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    • 「课件参考」生命生命教学设计（一篇）

    发表时间：2022-09-20

    在学校，我们看过许多范文，多阅读一些优秀的范文是有很大好处的，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。好的优秀范文更具有参考意义，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《「课件参考」生命生命教学设计（一篇）》，希望对您的工作和生活有所帮助。

    【教学目标】

    １、认识５个生字，会写８个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

    ３、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。

    ４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    【教学重点】

    引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

    【教学难点】

    结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

    【教学设计】

    本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。

    【教学准备】

    １、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。

    ２、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。

    【教学过程】

    一、激发情感，导入新课

    １、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

    生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

    生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

    生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

    ……

    师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命 生命》。

    ２、板书课题、质疑：

    生问：生命是什么？

    生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？

    生问：课文主要写了什么内容？

    二、整体感知，把握文章的脉络

    １、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。

    ２、思考文章写了哪几个事例？

    ３、师生交流：

    ⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？

    ⑵ 课文写了哪几个事例。

    ⑶ 指名轮流读书，互相评议。

    ４、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：

    ⑴ 对自己负责。

    ⑵ 创造价值。

    ⑶ 为生命奋斗。

    （整体感知很重要，它是感受、体验、筛）

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    谈生命教学思考精选一篇


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    花了整整两日解读构思冰心先生的《谈生命》，本以为自己的设计简洁又深入浅出，但是两堂课上，我都犯了个严重的错误，因为这个环节的设置，让整堂课由刚开始的生机盎然到中间急转直下，最后只得我自言自语，在索然无味中，在孩子们迷茫不解无聊的眼神中，我终于知道什么叫做“冰火两重天”。

    这是冰心先生以生命为主题的散文，通过两个比喻从横向和纵向来阐释生命的遭遇和历程，然后在此基础上，勉励人们实践生命的价值，以坦然的心态面对生命中的快乐和痛苦，并常怀感恩之心，用豁达的心态去享受生命的丰富多彩。

    我想，本文的主题是很清楚的，而文字背后所引发的联想想象和思考才是更有价值的。所以，在读上，我就设置了三次，虽然都放在这节课的开头。初读小声读，圈注生字词。再读放声朗读，初步感知文意。三读，带着问题默读，边读边思考：冰心先生的这篇散文中，最想对我们说的句子是哪个（哪些）。

    刚开始，大家都很活跃，用到了今天跟刘老师学的激将法，特别是在找作者最想对我们说的话这个环节上，虽然我的某些追问还是觉得不够恰当，但孩子们的品读思考是非常到位的。我们谈到了生命的必须以不懈的进取去实现价值和意义，提到了不能庸庸碌碌成为行尸走肉浪费生命(怪我平时爱用这个有些残忍的词），谈到感恩，谈到坦然。我想冰心先生想要对我们说的，孩子们都领悟到了，而且品位得很到位。

    最失败的环节登场：理清文章思路。从这里开始，大家的思路就被限制了。我们把思路理清后，就不由自主的进行了机械的全文分析，跌入了以前学议论文的陷阱，且这个陷阱是我自己设的，后面就开始一片死寂，孩子们自己主动性几乎没有了。而我自认为该精彩的下一个环节也歉然逝去。虽然在上个环节末尾，我已看到了精彩的前奏。

    因为今天中考照相，时间被分割，所以我提前把课堂任务板书下来让学生去做。在上个环节后还设置了一个我觉得可以引领孩子走向深刻的环节：请用波浪线画出理解上有疑问或者你认为写得最好的句子。而在找“最想对我们说的话这个环节”的最后，有一个女生找到了前边儿，在引导之下也品位得不错。我想这个环节应该是可以让几乎全班同学都动起来并且主动思考讨论的，但是又想着这么简单的文章思路，总要理一理像课堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌进泥潭里，然后就有了几天的追悔莫及。

    现在回过来想想，也完全可以用很少的时间理完过后进入接下来这个环节。我却绕了进去，也是因为自己忘了此环节的教学目标，还顺着结构走进了分析，也难怪由合唱变成了独角戏。还是怪自己不够坚定，被自己和学生绕了进去。

    本来还设置了最后的环节，让学生在最后8分钟写作，用“生命像。。。。。。”，但是课在我的失误中无味地结束，估计学生也没有写的欲望了。哎。

    遗憾和悲催。以此为戒。

    热搜课件: 《生命生命》 教学思考范文网页版


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    今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

    生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

    一、抓住关键词，品读生命

    文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

    二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

    学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的.介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

    这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

    1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

    2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

    3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

    4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

    这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

    「实用心得」作文：感悟生命一篇


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    生命是什么？是悬崖上的小花，是砖缝中的幼苗，是新生儿哭啼声

    在校园里，有许许多多的树，大的、小的、高的、矮的数不胜数。在这千千万万的树中，有这么一棵坚强的树，它被台风吹过，也被雷电击过，但都坚强地生存下来。它就是游乐场里的仁面子树。

    上一次，台风天鸽把仁面子树吹得东倒西歪，虽然它没倒下，但是一根大树枝被吹断了，我以为，吹断的地方再也不会长出幼苗了。

    一天，骄阳似火，我坐在仁面子树下休息，不经意地抬头一看被吹断的地方。忽然，发现了在吹断的地方，居然长出了一个幼苗。虽然它很渺小，但在每片叶子上，都凝聚着生命的力量。在被吹断的地方，竟然长出了一棵小苗，这已经是个生命的奇迹了。更何况前几天再经历一次风吹雨打。但这棵小苗却在风雨中成功了，旁边的树皮见证了它与风雨的斗争，小苗的那两片叶子，似乎宣告着它的胜利。

    在去往成功的路上，一切风风雨雨，只有勇敢地去面对，才能一步步地走向成功。在这一天，这棵小苗告诉了我这样的道理。

    生命教育课件


    为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。教案对于教学的效果有着至关重要的作用，大家是不是担心写不好教案课件？经过教师范文大全日夜不停地整理今天我们隆重推出了生命教育课件，为防遗忘，建议你收藏本页！

    生命教育课件【篇1】

    一、导入：

    同学们，我们是21世纪的主人、是祖国的未来、民族的希望。我们爱学习、爱劳动，是充满生机的新一代。我们在党的温暖的阳光下成长，在老师的.悉心哺育下一天天成熟。我们是肩负重任、跨世纪的新苗。可是，我们却经常听到一些无端横祸向我们学生飞来的噩耗；看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难在我们身边发生。因此，学习安全知识，保证自身安全是很重要的。

    1、学生集会、集体活动、课间活动的安全隐患。

    案例：11月22日是柬埔寨为期三天传统送水节的最后一天，全国各地约有300万人涌向金边观看在王宫前的洞里萨河上举行的龙舟大赛以及在金边钻石岛等地的庆祝活动。晚大批民众涌向金边钻石岛参加庆祝活动。当地时间22日23时左右，由于游人太多，金边市区连接钻石岛的一座桥产生晃动，引起人们恐慌，导致相互拥挤踩踏，近百人被当场踩死，另外数百名伤者被送往金边甘密等医院救治，其中不少伤者因伤势过重救治无效死亡，目前为止已造成345人遇难。

    2、学生饮食、就餐的安全隐患。

    蛟河市漂河22中3名学生9月20日晚食物中毒，1人死亡，另外两人在吉林市一家医院救治。医院主治医生认为，中毒原因可能是学生在校外小摊上吃的烤火腿肠和鸡排、鸡头等东西引起的，怀疑是肉毒杆菌。

    3、学生交通安全隐患。

    据统计，，世界交通事故死亡人数达50万人，其中中小学生占了10万多。而我国交通事故死亡人数则无法谦虚地排在了世界第一。我国每年交通事故死亡人数都在10万多人，平均每天死亡达300人

    三、学生集会、集体活动、课间活动中应该注意的安全事项。

    1、不要因为赶时间而奔跑。

    2、整队走时要与同学保持一定距离。

    3、走路时不要将手放在兜里。

    集体活动中要一切行动听指挥，遵守时间，遵守纪律，遵守秩序，语言文明。

    四、课间活动应当注意什么？

    1、室外空气新鲜，课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。

    2、活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精力集中、精神饱满。

    3、活动的方式要简便易行，如做做操等。

    4、活动要注意安全，切忌猛追猛打，要避免发生扭伤、碰伤等危险。

    1、要打火警电话119报警，报警时要向消防部门讲清着火的地点，还要讲清什么物品着火，火势怎么样。

    2、一旦身受火灾的威胁，千万不要惊慌，要冷静，想办法离开火场。

    3、逃生时，尽量采取保护措施，如用湿毛巾捂住口鼻、用湿衣物包裹身体。

    1、遇到雷雨天气，在室内要自我保护：关闭门窗、电视机、计算机、电风扇等电器设备开关不要靠近水管、暖气片、煤气管、避雷针引下线等建筑物内的裸露金属物，不要在电灯灯头下洗头，不要停留在屋（楼）顶上。

    2、在野外遇到雷雨天气，尽量不要在雷雨中行走，避雨时不要躲进孤独的小屋里或躲进独树下、电线杆、高压线旁。

    3、在雷雨天气不宜站在高坡上、不宜在湖中划船或游泳。

    七、其他校园安全的注意事项：

    1、如何正确对待老师的批评，甚至误解？

    敢于自我反省，认真反思。如果真是老师误解，应该和老师好好交流。切忌偏激，甚至做出什么过激的行动。

    2、你与同学发生矛盾怎么办？

    自己的所作所为也要有安全意识。青少年时期容易冲动，容易感情用事，因此，在同学间遇到矛盾时，一定要冷静，要理智，切忌用拳头代替说理，给自己和同学带来不良的后果。

    3、当自己感到身体不适时，怎么办？

    及时告知班主任或任课教师，与家长取得联系。

    生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。所以我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，作到警钟长鸣！

    生命教育课件【篇2】

    一、教育活动的目的：

    （一）认知目标

    1、认识生命的来之不易，生命对于每个人只有一次。

    2、认识生命的意义在于让它充实，焕发光彩。

    （二）情感目标

    1、珍爱自己的生命。

    2、立志做一个有志向的人，做安全教育主题班会一个对别人、对社会、对祖国有用的人，让自己的生命焕发光彩。

    （三）行为目标

    1、增强应对挫折的勇气，培养笑对困难、挑战挫折的乐观精神。

    2、形成良好的学习习惯，积极的处世态度，不断充实自己的生命，不断增加生命的分量。

    二、教育活动准备：

    1、查阅报刑杂志，收看电视或利用网络资源等，获取全世界及我国一些人（特别是孩子）由于轻视生命、忽略生命而舍弃生命的资料（较详细的），他们的轻生给周围的亲人与社会带来了怎样的伤害、影响。

    2、做二项调查。

    ①调查一个婴儿从形成受精卵到生产的过程（可以找父母或医生）。在这个过程中，孩子的父母、亲朋都做了些什么？

    ②调查自己身边的不同层次、不同年龄阶段、不同职业的人，了解他们是怎样度过一生或准备怎样度过一生的。他们认为，怎样的人生才是充实的，有意义的？

    三、学生思想行为现状分析：

    1、当代的中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。因此，当困难（在成人眼里算不上困难）突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。

    2、由于学生家庭环境相对优越的影响，再加上社会上一些“读书无用论”、“不读书也能跟着走进二十一世纪的殿堂”等消极处世观念的影响，现在有很多同学缺乏理想，缺乏积极进取精神。

    四、教育活动内容：（班会内容和议程）

    1、师导入：世界是美好的，她的美好在于有生命的存在。我们每天都可以看到无数的生命，而且我们每个人就是一个生命。那么，我们关注过这个熟悉而又陌生的生命吗？（现场调查）今天，让我们来关注自我，关注我们的生命。

    2、师：生命是美好的，生命是来之不易的。

    课件展示：

    a小孩分娩的部分画面；b公园里孩子们自由欢乐的画面；一家人团聚时的欢乐场景。

    3、师：请同学们根据调查，结合提示的问题，自由发言。

    课件展示问题：

    a小孩出生前，要在母亲肚子里呆多长时间，这段时间里，妈妈应注意些什么？妈妈的身体状况与情绪有怎样的变化？爸爸应注意些什么？b当得知妈妈怀了小孩后，周围的'亲人有怎样的表现？c小孩出生后，爸爸妈妈表现怎样，亲朋好友表现怎样？

    4、生：学生朗诵抒情诗《热爱生命》。

    5、师：生命是美好的。但有很多人却无视它的存在，轻易的舍弃它。

    ①课件展示部分学生的调查资料（放音乐）。

    资料⑴一个初中生，他的父母因为对他希望很大，所以要求很严格。而这个学生成绩也不错，但似乎不能让父母满意，为此，常与父母闹矛盾。终于有一天，这个学生在“无奈”的情况下，选择了卧轨自杀寻求解脱。

    资料⑵一个高中生名王哲，品学兼优，被评为三好生。但由于一个偶然的原因，与一个本校同级的同学发生了误会。而这名同学比较刁蛮，为此，屡次找王哲的麻烦，导致王哲的成绩不断下降，并要挟王哲：“如果不当众向他道歉，他就永远不会放过他”。王哲一想到自己是三好生，要当众道歉，而且现在成绩也一落千丈，就对那位同学一肚子气，因此，暗下决心要除掉他。于是王哲寻找了一个机会，除掉了他，然后自杀了。

    资料⑶全球每年有100万人死于自杀，而中国就占了25万。在这些自杀的人中，青少年占很大的比例。据世界太平洋保险组织专家分析，这些人自杀的主要原因在于心理素质差，承受困难的能力差。

    ②讨论（学生公开发表自己意见）

    a以上那两位同学的做法是解决问题的最好办法吗？如果是你，你会怎样做呢？b他们的这些行为给周围的人会带来怎样的影响？c他们的这种表现是热爱生命的体现吗？

    5、师小结：生命是美好的，我们每个人都要关注自己的生命，珍惜自己的生命，热爱自己的生命。当困难降临时，我们应当笑对困难，迎难而上，采取有效的合适的方法去解决它，战胜它。

    生命教育课件【篇3】

    1、珍爱食物，懂得食物帮助我们滋养身体。

    1、初步了解生命营养基本常识。

    2、初步了解日常食物能提供哪些营养物质。

    1、知道购买包装食品留心食品营养成分等信息。

    2、知道缺乏营养给身体发育、身体健康等带来不良后果。

    知道生命需要营养，没有营养的支持，生命就会停止。

    了解人体必需的七大类营养素以及它们对人体的作用。

    1、观看一段美食视频。

    2、同学们在享受美食的时候，考虑过食物中的营养跟我们身体的关系了吗?(板书课题)

    3、我们的身体就像一棵树，如果没有营养的滋养，就会枯萎。

    1、在十八世纪发生了一件离奇的事，英国海军舰队出海打打仗，还没有遭遇敌人，士兵们就集体得了一种奇怪的病，濒临死亡的绝境。在医生们束手无策时，一种水果竟然治愈了这种病，这到底是怎么回事呢?请同学们看平安故事，看看到底是什么水果让奇迹出现了。(学生自由读故事)

    2、同学们，为什么小小的柠檬竟能让士兵们转危为安?如果人体里缺少其它营养素又会怎么样呢?

    3、正如引言里所说，我们的生命之树如果没有营养的滋养，将会枯萎，那么我们身体到底需要哪些营养素呢，下面我们就来学习习近平安指南。

    1、学习习近平安指南之前，我想问问大家：你们平时都喜欢吃什么食物?有没有不喜欢吃的食物就拒绝吃的现象?

    2、现在我们就来学习习近平安指南，大家可以和周边几个同学一起学习，边看边讨论：我们人体需要的营养素有哪些?(学生合作学习)

    3、(学生交流时，出示这七大营养素的图片)我们一定要认识这些朋友，没有了它们，我们的生命就会终止噢。

    4、这些营养素都是从哪来的呢?对我们的成长有什么作用呢?同学们继续合作学习，可以看看后面的平安广角，还可以结合你们平时的生活经验来讨论。(学生合作学习讨论)

    5、学生交流。(重点引导学生了解：这些营养素都是来自各种食物，七大营养素人体缺一不可。)

    6、通过学习，同学们知道了，我们身体需要七大营养素，这些营养素各有各的作用，缺一不可，因为这些营养素都是来自各种食物，所以我们要想健康成长，就要养成吃饭不挑食的好习惯。

    1、七种营养素要想全部记住，还有些难度呢，同学们，聪明的编辑们把这七种营养素编成了歌谣，你们读读，是不是好记多了?

    2、现在我给你们两分钟时间，看谁能在这么短的时间里记住这首歌谣。

    1、做一做。对照平安广角和自己的经验，填写这份三餐营养卡，如果不知道自己所吃食物的营养成分，可以回家上网查找。填写完后，看看自己和家人的食物里有没有人体必需的七大营养素。

    2、演一演。这项活动留待下节课前表演。课后查找资料，了解七大营养素对人体的作用，下次活动时，小组里每人扮演一种营养素并作自我介绍。

    3、查一查。回家后，把自己喜欢吃的食物外包装找来，查查上面的“主要成分”和“配料表”，看看有哪些营养成分。

    平安广角。让学生了解日常食物能提供什么样的营养物质，为下一课学习做好知识储备。

    生命教育课件【篇4】

    一、活动目的：

    1、通过活动，让学生了解学校里应该注意的安全知识以及认识一些警示牌。

    2、对学生进行安全教育，防患于未然。

    二、活动对象：

    一年级全体学生

    三、活动地点：

    教室

    四、活动准备：

    1、选好及训练班会主持人。

    2、整理学校里需要注意的安全事项。

    五、活动过程：

    老师：安全问题是我们一直都在强调的一个问题，可是尽管这样，还是会有许多小朋友不注意安全。这一节课，我们来讨论一下在校园里如何做好安全。

    主持人：同学们，我们青少年是祖国的花朵，是祖国的未来，我们的安全陪受家人和老师关注。为了我们安全，今天我们召开“安全在我心”为主题的班会。

    主持人：当我们迈着轻快的步伐来到学校时，我们知道新的一天开始了，可是我们对安全知识又了解多少呢？下面我们来说说我们学校的安全知识，谁来说一说呢？

    学生1：学校是我家，安全文明靠大家。出入校门要下车。进出教室不拥挤。

    学生2：不在校园追跑打闹。不爬学校的围墙，门窗、围栏、树木。

    学生3：不带危险物品来学校。如果管灯和空调等电器发生故障，应报告老师。

    学生4：大扫除时注意安全，扫地时不打闹。

    学生5：做文明学生，不和小朋友打闹，课间活动时要遵守老师说的要求，有秩序的活动。

    学生6：在上、下校的路上，要注意交通安全，不在街上边走边玩。有的学生比较贪玩，看见街上很热闹，就想去玩一会，为了减少发生危险的可能性，放学后一定要早早回家，不要在街上游玩。

    学生7：参加学校组织的集体活动时，要严格遵守活动纪律，不得随便讲话，站队时要做到静、齐、快。

    主持人：刚才同学们说的非常正确，这些是我们要牢记的准则，因为平平安安最重要。

    主持人：请同学们猜猜这些警示牌是什么意思？（出示警示牌）

    主持人：在我们的生活中像这样的警示牌很多，它时时刻刻提醒我们注意安全，但不是每个地方都有警示牌来提醒我们，这就要求我们在没有提示的地方加陪小心，尽量避免伤害。

    主持人：在我们学校有很多需要注意安全的地方，大家一定要注意。我们说了很多，现在我们实践一下，做个安全知识回答。

    （1）学生之间发生小摩擦时，下列处理方法正确的'是

    A、原谅同学或报告老师，让老师处理。

    B、记恨在心，事后叫人一起教训对方。

    C、据情节给予报复。

    D、叫家长来学校教训对方。

    （2）遇到别人打架时

    A、上前围观，给自己认识的人加油，帮忙。

    B、不管他

    C、去劝阻

    D、告诉老师

    （3）遇到火灾时，拨打

    A、110B、119C、120D、121

    （4）在道路上行走时

    A、和同学边走边打闹。

    B、要走人行到，没有人行道的道路，要考路边走。

    C、行走时东张西望，边走边看书。

    D、为赶时间和机动车辆抢行。

    （5）下列说法正确的是

    A、使用刀具时，互相比划，打闹。

    B、用湿手触摸电器，用湿布擦试电器。

    C、用沙子或泥土打仗。

    D、当不慎摔倒时，身体尽量往前，保护自己的头部。

    六、活动总结：

    主持人：刚才同学们回答的非常好。对于我们每个人来说，安全是如此的重要，只有在安全文明这片沃土的培育下，幸福之花才会绽放在你的生命旅途中。希望我们铭记安全知识，做安全文明的好学生，好公民。今天的安全教育主题班会到此结束。

    生命教育课件【篇5】

    活动目的：在学校的教育教学中，安全教育是非常重要的工作。对小学生而言，培养良好的安全意识，增强自我保护的能力，促进他们健康成长，有很大的意义。举行安全教育主题班会的目的，就在于通过安全教育活动教育学生学会树立和提高安全防范意识，增强自我保护能力。

    一、前言,这个世界上，最美好和宝贵的，就是人的生命!而安全是一个人生命存在的有力保障，拥有安全才能拥有生命。每一个清晨、每一个夜晚，您的亲人都期盼着您能高高兴兴上学，平平安安归来。面对生活、学习中可能存在的安全隐患和潜在的意外，您是否做好准备加以防范?您是否重视过这些看似不起眼有一天却会带给您致命伤害的问题?安全知识的贫乏，安全意识的淡薄总是让我们看到一幕幕血的教训，一个梦想成为画家的人,因为意外失去了双臂，用双脚书写着自己奋斗的一生;一个还没有看清楚美丽世界的孩子,因为意外的玩耍而造成眼部的受伤,为家人和自己留下了终生的遗憾;那将是怎样的懊悔!那将是怎样的悲剧!他们忽视了安全,为此付出了血的代价,甚至用一生去悔悟，在今后漫漫的人生道路上,他们将独自品尝因忽视安全而酿成的苦果。面对这些血的事实，面对这些本来可以避免或是减少损失的事故给我们的惨痛教训，我们没有理由不重视安全，为了每个人每个家庭的幸福，让我们“从我做起，从现在做起”，重视安全，珍视生命。

    二、进入主题班会 1、班主任列举近期出现的一系列学生安全事故，使学生充分认识到安全工作的重要性和紧迫性，帮助学生树立安全防范意识。 2、学生小组讨论如何避免出现安全事故，代表总结发言。 3、班主任就具体的安全防范做出提示： ①教育学生远离危险物品：小学生好动、爱玩，对许多物品感兴趣。鞭炮、火机、小刀、木棍等物品，对小学生而言是比较危险的。通过本次班队会，让学生明白玩这些物品是比较危险的，可能出现的意外事故，会给自己或他人造成伤害。 ②教育学生要远离危险地带：对小学生而言，什么地方比较危险，他们还不能完全意识到。大道、河水边、工地上、高压线下等等，是小学生应尽量不去的地方。老师利用主题班会让学生讨论交流，使他们明白这些地方危险在哪，去这些地方可能会发生哪些意外，从而有意识的不去或少去这些相对危险的地方。 ③教育学生危险的事情不要做：举起比较尖锐的物品嬉戏、打闹，翻越栏杆，从高处往下跳，横穿马路闯红灯等等，是小学生生活中时有的事情。但他们未能完全意识到这样做，随时会发生危险。一旦发生意外，后果不堪设想。教育的关键是要让小学生认识到做这样事情的危险性、伤害性，分清什么事情是比较危险的，不要也不能做的。 ④让小学生熟悉常用的报警、急救、求助电话110、119、120、122等，帮助小学生增强安全意识，提高自我保护的能力。 ⑤要注意心理安全，同学之间要互相体谅和互相理解，多看看别人的长处，尊重同学的不同个性;同时自己也要以平和的心态来处理自己面对的困难。

    三、总结 同学们，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。所以我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，做到警钟长鸣!愿我们都能乘者安全的翅膀飞向幸福美好的明天!

