生命与水课件

生命与水课件分享14篇。

本文是教师范文大全精心收集的有关“生命与水课件”的信息。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。制定教案是教育教学实践的必要要求。在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

生命与水课件 篇1

一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

通过学文，达成以下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

二、说意图

如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深入，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能积极地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的.同时落实语文的工具性。

三、说设计

一、质疑导入

1、板书：药方 孩子们，什么时候，我们需要药方？

2、板书：生命的 读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

【设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。】

二、初读感知

1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。

【设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。】

2、（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖 心酸 感动……）

3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。

【设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。】

4、我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺 艾迪

读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）

【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】

生命与水课件 篇2

一、教材分析

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

二、教学目标

1、认识5个生字，会写8个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重点难点

1、教学重点

引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。

2、教学难点

从三个事例中引出多角度的思考。

四、教师教学方法

1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：

（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思考？

（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？

（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。

五、学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。

六、教学时间

第2课时

七、教学流程

复习导入触摸生命的脉搏

深读感受命的含义

理解生命

倾听心跳

瓜苗生长

飞蛾求生

思考中提炼聆听生命的拔节

八、教学程序

（一）、复习导入，触摸生命.

1、歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。

2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。

3、导入新课。

师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。

4、齐读课题。

[“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。]

二、品析课文，体会生命顽强。

(一)整体感知

1、自由朗读。

边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

2、指名分段朗读，师生评议。

3、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）

（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）

（二）精读课文第2—4自然段。

师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

1、自由读课文。

2、交流反馈，随机点拨。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

⑴说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？

⑵为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

⑶指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。

⑷此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

⑸齐读课题。

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命

[让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？]

句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？

⑵读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

A、如果我就是这株小瓜苗，会想： ___

b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（ ）。

评价交流

⑶指导朗读。

⑷再读课题。

师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命

[让学生充分地读书，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。

读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。]

师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）

三、交流讨论，理解生命真谛。

师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”——（生接着读课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。

2、一位病人恢复了心跳，那意味着（ ）。

师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，

我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。

学生介绍查找到的杏林子资料。

师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）

（杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。……）

师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。

你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？

师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？

[这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。]

四、课外拓展，书写生命感言。

1、名人的生命格言

2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。

师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。

课件出示（文字和图片）：

邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

魏青刚，一个普普通通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。

丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债10几万元。

在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。

[由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。]

师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记——（生接着读课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？

3、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。

生命因______________________而精彩。

[为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。]

（五）教师总结

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

（六）延伸拓展

以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。

（七）板书设计

15.生命 生命

飞蛾求生的欲望——活下去 价值无限

瓜苗生长的不屈——要坚强 光彩有力

倾听心跳的震撼——负责任

生命与水课件 篇3

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点

1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

课时安排

两课时

课前准备

学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入 新课

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命——冰心。

二、检查预习情况

1、简介作家作品

①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

A、图片数组。略。

B、作者简介一则：

冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

2、检查生字词情况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

①给加点的字注音。

惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦

荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根据拼音写汉字。

chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )

③解释句中加点词的含义。

A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

三、整体感悟

1、把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

第一层（头两句话），提示话题。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、体会文章的思想感情

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。

说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。

2、教师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

五、拓展延伸

本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。

2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

六、布置作业

1、将本课所有的生字词进行分类整理。

2、书面完成课后练习一、二、三。

教学反思

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

生命与水课件 篇4

〔教学目的〕

通过本课教学，使学生学习生字新词，感知课文内容，积累语言。体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，使学生产生对亲情的向往，感受亲情的可贵与伟大。

