小石潭记教学设计1000字
发表时间:2022-11-28作为学生,阅读大量的范文是必不可少的,优秀的范文能让我们感到受益匪浅,通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。多阅读范文还能帮助我们加深阅读写作的认识,那么,优秀范文的优秀模板有哪些呢?教师范文网(jk251.com)小编特地为大家精心收集和整理了“小石潭记教学设计1000字”,但愿对您的学习工作带来帮助。
【教学目标】
1.学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读,感受大自然的美,提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。
【教学设计】
【指导学生课前预习】
1.借助工具书、书下注释,读懂文章大意。
2.整理出预习中解决不了的疑难字句。
3.整体把握作者情感。
4.收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。
5.在阅读和搜集资料的过程中,将发现的问题整理到预习笔记上。
【创设情境,初步感知】
1.展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。
2.大屏幕展示风景图片;优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、恬静的气氛;音乐声中教师缓缓导入(充满人文关怀):
同学们,请暂时忘掉周围的一切,闭上你的眼睛,展开你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林间,清亮透明的泉水欢快地流淌,野花淡淡的清香扑鼻而来;听,还有各种鸟儿鸣叫的声音,阳光透过树隙,暖暖地照在你的身上
美丽的大自然是改变我们心境的最好地方,如果我们感觉有些疲倦,如果我们感觉心情有些烦闷,我们不妨到大自然中走一走,大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看,那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情,常常寄情于山水之间,有一天他来到了小石潭
【疏通文意,整体把握作者的情感】
1.教师伴音乐吟诵全文。
2.引导学生在文中找出表现作者情感的句子:
心乐之似与游者相乐凄神寒骨,悄怆幽邃。
理清作者的情感脉络:
柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。
3.学生诵读全文。(教师做诵读指导)
4.学生自主归纳一词多义现象:
为全石以为底(动词,作为)
为为坻,为屿,为山甚,为岩(动词,成为)
可潭中鱼可百许头(副词,大约)
可不可知其源(助词,能够)
差参差披拂(形容词,长短不一)
差其岸势犬牙差互(动词,交错)
投影显示学生提出的问题,师生共同确定学习的重难点
1.理清游览顺序。
2.学习作者对小石潭的入微观察,细致描摹。
3.赏析文中精彩的景物描写段,感受小石潭的幽静。
4.诵读。
理清游览顺序。
a.读课文,分小组讨论。
b.每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。
c.教师整理板书:
发现小石潭──潭中景物(水、石、树、鱼)──小潭源流──潭中气氛
赏析文中精彩的景物描写段,感受小石潭的幽静。
a.教师板书:水清、石美、树茂,要求学生在文中找出相应的描写句。
b.明确:水清──水尤清冽,全石以为底
石美──卷石底以出,为坻,为屿,为山甚,为岩
树茂──青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
c.学生反复诵读第二段,感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。
品味皆若空游无所依的清,怡然不动,俶而远逝,往来翕忽的动与静。
大屏幕重放自然风景图片,指导学生入微观察,仔细描摹
布置作业:写作片段练习。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在习作旁边
jK251.COm精选阅读
今日课件: 小石潭记教学思考其二
相信我们大家都是有读过一些范文的,这些优秀的范文能我们学到很多的东西,阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识,你知道怎么写教师相关的优秀范文吗?小编为此仔细地整理了以下内容《今日课件: 小石潭记教学思考其二》,但愿对您的学习工作带来帮助。
新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
初三学生具有强烈的好奇心,有较强的形象思维能力和习惯,易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导;但由于接触文言文还不够多,他们对文言知识的积累还不够丰富,文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文,值得赏析借鉴的地方很多。但文中个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧,理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,是教学的难点。
“读书百遍,其义自见”。在教学中,我首先让学生充分朗读,课前预习时读,课上自读、听读、挑读,在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感,同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯,放手让学生做课堂的主人。通过设置一系列以学生为主体的活动,培养学生自主、合作、探究能力,在互动中强化学生的主观感受和体验。
回想整个教学过程,我感到有以下几点值得反思,以利于今后的教学。
一、 目标具体,评价及时,做到了目标、内容、评价的一致。 因为是第一课时,我以扫清字音、字义障碍,感知作者情感为切入点,确定了四个学习目标
1、 扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍,能够准确、流利地朗读课文。
2、 借助工具书和课下注释,采用先自主疏通、后合作释疑的方式,疏通文意。
3、 辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、 能够找出体现作者心境的语句,结合课前查阅的背景资料,领会作者的情感及寓情于景的写法。
整个教学过程紧扣这四个目标展开,学生每完成一个目标,我都会通过检测、提问等方式及时评价,做到心中有数。四个目标完成后,我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应该说,学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么,哪个环节还有欠缺明明白白。
二、教学过程中力求立意高远,还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节疏通文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,可小组讨论,仍无法解决的再拿到课堂上大家共同讨论解决。在疏通的基础上,我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用,通过检测发现
学生掌握的很好。学生学习热情很高,比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领会寓景于情的写法一环节,我设置问题引导学生通过自主思考、小组研讨,轻松突破教学难点。
教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成,致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的分配上把握不够准确。主要表现在问题提出后,不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生交流探讨,呈现个性化研究结果的时间不够充分。
另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名教师,尤其是语文教师,其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高,对于一个教师来说,应该成为一种自觉地追求。我们是教师,话说好了就会让学生感到无比的舒适,从而产生美感,会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离,会在课堂上取得令人满意的教学效果。俗话说:“亲其师,而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动,才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师,他的话更易感染学生,学生也更容易进入他的课堂中。
大凡成功的教师都善于学习,不断的提高自己教学素质。根据实际情况调节教学进度,调节教学策略,提高语言魅力,这是教学机智,唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我以后一定会不断地学习,来提高我的个人素质。
课件范本: 小石潭记教学设计精选一则
从小到大,我们看过不少的范文,一些优秀范文对于我们来说是必须的,阅读范文可以让我们更容易渡过独处的时间。阅读范文对我们的学习有着重要的意义,您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“课件范本: 小石潭记教学设计精选一则”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!
从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。
同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
教学目标:
1、朗读感知,读懂文意和脉络;
2、细读品味,感受美景和情感;
3、知人论世,领悟处境和心境。
教学重点:
朗读感知,读懂文意和脉络;细读品味,感受美景和情感。
教学难点:
知人论世,领悟处境和心境。
教学创意:
以反复诵读为手段,以抓关键词为方法,以情感变化为抓手,带动对文章脉络的梳理,对小石潭美丽景色的赏析,以及对人物内心情感的体悟。
教学步骤
一、激趣导入
背诵柳宗元的《江雪》:千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错,“孤”和“独”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间,寄情山水,写了八篇游记,史称“永州八记”,今天我们就来欣赏其中一记,《小石潭记》。
二、译读,整体感知
1、读准字音
初读,圈出生字词,查字典读准字音。
2、读懂文意
以小组为单位,借助课下注解和工具书疏通文意,教师巡视,师生交流。
3、读出文脉
(1)作为一篇游记,本文是按怎样的顺序来写的?请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。
从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去
把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。
(2)在游览的过程中,随着景物的变化,作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。
“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”
三、品读,缘景明情
柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢?下面我们就循着文脉来找答案。
1、品读“心乐之”。结合小石潭美景,感受其“乐”。
课文开头就说“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之”,意思是声音很好听,使我很高兴,作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文,试着将“心乐之,乐其————”补充在文章某句话后面,连起来读一读,感受作者的“乐”。
“伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。”心乐之,乐其潭水清凉。
“近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。”心乐之,乐其岸边石头姿态万千,形态各异。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”心乐之,乐其树木青葱,藤蔓翠绿,摇曳多姿。
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。”心乐之,乐其潭水清澄纯净。
“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之,乐其鱼儿自由灵动,调皮可爱。
无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方,作者自然是激动的,惊喜的。
2、品读“凄神寒骨”,结合小石潭氛围,感受其“凄”。
景美人乐,作者是不是流连忘返了呢?从哪些语句可以看出来?“不可久居,乃记之而去。”
如此美景却不能长时间的停留,为何?“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子,“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。
是什么引发了作者心境如此大的变化的呢?找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么?“斗折蛇行,明灭可见;其岸势犬牙差互,不可知其源。”并不美好的设喻,正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读,语速要缓慢,语调要低沉,读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。
四、悟读,知人论世
柳宗元明明站在潭边没动,眼前的景客观上也没有变,那为什么感受突然就不一样了呢?结合作者身世,从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。
屏幕显示柳宗元身世:(出身于官宦世家,少年有才名,20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革,失败后被贬为永州司马,政治上的失意,使他寄情于山水。后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,终年46岁。)
当作者向西南望去,见到了水流曲折幽邃,或明或暗,岸势如犬牙一般交错,于是有一种幽深不可测度的内心感受,而这一感受,似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合,于是,眼前的景象,不再是先前的蒙络摇缀,参差披拂的勃勃生机了,而是显得寂寥无人,凄神寒骨。
这远离尘世的小石潭,虽充满了生机,却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻,与自己的境遇何其相似,所以作者不禁触景伤情,为小石潭的处境感伤,也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐,却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。
五、课堂小结
这节课我们欣赏了小石潭的美景,感受了柳宗元情绪的变化,触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品,更多地感受柳宗元游记的独特魅力。
知识点:
一、作者简介
柳宗元(773~819),字子厚,唐代文学家,世称“柳河东”。唐代古文运动的倡导者,主张“文以明道”,注重文学的社会功能,“唐宋八大家”之一。今存《柳河东集》。
二、故事背景
柳宗元因受王叔文政治革新集团牵累,被贬为永州司马。在永州的十年间,他以山水为寄托,遍游附近的奇山异水,写下了文笔清秀、富有诗情画意的游记作品“永州八记”。《小石潭记》就是其中之一。
三、文言知识积累
(一)通假字
日光下澈
“澈”通“彻”,穿过,透。
(二)古今异义
1、全石以为底
古义:把……作为;今义:认为
2、乃记之而去
古义:离开;今义:往
3、崔氏二小生
古义:青年,后生;今义:戏曲艺术中的一种角色
4、不可久居
古义:停留;今义:住
(三)一词多义
1、清:水尤清冽(清澈,形容词)
以其境过清(凄清,冷清,形容词)
2、可:潭中鱼可百许头(大约,副词)
不可久居(能够,动词)
3、环:如鸣佩环(玉环,名词)
竹树环合(环绕,动词)
4、以:全石以为底(把,介词)
以其境过清(因为,介词)
5、从:从小丘西行百二十步(自,介词)
隶而从者(跟从,动词)
6、差:参差披拂(长短、高低、大小不齐,形容词)
其岸势犬牙差互(交错,动词)
(四)词类活用
1、从小丘西行百二十步
方位名词作状语,向西
2、皆若空游无所依
名词作状语,在空中
3、斗折蛇行
名词作状语,斗,像北斗七星那样;蛇,像蛇爬行那样
4、凄神寒骨
形容词的使动用法,凄,使……凄凉;寒,使……感到寒冷
5、心乐之
意动用法,以……为乐
6、其岸势犬牙差互
名词作状语,像狗的牙齿那样
7、近岸
形容词作动词,靠近
(五)文言句式
1、倒装句
卷石底以出。(主谓倒装,即“石底卷以出”,意为“石底有些部分翻卷起来,高出水面”。)
全石以为底。(宾语前置,即“以全石为底”,意为“以整块石头为底”。)
2、省略句
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
(省略主语,即“(余)以其境过清,不可久居,”乃记之而去。”)
(六)成语积累
1、斗折蛇行:像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。
2、犬牙差互:形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。
(七)名句积累
1、青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
2、潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
3、日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
4、寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
四、课文翻译
原文:从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。
篁竹:成林的竹子。篁(huánɡ),竹林。
如鸣佩环:好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音。佩、环,都是玉制的装饰品。
清冽:清凉。冽(liè),寒冷。
译文:从小丘向西走一百二十步,隔着竹林,听到了水声,好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音,心里很高兴。砍倒竹子,开辟出一条道路,往下看见一个小潭,潭水特别清凉。
原文:全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
全石以为底:(潭)以整块石头为底。
卷石底以出:石底有些部分翻卷起来,高出水面。
为坻,为屿,为嵁,为岩:成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻(chí),水中高地。屿(yǔ),小岛。嵁(kān),不平的岩石。
蒙络摇缀,参差披拂:覆盖、缠绕、摇晃、连结,参差不齐,随风飘荡。
译文:(潭)以整块的大石为底,靠近岸边,石底有些部分翻卷起来,高出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木和翠绿的藤蔓,覆盖、缠绕、摇晃、连结,参差不齐,随风飘荡。
原文:潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
可百许头:大约有一百来条。可,表示估计数目。许,表示数目不确定。
日光下澈,影布石上:阳光直照到水底,鱼的影子映在石上。澈,穿过,透。现在写作“彻”。
佁然不动:呆呆地一动不动。佁(yǐ)然,愣住的样子。
俶尔远逝:忽然间游到远处去了。俶(chù)尔,忽然。
往来翕(xī)忽:来来往往轻快敏捷。
译文:潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依托似的。阳光直照到水底,鱼的影子映在石上,呆呆地一动不动;又忽然间游到远处去了,来来往往轻快敏捷,好像在和游人逗乐。
原文:潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
斗折蛇行,明灭可见:(溪流)曲曲折折,一段看得见,一段又看不见。斗折,像北斗七星那样曲折。蛇行,像蛇爬行那样弯曲。
犬牙差(cī)互:像狗的牙齿那样互相交错。
译文:向小石潭的西南方看去,(溪流)曲曲折折,一段看得见,一段又看不见。溪岸像狗的牙齿那样互相交错,无法知道它的源头在哪里。
原文:坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。
凄神寒骨,悄怆幽邃:(感到)心神凄凉,寒气透骨,寂静极了,幽深极了。悄怆,寂静得让人感到忧伤。邃(suì),深。
清:凄清,冷清。
译文:坐在小石潭边上,四面竹子树林围绕着,寂静寥落,没有旁人,使人心神凄凉,寒气透骨,寂静极了,幽深极了。因为这里的环境太凄清,不可以久留,于是记下了这番景致就离开了。
原文:同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
隶而从者,崔氏二小生:随从我的人,有姓崔的两个年轻人。隶,随从。
译文:一同去游览的'人:吴武陵,龚古,我的弟弟宗玄。随从我的人,有姓崔的两个年轻人:一个名叫恕己,一个名叫奉壹。
五、问题归纳
1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?
写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、第二自然段所写潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3、作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
4、如何理解小溪的“明灭可见”?
因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。
5、“凄神寒骨,悄怆幽邃”在本文中有什么作用?
不仅高度概括了小石潭环境清幽的特点,也含蓄地表达了作者忧伤悲凉、凄苦的心境,寓情于景,是全文的点睛之笔。
6、文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,这一乐一忧似难相容,该如何理解?
柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情,所以这里的乐只是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
7、文中作者运用多种方法绘景,试举例说明。
(1)点面结合。写石“全石以为底”是面,“为坻,为屿,为嵁,为岩”是点。
(2)动静结合。写鱼“影布石上,佁然不动”是静,“俶尔远逝,往来翕忽”是动,静中有动,更显环境的雅静。
(3)虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”,表面写鱼,其实也在写水,鱼为实,水为虚,以实写虚。
六、课文主题
本文通过对小石潭优美、幽深景物的描绘,表达了作者孤寂悲凉、忧伤抑郁的情感。
小石潭课件12篇
我们在上学时也会去读一些范文,优秀的范文能让我们感到受益匪浅,通过阅读范文可以提高我们的表达能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力,你是否在寻找有关优秀范文的模板呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《小石潭课件12篇》,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
小石潭课件 篇1
(一)达标检测
教师就第一课时所学的重点文言知识,检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况,并加以巩固。
(设计意图:落实重点文言知识,全面及时地掌握学情,为本课时的学习打好基础。)
(二)点拨构建
1、精读课文,把握景物特征及作者的写景技巧。
问题设置:
(1)课文是按照什么顺序写的?
(设计意图:帮助学生整体感知课文内容,理清写作顺序。)
(2)读课文1至3段,思考:文中主要写了哪些景物?体现了景物的什么特点?运用了怎样的写景方法?
(设计意图:让学生抓住景物特点,学习写景方法。)
2、研读课文,理解作者的情感。
问题设置:
第四段描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
(设计意图:让学生理解并学习情景交融的写法。)
(三)合作探究
问题设置:
文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
学生以小组为单位,讨论交流,教师启发点拨。
(设计意图:知人论世,帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。)
(四)拓展升华
与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。
(设计意图:帮助学生树立豁达乐观的人生观。)
课堂小结。
作业布置:
(1) 背诵全文。
(设计意图:落实语文课标关于古文背诵的要求。)
(2) 展开想象,用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。
(设计意图:学以致用,训练学生写景的写作能力。)
板书设计
小石潭记
柳宗元
景——幽深冷寂
情——孤凄悲凉
(情景交融)
教学评价
小石潭课件 篇2
教学目标:
2、能力目标:积累重点文言词语,能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学重点:
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句,在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,他写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元8)因拥护王叔文的改革,被皇帝贬为永州司马,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记,后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情:“自余为僇人,居是州,恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语,“凄神寒骨,悄怆幽邃”处的描写,情景交融,很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》,选自《柳河东集》第29卷(中华书局1974年版)
柳宗元贬官之后,为排解内心的愤懑之情,常常不避幽远,伐竹取道,探山访水。所幸永州的大自然待他不薄,奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来,美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.
柳宗元(773年—8),字子厚,世称“柳河东”,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”;与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩,并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇,其文的成就大于诗。
6.如鸣佩环:像玉环和玉佩相碰发出的声音。环:都是玉质装饰物。鸣:发出声响。
11.水尤清洌(liè):潭水格外清凉,清澈。尤:格外,特别。清洌 :清凉。清,清澈。冽:凉。
12.全石以为底:(潭)以整块石头为底。以为:把……当作(此句为倒装句,宾语前置,“以全石为底”)。以:用来。为:作为。
14.卷石底以出:实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来,露出水面。卷:弯曲。以:表修饰,形容如何“出”。
15.为坻(chí)为屿(yǔ),为嵁(kān),为岩:形成了小石礁,小岛屿,小石垒,小石岩等各种不同的形状。坻:水中高地。屿:小岛。嵁:不平的岩石。岩:高出水面较大而高耸的石头。
16.青树翠蔓,蒙络(luò)摇缀,参差(cēn cī)披拂:意思是(树枝藤蔓)遮掩缠绕,摇动连结,参差不齐,随风飘荡。翠蔓,翠绿的藤蔓。
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确:隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。
2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?
明确:写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3.小石潭的全貌是怎样的?
明确:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.本段写景用了什么写法?
明确:用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
小石潭课件 篇3
上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的,他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄喻自己的心情的,这是我们这节课学习的目标。
学习目标:
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论,完成目标1、指名朗读课文第一自然段。2、引导讨论下列问题:(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?明确:写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。(2)本段写景用了什么写法?明确:用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见(动词准确)移步换景的写法3、全班齐读第一自然段。4、点一个小组读第二自然段。5、讨论下列问题:(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?明确:描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)我们再看看,作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动,“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。6、全班齐读第二自然段。7、指名朗读第三自然段。8、讨论以下问题:(1)第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”?明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见岸势 犬牙差互——参差不齐9、自由朗读第三自然段。10、教师范读第四自然段。11、讨论以下问题:第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景三、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。
小石潭课件 篇4
《小石潭记》全文含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
一、课题名称:小石潭记
二、教材分析:
本文是历来被传诵的名家名篇,很能代表中国山水文学情景交融的特点《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,形似写景,实则写心,是一篇情景交融的佳作他继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展《水经注》是地理书,对景物多客观描写,少主观感情的流露柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中,投入作者本人的身影,借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情
三、学情分析:
四、教学目标:
1.积累常见的文言实词与虚词,背诵课文
2.了解与课文相关的背景及文学常识
3.体会作者笔下小石潭的优美景色,学习抓住景物特征加以细致描摹的方法
4.学习融情于景、情景交融的写作方法,理解作者在景物描写中寄寓的感情
五、教学重点:1.积累文言实词和常用的文言虚词2.体会文章写景抒情的方法
六、教学难点:理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境,理解含蓄的感情
七、教学方式:
1.注重诵读训练,以读代讲、以讲促读,使学生成为课堂的主人,学习的主体
2.进行讨论适时点拨,便于启发学生认知,纠正偏颇、弥补缺漏
3.引导质疑,人人主动参与课堂以唤起切身感受,激发质疑、辨疑的意识
八、媒体使用:电脑辅助教学
第一课时
教学目标:
1.能正确流利地朗读课文,体会文中简洁、丰富而又有节奏感的语句初步了解文章大意
2.能借助工具书和注释疏通文意,掌握重点词语的意思,积累文言实词和常用的文言虚词
⒊理解课文第一节大意及其写作特色
教学过程:
一、创设情境、导入新课
唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?(柳宗元)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》
教学时间预设:2分钟
二、自学成果展示
(一) 简介作者及“记”
1.柳宗元——唐文学家,字子厚,祖籍山西河东郡人,人称“柳河东”他生长在长安,晚年被贬柳州,亦称“柳柳州”我国著名的文学家、思想家和政治家曾任唐朝礼部员外郎,因参加政治革新失败被贬,晚年居官柳州
柳宗元在柳州期间,为人民做了很多好事,发布政令,“革其乡法”,使已沦为奴婢的人,仍可出钱赎回家甚贫者,柳宗元自己出钱助赎;重视农业生产,曾亲自组织农民开荒种地,植竹栽树
柳宗元在文学上的贡献尤为突出他与韩愈倡导古文运动,反对六朝以来的骈偶文风,并称“韩柳”,被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矫健,说理透彻《捕蛇者说》揭露社会矛盾,尖锐有力;《三戒》等寓言,文字精粹,笔锋犀利他的.六七百篇诗文,被刘禹锡汇编成《柳河东集》,成为我国宝贵的文化遗产
柳宗元因参与王叔文的政治革新而遭迫害,被贬为永州司马,孤独寂寞,悲苦不堪元和十年(815),43岁的柳宗元被召回长安,但很快又被派到柳州当刺史,官职是提高了一些,但地方却更僻远了刺史是地方长官,有实权他在柳州引导当地人民发展生产,释放奴隶,兴办学校,政绩显著但因长期心情抑郁,健康状况恶化,终于病逝在柳州,年仅47岁
2. “记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志
(二)师指名读下面的字词,师生共同点评后生齐读字词两遍
篁竹(huáng) 清洌(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ) 为堪(kān) 佁然(yǐ) 俶尔(chù)
差互(cī) 寂寥(1iáo) 悄(qiǎo)怆(chuàng) 幽邃(suì) 翕忽(xī)
教学时间预设:8分钟
教师活动预设:
1.引导自学或检查课前预习情况2适时点拨精讲
学生活动预设:
1.小组讨论交流学习卡2.学习成果展示3.学生点评同学展示情况
三、熟读课文 整体把握
教学时间预设:10分钟
教师活动预设:
⒈教师范读课文
⒉学生自由读课文,要求读准字音和语气语调、节奏
⒊请几名学生朗读,教师组织学生听读、评议
教师指导读出语气、感情的方法:课文的1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些
4.学生齐读,教师指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确.
