春联也叫对联。每当春节的时候，家家户户都要张贴春联，为的是给春节增添欢乐祥和的气氛。这节课我们就来了解一些春联的知识。

    一、自学要求：

    1、轻声自由的读课文，划出文中的春联。

    2、用喜欢的方式读一读。

    3、选择最喜欢的一幅读读，并说说理由。

    二、讨论交流

    1、文中向我们介绍了几幅春联？你喜欢哪一幅春联？（学生先读，再讲，然后指导读，最后齐读五幅春联）

    如：我最喜欢又是一年春好处，依然十里杏花红。这对春联，因为它描绘了美丽的春光。那你能用自己的话描绘一下眼前的美景吗？

    你说的真好啊。请你再读一遍好吗？（学生读）齐读

    2、春回大地千山秀，日照神州百业兴。讲清百业兴

    3、其余三幅春联方法类同。绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。要讲清是用拟人的手法，表现人们辞旧贺新，展望未来的喜悦心情。

    4、刚才老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，你们能背下来吗？（学生背）

    5、下面我们看书上是怎样写的。齐读课文第一小节。

    三、学习（2-----3）小节

    1、请同学们再仔细看看这五幅春联，看看你发现了什么？（学生讨论）

    板书：字数相等哪里看出字数相等？（结合春联讲）

    2、词类相当哪里看出词类相当？（结合春联讲）

    刚才同学们通过诵读春联，反复思考，揣摩体会发现了写春联的特点，这就是讲究对仗。（板书：讲究对仗）

    3、有发现的吗？

    4、学生回答：抑扬顿挫、和谐动听

    理解抑扬顿挫用这种方式读春联。

    5、从你们抑扬顿挫、和谐动听的诵读中我体会到了声律美。（板书：声律美）

    6、通过以上的学习，你们喜欢对对联的吗？

    四、对对子，出示小黑板

    1、花前对（）绿树对（）红墙对（）春花对（）

    2、凯歌迎大地，春色满（）人勤春光美，（）[

    五、春联像一首歌，歌唱我们美好的生活，春联像一幅画，描绘着美好的春光，在我们祖国源源流长的文化中，还远远不止这些，你愿意把自己收集到的春联与同学交流吗？（学生交流收集到的春联）

    六、学习第四小节

    过度引读。这就是人们常说的开卷有益，其实读读春联也是一种很好的学习。

    1、理解开卷有益。

    2、为什么说读春联也是一种很好的学习？

    七、总结

    今天我们学习了《春联》这篇课文，文中给我们介绍了春联的主要内容和特点，告诉我们读春联也是一种很好的学习，使我们懂得了生活中处处有学问。

    八、作业

    写春联。

    春联的课件(篇2)

    设计意图：

    爸爸是幼儿非常熟悉和亲近的人。绘本《箩筐》描写了一位温柔的父亲形象，温暖得像太阳。本活动设计中，首先让幼儿通过分段欣赏，再结合自己的生活经验谈论自己和爸爸之间的故事，并尝试用语句来赞美自己的爸爸，从而激发对自己爸爸深深的爱。

    活动目标：

    1.根据绘本中出现的生活情景，敢于表达自己的想法;

    2.在理解故事基础上，大胆讲述自己和爸爸的故事;

    3.感受爸爸对我们的爱，萌发爱爸爸的情感。

    4.了解爸爸的工作及工作的辛苦。

    5.愿意向别人介绍自己的爸爸。

    活动准备：

    材料准备：《箩筐》绘本、PPT、爸爸的照片

    经验准备：幼儿与爸爸之间的故事

    活动过程：

    一、谈话导入

    教师介绍《箩筐》绘本。

    师：小朋友，看看这是什么

    二、幼儿自主阅读，谈谈自己的想法

    师：这本书上你看到了什么

    三、出示典型的PPT图片

    师：你看到爸爸的箩筐里装了什么——PPT1

    师：那现在箩筐里又装了什么——PPT2

    小结：爸爸把满箩筐的萝卜、芹菜、土豆卖了，又买回来了家里所需要的东西。

    师：空了的箩筐又变成了什么——PPT3

    师：你觉得这是个什么样的爸爸

    四、说说自己和爸爸的故事

    师：那你的爸爸呢分享一下你和你爸爸之间的故事(并说说自己的感受)。

    师：你想对你的爸爸说些什么呢

    总结：在成长的过程中，爸爸总是给予我们无微不至的关怀，给予我们帮助和鼓励，时刻陪伴在我们身边与我们共同成长，宝贝们，你们爱你们的爸爸吗

    春联的课件(篇3)

    主题产生：

    过完新年的孩子们，聚到一起话题就特别多，“我跟爷爷拜年去了。”“我们也去亲戚家拜年了，收到了叔叔给的许多压岁钱。”“我们还去放烟花呢。”……拜年是我们中国的传统习俗，很多家庭除了去各家各户拜年，一般还要在门上窗上张贴一些年画，增加一些过年的气氛，为此，在孩子们谈论的同时，我适时的问他们：“过年了你们家里有什么变化呢?”有的孩子说：“家里新买了很多家具。”“家里挂了鞭炮和中国结。”“我们家的门上妈妈贴了两个小朋友”“我们家也贴了小朋友，还有对联和别的画。”“为什么妈妈要贴这些画呢?这种画叫什么名字呢?”孩子们个个摇头，不知道其中的含义，只有几个人能说出好像是很快乐的。“我也觉得这些画很漂亮的，老师你知道到底妈妈为什么要帖这些画呢?”从孩子的这一提问中我发现他们对年画产生了兴趣，也产生了想了解的愿望，因此我设计了欣赏年画的活动。

    活动目标：

    1、通过欣赏引导幼儿了解古代年画的构图及其所要表现的含义。

    2、引导幼儿欣赏年画的主要色调，感受年画色彩所呈现的快乐、喜庆、吉祥的气氛。

    3、引导幼儿自由创作一幅具有某种含义或能表现自己美好祝愿的年画。

    4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

    5、培养幼儿的欣赏能力。

    活动准备：

    1、收集各类古代年画。

    2、了解一些喜庆吉祥的问候语。

    3、录有鞭炮声和《金蛇狂舞》音乐的磁带，录音机。

    活动过程：

    一、听放鞭炮的声音，随着《金蛇狂舞》的音乐，教师身穿唐装带领幼儿在活动室的门窗上张贴年画，导入活动。

    师：听，这是什么声音?

    听到鞭炮声我们感觉要――过―年―啦!

    过年啦，我们一起来贴年画吧。(教师带领幼儿在鞭炮声中听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上一起张贴年画。)

    (评析：教师带领幼儿在鞭炮声中，听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上张贴年画，把幼儿带入了一个张灯结彩、欢欢喜喜过大年的环境气氛中，引起孩子浓厚的兴趣和积极参与活动的热情，利于幼儿在轻松愉快的氛围中学习。贴完年画，孩子们纷纷发出：“哇……好美”的赞叹声，接着在孩子的兴趣点上，教师自然的引入对年画进行欣赏。)

    二、欣赏年画，了解年画的构图及要表现的含义。

    1、欣赏年画的内容。

    (1)引导幼儿分散自由讨论欣赏。

    师：这么多画贴在窗上真漂亮呀，现在请你和好朋友一起看看这些年画上画了些什么?(教师引导幼儿欣赏年画中的主要内容)

    (2)集中欣赏，请个别观察几幅典型年画并讲得较好的幼儿交流。

    师：你看了哪幅年画，画上画了些什么?

    (根据幼儿的讲述出示相应的年画并展示在黑板上)

    幼1：我看的这幅画上中间有个金黄色的“福”字，边上有许多五颜六色的鱼，还有一曲一曲的波浪。

    幼2：我看的这幅画上中间有一个很大的盆，里面有许多的珍珠和元宝，闪闪发光，边上围着三只羊。

    幼3：我看的这幅画上有一个财神爷，手里有个如意，还有两个小孩，一个手里拿着做官的帽子，一个手里拿着金元宝，上面还有一棵树，树上都是钱。

    幼4：这幅画上有一个小女孩和一个小男孩，他们手里都提着钱，还有用金子做的鱼，身上穿着幸福的衣服在恭喜别人。

    幼5：这幅画上有几个仙人，一个仙人手里拿着桃子，一个拿着钱。

    幼6：这幅画上有一匹马在跑，马背上有元宝，地上也有金银珠宝。

    幼7：这幅画上有一个小女孩骑在凤上，脸上笑眯眯的，手里拿着一个彩带好像在说祝福的话，还有一个小男孩骑在龙上，脸上笑眯眯的，手里也拿着一个彩带好象也在说祝福的话。

    2、通过讨论，使幼儿了解年画所表现的含义。

    师：刚才我们看了许多年画，每一幅年画上的内容都不一样，那你知道画家为什么要画上这些东西呢?他要表示什么意思?你是怎么知道的?

    幼1：这幅画表示三羊开泰。

    师：你怎么知道呢?

    幼1：上面画了三只羊。

    师：你们觉得呢?

    幼：三羊开泰。

    师：还有几幅呢?

    幼2：这幅表示年年有余，上面画了许多鱼。

    师：年年有余是什么意思呢?

    幼2：希望我们每一年有很多钱多出来到明年用。

    幼3：这幅表示财源广进，恭喜发财，上面有许多的金银珠宝。

    师：有谁有不同意见吗?

    幼：没有。

    幼4：还表示万事如意，升官发财，上面有如意还有官帽。

    幼5：这幅画我觉得表示龙马精神。

    幼6：这幅画上有小女孩小男孩我觉得是祝愿我们新年万事如意，羊年喜气洋洋。

    幼7：还祝福我们身体健康，发大财。

    教师小结：

    原来这些年画都有一定的含义，它可以表示一种祝愿也可以表示一种希望。

    (评析：教师采用了分散自由欣赏讨论的方式，让幼儿在自己的欣赏活动中初步感受年画的不同形式和内容，并有针对性的对几幅较典型的年画进行集体欣赏讲述，可以使幼儿对年画形式、内容有更进一步的认识。接着教师转入对年画所表现含义的讨论中，这一环节教师提出问题：“你知道画家为什么要画上这些东西呢?他要表示什么意思?你是怎么知道的?”让幼儿运用现有的经验发表自己的想法，在讨论中再听取其他人的不同意见，共同理解每一幅年画所要表现的含义。教师正体现了一个宽松、民主的讨论与交流的环境，同时也给了幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的机会。)

    三、欣赏年画的色彩，感受色彩所带来的喜庆、吉祥、欢乐的气氛。

    师：我们欣赏了这么多年画，你发现它们大都用了什么颜色?

    幼1：红色最多，还有金黄色

    幼2：红色最多，还有他们的衣服五颜六色的很漂亮

    师：红色、金黄色给你什么感觉呢?

    幼1：很热闹、很开心

    幼2：很快乐

    幼3：很吉祥

    四、交代要求，幼儿自由创作。

    师：如果请你来设计一幅年画，你想在上面画些什么?(幼儿交流)

    为什么要画这些?

    幼1：我要画许多鱼，祝爸爸妈妈年年有余。

    幼2：我要画一个“福”，还有许多元宝，祝爸爸妈妈发大财。

    幼3：我要画摇钱树，还有珠宝，还有小人在祝我们身体健康，万事如意。

    师：我们也来设计一幅年画，先想想你的年画上要画些什么，表达什么愿望，然后想想用哪些颜色可以表现出过年时热闹、欢乐、喜庆、吉祥的气氛，看谁设计得和别人不一样。

    五、结束讲评。

    展示幼儿作品

    1、请你说说你的年画上画了些什么?表示什么意思?

    2、你觉得谁的年画看上去很热闹、很喜庆?为什么?

    活动反思：

    1、教师带领幼儿在鞭炮声中，听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上张贴年画，把幼儿带入了一个张灯结彩、欢欢喜喜过大年的环境气氛中，引起孩子浓厚的兴趣和积极参与活动的热情，利于幼儿在轻松愉快的氛围中学习。在对内容进行欣赏时，教师采用了分散自由欣赏讨论的方式，让幼儿在自己的欣赏活动中初步感受年画的不同形式和内容，并有针对性的对几幅较典型的年画进行集体欣赏讲述，可以使幼儿对年画形式、内容有更进一步的认识。同时教师也体现了一个宽松、民主的讨论与交流的环境，同时也给了幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的机会。

    2、幼儿在创作中，表现出了各自不同的想法和祝愿，作品中有的孩子画面中间画了一个“福”，而这个“福”字没有教师的帮助，都是他们经过自己的观察和感受完全“画”出来的，在“福”周围有许多的元宝，左右画了两个小孩手里那着钱，他们要恭喜爸爸妈妈发大财。有的孩子画面中间画了一棵摇钱树，边上有两个孩子，穿着有“喜”字的衣服，他们周围都是钱，也是恭喜我们财源滚滚来，有的孩子画了许多鱼，祝大家年年有鱼，有的孩子画了辆汽车，装了许多钱，都掉下来了，希望自己发财。从幼儿这些充满童贞的作品中，看出通过这次欣赏活动，孩子们真正体会到了古代年画的构图内容所表现的含义，同时也表现出了孩子内心的感受和真实想法。

    春联的课件(篇4)

    活动目标：

    1、引导幼儿欣赏年画鲜艳的色彩和饱满的构图。

    2、引导幼儿初步理解年画所表达的含义。

    3、启发幼儿用语言和姿态表现自己的感受，体验年画欢乐祥和的气氛和人们的美好愿望。

    4、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

    5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

    活动准备：

    1、《年年有余》挂图1幅。

    2、《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《二泉映月》的音乐磁带、录音机。

    3、课前，让幼儿回家向父母了解，他们小时侯看到过的年画内容，并参观过新华书店的各种挂历、年画。

    4、师生共同收集年画，将活动室布置成年画展览厅;五角星挂件若干。

    活动过程：

    一、初步感知年画的特点。

    1、在《喜洋洋》的背景音乐伴奏下，教师和幼儿自由地欣赏活动室里的年画展览，自由地交谈、议论。

    2、让幼儿在活动室中间找个位置坐下，教师再介绍：今天欣赏的这些画是专门过年时张贴的画，这种画叫年画，是我国独有的一种画，现在，在农村还有贴年画欢度春节的习惯。

    3、提问：你看了这些年画有什么感觉?(高兴、快乐，有种过年的感觉等)

    (评析：开放式宽松的环境，有利于幼儿同伴之间的相互交流。通过谈看年画的感觉，使幼儿初步对年画有了整体的感受。)

    二、欣赏《年年有余》年画的内容。

    1、指《年年有余》这幅画，要求幼儿仔细观察。

    2、提问：这幅画上有些什么?让幼儿自由议论再发言。

    教师小结：画面上画了一个可爱的小男孩，手里抱着一条大鲤鱼，笑嘻嘻地盘腿坐在莲花座上，旁边还有大大的荷叶和结着桃子的桃树。

    (评析：让幼儿自由议论，引起幼儿讲述年画内容的兴趣，教师简短的小结，帮助他们理清了年画内容的思路。)

    三、欣赏《年年有余》的构图和色彩，感受其快乐祥和的气氛。

    1、提问：这幅画主要画的是什么?画家把它画在画面的什么地方?