    生命教育课件【篇6】

    一、导入班会

    主持人A：当一片绿叶悄然钻出地面，当呱呱落地的婴儿发出第一声啼哭，这就是生命！生命是万绿丛中的绚丽花朵，生命是滔滔江河中的逆水之舟。生命诚可贵，人的生命只有一次。

    拥有生命是我们学习生活的基础，拥有生命也是我们人生最大的幸福。

    主持人B：每一个生命都是美丽的，所以每朵花都不应该拒绝开放。一个人活着，你的生命不再是你一个人，我们的生命是父母给予的，保护好自己的生命，以便让其他的生命更好的活着。

    主持人A：“同学们，下课不要拥挤，不要追逐打闹”这是老师们每天都要对我们说的话。

    主持人合：让我们安全记心中，记住人生美好，步步小心。三年级二班“珍爱生命，安全第一”主题班会现在开始。

    二、交通安全新闻发布会

    主持人B：生命是宝贵的，它也是脆弱、不堪一击的。在我们的身边也经常出现一些

    不安全的事例，让我们进入第一环节：新闻发布会，说说你在马路上看到的不安全的事例！让警钟长鸣！谁先来

    （1）行人乱穿马路；

    （2）在马路上踢球；

    （3）在马路上疯逗、追逐；

    （4）电动车不按交通规则在马路上乱穿；

    （5）翻越栏杆。

    主持人A：同学们发布的这些新闻多么可怕呀！我们如果缺少应有的警惕，危险就在那一瞬间！

    主持人B：下面请同学们猜猜这些警示牌是什么意思？

    主持人A：在日常生活中，像这样的警示牌还有很多很多，它们时时刻刻提醒着我们注意安全，同学们可要留心观察呀！但并不是每个地方都有警示牌来提醒我们，在没有警示牌的地方，我们更应该细心观察，加倍小心，尽量避免受伤。

    主持人B：就让我们一起来唱一唱《交通安全拍手歌》，将交通安全牢记心中。

    交通安全拍手歌

    小朋友笑呵呵，大家来唱拍手歌。

    你拍一，我拍一，交通安全是第一，

    你拍二，我拍二，红绿黄灯要看清，

    你拍三，我拍三，行人要走斑马线，

    你拍四，我拍四，不穿红灯保安全，

    你拍五，我拍五，横过马路看左右，

    你拍六，我拍六，大小拐弯要注意，

    你拍七，我拍七，不要边走边玩耍，

    你拍八，我拍八，生命才是第一位，

    你拍九，我拍九，遵纪守法最重要，

    你拍十，我拍十，做个文明小公民。

    三、校园安全大讨论

    主持人A：同学们，你们看，碧绿的大海里，鱼儿在自由自在地遨游。你们听，蔚蓝的天空下，鸟儿在欢快地歌唱。每当清晨，当朝霞映红了我的双颊，当树上的小鸟叫醒了我的梦想。当我迈着轻快的步伐来到学校。我们知道新的一天开始了。作为学生，我们更多时间都是在校园里度过的。

    主持人B：接下来，让我们来关注一下我们身边不安全的行为。请同学们举例。

    1。在楼梯扶手上滑行；

    2、在楼道里相互追逐，打闹，撞到同学，出现不应有的事故；

    3、在楼梯上相互推搡，挤压；

    4、在操场上打闹；

    5、高空抛物砸到同学；

    6、从高处跳下。

    主持人A：以上所举的事例，你能从中发现许多安全隐患。

    主持人B：是啊，一失足成千古恨。我班的陆鑫伟同学从健身器材上跳下，因落地不稳用手支撑，造成手臂粉碎性骨折，你看这伤痕历历在目，还不值得我们深深吸取教训吗？

    主持人A：下面就让我们一起来讨论一下：在校园里我们应当注意哪些方面的安全

    主持人B：下面让我们一起来听听同学们的讨论吧！

    主持人B：大家的建议太好了，就让我们一起来制作安全警示牌吧！（分组制作安全警示牌）

    主持人A：请同学们展示自己做的警示牌。

    主持人A：校园安全我们到底该怎么做呢让我们一起来读读《校园安全拍手歌》吧！

    校园安全拍手歌

    小朋友笑呵呵，大家来唱拍手歌。

    你拍一，我拍一，校园安全要牢记。

    你拍二，我拍二，课间午间不追逐。

    你拍三，我拍三，带尖东西不乱舞。

    你拍四，我拍四，废品垃圾不乱丢，

    你拍五，我拍五，清扫工具不乱挥，

    你拍六，我拍六，上下楼梯不拥挤。

    你拍七，我拍七，上下楼梯不打闹。

    你拍八，我拍八，集体活动不喧哗。

    你拍九，我拍九，危险器械不伸手。

    你拍十，我拍十，我是安全小卫士。

    主持人B：下面请班主任王老师讲话。

    四、辅导员讲话

    同学们，你们这次班会开得非常成功。通过这次班会，我们学到了许多安全知识，希望同学们在学校能够自觉遵守安全规则。珍爱生命，把安全牢记心中。时时刻刻注意安全。请大家在倡议书上慎重地签上自己的名字。

    五、歌曲合唱

    主持人B：日日平安不仅是我们老师的愿望，也是我们全班同学的愿望，下面在《祝你平安》的歌曲中结束本次班会。祝我们每一个人永远平安、快乐！让我们时刻牢记：“珍爱生命，安全第一！”。

    主持人合：今天的主题班会到此结束，谢谢大家！

    教学内容：认识文明交通的重要性。

    教学目标：

    1、通过读新闻，看录像等方式引起学生对安全的重视。

    2、认知走路，骑自行车，乘车安全知识，并逐步养成自觉遵守交通规则的好习惯。

    教学准备：

    1、学生搜集今年重大交通事故新闻。

    2、搜集文明交通小知识。

    3、制作课件，邀请部分家长参加。

    教学过程：

    一、看录像

    1、教师导言：说起死亡，人们常常将其与战争联系在一起，第一次世界大战，20xx万人丧失生命，第二次世界大战，3600万人化为硝烟，然而，一个更为残酷的事实被人们忽略了，自第一辆汽车问世以来，已有4000多万人惨死在那些飞旋的车轮之下。据公安部交通管理局统计，我国近年来每年因交通事故死亡的人数相当于一个县城的人口数，每年受伤人数更相当于一个中等县城的人口数，更为可怕的是，全国平均每6分钟就有一人死于车祸，每1分钟就在车祸中受伤。中小学生的死亡比率更是占到了1/5。

    那么，如何降低交通事故对我们的危害呢？这就是我们今天学习的主题：关爱生命安全出行

    2、危险离我们很近，说说今年发生在我们身边的交通事故。

    3、听了刚才同学了解到的新闻，想想，引发这些交通事故的原因是什么？（违反交通规则）

    4、再深究一下，为什么会违反？（有时是不知道，有时是知道，但思想上麻痹大意）

    5、所以，我们不光要了解更多的交通知识，更要怎样？（懂得时时遵守）

    二、学习交通小知识

    1、以小组为单位展开竞赛：说说走路，骑自行车，乘车安全知识。

    2、通过做是非题，选择题，辨析题巩固交通知识。

    3、小游戏：交通知识连连看

    三、学写交通安全警示语。

    在大家的共同努力下，我们完成了这个游戏，也知道了更多的交通知识，光自己知道还不行，我们要让更多的人知道，来，一起读读这些安全口号：

    ⑴、找点空闲，找点时间，交通法规，经常看看。

    ⑵、实线、斑马线，都是生命安全线。

    ⑶、转弯抹角要谨慎，减速慢行记心头。

    ⑷、驾车头盔要戴好，流汗总比流血好。

    ⑸、安全是生命之本，违章是事故之源。

    ⑹、交通法规要遵守，行车畅顺乐悠悠。

    ⑺、生命诚可贵，安全价更高。

    ⑻、互让半步，处处通途。

    ⑼、各行其道，平安有靠。

    ⑽、最大的幸福是平安。

    选择其中一句或自己创作，把它写在发下来的小纸上，有心思的同学还可以把它贴在自行车的车把手上或爸爸开车时容易看到的地方，时时提醒，注意安全。

    四、总结

    文明交通，从我做起，珍爱生命，安全出行是我们每个人的美好心愿，让我们携起手来，共同勉励，共同呵护，让生命的轮渡在爱心和责任的护航下一路欢歌，一路芬芳！

    生命教育课件【篇7】

    教学目标：

    1.通过学习知道在面对陌生人时不能轻信陌生人。

    2.掌握独自在家时如果有陌生人来访时应该如何应对。

    3.掌握独自在外遇到陌生人时该如何应对。

    4.让孩子从小就树立安全意识，并会灵活应对突发的情况。

    小朋友，你们听过的故事吗?小兔子和大灰狼>

    一天小兔子们独自在家，大灰狼就装成兔妈妈的声音敲门唱道：“小兔子乖乖，把门儿开开，我要进来”小兔子们一听不是妈妈的声音，而是大灰狼的声音，于是灵机一动，对门外说道：“我们怎么能知道你是我们的妈妈呢?把你的尾巴伸进来让我们看看吧!”大灰狼一听就把尾巴给伸进门缝里去了，小兔子使劲儿的把门给闭紧，把大灰狼疼的直叫唤：“快放了我吧，疼死我了。”最终小兔子用它们的聪明才智赶跑了大灰狼。你独自在家时，碰到过陌生人来敲你家门的情况吗?这时你会怎么做?在外玩耍时，你曾碰到过陌生人跟你聊天，纠缠的情况吗?

    今天我们就来学习“不轻信陌生人”。板书课题(用红笔书写陌生人)。

    二、新授课。

    1.你认为什么是陌生人呢?陌生人有坏人，也有好人，如果陌生人是坏人，你认为他们接近孩子的目的是什么?

    2.同学们说了很多，其中说到了拐卖孩子，在我们的生活中小孩子被陌生人拐卖的事情时有发生，想一想，被拐卖的小孩子会有什么感受?他们的爸爸妈妈会有什么感受?(出示图)请同学们看图。

    3.阅读案例，并思考。

    阿美为什么会发生这样的悲剧?你从中受到什么启发?因为她轻信了陌生人，随便跟陌生人走了，所以才会发生这样的悲剧，从中给我们的启发是“不能轻信陌生人”。从这此悲惨的故事中我们知道了我们不仅不能轻信陌生人，还要学会正确的防范陌生人，才能避免悲剧的发生。

    讨论：今天爸爸妈妈都不在家，突然有人来敲门，你认为右图中哪个学生的做法比较安全?

    ②.弄出声音，造成有大人在家的假象。

    ③.打电话向大人核实情况。

    5.如果是在外在玩耍时，遇到下面情况，你会怎么做?请在图下用一句话写出来，并说说理由。

    ②不为陌生人带路。

    ③不上陌生人的车。

    ④不与陌生人聊天。

    6.我们知道了在外该如何应对陌生人，下面来看一则案例。

    同学们，你们认为圆圆做得对吗?为什么?遇到这样的情况，应该怎么做?

    7.同学们的处理办法非常的好，坏人无计可施，强行的拉你走，你又该如何呢?向警察或商店中的店员求助，大声喊叫引起路人的注意。

    还要注意保持镇定，如果不远处有大人时可假装认识，快速脱身。

    三、通过本节课的学习你收获了什么呢?

    1.不轻信陌生人的话，单独在家时不给陌生人开门。

    2.不要单独一个人外出玩耍。

    3.不与陌生人交谈。

    4.不接受陌生人给的东西。

    5.不为陌生人带路。

    6.在外遇到陌生人时，找周围可信任的人寻求玩耍。

    7.给爸爸、妈妈打电话核实。

    8.拨打报警电话。

    总结：只有时时刻刻都树立安全意思，采取有效的预防措施，才能确保自身的安全。

    1、“查一查做一做”

    和爸爸妈妈一起上网查一查，因为随便和陌生人搭话而上当受骗的新闻，并做一张宣传小报，提醒大家提供警惕。

    2、“唱一唱”

    (1)小组合作创编遇到陌生人的安全儿歌。

    (2)全班交流，评选创意儿歌;

    生命教育课件【篇8】

    1、提高安全意识，愿意自觉去学习溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学的合作交流意识。

    2、初步了解溺水安全的有关内容，知道每一个学生都要提高安全意识。

    3、能改变生活中不遵守溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的行为的辨别能力。

    2、收集有关防溺水事故发生的资料；以及夏季游泳溺水自救方略资料。

    听了这件事，我想在座的每一位同学心里都不会感到轻松。你是否感叹，是否惋惜，一个生命就这样在世界上转瞬消失？此刻，你在想什么？请同学谈谈你的看法。

    2、溺水是游泳或掉入水坑、水井等常见的意外事故，一般发生溺水的地点通常在：游泳池、水库、水坑、池塘、河流、溪边、海边 等场所。

    夏天是溺水事故的多发季节。每年夏天都有游泳溺水身亡事故发生。在溺水者当中，有的是不会游泳的人，也有的是一些会游泳、水性好的人。因此，为了防止溺水事故的发生，要求学生必须做到这几点：

    ①未经家长老师同意不去；

    ②没有会游泳的成年人陪同不去；

    ③深水的地方不去；

    ④不熟悉的江溪池塘不去。

    ⑤要清楚自己的身体健康状况，熟知自己的水性。

    ⑥游泳前先接受正规的培训。

    如何保证游泳的健康和安全，避免溺水事件的发生？对水情不熟而贸然下水，极易造成生命危险。万一不幸遇上了溺水事件，专家介绍，溺水者切莫慌张，应保持镇静，积极自救：

    （1）对于手脚抽筋者，若是手指抽筋，则可将手握拳，然后用力张开，迅速反复多做几次，直到抽筋消除为止；

    （2）若是小腿或脚趾抽筋，先吸一口气仰浮水上，用抽筋肢体对侧的手握住抽筋肢体的脚趾，并用力向身体方向拉，同时用同侧的手掌压在抽筋肢体的膝盖上，帮助抽筋腿伸直；

    （3）要是大腿抽筋的话，可同样采用拉长抽筋肌肉的办法解决。

    溺水是常见的意外，溺水后可引起窒息缺氧，如合并心跳停止的称为“溺死”，如心跳未停止的则称“近乎溺死”这一分类以病情和预后估计有重要意义，但救治原则基本相同，因此统称为溺水。

    1、将伤员抬出水面后，应立即清除其口、鼻腔内的水、泥及污物，用纱布（手帕）裹着手指将伤员舌头拉出口外，解开衣扣、领口，以保持呼吸道通畅，然后抱起伤员的腰腹部，使其背朝上、头下垂进行倒水。或者抱起伤员双腿，将其腹部放在急救者肩上，快步奔跑使积水倒出。或急救者取半跪位，将伤员的腹部放在急救者腿上，使其头部下垂，并用手平压背部进行倒水。

    2、呼吸停止者应立即进行人工呼吸，一般以口对口吹气为最佳。急救者位于伤员一侧，托起伤员下颌，捏住伤员鼻孔，深吸一口气后，往伤员嘴里缓缓吹气，待其胸廓稍有抬起时，放松其鼻孔，并用一手压其胸部以助呼气。反复并有节律地（每分钟吹16～20次）进行，直至恢复呼吸为止。

    3、心跳停止者应先进行胸外心脏按摩。让伤员仰卧，背部垫一块硬板，头低稍后仰，急救者位于伤员一侧，面对伤员，右手掌平放在其胸骨下段，左手放在右手背上，借急救者身体重量缓缓用力，不能用力太猛，以防骨折，将胸骨压下4厘米左右，然后松手腕（手不离开胸骨）使胸骨复原，反复有节律地（每分钟60～80次）进行，直到心跳恢复为

    生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里。同学们，珍爱我们的生命吧！在日常生活中提高安全意识，安全第一，防患于未然。水无情，人有情。希望同学们通过这次班会活动，学会珍惜生命，远离所有的不安全！

    生命教育课件【篇9】

    2022年年末，一件令全国人民关注的危机事件毫无征兆的发生了，为我们国家带来了不可估量的损失，在中国人民的心头蒙上了一层阴霾。

    从疫情发生之日起，数据的每一次变动，都牵动着全中国人民的心。白衣天使们的每一次奔赴，都是把生死置之度外的一次生命抉择，没有人不珍惜生命，但是有凌驾于生命之上的东西------使命。从全国各地赶来的一位位天使，我不能代表全中国的人民，但是我可以代表我自己，向你们致以最崇高的敬意。

    一方有难，八方支援，这是2008年汶川地震喊出的口号，更有一位位可敬的无名英雄去把它实施。现在是比汶川地震更加严峻的危情，在中央下达命令之后，全国人民团结一心，共抗疫情，又一次向全世界证明了我们，让他们了解了什么是中国速度。

    疫情就是命令，防控就是责任，面对知之甚少的病毒，加之互联网的飞速传播，在初期造成了一定的人民恐慌，但是就如人民日报锐评：“面对疫情，信心是长效疫苗，恐慌徒劳无益，不能解决任何问题。攥指成拳，合力致远，打败恐慌情绪，合力战胜疫情。”我们的国家以及人民，以无畏、无私的精神向其发起挑战，高度的责任感和使命感再加上无上的凝聚力，使得我们在这场没有硝烟的战争中取得了让世界刮目相看的胜利。

    将近三个月的战斗，让得疫情得以初步控制，在这个世界上，也只有中国能做出这种成效，日益强大的祖国，已成为我们最强大的后盾。

    坚定信心，众志成城，与祖国一起，坚决打赢这场攻坚战。

    再塑生命课件


    我们在闲暇时也会去看一些范文的，在平时多阅读优秀的范文是一种积累，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，你是否在寻找有关优秀范文的模板呢？以下是小编为大家精心整理的“再塑生命课件”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

    再塑生命课件 篇1

    1、知识目标：

    领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；理解人物性格。

    2、能力目标：

    体会本文优美、充满诗情画意的文笔。

    3、德育目标：

    学习海伦·凯勒热爱生活、坚韧不拔的精神，从中受到人文精神的熏陶。

    结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

    在人类历史长河中，你知道有哪些残疾人取得事业成功的事例？

    在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

    据你们了解海伦·凯勒是个怎样的人？

    学生介绍，教师补充：

    海伦·凯勒是二十世纪美国著名的女作家、教育家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴巴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。后在家庭教师安妮·莎莉文·麦西的悉心帮助下，半年内学会写信，后来考入了著名的哈佛大学。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她还一直为盲人基金会工作，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，这位为人类创造了奇迹的人物，在鲜花包围中告别了人世。然而，她那不屈不挠的奋斗精神，她那带有传奇色彩的一生，却永远载入了史册。

    是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个残疾人成长的足迹。

    这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。

    海伦·凯勒所创造的奇迹与莎莉文老师的教育密不可分。

    在同学们默读的时候老师叫一个同学上黑板写出生字词，检查预习生字词的情况。

    1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？请同学们说说：

    学生复述老师的事迹。

    2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：

    明确：莎莉文老师教我认识具体事物的文字；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

    3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师？

    明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

    4、海伦·凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。

    明确：

    ⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光！光明！快给我光明！”

    ⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

    ⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

    ⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。

    小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

    5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

    再塑生命课件 篇2

    一、教学设计

    知识与能力：

    1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

    2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

    3．提高语言运用的能力。

    过程与方法：

    揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。

    情感态度与价值观：

    引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

    二、教学重难点

    教学重点：

    1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

    2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

    教学难点：

    1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

    2．理解文章标题的含义。

    三、教学策略

    本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

    1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

    2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

    3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

    四、教学过程

    （一）导入学习

    1．教师导入

    人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

    【设计意图】

    激发学生的阅读兴趣

    2．作者简介

    教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

    【设计意图】

    为人物分析做铺垫。

    （二）整体感知

    导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？

    我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：

    1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？

    明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。

    2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：

    莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？

    明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

    【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

    引导理清文章思路，简明扼要表达。

    （三）内容探究

    1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。

    教师播放微课感受水感受爱。

    明确：

    海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

    安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

    2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

    明确：“重塑生命”的历程

    ①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

    ②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段）

    ③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）

    【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

    （四）语言探究

    教师引导：

    本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

    教师布置问题：

    找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

    示例：

    句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

    赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

    【设计意图】

    训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

    （五）写法探究

    教师提出问题，并引导学生分组讨论：

    文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？

    明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

    【设计意图】

    让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

    （六）活动学习

    1．布置课外任务。

    搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

    2．活动──体验“黑色世界”

    参看文本文件再塑生命的人活动设计。

    【设计意图】

    引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

    （七）布置作业

    1．布置检测练习。

    参考再塑生命的人同步检测。

    2．推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

    【设计意图】

    1．基础知识巩固。

    2．让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。

    再塑生命课件 篇3

    1、理解积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收等词语，并了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。

    2、培养学生从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力，揣摩文中重要语句，加强阅读体验。

    3、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教学艺术。

    同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并列的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她走向光明的莎莉文老师。

    1、教师范读，学生听读，初步感知文意，并积累字词：

    2、学生自由朗读，理解课文描绘的生活世界，体会莎莉文老师这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术，带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

    ⑴莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的？试举例说明。

    ⑵莎莉文老是怎样逐步引导我人是抽象事物的？试以爱为例具体说明。

    ⑶莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活起了起了怎样的变化？

    教师适当提示，提供旁证史料，帮助学生理解文意。

    3、有的同学认为海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。可以说海伦之所以成功上述二者原因非常重要。那么，我们设想一下，如果两个因素中缺少一个，那海伦的命运将如何？

    4、课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹，请同学们浏览全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

    1、课文文笔优美，充满诗情画意，请同学们再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

    选择语段，有感情地朗读，并加以品评。

    2、合作研讨：

    ⑴指名学生感情朗读课文10～12语段，作者为什么说井房的经历唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由。

    ⑵文题再塑生命从字面意思看，是重新塑造生命，重新获得生命的意思，文中它的深刻含意是什么？

    3、拓展延伸：

    海伦是世界有名的残疾成功人士，请同学们联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

    同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦的生命，爱确是人类的宝贵财富，当他升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能，唱响爱的颂歌。

    课后研讨与练习四。

    再塑生命课件 篇4

    教学目标

    1．理清文章思路，整体把握全文结构。

    2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

    教学重点

    1．整体感知，梳理重塑生命的历程。

    2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

    教学难点：

    结合海伦.凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

    学情分析：学生学习习惯不太好，希望通过本课学习，让他们懂得如何珍惜生活，懂得感恩。教学方法导学法。

    以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华“爱让生命绽放光彩！”

    课时：

    1课时

    教学过程

    一、导入新课播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。

    二、介绍作者海伦.凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。

    三、生字词

    1.搓捻cuō niǎn繁衍yǎn迁徙xǐ觅食mì小憩qì遨游áo枝桠yā刹那chà穿梭suō暖和huo花团锦簇cù冥思遐想xiá

    2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。 ②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。 ③恩惠：给予或受到好处。 ④期期艾艾：形容口吃。 ⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。 ⑥企盼：盼望。 ⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）

    四、自主阅读、整体感知

    1、阅读全文，分组讨论下列问题：你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。你认为海伦是一位怎样的学生？是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。 “爱是花的香味吗？”爱是给人带来愉快而美好感受的.东西。 “爱是不是太阳？”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

    你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思文中是指“爱的光明照到了我的身上”。

    在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

    2、概括段意：

    一、莎莉文老师教“我”识字。

    二、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。

    三、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

    3、课后练习

    五、拓展性学习：

    要求：

    试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：

    A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；B、贝多芬谱写《命运交响曲》；C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；F、张海迪自学成才；G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈?侯赛因是盲人。

    六、课文小结：

    本文是美国盲聋哑作家海伦.凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。板书设计：再塑生命给了我光明、自由、快乐莎利文老师让我回到自然，理解自然为我再塑生命教我懂得什么是爱

    教学反思：

    学生对课文的一些句子很感兴趣，乐于朗读。效果较好。

    再塑生命课件经典九篇


    从小到大，我们看过不少的范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？以下是小编收集整理的“再塑生命课件经典九篇”，希望能为您提供更多的参考。

    再塑生命课件【篇1】

    【教学目的】

    1、理清文章思路，整体把握全文结构。

    2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

    【教学重点、难点】

    1、理清结构，全面把握文章内容。

    2、文章文笔优美，充满诗情画意。

    【教学时数】

    1课时。

    【教学过程】

    一、预习

    1、给下列加粗字注音：

    繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuōniǎn)花团锦簇(cù)

    2、解释下列词语：

    企盼：盼望。

    繁衍：逐渐增多或增广。

    迁徙：迁移。

    花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

    不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

    期期艾艾：形容口吃。

    小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

    二、导入

    同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。

    教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

    海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

    1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

    三、阅读课文，整体感知

    明确：

    这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

    四、学习课文

    围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：

    1、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

    2、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

    3、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

    4、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

    学生默读课文，讨论交流，明确：

    再塑生命课件【篇2】

    海伦·凯勒(HelenKeller1880年6月27日-1968年6月1日)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

    1、速读课文，画出文中不认识的字词。

    搓捻cuōniǎn 企盼(qǐ) 迁徙(xǐ) 繁衍(yǎn) 觅食(mì)

    2、阅读本文，你会发现本文在排版上有意将课文分成三部分?请你概括每一部分的意思吗?

