地理教学心得

地理教学心得精品十四篇。

当我们获得了新的体会和启发时，我们可以用文字的方式记录下来。 要表达个人的见解，写心得体会的时候，想必大家都有曾为心得体会而苦恼过吧？给大家推荐一篇具有阅读价值的文章题目为“地理教学心得”，我们希望这些工具能够使您更快地完成任务并取得成功！

地理教学心得【篇1】

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

初中地理教学心得（2）：

新课程标准规定，初中地理的目标是通过7——8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一-“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。

对于新课程的教学，我认为应面对全体学生关注个体差异，培养创新人才是我们教育的出发点，初中生活泼好动，具有丰富的情感，活跃的思维是一群身心不断发展的青少年。学生的单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人，因此我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。

地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说是陌生的，难以理解的，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的删、增、替换例子，调整教法。要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

初中地理新教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进行活动，通过活动主动参与到教学过程中，在活动中自己掌握知识，并逐步培养与提高能力。教师的作用主要是领导与调控，教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入的开展，对教学内容的掌握更深刻，为开拓思路，提高能力作好铺垫。因此恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。

教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩，研讨等活动，虚心学习，努力提高。

初中地理教学新课改心得体会

初中地理优秀教学设计心得体会

初中地理教师教学反思心得体会

初中地理教学总结

初中地理教学总结

地理教学心得【篇2】

福建师范大学余文森教授在《核心素养导向下的课堂教学》倡导的“读思达”教学方法，从阅读、思考、表达三方面入手培养学生的自我学习能力和素养。通过一年来的地理课堂教学实践，下面是我的一些体会：

“读思达”教学法适合培养孩子们的各方面的能力，改变以往“填鸭式”的教学方法，让孩子在积极快乐的氛围中学习。“读思达”的课堂轻松活泼，在玩中学，在思考中学。“读思达”教学法，就是这样一种教学法。学生可以选择自己喜欢的方式读。其内涵，阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是提升和巩固。“读思达”三者的关系：三者不仅相互促进，互为目的互为手段；而且彼此相互包含，你中有我我中有你。非常切合中国传统“和”的理念和现代全息理论。读思达三者的关系：你中有我、我中有你，在教学过程当中遇到的许多困惑，通过教授的解读，都让我受到了很大的启发。

要想让“读思达”课堂有个良好氛围，除了老师在教学设计时注意把握各个环节，还得有适合的奖励机制，如:计分制，多鼓励，不批评。发现闪光点就加分，错了不扣分。但回答别人重复的答案要扣分。通过这次学习，为我今后的教学指明了方向，在以后的教学过程当中要更加的注重学生内在学习动机的培养。让自己和学生在体会到学习的乐趣。余文森教授所说的“读思达”明确的表明了一个理念，相互相成、相互促进（转化）的关系：读是思与达的前提和基础，没有读，所有的思都是胡思乱想，所有的达都是胡言乱语。就是调动学生主动性学习的重要性，尤其是他提出的“学习暗线”尤其体现了现如今我们年轻教师所面临的教学难题，如何提升学生的学习兴趣。在新时代里学生受到的周围影响很大，其在学习上可能面临困境，当其在其他方面收获成功时，其对学习的兴趣就会大幅下降。这就是非智力因素，不管是何种的教育主张都需要调动学生的学习兴趣。从教授的教学主张中感受到正是用大爱与大智筑高立场，渴望的未来，续写这世界上最动人的故事。我们将创造最圣洁的中学教育，创造太阳底下最光辉的事业。

总之，通过对余教授的核心素养下读思达的教学主张的实践，我感受颇深、最简单也是最复杂的，就是教学要从心出发、会讲道理、会讲故事、做一个让孩子喜欢的好教师。希望我们能把这种教学法进一步融入到我们的教学中来，让我们的课堂效果越来越好！

地理教学心得【篇3】

我国古代的大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？在这一个学期的初一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。

五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

首先，要多运用电化教育手段。学生理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。

其次，放手学生，相信他们也能胜任。我曾尝试让学生和老师交换角色，让他们站在讲台上，体会当老师讲课的感觉。一篇课文交到他们手上，按照要求必须使用多媒体进行教学，课下要备好课，抓住这一节的重难点，合理安排时间等等。我发现把课交到他们手上，他们的积极性得到了老师的认可，更加热爱这门学科，成绩自然而然的就得到了更大的提高。

总之，地理教学让我和我的学生都收获了知识和快乐。多种多样的教学形式更加有利于成绩的提高，作为老师我倍感欣慰。

地理教学心得【篇4】

学会记忆是学好地理的前提

在大力提倡以培养创新精神和实践能力为重点的今天，在强调发展学生智力、培养能力的教育形势下，不善于指导和强调学生对知识的记忆的教师就不是一个好教师。俄国的心理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源在于记忆。”通过记忆才有可能保持对过去经历过的事物的反映,通过记忆，人才有可能在已有认知结构的不断同化与异化的过程中，发展自己的个性特长，自己的能力，才能形成知识的积累，认识新事物，提高自己的知识水平;教学艺术的关键就是要为不同类型的学生寻求不同的学习思路，指导学生实践,找到最佳有效的记忆方法，从而提高学生的学习知识水平。

记忆是掌握和运用知识的基本途径。地理学科中有大量需要记忆支持才能牢固掌握的知识内容。因此，要学习好地理,关键就是要为不同类型的学生寻求不同的学习思路，指导学生实践,找到最佳有效的记忆方法。任何时候任何人离开了记忆就不存在学习，当然，离开记忆，也就谈不上学好地理了。学会记忆是学好地理的前提。