    2、用白纸挡住旁边的荷叶和桃树，引导幼儿体会画面的饱满感，再分别露出左边的荷叶和右边的桃树，引导幼儿体会画面的均衡感。

    3、提问：你看了这幅画有什么感觉?为什么你看了这幅画会感到心情很愉快呢?

    启发幼儿从小男孩笑嘻嘻的表情及红、黄、绿鲜艳明快的色彩上形成了喜庆热闹的气氛。

    4、欣赏《金蛇狂舞》和《二泉映月》二段音乐(片段)。

    提问：你觉得哪一段音乐与这幅画相配?

    5、放《金蛇狂舞》的音乐，让幼儿学一学画中小男孩的姿态，或让幼儿合作用自己的动作来表现这幅画。

    (评析：用左右分别遮盖比较法让幼儿感受画面的均衡、构图的饱满，方法巧妙直观。匹配音乐让幼儿用语言、动作、表情来表达自己对作品的感受和想象，给幼儿创造了多通道充分体验的机会，同时也体验了美术欣赏带来的快乐。)

    四、举行“智多星”擂台赛，有奖竟猜理解年画的含义。

    1、提问：为什么人们在过春节时要贴这幅有鱼的年画?贴了这幅有鱼的画，是希望家里怎样?

    (教师提示幼儿欣赏鲤鱼和古钱币的组合年画，帮助幼儿理解“鱼”和“余”字是谐音，表示富裕的意思。过新年贴有鱼的年画意思是“年年有余”，反映了人们希望年年丰收，生活富裕的美好心愿。)

    2、画中的莲花座，又表达了人们什么样的心愿?

    (提示莲蓬里有“莲子”，谐音有子孙。)

    3、画中的桃子又有什么意思?

    (结合欣赏寿星手上托着桃子的年画，得出年画上的“桃子”是希望家里的人健康长寿。)

    (评析：运用游戏竞赛的方法，提高了幼儿主动参与的积极性，奖品五角星挂件的运用，提示教师要让每个幼儿都尝到成功的喜悦。)

    五、让幼儿给这幅画起个名字。

    教师小结：今天，我们欣赏了年画，知道了年画色彩鲜艳，画面饱满，有一种欢乐祥和的气氛，表达了人们的美好愿望。

    (评析：给年画起名字，进一步突出了年画的主题，教师的总结，帮助幼儿梳理了年画的特征。)

    六、活动延伸：幼儿自己创作一幅年画。

    (总评：欣赏过程清楚，层层深入，活泼有序。注意调动幼儿的审美积极性，幼儿成为活动的主体，教师为幼儿创设了良好的活动环境。)

    活动反思：

    怎样上美术欣赏课，这对于我市大多数幼儿教师来说还是个难题，为了在全市范围内开展美术欣赏课的研究，我作为一名教研员，率先上了这节美术欣赏课，期望起到抛砖引玉的作用，上完这节课我的体会还是挺深刻的。

    1、幼儿学习知识一定要建立在感性经验之上。这节课虽然不是幼儿生成的，但上这节课时我借鉴了方案教学的经验。提出主题后，我和孩子们一起收集年画，家长们也参与了此活动，他们和孩子一起到图书馆、新华书店找年画，或上网搜集资料，他们还把自己小时候看到的年画内容和自己的孩子作了交流。正因为孩子们有了大量的感性经验，所以他们在上课时有话可说，情绪高涨，反应热烈。

    2、孩子们大有潜力可挖，千万不要小看了他们。在为画面匹配音乐这一环节，大部分孩子都认为这幅画应该匹配《金蛇狂舞》，而王元初认为，《二泉映月》很抒情，他仿佛看到抱鱼的小男孩在月光下的荷塘中对他微笑，我不禁为他的解释所折服，带头鼓起掌来。还有在听音乐学小男孩的姿态或大家合作用动作表演这幅画这一环节，我看见乖巧的张雨番笑眯眯地盘腿坐在小椅子上，双手做抱鱼的动作。我朝她竖起了大拇指。一转身看见管银等五个调皮的小男孩纠缠在一起，心想他们是否在胡闹吧，正想张口询问，管银却等不及了，一把拖住我急忙向我介绍，他们是五个人合作表演这幅画的。管银演鱼童盘腿笑眯眯地坐在地毯上，朱琛张开手演荷叶，另外三个演桃树和两个桃子。听他这样一解释，我恍然大悟，又一次被他们所感动,为自己不了解孩子而脸红。

    3、只有了解每个孩子，和孩子的关系水乳交融，才能上好一节公开课。在上试教课时，我拿另一个班级试教，由于我不熟悉孩子们，孩子们也不太熟悉我，显得很拘谨。听课的教师及时地提出了这个意见，我及时加以采纳。除了和上课班级的孩子共同参观新华书店、收集年画外，还化了三个半天的时间和他们一起玩游戏。所以，上公开课时，我们彼此已很熟悉，上课时“疯”在了一起。

    春联的课件(篇5)

    《春联》一课让学生了解了春联内容丰富、最讲究对仗，富有韵律的特点。随后的《练习7》中，处处留心这个栏目就设计了补春联的一个练习，重点是复习春联的对仗特点：字数相等，词类相当。

    现将教学环节记录如下：

    师：[出示风拂千条柳，雨（）万朵花]请同学们找找，和所缺字对应的是哪个字。

    学：一下子能就找到拂。

    师：拂字写出了什么？给你什么感受？

    学生谈感受：认为这是一个动词；写出了春风轻柔的特点；这个词把春风当作人来写，好像在轻轻地抚摸着柳条

    师：思考一下，你觉得这幅春联可以补充哪个字？

    生：思考后发言交流。

    师：[根据学生发言，把打、落、滴、湿、润、沐这几个字写在黑板上。]评议交流结果：你们很会思考，提出的这些字都能体现雨的特点，真正掌握了对春联要做到词类相当。

    师：这么多字，到底用哪个好呢？你们好好读读，想想，说说理由。

    [课堂非常安静，过了一会儿，一只只小手陆陆续续举了起来。]

    生：雨点打在花朵上，力量很大，会把花瓣打落的，是不是有些太残酷了。

    （师评议：从字中都能感受到力量的大小，真会读书。）

    生：落字让我看到了比较大的雨点，像夏天的雨。而风拂千条柳带给人一种春的气息，我认为这里的雨应该是春雨，落字用在这里不合适。

    （师评议：你能联系联系前半句春联，将不同季节的雨进行比较，有自己的想法。）

    生：滴字虽然也写出了雨的特点，但联系水滴石穿屋檐上滴下的雨水，我觉得这场雨下的范围不大，雨点比较大、比较稀疏，搭配万朵花不够恰当。

    （师评议：你是一个很善于观察的孩子，说得有道理。）

    生：下雨天，我衣服上、鞋子上、头发上、脸上被雨打湿了，凉凉的，好久不干，我心里总有些不舒服。我觉得湿了的万朵花不太美。

    （师评议：联系生活实际，结合自己的亲身体会也是一种帮助读书的好方法。）

    生：我觉得用润比较好，写出了春雨细细的、下起来轻轻的特点。《春夜喜雨》中不是有一句随风潜入夜，润物细无声吗？

    （师评议：你和大诗人杜甫产生了共鸣，真了不起！）[

    生：我也认为用润字比较好，春雨贵如油，润字写出了春雨对万物的滋润，让我仿佛看到了春雨中，带着雨滴的繁花在竞相开放。

    （师评议：把所读内容变为脑海中的一幅幅图画，这是一种读书的好方法！）

    生：我觉得用沐字更能体现春联的讲究对仗。拂写出了温暖的春风好像温柔的手在轻轻抚摸着柳条，沐字写出了春雨细密、轻柔地在给花朵沐浴，花朵色彩更鲜艳了，更显得生机勃勃了。

    （师评议：你的春联中，春风、春雨都带着浓浓的人情味呢！）

    最后，学生一致认为，用润或者沐都合适。

    教学反思：

    1、练习和课文《春联》联系紧密，但本次练习的设计意图不单考察学生是否掌握春联讲究对仗的特点，还要求学生在实践中学会辨别、选择，不但要词类相当，还要做到最恰当。教师在钻研教材是要准确把握要求和重点，备课中要充分预设。

    2、这样的练习设计使学生联系生活实际、在已有经验的基础之上构建新的知识；在交流的过程中提高表达能力；在实践的过程中巩固。

    3、学生的能量不可小觑。教学过程中，学生有了充分思考、交流的时间和空间，他们深入地思考，利用同伴互助的学习方式，在思维火花碰撞的过程中，学会了思考、辨析、选择。在我们的语文教学中，给学生创造合适的表达机会，给他们充足的空间和时间，适当地引导，学生的思维、表达能力一定会逐步提高。

    春联的课件(篇6)

    春联在我过有着悠久的历史，它是几千年来流传下来的象征吉祥、表达人们向往美好生活的民族风俗。而且过年的时候家家户户贴上红色的春联，呈现出一派喜气洋洋的过节气氛，寓示着人们对新的一年充满着美好的期盼。春联可以说是中国文明史上的一大亮点，它大约出现在两千大多年前的战国时期，它有着丰富的文化内涵。

    苏教版语文第七册《春联》是一篇语言清新的知识小品文。这篇文章介绍了春联丰富多彩的内容和春联对仗及音律美的特点，为了使学生通过学文懂得诵读春联，既是学习又是享受，从而使学生得到人文的熏陶。我在教学过程中采取以下教学策略。

    一、贴春联，激兴趣

    俗话说良好的开头是成功的一半。一节课如何开头是语文教学中很重要的一环根据本课实际，我在开头就创造了一个节日的氛围，课前在教室周围张贴了学生喜欢的多副春联。上课伊始，一曲热闹的《喜洋洋》伴着爆竹声声，多媒体课件映示人们过春节时挂灯笼、贴福字、放烟火等场面，最后课件定格在人们张贴春联的画面上。同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中，学习春联的欲望也大大增加了，不知不觉进入了课文的学习之中。

    二、读春联，重积累

    苏教版语文注重积累，厚积累尚能博发。在语文教学中，教师要有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。

    春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。我首先让学生自己去读文中的春联，然后谈谈读后的感受，让形式从整体上感知春联给新春假借增添的欢乐祥和的气氛，然后再引导学生体会每幅春联的意思。由于春联语句短小，语言浅显，我组织学生自学5幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境。

    学习第一幅春联又是一年芳草绿，依然十里杏花红，先感知描写的内容，再配乐映示美好的春光图，让学生说说从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词芳草绿、杏花红，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对春联描写的内容的印象，接着让学生通过各种形式的读来表达对春光的喜爱和赞美；第二幅让学生结合祖国各地和我们本地的实际谈各行各业日新月异的变化；第三幅让学生融入其中，结合自己家庭介绍勤劳致富、和睦生财所拥有的幸福美满的生活；学习第四幅时教师先介绍竹报平安的传说，再引导学生把美好的祝愿送给同学、老师、亲人、周围的人们等；第五幅最主要通过读来表达对人们美好的祝福及自己的喜悦之情

    接着我开展一个春联展示会的活动，要求学生把自己搜集到的春联在实物投影仪上展示出来，并读给大家听，告诉大家这幅春联所描写的内容，可以从哪些词上看出来。因为能站在前面亲自的春联，学生积极性很高。展示的春联内容丰富，各不相同，课堂上气氛非常活跃。学生既是在展示自己的春联，同时也在积累别人的春联。从教学过程来看，由导到放，很好地培养了自主学习的精神，极富实效。

    三、品春联，拓视野

    作为小品文，就应该让学生有所得。基于这一点，我把了解春联对仗和声律美的特点作为另一个教学重点。教学上不老生常谈，仍然以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，读出感受，读出语感来。

    我先是卖个关子，说自己有特异功能，学生无论读哪一句，我都知道是上联还是下联。学生的兴趣进一步被激发起来，他们争着起来读，都想把老师考倒，我在重复读他们读出的的句子时，故意强调每句的最后一个字。学生在我的读中体会到并不是我有特异功能，而是春联有对仗美的特点。为了让学生进一步了解对仗，我选了顾宪成的名联风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心来说明。音节上的停顿，自然把对仗的词语划分开来，学生一读就感知了对仗的特点。