〔教学重点〕

在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。

〔教学难点与教学拓展〕

体会当时男孩的`心情变化，并将体会说出来。

〔教学时间〕

2课时

〔预习要求〕

读懂课文，预习生字。找出文中不懂的地方画出来，想一想从课文中知道了什么？

〔教学设想〕

在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。

〔教学过程〕

一、揭示课题，质疑激趣

为什么平分生命？怎么平分？

（板书：平分生命）

二、初读课文，整体感知

（一）初读正音，学习生字新词。

1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。

2、指名分自然段读文，集体正音。

3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）

（二）整体感知课文内容

1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

（板书：男孩、妹妹）

3、理解词语：相依为命、惟一。

（三）概括人物形象

男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）

三、抓住重点，深入领悟

（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。

1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

2、小组交流。

3、集体交流汇报，师相机指导理解感悟。

（1） 医生征求他愿不愿意为妹妹输血，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”

（2） 医生被男孩的勇敢震撼了：“这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失去生命。当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！“

理解感悟：“犹豫”指拿不定主意，但时间非常短，只一“瞬间”。之所以犹豫，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心，决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在犹豫了一瞬间后“点了点头”。为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！

（3）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”

理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，一定认为自己正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“安静地不发出一丝声响”，可见意志多么坚强，多么勇敢！

4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？

（自由练读——指名读——评价读）

5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？

（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。

（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。

1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）

2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？

3、交流汇报，师相机指导理解感悟。

（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。

（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。

（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！

4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？

（自由练读——指名读——评价读）

5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？

（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

四、总结评价，提示中心

男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情可贵、伟大）

五、品读赏读，升华情感

1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。

2、分角色朗诵全文。

六、拓展思维，积累语言

读读、背背《游子吟》，感悟母爱伟大。

附 板书：

男孩

↓

平分生命 } 亲情可贵、伟大

↓

妹

〔《平分生命》教学反思〕

《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。

一个教师如何让学生在语文课中觉得极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

生命与水课件 篇5

一、回顾导入，理清脉络

1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。(骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长)

2、回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的?

3、学生汇报。

二、探究学习，感悟体验

(一)教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊?

学生自由阅读自学提示，明确要求。

1、找一找，找出你认为重要的词句。

2、读一读，在读中思考。

3、议一议，把自己的体会交流一下。

4、品一品，把自己的体会读出来。

(二)探究交流。

1、飞蛾求生。

(1)学生汇报句子。(多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”)(挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。)

(2)教师引问：为什么让你感到震惊?

预设：(我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。

飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

“鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。

“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。

飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。

从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。)

(3)教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动?用文中的句子来回答。(课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”)

(4)教师引问：为什么它的跃动如此强烈?如果你就是这只飞蛾，你会怎么想?(生展开想象)

过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望!你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——(引读句子)

(5)教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。

(6)教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢?下面这些是地震中的一些图片。(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。

是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。

(7)小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——(生齐读)“生命生命”。

(8)小结学习方法。

教师导学：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习剩下的两个事例。

课件出示自学要求。(教师指名读要求，组织学生学习。)

①快速读剩下的两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

②简单标注对所画语句的体会。

2、瓜苗生长。

(1)(课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”)

①教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强?

(砖缝、掉、竟然、冒出)

A、教师导学：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了作者的震惊?(生：竟然)

B、教师引学：你能区分带“然”字的常见词吗?[课件出示：选词填空。

竟然依然显然

一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中(显然)不易生长，但它为了生存(依然)努力着，那小小的种子，(竟然)可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。] ②教师引问：为什么作者不用“生”或“长”，而用“冒”?

(因为“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。)

(2)(课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”)

①教师引问：什么让你震惊?(顽强的生命力、渴望生命的欲望)

②教师指导朗读。(读出坚定、不屈服的语气。)

(3)小结写作方法。

教师导学：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中也能加以运用。

(4)过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。

3、静听心跳。

(1)(课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”)

(2)教师创设情境，感受心脏跳动。

请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

(3)教师引问：此刻，你的心情怎样?(高兴、自豪、激动……)

请带着你的感受读一读这段课文。

(4)教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命都有截然不同的态度，从文中的哪句话可以看出来?(出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”)

“糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

(5)教师引导学生比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(第二句写得好，因为“必须”突出了作者对生命负责的坚定态度。)

(6)小结：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——(学生齐读：生命生命)

三、拓展延伸，感悟生命的真谛

1、多媒体课件介绍课文的作者杏林子。(出示照片)

杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪!多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。

她曾经在她的作品中这样写道——

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!