地理的记忆方法很多。不同的学习内容、不同的学习要求、不同学习习惯的学生，都要善于运用不同的记忆方法，以充分强化学生的“记”，有效利用学生的“忆”。但是应该知道任何记忆方法虽然都是有效的，却都不是万能的。教师讲究教学艺术，关键之一就是要为不同的学生学习不同的知识，找到最有效的记忆方法，用较短的时间记忆较多的学习内容，并且最大限度地减少遗忘，以避免学生在学习摸索中走弯路。

本人从事地理教学多年,根据本人的教学体会,我认为可以从下面四个方面来培养学生的记忆方法。

一、联想记忆

俄国生物学家巴甫洛夫指出，记忆要依靠联想，而联想是新旧知识建立联系的产物。对于那些含有多层意义的地理事物，我就指导并教会学生去用联想记忆法。比如，在“秦岭——淮河“这条重要的自然界线的教学中，我就指导学生联想：“秦岭——淮河线”是零度等温线和800m等降水量线。是暖温带和中温带，湿润气候带与半湿润气候带的分界线。这样不但联系了旧知识，还扩大了记忆内容，增强了记忆效果。

二、兴趣记忆

学生在记忆过程中，他们对自己感兴趣的事物的记忆效果远远胜于他们不感兴趣的事物。老师的指导作用是如何把学生不感兴趣的事物变为感兴趣的事物，把不容易记忆的枯燥的记忆变成趣味记忆，将学生置于愉快的学习氛围中。这种教学方法对于那些基础差，不愿学习的学生尤为重要。对于那些枯燥的、学生不感兴趣的知识内容，我就运用趣味记忆法指导学生学习。比如，我在讲到我国省区轮廓时，就采用一种趣味记忆法，而充分地发挥了学生的想象能力。我是指着地图，这样引导学生的：黑龙江省像展开翅膀的天鹅，辽宁省像个没有点的大问号，请问同学们：“青海省和广东省像什么呢?”同学们通过观察，都争先恐后的抢答：“青海像一头可爱的小猪，像一只欲奔的兔子;广东像一个大鸡腿……”其他省区的区域轮廓，我也是如法炮制。于是，课堂气氛热烈起来，连平时不愿学习的学生也积极参与回答老师所提的问题。学生情绪高涨，课后的记忆也就非常深刻了。

三、思维记忆

在地理教学中，我也常利用学生的好奇心，精心设计一些提问，以激发学生对枯燥乏味的教学内容的学习兴趣。例如：我在讲《南极洲》这章时，提出这样的问题：“我国科学考察队到南极考察为什么应选择在冬季，冬季去南极洲考察不是雪上加霜吗?”对这个饶有兴趣的问题，同学们都乐于思考，并得出了正确的结论：我国与南极洲分别位于南北两个半球，两个半球的季节刚好相反，即我国是冬季，南极洲便是夏季，同时南极洲在夏季有极昼(24小时是白天)现象，便于考察。这样经过学生饶有猎奇兴趣的思考，枯燥乏味的地理知识，便在学生脑海中留下了深刻的印象。

万事万物各有特征，人们抓住它们的特征就易于识别，也记得牢固。教学中，为使学生对一些地理位置、地形地貌了解得更清楚，记得更牢固，我还运用“特征记忆法”指导学生记忆。比如，我在讲《从世界看中国》这章中的中国地理位置这项内容时，我把世界地图挂在黑板上，让那些基础好，喜欢学习的学生在图上找出我国的纬度的范围，从图上看出我国的纬度大部分位于中纬，属于北温带。再让学生在地图上找出我国的海陆位置，学生很快便发现，我国位于亚欧大陆的东部，东临太平洋，于是我国地理位置的“背陆向海”，“海陆兼备”的特点，学生便一目了然地从图上识记下来了。这样，学生不用伤脑筋地去死记硬背，老师也教得轻松，尤其是学生学习的积极性被充分调动起来，记忆便大大加强了。

四、特征记忆

对某些地区的地形地貌的教学，我也是灵活运用板画，以“特征记忆法”指导学生学习的。例如，在讲新疆的地形特点时，我在黑板上先画出新疆的轮廓图，再用粗线条表示东北部的阿尔泰山山脉、中部的天山山脉和南部的昆仑山山脉，用色笔画出准噶尔盆地和塔里木盆地，并用斜线表示这两个盆地的范围。这样边讲边画，有形有意，展现在学生面前的是一幅活地图(如图)，学生从板画上便很直观地体会出新疆“三山夹两盆”的地形特点。这样，不但培养了学生学习地理的兴趣，加强了记忆，还发展了学生的智力。这里实际上也运用了直观记忆法，利用地图或板画的直观性。这样，不但增加了学生对学习对象的直观形象的兴趣性，也使学生一目了然地抓住事物特征，也就便于学生记得快、记得牢。

总之，记忆的方法很多，作为一名地理老师，就应该根据学生的实际，从课本的教学内容和学生的实际出发，讲究教学艺术，指导学生选择最佳的记忆方法，这才是学生学好地理的前提。

地理教学心得【篇5】

6月11日，我参加了2012年“潮涌普陀”主题研修、暨教师专业发展培训活动。期间，临听了二位教师的展示课，还听了关于小学品德与社会中“地理题材”内容的教学讲座，这让我对这一类题材的内容和教学有了更深的了解。

品德与社会课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开**生活的大门，在参与和探索中成长；从不同方面、不同角度展现社会的多样性，把孩子培养成新一代优秀文化；向学生展示新的自然观，让学生热爱环境，保护地球。在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。

地理是小学社会阶层的独立组成部分，具有独立的知识体系和内容要求。在教学过程中，教师应系统地讲授地理知识的起源和发展，使学生能够准确、系统地掌握和运用知识。在这种知识型教学理念的指导下，忽视了情感、态度和价值观。

没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。基于这样的现实，这次课程改革把地理教学纳入到品德与社会课程中，使地理教学为学生的品德与社会发展服务，也就是说，地理学科的知识本位被以促进学生品德与社会发展的教学目标所取代。这样，地理知识就变成了人的地理、生命的地理和生命的地理。