    接着我问学生通过学习课文及课外资料的搜集，还有哪些发现？学生纷纷举手发言：春联的声律美、读起来抑扬顿挫、春联还有横批、上联贴在右边、春联很讲究书法艺术等。还让学生讲一讲自己喜欢的春联的相关故事，学生在品读的过程中，不仅有理解后的高兴，更有了解这些名联背后故事的愉悦。为他们提供了阅读的必要知识，开拓了他们今后阅读的空间，为学生真正感受祖国语言文字打下了兴趣的基础。

    四、写春联，送祝福

    火红的春联犹如鲜艳夺目的繁花，与催人奋进的爆竹相伴，和洁白晶莹的瑞雪相映，给节日增添了更加浓郁的喜庆气氛。最后和着音乐声，我让学生把自己喜欢的春联用毛笔写在红纸上，写完后说说自己喜欢的原因，想把这样的祝福送给谁。学生在写春联、送春联的过程中，不仅为自己的作品感到惊喜，而且在活动中了解了中国的民俗特点，真正懂得了生活处处有学问，懂得开卷有益的含义。

    春联的课件(篇7)

    教学目标：

    教会学生反复品读语言文字，领略祖国语言的无穷奥秘，激发学生热爱祖国母语的思想感情。交流课后搜集的春联，逐步培养学生自主学习的能力。

    教学过程：

    （课前播放《拜新年》的乐曲）

    一、导入

    1、随着一曲热闹的《拜新年》，我们感觉农历新年的脚步离我们越来越近了！每逢新春佳节，无论在农村还是城市，家家户户都要张贴大红（春联）

    2、今天，我们一起再来学习23、春联（学生朗读课题）

    3、下面，请小朋友拿起书本自由地读读课文，看看你对春联有有了哪些新的认识？

    二、分析课文第一部分

    1、那么，春联都有哪些内容呢？请小朋友自己轻声地读读课文第一小节。

    2、学生自由朗读课文第一小节

    3、请你拿起手中的笔，把描写春联内容的语句用----画下来，把相关的春联用波浪线画下来。

    4、交流：请学生说一说

    5、你对哪一内容的春联最感兴趣？

    ●学习又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

    A、这条春联是描写什么的？你从哪里知道的？

    B、学生交流

    C、闭上眼睛听老师朗读，学生在头脑中想象，你仿佛看到了什么？

    D、练习有感情地朗读

    ●学习春回大地千山秀，日照神州百业兴。

    A、这条春联是描写什么的？你从哪里感受到祖国的欣欣向荣？

    B、用这句春联来形容我们太仓这几年的变化也再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？

    C、用自豪、高兴的语气来读读

    6、请学生回忆刚才我们用什么方法学习这两条春联的？

    7、还有的两幅春联请学生用同样的方法来自己学习，同桌间也可以开展合作学习。

    8、交流

    ●勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。（可以联系自己的家庭说）

    ●梅开春烂漫，竹报岁平安。

    9、课文一共向我们介绍了春联四个方面的内容，它是用哪些词语把它连接起来的？（有的有的有的更多的是----）

    10、对，为了表示并列的内容，我们可以用上有的有的有的更多的是----。

    11、那么，这四部分内容都是围绕哪句话来写的呢？对春联的饿内容用一个词语来说（板书：各种各样）[

    12、配合朗读这些内容的语句

    13、那么，诵读、张贴这些春联都有什么作用呢？请小朋友读读第一小节头和尾，想想你有了解了什么？

    14、请学生朗读，再来说说

    15、有感情地朗读第一小节

    三、分析课文第二部分

    1、请小朋友自己再仔细读读这几句春联，你看看它们有什么共同的特点吗？请学生朗读二、三小节。把写出它特点的句子画下来。

    2、学生交流：

    ●对仗

    A、什么叫对仗？在课文的第三小节中，把它的解释画下来！

    B、出示绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。请学生说说它对仗的特点。

    C、刚刚学过的春联，你也能来说一说吗？

    D、朗读课文第三小节

    3、老师这儿有一些春联写好后，被一阵风给吹乱了！聪明的小朋友，你能运用春联要求对仗的特点，帮我对一对吗？

    4、出示、学生对春联，请他们说说理由

    5、春联还有一个很大的特点就是要讲究声律美，读起来抑扬顿挫，你愿意用你的朗读让我们感受到它的这个特点吗？

    6、请学生朗读两条名联。

    （风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。

    7、教师带过第四小节

    四、课外拓展

    1、让学生课前搜集的春联在小组中介绍，说明白，这条春联是描写什么的？给其他小伙伴讲讲春联的意思

    2、指名学生上讲台，介绍自己搜集到的春联，想送给谁，祝愿他什么？

    3、这节课上我们了解了春联的内容和它的特点，学到了很多的知识，中国的语言文字真是趣味无穷啊！其实，生活中处处都有着语文知识，老师真心地希望小朋友做生活的有心人，从生活中快乐地学习语文！

    春联的课件(篇8)

    教学目标：

    1、有感情地朗读课文，背诵文中的五幅春联。

    2、理解课文中的五幅春联的意思。初步了解春联的一些特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。

    教学重点：理解五幅春联的意思

    教学器具：五幅大红春联

    一、展读春联，激发兴趣。

    1、今天这节课我们继续学习看，老师把课文中五幅春联请到我们教室里来了。（出示五幅春联）

    2、看到这些春联，你最想干什么？（读）

    想读就读吧！怎么读都可以，自己默读，朗读，同桌两人读小组读都可以。你想下来读找你的朋友读也可以。

    3、样子大家都读完了，你觉得你哪一幅春联读得最好？愿意给大家读一读吗？

    （1）就这一幅春联谁敢跟随他比？（为什么不从左往右呢？）谁敢再跟他比？

    （2）还有哪些同学想读别的？谁还想读这一幅？

    【课堂伊始，教师舍得拿出大量的时间让学生读书，体现了大纲所讲的要让学生充分地读，这也为下文的理解作了一个很好的铺垫】

    二、理解联意，自主学习。

    1、刚才这一段时间的读你认为自己读得最好的春联。你对这些春联有什么想法呢？请同学们联系课文第一段内容读一读，想一想。（学生自读）同桌两人可以讨论讨论。

    2、谁先来？

    （1）又是一年芳草绿，依然十里杏花红。（描绘了美丽的春光）

    想看一看这美丽的春光吗？

    请同学们结合课文微闭上眼睛，听老师读。

    你仿佛看到了什么？指说。

    这美丽的春光大家喜欢吗？齐读。

    （2）春回大地千山秀，日照神州百业兴。（祖国欣欣向荣的景象）

    你从哪个词感受到的？百业兴这几个字用来形容我们溧阳最恰当不过了，谁来谈谈？这幅春联正是我们溧阳的写照，谁来把它读的兴旺些（指读）再兴旺些（指读）

    谁还想带大家去看一看？（指读）

    让我们一起去看看吧！齐读。

    （3）勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。（歌颂劳动人民幸福美好的生活）

    你觉得这幅春联写的是你的家庭的请举手，你能向我们介绍一下你的家庭吗？

    指说，生活多么甜蜜呀？其实我们每个人每天都在过着这样的生活，怎么样？心里有什么感觉呢？齐读。[

    （4）梅开春烂漫，竹报岁平安。（人们对新的一年的美好祝愿）

    20xx年就要来到，你有什么美好的祝愿吗？（指说）

    一起读，把这美好的祝愿带回家。一起读，把这美好的祝愿送给所有人。

    （5）绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。（人们十分喜悦）

    你能把这喜悦之情读出来吗？指读，齐读。

    其实课文对春联的内容进行了具体的描述，我们一起来读一读，体会体会。（齐读）

    3、同学们，新春佳节，我们漫步在大街上，看到家家户户张贴的大红春联，有什么感觉呢？指说。

    引导读1、2句和最后一句。

    4、其实啊，春联不仅能给我们这么美好的感受，春联中还蕴含着丰富的知识呢！下面请同学们选择你喜欢的春联，结合课文2、3小节，说一说你从春联中发现了什么。

    （1）学生自读。

    （2）你发现了什么？

    ①⑤词类相同。你具体说一说。别的春联是否也这样呢？

    ②你还发现了什么？上下联齐读。

    ③春联读起来抑扬顿挫，和谐动听

    你能抑扬顿挫地读一读哪幅春联呢？（指读）

    真是和谐动听。如果下功夫（引读）

    ④我们就来下功夫背一背这几幅春联吧！

    （自背，指背，互背）

    关于春联，除了书本上有的，你还知道什么？（联系图）（春联一般都有横批）

    此时，这句话的意思你一定明白了吧？范读。板书。

    【这部分的教学，我完全放手让学生学习，教师随着学生读的内容，只对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快，却很好地突出了重点】

    三、自由拓展，开阔视野。

    1、既然是很好的学习，我想课文中的这五幅春联是远远不能满足同学们的需要的，课前，同学们收集了许多春联，想把它展示出来吗？

    （上黑板贴。）

    2、我想，你搜集的这幅春联肯定有深刻的含义，有与众不同的地方，下面就请你上来给大家介绍介绍。

    （指名上台介绍）介绍完让大家自由下位置欣赏。

    3、同学们，再过两个月，新春佳节就要到来了，如果过年时你家门上贴的春联是你自己写的，别人一定对你翘起大拇指的。下面就请同学们尝试着写一写，你可以表达你新年的祝愿，可以赞颂美丽的春光，也可以表现祖国欣欣向荣的景象，当然也可以写别的。老师给你们配上音乐，让你的希望自由驰骋。[

    （放音乐，学生写）

    4、读自己写的春联。

    四、作业。

    回家以后，把你写的春联写在纸上，张贴在你家的房门上，好吗？

    春联的课件(篇9)

    [学习目标]

    一、了解对联的起源及含义。

    二、了解对联的特点。

    三、掌握对联的写作。

    [学习重点]

    了解对联的特点并掌握对联的拟写。

    [学时]：2课时

    [学习过程]

    一、了解对联的起源

    中华第一联：新年纳余庆佳节号长春

    二、了解对联的特点

    杨升庵是明代文学家，四川新都人。他五六岁时，就很勤奋聪颖，受到相亲们的夸奖。有一回，他在家乡始康县（今四川新都县）一个堰塘洗澡。始康县令恰巧路过堰边，见杨升庵并不回避，顿时火冒三丈，本想派人打他一顿板子，可是杨升庵拒不上岸。县令美办法，便叫跟班把他的衣服裤子挂在路边的古树上，说：“我出幅对子——‘千年古树为衣架’，你若是对得好，便还你衣裤。”杨升庵不等县令话音落，便在堰里信口对出了下联。县令一听，便让人从树上取下衣裤，还给杨升庵，并请他到县衙作客。

    从此，杨升庵便有了“小神童”的称号，当地的农民也把他洗澡的堰，取名为“娃娃堰”。

    1、试一试：为这个对联拟出下联。千年古树为衣架

    2、想一想：你所对的对联有什么特点？

    三、牛刀小试

    （一）评改对联

    １、上联：苟有恒，何必要三更才入眠，五更就忙着起床；下联：最无益，莫过一日曝十日寒。上联改为：

    ２、上联：遥望东南，建几处依山亭榭；

    下联：近看西北角，造起三间面临绿水之轩斋。

    下联改为：

    ３、上联：井冈山，青山此起彼伏，峻岭绵延不断；

    下联：鄱阳湖，绿水荡漾，碧波粼粼。

    上联改为：

    （二）改改高考卷

    1、上联：冬去春来千条杨柳迎风绿 下联：冰消雪化万朵梅花扑鼻前

    2、上联：荔枝龙眼木瓜，皆是岭南佳果 下联：丹霞西樵鼎湖，全是广东名山

    3、上联：爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去 下联：春风习习新思想新气象伴新年来到

    ４、上联：国兴旺家兴旺国家兴旺 下联：老舒心少舒心老少舒心

    ５、上联：东风送暖大江南北春光好 下联：春雨润物长城外百花香

    （三）补充对联

    （1） 填写缺字联：

    活到老，学到老，老不服老。

    画亦精，字亦精，________ 。

    （２）根据课文内容，将对偶句补充完整。

    欧阳修 ______________ 。

    岳阳楼上范仲淹作文寄情。

    （3）知县郑板桥于大年三十走出县衙，到大街小巷了解民情，无意中看到了一家大门上贴着一幅对联。上联是“二三四五”，下联是“六七八九”。他停下脚步，皱了皱眉头，问身边的两个衙役是什么意思，衙役想了半天也回答不出来。请问这副对联是什么意思？用一成语写出横批。

    横联是______________________ 。

    （4）下面是某餐馆门上贴的对联。请你运用《悯农》诗的有关词句，将上联补充完整。

    上联：__________________，弃之可惜；

    下联：杯里酒口口都香甜，量力而行。

    （5）有人曾见过一副美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联。但由于其记忆模糊，上联有两字缺漏，请你根据下联补全上联内容。

    上联：译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领。

    下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

    四、对联试拟

    1、蚕吐丝—— 辞旧岁—— 画饼充饥—— 行千里路—— 福如东海阔——

    家中世界小—— 冬去山清水秀—— 阳光普照校园花开春来早——

    千年修炼，难得一生牵手——

    2、把下列句子中的画线部分改写成一副对联，用来作“画卷”的修饰语。

    中国人民在这奔腾不羁的长江边，展开了一幅把五千里长江斩断，把三峡无数山峰锁住的神奇画卷。

    上联：

    下联：

    五、趣味对联

    琴瑟琵琶八大王，王王在上 魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼在边。

    天下英雄豪杰，到此无不低头屈膝；世间贞女节妇，进来纷纷解带宽裙。

    六、课后作业

    试为学校大门拟一副对联。

    春联的课件(篇10)