就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：(课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”)

2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的?

(生命是有限的，生命创造的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的贡献。)

3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁?(出示课件)

邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了178名贫困儿童，累计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的儿童。

四、升华情感，书写生命感言

1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧!

(出示：生命是____________________。)

预设：生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;

生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗;

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心;

生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动;

2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。

3、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢?

4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——(生齐读)“生命生命”。

生命与水课件 篇6

一、设计思路

这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材进行灵活的挖掘，有的放矢地进行教学设计。今天我面对的是五年级的'学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，结合作者杏林子去感悟生命的价值到底是什么？

但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。

二、教材取舍

表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？

上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

三、教后思考

一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

四、其它

很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。

生命与水课件 篇7

【教材分析】

第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

【学情分析】

现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

【设计思路】

教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

【教学目标】

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

2理解作者对生命的本质的认识。

3把握文章脉络，理解文章主旨。

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

【教学重点】

体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

【教学难点】

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一导入

1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

2简要回忆作者。图片展示。

3学习生字词，提示重点词。

二课文研读

1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

2学生配乐朗读剩余部分课文。

3思考：

①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的平沙。

投影展示：巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

⑦找出后，学生齐读。

⑧师生共同诠释。

三课文品读

1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

4能否把这种感悟读出来？

提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。

5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

提示：这样的写法让人感受到语言的美。

6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

提示：这是一种哲理的美。

四课文小结。

冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

成功的花

人们只惊羡她现实的明艳

然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

洒遍了牺牲的血雨。——冰心

学生齐读。

五拓展延伸

1请大家继续完成仿写句子，

2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

五布置作业

1抄写生字词。

2将仿句结果整理成书面作业。

3完成《百练百胜》18—20页。

板书设计：

谈一江春水不同境遇向前流动

生意境美语言美哲理美

命一棵小树不同阶段向上生长

生命与水课件 篇8

一、设计依据

语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验,阅读是学生个性化的行为。”

二、角色体现

让学生成为学习主人,发展的主体,教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。

三、教材解读：（教师理解教材,掌握教材,超越教材的过程。）

一位教育家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。

1、理解教材

《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情,一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。

生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。

2、学习与批判

通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！

好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。

四、教学目标

有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：

1、让学生自学本课的生字，读写打新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。

3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。

当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。

五、课前准备

准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。

六、教学设计（六个环节）

（一）读懂课文

目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。

学法体现：让学生充分读书，自主学习。

1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。

读书要求：

（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。

2、检查读书：问题设计

（1）课文主要讲了什么内容？

（2）通过几件事讲的？用小标题概括。

（二）读出发现，读也思考，读出感受

目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。

学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。

通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。

情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？

（三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样

目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。

情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。

在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。

（四）反思自我，获得教育，得到启迪

目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基）

情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。

（五）积累语言背诵最后一段。

（六）作业：指导写记生字，背诵全文。

生命与水课件 篇9

一、说教材：

人教版初三(九年级)《谈生命》一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，这篇文章语言柔美，文笔生动。文章在开篇时就引出是话题，接下来形容“一江春水”“一棵绿树”的生命进程。末了直抒胸臆，升华哲理。文章展现出了生命由生长到强大再到衰弱的历程和其它生物一样经历这个过程，以及生活中的苦痛与幸福终生相伴的配合规则，表达了生命不断搏斗的意志和豪迈乐观的精力。

二、说学生：

初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了肯定的阅读、明白、分析问题的能力，在学习本文后，不仅只是对散文的欣赏本领，更能得到对人生的新的感悟。