5.利用书下注释并通过小组讨论,教师适当点拨,掌握第一节的文言词意思及翻译
学生活动预设:
(1)朗读课文,扫除文字障碍
(2)利用书下注释并通过小组讨论,掌握第一节的文言词意思及翻译
四、精读研讨 探究质疑
教学时间预设:10分钟
教师活动预设:
(1) 用简洁的语言概括第一段的段意
【点拨】写发现小潭的经过,描绘潭的概貌
⑵作者是怎样发现小石潭的?用文中语句回答
【点拨】隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之伐竹取道,下见小潭
⑶小石潭的全貌是怎样的?
【点拨】(全石以为底… …参差披拂)潭由整块石头形成潭底,靠近岸边,石头有些部分翻卷过来露出水面,成为坻、屿、岩各种不同的形状
★⑷作者为什么给这潭取名为“小石潭”?本段围绕小潭的什么特点来写的?
【点拨】全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩
围绕着“石”的特点来写潭的先用水声、水色从侧面烘托:水声清脆;水色清冽,正由于它是个“石”潭接着从正面落墨,写出石潭中石头的种种形状和姿态然后又就树的长势从旁描绘“石”,树的种种姿态正说明它是长在石头上的
五、精读研讨 品味欣赏
教学时间预设:10分钟
教师活动预设:
⒈第一自然段描写了哪些景物? 作者按什么顺序来描写景物的?运用了怎样的写作手法?
【点拨】写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓按游览的先后顺序来描写景物
用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片
⒉选择第一段中自己最欣赏的一句话,从语言运用或修辞的角度加以赏析
【点拨】“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之伐竹取道,下见小潭”一句运用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词,生动准确地写出了作者发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处,表达了作者欣赏景色时愉悦的心情,为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔
学生活动预设:
引导学生从修辞、感情、词语的色彩等角度品味指导学生带着对文章的理解,再次朗读课文,体会情感并把你最深切的感受批注在旁白处
六、当堂巩固
⒈试背诵第一节课文及文言词解释
⒉口头翻译第一节
七、布置作业
⒈整理笔记
⒉背诵第一节知识点
⒊背诵课文2~5段
八、板书设计
小石潭记
柳宗元
景物:篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
发现 小潭 移步换景
行动:隔——闻——伐——取——见
小潭概貌: 全石为底
第二课时
教学目标:
1.体会作者笔下小石潭的优美景色,学习抓住景物特征加以细致描摹的方法
2.学习融情于景、情景交融的写作方法,理解作者借景所寄寓的感情
教学过程:
一、复习回顾
教学时间预设:5分钟
⒈重要文言词的解释(师指名背)
⒉重点语句的翻译(师指名背)
⒊重点问题的理解(师指名答)
二、积累展示
教学时间预设:15分钟
教师活动预设:
利用书下注释并通过小组讨论,教师适当点拨,掌握第25节的文言词意思及翻译(结合自主学习卡积累展示)
学生活动预设:
1.小组讨论交流学习卡2.学习成果展示3.师生共同点评同学展示情况
三、精读研讨、品味欣赏
教学时间预设:15分钟
教师活动预设:
⒈生齐读课文第2段,然后分小组讨论下列问题:
(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
【点拨】描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头
(2)潭水有什么特点?作者分别从哪几个角度去写的?请结合课文简析
【点拨】清澈作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字,但无一处不在写“水”正面写鱼,侧面写水;写的是鱼,见的是水先写鱼的游,“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影,借日光来显示,太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚,可见水的清澈
(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
【点拨】作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的
⒉指名朗读第3段,然后分小组讨论下列问题:
(1)第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
【点拨】抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
【点拨】因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征
⒊教师范读第4段,并提出问题:第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
【点拨】凄清寂静的气氛作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境表现了作者在寂寞的处境中的忧伤感情
学生活动预设:
【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果,要求表达观点有理有据,语言简洁流畅
四、精读研讨、探究质疑
教学时间预设:5分钟
教师活动预设:
文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
【点拨】乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来
学生活动预设:
【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果,要求语言简洁流畅,有理有据
五、拓展延伸
教学时间预设:5分钟
教师活动预设:
从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组内选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读
【示例】让我们把目光聚集到这小石潭中,看,鱼儿在清澈见底的水中快活地摇着尾巴鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在石头上透过清澈的水,阳光似乎找不到他们忽然,鱼儿们全都游开了它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水泡,还不忘向你热情地摇尾问好呢!
学生活动预设:
【展示】四人一组活动,或说或写,教师随堂指导,最后派一名代表展示组内佳作,要求语言简洁流畅
二、总结全文
这是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物,寄寓了自己被贬谪的遭遇,倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致:有移步换景,有定点特写;有动静结合,有化静为动;有正面描写,有侧面映衬;有融情入景,有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际,带有鲜明的时代特征,我们可以借此体会到封建社会中进步文人的痛苦心情,了解一千多年前知识分子的立身处世,间接接触社会,丰富人生阅历
七、布置作业
⒈背诵全文
⒉背诵相关知识点
八、板书设计
小石潭记
柳宗元
见小石潭:隔、闻、伐、取、见……… 移步换景
↓ 潭水:清澈 侧面描写
抒发在寂寞处境中的忧伤情感
潭中景物 特写镜头
游鱼: 动 静 结 合
↓ 溪身:曲 折 蜿 蜒
小潭源流 形象比喻
岸势:参 差 不 齐
↓
潭中气氛:凄清寂静 寓情于景
教学反思:
新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习
在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有:
⒈多种形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
⒉借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
⒊利用合作、讨论、探究的方法,采取师生互动的形式,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高鉴赏和写作能力
学习的重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上,同时,还要学习本文的写景方法,本文先写所见景物,然后以特写镜头描绘游鱼和潭水,这种特写镜头与总写景物相结合的方法是值得借鉴的。
小石潭课件 篇5
【教学目标】
1.指导学生正确翻译课文,积累常见的文言实词:清、佁然、去、邃等;虚词:以、为等,提高学生阅读文言文的能力。
2.引导学生学习抓住特点描写景物,掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。
3.领略文中描写的自然风光之美,激发学生热爱大自然的感情,学会豁达的面对人生。
【教学重点】
1.疏通文意,整体感知文章内容,理清文章结构。
2.学习综合运用多种写作技巧,掌握细致真切地描写事物的方法。
【教学难点】
1.分析造成文章前后感情基调不同的原因,体会作者的感情变化。
2.体会古代文人的落寞,学会直面人生,豁达地面对身处的逆境。
【教学方法】
1.诵读法。首课以指导诵读为主,以读代讲,以讲促读。
2.点拨法。在讨论中,通过点拨使学生得到启发,纠正认识的偏颇,弥补缺漏。
3.品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。
4.延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上,能学习作者的写法进行相关创作。
【教学过程】
一、导入新课
同学们还记得这样一首诗吗?“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的?(学生答:柳宗元)谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境?(学生答,教师补充)这首诗很美,寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下,万籁俱寂,天地合一,唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界,他的文章又如何呢?下面我们来欣赏他的《小石潭记》。
二、朗读课文
我们来朗读这篇文章,哪位同学先尝试朗读本课?
一同学朗读,大家点评他的朗读,并指出朗读中存在的问题。
这一环节主要解决两个问题:一是正音、一是停顿。
同学们齐读。
教师、学生轮流读。
反复朗读后,教师提问:谁能说一说,初读这篇文章你读出了作者怎样的心情?
学生:快乐、忧伤
通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化,这是什么原因呢?那么我们先要了解作者,知道这篇文章的创作背景,才能更好地体会文章表现出来的情感。
三、介绍作者
有谁查阅了作者的相关资料,可以和大家共享。
一同学介绍,其他同学补充。
柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景,也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界,必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。
四、翻译课文
此环节引导学生借助注释,在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意,教师对重点词语作点拨,以提高学生阅读文言文的能力。
(一)在整理学生翻译的同时,强调下列重点词语的解释。
(二)翻译课文的同时,整理每个自然段的段意。(学生概括,教师补充)
第一段:写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段:写潭水清澈,游鱼活泼。
第三段:写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:写作者对小石潭总体印象和感受。
第五段:记下与作者同游小石潭的人。
再一次朗读课文。
同学们,还记得前面老师布置了两个思考题吗?我们来检验一下你是否做了思考。问题:柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化,“乐”与“忧”的原因是什么?(藉此进入到赏析文章的环节)
五、赏析文章
首先谁来说一说:柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化?
学生回答:“乐”是因为看到了小石潭(或小石潭的景色美),“忧”是因为作者是被贬之人,心情不好。
此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。
第二个问题:作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么?能否结合文章内容解读?我们先来谈谈“乐”字。
学生回答:
“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇,还因为小石潭水很清,小石潭里的鱼儿很快乐,小石潭的源头曲折蜿蜒
(学生可能不会一下子全说出来,教师可一点一点引导)
同时我们可以解决以下几个小问题:
小石潭是怎样被一行人发现的?
小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点?
小石潭的水有什么特点?作者是怎样表现这一特点的?
小石潭周围的景象给你怎样的`印象?
解决了以上问题,就能理解了作者的“乐”。
具体如下:
小石潭是怎样被一行人发现的?
隔着茂密的竹林,一行人听到了水声,好像身上佩戴的玉佩,玉环相碰发出的清脆声音,作者的心情也欢快起来。
作者写发现小石潭,采用了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声”,同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳,进而引出“心乐之”的主观感受,然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。
小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点?
整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面底石头,成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩,形状各异,写出了潭的奇特可爱。
小石潭的水有什么特点?作者是怎样表现这一特点的?
小石潭的水非常清澈,作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
此处运用了动静结合的描写方法,通过鱼儿的表现写出了水的清澈,这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法,更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐,也表现了自己的快乐。
小石潭周围的景象给你怎样的印象?
值得称道的是,作者没有只把笔墨停留在小石潭里,他还注意到了小石潭周围的景象。
恰是这被竹树环合的环境,才使得小石潭景致清幽,既不被外人发现,少有人来,又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化,真是令人叫绝。
好,以上我们知道了作者为什么“乐”,下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。
哪位同学能说一说你的理解,这样美的景致,这样难得一见的清澈的小石潭,作者应该快乐才对,为什么会由“乐”转“忧”了呢?
学生回答:
我们前面了解写作背景,已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的,虽然眼前景象很美,但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情,自然要反映、渗透在他的作品之中。因此,小石潭竹树环合的美丽世界,别人身临其境也许会感幽美宜人,流连忘返,而对他则不然。
作者顺着小石潭寻源探幽,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁,发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝,作者油然而生的是“凄神寒骨,悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。
“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。
到此我们了解了作者的情绪变化的原因,也同情柳宗元的人生际遇,但老师也希望同学们思考一下,这样的心情是否能解决作者遇到的问题?如果是你该怎么办?
(此处希望能引导学生豁达面对人生)
六、总结
这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀丽,潭中游鱼的活泼,通过作者精描细绘,图画般地展现在我们面前。
七、品读文章写作特点
这无疑是一篇美文,面对这样的文章,你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美:
请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语,然后谈一谈,你对本文语言之美的感悟:
我认为这篇文章(词或句子)写得很美,原因是
通过这个环节我们对文章做进一步的品读,并能提炼出下面的写法。
写法:本文对景物描写采用了移步换景的写法,对潭中游鱼进行了动静结合的手法,同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因,值得每一个同学学习。
八、布置作业
大雕塑家罗丹说:“我们的生活不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人!请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜,按游览顺序,写一则游记,希望能模仿《小石潭记》写法,写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢!
[板书设计]
听觉声音悦耳
小发现小石潭移步换景
视觉构造奇特
数量百许头乐
空游无所依
石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写
俶尔远逝动
神态似与游者相乐拟人
溪身斗折蛇行明灭可见
潭探源小石潭比喻
岸势犬牙差互不知其源
小石潭课件 篇6
一.导入:
1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
2. 简介作者,背景,解题。
柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
二.朗读课文,整体感知。
1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。
2.学生自由朗读
3.小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视,师生交流。
4.(1)出示小黑板(或点击多媒体),给加点字注音,指名学生朗读。
篁( )竹 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为嵁( ) 佁( )然
俶( )尔 翕( )忽 差( )互 寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )
(2)检查字词用法的掌握情况。
①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )
③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清,小可久居( )( )
⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )
(2)翻译下列句子。
①全石以为底 ②近岸,卷石底以出 ③皆若空游无所依
④往来翕忽 ⑤佁然不动 ⑥凄神寒骨
5.齐读课文后,让学生复述课文,体会景物蕴含的感情。
6..合作探究,寻找、发现、品味小石潭优美的景致。
(1)整体赏析法示例:文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联,文中哪些句子写了石?请说明理由。(找出相关语句,小组交流,师生交流。)
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”,说明这个“潭”的确是个“石潭”;“闻水声,如鸣佩环”“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”,“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明石潭不同一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态,“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折,全是石岸,“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明,“凄神寒骨”写出石的冰凉,含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
(2)围绕一个“石”字,我们从各个角度品味到小石潭优美的景致,这种方法叫做整体赏析法;请同学们依照这种方法,寻找、发现、品味美,扣紧小石潭优美的景致中某一个美点,说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流,自由发表看法,教师适度点拨。)
如:“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。
(3)本文以游览为序写景,条理清楚,请说说本文写作思路。 (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)
6.自由朗读课文。
三.引导学生讨论。
1.出示总问题:本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?
预备子问题:
(1)围绕小石潭,作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?
(2)作者抒写在潭上所见到的景物,突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
(3)文章开头写“心乐之”,结尾又写“悄怆幽邃”,前乐后忧怎样理解?
2.引导学生小组讨论,在全班交流中理解:(1)围绕小石潭周边,作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身,作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,点明小石潭的位置人迹罕至,为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法,作者在游览中引导我们观赏不同的景物。
第2段描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底,游鱼的特点是动静相映成趣,作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水,又无处不在写水:鱼儿就像在空中浮游,写出了水的清;阳光下,鱼儿的影子落在潭底的石头上,更显出了水的清,这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法,先写鱼儿一动不动,潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静态描写;忽然,鱼飞快地窜往远处,非常活跃,好像跟游人逗乐,这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样感到快乐。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写。写小溪,溪身像北斗七星那样曲折,这是静态;溪水像蛇行那样曲折,这是动态。一静一动描写小溪,准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望过去,看得见的一段水面映着天光云影,闪光点点;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,精确地写出了景物的特征。
(2)第4段描写了幽深冷寂的气氛,作者极力描写小石潭的幽静,把景物跟心情结合起来,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境,这是作者被排挤的身世遭遇的反映。
(3)柳宗元政治改革失败后被贬,心中愤懑,寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情;小石潭景美却人迹罕至,与作者政治改革热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
3.试找出文中你认为描写最精彩的句子,说说它的精彩所在。(本题为开放性答案,只要言之成理即可)
4.总结全文:《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,以写景取胜。作者以细致入微的手法,通过形象的比喻,对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画,把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物,再以特写镜头描绘游鱼和潭水,后写潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱,小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景,实则写心,往往寥寥几笔,神形兼备,各尽其妙。
小石潭课件 篇7
学习目标:
1、掌握重点词语,背诵全文。
2、概括小石潭的特点,学习文章写法。
3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。
学习重点:
1、掌握重点词语,背诵全文。
2、概括小石潭的特点,学习文章写法。
学习难点:体会作者贬官失意后的孤清之情。
学习过程:
一、自主学习
(一)基础达标
1.作者作品介绍
柳宗元(773年-8),字,唐代河东(今山西运城)人,杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家,唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章,经后人辑为三十卷,名为《柳河东集》。因为他是河东人,人称,又因终于柳州刺史任上,又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物,并称“”。
2.文体、背景介绍
关于文体是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
3.字音、字形、词语
自学提示一:请大声读课文,给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。
篁( )竹清冽( )为坻( )为屿( )为( )蹋 )然
m( )尔翕( )忽差( )互寂寥( )悄怆( )幽邃( )
自己还不会读的字--------
自学提示二:
(1)结合课本注释和其他工具书,解释加点词语的意思。
①水尤清冽( )
②潭中鱼可百许头( )( )
③从小丘西行百二十步( )
④以其境过清,小可久居( )( )
⑤明灭可见( )
⑥乃记之而去( )( )
(2)文言现象
①一词多义
可:潭中鱼可百许头
明灭可见;不可久居
从:从小丘西行百二十步
隶而从者
清:水尤清冽
以其境过清
差:参差披拂
其岸势犬牙差互
②词类活用
从小丘西行百二十步。西:
皆若空游无所依。空:
日光下澈。下:澈:
潭西南而望。西南:
斗折蛇行。斗:蛇:
其岸势犬牙差互。犬牙:
凄神寒骨。凄:寒:
③古今异义。
去:
小生:
④特殊句式:
如鸣佩环
全石以为。
乃记之而去。
不会解释的词语
自学提示三:结合课本注释和其他工具书,通译全文,并注意重点句子的翻译。
(1)伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
(3)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
(4)日光下澈,影布石上,倘徊欢;m尔远逝,往来翕忽。
(5)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
(6)以其境过清,不可久居,乃记之而去。
自己不会翻译的句子:---------------------------------------
自学提示四:用“/”标出下面句子的朗读节奏
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
(二)初读感知
自学提示五:学生读课文,思考下列问题:
课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
二、合作探究
(一)研读赏析
1围绕小石潭,作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?
2文章开头写“心乐之”,结尾又写“悄怆幽邃”,前乐后忧怎样理解?
(二)展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题,师生共同探究,明确答案。
研读第1题时,逐段分析文章内容,把握景物特点,学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法;研读第2题,结合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸(内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练)
阅读选文,完成文后各题。
道州①城西百余步,有小溪,南流数十步,合营溪②。两岸悉皆怪石,③嵌④盘曲,不可名状。清流触石,洄悬激注。佳木异竹,垂阴相荫。此溪若在山野,则宜逸民退士⑤之所游处;在人间,则可为都邑之胜境,静者之林亭。而置州⑥以来,无人赏爱。徘徊溪上,为之怅然。
(节选元结《右溪记》)
〔注释〕①道州:今湖南省道县。唐时偏僻荒凉,元结曾在此为官。②合营溪:汇入营溪。③:倾斜。④嵌:凹陷(又作“张开”)。⑤逸民退士:遁世隐居的人。⑥置州:设置州郡。
(1)、文中描写溪水的语句是。
(2)、解释下面加横线词在句中的意思。
①南流数十步南:
②不可名状名:
(3)、面对美景,作者为什么会产生“怅然”的情绪?(用原文回答)
四、布置作业
(一)、请不看课本和资料独立完成课文背诵.
1.文中写游鱼静态的句子是:
2.写游鱼动态的句子是:
3.描写游玩时的凄凉感受的句子是:
4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石,直视无碍”有着异曲同工之妙,都写出了水的清澈见底,透明可爱的句子是:
5.文中写水声清脆悦耳的语句:
6.文中侧面描写水清澈透明的语句:
7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句:
8.描写溪流曲折悠远的语句:
(二)积累整理文言词语。(重点词语、一词多义、古今异义、词类活用)
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭:篁竹、青树、藤蔓
景清潭中景物:潭水、游鱼
小潭源流:溪身、岸势抒发在寂寞处境中
的悲凉凄苦的情感
神凄--凄神寒骨,悄怆幽邃
小石潭课件 篇8
【学习目标】
1.领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。
2.体会作者通过环境气氛的渲染,抒发出的悲凉凄怆的心绪。
【重点难点】
1.领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。
2.体会作者通过环境气氛的渲染,抒发出的悲凉凄怆的心绪。
【自主导学】
14.填空。.
①《与朱元思书》一文以“游鱼细石,直视无碍。”写江水的澄澈,柳宗元的《小石潭记》与之有异曲同工之妙的句子是
②描写小石潭岸上优美景色的句子是 。
③描写游鱼动态,勾勒出一幅鱼乐图的句子是。
15.文中高度概括小石潭的氛围,同时抒发作者政治上受挫遭贬后忧伤心情的语句是
【自主合作探究】
16.课文是按游览的先后顺序来描写景物的,条理十分清楚。说说本文的写作思路。
17.本文第一段描写小石潭的概貌,采用了 的手法;第二段写潭水和游
鱼,则变换为 _的手法;第三段写潭水来源及岸势,多用_ 辞格,摹形状貌,形象逼真。
18.品味下列句子的妙处。
⑴“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。”说说“闻”“伐”“取”“见”好在哪里?