    1、对联是非常有意思的，教师要教出兴趣，学生要学出兴趣。教学要注重在“奇妙”两字上，体味汉字的奇妙，中国人思维的灵性，不要把对联讲得干干巴巴、枯燥无味。对本单元中一些脍炙人口的名联，可以要求学生背下来。

    2、本单元教学强调搜集对联，尤其是生活中还在使用的“活”的对联。要求学生搜集对联，教师自己必须先搜集一些奇联妙对，这是把本单元内容教活的基础。

    3、本单元注重小学、初中以及平时的积累，注重与经典古诗文的联系，尤其是在名联欣赏中，要求学生联系所学过的古诗文去理解，要与本册课本中古诗文课文相联系，例如可以向学生介绍与《兰亭集序》相关的名联。

    4、对联与书法紧密相联，尽可能让每一个学生自己动手，用毛笔书写一副对联。评选出最佳者，可贴在班上展示。

    5、可以给学生提供参考书目（可参照“有关资料”中的“参考书目”），让学生自己去阅读、研究对联。

    春联的课件(篇11)

    研究背景

    人教版课标本小学语文教材第十册《回顾·拓展三》中的“日积月累”收录了四副对联，在学习的过程中，我和学生被对联短短数语，了了几字所表现出来的恬静幽雅，意境的朦胧、飘逸之美所感动，四副对联四种形式，特别是回文的运用，更是激起了学生的极大兴趣。

    对联是一种独特的文学艺术形式，是中国传统文化瑰宝，博采众长，集赋之丽、诗之阔、词之婉、曲之白于一身，不但具有实用性、观赏性、文学性、艺术性，更体现了中国传统文化的魅力，历来为人们所喜爱。但由于众多的原因，对联在我们的生活中渐渐淡化、模糊。

    基于以上原因，本活动的设计意图就是想通过引导学生对对联的研究，在探究学习的过程中，体味祖国文化的博大精深和语言文字的魅力，培育学生热爱祖国语言文字的情感，打消现代人对传统文化的隔阂和畏难心理，为学生打开一扇接触和学习传统文化的窗口，提升学生的精神生活。

    研究目标

    1、初步了解对联是我国独特而宝贵的文学遗产以及它的起源、发展、基本特点、形式以及创作对联的要求，在赏析、品味、应对对联中，自主经历锤炼语言文字的过程，丰富语文知识，拓展语文视野，体验祖国语言文字的魅力。

    2、在研究对联的过程中，通过收集、整理、交流展示等活动，对信息检索、重组和应用，诱发思维碰撞，培养探究、创新意识，培育热爱祖国优秀传统文化的情感。

    3、充分运用多渠道收集资料，学会整理资料，提高积极动手动脑的能力，养成合作、分享等良好的个性品质以及社会交往能力。

    研究方法

    打破课堂和课程的限制，充分利用网络和社区资源，通过查阅相关资料和整理归纳资料，了解对联的发展历程，充分调动学生的参与性与互动性。在创作与书写对联、名联赏析、趣联分享等活动中，让学生“动”起来，在“动”中展示个性，提高能力，培养合作意识。

    研究过程中主要采用文献研究法、统计调查法、访谈法等。

    研究过程

    一、对联欣赏

    1、活动前，学生通过一定的途径，收集对联。

    2、和同学一起交流收集到的对联，说说自己喜欢的一副对联的来源，表达的意思以及喜欢这副对联的原因。

    3、认真倾听同学的交流，对同学们的喜欢的对联进行分析，说说自己发现了什么。

    二、对联问题

    对联，它到底是什么，怎样发展的，有哪些种类……对联有不少值得研究的问题，和同学们谈论确定研究的主题，研究主题相同的学生自由组合成研究小组。

    （对联需要研究的问题很多，有些问题还很深奥，可以围绕对联的种类、地位、发展历史、创作等方面确定研究主题。）

    三、对联探究

    1、制订研究计划：

    研究主题：组名：组长：小组成员：活动小组

    成员分工活动内容活动步骤活动效果活动成果展示形式

    2、确定研究方法：

    根据小组的研究主题，和小组的同学一起确定合适的研究方法。老师介绍搜集资料常用的方法：

    第一，做卡片。使用卡片搜集资料，易于分类、易于保存、易于查找，并且可分可合，可随时另行组合。卡片可以自己做，也可以到文化用品商店去购买。

    第二，做笔记。好记性不如烂笔头，阅读书报杂志时，搞调查研究时，要随身带笔和纸，随时记下所需资料的内容，或有关的感想体会，理论观点等。

    第三，剪贴报刊。将有用的资料从报纸、刊物上剪下来，或用复印机复印下来，再进行剪贴。把应剪贴的资料分类贴在笔记本、活页纸或卡片上。

    3、收集资料：

    学生通过各种途径收集对联的相关资料，如：通过网络查阅资料、到图书馆查阅相关书籍、观看音像影视资料、到居民楼、店铺抄录对联、采访卖对联的店铺老板、请专家举办有关对联的讲座等。

    4、整理归纳资料：

    把活动中收集收集到的资料进行整理便于进一步研究。把资料按照对联不同的分类方法进行分类整理，可以整理成如右图的资料集，还可以整理成图表或者专题归纳整理，如：小报、黑板报等。

    对联资料集：

    目录

    ◎按使用的范围分：

    ⑴运用联1～23：

    实用联──春联

    专用联──挽联，寿联，婚联，喜联，行业联，座右铭联等

    交际联──赠联，题答联

    ⑵装饰联24～58。

    5、撰写研究报告：

    和小组成员一起，围绕自己的研究主题，写一份研究报告或者一篇介绍对联的说明文。

    四、对联擂台

    1、猜一猜：

    指出下列对联所指行业：

    松竹赠绿素雅为佳

    （）

    芝兰送香淡雅最奇

    指出下列寿联所指年龄：

    不惑但从今日始

    （）

    知天犹得十来年

    下列对联分别指历史上哪个人物：

    鬼狐成性格

    （）

    笑骂亦文章

    对联的寓意很多，有的对联隐含了地名，有的隐含了中药名，有的隐含了花名……学生根据自己掌握的资料出题向同学挑战。

    2、对一对：

    学生完成下列各题，然后根据对联的要求相互出题。

    千对（）来对（）塞北对（）山村对（）龙井茶对（)

    春联的课件(篇12)

    教学目标：

    1、了解对联所承载的中华民族传统文化。

    2、积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。

    3、学习欣赏对联，重点积累一些名联。

    4、尝试对对联。

    教学重点、难点：对对联

    教学安排：一课时；

    教学过程：

    一、导入

    大家知道，由韩国申报的江陵端午祭被联合国教科文组织正式确定为“人类传说及无形遗产著作”了。这件事值得我们每一位炎黄子孙反思。民族文化是一个民族的灵魂，是民族的根。

    随着民族意识的觉醒，国民对民族文化分外珍爱。大家稍一留意就不难发现，这几年的.春节晚会，元宵节都或多或少地巧妙地穿插了一些对联。像赵本山小品里的“上联：吃吃遍人间美味不要浪费；下联：喝喝尽人间美酒不要浪费；横批：吃好喝好” 甚至都妇孺皆知了。但我身边的一位老农民却跟我说：“小品中的这段插科打诨实在算不得一副工整的对子。”那么，工整的对联应符合哪些基本规范呢？

    二、检查预习

    1、对联由上联和下联组成，要求对仗工整，平仄协调。

    2、对仗的要求是平仄相对、字数相同、结构相当。

    3、对联讲究平仄，平仄相异，能够达到声调的和谐。对联无论长短，上联最后一个字必须是仄声，下联最后一个字必须是平声。

    4、词性相同是指名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，副词对副词，助词对助词等（请用“动词、形容词、副词、助词”填入前面各空，并补充完整）。

    5、结构相当是指主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，并列结构对并列结构，偏正结构对偏正结等（请用“动宾结构、并列结构、偏正结构”填入前面各空，并补充完整）。

    6、平仄是就字的声调而言，在现代汉语中，平声包括阴平和阳平两种，仄声包括上声和去声两种。

    三、欣赏对联

    1、对联的种类繁多，一般来说，可以分为名胜类、喜庆类、衷挽类、谐讽类、文艺类、行业类、集句类等。

    2、请阅读教材第二部分“对联欣赏”请任选一副对联加以欣赏、品味。

    我最喜欢第副对联，理由是：

    下面是对联的释义，请根据释义选出你喜欢的（供参考）：

    四、对联作法

    1、对联的写作方法

    按上下联在内容上的关系分，对联可分为三种，即正对，反对，流水对三种。

    ①正对指对联上下两联的内容相关或相似，从不同的角度说明大致相同的道理。如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

    一派春光明四海；万枝桃李艳三江。

    大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人。

    夫妇共谱劳动曲；男女同讴致富歌。

    ②反对指上下联内容相反，对比鲜明，这种对联往往从正反两面来说明同一个问题，在对比中突出表达效果。如：

    青山有幸埋忠骨；白铁无幸铸佞臣。

    莫忘当年创业苦；春看今朝生活甜。

    又如：横眉冷对千夫指；俯首甘为孺子牛。铺张浪费损家害国；勤俭节约积少成多。

    ③流水对也叫串对，指一个意思分两句说，两句合起来是一个整体，上下联有承接、假设、递进、因果、条件等关系。

    如：江河无止终而为海；桃李不言下自成蹊。

    又如：但使人家有遗爱；曾将诗句结风流。

    五、课堂小练

    1、举几个列举几个名人励志联

    ①有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴（此为蒲松龄落第自勉联）

    ②与有肝胆人共事，从无字句处读书。（此联为周总理同志所作）

    2、下面几副对联已经打散，请按照对联的相关知识重新组合。

    A、人梯巧搭登攀路水深不乏破浪舟

    B、学海无涯勤可渡阵阵渔歌卷春风

    C、山高自有人行路雨滋桃杏万户红

    D、风吹杨柳千门绿书山有径志能攀

    E、点点轻舟腾巨浪心血勤浇栋梁材

    3、按照对联的相关知识与要求调整下联的顺序和结构。

    上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙；

    下联：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。

    春联的课件(篇13)

    教学目标：

    1、背诵课文中的五副对联，并能在自己理解的基础上加横披。

    2、初步了解春联讲究对仗、追求声律的特点。

    3、积累春联及张贴方法。

    教学准备：

    ppt电子文稿、大红春联、练习纸（画着门）。

    教学过程：

    一、简介春联历史：

    春联，对联的一种。五代，出现了对联的雏形。公元964年（1038年前）的除夕之夜，后蜀皇帝孟昶(chang)书新年纳余庆，嘉节号长春联（出示实物对联），开创了我国春节张贴春联的先河。春联名称的出现，是在春联兴盛的明代。

    二、春联内容：

    1、文中有一幅图，画着什么呀？（有一位架着眼镜的老爷爷正在给孩子们介绍着大门上张贴的一副春联）还记得吗？（绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年）横披呢？（春满人间）（出示实物对联）

    2、描绘美丽春光的对联：（又是一年芳草绿，依然十里杏花红。）

    3、哪一副展现了祖国欣欣向荣的景象。（春回大地千山秀，日照神州百业兴。）

    4、歌颂劳动人民幸福、美好生活的对联谁还记得？（勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。）

    5、还有一副表达了人民对新的一年的美好祝愿。（梅开春烂漫，竹报岁平安。）

    教学步骤：A、师示范提问，答对者可提问。（师问生答）

    B、加横披，加对者推荐粉笔字写得优秀的同学板演。

    C、读一读。

    三、春联形式：

    1、对仗的要求：字数相等，词类相当。

    2、说一说以上五副对联，什么对什么？（自练、讲对者指名讲）

    3、对对子：

    春回大地，（福满人间）物华天宝，（人杰地灵）

    处处春光好，（农家气象新）

    4、总结：对联的对仗，从句意上讲，有正对、反对、串对之分。正对，上下联内容同一，意境一致，如两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。反对，上下联内容相对或相反，如横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。串对，又叫流水对，上下联内容连贯，语序不可倒置，如春种满田皆碧玉，秋收遍野尽黄金。对联的对杖，读起来便悦耳和谐。

    四、诵读春联：

    1、说说春联声律美标准：抑扬顿挫，和谐动听。

    2、诵读春联：自读、个别读、评读（从声律和内容两方面评）、齐诵。[

    五、春联拓展：

    1、人们常说开卷有益。其实读春联也是一种很好的学习。除了文中学的，你还读过哪些春联呀？以小组为单位开展比赛，比一比，哪组同学读过的春联多，不可以重复哟！（统计员周裕婷统计）

    2、单位用联：

    1、商场春联；2、学校春联；

    3、医院春联；4、银行春联

    3、给四（7）班贴春联。

    今年过年，咱们四（7）班也想贴春联，请同学们帮着选择一下该用哪副春联：

    生意兴隆通四海，财源茂盛达三江

    开源能引千泓水，节流可聚万盘金

    缩千里为咫尺，联两地为一家

    山青水秀风光好，人寿年丰喜事多

    学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀

    学习步骤：

    1、选一选；2、写一写；3、贴一贴；4、读一读；5、评一评：上下联皆竖写；上联居右，下联居左，横披横写。

    六、师生总结：

    1、奖对联。

    2、文中说开卷有益。其实读春联也是一种很好的学习。通过今天的学习，你学到了哪些知识？

    3、师总结：

    新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。随着春联在明代的兴盛，后又由春联演变出寿联、挽联、贺联、名胜联、殿堂联、行业联、徐赠联真正成了我们中华民族文化中的一颗璀烂的明珠。