三、说目标：

凭借语文《新课程标准》，联合本课特点和学生现实，制定了以下讲授目的：

1.知识目的：

(1)理解掌握“云翳、f岩”等词语;领会文中比喻、重复等修辞手法的奇妙运用。

(2)使学生感知课文内容，造就准确、流畅、有情感朗读课文的本领。

2.本领目的：引导学生用圈点勾画的要领，品读文章精致洗练的语言。引发他们的联

想和想象，感觉文中鲜活生动的形象，推测文中蕴涵的生命哲理。

3.情绪目的：通过学习课文引导门生对生命征象和纪律举行思索，感觉和鉴戒这种积极的人生态度。

四、说重点、难点

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

五、说教法、学法

遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

教法：

诵读指导法

设疑研究法

对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

阅读评点法

对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

学法：

自主学习

解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

合作交流

运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

探究感悟

引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

六、说教学过程：

(1)导入新课

学生自由畅谈对生命的种种现象的感受。(一是从导入新课，二是从了解学生对生命的感知水平)

(2)预习检测

一是关于作者冰心;二是字词在学生展示后，相互指正。

(3)范读课文整体感知

听范读录音，整体感知课文内容，

让学生自由朗读课文，

选三名学生范读课文，

全体学生放声读课文

听、读后让学生谈点自己的体会，评一下朗读的效果，确定应使用的语调。

(4)精读课文自主学习

学生用自己喜欢的方式自由读课文，分析、理解以下问题：

①分析文章的层次结构。（Dhb100.COM 读后感大全）

②思考：作者为什么把生命比作“一江春水”?为什么又把生命比作“一棵小树”?暗示了怎样的人生态度?

(5)细读课文探究感悟

通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维。细读课文，运用圈点

勾画的方法依据下列问题(任选一个)，赏析品味语言。

我最喜欢的一个词语：

我最喜欢的一句话：

最能激发我想象的一组画面：

学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力、精美的、富有哲理的词句，深入领悟文中表现出来的.积极的人生态度。

(6)想象联想拓展延伸

句子仿写根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生

命过程的形式仿写：“生命像_________________，_________________。”

提示：生命像一杯咖啡......;生命像一支蜡烛......;生命像一张白纸......

(7)层次作业

末了齐读冰心的“成功的花，人们只惊羡他现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的历程，洒遍了捐躯的血雨。”结束本课。

七、说板书

板书计划重要突出课文的重点内容和作者的写作思绪，庞大内容简朴化;抽象头脑详细化;把感性了解理性化，使门生容易担当和明白，帮助学生进步阐发、归纳、感悟的本领。

生命与水课件 篇10

各位老师：

今天，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章——《生命生命》，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进行说课。

一、教材分析：

《生命生命》这篇文章是本册以“热爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？

“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。

二、学生分析

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人、应该怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

三、教学理念

“生命语文”教育，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而对人进行的语文教育。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教育。因此我确定本课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。

四、教学流程：

听——引发生命的思考。寻——触摸生命的脉搏。

悟——聆听生命的音节。读——走进生命的林子。

五、教法学法：

在教学本课时，我采用以“读”代讲，利用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的能力，力求达到“在读中思索、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完成本课的教学。下面我就针对采用的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。

1、情境教学法：

新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。

因此，在教学伊始，我用学生熟悉而又久违了的婴儿啼哭声引发学生对声明的思考。（闪动“听——引发生命的思考、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的兴趣，使课堂”未成曲调先有情“。这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人——“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是作者看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心跳，从心底里发出的呼唤！让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的《命运交响曲》配乐朗读，更起到了渲染作用，照应了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断）

2、以“读”代讲。

新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而陪奥运能够这种能力的主要途径就是“读”，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

作为一篇哲理性较强的文章，读是比不可少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。而且我还采用多种方式，引导学生充分地读。（放读的片断）整节课，书声朗朗，读味十足。

3、 网络学习和互动。

新课标提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化科技手段的运用，培养初步具备搜集和处理信息的能力。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

为了更好地突出这一课标理念，课前，我就让同学们自发地组成合作探究小组，搜集有关作家杏林子的生平简介、代表作品，在相互交流、合作探究的基础上，课堂上我又一次地出示了杏林子的照片及简介，从视觉上引起学生的震撼“作家真了不起”。课后很多学生自发地创作了关于感悟生命的小诗，表达了他们对生命的认识。这是同学们将自己创作的小诗发到了我的博客上。