    (1)老师教我认识具体事物。

    (2)老师教我认识和理解大自然。

    1、莎莉文老师以其卓越的教育艺术开启了海伦的思维，让海伦看到了光明，你喜欢这样的老师吗?你最佩服的是她教育海伦的哪种做法?。

    2、莎莉文老师的教育让海伦有了哪些变化?

    明确：从以前的痛苦、失望、迷茫中走了出来，认识了事物，理解了自然，理解了爱，变得坚强，乐观。

    3、从莎莉文教育海伦的过程中，可以看出她是怎样的一个老师?

    明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

    4、文章为什么以《再塑生命》为题，表达了了作者对老师怎样的感情?

    “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。(2)是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

    应当重视语言材料的积累。

    学习语文需要日常的积累,没有积累的语言是苍白的,没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维,能触类旁通。初中阶段语文学习的主要任务,首先是积累大量的语言材料,其次才是理解和运用。

    复习时应强化如下四个环节:1.领悟含义。对背诵的诗文,要领悟其含义，特别是其中的关键字词,要真正弄懂。2.圈点强记。对诗文中的易混字、易错字,要用红笔圈点出来,以激起有意注意，重点把握。3.边诵边写。在记忆时,可边背诵,边用笔写出上下句或句中的关键字,以防“口是手非”。4.规范书写时要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清洁,字迹清楚,笔画清晰;“三不”就是不写潦草字,不写异体字和不规范的简化字,不添减笔画。

    再塑生命课件【篇3】

    一、教学目标

    1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

    2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

    3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

    莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

    二、教学重点

    1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

    2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

    三、教学难点

    1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

    2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

    四、教学方法

    诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

    五、教学课时

    两课时

    六、课前准备

    1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

    2.学生分组查阅资料。

    ⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

    ⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

    ⑶搜集有关爱的名言。

    3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

    4.学生分组提出疑问。

    七、教学过程

    第一课时

    一、情感体验游戏活动导入

    （一）情感体验活动一

    让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

    （二）情感体验活动二

    让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

    （三）导入

    今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

    二、人物介绍

    （一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

    海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，19xx年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

    （二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

    那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

    生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

    1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

    从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

    安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

    1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

    三、整体感知

    这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

    （一）利用题目整体感知

    1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？

    “再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

    2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

    3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

    4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？

    安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

    （二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

    1.主要写了两件事：

    ⑴老师教我认识具体事物。

    ⑵老师引导我认识“爱”的含义。

    2.文章的纲领句是：

    “对我启示世间真理，给我深切的爱”。

    （三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

    1.生命的原貌──黑夜

    ⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

    ⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

    2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

    ⑴希望的起点：相识

    ⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

    3.生命的光明──生命中拥有了爱

    （四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

    “再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

    。在中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

    四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

    （一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

    1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

    2.海伦对待挫折：

    “我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

    3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

    ⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

    ⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

    4.效果：

    “突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

    第二课时

    五、讨论交流

    分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

    （一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

    （二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

    六、写作升华

    读了，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

    海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

    莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

    七、品味与积累

    课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

    （一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

    这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

    （二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

    这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

    （三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

    爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

    八、课堂小结（播放《感恩的心》）

    莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

    九、拓展与延伸

    作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

    提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；

    例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

    十、延伸作业

    晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

    十一、板书设计

    十二、教学反思

    再塑生命课件【篇4】

    再塑生命的人

    学习目标

    1.找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。

    2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

    3.领会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。

    教学过程

    一、新课导入

    海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。(板书课题、作者)

    二、自学指导(一)——预习与交流

    1.给加点的字注音。

    感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)疲倦(pí)怦怦(pēng)

    惭愧(kuì)碎片(suì)拼凑(còu)浸满(jìn)、

    花团锦簇(cù)

    2.解释下列词语的意思。

    感慨：有所感触而慨叹。

    疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。

    小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。

    混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

    截然不同：形容两者毫无共同之处。

    不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。

    恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。

    油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

    花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

    3.作者简介

    海伦凯勒(HelenKeller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

    4.背景链接

    海伦凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮莎莉文！”

    三、自学指导(二)——合作与探究

    (一)整体感知

    1.理一理文章的写作思路。

    【交流点拨】第一部分(第1—3段)：莎利文老师到来之前“我”的心情。

    第二部分(第4—13段)：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。

    2.找出文章的纲领句。

    【交流点拨】她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。

    (二)深层探究

    1.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？

    【交流点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。

    2.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。

    【交流点拨】(1)莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手的手心写出“i）惭愧（kui4）譬如（pi4）栖息（qi1）小憩（qi4）遨游（ao2）花团锦簇（cu4）冥思遐想（xia2）

    2．解释下列词语。

    企盼：盼望。

    繁衍：逐渐增多或增广。

    迁徙：迁移。

    花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

    不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

    期期艾艾：形容口吃。

    小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

    二、导人

    同学们，你们看了lt；钢铁是怎样炼成的gt；以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家？她就是海伦·凯勒。‘

    教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

    海伦·凯勒（1880～1968），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

    1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19xx年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传lt；我的一生gt；（又译lt；我生活，即引起轰动，成为著名的英文名著。

    三、阅读课文，整体感知

    明确：

    这篇课文选编自lt；假如给我三天光明gt；一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：lt；再塑生命gt；lt；亲近自然gt；lt；关于“爱”的含义gt；合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

    四、学习课文

    围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

    1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？

    2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

    3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？

    4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？

    学生默读课文，讨论交流。

    明确：

    第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

    第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（ì小憩qì遨游áo枝桠yā

    刹那chà穿梭suō暖和huo花团锦簇cù冥思遐想xiá

    2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。

    ③恩惠：给予或受到好处。④期期艾艾：形容口吃。

    ⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。

    ⑥企盼：盼望。⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）

    四、自主阅读、整体感知

    1、阅读全文，分组讨论下列问题：

    你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？

    是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。

    你认为海伦是一位怎样的学生？

    是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。

    找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

    “爱是花的香味吗？”——爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

    “爱是不是太阳？”——爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

    “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

    你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

    从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思

    文中是指“爱的光明照到了我的身上”。

    在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

    2、理清文章层次，概括段意：

    一、莎莉文老师教“我”识字。

    二、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。

    三、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

    3、课后练习

    五、拓展性学习：

    要求：试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：

    A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

    B、贝多芬谱写《命运交响曲》；

    C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

    D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

    E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

    F、张海迪自学成才；

    G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

    I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。

    六、课文小结：

    本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。

    板书设计：

    再塑生命

    理解、关爱、教育

    莎莉文老师“我”

    井房散步

    （光明的使者、出色走进、体验自然（好学敏思、坚韧不拔

    的教育艺术家）解释“爱”热爱生命）

    无比的敬爱、感激

    教后反思：结合文章内容，创设情景，让学生展开想象去体会健康的珍贵、生命的美好，以加深对课文理解，受到更多的教育

    再塑生命课件【篇5】

    一、学习目标

    1、理清文章思路，整体把握全文结构。

    2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

    二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

    三、教学难点：

    深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

    　四、学习过程

    第一课时

    （一）、预习任务

    1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。

    ①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。

    ②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）

    写下你的感受：

    2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音

    搓捻（ ）觅食 （ ）惭愧（ ）譬如（ ）

    栖息（ ）小憩（ ）遨游（ ）冥思遐想（ ）

    迁徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾（ ）

    3、朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务：

    ①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。

    主要写了三件事：

    （1）老师教我 。

    （2）老师教我 。

    （3）老师教我 。

    ②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。

    （二）、学习课文。

    1、导入新课。

    游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

    2、检查预习

    3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？

    4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：（用自己的话进行概括）

    ①生命的原貌：我的生命______ （像大雾中的航船，课文第4自然段）

    ②光辉的起点：________（相识，课文第5自然段）

    ③幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字，课文第13自然段）

    ④成长的浪花：生命中拥有了_______（大自然，课文第14自然段）

    ⑤生命的升华：生命中拥有了______（爱，课文第39自然段）

    5、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。

    明确：“爱是花的香味吗？”——爱是 。

    “爱是不是太阳？”——爱能 。

    “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就 。

    “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”

    ——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了 ，这种感觉和体验让

    6、爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。

    小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。

    （三）、巩固拓展

    选择朗诵课文第二部分部分段落。

    第二课时

    （一）、预习热身

    预习思考：

    ①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？你认为海伦是一位怎样的学生？

    沙莉文老师：是一个 的老师。

    海伦：是一个 的学生。

    ②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。

    （二）、课堂学习

    1、导入新课

    2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。

    提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学

    喜欢莎利文，因为富有爱心

    3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解？（抓住重点句子）表达了作者怎样的感情？

    4、讨论交流：文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。

    （三）、巩固拓展

    1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹

    A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

    B、贝多芬谱写《命运交响曲》；

    C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

    D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

    E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

    F、张海迪自学成才；

    G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

    I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。

    2、积累资料：

    ①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

    —荻更斯

    ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。

    —巴尔扎克

    ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

    —培根

    再塑生命课件【篇6】

    教学目标

    1、把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。

    2、理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

    3、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

    重难点

    研读课文，把握作品的思想内容。

    深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

    课时安排

    1课时

    教学过程

    一、导语设计:（多媒体显示海伦画像）

    同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者）

    二、资料助读:海伦·凯勒简介.（投影）

    海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院，19xx年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己是个有理智的人。（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版）

    三、朗读，整体感知文意

    1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语：（投影）

    企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

    2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

    （1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。

    （2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。

    （3）莎莉文走进海伦生活后，她生活起了怎样变化？可根据下列例句，用一个比喻写出。

    莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

    （4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？

    学生思考后回答，教师提示：

    （1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（ì）

    花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）

    不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

    期期艾艾：形容口吃。

    油然而生：形容思想感情自然而然的产生

    2、阅读，你会发现在排版上有意将课文分成三部分？请你概括每一部分的意思吗？

    明确：主要写了三件事：

    （1）老师教我认识具体事物。

    （2）老师教我认识和理解大自然。

    （3）老师教我理解“爱”的含义。

    四、研读赏析

    1、莎莉文老师以其卓越的教育艺术开启了海伦的思维，让海伦看到了光明，你喜欢这样的老师吗？你最佩服的是她教育海伦的哪种做法？。

    我喜欢莎莉文老师（教海伦认识洋娃娃）的方法，因为

    2、莎莉文老师的教育让海伦有了哪些变化？

    明确：从以前的痛苦、失望、迷茫中走了出来，认识了事物，理解了自然，理解了爱，变得坚强，乐观。

    3、从莎莉文教育海伦的过程中，可以看出她是怎样的一个老师？

    明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

    4、文章为什么以《再塑生命》为题，表达了了作者对老师怎样的感情？

    “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

    五、合作探究

    海伦?凯勒的成功为她赢得了世人的尊重，马克?吐温曾经说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，另一个是海伦?凯勒。”结合文章内容及海伦经历讨论海伦成功的因素有哪些？

    讨论并明确：

    1、求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

    2、在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

    3、坚持不懈，热爱生活。

    小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

    六、语言赏析

    1、从文中找出你喜欢的句子，试着赏析。

    2、找出文中描写爱的句子，并试着仿写几句。

    “爱就是花的香味吗？”

    “爱是不是太阳？”

    “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

    在同学仿写时播放歌曲《爱是你我》

    七、拓展延伸（可根据实际省略）

    1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？

    杨光皮斯托瑞斯张海迪桑兰力克·胡哲贝多芬阿炳

    2、他们的经历给了你怎样的启示？

    八、布置作业

    1、完成成长资源。

    2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。

    板书设计

    再塑生命的人

    莎莉文海伦·凯勒

    认识具体事物

    走进自然

    理解爱

    黑暗光明

    再塑生命课件【篇7】

    《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第三单元的第10课。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

    本文选自海伦?凯勒的自传体散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦?凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。

    初一年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦?凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

    积累重点字词(书49页“读读写写”中的四字成语);整体把握课文内容。

    1.在快速默读(限定阅读时间)的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

    2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

    1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

    2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。

    教学重点：整体把握文本内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

    教学难点：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

    (1)通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的深情。

    (2)通过在文中找直接描写作者心路历程的语句，品味这些语句，体会作者对生活的独特感受。

    (3)在阅读拓展方面，通过课外阅读《假如给我三天光明》了解海伦?凯勒的人生经历，学习其自强不惜的精神品质。

    教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

    请猜字的同学说说感受。

    【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

    二、整体感知，背景了解。

    (二)文题切入，了解背景。

    (意在指出“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

    (抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。)

    海伦“此前”的生活：

    例如：(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

    海伦“此后”的生活：

    例如：(在课文第十一段中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

    再塑生命课件【篇8】

    教学目标：

    1. 根据文章标题预测课文内容。

    2. 计时默读全文，迅速了解文章大意。

    3. 自主阅读，归纳海伦・凯勒生命被再塑前后的不同表现。

    屏显：

    我要把/别人眼睛所看见的光明/当作我的光明/别人耳朵听见的音乐/当成我的交响乐/别人嘴角的微笑/当作我的幸福

    20世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界。她――海伦凯勒，一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性，被誉为与拿破仑齐名的了不起的人物。

    【学习活动一】关于海伦凯勒，我知道……

    海伦凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。生于亚拉巴马州。1岁半时不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……后来，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作，还学会了说话。17岁考进了美国第一流高等学府，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是自传《假如给我三天光明》。

    设计意图：本环节的设计旨在充分增加学生课外阅读积累，汇总学生对海伦・凯勒的了解和认识，奠定学生进入文本的情感基调，同时可以了解学生对海伦凯勒的认识和对其作品的阅读情况。教师适时补充，完成作者介绍，使学生对作者的认识从零散走向完整。

    我们常说，标题是文章的眼睛，标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。

    屏显：

    我们学习的课文标题是《再塑生命的人》，请同学们根据自己的阅读经验，结合标题提示的信息，如关键词等，猜猜课文会写哪些内容。

    教师做示范:

    比如标题中有“再塑”一词，表示生命被再次塑造，这就意味着，生命状态有塑造前和塑造后两种情况，课文内容也许会写这两种生命状态的不同表现。

    明确：

    1.“谁”的生命被重新塑造？重新塑造生命的那个人又是“谁”？根据前一个学习活动建立起来的对作者的认识，被重新塑造的人应该是海伦凯勒，而重塑她的人可能是她的老师莎莉文。这也许是课文的主要人物。

    2.“塑造生命”是个非常凝重的词组，可以想见期间的艰辛，莎莉文老师会用哪些方法来重塑海伦凯勒的生命呢？这些方法也许会是课文写作的内容。

    3. 海伦凯勒曾经因为疾病导致失明、失聪进而失语，她的内心会经历非常多的挫败，也会变得比较脆弱，她会不会一开始就接受莎莉文老师呢？经过莎莉文老师的努力，她会有哪些变化呢？这些心理上的细微变化也许会是课文写作的内容。

    设计意图：让学生借助标题对内容进行预测，教学过程则由想象、联想开始，学生对于即将学习的课文有了诸多的疑问和猜测，他们的学习兴趣就会被激发起来，他们就会主动利用已有的经验去猜测，为接下来进入文本阅读作好铺垫，从标题猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，利于在接下来的阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。

    屏显：

    请同学们在三分钟内默读完全文，来印证自己刚刚对课文内容的猜测，并概括文章大意。

    提示：在默读的过程中，遇到生字、生词、难句或不理解的地方请同学们跳过去，不必停留。这些问题，我们在接下来的细读中解决。

    设计意图：本单元是第一个训练默读的单元，重点在于引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，以便整体地感知文本的内容，根据《义务教育语文课程标准（版）》提出的初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求，本文共1500多字，默读全文应控制在三分钟内。选择计时可以更好地达成单元目标。基于先前的教学环节根据文章标题对课文内容的预测，这个环节则需要阅读文本加以印证，以保证学习活动的完整有效。同时通过概括文章大意，引导学生从整体上感知课文。

    1.借助字典、词典等工具书，扫清刚刚遇到的字词障碍。

    屏显：

    请同学们快速默读全文，抓住关键词或句子，整理海伦・凯勒的生命被再塑前后的`不同表现。

    活动要求：借助课文旁注，再次默读课文。边默读边用笔将关键词句圈点勾画，然后完成下列表格。

    关键词 愤怒苦恼疲倦不堪神情紧张小心翼翼怦怦直跳唯恐无声呐喊…… 自豪恍然大悟求知的欲望油然而生好奇的眼光悔恨莫及浸满了泪水花团锦簇美不胜收美好的夜晚充满了喜悦企盼幸福……

    关键句 我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

    发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

    我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画萌芦模仿莎莉文老师的动作而已。 想起刚才的所作所为，我追悔莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

    我一下子理解了语言文字的奥妙了，……水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

    井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我的新思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。

    回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……但怎么也拼不好。

    设计意图：系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之相互补充、相互协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。基于以上理解，安排这一教学环节，以学生学习活动为抓手，组织学生自读自学、自己圈画整理，从而加强学生对课文的整体感知，也为第二课时的深入探究打好基础。

    ◎教学目标：

    1.重点默读课文主体部分，探究莎莉文老师高超的教育艺术，体会她对海伦・凯勒隽永深沉的爱。

    2.通过品读关键语段，借助圈点勾画，掌握文章通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的方法。

    3.了解课文一体两面的结构特点。

    ◎教学过程：

    导入：上节课我们了解到在莎莉文老师的教导和海伦凯勒自己的努力下，海伦・凯勒的生命被重新塑造，生命状态发生了巨大的转变。在莎莉文老师到来以前，海伦凯勒也曾有过其他的家庭教师，但都对她乖戾的性格束手无策，最终选择放弃。那么，莎莉文老师到底有哪些高超的教育艺术征服了海伦凯勒呢？接下来，让我们深入文本一探究竟。

    请带着问题重点默读课文第6―12段，思考探究莎莉文老师高超的教育艺术。

    屏显：

    莎莉文老师哪些教育行为对海伦凯勒产生触动，进而使其内心发生变化的。

    1.请试着概括莎莉文老师的教育行为。

    2. 找到海伦凯勒对自己内心感受的描写。并通过圈点勾画关键词句，分析点评莎莉文老师教育行为对小海伦的积极影响。

    教师示范第6段：

    概括教育行为：莎莉文老师送给海伦凯勒一个布娃娃，在海伦凯勒玩布娃娃的时候，她拉起海伦凯勒的手，在手掌上拼写布娃娃这个词，这个举动让海伦凯勒对手指游戏产生了兴趣。

    分析教育艺术：莎莉文老师的目的是通过自己用手指在海伦凯勒手掌上拼写的方式教海伦凯勒认识单词，但她采用的教育方法是先送给海伦凯勒布娃娃，通过触感让海伦凯勒对所学习的词有直观感性的认识，再通过手指游戏激发海伦凯勒学习的兴趣。我们知道，兴趣是孩子学习最好的老师，激活学习兴趣等于为海伦凯勒打开了学习之门，是海伦凯勒生命得以重新塑造的前提。从中我们看到莎莉文老师高超的教育艺术，即激发学生兴趣，避免简单机械地传授。

    海伦凯勒内心感受印证：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“自豪”是内心感受；脸因兴奋“涨红”是欢喜到极致的一种神态表现；“立即”“跑”都表现为兴趣被激活，向母亲展示自己的迫不及待。

    概括教育行为：莎莉文老师并不做明确说明，而是让小海伦依样画葫芦模仿自己的动作，以这种不求甚解的方式教给小海伦学会拼写一些词。

    分析教育艺术：韩军老师说“学语文（语言），本是举三反一，读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后”。儿童认知特点表现是“囫囵吞枣”“不求甚解”识记特点是先记忆后理解，儿童期这种与生俱来的超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了“不求甚解”地积累词语是语言教学的重要策略之一。莎莉文老师让小海伦不求甚解地积累词语，符合儿童语言学习的年龄特点，是科学的教育方式。

    海伦・凯勒内心感受印证：“世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”

    小海伦有所领悟表明了量的积累产生了质的变化，小海伦的积累产生了对外物认知的提升，证明了莎莉文老师的教育方式是正确的。

    概括教育行为：当“我”和莎莉文老师因为学习词语发生争执时，莎莉文老师选择暂时避开这个问题，重新练习布娃娃的词语拼写。而小海伦因为不耐烦摔碎布娃娃时，莎莉文老师选择带“我”去散步。

    分析教育艺术：莎莉文老师两次面对小海伦的情绪波动，没有直接否定，甚至批评教育，而是选择了转移小海伦注意力的方式，让小海伦从消极情绪中走出来，进入到另一个能产生愉悦情绪的情境中。第一次的方法，即转移到布娃娃的拼写上，失败后，莎莉文老师继续尝试着选择用散步转移小海伦的注意力，成功安抚了烦躁的小海伦。对于儿童情绪的安抚，转移注意力远胜过否定、批评。同时我们能感受到莎莉文老师对小海伦的宽容、悦纳、耐心、细致都源于她内心对小海伦深沉隽永的爱，她是一位可敬的老师。

    这是莎莉文老师选择带情绪烦躁的小海伦外出散步时，小海伦的内心感受。这种感受因为“暖和”“阳光里去了”的表述能清晰捕捉到小海伦内心开始平复烦躁而转向期待和愉悦。可见莎莉文老师的教育方式是高超的。

    概括教育行为：莎莉文老师在散步到井房的时候，把小海伦的一只手放在喷水井下，在清凉的水流过小海伦手上时，莎莉文老师在小海伦另一只手上拼写“水”这个词语。

    分析教育艺术：身体与精神参与的学习才是完整的学习。莎莉文老师在小海伦遇到学习障碍情绪低落暴躁的时候，迁移注意力并积极寻找突破，教学过程中注重小海伦学习的身体感知，产生了非凡的教育效果。

    海伦凯勒内心感受印证：“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

    第12段引用略。

    从小海伦强烈的内心震撼来看，莎莉文老师的教育方式得到了巨大的回馈，小海伦的认知得到质的飞跃。扫除阴翳与烦躁，照进阳光与希望。快乐的情绪饱满充盈，新的思想得以开启，强烈的求知欲油然而生，这一切将引领小海伦自主自发兴味盎然地走向学习的另一层境界――对抽象概念的理解并最终理解了“爱”这一人类至高情感，并将成为她克服障碍继续求知的精神。莎莉文老师的教育行为产生了巨大的教育成果，小海伦的生命至此得以重塑。

    追问：通过分析，请你试着说说，再塑生命除了依靠高超的教育艺术，还需要哪些要素?请结合文本自主学习。

    三个时间点的牢记――1887年3月3日，六岁零九个月，莎莉文老师到来的这天；两个关键词语的使用――最重要，截然不同。表达了海伦凯勒内心对莎莉文老师的感怀至真与敬爱至深。.