    西窗法雨读后感13篇


    我们听了一场关于“西窗法雨读后感”的演讲让我们思考了很多，当我读完了作者写的作品，里面的剧情真的精彩绝伦。 读后感可以帮助我们更加深入地了解自己的文化和历史背景，经过阅读本页你的认识会更加全面！

    西窗法雨读后感【篇1】

    好雨知时节当春乃发生

    -----读《西窗法雨》有感

    温国鹏孝感市中级人民法院

    在我们心中，法学从来就是厚重的，法学著作似乎也常以一贯的严谨示人，以至于我们不得不正襟危坐地捧读，所以，在一次很偶然的机会读到这本《西窗法雨》时，才会让人心里一动：原来，我们的法律也可以如此生动。

    作者用一种亲切家常的语气，以平和幽默的手法将西方的法律文化娓娓道来，似乎不沾半点烟尘，平淡的就像是在向我们讲述邻家趣事。在小幽默中溶入大智慧，在小事情中溶入**里。当我们的眼睛扫过那薄薄的书册，思绪也随着作者的指引飘忽起来，似羚羊挂角，了无痕迹，但是，合上书本，却有一种淡淡的感悟在心头，虽然只是蜻蜓点水的一点，却让我们在不知不觉中领略到了作者颇为尖端、颇为前沿的研究心得。

    第一次，我们如此真切地感受到了，法律不仅仅是一种冰冷的规范，不仅仅是一条条死板的条文，法律是我们身边一个个鲜活的面孔，是这些鲜活的面孔构成的社会生活，是这些社会生活中体现出来的人类的高超智慧。作者给我们讲**旁边的法院 、讲**的承诺 、讲道德的法律强制 、讲隐含的法律规则 、讲正义的自然性质等这一切，只是为了和读者一起培养反省的能力 ,引导我们形成对法律与道德的最深层次思考， 既然我们喜欢上了法治，假设一下人性的不完善或许就是必要的 ,让我们能对法律的作用有一个起码的认识， 人们要法律，就是想要社会有个方圆，有个秩序 .

    以史为鉴，可知兴亡。广泛征集的目的不是为了笑和骂，而是为了让过去为现在服务；妙笔生花的初衷也不是为了卖弄文采，而是为了西为中用。虽然作者说的是西方法律文化现象，却时时启蒙着中国人的法律意识和法治观念，不着痕迹地调动着读者的思维，去思考中国的问题。

    在作者刻意为我们营造的轻松氛围里，我们随着他的笔尖的指引在法律的智慧天地里畅游了一圈，享受了智慧的乐趣，感受了法律的魅力，最终，却依然是要回到我们的现实。轻松奔放的话语唤醒了我们强烈的责任感。我们应该做的是从这篇轻松的文章中读出沉重的法律，以及当代共和国法官的使命！

    曾经，先贤们把一条条枯燥的法律条文书写成一个个鲜活的案例，用以给我们解释什么是公平、什么是正义、什么是公正、什么是权利。今天，我们依然在重复着他们曾经的努力，把社会主义法治理念播撒在古老的神州大地上，在田间地头的奔走中、在乡村社区的普法里，展示共和国法官对人民司法的虔诚、对三个至上的坚守，把一次次微弱的努力化成法律的春雨， 随风潜入夜，润物细无声 ,捍卫一个法律人必须捍卫的普世价值！的确，时代在变化，法律在发展，但是，那些永恒的价值追求却依然是法官心中最柔软的存在，就像高高矗立的灯塔一样，指引着一代代人民法官前行的方向。

    没有规矩，不成方圆。当古老的中国突然迸发出前所未有的激情，以日新月异的速度展示中华民族的潜力的时候，当我们的民众从来没有像今天这样毫不掩饰地展现自己对法律的渴望、对公正的渴求的时候，作为法官，我们不仅要能反观中国法治的过去、审视中国法治的今天，更应该去思考中国社会的规矩与方圆；我们不仅是要看前方的风景，更应该修缮甚至规划前方的风景，让它更加符合中国最广大人民群众的司法需求，在《西窗法雨》的潇潇声中获得一份灵感，在乡土中国的大画卷上描绘出法治中国的水墨画，这是时代赋予人民法官的使命！

    西窗法雨读后感【篇2】

    西窗法雨，单是一个名字就令人觉得十分有味道，那种说不出的优雅魅力顿然将它与书单中其余书籍区分开来，让人忍不住猜测其书的内容，是否也如名字般清新飘逸。

    幸好，作者刘星没有让我们失望。

    法学书籍在我眼里是枯燥的，以法言法语撰写的专业著作极为严谨，初学者读来倍感吃力，在字句的纠缠上甚至容易生出看不下去的烦闷。然而作者却让我不得不佩服，他将法律的严谨与文学的趣味熔铸一体，同时在文章篇幅上控制得当，既不会过于冗长给人难读之感，又在简短的篇幅内做到内容丰富丝丝入扣。

    初次翻开《西窗法雨》，对书本与作者的惊艳心情一直未曾断过。他往往以具体事例入手，先提起读者的兴趣，再笔锋一转引入自己要论述的主题，用奇特的探讨式笔法娓娓道来。他真正诠释了‘读书，犹如与德行高尚的人对话’这句话，在他的带领下我们看到事情的另一面，或站在平日根本不会触及的角度思考，这无疑是一种奇妙无比的体验。

    我过去不同意废除死刑，原因很简单，杀人值得杀人。但在看完《死刑的存废》后，我改变了之前的看法，首先死刑不能阻止犯罪（中国实行死刑已经几千年了），甚至抹杀了罪犯改过自新的机会（这本该是刑罚的目的），其次它造成一个难题：

    因为杀人可恶而杀死罪犯，那么我们该如何对待杀死罪犯的人？

    西窗法雨读后感【篇3】

    《西窗法雨》耳闻已久。似乎在校长推荐书单，又似乎还未踏入大学校门，就被推荐为法学入门书籍。加上著者便是法大的教授，说不得，更要去捧个人场。似乎是趁着双十一的时候入手的因为是随笔杂感一类的书籍，前后没什么直接关联，然后书籍本身装帧的很有文青的感觉，薄薄的一本也方便携带。手头没书看了，就信手翻几页。是以最后整理摘抄之时才发觉竟有两个书签共存。似乎每次都是扯一通有的没的才切入正题。依旧按着外貌协会的审美标准说一下第一印象。封面很独特，是布料的触感，纹路清晰分明，非常有阅读的欲望。大概属于摆在书架上，但凡看到了，不论买不买、借不借、在不在书单、赶不赶时间，总要抽出来翻几页的感觉吧。

    于是乎，这基础分瞬间就八分起跳了。再来说点内容。窃以为，法学入门之类的评价有些过誉。不可否认，这本书的确有普法的初衷，若是凝练成一篇论文的篇幅，估计我会没啥顾虑的打上九分。但抻成一本书的厚度，就未免有些脆弱。翻来覆去都是一个意思，不过做了点文字游戏。所以会兴趣索然，翻几页就又搁在一旁。总感觉，作为法律方面的书，逻辑链不是很强，没有以理服人的无懈可击的感觉。更像是在摆明自己的世界观、人生观，只有论点，没有论据。可能和我个人的口味不是很吻合。最后，说一下推荐指数。书的内容打在7.6，配合装帧大概8分左右吧。买了也不后悔，也没有捡到宝的惊喜。不过封面手感真心非常赞!!!

    西窗法雨读后感【篇4】

    本书一大特点为作者文笔出彩，读来朗朗上口，颇有韵味。

    本书为下部，介绍中国企业1993～20xx发展历程。其中国企、外企、民企三者有着截然不同的命运。所有的发展均起源于改革开放的伟大试验。

    国企：力图提高效率，摆脱体制束缚。它背靠雄厚的国家政策和资源支撑，处在得天独厚的竞争高位，最终靠强势的垄断战略实现巨大成就，数家垄断国企位于世界五百强前列。

    外企：在税收、用工和土地政策上享受了优惠，继而在行业准入上优先，然后又在垄断领域的开放中猎取惊人的利益，在中国的发展可谓顺风顺水。

    民企：与前两位相比，民企的发展可谓历尽艰辛。而它又对中国的体制变革贡献最大。民企发展几乎没有任何资源扶持，成长受到多重局限，并每每在宏观调控时刻成为整顿和限制的对象。民企担当着改革先锋的角色，并承担着改革的政策风险。在它们的行为被政策认同之前，它们既是计划体制的突破者，又是现行制度的违规者，不得不游离在合法与非法的灰色地带。无数民企的悲剧就发生在这里。有些企业家的成功不是因为政策，而是因为他们无视了政策的存在，敢于闯灰色地带。这是中国独特环境下的独特产物。

    企业的成功最大的体现在于进入“世界五百强”榜单。中国企业经历了多年追逐之后也成功进入了这个榜单。但令人遗憾的是，进入这个榜单的中国企业中没有一家是在完全竞争领域中诞生的。这些企业因制度安排而成为了市值最高、最赚钱的公司，却没有积极的企业文化，没有文明的管理思想，没有强大的核心技术。他们有的，只是垄断。

    中国企业的成长过程中受到了两大方面的限制，一是产权的模糊，为些消耗了企业家大量的智慧并直接导致决策的迂回;二是没有应有的金融支持，无法在最合适的时候完成伟大的跨越。在完全竞争领域成长起来的中国企业无一不受其中之一的困扰。所以说，产权制度的畸形和体制的落后是造成中国企业无法完成世界级跨越的重要根源。

    西窗法雨读后感【篇5】

    篇一：西窗法雨读后感

    西窗法雨真的是一本很不错的书，难得的一本让人不会觉得枯燥，有兴趣读下去的法律书籍。它以精彩的案例为载体，巧妙地将枯燥的法律与文学融为一体。刘星老师更是以亲切家常、平和幽默的手法漫谈西方法律文化，使文章变得更加通俗易懂。虽然说的是西方法律文化现象，但是它启蒙着中国人的法律意识和法治观念，不着痕迹地调动着读者的思维，引领读者一步一步地走进法律世界，领略“法”的奥秘。

    对于《西窗法雨》，黄树森先生评价道：“我愿将全书归纳为：一袭纵横捭阖下的法趣谈，一阖学养驳杂下的法议论，一掬情感积淀下的法情结。灵动，缜密，成熟，读之，感到一种法理精神的欢愉洗礼，一种法理智慧的痛快淋裕”。不得不说这实在是贴切，我相信读过《西窗法雨》的人都不会否认，读《西窗法雨》让人有一种如沐春风，很舒适的感觉。

    书中引用了许多精彩的案例和故事，其中有几则让我影响深刻。苏格拉底誓死不越狱就是其中的一个。 苏格拉底是个著名的哲学家。此人述而不作，性格倔强，尤其喜好运用“辩证法”将那些自以为学富五车的人驳得哑口无言，（最终）得罪了一些自以为是的“智者”。于是，这些“智者”便利用雅典荒诞不经的法律，控告苏格拉底传授对诸神不敬的学问（言论？），腐化及误导青年，并且还真的把他送进了监狱。在狱中，他被判饮毒而死。 临行前，苏格拉底的学生克力同来看他，告诉他朋友们决定帮助他越狱，而且一切已安排妥当。可是苏格拉底却坦然自若，表示不越狱。克力同提出各种理由来说服他，告诉他雅典的法律不公正，遵守这样的法律简直是迂腐，但仍然无效。苏格拉底还反问：越狱就正当吗？对一个被判有罪的人来说，即使他确信对他的指控是不公正的，逃避法律的制裁难道就正当吗？有没有一种服从任何法律的义务？经过与克力同的一番“探讨”，苏格拉底最后选择了饮毒。

    它揭示了西方法律文化的一方面：对待自己认为不公平的法律，态度要慎重，理由是，人们要法律，就是想要社会有个方圆，有个秩序。因此，即使是恶法，苏格拉底依然选择了遵守。

    赖特的英国前特工的故事讲的是一种“全法治”的精神，在法院眼中，法律在政府之上，而且政府和其他人一样并不与法律有亲近的关系。法律至上就是全法治，而王权或者政府凌驾在法律之上就是半法治，在中国，政府远比人民和法律更亲密。 人们常说，在中国传统政治文化中，法治从来没有出现过。这种说法一半对，一半不对。中国历史上都有法律，统治者都用过法律来约束被统治者，但统治者自己却不在法律的约束之中，这是中国古代“法家”所说的那一类法治。在西方，从古至今也有法律，在近代之前，法律与统治者的关系也和中国差不多，可到了近代以后，统治者也得接受法律的约束，这便是现代意义上的西方法治。所以应该说历史上的中国是个半法治。  我们不必因为中国历史上没有一种“全法治”而感到自卑，更不必因为有一种“半法治”而感到自豪，但是真要好好想一想哪种更好。

    除此之外，《西窗法雨》还有很多鞭辟入里的.见解，很容易就能引起我们法律初学者对法律的深层思考，也极具启发性。很适合我们阅读学习。

    对于学法的人来说，最大的无奈莫过于做一道法律与道德的单项选择题，无论选择了哪个，都是对心灵的背叛，要么背叛良知，要么背叛正义。这是对于那些过于感性的人来说的，在道德与法律的夹缝中生存，却不能游刃有余。然而，对大多数理性的人而言，学法的价值便在于寻求法律与道德的衡平！