⑵佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。
⑶潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
19.文章写景与感情相融。前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,这一乐一忧似难相容,该如何理解?
20.善于抓住景物特点,生动细致地加以描绘是本文的一大写作特点,试举例对这一写作特点进行阐述。
【反馈检测】(20分)
21.文中描写小石潭的 等景物,突出了小石潭的 特点,全文寓情于景,抒发了作者在寂寞处境中_ 的情感。(3分)
22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是()。(2分)
A.深秋时节出游,天气凉了。
B.游的时间长了,接近黄昏,下了寒气。
C.小石潭四周没有多少游人,潭水很凉。
D.自己的心境凄苦孤寂。
23.“凄神寒骨,悄怆幽邃”在全文有何作用?(2分)
24.阅读下文,回答问题(13分)
风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝。
水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。
夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥欲忘反。横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
⑴解释下列句子中的加点词语。(4分)
①负势竞上 ②泠泠作响;
③望峰息心 ④ 横柯上蔽
⑵翻译下面句子(3分)
鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥欲忘反。
⑶请说出文中的观察角度是如何变化的。(3分)
⑷作者在文中流露出的是怎样一种感情?(3分)
小石潭课件 篇9
《至小丘西小石潭记》是“永州八记”中的第四则。这篇散文写的是一个不见经传的小石潭。这个小石潭称不上是美景,更不是什么胜景,只是一个无名小丘边的小水潭。作者写这小石潭的本身,就最好地证明了他没有沾染上展览美景的唯美主义的恶习。从这一选材的价值来看,对于我们当今游记写作也颇有借鉴意义。
小石潭虽然名不见经传,但见到它还是费了一点小周折:先见竹丛,耳闻水声,却不见小石潭的身影。小石潭的显现,虽称不上千呼万唤,也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”,才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。这“不凡”是以“怪”的面目出现的,怪就怪在潭是“全石以为底”,而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特,“为坻,为屿,为,为岩”,再加上古树翠蔓的覆盖,使小石潭的全景富有清静感,仿佛不是人间的一个小天地,而是传说的佛国中的一块净土。
接着,笔锋随转,由静写动,写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼也极为怪诞:一是鱼居然可数,约有“百许头”;二是“影布石上”,神态自若地“然不动”。这是继续写静,既烘托出小石潭的幽寂,也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔,水中之鱼不能不动。鱼之静止,正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后,便见潭中之鱼“尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”。鱼,多么富有人情味,这倒触动了作者情怀。在此,这一“乐”字值得注意。作者由于改革受挫,被贬远方,精神负担很重,处在极度烦恼和压抑之中。为何能“乐”?乃是因为离开了纷陈烦恼的官场这一是非之地,在这里找到了这样一块清静之地,看到游鱼的怡然自得,灵魂得到了净化和复归。水之清,鱼之乐,终于给这位破碎了心的散文家带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。
现实是严峻的。在这“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”的环境中,作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的,而凄怆是永恒的。面对这种原始的悄怆之景,或许更感到难受,或许更激起作者凄凉的联想,因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立竿见影,觉得此地不可久居而赶快离开,倍感凄寒逼人,毛骨竦然。
这篇散文历来被人们誉为精品。它所以能成为精品,归纳起来有这样两条:一是作者敢于选择乱石堆中的无名小石潭作为游记的表现对象,可见作者有过人的艺术胆量;二是作者在写小石潭的景物时能驾驭自如地融进自己的感情,景随情迁,自然地形成一种凄情的艺术境界,这是作者高超的艺术智慧和艺术技能的表现。诚然,归根结底还是一条,作者这样一个人,巧遇这么一块净土,一拍即合,融为一体,真是天助之也,景助之也。
小石潭课件 篇10
内容简析:
《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元的山水游记历来为广大读者所传诵。它的特点就是在文字上洁净有力,很精细地刻画出山水的鲜明形象。但是他长期在政治上受迫害,就寄情山水之间,用简洁清隽的语言,刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景,叹息它的被埋没,寄托自己愤懑不平的苦闷心情,有强烈的艺术感染力。所以,在课堂预设上,我的教学目的是品味本文抓住特点描写景物,借景抒情的写作方式,在积累常见文言实词、虚词的同时,带领学生感受柳宗元山水游记的魅力。
教学目标
1、利用工具书疏通文意,整体感知课文内容
2、通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣
教学重点
1、通过反复诵读,推敲、揣摩、品味小石潭的特点
2、仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉
教学难点
1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法
2、品味文章情景交融的写作特点
教学流程:
一、导入
上节课,我们学习了苏轼的《记承天寺夜游》,感受到了苏轼被贬谪后的一段心路历程。今天,我们再学习一篇古文,它也是作者被贬谪到地方之后所作的,也传达出了作者的一段心路历程。它就是《小石潭记》。板书课题、作者
柳宗元,我们以前学过他的哪篇文章?介绍一下他。
柳宗元不仅寓言写得好,他的山水游记也写得妙,历来都被广大读者所传诵。他的山水游记特点就是文字洁净有力,能够很精细地刻画山水的鲜明形象。今天,就让我们展开想象的翅膀,跟随柳宗元的笔记,探寻一处幽静的美景。(5分钟)
二、读课文,疏通文意
1、请大家自由朗读课文,对照注释,解决字音、句读。
2、小组合作,疏通文意(10分钟)
三、串讲课文,学生为主体
1、由题目可知这篇山水游记的主角是小石潭。柳宗元是如何发现小石潭的?
先听见水声——“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之”——“西”,向西;“乐”,以……为乐,含有“感到快乐”“觉得快乐”之类的意思。
再见小潭——“伐竹取道,下见小潭,水尤清冽”——“尤”,特别。“清冽”,清澈。
2、依据课文来画一幅作者眼中的小石潭的画,说明如此画的依据。小组合作探究,评选优秀画作,各组代表展示、说明。教师从旁引导。
潭底——整条石头、潭周——各种形状的石头
潭周围的树木——“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”
潭中鱼——“第二段”——可,大约;许,表示约数;空,在空中;所依,所依靠的东西。佁然,愣住的样子;俶尔,忽然。
潭水来源——西南,向西南方向;斗,像北斗七星那样;蛇,像长蛇爬行那样。明灭,或现或隐。其,指示代词,那。犬牙,像狗的牙齿那样。其,它的,指溪水的。
潭上四周景色给人的感觉——寥,空虚,寂静。凄和寒在这里都是形容词的使动用法,使……凄,使……寒。悄怆,寂静得使人感到忧伤。邃,深。以,因为。清,凄清。居,留,停留。乃,副词,就。之,代词,指代小石潭的景物。去,离开。
3、齐读课文,理清思路,
发现小潭,概写全貌——潭中景物,突出水鱼——潭水源头,曲折明灭——潭周气氛,寂寥凄清
4、用一两个字总结景物的特征。并且说明理由。
潭——石质——石奇
水——尤清
树——青
鱼——活
溪水、溪岸——曲折
5、本文主体为小石潭,作者是如何写出“石质”的特征的?
侧面写石——水声清脆,水特别清澈
正面写石——潭底、潭周
6、本文又是怎样写水尤清澈这个特征的?
正面写水——“水尤清冽”,侧面烘托——游鱼的状态
7、齐读第2段,看这一段如何写鱼的?
先写观者的感觉“若空游无所依”,再写日光下的鱼影、和游动的状态清清楚楚,明写鱼的一静一动,暗写了水的清澈透明。
8、看到这样的景色,作者的心情如何?
乐——“似与游者相乐”
9、后来作者为什么又离开了这里?
“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
10、小石潭这里的景物如此清幽,为何作者却认为不可长久停留呢?联系写作背景,说说你的见解。
所以,作者见到小石潭周围的景色,有怎样的感受?
“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”——景中寓情
小结:由此可见,小石潭如此优美的景色也无法磨灭作者心中的忧郁。所以,忧凄是柳宗元感情的主调。寄情山水虽是为了摆脱这种感情,但是这种快乐毕竟是暂时的。一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境又会流露出来。
11、请大家带着这样悲凉的心境朗读第四段。
总结全文:
这篇课文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等,表现出小石潭的幽僻、凄清特征,着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛,借景写情,抒发了作者自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
小石潭课件 篇11
《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记,这一单元的主题是“临水骋怀”,从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看,教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识,培养学生观察能力,学会多种描写技巧,领会寓情于景的写作方法。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的气氛,表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
1、教学目标知识目标:
正确诵读课文,疏通文意,掌握文中重点实词、虚词的意义和用法,理解背诵课文。
能力目标:
学习抓住特点写景,借景抒情的写法。
情感目标:
通过对课文的品读,学会与作者心灵沟通,感受祖国大好山河的美,提高对美的鉴赏能力。
(1)疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
(2)学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法。
3、教学难点:
(1)疏通文意、积累文言实词、虚词。
(2)体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情变化。
同学们,我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》,请大家回忆一下,那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢?诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢?。今天,我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。(出示幻灯片,师生共同分析)
二、简介作者,背景,解题。
柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》)《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
三、整体感读。
1、试读。
A、、生初读课文,圈出生字、生词。
B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。
2、悟情。
探究:通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?
——他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。)
4、仿读。
探究:如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐?——配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲
——比较古典,有欢乐,但并不欢快。淡淡的'喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。
②斗折蛇行,明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。
③凄神寒骨,悄怆幽邃。静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。
判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
1、读,背课文。
2、翻译课文。
小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视,师生共同疏通文意。
小石潭课件 篇12
教学目标
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。
教学重难点
1、重点:理解文中的乐与忧。
2、难点:背诵及体会文章写景抒情的方法。
教学课时:2课时
教学过程
一.简介作者、背景,解题。
柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人,代宗大历八年(773年)出生于京城长安,贞元九年(793)中进士,宪宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50岁。因为他是河东人,世称柳河东。又因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》,省称《小石潭记》。
二.出示学习目标
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
三.通读课文。
教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带,让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
要求
自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。
听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。
参差(cēn cī) 寂寥(liáo) 摇缀(zhuì) 隶(lì)
四.精读课文。
①作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。
②小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水,由水写到石,由石写到树和蔓,小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
③游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,又使人感到象是“空”“无”,尤使水清之状具有实感;“日光下彻,影布石上”,则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”,把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,写来诗情画意,写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情,而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。
④作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好几个人,为什么篇末才将他们的姓名一一列出?
最后补叙同游者,作为游记的结束是古代山水游记的一种格式,也可以看作游记的附文。
五.研读课文。
学生4人一组,开展讨论,推荐代表在全班发言。
a.文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。
b.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。 明确:发现小潭(闻声—见形)
--潭中景物(水、石、树、鱼)
-- 小潭源流( 溪身——岸势 )
-- 潭中气氛(气氛——感受)
c.文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。
六.学生活动
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
七.布置作业
1.背诵课文。
2.探究本文写作手法, 借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或扬州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
日月潭教学设计1000字
相信大家都看过很多范文,这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的,通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。优秀的范文更能受到大家的关注,你知道怎么写教师相关的优秀范文吗?经过搜索和整理,小编为大家呈现“日月潭教学设计1000字”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
一、说教材
(一)教材分析
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光,表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文,不仅要领略到日月潭秀丽的风光,而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此,要体会文中深厚感情,就必须把文中要求认识的字词掌握,把课文读通,在读中干悟。
(二)教学目标
1、会认本课9个生字,会写3个生字,并积累词语。
2、能正确、流利地读通课文,初步了解课文内容。
(三)教学重难点
1、认识9个字,会写3个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会用多种方法识记生字、积累语言。
二、说教法、学法
本课主要以识字、读文为主,在识字过程中充分培养学生独立识字的能力,运用多种方法识字,激发学生的识字兴趣,提高识字效果。读文贯穿整节课的始终,让学生在读中巩固识字,在读中领略日月潭秀丽的风光。
三、说教学设计思路
(一)创设情境导入新课,通过读单元导读和看祖国的地图,让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭,激发同学们的学习欲望。
(二)初读课文,识记生字
本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭,学生在自读课文中找到不认识的字:自学生字,带拼音、去掉拼音读,小老师领读,交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中、句子中读,使学生认识本课生字,为学生读课文做好铺垫,完成识字任务。
(三)学写3个字“绕”、“约”、“纱”
教师出示生字,学生观察,先分析字形“应如何写好?”,训练学生细心观察,独立书写能力,并在分析过程中识记生字。
(四)读课文,理解课文大意
“把字送回课文,你还认识吗?”导入第四环节。本环节逐步读课文,在教师边指导朗读过程中,学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段,学生默读画出名字的由来,读出句子,并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同,教师指导朗读,在读中感悟美景。最后齐读第5自然段,整体感知日月潭的美。
(五)拓展情境进行爱国教育
通过两个问题:1、日月潭很美,台湾还有很多美景,你们想亲自去看看吗?”和“《看雪》一课台湾小朋友的愿望是什么?”进行联系,引导同学们:为了实现我们共同的愿望,让我们共同期盼祖国早日统一。
小蜗牛教学设计反思1000字
相信我们大家都是有读过一些范文的,多阅读一些优秀的范文是有很大好处的,通过阅读范文可以提高我们的表达能力。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓,那么,一份好的优秀范文要怎么写呢?为满足您的需求,教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“小蜗牛教学设计反思1000字”,仅供参考,希望能为您提供参考!
小蜗牛教学设计反思【篇1】
中班语言优秀教案《懒懒的小蜗牛》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中,让幼儿能在集体面前自然、大方、连贯的讲述,引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片情节,并运用合理的想象来发现角色的心理变化,引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述,培养幼儿的逻辑思维和求异思维,快来看看幼儿园中班语言优秀《懒懒的小蜗牛》含反思教案吧。
【活动目标】
1、引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片情节,并运用合理的想象来发现角色的心理变化。
2、锻炼幼儿能在集体面前自然、大方、连贯的讲述。
3、引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述,培养幼儿的逻辑思维和求异思维。
4、领会故事《懒懒的小蜗牛》蕴含的寓意和哲理。
5、理解故事内容,丰富相关词汇。
【活动准备】
大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。
【活动过程】
一、谜语导入,引起兴趣。
1、谜语:头上两对小触角,背上一座小房子;任你怨它走的慢,悠悠闲闲从不急。(蜗牛)
2、请小朋友说一说蜗牛是什么样子的?你捉蜗牛时,蜗牛有什么反应?为什么要把头缩进去?
二、观察图片,进行讲述。
1、出示挂图,引导幼儿进行观察:
你看到了什么?(有小蜗牛、小乌龟、小蜗牛掉进水里了、小乌龟背着小蜗牛。)
2、鼓励幼儿大胆的讲述。
三、发散思维。
1、通过观察图片,提问:
小蜗牛为什么睡了?(累了,不舒服……)
蜗牛是怎么想的?会怎么做?
(爬到小乌龟背上多省劲呀,看风景,很舒服……)
2、小乌龟睡醒没有看到小蜗牛,它会怎么想?又会怎么做?这时小蜗牛又在做什么?
3、如果小蜗牛没有爬到小乌龟背上,而是它们比赛又会怎样呢?(小蜗牛被远远的甩在了后面,小蜗牛自己不怕累,爬到了前面。)
4、通过观察图片你还想到了什么?(它们俩去洗澡,是好朋友。)
四、引导幼儿对图片进行创造性排序、讨论,并进行讲述。
1、幼儿观察图片说出自己的想法,然后讨论,最后排序。
2、大家根据排列顺序进行讲述并为故事取名字。
3、各组选派一名代表到前面给全体幼儿进行讲述。
五、教师小结。
通过这件事情,小蜗牛觉得很惭愧,它决心向勤劳的小乌龟、小蜜蜂学习,做一个人人喜爱的好孩子,教师引导幼儿随音乐到户外找小蜗牛一块儿做游戏。
【活动延伸】
搜集有关小蜗牛的资料,在区域中展示,大家分享。雨后带幼儿寻找小蜗牛,观察蜗牛的外形特征,搜索蜗牛的生活习性。
附故事:懒懒的小蜗牛
一天,乌龟和蜗牛去旅行,乌龟累了就趴在地上睡着了。懒惰的小蜗牛却悄悄地爬到乌龟的背上。乌龟醒来,找不着蜗牛,以为蜗牛早走远了,就急急忙忙地往前赶。蜗牛在乌龟背上舒服地睡着了。走着走着,乌龟看见前面有条河,它想洗个澡,就爬到河里。蜗牛也被带到河里。蜗牛急忙大叫:“救命啊!”乌龟连忙把它救到岸上,对小蜗牛说:“多危险啊,以后不能那么懒了哦。”
课后反思:
1、从活动的整个流程看,我觉得是比较清楚的,教师始终是在引导的位置上。但从幼儿角度来说,孩子们的发言不积极,思维不活跃,始终是这几个幼儿在说,其他的孩子不说。当我提醒他们说的时候,也就只会简单的重复别人说过的。说明孩子对画面的理解不够。对活动的专注性不够。
2、在第一次让孩子去自由看图讲述时,由于教师前面交代的不清楚,在看图时,出现了争抢的现象,而且没有塑封的图片容易破,导致个别幼儿撕破后大喊大叫。教师应先出示首张图片让幼儿看看、说说,然后再分组说,给幼儿一个有东西说的铺垫。在每张图片的下面标上页码,引导幼儿给图片排排队,再说一说,这样幼儿更容易注意到情节的变化。
扩展阅读:
蜗牛的整个躯体包括眼、口、足、壳、触角等部分,身背螺旋形的贝壳,其形,颜色大小不一,它们的贝壳有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。
小蜗牛教学设计反思【篇2】
一、设计意图
蜗牛是幼儿常见的动物,大班幼儿会蹲在地上观察很久,对其十分感兴趣。本次活动以儿歌带领幼儿模仿小蜗牛缓慢的爬行中的样子,对幼儿脊柱进行抻、拉、含、仰的训练,并在手臂交替划圆运动中,进行手臂抡、拉、抻的训练。
二、教学目标
1.初步尝试软手的练习。
2.对脊柱进行抻、拉、含、仰的训练,并在手臂交替划圆运动中,进行手臂抡、拉、抻的训练。
3.感受舞蹈带来的乐趣。
4.听音乐,尝试分辨乐曲的快慢和轻重,能跟着节奏律动。
5.经过舞蹈活动促进全身运动。
三、教学方法:讲授、示范、练习
四、教学难点:软手
五、教学步骤:
1.热身活动:脚对脚坐立,进行胯部练习。
2.导课:让小朋友们了解这个舞蹈的动律,掌握好基本动律后让小朋友们想象一下小蜗牛的形象并进行模仿训练。
地面软手:指关节、掌关节一节一节的做出去。
大划圆手:贴着身体做立圆,指尖往远放。
3.按音乐分段教:
前奏:两人,体对起点,双跪坐,身前俯,直臂前身扶地。
第一遍音乐:
①1-4钻头塌腰。5-8扭摆回坐。
②1-8重复一次,最后一拍收肘至靠近膝盖处。
③1-4右手地面软手,目视右手。5-8重复一次做反面动作。
④1-2右手大划圆手一次,目视一点。3-4反面重复1-2
5-8身体对五点,抬头跪地爬。
第二遍音乐
①1-8(蜗牛出洞串门子)右侧人右转身体对八点跪地爬,左侧人做反面动作。
②1-4(背着一间)双跪坐,上身立直。右侧人膝盖屈伸,双架肘拍肩两次,右左倾头,目视一点。左侧人做右侧人的反面动作。
5-8(小房子)右侧人膝盖屈伸同时双手至后斜下位折腕,拍后壳状两次,右左倾头,目视一点。左侧人做反面动作。
③1-4(雷声隆隆)右侧人体对一点,双手扩指碎抖手,右倾头,目视一点。左侧人做右侧人反面动作。
5-8(下大雨)右侧人双跪立,向七点直臂碎抖手,目视一点。左侧人做右侧人反面动作。
④1-8(蜗牛拍拍小肚子)右侧人双跪坐,膝盖屈伸同时双手于腹前拍肚子,右倾头,目视一点。左侧人做右侧人反面动作。
⑤1-8(雨点来了我不怕)重复③的动作。
⑥1-4(我会躲进)两人面相对双跪立,双分手同时抬头。
5-8(小房子)团身,曲肘至靠近膝盖。
嗒-保持舞姿,两人转头,目视一点。
活动反思:
利用幼儿常见的动物为素材,以模仿小动物为主,选择了一些形象的动作,如:地面软手、扭摆回坐、钻头塌腰等,挖掘了孩子们丰富的想象力,通过引导给予他们更多自由发挥空间,提高了孩子们的兴趣爱好,体会到舞蹈游戏的趣味性。在活动中,需要幼儿提前熟悉儿歌,让幼儿有一个形象,便于幼儿进行表演。在今后的教学中,我会利用每个民族的特点,达到寓教于乐、寓教于美的效果。我有信心让每个孩子在愉快的学习过程中领悟到民族民间舞的精华,领略独具特色的民族舞蹈语言,增加热爱祖国、热爱生活的社会情感。
小蜗牛教学设计反思【篇3】
活动目标:
1、让幼儿体验故事的趣味性,乐意听故事。
2、让幼儿知道一年有四个季节(春、夏、秋、冬)。
3、幼儿能分角色表演、讲述故事。
4、让幼儿尝试叙述故事,发展幼儿的语言能力。
5、愿意交流,清楚明白地表达自己的想法。
活动准备:
春、夏、秋、冬景色图片各一张,蜗牛妈妈与蜗牛宝宝图片,伴奏音乐碟
活动过程:
1、教师配乐讲述故事《小蜗牛找四季》
提问:故事里都讲了谁?
2、教师出示蜗牛图片,依次出示四季图片,再次讲述故事
提问:春天来了,蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么?
小蜗牛听了妈妈的话又是怎样做的?
