小学语文新课程标准心得体会

小学语文新课程标准心得体会。

我们根据您的需求编辑了“小学语文新课程标准心得体会”，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。当我们读了一篇文章后常常会有一些看法，是时候将自己内心最真实的想法用心得体会写下来了。心得体会可以对个人内心的情感表达进行一定的疏解。

小学语文新课程标准心得体会 篇1

《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》)，这是面对时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。

让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”

这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。

教育教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。

教师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。

《语文课程标准》倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。

现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。

小学语文新课程标准心得体会 篇2

2022年义务教育课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰，结构合理，重点突出。通过新课标培训，总结如下心得体会：

一、重视培养学生的核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品质和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文新课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语感，发现思维，使他们具有适应实际需要的识写字能力、阅读能力、写作能力。

二、高度重视识字写字

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课程标准对比以前减少了写字数量，适当减轻了识字负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。

三、培养学生的创新精神

在教学过程中要特别注重培养学生的创新精神，既要求语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密配合，又要注重培养学生的创新精神。

义务教育新课程标准的颁布，对广大的一线教师又是一次新的挑战，我们要紧跟课改的步伐，与时俱进，勇于创新，五育并举，把学生培养成划时代的接班人。

小学语文新课程标准心得体会 篇3

《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有20人的小班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。

1、名言警句背诵

名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，可以组织进行名言警句积累的活动。

2、古诗文诵读

按照《语文课程标准》的规定，我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效?可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。

3、中外经典品读

对于扩展学生的课外阅读量，则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

小学语文新课程标准心得体会 篇4

课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

小学语文新课程标准心得体会 篇5

今天我参加了小学语文新课标的线上培训，收获颇多，这对我以后的语文教学工作有了很大的启发。

一、学习新版课标应持有的态度

1。理解课标，先要弄清其中的一些概念、课标的内涵、改版的理由、以及其中的逻辑关系等。

2。课标呈现试图化繁为简，教师要结合教学实际，用好课标，用好教材。不要认死理儿，要朝积极的方面去思考。

3。要兼顾。面对学情，实事求是，既要有成绩，又不能让学生的脑子死板，既要考得好，又不能教的那么死。

二、主要讲解方面

1。理解课标的功能

其基本内容以及对基本知识、基本能力的要求没有变。新旧课标有较好的街接，老师们按照部编教材体例结构去教就可以，守正创新。

2。提出“立德树人”，站位更高

对语文课程概括的补充，对于学生三观的养成，统编教材强调“以文化人”，这是社会发展提出的严峻要求，结合课标里提到的“立德村人”，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。

3。明确提出语文核心素养

新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、界定更清晰。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，把思维的训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。

4，关于学习任务群

每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，減少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。

5。强调整本书阅读

没有阅读量，语文素养是上不去的；有了阅读量，稍微点拨一下，语文素养就上去了。中国学生阅读最好的时间是小学，到了中学为了考试没有那么多时间阅读，基本上到初中之后学生就很少有时间专门阅读了，要把握好学生在小学的阅读时间。通过整本书阅读，磨磨性子，教给一定的读书方法，还要有一个相对自由的书单，快乐读书吧的推荐书目只是参考，不要规定太多要求太多，也不要过分把整本书阅读课程化。老师稍微用点心，以激发学生的阅读兴趣为主。

6。统编教材使用

不赞成大单元、大情境、大任务教学，要尊重教学规律、教学个性，根据不同的学情、实际进行。不一定搞颠覆、不要把老师搞得灰头土脸。统编教材会根据课标精神修订，不会有太大的变动。

新课标为我们指明了前进的方向，我会将今天所学运用到以后的语文教学中，精心打磨自己的课堂。

小学语文新课程标准心得体会 篇6

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式发布，给教育注入了新鲜活水，也给教育工作者带来了思考。作为一线教师，更是深感面临着巨大的压力。首要任务是，深度学习，改变理念，在实践中不断探索，不断提升自己的专业能力。现将学习感悟与实践探索记载下来，与大家交流一二。

新课程的理念为：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。下面我就对语文教学影响最大的三大“变化”谈一谈粗浅的认识。

一、价值引领，以文化人

初中语文课程要始终将“立德树人”作为根本任务，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，让学生成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。教育者在教学过程中，一定要明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”几大关键问题。语文课程更是要充分利用学科特点，起到培根铸魂、启智增慧的作用。