地理与品德与社会课程的结合，使思想品德与社会教育摆脱了以往的在纯道德的场景中进行，学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德与社会教育更加厚重和饱满。

小学《品德与社会》中的地理题材仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。其与单纯的小学地理常识课内容又有明显的不同之处，品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。是以情感态度价值观来串连地理内容的学习。

因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在**体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。也就是说，情感教育应该巧妙地融入到知识的增长和能力的提高之中。

地理教学心得【篇6】

新课标解读中给了一系列案例，其中《水循环》一节给我很大的感悟，教学分四个环节，分别为：创设驱动式问题情境;发现并提出地理问题;项目合作，寻找地理解决方案;成果展示，总结评价。

问题情境以济南“七十二名泉”展开，先叙述济南因泉城而美，又叙述泉水开发矿泉水后，过度开发导致的一系列问题——泉城已经快名不副实，泉水停喷的次数越来越多，停喷的时间越来越长……;进而提出问题：泉水从哪里来，到哪里去?济南的泉水主要分布在哪里?济南为什么会有这么多泉水，泉水是如何形成的?泉水对人们生产生活有什么影响?泉水为何会停喷?我们应如何保泉护泉?一系列问题的提出，贴近生活，引发学生思考，激发学生的学习兴趣并开展探索性学习;项目合作，寻找地理解决方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城发展”展开，设计一系列问题与探究，要求学生小组合作完成，体现了地理核心素养中的地理实践力的培养。成果展示中，学生对水循环的过程、环节和原理等问题及泉的相关知识等都有了深刻的理解，既完成了教学目标中内容的学习，又完成了对核心素养——区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观的培养，感悟颇深。

地理教学心得【篇7】

地理师资培训经历

在沈阳参加过几次省级高中地理师资培训，受益匪浅，尤其是对教育的具体实践有了比较深刻的认识和理解这样，他们的知识水平和理论水平得到了有效的提高，进一步增强了他们在教学实践中克服困难、做好教育教学工作、提高自身专业水平的信心和决心。下面说说一些经验：

一、学习方法的更新——注重学生的探究，忽视老师的教导。

地理学不是任意创造的，它是由已有的地理对象，根据科学、生活和生产实践的需要，由人类自身的地理活动形成的。学生想学的地理虽然是前人建立的，但对学生来说还是全新的、未知的，每个人都需要重现一个类似的创作过程，即学生用自己的思维方式或活动来了解人类。一些地理知识是建立自己的正确理解，而不是从教科书或教师的解释中吸收现成的结论。应该是学生自己参与的思考活动和组织过程。

在学习方法上，也要注意“自问自答”的技巧。 《独立探究》不仅探索了知识的产生、发展和深化的过程，也探索了认知过程中的思维过程。对于一个知识点，多问“为什么”、“下一步是什么”、“由此可以想到（连接）什么”等；比如，多思考“有什么特点”、“存在什么问题”、“如何改进和发展”等。对于一个问题，多问“你怎么看”、“你为什么分析它”像这样”等等。学生在自我探索的过程中，通过讨论互相启发，开阔思路；通过实验和观察，反复推敲知识形成的过程，使学生的认知结构与课本的知识结构一致；通过归纳，学生体验知识的发生和发展。 , 知识与思维活动的内在发展规律自然而然地形成一个统一体。

学生在积极建构地理知识的过程中，积极地体验，只有亲身体验和领悟的东西才能被接受和保持在头脑。

轻松的课堂环境是自主学习的沃土。在课堂上，要保证学生畅所欲言。师生之间的心理距离必须拉开。老师和学生必须像朋友一样。学会倾听学生，尊重学生，包容学生。注意发现他们的亮点，鼓励多多指责，一视同仁，不歧视贫困生。老师最好走下讲台，走进学生中间，缓解学生的心理紧张

。营造人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生感到沮丧，鼓励学生通过自学和辩论来阐明自己的观点。

二、实施有效教学——用教材代替教材实施教学。

在这个问题上，在教学理念上，如何充分发挥学生在教学过程中的主体作用，对学生进行有效的、有针对性的思维训练，我们与沉阳其他学校差别很大！我们平时的教研活动在一些现实问题上基本处于空白状态，对教材的分析、处理、整合也基本没有脱离教材的束缚！我想，这就是我们现在努力的方向吗？

三、探究式学习——让学生成为课堂的真正主人。

探究式学习是学生通过问题发现、调查、动手操作、表达等探索性活动，在学科领域或现实生活中获得知识、技能和态度。与交流 探究性学习的过程大致可以分为三个部分：提问、探索活动、表达与交流。学生要发现问题、提出问题、开展探究活动，首先要创造情境，然后在教师的引导和学生的观察下进行探究式学习。以问题为中心的教学组织就是根据教学目标的要求，运用分解铺垫的方法，在课堂教学中设计出一系列层次分明、趣味性强、阶梯式的问题。检查学生对课文内容的理解，然后组织这一系列问题，让学生自己描述大致内容。同时可以根据学生反馈的信息随时调整问题的难度，从而启发学生的思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，不断优化解题方法。自主学习在实践中提高自主学习能力。我很幸运能够参加高中地理教师的培训。几个时期的学习虽然看似短暂而匆忙，但让我受益匪浅，取得了丰硕的成果。在培训过程中，我听到了地理专家对地理教学的居高临下的意见和阐述。与一线教师的课堂实践示范与交流，让我感动和震撼无数次

地理教学心得【篇8】

第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等

问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。以上两条理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”，它也是高中地理课程设计的指导思想。从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中，是高中地理课程最核心的理念。而这一核心理念的重心又落在了培养学生的地理素养上。

《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内涵包括以下几个方面：

地理知识与技能──便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。地理能力──包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。