3、教师引导幼儿一起讲述故事。
4、让幼儿认识春、夏、秋、冬四季
①游戏:猜四季
②游戏:字宝宝找四季
教师小结:一年有四个季节,他们分别是春、夏、秋、冬。
5、教师引导幼儿分角色讲述、表演故事。
①个别幼儿表演、讲述。
②幼儿集体表演、讲述。
6、幼儿为故事取名
7、活动评价
小蜗牛教学设计反思【篇4】
身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编收集整理的中班语言优质课教案及教学反思《小蜗牛》,希望能够帮助到大家。
活动目标:
1、观看课件,引导幼儿围绕情节,结合生活经验展开讨论,感受努力的艰辛和成功的喜悦,懂得坚持的重要。
2、利用教材的情感因素,以境激情,引发幼儿获得不同的情感体验。
活动准备:
1、课前使幼儿了解蜗牛,知道蜗牛的一些基本特征;
2、课件:《小蜗牛》
活动过程:
一、点击课件,出现小蜗牛,谈话引出主题
师:你们瞧,这是谁啊?它的表情是怎么样的?它为什么不开心呢?(幼儿猜想)
那到底是为什么?还是让我们一起来看看吧!
二、观看课件,引导幼儿结合生活经验展开讲述
1、第一次观看前半段,“从蜗牛艰难地攀爬到被螳螂从树上打落”
引发情感体验:小朋友,你看懂了吗?看了这个片子,你心里有什么感觉?(幼儿讲述)
噢!你们看了以后都觉得很难过!是什么事让你们觉得很难过呢?(幼儿讨论)
那还有些什么事让我们觉得难过呢?让我们再来看一次!
2、第二次观看前半段,(幼儿边看,教师边讲述重点段)
(1)自主讨论:蜗牛想做一件什么事?它为什么想要爬上大树?(爬上高高的'大树,看地更远!)
一路上发生了什么事?遇到了哪些困难?
根据幼儿回答逐一打出相关图片,并提问讲述。
小动物超过它(为什么它总是被小动物超过呢?)
小蜗牛是怎么爬的,我们来学一学吧!(幼儿与教师表演爬得很慢、感觉很累)它的速度这么慢,想要爬上那么高的一棵大树,容易吗?
那它有没有停下来呢?(虽然它总是被小动物超过,可它还是继续爬)
喝露珠(它为什么只喝一点露珠?)小蜗牛连一点吃的东西都没有,多可怜呀!
写信(小蜗牛在给谁写信?它会说些什么?如果你是小蜗牛,你会?你们在难过、伤心、一个人很孤单的时候,最想告诉谁?怎么说?)
用树叶当被子(小蜗牛连被子都没有,可怜吗?)
被螳螂打落(螳螂看起来是怎么样的?它把小蜗牛怎么样了?)
(2)点击课件,同时出现五幅图片,引发幼儿情感体验:
师:小蜗牛想为梦想努力,可是却碰到了这么多的困难,最后还被螳螂一掌打了下来,这时候,它的心情会是怎么样的?
(3)激发讨论:那它会继续下去吗?这样吧,我们和旁边小朋友互相讨论讨论!
(教师参与幼儿的讨论)
师:讨论得怎么样了?谁愿意把你的想法告诉大家?
你认为蜗牛会不会继续努力?为什么?
3、在幼儿充分辩论的基础上,观看后半段录像
(1)师:我们现在有两种不同的意见,小蜗牛到底继续下去还是放弃了呢?让我们接着看下去;
(2)提问:
小蜗牛被谁救上来了?小蜘蛛会对它说些什么?
(如果你是小蜘蛛,你会对小蜗牛怎么说?)
请个别幼儿上来学小蜘蛛,对小蜗牛说一说鼓励的话,
小蜗牛听了小蜘蛛的话,是怎么做的?(一边唱歌,一边前进)
原来小蜗牛选择了继续努力,最后怎么样了?(爬上了树顶,成功了!)
三、经验迁移,懂得坚持的重要,培养抗挫心理
师:你们看,小蜗牛遇到了这么多困难,都能坚持下去,那你们以后碰到困难,会怎么做呢?(不怕困难,坚持到底)
师小结:对,做什么事只要我们坚持下去,就能象小蜗牛一样,获得成功!
四、体验成功的喜悦,为小蜗牛的成功祝贺,
点击课件,出现小蜗牛的笑脸
师:你们瞧,小蜗牛现在的心情变得怎么样了?(变好了!开心了!)
你们的心情呢?(很高兴!)那就让我们带着好心情去给小蜗牛祝贺吧!
活动反思:
这样精致的小故事适合各种年龄的幼儿欣赏。本节课在环节设计上合理有序,幼儿兴趣高,态度积极,课堂氛围融洽,充分体现了以幼儿为主体的原则。在幼儿表述四季特征的环节中,词语运用有些单一,需在以后的活动中不断累积。
小蜗牛教学设计反思【篇5】
活动目标
1.感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。
2.理解故事内容,尝试模仿故事中小蜗牛的语言。
3.理解四季的不同特征。
4.大胆想象,尝试讲述故事的不同发展。
5.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
教学重点、难点
幼儿了解四季的不同特征,并用自己的语言进行描述。
活动准备
1.绘画纸和彩笔,每位幼儿一份。
2.幼儿在活动前已观察过蜗牛,对蜗牛的特征有初步了解。
活动过程
1.与幼儿一同讨论蜗牛的特点,引出活动主题。
教师:你见过蜗牛吗?你知道蜗牛是怎样走路的吗
引导幼儿学学蜗牛爬的样子,让幼儿了解蜗牛爬行缓慢的特点。2.讲述故事,通过提问帮助幼儿理解故事内容。
教师:故事里的小蜗牛第一次去树林是什么时候出发的?
教师:小蜗牛是什么时候回来的?这时候树林里的景色发生了一些什么样的变化?
教师:为什么小蜗牛没有采到草莓和蘑菇?
3.再次讲述故事
4.引导幼儿讲述各个季节的景色
教师:小蜗牛在夏秋冬三个季节分别看到了什么?如:绿叶、草莓、黄叶等。
教师:你在春天、夏天、秋天、冬天都看到过什么景色?
教师:我们这里的四季景色和故事中小树林的景色一样么?我们这的四季是什么样的?
引导幼儿用故事中的词汇描述四季特征,如:鲜花盛开的春天、炎热的夏天、金黄色的秋天等。
活动延伸:
1.引导幼儿在表演区继续扮演蜗牛妈妈和蜗牛宝宝等角色表演故事,进一步体验文学作品的语言美。
2.引导幼儿在美工区画自己知道的四季并讲述给小朋友听。
教学反思
这是一篇轻松幽默的小故事,故事中弥漫着一股平静悠闲的气氛,而故事中对四季不同景色的描述,更为故事增添了美丽的色彩。这样精致的小故事适合各种年龄的幼儿欣赏。本节课在环节设计上合理有序,幼儿兴趣高,态度积极,课堂氛围融洽,充分体现了以幼儿为主体的原则。在幼儿表述四季特征的环节中,词语运用有些单一,需在以后的活动中不断累积。
小蜗牛教学设计反思【篇6】
活动目标
1、能听口令变换队形,学习螺旋走。
2、知道在行走中要关注同伴,保持合适的距离。
3、在行走中队伍一定要齐,步伐要一致。
4、提高动作的协调性与灵敏性。
5、培养幼儿边玩边记录的学习技能,并能够用自己简短、流利的语言表达自己记录的意思。
活动准备
螺旋走的图示、节奏感较强的音乐。
活动过程
1、请幼儿仔细观察螺旋走的图示,说说图示想什么,讨论螺旋行的走法,了解螺旋形的路线。
2、引导幼儿掌握螺旋走的要点,幼儿能够随音乐节奏练习螺旋走。
3、注意个别指导,提醒幼儿注意走时要控制距离,排头幼儿要找准位置。
活动反思:
本次活动充分调动了幼儿的积极性,让幼儿在宽松的氛围内自由探索,发挥了幼儿做为活动主体的作用。我以活动的引导者、合作者等不同的身份参与活动,增加了幼儿参与活动的积极性及情趣,同时在活动过程中我根据突发状况及时对活动进行调整,在不影响活动目标的前提下使其更加符合了幼儿的兴趣。
小蜗牛教学设计反思【篇7】
活动目标:
1、产生勇敢面对困难,积极战胜困难的良好心理品质。
2、在游戏中感受通过坚持不懈的努力获得成功的喜悦。
3、让幼儿初步具有不怕困难的意志品质,体验健康活动的乐趣。
4、培养幼儿健康活泼的性格。
5、培养竞争意识,体验游戏带来的挑战与快乐。
活动重点难点:
活动重点:
产生勇敢面对困难,积极战胜困难的良好心理品质。
活动难点:
能与同伴相互合作,坚持到底战胜困难。
活动准备:
音乐《蜗牛与黄鹂鸟》、故事《小蜗牛爬山》、垫子20块。
活动过程:
一、导入活动,产生对活动的兴趣。
师幼伴随着音乐《蜗牛和黄鹂鸟》进入教室。
师:刚才我们学的是谁的动作啊?(小蜗牛)我们一起来听听关于小蜗牛的故事吧!
二、讲述故事,产生勇敢面对困难,积极战胜困难的良好心理品质。
⒈讲述故事开头到一阵大风又把小蜗牛吹得摔了个大跟头,这时候它又累又疼。
提问:你觉得这时小蜗牛心里是怎么想的?它会怎么做?
⒉继续讲述至大雨把小蜗牛冲到了一个山洞里,山洞里都是烂泥,很难爬。
提问:你觉得小蜗牛还会继续往上爬吗?
⒊继续讲述至结尾
提问:小蜗牛爬到山顶了吗?它看到了什么?它的心情怎么样?
⒋结合生活经验,讨论如何面对困难
提问:小蜗牛在爬山的时候遇到了哪些困难?它是怎么做的?那你们遇到过什么困难?是怎么解决的?
三、游戏《小蜗牛爬山》,体验通过坚持战胜困难的过程和成功后的喜悦。
师:今天我们也来学一学勇敢的小蜗牛,玩一玩爬山的游戏。
⒈爬山坡
(1)师:我们的第一个挑战就是爬山坡,做山坡的孩子坐在垫子上,腿伸直,两手尽量往后撑。小蜗牛在爬的时候,手先过,然后脚从她的腿上跨过去,注意不能压到小山坡(师示范)。
(2)分男孩女孩进行游戏,游戏中鼓励幼儿坚持到底就是胜利。
(3)师:刚刚你们在游戏的时候有没有遇到什么困难?你是怎么想的?你是怎么做的?
⒉钻山洞
(1)师:小蜗牛爬上了山坡要钻山洞啦。做山洞的孩子要腿伸直,把身体弯成山洞的形状(师示范),其他孩子做小蜗牛钻山洞。
(2)分男孩女孩进行游戏,游戏中鼓励幼儿坚持,提醒幼儿注意安全。
(3)师:累不累?虽然很累但是你们还是坚持了下来,你们真的是坚强勇敢的孩子。我们在自己能够做到的情况下要坚持到底,如果实在做不到可以休息一下继续努力!
⒊幼儿自由选择内容挑战自我
(1)师:你们觉得做山洞、做山坡和做小蜗牛,哪一个最累?那接下来你们选择一个自己觉得最有挑战的内容去尝试一下!
(2)幼儿自由选择角色进行游戏。
(3)师小结:今天你们每个人表现地都很棒,像小蜗牛一样面对困难不服输不放弃,坚持努力,成功地挑战了自己,大声地对自己说我真棒。小朋友以后遇到困难的时候也要像今天一样,坚持到底就是胜利!
(4)结束活动,放松身体。
师幼伴随着音乐《蜗牛和黄鹂鸟》做放松动作离场。
附故事:
小蜗牛住在一座小山下,春天到了,小蜗牛看到一群群蜜蜂、蝴蝶都往山的那边飞去,心里很好奇。蜗牛问蜜蜂:你们干吗都往那边飞?蜜蜂匆忙说:山那边是一个苹果园,美丽的苹果花儿正在开放,你闻,多香啊!小蜗牛伸长了脖子使劲地闻,什么也没闻到,因为对他来说山实在太高了。
于是小蜗牛决定往山上爬,他要爬到山顶上,看看美丽的花朵,闻闻花的清香。可是小蜗牛爬的太慢了,一天只能爬一点点。黄鹂鸟说:算了,山太高了,等你爬上去,苹果花早谢了。
小蜗牛爬的很慢,但他每天都坚持,他爬到一半的时候,一阵大风又把小蜗牛吹得摔了个大跟头,这时候它又累又疼,但它没有放弃,继续坚持努力向上爬。当小蜗牛快要爬到山顶的时候,下起了大雨。大雨把小蜗牛冲到了一个山洞里,山洞里都是烂泥,很难爬。可是,他毫不灰心,等大雨一过,继续向山顶爬去。
爬呀爬呀,小蜗牛终于爬到了山顶上,他赶紧往山的那边看------他没有看到洁白的苹果花,却看到了树上结满了红红的大苹果。原来,小蜗牛从春天一直爬到了秋天。它高兴极了,因为果园的秋天和春天一样美丽。
活动反思:
世界卫生组织给健康所下的定义是不仅是没有疾病和病痛,而且是个体在身体上、精神上、社会上的完满状态。由此可知,身体健康和心理健康同等重要,心理健康是健康的一半。特别是现在,人们生活相对富足,让孩子身体健康已不是一件太难的事,然而倒是儿童的心理健康正日渐引起人们的重视。
现在的孩子是在蜜罐里长大的一代,他们在遇到困难时,不知道如何去解决,经常会采取退缩、半途而废的方式来逃避困难。因此我将本次活动的目标定位为:⒈产生勇敢面对困难,积极战胜困难的良好心理品质。
⒉在游戏中感受通过坚持不懈的努力获得成功的喜悦。
活动用故事引入,让幼儿初步了解故事中主人公蜗牛在遇到困难时的态度,引导幼儿向蜗牛学习,不怕困难、勇于克服困难。接下来的游戏实践活动,实现了从榜样蜗牛战胜困难,到小朋友面对困难、积极战胜困难这样一个转变,从而达成了活动目标。
在整个活动过程中,幼儿的参与性强,从讨论故事中的角色遇到困难、战胜困难到谈谈自己遇到困难时的表现,再到最后将重点落在游戏实践活动中:通过不断战胜更高难度的挑战的亲身实践,孩子们获得了战胜困难、取得成功的体验。
同时,我也发现了活动中的不足之处。如游戏实践环节,应体现游戏难度的递进性,将爬山坡放在钻山洞的前面,因为钻山洞对于幼儿的动作要求更高,对幼儿耐力的挑战也更大。最后的结束环节,我通过让幼儿大声表扬自己我真棒!的方式,加强了幼儿战胜困难的自信心。还可以增加一个总结性的谈话环节,使幼儿知道在生活中会遇到各种各样的困难,只要积极动脑、勇于探索,就能战胜困难的道理。
《日月潭》教学设计1500字
从小到大,我们看过不少的范文,优秀的范文能让我们感到受益匪浅,阅读范文可以帮助我们平复心情,让自己冷静思考。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓,那么,优秀范文的优秀模板有哪些呢?下面是由小编为大家整理的“《日月潭》教学设计1500字”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
《日月潭》教学设计 篇1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
2、增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
3、能通过写广告语把对课文的感悟表述出来。
教学过程
一、巩固识字,积累词语
1、正确认读所出示的生字。
2、美读四字成语。
二、学习课文第二段
1、自由读全文,找找课文第几段写“日月潭”名称的由来。
2、用自己喜欢的方式读第二段。说说你读懂了什么?
3、交流反馈:重点指导朗读第三句。
(弯弯的月亮、圆圆的太阳)
4、出示日月潭的简笔画,看图齐读第二段。
三、学习第三、四段
细读课文,感悟秀丽风光:
1、日月潭不仅形状奇特,风光更是秀美无比,现在让我们一起去领略吧。
(播放日月潭的风光图,师朗读第三、四段)
2、看了、听了你最想说什么呢?
3、这么美的景色就在课文第3、4段中,自由读读,想想分别写了什么时候的景色。
(清晨、中午太阳高照、下雨)
4、读把自己喜欢的景色划下来,多读几遍。可以和同桌交流你读后的感受。
5、反馈。指名读自己喜欢的句子,并说说理由。
(随机品读)
⑴清晨,湖面上飘着薄薄的雾,天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约的倒映在湖水中。
(隐隐约约)
⑵中午太阳高照,整个日月潭的美景都清晰地展现在眼前。
(清晰)
⑶要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像批上轻纱,周围的景色一片朦胧,就像童话中的仙境。
(朦胧)
适时引导学生注意语气:清晨、蒙蒙细雨时读得轻柔;太阳高照时读得明朗。
6、日月潭就像一位爱美的姑娘,不同的时候换上不同的新装,呈现出不同的景色,让我们通过朗读表达出来。有感情朗读第3、4段。
四、背诵积累
1、想永远记住这美丽的景色吗?请你发复读,背背自己喜欢的句子。
2、指名背──同桌互背。
五、拓展练习
为日月潭设计广告语,吸引更多的中外游客。:
(提供参考词语)
1、学生自由练写。
2、交流点评。
六、感情朗读全文
教学反思
记得李吉林老师曾说过这样一句话:倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中,我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。
于是,我放手让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子的美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象的感悟美景,体会语言文字的精美,从而得到一定的语言积累。新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
《日月潭》教学设计 篇2
《日月潭》学习目标:
1.识9个生字,会写12个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的美景,读出向往之情。
3.有盼望台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。
教学过程:
一、谈话看片,揭示课题
1.小朋友们,我们祖国有许许多多美丽的地方,你去过哪些地方?
2.在我国的宝岛台湾,也有许多风景如画的地方,让我们一起来看看吧(播放有关日月潭的风光短片)。
3.朋友们,上学期我们曾做过一次小导游,向大家介绍了自己的家乡。今天,老师想在你们中间挑选几位优秀的导游,带大家一起走进这美丽的日月潭。(揭示课题,齐读)
二、初读课文,整体感知
1.要成为日月潭的导游,首先要了解那里的情况。
请大家自己朗读读课文。读准字音,读通句子。(提示:不要加字,减字。)
自己喜欢的句子多读读,自己认为难读的句子更要多读几遍。
2.反馈朗读情况
(1)指名逐段朗读课文,教师点评、指导、正音。(可采用多种方式进行朗读)
(在读的过程中注意读准绕盛的翘舌音、盛省胜的后鼻音、隐的前鼻音以及环的介音)
(2)看图识词
在学生朗读之后,适机出示带有生字的词语:
附近
群山环绕
树木茂盛
建筑
请四个学生上台,读词,并在画面中指出对应的事物。
其他学生评议、帮助正音。
(3)看图,在组内分节朗读课文
三、朗读感悟
1.自读课文,喜欢读的自然段多读几遍。
2.你喜欢哪部分内容,能有感情地读给大家听吗?
1)指名读
2)集体评议
3)教师指导后再指名读
(在学生读文过程中,适机出现群山环绕隐隐约约清晰朦胧等词,让学生多读读这些词所在的句子理解词义,在理解的基础上运用词语说话。)
A.那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
B.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。
C.周围的建筑清晰地展现在眼前。
D.景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
3.朗读全文。(每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。)
4.交流讨论:你在文中读到了什么?了解了些什么?请用读课文的方法告诉大家。
5.如果你是导游,你会先介绍什么给游客呢?(对日月潭的总体介绍)
你能来试一试吗?(多请几名学生说,鼓励他们用自己的语言说,不看书;再介绍给同桌听)
6.说说你认为日月潭最美的是什么?(请每位同学在学习小组里,把自己最感兴趣的内容介绍给组员听)
7.你最欣赏哪位导游?能说说理由吗?
8.请学生再次观看有关日月潭的视频,几位优秀导游为大家作介绍。(集体评议,教师鼓励其他同学向他们学习)
9.向好友介绍日月潭。(此内容也可在课后进行)
10.有感情地朗读课文,对自己喜欢的部分可背诵。
四、课外拓展,组织活动
(课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料。)
1.放有关台湾的风景短片,请小朋友来当当小导游,介绍景点。
2.知道在台湾还有哪些风景优美的地方吗?你能介绍给大家听吗?
五、生字书写
1.出示生字。
说说这几个生字在书写时要注意些什么?(绕注意不要多加一点)教师范写。
2.学生练写,教师巡视指导。(注意学生的书写姿势)
六、课后作业
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.画画你心中的日月潭。
3.把你会写的词语都抄下来,记载在好词佳句本中。
《日月潭》教学设计 篇3
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课10个生词,理解有关词语。
3、体会大尖哥和水社姐舍生忘死,除邪惩恶,为民造福的高贵品质。
4、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。
教学过程
一、 导入新课,揭示课题
1.同学们,你们知道传说是什么吗?传说就是流传在人民口头上的传奇性故事。二年级的时候,我们学过一个美丽的传说《大禹治水》。
2.今天这节课,我们还要学习一个动人的传说。 (板书:日月潭的传说)指名读,齐读
二、学习课文1—2自然段
1.通过课前预习,查阅资料,日月潭在哪里你们都知道了吗?
2.这节课,让我们一起走进日月潭,去看一看那里美丽的风景。(教师解说第一自然段1、2句)齐读课文第一自然段。
3.日月潭究竟还有什么动人的传说呢?请同学们自读课文2~6自然段。
4.能用最简洁的话概括这个传说吗?(大尖哥和水社姐拯救日月)
5.课文是如何具体描述这个传说的呢?我们一起来学习,谁来读读这个故事的起因?
三、 学习课文第3自然段
1.两条恶龙吞食了日月,天地间漆黑一团(板书:漆黑一团),人们分不清白天、黑夜。这给人们的生产生活带来了许多困难。所以人们必须要杀死恶龙,救出日月。
2.为了降伏恶龙,拯救日月,人们聚集在一起商量办法。
(1)为了降伏恶龙,人们想出了哪些办法?请你默读第三自然段。找出人们商量拯救日月的语句。
(2)出示人们说的两句话。指名读。
(3)人们商量出来的办法是什么?(只有请到水性特别好的人,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀,才能制服恶龙,暂时能恶龙。)
3.出示两个问句。引读两句问话。
4.此时,人们的心情是什么样的?(焦急的,无可奈何的)书上用了哪个词?