    我很坦诚地说自己便是一个过于感性的人，就仿佛我明知樱花很美，却仍然会对它不屑一顾甚至是讨厌。当我恨一样东西的时候便会失去理智地恨有关这样东西的一切，就仿佛樱花之于日本。恨一个民族，也连累了一种花，这是否是一场花的劫难？其实，历史的铭记并不是为了仇恨的延续，宽容也并不等于背叛，不去承认也无法抹杀樱花之美。

    一场理性与感性的厮杀，当理性一次又一次败北时，我仍徘徊于感性的边缘，这样的坚守是否是一场错误？我该何去何从？

    翻开《西窗法雨》，一口气看完《苏格垃底的慎重》，我最先的情感是无法接受苏格垃底的选择。这种慎重是否在维护法律的尊严与权威？这让我想到“米兰达警告”，明知法律存在实体不公，却要抛弃法律的个体正义去维护法律的程序正义，那么，身为法律人则更应该理智地看问题，将道德与法律分开，否则将深陷在情与理中不能自拔。那么，将法律道德化是法律的一种倒退还是升华？然而从另一方面来说，我却宁愿去信奉“以暴制暴”的原则，但是，如果用一种暴力去打击另一种暴力能为我的情感所接受的话，为什么

    我就不能接受用生命去维护正义？哪怕这种正义并不见得完善。如果“以暴制暴”能让我们得到一种情感的宣泄和对现实不满的快慰的话，那么苏格垃底的选择则是一种殉道，理性地说，那是一种伟大的震撼！就仿佛任何一座江山都需要白骨的堆积，任何一条探索正义的道路都需要血和生命的祭奠！我们这些学法的人是否更应该对苏格垃底的选择肃然起敬？

    “法无明文规定不为罪”在下面这个故事中得到了很好的诠释《法律的缺陷与人的智慧》讲述了一个叫乔治的青年闯入皇家机场内游玩而被起诉的案例。当所有人都认为对乔治的起诉毫无转机的时候，乔治的律师却以禁区里和禁区附近这样的理由成功地钻了法律的空子，他认为乔治进入了禁区，并没有违反《官方机密条例》“不得在禁区附近妨碍皇家军队成员的行为……”的规定。起初在我看来，“禁区里”和“禁区附近”不过是这个律师玩的一个文字游戏，纯属诡辩。如果这也算人的一种智慧，那么就纯属“混蛋智慧”和“无赖智慧”了，显得法律很白痴，法官很弱智，而那个律师要么是哗众取宠借以挑战法律漏洞来炒作自己，要么就是个无赖！作为律师，究竟是千方百计打赢官司？还是更应当心存一种对正义，对法律的敬畏？这是一个职业问题还是一个道德问题？然而，我不得不承认法律本身的缺陷所导致的漏洞和潜在危机，促使立法者必须具有更强的前瞻性和预见性。如果把每一件事都不能尽善尽美作为它潜藏危机的托词的话，我们又有什么必要去信任甚至信仰法律？而立法者又怎配称为精英？

    《西窗法雨》讲述了很多法治于人治所体现的优越性，而且从西方法律制度的建立与实施同中国法律做了比较，甚至是提出一种前瞻性建议。任何事物的发展都需要一个过程，而且中国的法律正在从人治中逐渐走出，作为法律人，我们不仅是要看前方的风景，更应该修缮甚至规划前方的风景，因为这样的时代赋予我们这样的使命！

    作为一个文科生，曾经的我们是感性的，在太浪漫主义的驱使下无法回归现实而在成长的道路上彷徨过。然而，理智要求我们看到的不再是个体主义，而是衡平，当他们之间存在矛盾时我们要随时调整道德和法律的砝码，将损害减小到最低程度，甚至为此而牺牲一些东西。

    西窗法雨读后感【篇6】

    2015级民商法6班董思琦***

    西窗法雨是一本很好的法律入门书。刘星在文学和法律之间有着很好的联系。他以文学的方式讲述法律真理，目的明确，人物具有直击要害的特点。

    西窗法雨的作者的文化底蕴十分丰厚，在他叙述的故事中涉及古今中外的事例，对比针对性十分明显，作者本人对于日常生活中的事情也十分关注，比如对于宰相刘罗锅这部电视剧中刘墉参皇帝的那一场戏，平常人也许就是看热闹，但是作者却看到了平等与不平等这一深层次的道理。而且作者在一些文章中虽然叙述的是西方的事情，但是他在西方事情的叙述中,深刻的体现了东西方关于一些问题的不同的看法，而且作者从这些问题出发，透过表面看这些问题，看到了存在于问题表面下深刻的东西方文化差距。

    本书内容的重点主要有八方面：

    1. 西方“政府旁边的法院”为何这么说呢，但是我觉得旁边这一个词语直接点出了政府与法院的平等关系，那么就意味着对于政府的决定，法院不可以予与干涉，同样的对于法院的决定政府也不可以干涉，这样的设定无疑从制度的层面上确定了法院的独立性，这样就可以最大层面上保证法律的公平性，而且西方人一般相信纠正以及防止政府犯错误的最好办法,就是以权力制约权力。与之相对的是，东方“政府里的法院”，这样的定位本身就决定了政府的地位要高于法院的，那样就会给予政府干涉法院决定的权利，那么人们只能寄希望于政府及其人员的道德自律了。

    我认为这两种设定就体现了东西方对于法治不同的观念，西方主张”全法治”因为他们认为人的自律是不恒常的,而东方采用“半法治”是因为东方更信奉心灵的教训，道德的自律。

    2。西方政府的承诺，在西方，即使政府做出了承诺，也不允许忏悔，这说明政府和平民在法律面前是一样的，只能说一件事和两件事。在西方法律文化中，政府被认为除了公共利益的管理之外没有特权，因为政府是为人民的权利而产生的，当然不能随意破坏人民的权利。

    但是东方的传统政治文化形成了有趣的对比。东方政府的回答往往没有承诺的意义，而只有给予的意义。

    3. “上下关系”还是“契约关系”西方是典型的契约关系，来自于西方的传统“权力是人民给予的”，同时政府是基于契约产生的。政府和人民都是合同的当事人。因为合同的存在，政府才有权力。

    同时，也说明政府和人民在是事上是平等的，在法律上也是平等的。平等的地位才会产生契约关系，而不得上下关系。

    4. 公法与私法，西方这种对于法律的分类，给予西方人十分重要的价值导向，这种法律的分法将我们的社会分为政治社会和市民社会，前者是国家管理贯彻其中的社会，后者则是主体自由贯彻其中的，同时对于西方的市场经济起到了重要的作用，现在我国采取社会主义市场经济制度，如果能借鉴这种分法，对于我们或许会有些益处。

    5个。法律是人类的智慧。法律不仅是法律的规定，更是如何对法律进行理性思考。我们不能仅仅从法律条文本身出发，而是要深刻的思索在法律条文身后蕴含的人类的智慧，根据东西方针对同样的问题而提出不同的法律条文，深刻的了解背后蕴藏的文化差异，同时深刻的了解东西方关于人性的假设，在不同的情境下采取的解决问题的方法。

    在本书中作者针对性的，深刻的解决了一些法律问题，深层的推进了人们关于法律问题的认识，作者的法律底蕴从此体现出来十分深厚。

    6. 东西方的文化差距，作者在本文中一直贯彻的一个思想就是通过叙述西方的关于法律的问题从而为东方提供范例，或者是通过东西方的对比从而提出一些问题，为现在正处于社会变形时期的中国提供一些资料，一些前进的方向。此外，本文还深入探讨了东西方在法治问题上的差距。东方人更善于将个人思想和法律置于法律之上。因此，当法律盛行的时候，东方人也会注重理性，甚至有时会根据理性来判断案件。

    但是西方人认为法律就是法律，是不可变的，哪怕在法律出错时也会遵守你，因为他们要塑造一种严格的社会秩序，如果因为某些人对法律的看法不同就对法律产生变革，那么社会秩序就会混乱，人们初始设立法律的目的就不会实现了。

    7. 善恶是有假设和前提的。世上没有绝对的善恶。只有在情景假设中才能产生善与恶，法律规定中没有绝对的对与错。只有在有假设的情况下，法律条文的适用才能出现，无论是否适当。

    但我们不能因为某种情况而改变法律条文，因为法律条文的文本是稳定和清晰的。如果随意改变，就会造成社会的不稳定和混乱，这是法律本身的缺陷，因此需要人类智慧来弥补。

    8. 由法律的制定到为什么、凭什么,作者由法律条文的本身含义探讨到法律条文背后蕴含的文化背景，文化差异，而且探讨到了法律条文制定的依据，较为深入的探讨到了法律条文及其背景，让我对法律有了更为深入的理解。

    这本书让我有了很好的法律入门基础，而且本书涉及到了法律存在的大多数方面，是大有裨益的。

    西窗法雨读后感【篇7】

    科目：法学基础

    题目：读《西窗法雨》有感

    姓名：陈华康

    学号：3110102242

    专业：社科

    读《西窗法雨》有感

    刘星先生，陈华康，一直是我最喜欢的法律作家。他在《南方周末》所开辟的法学随笔专栏，我有空的时候也喜欢去关注一下。在我看来，他的风格比较平和，不是那种整天谈专业术语的非常严肃、无聊的老学者。

    《西窗法雨》很好的继承了他的法学专栏里的那种风格，轻松愉快，却丝丝入扣，严谨简洁，细致深入。反法呆滞的印象极适合非专业人员的法律普及。或许刘星老师的本意也在于推广法律意识，而不是为那些科班出身的专业人士上专业课。

    就如所取的书名——西窗法雨，读这本书果真有着坐在窗边，听淅淅沥沥的雨声的意境，各种各样的法学哲理便如润物无声的细雨般在我们享受之时就已经在我们的内心深处播下了法学的种子。

    我多年的汉语学习经验告诉我，仅仅理解一本书是不够的。作者的人生历程将在他的作品中留下足够的印记。只有真正了解作者，才能真正看到作者隐藏在文本之下的深刻思想。

    刘星老师虽然是一个正统的科班出身，他毕业于中山大学法学院。但他后来的发展历程完全是“不务正业”。先是解放军的侦察兵，再是建筑设计是和画家，无论是前者还是后者，都与法律无关。

    直到后来，刘先生回到正统，成为政法大学的博士生导师。从他的工作经验可以看出，刘先生不是一个坚持正统的人。他本身的性格中就存在着创新和叛逆精神，不是那种一板一眼的人。

    性格也就决定了他的写作风格。丰富的从业经历，给了他丰富的人生阅历，能够更加透彻的看待问题，这就和那些传统的法学教授有了本质的区别。学校和社会是两个不同的世界。

    法律注重实践，理论永远是理论。刘先生是一个有故事的人，所以在他的书中有一种社会思维和对世界的开放。刘先生非常关注西方法学。他的许多观点属于西方。

    从文本中，我们可以看到***对西方法律的赞誉，也可以领略到***对中国法律的期待。这可能与刘先生访美一段时间有关。西方法律对他影响深远。

    《西窗法雨》与刘老师的另一本法律著作《法律是什么》都是涉及西方法律的，但却有着本质的不同。具体说来，《法律是什么》更加具有现实意义，刘老师从一般读者的角度对西方法理学进行深入解读，例证简洁，对科班出身的有着很强的借鉴意义。而《西窗法雨》属于法学随笔，用语相当随意，亲切，案例短小精悍，评语独到，入木三分。

    很多网上的评论都说他的这些随笔太过广泛，没借鉴意义，不适合我国的国情，换句话说没什么现实意义和学术含量。他在西方针对的疑难案件和重点，实质上都是空洞的东西，如公平、正义、法律的延伸等。这些只能是理论上的，而不适实践上的，不适合有科学背景的人。

    因为这些所有人都懂，却在现实中谁都无法做到。用一个词来形容就是隔靴搔痒。但事实真是如此吗？

    在我深入阅读这本书之后，我对法律有了更深入的了解。在我看来，那些网上评论太肤浅了。所谓法律专业的学生应该读这本书。

    虽然文章很简单，但是那些原则值得深入研究。很多人学法学的越多，越忘记了法律究竟是为了什么。我们坚持背诵枯燥的法律条文，却忘记了法律的本质和法律的代表。

    法律所代表的不是一种工具，而是一种理念，是社会公平正义的象征。在读这本书之前，我对法律没有一个明确的概念。我看到的所有法律案件都说，根据法律，判决如下。

    我无法理解我可以学习法律。 只是背诵这些文章，然后再大量的古籍中找到适当的案例，并根据数量坐下。这样的法律有什么意义。读完刘老师的书，我突然变得聪明起来。

    原来，我可以用法律来保护我心中的正义。这就是我学习法律的目的——为了一个更好的社会。

    在西方人看来，法律最重要的基础和标准是公平正义。如果公平的法律做出不公平的判断，在西方人看来，法律的用途是什么。事实上，这是法律的本质所在。

    法律的规定是相同的案情应该做出相同的判决，也就是一切以法律条文为依据，反对具体情况具体判定，即自由裁量。因为法律的根源是法治，而不是人治。但还有一个问题是什么是相同的。

    刘老师举出了这样一个案例。同样是盗窃，一个是出于救治重病的母亲，一个是游手好闲，在法律意义上两者是相同的犯罪性质，但给以相同的处罚，不符合人道主义。但法律却没有相关的条文。