学科育人如何落到实处？我们可以充分挖掘语文教材中的育人因子。在新课标新增的教学内容版块，我们可以看到语文课程的内容主要分为三大板块：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。我们可以充分利用这些历史故事、寓言故事、古代诗词和散文等，弘扬自强不息、敬业乐群、见义勇为等传统美德，如《愚公移山》《唐雎不辱使命》等；利用老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记等作品，培养理想信念、爱情情怀和无私奉献等精神，如《谁是最可爱的人》《老山界》等；利用反映社会主义先进文化及世界文明优秀成果等方面的作品，突出爱党、爱国、爱社会主义的相统一，如《驿路梨花》《海底两万里》等。

二、素养为纲，任务导向

新课标在课堂教学方面一个重要变化就是主以学习任务群组织与呈现义务教育语文课程内容，教学从教师“一篇一篇教”转向学生“一组一组学”。教师要围绕特定主题确定学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。学习任务群可以根据学段特点有所侧重。

目前的统编教材是以双线组元的方式编排的，但是只要我们对教材内容进行深度解读，同时确定目标、整合内容和设计任务，也是可以开展任务群学习的。以部编版初中语文教材第三单元为例，本单元共有四篇课文，分别为《阿长与》《老王》《台阶》和《卖油翁》，单元写作版块为抓住细节。单元整体目标为：了解“小人物”的故事，形成向善、务实、求美的品格。熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。单元整体情境可以创设为“无名小辈·采访与抒怀”，核心任务为：留心观察，选择你身边的一位“小人物”，对他进行采访，了解其不为人知的故事，关注典型细节，并结合自己的感受写一篇着重以细节表现人物精神的文章。围绕核心任务分为三个课段，每个课段一个分任务，第一阶段：寻找“无名之辈”，确定采访提纲，完成对人物事迹的了解并较全面记录。第二阶段：通读四篇课文，通过熟读精思，从标题、详略等方面把握文章重点，抓文中的关键语句，细节之处体会文章意蕴。第三阶段：根据文章中提炼的细节描写等方法，完成“无名之辈”文章的写作，要求表现人物精神。

在任务群学习过程中，引导学生利用信息技术查找学习资源，如杨绛先生的人物经历，《卖油翁》中陈尧咨和当时社会背景的介绍等；建立学习资源的联结，如单篇《阿长与》与《朝花夕拾》整本书的联结。同时，每一个课段都有相关的学习评价，可以根据需要提供评价量表，如单元核心任务的完成，就可从写作对象、写作方法、抒情表达等方面设置评价标准。整个任务群以语文实践活动为主线，注重整体规划，突出不同学段学生核心素养发展的需要。

三、立足生活，情境实现

义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。要关注个体差异和不同需求，鼓励自主阅读。同时提倡充分利用现代信息技术的支持来拓宽语文学习空间。教师一定不能墨守成规、固步自封，以自以为是的解读代替学生的阅读感受；教师一定要突破以讲解为主的课堂模式，创设以学生为主体的自主课堂。语文老师要有“大语文”观，生活处处是语文，要打通语文与生活的联系，让其两相融合，创设学生学习的真实情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，真正提升素养。

不只是课堂，作业设计也同样要在情境中实现。以部编版初中语文教材第二单元为例，单元核心任务为“为你身边最可爱的人撰写颁奖辞”。作业设计情境为：学校组织同学们观看了抗美援朝电影《长津湖》，并开展了一系列活动。请你观看推荐视频，并一起完成下列任务。

学习资源提供：

1、《长津湖背后的战役》视频

2、《长津湖战役有多惨》视频

作业设计：

★☆☆1。有同学在观看电影后，写下了自己的感受。请你找出字形有误的一项（）。

A。在影片中，战士们坚韧的精神让我感动。

B。看到美国原本战无不胜的王者之师终于节节败退，真是太过瘾了！

C。这一个个可爱的战士，淳朴得就像庄稼地里的红高粱。

D。从不谦逊的美军对着冰雕志愿军敬礼，并说：“面对如此有决心的‘敌人’我们永远也无法战胜他们！”我军钢铁般的意志让敌人都肃然起敬。

★☆☆2。语文老师在班级举行了演讲比赛，请帮这位同学找出演讲稿中有语病的句子。

A。前一秒还和伍万里一起追逐打闹的小战友，后一秒就与万里阴阳两隔。

B。通过对这段历史加以回顾与呈现，影片让中华儿女铭记伟大胜利，凝聚奋进力量，致敬最可爱的人。

C。哪有什么岁月静好，不过是有人替你负重前行。《长津湖》再次把英勇的军人形象显示给了我们。

D。他们那颗不惜一切代价去守护祖国的心，对国土疆界坚决捍卫的行动值得我们永远铭记。

在语文积累方面，创设情境，改变以往知识与生活脱离的情况，有效激发情感体验。作业设计关注不同的个体发展特点及学习需求，设计分层，如：

表达与写作（请在下面任务中选择一项完成）

★★☆5。文章结尾“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候……”具有鲜明的画面感和强烈的抒情色彩。请仿照句式，联系生活，另写一组“幸福”场景。