“一筹莫展”(板书)。“ 筹”“ 莫”“ 展”? “一筹莫展”?【还有哪些词的意思和它相近?】
一点办法都没有。通常在想不出任何办法的时候,我们就用这个词。
5.就在人们一筹莫展、心急如焚,甚至有点绝望的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。
板书:挺身而出
(1)你觉得在这个时候挺身而出需要什么?(勇气,战胜恶龙的决心)【如果学生回答的是砍刀、火把等,就引导学生“他们更需要什么呢?”】
(2)老师相信你一定能够把这句话读好。齐读
四、学习第4自然段
1.同学们的朗读让我感受到了大尖哥和水社姐的英雄气概,他们不畏艰险,不怕牺牲,那么这两位英雄是如何降服恶龙,拯救日月的呢?请同学们读读课文的第四自然段,学生自读。
(1)他们是如何拿到金斧头和金剪刀的?(指名说)
他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于拿到了金斧头和金剪刀。齐读
(2)展开想象,体验艰苦
现在就让我们来体验一下大尖哥和水社姐在拿金斧头和金剪刀过程中的艰辛。
①高山挡住了他俩的去路,遇见挡住去路的高山他们就 ,遇见峻岭就 。
②他俩手握砍刀,走在布满荆棘的山林中,遇见带刺的灌木就 ,遇见密林中的野兽就 。
③一路上,他们历尽千辛万苦,累了就 ,饿了就 ,渴了就 。
是呀,这金斧头和金剪刀来得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困难,而且也勇于用智慧战胜困难。
(2)比较句子
出示:他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于拿到了金斧头和金剪刀。
同学们,看看这两句哪句好?为什么?除了感受到得到金斧头、金剪刀是那么来之不易,也感受到人物的不畏艰险,为民除害的品质。
(3)继续交流
当他们拿着历尽千辛万苦才找到的金斧头和金剪刀回到潭边。他们又冒着生命威胁降伏恶龙。他们是怎样降伏恶龙的。(板书:降伏恶龙)
出示:他们又冒着生命危险,……人们重又见到了光明。
抓住重点词语:冒着生命危险、纵身、激战、三天三夜……提示学生,他们先冒着生命危险,潜入湖底,与恶龙激战三天三夜,最后大尖哥用金斧头砍死了恶龙,水社姐用金剪刀剪开龙肚子,救出了太阳和月亮。【如果学生回答的是后半部分,就启发学生:他们是在什么地方与恶龙激战的】
指导朗读(男女生分读)
五、学习第5--6自然段
1.师述:降伏恶龙以后,大尖哥和水社姐又累又饿,便用龙肉来充饥,吃下龙肉后,身体一个劲地往上长,转眼间,就化作了两座青山,永远的守卫在潭的两边。
2.人们再也看不到大尖哥和水社姐了,看到的只是两座青山。此时此刻,乡亲们会对着两座青山说什么呢?
3.人们为了纪念这两位为了大家利益而牺牲自己生命(板书:为民造福)的年轻英雄,把这两座山叫做大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭。
4.让我们带着份崇敬之情,读读课文的最后两个小节。
六、分享幸福,与书相伴
1.从此,人们来到日月潭就会看到这两座山。导游也会满怀深情的讲述这个动人的传说。
各位小导游,当世界各地的游客来到日月潭旅游时,你会如何讲述这个动人的传说呢?
练习一分钟,指名讲述。(播放日月潭风光片)【导游指着视频说,挂上导游证】
2.同学们,古今中外流传着很多传说故事,像类似于《日月潭的传说》《大禹治水》这样的传说还有很多,课后同学们可以自己去看一看这些(教师推荐)——精卫填海 ——嫦娥奔月 ——盘古开天地 ——女娲造人
七、作业
1.把这个动人的传说说给爸爸妈妈听;
2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越岭,披荆斩棘的,又遇到了哪些困难,是怎么克服的?请同学们展开丰富的联想和想象,写在补充习题上。
板书:日月潭的传说
漆黑一团
一筹莫展
挺身而出
降伏恶龙
为民造福
《日月潭的传说》教后反思
《日月潭的传说》这篇课文故事性强,很容易读懂,重点是要在理解文章内容的基础上进行复述,要求学生尽量内容完整、条理清晰、生动形象地复述出这个故事。在对故事内容的理解过程中,重点抓文章的第三、四自然段,引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高贵品质,激发学生敬重为民除害的英雄思想感情,
课堂教学中,重点需要对学生的朗读能力进行训练,让学生在反复的朗读中,体会大尖哥、水社姐的舍生忘死、为民造福。学生从恶龙吞吃了太阳和月亮、天地间漆黑一团、人们生活很困难和大尖哥和水社姐救出太阳和月亮、人们重又见到了光明感受到了大尖哥和水社姐是为民造福的英雄;从人们一筹莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主动请缨去降伏恶龙看出他俩是奋不顾身、除邪惩恶的英雄;从大尖哥和水社姐历尽千辛万苦拿到金斧头和金剪刀、和恶龙激战了三天三夜感受到了他俩英勇无比和舍生忘死的英雄本色。
至此,大尖哥与水社姐的英雄形象在学生眼中高大起来。当读到大尖哥和水社姐因为又累又饿吃了龙肉而化作了青山,学生感到了一丝遗憾,于是让学生说说当人们看到已化作青山的大尖哥和水社姐时会说什么。学生在说的过程中体验到了人们纪念英雄的心情。至此,日月潭自然的美与人文的美在学生脑中留下了深深的烙印。
《日月潭》教学设计 篇4
一、出示词语
漆黑一团降伏翻山越岭披荆斩棘
千辛万苦拯救重见光明
二、概述课文
谁能用上其中的词语说说《日月潭的传说》主要讲了一个怎样的故事?
(《日月潭的传说》讲述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙,拯救日月,力尽千辛万苦,让村民重见光明的故事。)
今天就让我们一起来走进这个传说故事,齐读课题。
三、凭借语言,感受主人公的形象
1、第二段
“很久很久以前”——介绍这是传说常用的开头
“漆黑一团”想象漆黑一团,没有太阳没有月亮的世界会是什么样?
指导朗读
2、第三段
出示两个问句,指导朗读
可哪儿去找水性特别好的人呢?
怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢?
“一筹莫展”——联系以上的问句,理解“一筹莫展”,人们为什么“一筹莫展”?
“挺身而出”——做动作,想象大尖哥和水社姐挺身而出会说些什么?
乡亲们,你们放心!
3、第四段
这一段是传说写得最精彩的部分,也是最难读的部分,请大家自由读一读。
(1)出示“他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”
他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,你想象一下,他们一路上会经历哪些辛苦?
“终于”表示什么?——表明金斧头和金剪刀的来之不易。
尽管困难重重,但他们没有退缩,屈服,可见他们是怎样的人?
让我们再一起来读一读这句话,读出他们的不畏艰难。
(2)出示“回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。”
自由读,你读出了什么?从哪些地方可以看出来?
“冒着生命危险”“纵身”“激战”“三天三夜”
一起读一读,读出他们的不怕牺牲,舍己救人。
(3)一起读一读这两句话
(4)太阳和月亮又回来了,又高挂在天上,光耀大地,万物复苏,你们再来想象一下,现在又是怎样的一个世界?
小树?鸟儿?田野里的稻谷?人们的心情?
这时,人们会对大尖哥和水社姐说什么呢?
出示:大尖哥和水社姐,谢谢你们:!
4、第五段
世界恢复了美丽,人们欢呼雀跃。那这个传说的结果到底怎样呢?读读课文的第五段。
5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧?想不想去欣赏美丽的日月潭。
图片展示朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山,山自凌空水自闲。”
四、讲述故事
看着美丽的日月潭,读着这个动人的传说,我深深地被打动了,让我们也一起来讲述这个动人的传说吧!讲述时要注意事情发展的顺序,抓住重点词句。
五、推荐朗读
其实,传说还有很多,你们可以去找找,读读。
《日月潭》教学设计 篇5
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文第二段。
2、理解课文内容,了解日月潭名字的由来以及迷人的风光。
3、当小导游,巩固课文,同时感受同胞情深,培养热爱祖国宝岛和盼望祖国统一的思想感情。
【教学过程】
一、复习引入
1、出示课后的生字,读读。
2、咱们祖国山川秀丽,景色迷人,昨天我们走进了台湾岛的日月潭,知道那里很美丽。那你为什么那么美丽呢?让我们一起再去感受感受。
3、齐读第一小节。说说那里怎么样?板书:群山环绕、树木茂盛
二、教学第二节
1、日月潭美丽的地方还很多了。
出示第二节,体会体会,哪里感受到了美?
(四人小组先交流交流)
(1)板书:潭深水绿。
(2)名字美、形状美
①出示句子:“小岛把……”。
②读懂了什么?为什么说形状很美?
③什么比作什么?
④比较句子,突出理解“圆圆、弯弯”带来的具体形象。
⑤朗读句子。
2、齐读第二小节:
四人小组推荐导游来介绍日月潭的由来。
三、教学三、四小节
1、日月潭不仅形状奇特,风光更是秀丽无比。请读读第3、4小节,找一找,日月潭还美在什么地方?
(1)清晨,美在什么地方?看图说说:
出示句子:清晨的日月潭给你怎样的感觉?
(读读)
体会:模糊之美、隐隐约约、富有神秘色彩。
(板书:飘着晨雾)
(2)出示中午的日月潭的句子:
(读读)
说说你感觉怎么样?
体会:清晰之美,展现眼前。
(板书:清晰展现)
读读这句话。
(3)出示雨天图,说说雨中的日月潭:
出示句子。
(读读)
体会:童话中的仙境。
(板书:一片朦胧)
2、日月潭就像一位神奇的魔术师,不同的天气,不同的时间,它的美景也各不相同。让我们一起去感受感受。齐读3、4节。
3、清晨和中午,不同的时间,日月潭有不同的美;晴天和雨天,不同的。天气,日月潭更是美得不同。现在,请你闭上眼睛想象一下,还有什么时候日月潭也会很美呢?
把你想到的用几句话轻声说给自己听。
(指名说)
三、学习第5小节
1、师:如此风光秀丽的日月潭,怪不得吸引了(生读)许许多多的中外游人。
(板书:风光秀丽)
2、这么美丽迷人的日月潭,让我们再去感受感受。
(配乐朗读课文)
四、我当导游,回味课文
日月潭景色这么美,老师都还想去游览,哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。
五、抒发感情
1、由于历史的原因,台湾和祖国大陆分离了,至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国,台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时,你想对台湾的小朋友说些什么?
2、出示诗歌,朗读:《祖国的宝岛》。
美丽的台湾风光无限,让我们一起期盼它早日回归,到那时,我们一起去日月潭游玩,好吗?
六、作业
作业本第5题。
《日月潭》教学设计 篇6
学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师,要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受。因此,我的教学设计如下:
一、渗透读法,自由朗读
语文教学要让学生充分地去读书,课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容的感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪。
开门见山,直接揭示课题:上节课,我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事,得读出味来。想读好它,你有什么好办法?谁来出出主意?生交流:一边读一边想像画面,就像放电影一样,让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样,调动了学生已有的学习经验,交流读故事的方法,让学生有法可循,易于进入故工作节之中,提高读书的效率。
二、交流感受,整体把握
在学生津津有味朗读的过程中,教师巡视倾听。紧接着,教师以“读故事时,你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来,一吐为快,有一说一。”请学生畅谈自己的感受,自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐,置身于情境之中,达到忘我的境界。同时,这也是再次整体把握课文的过程,为下面人物形象的交流作了铺垫。
三、突出重点,感受形象
这一环节是让学生走进文本的每一段,甚至每一句,深读课文,沉浸其中,透过文中语言文字,与文本进行对话,把握文章主旨的过程。结合本篇课文,关键是把握段中重点词句,引导学生主动积极地进入语言情境,从文本的语言文字中受到情感熏陶。
(一)提领而顿,百毛皆顺
如果“领”的设计合理、优化,可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象,同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。
学生了解了课文懂得主要内容,对大尖哥和水社姐降伏恶龙,救出日月的过程已基本掌握,所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为,能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此,我向学生提出要求:“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段,找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。
(二)活化文本,深度体验
在整体默读、圈画的基础上,学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的,教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段,这样,就避免了平均用力,删繁就简,训练就得到了有效保证和落实。
交流第一处:“就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身,见义勇为。
学生能够找到这一最能体现人物形象的句子,但就此句讲此句,对人物形象的突显显然分量是不够的,而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢?”引导学生读第三自然段,进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思,展开想像:“大尖哥和水社姐挺身而出,会说些什么呢?”通过整体把握,上贯下联,使学生通过创造性的语言实践活动,感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象,加深对中心的体会。
交流第二处:“他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难,勇敢顽强。十二个字“翻山越岭,披荆斩棘,千辛万苦”写得太简略了,留给学生想象的空间太大了:他们是如何翻山越岭,披荆斩棘的,又遇到了哪些困难,是怎么克服的?请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象,交流他们会遇到哪些困难呢?在学生交流的基础上,教师根据文本的描述创设四种情境,想像大尖哥和水社姐面对重重磨难,他们是怎样克服的?
四、看图说话,个性表达。
我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项,为了降低难度,也为了帮助学生把故事讲得生动精彩,能够活化课文语言,加进自己独特的感悟,我设计了看图说话这个教学环节。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中,我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图),这些画面虽然没有声音,但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音,可以用课文中的句子,也可以自己展开想像。”
围绕教学目标设计教学形式,多媒体画面的出示,把学生引入了远古时代,为学生的口语表达创设了情境,学生在学习课文之后自然有话可说。
五、合作探究,加深感悟。
应该说,故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活,就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的,孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾,最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山,永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄,就把两座山命名为大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲,又要有二座山,看谁说的结尾既合情合理,又不像原来的那么凄凉。
这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样,阅读教学中说一段话的介入,也应该是在学生有说的愿望下展开。
《日月潭》教学设计 篇7
教学目标
1、会认9个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感
教学重点自主感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的美丽,激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学难点体会热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教具准备多媒体课件
导学过程二次备课
第一课时
一、谈话导入
1、师:同学们,大家都知道,咱们的祖国可美了,你以前去过哪些美丽的地方?自由说
2、师:同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美,吸引了许许多多的中外游客,它就是日月潭。
(点击课件出示课题,生齐读课题)
读了课题,你想知道什么?
引导学生提出问题,简单归纳并把它们写在黑板上
3、师:你们真会提问题。现在,孙老师就带着大家一同去日月潭看看,再读读课文,相信这些问题你们一定能自己解决。
二、初读课文,识记生字
1、师:请各位小旅客系好安全带,我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的`目的地是台湾省的日月潭,请大家观看录象。(课件播放录象)
2、师:各位小旅客,刚才看见了日月潭,你有什么感受?
3、师:要想欣赏日月潭的美景,我们得来读读课文,如果有不认识的字借助拼音多读几遍,也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。
(学生自由大声读,师相机指导,遇到读书困难的学生给予帮助,及时鼓励)
4、检查读书情况:
⑴开火车读带拼音的生字。(有一位学生读错,请小老师带读后读对,老师及时给予鼓励。)
⑵指名读去掉注音的生字
⑶指名读课文中的生词:
师:生字宝宝找到了朋友,组成了词语,你们还认识吗?读得正确、大声的,老师奖励给他一幅图,这些图还能让你们有一些发现呢。(指名读词,课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时,日月潭就有些模糊)
你们发现了什么?
⑷游戏巩固识字:摘苹果。(课件演示)
⑸学生选择一段展示读,目标是读得正确、流利。
三、再读课文,欣赏美景
过渡:刚才我们能把课文读正确、流利,还认识了不少生字,现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。
1、课件演示填空题:
日月潭是我国()最大的一个()。那里()(),周围有许多()。
生自由读课文,完成填空后齐读。
2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢?
⑴学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。
⑵比较句子,体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用:
①小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。
②岛把湖水分成两半,北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。
比较后,指导读,自由练读,指名读。
(引导学生擦去前面提出的两个问题。)
3、自由大声读第三自然段,找出你认为美的句子画下来,多读几遍,再在4人小组交流:(课件出示学习目标)
全班交流:
⑴第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景?
(清晨)
⑵你认为哪句写得特别美,就读给大家听听吧。
(课件出示相应的图片)
⑶指导读:咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭,试着轻轻地读一读。指名读,比赛读。
⑷归纳学习方法。(读、画、读、交流)
4、用同样的方法学习第四自然段,欣赏日月潭中午的美景:
全班交流,课件相机演示图片及句子指导朗读。
四、 小结,拓展
1、师:欣赏了日月潭的美景,你喜欢它吗?请用一句话赞美它。
2、咱们的旅行马上就要结束了,再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。(演示图片)
3、读一读三、四两段,再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读,自由练说,指名说。
4、今天咱们的收获真不少,一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见,多可惜啊。不过没关系,回家后,你可以有感情地读课文给他们听;也可以摘抄好词好句给他们看;还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美,也可以搜集图片或资料向同学们介绍。
第二课时
一、背自己喜欢的课文段落
指名背课文
二、出示生字词
出示卡片:
日月潭环境光华岛称隐隐约约倒映建筑仙境
薄薄的雾清晰朦胧
三、学习生字词。
1、读生字词
(1)指读(优秀生)。
(2)优秀生领读。
(3)齐读,分组读。
(4)指读(差生)。
2、自学生字,怎样记住这些生字?
有些生字要注意指导记准字形。
筑:竹字头,下边是“巩”字,右边是几字加一点,不是“九”。
3、学生交流识记方法
4、重点指导
绕:右上是“戈”,没有点。与“烧”比较。
建:里面的笔顺是“聿”,外面是“廴”,不是“辶”。
筑:下半部左边是“工”,第3笔是提;右边是“几”字里面加一点。
蒙:可用“家”来记,上面把“、”改成“艹”;下面比家多一横。
5、指导书写
潭:左窄右宽。右上“”字要写扁一点,右下“早”字写得短一点。
建:半包围结构,笔顺是先里后外,里边“聿”的笔顺是:聿,外边是“廴”,不是“辶”。
绕:左右结构,“纟”在格中占位略窄,右边占位略宽。右上无点,右下是“兀”,不是“元”。
6、抄写生字词
四、随堂练习
1、补充词语。
湖水()风光()()灯光隐()约()树木()太阳()()的雾
名()古()()的细雨
2、听写句子。
(1)湖的北边像圆圆的太阳,叫日潭。
(2)湖的南边像弯弯的月亮,叫月潭。
(3)日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游客。
3、朗读课文。背诵课文第2自然段
《日月潭》教学设计 篇8
教学目标:
1、学会本课词语,理解组成的词语,正确书写部分常用词语。
2、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。
3、理解课文内容,激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
4、默读课文,能口头讲述这个故事。
教学重点、难点:
理解课文内容,激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情
教学具准备:卡片若干,录音准备,课件。
教学过程
第一课时
一、复习巩固:
1、教师和学生一起做摘苹果的游戏。(谁摘下了苹果,就带着同学们读生字)。
2、看课件,读生字:先让学生自己练习读,再让学生自主的指汉字读一读:
二、学习课文:
1、从整体入手学习:教师伴着音乐范读:
2、教师点击鼠标:出示问题:
三、读课文,看课件,初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。
3、教师检查学生读书情况:让学生自选读哪个自然段,然后进行评议。
四、指导学生进行书写:
1、让学生观察田字格中的.范字,说说哪个字书写起来有困难。
2、教师和学生进行板演,进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业:
1、 抄写生字词。
2、 正确、流利地朗读课文。
3 、提出不懂的问题。
第二课时
教学要求:
1、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。
2、理解课文内容,激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
教学过程:
一、复习
1、指名朗读课文第一节。
2、引出下文:
张老师们知道,日月潭还有一个动人的传说,到底是什么传说呢?请同学们看下面的课文。
二、学习第二段
1、听录音,概括课文内容。
2、指名一生说说故事的梗概。
(将大尖哥和水社姐降服恶龙,救出太阳和月亮,让人民重新见到了光明。他们自己却化作了青山。)
3、故事的起因是什么,哪一节讲到了?
(起因是恶龙把太阳和月亮吃了,第二小节描写了着一个内容。)
4、默读第3节,思考:
①为了降伏恶龙,拯救日月,人们想出了哪些办法?这些办法行不行?为 什么?你是怎么体会的?
②在人们一筹莫展的时候,大尖哥和水社姐是怎么做的?
出示句子,比较
a、大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。
b、大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。
比较哪个句子好,说说为什么?
5、默读思考:这一节讲了什么?按地点不同可分哪两层?每层的内容是什么?
找出最喜欢的句子读一读。
说说他们是怎样和恶龙决战的?(体会冒着生命危险,纵身、激战三天三夜等词语。)
比较句子:
a、他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
b、他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于拿到了金斧头和金剪刀。
练读这两句话。
三、学习第三段
1、轻生读第3段
2、说说这一节讲了什么?
3、齐读这一节。
四、再读课文,由零到整的再感知课文。
1、学生再读课文,并复述课文内容。
2、看有关录象。
3、学了这篇课文,你们觉得大尖哥和水社姐是个怎样的人?
《日月潭》教学设计 篇9
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的:首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片,可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神,站在素质教育的角度,结合本教材的特点,我将教学本课的指导思想确定为:情境促读,读中悟情。
认知目标:
1、学会9个生字,理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、弄懂课后思考、练习。
能力目标:
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标:激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点:
理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的美丽。
教学构想
1、给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话:倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动,没有灵魂、没有情感的生命是可悲的;虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以,作为教者,最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中,我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情,我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉,又怎能激发学生的情感呢?