地理意识──包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。地理情感──是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。

因此，培养现代公民必备的地理素养，设计具有基础性、时代性、选择性和谐统一的高中地理课程是这次地理课程改革的一个亮点。其中，“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护’”、“地理信息技术应用”等7门选修模块的开设以及采用学分制的管理形式，可以说是高中地理课程改革迈出的重要的一步。

地理教学心得【篇9】

地理教学理论

第一章：地理教学理论的研究对象：地理教学理论是研究地理教学中的现象和问题，揭示地理教学规律，并被广泛应用的学科。指导地理教学实践。

地理教学理论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学现象一般包括以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学理论的理论基础与研究方法：

（1）地理教学理论的地理基础教学活动，即地理教学目的的确定，必须以地理学的基本理论为依据。其次，地理课程是地理教学理论研究的最实质内容，学校地理课程的主要内容只能是地理学科的地理学科和地理学科。既有联系又有区别。地理学的学科是从地理学中汲取的，但由于地理学的基础性和教育性，地理学学科不同于地理学。地理学的教学内容应该是地理科学公认的基本概念、基本原理、基本事实和最新成果，地理学的教学内容也应该服从于社会的需要和学生身心发展的需要。 .第三，地理教学活动的两大要素——师资和教学方式，也被打上了深厚的地理“烙印”。

（2）地理教学理论的教学基础

一方面，教学法为地理教学理论奠定了重要的理论基础。课程论、教学论、学习论、评价论等揭示的一般理论是地理教学理论的理论支柱；教育学（教学理论）的理论框架结构是建立地理教学理论的重要参考框架；

教育学研究方法在地理教学理论研究中也有借鉴和应用的作用；许多现成的教育学词汇和工作语言使地理教学理论的描述更加方便和简洁；

许多教育学新的研究成果也将被地理教学理论吸收和消化。

另一方面，地理教学理论等各个具体学科的学科教学理论为教育学提供了丰富的实践和理论资料，成为教育学发展的重要理论源泉。它为教育学的进一步抽象和概括奠定了基础。

(3)地理教学理论的心理学基础

教育法。教学法之间有着天然的联系。地理教育学作为教育学的一个分支，其科学的理论基础当然也离不开心理学。可以说，对地理教学现象中每一个要素的分析和研究，都离不开心理学的理论指导。

地理教学理论的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法与地理教学的科学研究方法相似。

第二章：地理教学目的的含义：地理教学的目的是地理教学过程结束所要获得的结果，简而言之，地理教学活动的预期结果。

地理教学目标与目的的区别与联系：“反映学生学业结束后的行为”的预期教学效果比“分目的”更具体、更细致，这就是所谓的“地理”。教学目标”。地理教学目标实际上是从地理教学的子目的衍生出来的一个从属目的。

课堂教学目标不同于教学目标。教学目的是对要完成的任务的概括或概括描述课堂目标更准确、更详细地定义和描述了每节课的预期成果。这种预期效果主要体现在学生学习结束后的行为上。

在教学中设计、教学目的和教学目标同等重要，甚至可以说要把对教学目的的理解放在首位。

对地理教学目的的限制：

（1）社会需求 地理是一定社会需求的产物，这些需求往往集中在地理教学的目的上，根据不同的社会需求，也有不同的教学目的es。

(2)教学价值观?? 教学价值观??是人们对教学价值关系的评价和在此基础上确定的行为取向标准。

在人类社会的不同历史阶段，教学价值取向不同；即使在同一历史阶段，不同阶级、不同民族的教学价值取向也不同。由于人们持有不同的教学价值观，对地理教学的目的也有不同的看法

（3）地理学科的特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理的实际情况，发挥地理教学的教育功能和作用。

（4）学生身心发展规律教学应根据学生身心发展的一般规律确定。身心发展的一般规律有两层含义：一是阶段性，二是个体差异。

地理教学目的的作用：

(1)激励功能

strong>地理教学目的的制定不仅包括对学生当前发展水平的了解，还包括对学生未来发展的期望。这就是地理教学目的在地理教学活动中的激励作用。

（2）选择功能 根据地理教学的目的，选择、组织和使用适当的教学方法和方法，保证地理教学目的的实现，即地理教学目的选择功能

（3）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果反映了教学目的的实现地理教学。因此，地理教学活动效果的评价是对地理教学目的实现的检验。

（4）整合功能 地理教学活动是由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学系统中的各个要素都可以发挥自己的作用，但各种功能的合力必须指向系统运行的目标，这是由系统的总体原理所决定的

地理教学过程：地理教学过程是一个特殊的认知过程，是地理教师的“教”与学生的“学”相结合、相互作用的统一活动过程。

地理教学过程的特点：

（1）教学目的是正确阐明人地关系和可持续发展理论。自成立以来，地理学一直是一门研究人地关系的科学。 人地关系理论不仅影响地理学作为地理学基础理论的发展，而且对地理学教学具有直接而重要的指导意义。

（2）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简洁的地理‘书’”，也是地理教学过程中不可缺少的功能。正常有效的地理教学应充分利用地图。 利用地图教学已成为地理教学中最常用和最重要的方法，因此也成为地理教学过程中的主要特点之一。

（三）以地理空间概念的建立为教学指导地理事物的关系、各种地理事物之间的关系、地理事物的地域特征和差异等，这些都体现在地理空间的特征和规律上。

第三章地理课程定义：“课程”是指课程作业，即教学内容； “课程”是指程序和过程。地理课程可以定义为：地理课程及其进展。它体现在地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教材、地图册、视听教材）等方面。

制约地理课程的主要因素：地理课程的发展和变化从教学活动的内部受到地理教学目的的制约，但也受到许多其他因素的制约和制约。

（1）政治因素 一个国家的政治制度和政治生活对社会和生产有着决定性的影响。这种影响体现在教育和培养一定社会统治阶级所要求的具有一定素质和规格的人才。因此，政治因素在一定程度上制约了课程教育的目的和内容。