    (2)课文第3、4段。

    通过“我”的动作描写和心理描写表现了“我”精神陷入绝境――不能观察，无法交流，大部分感官通道被阻，内心的孤苦无法表达，外界的爱与关怀无路可入，极言莎莉文师到来前“我”所处境地，从而言明为什么对那一天记忆尤深。（具体词语分析略）

    (3)课文第5段。

    圈点勾画关键词句：

    “紧紧地抱”给予小海伦爱与安全感；“我似乎能感觉得到”精神相通高于语言交流。拥抱，“紧紧地”是小海伦当时的感受，是莎莉文老师传递给小海伦无比真挚与炽烈的爱。

    通过以上分析不难发现，小海伦情绪起落都源于对知识接受的顺利与否，大量的心理描写都在表现小海伦对待学习的认真态度，学习过程中的积极思考，不断进行主动探求的心理变化等。（心理分析上一环节已完成，此处不再做细致分析，略举一二例，小结即可）

    屏显：

    海伦凯勒说：“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言，别人嘴里说出来的话，他们可以轻松地了解与学习，并且模仿着说出口。但是耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想象。”

    通过海伦凯勒自己的表述不难看出，在整个生命重新塑造的过程中，既有莎莉文老师高超的教育艺术、隽永而深刻的爱，也有小海伦自身的积极努力。

    追问：在刚刚的分析中，大家还选用了一一并举的方式，一种教育艺术一处印证的心理描写。请同学们回到文本中仔细观察，这两个内容作者是如何进行排布的？

    明确：

    一种教育艺术，一部分心理表述。这是本文一体两面的结构形式。

    设计意图：莎莉文老师能够重新塑造海伦・凯勒的生命，仅仅依靠爱是不够，在爱的基础上，更需要教育艺术。研读课文不难发现，莎莉文老师的教育行为非常科学且艺术，这表现在符合儿童学习的年龄特点：激发兴趣，不求甚解地积累词语；充满爱心悦纳宽容，以转移注意力的方式平复小海伦的烦躁并适时引导；通过感知帮助小海伦身体、精神共同参与学习，最终帮助小海伦成功突破学习瓶颈,设计学习瓶颈，消除理解障碍。正是这种科学、艺术、高超的教育行为，才使得莎莉文老师对海伦凯勒的爱显得理性、隽永而深刻。爱与教育艺术是莎莉文老师重塑海伦凯勒生命的根本原因。因而课文旁注这样表述：“启示真理，给‘我’以爱――莎莉文老师再塑‘我’生命的两个支点。”同时，作为自读课文，教师教学的关键在于引领学生进行自读，所以在问题抛出后，教师通过为学生做示范、展示学习的方法组织学习活动，让学生通过默读、圈点勾画等方式独立完成阅读。

    再塑生命课件【篇9】

    ⑴掌握本文创作的特点，把握人物性格的特点；

    ⑵分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情，体会再塑生命的含义。

    1.梳理再塑生命的历程。

    体会到海伦对生命的积极态度。

    一个倔强的小姑娘，可以看出她的坚强：她两眼注视着前方，眼里却看不到景象。她又哑又聋又失明，却没有因此而失望。是她的老师莎莉文，用心去哺育她成长。今天让我们一起去见证这个奇迹。

    资料2：海伦凯勒(1880--1968)，美国著名女作家，教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

    1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮莎莉文。

    她毕业于哈佛大学德克利夫学院。她一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

    ①觅食（ìshí）惭愧（cánuì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íngxiá）

    搓捻(cuōniǎn)企盼(qǐ)繁衍(ǎn)迁徙(xǐ)花团锦簇(ǐncù)

    花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

    美不胜收：美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

    繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。风云突变：比喻变换动荡的局势。

    不可名状：不能够用语言形容.名,说出。期期艾艾：形容口吃。

    1、仔细阅读课文，用自己的话概括，所记叙的主要事件.

    （1）老师教我认识具体事物；

    （2）老师让我认识、了解美丽的大自然。

    （3）老师引导我认识“爱”的含义。

    3、迅速浏览课文，再次来见证“重塑生命”的历程。

    ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)

    ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)

    ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)

    ①我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

    原意指“重新获得生命”；这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

    ②海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

    毅力：小海伦没有对认识文字放弃。灵感：小海伦通过水受到了启发。求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。

    ③莎莉文老师教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？

    文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂

    海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

    ①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……

    ②阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明……二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。

    ③奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

    ④富兰克林罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。

    ⑤张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家，翻译家。

    同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。

    珍爱生命课件实用


    备课教案是教师事先准备好的课程教材，而备课教案的内容则需要教师自行设计和完善。了解学生的反应有助于教师更好地诊断课堂中的问题。这份精心挑选的“珍爱生命课件”一定能够满足您的口味，请相信您能够在这篇文章中找到所有对您有帮助的信息！

    珍爱生命课件 篇1

    四（2）班《珍爱生命》主题队会主持词

    甲，乙:尊敬的老师，亲爱的同学们，大家下午好！（鞠躬）乙：本次队会我们讨论的主题是《珍爱生命》。

    甲: 人，最宝贵的是生命。

    乙 : 生命，对每个人都只有一次。

    甲：生命的意义是什么呢/

    乙：请看大屏幕。

    甲：我们应该珍爱生命，关注安全。

    乙：我们该怎样珍爱自己的生命呢？

    甲：我们来听两个小故事吧。

    乙：同样是面临困境，为什么会有两种不同的结果呢？

    甲：通过故事说明了，在危难时候只有自己才能救自已。

    乙：接下来，请大家讨论屏幕中的三个问题。

    甲：请大家积极讨论，涌跃发言。

    乙：下面我们进入考考你环节，请大家抢答。

    甲：生命是珍贵的，需要我们认真加以保护。无论何时何地，无论遇到多大的挫折，都不能轻易放弃生的希望。

    乙：在生命受到威胁时，不仅要有求生的意志，也要有求生的方法。甲：下面请全班同学一起朗诵《生命之歌》

    乙：今天的主题队会到此结束，谢谢大家。

    珍爱生命课件 篇2

    各位尊敬的领导，老师：

    大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨综合实践活动这门课程，下面我们就《珍爱生命安全出行》活动设计与实施向各位做简单的介绍。

    一、主题的确定

    我们知道综合实践活动课，具有很强的开放性，自主性，实践性和生成性。综合实践活动的具体内容最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知。一次意外事故引发了我们今天的活动。我不会忘记那一天，当我迈着沉重的步伐走进教室，发现有的学生在哭泣，有的学生趴在课桌上默不作声，还有的学生在小声议论着，我相信他们的心情和我是一样的，因为他们中得一员因车祸而永远的离开了我们。看见我的到来，学生们都围过来，李青天真的问：“老师，于强真的不会回来了吗？”张红红一脸胆怯，小生的说：“我会不会现象于强一样不幸？”看到无情的车祸给孩子们幼小的心灵造成的伤害，作为老师，责任感让我意识到只有让他们在不断的体验生活，认识社会的过程中，才能摆脱这种伤害。是的，生命如花，何其美好；生命如虹，何其短暂；正因为如此，生命才显得珍贵。

    结合学生的现在所面临的困惑，和我校所处的地理位置：我校西邻205国道，而我校学生多来自市东办事处，办事处南北辖区较长，且位于国道的两侧，因此国道成了许多学生上学的必经之路。如今，道路的拓宽虽然改善了交通环境，而交通事故却愈发严重。最后确立了本次综合实践活动课的主题——《珍爱生命 安全出行》。

    二、活动方案

    新课标明确指出学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做：解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。在综合实践活动课程中，教师应该把学习的主动权真正还给学生，把学习的时间交给学生。

    （一）探讨活动的必要性

    开班会，老师做情感动员，并指导学生共同讨论本次活动的目的1.了解交通事故经常发生的原因，培养学生提出问题、分析问题、和解决问题的能力。

    2．在对交通事故的调查与社会实践中，养成自觉遵守社会行为规范，初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；

    3.引导学生初步认知社会，了解人与社会的内在联系，培养正确的价值取向。

    （二）知识技能准备

    1.文明礼仪教育，纪律教育，集体主义教育。

    2.调查方法：整理、分析信息的方法；统计归纳的方法；交流询问技巧；调查报告格式。

    （三）商讨活动计划

    由学生根据自己的特长、兴趣和爱好自由组合分组，民主选定组长，组长安排组内分工，领导各组分头制定调查计划，并商讨活动时间安排。

    任何活动，都可能带来不安全因素，因此,活动首先要取得家长的支持与理解；其次，要对学生进行安全教育；第三,有社会保险为学校分担风险，在活动过程中为课题组的学生投保，从而使活动顺利展开。

    三、活动的方法与过程

    （一）联系调查对象

    １．根据调查目的拟定需要的表格、问卷等，并准备所需设备。

    ２．由学生组长代表分头联系调查的单位，约定调查时间。

    （二）分组调查，整理资料

    以课题组为单位，按活动方式分成三个活动小组：问卷调查组，ＤＶ摄制组，网上冲浪组。

    １．各组按照既定计划进行有目的的询问调查，搜集各种资料。

    ２．调查以后以组为单位讨论、交流、整理，分析所写资料，并撰写调查报告。

    下面就部分活动过程向各位老师作简单的展示：

    （1）在采访的过程中，学生遇到了两个困难，一是自己表现不够大方，与陌生人交流有困难；二是在采

    访的过程中屡遭拒绝。在这种情况下有的同学气馁了。这是，我及时与他们进行了交流，引导他们分析了

    被拒绝人的心理，应正确的理解。在采访的过程中，自己要表现出态度诚恳、落落大方，要有礼貌。同学

    们就存在的问题进行了讨论，并分小组进行演练，终于非常出色的完成了采访任务。看，他们多象一位位

    小记者！

    （1）社会调查组的同学就交通事故发生的原因，处理方法，以及有关交通法律法规采访了交警中队的指

    导员，指导员做了耐心详细的回答，请看采访录像：

    （2）这是社会调查组的同学设计的一份调查问卷：

    （3）DV摄制组的同学虽然会简单的机器操作，但开始拍到的画面不清晰不稳定。他们自己经过商量，找

    到了常云怡的家长，因为她的家长是搞摄影的，这位家长非常耐心的解答了同学们的问题，并给他们讲了

    拍摄的技巧。看，他们多象一位小小的摄影师！

    （4）网上冲浪组的组长王雪瑞可是“网络高手”，同学们遇到的问题都可以迎韧而解。

    （5）在调查的过程中需要进行数据的处理，但面对在调查中遇到的种种情况，学生不止如何下手，在数

    学老师的引导下，他们学习了数据得收集与整理的基本方法何概率统计的初步知识。

    在这个过程中，强调的是学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感。它带来是一

    场学习方式的革命，使学生能够经历以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动。学生在观察，采访，查阅，体验，讨论，学习的实践活动中，培养和锻炼了很多能力。比如说，学生学到了采访记录的技巧，懂得了

    如何设计调查问卷，知道了怎样来反映调查的成果，体验到了如何与人更好地沟通。

    （四）交流总结

    当学生们把自己讨论交流，查阅资料，亲身实践，调查访问的成果和过程，用不用的方式表达出来时，我为他们在活动中所付出的努力而感动，同时也为他们取得的成绩而惊喜。下面就部分成果向各位老师作简

    单的展示：

    １． 在摄制组成果展示

    （1）请看摄制组拍摄的一组镜头，随着西区的开发和四环五海工程的实施，我市发生了天翻地覆的变化，高楼林立，绿树成荫，绿草铺地，道路宽敞而整齐，车辆行人川流不息，我市提出建设生态滨州的口号。

    然而就在繁华的闹市区，人们的交通安全意识淡薄，违章现象时有发生。请看着一位,过马路知道走斑马线，却不看信号灯，在路中行走,如同闲庭信步；再看着一位，年纪已大，万一躲闪不灵活，意外随有可能发生；再看这位小学生，危险就在身边，让家长看了，该有多揪心啊！

    （2）在材料整理的过程中，摄制组的同学把有关违章的图片裁集出来，做进一步展示。在车辆中穿行，多危险呢；汽车带人已是违章，竟然还闯红灯，难道他们真的不珍惜自己的生命吗？看，压黄线了,双黄线

    就想一堵墙,墙撞破了,又有谁来保护你?

    （3）在拍摄过程中，摄制组同学做了数字统计，通过整理分析得出了有关结论，从者以组结论可以看出，人们的交通安全意识较为淡薄。

    ２． 查组成果与过程展示

    （1）通过广泛的调查与统计，社会调查组的同学总结出了“十大驾驶陋习”与“十大行人交通陋习”应

    该说，在我们的生活中，这些现象随处可见。

    3、网上冲浪组成果

    网上冲浪组的同学利用现代信息技术得到了更为直观的、准确的信息

    （1）将交通标志制成幻灯片采用知识竞赛的形式，向同学们宣传各种标志的含义

    （2）这是同学们从网上下载的全国交通事故的的数字统计，一组组数字自发人深醒，尤其是对中小学生

    交通事故的统计，更深深的触动了同学们。

    （3）血淋淋的实事使人不寒而立，坐在篮球里的小女孩更深深的触动了同学们，是同学们进一步认识到

    交通事故的严重后果和遵章出行的重要性。

    成果展示后，同学都评选了调查报告，其中三年级一班高雪同学以《珍爱生命安全出行》为题的调查

    报告受到了各科老师的好评，她从学生喜爱的明星、崇拜的伟人入手，通过一系列的排比、一组组的数字

    说明了“车祸猛于虎”。语文老师反应远远超过了她平时的写作水平。她从人、路、天气、法律法规的执

    行以及社会物质条件等各方面所分析的交通事故的原因得到了交通执法部门的肯定。她发自内心的呼吁得到了同学们的强了共鸣。

    成果展示后，课题组的同学填写了个人活动与小组活动的评价量表，指导老师作了分析与统计并对同学们在活动过程中取得的成绩与成果作了总结，并对在活动中表现突出的小组和个人作了积极的肯定和物质的奖励，对于在活动中存在的问题作了正面引导。

    （五）活动延伸

    令我没有想到的是在活动总结数的时候，全体学生向学校发起了 “珍爱生命，安全出行，从我做起” 倡议书，这样就进入活动延伸阶段。

    （1）课题组的同学与交警中队的有关领导联系，作了报告。

    （2）与学生面对面交流解答学生的问题。

    （3）通过交通图片展，进一步触动学生。

    （4）利用宣传阵地，创设文化氛围，时刻对学生熏陶。

    （5）深入到交通安全意识淡泊的弱势群体中进行宣传引起了强烈的反响。

    我们的活动受到了家长，交通执法部门等社会各界人士的好评，也得到了社会的广泛关注，滨州电视台的记者就活动的有关情况采访了课题组组长，并作了相关报道。我们的南校长在积极响应学生的倡议的过程中，因表现突出，被评为优秀驾驶员。

    四、活动反思

    （一）学生反思

    社会调查组组长常云逸：“我们非常喜欢综合实践活动。因为在整个活动中，我们的才智得到了充分的展示。在老师的引导下，我们自主发现、自主探究、自主结论，我们得到了最大限度的尊重。集以前所学知识于一体, 巩固了所学；遇到困难，查资料、问老师、多讨论、多实践、多分析，培养了合作意识，锻炼了观察能力，发展了智力，更主要的是训练了运用我们所学解决实际问题的习惯。这会使我们的创新意识更强，思维方式更活。”

    段晓慧：“我曾因为学习成绩不好而自卑，沉迷与上网，但在这次活动中我终于发现了自己的价值所在，我要好好学习，争取在各方面都赶上同学们。”

    赵宇豪：“通过这次活动，我发现同学们的安全意识增强了，我们不但在路上注意安全，还找出了学校里、家庭中存在的安全问题，我们不但对自己负责，还要对其他人负责。”

    我们的才智得到了充分的展示。在老师的引导下，我们自主发现、自主探究、自主结论，我们得到了最大限度的尊重。集以前所学知识于一体, 巩固了所学；遇到困难，查资料、问老师、多讨论、多实践、多分析，培养了合作意识，锻炼了观察能力，发展了智力，更主要的是训练了运用我们所学解决实际问题的习惯。这会使我们的创新意识更强，思维方式更活。”我曾因为学习成绩不好而自卑，沉迷与上网，但在这次活动中我终于发现了自己郑亚茹：“通过这次活动，我知道了交通事故的严重后果，我今后不但要自觉遵守交通法规，还要积极宣传，影响我周围的人”。

    王丹：“我们非常喜欢上综合实践活动课，因为综合实践活动课的学习研究内容，贴近我们的生活。我们以前考虑问题不够全面，这次在小组的交流中同学们从不同的方面都有了新的发现。”

    崔静：“为了更好的完成任务，我们都付出了很多。什我相信,无论干什么只要我们尽力，就一定会成功。价值所在，我要好好学习，争取在各方面都赶上同学们。”

    “通过这次活动，我发现同学们的安全意识增强了，我们不但在路上注意安全，还找出了学校里、家庭中存在的安全问题，我们不但对自己负责，还要对其他人负责。”

    （二）教师反思

    伟大的教育家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系学生主体与客体的纽带。是认识发展的源泉。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。通过这次活动，课题组的同学从中得到了很多很多：学习方式的革命，安全意识的增强，规则意识的形成，责任意识的生发，这一切对他们的成长乃至终生的发展所产生的效益是无法估量的。

    我觉得，在整个活动过程中，我和学生一样是活动的开发者也是活动的实施者。我也需要在指导学生开展综合实践活动中，不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，才能站得高，看得远，在学生活动时给予必要的指导和宏观上的调控。然而，在整个活动积极开展的过程中，我也听到了不和谐的一面，有的学生的参与意识不够强烈，缺乏合作意识；有的甚至遭到了家长的反对；有关部门在配合学生活动时缺乏足够的耐心；学生录像的水平、调查人群的确立还需专业人士做进一步的指导。作为老师我们还有大量的工作要做。

    我们的活动还在继续，当然我们也热切盼望活动的结束。作为本次活动的参与者，我在此呼吁：珍爱生命，共创平安大道，共筑文明交通，共建幸福家园，让我们携起手来，共同勉励，共同呵护，让生命的轮渡在爱心和责任的护航下一路欢歌。

    珍爱生命课件 篇3

    我将《思想品德》七年级上册第一课第二课时《珍爱自己的生命》为例和大家共同探讨对本课的教学设计和一些想法。

    一、说教学理念

    我们先看几组信息：1997年，北京市一初三男生因考试成绩不好，从12楼跳下身亡；1999年，福建省福州市一初二女生因家庭贫困，产生自卑心理而割腕自杀；20xx年11月，新疆石河子市4名初三女生，因考试排名靠后，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家……

    中国健康教育研究所心理健康咨询中心设有一条心理咨询热线，他们曾进行过一次统计，在9个月打进热线的2700人中，146人曾尝试自杀或想自杀，其中80%是中小学生。

    为什么一朵朵青春的生命之花，就这样在风中接连飘落？我想，一方面是有的学生学业负担过重，超出其承受范围；更主要的是未成年学生正处于一个半幼稚半成熟的时期，他们对这“生命”的问题开始有了朦胧的思考，但往往因不能正确认识而出现这样那样的偏差。他们往往对“自尊”看得很重，相反对生命的本质却异常地漠视，不懂得尊重、敬畏、珍爱生命。

    这给我们教育者以启示：我们的教育还有着浓重的应试教育痕迹，看重学生的学习成绩，缺少对学生的生命观教育，忽视对学生情感态度价值观的引导。因此，本课的理念就是：以人为本，注重对学生正确的情感态度价值观的引导，帮助学生树立正确的生命观。

    二、说教材分析

    1、地位与作用

    七年级上册《生命的乐章》是整个初中阶段思想品德科学习的开篇，奠基学习的基础。而第二课时《珍爱自己的生命》就是在本课中起到承上启下的关键作用。对于帮助学生学生形成正确的生命观、价值观有重要的作用。

    2、教学目标

    （1）情感、态度、价值观：体会生命的美好，体会生命的价值，珍爱自己的生命。

    能力：对不同的生命观有一定的辨别能力。帮助学生总结、归纳在生活实践中应怎样珍爱自己的生命。

    知识：知道对待生命的不同态度，了解珍爱自己生命的行为表现。

    三维目标既体现了新课程标准，又符合初一学生的身心发展规律。

    3、说教学重点与难点

    （1）教学重点：珍爱自己的生命。

    因为这是正确的生命观的核心思想

    教学难点：引导学生归纳、总结在生活中应怎样珍爱自己的生命。

    三、说教法、学法

    1、教学方法

    叶圣陶先生曾说：“教师当然讲，尤宜致力于导。导者，想方设法使学生自求得之。”因此，在本课中，我侧重于学生的自我体验，自我探究。根据本课内容，我设计了以下教法：

    启发式教学法

    讨论法

    体验感知法

    观察法

    通过以上的教学方法，可以让学生通过对情景、现象、材料的分析，能形成自己的观点、看法，并进行简单的归纳。以此培养学生独立思考、分析、归纳的综合能力，并落实到生活实践。同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

    学法

    指导学生用合作学习、讨论、自主探究等方法学习。这样有利加强学生的主动感知和主动学习，培养学生的'独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。

    以上教法和学法的理论依据是：马斯洛的人本主义心理学理论。布鲁纳、奥苏伯尔提出的发现式教育理论等。

    四、说课前准备

    教师准备自制书签若干。

    要求学生在家提前查阅、了解“杨丽娟痴迷追星，其父跳海自杀”的相关新闻和资料。

    使课堂教学能有的放矢，具有实效性。

    五、说教学评价

    从内容上主要采用语言评价，鼓励学生充分发表自己的观点与看法。从形式上，则将及时评价与延时评价相结合。使学生的优秀表现得到及时肯定，有所偏颇的观点、看法，在同学之间的思维碰撞中，得到纠正。教师再给予点评。

    六、说教学流程

    本节课我将分为三个环节：

    新闻追踪：热点链接，吸引学生；新闻分析，突破重点。

    心灵叩问：生活考场，反思自身；情感渗透，突破难点。

    生命感言：情感升华，感悟生命；生命计划，指导实践。

    下面我将具体阐述：

    环节一：新闻追踪

    学生观看“杨丽娟痴迷追星，其父跳海自杀”的视频片段，结合自己查阅、了解到的相关内容，就以下问题展开讨论：1、杨丽娟父亲的死值得吗？2、杨丽娟的父亲表现的是对待生命的一种什么态度？3、你赞成杨丽娟痴迷追星13吗？为什么？4杨丽娟表现的有是一种什么态度？

    学生可能很容易得出第一个答案，其父是轻率放弃生命。但杨丽娟对待生命的态度，需要教师进一步引导。她痴迷追星13年，放弃学业，工作，朋友，是对生命极其不负责任的表现，是虚度光阴，浪费生命的表现。这时教师适时引导：对待生命的正确态度是什么？学生不难得出结论：珍爱自己的生命。

    通过热点链接，及学生的课前准备，学生在讨论时，有话可说。特别是对杨丽娟的生命态度的分析，帮助学生对不珍爱生命的行为有更深的理解。这是帮助学生建立正确的生命观的良好开端。