六、板书设计：

19、生命生命

飞蛾求生敬重

砖缝冒苗赞美

静听心跳珍爱

简洁明了的板书，便于学生理解课文，对生命有据感悟。

我的说课到此结束，谢谢。

生命与水课件 篇11

一、分析教材：

《生命生命》是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

二、学生情况分析：

四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

三、说教学目标：

根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：

知识与能力：掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

四、说教法：

在教学过程中教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，以情动人，以美感人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。

五、说学法：

在学习过程中，要充分给孩子思考的空间和时间，在读、思、议、品的过程中理解感悟。引导学生通过抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

六、说教学过程：

附《生命生命》的教案

学习目标：

1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语

2、正确、流利有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

3、抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

课前准备：

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

3、制作多媒体课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时（初读课文，整体感知课文，学习生字词语。略）

第二课时

一、复习导课

1、复习生字词。

2、通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例，谁来说说课文选了哪三个事例？

二、交流学习事例1

1、师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。

2、师：你为什么感到震撼？

3、出示句子一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

生命与水课件 篇12

引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》。

一、说教材：

（1）《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。

全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。

同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。

（2）说目标.

1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。

2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

（3）说重点、难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

二、说教法、学法

遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

教法：

诵读法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。

问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

学法：

自主学习 ——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

三、说教学过程：

（1）创设情景导入新课

让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受自己的心跳.

看图片，听音乐，。

通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）

（2）初读课文识记积累

一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后，老师做检查总结

（3）范读课文整体感知

由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调。

（4）精读课文合作交流

学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：

1.文章的层次2.重点词语的作用3.写作特色4.语言特色5.主题思想

（5）品读课文探究感悟

通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维

（6）想象联想拓展延伸

作三个练习：

1句子仿写

2.联系生活谈体会

3.名言积累

最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。

四、说板书

板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

结束语：各位领导老师，我今年四十四岁了，借用台湾诗人余光中的话说，能与各位年轻的教师同场竞技，表明我还不落后时代，我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正，我将活到老，教到老，学到老，在初中语文教学这片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收获人生的幸福和乐趣。

为了表达我真诚的谢意，送给大家两朵玫瑰。

生命与水课件 篇13

一、说教材

《生命生命》这篇课文出自人教版小学语文四年级下册第五单元的第三篇精读课文。本组课文以“热爱生命”为专题，通过选编的四篇课文向我们阐释了生命的宝贵与美好。学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，体会含义深刻的句子及所要表达的思想感情，体会生命的价值和意义是本单元的教学重点。《生命 生命》是单元的第三篇课文，在此篇文章中，作者通过列举“飞蛾求生”、“砖缝瓜苗”、“我听心跳“三个事例，表现了作者对生命的独特思考。根据四年级学生的认知水平，年龄特征以及本课的教材特点，我指定了以下教学目标：

（１）认识５个生字，会写８个新字，正确理解“骚扰”、“震惊”、“糟蹋”、“有限”、“无限”等词语的意思；

（２）正确流利有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子及揣摩作者所要表达的思想感情；

（３）感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教材分析和教学目标，结合四年级学生的知识储备情况，我确立本课的教学重点是引导学生随着作者的叙述，感受生命力。并抓住重点语句，联系上下文和生活实际，体会句子的含义。由于“生命”这一话题较为沉重，学生对这一领域不够深刻。因此，如何让学生突破这一认识障碍，与文本对话，体会：“这就是单单属于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我们却可以让有限的生命体现无限的价值”这两句话的深层意蕴就成为本课的难点。

二、说教法

怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会这三个事例所要表达的道理呢？首先，我将采用情境教学法和朗读感悟法来实施我的教学。我将充分的利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣；将采用多种朗读形式，如默读、自由读、范读、引读等形式在反复阅读中让学生体会文中所描写的画面。其次，我将巧妙地运用多媒体，为学生创设一定的情境，帮助学生理解文中重要语句，启发学生想象，并进行有感情的朗读训练，从而达到突破教学重难点的目的。

