[参考]春第一课时教学反思6篇

第一课时教学反思。

辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉。为了进行良好的教学，教案是必不可缺的，教案可以帮助老师提高教学水平，如何才能写一篇能够很好知道我们教学工作的教案呢？由此，有请你读一下以下的“春第一课时教学反思”，相信会对你有所帮助！

春第一课时教学反思 篇1

教学目标

1、认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的的生字和“网”字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

2、会正确、整齐、规范书写“蚂、蚁”两个生字。

3、正确、流利地朗诵儿歌。

4、了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生观察、了解小动物的兴趣。

教学准备

课件、生字卡片、夏天的画、六种小动物画。

教学过程

一、导入

今天冷不冷，现在是冬天，最不冷最热的季节是夏天。你们喜欢夏天吗？（指名说）是呀，夏天这么美丽和快乐，就让我们一起走进夏天吧。

（出示夏天的图画）

多美的夏天啊，夏姑娘迈着轻盈的脚步走来了（出示挂图），太阳暖暖地照着大地，小河唱着欢快的歌，花儿张开了美丽的笑脸，小草……小动物也出来了……瞧，蜻蜓拍打着柔嫩的翅膀向我们飞来，蝴蝶和花朵玩起了迷藏，蚯蚓在土里营造自己的宫殿，小蚂蚁紧张地忙碌着，小蝌蚪在水里悠闲得游着，蜘蛛向我们展示它织出来的作品（边说边帖图）多美的夏天啊！多可爱的小动物，你们喜欢吗？

二、识字

1、师：咦，小动物呢，怎么都不见了？哦，原来他们都飞到儿歌里面去了，

请同学们把书打开。(点击出示相关儿歌。)

2、教师有感情地范读儿歌：

你们也想读读吗？在读课文的时候，如果遇到不认识的字怎么办？

3、初读儿歌：

下面，你们就自己来仔细读儿歌吧！如果遇到不认识的字就用你喜欢的方法来解决。

（生自由读课文）WWw.JK251.com

4、交流汇报：

谁想读给大家听听，其他小朋友认真听，看他把字读准了吗？

生：读

（评议）

4、师：真不错，第一次课文就读准确了。谁能说说儿歌向我们介绍了哪些小动物？你们都说出了他们的名字，他们可高兴了，那你们知道他们的名字怎么写吗？快到课文里找一找，用你喜欢的方法画出来，再读给小组的同学，与小组的同学商量一下，怎么记住他们。

（小组合作，师巡回指导）

交流识字。

⑴谁和他画的一样呀？聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！

学生齐读。

检查：

你都画出了哪个词？

学生：

我画出了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪。

⑵课件点击儿歌：

小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗？

（出示课件）

①借助拼音认读词语：

注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词？

（图画、拼音、词语全部出示）

一名同学读词语，其他同学跟着读。

男生、女生比赛读。

②小动物们跟你们捉迷藏了，还能读出他们的名字吗？（去掉图画）愿意读的一起读。

学生自由朗读。

③去掉拼音认读词语。

拼音不见了，还认识吗？

④排好整齐队伍请你来点名呢？

⑤游戏：

送名片。

齐读名片、指名送名片。

三、感悟方法，培养能力

小朋友，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？

小结形声字识字规律。

四、拓展

1、很好，我们交了这么多动物朋友，你最喜欢谁？读出你喜欢的小动物的一句。

2、你对你的动物好朋友还了解多少？

五、课间操

六、巩固

1、换个语境学认生字，出示图片，如：

蚂蚁搬家蜻蜓点水小蝌蚪找妈妈蝴蝶风筝

2、时间不早了，快乐总是那么短暂，小动物该回家了，我们在叫叫好朋友的名字。

齐读词语卡片。

留下蚂蚁，引出写字教学。

七、指导书写

1、课件出示三个“蚂”字：

请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？

范书，讲解要求：

在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。

2、蚁：这个字念什么？伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分，你们认识吗？伸出你的小手，我们来写写这个字的右半部分“义”。学生书空。