    当学生得出对待生命的正确态度是应该珍爱自己的生命时，教师顺势提出疑问：那怎样才是珍爱生命的行为表现呢？由此引入第二环节：心灵叩问。让学生通过问自己的心，达到行为反思的目的。

    环节二：心灵叩问（强化体验，认识生活中应如何珍爱生命）

    （1）请学生听《伐木工人的故事》并谈自己的感受，通过听故事，让学生懂得要珍爱生命，就要有永不放弃生命的希望。

    引导学生思考第二层次：怎样理解永不放弃生的希望？指既不放弃自己生的希望，无论遇到多大挫折，都要顽强战胜，决不屈服，决不放弃。同时也不放弃他人生的希望。（这时，大屏幕上呈现英雄导游文花枝，中国最美女记者曹爱文的图片，以两人的事例，加深学生的理解。）

    不放弃自己的生命，前提自己要掌握一些求生的技能。

    设计一组问题，是学生在平时的生活中极有可能遇到的紧急情况。让学生通过抢答的形式完成。

    通过这一组抢答题，使学生能基本掌握在日常生活中遇到类似问题应怎样处理。将所学到的知识运用于生活。并升华在遇到任何危急情况时，应珍惜自己的生命，决不放弃生的希望。

    （2）珍爱生命的行为不仅体现在当生命遇到危险时，更多是在平时的日常生活中。设计小环节：“生活大考验”。大屏幕上呈现几组日常生活场景，让学生抢答，在这些情况中，怎样做是不珍爱生命的行为，珍爱自己的生命又应怎样做？通过对正反两方面的思考，可以使学生反思自己在日常生活中的行为是否是珍爱生命的行为，并得到正确的方法指导。通过这一小测试，教师联系学生的日常行为进行适当地点评。鼓励学生爱自己，更多地是体现在日常的生活小事中。珍爱自己的生命，就应该肯定自己的生命，尊重自己的生命。

    此部分最后一题，教师设计为：当身体有缺陷时，怎么办？引导学生思考即使身体有缺陷，也应爱自己，并努力使自己的生命更精彩。由此问，引入第三步：要珍爱自己的生命还应延伸生命的价值。

    （3）图片观察，大屏幕展现一组图片。如：邰丽华，林秀贞，微尘（群体）等。教师用正面的事例感染学生，使之受到鼓舞。帮助学生形成正确地人生观、价值观：生命的意义不在于长短而在于内涵。他们的生命都是平凡的，甚至有的是有残缺的。但他们的人生却是不平凡的。他们自信的面对生活，尽自己微薄的力量帮助他人，使自己有限的生命发挥出无限的价值。这也是珍爱生命的体现。

    通过“心灵叩问”环节中三个步骤的设计，使学生参与教学，有层次的逐渐体验到教学的重点应珍爱自己的生命，并归纳、总结出应怎样珍爱自己的生命这一主要教学目标和教学难点，并加强对其的认识和理解，使其能更好地运用于生活实践，由此突破教学难点。

    但，仅有认识是不够的，必须促进学生从认知向行为的转化。因此，进行第三环节：生命感言

    第三环节：生命感言

    1、教师向学生分发提前准备的书签。让每位学生设计自己的生命写上自己对生命的感悟。

    学生通过思考，酝酿，可以对本课主题进行总结，反思。将生命感言设计写到书签上，学生在学习的同时，也可以随时翻阅。

    2、制定“珍爱生命”计划，以一月为限。在一个月内，自己将从哪些方面珍爱自己的生命，一月后，反思哪些做到了，哪些没有，并重新制定。

    通过制定计划，让学生养成反思自身行为的习惯。用正确的生命观指导行为，将珍爱生命的理念，落实到生活实践中。

    七、反思

    通过学生自己反思、归纳本课所学，所想，所思，所悟，能更有效地达到教学目标。在学生谈自己的收获时，教师应对他们的所获所想给予适当的评价与引导，引导学生确立正确的人生价值观。让他们明白在课堂中学到知识是一种收获，学到做人的道理，树立正确的人生观，更是人生的一大收获。

    教学源于生活，用于生活。学生通过学习，不仅了解知识，掌握技能，更重要的是要让学生真切地感受到自己的生命是可贵的。是应该珍惜，并努力使之更美好的。引导学生体会感受到，不同的人生有不同的色彩，有的绚丽，有的平凡，绚丽让我们品位绽放的热烈，平凡让我们品位朝阳与落日的从容。不管是绚丽还是平凡。生命属于人只有一次，只有在自己有限的生命里，珍爱生命，延伸生命的价值，人生才会更精彩！

    珍爱生命课件 篇4

    教学目标

    认知：

    1．知道生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全。2．知道国家颁布了《未成年人保护法》，保障未成年人健康成长。3．懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害事故。

    情感：

    为不注意安全而伤亡的人感到痛惜。

    行为：

    1．不做有伤害性的危险事。2．活动中注意自己和他人的安全，自觉遵守活动规则，按秩序进行各项活动。

    教学建议

    教材分析

    本课是根据课程标准三至五年级“热爱生命”德目中的有关要求编写的，主要是从注意安全的角度教育学生要珍爱自己和他人的生命。

    好动是孩子的天性，他们除了学习各科知识外，还要参加一定的体育活动、劳动实践活动和校外活动。四年级学生独立意识增强，户外活动、独立活动的时间增多，但他们在活动中安全意识较差，对生命是宝贵的，一旦失去不会再生这点缺乏足够认识，易发生伤害事故。学校里因不注意活动中的安全而造成的伤害事故时有发生，轻则擦伤皮肤，重则伤筋动骨，甚至造成不可挽回的后果。目前我国绝大部分家庭都是独生子女，伤害事故一旦发生，对家庭造成的影响就是百分之百。有时候一次事故还会影响其他同学，甚至影响整个学校的教学秩序。为此，对学生加强安全教育，增强自我保护的意识和能力甚为重要。

    本课的要点为：生命是宝贵的，要爱惜生命；为了保障少年儿童健康成长，国家颁发了《未成年人保护法》；活动时注意自己和他人的安全，遵守规则和秩序，不做有伤害性的危险事。

    本课的难点是：学生由于年龄小，生活经验不足，对活动中可能发生的危险估计不足．缺乏自我保护意识，往往做事不考虑后果。为此，应让学生对不注意安全造成的后果有所感悟，真正懂得安全的重要。

    本课从“说一说”导入，让学生回忆自己看到或听到的小学生在活动中受到伤害的事情，及其造成的后果。发生在身边活生生的事例，最能引起学生的情感共鸣，激发学生的痛惜之情。

    课文共分三个部分。

    教法建议

    教学中要讲清几层意思。

    1．个人发生伤害事故与他人的关系。一个人不守规则，不按秩序活动，容易发生事故，自己的安全牵涉到与他人的关系。教材开头所讲的事例，正说明了这点，课间活动时，李小波由于追跑打闹，撞倒了王小燕，不但自己头部受伤，而且将王小燕撞伤。教学时，可引导学生思考：李小波的事故还与哪些“他人”有关系。通过讨论，让学生感悟到，自己的安全不仅是个人的问题，还牵动着家庭、学校、社会许多人的心。对这则事例的分析、理解，有利于学生对后面班主任王老师说的一番话的理解。

    2．学生的活动范围，包括校内和校外。校内活动，从第三组同学访问教导处吴老师可以知道，在课间活动、体育锻炼、劳动实践等方面应注意安全。校外活动，课文通过第一组到公园管理处，第二组到街道的访问，使学生了解公共场所活动同样要注意安全。其他小组到游乐园、交通队访问、调查，课文没有细说，教学时可引导学生根据自己的生活实际说说可能发生的事故。

    3．在各项活动中都要遵守规则、按次序。学生在活动中发生事故，往往与不注意遵守规则、秩序有关。教学时应启发学生从事故中分析原因，想一想在活动中，有哪些规则，平时自己遵守得如何，由课文事例联系到发生在身边的事例．从事故的原因、后果想到自己的责任。

    4．人的生命是有限的，我们要珍惜生命。班会结束前，班主任王老师的总结谈话，语重心长，道出了本课的主题。应通过这段话的讲解，让学生知道，生命对每个人只有一次，一旦失去就不能复得，所以要珍惜生命。防止受到意外伤害。另外，我们的生命还包含着父母的辛苦，国家、人民的期望，从这个角度看生命不只是属于自己的。从而，让学生感悟珍惜生命的重要性，自觉增强自我保护意识，注意安全，健康成长。

    教学设计示例

    第一课　珍爱生命

    认知：

    1．知道生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全。

    2．知道国家颁布了《未成年人保护法》，保障未成年人健康成长。

    3．懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害事故。

    情感：

    为不注意安全而伤亡的人感到痛惜。

    行为：

    1．不做有伤害性的危险事。

    2．活动中注意自己和他人的安全，自觉遵守活动规则，按秩序进行各项活动。

    教学重点：使学生懂得“生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全”的道理。”

    教学难点：引导学生懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害，珍爱生命，

    教学过程（）

    同学们，今天天气很好，我想带着大家出去走走，我说的是我们的`大脑出去走走，正好，你们的好朋友咪咪也要出去转一转，干脆我们就跟着她走好了！

    一、 演示动画场景一：下载

    师问：咪咪遇到什么事啦？

    学生回答：一个小学生刚从假山上掉下来，腿摔伤了。

    师答：那这个同学做得对吗？

    学生回答：不对。

    师答：你知道怎样做是对的吗？

    学生回答。

    师答：同学们说得很好，你们想不想看看咪咪是怎么做的呢？

    点击图片2，出现字幕一。（正确做法是：要在有大人陪同的情况下到公园里玩，不要追逐打闹）。

    板书：不要追逐打闹

    师问：咪咪做得很对，同学们要向咪咪学习。快点，快点，咪咪又往前走了，我们赶快跟上。

    二、演示动画场景二：下载

    师问：咪咪又遇到什么事情啦？

    学生回答：一个小女孩被秋千撞伤了，还有一个小男孩掉进水里了。

    师答：你们有没有过类似的事情。你当时是什么样的感受？讲给大家听听。

    学生回答：

    师答：有些同学也有过亲身体验，掉进水里的滋味太难受了，也太危险了，那怎样都能避免这些危险呢？

    学生回答。

    师答：咪咪是这样告诉他们的。点击图片3、4，出现字幕二、三。（正确做法是：玩秋千时要有大人陪同，在秋千没有停下来时，不要自己跳下来；千万不要在河边玩耍或摸鱼。）

    板书：不要去危险地方

    师问：同学们记住咪咪的话了吗？记住的同学继续跟着咪咪走吧！

    三、演示动画场景三：下载

    师问：咦，咪咪怎么不在公园里玩啦？

    学生回答：因为他看到这些事情后不开心。

    师答：对呀！咪咪都很难过，更别说他们的父母啦！大家想一想，父母养育我们，国家培育我们，付出了多少心血呀！他们最希望我们什么呀！

    学生回答：健康。

    师答：对，如果我们有一个健康的身体，就是对父母最好的报答。快看，咪咪来到唯们学校啦！他现在开心吗？

    学生回答：不开心。

    师问：为什么呢？

    学生回答：因为他看见了几个同学摔倒了，还有一个同学站在高处很危险。

    师问：唉，这不是咱们班的小强，艳艳，明明和多多那天在体育课上吗？现在我们请他们几个谈一谈摔坏后的感受好不好？

    学生回答。

    师问：那你们几个现在想跟大家说点什么吗？

    学生回答：课间活动或上体育课时，不要乱追猛跑；不要随便登到较高处，以免摔下来。因为真的很疼，而且爸爸妈妈和老师都很单心，也害得我自己好几天没上好课，现在还得补上。

    师问：看看咪咪和他们说的一样吗？点击图片6、7，出现字幕4、5。

    板书：不要攀登到高处

    师问：同学们，咪咪今天玩得高不高兴，为什么？同学们分组讨论一下，把咪咪今天遇到的事情写下来，对照一下曾经有没有发生在自己的身上，记下自己以后应该怎样做，然后做成卡片贴到展板上。做为我们班级的受伤资源库。看一看这些资源什么时候会为0，那时我们和家长一起来开个庆祝会好不好？

    不要着急，咪咪好像还有话要对我们说，点击场景四

    出现 [字幕6]：同学们切记，无论是上课还是游玩，一定要注意安全，学会自我保护，珍惜自己的生命！因为每个人的生命只有一次。记住了吗？

    板书：珍惜生命

    　生命只有一次

    我想，咪咪一定要回家啦！但我们要记住我们的约定噢！祝我们的庆祝会早日召开，大家鼓掌！

    板书：

    不要追逐打闹

    不要去危险地方

    不要攀登到高处

    珍惜生命

    生命只有一次



    珍爱生命课件 篇5

    近几年，随着交通事故的不断增多，中学生遇难的现象时有发生，使家庭蒙受不幸，给亲人带来巨大的痛苦，花样的年华，无限的前途，只因一时的疏忽毁于一旦。为了避免悲剧再次发生，提高安全意识，让阳光相伴，好花长开，通过《珍爱生命 健康成长》交通安全主题班会，旨在宣传交通法规，普及安全知识，避免不必要的交通事故的发生，通过逼真的画面，翔实的数据，真实地讲述，使学生在丰富多彩的活动中学习交通规则，懂得交通安全重于泰山的教育理念。

    1、加强安全知识教育，增强安全意识，防患于未然;

    2、让学生明白生命没有彩排，保护自己的生命，才会有幸福的人生;

    3、学习常见的安全出行、乘车的交通知识，用知识守护生命;

    4、加强生命意义的教育，感染学生，使学生珍爱生命 健康成长。

    1、黑板上书写“珍爱生命 健康成长”几个美术字。

    2、准备好7道测试安全的题目。

    3、学生在班会课前自学《中小学生日常安全手册》。

    4、准备好相关课件。

    5、准备一些有关安全的视频和图片和有关安全的规则。

    播放歌曲《天堂里有没有车来车往》。

    老师：每当听到这首歌的时候，我的心情都无比沉重。我在想，如今宽广的马路，先进的交通设施，完善的交通安全法规就能保证交通事故不再发生吗?答案是否定的，这又是为什么呢?下面我们进入今天班会的主题《珍爱生命 健康成长》。

    (设计说明：通过歌曲《车来车往》烘托氛围，创设情景，进入状态。为后面活动的开展做好铺垫。)

    1、看各种事故图片，谈感受。

    老师：人的生命只有一次，生命是多么珍贵。然而，生命的遭遇往往是意想不到的，总会在那不经意的一瞬间，生命的泉水会永远枯竭。

    下面就请同学们看大屏，我们一起去了解一些不该发生的悲剧。

    多媒体展示资料。

    交通事故离我们并不遥远，它也常常发生在我们的身边，请同学们谈一谈看了这些图片有什么感受?

    2、感受交通事故的悲惨情景以及给人们带来的无限悲痛。

    1)播放短片《血泪悲歌》。

    2)播放一组交通事故伤亡数据(出示大屏幕，由一名学生朗读)。

    3)谈谈感受与探讨身边的一些事情。

    老师：同学们，看了这些短片和数据，你现在的感受是什么? 学生：谈看过短片和数据的感受。

    老师：下面请同学们谈一谈你听到、看到或亲身经历过的交通事故。

    学生：学生开始讲述自己听到、看到或亲身经历过的交通事故。 老师：同学们讲得都很好，那么请同学们想一想这些交通事故发生的根本原因是什么?(引导学生讨论并就交通事故发生的主要原因进行归类，例如安全意识淡 薄、安全知识匮乏、不遵守安全交通规则、违章行驶等等。)

    老师小结、过渡：一个个惨痛的教训不能不让我们震惊，生命只有一次，灾祸却有无数。 面对死亡的威胁，祈求是徒劳的，知识和智慧才是打开求生之门的钥匙。我们每天上学、放学，都是路上最拥挤的时候，一不小心，就可能发生意外。因此，我们必须注意安全，掌握一些安全知识。当灾祸来临时，能镇定应对，用知识和智慧向灾祸要

    回我们宝贵的生命。现在，我们一起来了解一些安全方面的常识。 (设计说明：通过血淋淋的交通事故场景和真实的交通事故伤亡数据对比，让学生深刻地体会到交通事故给家庭和社会带来的严重后果和巨大伤害。同时通过学生们的讲述、讨论和发言，使学生在思想上深刻地体会到重视交通安全的重要性以及学习掌握交通安全知识的必要性，为下面活动的进一步推进做好铺垫。)

    1)过马路时你会看红绿灯吗?

    2)没有红绿灯的马路或公路怎么过?

    2、我们在学校里、外出活动时也要注意安全。否则，就会出现一些意想不到的事情。请同学们说说在学校、外出活动时应该注意哪些不安全行为?(如：爬楼梯扶手、爬栏杆、追赶汽车、在上下楼梯时拥挤)

    1)小品表演：由学生表演小品，其他学生说出小品中的人违反了哪些交通规则，正确的做法是什么?

    再塑生命的人课件


    如果您对“再塑生命的人课件”感到好奇请看下面这份资料。教案课件是老师教学工作的起始环节，按要求每个老师都应该在准备教案课件。编写好的教案让教学过程更加有序高效。也许您会从本文中获得一些启示！

    再塑生命的人课件(篇1)

    1.导语：

    同学们：《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，能写出鼓舞了数代人的名著，而在大洋彼岸的美国也有一位世界著名盲人女作家、教育家，她就是海伦凯勒。今天，让我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书课题、作者）

    海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的.教育家和社会活动家。19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

    1. 速读课文，整体感知从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

    再塑生命是什么意思？谁再塑了谁的生命？

    她原来的生命是个什么样子？现在又是什么样子？（结合文章内容做答）

    2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。

    通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

    1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

    学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等

    假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？

    再塑生命的人课件(篇2)

    【教学目标】

    １、培养学生的概括复述能力。

    ２、感悟作者的思想感情。

    ３、在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

    【教学重点】

    体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。

    【课时安排】

    １课时。

    【课前准备】

    １、学生预习课文，自己扫除文字障碍。

    ２、查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。

    【教学过程】

    一、导入

    开讲激趣：

    教师展示２００５年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请学生介绍邰丽华的事迹，以及感动中国颁奖辞。

    事迹：

    有这样一群年轻人，他们因为有共同的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。

    颁奖词：

    从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

    过渡：

    不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

    二、作者简介

    请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。

    １、１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温

    ２、海伦·凯勒（１８８０～１９６８）美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。１８８７年３月３日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

    ３、好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

    海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。

    ４、莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的`生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

    ５、安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，２０岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

    三、整体感知

    学生自读课文，准备复述课文内容：

    学生复述：

    要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。时间５分钟。

    提问：

    本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括：

    明确：主要写了三件事：

    １、老师教我认识具体事物。

    ２、老师教我认识和理解大自然。

    ３、老师教我理解“爱”的含义。

    探究：

    在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。

    １、“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

    ２、“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

    她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。

    ３、莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。

    ４、关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。

    四、合作探究

    概括莎丽文老师的形象：

    莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

    提问：

    文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话──她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎丽文老师。

    由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是──“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

    １、“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。

    ２、是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

    ３、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

    莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。

    探究：

    海伦·凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

    １、海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

    ２、但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

    ３、在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

    ４、即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

    ５、当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

    五、小结

    作者的性格品质特征──一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

    拓展：

    １、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

    ２、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？

    再塑生命的人课件(篇3)

    1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

    “再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

    她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

    2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮o莎莉文老师。）

    通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

    1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

    学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

    假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

    3、安妮o莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

    试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

    学会正确拼写单词，

    “我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

    …世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

    感到自然的伟大和世界的美好，

    在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

    经受挫折，最终克服恐惧，

    ——心灵的成长，

    感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

    4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

    “再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

    这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

    5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

    学生讨论发言，师生一起总结：

    A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

    B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

    1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

    教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

    从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

    2．平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

    展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

    莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

    再塑生命的人课件(篇4)

    一、教学目标设计

    1、了解人物形象；

    2、品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

    3、体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

    4、理解题目的内涵。

    二、教学重难点

    重点：体会作者的情感。

    难点：理解题目的内涵。

    三、学情分析

    本班学生语文基础还不错，有一定的阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。

    四、教学内容分析

    1、多种形式的朗读课文；

    2、通过读课文了解人物形象；

    3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

    4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

    5、理解题目的内涵。

    五、教学方法

    阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。

    六、教学过程设计

    1、导课、呈现课时目标

    2、引导学生一步步完成教学内容

    3、对本课进行总结

    八、作业设计

    1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。

    2、课外阅读《假如给我三天光明》

    3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？

    九、教学反思

    本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。

    再塑生命的人课件(篇5)

    1、通过自读学习，培养学生的自学能力。

    2、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

    3、领会安妮·莎莉文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。

    1、训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。

    2、学生从朗读中把握作者内心深沉的感情。

    1、体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

    2、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

    要求学生查阅海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等相关资料并整理在学习笔记中，借助工具书查找词汇，读懂课文内容，并和同学交流，共享成果。

    1、运用多媒体播放《千手观音》视频，让学生感知聋哑人的世界，由此创设情境，自主导入：

    《千手观音》这节目在今年除夕上演后就一直广受追捧，并以最高票数获得“我最喜爱的春节联欢晚会”特别大奖和一等奖。参加演出的姑娘们虽然聋哑，可她们不但自尊自爱，还通过凝聚生命力量和美丽梦想的舞蹈，表现快乐感恩的心，以“爱是我们共同的语言”传递人类最大的祈祷与祝福。今天我们也来看看这么一位，虽然生理客观上存在缺陷，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒的故事。以及认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

    2、让学生交流课前布置搜集的有关资料：

    师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。

    ⑴学生演示自己所查询的资料：

    整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。

    ⑵教师准备图文课件材料：

    ①幻灯片展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温

    ②教师运用多媒体播放有关海伦·凯勒的生平事迹简介和图片配钢琴曲《命运》，让学生感知海伦。

    海伦·凯勒，1880～1968，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，1900年读大学，1904年她大学毕业，并和莎莉文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

    美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

    2、默读课文，感知内容，思考问题：

    这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

    ⑴请同学联系作者生平读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。

    ⑵文题“再塑生命”有什么丰富含义？

    ⑶课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

    ⑷读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？可以用课文中的句子回答。

    默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确。

    ⑵明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。正如作者所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。

    ⑶课文一共写了三件事：

    ①莎莉文老师教“我”认识具体事物；

    ②莎莉文老师教“我”走进大自然；

    ③莎莉文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。（学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁）

    通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

    ⑷莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，作到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的'思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

    1、课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。（教师指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读）

    如：

    莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，收到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。（可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术）

    2、让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

    如：

    ⑴在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

    品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

    ⑵这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

    品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则按时的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了画像，洋溢着美丽。

    ⑶爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

    品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

    3、学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。

    同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。

    1954年加拿大麦吉尔大学心理学家赫布和贝克勒斯曾做过“感觉剥夺”实验。让被试者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剥夺其听觉、视觉和触觉。实验结果表明：被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，人的心理会产生异常，注意力不能集中，不能进行连续清晰的思考，甚至会变得神经质。

    让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。让学生体验到海伦学习的艰辛即可。

    本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

    1、思考课后习题。

    2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。

    3、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？

    [课件参考] 识字教学设计（一篇）


    我们多多少少都是读过一些范文的，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，通过阅读范文可以提高我们的表达能力。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢？以下是小编为大家收集的“[课件参考] 识字教学设计（一篇）”供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

    学习目标

    1.学会本课9个生字，学写“情”字，初步掌握汉字左右穿插的特点。

    2.诵读儿歌，培养语感，积累词语。

    教学准备

    课件转盘识字图(学具)

    教学过程

    一、故事引入，认读感悟

    1.故事引入，了解学情。

    小朋友们，老师给大家讲件有趣的事。有个外国小朋友来到中国，他需要学习中文，也就是学认我们中国字。有一天，他才学了几个字，就对老师说：“老师，这几个字怎么都长得一样呢?又难读，又难记，学汉字太难了。”我们来看看，是哪几个字让这位小朋友这样发愁呢?(课件显示6个生字)

    (有的学生已经在轻声读)老师还没教，有的小朋友就会读，能说说你们是怎么认识的吗?