（2）经济因素生产力的发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展需要教育与之相适应。社会经济因素必然会对学校课程产生一定的制约作用。

(3)教育因素不同的教育制度和教育结构对学校课程设置也有重要影响

(4)地理科学发展因素 地理学课程以地理学为基础，没有地理学知识的长期积累，就没有地理学课程。 地理学的概念、地理学的知识体系、地理学的研究方法等，都对地理学课程的内容体系产生了重大甚至决定性的影响。

世界地理教育改革的特点：（1）地理课程的目标是学生的全面发展，强调地理课程的综合教育功能，注重均衡发展知识、技能培训和情感态度和价值观，培养未来社会合格公民。 (2)地理课程中态度和价值观的培养受到高度重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。 （3）注重培养学生地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （4）地理课程的内容更好地满足社会需求、学生发展和地理科学进步的不同要求。 (5)教学评价标准多样，评价方法多样，评价全面、全面。

对我国地理课程改革的启示：1。地理必修课时间长，课时多

2.地理课程设置不同的层次和类型。在大多数国家，地理课程是按地区、学校和专业设置的。 例如，在法国，除了为普通学生（文理专业）开设的地理课程外，还为旅游、音乐与舞蹈、科技等高中生开设了专门的地理课程。 3、知识点粗化，教学要求细化。上述国家的课程标准大多以专题的形式表达教学内容。一般没有具体知识点的详细排列，但给出了更多的解释和教学建议。 4、适当减少题目，增加单元教学时间。国外地理课程的一大特点是题目较少，但每个题目给予的学习时间相对较多。 5、增加活动强度，突出能力要求。地理学习需要越来越详细的技能和能力。这些技能和能力的培养，自然会形成一种基于探究和实践活动的学习方法。

高中地理新课程的基本概念： 1.培养现代公民必备的地理素养。地理素养既内化为一种隐藏的品质，又表现为一种特定的行为。 2.满足学生不同的地理学习需要，重点关注生命地理学、文化地理学、科学地理学。 3.注重地理问题的探索，提倡自主学习、合作学习、探究学习，开展丰富的地理实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用

5.强调学习过程评价与学习结果评价相结合

初中地理新课程基础概念 1.学有用的地理（1）学有用的地理（2）学有用的终身发展的地理 2.转变地理学习方式与评价机制 （1）转变地理学习方式应根据学生心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从实际出发生活体验和体验，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励主动探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成积极的学习态度 2）建立并重的评价机制学习成果和学习过程。地理学习评价不仅要关注学习成果，还要关注学习过程，以及情绪、态度和行为的变化。实现评价目标多元化、评价方式多样化、形成性评价与总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，打造“发现闪光点”和“激励自我”的激励评价机制-信心”。"3. 构建新型地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程

高中地理新课程设计思路：

1.高中地理课程设计的指导思想，即高中地理课程的整体设计寻求基础性、当代性和选择性的和谐。

2.高中地理课程核心课题解决当今世界诸多重大问题，不仅要从“人地关系”的角度，更要从“地地关系”的角度来解决从“关系”和“人与人之间的关系”的角度，要综合考虑，综合考虑，可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能付诸实践全面、全面地解决人类面临的许多重大全球性问题将大有裨益。 3.高中地理新课程的框架结构。高中地理课程不再是区域地理的综合研究。高中必修课一般为系统地理学，高中选修课除个别模块外基本为应用地理学。

第四章：地理教材编写原则：

(1)教育的原则，教学永远是教育。 地理教材既是学生地理知识教育和能力培养的教材，也是学生思想政治教育的教材。作为地理教材，应注意将思想教育纳入地理知识教育教材和地理能力培训教材中

（2）目标原则部分地理知识和能力在地理教材中，不同年级、不同学习阶段对思想教育目标和思想教育目标的界定不同。

（3）教材内容现代化原则“教材内容现代化是教材编写的方向。”教材内容现代化体现了社会价值教材篇幅

（4）地理学原理 选用的事实材料应具有地理学性质。地理基本面是支配地理事实的。尽可能少地选择甚至不选择那些地理上不强大的相关知识。

（5）可读性和可教性原则作为学生的学习资料，应尽可能符合学生的认知过程，具有可读性。

（六）适度灵活的原则 教材编写要坚持适度灵活的原则，让不同地区的学生得到不同程度的发展。

（7）理论联系实际的原则是将地理理论与学生熟悉的地理事实和地理环境联系起来。

(8)教材表达优化原则组合成一个有机的整体。 教材与教材的区别

我国新地理教材的特点：

一是注重选材的基础性和当代性，充分体现

“人地关系”是一门以研究为重点的综合性学科，特别强调现实中出现的可持续发展的实际问题。

新教材普遍摆脱“知识为本”的传统模式，更多地使用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。二、作者重视在教材中体现学习过程，在教材中设置“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生接受和理解地理知识在自己的思想中。 .第三，教材内容和要求具有层次性和选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需求。四是教材图文并茂，栏目多样。强调需要考虑学生的心理年龄特征，希望他们会喜欢地理课本。作业的设计也发生了很大的变化。

第五章：地理教学的主要方法：

I．通过语言传递信息的主要方法 主要教学方法是指教师和学生通过口语或书面语传授知识和技能，开发智力，进行思想教育的教学方法。 主要包括教学法、会话法、阅读指导法、板书法等。

二、直接感知法是指教师通过演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等方式，让学生利用各种感官直接感知地理事物并获取知识。 主要包括演示方法和访问方法。这种方法的特点是直观、形象化、真实。