3、提醒写字的要求：

写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。

4、学生书写：

描红。

仿写。

5、评价。

（告别小蚂蚁）

八、教师小结

春第一课时教学反思 篇2

教学目标

1、学会本课生字并写好生字，理解部分词语并进行连词成句、连句成段的练习。

2、读通读顺课文，理清课文主要内容。

教学过程

一、谈话导入

同学们，前不久我们站在二楼阳台上经常能闻到一股浓郁的香味，这是什么花发出的香味？桂花给你留下了什么印象？今天我们学习的课文也与桂花有关，叫“桂花雨”。这是当代女作家琦君写的，回忆了快乐的童年生活，你们想不想听老师读一读这优美的课文。

二、听读课文，初步感知课文

1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。

2、师感情朗读课文。

3、同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样，也来读一读这个故事好吗？

三、自读课文，读通读顺课文

1、请同学们认真读课文，要求：

⑴读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

⑵有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。

⑶思考一下：

这“桂花雨”指什么？文中围绕桂花雨写了哪些内容？

2、学生自读，教师巡视。

3、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗？

四、检查自读效果

1、指名分小节读课文：

（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。）

2、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？

出示：新鲜谢落尤其吩咐拣撮一点檀香桂花卤

⑴指名读。

⑵这些词语中你还有不理解的吗？

⑶齐读。

3、老师这儿也有几组词语想请同学们读一读：

出示第一组：笨笨拙拙香飘十里

谁会读？什么是笨笨拙拙？什么是香飘十里？你能用上关联词语连起来说一句话吗？

小结：所以，我最喜欢桂花。

出示第二组：铺抱摇喊拣晒收

谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？

小结：老师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。

出示第三组：再……比不得……每……就……

谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？

4、看来刚才同学们读书确实非常认真，收获不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了吗？

5、文章围绕桂花雨写了哪些内容？请你再读读书，和同桌讨论一下。

6、那么，文中主要写了什么？

五、写字指导

同学们很会读书，如果把字也能写规范美观就更好了。

1、“糕”写的时候要左收右放，右边的四点稍微舒展一点，托住上面的“羊”。

2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让，互相协调。

3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。

4、在书上描红。

六、作业

1、做《习字册》。

2、课文读3遍。

教学板书

桂花雨铺抱摇喊拣晒收摇桂花收桂花

再……比不得……每……就……

春第一课时教学反思 篇3

教学目标

1、认识“蜻、蜓”等14个生字，会写“蚂、蚁”两个生字。

2、正确流利地朗读儿歌，初步感知形声字的构字方法。

3、培养观察小动物的兴趣。

教学过程

一、激趣导入

1、师：小朋友，喜欢小动物吗？今天，金老师带来了许多动物朋友，想认识它们吗？让我们一起看看都来了哪些朋友？（出示课文插图课件）睁大眼睛仔细瞧瞧，这些小动物都在干什么？

2、学生仔细观察自由叙说：

引导学生运用“谁在什么地方干什么”的句式说话。

二、初读课文，感知课文大意

师：是的，小动物啊多可爱。有一首儿歌就写了小动物有趣的活动，这就是我们语文书上的识字四，你们愿不愿意自己先读读，假如在读的过程中遇到困难，比如有的字不认识了，怎么办？

1、学生自由朗读课文。

（课件出示课文）

2、指名读──评价──齐读。

（此时朗读的要求较低，只要求读通顺，流利）

三、学习生字，感悟方法培养能力

师：小动物们从儿歌中跑出来了，你还认识它们吗？

（出示蝴蝶等6个动物名称）

1、学生自由读。

2、反馈：

（去掉拼音检查认读）各种形式的读词语。

3、游戏巩固识字：

教师出示动物图片，学生找词语卡片，认读词语。随机进行口头表达能力的训练（比如出示蝴蝶的图片，师问：“你看到了一只怎样的蝴蝶？”当看到蚯蚓的图片时，师问：“你了解蚯蚓吗？”“你能向大家介绍蚯蚓吗？”）。

4、感悟方法，培养识字能力：

师：小朋友，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？

学生找规律，反馈得出结论（这些字都有一个虫字旁，而且都是形声字。教师简要介绍形声字的特点：在一个字中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。抓住这个特点，可以帮住我们记住汉字）。

四、熟读儿歌，学习“展、网、运”三个生字

师：今天我们和那么多的小动物交了朋友，你最喜欢哪种小动物，就读读这种小动物的活动，可以边读边加上动作，演一演，练好后读给同桌听。

1、学生自由练读。

2、反馈：

哪位小朋友愿意为大家表演表演？当学生说到“蜻蜓半空展翅飞”趁机学习“展”，做做展翅飞的动作，给“展”找找朋友。当学生说到“蜘蛛房前织网忙”学习“网”，请学生画画蜘蛛网，图文对照加深印象，给网找朋友。同法学习“运”。