    (注意表扬通过不同方法认识字的学生，意在扩散好的识字途径。)

    仔细看看这六个字，认会1个的举手。认会2个的呢?有6个都认会的吗?

    (面对先认会部分字的学生)干脆请你们来给周围的小伙伴当小老师吧，谁有困难，你就像老师一样，帮帮他们，好吗?(教师在行间巡视)

    刚才老师听出来了，有的小朋友读得还不是很准，有的字还不会读。现在我们大家一起来认读。

    2.多种形式，练读感悟。

    (1)这些字都在《识字8》里，(板书《识字8》)快打开课本，自己试着来读一读。注意读准每个字音，不认识的多读几次。(学生练读)

    (2)现在，请一行小朋友来读，一人读一个字一个词。

    (表扬发音准确、响亮的学生。强调“眼睛”“事情”两个词要读得轻而短，可以请小老师领读。)

    (3)同桌互相读一读。小伙伴读得全对时，就夸夸他，有问题就及时帮帮他。

    (4)大家读得很好!要是去掉拼音，你还会读吗?自己练一练。有困难还可以看看书。

    (5)现在，词语也不见了，只留下字，你们还认识吗?(抽读)

    3.交流发现，尝试运用。

    (1)(交流发现)这6个字长得就像6个亲姐妹，你们是怎么分清楚的呢?(师生共同活动：清：出示清水一杯。晴：动画演示。今天是不是晴天?请：老师请小朋友读课文。情：与表示心里的想法有关。)

    小朋友们真会动脑筋，知道了偏旁与字的意思有关，学会利用偏旁来认生字了(点击出示红色的偏旁)。现在你们再仔细看一看(点击右边的“青”与音节中的韵母ing为红色)，还有什么发现吗?

    (右边都是“青”，都有相同韵母ing，左边的偏旁与字义有关，右边与字的读音有关。)

    多了不起的发现呀，像这样的字叫形声字，在汉字中有很多这样的字。由于大家肯动脑筋，找到了识字的窍门，所以记起这些字来又轻松，又有趣。我想，如果外国小朋友也像我们这样认字，也一定会更喜欢中国字的。

    (2)(游戏巩固)现在，我们来做一个转盘游戏，这个游戏要同桌小伙伴合作完成。(教师边示范边说)瞧，你转一个字，我来读，我转一个字，你来读。看清楚了吗?好!开始吧。

    (3)(尝试运用)看来，大家都会认这些字了，下面老师就考考大家，(写“蚊”字)你能用我们刚才学的方法判断一下它的读音吗?说说你是怎么知道的?

    二、看图学文

    1.看图组词。

    现在老师请大家欣赏一幅美丽的图画(课件出示教材上的画面)谁能给大家说说图上都有些什么?

    (师生共同活动)

    什么天气?哪个“晴”?(课件出示“天气晴”)天气晴，人的心情就好，谁能把这种感觉读出来?

    什么地方?哪个“清”?(课件出示“池水清”)谁能读一读，让大家好像站在清清的池水边?

    小蜻蜓的“蜻”是什么偏旁?大眼睛的“睛”是什么偏旁?有一首儿歌，就写了这样的美景。

    2.练习朗读。

    (1)自己练习读一读这首儿歌，注意读准字音。

    (2)谁来读一读?其他小朋友注意听他读得对不对，看谁的小耳朵最灵。

    (3)儿歌写得这么美，谁能把这种美的感觉读出来呢?(抽读，表扬读得好的学生。)

    (4)同桌互读，要善于发现对方读得好的地方，互相学习。

    3.尝试背诵。

    我看有的小朋友都会背了。好，请大家站起来，看着前面的图一起来背一次。可以加上动作或者拍手。(教师和学生一块儿背)

    三、写字

    生字我们都认识了，儿歌我们也会背了，下面我们来写写字好吗?(课件出示“我会写”中小朋友正确的写字姿势)

    1.观察“情”字，掌握要点。

    请大家看这个“情”字：左边是一个──(竖心旁)，右边呢?(青)这两部分在田字格中占的面积一样大吗?(左窄右宽)有的小朋友爱把左右分家，你想想，该怎么提醒他们呢?(右边一个“青”字，第三横要穿插到点的下边。这样左右两边就很团结，想分也分不开。)

    2.示范引导，练习书写。

    老师先来写这个字。注意看，先写点，再写一个点，你们看，这两点一样吗?(一个左点，一个右点)右边的“青”字，第三横要穿插到点的下边。如果你能把这个字写好，你的心情就一定会很好。好了，开始写吧!

    3.自主评价，自我修改。

    写完后，和自己前边写的字比一比，如果觉得满意，就在这个字的.下面画个小圈，不满意还可以改一改。(教师巡视)

    四、自主作业

    小朋友们，这节课你们真学了不少知识和本领，回去展示给家长看好吗?

    生命与水课件分享14篇


    本文是教师范文大全精心收集的有关“生命与水课件”的信息。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。制定教案是教育教学实践的必要要求。在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

    生命与水课件 篇1

    一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

    《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

    通过学文，达成以下目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

    感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

    二、说意图

    如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深入，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能积极地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的.同时落实语文的工具性。

    三、说设计

    一、质疑导入

    1、板书：药方 孩子们，什么时候，我们需要药方？

    2、板书：生命的 读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

    【设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。】

    二、初读感知

    1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。

    【设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。】

    2、（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖 心酸 感动……）

    3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。

    【设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。】

    4、我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺 艾迪

    读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）

    【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】

    生命与水课件 篇2

    一、教材分析

    这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

    二、教学目标

    1、认识5个生字，会写8个生字

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

    3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

    4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    三、教学重点难点

    1、教学重点

    引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。

    2、教学难点

    从三个事例中引出多角度的思考。

    四、教师教学方法

    1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

    2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：

    （1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思考？

    （2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？

    （3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。

    五、学法

    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。

    六、教学时间

    第2课时

    七、教学流程

    复习导入触摸生命的脉搏

    深读感受命的含义

    理解生命

    倾听心跳

    瓜苗生长

    飞蛾求生

    思考中提炼聆听生命的拔节

    八、教学程序

    （一）、复习导入，触摸生命.

    1、歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。

    2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。

    3、导入新课。

    师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。

    4、齐读课题。

    [“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。]

    二、品析课文，体会生命顽强。

    (一)整体感知

    1、自由朗读。

    边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

    2、指名分段朗读，师生评议。

    3、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）

    （飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）

    （二）精读课文第2—4自然段。

    师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

    1、自由读课文。

    2、交流反馈，随机点拨。

    句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

    ⑴说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？

    ⑵为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

    ⑶指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。

    ⑷此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

    ⑸齐读课题。

    师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命

    [让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

    抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？]

    句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

    ⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？

    ⑵读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

    A、如果我就是这株小瓜苗，会想： ___

    b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（ ）。

    评价交流

    ⑶指导朗读。

    ⑷再读课题。

    师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命

    [让学生充分地读书，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。

    读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。]

    师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）

    三、交流讨论，理解生命真谛。

    师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”——（生接着读课文）

    虽然生命短暂

    但是

    我们却可以

    让有限的生命体现出无限的价值

    1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。

    2、一位病人恢复了心跳，那意味着（ ）。

    师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，

    我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。

    学生介绍查找到的杏林子资料。

    师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）

    （杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

    杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

    杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。……）

    师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。

    你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？

    师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？

    [这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。]

    四、课外拓展，书写生命感言。

    1、名人的生命格言

    2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。

    师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。

    课件出示（文字和图片）：

    邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

    魏青刚，一个普普通通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。

    丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债10几万元。

    在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。

    [由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。]

    师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记——（生接着读课文）

    虽然生命短暂

    但是

    我们却可以

    让有限的生命体现出无限的价值

    2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？

    3、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。

    生命因______________________而精彩。

    [为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。]

    （五）教师总结

    文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

    冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

    冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

    （六）延伸拓展

    以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。

    （七）板书设计

    15.生命 生命

    飞蛾求生的欲望——活下去 价值无限

    瓜苗生长的不屈——要坚强 光彩有力

    倾听心跳的震撼——负责任

    生命与水课件 篇3

    教学目标

    1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

    2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

    3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

    教学重点

    1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

    2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

    3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

    课时安排

    两课时

    课前准备

    学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

    教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

    教学过程

    一、导入 新课

    生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

    板书课题：谈生命——冰心。

    二、检查预习情况

    1、简介作家作品

    ①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

    ②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

    A、图片数组。略。

    B、作者简介一则：

    冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

    悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

    2、检查生字词情况

    通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

    ①给加点的字注音。

    惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦

    荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

    ②根据拼音写汉字。

    chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )

    ③解释句中加点词的含义。

    A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

    B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

    C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

    三、整体感悟

    1、把握文章的主要内容

    本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

    第一层（头两句话），提示话题。

    第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

    第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

    第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

    2、体会文章的思想感情

    本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

    你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

    A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

    B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

    C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

    D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

    如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

    教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

    此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

    四、研读探究

    1、学生自主合作探究

    学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。

    说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

    设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。

    2、教师引导探究

    本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

    ①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

    A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

    提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

    B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

    提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

    ②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

    A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

    提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

    生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

    B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

    提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

    五、拓展延伸

    本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

    1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。

    2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

    六、布置作业

    1、将本课所有的生字词进行分类整理。

    2、书面完成课后练习一、二、三。

    教学反思

    语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

    为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

    生命与水课件 篇4

    〔教学目的〕

    通过本课教学，使学生学习生字新词，感知课文内容，积累语言。体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，使学生产生对亲情的向往，感受亲情的可贵与伟大。

    〔教学重点〕

    在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。

    〔教学难点与教学拓展〕

    体会当时男孩的`心情变化，并将体会说出来。

    〔教学时间〕

    2课时

    〔预习要求〕

    读懂课文，预习生字。找出文中不懂的地方画出来，想一想从课文中知道了什么？

    〔教学设想〕

    在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。

    〔教学过程〕

    一、揭示课题，质疑激趣

    为什么平分生命？怎么平分？

    （板书：平分生命）

    二、初读课文，整体感知

    （一）初读正音，学习生字新词。

    1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。

    2、指名分自然段读文，集体正音。

    3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）

    （二）整体感知课文内容

    1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

    2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

    （板书：男孩、妹妹）

    3、理解词语：相依为命、惟一。

    （三）概括人物形象

    男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）

    三、抓住重点，深入领悟

    （一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。

    1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

    2、小组交流。

    3、集体交流汇报，师相机指导理解感悟。

    （1） 医生征求他愿不愿意为妹妹输血，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”

    （2） 医生被男孩的勇敢震撼了：“这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失去生命。当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！“

    理解感悟：“犹豫”指拿不定主意，但时间非常短，只一“瞬间”。之所以犹豫，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心，决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在犹豫了一瞬间后“点了点头”。为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！

    （3）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”

    理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，一定认为自己正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“安静地不发出一丝声响”，可见意志多么坚强，多么勇敢！

    4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？

    （自由练读——指名读——评价读）

    5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？

    （1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

    （2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。

    （二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。

    1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）

    2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？

    3、交流汇报，师相机指导理解感悟。

    （1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。

    （2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。

    （3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！

    4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？

    （自由练读——指名读——评价读）

    5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？

    （1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

    （2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

    四、总结评价，提示中心

    男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情可贵、伟大）

    五、品读赏读，升华情感

    1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。

    2、分角色朗诵全文。

    六、拓展思维，积累语言

    读读、背背《游子吟》，感悟母爱伟大。

    附 板书：

    男孩

    ↓

    平分生命 } 亲情可贵、伟大

    ↓

    妹

    〔《平分生命》教学反思〕

    《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

    我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。

    一个教师如何让学生在语文课中觉得极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

    生命与水课件 篇5

    一、回顾导入，理清脉络

    1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。(骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长)

    2、回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的?

    3、学生汇报。

    二、探究学习，感悟体验

    (一)教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊?

    学生自由阅读自学提示，明确要求。

    1、找一找，找出你认为重要的词句。

    2、读一读，在读中思考。

    3、议一议，把自己的体会交流一下。

    4、品一品，把自己的体会读出来。

    (二)探究交流。

    1、飞蛾求生。

    (1)学生汇报句子。(多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”)(挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。)

    (2)教师引问：为什么让你感到震惊?

    预设：(我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。

    飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

    “鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。

    “极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。

    飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。

    从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。)

    (3)教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动?用文中的句子来回答。(课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”)

    (4)教师引问：为什么它的跃动如此强烈?如果你就是这只飞蛾，你会怎么想?(生展开想象)

    过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望!你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——(引读句子)

    (5)教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。

    (6)教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢?下面这些是地震中的一些图片。(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。

    是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。

    (7)小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——(生齐读)“生命生命”。

    (8)小结学习方法。

    教师导学：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习剩下的两个事例。

    课件出示自学要求。(教师指名读要求，组织学生学习。)

    ①快速读剩下的两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

    ②简单标注对所画语句的体会。

    2、瓜苗生长。

    (1)(课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”)

    ①教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强?

    (砖缝、掉、竟然、冒出)

    A、教师导学：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了作者的震惊?(生：竟然)

    B、教师引学：你能区分带“然”字的常见词吗?[课件出示：选词填空。

    竟然依然显然

    一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中(显然)不易生长，但它为了生存(依然)努力着，那小小的种子，(竟然)可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。] ②教师引问：为什么作者不用“生”或“长”，而用“冒”?

    (因为“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。)

    (2)(课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”)

    ①教师引问：什么让你震惊?(顽强的生命力、渴望生命的欲望)

    ②教师指导朗读。(读出坚定、不屈服的语气。)

    (3)小结写作方法。

    教师导学：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中也能加以运用。

    (4)过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。

    3、静听心跳。

    (1)(课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”)

    (2)教师创设情境，感受心脏跳动。

    请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

    这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

    (3)教师引问：此刻，你的心情怎样?(高兴、自豪、激动……)

    请带着你的感受读一读这段课文。

    (4)教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命都有截然不同的态度，从文中的哪句话可以看出来?(出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”)

    “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

    所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

    (5)教师引导学生比较句子：

    一切全由自己决定，我要对自己负责。

    一切全由自己决定，我必须对自己负责。

    (第二句写得好，因为“必须”突出了作者对生命负责的坚定态度。)

    (6)小结：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——(学生齐读：生命生命)

    三、拓展延伸，感悟生命的真谛

    1、多媒体课件介绍课文的作者杏林子。(出示照片)

    杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪!多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。

    她曾经在她的作品中这样写道——

    我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!

    就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：(课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”)

    2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的?

    (生命是有限的，生命创造的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的贡献。)

    3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁?(出示课件)

    邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

    丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了178名贫困儿童，累计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的儿童。

    四、升华情感，书写生命感言

    1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧!

    (出示：生命是____________________。)

    预设：生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;

    生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗;

    生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;

    生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心;

    生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动;

    2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。

    3、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢?

    4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——(生齐读)“生命生命”。

    生命与水课件 篇6

    一、设计思路

    这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

    虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材进行灵活的挖掘，有的放矢地进行教学设计。今天我面对的是五年级的'学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，结合作者杏林子去感悟生命的价值到底是什么？

    但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。

    二、教材取舍

    表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

    但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？

    上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

    三、教后思考

    一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

    四、其它

    很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。

    生命与水课件 篇7

    【教材分析】

    第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

    《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

    文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

    【学情分析】

    现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

    【设计思路】

    教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

    【教学目标】

    知识目标

    1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

    2理解作者对生命的本质的认识。

    3把握文章脉络，理解文章主旨。

    能力目标

    1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

    2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

    德育目标

    理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

    认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

    【教学重点】

    体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

    【教学难点】

    感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

    【教具准备】

    多媒体

    【课时安排】

    1课时

    【教学过程】

    一导入

    1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

    2简要回忆作者。图片展示。

    3学习生字词，提示重点词。

    二课文研读

    1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

    2学生配乐朗读剩余部分课文。

    3思考：

    ①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

    ②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

    提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

    ③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

    提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的平沙。

    投影展示：巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

    ④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

    提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

    ⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

    投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

    ⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

    ⑦找出后，学生齐读。

    ⑧师生共同诠释。

    三课文品读

    1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

    提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

    2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

    提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

    3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

    4能否把这种感悟读出来？

    提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。

    5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

    提示：这样的写法让人感受到语言的美。

    6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

    提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

    8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

    提示：这是一种哲理的美。

    四课文小结。

    冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

    成功的花

    人们只惊羡她现实的明艳

    然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

    洒遍了牺牲的血雨。——冰心

    学生齐读。

    五拓展延伸

    1请大家继续完成仿写句子，

    2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

    五布置作业

    1抄写生字词。

    2将仿句结果整理成书面作业。

    3完成《百练百胜》18—20页。

    板书设计：

    谈一江春水不同境遇向前流动

    生意境美语言美哲理美

    命一棵小树不同阶段向上生长

    生命与水课件 篇8

    一、设计依据

    语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验,阅读是学生个性化的行为。”

    二、角色体现

    让学生成为学习主人,发展的主体,教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。

    三、教材解读：（教师理解教材,掌握教材,超越教材的过程。）

    一位教育家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。

    1、理解教材

    《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情,一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。

    生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。

    2、学习与批判

    通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！

    好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

    总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。

    四、教学目标

    有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：

    1、让学生自学本课的生字，读写打新词。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。

    3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。

    当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。

    五、课前准备

    准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。

    六、教学设计（六个环节）

    （一）读懂课文

    目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。

    学法体现：让学生充分读书，自主学习。

    1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。

    读书要求：

    （1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。

    2、检查读书：问题设计

    （1）课文主要讲了什么内容？

    （2）通过几件事讲的？用小标题概括。

    （二）读出发现，读也思考，读出感受

    目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。

    学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。

    通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。

    情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？

    （三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样

    目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。

    情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。

    在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。

    （四）反思自我，获得教育，得到启迪

    目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基）

    情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。

    （五）积累语言背诵最后一段。

    （六）作业：指导写记生字，背诵全文。

    生命与水课件 篇9

    一、说教材：

    人教版初三(九年级)《谈生命》一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，这篇文章语言柔美，文笔生动。文章在开篇时就引出是话题，接下来形容“一江春水”“一棵绿树”的生命进程。末了直抒胸臆，升华哲理。文章展现出了生命由生长到强大再到衰弱的历程和其它生物一样经历这个过程，以及生活中的苦痛与幸福终生相伴的配合规则，表达了生命不断搏斗的意志和豪迈乐观的精力。

    二、说学生：

    初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了肯定的阅读、明白、分析问题的能力，在学习本文后，不仅只是对散文的欣赏本领，更能得到对人生的新的感悟。

    三、说目标：

    凭借语文《新课程标准》，联合本课特点和学生现实，制定了以下讲授目的：

    1.知识目的：

    (1)理解掌握“云翳、f岩”等词语;领会文中比喻、重复等修辞手法的奇妙运用。

    (2)使学生感知课文内容，造就准确、流畅、有情感朗读课文的本领。

    2.本领目的：引导学生用圈点勾画的要领，品读文章精致洗练的语言。引发他们的联

    想和想象，感觉文中鲜活生动的形象，推测文中蕴涵的生命哲理。

    3.情绪目的：通过学习课文引导门生对生命征象和纪律举行思索，感觉和鉴戒这种积极的人生态度。

    四、说重点、难点

    1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

    2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

    五、说教法、学法

    遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

    教法：

    诵读指导法

    设疑研究法

    对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

    阅读评点法

    对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

    学法：

    自主学习

    解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

    合作交流

    运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

    探究感悟

    引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

    六、说教学过程：

    (1)导入新课

    学生自由畅谈对生命的种种现象的感受。(一是从导入新课，二是从了解学生对生命的感知水平)

    (2)预习检测

    一是关于作者冰心;二是字词在学生展示后，相互指正。

    (3)范读课文整体感知

    听范读录音，整体感知课文内容，

    让学生自由朗读课文，

    选三名学生范读课文，

    全体学生放声读课文

    听、读后让学生谈点自己的体会，评一下朗读的效果，确定应使用的语调。

    (4)精读课文自主学习

    学生用自己喜欢的方式自由读课文，分析、理解以下问题：

    ①分析文章的层次结构。

    ②思考：作者为什么把生命比作“一江春水”?为什么又把生命比作“一棵小树”?暗示了怎样的人生态度?

    (5)细读课文探究感悟

    通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维。细读课文，运用圈点

    勾画的方法依据下列问题(任选一个)，赏析品味语言。

    我最喜欢的一个词语：

    我最喜欢的一句话：

    最能激发我想象的一组画面：

    学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力、精美的、富有哲理的词句，深入领悟文中表现出来的.积极的人生态度。

    (6)想象联想拓展延伸

    句子仿写根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生

    命过程的形式仿写：“生命像_________________，_________________。”

    提示：生命像一杯咖啡......;生命像一支蜡烛......;生命像一张白纸......

    (7)层次作业

    末了齐读冰心的“成功的花，人们只惊羡他现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的历程，洒遍了捐躯的血雨。”结束本课。

    七、说板书

    板书计划重要突出课文的重点内容和作者的写作思绪，庞大内容简朴化;抽象头脑详细化;把感性了解理性化，使门生容易担当和明白，帮助学生进步阐发、归纳、感悟的本领。

    生命与水课件 篇10

    各位老师：

    今天，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章——《生命生命》，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进行说课。

    一、教材分析：

    《生命生命》这篇文章是本册以“热爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？

    “生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

    本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。

    二、学生分析

    小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人、应该怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

    三、教学理念

    “生命语文”教育，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而对人进行的语文教育。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教育。因此我确定本课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。

    四、教学流程：

    听——引发生命的思考。寻——触摸生命的脉搏。

    悟——聆听生命的音节。读——走进生命的林子。

    五、教法学法：

    在教学本课时，我采用以“读”代讲，利用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的能力，力求达到“在读中思索、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完成本课的教学。下面我就针对采用的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。

    1、情境教学法：

    新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。

    因此，在教学伊始，我用学生熟悉而又久违了的婴儿啼哭声引发学生对声明的思考。（闪动“听——引发生命的思考、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的兴趣，使课堂”未成曲调先有情“。这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人——“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是作者看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心跳，从心底里发出的呼唤！让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的《命运交响曲》配乐朗读，更起到了渲染作用，照应了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断）

    2、以“读”代讲。

    新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而陪奥运能够这种能力的主要途径就是“读”，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

    作为一篇哲理性较强的文章，读是比不可少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。而且我还采用多种方式，引导学生充分地读。（放读的片断）整节课，书声朗朗，读味十足。

    3、 网络学习和互动。

    新课标提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化科技手段的运用，培养初步具备搜集和处理信息的能力。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

    为了更好地突出这一课标理念，课前，我就让同学们自发地组成合作探究小组，搜集有关作家杏林子的生平简介、代表作品，在相互交流、合作探究的基础上，课堂上我又一次地出示了杏林子的照片及简介，从视觉上引起学生的震撼“作家真了不起”。课后很多学生自发地创作了关于感悟生命的小诗，表达了他们对生命的认识。这是同学们将自己创作的小诗发到了我的博客上。

    六、板书设计：

    19、生命生命

    飞蛾求生敬重

    砖缝冒苗赞美

    静听心跳珍爱

    简洁明了的板书，便于学生理解课文，对生命有据感悟。

    我的说课到此结束，谢谢。

    生命与水课件 篇11

    一、分析教材：

    《生命生命》是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：

    虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

    二、学生情况分析：

    四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

    三、说教学目标：

    根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：

    知识与能力：掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

    过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

    情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

    教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

    教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

    四、说教法：

    在教学过程中教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，以情动人，以美感人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。

    五、说学法：

    在学习过程中，要充分给孩子思考的空间和时间，在读、思、议、品的过程中理解感悟。引导学生通过抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

    六、说教学过程：

    附《生命生命》的教案

    学习目标：

    1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语

    2、正确、流利有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

    3、抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义

    ４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

    教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

    课前准备：

    1、布置学生预习，自学生字新词。

    2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

    3、制作多媒体课件。

    教学时间：两课时

    教学过程：

    第一课时（初读课文，整体感知课文，学习生字词语。略）

    第二课时

    一、复习导课

    1、复习生字词。

    2、通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例，谁来说说课文选了哪三个事例？

    二、交流学习事例1

    1、师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。

    2、师：你为什么感到震撼？

    3、出示句子一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

    生命与水课件 篇12

    引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》。

    一、说教材：

    （1）《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。

    全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

    初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。

    同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。

    （2）说目标.