三、基于符号识别的方法是指教师利用地图、地球仪、剖面图、示意图等符号表示的图像，使学生获得地理知识的方法。 .包括地图法，“轮廓信号”图解法，

4．自学或探究法

指教师的组织学发现法 自学或引导学生通过探究、讨论等活动获得知识。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读研、讲授、实践”法

5.以实践训练为基础的方法是指通过实践、实践等活动，巩固和提高对地理知识的认识，形成基本的地理技能，发展智力的方法。主要包括练习法和练习法。该教学法的优点：

首先，该教学法可以简洁、快捷地向学生传授地理知识和地理信息，可以在短时间内教授更多的知识。

其次，教学方式适应性强，方便灵活，可在教室或户外或户外使用。

第三，教师在叙述和解释时的情绪可以潜移默化地感染和影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。

第四，教学方法还可以根据地理教学内容，结合国内外时事和当地或学校实际，对学生进行思想教育。

教学法的弊端：

首先，老师教学的完美并不代表学生理解的完整。

其次，老师的教学假设都是学生理解的，不代表学生会去应用。

第三，长时间的讲课要保持学生的注意力并不容易。使用会话法时，应注意以下几点：

①把握提问的时机和对象。

②老师的提问要灵活多变。

③问题的深度要适当。自学与探究法的特点：

理解小组合作教学法意味着教学过程中的所有环节都以小组活动为中心，促进学生在异类小组中互相帮助，完成一起学习任务，以小组活动为核心。以教学方法的整体表现作为评价和奖励的依据。

一个最基本的合作学习过程可以概括为：

目标呈现--教师讲解--小组活动--群际交流- -----反馈改进

-----标准评估案例教学法：地理教学中的案例是指地理教学内容中关键问题的典型例子。

从形式上看，本案主要围绕中心问题展开，有开头有结尾，情节详细描述，一般不做分析解释；从内容上看，案例可以体现一定的地理规律和规律，也可以为多层次、全方位的分析提供可能；从源头上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选取的；

从构图上看，案例包括一个具体的地方、时间、现象等，主要为解释原理、规律、解决实际问题提供充分的背景资料。

地理教学方法选择的依据：

（1）地理教学的目的如果教学目的主要是传授新的地理知识， >

可以选择基于语言传递信息的方法、基于直接感知的方法和基于符号识别的方法；如果教学的主要目的是培养学生的地理基本技能，除了选择语言以外，除了采用信息化方法理清相关知识、掌握要领和基本要求外，还有大量实训型方法应用于加强操作和培训；如果教学的目的是发展学生的智力，可以使用启发式方法。基于语言的信息传递、基于直接感知的方法、基于自学和探究的方法

（2）教学内容和教材安排形式地理学应该是比较笼统的概念、抽象的概念、规律和原则，应该选择解释、启发式谈话、论证、发现方法等；区域地理知识、多地名、数据、地图法、实践法、对比叙述法和会话法、演示法、“轮廓信号”图形法等；农村土地地理学应采取课堂教学与实地考察和实习相结合的方式。

（三）学生年龄心理特点及实际情况 初中选择教学方法时，采用直观法、对话法、讲义法等多种方法更多的是在小学。还是可以占到一定比例的。在高中选择教学方法时，多采用讲解法、探索发现法、实践法等。

（4）地理教师自身素养条件任意一种教学方法的选择只有适应教师的素养条件，被教师理解和掌握，才能自由发挥，充分发挥作用。

第六章：地理课堂教学方法及教学媒体的设计与应用：

I．根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体

strong>老师越清楚学生课后应该学习哪些知识和技能，教学方法和媒体就越有针对性是。这就是实施目标教学的原因。

二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 学生年龄特点 不同学校学生思维发展特点

三。根据学校情况设计教学方法和选择教学媒体

在经济相对发达的大城市，很多中学已经将电脑引入每个教室；但是，在经济落后地区，学校经费不能满足购买粉笔的要求。

第四，根据教师自身特点，设计教学方法，选择教学媒体。教学方法的使用。

地理课堂教学技巧的设计与应用：

I．地理教学语言使用要求基本要求：准确、精炼、通俗、有趣

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2.地理课的介绍和结束

（1）介绍-如何开始课堂教学 1.“复习”介绍是一种将学生带入新学习的方法引导他们复习已经学过的知识，将前一个和下一个联系起来。

2. “活动”导入是学生通过在课堂上进行各种活动来开始上课的方式，例如看图、看视频、操作地理工具、讨论等。 3.“生活”介绍是指用现实生活中的具体事例、学生的亲身经历或具有教学意义的历史事实和故事来介绍教学内容。

4.直接导入 即开门见山，不做任何铺垫，一开课就向学生介绍内容。

(2)地理课小结牢记课堂内容，完成课堂相关习题和地理作业

问题设计：好的问题应该具有以下特点：（1）问题要清晰 2）问题要适合学生的心理年龄特点 （3）有提示或答案过于简单的问题不宜多用 （4）问题陈述要严谨简洁

提问时要注意以下几个方面：1）要有停顿2）提问前避免问学生（3）不要问太多一次出题（4）提问要照顾到班级各个层次的学生

提高教师“提问”的质量 励志、循序渐进、难度适中、准确、具体合理、有趣、形式多样、面向所有人、及时评价

地理教学流程设计的基本问题：第一内容是一堂课的主要环节。例如，一堂课的主要部分是教师讲授新课或学生读图回答问题，或教师引导学生复习旧知识。第二个方面是辅助环节。例如，当老师的叙述为主时，要考虑是否使用直观的教学方法进行配合，是否安排学生的自主学习活动等；当以学生的活动为主时，教师的短期重点讲解要考虑如何安排等。设计的第三个方面是教具。教材除了课本和必要的图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、视听资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大概需要多少时间，应该提前设计好，让你有一个好主意。设计的第五个方面是如何安排教学活动，以激发全班每个学生的学习积极性。