三、说学法

新课程标准强调要落实学生的主体地位，为此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“独立、自主、合作探究”的学习方式。新课程标准中对中段阅读教学提出的目标是：教师要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记文中需重点领悟的部分。根据以上的课标要求，我将采用的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生边读边画，养成不动笔墨不读文的良好阅读习惯。

四、说教学过程

为了把教学目标落到实处，我将安排两个课时来组织本课的教学。第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文讲了什么内容；第二课时是通过研读课文，体会文中三个事例之间的联系,理解含义深刻的句子及作者所要表达的思想感情。下面，我来说说第二课时的教学。我主要从四个方面来进行我的教学。分别是再现生命力、体会生命力、感悟生命力、升华生命力。

(１)再现生命力

①由于刚开始上课前几分钟学生的注意力比较难以集中，所以我让学生再次默读全文之后导入并提出问题：生命是顽强的，上节课我们已经初步感知了课文内容，你能用简洁的话概括出文中列举了哪几个事例来说明生命的顽强不屈吗？

②根据学生回答，板书：飞蛾求生、砖缝瓜苗、我听心跳，想想这三个事例之间有何联系。

待学生回答后，适当小结：不管是飞蛾求生、砖缝瓜苗、还是我听心跳，作者都以他那敏锐的视角，细心观察周围的事物，让我们明白了生命的可贵，读来时令我们深思，现在我们来深入文本，解读事例中所蕴含的深刻哲理．

(２)体会生命力

①导入：孩子们，现在就让我们随着作者的叙述去体会生命的顽强与神奇吧，请你们用心去品读词句，说说哪个画面给你的感受最深，好好读读，并在旁边做上记号。

②学生交流感受最深的地方。

③体会生命力这一环节是我这节课讲课的重点，为了让学生更真切地感受画面，体会生命的顽强，我准备分三个板块来讲述。

板块一、飞蛾求生

出示句子1：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

Ⅰ、请同学们认真读一读，你感受到了什么？

Ⅱ、紧扣“你从哪些字词中感受到飞蛾生命的脆弱”这个问题来探讨，同时穿插朗读训练，读这句话时应该注意到朗读的语气。同时抓住“只要…就”这一关联词来分析，体会飞蛾生命的脆弱。

出示句子2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望使我震惊，我忍不住放了它！

Ⅰ、读到这句话时，你有什么感受？

Ⅱ、文中接连用了三个感叹号说明了什么？

Ⅲ、你从哪些字词中感受到飞蛾生命的强大？抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动”等词语来分析飞蛾此生的求生意志。

Ⅳ、文中作者看到这一情景，他是怎样想的——引出文中最后一句：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”转换角色：如果此时你就是那只求生的飞蛾，你会奋力拼搏还是放弃生命，为什么？（出示飞蛾求生这一图片，创设一定的情境，加深学生的理解。）

板块二、砖缝瓜苗

导入：动物的生命力顽强，那植物的生命又是怎样的呢？你从文中哪些句子中可以看出？

出示句子：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

Ⅰ、请同学们读读，说说瓜苗生长的环境是怎样的？（通过这一问题引导学生对瓜苗生长环境的认识，从而加深对生命这一问题的理解）

Ⅱ、“竟”这个词表达了作者怎样的思想感情？

Ⅲ、想一想，大自然中表现生命力顽强的事情很多，但作者为什么只选择了飞蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生长的一系列图片，加深理解）

学生广泛交流后，我进行总结：是的，连动物植物中弱小的事物都珍惜生命，何况是比它们大得多的人呢？引出对下一板块的认识。

板块三、我听心跳

导入：同学们，理解一篇课文，了解作者的生平是关键。引入对作者杏林子介绍。文中对杏林子对生活的态度是怎样的?从文中找出句子。

出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

Ⅰ、“好好地使用它”是指什么？（引导学生说出好好地使用它就是指珍惜生命）

Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引导学生说出白白地糟蹋它就是指浪费生命）。在这段中穿插朗读训练，要求学生读出这两种对待生命的朗读区别，加深体会了解；同时播放一些有关心跳的图片，加深学生对自己独特生命的认识）