    1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。

    2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

    3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

    （3）说重点、难点

    1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

    2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

    二、说教法、学法

    遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

    教法：

    诵读法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。

    问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

    阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

    学法：

    自主学习 ——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

    合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

    探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

    三、说教学过程：

    （1）创设情景导入新课

    让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受自己的心跳.

    看图片，听音乐，。

    通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）

    （2）初读课文识记积累

    一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后，老师做检查总结

    （3）范读课文整体感知

    由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调。

    （4）精读课文合作交流

    学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：

    1.文章的层次2.重点词语的作用3.写作特色4.语言特色5.主题思想

    （5）品读课文探究感悟

    通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维

    （6）想象联想拓展延伸

    作三个练习：

    1句子仿写

    2.联系生活谈体会

    3.名言积累

    最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。

    四、说板书

    板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

    结束语：各位领导老师，我今年四十四岁了，借用台湾诗人余光中的话说，能与各位年轻的教师同场竞技，表明我还不落后时代，我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正，我将活到老，教到老，学到老，在初中语文教学这片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收获人生的幸福和乐趣。

    为了表达我真诚的谢意，送给大家两朵玫瑰。

    生命与水课件 篇13

    一、说教材

    《生命生命》这篇课文出自人教版小学语文四年级下册第五单元的第三篇精读课文。本组课文以“热爱生命”为专题，通过选编的四篇课文向我们阐释了生命的宝贵与美好。学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，体会含义深刻的句子及所要表达的思想感情，体会生命的价值和意义是本单元的教学重点。《生命 生命》是单元的第三篇课文，在此篇文章中，作者通过列举“飞蛾求生”、“砖缝瓜苗”、“我听心跳“三个事例，表现了作者对生命的独特思考。根据四年级学生的认知水平，年龄特征以及本课的教材特点，我指定了以下教学目标：

    （１）认识５个生字，会写８个新字，正确理解“骚扰”、“震惊”、“糟蹋”、“有限”、“无限”等词语的意思；

    （２）正确流利有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子及揣摩作者所要表达的思想感情；

    （３）感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    根据教材分析和教学目标，结合四年级学生的知识储备情况，我确立本课的教学重点是引导学生随着作者的叙述，感受生命力。并抓住重点语句，联系上下文和生活实际，体会句子的含义。由于“生命”这一话题较为沉重，学生对这一领域不够深刻。因此，如何让学生突破这一认识障碍，与文本对话，体会：“这就是单单属于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我们却可以让有限的生命体现无限的价值”这两句话的深层意蕴就成为本课的难点。

    二、说教法

    怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会这三个事例所要表达的道理呢？首先，我将采用情境教学法和朗读感悟法来实施我的教学。我将充分的利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣；将采用多种朗读形式，如默读、自由读、范读、引读等形式在反复阅读中让学生体会文中所描写的画面。其次，我将巧妙地运用多媒体，为学生创设一定的情境，帮助学生理解文中重要语句，启发学生想象，并进行有感情的朗读训练，从而达到突破教学重难点的目的。

    三、说学法

    新课程标准强调要落实学生的主体地位，为此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“独立、自主、合作探究”的学习方式。新课程标准中对中段阅读教学提出的目标是：教师要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记文中需重点领悟的部分。根据以上的课标要求，我将采用的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生边读边画，养成不动笔墨不读文的良好阅读习惯。

    四、说教学过程

    为了把教学目标落到实处，我将安排两个课时来组织本课的教学。第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文讲了什么内容；第二课时是通过研读课文，体会文中三个事例之间的联系,理解含义深刻的句子及作者所要表达的思想感情。下面，我来说说第二课时的教学。我主要从四个方面来进行我的教学。分别是再现生命力、体会生命力、感悟生命力、升华生命力。

    (１)再现生命力

    ①由于刚开始上课前几分钟学生的注意力比较难以集中，所以我让学生再次默读全文之后导入并提出问题：生命是顽强的，上节课我们已经初步感知了课文内容，你能用简洁的话概括出文中列举了哪几个事例来说明生命的顽强不屈吗？

    ②根据学生回答，板书：飞蛾求生、砖缝瓜苗、我听心跳，想想这三个事例之间有何联系。

    待学生回答后，适当小结：不管是飞蛾求生、砖缝瓜苗、还是我听心跳，作者都以他那敏锐的视角，细心观察周围的事物，让我们明白了生命的可贵，读来时令我们深思，现在我们来深入文本，解读事例中所蕴含的深刻哲理．

    (２)体会生命力

    ①导入：孩子们，现在就让我们随着作者的叙述去体会生命的顽强与神奇吧，请你们用心去品读词句，说说哪个画面给你的感受最深，好好读读，并在旁边做上记号。

    ②学生交流感受最深的地方。

    ③体会生命力这一环节是我这节课讲课的重点，为了让学生更真切地感受画面，体会生命的顽强，我准备分三个板块来讲述。

    板块一、飞蛾求生

    出示句子1：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

    Ⅰ、请同学们认真读一读，你感受到了什么？

    Ⅱ、紧扣“你从哪些字词中感受到飞蛾生命的脆弱”这个问题来探讨，同时穿插朗读训练，读这句话时应该注意到朗读的语气。同时抓住“只要…就”这一关联词来分析，体会飞蛾生命的脆弱。

    出示句子2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望使我震惊，我忍不住放了它！

    Ⅰ、读到这句话时，你有什么感受？

    Ⅱ、文中接连用了三个感叹号说明了什么？

    Ⅲ、你从哪些字词中感受到飞蛾生命的强大？抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动”等词语来分析飞蛾此生的求生意志。

    Ⅳ、文中作者看到这一情景，他是怎样想的——引出文中最后一句：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”转换角色：如果此时你就是那只求生的飞蛾，你会奋力拼搏还是放弃生命，为什么？（出示飞蛾求生这一图片，创设一定的情境，加深学生的理解。）

    板块二、砖缝瓜苗

    导入：动物的生命力顽强，那植物的生命又是怎样的呢？你从文中哪些句子中可以看出？

    出示句子：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

    Ⅰ、请同学们读读，说说瓜苗生长的环境是怎样的？（通过这一问题引导学生对瓜苗生长环境的认识，从而加深对生命这一问题的理解）

    Ⅱ、“竟”这个词表达了作者怎样的思想感情？

    Ⅲ、想一想，大自然中表现生命力顽强的事情很多，但作者为什么只选择了飞蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生长的一系列图片，加深理解）

    学生广泛交流后，我进行总结：是的，连动物植物中弱小的事物都珍惜生命，何况是比它们大得多的人呢？引出对下一板块的认识。

    板块三、我听心跳

    导入：同学们，理解一篇课文，了解作者的生平是关键。引入对作者杏林子介绍。文中对杏林子对生活的态度是怎样的?从文中找出句子。

    出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

    Ⅰ、“好好地使用它”是指什么？（引导学生说出好好地使用它就是指珍惜生命）

    Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引导学生说出白白地糟蹋它就是指浪费生命）。在这段中穿插朗读训练，要求学生读出这两种对待生命的朗读区别，加深体会了解；同时播放一些有关心跳的图片，加深学生对自己独特生命的认识）

    Ⅲ、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其实又是在浪费生命？

    （3）感悟生命力

    ①导入：刚刚我们通过了三个事例来学习了有关珍惜生命的例子，说一说你的感受是什么？文中有一段话是描写作者感受的句子，你知道是哪句吗？

    ②、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让我们有限的.生命体现出无限的价值。

    Ⅰ、“有限的生命”是什么意思？“无限的价值”又该怎样理解？

    Ⅱ、“有限”与“无限”是否存在歧义？有没有在有限的生命力创造出无限价值的人？（这一设计的意图：通过激发学生的思考，加深对这句话的理解。这类例子有很多，例如：周恩来很小的时候就立志为中华之崛起而读书，虽然他的生命是有限的，但是他却将自己的一生奉献给了社会主义建设事业，从而创造了无限的价值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，却从未放弃自己的生命，虽然她的生命是有限的，但是她对后人的教育作用却是无限的。）

    小结：是呀，我们要珍惜自己的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，说说学完此篇课文后，你有什么感受？

    （４）升华生命力

    导入：生命是有限的，但同时生命又是无限的。学习了这篇课文，有谁能告诉我生命是什么?(学生自主交流，加深对课文的理解)

    ①、搜集象杏林子一样，让有限生命体现出无限价值的人的资料；

    ②、学习了此篇课文，你能说说以后你想怎样对待你的生命吗？

    小结：生命对我们来说只有一次，我们要善待它；生命对于我们来说虽然是有限的，但我们应该学会好好利用，创造出无限的价值。希望你们今后能够珍惜生命，利用时间，让自己活得更加精彩。

    五、板书设计

    生命生命

    飞蛾：挣扎求生———应当珍惜生命

    瓜苗：砖缝生长———要有不屈向上精神

    我：静听心跳———让有限的生命体现无限的价值

    生命与水课件 篇14

    一、教材解读

    《生命 生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

    二、教学目标

    知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。

    过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

    情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

    三、教学策略

    “生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

    四、教学过程

    本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是第二课时的教学过程。

    （一）情景导入，引发生命的思考

    播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

    这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命 生命”。

    （二）品词析句，感受生命的跃动

    学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真切感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而敬佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着强烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。

    （三）联系生活，欣赏生命的顽强

    如果说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是“谋发展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻，为让学生欣赏到生命的顽强，更为深入的领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经历，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联系科学知识让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进行探究“小瓜苗拼命冲出外壳，冒出地面，也许只能活几天，你认为这样值得吗？”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时老师再亲切与学生对话交流：“同学们，你现在对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种顽强向上的生命力，已不只限于对文本的认识，而是深入到内心深处。

    （四）亲身体验，领悟生命的责任

    飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命的渴望和热爱，作为万物灵长的人，又应该怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我注意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋发展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多幸福呀！这时让学生用个性化的朗读去告诉别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经历，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热情，对生命充满追求的人，居然是一个日夜饱受病痛折磨的残疾人，对生命更加敬畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题“生命 生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道必须承担的责任。整个教学过程，就变得更加立体丰满起来！

    （五）叩问心灵，追求生命的价值

    在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己了解的身残志坚的人进行交流，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘——“千手观音”；身残志坚的现代保尔——张海迪；先人后已的神州之花——文花枝；轮椅上的科学巨子——霍金；不惧暴力保卫圣火——金晶……从一曲曲生命赞歌中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复出现“生命”“生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵，我又该如何看待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以……也可以……”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光彩有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光彩。

    回顾整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个鲜明特征：

    （1）阅读文本，对话交流。引导学生在阅读中思考，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的顽强不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，达到和谐统一。

    （2）紧扣课题，逐层深入。生命含义丰富，意味深长，教师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深入中给学生更多思考的空间，最终达到情感上的共鸣，理性上的认识。

    （3）联系生活，注重体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真切的感悟，在潜移默化的阅读之中吸取到人生的营养。

    谈生命课件(模板10篇)


    在不同的时期，我们看过不同的范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？下面是由小编为大家整理的“谈生命课件(模板10篇)”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

    谈生命课件 篇1

    一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

    先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

    （学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

    二、简介冰心：

    （屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

    三、课堂内容概述：

    一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

    四、教学详情：

    （一）一学结构简析

    1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

    2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

    （屏显）

    第一层：全文总起，引出话题。

    第二层：生命如水，波澜起伏。

    第三层：生命如树，由生而死。

    第四层：抒发感想，阐发哲理。

    3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

    （师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

    （屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

    （二）二学：识记雅词

    1、（屏显）词语及字音

    挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

    枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)

    学生小声读，并在桌上空书生字。

    2、（屏显）生词及词义解释

    悬岩峭壁：陡峭的山崖

    一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

    斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

    穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

    杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

    落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

    学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

    师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

    （三）美段品读

    师：我们现在的任务是：朗读、品美。

    1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

    学生齐读

    师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

    2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

    学生自由读

    师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

    师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

    学生再齐读

    师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

    学生发言，教师评价，适时点拨指导。

    师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

    （1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

    （2）节奏之美

    （3）抒情之美：赞美、赞叹生命

    （4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

    （5）力度之美：读起来激动人心。

    （6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

    师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

    （屏显）

    美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

    美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

    美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

    美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

    美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

    3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

    师：提示学生旁批：精妙的手法。

    （四）四学哲言背诵

    学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

    练习背诵哲言。

    学生展示背诵。

    教师对学生背诵的哲言略作讲解。

    （屏显）

    宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

    不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

    生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

    快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

    愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

    教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

    师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

    五、课堂总结：

    （屏显）：

    精致的结构

    精美的语言

    精妙的手法

    精深的意蕴

    谈生命课件 篇2

    教学背景

    利用学生画美术作品，调节课堂紧张气氛，同时打开学生的思维让学生展开丰富的联想和想象，在一种和谐的气氛中，教授新课。

    教学设计

    1、利用画

    冰心

    三、出示目标

    既然生命是如此的抽象，那么在学习本文时，就需要同学们运用丰富的联想与想象，来理解文中的形象描写，这也是我们本课的学习目标之一。

    1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

    2、体会作者对生命的独特感受。

    四、分析课文结构

    现在，同学们先把课文读一遍，看一下本文的层次结构如何划分，有几种划分方法。

    五、分析文章内容

    1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小树，那么，谁来把描写一江春水的段落读一下？

    2、简评，指导朗读。

    3、老师这里有一组图画，同学们来看一下，能否看出描绘的是什么？（展示一江春水的生命历程）

    4、现在，我让一位同学，用课文原话给每幅图画配上解说词。谁来试一下？

    5、那么，我们能不能给一棵小树的生命历程也配上一组图画？同桌讨论一下。（不必画出来，只要简单描绘一下画面内容即可）

    6、一江春水，从涓涓细流，到波涛滚滚，到平静入海；一棵小树，从破壳而出，到参天大树，到黄叶干枝，落在大地的怀抱，消融了，归化了。

    7、顺便问一下，消融了，归化了，顺序能否颠倒？

    8、根据一江春水和一棵小树的生命历程，你能否总结一下生命的规律是什么？

    开始渺小、微弱→强健、壮大→消亡

    9、我们来看一下，一江春水和一棵小树的生命历程，一江春水穿过了悬崖削壁，经历了山岩的阻挡，经过了细细的平沙，遇到过暴风骤雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小树呢？他经历了破壳而出，破土而出，有过承受阳光的温暖，在雨中吟唱，也有过受大树的覆压，还经过常变的四时。因此，我们可以说，人生的历程，就是一个艰难奋进的历程。

    10、在这段人生历程中──幸福与苦难相随，顺利与曲折相伴。

    11、因此，我们说，生命的本质，就是──蓬勃成长、奋勇前进。

    12、既然我们了解了生命的规律和本质，那么，你将如何对待生活中的困难和挫折？

    要相信：阴郁的日子就要过去，快乐的日子就要到来。

    要相信：总有云开日出时候，既然冬天来了，春天还会远吗？

    要善于在困境中看到希望，要坚持，要努力，要奋斗，那么，最后，一定会成功。

    13、可是，如果在困难挫折面前消沉下去呢？那会是一种什么情况呢？谁能用课文原话来回答我？

    14、正是因为世间包罗了种种人，种种情况，所以作者才说：不是每一道江流都能入海，不是每一粒种子都能都能成树。在这种情况下，同学们，我们每一个人都该好好想想，你，应该选择怎样的人生？

    也许，你会说，生活困难太多了，痛苦太多了。可是作者是如何对待这种情况的呢？谁能从课文中找一下答案？

    15、在快乐中，我们会感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命。你是如何理解这句话的？

    结束语：生命本身就是困难与苦难相随，顺利与曲折相伴的过程，痛苦能磨练我们的意志，让我们直面痛苦，让痛苦成为我们前进的动力吧。

    六、推荐作业

    思考一下，在生活中，生命还象什么？仿照文中的语言，写一段话。

    板书设计

    江水规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡

    生命

    小树本质：蓬勃成长，奋勇前进

    教后记

    1、本堂课气氛活跃，学生们能够充分调动联想和想象力，对文章结构把握较准，能够参透生命的本质和规律，并对生命有了独到的认识。

    2、在利用想象，描述一棵小树的生命历程中，学生的理解出了偏差，没有考虑到生命中曲折的一面。

    谈生命课件 篇3

    尊敬的各位评委、各位专家：

    上午好！

    今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

    一、说教材

    现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

    知识目标：

    1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

    2、理解作者对生命的本质的认识。

    3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

    能力目标：

    1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

    2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

    情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

    教学重点：

    1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

    2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

    教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

    二、说教法

    1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。

    2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

    三、说学法

    在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。

    我将指导学生主要采用以下方法进行学习：

    1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

    2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。

    四、说教学评价

    1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。

    2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

    五、说教学过程

    教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预习，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。

    在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。

    （一）激发兴趣，导入课题（3分钟）

    生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

    设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）

    （二）文章写了什么——概括内容（10分钟）

    1、分队朗读（一读课文）

    2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。

    竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。

    参考关键词：像、水、树、总

    以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。

    （三）怎样写的——分析结构（5分钟）

    1、教师范读（二读课文）

    2、教师结合学生演板分析。

    第一层（头两句话）：提示话题。

    第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

    第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

    第四层（最后部分）：总结全文、阐发这里。

    以上设计的目的在于指导学生从结构上整体把握文章，理清行文思路。

    （四）为什么这么写——归纳中心（5分钟）

    1、竞赛朗读课文（三读课文）

    2、竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。

    以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。

    （五）文章写得怎么样——总结特色（10分钟）

    1、学生齐声朗读（四读课文）

    2、竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。

    例句：

    （1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

    （2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

    （3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

    （4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

    （5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

    （6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

    （7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    （8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

    以上设计的目的在于指导学生感悟文章表达的情感、突出教学重点，突破教学难点。

    （六）怎样学写——学列提纲（7分钟）

    1、你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

    2、G级演板，H级点评，教师讲解并评分。

    以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

    七、总结（5分钟）

    1、总分第一名队长发表获奖感言。

    2、总分最后一名全体队员写书面说明，分析情况、总结得失。

    以上就是我对教学程序的设计，这样的教学设计，是考虑到有利于培养学生的自学能力，调动学生自主活动的积极性；又考虑到培养学生朗读能力的问题，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律，注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言，感受情感。

    说课完毕，谢谢！

    谈生命课件 篇4

    一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

    学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

    二、课型、课时：讲授课、一课时

    三、教学目标：

    （一）知识与技能：

    1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

    2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

    3、领会作者对生命本质的认识。

    （二）过程与方法：

    1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

    2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

    3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

    （三）情感态度与价值观：

    1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

    2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

    四、教学重点难点：

    （一）教学重点：

    1、反复诵读，品味作者的思想感情；

    2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

    （二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

    五、教学方法：启发、讨论。

    六、教具：多媒体、黑板。

    七、教学过程：

    （一）导入新课，初识生命：

    （多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

    [设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

    （二）整体感知，初探生命：

    课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

    1、给下列加点的字注音：

    挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

    2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳

    3、课文说生命像什么。

    学生边阅读边勾画。

    生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

    4、据此给文章分层。

    学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

    第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

    第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

    第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

    第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

    [设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

    （三）朗读第二层，感受生命的力量：

    1、找出第二层的中心句。

    一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

    2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

    学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

    3、“一切”可以分为哪两大类？

    学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

    4、春水是怎么对待这一切的？

    学生抓住有关语句朗读赏析。

    5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

    学生思考交流。

    [设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

    （四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

    问题可能有：

    1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

    2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

    3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

    4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

    5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

    6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

    [设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

    （五）巩固练习，书写生命：

    1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

    学生写一句话。

    2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

    学生写具体描述的句子。

    3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

    [设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

    （六）阅读第四层，感悟生命：

    1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

    学生谈感悟，师生评价。

    2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

    一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

    3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

    学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

    [设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

    （七）总结全文，享受生命：

    （播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

    [设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

    八、作业设计：（第一、二题选做一题）

    1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

    2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

    3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

    [设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

    九、板书设计：

    谈生命 冰心

    像一江春水 有时候

    形象美：生命

    像一棵小树 春夏秋冬

    哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

    语言美：比喻、拟人、排比

    [设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

    十、课后反思：

    谈生命课件 篇5

    教学过程

    一． 导入新课

    师：在上课之前，老师先给大家看几幅图片，看过图片后，老师会找同学说一说，你看过图片后能想到哪个词，或者结合某张图片谈一谈你的感受。

    （看幻灯片）

    师：看过之后，谁能来说一说你想到了哪个词?谁能结合某张图片谈一谈感受或说一说你的想法。

    （同学自由说）

    师：是的，初升的太阳，新生的婴儿，它们把一种鲜活的力量展现在人们眼前，让我们看到了希望，它们以自己的形式在诠释着生命的意义，而像那干涸土地上萌发的嫩芽和那手握火炬的残疾人，他们是用坚强和勇气在与命运抗衡，让我们看到了生命的力量，他们也是在用自己的方式诠释着生命的意义。这地球上孕育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大千世界中，你是不是常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

    师：下面我们就来学习今天的新课，冰心的《谈生命》。

    二． 初读课文

    师：首先同学们自己快速阅读课文，把不认识的字标好，然后马上用工具书自己查找准确读音。（学生利用工具书快速读课文）

    师：读过一遍课文了吧，现在如果有没查到的字请举手示意老师。

    师：如果你们都没有问题，老师就来提问题问大家。（出示幻灯片）

    找同学给下列加点的字注音。

    枭鸟( xiāo ) 羞怯( qiè ) 绯红( fēi ) 怡悦( yí ) 骄奢( shē )

    荫庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉岩(chán) 云翳( yì )

    师：刚才读过课文了，也了解全文大意了，现在老师就来问一下大家，作者是如何来谈生命的？作者都把生命比做了什么？

    生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

    师：下面同学们就根据课文内容说话，说一说作者是怎么样描写生命像一江春水和一棵小树的。

    生：（自由说）

    师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。这是作者眼中的生命。好，现在大家结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”。

    生：（自由说）

    三． 再读课文。

    师：下面我们再来读课文，这次要有感情的朗读，注意节奏和语调，老师先来开头，大家注意听，老师会中途停下来让同学接着朗读。。

    这次读什么呢？读你喜欢的内容，然后告诉老师你记住什么，获得了什么。选取你最喜欢的内容，说一句“积累”的话，什么是说“积累”的话呢，就是说一说你记住了哪些词语或者哪些句子，如果能说出你喜欢的理由或记住它的理由就更好了。

    现在我们开始读课文。

    生：（读课文）（老师开头）

    师：现在同学们就来说一句“积累”的话，说一说你记住了哪些词语或句子，再说一说理由。

    生：（自由回答）

    四． 品读课文

    师：好！同学们表现都非常好，现在第二步我们也做完了，我们要开始下一步的学习，下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”，品什么?品读课文中非常好的的字词或者句子，说一说“发现”的话。

    师：下面老师把课文中的经典句子列出来，同学们和老师一起品读，说一说“发现”的话经典句欣赏

    1. 【原句】“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

    【品析】因为“生命是什么”是一种下定义的说法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻的手法说“生命像什么”很生动、形象。

    2. 【原句】“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲到了这危崖，他才心平气和的一泻千里。”

    【品析】因为这句话有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进过程中的勇气，遇到困难险阻，能勇敢向前，努力走过坎坷，这句话老师也想送给每位同学，希望你们在遇到困难时，能勇敢战胜自己的困难，早日冲到危崖。

    3. 【原句】“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”

    【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。

    因为两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。 只要努力过，就不会有遗憾。

    4. 【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”

    【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

    5. 【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

    【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。

    6. 【原句】她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

    【品析】句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

    排比，很有气势。

    7. 【原句】他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

    【品析】生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

    8. 【原句】然而我不敢说来生，也不敢信来生!