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境,让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游,听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景,当学生进入了这个情境时,必然会激起情感,进而激发起对学习的兴趣,从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是,我放手让学生自己读书,要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线,只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2、引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始,学生只能浅显地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时,我让学生再读,读后看看图和多媒体画面,再来体会哪里美,学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi(((“(情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟,在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外,还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解,就通过拼图的方式帮助学生形象地理解,符合低年级学生的认知特点。
3、让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来,我做到了以下几点:
(1)贴近低年级学生的心理,开课导入利用多媒体课件创设情境,让学生扮演小旅客去日月潭游玩,激起学生学习的兴趣,让学生活跃起来。
(2)相信学生的能力,把课堂还给学生。在理解课文的过程中,重在引导。相信学生能把书读好,一次没有读出来没关系,让他们继续读,直到能读出来为止。如“日月潭很深,湖水碧绿。”这句话,刚开始学生只觉着美,可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读,并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看,感受到了“湖水碧绿”很美,我及时肯定了他们的读法,并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是,学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程,而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
(3)为学生创造活动的时空,给学生表现的机会。要让每个学生动起来,四人小组无疑是较好的一种形式,但一定要落到实处。针对二年级学生的特点,我将他们的学习任务制定为:成立一个四人导游小组,用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
教案设计
第一课时
教学过程:
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,我们都知道,咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢?
2、我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美,吸引了许许多多的中外游客,这个地方就叫日月潭。今天,你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗?(板题,读题)
(二)情境体验,整体感知
1、请各位小旅客们系好身边的安全带,我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭,请大家观看大屏幕,听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐,师朗读)
2、同学们,刚才听了导游小组的介绍,有什么感受吗!你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文,边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)
(三)细细品读,理解课文
品读第一段
1、小声自由读,想想你看到了什么美丽的景色?
2、指名交流:
(1)体会1、2句。(板书:大湖高山)
(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)
3、指导朗读。
品读第二段
1、自由小声读,想想你又看到了什么美?
2、把你看到的美景在四人小组内交流,再有感情地读出来。
3、全班交流,并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)
4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团,向游人介绍。)
(四)学习生字。环”“绕”“迹”(用多媒体辅助)
(五)结束:今天的旅程到此结束,明天我们再接着去观赏日月潭
《日月潭》教学设计 篇10
教学目标:
1、学会12个生字和与生字相关的词语。认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,感受日月潭的秀丽风光,体会热爱宝岛台湾的思想感情。
教学步骤
第一课时
(一)谈话导入
1.出示中国地图。
教师讲述:这是我国的台湾省。它是我国的第一大岛,在我国的东南部。那里气候温暖湿润,物产丰富,风景秀丽,人民勤劳。台湾的阿里山、日月潭是著名的风景区。
2.今天这节课我们就要随着这篇课文一同去领略一下日月潭美丽的风光。(板书课题)
3.读了课题,你想知道什么?(学生提出疑问)
(1)日月潭在台湾的什么地方?
(2)为什么叫日月潭?
(3)日月潭的景色怎么样?
(二)带着这些问题认真读课文
有些生字要注意纠正本地的发音习惯,读准字音,如“称、筑”是翘舌音,“映、境”是后鼻音,“隐”是前鼻音。
(三)交流
你弄明白了哪些问题?从哪儿知道的?怎么知道的?谈谈自己的理解。
(学生想谈哪个问题,就谈哪个问题,教师把握要点,并相机进行朗读指导。)
应把握的要点:
1.日月潭的位置:台中附近的高山上。(地理位置特殊)
“群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。”(日月潭所处的环境美。)
2.日月潭名字的由来:
北边像圆圆的太阳,南边像弯弯的月亮。(形状美,名字美。)
3.日月潭的景色:
早晨:飘着薄雾,晨星和灯光隐隐约约倒映水中。(朦胧之美)
中午:太阳高照时,美景和建筑清晰地展现在眼前。(景色清晰)
蒙蒙细雨时,日月潭好像披上轻纱,景物朦胧,就像童话中的仙境。(朦胧之美)
(四)教师小结
通过刚才的学习交流,我们了解到日月潭不仅名字美,而且所处的地理环境美,形状也美,那里的景色更美。所以课文的最后一段说——日月潭“风光秀丽”。
(五)学习最后一段
学生齐读课文,说说这段写了什么?
(六)感情朗读全文
朗读指导:
朗读这篇课文要像作者一样怀着一颗无限热爱祖国山河之心,抒发对日月潭由衷赞美之情。朗读语句的同时,想象描述的景物,读出景物的美。
例如第二自然段介绍日月潭名字的来历。朗读时要表达出名字是根据它的特点起的,必须突出它的形状特点。“小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭,人们称它为日月潭。”
第三、四自然段是指导朗读的重点段。第三自然段第一句要突出雾的特点“薄薄”,读得声音轻一点,慢一点。第二句要把“晨星”和“灯光”读清晰,使人清楚地知道是什么景物,然后突出晨星和灯光倒映的特点“隐隐约约”,语调虚一点,慢一点。读出模糊不清时隐时现的感觉。
第四自然段,写日月潭中午的两种景象。第一句写天气晴朗时景物清晰的美,第二句写下雨时景物朦胧的美。两相对比,写出景象变化的美。朗读应把不同的意境表达出来。读第一句应突出“太阳高照”和“清晰地展现在眼前”。读第二句应突出“蒙蒙细雨、像披上轻纱、一片朦胧”和“仙境”。如果学生能通过读表现景物的特点和变化,就说明他们对课文内容和思想感情都理解了。
(七)背诵自己喜欢的课文段落
第二课时
(一)背自己喜欢的课文段落
指名背课文
(二)出示生字词
出示卡片:
1.日月潭 环境 光华岛 称 隐隐约约 倒映 建筑 仙境
2.薄薄的雾 清晰 朦胧
(三)学习生字词。
1、读生字词
(1)指读(优秀生)。
(2)优秀生领读。
(3)齐读,分组读。
(4)指读(差生)。
2、自学生字,怎样记住这些生字?
有些生字要注意指导记准字形。
筑:竹字头,下边是“巩”字,右边是几字加一点,不是“九”。
3、学生交流识记方法
4、重点指导
绕:右上是“戈”,没有点。与“烧”比较。
建:里面的笔顺是“聿”,外面是“廴”,不是“辶”。
筑:下半部左边是“工”,第3笔是提;右边是“几”字里面加一点。
蒙:可用“家”来记,上面把“、”改成“艹”;下面比家多一横。
5、指导书写
潭:左窄右宽。右上要写扁一点,右下“早”字写得短一点。
建:半包围结构,笔顺是先里后外,里边“聿”的笔顺是:聿,外边是“廴”,不是“辶”。
绕:左右结构,“纟”在格中占位略窄,右边占位略宽。右上无点,右下是“兀”,不是“元”。
6、抄写生字词
随堂练习
1.补充词语。
湖水( ) 风光( ) ( )灯光 隐( )约( )
树木( ) 太阳( ) ( )的雾 ( )古( )
( )的细雨
2.听写句子。
(1)湖的北边像圆圆的太阳,叫日潭。
(2)湖的南边像弯弯的月亮,叫月潭。
(3)日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游客。
3.朗读课文。背诵课文第2自然段。
黄山奇石教学设计及反思1500字精选
作为一名教育引导学生的教师,教学中要有一份准备充分的教学设计。教学设计是教师对教学诸要素进行的有序安排,可以帮助教师完成相应的教学任务。你知道教学设计怎么书写吗?下面,教师范文大全为大家整理的“黄山奇石教学设计及反思”,请在阅读后,可以继续收藏本页!
黄山奇石教学设计及反思 篇1
一、复习引入
1、昨天我们学了《黄山奇石》,齐读课题。
2、我们学习了课文的第一自然段,知道了黄山是──
3、黄山风景区,被称为天下第一山而闻名中外,自古就有“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的美誉,可见黄山之神奇魅力,那里风光秀丽,山峰险峻,怪石林山。今天,我们继续学习课文,一起欣赏黄山怪石的奇趣。还记得文中都写出了哪些奇石?
二、讲读课文2~5段
1、你喜欢哪块石头?等会儿就请你用朗读来表达自己的喜欢。
(自由准备指名读。)
2、朗读点评:
为什么喜欢?你觉得它有什么神奇的地方?听出他喜欢什么了吗?
⑴猴子观海:
理解:陡峭翻滚。
在陡峭的山峰上有一块外形像猴子的石头,活灵活现,栩栩如生。这是多么神奇而有趣。
板书:
抱蹲望
⑵仙桃石:
把一块大石头比作大桃子、很形象逼实,一个“飞”一个“落”就把仙桃写活了,说不定还是孙悟空偷吃仙桃时掉下来的一个桃子呢!
板书:
飞落
⑶仙人指路:
用形象的比喻描写了“仙人指路”的动作,神态非常生动、有情趣。
板书词语:
站伸指
⑷金鸡叫天都:
这几个词形象地写出雄鸡啼叫的情景,使人如临其境、如闻其声,真是奇妙极了。
板书:
伸着对着啼叫
3、小结:
刚才我们欣赏了四块奇石,你觉得它们奇在什么地方?
(形状奇怪有趣,能引起别人的想像。)
三、学习最后一段
过渡:
在黄山像这样有趣的石头多得数不清,课文还向我们介绍了哪些呢?
1、出示:
天狗望月狮子抢球仙女弹琴
2、你能根据这些名字展开想象,用几句话说说这些怪石的样子吗?
(自选自说,指名说。)
3、在黄山,奇形怪状的石头还有很多,你能给它们起个名字吗?(出示图片)
四、总结
在大自然中,像黄山这样风景秀丽的地方还有很多,有机会,我们去游览吧。
五、作业
必做题:朗读课文,再从课文中选两段背下来。
选做题:
1、抄写课文中的好词好句。
2、向别人介绍黄山的奇石。
3、根据黄山奇石的形状,给它起个名字,再用几句话写下来。
4、找有关黄山的图片资料。
黄山奇石教学设计及反思 篇2
教学目标
1、学会本课14个生字,学习课文中出现的新词,认识8个生字。
2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的段落背下来。
3、通过观察图画,理解课文内容,培养学生观察和想象能力。
4、体会黄山石的奇妙,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点
图文结合,理解课文内容,培养学生的观察和想象能力。
教学过程
一、复习导入,导出目标
1、师:上节课,我们初读了第2课(生接读:黄山奇石。)还学习了课文的第一自然段,您们知道了哪些内容?
生:我知道黄山位于安徽省南部;我知道黄山风景秀丽神奇;我知道黄山的怪石非常有趣;我知道黄山上有仙人指路、猴子观海等怪石;……
2、师:记性不错!在这节课的学习中您们还想知道有关黄山奇石的什么问题?
生:我很想知道奇石到底有多有趣;我想知道奇石到底有多少;我想知道怪石是怎么来的;我想知道奇石是什么样子的;……
3、筛选制定学习目标:
师:老师把您们的问题归纳了一下,主要是想了解“奇石是什么样子的”。
(出示学习目标。)
二、围绕目标,自主学习
1、播放课件,整体感知:
师:现在就让我们一起来欣赏黄山秀丽神奇的景色吧。看完后请同学们说说你看到了哪些优美的景观。
播放录像,师讲解:
瞧,我们来到了闻名中外的黄山。黄山,方圆五百里,奇峰林立,四季美如画。它以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世。早春,花儿飘香;盛夏,泉水清凉;金秋,枫叶红似火;严冬,松树披银装。瞧,迎客松正热情欢迎远方来的游客。这上下翻滚、泛着金光的云海多美丽呀!咦,那是什么?这又像什么?这些似人似物、似禽似兽的怪石多有趣呀。看!拇指石正竖着大拇指夸黄山美景呢!
师:听着你们的声声赞叹,老师知道您们一定都被黄山美景迷住了。好,请说说你看到的优美景观。
生:我看到非常美丽的黄山日出;我看到枫叶像火一样红,美极了;我看到了各种各样的怪石,有趣极了……
2、过渡:
是啊,黄山太美了!尤其是那些奇形怪状的岩石,更是让我们目不睱接。课文中选择了几处有趣的怪石,请同学们认真看图再读读课文。
3、出示学习提示,齐读:
自学提示:
⑴仔细看图,根据怪石的形状,展开想象说一说。
⑵读读课文,划下描写怪石样子的句子,练习有感情地朗读。
⑶齐读后师补充:
好,现在请同学们仔细看图,根据怪石的形状大胆地展开想象,同桌对说。⑷学生同桌对说图意。
⑸全班交流,检查图意:
师:现在老师想来听听您们看图后展开了哪些想像。
生1:我要说的是第一幅图,这块石头我觉得它像一个恐龙蛋,所以我把它叫恐龙蛋石;
生2:我要说的是第二幅图。那石头多像一只可爱的企鹅呀!
生3:第三幅图的那块怪石像是一个正在观赏黄山美景的诗人。
⑹小结:
刚才同学们看图时都能抓住画面的特点,大胆展开想象,这是一种很好的观察方法。那么应该怎样描写这些怪石呢?我们进一步来学文。老师准备和您们共同来学习“猴子观海”、“金鸡叫天都”两个内容,其它由您们小组合作学习完成。
⑺生四人小组学文。
(投影出示学习提示。)
⑻全班交流,检查朗读:
师:在刚才的合作学习中,老师看到同学们有的很有兴趣地说着怪石的样子,有的很有感情地朗读课文,学得都很认真。下面大家交流一下,课文中是怎么说它们的样子。
①投影课文内容,指名回答,老师画线。
②练习朗读。
(指名读──生评价再指名读──再评再读──齐读。)
③小结:
读得真棒,有感情地朗读可以帮助我们更好地理解课文。
⑼质疑、释疑:
师:在刚才的学习中,你们还有什么不明白的问题需要大家的帮助吗?
生1:“猴子观海”中,猴子望着的是云,为什么不取名“猴子观云”更恰当呢?
师:问的真好!请同学们为xx同学的勤学好问鼓掌!好,谁来说说你的看法?
生2:我觉得用“猴子观海”更恰当,因为这云不是我们平常从地面所看到的云,它是像大海的波涛一样上下翻滚的云海。
生3:对,我也赞成XX的看法,用“云”无法体现云海的壮观。
⑽小结过渡:
黄山奇石就课文介绍的这几处吗?老师这里有一些从网上下载的怪石图片,请你们根据怪石的特点,也学着课文给它们起名字。
三、迁移练习创新想象
1、老师逐一展示怪石图片,学生起名字,如:
仙人踩高跷、天鹅孵蛋、童子背书、仙人晒靴……
2、过渡:
大家的想象力真丰富!我们再来做一个想象游戏,第六段中提到了三处怪石的名称,都没有详细说它的样子,请你们选一处自己喜欢的怪石,展开想象先画一画,画在老师发给你们的背景图上,再具体说给同桌听。
3、生画图练说,师巡视。
4、请三个有代表性的上台投影画,并说说怪石的样子。
5、小结:
刚才这三位同学都能插上想象的翅膀,画得漂亮,说得也生动,看来同学们和老师一样,都非常喜欢黄山奇石。
四、摘抄优美词句
师:最后请同学们以最快的速度找出课文中你喜欢的一个句子,把它抄在好词好句本上。
五、总结延伸
师:这节课,同学们能够仔细看图,抓住特点,展开想象说图意,又能够有感情地朗读课文,图文结合欣赏怪石的样子,轻松地完成了教学任务,学得真好!
我们的祖国山清水秀,还有很多像黄山一样美丽的地方,希望同学们多走进大自然,去欣赏祖国的美好风光!
六、布置作业
回家后给画上色,把说一说的内容写下来。
黄山奇石教学设计及反思 篇3
一、心理学家布鲁纳曾说过:学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣
《黄山奇石》是一篇写景的文章,课文描绘了黄山奇石之神奇,景色之秀丽,表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰,意境优美,想象丰富,情趣横生,给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头,使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美,明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因,同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望,带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此,如果教师在教学中再创设好一定的活动情境,就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。
二、让学生自主选择,激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同地视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利,追求人性化、个性化,尽可能变教师的指令性为学生的选择性,激发学生自主探究的兴趣。
在这节课上,我首先让学生自主选择探究内容,选择自己最喜欢的奇石研读,然后根据学生的爱好,如有的同学喜欢朗读,有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思,等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习,选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中,学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解,他们的兴趣很浓,产生的效果也非常好。
三、注意学生的诵读
我在课上首先让学生范读,然后用谁能比他读得好引起学生比一比的兴趣,激发读的动力,我还用配乐读以及齐读等的方式,以优美的旋律感染学生,以悦耳的声音打动学生,以动人的感情激励学生,使他们跃跃欲试,急于参与,急于体验,急于模仿,达到了我让学生想读的目的。
四、给学生充足的时间
在教学中,老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见,把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的,学生有了足够的时间来进行自主学习,小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来,让学生能更好的理解文章的内容,也能让每一位学生能感受到成功的喜悦,对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课,但看到学生在课堂上能有所收获,我觉得很值得。
通过本节课的教学,我更加深深地体会到:要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生,让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生,讲学生不懂的,教学生困惑的,但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子!我们应该把更多的机会,更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆,说不定他们真的能撬起地球!
黄山奇石教学设计及反思 篇4
设计思路
通过整合课内外教学资源,运用电教手段,采用自主、合作、探究的学习方式,选用问题教学模式,实施综合性学习,加强朗读和想象,注重感悟和熏陶,并以自学为主线贯穿全过程,力求体现“课改”精神和“课标”理念,构建开放而有活力的语文课程,高效提升学生的语文素养和人文素养。
1、加强整合,实施综合性学习:
将奇石图像与相关课文进行有机整合,充分利用低段学生比较发达的形象思维,加深对课文内容的感悟。
建议学生课后观看和阅读介绍黄山风光的资料,将课内学习向课外延伸。凭借教材和图像,进行朗读、想象、感悟、口述、笔书、命名等多项语文实践活动,力求在形式上实现综合性学习。
2、改进教法,落实自主合作探究:
教学过程,应该成为学生自主、合作、探究的过程。因此,在学习各部分内容时,基本上都是按照自我探究与合作探究相结合的模式进行。先按学习要求(老师提示的或学生自悟的)自我探究,随时进行同座合作,然后进行小组合作,全班合作。
3、“举一反三”,培养自学能力:
导读第二自然段,扶读第四自然段,自读第三自然段,老师的引导由多到少,学生的自学由少到多,由简单到复杂(从学习的要求,到学习的方式方法)。这样“举一反三”,有利于培养学生的自学能力。
4、注重感悟和熏陶,突出课程人文性:
着重引导学生朗读课文,观察图像,感悟每块奇石的神奇,同时也注意引导学生通过比较发现介绍奇石的各自然段写法的同异,这既实现了工具性和人文性的统一,又突出了人文性。
5、注重想象和质疑,突出创新教育:
让学生想象略写的奇石,并口述自己想象的奇石,再选一个写下来,这是把想象与感悟美、学表达结合起来,是把培养语文素养和培养创新能力结合起来。在课前、课中随时让学生质疑,意在培养学生发现问题的意识和能力,因为发现问题是创新的前提。
教学要求
1、凭借课文,利用课件,通过朗读、观察、想象、听说等语文实践活动,理解、应用和积累语言,培养观察和想象能力,体会黄山奇石的奇妙,激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的情感。
2、正确、流利地朗读课文。
3、训练学生自主提出问题、研究问题和解决问题的能力。
教学准备
教学软盘。
教学过程
一、激发阅读期待
1、在我们安徽省南部有一座闻名中外的山,它的名字叫作──黄山。
2、奇丽的黄山有“四绝”:
云海、奇峰、奇松和奇石。
3、齐读课题。
4、提出预习后想知道的和不懂的问题,讨论一些非重点而又较有价值的问题。
二、合作探究
1、初读感知:
投影引路:
⑴朗读课文,把课文读正确,读通顺,挑选自己读得最拿手的部分读给同组同学听,比一比谁读得最棒。
⑵一边读课文,一边看插图和投影展示的奇石图像,还要一边想,然后把自己对黄山奇石的感受说给同组同学听,能有争论最好。
2、全班合作学习:
⑴分自然段竞读课文,读后师生共同评读。
⑵小组代表交流初读课文的感受。
3、细读领悟:
导读第二自然段。
下面,我们来仔细观赏黄山奇石,思考回答大家提出的问题:
⑴投影引路:
“仙桃石”图像及第二自然段课文。
①读一读课文,看一看图像,想一想“仙桃石”怎样神奇?
②练一练朗读,最好能读出“仙桃石”的神奇;
③在学习过程中,同座之间要互相合作。
(口头提示:互相交流体会,讨论问题,评比朗读。)
⑵同桌合作学习。
⑶交流学习体会。
(说“仙桃石”的神奇。)
⑷指名朗读,评比朗读,指导朗读。
4、扶读第四自然段:
⑴投影提示:
“金鸡叫天都”图像和第四自然段课文。
①着重体会“金鸡叫天都”的神奇和练习朗读。
②同第二自然段比一比,两块奇石的写法有什么不同?