    怎么解决呢？出台更具体的法律。可是出台后，还是存在着问题。

    比如说都是善意的，偶犯和累犯要怎么判决。还是要出台更完整的法律。这样下去，结果呢，那就是没有人能够读懂法律。

    所以自由裁量是必须的。在法庭判决中，我们经常可以听到自由裁量减刑的陈述。这也解释了为什么西方人认为**必须有知识，有经验，有正确的善恶观。

    因为在很多情况下，需要**来维**律的公平正义。这让我想起了莎士比亚的《威尼斯商人》，在这出戏剧中，鲍西亚就扮演了一回**官的角色。尽管在现在不应该寄希望于**官来维护正义。

    法治要取得成功，就必须有完善的法治。因为只有制度才能公平正义，人性是不可预知的。但他认为法律必须维护正义的观点值得我们思考。

    如果正常的法律解读无法维护，那有时候就需要另辟蹊径。

    刘老师还举到了一个著名的案例，1948 年，有三个美国人一起去打猎，一个叫萨莫斯，一个叫泰斯，另一个叫西蒙森。三人约好打鹤鸽。因为对付这种鸟必须有分工。有人负责飞鸟，有人负责射击，萨莫斯负责飞鸟。

    鹤鸽有个习性，非得特别靠近轰打才会飞起来。这样就导致了事故的发生。当萨莫斯炸掉一只鹏鸽时，泰斯和西蒙森都举起枪射击。一个打在萨莫斯的上唇，另一个在他的眼睛里

    嘴唇问题不大，但眼睛毁了。这只眼睛值七位数美元。我能做什么？我要起诉要求赔偿！然而，有一个非常重要的问题无法解决。

    究竟是谁枪里的子弹打中了眼睛？根据一般的法律推理，原告在要求赔偿之前必须证明是谁干的。萨莫斯不能要求两个人一起赔偿，因为只有一个犯罪者，遵循这种推理显然是不合理的。

    一审法院击败了萨莫斯，说他必须证明是谁枪杀了他。这种推理虽然有效，但对萨莫斯不公平。当萨莫斯受伤时，他无法立即做出反应来确定是谁的子弹。

    面对萨莫斯的惨状，二审法院在琢磨一个问题：为什么号称“公平”的法律不能解决这么一个不公平的案子？萨莫斯受伤了，但他无法得到赔偿。

    经过一番思考，二审法院给出了这么一个说法：因为两被告是共同有过错地向原告方向开枪的，所以，两人必须证明不是自己干的，否则只能共同赔偿。由于两名被告无法证明自己，他们最终被判刑分担责任。

    由此判定胜诉。由此可以看出，公平正义确是是法律的内涵。法律并不像我们想想的那么枯燥和僵化。在某种程度上，它是可以改变的。

    在刘小姐看来，很多法律条文都有隐含的规定。西方有这样的一种方法，把法律条文抽象化，还原成基本原则，然后在基本原则的基础上来推测具体条文，也就是所谓的隐含的规则。多数时候，法院会考虑制定本法的初衷来确定。

    原因很简单。其初衷往往是维护当时的正义。从初衷上讲，在一定程度上可以避免那些钻法律漏洞的人。刘先生引用了西方一个非常著名的遗嘱案件。

    ***还提出了许多西方盛行的法律思想。比如说在西方除了规定的法律之外还有一类自然权利，虽然不是法律赋予的，但法律必须对此进行保护，比如说教育孩子，赡养父母，帮助他人等天经地义的事。这些行为不需要法律明确界定，但这些权利必须受到法律的保护。

    因为如果这些自然事物没有法律的保障，法律又有什么用呢。还有就是，法律在主体上具有适用性，也就是说**也只是赋予了管理职能的一个个体而已，本身不存在任何特权。任何适用于平民的规定也适用于**。

    在中国，法院在**的体系里。在西方，*和法院是两个独立的系统。这种分工清楚地反映在当时的水门事件中。

    尽管尼克松是**和代表**，但他在法律面前没有任何特权。在西方存在契约论。契约理论不仅在个人之间，而且在个人与* *之间。

    双方签订的合同具有同等法律效力。将近两百年前，美国最高法院审理了一个非常著名的案件，达特毛斯学院诉乌特沃克案。通过一个普通教育机构的命运，这个案例表明，即使是中国共产党也作出了承诺，不能悔改。

    它激发了西方法律文化中的一个兴奋点：在法律面前，*和老百姓一样，只能说不出话来。

    《西窗法雨》里面的每一篇短文几乎都对我都有着深刻的启发。每一段都告诉我们不同的法律哲学。我们可以从每一个精彩的审判中看到智慧和正义的光辉。

    我第一次发现了法律的魅力。就如同在沙漠中饥渴的人看到了一弯清泉一样，那种惊喜不可言喻。正是这种强烈的兴趣驱使我如饥似渴地读完了整本书。

    短短的一篇心得体会无法概述我所获得的一切。但在我看来，我最大的收获是在我心中播下探索法律的种子。有了兴趣，就会有动力，这是不变的真理。

    西窗法雨读后感【篇8】

    作为老师推荐的法律课外读物，我第一次拜读了刘星教授所著《西窗法雨》。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，借用这首诗来形容这本《西窗法雨》，实在是再贴切不过了。细读此书，享受和治愚，兼而有之。

    书中的第一则故事是《苏格拉底的慎重》，带给了我最深的触动。苏格拉底为了捍卫雅典法律的慎重选择饮毒自尽，这位哲人用自己的行动表明了他对法律的神圣性、权威性和至上性的认可，并自觉身体力行。两千多年来，人们一直试图去探讨和追议苏格拉底如此选择的意义。这究竟是一种顽固的迂腐，还是一场理性的败走？我从中感受到的是一种对法律的信仰。

    慎重地对待法律，相信并遵守法律，哪怕是并不公正的法律，这种慎重源自我们内心对法律的信仰，法律只有深入到每个人的内心，才会得到发自内心的尊重。民众是法治的主体和本质动力，要想实现依法治国，将法律渗透到老百姓的日常生活当中，这种对法律的信仰是不可缺失的。在这本书里反复强调的“法治的假设前提”、“法律的平等、公正”以及“民众中的法”，无不是以培养法律信仰为前提。从西方的法治建设历程可见一斑，从古希腊到现代，法律之所以得以延承，正是法律的信仰在做支撑。

    与西方不同，中国的法治建设之路充满着坎坷和曲折。归根究底是民众法律信仰的缺失。自古以来，中国崇尚道德治国，人们内心对道德的恪守成为规范行为标尺。现如今，没有任何一个词比法治的使用更加高频，我们到处悬挂法治的横幅，呐喊法治的口号。可是我们所见的却是法律常常看到的却是法律被虚置、被误解、被规避、被滥用。可以说，民众对于法律的信仰远远没有建立起来。我们建立了完善的交通法规，却挡不住“中国式过马路”的脚步；我们设计现代的法治制度，却给民众带来“秋菊式的困惑”；我们为纠纷的解决提供了多元渠道，但却遭遇“拳头比法律快”的尴尬……卢梭曾说过，一切法律之中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民的心中。很显然，法治远远没有深入到每一个民众心中，成为精神信仰。因此，树立法律信仰不啻为中国法治进程中一次万里长征。

    灵动，缜密，成熟，是我对这本《西窗法雨》最深切的感受。读之，感到一种法理精神的欢愉洗礼，一种法理智慧的痛快沐浴。而这种法理智慧正是当代中国所呼吁的，所迫切需要的，并令我们每一个人深信不疑：这种大智慧，中国会有的。

    西窗法雨读后感【篇9】

    《西窗法雨》【版】读后感 《西窗法雨》一书用通俗易懂的语言，讲述了西方的法律，使我对其有了一定的了解，并通过自己的思考，得到一些个人对“法”的看法。由于这本书各篇文章之间的联系并不紧密，因而读书体会也是零零散散。当我读到有体会时，就写下来。写完再将这些体会联系起来。由于相关法律知识很有限，所写的感悟缺乏一个法律人应有的“法言法语”，甚至有一些很幼稚。但无论如何，记下的，都是自己最真实的感受。 一  《苏格拉底的慎重》中，谈到苏格拉底的死。在中国人看来这似乎是不可理喻的。因为当时雅典的法律是“不公正”的。但其实，法律的制定，都只能使一部分人获益，另一部分人受损。因而，法律无所谓对错和公不公正，只有相对公正。苏格拉底选择死，是觉得自己有服从法律的义务，即使他知道当时制定的法律有诸多弊端，但如文中所说“人们要法律，就是想要社会有个方圆，有个秩序”。我想，他是为了这个方圆而牺牲的。西方人相信，要慎重地对待自己认为不好的法律。其实在我们国家制定的法律中，虽然作为社会主义国家，保护的是绝大多数人的权益，人民当家作主，但其实也会有让社会中的一些人觉得“不公平”，我觉得这是不可避免的。如上课时老师举的一个案例：有一老人因住在工厂旁边，长期受工厂噪音影响。最终导致生重病住院。其儿女对工厂提起诉讼。但结果却是败诉。原因是该工厂的噪音程度没超过国家的指标。我们如果从老人的角度来讲，工厂的噪音已经对其造成严重的伤害，导致其住院。老人会觉得这件事上法律不公，因为没有维护他利益。但从法律制定部门的角度来说，它不可能做到面面俱到，只能是大部分人获益。假设立法部门提高噪音的指标，那么必然会使很多个工厂无法正常运行，影响整个中国的经济发展。因而，法律只能“相对公平”。     这里又涉及到一个问题，就是法律是否能实现法治和人治的结合。如果可以，那么特殊情况就能得到特殊解决。有人说“法律的目的之一在于实现同样情况同样对待”，亦即有特殊情况需要特殊的方式进行解决。如《一般规则之下的自由裁量》中提到的案例，同样是盗窃500元，但如何运用法律处理这三种人，就会给人们留下很多问题。按照法律的相关规定，同等处理，似乎对出于良好道德动机的人不公。这似乎有悖于法律制定的本意。不同等处理，会让人觉得由法治又返回了“人治”，这会导致法治社会建设的道路无法正常进行下去。又如《法律的条文与目的》，军人将军用吉普车开进市中心公园，并停放在那里，其目的是为了使人们享受欢乐生活的同时明白幸福来之不易。但市政委员会颁布的法律却明文规定机动车不能停放在公园中。但其实我们想，颁布这一法律的本来目的是为了不影响居民休息。而军人的作为并不影响。因而，严格依法办事其实不应该处处唯条文是举，法治才更有理性。法律的优点在于它具有稳定性和明确性，很多人未意识到，这个优点，其实也是它的缺点、它的局限性所在。法律是死的，而人是活的，人总在不断地发展变化之中。很多新的问题，需要新的方法解决。很多特殊的情况会不断地涌现。新的问题无法用旧的规范来约束。我觉得，法治，应当是在尊重一定的法律原则、并真正地理解法律制定的根本目的的基础上，给予人适当的权利进行判断。因而，一定的自由裁量权是很有必要的，而且，如何合理调整自由裁量权的大小和怎样使这个权利得以正确的实施是关键。如果调整不好，就很难做到法治和人治的很好结合。法治里说到，法无明文不为罪，法不禁止即权利。而这种权利，或者将其扩大说成是法益，有时候会危害到未来的社会。而法律的制定者无法预测到未来，因而法律具有滞后性。正是这种滞后性导致一系列问题的出现，导致特殊的情况无法特殊解决。而作为人治，则会涉及到公平问题，人治总会有比较多的主观因素，即使拥有最公平正直的法官，也会在同一种情况下出现不同的判决结果。因此人治和法制均有优缺点。我认为，真正公平和合理的社会，应该是将法治和人治很好地融合在一起的，将两者的优点很好地汇聚起来，从而使这种治理的模式深入人心，使社会正常发展。 二 学习法，真的需要细心。很多时候，一字一句之差，就会产生不一样的结果。而且，字里行间，又藏在许许多多的隐含的规则。因而，必须注重细节，注意对细节的分析。《法律的缺陷与人的智慧》里的案例，帕克法官根据相关规定，无法判定乔治有罪。原因只是规定时说到“在・・・附近”是违法的，而却没规定“在・・・里”是违法的。如果按照常人的逻辑来判断，乔治的行为明显是违法的，但他却抓住这个漏洞，让自己逃过一劫。而《包细亚的智慧》中提到了那个很多人都知道的威尼斯商人的案例。在合约里写道如果违约，安东尼必须割一块肉作为赔偿，但肉中不能带血。这让人看起来苦笑不得，但细想，却是有道理的。这种说法严格按照这个合约，能实现法律意义上的“公道”。又如《隐藏的法律规则》里的一个案例，著名的拿破仑法典里提到，如果一份公证遗嘱符合下列条件，这份遗嘱的效力就算是无可争议了：1有四个证人在场和一个公证人在场记录；2、遗嘱向这四个人宣读过；3、他们都在遗嘱上签了字。但实际操作过程中，就会出现如案例中巴斯蒂的特殊情况，即四个证人无法同时在场。但这么规定，言外之意，就是四个人不需要同时在场，亦不需要同在一个地方。这么分析显然不触犯它的具体规定。法律制定时无法想尽所有可能发生的情况，因而就会有“隐含的规则”，就会有通过对细节的分析理解后得出的一些让人觉得不可思议、或者让人拍案叫绝的结果。很多时候，在案件诉讼和审理过程中，总需要透过法律法规本身，挖掘藏在其背后的规则。也许，这看起来像是在玩文字游戏，但为了保护自己的合法权益，合理运用法来保护自己，是理性、充满智慧的行为。这些“漏洞”，有时是好的，因为它使法律更有弹性，更加灵活。而有时又是不好的，如乔治就因此而逃出法律的制裁。但无论如何，法条之中还有很多缝，在我们需要运用它们时，我们要学会看这些缝里面藏着什么，唯有如此，才能使法的运用更加灵活。而作为立法部门，在颁布一条法规时，即使无法面面俱到，也要尽量想到可能发生的情况。如“在・・・附近”和在“在・・・里”这个漏洞是可以避免的。很多时候要考虑到特殊的情况，特别是一些比较重要的法律的制定，更需要多想，不需要具体到什么情况都说到，至少，不能让严重危害社会、而运用法却没办法对其进行惩治的情况出现。 三    政府，在我们看来，似乎拥有很大的.权力。在我们国家，很多时候，相关政策的颁发对法律的制定和修改有很大的影响。但作为真正的法制社会，必须如《政府旁边的法院》所说，要有“法律存在于政府旁边”。水门事件中，法院毫不给尼克松面子，即使他是总统，他也必须遵守法律的规定。在“达特毛瑟学院诉乌德华案”中，政府作出的承诺也不能反悔。这是法公平的体现。法律面前人人平等，包括政府。唯有做到真正的平等，人们才会更加信仰法律，更加崇尚法制社会。才能不断推进法制社会的发展和不断完善。在西方法律文化中，政府被认为是除了为公共利益进行管理之外，别无特权。这一点，值得我们深思。    西方的法院具有审查能力，可以手执宪法，左审右审，对立法机关规定的法律表示怀疑并作出修改、甚至废除。《法律的审查能力》中的马歇尔毫不留情地废除了司法条例第十三条，刚开始看时，我感到不可思议。感性告诉我，好直爽的决定！静下心细思，宪法是国家的根本大法，是大多数人意志的体现。而相关部门法的制定，围绕此展开。违宪的法规法条，确需废除。从这个角度理解，废除合情合理。但法律具有稳定性，废除却是在审理此案件的过程中废除，似乎又不合理。在此便有一个疑问。即使某条文违宪，但它已经制定出来并已用于规范和制约人的行为。在实施过程中，却突然被废除。这是否会造成不良的社会影响？是否会使人心惶惶？难道在遵守部门法或者运用部门法来保护自己时，应先考虑是否违宪？如果这样，那么部门法就会失去其稳定性。因此我觉得，立法机关在制定法律是应更加谨慎，防止出现该案例的情况。如果有可能，要设立相关的部门对立法机关所立的法律进行审核，确定无违宪行为后再颁发。     其实，看完这本书后的体会不只这些。写在纸上零零散散的体会也没有全部打出来。只是将其中体会较深的部分整理一下，并呈现出来。从书中简单叙述的案例中，可以获得很多法律知识，有的是直接的，更多的，需要自己去思考。这是一本好书，适合初学法律的人进行自我充电。