Ⅲ、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其实又是在浪费生命？

（3）感悟生命力

①导入：刚刚我们通过了三个事例来学习了有关珍惜生命的例子，说一说你的感受是什么？文中有一段话是描写作者感受的句子，你知道是哪句吗？

②、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让我们有限的.生命体现出无限的价值。

Ⅰ、“有限的生命”是什么意思？“无限的价值”又该怎样理解？

Ⅱ、“有限”与“无限”是否存在歧义？有没有在有限的生命力创造出无限价值的人？（这一设计的意图：通过激发学生的思考，加深对这句话的理解。这类例子有很多，例如：周恩来很小的时候就立志为中华之崛起而读书，虽然他的生命是有限的，但是他却将自己的一生奉献给了社会主义建设事业，从而创造了无限的价值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，却从未放弃自己的生命，虽然她的生命是有限的，但是她对后人的教育作用却是无限的。）

小结：是呀，我们要珍惜自己的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，说说学完此篇课文后，你有什么感受？

（４）升华生命力

导入：生命是有限的，但同时生命又是无限的。学习了这篇课文，有谁能告诉我生命是什么?(学生自主交流，加深对课文的理解)

①、搜集象杏林子一样，让有限生命体现出无限价值的人的资料；

②、学习了此篇课文，你能说说以后你想怎样对待你的生命吗？

小结：生命对我们来说只有一次，我们要善待它；生命对于我们来说虽然是有限的，但我们应该学会好好利用，创造出无限的价值。希望你们今后能够珍惜生命，利用时间，让自己活得更加精彩。

五、板书设计

生命生命

飞蛾：挣扎求生———应当珍惜生命

瓜苗：砖缝生长———要有不屈向上精神

我：静听心跳———让有限的生命体现无限的价值

生命与水课件 篇14

一、教材解读

《生命 生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

二、教学目标

知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。

过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

三、教学策略

“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

四、教学过程

本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是第二课时的教学过程。

（一）情景导入，引发生命的思考

播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命 生命”。

（二）品词析句，感受生命的跃动

学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真切感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而敬佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着强烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。

（三）联系生活，欣赏生命的顽强

如果说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是“谋发展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻，为让学生欣赏到生命的顽强，更为深入的领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经历，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联系科学知识让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进行探究“小瓜苗拼命冲出外壳，冒出地面，也许只能活几天，你认为这样值得吗？”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时老师再亲切与学生对话交流：“同学们，你现在对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种顽强向上的生命力，已不只限于对文本的认识，而是深入到内心深处。

（四）亲身体验，领悟生命的责任

飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命的渴望和热爱，作为万物灵长的人，又应该怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我注意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋发展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多幸福呀！这时让学生用个性化的朗读去告诉别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经历，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热情，对生命充满追求的人，居然是一个日夜饱受病痛折磨的残疾人，对生命更加敬畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题“生命 生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道必须承担的责任。整个教学过程，就变得更加立体丰满起来！

（五）叩问心灵，追求生命的价值

在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己了解的身残志坚的人进行交流，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘——“千手观音”；身残志坚的现代保尔——张海迪；先人后已的神州之花——文花枝；轮椅上的科学巨子——霍金；不惧暴力保卫圣火——金晶……从一曲曲生命赞歌中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复出现“生命”“生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵，我又该如何看待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以……也可以……”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光彩有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光彩。

回顾整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个鲜明特征：

（1）阅读文本，对话交流。引导学生在阅读中思考，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的顽强不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，达到和谐统一。

（2）紧扣课题，逐层深入。生命含义丰富，意味深长，教师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深入中给学生更多思考的空间，最终达到情感上的共鸣，理性上的认识。

（3）联系生活，注重体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真切的感悟，在潜移默化的阅读之中吸取到人生的营养。