⑵同桌合作学习。
⑶全班合作学习。
(交流体会,练习朗读。)
5、自读第三自然段:
⑴投影:
“猴子观海”与“仙人指路”图像,以及第三自然段课文。
⑵独立探究。
⑶小组合作学习。
⑷全班合作学习。
(谈两奇石的神奇,说两奇石的写法,读好第三自然段课文。)
三、综合实践
1、想象、描述:
⑴投影:
读一读第五自然段,想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”。
⑵这些奇石的样子,在小组内说一说,再选一个写下来。把自己写的读给全班同学听。
2、看图、命名:
投影若干奇石,启发学生给奇石命名。
四、略读第一自然段
朗读课文,再谈观赏奇石的感受。
五、再次质疑,释疑
六、教师总结
黄山奇石教学设计及反思 篇5
教学目标
1、认识“区、尤”等14个生字,会写“尤、其”等8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会对黄山奇石的赞叹之情;背诵自己喜欢的部分。
3、在朗读、观察与想象中认识黄山、了解黄山,喜爱黄山,向往去黄山看奇石。
教学重点
1、正确认识本课的14个生字;正确书写本课的8个生字。
2、指导朗读、背诵,启发想象,重点在课文的二、三、四自然段。
教学难点
根据课文介绍,发挥想象,自编故事。
用具准备
教师准备关于黄山奇石的多媒体课件,学生搜集有关黄山的各种资料。
教学设想
本课图文并茂,一块块有趣的怪石,无不充满着神奇的色彩,充满着对学生的吸引力。本无生命的石头,被描绘得活灵活现,因此学习本课应充分利用学生的观察力与想象力,激发学生的学习兴趣,引导学生充满对黄山奇石的热爱之情去读课文,体会黄山奇石的神奇、美丽。在诵读的过程中,鼓励学生采用个性化的学习方式,用自己喜爱的方式诵读课文,体会文章要表达的感情,可以有感情的朗读、可以带上动作读、想象读、表演读等,培养他们的自主学习、探究学习的能力。还要注重语文实践能力的培养,最后一段,读后引导学生发挥想象“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子,挑一块用自己的话说一说,并画出来。并鼓励学生搜集有关黄山奇石的资料,给黄山奇石起名字,介绍给更多的人。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
教师边演示课件边介绍:黄山是我国著名的风景区,那里风光秀丽,景色神奇,其中,奇松、怪石、云海、温泉称为四绝。这节课,我们将跟随导游去游览黄山四绝之一──奇石。
板书课题。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由练习朗读课文,把字音读准确。
2、再读课文,不认识的生字借助小叶子或小桃子认一认。
3、合作识字:
课件出示本课生字:
区尤其仙盘峰胳膊巨当脖著形状
⑴在小组内互教互学生字。遇到不会的字要主动向其他同学请教。教师巡视,对学生识字的难点进行指导。
⑵组员互当小老师,带领全组同学认读生字。
⑶组长检查组员学习情况,并进行抢答。
4、检查生字学习情况:
课件出示生字:
⑴齐读。
⑵同桌互读。
⑶开火车检查。
5、帮生字找朋友。
6、再读课文,在生字朋友的帮助下,听听自己是不是读的更熟了。
三、细读课文,朗读感悟
1、读读想想:
⑴默读课文,边读边想:
文中介绍了黄山的哪些奇石?
⑵学生汇报,师板书:
仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都
2、看看读读:
⑴课件演示:
仙桃石、猴子观海、仙人指路⑵师:在这几种奇石中,你最感兴趣的是哪一个,请你自由选择景点,练习朗读。
3、汇报交流、指导方法:
⑴指名交流,说说自己选择了哪块奇石,它是什么样子的?你觉得哪些地方最有趣?能把石头的样子表演出来吗?
⑵以“仙桃石”为例,重点指导学生找出描写怪石动作的几个字“飞、落”,板书在黑板上,并请学生用动作表演出来加深印象。还可以请学生为表演的同学配音,要读出同学动作的有趣,这样又进行了朗读的指导。
4、读读演演:
⑴用同样方法分组自学其他怪石。
⑵学完后,小组在全班交流中进行展示读。
(相机课件出示黄山奇石。)
5、读读背背:
⑴练读全文,愿意读哪个自然段就起立读哪个?
⑵选择自己喜欢的段落尝试背诵,看谁背的又快又好。
四、配乐朗读,美读感悟
1、看配乐风光片。
2、师:黄山石真是奇妙,无论是仙桃石,猴子观海,还是金鸡叫天都,处处都引人入胜。让我们一起到秀丽神奇的黄山,去领略黄山的美,让我们一起带着赞叹之情朗读课文吧──在音乐中齐读。
五、作业
1、画怪石。
2、把你想象中的“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”画出来。
第二课时
一、复习导入
1、朗读全文。
2、指名背诵自己喜欢的段落。
3、优秀绘画,展评表扬:
选出作业中的优秀绘画作品,展示,并进行点评。
二、“当当小导游”
1、上节课,我们一起领略了黄山的美丽风光。今天,我们也来当当小导游,领着大家去观赏美丽的风景:
⑴你最喜欢哪块奇石呢?你能像小导游一样,把你最喜欢的石头介绍给同学们吗?
⑵在小组内把自己最喜欢的奇石介绍给同学,鼓励加上动作和生动的表情,使自己的介绍能够吸引游客。
2、发挥想象:
想象最后一段,想想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子,挑一块用自己的话说一说。
⑴自己练说。
⑵同位互说,说要说清楚、听要听仔细。
⑶全班交流。
3、欣赏黄山的其它奇石:
师:黄山的奇石还有很多很多,请大家跟我走。
(课件演示黄山其他的石头。)
师:你能用自己的话介绍一下你最感兴趣的吗?
(根据自己的观察、想象,介绍课本以外的黄山奇石。)
三、学写生字
1、课件出示本课的词语请学生认读:
风景区、尤其、神仙、盘山、山峰、胳膊、巨石、当时、脖子、著作、形状2、读一读:
出示要求书写的8个生字:
尤其区巨它安块站(自由读、同桌检查、指名读。)
3、记一记:
请你仔细看一看这些生字有哪些特点?谁能想办法记住他们?
4、写一写:
⑴仔细观察生字,同桌互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写?
⑵老师在黑板上范写,集体评议。
⑶学生在书上描红练习,教师巡视指导。
⑷学生在练习本上书写生字。
板书设计
黄山奇石
仙桃石猴子观海
(飞落)奇
仙人指路金鸡叫天都
教学后记
因为学生没去过黄山,对黄山了解也不多,用多媒体课件帮助学生形象感知,与作者产生情感的共鸣,有助于学生有感情朗读。通过当小导游介绍自己喜欢的奇石,加深了学生对课文的印象。发挥想象,拓展了学生的思维,培养了想象能力。本课生字较简单,充分发挥学生的自主性,再加上老师的重点指导,引导学生逐步提高自学能力。
黄山奇石教学设计及反思 篇6
教学目标:
1、学习会认的14个生字的正确读音,掌握会写的8个生字的笔划笔顺;
2、读熟课文、正确流利有感情地朗读课文,体会对黄山奇石的赞叹,背诵自己喜欢的部分;
3、喜爱黄山,向往去黄山看奇石。
教学重点:
识字、正确流利有感情地朗读课文。
信息资料:
1、多媒体课件、生字卡片。
2、搜集黄山的有关资料。
教学时数两课时
第一课时
一、教学目标
1、初读课文,学会12个生字及词语,理解词语的意思。
2、初步了解课文内容,理清文章层次。
二、教学重点、难点
1、弄清区、滚、着、状的字形。
2、查字典、观察图画以理解词语的意思。
切入举偶
1、
课件演示。(出示文中三幅图片,引导学生进行观察:画面上的石头像什么?选择其中的一块想一想、说一说。)刚才小朋友看到的和描述的是黄山的石头,它以奇特闻名世界。今天我们就来学习《黄山奇石》,看看课文是怎么描写的。板书课题。
2、
启发谈话。同学们,喜欢旅游吗?都去过哪些好地方?今天老师想和同学们一起乘上旅游专列一同去安徽的黄山,去欣赏那里闻名遐迩的奇石,愿意吗?板书课题。
(联系学生爱旅游的实际,创设了学习情境,激发了学生的兴趣。)
对话平台
自读
1、自由读,要求:借助拼音读准生字的音。
2、同桌互相学习,检查读音。
3、小组合作读,要求:彼此帮助,读得流畅。
4、大组赛读,要求:比比哪组读得有情感。
识字
1、小组识字。小组内用自己喜欢的方式来学习,不会的可以请教其他同学或请教老师。
2、汇报识字。选出小组的代表,带领大家认读生字。
3、分层次读字词。先出示带有拼音的词语,再去掉拼音读生字词。
4、交流识字方法。
5、游戏检测。教师读生字,学生和教师玩照镜子的游戏。评选识字小能手。
朗读
1、用自己喜欢的方式朗读课文,要求读得正确、流利。
2、分自然段指读,其他同学点评议。
3、小组合作通读全文。
写字
1、教师出示要写的生字:尤、其、区、它。学生认读。
2、观察字形,说说书写时要注意什么。
3、教师示范,重点对难写的字进行指导。如:区字的笔顺:一区
4、学生练习。教师巡视。
个人创意增减:
一、揭示课题。
1.导语:在我国无数的名山大川中,黄山以她的奇秀赢得人们的赞赏,尤其黄山的奇石更让游人流连忘返。那么究竟黄山奇石有什么特色让人们如此喜爱呢?我们今天学习课文《黄山奇石》(板书课题)。希望通过今天的学习,大家能对我国的秀丽山川更加了解,更加喜爱。
2.观看录相资料或挂图。老师随图讲解。
二、老师范读课文,要求同学们听清生字读音,并能说出课文中一共讲了黄山几种奇石,其中哪几种是详细讲的。(共讲了7种奇石,其中仙桃石猴子观海仙人指路金鸡叫天都这4种奇石是详细讲的。)
让学生看拼音自读课文两遍。
三、结合课文理解生字新词。
1.自读课文,加深理解。
2.指读课文,听听学生的理解程度。
四、作业:抄写字词。
教学反思:
这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇,又有具体形象的描写--仙桃石,猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现!就在校的学生来讲,很少有人到过黄山,没见过黄山那种变化多端,形态各异的奇石,大多数学生缺少对黄山的直接经验,可是本学期出,在归类识字中,通过看图识字,学习了安徽黄山等风景名胜,学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样,我在教学中,便充分利用学生已有知识和生活经验,借助电化教学手段,声情并茂,生动形象地强化学生感知,努力学懂这篇课文。
黄山奇石教学设计及反思 篇7
教学目标
1、会认14个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会对黄山奇石的赞叹,背诵自己喜欢的部分。
3、喜爱黄山,向往去黄山看奇石。
教学重点
学会字词。
教学准备
1、生字卡片。
2、课前学生和老师收集一些黄山的图片。
教学过程
第一课时
一、欣赏黄山的美丽景色
1、由学生介绍自己收集的有关黄山的图片。
2、欣赏课件:黄山风景。
3、导语:
黄山风景如此美丽,我们去看看课文是怎么样给我们介绍它的神奇魅力的?
4、揭示课题。
二、初读课文
1、自渎课文,注意读准确、读通顺。
2、思考:
你知道黄山在哪吗?黄山奇石奇在哪儿呢?
3、交流问题,指名回答。
三、朗读感悟
1、指导朗读第一段:
相机认读“区、尤、其”三个字。
启发学生自主识字。
2、展示“奇石”的图片,看看你最喜欢哪一块奇石?把它贴在相应的图片下面,并朗读相应的段落。
3、集体交流:
⑴指名读,注意正音,朗读困难处,教师范读。
⑵小组内把自己喜欢的段落读给大家听,相互评价。
⑶小组推荐代表在全班展示读。
⑷教师随意挑选段落,愿意朗读的同学起立朗读。
⑸引读:
就说“仙桃石”吧……
“猴子观海”又怎么样呢?……
“仙人指路”就更有趣了……
4、组内介绍自己的黄山图片。
四、学习生字
1、出示带生字的词语,先自由朗读,不会的学生互相帮忙。
2、各种形式读,巩固字词。
第二课时
一、复习生字
1、开火车边读字卡边组词。
2、读儿歌,巩固识字:
黄山石,形状奇,山峰巨,石盘立。金鸡啼,有名气,仙桃石,天下奇。小猴子,身脖子,胳膊举,看仔细。
二、齐读课文
1、自由朗读,读出自己的感情,体会黄山的优美。
2、齐读课文,再次感受黄山奇石的神奇,美丽。
3、趣味背诵:
出示某一块奇石图片,谁能背诵出该段落,图片就奖给谁。
三、指导写字
1、字形分析与范写。
2、学生描红,临写。
四、想象说话和绘画
读最后一个自然段,想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子,挑选一块说一说,先小组交流,再集体交流,然后把想象中的奇石画下来。
[实用课件] 《搭石》教学设计
在不同的时期,我们看过不同的范文,学生多看一些范文对学习帮助很大,阅读范文可以锻炼文笔,提高写作能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力,您最近在寻找优秀范文的参考模板吧?考虑到您的需要,教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“[实用课件] 《搭石》教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
教学难点:学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备:制作课件,搜集作者的有关资料。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
师:孩子们,通过上节课的学习你明白了什么是搭石?(生谈第一自然段课件出示)
家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
过渡:在这美丽的山村,搭石构成了(家乡的一道风景,板书)让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美,感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段,用波浪线画出使我们感受到美的句子
二、品读2—4自然段,想象画面体会美
1 、学生默读课文2—4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的美丽画面。
2、师:谁想说一说你的发现和感受?,
3、生汇报,师相机指导朗读,让学生从朗读中感悟美。
(随机出示句子,引导学生感受心灵美,过渡语略)
(一)句子1:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(1)师:这句话描写了什么人来走搭石?
生:上了点年岁的人。师:即——生:老人。
(2)师:当她发现哪块搭石不平稳时,他是怎么想的?又是怎么做的?生答
(3)指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧!
师:从朗读中你体会到了什么?生谈,师总结为——助人
(板书:助人)这是家乡的——一道风景。
师:调整搭石,让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情,这构成了家乡的一道风景,就像一排排搭石。
过渡:你还从哪里感受到美?
(二)句子2:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)师:指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石,现在是——(一行人来走搭石)一行人走搭石有人抢路吗?(没有)动作是怎样的?(动作是那么协调有序)
(2)理解“协调有序”。
a、怎样的动作才是协调有序的呢?(生谈)
b、师(引述):作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们走到那一行人当中去吧。
师:前面的——(生:抬起脚来),后面的——(生:紧跟上去);我——(生:抬起脚来),你呢——(生:紧跟上去);你——(生:抬起脚来),他——(生:紧跟上去);我们——(生:抬起脚来),你们——(生:紧跟上去)……这就是——(生:协调有序)。
c、这一切没有人指挥,但分明有什么在指挥着他们,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
生:协调有序师:体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美(板书:和谐)这也是家乡的——(一道风景)
(3)、这个画面,你还能从哪儿感受到美?
生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
①师:“绰”是生字,它在字典中有三种意思,出示:
绰: a宽;不狭窄b宽裕;富裕c形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:我认为是“姿态柔美”的意思。
②师:不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。(生描述)
③感情读这两个词语。
(4)想象画面,体会意境。
师:这样协调有序的画面,真是让我们久久沉醉,请大家闭上眼睛(播放音乐,范读),你似乎听到了什么?看到了什么?又想到了什么?
过渡:一行人走搭石是美丽的风景,那么两个人面对面走又是怎样的情景呢?用文中的句子来说。抽生读句子
(三)句子3:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(1)师:两个人面对面走搭石有抢着过吗?(没有)那他们是怎么做的?从中你发现了什么呢?生自由发言。这样的举动让你感受到了什么?
师概括为:谦让美(板书:谦让美)这份美好的情感也是家乡的——(一道风景)这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢?自由读、指名读。齐读
师:这样让我们感动的事,在作者的家乡随处可见,看来在那里“谦让”已成为一种习惯,这看不见的美撞击着我们的心灵。
过渡:那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候,又是怎样的呢?指名汇报
(四)句子4:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
①“理所当然”是什么意思?(本来就应该)换个词语说就是“应该、
②课文中指什么事是理所当然的?③读一读。想一想,这又是一种什么样的美?板书:敬老美
过度:山里的人敬老美,构成了家乡的一道风景,就像一排排搭石。
三、齐读最后一个自然段。
(1)从 “任人走,任人踏”我们又可以感受到什么呢?(默默无闻、无私奉献)
(2)这不仅是搭石所拥有的品质,还是乡亲们美好的品质。
小结:其实乡亲们的美好情感还有很多。
四、总结
过渡:在农村山野溪流中,一块块普普通通的石块,一次次理所当然的搭石,是那么平常,但作者却不熟视无睹,而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章,不仅是因为作者仔细观察生活,而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美,罗丹说道:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物,到处都存在着美。
篮球教学教学设计1000字
工作和学习中,我们看过许多范文,在平时多阅读优秀的范文是一种积累,通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。优秀的范文能够给大家提供好的参考,你有没有看过的优秀范文的参考范文呢?考虑到您的需要,教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“篮球教学教学设计1000字”,希望能为您提供更多的参考。
学习目标:在合作学习中掌握多种运球和传球技能
学习内容:小篮球
学习步骤:
一、自主活动、活跃情绪
教师活动:教师讲解分组要求和活动要求,协调学生的分组并参与学生的游戏。
学生活动:学生自主结合2----6人一组,利用篮球进行游戏或活动。
组 织:2---6人一组,自由分散在三片篮球场。
二、 合作探究、掌握技能
重 点:传接球时上下肢的协调动作。
难 点:传接球时两人间的默契配合。
教师活动:提出分组要求和活动要求,组织学生分小组练习,巡回指导,及时点评,加以鼓励。
学生活动:
1、自主分小组,通过相互观察、帮助进行各种运球练习,并通过相互的协商进行多种形式的运球练习,通过互动合作的练习熟练运球技能。
2、组织各小组展示1---2种本小组最得意的练习形式,通过相互的了解,进行取长补短地练习。
教师活动:提出分组要求,巡回指导,及时示范纠错。
学生活动:1、两人一组,一位男生带领一位女生进行胸前传接球
习,利用男生的动作优势来带领女生练习。
3、小组扩大,6---8人一组,学生小组商讨传球练习的形式,利用多种形式进行传球,体验同伴间的相互配合和传球时的上下肢协调用力动作。
4、分小组展示,相互学习、积极交流(以你觉得他们一组什么地方最好进行点评)
组 织:自由分散自主组织(确保小组活动有安全距离)
三、 创新延伸、展示技能
教师活动:鼓励、提示,协助游戏。
学生活动:
1、小组商讨、利用篮球,借助所掌握的技能创编一个游戏,并亲身体验游戏的乐趣。
2、游戏表演、展示,评选最佳创思小组、最善于合作小组、技能娴熟小组,每个小组评出进步最大的组员、合作最好的伙伴。
组 织:自由分散,形式自主
场地器材:二片篮球场、每生一球
滴水穿石启示教学设计(写作示例)
在不同的时期,我们看过不同的范文,闲暇时看一些范文是对自己有好处的,阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。优秀的范文更能受到大家的关注,你是否在寻找有关优秀范文的模板呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《滴水穿石启示教学设计(写作示例)》,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
教学目标
1.能正确、通顺地朗读课文。
2.学会本课的生字新词,能结合查字典或上下文初步理解生词。 3.整体把握课文内容,理清文章思路,初步感知说理文的特点。 4.摘录四字词语和重点句子。
教学过程:
课前游戏:我们来做一个抢答游戏,每一幅图都蕴含了一个寓意深刻的成语,如果你知道,请在啲嘟声后抢答。
出示成语“铁杵磨针”、“愚公移山”,“精卫填海”让学生讲述其意思,并引导发现其共同之处,进而揭示课题。
齐齐乐投票器的抢答功能齐读这些成语。
这几个成语都包含同一个意思:只要目标专一,坚持不懈就能成功。
一、揣摩图画,揭示课题
1、【出示图画】同学们,请大家仔细观察这幅图,说说你从图上发现了什么?(看到水滴不停地滴,把石头滴出了一个光滑圆润的小洞;听到了水滴的声音)
2、看到这样的画面,你想到了哪个成语?看老师书写这个成语(板书:滴水穿石)谁来读一读这个成语?
3、人们通过观察这样的现象,得出了一些思考,这就是今天我们要学习的课文(板书:的启示)——“滴水穿石的启示”。
4、请哪个同学来读一读课题,齐读课题。
5、这是一篇议论文,作者通过看到的一种现象,提出了观点,并用大量的事例来真是观点,最后得出结论。
二、初读课文,整体把握
1.请学们自读课文,要求:把生字新词读正确,把句子读通顺;边读边思考:作者由现象提出的观点是什么?用那些事例来证实观点的?最后得出的结论又是什么呢?
2、检查四字词语。
(1)我们先看看文中的生字新词。
本草纲目小贩自谋生计迷恋专利权自勉(指名读齐读)(2)文中还有很多的四字词语,请同学们读一读
滴水穿石三心二意微不足道日雕月琢持之以恒炉火纯青坚持不懈半途而废孜孜不倦接连不断翻山越岭锲而不舍
A、指名读,相机纠错。如“锲qiè”,学生可能读成“qì”。“琢” B、道:在这里是“说”的意思锲:是雕刻
C、炉火纯青:相传道家炼丹,练到炉里德货发出纯青色的火焰石,就算成功了。后来比喻学问、技艺达到了纯熟完美的境界。
请你选选哪些词语与“滴水穿石”意思相近。我将分两组让你们选择。投票器进行多选。注意反馈。
齐读选中的词语。
三、精读课文,深入其中。
1、让我们回到刚才的问题中。课文的第几小节讲述的是作者看到的现象,并由此现象提出的观点了呢?
(1)出示课文的第
一、二小节。那位同学愿意给我们读读这两小节。
作者由看到的现象提出了怎样的观点:板书:目标专一持之以恒(2)看这段话,标红:这个小洞是怎么形成的呢?原来在......
作者先提出一个问题,让后自己又回答了这个问题。像这样的自问自答的句子叫“设问句”。
(3)标红:如果我们也能像水滴那样,还有什么事情做不成呢?这句话虽然是问句,但需要你回答吗?像这样只问不答,却知道答案的句子叫“反问句”
这两种类型的句子在课文中还有,你能找到吗?
(4)出示:这是什么原因呢?因为它没有专一的目标,也不能持之以恒。
出示:你看,古今中外的所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种“滴水穿石”的精神,才“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗?(5)让我们再次把表明作者观点的这段话读好。齐读
2、为了使自己提出的观点更具说服了,作者列举了大量的事例作为论证,请你读读课文3-4小节,说说作者列举了那些事例?