3、请小朋友表演朗读课文。

4、欣赏歌曲《小星星》，配乐唱识字四。

五、写字时间

写“蚂、蚁”两字：

1、学生仔细观察，教师范写，学生提意见。

2、学生练写，教师巡视。

3、评价。

春第一课时教学反思 篇4

教学目标

1、认识12个生字，会写2个字“也、长”。认识一种笔画“”和一个偏旁“阝”。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、激趣导入

1、板书：阳光。谁会念？引导学生注意2个都是后鼻音。（板书：yánɡɡuānɡ）

师：说说你是怎么认识这个词的？谁还会读？（指名2生，集体读。）

2、今天我们就来学习第8课《阳光》。

1、你喜欢阳光么？为什么？

2、有个人也很喜欢阳光。一会儿我们来读一读课文，要是在读的过程中碰到不认识的字，怎么办呀？（你的办法真好！）请小朋友打开语文书78页，借助拼音，一定要读准字音。2遍读完的孩子可以站起来读第三遍了。生自由朗读（5分钟）。

3、反馈：我们来开开小火车，每人读一句，要求读准字音。其他小朋友要仔细听，一会儿请你来当当小评委。（相机纠正字音：“阳，像，更，长”后鼻音，“金，晨，进”前鼻音“长，晨，谁”是翘舌音。）

4、今天我们要认识的生字有那些呢？请小朋友们再读读课文，一边读，一边圈出生字。

5、反馈交流：有哪些生字？（板帖生字卡片）这些生字中有哪些字在字音或字形上容易出错，谁能当当小老师给大家提个醒。

6、下面就以四人小组为单位，小组长带领组员认读学具卡片，要是有小朋友遇到了不认识的字，其他小组员一起帮帮他，好么？

7、反馈交流：下面我们来做个小游戏，看老师的口型，猜猜老师读的是哪个字？比比谁能又快又准确地猜出。（阳，野，面，长，早，晨，拉，谁）

猜得这么好，我们一起来读读黑板上的生字吧。（集体读）

选一两个你喜欢的生字给他们找找朋友吧。

8、生字都会读了，现在你能把课文读好了么？请小朋友们再读读课文，选择你喜欢的段落多读几遍，还可以读给同桌小朋友听。

9、反馈，请生朗读自己喜欢的段落。

1、老师发现今天小朋友学得特别认真，不仅生字读得好，课文也读得那么流利。老师还想考考大家，老师这儿有一些句子，你还能读么？（出示句子）?红红的太阳像火球。早晨，我吃了一碗拉面。

小文走进教室问阳阳：“你知道这是谁的雨伞吗？”稻田旁边有几多金黄色的野菊花。

2、选择你最喜欢的一句读给小朋友听听。

3、反馈。

4、集体读。

教学反思

本节课的教学目标是认识生字，认识偏旁，认识笔画，会写2个生字，正确流利地朗读课文。而一整堂课没有对文本的理解，显得有点枯燥乏味。然而我的目标并没有完全落实，写字教学没有完成。学生对生字的掌握也是半生半熟。本想让学生以四人小组为单位，自主学习生字。可是引导的不好，效果并不好。四人小组合作应该放在对字音、形的分析之后，环节乱了。

春第一课时教学反思 篇5

《田家四季歌》这篇儿歌朗读要有节奏感，对农民一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，带着赞美的感情歌唱了种田人的辛勤劳动。这首时序歌既可使小朋友们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的知识，又能使他们在情绪感染中受到农业劳动美的熏陶。在教学本课时，我主要从以下几方面突破教学重难点：

1.本课在设计教学时，首先我特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，诵读连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重。

2.注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活的，理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦。

3.本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时，我注意启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形。另外我还提醒学生要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。

春第一课时教学反思 篇6

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我采取了以下教学措施：

1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。

在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。

2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。

3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。

习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在许多不足之处，如：把讲述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分析，给予适当的引导，使学生发现作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示整理后的表格；最后小练笔部分，没有给学生创造出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法准确地表达。

本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。