教师主导教学过程中应注意以下几个方面： 1.突出语言设计。

2. 对于较长的讲座，教师需要组织好讲座

，使讲座逻辑性强，语境和层次清晰。

3. 恰当地使用例子、比喻和有趣的材料。 4、围绕主讲内容合理安排了多种教学活动。

引题式要注意以下几个方面： 1、在设计学生活动时，要考虑问题的难易程度和学生的学习能力。 2.在设计教师活动时，要精心设计如何引导学生。 ，如何从学生答案的归纳中自然得出正确的结论。 3.把握贯穿教学全过程的线索 一是把握整个教学过程中知识内容的线索，即时刻把握所授知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和总结。二是在整个教学过程中明确技能发展的线索，即使学生的每一步活动都构成其地理技能训练的有机组成部分，并注意由易到难、由少更。三是把握思想教育渗透的线索

地理教案的格式和构成一般可以列出以下主要项目：①教学学校、班级、日期、讲者； ② 教学内容（科目）和使用的教材； ③教学目的（或目标）； ④ 教学重点和难点； ⑤教学法（主导法）； ⑥ 教具； ⑨课后分析

第七章：地理教学评价的类型：按评价标准分类 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价

按功能评价内容 1. 诊断评价

2.形成性评价

3.总结性评价

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常见问题的准备要求：

1．选择题的编写要求 （1）应注意选择最适合选择题的地理内容作为选择题的编写材料。 (2) 对题干的描述应精炼、准确、清晰，并包含回答问题所需的所有要素。 （3）选项的文字要简短简洁，文字长度和语法结构要大致相同。 (4)正确答案在形式或内容上不宜过于突出。正确答案中应避免使用与题干相近的词语，正确答案应更加隐蔽；干货与正确选项之间的搭配与表达，忽略与干扰项的搭配，让考生得到一些提示。 （5）干扰项不能太明显，否则无用，也便于考生使用排除法找到正确答案。诸如“总是”、“所有”、“从不”、“总是”等暗示性词语，以及其他用于干扰的暗示性词语。避免使用“以上所有”或“以上都不是”作为替代答案。 （7）正确答案的位置应立即安排，整卷试卷中各题的正确答案位置应大致平衡，避免猜测因素的影响。每个问题列出的答案数量应相同，一般以四个为宜。 2. 填空题的编制要求 （1）填空内容应为某道题的关键词。 （2）要注意空格与上下文的有机联系，使考生容易理解和回答。 （3）尽量避免抄袭、抄袭教材原文，课文要自行整理。 （4）空格的长度应大致相同，以免提示考生；空格数不宜过多，否则题意不清。三、问答准备要求 （一）突出地理学科的重点内容。 （2）创造新颖的问题情境，避免抄袭教材原文作为问题。 （3）题意要明确、不含糊，使考生能够轻松回答题目的要求，题目不宜过于笼统。 4）尽量选择合适的动作动词来表述试题的内容，以保证对复杂认知目标的测试。

材料情境题的准备要求： （1）整个试题要形成一个比较完整的中心。通过情景材料的分析，考生可以小步回答多个问题，反映一定的地理话题。知识的掌握程度。 （2）情景教材的选择应以教学目标为依据，并与确定的测量目标相一致。 （3）尽可能使用不同形式的情景材料准备试题，如地图、论文、表格、统计图表、示意图、风景图、漫画等。 4）情景材料的长度应在与试题数量适当的比例。 （5）提问的形式要多样化，包括填空、选择、简答、画、画、图等，从多角度考查考生对情景材料的理解能力。

听课的基本要求： 1.明确上课的目的、计划和要求。 2.了解课程标准和教材，了解学校基本情况与教师的关系 4.要及时了解地理课程和教材改革的信息。改进原则（2）实事求是原则（3）个体差异原则。对于经验不足的青年教师，不宜过多谈论存在的问题。他们要指出突出问题，并以建议的形式提出，尽可能多地探索他们的教学。对于有经验的教师来说，要指出需要改进的地方，把握个性特点，提出更高的要求，让他们意识到还有改进的空间，然后创造教学风格，在专家教师指导。评价应力求使评价项目和内容具体、清晰、客观、全面、易于理解和操作

第八章地理教师知识结构：（按功能分）

1。本体知识：指教师所具备的特定地理知识。 自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图、地理信息技术知识等。

2.条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。 教育学、心理学、课程论、教学论、教育研究论、地理教学论等

3． 实践知识：指在进行有目的的行为过程中对教学情境和问题解决的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识

4.文化知识：除了地理知识外，教师还需要了解当代科学和人文知识，以及熟练使用工具的性知识。 不仅包括社会科学、现代科学技术的一般知识，还包括数学、物理、化学、生物、天文学、历史、汉语、政治学等学科的相关知识。逻辑、审美等。

地理教师的能力结构： 1.地理认知能力主要是指对地理事物的观察、认识和记忆的能力。

2.地理推理能力 主要是指在掌握地理资料的基础上运用地理规律和理论的能力。它包括确定和总结地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力，解释地理原因的能力，以及分析和预测地理过程的能力。 3.地理空间思维能力主要是指根据空间位置关系分析地理事物的思维能力，包括理解空间分布规律的能力，以及判断地理位置准确性的能力。

4.地理应用能力主要是指参与地理实践活动的能力。 5、地理创新能力主要是指利用地理知识从事创造性活动的能力。 6、地理信息处理能力 主要是指提出地理问题、收集地理信息、组织地理信息、分析地理信息、处理地理信息的能力。

6.地理教学设计能力（1）。分析学生特点，优化组合教学内容 (2.) 设定合适的教学目标 (3.) 选择教学方法 (4.) .) 预测课堂情况变化 地理教学实施能力 7 地理教学实施能力。 (1) 地理教学语言表达能力 (2.) 地理板书能力 板书设计应遵循科学、系统的原则