    【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

    9. 【原句】“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

    【品析】 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

    10.【原句】“有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。

    【品析】“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。

    11.【原句】“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

    【品析】 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

    12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

    【品析】 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

    13.【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

    【品析】希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。

    师：品读完课文，同学们对课文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我们总体来看，本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的什么规律？（生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。） 那么表达了什么呢？（表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。）

    五． 创造性学习。

    师：下面我们来进行创造性学习。我们先把表达作者对生命感悟的地方读出来，要有感情的朗读，从“宇宙是个大生命”读起，也就是课文的最后一段。大家来齐读。

    （生齐读）

    师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”现在我要问大家一个问题，好不好？

    生：好！

    师：在你二十几年的生命中，你认为生命中最重要的是什么？

    生：(自由说)(生命中最重要的是亲情、坚强、宽容、快乐、付出、感恩、真诚、乐观等)

    师：同学们说的都非常好，到这里，我们这篇文章就学完了，不过文章可以结束，生命的话题却永无止境。我们在生活中要感谢生命，在困难中要奋发有为，希望我们每一位同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而有意义。

    师：最后给同学们留一个课后作业，回去读一篇题目为《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老师已经把文章打印了出来，一会给同学们发下去，同学们课后认真读一读，下节课老师会让同学们说一说你们读后的感想。

    师：下课！

    谈生命课件 篇6

    教学目标

    1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。

    2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

    德育目标

    1、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

    教学重点

    1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情

    2、揣摩重要的语句或段落，揣摩其哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

    教学难点

    1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。加强生命体验，丰富人文素养。

    2、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

    教学方法

    1、朗读法

    2、品读法

    3、延伸法

    课时

    二课时

    教学过程

    第一课时

    [教学要点]

    朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

    一、导语

    生命是什么?是一个既简单又复杂的问题。他伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

    赵丽宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

    二、朗读课文，整体感知

    附 板书

    形象美 春水遭遇 岩石前阻 暴风雨 激电 迅雷 逆境

    形象性 细细平沙 斜阳芳草 晚霞新月 顺境

    审美性 聚集奔注冲倒 挟卷奔腾回旋 气势力量 终结 消融 来生

    隐喻性 快乐、 享受、愤激、心平气和 性格情怀

    羞怯 心魂惊骇 憩息睡眠

    四个“有时候”体现流程的丰富多彩。展示了顺境逆境的曲折大起大落。

    小树遭遇 春 夏 秋 冬 人生阶段 形象展示生命的

    聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、 力量冲动 快乐痛苦相伴随

    跳舞、 挣脱、 挺立、 抬头 恬淡从容

    勇敢快乐、 宁静怡悦

    小树生命历程:童年、青年、中年、老年、生命终结。

    小树心路历程:喜悦、希望、宁静和怡悦、超常的平静。

    哲理美 (生命——生长，流动;感谢——快乐、痛苦)

    语言美 (灵动、蕴藉、反复、诗意)

    生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

    表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟

    1.根据“一江春水”和“一棵小树”比喻和总分总划分层次,理清思路:

    第一层：全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文

    “是”与“像”一字之差，为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解

    “是什么”涉及生命本质的终极回答，而“像什么”是文学性的表述,使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点

    第二层：描写生命像春水东流的状况。

    第三层：描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

    第四层：总结上文。抒发感想，阐发哲理。

    点明、深化主题。揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

    三、美点寻踪，发掘课文的审美价值

    本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。引导从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

    2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

    (1)话说“一江春水”“一棵小树”﹙见板书﹚

    播放一江春水东流入海的动感画面。学生齐读，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

    品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象

    (2)播放显示一棵小树的成长历程。学生齐读

    请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

    注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

    品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

    (3)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，联系思路，分析作者的用意

    “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义

    小结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

    第二课时

    [教学要点]

    哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文荐读，开阔视野。

    一、鉴赏哲理美

    1.品味关键语句，理解其深层含意。

    (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

    句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

    (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

    生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。形象展示了奋斗者心路历程,虽心境平和,却有丝惆怅遗憾。

    (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

    既肯定生命可以再生，又否定生命的“轮回”，强调今世重要,不奋斗便成“死湖”“空壳”,冷静、客观、从容地面对生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

    (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

    人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

    (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

    虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

    (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

    并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

    (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

    (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

    这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

    (9)快乐固然兴笛,痛苦何尝不美丽

    理性.冷静面对生命,超越痛苦,表达高远的人生情怀

    (10) “愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，

    “云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“黄昏”喻指老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

    2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

    主题思想：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命的体验，始而新鲜，继而平静，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。生命需要流动和生长，我们要享受快乐和痛苦。我们要感谢生命，尊重生命，探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

    三、鉴赏语言

    请找出你最喜欢的语句，并简要说明理由。

    美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

    美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

    “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

    “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

    美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话

    3.仿句练习

    仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

    示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

    愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

    愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

    四、联系实际，体验反思

    作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

    学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

    五、课堂小结

    本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

    六、布置作业

    1.背诵你喜欢的语句。

    2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

    提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

    2、苏轼把人生比作“月亮”，他是怎么说的?你还能把生命比作什么?

    七、延伸拓展

    阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

    生命 赵丽宏

    1.假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的'旅途上……

    2.假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

    3.假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

    4.假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

    5.假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

    己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。

    7.假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

    8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

    9.学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。

    谈生命课件 篇7

    指导思想

    根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

    教学目标

    1、知识与技能。

    （1）把握文章脉络，理解文章主旨。

    （2）体会文中优美形象的语言。

    （3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

    2、过程和方法。

    课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

    3、情感态度与价值观。

    教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

    学情分析

    九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

    教学内容

    这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。

    教学重点和难点

    重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

    感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

    难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、导入课题。

    老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

    （学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

    生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

    二、自读课文，整体感悟。

    1、走进冰心。

    （由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。）

    多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

    2、字词积累。

    巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

    枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

    荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

    云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

    荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

    云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

    骄奢：骄横奢侈。

    一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

    3、朗读课文。

    （1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

    （2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。）

    （3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

    4、梳理结构。

    （学生发言后教师明确。）多媒体展示。

    第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

    第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

    第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

    第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

    三、合作交流，解读探究。

    精读课文后思考、讨论：

    （1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

    （2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

    （3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

    （4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

    [交流后教师点拨]多媒体展示。

    （1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

    （2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

    一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

    以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

    （3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

    （4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

    快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

    人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

    四、体验感悟。

    1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

    [学生活动]学生讨论、交流。

    [点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

    生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

    生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

    生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

    生命像火把，应该使劲燃烧。

    2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

    [学生自由畅谈]

    五、课内小结。

    由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

    六、作业布置。

    1、收集名人谈生命的资料。

    2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

    第二课时

    一、温故知新。

    指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

    二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

    1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

    [学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

    [点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

    多媒体展示。

    例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

    “也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

    “江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

    “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

    “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

    “愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

    “在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

    “要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

    2、朗读第四层，体会文章的主题。

    [议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

    [小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

    生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

    生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

    生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

    生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

    生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

    生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

    三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

    [学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

    例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

    生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

    生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

    人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

    界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金）

    人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

    生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

    ——恩格斯

    四、体验反思

    古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

    [学生谈后教师再谈自己的感受]

    例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

    人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

    生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

    五、质疑、解疑

    对文章中有不理解之处进行质疑。

    六、真心寄语

    生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

    七、作业布置

    1、做读书卡片。

    ○类别：文化教育编号：001

    题目：《谈生命》作者：冰心

    出处：

    内容：

    2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

    板书设计：

    谈生命

    冰心

    一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

    一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

    主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

    语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

    评价与反思

    这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

    由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

    谈生命课件 篇8

    一、教学目标：

    1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

    2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

    3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

    二、教学重点：

    1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

    2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

    三、教学难点：

    认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

    四、教学手段、方法：

    1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;

    2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解;

    3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。

    五、教学过程

    (一)导入

    1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.

    学生：谈谈看到这两个字的感想

    2、导言：

    生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢?

    让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

    基本问题 ： 一、生命是什么

    二、生命的本质和规律

    三、作者的人生观和生活态度

    基本问题 ： 一、生命是什么

    二、生命的本质和规律

    三、作者的人生观和生活态度

    (二)整体感知

    1、初步阅读：整体感知全文内容

    播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读

    (多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)

    阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。

    2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)

    教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。

    在学生发言的基础上，可作如下提示：

    第一种：全文可分为四个部分。

    [电脑多媒体]

    第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

    第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

    第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树 的全部生命历程。

    第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

    (三)、精读赏析

    * 内容赏析

    1、学生质疑：在个人阅读基础上将问题在小组内交流，将疑难问题写在纸条上上交教师共同研讨

    2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充

    3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

    (1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说呢?根据文意说说你的理解

    多媒体展示 ：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。

    (2)一江春水和一棵小树分别经历了哪几种生命状态或哪几个生命历程?暗示了怎样的人生历程、人生状态?

    朗读课文，分析一江春水部分：

    多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

    从对一江春水的描绘中你领悟到什么道理?

    这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

    朗读课文，分析一棵小树部分：

    多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

    通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

    几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都不可阻挡的。

    (3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作用?

    来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

    (4)、最能表达课文主旨的是哪几句? (学生小议)

    生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

    快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

    (5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)

    总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

    (6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)

    生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

    (7)总结归纳文章主题：(指导归纳)

    文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

    *妙语欣赏(师生共议)

    愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解的?

    美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

    *采摘创意(师生共议)

    作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?(学生研讨归纳)

    1. 选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形象，给人以审美的享受。

    2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

    3. 写法上匠心独具。

    如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

    (四)课堂活动

    (感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。)

    师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢?

    1、敞开心扉：

    (1)在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：家中经济陷入困境;面临中考我们有很多压力;你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善;想和同学搞好关系可大家都不理解面对这些，你的心情是怎样的?

    (2)在你身边熟悉的亲人、同学、老师中他们对待学习、生活的态度有哪些值得你学习的?

    (3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

    2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

    3、名家生命感言(多媒体)

    (五)课外延伸

    (六)教师寄语：

    生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

    附板书设计

    谈生命 冰心

    生命长河

    一江春水

    一棵小树

    人生之树

    揭示生命的本质、生命规律

    生命不止奋斗不息豁达乐观

    谈生命课件 篇9

    《谈生命》PPT课件

    作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。

    代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。

    掌握下列生字词：

    云翳（yì） f岩（chán）

    羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）

    骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）

    芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）

    结构分析

    1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

    2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。

    3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

    4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

    分析第一层

    思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

    “是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。

    分析“一江春水”部分：

    1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）

    2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

    答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

    ... ... ...

    作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？

    答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

    2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

    3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：

    让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

    想象和联想

    1、作者把生命比做水和树，你呢？

    2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？

    3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。

    体验和反思

    1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

    2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

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    《谈生命》PPT课件

    作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。

    代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。

    掌握下列生字词：

    云翳（yì） f岩（chán）

    羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）

    骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）

    芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）

    结构分析

    1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

    2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。

    3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

    4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

    分析第一层

    思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

    “是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。

    分析“一江春水”部分：

    1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）

    2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

    答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

    ... ... ...

    作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？

    答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

    2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

    3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：

    让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

    想象和联想

    1、作者把生命比做水和树，你呢？

    2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？

    3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。

    体验和反思

    1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

    2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

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    谈生命课件 篇10

    引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心的《谈生命》。

    一、说教材：

    （1）总体认识

    第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注亸生的人文理念。

    《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

    文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

    初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，相信学习本文后，不但能提高其对散文的欣赏能力，更能获得对人生的新的感悟。

    （2）说目标.

    根据语文《课程标准》，结合本课特点和学生实际，制定以下教学目标：

    1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。

    2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

    3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

    （3）说重点、难点

    1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

    2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

    二、说教法、学法

    遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

    教法：

    诵读指导法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。

    设疑研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

    阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

    学法：

    自主学习、—解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

    合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

    探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

    三、说教学过程：

    （1）创设情景导入新课

    让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受到了什么？

    看图片，听音乐，。

    通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）

    （2）初读课文识记积累

    一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后，老师做检查总结

    （3）范读课文整体感知

    由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会，评点朗读，确定应使用的语调。

    （4）精读课文合作交流

    学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：

    1.文章的层次2.重点词语的作用3.写作特色4.语言特色5.主题思想

    （5）品读课文探究感悟

    通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维

    （6）想象联想拓展延伸

    （在这里，我说明一下，我前面的幻灯片所选用的图片以橘黄、红色等暖色调为主，意在象征生命的热烈、奔放和富有激情，直观、形象。而这一张我选用了以蓝色为主的冷色调，画面朦胧、抽象，划船的少年从象征生命的树丛和小河间划向大海，面对美丽的星空和浩瀚的宇宙就象是面对漫长的人生，该如何走好自己的人生呢？画面更能激发学生的想象力。）

    作三个练习：1句子仿写2.联系生活谈体会3.名言积累

    最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。

    四、说板书

    板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

    生命与水课件7篇


    我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，通过阅读范文可以提高我们的表达能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《生命与水课件7篇》，相信能对大家有所帮助。

    生命与水课件【篇1】

    【教学意图】

    生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

    【教学目标】

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

    2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

    3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

    【教学重点、难点】

    理解三个事例蕴含的道理。

    【教学准备】

    1、课件。

    2、收集杏林子的资料。

    3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

    【教学过程】

    一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言(5人)

    二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么?这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读

    2 走进作者—杏林子

    师：你知道这篇课文的作者是谁吗?你了解她吗?

    (课件展示)

    三专题研究，感悟体验。

    1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

    2、学习第二段：求生的飞蛾

    过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

    要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

    (1) 作者为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。)

    (2) 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明!

    (3) 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

    (4) 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢?(挣扎、极力、跃动)

    (5) 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

    (6 把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。)

    生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

    (7) 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗?

    引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

    (8) 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的`飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

    (9)让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

    平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——(生齐读)生命 生命

    3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

    要求：小组合作

    动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢?

    ⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里……生命力啊!)

    ⑵ 它是怎样的一种生命力?

    ⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使……活了几天?)

    ⑷ (出示句子)请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的?还是无限的?

    ⑸ 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里?(没有……没有)

    ⑹ 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壮生长)这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

    ⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧!生齐读句子。

    ⑻ 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

    ⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做?

    环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命 生命。

    3、学习第四自然段：

    动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢?

    ⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

    ⑵ 生谈自己的感受。

    ⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

    ⑷ 生汇报，出示句子：

    我可以……也可以……

    ⑸ “可以好好使用”是一种什么态度?“白白糟蹋”又是一种什么态度?理解“糟蹋”

    ⑹ 联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

    ⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命?

    ⑻ 这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

    3 倾听沉稳心跳。

    “这就是我的生命，单单属于我的。”(高兴、自豪、激动……的读)

    生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

    “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

    所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命

    四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

    生命与水课件【篇2】

    一、交流格言，揭示课题

    1、师生交流：

    同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

    老师也搜集了一段有关生命的.格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗?

    (屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

    (师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

    2、板书课题，齐读、质疑。

    二、初读感知

    1、检查生字预习情况。

    2、生自由读课文，要求正确、流利。

    3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

    4、交流，理清脉络：

    (板书)

    飞蛾：挣扎求生

    香瓜子：砖缝冒苗

    我：静听自己的心跳

    三、重点理解

    1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

    2、小组合作学习：

    在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

    3、全班交流：

    ⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

    (板书)

    飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

    香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

    我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

    ⑵ 在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

    ① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

    ② 一切由自己决定，我必须对自己负责。

    4、有感情地朗读、背诵。

    生命与水课件【篇3】

    【教学目标】

    １、正确、流利、有感情地朗读课文。

    ２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

    ３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    【教学重、难点】

    理解三个事例蕴含的道理。

    【课前准备】

    １、课前搜集作者杏林子的简介。

    ２、纸条。

    【教学过程】

    一、激趣导入

    同学们，今天老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。

    今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命

    生命》。

    板书课题。

    二、品味探究

    １、出示探究题目：（小黑板）

    ⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？

    ⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的.句子，试着解释。

    ⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

    ２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

    ３、听课文录音，谈感悟：

    （让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

    三、教师总结

    是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

    冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

    冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

    四、延伸作业

    写一则读后感，题目自定，字数不限。

    【板书设计】

    生命生命

    飞蛾

    强烈的求生欲

    瓜苗

    顽强的生命力

    心跳

    积极的生命观

    让有限的生命体现出无限的价值！

    【课后反思】

    《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

    在本课教学中我成功地体现了如下几点：

    １、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

    ２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

    ３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

    专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

    生命与水课件【篇4】

    教学目标

    知识与技能：

    1.让学生体味小说中的心理和行动描写；学会用心理、行动描写表现人物性格的方法；

    2．能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；

    过程与方法：

    3.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；

    4.进一步培养学生自主合作、探究学习；

    情感态度与价值观：

    5．让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

    教学重点：

    1.诵读，领会主人公的精神魅力。

    2.体会心理描写和细节描写的作用。

    教学难点：

    体会小说的象征意义。

    教学过程：

    一、导入新课：

    19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！

    二、杰克伦敦简介

    杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

    杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》。

    三、诵读，整体感知文意

    1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：

    嶝岩(chán)：高而险的山岩。

    踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。

    辗转(zhǎnzhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

    奄奄一息：形容气息微弱。

    吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

    骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)

    2.提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。

    复述情节梗概：

    《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

    3.理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？

    提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的.几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：

    饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼

    ②文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？

    提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!

    四、探究下列问题：

    （1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？

    （2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？

    （3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？

    （4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。

    （5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？

    探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没……同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷──用白铁罐子烧热水，极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随──时昏时醒，努力提防。

    探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。

    在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。

    探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。

    教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执著热爱。

    人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着……狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……

    探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。

    探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？

    通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。

    五、结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。（难点突破）

    （1）要勇于面对失败。

    他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。

    （2）要勇于面对孤独。

    当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。

    （3）要敢于与敌人斗争。

    与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

    （4）要热爱生活中一切美好的事物。

    “他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。

    教学反思

    ①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大。

    ②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。

    ③语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！

    生命与水课件【篇5】

    【教材分析】

    课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

    【教学目标】

    １、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

    ２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

    ３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

    【教学重点】

    结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

    【教学难点】

    体会作者是如何把这种情感表达出来的。

    【学生状况分析】

    学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

    【教学过程】

    一、激情导入

    １、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

    师：从这组画面中你们感受到了什么？

    生：

    ⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

    ⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的'力气啄碎蛋壳才行。

    ⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

    ２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

    师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

    生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

    师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

    生：她瘫痪在轮椅上。

    师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

    ３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

    再指读，齐读课题。

    二、理解课文

    １、初读课文：

    师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

    生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

    师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

    生默读。

    ２、感悟课文：

    师：谁来说说你读后有什么收获？

    生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

    我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

    生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

    生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

    师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

    生：爱惜它。

    ３、指导朗读：

    师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

    生读书勾画并练习朗读。

    师：谁来说说你的发现？

    生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

    生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

    师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

    学生小组交流……

    师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

    三、扩展交流

    师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

    生交流自己搜集的人生名言。

    师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

    生读自己搜集到的感悟生命的故事。

    师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

    生命与水课件【篇6】

    【教学目标】

    １、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

    ２、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

    ３、理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

    ４、感悟作者对生命的思考。

    【教学重点】

    正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。

    【教学难点】

    理解三个事例所引发出的思考。

    【课前准备】

    布置学生搜集有关杏林子的材料，了解女作家杏林子。

    【教学过程】

    一、整体感悟

    １、导人新课：

    因为热爱生命，盲女孩安静竟然用双手拢住了睁着眼睛的蝴蝶，用心触摸到了春天；因为热爱生命，又盲又聋的海伦·格勒学会写作，学会说话，成为二十世纪美国十大英雄偶像之一。本文的作者杏林子，十二岁患了“类风湿性关节炎”，致使腿不能行，手不能抬，头不能转。小学毕业后因病辍学，却数十年坚持自修，残而不废，凭着坚强的毅力，坚持写作，终于成为台湾著名的作家。

    今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，去感受她积极的人生态度。

    ２、读题，检查生字的预习情况。

    ３、配乐范读：

    学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

    思考：

    ⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？──是一种修辞方法──反复，去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤。

    ⑵ 作者列举了哪三个事例？试用一句话概括每个事例的内容：

    小飞蛾在险境中挣扎求生

    香瓜子在砖缝中长出小苗

    我静听自己的心跳

    三、研读与赏析

    １、哪个事例使你感受最深？请用心把它读一读，想一想这个事例中，作者要告诉我们有关生命的哪些内涵：

    （文章之所以如此地震撼我们，是因为它深刻的思想，又是因为它准确、生动的语言。）

    ２、请划出你认为写得精彩，含义深刻，最能表达作者感情的句子，反复诵读，并谈谈自己的理解：

    但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

    生命，就是珍爱自己。（小小昆虫都珍爱自己的小生命，更何况人了？）

    那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

    生命，应该具有坚强不屈的精神。（哪怕生命短暂，也应抗争到底。）

    那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

    生命，必须对自己负责。

    ３、“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”请联系上下文，说说作者要怎样对自己的`生命负责：

    出示：

    （虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

    第一点：既然必须对自己的生命负责，就要好好地使用生命，让人生更有意义。

    第二点：让有限的生命体现出无限的价值。（杏林子做到了，当她离世后，家属遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”的教学研究。真正让有限的生命体现出无限的价值。）

    第三点：使自己活得更加精彩有力。（杏林子不但这样想，也这样做了。她一生著有四十多本著名的书籍，当选为“台湾十大杰出女青年”，成立“残障福利基金会”，帮助和鼓励了许许多多的人，使她的人生绽放出无限的光芒。）

    ４、读好最后一个自然段。

    ５、结合生活实际，谈谈你的学习收获。

    ６、分享收集到的关于“热爱生命”的资料：

    杏林子的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”

    我们不妨把它理解为“有了爱，就拥有一切。”

    五、作业

    将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

    【教学板书】

    １９、生命 生命

    创造无限价值

    活得光彩有力

    珍爱自己

    坚强不屈

    对自己负责

    生命与水课件【篇7】

    一、展示背诵

    选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

    二、深入感悟

    1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

    2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

    3、教师引导：

    ⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的.生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?

    ⑵ 怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

    ⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。

    4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。

    三、回题解疑

    细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)

    四、拓展阅读

    (屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。──奥斯特洛夫斯基

    读一读，说说你的理解。

    五、作业设计

    1、练笔：

    把学了这篇课文后的感受写下来。

    2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

    本文网址：//www.jk251.com/jiaoshifanwen/50404.html

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