    西窗法雨读后感【篇10】

    雨多了，便成了湖

    —— 读刘星的《西窗法雨》有感

    瑞刚阳光时代（北京）律师事务所

    《红楼梦》中说：”书成蕉叶文犹绿，吟到梅花句亦香。”在一个阳光晴好的下午，慢慢翻开一本好书，你会发现，每一页背后都藏着一片幽深的时光之海……在阳光悦读会上，芮刚律师带来了刘星教授的《西窗法雨》，还有这篇随笔，分享给大家。

    周国平在《思想的星空》里说过：”人之所以读书，无非有三种目的。一是为了实际的用途，二是为了消遣，三是为了获得精神上的启迪和享受。

    真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在文字的精神世界里漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长。”

    我在想，我读书是为了什么？想想看。周国平可能有三个目的。但另一个困扰我的问题是，我读的书越多，我就越感到困惑。

    苏格拉底曾经说过，我只知道我什么都不知道。看似悖论的一句话，却道出了读书人的困惑和迷茫。比如电影《红河谷》，以一个未经世事的小孩的眼睛，在短时间里目击并亲身经历生命、信仰、自由、战争、死亡、文明、野蛮，然后由岁月沉淀，提炼出每一个观众心中对这些内容的理解。

    我对电影中那个小男孩的眼睛至今印象深刻，那是一双内心纯净的眼眸。

    我想，如果读书读的足够多，终有一天也会豁然开朗，在我们那个世界里，所有的困惑都可以得到归宿，就像王小波说的：”一个人拥有今世今生是不够的，他还应该拥有一个诗意的世界。”

    既然读书有这么大的好处，那么我们当然要多读书，读好书，比如今天我跟大家分享的《西窗法雨》。《西窗法雨》作者是刘星，笔名一正，里面的文章1996年开始**于《南方周末》，其后花城出版社于1998年出版，全书以亲切家常、平和幽默的手法漫谈西方法律文化，对似乎是信手拈来的法律现象材料进行点拨评说，说的是西方法律文化现象，却时时启蒙着中国人的法律意识和法治观念，不着痕迹地调动着读者的思维，去思考中国的问题。这本书用文学的方式来**律原理，用讲故事的方式将法律背后深层次的法理娓娓道来，让我们在轻松的氛围下思考我们面临的法律问题。

    正如该书前言里讲到：中国的法治建设已经很多年了，任何法治建设一定是制度推进和思想推进两个层面的事业，更不能忽略的则在于，思想推进往往又是制度推进的一部分，这缘于制度从来都是经过分析、讨论、商榷、展望来建构的。由此而论，更新对以往法律书文作品的感受、体会、再思考，包括促其呈现的思想和阅读价值判断的变化，便是自觉或不自觉的谋求”思想推进”,最终自觉或不自觉的投身”制度推进”.

    其实，这本书的很多小文背后都反映了深刻的法理和价值追求，值得我们反复阅读、思考，比如苏格拉底的慎重，苏格拉底因为得罪了一些自以为是的”智者”（又称”诡辩学者），于是，这些”智者”便利用雅典荒诞不经的法律，控告苏格拉底传授对诸神不敬的学问，腐化及误导青年，并且还真的把他送进了监狱，他被判饮毒而死。苏格拉底的学生克洛伊生前来看他，告诉他的朋友，他决定帮助他逃跑，一切都安排妥当。可是苏格拉底却坦然自若，表示不越狱。

    克力奇克以各种理由说服了他，并告诉他雅典的法律是不公正的。遵守这些法律是迂腐的，但它们仍然是无效的。苏格拉底还问：越狱是对的吗？

    对一个被定罪的人来说，即使他确信对他的指控是不公平的，逃避法律是对的吗？有没有一种服从任何法律的义务？经过与克力同的一番”**”,苏格拉底最后还是选择了饮毒。

    在普通中国人眼里，这种事情不难处理。既然法律本身是不公正的，为什么要遵守它呢？实在应该堂而皇之越狱而去。

    这个故事可以说大致揭示了西方法律文化一个方面的深层意识。他们认为，对待自己认为不公正的法律，态度要慎重。原因是人们想要法律，也就是说，他们想要社会有一个方圆和秩序。

    有些法律当然不好，甚至可恶，但是如果因此便可以将法律随意戏弄，那么可能人人都会找借口逃避法律的约束，从而导致社会的混乱无序。而且，当某些人认为这个法律公正，而另一些人持相反看法时，能否一定会找到一个公认的标准来确定谁是谁非？当然不一定。

    再比如书中提到的辛普森案，在几乎所有人都在心里明白相信辛普森确实杀人了，为什么最后法院仍然判辛普森无罪？这是因为美国的司法体系更重视程序正义和确凿证据，而不是寻求案件真相和将罪犯绳之以法。

    西窗法雨读后感【篇11】

    又如《政府旁边的法院》，也使我受益匪浅。我以前一直认为政府是离我们人民群众最近最直接的机关，也是权力最大的实权机关。因而在我的意识中法院实际隶属于政府，也是为政府服务的。在书中，刘星老师讲到“政府里边的法院”和“政府旁边的法院”这两种概念。在我们国家法制还不健全的时代，不就是前者占主导吗？法院是政府的，成为政府的铁杆助手。随着民主法制的发展，随着我们国家向西方民主建设的学习完善，“政府旁边的法院”才得以出现，法院成为切实监督政府为人民的工具，政府与法院相邻，反应了两者的地位的相互平等，也是相互独立。这可以有效地制约政府的权力，防止政府滥权乱权。才能更有效地监督政府的工作。书中详细举了美国尼克松总统的“水门”事件。最后用“西方人一般相信，纠正以及防止政府犯错的最好办法，就是“以权力制约

    其实，法律离我们很近，并且不只是那些条文，是我们的教育过于教条化，把法律肤浅化了。刘星老师说，其实，每个人都会发觉，我们的日常生活总是与诸如学校、公司、医院、俱乐部以及这单位那单位之类的社会组织规则联系再一起的。我们最关心的往往就是这类规则，而不是国家制定或法院适用的规则。正因为如此，有些西方法学家将实际生活中的日常行为规则叫做“活的法律”。他们认为，这种“法律”才是人们应给予首要关注的法律，它们对人的影响远远地超过了国家制定或法院适用的规则。这些文字让我欣喜，因为从其中我真正感受到了公民利益为首位的理念，感慨还有人能透过法律看现实。法律应该是活的，并且不仅活在生活中，更应该活在人们的心中，成为人们思想上的一种习惯。

    总而言之，《西窗法雨》以其经典的案例，精到的剖析，很容易就能引起我们法律初学者对法律的深层思考，也极具启发性。很适合我们阅读学习。

    西窗法雨读后感【篇12】

    但在中国，死刑的存废一直存在争议。在许多西方国家，死刑已经被废除。即使十恶不赦的罪人中有一部分没有得到赦免，最严厉的惩罚也只是无期徒刑。比如《死刑的存废》这个章节中的案例：

    在荷兰出现过这么一个十恶不赦的杀人狂克鲁斯，他先以慈善家的面目接近一些小孩子，给小孩子送糖果、玩具来消除父母对他的戒心，然后将孩子拐走，以小孩作为人质威胁父母交出钱财，待得手后又将孩子杀害。然而这么一个穷凶极恶的罪犯最后还是只是判了终身监禁，并未遭到死刑的惩罚。这在秉承杀人偿命朴素思想的中国人看来简直难以理喻。

    试想，如果你的亲人被罪犯以一种极其残忍的方式杀害了，而这个施暴者竟然只是被判处了无期徒刑，并且他在狱中表现良好，不出几十年，你甚至还能看见他减刑释放，生活得自由自在。这样的结果可能是受害者亲属和家属无法接受的。就像现在正在如火如荼的复旦毒品案一样。

    2014年2月18日上午，上海市第二中级人民法院依法**审理“复旦中毒案”一审。最终，法院判决被告人林森浩犯故意杀人罪，判处死刑，剥夺政治权利终身。而随后，由复旦大学177名学生联合签名的《关于不要判林森浩同学“死刑”请求信》寄往上海市高级人民法院，随之一起的还有另外一份《声明书》。

    此信引起社会各界热议。它迅速导致两种观点交锋——一种认为这是一种正常举动，也是**的一部分；另一种则痛斥“求情”是非不分，触犯了文明底线。我们且抛开这份请求信的动机所在，抛开个人观点（我的观点还是不能接受这样一个杀人犯不判死刑的），单单从其要求法院改判死刑，我们就可以瞥见一些中国人对于死刑更慎重的思考。

    两种观点的对立，更像是一场关于废除死刑的辩论。显然，林对社会的严重危害已经触犯了法律。根据我们现在的规定，他应该被判处死刑。但是，再从多方面的考虑：

    比如，该犯人的社会价值；例如，社会和国家对罪犯投入的资源和精力；比如，案件已经摧毁了一个家庭，为什么还要摧毁另一个家庭的深层次思考。诸如此类的等等。似乎也能看到一些不判该犯人死刑的理由。

    也许有人会说这是中国司法的进步，也许有人会说这是对司法的劫持。不管怎么样，单单从司法的进程来看，这将是一个对于死刑思考的极大地进步。

    《西窗法雨》全书充满着法律所不为人熟悉的智慧，单单简单的两节就能引发我们深刻的思考。掩卷沉思，中国的司法进程终将落在我们这一辈人的身上，我们所秉持的观点将深刻地影响下一代中国司法的制订。《西窗法雨》这本书中所蕴涵的西方法律的智慧值得我们的学习和借鉴。

    书是常读常新的，我相信在下一次更详细的阅读之后，《西窗法雨》会带给我更不一样的思考！

    周金韬2014年10月28日

    西窗法雨读后感【篇13】

    科学的思路是：法律赋予**机关财权，**机关在法定的职责内向法院拨付经费，但这不意味着**机关据此就有了干预司法活动的权利。

    同样，法律赋予**机关人事权，并不意味着**机关有权在人事管理方面干涉法院办案。

    但如何来保证这种权力正确的实施不逾线，这正是我们司法改革要不断去完善的东西，应尽量用立法的形式将财权和人事权的行使程序明晰化，确保**机关不在背后使绊子等。

    第三，天赋人权

    我们的权利是**来的呢？

    仅仅是法律授予我们的权利吗？

    西方人却秉持着不同的观点。

    他们认为，人们的某些权利是天生具有的，国家必须尊重某些最基本的自然权利，因为国家制定法律权利的权利本身也是自然权利的授权，而且国家制定法律权利只能是对人们原有的自然权利的肯定，而不是什么恩赐。

    本人对此看法是比较赞同的，人们因为其本身拥有权利，所以才制定法律来维护自己的权利。

    第四，公法与私法

    作者在这一章节中提到：“中国现在也在发展社会主义市场经济，如果我们考虑一下这种分法，或许真会有些益处”。

    这种方法会带来什么？利大于弊吗？

    这个问题值得深思和**。

    刘星的这本《西窗法雨》从整体上来讲，篇幅短小，语言精炼，且从很多小事中映射出了大的道理，留下的问题和现象值得我们去深思，非常值得我们去阅读。

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