★★★6。影片《长津湖》中这些志愿军战士就是“最可爱的人”，他们让你想到了你身边的哪些人？请任选一位写一则颁奖辞，表达我们的敬意。

学生根据自身的能力选择不同的作业，达到相应的能力发展层级。以“★”标明难度，让学习任务更有适应性和挑战性。在设计时，要避免为了情境而创设虚假的、肤浅的情境，避免设计“伪任务”，在语文学科，国家通用语言文字的运用始终是根本，所有的任务都是植根于学生的深度阅读，切忌本末倒置。

左拉曾说：“生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”面对改变，无需慌乱，我们要固守住语文课程的规律与本质。只要不断提升自己的学习力、研究力和创造力，不断探索与实践，教育，自然会有新的生长。

小学语文新课程标准心得体会 篇7

中小学作文性质是什么？应该如何开展？如何评价？作文教学应该如何定位？这是《义务教育语文课程标准》必须面对的问题。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于写作的功能表述为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

为了更好地理解这一表述，我们不妨看看写作学领域对于写作的界定：“文章写作是人类的一种社会实践活动，是具有写作能力的制作文章的复杂的创造性脑力劳动。”“文章写作是人们运用书面的语言文字反映事物、表情达意、交流思想的一种重要方式，它的具体表现就是制作成文。”（路德庆，《普通写作学教程》，高等教育出版社，1994）

显然中小学写作和作家的专业是有很大的区别。作家的“写作”，其驾驭语言的能力比较强，能贴切的运用文字，能娴熟运用表达技巧，其心智比较成熟，有自己的思想，对事物的认识把握相对比较全面，其情感态度价值观相对比较稳定，其写出的文章显示比较独特的个性色彩，也就是说，作家的写作行为，是在用心去感受生活，用心去表现生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而学生的写作呢？它是教学情境下的“写”活动，特指“学校教育的班级授课制下，以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”，这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下、在整个课程体系中进行的。”（班级授课制下的“作文”活动———兼论“写作”和“习作”马豫星江西教育学院学报社会科学2005年8月第26卷第四期P122）它是特定情景，特定对象的行为及产品。

学生的作文更多的是为了进行语言运用的训练，为了掌握记叙、描写、抒情、说明、议论的技巧，学会审题立意，布局谋篇，学会用语言恰当的表达自己的思考认识，它是和“听”“说”“读”相对应的一项基本的语文技能，是学生成长所必须具备的一项的基本技能。所以《语文课程标准》指出中小学写作：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”突出了“表达和交流”、“认识世界”、“认识自我”、“进行创造性表述”，强调写作是一种方式，是过程。写作教学是面对中小学生而言，注重的是过程，是基础，而不是把它们放到专业领域去搞写作，练就一手好文章。这一定位有其积极的意义，对于扭转写作教学的种种弊端起到一定的指导和纠偏作用。

2022年《义务教育语文课程标准》没有了关于写作教学的建议，也取消了各学段关于习作教学的目标和内容，取而代之是“表达与分享”。《义务教育语文课程》2011年版在各学段目标与内容都有关于“习作”和“口语交际”的教学目标、内容和要求，《义务教育语文课程标准》2022年版对学段目标进行了重新调整和表述，把“习作”和“口语交际”整合成“表达与交流”，没有了关于写作教学的定位的表述，也不见关于写作教学的评价的指导，关于作文教学的要求只存在于各学科的目标中和“语文学习任务群”中。

对于这一颠覆式的变革，其底层的逻辑和背后的考量是什么呢？

我们先不防从新课标中的一些相关表述入手，看看这一改革的意义和价值。

《义务教育语文课程标准》2022年版设置了六个学习任务群，分别是：“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。

这六个任务群贯串四个学段，“螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性的统一；突出义务教育阶段的基础性，又与普通高中相衔接”。