板书:李时珍爱迪生齐白石雨水(板书)
3、正面事例论证。
(1)作者用这三位人物从正面论证观点,而雨滴则是从反面进行论证。请同学们再朗读第三小节,说说这三位当中,你最敬佩的是谁?可以联系作者的观点谈谈你的想法?我们要关注里面的每个词,从这个词中你感受到什么,甚至是其中的一个标点。(2)交流:
A、我最敬佩“李时珍”(请你将描写李时珍的话读一读)。
引导学生关注:从小立志学医。访名师、尝草药,经过二十年的努力,写成巨著来谈。
板书:不懈努力著书立说B、我最敬佩“爱迪生”。读相关的话。
引导关注“迷恋”电学实验研究一千多项发明。
补充:孜孜不倦:勤奋努力,不知疲倦。你还知道爱迪生在发明过程中孜孜不倦的故事吗?
为了电丝他就尝试了1063中,每一种都是经过几百次,甚至是上千次的实验,每一次失败,爱迪生都没有放弃。
板书:孜孜不倦发明创造
爱迪生家境贫困,但他有没有放弃过对电学的追求,这就是“迷恋”,他的这种迷恋就具有“目标专一,持之以恒”的精神。
读段落。
C、我最敬佩“齐白石”(读);
引导关注:数十年,么有停止炉火纯青板书:不懈努力炉火纯青
4、出示:古今中外的所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种“滴水穿石”的精神,才“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗?(读)
4、反面事例论证
(1)请同学读这个事例。其他同学思考雨水和水滴有什么相同和不同之处?
(2)交流:相同点:都是水,都从高处落下
不同:雨水比较的分散,是绝大多数时间是斜的,而水滴永远是直滴下来,在同一个地方。
(3)这也就是为何雨水不能滴穿石块的原因。齐读:因为它没有专一的目标,也不能持之以恒。
5、通过大量的事实证实了作者的观点,因此在文章的结束时,作者给出着这样的结论:我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。
五、布置作业
围绕这个论点,从自己的身边或是知道的名人故事,从不同的角度论证论证观点。
六、板书设计
李时珍不懈努力著书立说
论点论证正面爱迪生孜孜不倦创造发明结论(目标专一齐白石坚持不懈炉火纯青持之以恒)反面雨点
[参考]《日月潭》教学设计怎么写集锦6篇
相信大家都看过很多范文,一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的,通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面,有哪些好的优秀范文值得借鉴呢?为满足您的需求,教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“[参考]《日月潭》教学设计怎么写集锦6篇”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《日月潭》教学设计怎么写(篇1)
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的:首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片,可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神,站在素质教育的角度,结合本教材的特点,我将教学本课的指导思想确定为:情境促读,读中悟情。
认知目标:
1、学会9个生字,理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、弄懂课后思考、练习。
能力目标:
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标:激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点:
理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的美丽。
教学构想
1、给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话:倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动,没有灵魂、没有情感的生命是可悲的;虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以,作为教者,最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中,我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情,我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉,又怎能激发学生的情感呢?
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境,让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游,听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景,当学生进入了这个情境时,必然会激起情感,进而激发起对学习的兴趣,从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是,我放手让学生自己读书,要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线,只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2、引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始,学生只能浅显地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时,我让学生再读,读后看看图和多媒体画面,再来体会哪里美,学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi(((“(情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟,在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外,还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解,就通过拼图的方式帮助学生形象地理解,符合低年级学生的认知特点。
3、让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来,我做到了以下几点:
(1)贴近低年级学生的心理,开课导入利用多媒体课件创设情境,让学生扮演小旅客去日月潭游玩,激起学生学习的兴趣,让学生活跃起来。
(2)相信学生的能力,把课堂还给学生。在理解课文的过程中,重在引导。相信学生能把书读好,一次没有读出来没关系,让他们继续读,直到能读出来为止。如“日月潭很深,湖水碧绿。”这句话,刚开始学生只觉着美,可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读,并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看,感受到了“湖水碧绿”很美,我及时肯定了他们的读法,并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是,学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程,而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
(3)为学生创造活动的时空,给学生表现的机会。要让每个学生动起来,四人小组无疑是较好的一种形式,但一定要落到实处。针对二年级学生的特点,我将他们的学习任务制定为:成立一个四人导游小组,用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
教案设计
第一课时
教学过程:
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,我们都知道,咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢?
2、我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美,吸引了许许多多的中外游客,这个地方就叫日月潭。今天,你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗?(板题,读题)
(二)情境体验,整体感知
1、请各位小旅客们系好身边的安全带,我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭,请大家观看大屏幕,听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐,师朗读)
2、同学们,刚才听了导游小组的介绍,有什么感受吗!你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文,边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)
(三)细细品读,理解课文
品读第一段
1、小声自由读,想想你看到了什么美丽的景色?
2、指名交流:
(1)体会1、2句。(板书:大湖高山)
(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)
3、指导朗读。
品读第二段
1、自由小声读,想想你又看到了什么美?
2、把你看到的美景在四人小组内交流,再有感情地读出来。
3、全班交流,并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)
4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团,向游人介绍。)
(四)学习生字。环”“绕”“迹”(用多媒体辅助)
(五)结束:今天的旅程到此结束,明天我们再接着去观赏日月潭
《日月潭》教学设计怎么写(篇2)
学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师,要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受。因此,我的教学设计如下:
一、渗透读法,自由朗读
语文教学要让学生充分地去读书,课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容的感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪。
开门见山,直接揭示课题:上节课,我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事,得读出味来。想读好它,你有什么好办法?谁来出出主意?生交流:一边读一边想像画面,就像放电影一样,让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样,调动了学生已有的学习经验,交流读故事的方法,让学生有法可循,易于进入故工作节之中,提高读书的效率。
二、交流感受,整体把握
在学生津津有味朗读的过程中,教师巡视倾听。紧接着,教师以“读故事时,你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来,一吐为快,有一说一。”请学生畅谈自己的感受,自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐,置身于情境之中,达到忘我的境界。同时,这也是再次整体把握课文的过程,为下面人物形象的交流作了铺垫。
三、突出重点,感受形象
这一环节是让学生走进文本的每一段,甚至每一句,深读课文,沉浸其中,透过文中语言文字,与文本进行对话,把握文章主旨的过程。结合本篇课文,关键是把握段中重点词句,引导学生主动积极地进入语言情境,从文本的语言文字中受到情感熏陶。
(一)提领而顿,百毛皆顺
如果“领”的设计合理、优化,可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象,同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。
学生了解了课文懂得主要内容,对大尖哥和水社姐降伏恶龙,救出日月的过程已基本掌握,所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为,能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此,我向学生提出要求:“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段,找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。
(二)活化文本,深度体验
在整体默读、圈画的基础上,学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的,教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段,这样,就避免了平均用力,删繁就简,训练就得到了有效保证和落实。
交流第一处:“就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身,见义勇为。
学生能够找到这一最能体现人物形象的句子,但就此句讲此句,对人物形象的突显显然分量是不够的,而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢?”引导学生读第三自然段,进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思,展开想像:“大尖哥和水社姐挺身而出,会说些什么呢?”通过整体把握,上贯下联,使学生通过创造性的语言实践活动,感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象,加深对中心的体会。
交流第二处:“他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难,勇敢顽强。十二个字“翻山越岭,披荆斩棘,千辛万苦”写得太简略了,留给学生想象的空间太大了:他们是如何翻山越岭,披荆斩棘的,又遇到了哪些困难,是怎么克服的?请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象,交流他们会遇到哪些困难呢?在学生交流的基础上,教师根据文本的描述创设四种情境,想像大尖哥和水社姐面对重重磨难,他们是怎样克服的?
四、看图说话,个性表达。
我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项,为了降低难度,也为了帮助学生把故事讲得生动精彩,能够活化课文语言,加进自己独特的感悟,我设计了看图说话这个教学环节。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中,我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图),这些画面虽然没有声音,但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音,可以用课文中的句子,也可以自己展开想像。”
围绕教学目标设计教学形式,多媒体画面的出示,把学生引入了远古时代,为学生的口语表达创设了情境,学生在学习课文之后自然有话可说。
五、合作探究,加深感悟。
应该说,故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活,就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的,孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾,最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山,永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄,就把两座山命名为大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲,又要有二座山,看谁说的结尾既合情合理,又不像原来的那么凄凉。
这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样,阅读教学中说一段话的介入,也应该是在学生有说的愿望下展开。
《日月潭》教学设计怎么写(篇3)
【设计初想】
《日月潭的传说》讲述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月,挺身而出,历经艰险,降服了恶龙,最后又化作青山守卫在日月潭的故事。对于这样的一篇民间传说,我们一般会用两课时来完成。那么作为第一课时,怎样才能有效落实三个维度目标,切实提高学生语文素养呢?依据课标,结合文本及学情,我想在本节课做以下几点尝试:1、运用随文识字的方法,优化教学结构,提高教学的实效性。2、利用故事资源,加强语用训练,构建生本课堂。
【教学目标】
1、能正确、流利地朗读课文。
2、能随文识字,并理解部分由生字组成的词语。
3、通过聊故事,整体感知课文大意,初步感受大尖哥和水社姐的高贵品质。
【教学重难点】
1、正确、流利地朗读课文。
2、能初步感受大尖哥和水社姐的高贵品质。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
板块一:听故事
1、师讲合肥的一个关于两头金牛的民间传说,生听后交流,体会传说特点。
2、谈话,播放日月潭解说视频,生欣赏后交流体会。
3、师导入新课,板书课题,学习“潭”字(板画潭水及两山)。
板块二:读故事
(一)学生按要求自由读课文
自读提示:
1、自由地读读课文,注意把生字词读准,把句子读通顺了,难读的地方多读几遍。
2、读书时遇到特别难懂的词语,可以通过查字典词典或向同学请教等方法解决。
(二)逐段检查读书情况,随文识字
1、指名读第一自然段。
可以联系视频或生活理解特别的词“葱茏”。
2、指名读第二自然段。
关注特别重要的词语“漆黑”,可联系生活理解,再顺势指导读写“漆”字,师范写后生描红练写。
3、指名读第三自然段。
强调多音字“降”,指名组词。引导学生关注几个重要的(或不理解的)词语,如“一筹莫展”“聚集”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一筹莫展”时需指导查字典(课件出示释义)。
4、指名读第四自然段。
关注几个印象特别深的词语,如“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“千辛万苦”,读好词语,可查字典词典理解难懂的词语“披荆斩棘”。指导写“冒”字。
5、指名读第五、六自然段,评价交流。
板块三:聊故事
师过渡:
同学们能把这个故事读得这么好,真棒!其实,我们读故事,可以重点关注三个问题:这个故事写了什么?怎样写的?为什么要写这个故事?
现在呀,咱们就来聊一聊《日月潭的传说》这个故事,先聊第一个问题:故事写了什么?我们可以从故事中的人物、发生的事情等方面来思考。
1、聊故事里的人物及印象
(1)生自由汇报:大尖哥、水社姐等(相机板书)
(2)引导学生联系相关语句,聊聊对人物的印象。
2、聊故事里发生的事情
(1)生自由聊聊发生的事。
(2)出示一组词语,生可以用上其中的一些词语,聊聊故事的大意。
漆黑一团 一筹莫展 挺身而出 翻山越岭
披荆斩棘 千辛万苦 降服恶龙 为民造福
3、总结
【教后记】
在庐江县金牛小学执教完《日月潭的传说》一课以后,我真心想为聪明可爱的孩子们点赞,也想为自己的几点尝试点赞。首先,我运用随文识字的方法,积极引导学生在具体的语境中学习,极大地提高了教学效率,也很好地落实了前两项教学目标。其次,为了让学生学得轻松,学得快乐,我便大胆设计了“听故事”、“读故事”和“聊故事”三大板块,顺学而导,以生定教,从而构建了简约而不简单的生本课堂,凸显出“故事语文”的教育教学理念。最后,我尊重学生的发展需要,关注学习方法的指导,重视语用能力的培养。可以说,有了这些尝试,学生的语用能力及语文素养自然会得到有效提升,课堂自然也是灵动、丰满而和谐的。
《日月潭》教学设计怎么写(篇4)
教学目标
1.借助拼音读准字音,正确认读生字、词语,读通课文。
2.理解课文内容,知道日月潭在什么地方,它名字是怎么来的,练习默读课文。
3.体会文中在描述中表达出的热爱日月潭,热爱宝岛台湾的感情。
4.会写“岛,茂”
教学重难点
认识生字,会读词语,默读课文,理解课文内容,会写“岛,茂”。体会文中在描述中表达出的热爱日月潭,热爱宝岛台湾的感情。
教学过程
导入
检查预习情况(解决字词)
1.昨天布置了预习第九课的作业,现在就来考考大家。
2.认读带拼音的生字,词语。挑战读,小老师领读,齐读。
A认读生字。利用生字卡片,认读生字,词语。小火车认读。
B认读词语。
环绕树木茂盛清晰隐隐约约建筑朦胧仙境
C读没有拼音的生字
环绕茂晰隐筑朦胧境
D找出后鼻音,前鼻音,翘舌音。将卡片归类,贴黑板。
E读好四字词语
太阳高照群山环绕风光秀丽树木茂盛湖水碧绿名胜古迹隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨
3.读好句子。接下来有一个高级任务要你们完成。有没有信心做好?谁来挑战?
a.那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
b.天边的晨星和山上的点点星光,隐隐约约地倒映在湖水中。
c.中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
d.周围的景色一片朦胧,就像童话中的仙境。
初读课文
读好字词可以帮助我们更好的学习课文。
台湾是我国的第一大岛,那里风光秀丽,物产丰富。两岸人民日日夜夜都在盼望着祖国早点统一。今天,我们要学习一篇介绍我国宝岛台湾秀美山川的课文。——《日月潭》。请大家打开课本,读课文,把课文读正确。
地理位置
读了课文,你知道日月潭在哪里吗?出示第一段。
1.范读课文,划分段落。
2.提问:日月潭在什么地方?课文在哪一段告诉我们。齐读第一段。
A请你轻声读一读这段话,思考三个问题。 B你知道台中在哪里吗?看地图找一找中国-台湾-台中-日月潭(高山上)C根据提示背一背第一段。了解名字由来
再次引导日月潭在四周()(),周围有()。日月潭在景色那么美,就连名字在衣特别美。那你知道它为什么有那么美在名字吗?
问:日月潭的名字是怎么来的?1.出示第二段,默读第二段。
(提出默读课文要求:不出声,不指读,边读边想)2.读第一句,从这一句你知道了什么。
3.读第二句,谁来找找图中的小岛。解释岛:四面环水的山,所以岛这个字中间有个山。
4.卫星上空拍图,找出光华岛,光华岛在湖中央,小岛把湖水分成两半。北边是(),南边是()。合起来,大家就把这个美丽的湖叫日月潭。
5.现在你知道他名字的由来了吧。因为()
6.再读句子。发现比喻句。它能让文章变得更加形象生动,读起来也特别美。
写字
现在请你拿出笔,我们要美美地写上两个字。先来看看,我们要写什么。引导观察茂:草字头,竖要直,撇丿要挺,上面多一点,下面少一点。下面这个字戊,老师叫它空心戊,因为里面什么都没有。
岛:和鸟很像。岛是四面环水的山,所以岛字中间是山。竖折折勾写的时候,第一个折要长一点。
《日月潭》教学设计怎么写(篇5)
日月潭很深,湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。这个岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。所以人们称它为日月潭。(《日月潭》第二段)
1.结合朗读,练习填空。
学生默读这一段,找出写日月潭名字来历的这三句话,并齐读。
然后我出示下列填空题(括号内是应填内容):
湖的北边像(圆圆的太阳),叫(日潭);
湖的南边像(弯弯的月亮),叫(月潭)。
通过这个练习,学生对日月潭的形状就有了清楚的了解。
2.词语增删,指导朗读。
师:把这里的“圆圆的”“弯弯的”删去,句子还是通顺的。那么,能不能删去呢?为什么?
生:“弯弯的”不能删,因为月亮有时候是圆的,有时候是弯的,如果删去“弯弯的”,就不知道月亮是弯的还是圆的了。
师:说得有道理。可是太阳总是圆的,为什么还要讲“圆圆的太阳”呢?你听老师把用上“圆圆的”和不用“圆圆的”这两句话读一读,你比较一下,哪句话听起来形象、亲切?
生:有“圆圆的”这句话听起来形象、亲切。
师:而且,用上“圆圆的”,还能和“弯弯的”对应,读起来好听。下面同学们齐读这一段时,“圆圆的”“弯弯的”要读重音,最后一句(第4句)中的“日月潭”也要读重音。
3.结合习题,进行听写。
课文的“思考·练习”第3题要求听写本段第2、第3句。在以上教学的基础上,我及时地对学生进行了听写训练。这样学生刚学过的有关日月潭形状的文字就得到了巩固,同时日月潭的形状在他们脑海里留下深刻的印象,便于下一步指导背诵。此外,课后作业在课堂上完成,又减轻了学生的课外作业负担。
4.利用简笔画,指导背诵。
为了帮助学生背诵这一段,我用简笔画勾出了日月潭的平面图,然后让学生看着图,我再用本段4句话中的一些词语给学生以提示,这样学生很快就记住了这一段的内容和文字,把课文流利地背了出来。
《日月潭》教学设计怎么写(篇6)
【教学目标】
1.学会本课生字词,重点理解“一筹莫展”“披荆斩棘”等四字词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会抓住关键词语概括,能根据关键词语复述课文。
4.学会抓住人物语言,发挥想象具体生动地讲传说故事。
【教学重难点】
1.学会抓住关键词语概述课文,学会“概括”地讲故事,
2.学会抓住人物语言,发挥想象,学习“具体生动”地讲故事。
【教学过程】
课前交流:
1.课前谈话,拉近距离。
2.预习展示,教学写字。
字形:“漆、阿、社、饿”左窄右宽,穿插避让
字形:“冒”写正确
一、欣赏图片,引读导入
1.读图积累:今天老师给大家带来一组图片,一起欣赏一下——(PPT播放日月潭图片),这样的景色让你想起哪些词语?(学生交流,教师引导)这些图片都是我们今天要了解的台湾的——日月潭(板书课题,学生书空,提醒“谭”)。
2.引读课文:(PPT出示第一小节语段,齐读)
日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱,树木葱茏,是个著名的风景区。
这里面有两个词语也是说日月潭的景色的,找到了吗?读着这两个词,感觉日月潭的景色——(指名学生说,教师点评——抓住两词意思)
3.板书导入:说起日月潭,还有个动人的传说呢。(补全板书)今天我们就一起来探讨——(引读课题)日月潭的传说。
4.简介传说:传说是神话演变而来,流传在人民口头的有关某人、某事或某地的传闻。
二、读文解词,学习“概括”地讲故事
1.读文解词,学习概括:(PPT出示课文)
1.2:龙吞日月漆黑一团
(1)指名读——点评
(2)观察插图,这是怎样的两条龙啊?(吞吃了日月,凶恶)
(3)能不能选择这一小节的关键字词简洁地说说主要内容?
(引导学会抓住关键词概括,并圈画)
1.3:一筹莫展挺身而出
(1)指名朗读——点评
(2)运用刚才选择关键词的方法,先自己圈画关键词,再四人小组讨论
(人物记在脑海,故事写在黑板)
(3)班级交流,概括内容
1.4:千辛万苦拿到武器砍死恶龙救出日月
(1)自读课文,圈画关键词,小组交流(相机解词“披荆斩棘”)
(2)班级交流,概括内容
1.5:吃下龙肉化作青山
(1)默读思考,圈画关键词
(2)班级交流,概括内容
2.分清脉络,概括地讲:刚才,我们学会了选择关键词语概括的方法,其实每一件事情基本上都能用三句话来说清楚,也就是“起因——经过——结果”,一起来看看,这个传说中,起因是——,经过是——,结果是——。谁能来试试用三句话把这个故事讲给大家听。
(学生探讨——指名讲故事——师生点评)
3.小结过渡:这样用三句话把一个故事说完,就叫做“概括”地讲故事,当然,这样的故事听起来是不是很精彩?(采访学生)那我们来试试,是不是能把故事讲得有意思一点。
三、想象画面,学习“具体生动”地讲故事
1.师生共讲,发现方法:
(1)师生共讲:我们一起拿第三小节来试一试——为了降伏恶龙,拯救日月,人们聚集在一起商量办法。
(可能有哪些人来参加会议?——德高望重的村长、见多识广的老人、身强力壮的小伙……)
__________说:“恶龙躲在潭底,只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”可_______________
__________说:“恶龙非常凶猛,只有拿到阿里山的金斧头和金剪刀,才能将它们制服。”可_______________
__________说:“_______________________________”可_____________
大家你看看我,我看看你,全都——一筹莫展。
(2)练习试讲:能不能连起来说一说大家的“一筹莫展”
(学生探讨——指名讲述——点评)
(3)发现方法:有没有发现,我们怎么就把这个故事说得具体生动了?(指名学生交流)
2.运用方法,练讲故事:能不能用这样的方法把大尖哥和水社姐挺身而出的故事片段讲得具体生动?(学生探讨——指名讲故事——师生评价)
四、拓展延伸
1.小结延伸:这节课我们一起学习了如何概括地讲故事,更明白了如何具体生动地讲故事,课后能不能把整个日月潭的传说具体生动地讲讲?如果你对自己的故事有信心,你也可以把你的故事录音发给老师。
2.回归传说:这个故事是真的吗?那你愿意相信它是真的还是假的?(随机采访,为什么?)如果你不愿意相信它是真的,那日月潭就只是山山水水的美景;可如果你愿意相信它是真的,那这日月潭除了美景,还有一个动人的传说。这就是传说一代代人流传下去的原因,这就是传说的魅力。