( 3.) 绘制地理板画的能力 (4)教具制作和收集能力 (5) 进行地理实验的能力

(6) 运用现代教学方法的能力

< p> 8.地理教学评价能力主要是指教师对学生进行学业评价和同行评价、自我评价的能力。讲座设计

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地理教学心得【篇10】

高中地理新课程改革已施多年了，我们一直在思考用什么样的方法可以提高学生的学习效率呢？因此我们地址老师要认真领会新课改精神，把握教材，探索教学方法，要在探索中不断提高。高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。尤其是高一新生，刚进入新一阶段的学习，欣喜之时却迎来当头一棒，第一堂课就进入浩瀚的宇宙，很多同学还停留在初中阶段的地理认识，不过是了解世界各地的位置及风土民情上。针对这种现象，我在地理教学中总结了一些心得体会：

一、理解与记忆相结合

高中地理中的自然地理有地球与地图、自然地理环境中的物质运动与能量交换（岩石圈、大气运动与天气气候、水循环与洋流）、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境与人类活动等，这部分内容偏重于理解。特别是在地球宇宙环境中，地方时区时的计算、太阳直射点的移动、太阳高度角的计算及应用、昼夜长短的变化、大气的运动、洋流、等值线图等内容尤其需要理解，需要运用逻辑思维。只有理解了其中的原理规律，才能在解题过程中灵活运用。同时，需要多做练习，重视解题过程、解题思路，加深理解所学知识。

二、教会学生抓关键词

表达地理事物本质特征的往往只有几个词语。教学中我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如高中地理必修第一章：天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体了。

三、注重地图的阅读和使用

种类繁多、数量巨大的地图是地理学科区别于其他学科的突出特点。地图是学习地理必不可少的工具，是地理学习的根本。“没有地图就没有地理学”，教学时需要将地图和知识点相结合，使学生掌握正确的读图方法，培养良好的读图习惯。

四、教会学生观察身边地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。例如在学习陆地自然带时，遵义属于亚热带常绿阔叶林带，为了解这一知识，让学生观察校园里的樟树、茶树、广玉兰。

地理教学心得【篇11】

高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

高中地理课程基本理念“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。

地理教学心得【篇12】

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可九旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在课堂上，当一个学生及其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应该当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。在讲湿地资源的保护时，在评价学生作品时，樊老师在鼓励学生的语言很具有特点，如：很好，好等，给学生的评价很衷恳，易于激发学生学习知识的兴趣。

但是，该堂课在深度和广度上有些不足，比入，草海湿地的作用，存在的问题和保护措施我认为应该引到全国、全球湿地的作用，存在的问题和保护措施，适时灌输国家有关湿地保护的相关法律，这就很完美了。鲁迅说过：“一千个读者中就有一千个哈姆莱特。”我要说，一千个教师，就会有一千种教学风格，每一种教学风格，都有着它独特而富有魅力的闪光的一面。

总之：“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。在今后的教学工作中，我一定不断提高自己的业务素质，不断改进自己的教学方法，学习优秀教师的教学经验与教学风格，做一名合格的素质教育的先锋。我深刻进行了反思：在以后地理教学中，要反思课堂教学过程并对教案再设计、学习成功的教学经验、挖掘学生的闪光点、反思教学中的遗憾等方面向进行改进，促进课堂教学。更好地把握新课改的教育精髓，更好地为教学服务。

地理教学心得【篇13】

在《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

在地理教学中应加强“情感”教育。初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教

学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

在地理教学中应用“互动教学”法。学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

要有“情境”引入。由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实

质进步的一面。

地理教学过程中要地图化。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的

地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”。

地理教学心得【篇14】

如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我担任地理教师以来一直思索的问题。下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。

初中地理内容庞杂，从地球地图到中国地理、世界地理，不同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素(自然环境、人文环境)之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。人类活动是建立在各地理区域固有特点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地理学中得到了深刻的体现。自然地理的区域性和整体性、人文地理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主要内容。

新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，在实际教学中我主要通过激发学生兴趣让学生掌握学习方法。在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践能力、创新能力、情感态度和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。改变以传授知识,进行技能训练为基本宗旨的传统地理课，强化学生地理思维训练与地理科学观念的培养,以及学生创新意识与能力的培养。

一、激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。是的，兴趣是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然会努力去认识它，掌握它，从而获得意想不到的收益。因此，怎样让学生感兴趣成了我备课时的首要任务。运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂，让学生愉快的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的积极性。

1、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。

2、运用学生熟悉的歌词、俗语、古诗等解决地理问题：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东北风还是西北风……”;“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”;“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”;“人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开”;“羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关”等。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理知识显得妙趣横生，还可以较好地掌握一些诗词名句，增强综合思维能力，真正体现新课程标准的综合性特征。

3、地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过七大洲、四大洋的拼图游戏，学生很快掌握了世界海陆分布。

4、模拟活动。例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。

5、自编口诀等。一些地理事物名称多而杂，可通过一些有趣的顺口溜或学生熟悉的事物来记忆。例如亚欧分界线，通过顺口溜“乌乌里有大片黑土地”，让学生很快就记下了。讲到美国的工业城市时，利用学生熟悉的美国NBA篮球队名称来记各工业城市的特色，如休斯敦火箭队——航天中心;底特律活塞队——汽车中心等。

二、巧用地图

地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢?教学中，我主要抓住三个字“读---画---忆”。

1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、形状等信息。注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图 “叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发现问题。

2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。例如：在学习巴西时，我们就可以简单勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生填出巴西的海陆位置，再根据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢掌握了巴西的自然地理概况，又增强了动手能力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知

识的作用。

3、忆图。将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能准确说出它们之间的相互关系。

三、向课堂要质量

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。

四、适时进行单元形成性检测

利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。

总之，地理课就是要上学生感兴趣的课，在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。