课标在阐述任务群的设置时指出：“学习任务群充分体现语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。”其核心是综合性、实践性和跨学科，是教学方式的变革，也是学习方式的变革。贯穿始终的是表达、分享。每一个学习任务群都要求学会思考，加强沟通，及时记录，交流收获。

其中跨学科学习任务群是这样表述的：“注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，掌握探究性学习的基本方法。”最终要落实在“表达”，而这个表达也就包括：方案、访谈、海报、调研报告、调查报告、阅读反思、读书心得。对于学习任务群中的表达，新课标要求：“注意实用性语言运用的特点，关注内容明确、条理清晰，语言简洁明白；注意实用文的基本格式和行文规范。”

《义务教育语文课程标准》（2022年版）把“习作”“口语交际”改为“表达与分享”，看似取消“习作”，降低了作文教学的地位，实际上把写作贯穿语文教学的各个过程，尤其是学习任务群的学习中，这实际上真正体现出作文教学的价值，凸显作文教学在思维、创新、研究中的意义和价值，凸显作文在语文学习中和各科学习中的意义和价值。

有研究者在比较我国和美国语文教材中写作训练指出，我国语文教材中的写作训练立足语言文字训练，是“为了写作”，而美国教材中的写作训练包括两个取向：“为了写作”和“通过写作”。掌握写作技巧、提高写作能力仅仅是其中的一个目的，更多的结合是通过写作提高阅读、听说能力以及跨学科学习的能力。是站在全科学习的角度，跳出写作来指导写作，把写作作为一种综合素养，一种学习能力，一种各科学习必不可少的练习。

2003年4月，美国国家写作委员会（NationalCommissiononWriting）向国会递交了一份报告书，力陈在全国各级学校进行写作改革的必要。这个名为《被忽略的R——我们需要写作革命》的报告书指出，美国在二十年前启动的教育改革，只进行了一半。过去决策者的心思大部分花在看得见的地方，如课程调整，学校改善等，但现在重点应放在提升学生脑袋里的东西，也就是学生思考、推理以及沟通的能力。在教育改革的过程中，如何让上学很有趣、学习很有效、学生都能有自信又能自动学习？决策者与教育界人士都忽略了一个很重要的因素，那就是写作。如果学生要能自我学习、自我发展知识，就必须有能力将一堆琐碎数据、数据消化重组，并透过语言的表达来跟别人沟通。简而言之，学生要能学习，必须会写作。

美国最新的“各州共同核心标准”，为阅读、写作、听说和语言学习各个领域勾勒了相应的学习标准。写作标准，从四个方面展开描述，与写作功能相关的是前两个方面：一是“各类型文本的写作要点和写作目的”，接近于我们的各类型文体的写作要求；二是“研究以建构和呈现知识”，这一方面是我们相对陌生的。后者具体要求有：聚焦一些具体的问题，展开研究，最后能展现出对这些问题的理解；能从各种纸质和电子资源中收集相关信息，评估各种信息来源的可靠性和准确性，能整合这些信息；能从文学类或信息类文本中获取证据来支持分析、反思和研究。在这里，写作是学习、思考和研究的必要途径，目的是建构和呈现学习结果。

再看其他国家母语课程标准。韩国母语课程标准，提出小学1-2年级的“写作成就标准”强调培养学习者在学习中用文字表达自己想法和学习结果的基本能力；3-4年级继续提出“学生能在写作中表达自己的意见”；5-6年级“写作成就标准”中强调使学生“理解写作的特性”，在随后的“学习要点”中进一步点明对写作特性的理解应是“建构意义”。

法国母语课程标准，也明确地列举了写作的多种功能。“在所有写作阶段，学生都应具备写作的习惯：为了对阅读作出反馈；为了对提出的任务作出思考和准备；为了重新阐释和概述；为了对实施的计划作出解释和辩护。”反观我国的状况，也许在大多数学生心中，“写作”就是写文章，是老师布置的任务。也许，只有在语文课程和写作教学中认可“写作”更为多元的功能、意义，在阅读、写作、思考、学习和生活之间建立更加丰富、自然的联系，“写作”能力和语文素养的发展才更容易达到水到渠成的境界，学生也才能更加真切地领悟“写作是为了表达和交流”的真正意义，由此养成借助写作来表达和交流的习惯。

显然，《义务教育语文课程标准》（2022年版）顺应课改潮流，凸显写作的实用性、工具性、综合性，立足写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，着眼写作在认识世界、认识自我、学会学习、创造性表述中的重要地位，确保了写作能力作为学生综合素养的核心价值。